שם הסטודנט/ית:1

התנסות בבית הספר בשנת הלימודים תשע"ד

לפרחי ההוראה שלום,חלק מרכזי בלימודי תעודת ההוראה הוא ההתנסות בבית הספר: בהוראת תחום הדעת בעיקר ובחינוך כיתה ובהכרת בית הספר.

ההתנסות היא היישום הפרקטי של הנלמד בסדנאות הדידקטיות, בסדנה לחינוך וניהול כיתה ובשיעורים התיאורטיים.

המטרה המרכזית של ההתנסות היא ללמוד על העברת שיעורים במקצוע על כלל ההיבטים והמורכבות, כגון: ארגון השיעור, העברת התוכן, אמצעי למידה, ניהול השיעור, מענה לשונות, מוטיבציה ללמידה, שיטות הוראה, סדר ומשמעת, הפעלת התלמידים וכדומה. בנוסף, ללמוד על נושא ניהול

וחינוך כיתה והכרת אופן ההתנהלות של בית הספר ובעלי התפקידים השונים.

ההתנסות כוללת:בעיקר( – צפייה בשיעורים בליווי דפי תצפית במטרה למקד את הצפייה בהיבטים השונים של השיעור. צפייה בשיעורים( העברת שיעורים מלווה בצפייה ובמשוב של המורה החונך. העברת שיעורים – כגון: ישיבות צוות, טקסים, סיורים, אסיפות הורים, אירועים וכדומה. השתתפות בפעילויות בית ספריות שונות ,

כלל התנסות היא בניהול, ליווי וסיוע של המורה החונך.

,תצפית ))כוללת דפי תצפית מסוגים שונים במטרה, למקד את הצפייה בכל פעם בהיבטים מסוימים. כל דף תצפית כולל שני חלקים: החוברת להלן מספר הדפיםעליכם להדפיס/למלא במחשב את החוברת כולל דף תצפית אחד לדוגמה מכל סוג,(( לעיבוד המידע לאחר התצפית.ומטלת סיכום

מכל סוג בהתאם להנחיית מנחי הסדנאות/מורה חונך.הנדרש

בברכה שנת לימודים פורייה,צוות היחידה

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:2

תוכן עניינים מס'

תצפית

עמודיםסוג התצפית

3-4מטרות15מבנה השיעור26-7אמצעי למידה38-9רעיונות ומושגים מרכזיים410-11מיומנויות למידה512שאלות ותשובות/ניהול דיון613-14שיטות ההוראה ומעורבות התלמידים715ניהול וארגון השיעור8הערכת לומדים9

".*מתבסס על הקורס של ד"ר ורד רפאלי, "הערכה ומדידה16-17

התמודדות עם אירועי משמעת10".*מתבסס על הקורס של ד"ר אורית אלפי, "המורה האכפתי: ידע ומיומנויות

18-19

סמכות11".*מתבסס על הקורס של ד"ר אורית אלפי, "המורה האכפתי: ידע ומיומנויות

20-21

מוטיבציה12 מתבסס על הקורס של ד"ר גיא רוט "מוטיבציה של תלמידים ללמידה ומוטיבציה של מורים*

להוראה".

22-23

דיאלוגיּות13 מתבסס על הקורס של ד"ר עליזה סיגל "החינוך כדיאלוג".*

24-26

חינוך אזרחי בסביבה מרובת זהויות14 מתבסס על הקורס של ד"ר דני שוורץ "חינוך אזרחי ורב תרבותי".*

27-30

חשיבה דיאלוגית15 מתבסס על הקורס של ד"ר אמנון גלסנר "למידה משמעותית באמצעות חשיבה דיאלוגית".*

31-33

34-36השתתפות בפעילות חברתית )טקס, טיול, מסיבה, אחר(1637-39השתתפות בפגישת צוות מחנכים שכבתי1740-41השתתפות ביום הורים1842-44השתתפות במפגש מועצת תלמידים19

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:3

45-46משוב על דפי התצפית – דעתכם חשבו לנו

שימו לב, מומלץ בזמן התצפית לשבת במקומות שונים בכיתה כדי לראות את הנעשה בנקודות מבט שונות.

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:4

)צפייה( מטרות מה ולמה ? אבחון המטרות המרכזיות של השיעור )מטרות בתחום הדעת, מטרות ערכיות, מטרות חינוכיות/חברתיות( ומטרות המשנה.

שימו לב, המורים יכולים להציג לתלמידים את המטרות בצורות נוספות שונות: הצגת רשימת הנושאים, סיכום השיעור תוך הדגשת העיקר וכדומה.

של השיעור מתחום הדעת :מטרה מרכזית )ערכיות, חינוכיות/חברתיות(:מטרות נוספות

מטרות משנה/תתנושאים/תכנים מרכזיים

אופן העברת תתי הנושאים / אופן השגת המטרה)הסבר, דיון, שאילת שאלות, תרגול, שימוש באמצעי הוראה וכדומה( עבור כל אחד מהאופנים יש לפרט מה נעשה בשיעור.

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:5

)עיבוד המידע לאחר הצפייה( מטרות השלימו את הטבלה להלן - מיינו את תתי הנושאים / המטרות מתחום הדעת על פי הטקסונומיה של בלום.

דוגמאות למטרות הוראתיותהקטגוריהכלליות

תתי הנושאים / מטרות השיעורפירוט במונחי ביצוע

יודע מונחים בסיסיים, יודע עובדותידעספציפיות, יודע שיטות ותהליכים,

יודע רעיונות יסוד, יודע כללים.

מגדיר, מתאר, מזהה, נותן כותרת, ממיין,מכנה בשם, מציין, בוחר.

מבין רעיונות וכללים, מפרש חומר מילולי,הבנה מפרש טבלאות וגרפים, מתרגם חומר

מילולי לצורה מתמטית, מעריך תוצאותמתוך מידע קיים, מפרש שיטות ותהליכים.

מבחין, מסביר, מרחיב, נותן דוגמאות, מבאר באופן חופשי, משכתב, מסכם, מתרגם, משנה, מנסח מחדש, מוסר

במילותיו הוא, משלים, מסרטט. מיישם רעיונות וכללים למצבים חדשים,יישום

מיישם חוקים ותיאוריות לסיטואציות חדשות וממשיות, פותר בעיות מתמטיות,

בונה דיאגרמות וגרפים, מדגים שימושבשיטה או בתהליך.

משנה, מחשב, מדגים, מגלה, תופס, משפר, מפעיל, מנבא, מכין, מייצר,

מתייחס ל-, בוחר, מפריד, מחלק לסעיפים, מפתח, משתמש ב-, בונה מחדש, מכליל,

מייחס. מבחין בהנחות סמויות, מבחין בטעויותאנליזה

לוגיות בהנמקה, מבחין בין עובדות ומסקנות, מעריך רלבנטיות של מידע,

מנתח מבנה של יצירה )אמנות, ספרותוכו'(

מחלק לסעיפים, מתאר גרפית, ממיין, מבחין, מזהה, מדגים, מסיק, מדגיש,

מקשר, בוחר, מפריד, ממיין לקטגוריות,מעמת, משווה.

כותב נושא בצורה בנויה היטב, נותן הרצאהסינתזה מובנית, כותב יצירה קצרה, מציע תוכנית

ניסוי, מצרף הנלמד בשטחים שונים לתוכנית לפתרון בעיה, מנסח תוכנית למיון

דברים )מאורעות, רעיונות וכו'(

יוצר קטגוריות, מחבר ומצרף, יוצר, מכין, מתכנן, משפר, מארגן, מסדר מחדש, בונה

מחדש, משחזר, משכתב, מסכם, מציע,מספר, מרכיב, יוצר, מפתח.

מעריך את הרצף הלוגי של חומר כתוב,הערכה מעריך את המידה שבה נתמכת מסקנה ע"י

המידע, מבקר יצירה בעזרת קריטריוניםחיצוניים.

מעריך, משווה, מסיק, מבקר, מבדיל, משייך, מסכם, תומך, טוען, מעמת, קובע

תקן, שופט.

בה הם מפורטים, תלוי בהקשר. לדוגמה: ישלעיתים מונחי הביצוע אינם מחייבים את רמת החשיבהיש להפעיל שיקול דעת, * הערה – השוואות שהם ברמת הבנה ולא ברמת הערכה.

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:6

מבנה השיעור מה ? להכיר את אופן ארגון הזמן בשיעור בהתייחס למרכיבים השונים, כגון: לימוד תחום הדעת, טיפול בלומדים, העשרה וכדומה.

למה ? כדי להבין את חשיבות ארגון זמן השיעור בהתייחס למרכיבים השונים שמתנהלים בשיעור, כולל לא מתוכננים.

. לאחר מכן )בסיום הצפייה בשיעור( מיינו את אופן ארגון השיעור למרכיבים השונים המפורטים בטבלהרשמו את מהלך השיעור ומשך הזמן בכל מקטע

משך הזמןמהלך השיעור

מרכיבי השיעור לימוד תחום הדעת, דיון בערכים/מסרים נוספים,טיפול בלומדים /אירועי משמעת, העשרה אחר.

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:7

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:8

אמצעי למידה

מה ? שילוב אמצעי למידה בשיעור, כגון: סוגי המחשות, תקשוב, ספרי לימוד, דפי עבודה וכדומה.למה ? כדי להכיר את מגוון אמצעי הלמידה, אופן שילובם בשיעור והשיקולים הפדגוגים לשילוב.

פירוט אמצעי הלמידה שנבחר )שרטוט, דף עבודה, תקשו"ב

וכדומה(.

מה הייתה המטרה בשימוש באמצעיהלמידה

)המחשה, הסבר, תרגול, שיתוף לומדים וכדומה(.

השיקולים הפדגוגיים לשימוש באמצעי המסוים שנבחר)על פי הסבר המורה – אם הייתה שיחת משוב, אם לא שער(

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:9

אמצעי למידה בחר באחד מאמצעי הלמידה ששולבו בשיעור וציינו לגביו:

מהם היתרונות ומהם החסרונות של השימוש באמצעי הלמידה בשיעור שצפיתם ?.1

באילו נושאים נוספים מהשיעור שצפיתם ניתן היה להיעזר באמצעי הלמידה?.2

הציעו עזר אחר שיכול היה להשיג את אותה מטרה, פרטו..3

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:10

רעיונות ומושגים מרכזיים

מה ולמה ? להכיר את אפשרויות הלימוד של רעיונות ומושגים בתחום הדעת.

מושג/יםרעיונ/ות מרכזיים

אופן הטיפול במושג / רעיון )הסבר, המחשה, תרגול, דיון, מטלה, קישור למושגים אחרים,

וכדומה(

השיקולים הפדגוגיים לאופן הטיפול במושג / רעיון)על פי הסבר המורה – אם הייתה שיחת משוב, אם לא שער(

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:11

רעיונות ומושגים מרכזיים בחרו מושג / רעיון אחד מהשיעור וציינו אותו -.1

רשמו את כלל המידע שבתכנית הלימודים על המושג /הרעיון – מטרות, הגדרה, מטלות, אמצעי המחשה וכדומה..2

ציינו חוזקות וחולשות באופן לימוד המושג / הרעיון בשיעור.3

ציינו דרך אחת נוספת ללמד את המושג, פרטו את השיקולים לבחירתכם.4

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:12

מיומנויות למידה

מה ולמה ? להכיר את אופן לימוד המיומנויות בהתייחס לרמות השונות.

רמת המיומנויות על פי בלום אופן העברתם מיומנויות שעברו בשיעור(4)פירוט הרמות לפי בלום בעמוד

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:13

מיומנויות למידה

בחרו מיומנות אחת שהועברה בשיעור וציינו אותה -.1

האם המיומנויות הועברה באופן בהיר ומובן לתלמידים ? פרטו.2

הציעו דרך נוספת להעברת המיומנויות בשיעור, פרטו את השיקולים לבחירתכם.3

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:14

שאלות ותשובות/ניהול דיון

מה ? שאלות המורה ותשובות התלמידים, ושאלות התלמידים ותשובות המורה. למה ? כדי לבחון את המטרות שהמורה יכול להשיג בשאלות השונות, בדגש על הקשר בין סוג השאלה לרמת החשיבה שהיא מאפשרת/מעודדת,

ובהתאמה הקשר בין תשובות המורה לשאלות התלמיד לרמת החשיבה שהיא מאפשרת/מעודדת.

(4)פירוט הרמות בעמוד . לאחר מכן )בסיום התצפית( מיינו על רמות הידע של בלום רשמו את השאלות והתשובות של המורה והתלמידים מיון רמות הידע המורהשאלות

על פי בלום* מיון רמות הידעהתלמידיםשאלות

על פי בלום*

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:15

שיטות ההוראה ומעורבות התלמידים

מה ולמה ? להכיר את שיטות ההוראה השונות ואופן מעורבות התלמידים בכל אחת מהשיטות.

שיטת ההוראה)פרונטלי, יחידני, קבוצתי, מעבדה וכו'(

פעילות התלמידים)הקשבה, דיון, תרגול, עבודה בקבוצות וכו'(

שיקולים פדגוגיים בבחירת הפעילות)על פי הסבר המורה – אם הייתה שיחת משוב, אם לא שער(

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:16

שיטות ההוראה ומעורבות התלמידים מלאו את הטבלה - רשמו עבור כל אחת מהפעילויות של התלמידים שציינתם בשיעור יתרונות, חסרונות והציעו אפשרות לפעילות אחרת להשגת

המטרה תוך ציון שיקול הדעת בהצעה.

פעילות התלמידים )הקשבה, דיון, תרגול, עבודה

בקבוצות וכדומה(

הצעה לפעילות אחרת להשגת המטרהחסרונותיתרונותהשיקולהפעילות

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:17

ניהול וארגון השיעור

פעולות המורה לניהול וארגון השיעור )ערני ומפקח על המתרחש בכיתה, נותן הנחיות ברורות לתלמידים, שומר על רמת ההקשבה והעניין של תלמידים, משתף את רוב התלמידים במהלך השיעור, דואג לסדר ומשמעת בכיתה

וכדומה(

השפעתם על התלמידים

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:18

הערכת לומדים ".*מתבסס על הקורס של ד"ר ורד רפאלי, "הערכה ומדידה

פרטו את המטרות האופרטיביות המיידיות )המטרות המדידות( של השיעור?.1

פרטו את אופן הערכת התלמידים ומיינו את שיטות/דרכי ההערכה בהן השתמשה המורה לפי סוגי הערכה. הסבר את המיון שערכת..2

על מה הוערכההתלמידים

סוג הערכהכיצד הוערכו התלמידים)מסכמת, מעצבת, מאבחנת(

הסברו מדוע בחרתם בסוג הערכה זה

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:19

באיזו מידה קיים קשר בין מטרות ההוראה של השיעור לבין ההערכה שהתקיימה בשיעור? הסבר..3

הצעו דרכי הערכה נוספות שבהן יכלה המורה לעשות שימוש בשיעור זה. הסבירו את יתרונותיהן וחסרונותיהן..4

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:20

התמודדות עם אירועי משמעת ".*מתבסס על הקורס של ד"ר אורית אלפי, "המורה האכפתי: ידע ומיומנויות

מה ולמה ? להכיר את אירועי המשמעת בכיתה ואופן ההתמודדות איתן.

התמקדו בתלמיד אחד בכיתה אשר אבחנתם שבאופן קבוע עוסק בדברים שאינם קשורים לשיעור. תעדו את אירועי המשמעת של התלמיד ואת אופןתגובת המורה על פי הקריטריונים בטבלה.

התנהגות התלמיד שאינה קשורהבלמידה

שיקולי המורה לבחירת אופןתגובות המורה לאירועי המשמעת של התלמיד על פי הסבר המורה – אם )התגובה

הייתה שיחת משוב, אם לא שער( משך התגובה

)בדקות(אופן התגובה

)תומך, תקיף, ביקורתי וכו'( התנהגות יזומה של המורה

לתלמיד

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:21

התמודדות עם אירועי משמעת .* מתבסס על הקורס של ד"ר אורית אלפי, "המורה האכפתי: ידע ומיומנויות"

נתחו את תמהיל התגובות של המורה, כמו דקות לכל סוג תגובה.

משך הזמןסוג התגובהתומךתקיף

ביקורתיאחר

הציעו רעיונות לתגובות שישנו את התמהיל –

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:22

סמכות * מתבסס על הקורס של ד"ר אורית אלפי, "המורה האכפתי: ידע ומיומנויות".

מה ולמה ? להכיר את המודלים של הסמכות שהמורה מפעיל בשיעור והשפעת המודלים על התנהגות התלמידים.

תעדו את ההיגדים של המורה בשיעור שמטרתם להשפיע על התנהגות התלמידים וזהו את מודל הסמכות. תיעוד ההיגדים של המורה שמטרתם להשפיע על

התנהגות התלמידיםמודל הסמכות

)לב, שור, פיל, ינשוף(שיקולי המורה לבחירת ההיגדים

)על פי הסבר המורה – אם הייתה שיחת משוב, אם לא שער(

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:23

סמכות * מתבסס על הקורס של ד"ר אורית אלפי, "המורה האכפתי: ידע ומיומנויות".

נתחו את תמהיל סמכות המורה

מספר ההיגדיםסוג התגובהלב

שורפיל

ינשוף

הציעו רעיונות להיגדים שישנו את התמהיל –

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:24

מוטיבציה מתבסס על הקורס של ד"ר גיא רוט "מוטיבציה של תלמידים ללמידה ומוטיבציה של מורים להוראה". *

מה ולמה ? להכיר את הפרקטיקות לעידוד מוטיבציה פנימית וחיצונית והשפעתם על התנהלות התלמידים.

רשמו את כלל הפרקטיקות של המורה לעידוד מוטיבציה ומיינו למוטיבציה פנימית וחיצונית. לעידוד מוטיבציה פרקטיקות המורהתיעוד

)כגון: הבהרת רלוונטיות, מתן בחירה וראיית הפרספקטיבה של הילד(.סוג המוטיבציה - פנימית או חיצונית

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:25

מוטיבציה מתבסס על הקורס של ד"ר גיא רוט "מוטיבציה של תלמידים ללמידה ומוטיבציה של מורים להוראה". *

רשמו את כלל ההתנהגויות של התלמידים המצביעים על מוטיבציה ללמידה ומיינו למוטיבציה פנימית וחיצונית.סוג המוטיבציה - פנימית או חיצונית המצביעים על מוטיבציה ללמידה התנהגות התלמידיםתיעוד

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:26

דיאלוגיּות מתבסס על הקורס של דר' עליזה סיגל "החינוך כדיאלוג". *

,Mutasovחלקו את השיעור לקטעים על פי תוכן ומבנה הפעילות, ולגבי כל פעילות אפיינו את האינטראקציה כ"דיאלוגי" או "אנטי-דיאלוגי" )שהרי לפי לא קיים מצב "לא דיאלוגי"!( ונמקו.

כותרת הקטע )תיאור תכני קצר כגון: "קוראים טקסט ועונים על שאלות", "תירגול במשוואות

פשוטות", "ניסויים בנושא המגנטיות" ...(

מבנה הפעילות

)כגון: הרצאה, דיון כלל-כיתתי,עבודה בקבוצות קטנות,...(

דיאלוגיאפיון: או

אנטי-דיאלוגי

נימוק

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:27

דיאלוגיּות

מתוך כל הקטעים שבשיעור, בחרו בשניים לניתוח מעמיק יותר, אחד שאפיינתם כ"דיאלוגי" ואחד כ"אנטי-דיאלוגי". אם לא מצאת קטעים משני.1הסוגים, בחרו שני קטעים המשקפים מבנה פעילות שונה אחד מהשני )במידה והדבר מתאפשר(.

אנטי-דיאלוגי / דיאלוגיכותרתקטעא'ב'

מתייחסות לקטע שאפיינת כאנטי-דיאלוגי. במידה ויצא לך3 מתייחסות לקטע שאפיינת כדיאלוגי, ואלה שבטבלה מס' 2**השאלות בטבלה מס' לזהות סוג אחד בלבד, ענה/י על אותו הטבלה פעמיים.

)סמנ/י(קטע א' / קטע ב' . קטע בעל מאפיינים דיאלוגיים: 2 א. איזה סוג/ים של דיאלוגיות ניתן לזהות בקטע זה? השתמשו במונחים שנדונו בקורס )כגון דיאלוג כחשיבה משותפת, דיאלוג כמבנה שיח...(,

ונמקו.

ב. האם יש מדדים של דיאלוגיות לפיהם הקטע לא ייחשב כדיאלוגי? נמקו.

...(? פרטו.Accountable Talkג. האם ניתן לזהות בקטע אלמנטים של פרקטיקות ספציפיות של דיאלוגיות שנדונו בקורס )כגון

ד. האם לדעתכם אלמנט הדיאלוגיות תורם לאפקטיביות ההוראה והלמידה שבקטע? מדוע כן או מדוע לא?

ה. האם לדעתכם אלמנט הדיאלוגיות שבקטע זה תורם לאפקטיביות ההוראה והלמידה שבשיעור כולו? מדוע כן או מדוע לא?

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:28

)סמנ/י(קטע א' / קטע ב' . קטע בעל מאפיינים אנטי-דיאלוגיים: 3

א. על פי איזה קנה מידה ניתן לאפיין את הקטע כאנטי-דיאלוגי? השתמשו במונחים שנדונו בקורס )כגון דיאלוג כחשיבה משותפת, דיאלוג כמבנה שיח...(,

ונמקו.

ב. האם יש מדדים של דיאלוגיות לפיהם הקטע ייחשב כדיאלוגי? נמקו.

ג. איך לדעתכם משפיע האלמנט האנטי-דיאלוגי על אפקטיביות ההוראה והלמידה בקטע?

ד. איך לדעתכם משפיע האלמנט האנטי-דיאלוגי בקטע זה על אפקטיביות ההוראה והלמידה שבשיעור כולו?

ה. מדוע לדעתכם בחר/ה המורה בשיטת ההוראה ובדרכי השיח האלה בשלב הזה של השיעור?

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:29

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:30

חינוך אזרחי בסביבה מרובת זהויות מתבסס על הקורס של ד"ר דני שוורץ "חינוך אזרחי ורב תרבותיות". *

מה ולמה ? להכיר את הסביבה החינוכית שבה יש להביא לכדי יישום ערכים אזרחיים המבוססים על עקרונות חוק החינוך הממלכתי.

בכ"א משלושת הסעיפים הבאים בחוק החינוך הממלכתי, מה משתקף להערכתך במרכז התהליך החינוכי-הוראתיהמודגשיםבהתבסס על הערכים בכתה מזווית מבטו של המורה:

, אוהב עמו ואוהב ארצו, אזרח נאמן למדינת ישראל, המכבד את הוריו ואת משפחתו, את מורשתו, את לחנך אדם להיות אוהב אדם.1זהותו התרבותית ואת לשונו;

להנחיל את העקרונות שבהכרזה על הקמת מדינת ישראל ואת ערכיה של מדינת ישראל כמדינה יהודית ודמוקרטית ולפתח יחס של.2 , לשמירת החוק, לתרבותו ולהשקפותיו של הזולת, וכן לחנך לחתירהלזכויות האדם, לחירויות היסוד, לערכים דמוקרטייםכבוד

לשלום ולסובלנות ביחסים בין בני אדם ובין עמים;

, להרחיב את אופקיהם התרבותיים ולחשפם לחוויות לפתח את אישיות הילד והילדה, את יצירתיותם ואת כשרונותיהם השונים.3אמנותיות, והכל למיצוי מלוא יכולתם כבני אדם החיים חיים של איכות ושל משמעות;

של הילד והילדה בתחומי הדעת והמדע השונים, ביצירה האנושית לסוגיה ולדורותיה, ובמיומנויות היסוד ידיעותיהם לבסס את.4 שיידרשו להם בחייהם כבני אדם בוגרים בחברה חופשית, ולעודד פעילות גופנית ותרבות פנאי;

, ולפתח מודעות וערנות לתמורותמחשבה עצמאית ויוזמהאינטלקטואלית, , לטפח סקרנות לחזק את כוח השיפוט והביקורת.5ולחידושים;

, לאפשר להם להתפתח על פי דרכם וליצור אווירה המעודדת את השונה והתומכת בו; להעניק שוויון הזדמנויות לכל ילד וילדה.6

אופן השיקוף/היעדרו/מידת המרכזיות שלו לאורך משך זמן השיעורהערך/ים

לחנך אדם להיות אוהב

אדם

זכויות האדם, חירויות

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:31

היסוד, ערכים דמוקרטיים

לפתח את אישיות הילד

והילדה, את יצירתיותם

ואת כישרונותיהם השונים

לבסס את ידיעותיהם

לחזק את כוח השיפוט

מחשבה+ והביקורת

עצמאית ויוזמה

להעניק שוויון הזדמנויות

לכל ילד וילדה

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:32

חינוך אזרחי בסביבה מרובת זהויות מתבסס על הקורס של ד"ר דני שוורץ "חינוך אזרחי ורב תרבותיות". *

בהנחה שהמדד המרכזי שלנו הוא חוזקו של התהליך של השיעור/יםהחוזקותבהסתמך על התצפית ודף התצפית שמילאת, מה .1החינוכי-ערכי המעודד שינוי התנהגותי )ביקורתיות, חשיבה, אמפתיה, מחשבה עצמאית, יוזמה(

בהנחה שהמדד המרכזי שלנו הוא חוזקו של התהליך של השיעור/יםהחולשותבהסתמך על התצפית ודף התצפית שמילאת, מה .2החינוכי-ערכי המעודד שינוי התנהגותי )ביקורתיות, חשיבה, אמפתיה, מחשבה עצמאית, יוזמה(

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:33

בתחומיביטוי לערכי חוק החינוך הממלכתי מה היית עושה אחרת )ו/או בנוסף( על מנת שהשיעור יהיה מובנה כך, שיש בו גם .3לשונה/לאחר/לזהויות השונות. יחס אמפתי שמחזקת פדגוגיהלהמקצוע/תחום הנלמד וגם

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:34

חשיבה דיאלוגיּותמתבסס על הקורס של ד"ר אמנון גלסנר "למידה משמעותית באמצעות חשיבה דיאלוגית".*

בחנו את המפגש )שיעור( בהתאם לקריטריונים להלן.

לא / כן, אם כן באיזה אופןקריטריונים לבחינה

פתיחה

מעוררת חשיבה? חוויה? רגשות?

מעוררת פליאה? גילוי חדש? ערעור על המובן מאליו? הזרה? דמיון?

מעוררת מוטיבציה פנימית להמשך הלמידה: סקרנות, עניין, הכרה

בחשיבות, ברלוונטיות, או ביופי של רעיון או נושא

דיון

שאלות: מעלה שאלות? איזה סוג? )ניבוי? פוריות? פתוחות לעומת

סגורות? השבחה )לקישור בין תחומים או תכנים או מושגים רחוקים זה

מזה- ומבלום: יישום, סינתזה, אנליזה, הערכה, יצירתיות ; שאלות לבחינת

בקיאות בידע לעומת שאלות פתוחות למחשבה(.מי שואל את השאלות

לחשיבה- מורה או תלמידים?. האם מעודדים תלמידים לשאול שאלות

חשיבה,על טקסטים? מושגים? רעיונות סביבם לומדים

מגוון: מעודד ביטוי של מגוון רחב של הגיונות, דרכי חשיבה, דרכי פתרון,

דרכי/גישות הסתכלות והתבוננות.

משקף ומעודד דרכי התייחסות וחשיבה שונים שעולים מהשתתפות של

תלמידים שונים.

היקף הדיון: נעשה דיון בקבוצות קטנות שצריכות להגיע למסקנה החלטה

או תוצר משותף?

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:35

מעודד את התלמידים להציג עמדות ונקודות מבט לא קונוונציונאליות-

אחרות, מנוגדות, שונות, לא צפויות? )סיעור מוחות(

מעודד זרימה של דיאלוג כך שהמורה והתלמידים מרגישים שווים מבחינת

הערך של תרומתם לדיון- יש חלוקה שיוויונית של דיבור והשתתפות.

המורה או התלמידים דורשים ונדרשים לבסס את המסקנות או העמדות

שגיבשו על טיעונים מנומקים על ידי ראיות והסברים

ישנם ביטויים להפעלה של חשיבה ביקורתית על כשלים או על חסכים

בטיעוני תלמידים ובטיעוני המורה )שימוש במשפטים כמו: איך הגעת

לזה? איך זה רלוונטי, או קשור? האם זה מספיק? למה בדיוק הכוונה? איך

אפשר לדעת? האם יש טיעונים או טענות מנוגדות? האם ואיך ניתן

להתמודד איתן? וכד'(.

התלמידים והמורה מבקשים או מתבקשים להבהיר ולפרש דברים כלליים

ועמומים שנאמרים על מנת שיהיו מפורשים, בהירים ומחודדים יותר-

שיכלו להבין יותר למה הכוונה.

המורה והתלמידים מרבים להשתמש במשוב שיפוטי כמו: נכון או לא נכון?

מצוין, יפה, לא מדויק- לעומת משוב פחות שיפוטי ויותר פתוח ומשקף:

למשל מבקשים לדעת איך הגיע הדובר למסקנה או לעמדה שלו.

המורה או מישהו מהדוברים מנסה לשלוט או להשתלט או להוביל

לכיוון מסוים )אולי כזה שהוא בא מוכן איתו(?

לעומת, המורה או המנחה של הדיון פתוח או קשוב למה שקורה. מגלה

גמישות כלפי נושאים או רעיונות מעניינים שעולים דווקא מצד

התלמידים ונותן ומאפשר להם להתפתח ולהעמיק בכיוונים אלו.

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:36

המנחה או המורה מעודדים ומזמינים ביטויים לחשיבה רפלקטיבית

תוך כדי הדיון )למשל למטה קוגניציה- לחשיבה על החשיבה שלהם-

למשמעות הדברים ולמה לומדים מהם או לומדים על עצמם וכד'(

התלמידים מתבקשים לעבד את הדברים גם לאחר הדיון

סגירת המפגש

לסיכום המפגש המורה או המנחה או התלמידים מזמנים הצגה של נקודות

או שאלות לחשיבה, להרהור, לערעור, לבדיקה, לחקר, להמשך למידה

עצמית, לחיבור וקישור לחיים או לנושאים נלמדים אחרים.

התלמידים שותפים לסגירת המפגש, לחשיבה על משמעותו, על משמעות

הדברים שנאמרו או נעשו בו.

נקודות כלליות נוספות

חשיבה? עשייה פעילות התלמידים במפגש וסביב הלמידה על ידי למשל:

ממש? תכנון? הפקה או ביצוע של משהו? הצגת רעיונות בפני אחרים?

ועוד.

, כמו21 המפגש מזמן בקרב התלמידים תרגול של מיומנויות המאה ה-

למשל: חשיבה משותפת בצוות )קולוברציה(, חלוקת עבודה )קואופרציה(,

קבלת החלטות, הסקת מסקנות, הצגת טיעונים והערכתם, חשיבה

יצירתית וחשיבה ביקורתית, איסוף ועיבוד מידע בדרכים מגוונות, הצגה

של רעיונות בפני אחרים באופן משכנע, מעורר עניין ועוד.

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:37

השתתפות בפעילות חברתית )טקס, טיול, מסיבה, אחר(

סוג האירוע, עיתוי ומקום, אוכלוסיית היעד, מספר המשתתפים )תלמידים, מורים(.1

ההכנות לאירוע )תכנון, תיאום, ציוד, חזרות(.2

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:38

מטרות האירוע.3

תיאור האירוע )מורים, תלמידים, שותפים אחרים(.4

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:39

מידת השגת המטרות, נמק/י..5

תגובותיך המנומקות לאירוע )תרומות ותועלות לחינוך ולהוראה(.6

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:40

השתתפות בפגישת צוות מחנכים שכבתי

סוג המפגש, הרכב המשתתפים, מספרם, מי המנחה..1

סדר היום של המפגש.2

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:41

שורות(10תיאור קצר של הדיון )מבחינת התוכן והצורה - .3

סיכומים והחלטות..4

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:42

תגובותיך המנומקות לאירוע )תרומות ותועלות לחינוך ולהוראה(.5

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:43

השתתפות ביום הורים

מהן מטרות יום ההורים?.1

האם לדעתך הושגו המטרות? נמק.2

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:44

תאר אינטראקציה אחת בין המחנך לתלמיד/הורה.3

האם היית נוהג כמו המחנך? נמק.4

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:45

השתתפות במפגש מועצת תלמידים

מהן מטרות מפגש מועצת התלמידים?.1

האם לדעתך הושגו המטרות? נמק.2

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:46

סדר היום של המפגש.3

שורות(10תיאור קצר של הדיון )מבחינת התוכן והצורה - .4

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:47

תגובותיך המנומקות לאירוע )תרומות ותועלות לחינוך ולהוראה(.5

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:48

דעתכם חשובה לנו – משוב על דפי התצפית בבקשה ציינו את חוות דעתכם עבור כל אחד מדפי התצפית.בעזרת חוות דעתכם זו נוכל להפיק לקחים ולשפר את הלמידה מההתנסות.

חוות דעת על דף התצפית האם סייע בלמידהסוג דף התצפיתמהשיעור, האם מנוסח ברור, האם נוח למשתמש

הצעות לשיפור / הערות כללית

מטרות

מבנה השיעור

אמצעי למידה

רעיונות ומושגים מרכזיים

מיומנויות למידה

שאלות ותשובות/ניהול דיון

שיטות ההוראה ומעורבות

התלמידים

ניהול וארגון השיעור

הערכת לומדים

*מתבסס על הקורס של ד"ר ורד

".רפאלי, "הערכה ומדידה

התמודדות עם אירועי משמעת

*מתבסס על הקורס של ד"ר אורית

אלפי, "המורה האכפתי: ידע

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:49

".ומיומנויות

סמכות

*מתבסס על הקורס של ד"ר אורית

אלפי, "המורה האכפתי: ידע

".ומיומנויות

מוטיבציה

מתבסס על הקורס של ד"ר גיא רוט*

"מוטיבציה של תלמידים ללמידה

ומוטיבציה של מורים להוראה".

דיאלוגיּות

מתבסס על הקורס של ד"ר עליזה*

סיגל "החינוך כדיאלוג".

חינוך אזרחי בסביבה מרובת

זהויות

מתבסס על הקורס של ד"ר דני*

שוורץ "חינוך אזרחי ורב תרבותי".

חשיבה דיאלוגית

מתבסס על הקורס של ד"ר אמנון*

גלסנר "למידה משמעותית באמצעות

חשיבה דיאלוגית".

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'

שם הסטודנט/ית:50

השתתפות בפעילות חברתית

)טקס, טיול, מסיבה, אחר(

השתתפות בפגישת צוות מחנכיםשכבתי

השתתפות ביום הורים

השתתפות במפגש מועצת

תלמידים

מקצועשם המורה:הלימוד:

נושאהשיעור:

**מאפיינים*סוג השיעור:יחודיים:

**מב"ר, קבוצה קטנה וכו'*פתיחה, הקניה, תרגול וכו'