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INCLUSIÓN SOCIAL A MENORES DE EDAD DEL COLEGIO INEM
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER VÍCTIMAS DE AGRESIÓN FÍSICA
Tania Katherine Cárdenas Narváez
Maryid Teresa Bonza Acosta
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA UNIPANAMERICANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN
BOGOTÁ D, C
2016
INCLUSIÓN SOCIAL A MENORES DE EDAD DEL COLEGIO INEM FRANCISCO
DE PAULA SANTANDER VÍCTIMAS DE AGRESIÓN FÍSICA
Una Tesis Presentada Como Requisito De Grado Para Obtener El Título
De Comunicación Social
Tania Katherine Cárdenas Narváez
Maryid Teresa Bonza Acosta
Tutora
Sandra Jimena Rodríguez Plazas
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA UNIPANAMERICANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
BOGOTÁ D, C
2016
Nota de aceptación
__________________________
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__________________________
__________________________
Firma del jurado
__________________________
Firma del jurado
Bogotá D,C, 2016
DEDICATORIA
A NUESTROS PADRES:
Luz Dary Narváez Rubio, Martha Acosta, Jorge Cárdenas Barbosa y Giovanny Bonza, por
creer en nosotras, con su inmenso esfuerzo por ayudarnos a cumplir nuestros sueños,
brindándonos todo el apoyo necesario para seguir adelante y llegar a nuestras metas, por
darnos el ejemplo de ser perseverantes y constantes en nuestras vidas, gracias a todo
esto hoy podemos ver alcanzadas nuestras metas ya que siempre estuvieron
impulsandonos en los momentos más difíciles de nuestra carrera, y de nuestra vida, por el
apoyo, la comprensión y los consejos en momentos difíciles, esperamos no defraudarlos y
contar siempre con su valioso apoyo, sincero e incondicional, con los valores que nos
inculcaron en esta investigación se demostrará todo el esfuerzo que hicieron para que hoy
en día podamos ser las grandes personas que somos y las buenas comunicadoras que
llegaremos a ser. Por todo esto los amamos y mil gracias.
A DIOS: Por ayudarnos cada día, por darnos las fuerzas necesarias para no rendirnos, por
regalarnos sabiduría y a él damos las gracias por la provisión y el sustento que nos da a
nosotros y a nuestras familias.
A NUESTROS PROFESORES:
Por cada semestre de enseñanza, de amistad, de familia, gracias a todos esos profesores que
hicieron parte de nuestra formación educativa, por el esfuerzo de dejar una parte de ellos,
de su conocimiento con nosotras, de ser tan grandes personas. Tener tantos estudiantes en
un aula de clase no es tarea fácil, por eso los admiramos y les agradecemos inmensamente
por cada enseñanza, por cada trabajo, por cada explicación en clase, por cada consejo, por
acompañarnos en esta etapa de nuestras vidas, que finalizará, pero llevaremos una parte de
ustedes por el resto de nuestra vida. Gracias.
A nuestra decana Diana Santana.
Nuestros docentes Sandra Lucía Ruíz Moreno, Alexander Acosta, Carlos Alberto Espinosa,
Sandra Jimena Rodriguez. mil gracias.
AGRADECIMIENTOS
A nuestros padres, por ser partícipes de todo nuestro proceso educativo, no solo
monetariamente, por darnos la motivación de llegar hasta este punto, de culminar nuestra
profesión, y seguir con el mismo entusiasmo con el cual empezamos. Por dar todo de ellos
en su trabajo para poder brindarnos un hogar, pagar nuestros estudios y siempre buscar la
forma de que nunca nos faltará nada, dentro de estos 4 años y medio nunca nos faltó nada, y
agradecemos inmensamente por la gran familia que tenemos, los padres trabajadores que
tenemos.
Los agradecimientos también van directamente para nuestros profesores, ya que nos
enseñaron e instruyeron por el mejor camino, gracias por darnos su apoyo y su
comprensión, por estar dispuestos a ayudar en momentos en los que nos hemos encontrado
en un mar de confusión, gracias por la orientación y experiencia que nos brindaron día a
día en cada clase, en cada asesoría, sabemos que el desarrollo de esta tesis no es un proceso
el cual lo podamos catalogar como fácil, por el contrario es un proceso durante el cual se
presentan diversidad de contratiempos y en algunos casos (La mayoría) nos desviamos del
camino, pero aprendimos que todo lo positivo y negativo hace parte del proceso y que al
final lo veremos reflejado en nuestro proyecto de tesis, todas estas experiencias y
momentos fueron necesarias, son cosas que marcan y dejan huella, esto nos nutre como
personas y en una mejor formación de nosotros mismos como estudiantes.Gracias a
nuestros profesores por confiar en nosotras, de todo corazòn le agradecemos a Dios por sus
vidas y por la de las personas que más quieren, les agradecemos los momentos de clase y
agradecemos por desarrollar con excelencia su labor, ustedes también hacen parte de
nuestros logros, esperamos que su esfuerzo y empeño se vea reflejado en esta tesis de
grado.
DECLARACIÓN
Los autores Maryid Teresa Bonza Acosta y Tania Katherine Cárdenas Narváez
certifican que el presente trabajo es de su autoría, para su elaboración se han respetado las
normas de citación tipo APA, de fuentes textuales y de parafraseo de la misma forma que
las cita de citas y se declara que ninguna copia textual supera las 400 palabras. Por tanto,
no se ha incurrido en ninguna forma de plagio, ni por similitud ni por identidad. Los
autores son responsables del contenido y de los juicios y opiniones emitidas.
Se autoriza a los interesados a consultar y reproducir parcialmente el contenido del trabajo
de investigación titulado, inclusión social a menores de edad del colegio inem francisco
de paula santander víctimas de agresión física, siempre que se haga la respectiva cita
bibliográfica que dé crédito al trabajo, sus autores y otros.
Investigadoras:
Maryid Teresa Bonza Acosta
Firma:
Tania Katherine Cárdenas Narváez
Firma:
Docentes:
Sandra Jimena Rodriguez.
TÍTULO
INCLUSIÓN SOCIAL A MENORES DE EDAD DEL COLEGIO INEM FRANCISCO
DE PAULA SANTANDER VÍCTIMAS DE AGRESIÓN FÍSICA
RESUMEN
La presente tesis promueve la inclusión social a menores del colegio Inem Francisco de
Paula Santander víctimas de agresión física dentro de su entorno familiar, mediante
procesos comunicativos, utilizando un canal de comunicación efectivo, en este caso la
emisora institucional.
En esta institución se presenta un porcentaje alto de menores que son víctimas de esta
problemática, esta cifra fue publicada por la orientadora de la institución y corroborada por
el rector del colegio, además no existen programas y/o actividades que promuevan la
inclusión social a estos jóvenes, este dato se adquirió por medio del trabajo de campo que
se realizó en el colegio, por este motivo se decide trabajar con esta población.
Los datos que se logran recolectar durante la investigación se adquieren por medio de una
encuesta realizada a menores de grado noveno de esta institución, además de una entrevista
a 3 menores de edad víctimas de agresión física intrafamiliar, se puede afirmar con los
datos recolectados que la emisora o la radio puede ser un canal efectivo de comunicación
que logrará exponer este tema ante más jóvenes, por medio de la encuesta realizada se logró
obtener un resultado favorable para este medio de comunicación, ya que los jóvenes que
participaron estuvieron en su mayoría de acuerdo en usar esta herramienta como canal de
comunicación para transmitir el mensaje, promover la inclusión social por medio de
programas radiales realizados en la emisora institucional.
Por este motivo el grupo de investigación busca menores del colegio que sean agredidos y
que ellos sean partícipes de poder incluirlos tanto a ellos como a otros jóvenes de nuevo en
la sociedad, (esta información será brindada voluntariamente por las directivas del colegio),
es decir, puedan tener actitudes, actividades, una infancia tranquila, para poder
desempeñarse bien en su entorno escolar, de ahí se determina la importancia de esta
investigación y así mismo buscar posibles soluciones.
Palabras Claves
1. Inclusión Social
2. Menores de Edad
3. Víctimas
4. Comunicación
5. Radio
6. Agresión Física
ABSTRACT
This thesis promotes social inclusion under school INEM Francisco de Paula Santander
victims of physical violence within their family environment through communication
processes, using an effective communication channel, in this case the institutional station.
In this institution a high percentage of children who are victims of this problem is
presented, this figure was published by the orientation of the institution and supported by
the school principal, and there are no programs and / or activities that promote social
inclusion to these young, this data is acquired through fieldwork that took place in the
school, for this reason it was decided to work with this population.
The data are achieved collect during the investigation are acquired through a survey under
ninth grade this institution, plus an interview with three child victims of domestic physical
aggression, we can say with data collected the station or radio can be an effective
communication channel will accomplish expose this issue to younger, through the
conducted survey achieved a favorable outcome for this media, as young people who
participated were mostly agree to use this tool as a communication channel to convey the
message, promote social inclusion through radio programs in the institutional station.
For this reason the research group seeks to lower school to be attacked and they are
partakers of power include both them and other young people back into society, (this
information will be provided voluntarily by the directives of the school), ie , can have
attitudes, activities, a peaceful childhood, to perform well in their school environment,
hence the importance of this research is determined and likewise possible solutions.
Keywords
• Social Inclusion
• Minors
• Victims
• Communication
• Radio
• Physical Assault
TABLA DE CONTENIDO
. Introducción……………………………………………………………………. 14
1. Pregunta Problema……………………………………………………………..16
1.1 Planteamiento pregunta Problema…………………16
2. Justificación…………………………………………………………18
3. Objetivos………………………………………22
3.1 Objetivos Generales……………………………………22
3.2 Objetivos específicos……………………………………………………22
4. Hipótesis…………………………………………………………………….23
5. Marco Referencial………………………………………………………………24
5.1 klapper joseph, los efectos sociales en la comunicación de masas….24
5.2 Principio de Bandura y Walters………...............................................25
5.3 Teoría de la catarsis. feshbach y singer ...............................................26
5.4 Teoría de los efectos del estímulo. BERKOWTZ.…………………...27
5.5 ¿Qué es la agresión?…………………………………………………..28
5.6 ¿Qué es la agresión física infantil? ....................................................….30
5.7 Síntomas…………………………………………………….……….....31
6. Marco legal……………………………………………….......................................33
7. Marco conceptual………………………………………………………………35
7.1 Mapa conceptual (Autores)...…………………....……...………......37
7.2. La Radio como Medio de Comunicación……………………….….38
7.2.1Mapa conceptual (Radio)......................................……….....
7.3 ¿Qué es Radioteatro?.............................................................38
7.4 Guión Radioteatro……………………………………………….39
7.5 Escaleta……………………………………………….39
7.6 Programa de Radio………………………………………41
8. Marco metodológico……………………………………………………42
9. Metodología……………………………………....……...………...43
10. Programa radial…………………………….. …………….……………45
10.1 Guión técnico………………..…………………………………….45
10.2 Escaleta……………………………..………………….……….….....52
11. Cronologia……………………………………………………………………53
12. Metodología- Investigación Cualitativa………………….………......56
12.1 Metodología-Instrumento……………………………..………….....57
13. Encuesta a Grado noveno (Agresión física en menores)…………….…..58
13.1 Tabulaciòn y estadísticas………………..………………………….....59
13.2 Resultados……………………………..………………….…….….....64
13.3 Conclusiones Encuestas ………………………….……………….64
14. Programa Radial……………………………………………………..66
15. Entrevista a integrantes de grupo focal.……………………………………67
16.Conclusiones Encuestas…………………………………………...73
16.1 Conclusiones………………………………………..75
17. Recomendaciones………………………………………………………76
18. Bibliografía.…………………………………………………………...…………77
INTRODUCCIÓN
La siguiente investigación tiene como objetivo promover la inclusión social a menores de
edad del colegio Inem Francisco de Paula Santander de secundaria, utilizando como
herramienta procesos comunicativos, buscando el canal de comunicación asertivo para
transmitir el mensaje, y de forma efectiva que más estudiantes de la institución también
sean partícipes de esta iniciativa, puedan proponer el contenido del proceso de
comunicación que se llevará en el colegio.
La investigación se realizó con el fin de promover la inclusión social a menores que son
víctimas de agresión física dentro de su entorno familiar, el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar (ICBF) busca el pleno desarrollo de los menores de edad de Colombia,
esta información es adquirida por medio de su página web, en donde dan a conocer la
importancia de los menores en la sociedad, así que ellos estipulan que un menor al ser
agredido brutalmente en su hogar está siendo vulnerado de sus derechos. Para conocer más
esta problemática es necesario mencionar los problemas a largo plazo que pueden
desarrollar estos menores de edad, trastornos psicológicos, dificultad en el aprendizaje e
inconvenientes para relacionarse, entre otros, por ese motivo el grupo de investigación creé
que es importante dentro del entorno escolar buscar herramientas para ayudar a jóvenes a
ser partícipes de soluciones viables para promover la inclusión social y sean las mismas
víctimas quienes propongan qué canales de comunicación consideran los más acertados y
qué programas se deberían crear para dar a conocer el mensaje a más jóvenes.
El proyecto se realizará con jóvenes de grado noveno de la institución,después de eso se
creará un grupo con menores que sean víctimas de agresión física dentro de su entorno
familiar, estos datos se adquieren por medio de la orientadora de la institución ya que es la
persona que está a cargo de estas situaciones. Poder conocer sus historias de vida es
fundamental para desarrollar correctamente el proyecto, así el grupo se podrá involucrar
más con los menores; se hará una encuesta la cual preguntará sobre esta problemática, ¿qué
saben de agresión física intrafamiliar?, ¿qué medio de comunicación creen que sería el
indicado para promover la inclusión social? Entre otras preguntas, de esta manera el grupo
de investigación podrá determinar qué canal de comunicación es el más viable para poder
llevar a cabo el proyecto.
Al explorar más a fondo las posibles soluciones para promover esa iniciativa fue notorio las
ganas de los jóvenes víctimas de agresión querer ser partícipes del proyecto, proponer un
programa radial hecho por estos jóvenes para los demás menores que pertenecen a la
institución fue el punto de partida para poder empezar a entrar en discusión y proponer
ideas que pudieran salir en ese programa de radio, se propone radioteatro, de esta manera
será de forma anonima y así mismo ellos serán libres de crear el contenido para estas
emisiones, la comunicación fue pieza fundamental para desarrollar esta investigación,
puesto que gracias a ella se está utilizando un canal de comunicación el cual puede ayudar a
menores de edad a ser su voz (LA RADIO) ser la voz de quienes tienen miedo de hablar, a
buscar alternativas para promover la inclusión a otros menores que están siendo víctimas de
este mismo problema.
Realizar un guion de radio, una escaleta, un prototipo para este medio será el punto de
partida para proponer en el colegio este proyecto y así mismo se pueda brindar más
información a los jóvenes de la institución.
1. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo promover la inclusión social a menores de edad víctimas de agresión física
Intrafamiliar en el colegio Inem Francisco De Paula Santander, a través de procesos
comunicativos?
1.1 PLANTEAMIENTO PREGUNTA PROBLEMA
El colegio Inem Francisco de Paula Santander se fundó en el año 1970, siendo el colegio
público más grande en la ciudad de Bogotá según la Secretaría de educación Nacional,
ubicado en la localidad de Kennedy.
Esta localidad según el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (Dane), es
una zona en donde se puede evidenciar una gran población no sólo de personas adultas
también de menores de edad, se registran 1’500.000 habitantes aproximadamente en esta
zona de Bogotá, siendo en su mayoría adultos, esta información es tomada de la página
oficial de la alcaldía local de Kennedy.
Los menores de edad han sido los más perjudicados por la violencia que se vive en esta
localidad de Bogotá, violencia intrafamiliar y el maltrato infantil, este como componente
principal para esta investigación, dichos datos están publicados por el Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar y en la página de la alcaldía local de Kennedy.
La problemática que se puede evidenciar en esta zona sobre agresión intrafamiliar, gracias a
las denuncias de algunos menores, son que cada día están siendo más vulnerados ante la
sociedad, y los casos de agresión están en aumento no se está respetando sus derechos que
por ley todo ciudadano de la república de Colombia debe tener, según la ley de infancia y
adolescencia artículo primero, dice “tiene como finalidad garantizar a los niños, niñas y
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno una familia y de
la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión” (Colombia,2006) Todos y
cada uno de los derechos de los niños deben ser respetados por lo que ninguna persona
puede vulnerarlos o desconocerlos bajo ninguna circunstancia. Cuando un niño es golpeado
brutalmente, sin ninguna justificación, sus derechos están siendo vulnerados, en el artículo
44 de la constitución de Colombia se estipula los derechos fundamentales de los menores
de edad, “la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el
cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.”-
Al ver que esta problemática es cada vez más grande se decide trabajar en esta localidad de
Bogotá, al evidenciar la importancia de la etapa escolar de los menores de edad permite al
grupo de investigación determinar que la investigación se realizará en un colegio de la
localidad octava de Bogotá, el Inem Francisco de Paula Santander, uno de los colegio
públicos más grandes de la localidad de Kennedy según la secretaría de educación, otro
motivo por el cual se decide escoger esta institución es por la evidencia de varios casos de
agresión intrafamiliar a menores de edad, se sabe de estos casos por el docente de la
institución su nombre es Juan Camilo Rodríguez y la orientadora de la institución, para
poder adquirir más información sobre esta problemática se decide trabajar con jóvenes de
grado noveno de la institución a recomendación de la orientadora, ya que ella dice
textualmente que los menores de ese grado presentan más casos de agresión física
intrafamiliar.
Un menor edad al ser agredido físicamente dentro de su entorno familiar genera ciertos
comportamientos los cuales no sólo afectan su vida familiar también, se ve reflejado en su
entorno escolar. “Los niños y niñas afectados por la violencia ejercida por sus padres,
pueden sufrir de insomnio, falta de concentración y escaso rendimiento escolar, enuresis,
terrores nocturnos, falta de apetito, ira, depresión, estrés, andiedad, entre otros. Por este
tipo de comportamientos estos menores de edad se excluyen dentro su colegio, su aula de
clase, deciden ser solitarios y temen confiar en los demás, por este motivo el grupo de
investigación determina que es importante empezar a generar actividades relacionadas con
la inclusión social, a menores de edad que son víctimas de violencia dentro de sus hogares.
Al ser la comunicación el canal de interrelación de los seres humanos, se propone que por
medio de procesos comunicativos se pueda empezar a exponer esta problemática y las
consecuencias que tienen a largo, corto y mediano plazo.
2. JUSTIFICACIÓN
Debido al incremento de maltrato infantil en la localidad de Kennedy se decide trabajar en
esta localidad buscando promover la inclusión social de menores de edad víctimas de
violencia física en sus hogares, el grupo de investigación trabajará específicamente la
agresión física hacia menores de edad del Colegio Inem Francisco de paula Santander.
Las cifras publicadas por la alcaldía local de Kennedy “Violencia Intrafamiliar, durante el
2012 en la localidad de Kennedy, los niños de 0 a 13 años, presentan la mayor notificación
de violencias y maltrato con el 50,5% de las 1.876 notificaciones reportadas; afectando
negativamente su desempeño y desarrollo integral en los diferentes ámbitos de vida
cotidiana.” (J,Cortes, 2013) dan pie para querer llevar a cabo esta investigación en esta
localidad.
Los menores de edad de esta zona crecen en un ambiente vulnerable ya que a través de los
años las denuncias han aumentado, se han reportado más de 1391 denuncias en Bogotá lo
que corre del año, siendo la localidad de Kennedy una de las principales zonas donde más
se han puesto estas denuncias, cifra que Cristina Plazas Michelsen directora del ICBF
(Instituto Colombiano de Bienestar Familiar) afirma que son “Aterradoras y deberían ser
vergonzosas”
"No podemos seguir convirtiendo a nuestros niños y niñas en víctimas del maltrato, seguir
tolerando la violencia física ni psicológica en nuestras pautas de crianza ni seguir pensando
que esa es la manera de educar a los niños, niñas y adolescentes", (Cristina Plazas
Michelsen, 2015). La problemática que se vive en esa zona de Bogotá no se está abordando
a profundidad, ya que los talleres y/o actividades que se proponen no se están llevando a
cabo y a su vez no se muestra el daño que tiene en la formación de niñas y niños
perjudicándolos educativa, social y psicológicamente; según el ICBF y los estudios que se
han realizado durante varios años en las diferentes entidades que están en pro de la defensa
de los derechos de menores de edad víctimas de maltrato físico desde su hogar, UNICEF,
ICBF entre otras entidades, determina que las niñas y niños que son agredidos por sus
familiares llevan una vida diferente a la de los demás menores, sufren de trastornos de
personalidad, falta de autoestima entre otras conductas que afectan su vida cotidiana, y son
problemas que también se podrán evidenciar a largo plazo.
“En la zona Octava de Bogotá está uno de los colegios públicos más grandes de Bogotá, el
Inem Francisco de Paula Santander, es uno de los muchos colegios en donde se evidencia
casos de agresión física en sus hogares, afectando sus actividades académicas y la
interacción con docentes y compañeros de clases”, dice Juan Camilo Rodríguez docente de
Filosofía de la institución.
La niñez es parte fundamental del desarrollo del ser humano, de esta etapa dependerá los
comportamientos de muchos menores cuando lleguen a su etapa de adulta, información que
el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar difunde a los diferentes centros educativos.
Por esta razón se abordará los grados de secundaria de la institución, específicamente el
grado noveno, para promover la inclusión social de los jóvenes que son agredidos desde sus
hogares.
En el 2012 se evidenciaron 1.876 casos de maltrato infantil, siendo la agresión física el
número uno de este ranking en esta zona de Bogotá, cifras publicadas por la página de la
alcaldía local de Kennedy, siendo el número más elevado de violencia contra menores que
se ha registrado dentro de la localidad. Los niños afectados están entre las edades 0 a 13
años, siendo las niñas las más violentadas, por esta razón, el grupo de investigación
trabajará con menores dentro del rango de edad de 12 a 15 años.
La falta de conocimiento sobre la definición de maltrato infantil y las diferentes causas de
maltrato, genera que no se hagan las denuncias de protección necesarias; el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) define como maltrato infantil, basándose en el
código de infancia y adolescencia las diferentes conductas que son consideradas agresión
física : El trabajo forzoso, la agresión física, sexual y psicológica, el abandono,
negligencia o descuido, agresión física cuando aún está en gestación, también se define
según María Fernanda Suárez Gómez activista por los derechos de los menores de edad,
como ”la acción u omisión que afecta el desarrollo integral del niño o adolescente
vulnerando sus derechos”; son las principales causas de maltrato que se evidencian en esta
localidad.
La falta de información ha generado que muchos niños no sepan cómo pueden detener estas
conductas agresivas hacia ellos, callando esta violación y vulneración hacía sus derechos,
están siendo invisibles ante la sociedad, se les está excluyendo de la sociedad, por esta
razón de forma lúdica- artística y comunicativa se quiere lograr enseñarles con quién
pueden denunciar a dónde deben dirigirse para exigir protección y la asesoría correcta para
poder llevar estas situaciones.
Cuando un menor de edad es víctima de agresión física, sus comportamientos cambian
drásticamente, se vuelven solitarios, agresivos, y su rendimiento académico cambia
drásticamente, Eso aseguran diferentes estudios realizados por entidades que están en la
búsqueda insaciable de defender los derechos de los menores de edad UNICEF, el ICBF,
entre otros; por ese motivo lo que se quiere lograr con esta investigación es encontrar la
forma de que los menores sean quienes cuenten sus historias de vida, cómo ven su entorno
familiar, cómo ven su infancia, de forma asertiva y efectiva lograr transmitir el mensaje por
medio procesos comunicativos y artísticos, primero para que sientan la confianza de poder
contar que están siendo víctimas de agresión física en su hogar, y segundo porque lo más
importante para el grupo de investigación es poder encontrar un canal de
comunicación para promover la inclusión a estos jóvenes maltratados, permitir que ellos
mismos sean partícipes de la solución, con piezas publicitarias, y un programa radial en la
emisora de la institución, en donde puedan publicar sus historias e incentivar a otros
jóvenes a denunciar o hablar con algún familiar sobre su situación de maltrato.
La comunicación, siempre ha sido componente esencial para la interrelación de las
personas, “La comunicación puede entenderse como la interacción mediante la que gran
parte de los seres vivos acoplan sus conductas frente al entorno. También se ha concebido a
la comunicación como el propio sistema de transmisión de mensajes o informaciones, entre
personas físicas o sociales, o de una de éstas a una población” por este motivo es
importante que la comunicación sea el principal canal para promover la inclusión social a
menores de edad, la agresión intrafamiliar, es un gran componente el cual genera exclusión
a menores que son víctimas de la problemática, según
3. OBJETIVO GENERAL
Promover la inclusión social a menores de edad del Colegio Inem Francisco de Paula
Santander que han sido víctimas de agresión física por parte de sus padres y/o familiares,
por medio de estrategias comunicativas.
3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Aplicar encuestas a la población determinada que será el grado noveno de la
institución de la jornada de la mañana, para así identificar qué canal de
comunicación consideran el más acertado para desarrollar esta investigación.
• Analizar las encuestas contestadas por los jóvenes y proponer el canal de
comunicación que ellos consideran el indicado para realizar esta iniciativa.
• Entrevistar a los menores que han sido víctimas de agresión intrafamiliar y que sus
casos ya están dentro del conocimiento del colegio. Porque junto a estos menores se
realizarán los programas, teniendo en cuenta el canal de comunicación escogido.
• Diseñar de acuerdo con las evidencias recolectadas un formato de radio para el
canal de comunicación que fue escogido por la población a la cual se aplicó la
encuesta dentro de la investigación.
4. HIPÓTESIS
Juan Camilo Rodríguez docente de la institución plantea que“Los estudiantes de secundaria
del colegio Inem Francisco de paula Santander de la ciudad de Bogotá que menos logran
adaptarse en su ambiente escolar, manifiestan símbolos de agresión física por parte de sus
padres y/o familiares”
La causa es la falta económica, problemas sentimentales, pensamientos negativos de los
padres, no saber controlar sus emociones y vicios, y en el colegio con sus compañeros de
clase, aspectos que influyen en la agresión física, por lo que se ha propuesto llevar a cabo
un programa radial dentro de la institución, a favor de las denuncias a la agresión física de
estos niños, promoviendo respeto entre los seres humanos y desarrollando habilidades
comunicativas, de esta forma se empezará a impulsar piezas publicitarias en donde se
evidencie que la agresión física afecta la integridad de cualquier menor de edad de igual
forma promover la emisora institucional, serán piezas llamativas y creativas realizadas por
el grupo de jóvenes que harán parte de este proceso, e investigación. La radio al ser un
medio de comunicación auditivo más no visual, permitirá que los jóvenes que sean
partícipes de los programas que se realizarán no tengan miedo de sufrir alguna burla por
parte de sus compañeros, por el contrario este canal de comunicación será la voz de muchos
menores que padecen de esta situación, podrán incluirse de nuevo a la sociedad, primero
conociendo qué derecho tienen, cómo la ley los protege, y así mismo, dar a conocer el
mensaje a más menores que estén en su misma situación.
• MARCO REFERENCIAL
5.1 KLAPPER JOSEPH, los efectos sociales en la comunicación de masas.
Según Klapper los medios “No son la causa necesaria y suficiente” de los efectos sobre la
opinión de las personas. Los grupos con los que interactúan con una persona de manera
informal y sus huellas de identidad, como, la familia, la escuela, la religión, el estatus
social, el territorio, son el espacio en el que se crean los valores de referencia, sobre los
cuales los medios logran ejercen una influencia limitada que viene a confirmarse mediante
la identificación gratificante de la audiencia con el discurso mediático, las visiones
construidas en el entorno social. Klapper orienta su investigación para conocer en qué
medida los medios condicionan el gusto del público o si determinadas programaciones
despiertan la violencia o conducen a la pasividad y la indiferencia de la opinión.
La idea central de Klapper es que “La comunicación actúa junto a otros factores y
condiciones que, aun siendo exteriores a dicha comunicación, mediante su influencia de tal
manera que la convierten en agente de refuerzo más que de cambio” (Klapper, 1960, p. 18).
La audiencia estará dispuesta a escuchar lo que quiere escuchar, esto es, estando abierta a
aquello que responde a su modo de pensar, rechazando lo que contradice sus valores e
intereses y su forma de ver la vida. La predisposición aparece en Klapper como un valor de
acomodo.
5.2 PRINCIPIO DE BANDURA Y WALTERS
En este principio se plantea que “Ver violencia por televisión aumenta la probabilidad de
agresión física al público”. Bandura (1969) Bandura se encarga de analizar el aprendizaje
de las conductas a través de los medios y observa, por ejemplo como aquellas que tienen un
carácter agresivo aumentan su inclinación hacia la agresividad e incluso, conducen a que
personalidades violentas de la ficción audiovisual puedan aparecer como modelos de
referencia, lo cual hace que las personas opten por quererse parecer a estos. Efectos que se
acentúan en etapas de 'observación' cognitiva social tan intensa como es la infancia y la
juventud. La violencia no se produce automáticamente, como una respuesta causal, advierte
Bandura, pero sí aumenta la posibilidad de que, ante una situación ambiental concreta,
desencadena una conducta aprendida no en la observación del entorno social, sino en la
narración mediática. El hecho de que las conductas violentas afectan más a los varones que
a las mujeres se debe entender como la consecuencia de unas referencias de autocontrol
sujetas a pautas subculturales que identifican el carácter violento con los valores
masculinos. Los medios de comunicación no sólo producen efectos de riesgo, sino que, por
el contrario, pueden contribuir a la difusión de ejemplos y modelos promotores de la
modernización y del progreso.
Bandura, 1963, 1969; Bandura & Walters, 1963) ha formulado una interpretación de los
patrones conductuales a partir del aprendizaje social. La perspectiva de (Bandura, 1969)
enfatiza el rol del ambiente en el reforzamiento de las respuestas del individuo, dando lugar
de esta manera a patrones conductuales. Debido a su importancia en relación al modelo de
la psicoterapia conductual, a continuación analizaremos las condiciones para la aplicación
de procedimientos de reforzamiento y el manejo de contingencias conductuales.
5.3 TEORÍA DE LA CATARSIS. FESHBACH Y SINGER
Las frustraciones generadas en el curso de la vida cotidiana se alivian mediante la
participación por "intermediario" en la agresión ajena. "El acto de presenciar contenidos
violentos en televisión, o de leer noticias consideradas como agresivas, aporta al público
experiencias agresivas indirectas, que sirven como vehículo inofensivo para aliviar
sentimientos de hostilidad". Esta teoría permite liberar al individuo de esas frustraciones y
sentimientos de hostilidad que se tienen en la vida diaria. Se logra por medio de una
partición intermediaria en la agresión ajena. Las tendencias agresivas quedan así
controladas por mecanismos psicológicos y sociales, el acto de presenciar la violencia en
televisión aporta al público experiencias agresivas indirectas. Éstas sirven como vehículo
inofensivo para aliviar los sentimientos de hostilidad o frustración, los espectadores de
espías o detectives privados participan subjetivamente de la agresión que comete el
personaje esto disminuye su propia necesidad en hechos agresivos, lo que formula esta
teoría es que la visión de un contenido violento disminuye la probabilidad de una conducta
violenta en los espectadores de clase baja más que en los de clase media, porque la
educación familiar de la clase media les da a los niños capacidad para controlar los
impulsos agresivos, contrariamente a la educación de los niños de clase baja que no
producen mecanismos para el control interno, con lo cual se hacen dependientes del control
externo que aporta la violencia en la televisión.
La teoría basada en los distintos individuos es la más antigua: propone que las diferencias
en la motivación, aprendizaje, actitudes, personalidad etc.… se preceden de las diferencias
en el contenido que las personas seleccionan de los medios de comunicación, las
diferencias en la percepción de los mensajes de los medios (percepción selectiva) conducen
a otras diferencias sobre cómo las personas interpretan los estímulos de los medios y cómo
reaccionan ante dichos estímulos; la teoría basada en las relaciones sociales se basa en que
las personas que comparten ciertas características similares, tienden a compartir similares
actitudes y valores que los llevan a reaccionar de manera semejante ante los mensajes de
los medios. El punto central de esta teoría es el papel que desempeñan las relaciones de
grupo al influir en las reacciones de la gente ante los mensajes de los medios.
5.4 TEORÍA DE LOS EFECTOS DEL ESTÍMULO. BERKOWTZ.
La exposición a los estímulos agresivos incrementa la susceptibilidad de una persona para
la excitación fisiológica y emocional, lo que a su vez hará aumentar su conducta agresiva.
Un estímulo agresivo no provocará siempre una reacción agresiva, ni es probable tampoco
que provoque un mismo grado de agresividad en todo el público, dependerá de la
frustración del individuo, de la justificación de la actitud violenta. Berkowtz dice que la
frustración produce ira (dispositivo emocional para agredir). Ésta aparece cuando alguien
que nos produce frustración podría haber elegido actuar de otra manera. Una persona
frustrada está especialmente susceptible a estallar cuando estímulos agresivos expulsa el
corcho, liberando así la ira embotellada. En ocasiones, el corcho salta sin necesidad de tales
estímulos. Pero los estímulos asociados con la agresión la amplifican. La visión de un arma
puede ser ese estímulo, especialmente cuando se percibe como instrumento de violencia.
Las armas de fuego favorecen los pensamientos hostiles.
“Las frustraciones producen inclinaciones agresivas, solamente en la medida en que son
aversivas y conducen al efecto negativo” (Berkowitz, 1988). Su modelo teórico (Berkowitz,
1996) se resume en: Los sentimientos de ira y temor como las manifestaciones de la
agresión, están influidos por una secuencia de procesos que implican cambios en el ámbito
fisiológico, expresivo y motor. Un efecto negativo producido por un acontecimiento
aversivo instiga a las tendencias de lucha (cuando se relaciona con sentimientos primarios
de ira) y de huida (relacionados con sentimientos primarios de temor). La fuerza de estas
tendencias opuestas está determinada por factores biológicos, de aprendizaje y
situacionales. El afecto negativo influye específicamente en las inclinaciones de ira y de
agresión. La experiencia inicial de ira se puede intensificar, enriquecer, diferenciar, reducir
o eliminar por completo si las personas activan pensamientos, sentimientos, concepciones y
normas sociales sobre las emociones y los comportamientos que serían apropiados en
determinadas circunstancias. Resumiendo, podríamos decir que las cogniciones median en
la experiencia inicial de ira. Cada emoción es como una red (network) en la que todos sus
componentes están vinculados asociativamente.
5.5 ¿QUÉ ES LA AGRESIÓN?
La agresión es de alguna manera un acto que se contrapone al derecho del otro,
generalmente, quienes despliegan este tipo de acto presentan una tendencia hostil y
agresiva evidente y constante contra sí mismos y también muy especialmente para con el
mundo que los rodea. Siempre, lo que se buscará con una agresión será provocarle un daño
a aquella persona a la cual se dirige la misma.
Podría decirse que la agresión es un conjunto de patrones de actividad que pueden
manifestarse con intensidad variable, desde las expresiones verbales y gestuales hasta la
agresión física. El lenguaje cotidiano asocia la agresividad con la falta de respeto, la ofensa
o la provocación.
Por otra parte, la agresión no solamente se halla en quien lleva a cabo una acción, sino que,
por el contrario, la agresión a veces puede hallarse en la respuesta a una acción, es decir,
alguien responde de manera sumamente agresiva al comentario sano y sin mala intención
de alguien.
En el ámbito de las relaciones humanas, la agresión está considerada como una falta de
respeto, una ofensa y hasta una provocación. Las causas de la agresión las podemos
encontrar en factores internos o externos a la persona, por ejemplo, el consumo de drogas
puede volver muy agresiva a una persona que no lo es cuando no está bajo los efectos de
estas, o bien, los cambios emocionales, tales como depresión o neurosis. pueden ser los
disparadores de una agresión. Y, por otro lado, el término agresión puede emplearse dar
cuenta de la pujanza y la fuerte convicción que se tiene o alguien presenta a la hora de
emprender alguna actividad o trabajo, o en su defecto, al enfrentarse a alguna dificultad. La
nueva campaña empezó con mucha agresión
5.6 ¿QUÉ ES LA AGRESIÓN FÍSICA INFANTIL?
El Agresión física infantil es cuando una persona lastima físicamente a un niño. El abuso no
es un accidente. Aquí hay algunos ejemplos de Agresión física infantil.
• Golpear a un niño
• Golpear a un niño con un objeto, como un cinturón o una vara
• Patear a un niño
• Quemar a un niño con agua caliente, un cigarro o una plancha
• Sujetar a un niño bajo el agua
• Amarrar a un niño
• Sacudir fuertemente a un bebé
La agresión física infantil es un problema grave. Estos son algunos hechos:
Un informe de Agresión física infantil sucede cada 10 segundos. Cinco niños mueren cada
día por Agresión física infantil. La mayoría de niños que mueren de maltrato son menores
de 3 años.
La mayoría de niños son maltratados en casa o por alguien que conocen. Ellos con
frecuencia aman a esta persona o le temen, así que no le dirán a nadie.
El Agresión física infantil puede ocurrirle a un niño de cualquier raza, religión o estatus
económico.
Otros tipos de Agresión física infantil son:
• Negligencia y maltrato emocional
• Abuso sexual
• Síndrome de bebé sacudido
5.7 INCLUSIÒN SOCIAL
La inclusión social es una función importante en la mejora de la calidad de vida e influye
notablemente en el desarrollo posterior del éxito personal, social y escolar. Por el contrario,
la incompetencia social se relaciona con un variado abanico de desajustes y dificultades
compatibles con trastornos como son: baja aceptación, rechazo, ignorancia y aislamiento
que derivan en problemas emocionales y escolares, conductas disociales y diversos
problemas de salud mental en la vida adulta (Elliot y Gresham, 1991; Hundert, 1995;
Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein, 1989; Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987;
Pelechano, 1996).
El hecho de que un alumno/a esté físicamente en un centro no implica que esté socialmente
integrado, ni que comparta una cultura y unos valores con sus compañeros y compañeras, ni
siquiera que se sienta valorado. Es preciso programar y diseñar actuaciones que faciliten la
inclusión social y que impliquen el desarrollo de habilidades sociales, aprender a convivir,
respetar y valorar a los otros. Estas habilidades no siempre se aprenden en la
individualidad, se aprende a convivir conviviendo, dentro de las aulas, en los recreos, en los
distintos espacios y actividades del centro y de la comunidad.
La inclusión social es un imperativo moral de la humanidad, tal como ha sido reconocido
en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), la cual consagra la igualdad
de derechos y libertades, de modo que –sin distinción alguna por motivos de raza, sexo,
religión, origen nacional o social o cualquier otra condición– todos podamos participar en
comunidades que favorezcan el desarrollo de nuestras potencialidades. Estudiar la forma
mediante la cual una persona o grupo se incluye o es incluido en la dinámica de una
comunidad implica tener en cuenta los roles y significados construidos por las personas y
redes de personas, así como el tipo de comunicación, cooperación e interdependencia que
se construye entre ellas. En otras palabras, el abordaje de la inclusión implica comprender
valores, sentidos y formas de organización “de las redes de reciprocidad social, ya sean
estas de carácter afectivo, familiar, vecinal, comunitario o de otro tipo” (Subirats, Alfama
& Obradors, 2009, p. 5). Brugué, Gomá & Subirats (2005) afirman que “En su seno se
transmiten y se aprenden los principios y las normas básicas de pensamiento, acción y
relación que permitirán a los individuos ser reconocidos y reconocerse como miembros de
la sociedad” (p. 119).
La familia constituye, por tanto, un primer escenario de socialización en el que las personas
interactúan cara a cara, se revelan a sí mismas cotidianamente (Bronfenbrenner, 1994) y
donde pueden experimentar los primeros esbozos de inclusión o exclusión, según si
cumplen o no con las expectativas, valores, reglas y demás significados compartidos
que le dan consistencia a la red familiar. Con base en lo anterior, nos preguntamos cómo
la familia, por medio de las relaciones que se constituyen entre sus miembros, puede llegar
a ser un medio favorecedor de la inclusión social de niños.
7. MARCO LEGAL
“Ley De Infancia y Adolescencia, para Que Los Niños Dejen De ser Considerados Un
Problema y Se Conviertan en Objeto de Derechos” - (Colombia)
En el año 1991 en Colombia se empieza a considerar la idea de proteger más a los menores
de edad, existía el código de menores, que trataba en reconocer las situaciones de riesgo
para menores de edad, más no ayudaba a la protección de los mismos, consistía mostrar que
ciertos comportamientos y situaciones podrían poner en riesgo la integridad de los menores
de edad, mientras que la ley de infancia y adolescencia fue supervisada para poder
judicializar a las personas que cometieron algún abuso hacía algún menor de edad, en la
constitución política de Colombia se considera vulneración de derechos hacía menores de
edad las siguientes conductas.
• Agresión Física.
• Abuso Sexual.
• Maltrato psicológico
• Entre otros.
Ley 1098 de 2006
El congreso de Colombia decreta la ley de 1098 de 2006 (Protección Integral) con unas
normas de protección para menores de edad. Artículo 7 es la que más se asemeja a la
investigación del grupo de trabajo, ya que esta ley decreta que menores de edad (Niñas,
niños y adolescentes) hacer el pleno reconocimiento como sujetos de derechos, y así mismo
se debe brindar la garantía y cumplimiento, la prevención de vulneración de sus
derechos, evitar que se encuentren en zonas de conflicto, todo esto con el fin de restablecer
su integridad, en ciudades, departamentos, municipios deben tener campañas y planes de
acción para la protección integral de estos jóvenes.
Artículo 20 Ley 1098 de 2006 se plantean cuáles serían los actos en los cuales los menores
de edad estarían siendo víctimas de la vulneración de sus derechos, el grupo de
investigación recopila sólo los cuales abarcan la agresión física de menores de edad.
“Artículo 20. Derechos de protección. Los niños, las niñas y los adolescentes serán
protegidos contra:
1. La explotación económica por parte de sus padres, representantes legales, quienes vivan
con ellos, o cualquier otra persona. Serán especialmente protegidos contra su utilización en
la mendicidad.
2. La violación, la inducción, el estímulo y el constreñimiento a la prostitución; la
explotación sexual, la pornografía y cualquier otra conducta que atente contra la libertad,
integridad y formación sexuales de la persona menor de edad.
3. El secuestro, la venta, la trata de personas y el tráfico y cualquier otra forma
contemporánea de esclavitud o de servidumbre.
4. La tortura y toda clase de tratos y penas crueles, inhumanos, humillantes y degradantes,
la desaparición forzada y la detención arbitraria.
5. Cualquier otro acto que amenace o vulnere sus derechos” -Congreso de Colombia,
Protección Integral, miércoles 8 de noviembre 2006.
Ley 294 de 1996 Medidas de protección, artículo 4 “Toda persona que en el contexto de
una familia sea víctima de daño físico, amenaza, agravio, ofensa o cualquier otra forma de
agresión por parte de otro miembro del grupo familiar, podrá, sin perjuicio de las denuncias
penales a que hubiera lugar, pedir al juez de familia, una medida de protección inmediata
que ponga fin a la violencia, maltrato o agresión que se esta se realice cuando fuere
inminente” – (Colombia C. d., 1996).
7. MARCO CONCEPTUAL
En el presente trabajo se dará a conocer un marco conceptual para definir los autores y
padres de la comunicación con teorías similares a nuestra problemática de la agresión física
en menores, ya sustentados en nuestro marco teórico. Al igual que el programa radial,
donde se darán a conocer los conceptos claves que deben estar claros para la comprensión
del tema. Comunicarse ha sido parte del desarrollo del ser humano, es una forma de
manifestación en la cual se puede mostrar un punto de vista sobre algún tema, también es
una forma de expresión, en la cual las personas pueden darse a conocer, mostrar las
inconformidades sobre algún tema, para interrelacionarse, Harold Lasweel plantea la
comunicación- los medios, como modelo en la influencia en las personas “La Propaganda
es uno de los instrumentos más poderosos del mundo moderno.” (Lasweel, Harold, 1927)
Con lo anterior se puede afirmar que gracias a los medios de comunicación se puede
transmitir un mensaje, se puede generar una comunicación de masas en la cual se dará a
conocer el mensaje y/o la información correspondiente y así mismo influir en las
personas, por este motivo el grupo de investigación busca por medio de este proceso
(Comunicación de masas) crear un canal comunicativo efectivo y eficaz en donde se tome
la agresión infantil como punto de partida para poder utilizar un medio de comunicación
acertado y de esta manera promover que los menores de edad que son víctimas de esta
problemática se puedan incluir socialmente.
La radio es uno de los medios en el cual la investigación se apoyará para poder realizar el
proceso comunicativo y promover el objetivo deseado, la comunicación social es la
encargada de comunicar a la comunidad algún tema de interés, se encarga de mostrar el
mensaje correctamente, al ser social, lo que busca en poder estar al pro de la comunidad, de
las personas, por este motivo el grupo de investigación decide que la manera en la cual se
puede abordar correctamente el tema es creando un programa radial, este medio al ser
solamente auditivo se estará mostrando el poder de la voz, el poder de la palabra, como por
medio de un micrófono se puede comunicar el mensaje a las personas que lo están
escuchando, cómo el emisor puede crear un contenido en este caso los menores que son
agredidos, llamativo y novedoso, por medio de radioteatro se puede lograr que el receptor
en este caso los estudiantes, docentes, coordinadores y orientadores de la institución puedan
conocer el mensaje de manera eficaz y efectiva, por medio de la influencia que tiene este
medio, se espera que la comunicación logre que más jóvenes se incluya de nuevo a la
sociedad, es decir, sean partícipes de las actividades que se realizan en la institución, que
participen en sus aulas de clase, y porque no que se incluyan a la emisora que será la
encargada de promover la inclusión social.
7.1 MAPA CONCEPTUAL
7.2LA RADIO COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN
Es un medio de comunicación cuya información escuchamos, no la vemos ni la leemos, por
lo tanto se basa en el lenguaje oral para entregar la información apoyándose de sonidos y
música para realizarse, es un medio de difusión masivo que llega al radio-escucha de forma
personal, es el medio de mayor alcance, ya que llega a todas las clases sociales. Establece
un contacto más personal, porque ofrece al radio-escucha cierto grado de participación en el
acontecimiento o noticia que se está transmitiendo.
Es un medio selectivo y flexible. El público del mismo no recibe tan frecuentemente los
mensajes como el de los otros medios y además el receptor de la radio suele ser menos
culto y más sugestionable en la mayoría de los casos.
Como medio de comunicación la radio nos brinda la oportunidad de alcanzar un mercado
con un presupuesto mucho más bajo del que se necesita en otros medios, es por eso, que es
mayor la audiencia potencial de la radio.
7.3 ¿QUÉ ES EL RADIOTEATRO?
Radioteatro es un concepto que se emplea como sinónimo de radionovela. Se trata de una
novela que se transmite a través de la radiodifusión.
El radioteatro, por lo tanto, se compone de palabras, efectos sonoros y música que permiten
contar una historia. A diferencia de las novelas que se emiten por televisión, en este caso el
público debe imaginarse los sucesos ya que, obviamente, la radio no cuenta con imágenes.
Como sucede en otras formas de arte, el radioteatro se beneficia de dicha limitación, ya que
los actores y los sonidistas deben hacer un esfuerzo mayor para comunicar las historias, lo
cual puede resultar en una experiencia más intensa que la ofrecida por la televisión o el
cine, especialmente gracias a la intimidad que existe entre la radio y el oyente.
Creamos o no en que “una imagen vale más que mil palabras”, es innegable que las
películas no deben tomarse el tiempo de describir textualmente la tristeza de un personaje,
o la intensidad del viento, como sí debe hacer un escritor en las líneas que componen sus
creaciones. Del mismo modo, los participantes de una producción de radioteatro necesitan
conseguir que la ausencia de imágenes visuales no afecte negativamente el contenido o la
comprensión del público, y eso hace que no pueda ser comparado con la literatura o el cine,
aunque las tendencias hayan conseguido que estos últimos lo desplazaran.
7.4 GUIÓN DE RADIO
Un guión puede ser un texto o libreto que especifica los contenidos y detalles necesarios
para que pueda desarrollarse una obra o una emisión de televisión, cine, teatro o radio. Este
escrito actúa como guía para quienes participan en la obra en cuestión.
Por su parte en la radio, es un concepto con numerosos significados. En este caso nos
interesa resaltar la acepción como radiorreceptor (el aparato que se utiliza para recoger las
ondas que emite un radiotransmisor y transformarlas en sonido). Por extensión, se conoce
como radio al medio de comunicación relacionado con esta tecnología. Un guión de radio,
es un libreto que se utiliza en el marco de una emisión radiofónica. En el guión, se expresan
las indicaciones que deben seguir el operador técnico y los locutores.
7.5 ESCALETA
Es un boceto, lista o minuta donde los productores escriben en orden, los pasos, segmentos
o secciones que componen un programa. La escaleta se escribe, sobre todo, cuando los
programas son sencillos, de fácil elaboración y el técnico tiene un conocimiento general de
la pauta del programa. Según Marta Romo, "también se usa en casos excepcionales cuando
surge un programa especial que no estaba planeado. Por ejemplo, llega de súbito a la
emisora un artista al que se quiere entrevistar, pero no hay guion..."
Hacer una escaleta ayuda mucho cuando el mismo productor del programa hará de
conductor y de técnico. Esta práctica no es recomendable cuando se trata de programas
educativos, ya que requieren mucha concentración y dominio del tema. En algunas
escaletas, para facilitar la labor del técnico, además de los segmentos en orden, se indican
las fuentes donde se encuentran las inserciones y el tiempo de cada una. Esta guía se hace
con dos o tres copias, una de ellas es para el técnico, quien preparará los materiales sonoros
antes de iniciar la grabación.
8. MARCO METODOLÓGICO
Descriptivo - Mixta
Tiempo:
29 de febrero del 2016 a 10 de Mayo del 2016
Lugar:
Colegio Inem Francisco de Paula Santander, Bogotá D.C, Localidad Kennedy.
Población:
Estudiantes de 12 a 15 años cursando el grado 9°, en la institución Inem Francisco de
Paula Santander, víctimas de agresión física intrafamiliar, orientadores y coordinadores
como fuente de información.
Objetivo:
El colegio Inem Francisco de Paula Santander de la localidad de Kennedy fue escogido
para poder llevar a cabo la realización del proyecto de grado, es un colegio público lo cual
es más sencillo para el grupo de investigación poder abordar a los jóvenes y orientadores, lo
que se quiere lograr es poder encontrar las herramientas necesarias y correctas para lograr
la inclusión social de menores de edad víctimas de la agresión física, tanto en sus hogares
como en su entorno escolar, se realizarán encuestas para saber la opinión de los jóvenes
respecto a este tema, y según los resultados que arrojen las encuestas se determinará el
canal de comunicación que se utilizará durante la investigación, y la estructura que llevará
el programa que se proponga.
Propósito:
El grupo de investigación por medio de sus conocimientos comunicativos y sociales quiere
lograr realizando actividades lúdicas la inclusión social a menores de edad víctimas de la
agresión física, estos jóvenes serán del colegio Inem Francisco de Paula Santander de
Kennedy, se creará un grupo focal de aproximadamente 5 a 7 estudiantes de secundaria,
que sean víctimas de agresión física en su hogar, vincularlos a la emisora de la institución y
así mismo que ellos sean los creadores de los programas que se lleven a cabo en las
emisiones que se realizarán, que los contenidos que se llevarán a cabo tengan un mensaje
social el cual haga que tanto jóvenes como adultos presten más atención a esta
problemática.
Estructura:
El tipo de investigación y diseño del proyecto de grado es cualitativa, ya que se basará en
cualidades de los sujetos a investigar, las características de algunos comportamientos que se
podrán evidenciar dentro de la investigación.
El trabajo de campo será una pieza importante para llevar a cabo la investigación, se podrá
proponer las posibles soluciones para que los menores de edad adquieran más información
sobre la agresión física intrafamiliar y así mismo la forma de lograr la inclusión a los
mismos, las actividades de los menores serán sugeridas por ellos, las que crean las correctas
para lograr una solución viable para esta problemática, y el grupo de investigación
determinará cuál será la actividad a seguir para lograr el objetivo de la investigación.
La población en la cual está dirigida esta investigación serán menores de edad entre 12 a 15
años, pertenecientes al colegio Inem Francisco de paula Santander de Kennedy de
secundaría. Estos colegios tienen aproximadamente diez sesiones por curso, por este
motivo se determina crear un grupo focal.
9. METODOLOGÍA
Para poder realizar satisfactoriamente esta investigación primero se hará un diagnóstico de
necesidades el cual nos permitirá orientarnos y tomar las decisiones adecuadas en cuanto a
las condiciones sociales, su entorno en el aula de clases y los factores que afectan al menor,
allí podremos adquirir más información sobre los jóvenes que trabajarán junto al grupo de
investigación, en este diagnóstico se podrá evidenciar sus gustos, su opinión sobre la
agresión intrafamiliar , de esta manera se podrán proponer las herramientas adecuadas
intentando encontrar los procesos comunicativos correctos para poder adquirir el
conocimiento necesario y saber cómo se puede empezar a implementar este proyecto en el
Inem Francisco de paula Santander. El grupo el cual se le aplicará el diagnóstico de
necesidades será el grupo focal integrado por 5 menores de edad escogidos por la
orientadora de la institución y el grupo de investigación.
La orientadora de la institución se encargará de brindarle esta información al grupo de
investigación; bajo los siguientes requerimientos: todos los casos de agresión física son
confidenciales, así que la única forma que se podrá adquirir esta información es por medio
de una petición formal que debe hacer el grupo de investigación, por medio de la institución
educativa de donde pertenecen, Fundación universitaria Unipanamericana, esta petición
será llevada a rectoría para que ellos estén informados de la investigación que se llevará a
cabo en la institución y con sus estudiantes.
El siguiente requerimiento es que los menores de edad que sean partícipes de este proyecto
no corran ningún riesgo, es decir, que su integridad no sea damnificada por ayudar en esta
investigación, así que en lo posible su identidad no puede ser revelada.
Se brindará la información a los estudiantes que están en la base de datos de la orientadora
de la institución, de esta forma se abordará cada estudiante, se explicará todo el proceso y
así, los menores que quieran ser partícipes lo puedan ser, el grupo de investigación crearán
dos grupos focales de aproximadamente 5 a 7 estudiantes, entre las edad de 12 a 15 años,
para poder conocer cada caso con más profundidad y la vida que llevan estos menores, su
núcleo familiar, sus actividades fuera del colegio, y lo más importante saber qué piensan
sobre la agresión física y de qué manera se puede empezar a aplicar el proyecto de
investigación con ellos mismos.
Juan Camilo Rodríguez, docente de la institución y encargado de la emisora, también será
partícipe de la investigación del proyecto de grado brindando el espacio para poder crear un
programa radial, que será dirigido por los jóvenes participantes de este proyecto.
Primero se estructurará la emisora, proponiendo desarrollar programas semanales en donde
se hablará de la agresión física intrafamiliar que sufren los menores de edad, el propósito de
utilizar la emisora como canal de comunicación es poder crear un espacio en donde los
jóvenes puedan discutir sobre este tema y generar debates sobre la problemática y así
incentivar a más menores de edad a ser partícipes de la emisora institucional.
Los programas se realizarán una vez por semana, brindando el espacio a más jóvenes de
contar su historia y así mismo buscar la manera de lograr la inclusión social dentro de la
institución, en este programa se podrá evidenciar, historias de vida referentes a la agresión
física intrafamiliar, música, recomendaciones, interacción en redes sociales y la invitación a
demás estudiantes para que sean partícipes de este proyecto.
10. PROGRAMA RADIAL
10.1 GUIÓN
Intérpretes: Estudiantes INEM Francisco De Paula Santander
Tema: Agresión física a menores.
Destinatarios: Jóvenes y niños que son oyentes de la radio estudiantil.
Duración: 1/2 hora.
Cápsula #1
Objetivo: Promover la denuncia para evitar futuros casos de agresión física a los niños.
Formato: Radioteatro.
Idea: Una charla entre dos compañeras de clase.
Storyline: Dos niñas estaban platicando, cuando de repente una de ellas confiesa que es
víctima de agresión física por parte de su padre, su compañera le dice que lo denuncie, pero
ella no lo hace, luego va a buscarla a su casa y se entera de que su amiga murió.
Sinopsis: Camila y Nicoll se encuentran en el patio en la clase de ed. fìsica, cuando se
están cambiando Nicoll nota un moretón en la pierna de Camila, Nicoll ya se encuentra al
tanto del problema de su amiga, por lo que motiva a Camila a denunciar, para que su padre
cese el maltrato, pero Camila no lo hace debido a que cree que lo que le está pasando es por
su bien. Nicoll no la logra convencer, pero Camila decide escaparse a casa de sus tíos.
Luego de unos dìas Camila decide volver a su casa por ropa y algunos libros con la idea de
que su papá se encuentra trabajando, pero desafortunadamente su padre se encuentra en la
casa, al verla le reclama por haberse escapado y la termina golpeando otra vez. Mientras
tanto, Nicoll se encuentra preocupada por la ausencia de Camila ese dia al colegio, por lo
que decidió irla a buscar a su casa a la salida de clases, cuando llega, fuera de la casa de
Camila se encuentra la policía y al preguntar se entera de que su amiga está muerta.
Perfil de los personajes:
Camila: Niña de 12 años, tímida, sumisa, tranquila.
Voz suave y delicada.
Nicoll: Niña de 13 años, impetuosa, enérgica, despreocupada.
Voz fuerte y convincente.
Alfonso (Padre): Hombre de 35 años, autoritario, iracundo.
Voz arrogante y autoritaria.
Fichas Técnicas
⦁ Cortina de identificación.
⦁ Sonido de campana
⦁ Sonido de murmullos salón de clase
⦁ Cortina de tensión
⦁ Sonido de suspenso
⦁ Sonido de llaves
⦁ Sonido de puerta abriéndose
⦁ Sonidos de golpes
⦁ Sirenas de patrulleros, radio policial, tumulto.
⦁ Cortina de identificación de final.
*Relator*
Dos compañeritas hablan en el salón de clases
FX: Sonido de murmullos salón de clase, suena la campana para cambio de clase.
Camila:
Ya querìa que fuera lunes para venir a estudiar...
FX: Patio del colegio, clase de ed.física.
Nicoll:
Me imagino, tu sola en la casa con tu papá y sin alguien con quien salir a jugar
Camila:
Sí, con mi papá...
FX: Se corta el sonido
Camila:
Voy al baño a cambiarme, ya vuelvo.
*Relator*
Al volver, Nicoll, observa una marca rara en la pierna de Camila. Y muy sorprendida,
pregunta:
Camila:
¿¡Qué te pasó en la pierna!?
*Relator*
Camila, fingiendo un tono distraído, y de desconocer lo que le pregunta Nicoll, responde:
Camila:
La verdad no recuerdo, hoy estuve arreglando el cuarto de las herramientas.
Quizá me lastimé con algo y ni me di cuenta...
Nicoll:
A mí no me digas mentiras... ¿No se supone que somos amigas?
Fue tu papá, ¿Cierto?
Camila:
Sube cortina de tensión
No quiero hablar de eso, igual ya pasó...
Nicoll: (con tono molesto)
¿Hasta cuándo vas a dejar que te siga pegando?
Camila:
Es que esta vez sí tenía razón en enojarse. Él tiene sus preocupaciones y yo me la paso
molestando con mis cosas del colegio.
Nicoll:
Desaparece cortina de tensión
Pero el es tu papà y tiene que apoyarte, tu no puedes sola.
Además eso no justifica que te maltrate.
Camila:
El me quiere pero a su manera, yo lo entiendo.
Nicoll:
No Camila, tu papá es un maltratador, acéptalo de una vez.
La última vez que te pegó faltaste a clase durante semana, y llegaste con una falsa
incapacidad de un accidente...
Y si tu no haces algo, yo sí, ¿entendiste?
Camila:
No, por favor... Yo sé que todo va a cambiar y voy a dejar de volverlo a hacer enojar para
que no me tenga que pegar, en serio no hace falta.
Nicoll:
Entonces al menos intenta escaparte por unos días a la casa de alguno de tus tíos.
Camila:
Está bien, no creo que nada malo pase.
*Relator*
Luego de eso Camila le deja una nota a su papá contándole las razones por las que se
escapa. Una semana más decide volver a su casa por ropa y unos libros del colegio. Así
que, después de cerciorarse de la hora, por temor a cruzarse papá, decide ir a buscar las
cosas.
FX: sonido de llaves y puerta abriéndose
Sube cortina de tensión y se mantiene
*Relator*
Al ingresar a la casa, Camila no se cerciora de que su papá se encuentra dentro. Pero una
voz sigilosa y familiar, con tono irónico, la alerta y la aterra…
Padre:
Así que volvió…
Camila: (con miedo)
Padre: (molesto)
Hoy no fui a trabajar, y como vi que tiene todos los libros del colegio acá, sabía que iba a
venir a buscarlos y por eso la espere. Además, es mi casa y hago lo que se me da la gana.
Le importo cinco que me pusiera de mal genio por haberse ido, y fuera de eso me deja una
nota, descarada.
Camila:
Sí. me fui es porque ya no soporto más golpes ni tus abusos.
Padre:
FX: sonidos de la golpiza
Claro, y por eso se fue de la casa a rajar de mí con sus tíos, ¿Cierto? Pero yo le voy a
enseñar cómo es que se hacen las cosas en esta casa...
Camila:
No… papito, por favor no me pegues…
Sube cortina de tensión y se mantiene Relator
FX sirenas de patrulleros, radio de patrulla.
Cortina de identificación de final
Al ver que Camila no había ido ese dia a estudiar, Nicoll decide llamar a su celular, y se
preocupa al ver que no responde.
Pensando en lo peor, decide ir a a la salida de clases a buscar a su compañerita a la casa.
Al llegar, hay una patrulla, mucha gente y policías.
Así que decide preguntar por lo sucedido y uno de los vecinos le informa que Camila ha
muerto a causa de una fuerte golpiza por parte de su padre.
Atónita y destruida por la noticia, Nicoll rompe en llanto y se arrepiente por no haber
actuado mucho antes…
Si conoces a algún compañerito, un amigo o un familiar como tu, que sabes que está siendo
agredido físicamente, denuncialo a las autoridades, no importa que seas pequeñito, nadie
tiene porque golpearte, naciste para que te den mucho amor y ser feliz.
FIN
10.2 ESCALETA
SECCIÓN
DURACIÓN
DESCRIPCIÓN
AUDIO
ENTRADA
3 MIN • Saludo • Presentación de equipo
Canción intro
TEMA
PRINCIPAL
5 MIN
• Introducción tema • Resumen
Música ambiente
HISTORIA
20 MIN
• Relato de historia teatral
Sonidos de ficha
técnica.
CIERRE
3 MIN • Recordar mensaje • Líneas telefónicas para
denunciar • Despedida
Canción
despedida
11. Cronograma
Actividades Febrero a Marzo
1. Entrevista a la orientadora de la institución educativa Inem Francisco de Paula
Santander, por medio de esta reunión se podrá tener un acercamiento y más conocimiento
sobre el colegio, y si en la institución existen jóvenes que sean maltratados y que quieran
ser partícipes de este proyecto. Esta actividad se realizará en dos semanas.
2. El grupo de investigación se reunirá con el docente a cargo de la emisora institucional
para poder crear un espacio de discusión y así mismo poder explicar el por qué la emisora
del colegio sería la herramienta de comunicación más acertada para la investigación. Esta
actividad se realizará en una semana.
3. Se entregará la carta solicitada por la institución para poder desarrollar el proyecto en el
colegio junto a estos menores de edad.
Actividades Marzo a Abril
1. El grupo de investigación conocerá las instalaciones de la emisora institucional, en la
segunda reunión que se realizará con el docente Juan Camilo Rodríguez se podrá conocer
los programas que se realizan en la emisora, las temáticas, música, la duración que tiene la
emisora institucional, así mismo se adquirirá la posibilidad de hacer los programas radiales
una vez por semana. Duración una semana.
2. Se conocerá el grupo de jóvenes que hará parte de la investigación, según la cantidad de
jóvenes que se pueda determinar con la orientadora y el profesor se crearán dos grupos
focales, para que así mismos se pueda desarrollar satisfactoriamente la actividad. Una
semana.
Actividades Abril a Mayo
1. Después de determinar el grupo de jóvenes que hará parte de este proyecto se realizará
una reunión para crear un espacio de diálogo y discusión entre ellos y el grupo de
investigación, además se realizará una encuesta para poder adquirir más información,
adquirir más datos sobre estos menores.
2. Se realizará reuniones con estos jóvenes en donde el grupo de investigación explicara
más sobre la problemática del proyecto, lo que se buscará con esta reunión es que estos
jóvenes empiecen a interactuar con el grupo de investigación y así mismo crear soluciones
viables para desarrollar la actividad, así mismo se empezará a crear el contenido que iría en
la primera emisión radial del tema. Una semana, dos reuniones.
3. Los jóvenes que harán parte del proyecto y el docente a cargo determinarán el día en el
cual se realizarán los programas radiales, se dejará a estos jóvenes la tarea de escribir sus
propuestas y el grupo de investigación se encargará de brindarles las herramientas y las
asesorías correspondientes para poder realizar el programa radial, lo que se quiere lograr es
promover la inclusión social a menores que al igual que ellos también son víctimas de esta
problemática de esta forma se invita a más jóvenes a ser partícipes de este proyecto. Una
semana.
Actividad Mayo
1. Se realizará el primer programa radial, en este programa se contará el programa que se
llevará a cabo, tendrá una duración de media hora, en la hora de descanso de estos jóvenes,
se ejecutará esta actividad en la jornada diurna de la institución.
12. METODOLOGÍA - INVESTIGACIÓN CUALITATIVA-CUANTITATIVA
Las características y cualidades de los menores de edad son en lo que el grupo de
investigación se basará para poder determinar y así realizar las diferentes actividades que
se llevarán a cabo a medida que la investigación vaya avanzando, de esta forma también se
podrá conocer las destrezas de cada uno de los jóvenes participantes de la investigación.
Además se llevará a cabo una encuesta la cual debe ser contestada por los jóvenes de grado
noveno de la institución, para adquirir información sobre estos menores, y qué piensan de
esta problemática y cómo creen que sea posible promover una posible solución.
Etnográfico: Bogotá D.C Colombia localidad octava Kennedy.
Historia de vida: Menores de edad entre 12 a 15 años, estudiantes del Inem de Kennedy,
víctimas de agresión física en su hogar, actualmente estudiantes de secundaria de grado
séptimos y novenos.
Grupos de enfoque: Menores de edad víctimas de agresión física desde sus hogares, por
padres y/o familiares.
12.1METODOLOGÍA -INSTRUMENTO
Por medio de una encuesta que se le realizará a los menores de edad del grado noveno, se
podrá tener un aproximado de qué tanta información tienen sobre esta problemática, y si la
emisora institucional será un canal de comunicación adecuado para promover la inclusión
social.
Como el grupo de investigación maneja un grupo focal de aproximadamente 5 a 7
estudiantes la información que se adquirirá será más específica y concisa para poder llevar
a cabo los diferentes procesos de comunicación para vincular a estos jóvenes en el
proyecto.
La emisora de la institución es un espacio en el cual se puede crear un canal de
comunicación asertivo, eficaz y eficiente, el mensaje que se dará a conocer más rápido y
también estudiantes de diferentes edades querrán ser partícipes de este proyecto, no
obstante se tendrá en cuenta la capacidad de jóvenes que puedan ser partícipes de la
emisora, y así mismo crear diferentes programas relacionados a la inclusión social y la
agresión física.
INCLUSIÓN SOCIAL A MENORES DE EDAD DEL COLEGIO INEM
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER VÍCTIMAS DE AGRESIÓN FÍSICA
ENCUESTA SOBRE LA AGRESIÓN FÍSICA EN MENORES DE EDAD
BOGOTÁ D, C 2016
1. ¿Qué tipo de agresión infantil conoce?
a) Psicológica b) Física c)emocional d) Agresión Sexual.
2. ¿Se ha sentido alguna vez agredido físicamente?
a) Si b) No c) Algunas veces d) Casi siempre
3. ¿Cuál cree que son las principales características de la agresión física?
a) Quemaduras b) Golpes c) Depresión d) Traumatismos diversos.
4. ¿Qué consecuencias cree puede tener un niño que ha sido agredido?
a) Psicológico b) Físicos c) Retraso d) Muerte
5 ¿Considera que la agresión física puede influir negativamente en el aprendizaje de un
niño en la edad escolar?
a) Si b) No c) Algunas veces d) Siempre
6. ¿Considera que un niño que ha sido agredido físicamente tendrá consecuencias en un
futuro?
a) Si b) No c) Algunas veces d) Nunca
7. ¿Conoce algún tratamiento para la agresión física?
a) Médico b) Psicológico (terapias) c) Grupos d) Todas
8. ¿Si conoce un caso de agresión física estaría dispuesto a denunciarlo?
a) Si b) No c) Tal vez d) No es de mi interés
9. ¿Por qué medio le gustaría informarse sobre esta problemática?
a) Mural b) Periódico c) Obra teatral d) Programa radio
13.1TABULACIÓN Y ESTADÍSTICAS DE LA ENCUESTA
1. ¿Qué tipo de agresión conoce?
A) Psicológica 7
B) Física 15
C) Emocional 4
D) Agresión Sexual 5
2 .¿Se ha sentido alguna vez agredido físicamente?
A) Si 8
B) No 6
C) Algunas Veces 14
D) Casi Siempre 2
3. ¿Cuál cree que son las principales características de la agresión física?
A) Quemaduras 8
B)Golpes 14
C) Depresión 2
C) Traumatismos Diversos 6
4.¿Qué consecuencias cree puede tener un niño que ha sido agredido?
A) psicológico 22
B) físico 6
C) Retraso 1
D) Muerte 3
5.Considera que la agresión física puede influir negativamente en el aprendizaje de un
niño en la edad escolar?
A) si 28
B) no 0
C) algunas veces 3
D) Siempre 0
6.¿Considera que un niño que ha sido agredido físicamente tendrá consecuencias en
un futuro?
A) si 22
B) NO 1
C) Algunas veces 8
D) Nunca 0
7.¿Conoce algún tratamiento para la agresión física?
A) médico 5
B) psicológico 9
C) Grupos 1
D) Todas 17
8.¿Si conoce algún caso de agresión física estaría dispuesto a denunciarlo?
A) si 22
B) No 0
C) Tal Vez 9
D) Nunca 0
9.¿Por qué medio le gustaría informarse sobre esta problemática?
A) Mural 4
B) Periódico 6
C) Obra Teatral 5
D) Programa de Radio 16
13.2 RESULTADOS
El tamaño de la muestra fue de 32 estudiantes encuestados, de los cuales xx fueron hombres
y xx mujeres.
• Primero se les preguntó a los encuestados sobre el conocimiento que tenían de
alguna agresión por lo que el 15% respondió que conocía la agresión física, un 7%
la agresión psicológica, seguido de un 5% que conoce la agresión sexual y un 4% la
agresión emocional.
• Se le pregunta a los encuestados si se han sentido alguna vez agredidos físicamente,
por lo que el 14% respondió que algunas veces, el 8% que sí se han sentido
agredidos físicamente, seguido del 6% que no se han sentido agredidos físicamente,
y un 2% que afirma nunca haberse sentido agredido físicamente.
• Se le pregunta a los encuestados cuál creen que son las principales características de
la agresión física, por lo que el 14% responde que son los golpes, el 8% las
quemaduras, seguido de un 6% que cree que son los traumatismos diversos, y un
2% que cree que es la depresión.
• Se les pregunta a los encuestados las consecuencias que puede tener un niño que ha
sido agredido, a lo que el 22% de los encuestados responde que la consecuencia es
un problemas psicológico, el 6% un problema físico, seguido del 3% que cree que la
consecuencia es la muerte, y un 1% el retraso.
• Se les pregunta a los encuestados si consideran que la agresión física puede influir
negativamente en el aprendizaje de un niño, a lo que el 28% responde que sí influye
en el aprendizaje del niño en la edad escolar, seguido de u 3% que considera que
algunas veces.
• Se les pregunta a los encuestados si consideran que un niño que ha sido agredido
físicamente tendrá consecuencias en un futuro,, el 22% respondió que sí tendrán
consecuencias a futuro, seguido del 8% algunas veces y el 1% que no cree que
tendrá consecuencias a futuro.
• Se les preguntó a los encuestados si tenían conocimiento de algún tratamiento para
la agresión física, a lo que el el 17% respondió que conocía todos los tratamientos,
seguido de un 9% que conoce el tratamiento psicológico, el 5% el tratamiento
médico, y un 1% los grupos.
• Se les preguntó a los encuestados si estarían dispuestos a denunciar en caso de
conocer algún caso de agresión física, a lo que el 22% respondió que sí lo haría,
seguido de un 9% que tal vez denunciar.
• Para finalizar se les pregunta a los encuestados por qué medio les gustaría hacer su
denuncia, a lo que el 16% respondió que por medio de un programa de radio,
seguido de u 6% que prefiere el periódico, un 5% una obra teatral, y el 4% un
mural.
14. Entrevista Menores de Edad Víctimas de Agresión Física en el Colegio Inem
Francisco de Paula Santander
Presentación de las Investigadoras:
“Nuestros nombres son Tania Cárdenas Narváez y Maryid Bonza Acosta, somos
estudiantes de la Fundación Universitaria Unipanamericana, actualmente cursamos
noveno y último semestre y para poder graduarnos debemos hacer nuestra tesis que se
hace por medio de una investigación según el tema que el grupo de trabajo decida,
tenemos 20 años vivimos con nuestros papás y les vamos a contar un poco de qué trata esta
investigación.
Decidimos hacer nuestra investigación con menores de edad que están siendo víctimas de
maltrato intrafamiliar desde su hogar, porque creemos y queremos que ustedes junto a
nosotras podamos buscar la manera de promover y ayudar a otros jóvenes que están
siendo víctimas de agresión física por medio de alguno de sus familiares, que ustedes
promuevan y sean el canal para defender sus derechos. Creemos que la emisora es el canal
de comunicación más asertivo para poder realizar nuestra investigación, nos brindaron
esta herramienta, y creemos que debemos darle un buen uso para lograr usar este canal
comunicativo correctamente, queremos saber un poco de ustedes, quienes son, qué hacen,
con quién viven que les gusta hacer”
Presentación Menor de edad víctima de agresión física:
Mi nombre es Camila tengo 12 años, soy estudiante del Inem Francisco de Paula
Santander, me gusta el dibujo anime, me gustan las canciones en inglés, en japonés, fui
cantante en el colegio de primaria, el San José de la sede B, y pues… Soy amiga de
Dayanna porque siempre me la paso con ella y la quiero mucho, nos conocemos hace dos
años. Dibujo desde los 5 años, vi la serie de Naruto y me gustó muchísimo, empecé a ver
tutoriales y de ahí aprendí. He dibujado más que todo mujeres, pero me gusta dibujar
flores, corazones, de hecho tengo un libro donde tengo todos mis dibujos.
Presentación Menor de Edad Víctima de Agresión Física:
Mi nombre es Dayana, estudio aquí, me gusta el anime, tengo 12 años, me gusta el rock, el
metal, amo los animales, tengo 4 gatos, no les tengo nombre aún, me encanta la emisora,
me caen bien los profesores, Camila es una ¡Muy buena compañera! Yo la verdad no tengo
amigos porque no considero tenerlos, Camila sabe esa opinión mía, ella es mi mejor
compañera y la que le cuento la mayoría de mis cosas. No me gusta dibujar, Camila me
estaba enseñando pero soy muy mala dibujando, me gusta escribir mucho, intenté a tocar
guitarra pero me quedo muy difícil. Me gusta leer, los libros de historia, escribo mucho
cosas de fantasía, tomo historias de los animes que veo, pero les cambio los personajes y
muchas veces cuento cosas que me han ocurrido a mí, escribo lo que se me viene ala
mente, tengo en el computador muchas cosas, mini cuentos que tengo escritos.
Investigadora: ¿no te gustaría de pronto mostrar o contar alguno de tus escritos? Dayana:
como te digo están todos en el computador, pero trata sobre historias, es que como a mí me
gusta el anime lo que hago es escribir parecido a lo que he visto pero es algo más mío, los
hago desde que tengo siete años, en serio son muchísimos, tengo como… perdí la cuenta
cuando llegué a los 10, pero yo creo que ya, que ya las voy a borrar.
Investigadoras: bueno niñas, como ya nos conocimos un poco debemos empezar a
enfocarnos un poco más en el tema de investigación y mostrarles la razón por la cual
ustedes están reunidas con nosotras. Nosotras queremos saber si han sido maltratadas
físicamente en su hogar, para nosotras es importante saberlo, puesto que es una pieza
fundamental de nuestra investigación, con la colaboración de ustedes podremos ayudar a
más niños a que puedan volver a tener una infancia normal y que puedan actuar como un
niño de su edad, podemos enseñarles cómo deben denunciar y ustedes mismas nos
ayudarán a buscar las herramientas para implementar la inclusión social a estos menores,
desde su experiencia claro está, sabemos que no es un tema fácil, pero piensen cuántos
niños más estarán en esta misma situación.
Camila: yo no he sido tan agredida físicamente, o sea, cuando hago algo malo si me
castigan, pero lo que pasa es que yo parezco la mamá de mi casa, debo llegar hacer el
aseo cocinar, debo barrer, pero sé que esos es bueno porque cuando crezca debo saber qué
debo hacer aseo y ser responsable con mis cosas, pero la verdad es que la verdad yo me
siento cansada porque, debo caminar 20 minutos del colegio hasta la casa, y apenas llego
mi mamá me pone hacer oficio, nunca puedo llegar a descansar un poquito, no me dejan,
me gusta mucho leer y estoy leyendo un libro y voy en el cuarto capítulo, trata de una niña
que es agredida por sus padres y en su colegio, y siento que me identifico porque tengo una
familiar que es muy ofensiva conmigo me trata mal sin yo hacerle nada, me hace quedar
delante todos sus amigos y siento que soy… no sé cómo se dice… tengo miedos, perdón,
siento que soy insegura, siempre que puede me hace quedar mal delante de las personas
que conoce, me hizo caer una vez frente a sus amigos y todos se burlaron de mí. Siento que
soy muy noble, y veo más niños pasando por estas mismas situaciones, por estas etapas e
intento ayudarles y aconsejarles para que no se sientan tristes y tampoco mal, por eso yo
le digo a Dayana cuando pasa por esas situaciones que pida ayuda, que no se quede
callada, que siga así de buena gente como es ella, a mi compañera Dayanna también la
agreden en la casa, pero poquito no tanto.
Investigadora: si les dijera que tienen la posibilidad de estar en la radio y tenemos que
hacer un programa sobre la agresión física qué les gustaría que tuviera esta emisión,
ustedes cómo creen que se le podría decir a los niños para que empiecen hablar y porque
no, también participar en la emisora.
Camila: se me ocurre, que los niños no tienen que tener miedo a las demás personas,
traten de escribir todo lo que les sucede en una agenda, como yo, yo escribo casi todo lo
que me sucede a diario, deberían hacerlo porque cuando sean mayores de edad y lo lean
sabrán y entenderán que fueron maltratados, la verdad quiero que ellos no se rindan, y
quiero que vean que en el mundo no hay solo muerte y tragedias, hay cosas muy buenas, y
un lado positivo de la vida, y me gustaría verlos felices.
Investigadora: ¿estarías dispuesta a compartir tus historias, claramente siendo anónima en
la emisora de tu colegio?
Camila: ¡Sí claro! Me gustaría muchísimo.
Investigadora: Bueno Dayanna, cuéntanos ahora tú un poquito más de tu vida.
Dayana: yo hum… la verdad es que no es tanto el maltrato físico, pero es más verbal, de
palabras, la verdad a mí no me interesa los golpes, me duelen más las palabras, yo en
general era una niña muy loca, muy carismática, a mí me podía pasar lo que pasará en la
casa y aun así era feliz, pero hace como unos siete meses, o más, bueno desde el año
pasado me pasó algo, que no le he querido contar a nadie, ni si quiera a mi mamá y la
verdad en este momento tampoco me gustaría comentarlo, pero es algo que me marca
mucho todavía, desde ese día no me gusta que nadie tenga contacto físico conmigo, no sé,
me da miedo, me da pavor, (Camila Interviene diciendo) a veces sí, Dayana le responde,
no hay excepción, lo que pasa es que me gusta ser buena gente con mis amigos, … digo
compañeros, a veces me siento y miro un punto fijo y pienso, pienso, pienso y a mis
compañeros se les hace muy raro que me haya vuelto así, y pues... bueno, en mi casa me
pasa algo similar que a Camila, a veces siento que las mamás abusan un poco, claramente
debemos ayudar, pero a veces siento que está al exceso, sólo tengo de 7 a 8 para hacer
tareas, pero ya me da igual, me duele mucho las palabras, pero desde ese día me afectan
más, tanto que he llegado, he llegado, a hacerme daño, daño a mí misma, para evadir esos
recuerdos que me invaden tanto.
Investigadora: Estarías dispuesta a contarnos un poco de lo que nos has hablado en un
programa radial, por medio de un cuento sería anónimo, quizás para que puedas
desahogarte un poco de todo lo que están guardando, puede ser un cuento con una historia
anime como te gusta hablar en tercera persona de lo que a ti te sucede.
La idea con esto sería primero promover que más niños los podamos incluir socialmente, y
así suene esto muy crudo y cruel, deben saber que hay más niños que están pasando por lo
mismo que ustedes, pueden haber 10 niños más pensando en ¿cómo pueden hacer algo? Y
si creamos juntas un contenido llamativo, bonito y que traiga un mensaje que concientice a
los demás, estaríamos salvando la integridad de muchos jóvenes de sus edades.
Entonces sí estarían dispuestas a trabajar junto a nosotras, creando el contenido para los
programas radiales, dando a conocer su punto de vista sobre la agresión.
Dayana y Camila: Si claro, nos da pena, toca que ustedes nos enseñan bien.
Investigadoras: con mucho gusto les guiaremos para poder realizar este proyecto, mil
gracias niñas por su tiempo, es de suma importancia para nosotras.
Entrevista a grupo focal Inem francisco de Paula Santander
Mi nombre es Jennifer tengo 13 años y soy de grado octavo, el mío es Camila tengo 12
años y estoy en grado noveno, mío nombre es Dayana tengo también 12 años y estoy en
noveno con Camila.
Investigadoras: ¿Cómo están niñas? es un gusto estar de nuevo reunidas con ustedes, les
presento a Jennifer, ella también hará parte de este proyecto, y las tres o bueno las cinco
estaremos juntas en esta bonita experiencia. Para comenzar nos gustaría saber, ¿qué han
pensado del proyecto? ¿Si les gustaría participar?
Camila: A mí me gustó mucho la idea, y estar en radio me parece súper chévere, porque es
algo que nunca ha hecho y me gusta mucho escuchar los 40 principales, entonces creo que
sería divertido saber cómo es todo lo de radio.
Investigadora: y en cuanto contenido qué pensaste Camila.
Camila: Como les conté la reunión pasada a mí me gusta mucho el anime, y sería súper
chévere poder escribir un cuento junto a mi compañera Dayana sobre la agresión física
que se ve en la casa, con voces así como las de naruto, osea, intentar escribir algo que nos
haya pasado a nosotras y narrarla en la emisora dejando un mensaje de que pueden hablar
y no tener miedo, e invitándolos a la emisora a contar sus historias.
Dayana: Sí, yo hablé con Camila y tengo muchos mini cuentos sobre cosas que me pasan y
estaría dispuesta a contarlo por la emisora, pero que nadie sepa que soy yo.
Investigadora: y tu Jennifer qué opinas del tema
Jennifer: a mí me gusta mucho la música, y en la radio es importante la música, creo que
podría recomendar canciones o algo así, me da pena hablar, pero podría estar manejando
el aparato (Ella se refiere al máster) estaría dispuesta a aprender a manejarlo y claro
ayudar a escribir las historias.
15. Programa Radial
¿Qué haremos?
Crearemos cápsulas interactivas de radioteatro e informativas.
¿Cómo lo haremos?
Queremos hacerlo con radioteatro ya que creemos que es más fácil para los niños
desenvolverse en algo creativo, y en donde pueden expresarse con personajes distintos a su
realidad.
Elementos
-Programa Grabado.
-Idea Principal.
-Plan de Programa.
-Guion técnico.
-Escaletas.
-obras. (Personajes)
-Música.
¿Qué Buscamos?
Buscamos por medio de nuestra comunicativa, darles una motivación a niños que son o han
sido víctimas de agresión física para que denuncien, haciéndolo de forma más amena.
15. Conclusiones Encuestas
Los resultados finales que salieron después de aplicar las encuestas al grado nueve dos del
colegio Inem Francisco de Paula Santander le permite al grupo de investigación afirmar que
existe conocimiento sobre la problemática de agresión física intrafamiliar a menores de
edad, pero también no todos están del todo informado de este tema y no tienen
conocimiento de cómo puede afectar esta problemática a jóvenes de su misma edad, y
tampoco tienen conocimiento sobre la inclusión social, qué es, y en qué favorece a los
jóvenes víctimas de agresión física en el entorno familiar.
De las encuestas aplicadas a los 32 Jóvenes,16 menores creen que un programa radial
ayudará a promover la inclusión social, siendo la opción más seleccionada por este curso,
de esta manera el grupo de investigadoras y el grupo de las tres menores que son víctimas
de agresión propondrán un programa radial en el cual se hable de esta problemática, de
forma anónima, el radioteatro fue la opción más viable para realizar una emisión de radio,
al ser un medio auditivo y no visual generará confianza en los participantes.
También se puede determinar con el resultado de las encuestas que los menores de edad del
grado noveno estarían dispuestos a denunciar los casos de agresión física que esté dentro de
su conocimiento, esto ayudará a incentivar a más jóvenes a ser partícipes de la emisora
institucional y puedan colaborar creando el contenido de las emisiones, de igual manera
crear la promoción de este canal de comunicación.
Se puede concluir por medio de estas encuestas que es una problemática que está afectando
a los menores de edad, que la radio puede ser el medio de comunicación acertado para
transmitir el mensaje, los jóvenes también son conscientes de los aspectos negativos que
puede tener esta problemática en menores de edad, aunque no tengan el conocimiento
suficiente para saber si alguno de sus compañeros está siendo vulnerado de sus derechos
están interesados en el tema, y les gustaría participar en la elaboración de un programa
radial.
15.1 Conclusiones
Como resultado de la investigación al realizar la recolección de datos, el trabajo de campo,
se puede decir que los estudiantes del Inem Francisco de Paula Santander están dispuestos a
ayudar a promover campañas en pro de la inclusión social a menores que sean víctimas de
agresión física en sus hogares, estudiantes de la institución consideran junto al grupo de
investigación que la radio es un canal de comunicación acertado, efectivo para poder
comunicar el mensaje, que más menores que sufran de esta problemática se pueden incluir
de nuevo a la sociedad por medio de este programa radial.
El grupo de investigación pudo evidenciar que la exclusión social que viven estos menores
está arraigada del maltrato que viven en su hogar, al trabajar con el grupo de niños que son
víctimas de agresión física intrafamiliar se pudo ver que tienen un comportamiento similar,
el trabajo de campo demostró al grupo de investigación que estos niños son más callados,
más asociales, les cuesta integrarse a los demás, no confían fácilmente en las personas, en
comparación de los jóvenes que participaron en la encuesta y que no son agredidos
físicamente.
En las encuestas realizadas se pudo evidenciar que la mayoría de jóvenes entienden la
gravedad de esta problemática, y estarían dispuestos a denunciar y ayudar a sus
compañeros, pero no saben de qué manera pueden hacerlo, entienden que esta problemática
genera connotaciones en el comportamiento de estos menores afectados.
En el momento que el grupo de investigación realiza las tabulaciones correspondientes y
adquieren los resultados, se toma la decisión de realizar un programa radial al ser la opción
más votada por los jóvenes, se crea un guion el cual está realizado tanto por los menores
agredidos como las investigadoras, se crea un guion en donde se esté contando la
problemática, e invitando a más menores a denunciar, y ser partícipes del programa radial.
Se trabajó con 3 jóvenes que sabían que eran víctimas de agresión física intrafamiliar,
contaron al grupo de investigación sus historias, y cómo les gustaría participar en el
programa radial, se creó todo un programa de radio, con sus cortinillas, sus efectos, su
sonido, se propuso emitir el programa a finales del mes de Mayo.
16. RECOMENDACIONES
Dentro de una investigación de carácter social como esta, el grupo de investigación
recomendaría que se pudiera desarrollar más actividades para continuar con la
investigación, sería de gran ayuda para los menores que son víctimas de esta problemática,
ya que al seguir con el proyecto ellos estaría informándose cada vez más sobre sus
derechos, y las leyes que los protegen, además, serían partícipes de ayudar a más jóvenes
que se encuentren en la misma situación. Por esta razón sería bueno que más estudiantes
tuvieran interés sobre este proyecto, a futuro.
Otra recomendación sería que se diera a conocer esta investigación, de tal manera se
lograría ser una voz más fuerte para los que tienen miedo a hablar, se podría estar
vinculando a más menores de edad, sin importar la institución de la cual pertenecen o mejor
aún la localidad en donde viven. Así se podrían incluir socialmente más menores de edad
víctimas de agresión física intrafamiliar.
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