Indicadores de Alto Impacto: un enfoque integrado …...Indicadores de Alto Impacto: un enfoque integrado para desarrollar un currículo efectivo con habilidades para el éxito de

HEP: HIIs November 2018

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Un taller de GED Testing Service

Noviembre 2018

Presentado por Sandra González

Indicadores de Alto Impacto: un enfoque integrado para desarrollar

un currículo efectivo con habilidades para el éxito de GED®

Objetivos de la Sesión

• Discutir indicadores y relaciones de alto impacto

• Identificar los conjuntos de habilidades seleccionadas de los indicadores de alto impacto

• Explorar diferentes formas de integrar conjuntos de habilidades similares en todas las áreas de contenido y compartir estrategias seleccionadas basadas en estudios de investigación



The curriculum must expand to include information and activities that explicitly support students in learning to think well. The emphasis is less on the mastery of information measured by a recall-based assessment and more on how to use one’s mind well, to synthesize and analyze skillfully.

Alvermann and Phelps (1998)

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Back to the Future

El currículo debe ampliarse para incluir información y actividades que apoyen explícitamente a los estudiantes en aprender a pensar bien. El énfasis es menor en el dominio de la información medida por una evaluación basada en el recuerdo y más en cómo usar bien la mente de uno, para sintetizar y analizar con habilidad..

Alvermann and Phelps (1998)

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Regreso al Futuro



El currículo debe de incluir los conjuntos de habilidades y sus Indicadores de Alto Impacto en las cuatro áreas de contenido

Enfocando la instrucción con Plán de clases

¿Qué son Indicadores de Alto Impacto?

Son:•Habilidades importantes que son ampliamente aplicables

•Actualmente, puede recibir poca cobertura durante la preparación del examen GED®

•Se prestan directamente a la instrucción

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Targets Indicators ApplicationObjetivos Indicadores Aplicación

•Los objetivos de evaluación (Assessment Targets) describen los conceptos generales que se evalúan en el examen de GED®

•Los indicadores (indicators) son descripciones detalladas de habilidades individuales contenidas dentro de un objetivo de evaluación

•La aplicación (application) describe qué buscar en el trabajo del alumno.

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Creando relaciones

•Ayudar a los instructores a crear planes de clase (lecciones) que aborden el número máximo de habilidades

•Ayudar a los estudiantes a aplicar habilidades de maneras múltiples y en una variedad de contextos

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Un ejemplo IAI

RLA /Artes de lenguaje

Ordenar secuencia de eventos en un texto

Estudios Sociales

Identifica la estructura cronológica de un narrativo histórico y

estructura los pasos del proceso en secuencia cronológica

Ciencias

Razonamiento de data o evidencia de una conclusion.

Matemáticas

Buscar y Reconocer el punto de entrada para solucionar un

problema y planificar un camino de resolver.

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Piensalo

Mientras lees el Indicador de Alto Impacto (IAI) de Artes de Lenguaje (RLA) y los indicadores de Estudios Sociales, Ciencias, y Matemáticas, pregúntate:•¿Cúales destrezas enseño?•¿Actualmente, cómo enseñas estas destrezas?•¿En cúal área académica enseñas orden de secuencia?

•¿Cómo transferirías tus lecciones y estrategias a otras áreas académicas?

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Tanto que enseñar – Tan poquito tiempo

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Profundizando: mirando evidencias

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R.8.3: Evaluar la relevancia y suficiencia de la evidencia ofrecida en apoyo de una reclamación. Medido

principalmente con textos informativos

SSP.2.a: Determine las ideas centrales o la información de

una fuente primaria o secundaria, corroborando o desafiando conclusiones con

evidencia.

SP.4.a Evaluar si una conclusión o teoría es compatible o cuestionada por datos o pruebas particulares

MP.1 d. Reconozca e identifique la información faltante que se requiere para resolver un

problema. MP.5 c. Identificar la información requerida para

evaluar una línea de razonamiento.



¿Dónde encontramos evidencias en los examen de GED?

• Respuesta Extendida (ER)

• Preguntas dónde hay mejora en la tecnología

• Razonamiento matemático – piensa en problemas escritos

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Indicador de alto impacto Artes de Lenguaje RLA

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Indicator What to look for in student work.The student can:

R.8.3: Evaluar la relevancia y suficiencia de la evidencia ofrecida en apoyo de una reclamación. Medido principalmente con textos informativos

• Explicar cómo una pieza de evidencia en particular es relevante para un punto que un autor está haciendo.

• Explicar cómo una pieza de evidencia en particular es suficiente para justificar el punto singular o el mensaje general de un autor.

• Distinguir entre evidencia irrelevante y relevante.• Distinguir entre una idea que tiene evidencia suficiente

para apoyarla y otra que no. • Distinguir entre explicación y evidencia. • Distinguir entre razonamiento y evidencia. • Emitir juicios sobre la relevancia o la suficiencia (o

ambas) de pruebas únicas y múltiples



Indicador de alto impacto de Estudios Sociales

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SSP.2.a: Determine las ideas centrales o la información de una fuente primaria o secundaria, corroborando o desafiando conclusiones con evidencia.

• Diferenciar entre los conceptos de tema e idea principal.

• Identificar el tema e / o idea principal de un pedazo de texto.

• Identificar detalles de apoyo para una idea principal dada.

• Resumir una pieza de texto. • Explicar completamente los detalles relevantes en el

texto que apoyan la idea principal. • Localizar una sola pieza de evidencia en el texto.• Localizar múltiples piezas de evidencia en un texto.• Diferenciar entre evidencia relevante e irrelevante.• Utilizar evidencia para apoyar o cuestionar la

conclusión de un autor

Indicador de alto impacto de Ciencias

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SP.4.a Evaluar si una conclusión o teoría es compatible o cuestionada por datos o pruebas particulares

Identifique y explique por qué la evidencia apoya la reclamación o solución propuesta.

Identifique y explique cúales datos apoyan o contradicen la hipótesis dada.

Identifique múltiples razones por las cuales una pieza de evidencia apoya una teoría o hipótesis y compare esas razones entre sí.

Identifique cúal modelo científico sería debilitado o fortalecido por evidencias particulares.

Explica completamente por qué la evidencia dada apoya una teoría científica.

Explica completamente por qué la evidencia dada desafía una teoría científica.



Indicador de alto impacto de Matemáticas

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MP.1 d. Reconozca e identifique la información faltante que se requiere para resolver un problema. MP.5 c. Identificar la información requerida para evaluar una línea de razonamiento.

Deconstruir problemas de palabras. Identificar la información que falta Determinar la información necesaria para resolver un

problema. Resolver problema a través de un proceso paso a paso.

Conectando indicadores y sus contenidos

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RLAR.8.3: Evaluar la relevancia y suficiencia de la evidencia ofrecida en apoyo de una reclamación. Medido principalmente con textos informativos



Incorporando estrategías en el salón de clase

• Buscar evidencias

• Citar evidencias

• Conectar evidence

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¿Qúe es una evidencia?

Un hecho, documentación, o testimonio para fortalezer un reclamo, apoyar un argumento o llegar a una conclusión.

Las evidencias se pueden presentar como:

• Citas

• Paráfrasis

• Resúmen

• Datos concretos o representaciones visuals (Estadisticas, datos, tablas, gráficos, fotografías, e ilustraciones

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Seis diferentes tipos de evidenciasClases de evidencias Definición

Hechos Declaraciones verídicas que no pueden ser negadas. Declaraciones que personas, por lo general, pueden saber o que pueden ser probadas.

Estadisticas o Data Hechos numéricos; Se pueden presentar en números brutos, porcentajes o fracciones.

Ejemplos o Anecdotas

Situaciones de la vida real, eventos o experiencias que ilustran una posición; historias anecdóticas que ayudan a explicar la afirmación de un autor.

Testimonio de expertos

Las observaciones o conclusiones de alguien que se considera altamente experto porque él / ella es un experto en un campo particular de estudio u ocupación; alguien que tenga conocimiento y experiencia de primera mano.

Razonamientológico

Una explicación que saca conclusiones que el lector puede entender; una discusión que ayuda al lector a comprender o dar sentido a los hechos o ejemplos ofrecidos.

Apelaciónemocional

Uso de la simpatía, el miedo, la lealtad, etc. para persuadir; Manipula las emociones del lector: ethos, pathos, logos.

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RLA - ¿Dónde está la evidencia?

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Different Types of Evidence

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Taxation and Revenue

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Interactuar con el Texto

Lea el material de estímulo, subraye la evidencia que apoya la construcción de carreteras.

Encierra en un círculo o resalta la evidencia que no apoya la construcción de la carretera.

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Mejorar la carretera significa empleos para los trabajadores de la construcción locales. La carretera mejorada eliminará el tráfico de camiones de dieciocho ruedas a través de las ciudades. .

…la construcción de carreteras es solo un vendaje temporal

Al acabarse la construcción, solo quederán trabajos de salario mínimo.

Recuerde, evidencias pueden ser hechos, estadisticas/data, ejemplos o anecdotas, testimonio experto, razonamiento lógico, apelación emocional.



¿Qué encontraste?

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•Haz una lista de las evidenciasque apoyan• Haz una lista de las evidencias que se oponen.

•Evalúa la evidencia •Selecciona la posición que está mejor apoyada

¿Qué razones te ayudaron a decidir?

• ¿Fue basada en evidencia?

• ¿Cúal evidencia fue la más fuerte?

• ¿Fue una posición que apoyas personalmente?

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declara- cita- explica

Declara tu argumento/reclamo

Declara la idea que tienes acerca del texto.

Cita lo que en el texto de dio la idea

Proporcione evidencia de apoyo del texto (parafraseando o citando directamente del texto. Si está citando directamente del texto, debe usar comillas. Iniciadores de la oración = En el primer párrafo, _____ el autor dice ... El texto dice. ..El texto describe / Por ejemplo ... El autor explica ... Al principio del texto, el autor / Por ejemplo.

Explica la evidencia Explique cómo las citas o paráfrasis que mencionó respaldan su idea. Iniciadores de oraciones = Esto muestra ... Esto es porque ... Esto significa ... Esto revela ... Esto ilustra ... Esto resalta la diferencia entre ...

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Modeling – Citing the Evidence

• Pregunta: ¿Será beneficioso el proyecto de ley de carreteras y tránsito?

• Como clase, leeremos las dos piezas de estímulo

• Mientras leemos, resaltaremos en amarillo (o subrayaremos con lápiz) la evidencia que respalda los beneficios de autopista y la ley de transito.

• Resaltaremos en azul (o subrayaremos con lápiz) las pruebas que respaldan que la ley de la carretara y el tránsito será perjudicial.

• El objetivo es que los estudiantes puedan citar varias piezas de evidencia textual para respaldar el análisis de lo que dice el texto de manera explicita, así como las inferencias extraídas del texto.

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Modelando – Cita la Evidencia• Después de leer y encontrar la información del texto que le ayudará a

desarrollar su reclamo, utilizará el organizador gráfico titulado : Declara, Cita, Explica.

• Escribe la pregunta.

• Indique su reclamo – la idea que tuvo sobre el texto (si está respondiendo a una pregunta específica, asegúrese de que su idea reafirma la pregunta).

Pregunta Declara Cita Explica

¿Es beneficioso el proyecto de ley de carreteras y tránsito?

Indique su reclamo - la idea que tuvo sobre el texto

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Modelando – Cita la Evidencia

• Now give supporting evidence from the text.

• To cite explicitly, paraphrase or use quotes from the text.

• If you use direct quotes from a text, you must use quotation marks. You should combine what the reading says and your thoughts (inferences) to answer the question (Is the highway and transit bill beneficial? ) to create new meaning -- the inference. Place the evidence you found from the article in the (Cite) box.



Indique su reclamo - la idea que tuvo sobre el texto.

Cite lo que en el texto le llevó a esa declaración o reclamación.

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Modelando – Cita la Evidencia

• Finalmente, explica cómo cada pieza de evidencia apoya tu idea / reclamo.

Question State Cite Explain


Indique su reclamo - la idea que tuvo sobre el texto.

Cite lo que en el texto le llevó a esa declaración o reclamación.

Explica cómo cada pieza de evidencia apoya tu idea / reclamo.

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Poniendolo todo junto – Cita la evidencia

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Is the highway and transit bill beneficial?

The bill will prove detrimental because the research provides strong arguments against it.

“Improving thehighway means jobs for local construction workers.”

Because the construction jobs are temporary, they will not create a boom in the district’s economy.

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En Estudios Sociales . . .

When reading primary and secondary sources, students need to be able to:

• locate a single piece of evidence in the text. • locate multiple pieces of evidence in a text. • differentiate between relevant and irrelevant evidence. • use evidence to support or challenge an author’s

conclusion. -----------------------Al leer fuentes primarias y Secundaria, los estudiantes deben ser capaces de:• Localizar una pieza de evidencia de un texto• Localizar multiples piezas de evidencia de un texto• Diferenciar entre evidencias relevantes e irrelevantes• Utilizar evidencias para apoyar o cuestionar la

conclusión de un autor.

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En Ciencias . . .

Skills of “Applying Science Concepts” • Using information• Explaining the connections• Justifying a text-based line of reasoning• Incorporating elements (evidence) from text or graphic

---------------

Habilidades de “Aplicar conceptos de ciencia”

• El uso de información

• Explicando conexiones

• Justificando una línea de razonamiento basada en un texto.

• Incorporando evidencias (pruebas) de un texto o gráfico

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How About Math? ¿Qué hay de las matemáticas?Effective Readers = Effective Problem Solvers

Lectores eficaces=Solucionadores de problemas efectivos• Locate key information

• Localizar información clave• Distinguish between main ideas and supporting details (evidence)

• Distinguir entre ideas principals y detalles de apoyo (evidencia)

• Evaluate the evidence / Evaluar la evidencia• Connect new information (evidence) with existing ideas

• Conectar nueva información con (evidencia) con ideas existentes

• Organize information in ways that make sense

• Organizar la información de manera que tenga sentido.37

Desarrollando una secuencia curricular…¿Dónde empezar?

• Revise la tabla de indicadores para cada materia y sus relaciones de alto impacto entre los indicadores de alto impacto y otros indicadores

• Determine las estrategias y recursos que utilizará para enseñar cada indicador de alto impacto

• Indentifique recursos y actividades que aplican la estrategia en otras áreas de contenido.

• Escribe un Plán de clase (lecciones)-Enseña la estrategia utilizando enfoques como “hacer visibles los “procesos de pensamiento y andamios”

• Escribe en tu plán de clase: ‘Prácticas de Aplicación’ de estrategías en diferentes áreas y situaciones reales.

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Recuerda…

•Aunque los Indicadores de Alto Impacto impactan rápida y positivamente el rendimiento academico de los examenes, todos los indicadores son importantes

•Asegurate de acceder a los Descriptores de Nivel de Rendimiento (PLDs) para aumentar el Desarrollo de un currículo de preparación de GED efectivo

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Recursos

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One Site for all: www.GED.com

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¿Buscando más ideas?

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Preguntas

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Thank you! ¡Gracias!Communicate with GEDTS

[email protected]

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Documents

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