INDICE GENERAL. - insaforp.org.sv · aplicar los procedimientos e instrumentos para la supervisiÓn . instrucciones para el uso de la guia de aprendizaje: ¡qué tal amigo supervisor!,

INDICE GENERAL. No. PG. - INTRODUCCION......................................................................................... 2 - GUIA 1. IDENTIFICAR LOS ASPECTOS BÁSICOS - APLICADOS A LA SUPERVISIÓN............................................................. 4 - GUIA 2. DEFINIR LAS FUNCIONES DEL SUPERVISOR- ASESOR DE FORMACION PROFESIONAL............................................................. 17 - GUIA 3. DOMINAR ASPECTOS METODOLOGICOS DIDÁCTICOS..... 38 -GUIA 4. APLICAR LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA SUPERVISIÓN............................................................................. 70 - GUIA TÉCNICA DE APRENDIZAJE 1....................................................... 103 - GUIA TÉCNICA DE APRENDIZAJE 2..................................................... 104 - GUIA TÉCNICA DE APRENDIZAJE 3...................................................... 105

- GUIA TÉCNICA DE APRENDIZAJE 4...................................................... 106 - UNIDAD DE COMPETENCIA 1................................................................ 107 - UNIDAD DE COMPETENCIA 2................................................................ 109 - UNIDAD DE COMPETENCIA 3............................................................... 111 - UNIDAD DE COMPETENCIA 4.............................................................. 113 - CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN...................................................... 115 - ANEXOS..................................................................................................... 119 - BIBLIOGRAFÍA......................................................................................... 144

INTRODUCCIÓN El módulo del supervisor - asesor de formación profesional, es un documento que reúne los fundamentos para la supervisión y asesoría de acciones formativas, estructurado con el modelo de las guías de aprendizaje, que sientan su base en la metodología de Desarrollo Instruccional y Curricular Sistemático – SCID – con énfasis de generar un autoaprendizaje sobre el desempeño de los supervisores en el área de formación profesional. Cada capítulo hace la función de una guía de aprendizaje; éstas están elaboradas según el modelo propuesto en el documento: Una metodología de diseño curricular para programas de formación profesional por competencias1, con un enfoque de dominio de competencias específicas. Las guías de aprendizaje constan de los objetivos que el supervisor deberá lograr con la lectura, el ejercicio y la práctica de las competencias que tendrá que dominar de manera terminal. Se ofrecen conceptos sobre los contenidos que se abordan, las instrucciones para diferentes ejercicios de aplicación, recordatorios de las reglas, así como autoevaluaciones con su respectiva hoja de respuestas para que el lector observe el nivel de avance en su aprendizaje. El propósito principal del contenido es ofrecer a las personas encargadas de llevar el seguimiento en las acciones formativas, orientaciones sobre los aspectos básicos necesarios para apoyar el trabajo de supervisión y de esta manera, asegurar y articular los esfuerzos en beneficio de la calidad del proceso de formación ofrecido a los participantes. Se plantea en este módulo cuatro capítulos, que en su conjunto pretenden aplicar la gestión de calidad a las acciones formativas, mediante los contenidos que a continuación se hace referencia: En un primer momento se identifican los conceptos básicos que le ofrecen al supervisor una claridad sobre la dimensión de su rol, señalando la vinculación entre las acciones de supervisión, asesoría, seguimiento y evaluación en el trabajo que corresponde a la figura de un supervisor asesor. En el siguiente apartado se definen las funciones del supervisor – asesor de formación profesional. Aquí se detallan y analizan los objetivos que pretende la supervisión, relacionándolo con el perfil y las funciones que debe tener el que se desempeña como tal. El tercer capítulo se refiere a dominar los aspectos metodológicos didácticos que permiten al supervisor fortalecer el desempeño docente de los instructores a quienes supervisan y asesorarlos en el arte de enseñar, mediante contenidos 1 “Una metodología de diseño curricular para programas de formación profesional por competencias”. INSAFORP. Primera edición, año 2001.

específicos de didáctica, orientándolos acerca de temas como los objetivos de aprendizaje, utilización de medios, métodos y técnicas, elementos de cómo evaluar el aprendizaje para concluir con la elaboración de un plan de formación, etc. Finalmente se presenta paso a paso el procedimiento y los instrumentos para realizar la supervisión de las acciones formativas, con lo que se pretende mostrar de manera sintetizada, el trabajo de campo que realiza el supervisor y lo importante de llevar un registro y control en el seguimiento de las acciones formativas. Todo lo anterior es complementado con las cartas didácticas y otros apartados que se ofrecen al facilitador en anexos para orientar el uso de este documento. Se espera que este módulo básico que contiene los fundamentos para la supervisión y asesoría metodológica, sea empleado como un instrumento didáctico no solamente para supervisores, instructores o directores de instituciones que desarrollan acciones formativas, sino también para quienes deseen ampliar los aspectos antes descritos, con la intención de apoyar el seguimiento de su trabajo, en el contexto de los diversos modos y modalidades de formación profesional; por supuesto, adaptando los instrumentos de verificación.

SUPERVISOR/ASESOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

COMPETENCIA

APLICAR GESTIÓN DE CALIDAD A LAS ACCIONES FORMATIVAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

1

IDENTIFICAR LOS CONCEPTOS BÁSICOS APLICADOS A LA SUPERVISIÓN

Usted se encuentra aquí

2

DEFINIR LAS FUNCIONES DEL SUPERVISOR/ASESOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

3

DOMINAR LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS DIDÁCTICOS

4

APLICAR LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA SUPERVISIÓN

INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE:

¡Qué tal amigo supervisor!, bienvenido a esta Unidad de Competencia.

• Facilita a las y los supervisores el aprendizaje del concepto de supervisión, así como de las técnicas sugeridas para efectuar la supervisión y que se deben tener presentes al realizar las visitas de acciones formativas.

• No olvides que el supervisor es una figura muy importante dentro del proceso de aprendizaje en formación profesional.

¡Muchos éxitos…!

1. Lee y analiza los objetivos propuestos en esta guía. Debes tenerlos muy presentes ya

que ellos representan el aprendizaje que debes lograr. 2. Debes leer detenidamente toda la guía, no pases por alto nada, luego resuelve los

ejercicios que se presentan. Si no sabes el significado de algunos términos, búscalos en la terminología o pregúntale al facilitador.

3. Después de analizar cada concepto sigue las instrucciones que se presentan en la

actividad a desarrollar. Para lograr el aprendizaje del tema trata de interpretarlo y aquellas instrucciones que no entiendas consulta con los facilitadores.

4. Es conveniente que compares las respuestas de tus autoevaluaciones con la clave de

respuestas. Te sugiero que no las leas antes de haber trabajado tu autoevaluación, pues pierde su objetivo y no sabrás con exactitud que nivel de comprensión has alcanzado.

5. No olvides aclarar tus dudas sobre lo que vayas estudiando. Al finalizar comenta las

respuestas con tus compañeros, te ayudará en tu proceso de aprendizaje.

UNIDAD DE COMPETENCIA


CONTENIDOS

La Supervisión; conceptos y métodos recomendados

! Los supervisores explicarán de manera escrita y verbal: qué es la supervisión, sus elementos y los métodos recomendados para supervisar.

! Mediante el método del socio drama los supervisores pondrán en práctica los métodos de

la supervisión técnico docente.

! Dados los métodos de supervisión, los participantes practicarán las actitudes que denotan la ética profesional que compete a la labor de supervisión (honestidad, justicia, lealtad, imparcialidad).

. PAA CosuAles

C

O

I

ONCEPTO:

BJETIVOS:

RA TRABAJAR EN EQUIPO. continuación se presentan algunos conceptos relacionados a la supervisión. nversa y analiza, con tus compañeros de grupo, cómo se relacionan con la acción de pervisar en el ámbito de formación profesional. terminar su análisis, el grupo sintetizará en un párrafo sus conclusiones y quematizará un mapa conceptual sobre estos términos.

LA SUPERVISIÓN: Es un proceso planificado y organizado de carácter formativo, de ayuda, asesoría y orientación. Está asociado, preferentemente, a la tarea de asesoramiento.

NSTRUCCIONES:

SUPERVISIÓN

ASESORÍA SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

En el ámbito de laformación profesional, seconcibe como aquellaacción participativa,sugerente de ayuda yasistencia técnicametodológica y conceptual,cuya finalidad es elmejoramiento de losresultados del proceso deformación y desarrolloprofesional, vinculado contodas las actividadesdocentes y administrativas(coordinadores, directores einstructores) que concurrenen el proceso de formacióny que se concreta medianteun trabajo en equipo.

Haciendo uso de susconocimientos metodológicos ydidácticos, el supervisorbrinda orientación alinstructor, coordinadory/o director, respecto asituaciones del procesoenseñanza aprendizajeen el que se handetectado deficiencias odonde amerite algúncambio, ya sea en laaplicación del método,utilización de materiales,conducción de la clase,participación de losaprendices oplanificación didáctica.

Se refiere al análisisy/o verificacióncontinua de unsistema, programa ocurso de formación;para determinar losresultados alcanzados,así como la calidad yeficacia de los métodosde enseñanzaempleados. Las conclusionespueden ser utilizadaspara introducir mejorasen la formación. Eltérmino también seaplica al análisis costo-eficacia de losprogramas deformación.

Estas 4 acciones están vinculadas entre sí, porqula acción formativa en el participante: antes, duraconocer el desempeño del instructor; así como Todo lo anterior es de gran importancia porquelogro de los objetivos y competencias establecida

Se refiere a laevaluación del progresoalcanzado durante uncierto tiempo. Analizaaspectos tales como elcumplimiento de losobjetivos propuestos,asimilación de losconocimientos, habilidades y destrezas,cambio de actitudes,aplicación de nuevastécnicas, utilización deequipo, herramienta ymaterial para lasprácticas, así como elimpacto causado en elparticipante. En elseguimiento se detectala incidencia deplanificar de laformación; porquepermite apreciar lapertinencia de ésta yseñalar posiblesmejoras.

e permiten comprobar los resultados de nte y al finalizar ésta. También permite el papel desempeñado por el centro.

tiene una consecuencia directa en el s para el participante.

La supervisión técnico metodológica, interactúa entre instructores y participantes, puede ser presencial o abierta, con propósitos claramente definidos que se da en un contexto y circunstancias que difieren en cada acto docente, requiere de estrategias, métodos, equipos e instrumentos para alcanzar eficacia y eficiencia. Es importante hacer de la clase un escenario viable para la supervisión docente, considerando la dimensión y proyección que tiene en la sociedad a través del ejercicio permanente del proceso enseñanza aprendizaje.

RECUERDA.

El supervisorde formaciónprofesional,debe ser un

líderpedagógico,transformacional, ético

Con unaamplia cultura

y conformaciónvalórica

PRO Mét PRO Se queper PRO Prepar PRO Actapr SUP Se colaadeejec

TU

ERMINOLOGÍA TILIZADA:

CESO.

odo sistemático para llegar a un fin.

CESO PLANIFICADO DE SUPERVISIÓN.

refiere a los preparativos que se realizan antes del acto de supervisar: instrumentos se aplicarán, rutas de las visitas que se realizarán, cronograma de reuniones con sonal del Centro o Institución que realiza la acción formativa.

CESO ORGANIZADO DE LA SUPERVISIÓN.

parar la realización de la supervisión, tomando en cuenta la planificación estipulada a tal fin.

CESO DE CARÁCTER FORMATIVO.

o que determina un camino a seguir con el fin de poner en práctica la enseñanza endizaje.

ERVISIÓN Y ASESORÍA TÉCNICO-METODOLÓGICA.

refiere a la construcción e implantación de propuestas para que los centros boradores, unidades de capacitación empresarial u otras instituciones, manejen cuadamente los métodos, técnicas y conceptos de formación profesional durante la ución de sus acciones formativas.

TRCoElpr____________ M SoquEntésuprm A m Lom

E
JERCITACION:
ABAJO EN EQUIPO DE CINCO MIEMBROS. menten sobre lo explicado por el facilitador.

aboren un resumen para explicar el propósito de la supervisión en la formación ofesional. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÉTODOS DE SUPERVISIÓN METODOLÓGICA.

n varios los métodos de la supervisión técnico metodológica; constituyen una vía para e el supervisor sea parte de la realidad de la formación profesional. este módulo mencionaremos dos: los directos y los indirectos, con sus respectivas

cnicas. Conviene destacar que el supervisor debe poseer las cualidades inherentes a cargo y, además, dominar las cualidades docentes y de planificación de la formación, opias de un instructor; o sea que también debe manejar con toda fluidez los aspectos etodológicos didácticos.

un instructor se le facilitará llegar a ser supervisor, si a su dominio de la parte etodológica suma los conocimientos técnicos de la supervisión.

s métodos para llevar a cabo la supervisión metodológica se clasifican de la siguiente anera:

MMÉÉTTOODDOO DDIIRREECCTTOO

ENCUESTA REVISIÓN DE DOCUMENTOS

REUNIONES CLASE MODELO

VISITAS DE OBSERVACIÓN A

LA CLASE

COMPROBACIONES ORALES O ESCRITAS

ENTREVISTAS

MÉTODO DIRECTO: Es el que proporciona datos obtenidos directamente de algunas técnicas como: laentrevista, observación del comportamiento del proceso de enseñanza aprendizaje yde las acciones que realiza cada una de las instancia del centro.

TÉCNICAS RECOMENDADAS PARA LA SUPERVISIÓN. Para efectos prácticos se recomienda utilizar las siguientes : VISITA DE OBSERVACIÓN A LA CLASE: Para la aplicación de ésta se debe utilizar una guía de supervisión que refleje los aspectos a observar en la clase teórica y en la ejecución del taller. La guía servirá para constatar el desarrollo de los momentos del acto docente (introducción, desarrollo, conclusión), incluyendo evaluación y revisión de la documentación requerida al instructor (plan de formación, registros, evaluaciones, etc.). COMPROBACIONES ORALES O ESCRITAS: Mediante pruebas escritas o conversaciones con los participantes, se comprueba su adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y hábitos. Para realizarlas se buscará el momento más apropiado, con el fin de no interrumpir la clase, ni crear un ambiente de fiscalización en el instructor y/o los participantes. Al finalizar se deberán revisar los instrumentos o pruebas utilizadas por el instructor, con el propósito de asesorar y retroalimentar al instructor en los aspectos didácticos, haciendo énfasis en aquellos que parezcan deficientes.

MMÉÉTTOODDOO IINNDDIIRREECCTTOO

VISITAS DIRIGIDAS

INVESTIGACIÓN INTERCAMBIO DE INSTRUCTORES

BOLETÍN DE SUPERVISIÓN

DISERTACIONES PEDAGÓGICAS

ESTUDIO DIRIGIDO

MÉTODO INDIRECTO: Se realiza mediante el análisis y revisión de documentos, estadísticas, informes, etc.Su propósito es tomar decisiones que conlleven a la solución de las dificultades decarácter técnico pedagógico y, por ende, coadyuvar en el logro de los objetivospropuestos en la formación profesional.

ENTREVISTAS. Previamente se elabora un instrumento en el que se formulan preguntas dirigidas al instructor. El instrumento servirá para obtener elementos importantes e interesantes que se incluirán en el informe de supervisión. Es de gran importancia plantear aspectos lógicos de interés que posibiliten preparar un entorno respecto al desarrollo y avance de la acción formativa. Esta entrevista debe ser planificada sin interferir los horarios de clases del instructor. REVISIÓN DE DOCUMENTOS. Este se aplica a la revisión de los documentos administrativos y docentes del instructor; éstos son requeridos por INSAFORP y el mismo centro en el que se está desarrollando el programa de formación. Los documentos son: # Libro de registro de los participantes; para comprobar si éstos han asistido a las clases

y si se ha llenado correctamente. # Registro de Evaluaciones, o el instrumento en donde los instructores consignan las

calificaciones obtenidas por cada participante; tanto en los aspectos teóricos como prácticos.

# Plan de formación o plan de clase diaria, según el formato brindado por INSAFORP; para verificar si los objetivos, actividades y estrategias tuvieron el resultado esperado durante la clase. Esta revisión servirá para establecer la orientación que el supervisor dará al instructor en los aspectos metodológicos didácticos que necesite. Este instrumento permitirá observar el avance de los contenidos en el programa, así como el cumplimiento de los tiempos estipulados para las actividades.

# Guía de aprendizaje (una muestra de varios participantes); para indagar el avance, la calidad y dominio de las competencias en los participantes.

REUNIONES. Se planificarán previamente y se convocará con anticipación a los que participarán en ella. Se realizarán reuniones con los instructores y, también, con los coordinadores o encargados del seguimiento del programa por parte del centro de formación profesional. Estas reuniones podrán ser de carácter informativo, didáctico, demostrativo, o para resolver problemas, y de evaluación. De cada reunión se dejará constancia o acta firmada por los participantes. INVESTIGACIÓN. Todo instructor debe poseer esta cualidad. El supervisor debe motivar a cada instructor para que la cultive y desarrolle; mediante consultas a bibliotecas, así como la adquisición y análisis de bibliografía relacionada; de esa manera el instructor enriquecerá tanto sus conocimientos didácticos, como los técnicos de su especialidad.

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JERCICIO:

ABAJO EN PAREJAS. flexionen sobre los métodos sugeridos, discutan su aplicación en el campo de bajo como supervisores de formación profesional, y establezcan la aplicación y ntajas de hacer uso de estos métodos, luego expónganlas ante los demás. aboren un cartel para apoyar su exposición.

ECORDACIÓN DE LAEGLA O CONCEPTO:

acciones de supervisión se caracterizan por

ar asesoría durante la ejecución de las

nes formativas: de capacitación en tanto se

rrollen tópicos específicos que fortalezcan la

ón docente y/o administrativa de los

ctores, coordinadores o directores de centros

oradores y/o unidades de capacitación

esarial, de investigación en el sentido de

alimentar específicas áreas estratégicas

as al fortalecimiento del sistema de formación

sional y de verificación en cuanto a la

cidad instalada, para ejecutar los programas

rmación profesional por competencia y de

nidos proporcionados por el INSAFORP.

OBJETIVO

Verificar el dominio cognoscitivo de las y loconceptos y métodos recomendados pa

• INSTRUCCIONES: Analice las siguientes interrogantes y conte

• D

1. La supervisión, más que una fiscaliza

respuesta)

a- Observacb- Asesoría.c- Inspecciód- Control.

2. Señale mediante una flecha el término

A- Se refiere a la evaluación del progdurante un cierto tiempo.

B- Se concibe como aquella acción p

sugerente de ayuda y asistencia té C- Haciendo uso de los conocimiento

el supervisor brinda orientación al D- Se refiere al análisis y/o verificació

programa o curso de formación pa

CONOCIMIENTOS APLICADOS. Normas de redacción y ortografía.

AUTO EVALUACIÓN:

DE LA EVALUACION: s supervisores sobre el contenido: “La Supervisión; ra la supervisión”.

ste según su criterio

ESARROLLO.

ción se considera que tiene funciones de: (subraye una

ión. n.

que corresponde a cada concepto.

reso alcanzado Evaluación.

articipativa Asesoría. cnica metodológica.

s metodológicos didácticos, Supervisión. instructor, coordinador o director.

n continua de un sistema, Seguimiento. ra determinar los resultados alcanzados.

VALORES Y ACTITUDES. Eficaz para dominar los diferentes métodos de supervisión. Con ética profesional para realizar su trabajo.

EJERCITACION: El objetivo de la supervisión es asesoretroalimentar los metodológicos didá EJERCICIO: Las reflexiones que se presenten en de supervisión dependerán del anáreflejado en el cartel. AUTOEVALUACION: 1. La supervisión, más que una f

(subraye una respuesta)

a- Obsb- Asesc- Inspd- Con

2. Señale mediante una flecha el tér

A- Se refiere a la evaluación d durante un cierto tiempo.

B- Se concibe como aquella a

sugerente de ayuda y asis

C- Haciendo uso de los conoc el supervisor brinda orienta

D- Se refiere al análisis y/o ve programa o curso de forma

alcanzados.

AUTOEVALUACION SOB

HOJA DE RESPUESTAS:

rar al instructor en los aspectos deficientes, y cticos.

cartel sobre la aplicación y ventajas de los métodos lisis que hagan los participantes, lo cual se verá

iscalización se considera que tiene funciones de:

ervación oría

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mino que corresponde a cada concepto.

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cción participativa Asesoría. tencia técnica metodológica.

imientos metodológicos didácticos, Supervisión. ción al instructor, coordinador o director.

rificación continua de un sistema, Seguimiento. ción para determinar los resultados

RE LOS VALORES DEL SUPERVISOR

DATOS GENERALES

Nombre:_________________________________________________ Fecha _____________

• INDICACIONES Este es un examen personal, no necesita compartirlo. Considere hasta qué punto el trabajo en su carrera como supervisor puede satisfacer cada uno de los requerimientos señalados que usted considere ideales. Marque las respuestas que mejor describan sus sentimientos, priorizando su ideal con una X:

DESARROLLO EL IDEAL DE TRABAJO PARA MI DEBERIA SER: ___________ 1. Entregarme una oportunidad para usar mis habilidades y aptitudes especiales. ___________ 2. Entregarme una opción para obtener una buena cantidad de dinero. ___________ 3. Permitirme ser creativo y original. ___________ 4. Darme una posición social y prestigio ante los que voy a supervisar. ___________ 5. Darme la oportunidad de trabajar con personas más que con cosas. ___________ 6. Permitirme un futuro estable y seguro. ___________ 7. Permitirme una relativa libertad de ser supervisado por otros. ___________ 8. Darme la oportunidad de demostrar mi lealtad y ética profesional al ser

honesto en mi desempeño. ___________ 9. Permitirme compartir mis conocimientos a los instructores. ___________ 10. Darme la oportunidad de ayudar a los instructores. Revise los ítems que marcó, valórelos en orden de importancia, colocando 1 en la línea al más importante; un 2 al siguiente más importante y así hasta terminar todos los ítems marcados por usted. La autoevaluación le servirá para que analice cuales situaciones son más importantes para usted; al reflexionar internamente, sabrá si necesita un reordenamiento en las prioridades de su vida laboral o está actuando de manera cercana al deber ser.

GUIA TECNICA DE APRENDIZAJE

Unidad

1

_____________________________________________________________________ Unidad de competencia: IDENTIFICAR LOS CONCEPTOS BÁSICOS APLICADOS A LA SUPERVISIÓN. ______________________________________________________________________

OBJETIVOS DE RENDIMIENTO: ! Los supervisores explicarán en forma escrita y verbal: qué es la supervisión, los elementos de la

misma, y los métodos recomendados para supervisar.

! Dados los métodos de supervisión, los participantes desarrollarán actitudesbasadas en la ética profesional que compete a la labor de supervisión (honestidad, justicia, lealtad, imparcialidad).

LISTA DE COTEJO

PASOS

SI NO

NORMAS DE SEGURIDAD

EQUIPO DIDÁCTICO

1. Conceptualiza los elementos básicos que debe dominar el supervisor

Manipular con precaución el papel usado para anotar las explicaciones sobre supervisión

Proyector de equipo multimedia. Computadora laptop Puntero láser

ACTITUDES MATERIAL DIDÁCTICO 2. Identifica los métodos más pertinentes a las acciones de formación profesional

Eficacia para dominar los diferentes métodos de supervisión.

Diapositiva conteniendo mapa sinóptico con los conceptos de los elementos relacionados con supervisión, Diapositiva conteniendo ilustración sobre los diferentes métodos para supervisar. 10 Pliegos de papel bond. 12 Plumones para papel de diferentes colores. Tirro, Guía de trabajo,

OBSERVACIONES: Leer y repasar los elementos básicos de la supervisión y sus métodos, antes de su aplicación. NOMBRE DELINSTRUCTOR: NOMBRE DEL PARTICIPANTE:


COMPETENCIA



1


2


Ud. Se encuentra aquí

3


4


INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

1.Lee y analiza los objetivos propuestosen esta guía, debes tenerlos muypresentes, ya que representan elaprendizaje que debes lograr.

2.Lee detenidamente toda la guía, nopases nada por alto, luego resuelve losejercicios que se presentan. Si encuentrastérminos cuyo significado no conoces,puedes auxiliarte en la terminología queaparece en tu guía.

3.Después de cada concepto encontraráslas instrucciones para desarrollar laactividad a realizar.

4.Compara la respuesta de tusautoevaluaciones con la página derespuestas, pero no las leas antes dehaber trabajado tu autoevaluación, ya quepierde su objetivo y no sabrás conexactitud el nivel de comprensión quehas alcanzado.

DEFINIR LAS FUNCIONES DEL SUPERVISOR/ASESOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

CONTENIDOS:

1. Objetivos de la supervisión técnico docente. 2. Perfil del supervisor en las acciones de formación profesional. 3. Funciones del supervisor de formación profesional.

CONTENIDO No. 1

Objetivos de la supervisión técnico docente.

! Escuchar la exposición del facilitador. Después, analizar en grupos de trabajo el rol del supervisor en las acciones formativas en relación con los objetivos esperados.

! Comparar las funciones que actualmente realizan como supervisores y el rol de asesoría que

deben realizar con los instructores. Concluir definiendo su propio perfil con las respectivas funciones.

! Definir y consignar por escrito las funciones que involucren el aspecto moral-actitudinal dentro

del perfil del supervisor. .

C

O

ONCEPTO:

BJETIVOS:

El objetivo general de la supervisión es promover la continua mejora del rendimiento del personal, mediante el logro de los objetivos de aprendizaje del programa, brindar la asesoría correspondiente y facilitar el desarrollo profesional de los ejecutores del programa: los participantes, los instructores, la comunidad.

OBJETIVO GENERAL DE LA SUPERVISIÓN:

Los objetivos que más deben atraer la atención del supervisor de una acción formativa para lograr su desarrollo son:

o Brindar asistencia metodológica al personal de instructores de los centros. o Evaluar el grado de avance y cumplimiento de las actividades y metas de los

programas y contenidos impartidos, así como de los componentes especiales.

o Retroalimentar el proceso enseñanza aprendizaje, ya sea en forma preventiva o correctiva al INSAFORP, instructores, coordinadores y directores de los centros.

o Comprobar el cumplimiento de los términos contractuales de cada programa y

contenido en relación al aprovisionamiento de materiales, equipo, herramienta; infraestructura adecuada y acondicionada al proceso de aprendizaje así como los debidos registros durante el desarrollo.

Contesta las siguientes interrogantes; después, comparte tus respuestas con el compañero que tengas al lado. Al terminar el diálogo expongan sus conclusiones al resto del grupo. Deben enfatizar los objetivos de la supervisión técnico docente y de qué manera los supervisores contribuyen al logro de los mismos.

1. De los objetivos que se plantearon anteriormente, ¿cuál consideras que es el más importante?. Enuméralos en orden de prioridad y luego coméntalos.

¡Todos son importantes, pero debes priorizarlos! 2. Cuando realizas la supervisión, ¿cuáles son los aspectos relacionados con los objetivos de la supervisión que se presentan con más frecuencia?

3.¿Consideras que los objetivos planteados son suficientes? Si_____ No_____ Explica tu respuesta, y responde si consideras que deberían incluirse otros.

INSTRUCCIONES: OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN Brindar asistencia técnica y metodológica al personal de instructores de los centros.

Apoyde su

Apoysu aadecu

Se rsupeproceéstos

Apoy Mediaexposuper

E

TERMINOLOGÍA UTILIZADA:

ASISTENCIA TÉCNICA .

o a los instructores en los conocimientos propios especialidad.

ASISTENCIA METODOLÓGICA .

o a los instructores específicamente en aspectos de tipo didácticos, para que mediante ctividad docente, proporcionen los conocimientos técnicos de manera sistemática y ada.

RETROALIMENTAR.

efiere a tomar acciones concretas respecto a observaciones realizadas durante la rvisión, éstas pueden ser para INSAFORP; la institución podría efectuar cambios en los sos de formación. Si son para el instructor, coordinadores y directores de los centros; harán correcciones o refuerzo al desarrollo de los programas.

ASESORÍA.

o efectuado en los aspectos asignados a los supervisores para reforzar a los instructores.

JERCITACION:

nte la técnica de la tertulia, el facilitador promoverá comentarios acerca de las siciones hechas sobre los objetivos de la supervisión y qué se espera de cada uno como visor.

RR

La supervisión es un mecanismo idóneo para:

1. Asegurar que los objetivos perseguidos

correspondan a las necesidades del programa.

2. Tratar de encontrar solución a los

posibles conflictos entre las diferentes partes en

relación con los objetivos del programa.

La supervisión es necesaria, pero no suficiente, para

la culminación con éxito de ese proceso; existen

condiciones previas esenciales:

1.Existencia de descripciones de puestos de trabajo.

2.Distribución de tareas.

3.Cronograma de actividades.

Es necesario asumir la supervisión con toda seriedad

y ética profesional.


OBJETIVO DE LA EVALUACION: Verificar el dominio cognoscitivo de los supervisores sobre el contenido: “Objetivos de la supervisión técnico docente”.

• INSTRUCCIONES: Analice las siguientes interrogantes y conteste según su criterio.

• DESARROLLO:

3. Explique por escrito qué se espera de usted como supervisor de formación profesional.

Para dar su respuesta apóyese en los objetivos analizados. 2.Describa en que consiste: - La asistencia técnica.

- La asistencia metodológica. - La asesoría. - La retroalimentación.

CONOCIMIENTOS APLICADOS: VALORES Y ACTITUDES DEL SUPERVISOR:

Normas de redacción y ortografía.

Capacidad para interpretar los objetivos planteados para la supervisión y compararlos con su rol. Etica profesional para realizar su trabajo de supervisión.

AUTO EVALUACIÓN:

EJERCITACION: Las exposiciones realizadas durante la tertulia, buscarán dar cobertura a todos los objetivos planteados al inicio. Si no los cubren, el facilitador completará lo que haga falta. AUTOEVALUACION:

1. La explicación que presente el supervisor por escrito, deberá girar sobre los objetivos presentados al inicio.

2. Las descripciones de: - La asistencia técnica. - La asistencia metodológica. - La asesoría. - La retroalimentación.

Deberán basarse en los conceptos analizados con el facilitador al estudiar la terminología:

Posibles respuestas:

1. El supervisor es el responsable de brindar asistencia en los diferentes aspectos que le competen durante sus visitas a las acciones formativas. 2. - La asistencia técnica es el apoyo que se debe dar al instructor en los aspectos propios de la especialidad. - La asistencia metodológica es el apoyo que debe darse al instructor en los aspectos didácticos para que desarrolle los conocimientos técnicos de una manera sistemática y adecuada. Esta asistencia metodológica deberá ser previamente elaborada y se dará ya sea que el instructor la requiera o no. – La asesoría es el apoyo que los supervisores brindan a los instructores en los diferentes aspectos necesarios para que realicen su labor de manera efectiva. - La retroalimentación es el proceso de transmitir los resultados de todo este procedimiento a INSAFORP, instructores, coordinadores y directores de los centros, para que efectúen los cambios necesarios en los procesos de formación mediante correcciones o refuerzos en el desarrollo de los programas.

HOJA DE RESPUESTAS:

CONTENIDO No. 2

Perfil del supervisor en las acciones de formación profesional.

La perque lerealiza

PensaFORMposeer

C
ONCEPTO:
sona que ejercerá el rol de supervisor debe tener algunas características particulares permitan un desempeño coherente, eficiente y efectivo en la actividad que se va a r.

ndo en esta premisa, se ha determinado EL PERFIL DEL SUPERVISOR DE ACIÓN PROFESIONAL, que refleja las condiciones profesionales que éste debe .

PERFIL DEL SUPERVISOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

La persona que trabaja como supervisor, debe cumplir con los siguientes requisitos: EDAD: Entre 25 y 45 años. CONOCIMIENTOS Y ESTUDIOS REALIZADOS: o Ser un profesional con experiencia como instructor de formación profesional en los

procesos que se desarrollan al interior de los Centros Colaboradores. o Contar con sólidos conocimientos y experiencia en la ejecución de acciones

formativas y fundamentos metodológicos que le permitan diagnosticar deficiencias, asesorar y retroalimentar a los instructores sobre acciones correctivas, así como una asesoría preventiva.

o Contar con la experiencia en el área de supervisión de acciones formativas. o Habilidad para proporcionar información sobre la situación observada en cuanto a

infraestructura, material fungible, material didáctico, maquinaria, equipo y herramienta que se utilizan en la ejecución de las acciones formativas.

o Habilidad para comunicarse y transmitir conocimientos mediante la asesoría didáctica.

o Facilidad para redactar informes con información puntual sobre lo observado.

o Preferentemente con dominio de alguna especialidad técnica.

o Habilidad para trabajar en equipo.

Para ayudarte a descubrir si tu llenas los requerimientos planteados en el Perfil del Supervisor de Formación Profesional, hemos preparado el siguiente listado de características para que hagas una autoevaluación. Dado que las respuestas son personales no necesitas comentarlas con el facilitador ni con tus compañeros de grupo.

1. Mis conocimientos y experiencia en la ejecución de acciones formativas son sólidos: si___ no___

2. Tengo experiencia como instructor de formación profesional: si___ no___ 3. Conozco el entorno de las acciones formativas respecto a los modos y modalidades,

así como el funcionamiento genérico de los Centros Colaboradores y Unidades de Capacitación Empresarial: si___ no___

4. Soy justo e imparcial en mis observaciones tanto de tipo logística, administrativa como

metodológica didáctica: si___ no___

5. Soy honesto al elaborar los informes de la supervisión: si___ no___

6. Tengo la capacidad para asesorar metodológicamente a los instructores, coordinadores o directores: si___ no___

7. Soy capaz de resolver los problemas que corresponden dentro de mis funciones:

si___ no___

8. Soy capaz de realizar un diagnóstico para contribuir a la retroalimentación o renovación y/o ampliación de programas acreditados a los centros colaboradores: si___ no___

9. Estoy dispuesto a trabajar en estrecho vínculo con todos los involucrados en las

acciones formativas: si___ no___

10. Me someto sin dificultad a capacitarme o actualizarme en lo que respecta a mi desempeño como supervisor: si___ no___

INSTRUCCIONES:

TRABAJDescribique actuDestaca ________________________________________________________________________________________________

TU

E


AUTOEVALUACIÓN. Instrumento que se aplica a sí mismo la persona, para verificar si ha cumplido con los requisitos y dominios para el que ha sido preparado. PERFIL. Conjunto de características o rasgos que caracterizan a una persona o puesto a desarrollar. FUNCIÓN. Actividad particular que corresponde a un determinado puesto. La función es asignada a la persona que desempeña el puesto.

JERCITACION :

AR EN PAREJAS. r los puntos comunes entre el perfil de supervisión proporcionado en esta jornada y el almente se realiza en las acciones formativas. r de qué manera se efectúa dicha asesoría.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ESCRIEl perfcaractepersonEs imp

E

JERCICIO:

BE EN LOS CUADROS DE LAS ILUSTRACIONES. il que te describe realmente como supervisor. Aunque puedes apoyarte en el perfil y rísticas estudiadas, es importante que dejes plasmadas tus verdaderas características ales. ortante que destaques tus cualidades morales.

Algunos requisitos básicos que el supervisor debe

tomar en cuenta en el desempeño de su labor:

- Ocupa una posición intermedia entre el que

norma la formación profesional que es el

INSAFORP y los miembros que dirigen los

Centros Colaboradores y/o Unidades de

Capacitación Empresarial.

RR

ECORDACIÓN DE LA EGLA O CONCEPTO:

- Esta labor requiere de un profesional

enterado de nuevas concepciones

propositivas y metodológicas, que maneje con

fluidez las disposiciones y normativas

existentes, con alta moral y ética profesional.

Va

A

C N

A
UTO EVALUACIÓN:
OBJETIVO DE EVALUACION:

erificar el dominio cognoscitivo de los supervisores sobre el contenido: “Perfil del supervisor en las cciones formativas”.

• INSTRUCCIONES:

nalice las siguientes interrogantes y conteste según su criterio.

• DESARROLLO.

1. Menciona por lo menos 3 de los requisitos necesarios para cumplir con el perfil del supervisor de formación profesional.

2. Describe de qué manera se efectúa la asesoría en las acciones formativas.

ONOCIMIENTOS APLICADOS: VALORES Y ACTITUDES:

ormas de redacción y ortografía. Responsable al asumir las diferentes funciones que competen al supervisor. Etica profesional para realizar su trabajo.

EJERCITACIÓN: Los puntos comunes entre el perfil proporcionado en esta jornada y el que se realiza actualmente en las acciones formativas, así como en la asesoría, serán encontrados por las parejas asociadas, de acuerdo a su experiencia en el campo de trabajo. EJERCICIO: En las ilustraciones cada uno de los supervisores anotará su propio perfil, destacando además las cualidades morales. Escribirán algunos puntos coincidentes, otros serán muy personales. AUTOEVALUACION: 1- Podría contestar cualquiera de las siguientes: La persona que trabaja como supervisor, debe cumplir con los siguientes requisitos:

EDAD: Entre 25 y 45 años. CONOCIMIENTOS Y ESTUDIOS REALIZADOS: o Ser un profesional con experiencia como instructor de formación profesional en los

procesos que se desarrollan al interior de los Centros Colaboradores. o Contar con sólidos conocimientos y experiencia en la ejecución de acciones

formativas y fundamentos metodológicos que le permitan diagnosticar deficiencias, asesorar y retroalimentar a los instructores sobre acciones correctivas, así como una asesoría preventiva.

o Experiencia en el área de supervisión de acciones formativas. o Habilidad para proporcionar información sobre la situación observada en cuanto a

infraestructura, material fungible, material didáctico, maquinaria, equipo y herramientas que se utilizan en la ejecución de las acciones formativas.

o Habilidad para comunicarse y transmitir conocimientos mediante la asesoría

didáctica.

o Facilidad para redactar informes con información puntual sobre lo observado.

o Preferentemente con dominio de alguna especialidad técnica.

o Habilidad para trabajar en equipo. 2- La asesoría que cada uno hace y cómo lo hace dependerá de su propia experiencia.

HOJA DE RESPUESTAS:

CONTENIDO No. 3 Funciones del supervisor de formación profesional

CONCEPTO:
Las funciones son las actividades particulares que corresponden a los supervisores en el desempeño de la actividad que le compete.
EL SUPERVISOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL ES EL RESPONSABLE DE:

1.Verificar el cumplimiento de las condiciones contractuales pactadas entre los centros colaboradores y/o demás proveedores de servicio e INSAFORP dentro del límite del supervisor

2. Contribuir a elevar la calidad de enseñanza aprendizaje en las acciones de formación

3.Asesorar metodológicamente a los instructores de formación profesional, tanto a nivel preventivo como correctivo en la acción formativa

4. Responsable del proceso de retroalimentación de los instructores y participantes en la formación, así como al INSAFORP para analizar los mecanismos, estrategias y programas de formación

6. Comprobar y asegurar la capacidad instalada y apoyo logístico de los centros colaboradores y/o instituciones que ofrecen servicios de acciones formativas.

5. Enlace entre el INSAFORP y los centros colaboradores, tal como lo establecen las bases de licitación del HABIL 2001, a fin de apoyarse en el seguimiento que se desarrollan en las acciones formativas para retroalimentarse y asegurarse del cumplimiento de los términos contractuales.

7. Evaluar con objetividad a los centros colaboradores en cuanto al nivel de gestión que poseen, incidiendo en la renovación y/o ampliación de programas acreditados

9. Supervisar las acciones formativas anteponiendo la moral y ética profesional

8.Tener una aguda capacidad de observación, para que por medio del análisis de las distintas situaciones y tras realizar el cruce de diferentes informaciones obtenidas, pueda levantar un adecuado diagnóstico de la realidad de cada centro o unidad de capacitación empresarial, reflejando fortalezas y debilidades.

Selecciona 5 de las funciones planteadas en este material y ejemplifica con acciones concretas de qué manera se garantiza el cumplimiento de ellas, no olvides que debe estar presente la ética profesional, la honestidad y la justicia.

FUNCION EJEMPLO EN ACCIÓN CONCRETA

INSTRUCCIONES

CONDICIONES CONTRACTUALES Compromisos especificados en el contrato entre INSAFORP y los centros colaboradores u otras instituciones proveedoras de servicios de acciones formativas. CAPACIDAD INSTALADA Aspectos físicos de infraestructura y dotación de material, equipo, herramienta y otros insumos dispuestos para la ejecución de las acciones formativas. APOYO LOGÍSTICO Se refiere a la organización de los centros colaboradores y todas las instituciones contratadas, para la realización de las acciones formativas según los programas o contenidos a impartir. TRABAJO EN GRUPOS DE CINCO PERSONAS. Después de escuchar la explicación del facilitador, analicen el rol del supervisor según los objetivos que de él se esperan. Deberán identificar los puntos de coincidencia entre las funciones y los objetivos a los que corresponde cada una.

E

RR
La persona que cumple las funciones de supervisión,
sin importar el título que se le de, no es un vigilante ni

un ajustador de cuentas, su importante misión es

totalmente formativa.

Funciones más importantes que la vigilancia son:

-La integración del equipo de trabajo.

-El desarrollo del espíritu de grupo.

-La asesoría en la solución de los problemas.

-El impulso para la capacitación.

-El desarrollo de todos sus supervisados.


JERCITACIÓN:


OBJETIVO DE EVALUACION:

Verificar el dominio cognoscitivo de los supervisores sobre el contenido: “Funciones del supervisor de formación profesional”.

• INSTRUCCIONES Analice las siguientes interrogantes y conteste según su criterio.

• DESARROLLO

1. Explique dos de las funciones que se han presentado (las que considere de mayor relevancia). a) b)

CONOCIMIENTOS APLICADOS: VALORES Y ACTITUDES: Normas de redacción y ortografía.

Etica profesional para realizar sus funciones como supervisor.

AUTO EVALUACIÓN:

EJERCITACIÓN: Los puntos coincidentes dependerán de las funciones que seleccionen los participantes. AUTOEVALUACION:

• 1. La importancia de esta explicación estará relacionadacon las dos

funciones que seleccionen y la interpretación y ampliación que los supervisores hagan de ellas.

HOJA DE RESPUESTAS:


Unidad

2

_____________________________________________________________________ Unidad de competencia: DEFINIR LAS FUNCIONES DEL SUPERVISOR-ASESOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL _____________________________________________________________________

OBJETIVOS DE RENDIMIENTO: ! Trabajando en equipo los supervisores esxplicarán cuál es el rol del supervisor en

relación a los objetivos esperados de las acciones formativas. ! Los supervisores compararán las funciones que actualmente realizan y el rol de asesoría

que deben realizar con los instructores. Después redactarán su propio perfil con las respectivas funciones.

! Los supervisores escribirán las funciones que involucra el aspecto moral-actitudinal

dentro del perfil del supervisor.

LISTA DE COTEJO

PASOS

SI NO

NORMAS DE SEGURIDAD

EQUIPO DIDÁCTICO

1.Establece características y cualidades del supervisor de formación profesional

Mantener el orden al momento de efectuar la técnica de la tertulia para no caer en indisciplina de la clase

Proyector de equipo multimedia Computadora laptop

Puntero laser

ACTITUDES MATERIAL DIDÁCTICO 2. Establece el perfil del supervisor de formación profesional

3. Identifica las funciones que debe cumplir el supervisor

4. Cumple con los objetivos propuestos para ejercer la supervisión técnico docente.

Capacidad para interpretar los objetivos planteados para la supervisión y compararlos con su rol. Responsable en asumir las diferentes funciones que compete al supervisor. Etica profesional para realizar su trabajo de supervisión.

Guía de apoyo con los objetivos del supervisor. Diapositiva conteniendo ilustración sobre las diferentes funciones que corresponden al supervisor en su labor de asesorar al instructor. 10 Pliegos de papel bond. 12 Plumones para papel de diferentes colores. Tirro.

OBSERVACIONES: NOMBRE DELINSTRUCTOR: NOMBRE DEL PARTICIPANTE:


COMPETENCIA



1

IDENTIFICAR LOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA SUPERVISAR

2


3


Usted se encuentra aquí

4




• Ahora vas a poner en práctica los contenidos específicos de didáctica para ejercitarte en el arte de enseñar.

• Tendrás la oportunidad de conocer los aspectos más importantes que debes dominar para poder asesorar a los instructores de las acciones formativas.

¡Mucha suerte…!!!!

1. Lee y analiza los objetivos propuestos en esta guía. Son importantes porque representan el aprendizaje que debes lograr; es por ello que debes tenerlos muy presentes.

2. Lee detenidamente toda la guía, no pases por alto nada. Resuelve los

ejercicios que se presentan. Si encuentras términos cuyo significado no sepas, búscalos en la terminología o pregúntale al facilitador.

3. Realiza las actividades indicadas después de cada concepto según las

instrucciones que se presentan para su desarrollo; si no entiendes alguna instrucción consulta con el facilitador. Si te esfuerzas por interpretar el tema te será más fácil aprenderlo.

4. Después de tus autoevaluaciones compara tus respuestas con las que

se te proporcionan en la hoja de respuestas. No las leas antes de la autoevaluación, pues pierde su objetivo y no sabrás el nivel de comprensión que alcanzaste.

5. Es importante que aclares toda duda que surja sobre lo que se vaya estudiando. Que tengas mucho éxito en esta Unidad de Competencia. La retroalimentación es muy importante para tu aprendizaje; por ello es conveniente que comentes las respuestas con tus compañeros.


CONTENIDO

1. Objetivos del aprendizaje. 2. Medios, métodos y técnicas. 3. Evaluación del aprendizaje. 4. Plan de formación.

CONTENIDO No. 1

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

.

O

C

Por obque seintenciotrabajaforma e

BJETIVOS:

! Dadas las explicaciones y ejemplos del facilitador: # Formularán los objetivos del aprendizaje, considerando los elementos y criterios para

su elaboración. # Diferenciarán los usos de los métodos, técnicas y medios didácticos. # Elaborarán instrumentos de evaluación y autoevaluación. # Elaborarán ejemplos de planificación de clases.

! Mediante la técnica del sociodrama, realizarán supervisiones para ejemplificar la asesoría

a los instructores. ! Destacarán las cualidades necesarias para efectuar la supervisión.

ONCEPTO:

Un objetivo de aprendizaje precisa el cambio de conducta esperado en un participante.

jetivo entendemos: un propósito alcanzará mediante un cambio nal en el participante o en el

dor. Expresamos el objetivo en scrita o verbal.

El objetivo de aprendizaje expresa lo que se espera que el participante o el trabajador aprenda.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Para elaborar objetivos precisos y fáciles de comprender es necesario tener en cuenta los siguientes principios : 1. Deben expresar los cambios que se desea producir en los participantes o en los

trabajadores y no las actividades que el instructor va a realizar. Ejemplo: Expresa el cambio. No debe expresar la actividad del instructor. “El participante realizará mediciones con cinta métrica”.

“Se mostrará al participante cómo utilizar la cinta métrica”.

2. Deben ser claros y precisos; no dejarán dudas sobre lo que se pretende expresar y

alcanzar. 3. Deben comunicarse al participante o trabajador para que sepa lo que se espera de él

al final del aprendizaje o cuáles competencias deberá dominar.

COMPONENTES DE UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE Para estructurar y enunciar un objetivo de aprendizaje, debes tener en cuenta los siguientes 4 componentes o elementos: 1. CONDUCTA: Describen en forma clara y precisa la conducta que se espera del participante al final de la enseñanza aprendizaje. Esta conducta se expresa por medio de un verbo que indique la misma conducta observable en cualquier persona (ejemplo de verbos que se utilizan: Identificar, describir, relacionar, realizar, escoger, etc.) (ver anexo 1). 2. CONTENIDO: Define en forma clara y precisa el complemento con el que está relacionada la conducta observable. Ejemplo: CONDUCTA CONTENIDO El participante IDENTIFICARÁ. el lugar indicado para guardar el equipo

personal de soldadura. 3. CONDICIÓN: Describe las situaciones en las que el participante demostrará el logro del objetivo. Se expresan en términos de los instrumentos que se dan para que el participante demuestre que desarrolló la conducta solicitada. Ejemplos: Ante una ilustración.... Usando la regla de cálculo....

INSTRUCCIONES

Haciendo uso de la cinta métrica.... Otra forma de establecer condiciones para un objetivo, es señalar restricciones que se impondrán al participante en el momento de manifestar la conducta. Ejemplos: Sin utilizar calculadora.... Sin valerse de aparatos, sino sólo de lápiz y papel.... Sin usar otro método más que el de sustitución.... 4. PAUTAS DE RENDIMIENTO. Especifican los criterios de precisión al nivel mínimo de ejecución aceptable, es decir, da las normas cualitativas y cuantitativas establecidas de antemano, para determinar la exactitud con que se deben lograr los objetivos formulados. Ejemplo: “Dado un conjunto de materiales, el participante seleccionará los que se utilizan para elaborar una caja de herramientas en un tiempo de diez minutos...” “Después de recibir la demostración de una instalación eléctrica, el participante efectuará la instalación de una acometida bifilar empleando el conductor señalado por el NEC, sin error”. “El participante será capaz de tomar medidas lineales con el metro empleando las divisiones en centímetros...” EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

OBJETIVO CONDUCTA CONTENIDO CONDICIÓN PAUTA DE RENDIMIENTO

Dadas las indicaciones necesarias, el participante explicará en forma clara la importancia de la medición en la mecánica automotriz.

Explicará. la importancia de la medición en la mecánica automotriz.

Dadas las indicaciones necesarias.

en forma clara.

El participante manipulará el equipo de soldadura sin equivocarse, haciendo uso de las diferentes escalas del aparato.

Manipulará. el equipo de soldadura.

Haciendo uso de las diferentes escalas del aparato.

sin equivocarse.

Haciendo uso de un extintor, el participante demostrará cómo utilizarlo a la hora de un incendio, mencionando los pasos a seguir en forma secuencial.

Demostrará. cómo utilizarlo a la hora de un incendio.

Haciendo uso de un extintor.

mencionando los pasos a seguir en forma secuencial.

Que el participante efectúe el trazo y corte de una defensa de ventana contando con los materiales necesarios, en un tiempo de dos horas.

Efectúe. el trazo y corte de una defensa de ventana.

Contando con los materiales necesarios.

en un tiempo de dos horas.

CAMBIO DE CONDUCTA. Actitud del participante después de ser sometido a un proceso de aprendizaje. Esta cambio de conducta se comprobará mediante la demostración del conocimiento y la habilidad adquirida. ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Proceso pedagógico sistemático, mediante el cual un docente interactúa con un participante comunicándole conocimientos y habilidades que debe realizar en su actividad laboral. CONDUCTA OBSERVABLE. Comportamiento verificable en la realización de una tarea; expresado por un verbo gramatical medible. Enco

ElprdisundamDareutmpieeqFrtieideprtecoeqQuefunconede


E
JERCITACIÓN:
forma individual, lee los siguientes objetivos e identifica los cuatro elementos que debe ntener un objetivo de aprendizaje y escríbelos en la casilla correspondiente:

OBJETIVO CONDUCTA CONTENIDO CONDICIÓN PAUTAS DE RENDIMIENTO

aborar por lo menos 2 esupuestos para el eño y elaboración de portón con adornos, das la instrucciones atemáticas necesarias.

das las indicaciones spectivas, el participante ilizará la lima al omento de limar una za plana sin uivocarse.

ente a un motor de 4 mpos, el participante ntificará los elementos

incipales y la función órica del sistema de mbustión interna, sin uivocarse.

e el participante ectúe el trazo y corte de a puerta lisa contando n los materiales cesarios, en un tiempo tres horas.

TRARedformane O

Los objetivos de aprendizaje son muy importantes.

Son la base para:

• Saber hacia donde vamos.

• Ser eficaces en el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Programar adecuadamente las experiencias de

aprendizaje.

• Seleccionar los procedimientos y técnicas más

adecuados.

• Utilizar eficientemente los recursos.

• Evaluar fácilmente al participante o al trabajador.

• Auto evaluarse mediante los logros obtenidos.

• Dar a conocer los resultados a los que se quiere llegar.
EJERCICIO:
RECORDACIÓN DE LA REGLA O CONCEPTO:

BAJAR EN PAREJAS. acta cinco objetivos de aprendizaje, tomando en cuenta los componentes que lo an. Escríbelos en sus respectivas casillas ( puedes auxiliarte del listado de verbos del

xo 1). BJETIVO CONDUCTA CONTENIDO CONDICIÓN PAUTAS DE

RENDIMIENTO

Verificar el dominio cognoscitivoaprendizaje”.

• INSTRUCCIONES Analice las siguientes interrogan

•

4. Los objetivos del aprendizaje

a__ b__ c__

d__

5. Según lo considere escriba indicado abajo:

PRINCIPIO

A- Los objetivos deben ser B- Los objetivos deben exp C- Los objetivos deben ser

lo que se espera de él a

CONOCIMIENTOS APLICADOS Normas de redacción y ortografí

A
UTO EVALUACIÓN:
OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN: de los supervisores sobre el contenido: “Objetivos de

tes y conteste según su criterio.

DESARROLLO

se formulan con los siguientes componentes: __________________

__________________

__________________

__________________

“V” si es verdadero, o “F” si es falso, a la par de cada principio

V F

claros y preciso y no dar lugar a dudas. ______ ______

resar las actividades que el instructor realiza.______ ______

comunicados al participante para que sepa ______ ______ l finalizar el aprendizaje.

VALORES Y ACTITUDES

a. Hábil para redactar objetivos de aprendizaje. Etica profesional para realizar su trabajo.

EJERCITACIÓN:

OBJETIVO CONDUCTA

Elaborar por lo menos 2 presupuestos para el diseño y elaboración de un portón con adornos, dadas la instrucciones matemáticas necesarias.

Elaborar. pdda

Dadas las indicaciones respectivas, el participante utilizará la lima al momento de limar una pieza plana sin equivocarse.

Utilizará. ll

Frente a un motor de 4 tiempos, el participante identificará los elementos principales y la función teórica del motor sin equivocarse.

Identificará. lpt

Que el participante efectúe el trazo y corte de una puerta lisa contando con los materiales necesarios, en un tiempo de tres horas.

Efectúe. ep

EJERCICIO: Cada pareja redactará cinco objetivos,componen, según el cuadro presentado. A AUTOEVALUACION:

• Los objetivos de aprendizaje se formulan

A- CONDUCB- CONDICC- CONTEND- PAUTA D

6. Según lo consideres escribe “V” si eprincipio indicado abajo.

PRINCIPIO.

A-Los objetivos deben ser claros y pB-Los objetivos deben expresar las aC-Los objetivos deben ser comunica

lo que se espera de él al finalizar

HOJA DE RESPUESTAS.HOJA DE RESPUESTAS:

CONTENIDO CONDICIÓN PAUTAS DE RENDIMIENTO

resupuestos para el iseño y elaboración e un portón con dornos.

dadas las instrucciones matemáticas necesarias.

por lo menos 2 .

a lima al momento de imar una pieza plana.

dadas las indicaciones respectivas.

sin equivocarse.

os elementos rincipales y la función

eórica del motor.

frente a un motor de 4 tiempos.

sin equivocarse.

l trazo y corte de una uerta lisa.

contando con los materiales necesarios.

en un tiempo de tres horas.

tomando en cuenta los elementos que los notarán cada elemento con precisión.

con los siguientes componentes: TA.

ION. IDO. E RENDIMIENTO.

s verdadero o “F” si es falso a la par de cada

V F

reciso y no dar lugar a dudas. V ctividades que el instructor realiza. F dos al participante para que sepa V el aprendizaje.

CONTENIDO No. 2

MÉTODOS, TÉCNICAS, MEDIOS.

Mrogmpmt Lfludpedp Pudca

MsSiLda

C

ÉTODO: Es el camino que ecorremos para obtener resultados metas. El término es de origen riego y significa “camino hacia unaeta”. Lo recorremos con técnicas, rocedimientos, tácticas, y con edios adecuados al camino que

ransitamos.

os métodos o metodologías, en ormación profesional se refieren a os modos, caminos, reglas que tilizamos para obtener un cambio e comportamiento en el articipante: que potencie, mejore, tc., su nivel de calificación en el esempeño de una actividad roductiva.

ara recorrer el camino, para tilizar con eficacia un método idáctico, aplicamos técnicas oncretas y medios didácticos decuados a ese método.

HERRAMIENTAS DE LA

ENSEÑANZA

Las TÉCNICAS didácticas son las prácticas,estrategias o “pasos” que damos para recorrer elcamino. Si utilizamos una metodología activapodemos aplicar una o varias técnicas didácticas; porejemplo: un torbellino de ideas, simulaciones,desmontar un motor de inyección o representar unaentrevista de ventas.

EDIOS didácticos son los recursos que nos puedenervir para aplicar una técnica de aprendizaje concreta.on instrumentos o soportes tecnológicos como los

mpresos audiovisuales. os podemos utilizar combinados y por separado, todoepende del objetivo de aprendizaje y del método queplicamos.

ONCEPTO:

Todos los métodos son eficaces, si antes de aplicarlos nos preguntamos hacia donde conducen, y no los aplicamos indiscriminadamente. Para seleccionar con eficacia los métodos que necesitamos aplicar en una unidad de aprendizaje, tenemos que reflexionar para decidir sobre: 1. Los objetivos de aprendizaje que nos indican la operación o actividad a dominar por el

participante y el ámbito de conocimiento actitudinal o destreza que debe lograr. 2. Los participantes que van a estar en el proceso de aprendizaje. 3. Los conocimientos y habilidades del instructor para aplicar con efectividad un método

concreto. 4. La situación de formación: entorno, lugar, espacio, recursos disponibles para utilizar el

método (técnicas y medios didácticos). 5. Duración de la unidad de aprendizaje y de ésta en la globalidad del curso.

Ver en anexo 2, tipos de métodos. Las técnicas didácticas o técnicas de grupo son ejercicios, prácticas, actividades e “instrumentos” o “herramientas” que utilizamos para aplicar una metodología activa y participativa. Ayudan a desarrollar la dinámica de aprendizaje porque buscan liberar el potencial, la capacidad creativa del participante para dar solución a los problemas planteados y a nuevas oportunidades. Para elegir una técnica adecuada, debemos hacerlo en función de: 1. Los objetivos. 2. La madurez y formación de los integrantes del grupo. 3. El tamaño del grupo y ambiente físico en que se desarrolla la acción. 4. Nuestro conocimiento y habilidad para aplicar la técnica con eficacia; ésta no debe

servir para hacer un despliegue de “juegos de magia” (que pueden divertir, pero no capacitar al participante que se está formando); sino para apoyar el método que se está empleando. Ver en anexo 2, tipos de técnicas.

En nuestro hacer docente, utilizamos recursos instrumentales que nos ayudan a enseñar, y facilitan al participante el logro de los objetivos de aprendizaje. Aplicamos los medios que conocemos: documentos, pizarra, retroproyector, equipo e instrumental específico de la especialidad que se enseña, así como impresos, audiovisuales y en algunos casos, sistemas multimedia; pero tenemos que hacernos dos preguntas: ¿Empleamos bien los medios que conocemos?, ¿Estamos abiertos a incorporar a la práctica docente las ayudas que nos proporcionan los avances de la tecnología en materia de medios didácticos si están a nuestro alcance? Sabemos que una imagen vale más que mil palabras, debemos utilizar los medios que faciliten la síntesis del contenido, la comprensión y asimilación del mensaje. Debemos basarnos en: 1. Nuestro conocimiento y dominio técnico didáctico del medio que vamos a utilizar. 2. El medio que utilizamos debe ayudar a conseguir el objetivo de aprendizaje. 3. Los medios deben adecuarse al espacio de formación. 4. Deben ser accesibles a todos los participantes. 5. Debe tomarse en cuenta que cuando el instructor comunica, es un “medio”; por lo

tanto, debe situarse en un lugar donde todos le puedan OIR y VER.

6. Cuando se utilizan instrumentos para que los participantes apliquen sus conocimientos técnicos de la especialidad, todos tienen que utilizarlos para HACER lo que marca el objetivo de aprendizaje.

AU Mpa ES Ar M Copr Ba 1. 2. 3.

TU


DIOVISUAL:

edio que se aplica en apoyo a un método; se vale del sentido de la vista y el del oído ra que el participante aprenda los contenidos transmitidos.

TRATEGIAS:

te de dirigir una actividad que lleve hacia un objetivo delimitado.

ETODOLOGÍA:

njunto de métodos que se siguen para el logro de los objetivos planteados en un ograma de formación.

s

E
JERCITACIÓN:
ados en lo estudiado, conteste el siguiente cuestionario:

¿A qué se refieren los método en formación profesional?.

¿Cuál es la función de las técnicas en relación a los métodos?.

¿Para qué sirven los medios didácticos?.

NspeD•

•

•

•

•

RECORDACIÓN DE LAREGLA O CONCEPTO:

o olvides que los métodos didácticos debener dinámicos y activos. Deben permitir que elarticipante aprenda a razonar, pensar y seal agente de su propio aprendizaje.ebemos recordar que:

la charla magistral favorece el escuchar y“pensar”. Si la acompañamos con ayudasaudiovisuales, favorece el mirar y“pensar”. El método demostrativo, favorece eldiálogo con el trabajo y el razonamientointerno. El aprendizaje por descubrimientofavorece la búsqueda interna de modosconocidos o nuevos para hacer untrabajo, innovar y crear. El método activo y la participación engeneral favorece la interacción,cooperación y el aprender de uno mismoy de todos los miembros que participan.

Cada técnica tiene sus propias normas de aplicación. Sinembargo, hay una serie de reglas generales que son válidas paraobtener resultados de cualquiera de ellas. Las reglas son: • Antes de utilizar una técnica de grupos debe conocerse

suficientemente su estructura, su dinámica, susposibilidades y riesgos.

• Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicadoen cada caso. Cuando el docente tenga cierta experienciapodrá intentar adaptaciones o cambios justificados por lascircunstancias.

• Las técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial, unclima apropiado que facilite la acción.

• Son más eficaces cuanto mayor es la participación activa delos miembros y la actitud de cooperación.

• Los miembros deben ser conscientes de que el grupo existeen y por ellos mismos; así sentirán que pertenecen a él.

• Debemos dinamizar el trabajo en grupo e individualizar laatención del participante a través de sus realizaciones yactitudes.

• Hemos de tener paciencia para que aprendan a aprender, esdecir, facilitar que el participante descubra por sí mismo ycon el pequeño grupo.

• Todas las técnicas de grupo se basan en el trabajovoluntario, la buena intención y el “juego limpio”.

Su PrUsEscla

Los principios que sustentan la ventaja de usar medios didácticos se fundamentan en dos premisas: La forma en que percibimos: 83%.................VISTA.

R

Los criterios pedagógicos que debemos considerar para elaborar y utilizar medios didácticos, podemos sintetizarlos en: • Visibilidad, desde el lugar del

participante. • Claridad en la comprensión. • Sencillez en la aplicación. • Control del aprendizaje.

gier

epara unpecse.

11%.................OIDO. 3.5%................OLFATO. 1.5%................TACTO. 1%...................GUSTO. La forma en que retenemos: 90%..................CUANDO ACTUAMOS, HACEMOS. 50%..................CUANDO VEMOS Y ESCUCHAMOS. 10%..................A TRAVÉS DE LA LECTURA.

EJERCICIO:

ECUERDA:

e cómo aplicar las técnicas y medios en un método seleccionado:

a una clase en la que se impartirá el contenido de alguna especialidad. o de los métodos que se presentan en el anexo a este contenido.

ifica la técnica y los medios didácticos que sugieres para apoyar el método en la

OBVerificar el dominio cognoscitivo de lmedios”.

INSTRUCCIONES Analiza las siguientes interrogantes y

1. Para seleccionar con eficacia lostenemos que reflexionar para dec

2. Para elegir una técnica adecuada

3. Si una imagen vale más que mil pcontenido, la comprensión y asimilac a_____________________________

b_____________________________

c_____________________________

d_____________________________

e_____________________________

f_____________________________

CONOCIMIENTOS APLICADOS: Normas de redacción y ortografía.

A
UTO EVALUACIÓN:
JETIVO DE EVALUACION: os supervisores sobre el contenido: “Métodos, técnicas,

contesta según tu criterio. DESARROLLO

métodos que se van a aplicar en una unidad de aprendizaje, idir con eficacia sobre:

a- _________________________________________________________________________________________

b- _____________________________________________

____________________________________________ c- _____________________________________________

____________________________________________ d- _____________________________________________

____________________________________________

, debemos hacerlo en función de:

a______________________________________________ b______________________________________________ c______________________________________________ d______________________________________________

alabras, debemos utilizar los medios que faciliten la síntesis del ión del mensaje; para lograrlo debemos basarnos en:

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

__________________________________________________

VALORES Y ACTITUDES: Pertinente para seleccionar los métodos, técnicas y medios de la enseñanza aprendizaje.

EJERCITACION: 1. ¿A qué se refieren los métodos en formación profesional?. Los métodos o metodologías, en formación profesional se refiere a los modos, caminos, reglas que utilizamos para obtener un cambio en el comportamiento del participante: que potencie, mejore, etc., su nivel de calificación para desempeñar una actividad productiva. Para recorrer el camino, para utilizar con eficacia un método didáctico, aplicamos técnicas concretas y medios didácticos adecuados a ese método. 2. ¿Cuál es la función de las técnicas en relación a los métodos?. Sirven de prácticas, estrategias o “pasos” que damos para recorrer el camino. Por ejemplo, si utilizamos una metodología activa podemos aplicar una o varias técnicas didácticas, entre otras, por ejemplo: un torbellino de ideas, simulaciones, desmontamos un motor de inyección o representamos una entrevista de ventas. 3. ¿Para qué sirven los medios didácticos?. Para aplicar una técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado. Son los instrumentos o soportes que utilizamos: impresos audiovisuales, tecnológicos, etc. Los podemos utilizar combinados en sistema de multimedia, y por separado; todo depende del objetivo de aprendizaje y del método que aplicamos. EJERCICIO. La sugerencia de cómo aplicar las técnicas y medios en un método seleccionado dependerá del contenido que elijan y el método seleccionado. AUTOEVALUACIÓN. 1. Para seleccionar con eficacia los métodos que se van a aplicar en una unidad de aprendizaje,

tenemos que reflexionar para decidir con eficacia sobre: a) Los objetivos de aprendizaje que nos indican la operación o actividad a dominar por el

participante y el ámbito de conocimiento actitudinal o destreza que debe lograr. b) Los participantes que van a estar en el proceso de aprendizaje. c) Los conocimientos y habilidades del instructor para aplicar con efectividad un método concreto. d) La situación de formación: entorno, lugar, espacio, recursos disponibles para utilizar el método

(técnicas y medios didácticos). e) Duración de la unidad de aprendizaje y de ésta en la globalidad del curso. 2. Para elegir una técnica adecuada, debemos hacerlo en función de: a) Los objetivos. b) La madurez y formación de los integrantes del grupo. c) El tamaño del grupo y ambiente físico en que se desarrolla la acción. d) Nuestro conocimiento y habilidad para aplicar la técnica con eficacia, no para hacer un

despliegue de “juegos de magia” que pueden divertir peno capacitar al participante que se está formando.

3. Si una imagen vale más que mil palabras, debemos utilizar los medios que faciliten la síntesis

del contenido, la comprensión y asimilación del mensaje. Debemos basarnos en: a) Nuestro conocimiento y dominio técnico didáctico del medio que vamos a utilizar. b) El medio que utilizamos debe ayudar a conseguir el objetivo de aprendizaje. c) Los medios deben adecuarse al espacio de formación. d) Deben ser accesibles a todos los participantes. e) Debe tomarse en cuenta que cuando el instructor comunica, es un “medio”, debe situarse en

un lugar donde todos le puedan OIR y VER. f) Cuando se utiliza instrumentos para que los participantes apliquen sus conocimientos técnicos

de la especialidad, todos tienen que utilizarlos para HACER lo que marca el objetivo de aprendizaje.

HOJA DE RESPUESTAS:

CONTENIDO No. 3

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EAl p

Nueactidoc

La form

C
ONCEPTO:
A QUIÉN EVALUAR Y QUÉ EVALUAR

A QUIÉN VALUAR

QUÉ EVALUAR

articipante. $ Conocimiento general sobre el mercado laboral. $ Adecuación de sus resultados a los objetivos del aprendizaje a nivel de

conocimientos, destrezas y actitudes. $ Participación e interacción en el grupo de formación. $ Iniciativa, creatividad, cooperación cuando se trabaja en equipo. $ Mejoras que ha obtenido en relación a su nivel de partida.

stra vidad ente.

$ Competencia técnica o dominio de los contenidos y prácticas que faciliten al participante el logro de los objetivos.

$ Capacidad pedagógica o habilidad para: $ Aplicar métodos de aprendizaje, apropiados a los objetivos; $ Orientar a la acción y a la búsqueda de resultados; $ Facilitar la participación e interacción en el espacio de formación; $ Impulsar la creatividad y desarrollo personal del participante; $ Evaluar el logro de los objetivo.

situación de ación.

$ Vinculación del programa con las demandas del mercado laboral. $ Adecuación de los objetivos con la finalidad del curso, los requisitos de la

especialidad, ocupación o actividad que desarrollará el participante. $ Selección y estructuración de contenidos y secuencias de aprendizaje. $ Los métodos y medios que se aplican, recursos didácticos y tecnología de la

formación. $ Sistema que se ha diseñando para realizar el control de los aprendizajes y

evaluación del rendimiento. $ Adecuación temporal de las sesiones de formación, de los espacios formativos

y organización del curso. $ Utilidad de la documentación entregada.

La evaluación de la formación es un proceso continuo utilizado para comprobar si se han conseguido los objetivos del aprendizaje y si se ha producido una mejora en el rendimiento del participante.

TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACION INICIAL AL PRINCIPIO DEL PROCESO FORMATIVO. Esta evaluación se realiza para conocer las competencias que posee el participante y los objetivos de aprendizaje que domina.

EVALUACION FORMATIVA DURANTE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN. También llamada parcial, se realiza continuamente para conocer, analizar y valorar los resultados parciales del participante. EVALUACION FINAL AL FINAL DEL PROCESO FORMATIVO. También llamada sumativa, se realiza para comprobar el grado de desempeño, el dominio de los objetivos del curso por parte del participante y certificar el nivel de calificación que ha logrado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Analiza y reflexiona sobre la siguiente clasificación de instrumentos de evaluación. Debes saber que antes de las evaluaciones y las autoevaluaciones los participantes deben conocer cuales competencias deberán alcanzar desde el punto de vista de conocimientos, comprensión, análisis, etc., así como las habilidades motrices que deberán desarrollar y, también, las actitudes a manifestar durante la acción formativa. La elección de procedimientos dependerá del tipo de objetivos que el instructor desee evaluar: cognoscitivos, afectivos o psicomotores, en cada uno de sus niveles, de acuerdo a la taxonomía utilizada. INSTRUMENTOS A UTILIZAR SEGÚN EL DOMINIO DE APRENDIZAJE A EVALUAR:

AFECTIVO: PARA EVALUAR EL NIVEL:

UTILIZA:

RECIBIR. Cuestionarios. Inventarios. Observación. Escala estimativa.

RESPONDER. Inventarios. Observación. Escala estimativa.

VALORIZAR. Observación. Escala de actitudes. Dinámica de grupos.

ORGANIZAR. Observación. Dinámicas de grupo.

CARÁCTER. Entrevistas.
Observación.

La elaboración de los instrumentos elegidos requiere una cuidadosa redacción; que sea clara y entendible, de acuerdo a los objetivos y contenidos propuestos.

COGNOSCITIVO: PARA EVALUAR EL NIVEL:

UTILIZA:

COMPRENSIÓN. Pruebas de respuesta corta de tipo: Complementación. Opción múltiple. Correspondencia (pareamiento). Respuesta alterna. Ordenamiento. Pruebas de ensayo.

APLICACIÓN. Pruebas de respuesta corta de tipo: Opción múltiple. Correspondencia (pareamiento). Ordenamiento. Pruebas de ensayo.

ANÁLISIS. Pruebas de respuesta corta de tipo: Opción múltiple. Prueba de ensayo.

SÍNTESIS. Prueba de ensayo. Lista de cotejo.

RECUERDO. Pruebas de respuesta corta de tipo: Complementación. Opción múltiple. Correspondencia (pareamiento). Respuesta alterna. Ordenamiento.

PSICOMOTRIZ: PARA EVALUAR EL NIVEL:

UTILIZA:

HABILIDADES PERCEPTIVAS.

Observación. Escala estimativa. Lista de cotejo.

HABILIDADES FÍSICAS.

Observación Escala estimativa Lista de cotejo.

DESTREZA DE MOVIMIENTOS.

Observación. Escala estimativa. Lista de cotejo.

COMUNICACIÓN NO VERBAL.

Observación. Escala estimativa. Dramatizaciones.

ESTRUCTURACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Hay elementos que son comunes a todo instrumento de evaluación; otros elementos son muy particulares según sea el dominio y el objetivo a evaluar. La mayoría de instrumentos de evaluación constan de los siguientes elementos: 1) Datos de Identificación.

• Nombre de la o el participante. • Nombre del Curso, Especialidad o Asignatura. • Período a que se refiere la prueba. • Fecha.

2) Instrucciones generales del instrumento, o bien específicas para tipo de reactivos. 3) Reactivos agrupados por secciones. Puede haber tantas secciones como tipos de

reactivos sean utilizados. 4) Hoja de respuestas. Para contestar las preguntas, esta es opcional. 5) Cuadro de concentración de respuesta. Para que el instructor registre los diversos

puntajes individuales y conozcan la tendencia o eficiencia del grupo. CÓMO SE ELABORAN LAS PREGUNTAS: Debemos decidir el nivel y grado de complejidad de las preguntas de acuerdo a la función o funciones mentales que vamos a evaluar; por ejemplo: conocimiento, comprensión, análisis, o síntesis. Las preguntas deben abarcar todos los objetivos operativos del programa. En la prueba se deben ordenar las preguntas, graduadas por orden de dificultad progresiva. Se deben incluir preguntas fáciles, medianamente fáciles y difíciles. Se agruparán según los diferentes tipos de preguntas. Cada prueba ha de incorporar instrucciones completas sobre el modo de ejecución e incluir algún ejemplo que sirva de modelo (de preferencia). Ejemplos de Evaluaciones: Existen diversos instrumentos para aplicar en la evaluación, a continuación observaremos ejemplos de cada dominio del aprendizaje.

NF E

EE

1.

2. 3. P P P NelH

PL

RUEBA PARA EVALUAR EL DOMINIO PSICOMOTRIZ. ISTA DE CHEQUEO PARA SOLDAR UNA UNIÓN.

DATOS GENERALES.

ombre:_________________________________________________ echa:______

specialidad: _________________________________________________

•

• INSTRUCCIONES. scribe uno (1) bajo la columna SI, si el paso fue rendido apropiadamente . scribe cero (0) en la columna NO, si el paso no fue rendido apropiadamente.

•

DESARROLLO.

SI NO COMENTARIOS

Limpia la cañería apropiadamente ____ ____ _________ (lana de acero, escobilla de alambre, papel lija, lima).

Aplica fundente en el área limpia ____ ____ _________ con el instrumento adecuado.

Etc. ____ ____ __________

UNTAJE TOTAL LOGRADO: ________

UNTAJE TOTAL POSIBLE: ________

UNTAJE MINIMO DE APROBACION: ________

ota: Este formato también se puede utilizar para evaluar tanto el producto como proceso. ay otras variantes que se pueden adaptar según lo que se quiera evaluar.

DATOS GENombre:______________Fecha: _____________ Especialidad:__________ Evaluador:____________

•

• INSTRUCCIONRegistre la fecha y el tconducta en la columna d

•

DESAR FECHA Y TIEMPO: CONDUCTA: 1. Participa en las activ 2. Participa en las discu 3. Posee voluntad para 4. Termina las evaluac

PRUEBA PARA EVALUAR ACTITUDES

NERALES ____________________

____________________

____________________

ES iempo cuando ocurrió la e la derecha.
ROLLO
idades de la clase.

siones de clases.

el trabajo.

iones a tiempo.

DATOS GENERALES.

Nombre:_______________________ Fecha _____________ Especialidad: _____________________________ Puntuación: domina el contenido_______ No domina el contenido______

• INSTRUCCIONES. Lee cuidadosamente cada ítem y contesta según consideres conveniente.

DESARROLLO: 1. La Evaluación de los aprendizajes se aplica en tres

momentos: a) _______________________- b) _______________________ c) _______________________

2. Define el concepto de evaluación: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Elabora un procedimiento para elaborar reactivos de ensayo.

Incluye los pasos, secuencias y las recomendaciones apropiadas.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Etc.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS

AnaEvaEstLa e La alcaEl pque La e La parseg La rcorren l Es par Exis

La m REANom DOEn conuno COAre PSIAreAFEDom

T

INSTRUCCIONES.

liza lo siguiente: luar el aprendizaje consiste en medir los cambios de conducta de los participantes. os cambios están descritos en los objetivos de aprendizaje. valuación se planifica a partir de los objetivos buscados.

evaluación es un proceso sistemático diseñado para determinar en qué grado se han nzado los objetivos de aprendizaje. rimer paso de este proceso es la revisión de los objetivos para saber con exactitud lo se espera que logre el participante al final de la competencia.

valuación debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje.

evaluación permite que el instructor conozca las deficiencias individuales de cada ticipante; al conocerlas puede dar a cada uno la atención necesaria para que aprenda ún su ritmo personal.

etroalimentación no se puede desligar de la evaluación; conocer sus resultados facilita egir las deficiencias en los participantes, en los métodos utilizados por el instructor y os programas implementados.

necesario que el participante conozca sus progresos; así se estimula su motivación a aprender.

ten varios tipos de evaluación: • Centrada en el instructor. • Centrada en el participante. • Centrada en el instrumento.

ás objetiva es la que está centrada en el instrumento.

ERMINOLOGÍA UTILIZADA:

CTIVO: bre que se le da a los ítems, o preguntas de una prueba o test.

MINIOS DEL APRENDIZAJE: el ámbito laboral, la enseñanza-aprendizaje debe desarrollar destrezas, transmitir ocimientos teóricos, así como estimular y desarrollar actitudes adecuadas. A cada de estos aspectos se les llama dominio o áreas de aprendizaje.

GNOSCITIVO: a del aprendizaje que se relaciona con el factor mental.

COMOTRIZ: a del aprendizaje relacionado con el factor físico. CTIVO: inio del aprendizaje relacionado con el factor emocional.

En forma individual resuelve el siguiente cuestionario y posteriormente coméntalo con el resto de la clase: 1. Evaluar el aprendizaje significa medir los _________________ de los participantes. 2. Los cambios de conducta que pretende lograr el aprendizaje están descritos en ___ 3. Por lo tanto, la evaluación se debe planear a partir de: _______________________ 4. La evaluación es un proceso sistemático que permite determinar en qué grado se han

logrado los:_________________________ 5. El primer paso del proceso de evaluación es ______________________________ 6. La evaluación forma parte del proceso _____________________________________ 7. Cómo ayuda la evaluación a que el instructor dé a cada participante la atención que

necesita ____________________________________________________________ 8. Cuando se aprovechan los resultados de la evaluación para corregir deficiencias en

los participantes, en los métodos usados por el instructor, y en los programas, se está aplicando un proceso llamado ___________________________________________

9. El dar a conocer al participante sus progresos, estimula en él ___________________ 10. Existen varios tipos de evaluación: centrada en el instructor, centrada en el

participante y __________________________________.

Laobrelos

DeSeevDey d

RR

E


JERCICIO:

efectividad en la evaluación depende, en gran parte, de la claridad y la precisión de los jetivos. Si no se sabe con exactitud qué se va a evaluar, no podrá obtenerse un sultado confiable. La evaluación del aprendizaje es un proceso en el que los objetivos y instrumentos están estrechamente relacionados.

sleabo

E
JERCITACIÓN:
pués de la explicación del facilitador: cciona un contenido de cualquier especialidad y elabore una lista de chequeo para

luar las habilidades y destrezas adquiridas. es tomar en cuenta la estructura de la evaluación, así como el objetivo de aprendizaje minio que vas a evaluar.

DATOS GENERALES:

Nombre:_________________________________________________Fecha ______ Especialidad: _________________________________________________

INSTRUCCIONES. Escribe uno (1) bajo la columna SI, si el paso fue rendido apropiadamente. Escribe cero (0) en la columna NO, si el paso no fue rendido apropiadamente.

DESARROLLO:

SI NO COMENTARIOS: 1. ____ ____ ____________________

2. ____ ____ ___________________

3. ____ ____ ___________________ TOTAL PUNTAJE LOGRADO: ________ TOTAL PUNTAJE POSIBLE: ________ PUNTAJE MINIMO DE APROBACION: ________

OBJVerificar el dominio cognoscitivo de laprendizaje”.

• INSTRUCCIONES. Analiza las siguientes interrogantes y

1. Traslada al paréntesis, el literal d A. EVALUACION FORMATIVA.

B. EVALUACION FINAL . C. EVALUACION INICIAL.

2. Cuando evalúas al participante, ¿

3. Cuando evalúas la actividad doce

4. ¿Qué es la evaluación?

CONOCIMIENTOS APLICADOS: Normas de redacción y ortografía.

AUTO EVALUACIÓN:

ETIVO DE LA EVALUACION: os supervisores sobre el contenido: “Evaluación del

contesta según tu criterio.

DESARROLLO:

el tipo de evaluación, según corresponda a cada concepto:

( ) AL PRINCIPIO DEL PROCESO FORMATIVO.

( ) DURANTE LA ACCIÓN DE FORMACIÓN.

( ) AL FINAL DEL PROCESO FORMATIVO.

qué le evalúas?

nte (al instructor), ¿qué evalúas?

VALORES Y ACTITUDES: Hábil para elaborar instrumentos de evaluación.

EJERCICIO: 1. Evaluar el aprendizaje significa medir los CAMBIOS DE CONDUCTA de los participantes. 2. Los cambios de conducta que pretende lograr el aprendizaje están descritos en LOS

OBJETIVOS. 3. Por lo tanto, la evaluación se debe planear a partir de: LOS OBJETIVOS. 4. La evaluación es un proceso sistemático que permite determinar en qué grado se han logrado

los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. 5. El primer paso del proceso de evaluación es LA REVISIÓN DE LOS OBJETIVOS. 6. La evaluación forma parte del proceso APRENDIZAJE. 7. Cómo ayuda la evaluación a que el instructor dé a cada participante la atención que necesita

LOCALIZANDO DEFICIENCIAS INDIVIDUALES. 8. Cuando se aprovechan los resultados de la evaluación para corregir deficiencias en los

participantes en los métodos usados por el instructor en los programas, se está aplicando un proceso llamado RETROALIMENTACIÓN.

9. El dar a conocer al participante sus progresos, estimula en él LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER.

10. Existen varios tipos de evaluación: centrada en el instructor, centrada en el participante y CENTRADA EN EL INSTRUMENTO.

EJERCITACIÓN: La estructura será la siguiente con los datos que el participante le coloque:

DATOS GENERALES Nombre:_________________________________________________Fecha ______ Especialidad: _________________________________________________

INSTRUCCIONES Escribe uno (1) bajo la columna SI, si el paso fue rendido apropiadamente. Escribe cero (0) en la columna NO, si el paso no fue rendido apropiadamente.

DESARROLLO SI NO COMENTARIOS 4. Limpia la cañería apropiadamente ____ ____ _________

(lana de acero, escobilla de alambre, papel lija, lima).

5. Aplica fundente en el área limpia ____ ____ _________ con el instrumento adecuado. 6. Etc. ____ ____ __________ TOTAL PUNTAJE LOGRADO: ________ TOTAL PUNTAJE POSIBLE: ________ PUNTAJE MINIMO DE APROBACION: ________ Nota: Este formato también se puede utilizar para evaluar tanto el producto como el proceso. Hay otras variaciones que se pueden adaptar según lo que se quiere evaluar.

HOJA DE RESPUESTAS:

AUTOEVALUACIÓN

1. Traslade el literal del paréntesis al concepto que corresponda según el tipo de evaluación:

A. EVALUACION FORMATIVA. ( C ) AL PRINCIPIO DEL PROCESO

FORMATIVO.

B. EVALUACION FINAL . ( A ) DURANTE LA ACCIÓN DE

FORMACIÓN. C. EVALUACION INICIAL. ( B ) AL FINAL DEL PROCESO

FORMATIVO.

2. Cuando evalúas al participante, ¿qué le evalúas? $ Conocimiento general sobre el mercado laboral. $ Adecuación de sus resultados a los objetivos de aprendizaje, a nivel de

conocimientos, destrezas y actitudes. $ Participación e interacción en el grupo de formación. $ Iniciativa, creatividad, cooperación en el trabajo en equipo. $ Mejoras que ha obtenido, en relación a su nivel de partida.

3. Cuando evalúa la actividad docente (al instructor), ¿qué evalúa?

$ Competencia técnica o dominio de los contenidos y prácticas que facilitan el logro de los objetivos por el participante.

$ Capacidad pedagógica o habilidad para: $ Aplicar métodos de aprendizaje, apropiados a los objetivos; $ Orientar a la acción y a la búsqueda de resultados; $ Facilitar la participación e interacción en el espacio de formación; $ Impulsar la creatividad y desarrollo personal del participante.

$ Evaluar el logro de los objetivo.

4. ¿Qué es la evaluación?

La evaluación de la formación, es un proceso continuo utilizado para comprobar si se han conseguido los objetivos de aprendizaje y se ha producido una mejora en el rendimiento del participante.

CONTENIDO No. 4 PLAN DE FORMACIÓN.

. Conutilipresug Exissimprolos u ot A cclasante El a

C

I

ONCEPTO:

el fin de unificar y estandarizar el plan de formación, se anexa el instructivo para zar los programas de formación profesional con enfoque de competencias; en éste se senta el plan de formación y cómo llenarlo (ver anexo 3). Este modelo es una erencia para facilitar la clase del instructor.

ten otras formas de planificar la clase (algunas tienen más información, otras son más ples), sin embargo, al instructor que desarrolla acciones formativas dentro de los gramas del INSAFORP, se le sugiere emplear el formato aquí presentado; no sólo en programas con enfoque de competencias, sino también en los que utilizan contenidos ro tipo de documentos de formación.

El Plan de Formación o Plan Instruccional es un instrumento del que se vale el instructor para orientar su clase. Define el objetivo que se persigue, las actividades que deberán realizar los participantes para lograr esos objetivos y los tiempos en que deben hacerlas. Describe también los materiales y equipo en que se apoyará el instructor para desarrollar su clase ya sea ésta teórica o práctica, así como el tipo de evaluación y su instrumento.

EL PLAN DE FORMACIÓN:

NSTRUCCIONES.

ontinuación se presentan los aspectos tomados en cuenta para la planificación de es, reflejados en el plan de formación, referidos a los contenidos estudiados riormente en esta unidad para su conceptualización y comprensión.

cto docente cuenta con tres momentos que constituyen la clase planificada: • LA INTRODUCCION DE LA CLASE. • EL DESARROLLO DE LA CLASE. • LA CONCLUSIÓN.

• INTRODUCCION incluye la motivación, el planteamiento de los objetivos y un

panorama inicial de la clase.

• DESARROLLO es la parte principal; en ella se plantean las actividades que el participante realizará durante la clase según el tiempo estipulado. También se plantea el método que se utilizará para su desarrollo, las técnicas, recursos, materiales y herramientas. En esta etapa se establece la información teórica que se dará al participante, los ejercicios que se realizarán para el logro de los objetivos de aprendizaje y la aplicación en las prácticas de taller.

• CONCLUSIÓN es la fase de planificación; en ella se establece la

retroalimentación, evaluación al participante y una consolidación del recorrido de la clase mediante sus actividades.

OBJETIVOS

MEDIOS Y MATERIALES (RECURSOS)

ACTIVIDADES (METODOLOGÍA)

EVALUACIÓN (RETROALIMENTACIÓN)

INTRODUCCIÓN

DESARROLLO

CONCLUSIÓN

INSTRUMENTO PARA EL PLAN DE FORMACIÓN

CURSO: HORAS: P T TAREA: FECHA: OPERACIÓN: CONTENIDO TECNOLÓGICO: INSTRUCTOR:

INTRODUCCIÓN:

1. OBJETIVO:

2. MOTIVACIÓN:

RECURSOS DIDÁCTICOS:

3. DESARROLLO:

* Actividades de aprendizaje:

MÉTODOS Y TÉCNICAS:

4. CONCLUSIÓN:

EVALUACIÒN:

OBSERVACIONES:

OBDecSeñPosa-

b- c-

ACTTodejec RECEl cdur EVAAnáparlos intro

TU


JETIVOS DE APRENDIZAJE O DE RENDIMIENTO. laración que describe lo que el participante debe hacer después de la instrucción. ala una actividad que pueda ser observada y medida. ee tres componentes. Condiciones; describen la situación, límites, suministros, materiales, herramientas y equipamiento con los que se logrará la conducta. Conducta; señala la acción observable que el participante debe demostrar. Estándar o criterio; describe cuanto se requiere, o la calidad del trabajo que se debe realizar.

IVIDADES DE APRENDIZAJE: as las tareas que se pretenden desarrollar durante la clase, las cuales serán utadas por los participantes.

URSOS DIDÁCTICOS: onjunto de medios y materiales destinados para apoyar al instructor y al participante

ante el proceso de enseñanza aprendizaje.

LUACIÓN: lisis y/o verificación continua de un sistema, programa, curso de formación; o del

ticipante, para determinar los resultados alcanzados, así como la calidad y eficacia de métodos de enseñanza empleados. Las conclusiones pueden ser utilizadas para ducir mejoras en la formación.

CoprEjMAc

DEY C QU

E
JERCITACIÓN:
n ayuda del facilitador, lee el instructivo para utilizar los programa de formación ofesional con enfoque de competencias, que se presenta como anexo. ercita en el formato presentado para planificar la clase. ediante un sociodrama, represéntala, con su respectiva supervisión. tores del sociodrama:

• Instructor • Participantes • Supervisor • Director o coordinador del centro.

:

AQUÍ EN AADA UNO

E TENGAS

En la formación profesional, es necesario que el docente

imagine, visualice y elabore el plan de formación,

organizando sus etapas secuenciales de manera lógica para

su aplicación.

DELANTE DEDÍCATE A PLANIFICAR TUS CLASES, TOMANDO EN CUENTA ESTA GUÍA DE LOS CONTENIDOS ESTUDIADOS, ESA ES TU MEJOR AUTOEVALUACIÓN.

MUCHO ÉXITO EN TU DESEMPEÑO..............!!!!!


_____________________________________ Unidad de competencia: DOMINAR LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS DIDÁCTICOS ______________________________________________________________________

OBJETIVOS DE RENDIMIENTO: ! Dadas las explicaciones y ejemplos del facilitador, los supervisores: # Formularán objetivos de aprendizaje considerando los elementos y criterios para su

elaboración. # Diferenciarán los usos de los métodos, técnicas y medios didácticos # Elaborarán instrumentos de evaluación y autoevaluación # Elaborarán ejemplos de planificación de clases

! Los supervisores ejemplificarán, mediante la técnica del sociodrama, la asesoría a los instructores.

! Destacar las cualidades que los supervisores deben resaltar al momento de efectuar la supervisión.

LISTA DE COTEJO

PASOS

SI NO

NORMAS DE SEGURIDAD

EQUIPO DIDÁCTICO

Utilizar correctamente las normas de redacción y ortografía al redactar objetivos, el plan de formación, los instrumentos de evaluación y las actividades a desarrollar

Equipo de multimedia

Computadora laptop

Puntero láser

1. Identifica los aspectos metodológicos didácticos que se desarrollan en una clase.

ACTITUDES MATERIAL DIDÁCTICO 2. Elabora objetivos de

aprendizaje, domina la utilización de métodos, técnicas y medios, la evaluación de los aprendizajes y otros aspectos didácticos en los momentos de impartir una clase.

3. Asesora didácticamente a los instructores

Hábil para redactar objetivos de aprendizaje. Pertinente para seleccionar los métodos, técnicas y medios de la enseñanza aprendizaje. Hábil para elaborar instrumentos de evaluación

Guía de apoyo

Diapositiva conteniendo ilustración sobre la elaboración de los objetivos de aprendizaje

10 Pliegos de papel

bond

12 Plumones para papel de diferentes colores

Tirro

OBSERVACIONES: NOMBRE DELINSTRUCTOR (A): NOMBRE DEL PARTICIPANTE:

Unidad 3


COMPETENCIA



1


2


3 DOMINAR LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS DIDÁCTICOS

4 APLICAR LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA SUPERVISIÓN

se encuentra aquí



• Su objetivo es que los supervisores conozcan los pasos para realizar la supervisión y los instrumentos que debe emplear.

¡Te deseamos éxito…!

1. Lee y analiza los objetivos propuestos en esta guía, debes tenerlos muy presentes, ya que ellos representan el aprendizaje que debes lograr.

2. Debes leer detenidamente toda la guía, no pases por alto nada. Después resuelve

los ejercicios que se presentan; si encuentras términos cuyo significado desconoces, búscalos en la terminología o pregunta al facilitador.

3. Después de cada concepto desarrolla la actividad indicada, siguiendo las

instrucciones que se presentan. Trata de interpretar el tema, así te será más fácil aprenderlo. Si no entiendes algunas instrucciones, pregunta al facilitador.

4. Compara tus respuestas a las auto-evaluaciones con su clave de respuestas. Para que la auto-evaluación no pierda su objetivo y sepas el nivel de comprensión que Alcanzaste no leas las respuestas antes de contestarlas.

5. Aclara todas las dudas que encuentres mientras vayas estudiando. Con el fin de retroalimentarte, comenta con tus compañeros las respuestas que diste. Te deseamos éxitos en esta Unidad de Competencias.

CONTENIDO

PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA SUPERVISIÓN INSTRUMENTOS PARA EJECUTAR LA SUPERVISIÓN

OBJETIVOS: Usando la guía de apoyo el supervisor explicará, en forma verbal y

escrita, los procedimientos para utilizar los instrumentos creados para la supervisión, registro y control de acciones formativas.

Como ejercicio los supervisores llenarán los instrumentos,

simulando estar en la supervisión.

Destacar las cualidades que los supervisores deben resaltar al momento de efectuar la supervisión.

CONCEPTO: Para realizar la supervisión de las acciones de formación que el INSAFORP promueve, es fundamental : 1. Conocer sus procedimientos. 2. Saber quienes son los actores que participan, directa e indirectamente, en ella. 3. Identificar los instrumentos necesarios para vaciar la información. INSTRUCCIONES: A continuación se presenta el procedimiento de supervisión. Esta se efectúa al inicio de la acción, durante su desarrollo y al finalizar la misma. Se da consideración a los distintos instrumentos que se emplean para el vaciado de la información recolectada: el libro de registro; la hoja de registro de inicio y finalización de programa; los listados de equipo, herramientas y materiales; los contenidos o programas;y el desarrollo de acciones formativas.

PROCEDIMIENTO PARA EFECTUAR LA SUPERVISIÓN EN LAS ACCIONES FORMATIVAS PROMOVIDAS POR EL INSAFORP.

¡Debo comprenderbien los pasos a seguiren la supervisión!

INSAFORP designará a una persona para que de al supervisor interno toda la información referida a las acciones formativas a supervisar. El supervisor interno conocerá detalles sobre el número de acciones formativas, las regiones, los nombres de los centro colaboradores y otros que

PASO 1: COORDINACIÓN.

Es fundamental reunirse con las personas del centro colaborador: director coordinador, instructor, participantes y otros interesados, para aclarar cuál es la función que desempeñará, así como los compromisos que ambas partes adquieren para finalizar con éxito la acción formativa. Se les debe informar cómo emplear correctamente los instrumentos. Antes de las acciones formativas, el supervisor será responsable de establecer contacto con los referentes locales (casas de la cultura, alcaldías, ONGs, etc.) para hacer las convocatorias a los líderes locales e informarles de los cursos que se van a ejecutar en la zona donde viven, así como los perfiles de la ocupación, los requisitos de entrada y las fechas de inicio y finalización de cada acción. El propósito de este contacto es que a través de los líderes locales se convoque a los interesados en recibir los cursos.

PASO 2: VISITA DE RECONOCIMIENTO.

El supervisor se desplazará a cada acción formativa y se presentará como la persona asignada por el Centro Colaborador para la supervisión.

Este cronograma se debe proporcionar al director del centro para su aprobación y remitirlo a la Gerencia responsable de la supervisión en el INSAFORP . También se debe comprobar que los participantes inscritos cumplan con el perfil de entrada solicitado para cada programa, y que todos los datos estén completos en cada uno de los instrumentos, específicamente la hoja de inicio de programa y el libro de registro. El supervisor debe cotejar los contenidos del programa, así como los listados de equipo, herramientas y material asignados para cada uno por el INSAFORP, con los que el centro colaborador está empleando para realizar la acción formativa.

PASO 3: PROGRAMACIÓN.

El supervisor elabora un cronograma mensual de visitas para cada acción formativa. Este cronograma debe contener los lugares, días y horarios en los que se desarrollarán las visitas durante todo el programa.

PASO 4: PRIMERA VISITA.

Durante la primera visita se verifica cómo se está iniciando la acción formativa. Se observa: la asistencia, limpieza, infraestructura (sobre todo en las acciones móviles), procesos metodológicos aplicados, comentarios de los participantes, ejecución de los componentes teóricos y prácticos, existencia y uso de equipos, herramientas y materiales necesarios para cada tarea. También se verifica que el instructor, el supervisor y el producto terminado sean los que el Centro propuso en su oferta. Todo lo anterior debe quedar documentado en los instrumentos respectivos.

El supervisor debe invertir tiempo en los aspectos metodológicos aplicados por los instructores para desarrollar la acción formativa; esto es fundamental para el aprendizaje de los participantes, razón de ser de la acción formativa. Las fallas detectadas se deben documentar en el libro de registro y en el instrumento de seguimiento de la acción formativa. Las visitas de supervisión tendrán un promel caso lo amerita, se puede ampliar esprogramar reuniones con los instructoreformativa, para desarrollar una asesoría mrequieran las necesidades reales del persejecuta la acción formativa.

Se deben hacer las observaciones y recomendaciones en el momento en que se detectan fallas en: la forma de llenar los formularios, los procesos metodológicos aplicados por el instructor, los contenidos desarrollados, la falta de equipos, herramientas y materiales para desarrollar las tareas. También se deben documentar para colocarlas posteriormente en los informes que el supervisor entregará al director o coordinador del centro. Las correcciones deben hacerse con la persona que le compete en el centro colaborador.

PASO 5: VISITAS.
Las próximas visitas deben ir de acuerdo al cronograma y enfocadas fundamentalmente a las asesorías metodológicas.
edio de dos horas de duración. Si te tiempo. También se pueden

s fuera del tiempo de la acción etodológica objetiva, según lo

onal del centro colaborador que

Por cada visita llevada a cabo se debe completar un instrumento de seguimiento del desarrollo de acción (según formulario de la página 26 de este documento) . ¿ Qué deben contener los informes del supervisor?

PASO 6: INFORMES.

Los informes de supervisión deben entregarse cadafin de mes al coordinador del centro (dependiendode la duración de la acción formativa). Se hará una excepción cuando se detecten fallasdemasiado graves en la ejecución de la acciónformativa. En este caso, inmediatamente debeprepararse un informe que será entregado tanto alcoordinador del Centro como a la persona asignadapor el INSAFORP para llevar el seguimiento de lasupervisión.

sos,.er

Deben contener: Indice. Introducción. Generalidades(asistencia y otros datoimportantes). Avance del programa. Uso del libro de registro. Situación del productterminado. Situación de los procedimientos metodológicos didácticos (métodos y técnicadel desarrollo de contenidos, evaluación teórica y práctica, cumplimiento de objetivosetc.). Aspectos administrativos (inventario, uso de materiales). RecomendacionesAnexos (formularios de inicio de actividades y de seguimiento, formularios devaluación que se apliquen). Estos informes no deben ser extensos pero deben contenelos aspectos más importantes.

PARTES DEL INFORME Se deben establecer reuniones mensuales de coordinación y verificación con los actores involucrados en la supervisión: $ Supervisor Institucional (INSAFORP). $ Supervisor Interno (Centro Colaborador). $ Representante del Comité de Apoyo a la Formación Profesional (CAFORPRO).

Se han establecido 4 regiones para atender la supervisión (específicamente en el HABIL 2001): Occidente, Oriente, Central, Paracentral. Estas Regiones servirán para reunir las opiniones de las tres partes y retroalimentar al INSAFORP con las diferentes fuentes de información. Los supervisores institucionales (los de INSAFORP) e internos asesorarán y supervisarán todos los aspectos detallados en el instrumento diseñado para llevar el seguimiento (aspectos contractuales, administrativos, logísticos, metodológicos didácticos, de infraestructura ). Los líderes comunitarios o miembros del CAFORPRO, realizarán una contraloría social; es decir, un monitoreo de los aspectos administrativos-organizativos, no así de los didácticos metodológicos. Las tres figuras protagónicas en la supervisión contarán con instrumentos que les permitan asesorar, supervisar, verificar y auditar.

PASO 7: REUNIONES.

Indice.

_____________________

Introducción.

_____________________

Datos Generales. Avance del Programa.

Uso del Libro de Registros.

Situación del

Producto terminado.

Situación de los procedimientos metodológicos didácticos: $ Objetivos de aprendizaje $ Contenidos. $ Métodos, técnicas,

medios. $ Evaluación.

Aspectos Administrativos.

Recomendaciones

______________

_______

ANEXOS.

Actividades a desarrollar en las reuniones de coordinación:

• Retroalimentación a partir de lo que está ocurriendo en las acciones formativas.

• Acuerdos sobre observaciones y comentarios respecto a lo observado por las tres partes.

• Asesoría por parte de los supervisores institucionales para los internos o los líderes comunitarios.

• Acciones de Capacitación (específico para los comités) en áreas relacionadas al monitoreo, utilización de instrumentos, detección de necesidades de capacitación, desarrollo local, análisis territorial y otros, según demanda.

Actividades posteriores al desarrollo de los programas: Finalizadas las acciones formativas, los supervisores colaborarán (si el centro lo estima conveniente) en las siguientes actividades:

• Verificar el número de participantes que cumplieron con los requisitos, con el fin de entregarles constancias.

• Verificar el inventario final de producto terminado. • Coordinar el desmontaje de los talleres en las acciones móviles.

TERMINOLOGIA UTILIZADA: Acción formativa: todas aquellas actividades desarrolladas y relacionadas con la

formación de recurso humano, en atención a las necesidades de los diferentes sectores económicos.

Asesoría: proporcionar apoyo técnico, orientación o ayuda para la realización

efectiva de la labor que realiza el recurso humano de una empresa o comunidad.

Bases de licitación: documento legal que regula la relación entre los oferentes y los

contratantes de servicios. Centro colaborador: establecimiento con capacidad administrativa, de infraestructura,

equipos y herramientas necesarias para proporcionar formación y/o capacitación profesional.

Sesión teórica: componente de la formación y/o capacitación donde el o la

facilitadora proporcionan los conocimientos teóricas necesarios para realizar con éxito las tareas señaladas en el programa.

Sesión práctica: componente de la formación y/o capacitación donde el o la participante desarrollan sus habilidades psicomotrices.

Contrato: documento legal donde el oferente ganador del concurso o licitación

se compromete a cumplir con los servicios o productos exigidos por el contratante en las bases de licitación o concurso.

Coordinador: persona que ordena metódicamente las actividades administrativas

y docentes en las instituciones dedicadas a la formación. Director: persona que gestiona y determina las condiciones de las acciones

formativas desarrolladas en los centros colaboradores. Equipo: conjunto de elementos que ayudan a desarrollar una actividad

determinada (equipo de corte, computadoras u otros). Herramienta: instrumento manual o eléctrico para la ejecución de una tarea. Informe: documento escrito que resume una actividad ejecutada. Infraestructura: cimiento de edificios; por ext. Conjunto de instalaciones para la enseñanza-aprendizaje Libro de registro: instrumento empleado para vaciar información referente a las

acciones formativas. Material fungible: material que se consume en las prácticas desarrolladas en un

contenido de formación, durante un período definido y cuyo resultado se define como producto terminado.

Metodología: conjunto de métodos que se siguen para el logro de los objetivos

planteados en un programa de formación . Paso: una acción de la serie de procedimientos o actividades que realiza

el trabajador para concluir una operación. Perfil: cuadro de doble entrada (gráfico de Gantt) que representa las

tareas y operaciones que el programa contiene. Supervisión: se refiere a la construcción e implementación de propuestas

(asesorías) para el manejo óptimo de métodos, técnicas y conceptos en la formación profesional durante la ejecución de las acciones formativas bajo la responsabilidad de los centros colaboradores y/o unidades de capacitación empresarial.

Tarea: unidad básica de los programas de formación profesional, que se

descompone en operaciones y pasos. Cronograma: gráfico de doble entrada donde se detallan las actividades, tiempos

y los productos a entregar. EJERCICIO DE APLICACION: Escribe una letra V de verdadero o F de falso en lo siguiente:

V F 1. Para desarrollar una supervisión exitosa, es necesario tener

claro el procedimiento correspondiente.

2. El libro de registro y la hoja de registro son instrumentos que se emplean en la acción formativa.

3. El primer paso para ejecutar la supervisión es la coordinación

INSAFORP/supervisor. 4. El segundo paso del procedimiento de supervisión es la visita

al centro colaborador. 5. En la coordinación INSAFORP/supervisor se aclara el número

de acciones a supervisar. Para llevar a cabo la supervisión a las acciones de formación promovidas por el INSAFORP y ejecutadas por lo centros colaboradores, es fundamental conocer los procedimientos de la misma; así como los distintos instrumentos, asignados a los supervisores internos y/o instructores por el centro colaborador, para llevar los controles correspondientes. También se deben conocer los instrumentos que el supervisor asignado debe emplear en su desempeño. EJERCITACION: Responde las preguntas siguientes: 1. ¿Qué es un cronograma?_____________________________________________

2. ¿Qué es un centro colaborador?________________________________________

3. ¿Qué entiendes por metodología?_______________________________________ 4. ¿Qué entiendes por infraestructura?_____________________________________ 6. ¿Qué es una tarea?__________________________________________________ 5. ¿Qué debe contener el cronograma presentado al INSAFORP por el supervisor?__

__________________________________________________________________

7. ¿Qué aspectos evalúa el supervisor en la primera visita a la acción formativa?____ __________________________________________________________________

8. ¿Cuál es el componente fundamental de las restantes visitas a la acción formativa?__________________________________________________________

9. ¿Qué deben contener los informes del supervisor al INSAFORP? __________________________________________________________________

RECUERDA:

RECUERDA. En las acciones formativas promovidas por el INSAFORP, la retroalimentación se lleva a cabo in situ y va perfilada sobre todo a los componentes metodológicos didácticos y debe considerar a los supervisores internos, instructores y coordinadores. Se deben realizar recomendaciones sobre métodos, técnicas, medios y recursos para ser aplicados en las acciones formativas. La retroalimentación se debe dar en reuniones personales con supervisores, instructores y coordinadores o en reuniones grupales. Si se detecta deficiencias en cuanto a los equipos, herramientas y materiales solicitados para ejecutar cada tarea, es recomendable hacerlo saber a la dirección del centro colaborador para que supere lo más pronto posible la deficiencia.

INSTRUMENTOS PARA REGISTRO, CONTROL Y SUPERVISIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS

Durante las acciones formativas que promueve el INSAFORP se emplean instrumentos para el control, el registro y la supervisión, éstos son : hoja de registro de inicio de programa, libro de registro de acciones formativas y seguimiento al desarrollo de acciones formativas.

CONCEPTO.

ILUSTRACIONES: ¿Qué instrumentos usaré en la supervisión?

A continuación se muestran las partes que componen los instrumentos usados para el control, el registro y la supervisión de las acciones formativas promovidas por el INSAFORP y se muestra la forma correcta de llenarlos. HOJA DE REGISTRO DE INICIO DE PROGRAMA (PARTE FRONTAL) La hoja de registro de inicio de programa, contiene el nombre del centro colaborador, los datos generales de la acción formativa, los horarios, el listado de los participantes y las firmas correspondientes.

EJEMPLO:

HOJA DE REGISTRO D NOMBRE DEL CENTRO COLABORADOR:______________________ SECCIÓN A R.A. No. C. No.

FECHA DE INICIO: PROGRAMAFECHA FINAL:

CENTRO FIJO ACCIÓN MOVIL MUNICIPIO: DIRECCIÓN

DURACIÓN DE LA ACCION FORMATIVA HORAS: PERIODO:

SECCIÓN B

HORARIO: MATUTINO VESPERTINO NOCTURNO HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES

NOMBRE DEL INSTRUCTOR:

SECCIÓN C

SEXO No. APELLIDOS Y NOMBRE (En orden alfabético) M F

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

E INICIO DE PROGRAMA

_______________________________ CÓDIGO:______________

Componente: Hábil_______ Otros p. Fom. Des.____________

:

DEPARTAMENTO: :

MATUTINO-VESPERTINO VESPERTINO-NOCTURNO

JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

NOMBRE DEL COORDINADOR O SUPERVISOR DEL C.C. O UCE

EDAD NIVEL DE ESTUDIO

FIRMA DEL PARTICIPANTE

HOJA DE REGISTRO DE INICIO DE PROGRAMA (PARTE POSTERIOR). Contiene preguntas referentes. a: 1. Metodología aplicada en la acción formativa ejecutada por el instructor. 2. Logística de suministro de equipo, herramientas y materiales necesarios para ejecutar las tareas programadas. Incluye apartados para: 1. Describir el perfil del instructor. 2. Las observaciones correspondientes. Al pie de la página se encuentran los espacios para la fecha de entrega así como para las firmas de: supervisor, instructor y director.

EJEMPLO:

SECCIÓN C


EDAD NIVEL DE ESTUDIO


13.

14.

15.

16.

17.

18.

TOTAL DE PARTICIPANTES POR SEXO. M:______F:_______ SECCIÓN D (EXCLUSIVO PARA LA INSTITUCIÓN SUPERVISORA).

Existe Planificación Didáctica y dominio del manejo del libro de registro? Si No Existe disponibilidad de los Recursos y Medios Didácticos? Si No El Manual proporcionado es idóneo al contenido programático? Si No

Existe Planificación para el suministro de maquinaria y equipos? Si No Explique: Existe planificación para garantizar la dotación del material fungible? Si No

Síntesis de la competencia del instructor:

OBSERVACIONES:

FECHA DE ENTREGA:______________________________ ________________________________ ___________________ ________________________________________ Firma y sello, responsable de la supervisión Firma del Instructor Firma y sello, Director(a) del Centro Colaborador (Aval de institución Supervisora)

HOJA DE REGISTRO DE FINAL DE PROGRAMA (PARTE FRONTAL)

La hoja de registro de final de programa contiene el nombre del centro colaborador, los datos generales de la acción formativa, los horarios, el listado de los participantes y las firmas correspondientes.

HOJA DE REGISTRO D NOMBRE DEL CENTRO COLABORADOR:______________________ SECCIÓN A R.A. No. C. No.

FECHA DE INICIO: PROGRAMAFECHA FINAL:

CENTRO FIJO ACCIÓN MOVIL MUNICIPIO DIRECCIÓN

DURACIÓN DE LA ACCION FORMATIVA HORAS: PERIODO:

SECCIÓN B

HORARIO: MATUTINO VESPERTINO NOCTURNO HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES

NOMBRE DEL INSTRUCTOR:

SECCIÓN C


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

EJEMPLO:

E FINAL DE PROGRAMA

_______________________________ CODIGO:______________

Componente: Hábil_______ Otros p. Fom. Des.____________

:

: DEPARTAMENTO: :

MATUTINO-VESPERTINO VESPERTINO-NOCTURNO

JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

NOMBRE DEL COORDINADOR O SUPERVISOR DEL C.C. O UCE

FECHA DE DESERCIÓN (SI EXISTE)

NOTA FINAL


HOJA DE REGISTRO DE FINAL DE PROGRAMA (PARTE POSTERIOR). Contiene preguntas referentes a: 1. Cómo finalizó la acción formativa ejecutada por el instructor. 2. Logística de suministro de equipo, herramientas y materiales necesarios para ejecutar las tareas establecidas en el programa. Incluye apartados para: 1. Evaluación de la supervisión. 2. Las sugerencias correspondientes. Al pie de la página se encuentran los espacios para la fecha de entrega y las firmas de supervisor, instructor y director. EJEMPLO:

SECCIÓN C


FECHA DE DESERCIÓN (SI EXISTE)

NOTA FINAL


15.

16.

17.

18.

19.

20.

TOTAL DE PARTICIPANTES POR SEXO M_____ F_______ SECCIÓN D (EXCLUSIVO PARA LA INSTITUCIÓN SUPERVISORA)

Se cumplió el programa de formación? Si No Por Que? Síntesis del nivel de habilitación alcanzado por los participantes:

El suministro del material fungible fue oportuno, adecuado y la cantidad necesaria para cada tarea? Si No , Explique: El funcionamiento y mantenimiento de Máquina y/o Equipo se garantizo en la ejecución del programa? Si No

Recibió Supervisión: Si No Cuantas? Evaluación de la Supervisión: Sugerencias:

Síntesis de la evaluación por la supervisión::

FECHA DE ENTREGA:______________________________ ____________________________________ ___________________ ________________________________________ Firma y sello, responsable de la supervisión Firma del Instructor Firma y sello, Director(a) del Centro Colaborador (Aval de institución Supervisora)

Los instrumentos anteriores definen los requisitos para iniciar la acción formativa y para su finalización. LIBRO DE REGISTRO DE ACCIONES FORMATIVAS (PORTADA). El libro de registro es fundamental para el control de la acción formativa y muy empleado por los instructores y los supervisores; consta de varios formularios:

• Registro de los participantes por acción formativa. • Control de asistencia de los participantes por acción formativa. • Programación didáctica. • Cuadro de tareas y operaciones. • Control de evaluaciones teóricas y prácticas. • Control de notas finales de los participantes por acción formativa. • Control de supervisiones realizadas por acción formativa.

RECUERDA:

EJEMPLO:

REGISTRO PERSONAL DE LOS PARTICIPANTES POR ACCIÓN FORMATIVA. Contiene datos generales del centro colaborador y de las acciones formativa a ejecutar. Consta, además, del listado de participantes con los datos más relevantes para su inscripción. Al pie de la página se encuentran los espacios para las firmas correspondientes.

EJEMPLO:

REGISTRO PERSONAL DE LAS Y LOS PARTICIPANTES POR ACCION FORMATIVA NOMBRE DEL PROGRAMA:____________________________________ HORARIO:_________ CENTRO FIJO:_______ ACCIÓN MOVIL:________ FECHA DE INICIO:____________________________________________ FECHA DE FINALIZACIÓN:______________________________________ NOMBRE DEL CENTRO COLABORADOR:______________________________________________ CÓDIGO_______________________________ DEPARTAMNENTO:___________________________ MUNICIPIO_____________________________ DIRECCIÓN:_____________________________________________________________________________________________________________ No. Apellidos y nombre completo en

orden alfabético Edad Sexo

M F Ocupación Nombre del Padre, Madre,

Esposa(o) o Encargado Identificación

Personal Dirección Particular

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Nombre y firma de el o la instructora Nombre y Firma de el o la coordinadora y sello del Nombre y Firma de el o la encargada y sello Centro Colaborador de la Institución Supervisora

CONTROL DE ASISTENCIA DE LOS PARTICIPANTES POR ACCION FORMATIVA Contiene los datos generales de la acción formativa, el listado de los participantes con espacios para firma, días asistidos y número de horas semanales . Al pie de la página se encuentran los espacios para las firmas correspondientes.

EJEMPLO:

CONTROL DE ASISTENCIA DE LOS PARTICIPANTES POR ACCIÓN FORMATIVA

NOMBRE DEL PROGRAMA:____________________________________ HORARIO:_________ CENTRO FIJO:_______ ACCIÓN MOVIL:________ FECHA DE INICIO:____________________________________________ FECHA DE FINALIZACIÓN:______________________________________ NOMBRE DEL CENTRO COLABORADOR:______________________________________________ CÓDIGO_______________________________ PERIODO DEL _________________________________ AL ______________________________________ No. Apellidos y nombre completo en orden alfabético Firma día Sábado Firma día Domingo No. De días

asistidos No. De horas semanales

1 2 3 4 5 6


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Contiene los datos generales de la acción formativa y los apartados correspondientes para escribir las fechas, contenidos teóricos y contenidos prácticos por días. Al pie de la página están los espacios para las firmas correspondientes.

EJEMPLO:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

NOMBRE DEL PROGRAMA:____________________________________ HORARIO:_________ CENTRO FIJO:_______ ACCIÓN MOVIL:________ FECHA DE INICIO:___________________ FECHA DE FINALIZACIÓN:_____________________ PERIODO DEL ___________ AL ___________ NOMBRE DEL CENTRO COLABORADOR:______________________________________________ CÓDIGO_______________________________

Sábado Domingo Fecha: Contenido Teórico: Contenido Práctico:

Fecha: Contenido Teórico: Contenido Práctico:




CONTROL DE EVALUACIONES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS.

Contiene los datos generales de la acción formativa y la nómina de participantes; la descripción de las tareas y operaciones del programa de formación. Al pie de la página se encuentran los espacios para las firmas correspondientes.

EJEMPLO:

CONTROL DE EVALUACIONES TEORICAS Y PRACTICAS

DE LOS PARTICIPANTES POR ACCION FORMATIVA NOMBRE DEL PROGRAMA:____________________________________ HORARIO:_________ CENTRO FIJO:_______ ACCIÓN MOVIL:________ FECHA DE INICIO:____________________________________________ FECHA DE FINALIZACIÓN:______________________________________ NOMBRE DEL CENTRO COLABORADOR:___________________________________ CÓDIGO_________ PERÍODO DEL______AL__________

EVALUACIÓN TEÓRICA PROMEDIO EVALUACIÓN PRÁCTICA PROMEDIO 1 2 3 4 20% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 80%

NO. APELLIDOS Y NOMBRES COMPLETOS

P R O M E D I O

TOTAL 1

2

3

4

5

6

7

8


CONTROL DE NOTAS FINALES DE LOS PARTICIPANTES POR ACCIÓN FORMATIVA.

Contiene los datos generales de la acción formativa, los listados de los participantes y los resultados de las evaluaciones teóricas y prácticas.

CONTROL DE SUPERVISIONES REALIZADAS POR ACCIONES FORMATIVAS.

Contiene los datos generales de la acción formativa, espacio para el nombre de los supervisores, fecha de visitas, firma, tiempo de la visita, observaciones y recomendaciones. Al pie de la página están los espacios para las firmas correspondientes.

EJEMPLO:

CONTROL DE NOTAS FINALES DE LOS PARTICIPANTES POR ACCIÓN FORMATIVA

NOMBRE DEL PROGRAMA:____________________________________ HORARIO:_________ CENTRO FIJO:_______ ACCIÓN MOVIL:________ FECHA DE INICIO:____________________________________________ FECHA DE FINALIZACIÓN:______________________________________ NOMBRE DEL CENTRO COLABORADOR:_______________________ ___________ CÓDIGO________ PERÍODO DEL ______ AL _________ No. Apellidos y nombre completo en orden

alfabético Nota final

teórica 20% Nota final

Práctica 80% Promedio

final Porcentaje de

Asistencia Observaciones

1 2 3 4 5 6


CONTROL DE SUPERVISIÓN REALIZADA POR ACCIÓN FORMATIVA NOMBRE DEL PROGRAMA:____________________________________ HORARIO:_________ CENTRO FIJO:_______ ACCIÓN MOVIL:________ FECHA DE INICIO:____________________________________________ FECHA DE FINALIZACIÓN:______________________________________ NOMBRE DEL CENTRO COLABORADOR:_______________________ ___________ CÓDIGO________ PERÍODO DEL ______ AL _________ DEPARTAMENTO_________________________ MUNICIPIO__________________ DIRECCIÓN EXACTA__________________________________ No. Nombre del supervisor Fecha de visita Tiempo de

visita Observaciones del supervisor Recomendaciones al respecto

1 2 3 4 5 6


EJEMPLO:

Escriba la letra V de verdadero o F de falso en el cuadro respectivo, según considere.

V F

1. El formulario Registro de Inicio de Programa contiene los

datos generales de la acción formativa, los horarios, listados de los participantes y los espacios para firmas.

2. La parte posterior del formulario Hoja de Registro de Inicio

contiene la descripción de la metodología, la logística para el suministro del equipo, herramientas y materiales.

3. El Libro de Registro contiene los formularios siguientes:

registro personal, control de asistencia, programación de contenidos, cuadro de tareas y operaciones, control de notas y el control de las supervisiones.

4. El formulario Registro Personal contiene entre otros:

listados de participantes, edad, sexo, ocupación, familiares del participantes, identificación y dirección particular

Con datos hipotéticos proporcionados por el facilitador, completa los formularios del libro de registro. INSTRUMENTO PARA EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS ACCIONES FORMATIVAS Para llevar el control de las supervisiones realizadas a las acciones formativas será necesario emplear el instrumento llamado seguimiento al desarrollo de las acciones formativas, el cual contiene los romanos siguientes: datos generales del curso, datos generales del instructor, participantes, avance del programa, libro de registro, producto terminado, orientación de la clase a objetivos, contenidos de aprendizaje, procedimientos metodológicos, medios de enseñanza, habilidades de enseñar, evaluación del aprendizaje, infraestructura, equipamiento, materiales, ayuda brindada y observaciones.

EJERCICIO DE APLICACIÓN.

EJERCITACIÓN.

El formulario que usarás para la supervisión de las acciones formativas consta de varios formularios, a continuación se muestra ejemplo de ellos.

SEGUIMIENTO AL DESARROLLO DE LAS ACCIONES FORMATIVAS.

Este formulario contiene los datos generales del curso, datos generales del instructor, participantes, avance del programa, libro de registro y el producto terminado.

¿ Qué instrumento voy a emplear en las visitas de supervisión que realice a las acciones formativas que el INSAFORP me ha asignado?

INSTRUCCIONES.

EJEMPLO.

El formulario siguiente contiene la orientación, contenidos de aprendizaje, procedimientos metodológicos, medios de enseñanza y habilidades de enseñar

El formulario siguiente contiene la evaluación del aprendizaje, infraestructura, equipamiento, materiales, ayuda brindada y observaciones.

Estos formularios serán los que completarás al realizar las visitas de supervisión y los debes incluir en los informes que presentes al INSAFORP Con datos hipotéticos proporcionados por el facilitador, completar todos los formularios correspondientes a la supervisión de las acciones formativas..

HOJA DE RESPUESTAS EJERCICIO DE APLICACIÓN: V. V. V. V. V. EJERCITACIÓN: 1. Gráfico de doble entrada donde se detallan las actividades, tiempos y los productos a

entregar. 2. Establecimiento con capacidad administrativa, de infraestructura, equipos y herramientas

necesarias para proporcionar formación y/o capacitación profesional. 3. Conjunto de métodos que se siguen para el logro de los objetivos planteados en un programa

de formación. 4. Conjunto de trabajos de cimiento de edificios. 5. Unidad básica de los programas de formación profesional, que se descompone en

operaciones y pasos. 6. Lugares, días y horario en las cuales se desarrollara las visitas a cada centro colaborador

asignado. 7. La asistencia, la limpieza, la infraestructura, los procesos metodológicos aplicados, los comentarios

de los participantes, la ejecución de los componentes teóricos y prácticos, la existencia y uso de los equipos, herramientas y materiales necesarios para cada tarea.

8. Fundamentalmente las asesorías metodológicas. 9. Índice, introducción, generalidades, descripción de la metodología de la supervisión aplicada,

recomendaciones y los anexos. EJERCICIO DE APLICACIÓN: V. V. V. V. V. EJERCITACIÓN: Las respuestas de cada participante podrán ser variadas.

EJERCITACIÓN.

El INSAFORP ha preparado una guía donde se explica cómo usar los programas elaborados con enfoque a competencias, la cual está a disposición de todos los supervisores. Allí se contemplan los objetivos que se pretenden, así como los componentes que contiene el material didáctico de dichos programas, para ser considerados en las supervisiones que se hagan a las acciones formativas correspondientes que empleen dichos programas.

ILUSTRACIÓN.

¿ Y para los programas con enfoque a competencias tendré la asesoría correspondiente para supervisarlos?

RECUERDA.


_____________________________________________________________________ Unidad de competencia: APLICAR LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA SUPERVISIÓN ______________________________________________________________________

OBJETIVOS DE RENDIMIENTO: ! Usando la guía de apoyo, el supervisor explicará en forma verbal y escrita, los

procedimientos para utilizar los instrumentos de supervisión, registro y control. ! Los supervisores, llenarán los instrumentos, simulando estar en una supervisión. ! Destacar las cualidades que los supervisores deben resaltar al momento de efectuar la

supervisión. LISTA DE COTEJO PASOS

SI NO NORMAS DE SEGURIDAD

EQUIPO DIDÁCTICO

1. Identifica los procedimientos para ejercer la supervisión

Manipular con precaución los instrumentos para el seguimiento, registro y control

Proyector de multimedia Computadora laptop

Puntero láser

ACTITUDES MATERIAL DIDÁCTICO 2. Domina cada aspecto que comprende los instrumentos de supervisión.

3- Elabora informes de las acciones de supervisión.

4. Retroalimenta sobre las acciones formativas en los programas de formación y material didáctico

Con responsabilidad para hacer usar correctamente los instrumentos para el seguimiento, registro y control de la supervisión. Etica profesional para realizar la supervisión

Guía de apoyo. 10 Pliegos de papel bond. 12 Plumones para papel de diferentes colores. Tirro. Instrumentos para el seguimiento de acciones formativas. Formatos del libro de registro para ejercitar. Ejemplos de informes.

OBSERVACIONES: NOMBRE DELINSTRUCTOR (A): NOMBRE DEL PARTICIPANTE:

Unidad 4

ANEXO 1: LISTA DE VERBOS UTILIZADOS EN LOS DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

NIVELES DEL DOMINIO COGNOSCITIVO CONOCIMIENTO SÍNTESIS COMPRENSIÓN APLICACIÓN EVALUACIÓN ANÁLISIS

Definir Citar Dar Enumerar Distinguir Describir Nombrar Marcar Subrayar Seleccionar Repetir Sumar Reparar

Combinar Resumir Relacionar Componer Reordenar

Identificar Justificar Indicar Ilustrar Explicar Juzgar Clasificar Defender

Predecir Escoger Encontrar Mostrar Construir Calcular Usar Cambiar Descubrir Modificar Ilustrar Subdividir Elaborar

Emitir: Un criterio Una opinión Una crítica Un dictamen

Una apreciación

Diferenciar Comparar Justificar Resolver Diagramar Elegir

NIVELES DEL DOMINIO AFECTIVO RECEPCIÓN VALORIZACIÓN RESPUESTA ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN

Captar Detectar Percibir Sentir Tomar Registrar

Aceptar Asumir Estar acorde Estar conforme Estar de acuerdo

Aceptar Admitir Acceder Ajustarse Permitir Tolerar

Abstraer Deducir Elaborar Integrar Establecer Prever

Actuar Distinguirse Practicar Señalar

NIVELES DEL DOMINIO PSICOMOTRIZ RESPUESTA EXPLÍCITA

PERCEPTCIÓN AUTOMATISMO DISPOSICIÓN RESPUESTA GUIADA

ADAPTACIÓN

Bajar un motor Repara un reloj Actuar en una obra

Serruchar Emplear Localizar Colocar

Quitar Poner Manejar Armar Bailar

Usar Realizar Aserrar

Pulir Moler Taladrar Fresar

Reparar Elaborar Diseñar Ajustar Operar

ANEXO 2: MÉTODOS, TÉCNICAS Y MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA EN FORMACIÓN PROFESIONAL

MÉTODOS Desde un punto de vista global podemos clasificar los métodos didácticos en tres niveles: lógicos, de enseñanza individualizada y psicopedagógicos. LÓGICOS. Están relacionados con el tipo de razonamiento, inductivo o deductivo, que el participante ejercita durante el proceso de aprendizaje, tanto al resolver un problema, como al sintetizar el resultado de un trabajo realizado en equipo. ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA. El proceso de formación se centra en el participante, el instructor trabaja de manera personalizada. Facilita el aprendizaje porque orienta, informa, recomienda tecnologías, aplica actividades y técnicas de evaluación adecuadas para cada participante. A modo de ejemplo podemos indicar, dentro de la enseñanza individualizada, a la enseñanza asistida por computadora: es eficaz cuando los objetivos de aprendizaje son de nivel elevado y “queremos asegurar el dominio de una destreza compleja”. Por ejemplo al explorar una situación, o solucionar problemas. La computadora es una herramienta, su eficacia depende de la calidad del programa y su documentación, del conjunto de apoyos pedagógicos e informáticos necesarios para presentar el curso. PSICOPEDAGÓGICOS. Facilitan la implicación personal del participante. Usamos los más conocidos y utilizados cuando impartimos un curso de formación a un grupo de participantes adultos. Entre otros, proponemos los siguientes: Basados en la reacción del participante. MÉTODO EXPOSIT Características: # Se basa en la com# El instructor pre# El instructor ac

particularmente n# El participante ac Objetivo # Comunicar infor

participante. Técnicas y medios: # Exposición oral o

♦ Expos♦ Demo

♦ ActivoDe desInterro

itivo. strativo.

IVO, LECCIÓN MAGISTRAL.

unicación de información o conocimientos del instructor al participante. senta los conocimientos. Los estructura para exponerlos a los participantes. túa con el “poder” que da poseer la información. La calidad del instructor es ecesaria en este tipo de método. epta la “autoridad” del instructor, su dominio y adopta una actitud pasiva.

mación y contenidos teóricos; procurar que esta información sea comprendida por el

demostrativa.

-participativo: cubrimiento gativo, interactivo.

# Medios personales (lenguaje oral, gestos, movimientos). # Medios Audiovisuales (carteles, pizarra, proyectores, registro sonoro, video). Material impreso (apuntes, lecturas recomendadas, esquemas, gráficos). Aplicaciones pedagógicas. El método es útil cuando: # Se necesita, didácticamente hablando, comunicar experiencias vividas por el instructor. # Los participantes no poseen conocimientos previos necesarios sobre la unidad objeto de aprendizaje. # No tenemos demasiado tiempo para elaborar, con participación de todo el grupo, conceptos o relaciones

deben conocer todos los participantes. Pasos a seguir para aplicar el método expositivo con eficacia: # Presentar el objetivo de forma clara y precisa. # Sistematizar los contenidos e información de forma lógica y secuencial para facilitar la comprensión del

mensaje. # Relacionar con la anterior y siguiente secuencia de aprendizaje. # Recapitular. # Intercalar momentos activos y hacer que los participantes reflexionen. # Mantener una actitud abierta para el diálogo, la comprensión y la escucha activa. # Asegurarse del feedback (retroalimentación) haciendo preguntas. # Hacer esquemas con la síntesis de los elementos clave que se han abordado en la exposición. Asegurarse

que se utilizan para anotar, hacer reflexiones o apuntes personales, etc. # Atenerse a la estructura o guión personalizado: información inicial (objetivo y motivación); desarrollo del

contenido (razonando con el auditorio); síntesis o recapitulación final. MÉTODO DEMOSTRATIVO T.W.I. (training within industry/Capacitación en el lugar de trabajo o industria). Características: # El participante o el trabajador es formado en la empresa misma por su supervisor o jefe inmediato. # El supervisor es capacitado para impartir “los conocimientos y destrezas básicos” para formar

rápidamente a operarios y empleados. # Preparación de mandos o instructores según programas de: instrucciones para el trabajo; relaciones en el

trabajo y mejora en los métodos de trabajo. Objetivos: # Formar al jefe o supervisor para que forme a operarios y empleados. # El jefe-formador enseña: qué hay que hacer, cómo hay que hacerlo, cuándo hay que hacerlo y dónde. Técnicas y medios: # El método implica, como punto de partida, el estudio del trabajo. # Se utilizan programas preparados con material pedagógico especial, vinculado al proceso productivo. # Reuniones, discusión en grupo, debate dirigido. # Imitación de modelos y comportamientos que condicionan calidad y rendimiento en el trabajo. Aplicaciones pedagógicas: # Formación acelerada de mandos y niveles intermedios. # Formación práctica: aprendizaje en el puesto de trabajo. # Aprendizaje en contexto productivo con monitores o tutores. # Se desarrolla en el ambiente profesional (se aprenden tareas, conductas, cultura de trabajo, etc.). Pasos a seguir para aplicar el método demostrativo con eficacia. I. Preparar a los participantes:

! Informarle sobre el objetivos, la metodología y los medios a utilizar. ! Comprobar qué sabe sobre la materia objeto de aprendizaje; qué domina por otras fuentes. ! Despertar su interés, curiosidad y deseo de aprender. ! Animarlo, confiar en su capacidad para el logro del objetivo.

II. Mostrar el trabajo:

! Marcar cada fase (punto clave). Reiterar si es preciso. ! Resaltar lo importante. Si vemos que no hay retroalimentación insistir con:

o Explicaciones claras, concretas, sencillas. o Conceptos que vayan de lo fácil a lo difícil. o Graduación paso a paso del nivel de dificultad.

III. Hacer prácticas, a través de las cuales podamos:

! Corregir errores que van apareciendo. ! Dar lugar a la reflexión: propiciar momentos para que piensen en lo que hacen. ! Lograr que expliquen por qué lo están haciendo y por qué lo hacen de ese modo. ! Hacer y que hagan preguntas. ! Asegurarse de que lo saben hacer.

IV. Supervisar la práctica: ! Que trabajen independientemente, ir retirando ayuda gradualmente. ! Asesorarles y controlar sus avances. ! Aclarar dudas. ! Primero la calidad, la rapidez más tarde: reforzar la calidad. ! Disminuir ayuda: reforzar calidad y rendimiento.

METODOS ACTIVOS – PARTICIPATIVOS. Son los métodos que aplicamos en el aula con la participación de todos los miembros del curso, mediante subgrupos o grupos pequeños para realizar actividades, prácticas, casos simulados, etc. Características: # El participante se involucra directamente en el proceso de aprendizaje a través de la investigación

personal, el contacto directo con el problema planteado y las experiencias de los miembros del pequeño grupo de trabajo al que pertenece.

# Se estimula la capacidad creativa, la innovación, iniciativa, disciplina y responsabilidad del participante. # Favorecen la evaluación formativa y el control de resultados tanto por el participante como por el

instructor. # Requieren gran capacidad y habilidad docente para obtener resultados significativos. Objetivos: # Aprovechar las posibilidades cognoscitivas y afectivas de los componentes de los grupos. # Aprender todos de todos: se expresa más libremente el potencial que cada participante aporta a la

situación de formación. # Interactuar participante–participante; participante–instructor; instructor-participante.

El participante interviene directamente, su participación puede “modificar” el procedimiento de enseñanza-aprendizaje.

# Impulsar al participante a observarse a sí mismo en el trabajo en grupo, aprender de los modos de comportamiento de los miembros que conforman el pequeño grupo.

# Provocar cambios en el modo de obrar del participante a través de la asimilación cognoscitiva y la cooperación con los demás miembros para dar solución a un problema y oportunidad común.

Técnicas y medios: Antes de avanzar sobre las técnicas que podemos utilizar para aplicar una metodología activa y participativa, vamos a identificar dos métodos activos: de descubrimiento e interrogativo. Aplicaciones pedagógicas: # Estimular la resolución de problemas. # Superar estancamientos del aprendizaje a través de la acción directa al poder aplicar los contenidos

teóricos. # Facilitar la detección y corrección de errores.

# Es útil con grupos de participantes trabajadores, acostumbrados a la actividad, para quienes resulta difícil aprender estudiando o “aguantar” mucho tiempo sentados en el aula.

Pasos a seguir para aplicar el método activo-participativo con eficacia: En el método activo son de gran importancia las técnicas para dinamizar los grupos de formación; es por ello que dedicaremos, más adelante, un apartado especial sobre las técnicas de grupo. MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO. Características: # Se basa en el “descubrimiento” de conocimientos y aptitudes determinadas que por si mismo hace el

participante, guiado por el instructor. # El participante adopta una actitud creadora, descubridora, innovadora. # No se precisan conocimientos anteriores. # Las situaciones complejas se descomponen en simples. Objetivos: # Desarrollar en los participantes un “saber hacer” concreto y transferible. # Conseguir conocimientos de tipo práctico y aptitudes de trabajo (comprender el funcionamiento de

máquinas, valorar la utilización de procedimientos para construir situaciones). # Analizar y resolver problemas. Técnicas y medios: # El participante descubre por sí mismo aquello que debe aprender: raciocinio innovador. # Previamente se ha preparado el material adecuado. # Se hacen reuniones de grupo con el instructor para aclarar y mejorar las ideas aprendidas. # El material, medios y útiles necesarios están seleccionados en función de los objetivos que se persiguen. # Uso de: medios audiovisuales, maquetas y nuevas tecnologías. # Formulación de preguntas: aplicación de técnicas interrogativas. Aplicaciones pedagógicas: # Durante el proceso de adquisición de conocimientos permite que el participante aprenda a aprender.. # Ayuda a conocer el cómo y el por qué de relaciones, procesos, etc., así como la aplicación y finalidad de

los objetivos. # Facilita que el participante aprenda a pensar y reflexionar. # Fomenta la motivación: una persona se interesa más cuando participa activamente en el propio proceso

de aprendizaje y pone en juego su capacidad de iniciativa e innovación. # Facilita la transferencia de los conocimientos aprendidos; lo que uno hace por propia experiencia se

retiene más y mejor, se puede trascender a otras situaciones. # Es útil para el aprendizaje de ocupaciones con alto peso de objetivos a nivel psicomotor (uso de nuevas

tecnologías, máquinas, etc.). # Facilita la adquisición de conocimientos del método científico. MÉTODO INTERROGATIVO O INTERACTIVO. Características: # La comunicación participante-instructor se realiza a través de sucesivas preguntas sobre el contenido

teórico y las prácticas realizadas en el aula. # Las preguntas son elaboradas previamente o sobre la marcha; lo que requiere del instructor una gran

concentración y observación tanto de los procesos de desarrollo de la actividad como del involucramiento de los participantes.

Objetivos: # Estimular la participación del aprendiz o participante. # Favorecer la interacción del grupo.

# Estimular la reflexión, el razonamiento y las potencialidades “ocultas” del participante. # Obtener retroalimentación sobre el logro de los objetivos; asegurarse de la comprensión y consolidación

de lo aprendido. Técnicas y medios: Consideraciones generales sobre la técnica interrogativa: CLASES DE PREGUNTAS FINALIDAD Preguntas abiertas. Recoger puntos de vista, fomentar aportaciones, estimular la

atención. Desarrollar iniciativas. Preguntas Cerradas Evaluar la comprensión. Consolidar algún concepto. Preguntas Orientadoras. Hacer reflexionar, encauzar aprendizaje. Preguntas de Sondeo. Conocer diferencias individuales, conocimientos, interés,

motivación del participante y el grupo. Preguntas de Doble Alternativa. Controlar la comprensión, dominio de la materia. Asegurar

conceptos con el grupo. Invita a pensar. Aplicaciones pedagógica. Utilizamos la pregunta del siguiente modo: # Individual. Para recibir información sobre conocimientos, comprensión, atención, opinión de un

participante concreto y razonar con él. # Grupal. Para razonar con los participantes, “pulsar” en breves momentos la implicación del grupo

respecto a la situación de aprendizaje y el clima en que se desarrolla. # En general. Para reforzar la participación, creatividad y razonamiento lógico. Movilizar a la acción,

despertar interés y atención. Pasos a seguir para aplicar el método interrogativo-interactivo: • Preparación de las preguntas. Para elaborar una pregunta eficaz se debe:

- Atender el objetivo de la unidad. - Atender el proceso de aprendizaje dosificando las preguntas de acuerdo al avance global del

grupo. - Prever las respuestas equivocadas y los silencios. - Someterla a una sincera autocrítica.

• Modo de plantear las preguntas: En sí mismas:

- Correctas, gramaticalmente exactas. - Claras, de fácil comprensión. - Precisas y simples, debiendo admitir las preguntas cerradas una sola respuesta buena. - Breves y concisas. - Adecuadas al grado de competencias que se desea evaluar.

En su conjunto: - Deben sucederse en orden y concatenación. - Las preguntas libres o no previstas deben incorporarse al contexto de la unidad de aprendizaje;

deben estimular el razonamiento del participante. • Modo de presentar las preguntas:

- Con voz firme y con suficiente cadencia.

- Dirigidas al grupo: una vez formulada una pregunta hay que dejar tiempo suficiente para la reflexión.

- Dejar que alguien conteste libremente, con orden, o bien el docente preguntará a la persona que ha sido poco preguntada, no responde espontáneamente, va más retrasada o está poco motivada.

TÉCNICAS DE GRUPO

Las técnicas didácticas o técnicas de grupo instrumentos o herramientas que utilizamos para aplicar una metodología activa y participativa, se desarrollan por medio de ejercicios, prácticas y actividades. Buscan liberar el potencial y la capacidad creativa del participante para dar solución a los problemas planteados y crear nuevas oportunidades; es por ello que ayudan a desarrollar la dinámica de aprendizaje. Los ejercicios deben referirse a situaciones estructuradas que se resuelven en grupo. La mayoría de las técnicas proceden de métodos experimentales de la psicología social, la teoría del juego, de las ciencias de la organización, etc. No operan por sí mismas; su eficacia depende en gran medida de su aplicación adecuada y oportuna, así como de la habilidad del docente para estructurarla, plantearla, movilizarla y dar paso al desarrollo intelectual y actitudinal del participante. A continuación se indican algunas técnicas de grupo útiles en formación profesional. Todas ellas para pequeños grupos: $ Torbellino de ideas. Participantes: más o menos 6 Objeto: generar ideas Método:

- cada persona expone una idea, una vez por turno riguroso - no hay ideas malas. - no hay autocensura, crítica, ni autocrítica. - se van anotando todas las ideas según se expresan. - analizar las ideas emitidas. - seleccionar las mejores. - escoger las mejores y viables. - aplicarlas.

Beneficio:

- aprender de uno mismo; con libertad e iniciativa. - aprendizaje por asociación. - aprender a analizar y decidir. - aprender a resolver problemas. - desarrollar la creatividad.

$ Debate dirigido.

Generar ideas.

Analizar ideas.

Decidir y aplicar.

Objeto: Participación, expresión de conocimientos, buscar solución a un tema teórico. Método: Discusión informal. El docente modera y coordina. Beneficio: Aprender a expresar conceptos. Aprender a escuchar. Aprender de los otros. $ Estudio de casos (el docente presenta un caso real, estructurado). Objeto: Resolución de problemas. Método: Análisis del caso. Beneficio: Aprender a razonar un problema. $ Juego de roles (Role playing). Objeto: Representar un papel, simular una situación. Método: Un participante o varios representan una situación de la vida real. Asumen el papel que se les asigna. Los demás observan y analizan. Evaluación global de la simulación. Desarrollo de iniciativa, creatividad. Analizar – en situación simulada – competencias que exige una situación o profesión. Beneficio: Aprende el que actúa de sus aciertos y errores. Aprende el grupo con el análisis de la representación, con la actuación del que actúa.

ANEXO 3: INSTRUCTIVO-PLAN DE FORMACIÓN

¿CÓMO EMPLEAR LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL ELABORADOS CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS?

_____________________________________________________________ INTRODUCCIÓN: A finales del año 1998, el INSAFORP contrató, para desarrollar una consultoría, a varios Curriculistas formados en la metodología SCID (Desarrollo Instruccional y Curricular Sistemático). Parte de su producto fue actualizar 18 contenidos de formación profesional y convertirlos en programas con enfoque a competencias. Estos contienen una serie de instrumentos, que forman el programa de formación profesional, más la guía de aprendizaje. Los contenidos de formación profesional a los que se le elaboró el diseño curricular con enfoque por competencias son: 1) Albañilería. 2) Aplicación de Software Microsoft Office. 3) Carpintería. 4) Carpintería de la construcción. 5) Confección de camisas. 6) Confección de pantalones. 7) Corte y confección. 8) Cosmetología. 9) Instalaciones eléctricas residenciales. 10) Instalaciones eléctricas industriales, iluminación. 11) Electricidad automotriz. 12) Mecánica de torno paralelo. 13) Operación de máquina industrial plana. 14) Operación de máquina industrial rana. 15) Panadería. 16) Pastelería. 17) Preparación y cocción de alimentos. 18) Serigrafía.

Cada programa consta de: ficha de diseño curricular, ficha de objetivos de rendimiento, ficha analítica; desarrollo de la unidad de competencia y estructura técnica del programa; programación de la acción formativa; ficha conteniendo las responsabilidades tanto de los y las participantes, como del instructor o instructora; procedimientos de evaluación y acreditación; materiales para la instrucción y fuentes bibliográficas. Todos estos instrumentos sirven de insumos y se complementan con la guía de aprendizaje que es el producto principal que los y las participantes emplearán en el proceso de formación. Para facilitar al instructor o instructora la elaboración del Plan de Formación, se especifican los instrumentos que sirven de insumo para los elementos del mencionado plan. Es oportuno mencionar que todos los instrumentos que forman el programa curricular de las distintas especialidades tienen como base el perfil de competencias elaborado previamente con expertos y expertas trabajadoras, usando la metodología DACUM. Este método de análisis ocupacional se utiliza para determinar en forma rápida las tareas y operaciones que deben realizar las y los trabajadores en un puesto de trabajo determinado. La presente guía se divide en dos aspectos, el primero para explicar los instrumentos que forman un programa de formación profesional con enfoque por competencias y el segundo para explicar la guía de aprendizaje. Se incluye un formato para que los instructores puedan vaciar la información del plan de formación que usarán para prepara sus clases. Las personas que usen este material pueden escribir sus comentarios sobre el mismo en los formularios que se encuentran al final; es nuestro deseo mejorar y fortalecer este material para futras acciones formativas. 1 DESCRIPCIÓN Y MANERA DE USAR LOS INSTRUMENTOS QUE FORMAN EL

DISEÑO CURRICULAR. a) Ficha Analítica:

Es el punto de partida para el Diseño Curricular. Se usa para establecer aspectos importantes que son la base para definir la orientación del programa respecto a las competencias que deberá dominar el o la participante.

Sirve para detallar los principales componentes del plan de formación. Contiene las operaciones a realizar por tareas, lista de conocimientos técnicos, equipos, herramientas y materiales; conocimientos relacionados, normas de seguridad, actitudes y valores; errores frecuentes que se cometen y decisiones que se toman durante la ejecución.

Para elaborar el Plan de Formación, el o la instructora deberá extraer de la ficha analítica, los conocimientos técnicos y relacionados, así como el equipo, herramientas y materiales; colocándolos en las casillas respectivas del formulario establecido para planificar la formación según el programa, el cual sirve de guía para impartir la instrucción en forma sistemática.

• FICHA ANALÍTICA. (ejemplo)1 Tarea instruccional: 9.0. Construir mojinetes. Estándar de Rendimiento: 9.3. Pegar los ladrillos con mortero de cemento, controlando su

alineación, plomo, separación de 1cm. entre ladrillos y la guía del mojinete; con exactitud y sin errores.

OPERACIONES A REALIZAR POR

TAREA

CONOCIMIENTOS TÉCNICOS

EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y

MATERIALES

CONOCIMIENTOS

RELACIONADOS

NORMAS DE SEGURIDAD

ACTITUDES Y VALORES

ERRORES COMUNES QUE SE COMETEN EN LA

EJECUCION

DECISIONES QUE SE TOMAN

DURANTE LA EJECUCION

9.3 Pega ladrillos respetando las guías. ♦ Humedece los

ladrillos. ♦ Agrega

mortero. ♦ Coloca los

ladrillos sobre el mortero.

♦ Controla la alineación, el plomo con el cordel.

♦ Controla la separación entre ladrillos.

♦ Agrega mortero entre la separación vertical de los ladrillos.

♦ Cada 5 ó 6 hiladas de ladrillo controla el plomo de la pared.

♦ Controla la inclinación del mojinete.

♦ Procesos constructivos levantamiento de paredes con mojinetes.

♦ Normas de seguridad.

♦ Cinta métrica. ♦ Perihuela. ♦ Carretilla. ♦ Balde. ♦ Manguera. ♦ Palas. ♦ Agua. ♦ Arena. ♦ Cemento o cal. ♦ Ladrillos de

barro. ♦ Cordel. ♦ Capiruchos. ♦ Cuchara de

albañil. ♦ Nivel de caja. ♦ Nivel de pita. ♦ Plomada de

albañil.

♦ Sistema métrico decimal.

♦ Cálculo de áreas.

♦ Utiliza herramientas según especificaciones técnicas

♦ Disposición a cumplir normas.

♦ Preciso. ♦ Iniciativa.. ♦ Capacidad de

tomar decisiones.

♦ Disposición a trabajar en equipo.

♦ Ordenado. ♦ Aseado. ♦ Disciplinado.

♦ No humedece con suficiente agua los ladrillos de barro.

♦ Deja separaciones diferente entre los ladrillos.

♦ No controla el nivel, el plomo y la horizontalidad al pegar los ladrillos.

♦ No verifica ni corrige el plomo después de 5 ó 6 hiladas de ladrillo.

♦ No respeta los cordeles que indican la pendiente del mojinete.

♦ Selección de las herramientas a utilizar.

♦ Define cada cuantas hiladas de ladrillo controlará el plomo de la pared.

♦ Determina si corrige o no el plomo de la pared.

♦ Define la pendiente del mojinete.

♦ Define el tipo de mojinete.

b) Ficha de diseño curricular. Esta ficha consta de: Los criterios de ejecución. Estos son la base para poder establecer los conocimientos tecnológico que se tomarán como los contenidos teóricos a desarrollar; se redactan en base a los conocimientos técnicos y relacionados establecidos en la ficha analítica; aquí se proponen métodos y técnicas. También se especifican las actividades de aprendizaje que deberán desarrollarse, así como los medios y materiales didácticos que servirán de auxilio para las actividades y las exposiciones; de igual manera comprenden los tipos de ítem que deberán contener los instrumentos para evaluar el aprendizaje y el tiempo en horas, distribuidas en teóricas y prácticas, en las que se realizarán las actividades propuestas.

Para elaborar el plan de formación (formulario 1), se extraerá de la ficha de diseño curricular, el contenido según la operación que se va a desarrollar, los métodos con sus actividades de aprendizaje, los medios y materiales didácticos así como los instrumentos y tipos de ítems que se aplicarán para la evaluación; posteriormente se colocarán dentro del formato del plan.

1 Todos los ejemplos colocados en este documento pertenece al programa de albañilería.

FICHA DE DISEÑO CURRICULAR. (ejemplo) OPERACIÓN: 9.3. Pegar Ladrillos.

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACION CONTENIDOS METODOS Y

TÉCNICAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE MEDIOS Y

MATERIALES DIDACTICOS

INSTRUMENTOS Y TIPOS DE

ITEMS

CRITERIOS DE EJECUCION

HT HP TH

♦ Proceso de pegado de los ladrillos de barro para construir el mojinete.

♦ Método de aplicación del mortero.

♦ Controles en el pegado de ladrillos: ♦ Separaci

ón. ♦ Alineació

n. ♦ Nivelació

n. ♦ Plomo. ♦ Inclinació

n o pendiente del mojinete.

♦ Exposición. ♦ Demostración

. ♦ Trabajo en

grupo. ♦ Trabajo

individual.

♦ Responde guía e instrumento de evaluación.

♦ Escucha y toma notas.

♦ Observa escucha y toma notas.

♦ El participante se organiza en grupo.

♦ Sigue las instrucciones de la guía de aprendizaje.

♦ Ejecuta la práctica de pegar ladrillos respetando la inclinación.

♦ Autoevaluación.

♦ Guía de aprendizaje

♦ Listado de ilustraciones de las herramientas.

♦ Dibujo con el procedimiento para pegar los ladrillos

♦ Herramientas.

♦ Prueba escrita.

♦ Cuestionario. ♦ Lista de

Cotejo.

9.3 Pega ladrillos respetando las guías. ♦ Humedece los ladrillos. ♦ Agrega mortero. ♦ Coloca los ladrillos

sobre el mortero. ♦ Controla la alineación,

el plomo con el cordel. ♦ Controla la separación

entre ladrillos. ♦ Agrega mortero entre

la separación vertical de lo ladrillos.

♦ Cada 5 ó 6 hiladas de ladrillo controla el plomo de la pared.

♦ Controla la inclinación del mojinete.

2 10 12

c) Ficha objetivos de rendimiento. Consolida los propósitos que se desean lograr durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En ella se especifican los cambios de el o la participante: de conducta, aprendizaje adquirido, habilidades y destrezas; así como en sus actitudes y valores. De estos objetivos planteados, se tomarán los que se incluirán en los contenidos a impartir y según el dominio a lograr en el Plan de Formación.

FICHA OBJETIVOS DE RENDIMIENTO. (ejemplo) TAREA INSTRUCCIONAL: 9.0 Construir mojinetes. OPERACIÓN: No. 9.3. Pegar ladrillos respetando las guías. ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Pegar los ladrillos con mortero de cemento, controlando su alineación,

plomo, separación de 1 cm. entre ellos y siguiendo la guía del mojinete con exactitud y sin error.

OBJETIVO GENERAL OBJETIVO AREA COGNOSCITIVA

OBJETIVO AREA PSICOMOTRIZ SEGÚN ESTANDAR

OBJETIVO AREA ACITTUDINAL Y VALORICA

Al finalizar la operación el o la participante está en capacidad de pegar con mortero de cemento ladrillos de barro respetando la pendiente del mojinete.

Dada la descripción del proceso de elaboración de mojinetes y el pegado de ladrillos con morteros, el o la participante explica los pasos para la elaboración de mojinetes.

Pega los ladrillos con mortero de cemento, utilizando cemento, arena, agua, ladrillos de barro, cordel, cuchara de albañil, plomada, nivel de caja, nivel de pita, capirucho, cinta métrica y cepillos, controlando constantemente el plomo del mojinete, su alineación, separación de 1 cm. entre ladrillos y la pendiente del mojinete.

El o la participante mostrará iniciativa, disposición a trabajar en equipo, utilizando normas de seguridad, honestidad y seguridad en sí mismo en el desarrollo de la operación.

d) Ficha de la unidad de aprendizaje.

Reúne toda la información que en las fichas anteriores se ha formulado y prácticamente sirve para vaciar lo planteado anteriormente. Consta de las siguientes columnas: tareas y operaciones, objetivos de aprendizaje, contenidos tecnológicos, metodología, métodos didácticos y material gastable, de igual manera detalla las actividades de aprendizaje, el número de horas dispuestas para cada actividad, ya sea teórica o práctica y especifica los productos y/o servicios que se obtendrán con la realización de esas actividades.

De este formato se extrae finalmente la mayor parte de información detallada en las fichas anteriores. Para facilitar la selección de la información se podría tomar este formato y completar con las otras fichas. Sin embargo, queda a opción de la o el instructor escoger el formato en el que se basará para elaborar su Plan de Formación.

UNIDAD DE APRENDIZAJE /Ficha de Desarrollo (ejemplo)

MEDIOS DIDÁCTICOS HORAS TAREAS Y OPERACIONES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS TECNOLOGICOS

METODOLOGIA Y MATERIAL GASTABLE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T P T

H

PRODUCTOS Y/O SERVICIOS

9.0 Construír mojinetes ♦ Colocar

reglas guías. ♦ Hacer trazo

con porcentaje de inclinación.

♦ Pegar ladrillos respetando el porcentaje de inclinación.

9.1. Colocar las reglas guías controlando su perpendicularidad, horizontalidad y su plomo. 9.2. Fijar la pendiente del mojinete en las reglas guías, con la inclinación exacta y sin errores. 9.3. Pegar los ladrillos con mortero de cemento, controlando su alineación, plomo, separación de 1 cm. entre ladrillos y la guía del mojinete con exactitud y sin errores.

♦ Procesos constructivos de levantamiento de paredes con mojinetes.

♦ Normas de seguridad.

♦ Exposición. ♦ Demostración. ♦ Trabajo en

grupo. ♦ Trabajo

individual.

♦ Serrucho. ♦ Escuadras. ♦ Cepillo. ♦ Nivel de caja. ♦ Nivel de pita. ♦ Reglas de pino. ♦ Almádana. ♦ Costanera. ♦ Lápiz Bicolor. ♦ Cinta métrica. ♦ Perihuela. ♦ Carretilla. ♦ Balde. ♦ Manguera. ♦ Palas. ♦ Agua. ♦ Arena. ♦ Cemento o cal. ♦ Ladrillos de

barro. ♦ Cordel. ♦ Capiruchos.. ♦ Cuchara de

albañil. ♦ Plomada de

albañil. ♦ Ladrillos de

barro.

♦ Responde guía e instrumento de evaluación.

♦ Escucha y toma notas.

♦ El participante se organiza en grupo.

♦ Sigue instrucciones de la guía de aprendizaje.

♦ Ejecuta la práctica de limpiar el terreno.

♦ Autoevaluación.

6 14 20

(EJEMPLO DE PLAN DE FORMACION)


INTRODUCCIÓN:

1. OBJETIVO: Pegar ladrillos con mortero de cemento, controlandplomo, separación de 1 cm. entre ladrillos y la guía dexactitud y sin errores.

2. MOTIVACIÓN: - Presentación del objetivo de aprendizaje. - Historia de cómo se creó el ladrillo.

3. DESARROLLO * Actividades de aprendizaje:

- El o la participante se organizará en grupo y seguirá las instrude aprendizaje.

- Ejecuta la práctica de limpiar el terreno. - Aplicación de auto evaluaciones.

4. CONCLUSION: Para construir mojinetes, es preciso pegar los ladrillos ccemento, utilizando cemento, arena, agua, ladrillos de barro, de albañil, plomada, nivel de caja, nivel de pita, capirucho, cepillos, controlando constantemente el plomo del mojineteseparación de 1 cm. entre ladrillos y la pendiente del mojinete. Al construir mojinetes, el o la participante deberá mostracumplir las normas, ser preciso, tener iniciativa en la tomadisposición a trabajar en equipo, ordenado, aseado y disciplinad

OBSERVACIONES:

Albañilería.

Construir mojinetes.

Pega ladrillos respetando las guías.

Juan Pérez. Pm

6 14

rocesos constructivos de levantamiento de paredes con ojinetes. Normas de Seguridad.

o su alineación, el mojinete con

RECURSOS DIDÁCTICOS: Medios didácticos: Guía de aprendizaje, listado de ilustraciones de herramientas, dibujo con el procedimiento para pegar los ladrillos. Material, equipo y herramientas: Serrucho, escuadras, cepillo, niveles de caja y de pita, reglas de pino, almádana, costanera, lápiz bicolor, cinta métrica, perihuela, carretilla, balde, manguera, palas, agua, arena, cemento o cal, ladrillos de barro, cordel, capiruchos, cuchara de albañil, plomada de albañil, ladrillos de barro, cinta métrica.

cciones de la guía

MÉTODOS Y TÉCNICAS: - Exposición sobre el

procedimiento para construir mojinetes.

- Demostración de cómo construir mojinetes.

- Trabajo en grupo para limpiar el terreno.

- Trabajo individual: aplicación de auto evaluación.

on mortero de cordel, cuchara cinta métrica y , su alineación,

r disposición a de decisiones, o.

EVALUACIÒN: Ejercicios de aplicación Ejemplos. Auto evaluaciones. Prueba de Conocimiento: prueba escrita. Guía técnica: lista de cotejo.

Formulario No. 1


INTRODUCCIÓN:

5. OBJETIVO:

6. MOTIVACIÓN:


7. DESARROLLO:



8. CONCLUSIÓN:

EVALUACIÒN:

OBSERVACIONES:

2 DESCRIPCIÓN MANERA DE USAR LOS INSTRUMENTOS QUE FORMAN LA GUIA DE APRENDIZAJE TÉCNICA.

La guía de aprendizaje se ha elaborado a partir de un formato estándar; existen pequeñas diferencias entre los formatos, porque en su aplicación la guía es muy flexible. Las diferencias dependen de los curriculistas que las elaboran.

La guía de aprendizaje se compone de: guía teórica y guía técnica.

a) Guía de Aprendizaje Teórica.

En esencia las guías de aprendizaje teórica constan de los componentes siguientes:

Portada 1:

Portada 2

NOMBRE DE LA TAREA INSTRUCCIONAL:

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

GUIA DE APRENDIZAJE X

NOVIEMBRE DE 1999

Se ubica el logo del INSAFORP, el nombre de la tarea instruccional y el correlativo de la guía, así como la fecha de elaboración de la misma.

PROGRAMA DE XXXXXXX USTED SE ENCUENTRA

ESTUDIANDO AQUI

Se indica el nombre delprograma de formación, asícomo de todas las tareas que loforman. Se señala por medio de unaflecha, en cual tarea seencuentra el o la participante. Se debe aclarar que cada tareaposee su correspondiente guíade aprendizaje.

Instrucciones para el uso de la guía de aprendizaje.

En este apartado se especifican una serie de recomendaciones para que los usuarios de la guía de aprendizaje aprovechen al máximo este material didáctico cuando sea empleado en las acciones de formación y/o capacitación.

Desarrollo de lo Contenido tecno

I

Subcontenido te E

Objetivo. SloTo

Concepto/regla.Rc

Instrucciones.

Ssa

C

STX O C I

TERMINOLOGÍA UTILIZADA: EJEMPLOS: EJERCICIOS DE APLICACIÓN: AUTOEVALUACIÓN: RESPUESTAS:

ONTENIDO TECNOLOGICO: XXXXXXX

UBCONTENIDO ECNOLOGICO: XXX

BJETIVO: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX

ONCEPTO/REGLA:

NSTRUCCIÓN:

s contenidos en la guía teórica:

lógico.

ndica el tema principal de la tarea de interés. cnológico.

xplicita con más detalles los nombres de los contenidos tecnológicos.

e indica en este apartado los cambios conductuales que los y las participantes grarán con la ayuda de la instructora o el instructor en el area cognoscitiva. odos los contenidos y autoevaluaciones de la guía giran alrededor de este bjetivo. epresenta la definición del concepto de manera sencilla y clara, detallando sus omponentes más relevantes.

e detalla como se desarrollarán los contenidos relacionados al concepto, ya ea empleando figuras, tablas, textos, resúmenes y otros que se consideren plicables.

Recuerda el concepto. Se ubica las definiciones más relevantes del concepto como un componente de retroalimentación para los y las participantes.

Terminología empleada. Se ubican las definiciones de términos nuevos que aparecen al desarrollar los contenidos.

Ejemplo. Se ubicarán ejemplos prácticos de conceptos referentes a situaciones reales.

Ejercicios de aplicación. Representan una serie de items que evalúan los contenidos desarrollados en la guía de aprendizaje teórica, puede considerarse también como un componente de retroalimentación.

Ahora discrimina. Se ubican ejercicios con figuras o conceptos para que los y las participantes seleccionen la respuesta correcta; también representan un componente de retroalimentación.

Autoevaluación. Se ubican una serie de items con preguntas relacionadas al contenido detallado. Es un apoyo para que los y las participantes evalúen su aprendizaje.

Respuestas. Se ubican las respuesta para todos los componentes evaluativos referidos a ejemplos de aplicación, ejercicios, autoevaluación y otros. También representa un componente de retroalimentación, ya que el o la participante en la acción formativa podrá verificar las respuestas obtenidas y corregirlas, si es el caso.

b) Guía Técnica. En este apartado se ubica lo referente al componente práctico de la acción formativa, está constituida por los siguiente apartados:

Ilustración/dibujo. Se refiere a una ilustración representativa de la práctica, y, en el mejor de los casos, la ubicación de gráficos que representan la secuencia de los pasos para alcanzar la operación.

Operación. Se ubica el nombre de la operación de interés.

Objetivo de rendimiento. Describe los cambios conductuales en él área psicomotriz que los y las participantes deben adquirir al finalizar la práctica.

Pasos. Describe la secuencia sistemática de los pasos a seguir para alcanzar la operación con éxito.

Lista de cotejo. Representa un instrumento de evaluación que puede ser empleado por la o el participante para autoevaluarse o por el instructor o la instructora para evaluarlos.

Normas de seguridad. Lista las normas de seguridad a tomar en cuenta al momento de ejecutar los pasos.

Herramientas y equipos. Lista en detalle, las herramientas y equipos a emplear para ejecutar la operación.

Actitudes. Se especifican las actitudes más relevantes que los y las participantes deben desarrollar durante la operación.

Material fungible. Se lista los materiales gastables o fungibles que se emplearán para ejecutar la operación.

Observaciones.

Referidas a observaciones relacionadas con la operación en los aspectos de datos técnicos de las herramientas, equipos, descripción de los espacios físicos donde se desarrollarán las prácticas, número de veces que debe repetirse la práctica, recomendaciones para instructoras o instructores y otras que apliquen.

Nombre del instructor o instructora. Se ubica el nombre de el o la encargada de la acción formativa.

Nombre de la o el participante. Colocar el nombre completo del o la participante de la acción formativa.

• GUIA TÉCNICA:

3 RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LOS INSTRUMENTOS QUE FOEMAN EL

PROGRAMA Y LAS GUIAS DE APRENDIZAJE.

DISEÑO CURRICULAR.

ILUSTRACIÓN/DIBUJO TAREA INSTRUCCIONAL: OPERACIÓN: OBJETIVO DE RENDIMIENTO:

PASOS COTEJO LISTA DE NORMAS DE HERRAMIENTAS SEGURIDAD EQUIPOS SI NO ACTITUD MATERIAL OBSERVACIONES:

NOMBRE DE EL O LA INSTRUCTORA:

NOMBRE DE EL O LA PARTICIPANTE:

% El Programa de Formación Profesional con enfoque por competencias, tiene como finalidad aportar una metodología más práctica a los y las instructoras para ejecutar

las acciones de formación; describe los objetivos, actividades, métodos, tiempos y otros que son de gran utilidad para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

% Tanto los instrumentos que forman el programa, como las guías de aprendizaje pueden ser mejorados por la y el instructor, según sea la experiencia y creatividad que posean, ya sea ampliando los contenidos, incrementando el número de guías técnicas, mejorando las actividades de aprendizaje, innovando la forma de impartir las clases con el empleo de materiales novedosos, con el fin de asegurarnos que los y las participantes interioricen el conocimiento teórico y práctico.

GUIAS DE APRENDIZAJE % La guía de aprendizaje se empleará como material de apoyo para instructores e

instructoras y debe ser de uso continuo para los y las participantes. % El contenido detallado en la guía de aprendizaje teórica es el mínimo necesario para

completar las operaciones, el o la instructora debe ampliar aquellos conceptos que consideren necesarios.

% Existe una guía de aprendizaje teórica por cada tarea, acompañada por una o varias operaciones según sea el caso; también se pueden encontrar tareas que no especifiquen ninguna operación por ser de contenido completamente teórico.

% La guía técnica describe la parte práctica de la tarea y puede servir para que los y las participantes verifiquen si las prácticas las realizan correctamente y el o la instructora observe el nivel psicomotriz alcanzado por aquellos.

% La lista de cotejo explicitada en la guía técnica puede ser empleada para que los instructores lleven un registro de evidencia del desarrollo práctico de cada participante.

4 COMENTARIOS FINALES.

Este material didáctico representa un cambio en la metodología que se acostumbra emplear y por contener algunas variantes de tipo didáctico para el desarrollo de las acciones formativas, se ha considerado pertinente someterlo a una validación, por lo cual se entiende que estará sujeto a los cambios correspondientes en el proceso de formación y al final del mismo, razón por la que serán de mucha ayuda los comentarios u observaciones que proporcionen los y las instructoras a cargo de las acciones formativas, así como de aquellas personas que laboran en las instituciones de formación, que tengan contacto con dicho material didáctico, ya sea para consultar el diseño curricular, guías de aprendizaje o los listados de equipos, herramientas y materiales. Para tal fin, se incluyen en este instructivo, dos formularios que tienen como finalidad consignar los comentarios respectivos. Estos deberán utilizarse por cada tarea y operación en cada programa.

Posteriormente, estas observaciones pueden hacerlas llegar a la Gerencia Técnica, empleando el medio de comunicación que mejor se les facilite, incluyendo el correo electrónico y también las visitas de los supervisores de las acciones formativas. Las observaciones que tengan validez, serán incluidas en un posterior rediseño del material didáctico elaborado con enfoque a competencias.

ANEXO 4: SÍNTESIS DEL PROCEDIMIENTO PARA LA SUPERVISIÓN ______________________________________________________________

SINTESIS DEL PROCEDIMIENTO PARA LA SUPERVISIÓN

Para llevar a cabo la supervisión de las acciones de formación que el INSAFORP promueve, es fundamental conocer los procedimientos que implican, así como a los actores que participan directa o indirectamente. A continuación se presenta el procedimiento que se sigue para efectuar la supervisión, considerando que ésta se efectúa al inicio, durante el desarrollo y al finalizar la acción formativa.

¡Debo comprender bien los pasos a seguir en la supervisión!

PROCEDIMIENTO PARA EFECTUAR LA SUPERVISIÓN EN LAS ACCIONES FORMATIVAS PROMOVIDAS POR EL INSAFORP.

En este paso, es fundamental reunirse con el director, coordinador e instructor del centro, así como con los participan y otros interesados para aclarar cuál es la función que se realizará, así como los compromisos que ambas partes tienen para finalizar con éxito la acción formativa. Se les debe informar como emplear correctamente los instrumentos. El supervisor será responsable de establecer contactos con los referentes locales (casas de la cultura, alcaldías, ONGs, etc.), antes de las acciones formativas, para realizar las convocatorias a los líderes locales e informarles de los cursos que se van a impartir en

En un primer momento, el director o coordinador del centro dará al supervisor toda la información referente a las acciones formativas a supervisar. El supervisor también conocerá detalles sobre el número de acciones formativas, las regiones, los nombres de los centro colaboradores y otros que se consideren pertinentes.

PASO 1: COORDINACIÓN.

PASO 2: VISITA DE RECONOCIMIENTO.

El supervisor se desplazará a cada acción formativa y se presentara como la persona asignada por el Centro Colaborador para la supervisión.

dicha zona, así como los perfiles de la ocupación, los requisitos de entrada y las fechas de inicio y finalización de cada acción. El propósito que se persigue es que a través de los líderes locales se hagan las convocatorias a los interesados en recibir los cursos. Este cronograma se debe presentar al director del Centro para su aprobación, y remitirlo a la Gerencia responsable de la Supervisión en el INSAFORP .

PASO 3: PROGRAMACIÓN.

El supervisor elabora un cronograma mensual de visitas para cada acción formativa. Dicho cronograma debe contener los lugares, días y horarios en los cuales se desarrollarán las visitas durante todo el programa.

PASO 4: PRIMERA VISITA.

Se hace la primera visita para supervisar cómo se está iniciando la acción formativa, verificando: la asistencia, limpieza, infraestructura (sobre todo en las acciones móviles), procesos metodológicos aplicados, comentarios de los participantes, ejecución de los componentes teóricos y prácticos, existencia y uso de equipos, herramientas y materiales necesarios para cada tarea; de igual manera se verificará que el instructor, el supervisor, así como el producto terminado, sean los que el centro presentó en su oferta. Todo lo anterior debe quedar documentado en los instrumentos respectivos.

Se verificará también que los participantes inscritos cumplan con el perfil de entrada solicitados para cada programa, y que los datos estén completos en cada uno de los instrumentos, específicamente en la hoja de registro de inicio de programa y en el libro de registro. El supervisor se debe auxiliar de los contenidos del programa así como de los listados de equipo, herramientas y material asignados para cada uno por parte del INSAFORP, para cotejarlos con los que el centro colaborador utiliza para desarrollar la acción formativa. Es muy importante tener presente los aspectos metodológicos aplicados por los instructores durante la acción formativa; el supervisor debe invertir tiempo en este componente fundamental para el aprendizaje. Los participantes son la razón de ser de la acción formativa. Las fallas detectadas se deben documentar en el libro de registro y en el instrumento de seguimiento de la acción formativa.

Se deben hacer las observaciones y recomendaciones en el momento que se detecten fallas en la forma de llenar los formularios, en los procesos metodológicos aplicados por el instructor(a), los contenidos desarrollados, la falta de equipos, herramientas y materiales para desarrollar las tareas. Se documentarán para incluirlas en los informes que el supervisor entregará al director y/o coordinador del centro. Las correcciones se harán en el momento y con la persona que el centro colaborador asigne.

PASO 5: VISITAS.

Las próximas visitas se realizarán según el cronograma. Estarán enfocadas fundamentalmente a las asesorías metodológicas.

Las visitas de supervisión tendrán un promedio de dos horas de duración; se puede ampliar este tiempo si el caso lo amerita. Con los instructores se pueden programar reuniones fuera del tiempo de la acción formativa, con el fin de desarrollar una asesoría metodológica objetiva, para satisfacer las necesidades reales del personal del centro colaborador responsable de la acción formativa. Por cada visita llevada a cabo se debe completar un instrumento de seguimiento.

¿ Qué deben contener los informes del supervisor?

PASO 6: INFORMES.

Dependiendo de la duración de la acciónformativa los informes del supervisor debenentregarse cada fin de mes al coordinador delCentro. Cuando se detecten fallas demasiado grandesdurante la acción formativa, se debe preparar uninforme urgente, para entregarlo al coordinadordel Centro y a la persona encargada por elINSAFORP para llevar el seguimiento de lasupervisión.

Los informes deben contener: índice, introducción, generalidades (asistencia y otros datos importantes), avance de los programas, uso del libro de registro, producto terminado, procedimientos metodológicos didácticos (métodos y técnicas del desarrollo de contenidos, evaluación teórica y práctica, cumplimiento de objetivos, etc.), aspectos administrativos (inventario, uso de materiales), recomendaciones y anexos (formularios de: inicio de actividades y de seguimiento; y los formularios de evaluación). Los informes no deben ser extensos; sino resumir los aspectos más importantes,.

Indice.

_____________________

Introducción.

_____________________

Datos Generales. Avance del Programa.

Uso del Libro de Registros.

Situación del

Producto terminado.

Situación de los procedimientos metodológicos didácticos: $ Objetivos de

aprendizaje $ Contenidos. $ Métodos,

técnicas, medios. $ Evaluación.

Aspectos Administrativo

s.

Recomendaciones

ANEXOS.

Deben establecerse reuniones mensuales de coordinación y verificación con los actores involucrados en la supervisión: $ Supervisor Institucional (INSAFORP). $ Supervisor Interno (Centro Colaborador). $ Representante del Comité de Apoyo a la Formación Profesional (CAFORPRO).

Para coordinar la supervisión (específicamente en el HABIL 2001), se ha dividido al país en cuatro regiones: Occidental, Oriental, Central, Paracentral. El propósito de esta división es reunir en cada región las opiniones de las tres partes, para retroalimentar al INSAFORP con las diferentes fuentes de información. Los supervisores institucionales (de INSAFORP) e internos (de los centros) asesorarán y supervisarán todos los aspectos de las acciones formativas (contractuales, administrativos, logísticos, metodológicos, didácticos, de infraestructura), detallados en el instrumento diseñado para evaluar su seguimiento. Los líderes comunitarios o miembros del comité de apoyo, realizarán una contraloría social, es decir únicamente harán un monitoreo de los aspectos administrativos-organizativos. Las tres figuras protagónicas en la supervisión contarán con instrumentos que les permitan asesorar, supervisar, verificar y auditar. Actividades a desarrollar en las reuniones de coordinación:

• Retroalimentación sobre lo que está ocurriendo en las acciones formativas. • Acuerdos sobre: las observaciones hechas por cada una de las partes, y

sobre los comentarios que surjan en las reuniones. • Asesoría de los supervisores institucionales hacia los internos o los líderes

comunitarios. • Acciones de Capacitación a los CAFORPRO´s; en áreas relacionadas con

el monitoreo, utilización de instrumentos, detección de necesidades de capacitación, desarrollo local, análisis territorial, y otros que demanden.

POSTERIOR AL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS: Finalizadas las acciones formativas, los supervisores colaborarán (si el centro lo estima conveniente) en las siguientes actividades:

1. Verificar el número de participantes que cumplieron con los requisitos, para entregar las constancias.

2. Representar al centro en los actos de clausura de los programas de formación 3. Verificar el inventario final de producto terminado. 4. Coordinar el desmontaje de los talleres en las acciones móviles.

PASO 7: REUNIONES.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN PARTICIPANTE:_________________________________________________________ PROCEDENCIA:_________________________________________________________________ FECHA: __________ TIEMPO DE LABORAR COMO SUPERVISOR___________

INDICACIONES: El siguiente cuestionario, es uno de los requisitos para que obtengas la acreditación como supervisor de acciones formativas. Lee detenidamente cada ítem y responde de acuerdo al dominio adquirido en cada contenido. Recuerda que lo que a aquí se ha anotado es lo mismo que tú has recibido y aprendido. ¡Te deseamos mucho éxito en tu desempeño! 1. Escribe “V” o “F” si consideras verdadera o falsa cada una de las siguientes

afirmaciones. (2%). Al participante se le debe evaluar sobre los aspectos siguientes:

• ITEM “V” “F”

$ Participación e interacción con el grupo de formación $ Los medios y métodos que se aplican $ Iniciativa, creatividad, cooperación en el trabajo en equipo $ Capacidad pedagógica $ Adecuación de sus resultados a los objetivos de aprendizaje 2. Completa las definiciones de Evaluación según el momento en que se

aplica. Para hacerlo traslada al paréntesis de la derecha el número que corresponda. (2%).

1. Evaluación Formativa ( ) Sirve para comprobar el grado de

desempeño y el dominio de los objetivos del programa. También es llamada sumativa.

2. Evaluación Inicial ( ) Sirve para conocer las competencias que ya posee el participante y los objetivos que ya domina.

3. Evaluación Final ( ) Se realiza continuamente, tiene por finalidad conocer,

analizar y valorar los resultados parciales del participante.

NIVELES DE DESEMPEÑO

3. Lea los siguientes objetivos e identifica los 4 elementos que debe contener un objetivo

de aprendizaje y escríbelos en la casilla correspondiente (6%):

OBJETIVO CONDUCTA CONTENIDO CONDICION PAUTA DE RENDIMIENTO

Usando la cinta métrica, el participante tomará medidas para la confección de una blusa escote “V”, en un tiempo no mayor de 5 minutos.

Frente a un motor de cuatro tiempos, el participante identificará los elementos principales y la función teórica del motor sin equivocarse.

4. Ahora escribe un objetivo de cualquier especialidad y desglósalo en la siguiente

cuadrícula (8%).

OBJETIVO CONDUCTA CONTENIDO CONDICIÓN PAUTA DE RENDIMIENTO

5. De acuerdo a lo estudiado en clase, describe brevemente el procedimiento (los 7 pasos)

que se siguen para una supervisión efectiva. (12%).

6. Selecciona la opción que consideres correcta en cada afirmación. (2%)

La supervisión, más que una fiscalización se considera que tiene funciones de: (subraya una respuesta) a) inspección b) control c) asesoría d) observación 7. Completa correctamente la siguiente frase. (2%). El objetivo general de la supervisión es _________________________la continua mejora del rendimiento del personal, mediante el ___________________________________, la asesoría correspondiente y ____________________________________________________________.

8. Con una flecha une el término que corresponde a cada concepto (2%).

A. Se refiere a la evaluación del progreso alcanzado Evaluación

durante un cierto tiempo.

B. Se concibe como aquella acción participativa Asesoría

sugerente de ayuda y asistencia técnica metodológica.

C. Haciendo uso de los conocimientos metodológicos didácticos, Supervisión

el supervisor brinda orientación al instructor, coordinador o director.

D. Se refiere al análisis y/o verificación continua de un sistema, Seguimiento

programa o curso de formación para determinar los resultados alcanzados. 9. Usa un ejemplo para explicar la aplicación de un método con sus técnicas y medios

didácticos en un contenido que sea de tu interés o dominio (8%). 10. Describe el rol del supervisor en las acciones formativas, en relación con los objetivos

esperados (10%)

11. Selecciona un contenido de cualquier especialidad y elabora una lista de chequeo para evaluar las habilidades y destrezas adquiridas, tomando en cuenta la estructura que debe tener una evaluación (11%):

12. Menciona los diferentes instrumentos que se emplean para el vaciado de la información

recolectada durante la supervisión para el registro, control y seguimiento (6%): 13. Qué partes debe contener el informe del supervisor (8%) 14. Menciona por lo menos 3 de los requisitos que se deben reunir para cumplir con el

perfil del supervisor de formación profesional (9%) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Prepara una clase de alguna especialidad en el formato respectivo que se proporciona (12%).


INTRODUCCIÓN: 9. OBJETIVO:

10. MOTIVACIÓN:


11. DESARROLLO:



12. CONCLUSIÓN:

EVALUACIÒN:

OBSERVACIONES:

SUPERVISOR-ASESOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

FUNDAMENTOS PARA LA SUPERVISIÓN Y ASESORÍA METODOLÓGICA EN ACCIONES FORMATIVAS

UNIDAD DE COMPETENCIA No. 1 : UNIDAD DE COMPETENCIA 1: Identificar los conceptos básicos aplicados a la supervisión. ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Consolidar los conceptos básicos de supervisión y los diferentes métodos para

desarrollarla, seleccionando las que se adecuan a las acciones formativas que llevan a cabo los centros colaboradores y las unidades de capacitación empresarial.

TIEMPO SUGERIDO: 5 horas

CRITERIOS DE EJECUCIÓN OBJETIVOS DE RENDIMIENTO

! Conceptualizar los elementos básicos que debe dominar el

supervisor.

! Identificar los métodos más pertinentes a las acciones de formación profesional

! Los supervisores explicarán en forma escrita y verbal: qué es la

supervisión, elementos de la supervisión, métodos recomendados para supervisar.

! Los supervisores practicarán los métodos de supervisión técnico

docente valiéndose de sociodramas

! Dados los métodos de supervisión, los participantes practicarán las actitudes que denoten la ética profesional que compete a la labor de supervisión (honestidad, justicia, lealtad, imparcialidad).


TIEMPO EN HORAS

CONTENIDOS TECNOLÓGICOS

METODOS Y TÉCNICAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIAL DIDÁCTICO Y DE APOYO

EVALUACIÓN

teoría práctica

1. La Supervisión:

Conceptos básicos

2. Métodos recomendados para desarrollar la supervisión en acciones formativas.

Técnica

expositiva

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Ejercicio de la guía

Socio drama

Exposición del facilitador auxiliándose

de equipo multimedia que contenga un mapa sinóptico de la conceptualización de los elementos de la supervisión.

Trabajando en equipos de cinco participantes, los supervisores elaborarán su propio mapa conceptual sobre los diferentes conceptos que debe dominar el supervisor (supervisión, asesoría, seguimiento, evaluación).

Exposición del facilitador sobre los diferentes métodos con sus respectivas técnicas para supervisar; sugerir los más convenientes

Valiéndose del sociodrama los equipos formados ejercitarán los diferentes método de supervisión sugeridos por el facilitador.

Los participantes resolverán los ejercicios y autoevaluación de la guía y compartirán los resultados con el resto de la clase.

Diapositiva de mapa

sinóptico con los conceptos de los elementos relacionados con supervisión

Diapositiva con ilustración sobre los diferentes métodos para supervisar

10 Pliegos de papel bond

12 Plumones para papel de

diferentes colores

Tirro

Guía de trabajo

Proyector de equipo multimedia

Computador laptop

Puntero laser

Test con

preguntas de V y F y de complementación

Prueba de conocimiento (test de batería)

Evaluación sobre los valores del supervisor

Auto evaluación

1 1

1 1.30 0.30



UNIDAD DE COMPETENCIA No. 2 : UNIDAD DE COMPETENCIA 2: Definir las funciones del supervisor-asesor de formación profesional ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Cumplir con los requisitos, cualidades y características que debe reunir un

supervisor en el área técnico docente. TIEMPO SUGERIDO: 4 horas


! Establecer características y cualidades del supervisor de formación

profesional. ! Establecer el perfil del supervisor de formación profesional

! Identificar las funciones que debe cumplir el supervisor

! Cumplir con los objetivos propuestos para ejercer la supervisión técnico docente

! Después de escuchar la exposición del facilitador, los supervisores

analizarán en grupos de trabajo, el rol del supervisor en las acciones formativas en relación con los objetivos esperados.

! Los supervisores compararán las funciones que actualmente realizan

y el rol de asesoría que deben realizar con los instructores. Después redactarán su propio perfil con las respectivas funciones.

! Los supervisores escribirán las funciones que involucran el aspecto

moral-actitudinal dentro del perfil del supervisor


TIEMPO EN HORAS


METODOS Y TÉCNICAS


EVALUACIÓN

teoría Práctica

3. Objetivos de la Supervisión Técnico Docente

4. Perfil del

supervisor en las acciones de formación profesional

5. Funciones

del supervisor de formación profesional

Técnica

expositiva

Trabajo en grupo

Trabajo individual


Lectura de los objetivos de la supervisión técnico docente

contenidos en la guía del supervisor, en forma colectiva y dirigida por el facilitador

Los participantes, mediante la técnica de la tertulia2, analizarán lo que se espera de ellos como supervisores respecto a su labor con los instructores.

Refuerzo del facilitador para la comprensión de los objetivos de la supervisión

Exposición del facilitador sobre las funciones del supervisor

Los participantes, formados en grupos, compartirán su experiencia sobre el rol que ellos ejercen en las acciones formativas, posteriormente se seleccionarán algunos para que expliquen al resto del grupo sus funciones.

Explicación del facilitador sobre el perfil del supervisor de formación profesional

Los participantes, en su conjunto y con ayuda del

facilitador (quien llevará a la clase un cartel con un dibujo grande del supervisor), elaborarán una propuesta del verdadero perfil del supervisor en las acciones formativas.


Guía de apoyo con los

objetivos del supervisor

Diapositiva con ilustración sobre las diferentes funciones que corresponden al supervisor en su labor de asesorar al instructor

10 Pliegos de papel bond

12 Plumones para papel de

diferentes colores

Tirro

Proyector de equipo multimedia

Computadora laptop

Puntero laser

Test con



Prueba de actitudes

Autoevaluación

0.15 0.15 0.30 0.20

0.30 0.40 1 0.30

2 La técnica de la tertulia consiste en asignar al grupo total, la lectura del tema tratado y espontáneamente cada participante irá explicando cada párrafo hasta cubrir todo el contenido leído. Si queda algún párrafo sin describirlo, el facilitador lo completará hasta cubrir todo el análisis del tema.



UNIDAD DE COMPETENCIA No. 3 : UNIDAD DE COMPETENCIA 3: Dominar los aspectos metodológicos didácticos. ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Supervisar los aspectos técnicos didácticos en el desarrollo de la acción docente,

identificando: objetivos de aprendizaje, aplicación de metodología, utilización de material didáctico y gastable, aspectos de evaluación y aplicación del programa de formación en la planificación de clase.



! Identificar los aspectos metodológicos didácticos que se desarrollan en una

clase.

! Dominar la elaboración de objetivos de aprendizaje, utilización de métodos y medios, la evaluación de los aprendizajes y otros aspectos didácticos en los momentos de impartir una clase

! Asesorar didácticamente a instructores

! Dadas las explicaciones y ejemplos del facilitador, los supervisores: # Formularán objetivos de aprendizaje considerando los elementos

y criterios para su elaboración. # Diferenciarán los usos de los métodos, técnicas y medios

didácticos # Elaborarán instrumentos de evaluación # Elaborarán ejemplos de planificación de clases

! Valiéndose del sociodrama, realizarán supervisiones para ejemplificar

la asesoría a los instructores. ! Destacar las cualidades de los supervisores deben manifestar

cuando hagan su trabajo.

SUPERVISOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

TIEMPO EN HORAS


METODOS Y TÉCNICAS


EVALUACIÓN

teoría práctica

1. Formulación de

objetivos de aprendizaje / de rendimiento: o Criterios para

la elaboración o Elementos o Aplicación

2. Métodos, medios y técnicas: o Aplicación

3. Evaluación de los aprendizajes: o Evaluaciones

para los tres dominios del aprendizaje

o Ítem de evaluación

4. Elaboración del plan de formación: o Momentos del

planeamiento didáctico (introducción, desarrollo, conclusión)

o Plan de formación

Técnica

expositiva

Trabajo en grupo

Técnica del sociodrama

Trabajo individual


El facilitador hará una exposición sobre la formulación de los objetivos

de aprendizaje, auxiliándose con el proyector del equipo multimedia.

Los supervisores, reunidos en grupos y auxiliándose de la guía de apoyo identificarán: los criterios para elaborar los objetivos, sus elementos y los verbos observables. Deberán redactar objetivos de aprendizaje.

Refuerzo del facilitador para la comprensión de la elaboración de los objetivos.

El facilitador presentará un cartel con un mapa sinóptico representando la conveniente relación entre método, medio y técnica, y su respectiva aplicación.

Cada supervisor, durante el desarrollo de una clase, identificará como se aplica un método y sus medios.

El facilitador hará una exposición sobre la evaluación y su relación con los objetivos de aprendizaje. Después los participantes analizarán un test e identificarán la relación que existe entre los ítems y los objetivos de la clase.

Con ayudan del facilitador, los participantes, planificarán clases de

diversos contenidos y especialidades, auxiliándose del formato diseñado para tal fin.

Auxiliándose de la guía, los supervisores ejemplificarán la asesoría a los instructores en los aspectos metodológicos didácticos. Destacarán la importancia que tienen dentro de las acciones formativas.

Los participantes resolverán los ejercicios y autoevaluación de la guía. Después compartirán los resultados con el resto de la clase.

Guía de apoyo

Diapositiva

conteniendo ilustración sobre la elaboración de los objetivos de aprendizaje

10 Pliegos de

papel bond

12 Plumones para papel de diferentes colores

Tirro

Equipo de multimedia

Computadora laptop

Puntero láser

Test con



Ficha Técnica

Prueba de actitudes

Autoevaluación

1 0.30 0.45 0.30

2.30 0.15 0.30 1 1 1



UNIDAD DE COMPETENCIA No. 4 : UNIDAD DE COMPETENCIA 4: Aplicar los procedimientos e instrumentos para la supervisión. ESTANDAR DE RENDIMIENTO: Utilizar los instrumentos creados para la supervisión en los aspectos siguientes:

programas y materiales didácticos, recopilación, infraestructura, equipos, maquinarias, herramientas, desempeño metodológico didáctico de instructores; aspectos de registro y control de los participantes.



! Identificar los procedimientos para ejercer la supervisión

! Dominar cada aspecto que comprenden los instrumentos de supervisión,

registro y control ! Elaborar Informes de las acciones de supervisión ! Retroalimentar sobre las acciones formativas en los programas de formación

y material didáctico.

! Usando la guía de apoyo, el supervisor explicará en forma verbal y

escrita, los procedimientos para utilizar los instrumentos necesarios para la supervisión, registro y control.

! Los supervisores simularán una supervisión, será un ejercicio para

llenar de los instrumentos. ! Destacar las cualidades que los supervisores deben aplicar durante

la supervisión.

SUPERVISOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

TIEMPO

EN HORAS CONTENIDOS TECNOLÓGICOS

METODOS Y TÉCNICAS


EVALUACIÓN

teoría práctica

1. Procedimientos

para la supervisión de acciones formativas

2. Instrumentos de supervisión, registro y control:

• Libro de

registro • Plan de clase • Diagnóstico

de la capacidad instalada de instituciones de formación profesional

• Instrumento de supervisión

3. Elaboración de Informes

4. Retroalimentación del seguimiento

Técnica

expositiva

Trabajo en grupo

Técnica del socio drama

Trabajo individual


El facilitador explicará los procedimientos para la supervisión.

El facilitador, auxiliándose con proyector de multimedia explicará a los

supervisores como obtener los siguientes resultados: $ Retroalimentación de los programas y materiales didácticos. $ Información sobre la infraestructura, equipos, maquinarias, herramientas

u otros, aspectos básicos para apoyar renovación y/o ampliación de programas acreditados

$ Desempeño técnico y metodológico de instructores y coordinadores de los C. C.

Después, los participantes harán un ejercicio en grupos para obtener información. Analizarán los aspectos importantes que faciliten una retroalimentación de lo observado.

El facilitador presentará los instrumentos necesarios para la supervisión, explicando la forma correcta de llenarlos.

Durante un ejercicio los supervisores llenarán los instrumentos de supervisión, registro y control..

El facilitador expondrá los aspectos importantes a tomar en cuenta para la elaboración de los informes. Hará énfasis en la importancia de expresar el punto de vista personal.

Auxiliándose de la guía, los supervisores ejemplificarán la asesoría a los instructores en los aspectos metodológicos didácticos. Destacarán la importancia que estos aspectos tienen dentro de las acciones formativas.


Guía de apoyo 10 Pliegos de papel bond 12 Plumones para papel de diferentes colores Tirro Proyector de multimedia Computadora laptop

Puntero láser Instrumentos para el seguimiento de acciones formativas Formatos del libro de registro Ejemplos de informes.

Test con preguntas de V y F y de complementación Prueba de conocimiento (test de batería) Ficha Técnica Prueba de actitudes Auto evaluación

0.45 1.15 1 0.30

1 2 1.30 1

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS $ Formación de formadores, Manual didáctico Cinterfor, María Luisa Herraiz. $ Fundamentos del trabajo de supervisión técnico docente, Módulo 1, INSAFORP.

$ Diseño y planificación de la formación profesional, Manual para el instructor/participante Módulo 1,

INSAFORP. $ La Supervisión del sistema educativo, Tomás Sánchez Iniesta, Magisterio del Río de la Plata.

Documents

INDICE GENERAL. - insaforp.org.sv · aplicar los procedimientos e instrumentos para la supervisiÓn . instrucciones para el uso de la guia de aprendizaje: ¡qué tal amigo supervisor!,