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TESIS DOCTORAL "INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIA DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICOS PÚBLICOS DE LA REGIÓN LIMA PROVINCIAS -2011"
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1
Universidad Privada Norbert Wiener
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AÑO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIA DE LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICOS PÚBLICOS DE LA REGIÓN LIMA PROVINCIAS -2011
Para optar el grado académico de:
DOCTOR EN EDUCACIÓN
Presentado por:
Mg. ALFONSO VIGO QUIÑONES Lima – Perú
2013
2
INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AÑO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIA DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICOS PÚBLICOS DE
LA REGIÓN LIMA PROVINCIAS-2011
3
DEDICATORIA
“El único camino para liberar
al hombre del hambre es la
educación”
A mis hijos y a toda mi familia por ser
la inspiración de mi vida.
4
AGRADECIMIENTO
Al personal del Instituto de Educación Superior Tecnológico Huando, por su
apoyo incondicional y su soporte emocional a mi persona.
5
ÍNDICE
PORTADA TITULO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE LISTA DE CUADROS LISTA DE GRÁFICOS RESUMEN ABSTRAC INTRODUCCIÓN CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática 1.2 Identificación y formulación del problema 1.2.1 Problema general 1.2.2 Problemas específicos 1.3 Objetivos de la investigación 1.3.1 Objetivo general 1.3.2 Objetivos específicos 1.4 Justificación de la investigación 1.4.1 Justificación científica 1.4.2 Justificación pedagógica a) Emergencia Educativa b) Plan lector c) Proyecto Educativo Nacional
6
1.5 Limitaciones de la investigación 1.5.1 Por el presupuesto asignado 1.5.2 Por las pocas investigaciones llevadas a cabo en el nivel 1.5.3 Por los alcances de la investigación propiamente dicha
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de la investigación 2.1.1 Tesis nacionales 2.1.2 Tesis internacionales 2.2 Bases legales 2.2.1 Normas Nacionales 2.2.2 Normas Internacionales 2.3 Bases Teóricas 2.3.1 Hábitos de estudio
a) Formación de hábitos de estudio b) Ventajas del establecimiento de hábitos de estudio c) Estudiar con eficiencia d) Factores que influyen en el estudio eficaz e) Hábitos de estudio f) Condiciones que influyen en el estudio g) Motivación e intereses h) Horas dedicadas al estudio de acuerdo a la situación laboral
2.3.2 Rendimiento académico a) Definiciones de rendimiento académico b) Características del rendimiento académico c) Enfoques teóricos acerca del rendimiento académico d) Factores del rendimiento académico e) Factores relacionados con el rendimiento académico f) El estudiante como sujeto del rendimiento académico g) Comportamientos académicos
7
2.3.3 Hábitos de estudio y rendimiento académico 2.3.4 Teorías Pedagógicas
2.4 Definición de términos básicos 2.5 Formulación de Hipótesis 2.5.1 Hipótesis general 2.5.2 Hipótesis específicas 2.6 Operacionalización de variables e indicadores 2.6.1 Variables 2.6.2 Indicadores CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION 3.1 Diseño metodológico
3.1.1 Tipo y nivel de investigación 3.1.2 Diseño de investigación 3.1.3 Enfoque 3.1.4 Método de investigación
3.2 Población y grupo de estudio
3.2.1 Población 3.2.2 Grupo de estudio
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.3.1 Técnicas 3.3.2 Descripción del Instrumento
3.3.3 Validez del instrumento
3.4 Técnicas de procesamiento y análisis de datos
CAPITULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
8
4.1 Procesamiento de datos: resultados 4.2 Prueba de hipótesis 4.3 Prueba de normalidad 4.4 Discusión de resultados
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 5.2 Recomendaciones
FUENTES DE INFORMACIÓN ANEXOS
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LISTA DE CUADROS Cuadro N° 01: Matriz operacional de variables
Cuadro N° 02: Puntuaciones de la variable de hábitos de estudios
Cuadro N° 03: Cuadro de equivalencias de las escalas de calificación
según el N.D.C.B. de la Educ. Superior Tecnológica
Cuadro N° 04: Grupo de estudios del 1er. Año académico de los IESTP
Cuadro N° 05: Ficha técnica del Inventario de Hábitos de Estudio
Cuadro N° 06: Grupo de estudio según genero de alumnos del 1er. Año de la
Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los IESTP
de la Región Lima Provincias.
Cuadro N° 07: Promedio de notas y puntuaciones directas de encuestas en
Varones
Cuadro N° 08: Promedio de notas y puntuaciones directas de encuestas en
mujeres
Cuadro N° 09: Promedio de notas y puntuaciones directas de encuestas alumnos
que solo estudian
Cuadro N° 10: Promedio de notas y puntuaciones de encuestas de alumnos que
trabajan y estudian
Cuadro N° 11: Hábitos de estudio de alumnos del 1er. Año de la Carrera
Profesional de Producción Agropecuaria de los IESTP de
la Región Lima Provincias
Cuadro N° 12: Estadística descriptiva
Cuadro N° 13: Rendimiento académico
Cuadro N° 14: BLOQUE I
Cuadro N° 15: BLOQUE II
Cuadro N° 16: BLOQUE III
Cuadro N° 17: BLOQUE IV
Cuadro N° 18: BLOQUE V
10
Cuadro N° 19: Tabla de contingencia
Cuadro N° 20: Pruebas de chi-cuadrado
Cuadro N° 21: Prueba de kolmogorov-smirnov para una muestra
Cuadro N° 22: Cuadro de correlaciones
Cuadro N° 23: Baremo dispersigráfico de conversión de puntuaciones
directas a categorías de hábitos
Cuadro N° 24: Resultados del inventario de hábitos de estudio en lo
referente al total de la población en estudio
Cuadro N° 25: Rendimiento académico de los alumnos del 1er año de
la carrera profesional de producción agropecuaria
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LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 01: Categorías de hábitos de estudio por Institución Educativa.
Gráfico N° 02: Promedios de notas por institución educativa
Gráfico N° 03: Categoría de hábitos de estudio/promedio de notas/IIEE
Gráfico N° 04: Categoría de hábitos de estudio/promedio de notas/género
Gráfico N° 05: Categoría de hábitos de estudio/promedio de notas/
condición laboral
Gráfico N° 06: Hábitos de estudio de los alumnos del 1er. Año de la Carrera
Profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P
de la Región Lima Provincias.
Gráfico N° 07: Rendimiento académico de los alumnos del 1er. Año de
La Carrera profesional de Producción Agropecuaria de los
IESTP de Lima Provincias.
Gráfico N° 08: Tabla de contingencia
Gráfico N° 09: Hábitos de estudio de alumnos del 1er. Año de la Carrera
Producción agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Región
Lima Provincias.
Gráfico N° 10: Hábitos de estudio según género
Gráfico N° 11: Hábitos de estudio según condición laboral
Gráfico N° 12: Rendimiento académico de los alumnos del 1er. Año de
la carrera profesional de producción agropecuaria
Gráfico N° 13: Rendimiento académico según género
Gráfico N° 14: Rendimiento académico según condición laboral
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RESUMEN
La presente Tesis tiene por objetivo determinar la influencia que tienen
los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del primer
año de estudios de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los
Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima
Provincias-2011.
Está enmarcada dentro del tipo de investigación Básica, es exploratorio,
descriptivo y explicativo, siendo el objetivo determinar la influencia de los hábitos
de estudio en el rendimiento académico.
Para la variable Hábitos de estudio se utilizó como referencia el
instrumento Inventario de hábitos de estudio del Dr. Luis Alberto Vicuña, mientras
que para la segunda variable Rendimiento Académico se recurrió a los archivos
documentarios de la Dirección Regional de Educación de Lima Provincias en las
que constan las Actas de Evaluación que anualmente se remiten a dicho Despacho
para su verificación y visado respectivo.
13
Entre los resultados se observa que las variables hábitos de estudio y el
rendimiento académico de los alumnos del Primer año de la Carrera Profesional de
Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico
Públicos de la Región Lima Provincias son dependientes una de la otra ya que, en
líneas generales el 53.10% de las personas objeto de estudio tienen hábitos de
estudio con Tendencia (+) a muy positivo, lo que hace que su rendimiento
académico sea Regular y Bueno (85.7%).
Palabras clave: Hábitos de estudio, rendimiento académico, estudiantes del primer
año de estudios. Instituto de Educación Superior Tecnológico.
14
ABSTRAC
The present work of investigation determines the influence that has the habits of
study in the academic performance of the students of the first year of studies of the
Professional Career of Agricultural Production of the Technological Public Institutes
of Top Education of the Region Lima Provinces
The present thesis is framed inside the Type of Basic investigation and as for the
level of study, it is exploratory, descriptive and explanatory, being the aim to
determine the influence of the habits of study in the academic performance.
For the variable Habits of reading the instrument was in use Inventory of habits of
study already validated by the Dr. Luis Alberto Vicuña, whereas for the second one
one appealed variable Academic Performance to the files documentaries of the
Regional Direction of Education of Lima Provinces in which there consist the
Minutes of Evaluation that annually are sent to the above mentioned Office for his
check and visa ion respective.
Between the results is observed that between variable habits of study and the
academic performance of the pupils of the First Technological year of the
Professional Career of Agricultural Production of the Public Institutes of Top
Education on the Region Lima Provinces are dependent one of other one since, in
15
general lines 53.10 % of the persons I object of study habits of study have with
Trend (+) to very positively, which does that his academic performance is Regular
and Good (85.7 %).
Key words: Habits of study, academic performance, students of the first year of
studies. Institutes of Top Education Technological.
16
INTRODUCCIÓN
Como educadores sabemos que en el rendimiento académico
intervienen múltiples factores de allí el interés y las formas que implementen los
estudiantes para avanzar en la adquisición de nuevos conocimientos se convierten
en un elemento importante de su desempeño académico. Los docentes de aula con
regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes a nivel de
Educación Superior Tecnológica, una serie de factores intervienen en el
rendimiento académico como la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje
de conocimientos, la vocación, la autoestima y los hábitos de estudio. Al utilizar un
método de estudio se optimiza el proceso de aprendizaje, en donde se tiene en
cuenta el tiempo que se utilice en forma planeada, la constancia, el medio ambiente
en donde se estudia, la utilización de recursos a su alcance y tener actitudes
favorables hacia el estudio.
Marsellach, G. (1999), en su libro El Psicólogo en la Red nos manifiesta
que "estudiar es situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos,
asimilarlos y retenerlos, para después poder expresarlos ante una situación de
examen o utilizarlos en la vida práctica. Esto lleva a determinar que el estudio es
un factor importante para el éxito académico, pero no sólo el acto de estudiar, sino
también el cómo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de
destrezas, habilidades y técnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten
alcanzar el objetivo propuesto, es decir, el estudio y de un estudio eficaz depende
17
el éxito que se alcance académicamente en la adquisición de conocimientos y
desde luego, la puesta en práctica de esos conocimientos” (p.29).
Por su parte en la Tesis Influencia de los hábitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman
Vildoso, V. (2003) propuso que: “La organización personal del alumno (cómo
estudia, dónde estudia, cuándo estudia, etc.), permite mejorar la calidad de
aprendizaje, el cual solo se logrará mediante la comprensión de los conocimientos.
Para ello es necesario que el estudiante tenga habilidades de estudio, es decir
utilice buenos métodos y técnicas de estudio. Así, un aprendizaje de calidad
propicia muy buenos estudiantes, por ende profesionales de calidad y
competitividad” (p. 67).
Ahora observamos con preocupación, que gran parte de los estudiantes
realizan largas sesiones de estudio justo antes de las evaluaciones, con lo que se
logra que la retención de la información sea por un corto período de tiempo lo que
genera problemas a la hora de responder, ya que no se está seguro de lo que se
estudió o se confunden definiciones, ecuaciones o fórmulas, debido al poco tiempo
que se le dio al cerebro para fijar la información estudiada, lo que trae como
consecuencia bajas calificaciones, y por ende un bajo rendimiento académico.
18
Asimismo cabe hacer mención que en el Perú, parece no dársele mucha
importancia a la enseñanza de métodos de estudio, especialmente en el Nivel de
Educación Superior Tecnológica, lo que trae como consecuencia que los alumnos
se valgan de la tradicional memorización de la información mediante la lectura de
la misma varias veces, lo que tiende a tornarse monótono y no lograr una buena
fijación de lo estudiado.
En los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la
Región Lima Provincias, se asume con gran convicción los retos que la calidad
educativa requiere a este nivel; siendo los hábitos de estudio un aspecto importante
a ser concretado con un logro de un rendimiento académico satisfactorio. Por ello,
es necesario establecer la real influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los estudiantes a través de instrumentos adecuados de fácil
aplicación y manejo que aporten información fidedigna y oportuna al maestro para
que este pueda tomar decisiones adecuadas en la formación del estudiante.
Por lo expuesto, en el presente trabajo de investigación, se describirá y
explicará la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los
estudiantes del primer año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria
de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima
Provincias (Huando, Cajatambo, Oyón, Cañete, Yauyos, Pacaran, Huarochirí y
Matucana).
19
En ese sentido, para su mejor comprensión, el presente trabajo de
investigación se encuentra estructurada en cinco capítulos; el Primer Capítulo está
relacionado con el Planteamiento del Problema de la investigación, constituido por
la descripción de la realidad, la identificación y formulación del problema, los
objetivos la justificación y limitaciones de la investigación.
El Segundo Capítulo se refiere exclusivamente al marco teórico en el que
se profundizan temas sobre los hábitos de estudio, rendimiento académico, teorías
pedagógicas entre otros incluyendo la hipótesis y la operacionalización de variables
e indicadores.
El Tercer Capítulo define la metodología mediante el tipo y nivel, método
y diseño, la población y grupo de estudio, las técnicas e instrumentos de
investigación y procesamiento de datos.
En el Capítulo IV se tienen la presentación y análisis de los resultados,
su procesamiento de datos, la prueba de hipótesis y la discusión de los resultados.
En el Capítulo V se presentan las conclusiones y recomendaciones.
Cabe hacer mención que en los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos en los que se realizó el estudio existe muy pocos antecedentes de
trabajos similares, lo que se generaliza a la mayoría de instituciones del mismo nivel
en todo el país. De esta manera, con el presente trabajo se espera que aportemos
a los objetivos fundamentales, la visión y la misión de dichas instituciones y por
20
ende a todos quienes estamos comprometidos a coadyuvar para una formación
profesional superior de calidad. Por lo expuesto anteriormente, analizamos si los
hábitos de estudio -según sea su género y situación laboral- influyen o no en el
rendimiento académico y tiene especial importancia dentro del contexto de los
Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima
Provincias involucradas para tratar de comprender los contextos sociales que en
ella se suscitan como fenómeno educativo.
21
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática
La educación en el Perú, a pesar de los esfuerzos del Sistema Educativo
Nacional planteados en las distintas propuestas de gobiernos de turno tales
como el programa de bachillerato, el modelo educativo del Colegio Mayor
Presidente, el programa de beca 18, el Acuerdo Nacional, la Hoja de Ruta
Educativa, el Programa Nacional de Emergencia Educativa (2003-2005) entre
otros, muestran distintas propuestas a una misma realidad -el problema
educativo en todas las regiones del país- que culmina una etapa en la
educación básica regular y ve su continuidad en la educación superior no
universitaria.
22
Los Institutos de Educación Superior Tecnológicos de la Región Lima
Provincias, son entidades del nivel de educación superior, que forman
Profesionales Técnicos en Producción Agropecuaria, los mismos que proveen
de profesionales en el ramo de agronomía y zootecnia a toda la Región Lima
Provincias y Departamentos aledaños, que es una zona eminentemente
agraria donde se cuentan muchas empresas agro-exportadoras y empresas
que proveen de alimentos de pan llevar a la metrópoli de Lima y como tal, es
responsabilidad de la institución formar profesionales que respondan a las
expectativas de los empresarios de la Región.
“La Educación Superior no responde a los continuos retos que plantea el creciente
desarrollo de nuestra nación y las exigencias del mundo actual. Esta situación pone
en relieve las deficiencias de nuestro sistema educativo, dado que en la enseñanza
en este nivel continua primando el memorismo y muchas de las veces
incentivándose la repetición de contenidos; asimismo, los docentes mantienen el
uso de metodologías tradicionales impidiendo la formación de habilidades creativas
e innovadoras obteniendo como resultados rendimientos muy bajos a lo que se
suma la falta de hábitos de estudio en los estudiantes, esto conlleva a que las
instituciones de educación superior tecnológica no se inserten a la comunidad en
forma eficiente y no contribuyan al desarrollo profesional del Perú “(Vildoso, 1998)
“Aprender mediante un proceso de comprensión e investigación acerca de todos
los elementos que entran en relación con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni
23
con el tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para
toda la vida”. (Hernández Fabio, citado por Vildoso Gonzáles, V, 2003)
Así como lo han expuesto distintos autores, existen alumnos inteligentes y
trabajadores que aprueban las asignaturas pero no obtienen un rendimiento
satisfactorio, para lo cual probablemente hayan utilizado procedimientos de
estudio que no son tan eficientes. Pues el bajo rendimiento surge debido a
que el alumno no sabe estudiar quizás porque no organiza sus actividades ni
posee métodos de trabajo ni técnicas de estudio adecuados que le permita su
aprendizaje, lo cual indica que se hace necesario tener en cuenta algunos
factores que influyen en tal consecuencia.
Asimismo podemos precisar que nuestro sistema educativo no ha logrado aún
mejorar significativamente la calidad de las competencias profesionales de
nuestros estudiantes, quizás porque la formación profesional en los Institutos
de educación Superior Tecnológico no está orientado a la satisfacción de las
necesidades del país y que genere progreso; esto debido a que el currículo
actual no está orientado para tal fin y no permite la formación de profesionales
de calidad que este siglo requiere. Es por eso que es necesario enfatizar en
el cambio de actitud en la formación de los futuros Técnicos Agropecuarios
que les permita mejorar su formación profesional.
24
Por lo expuesto, una de las preocupaciones más relevantes de las autoridades
de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos de la Región Lima
Provincias es determinar si los hábitos de estudio según el género y la
situación laboral influyen en la mejora del rendimiento académico puesto que
según una evaluación de las fichas de matrícula del año 2011, un gran
porcentaje de sus alumnos son personas que trabajan en diversas empresas
agrícolas, pecuarias y de otras ramas, en forma permanente o temporal para
poder solventar sus estudios y en algunos casos para mantener a su familia,
lo que hace que el tiempo dedicado al estudio sea reducido y por lo tanto
también el rendimiento académico se vea disminuido, esto se agrava al saber
que muchos de ellos provienen de Centros Educativos de zona Rural en
donde no se les ha inculcado buenos hábitos de estudio el mismo que afecta
su rendimiento académico.
Por lo tanto, para que los Institutos garanticen una formación integral, de
calidad y pueda cumplir con las expectativas de los empresarios y en general
del mercado laboral de la Región Lima Provincias, es necesario elevar y
potenciar el rendimiento académico de los alumnos, por lo que es
indispensable conocer los diversos factores que conllevan al bajo rendimiento
académico esta es una inquietud que no es ajena a los directivos, docentes,
alumnos y comunidad educativa en general.
25
1.2 Identificación y formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Los hábitos de estudio influyen significativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de
Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias-2011?
1.2.2 Problemas específicos
a) ¿Los hábitos de estudio según sea el género influyen
significativamente en el rendimiento académico de los
estudiantes del 1er año de la carrera profesional de Producción
Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias-2011?
b) ¿Los hábitos de estudio según sea su situación laboral influyen
significativamente en el rendimiento académico de los
estudiantes del 1er año de la carrera profesional de Producción
Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias-2011?
26
1.3 Objetivos de la investigación
Por todo lo planteado anteriormente, la presente investigación determinó
trabajar los siguientes objetivos con estudiantes del 1er año académico de los
Institutos de Educación Superior Tecnológicos de la Región Lima Provincias:
1.3.1 Objetivo general
Determinar si los hábitos de estudio influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de
Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias-2011.
1.3.2 Objetivos específicos
a) Determinar si los hábitos de estudio según sea el género influyen
en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de la
carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos
de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima
Provincias-2011.
b) Conocer si los hábitos de estudio según sea su situación laboral
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er
año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los
27
Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la
Región Lima Provincias-2011.
1.4 Justificación de la investigación
Hay muchos factores que determinan el éxito o fracaso escolar como políticas
educativas, nivel cultural, situación socio-económico, competencia
profesional, estrategias y estilos de enseñar, motivación e intereses, nivel de
desarrollo de la capacidad intelectual, estrategias y estilos de aprender, así
como los hábitos de estudio.
Preocupa que la mayoría de los estudiantes se dedican a realizar largas
sesiones de estudio justo el día antes de las evaluaciones, lo que genera
problemas a la hora de responder las preguntas de la evaluación, ya que no
están seguros de lo que estudiaron o se confunden, esto debido al poco
tiempo que se le dio al cerebro para fijar la información estudiada. Lo que trae
como consecuencia bajas calificaciones y por ende un bajo rendimiento
académico.
Dadas las circunstancias reales en nuestra educación consideramos que es
necesario esta investigación, porque existe la imperiosa necesidad de
propiciar cambios en el aula; estamos conscientes que con este trabajo
aportamos con algunas alternativas para que los maestros utilicen un método
28
para identificar, intervenir, potenciar y/o modificar los hábitos de estudio, de
esta manera obtener mejor rendimiento de sus estudiantes, y por añadidura
un mejor prestigio institucional
Es de vital importancia para las entidades en las que se realizó el presente
trabajo tener conocimientos de la influencia que tienen los hábitos de estudio
en el rendimiento académico de los estudiantes, principalmente para
profesionales en formación como es el caso de los estudiantes de la carrera
profesional de Producción Agropecuaria de la Región Lima Provincias, ya que
con estos conocimientos podrán desempeñarse con éxito como futuros
profesionales, garantizando la excelencia académica que la sociedad actual
demanda de las instituciones de formación tanto profesional como básica, con
ello nos beneficiamos no solo la institución sino también los estudiantes con
la información que el presente trabajo investigativo genere.
La información obtenida se constituirá en herramientas que pueden ayudar a
desarrollar y mejorar hábitos de estudio, a través de su utilización tanto de
docentes en la formación o cambio de hábitos de estudio adecuados en sus
estudiantes.
Al sustituir un hábito o hábitos que no rinden los resultados deseados por otros
que generen resultados más saludables y efectivos, se logrará que los
29
estudiantes aumenten el entendimiento y retengan los conceptos del material
leído, mejoren sus calificaciones, hagan el proceso de lectura y estudio más
efectivo y agradable, se sienta mejor consigo mismo, sea más exitoso en llevar
a cabo una tarea y tenga más tiempo para otras actividades igualmente
importantes que aportan a desarrollar un ser humano feliz, saludable y
funcional en la sociedad.
Según la acepción más común del diccionario, estudiar significa aplicar la
capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, así pues según
Hernández F. (1988), considera que:
“La capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se
desperdicie, para aprovechar al máximo las potencialidades y para elevar la
productividad mental, efectos estos que se pueden conseguir con buenos hábitos
de estudio y la introducción de elementos metodológicos y técnicos adecuados” (p.
54).
Por consiguiente como manifiesta Maddox H. (1979):
“El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino
también de la eficiencia de los hábitos de estudio” (p. 75).
30
El presente trabajo de investigación es importante en el nivel de Educación
Superior Tecnológico y especialmente para la carrera profesional de
Producción Agropecuaria porque hace énfasis en dos aspectos del sistema
académico los cuales son los hábitos de estudio según género y situación
laboral y el rendimiento académico.
Finalmente podemos decir que el rendimiento académico es importante
porque nos permite conocer la calidad de la formación profesional, el mismo
que debe estar relacionado con el perfil profesional para así poder cumplir con
la acreditación institucional respectiva, como lo refiere Hernández, F (1988)
cuando afirma que :
“Aprender mediante un proceso de comprensión e investigación acerca de todos los
elementos que entran en relación con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni con el
tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la
vida” (p.71).
1.4.1 Justificación científica
Cada persona, desde el inicio de su concepción, recibe influencias del
medio que le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de actuar.
Todo esto le permite construir su propio estilo de vida, su
propio sistema de creencias.
31
Los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los
hábitos de cada ser humano. Aquí la formación que reciba la persona,
así como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo,
comunidad, etc.) serán la clave para ejercer un determinado rol en la
sociedad. Para ello, la labor de los docentes, los padres y demás actores
educativos son los llamados a colaborar en los procesos de formación
de la disciplina, para alcanzar los sueños y los proyectos de vida de los
niños y adolescentes.
Cuando se precisa formar hábitos es evidente que el ejercicio es
necesario para fijar lo que se quiere aprender; por lo que la práctica
conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace está bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea más eficiente en sus
estudios.
Se dice que el cerebro humano tiene más de 1000,000 millones de
neuronas interconectadas es el centro de control del sistema nervioso
central y nos permite pensar, aprender y crear lo que sería imposible si
careciéramos de memoria (Centelles, 2003)
32
Olvidamos muchas cosas pero los sucesos, datos y las capacidades
importantes se almacenan para toda la vida en la memoria a largo plazo.
Los recuerdos se forman en etapas:
La memoria sensora retiene unos segundos las impresiones fugaces,
algunos recuerdos sensores acceden a la memoria a corto plazo, que
se ocupa de lo que se ha pensado para luego ser olvidado, pero por
ejemplo cuando un suceso se realiza en forma repetitiva causa una
sensible impresión, se crea entonces un intenso patrón de activación
neuronal que con el transcurso del tiempo se transforma en un
recuerdo a largo plazo.
La memoria semántica que se ubica en los lóbulos temporales es la
que fija la memoria a largo plazo. La formación de recuerdos es más
fuerte cuando más repetitivos sean y cuando se formen hábitos de
procesamiento, por lo que se afirma que la formación de recuerdos a
largo plazo requiere que se repita el patrón de activación de la
neurona que ha accedido a la memoria de corto plazo.
33
Cuando una neurona recibe un estímulo envía un impulso nervioso a la
neurona vecina; estos impulsos que se envían a las neuronas crean en
éstas mayor afinidad de respuesta con la neurona emisora. Entre las
neuronas se crea un enlace temporal y es más probable que luego se
activen juntos nuevamente.
Con cada repetición que tiene lugar cuando se recuerda un suceso, los
enlaces neuronales del patrón se refuerzan, luego las neuronas se
activaran juntas sin importar cual lo haga primero; con la repetición
posterior, al patrón se unen otros grupos de neuronas para formar una
red que representa la memoria a largo plazo.
Cuanto más compleja sea esta red el recuerdo de lo aprendido será más
fácil de acceder, por lo que, se hace necesario que se tengan que formar
hábitos procedimentales, hábitos de estudio, hábitos de trabajo entre
otros para lograr fijar lo aprendido en la memoria de largo plazo.
(Centelles, 2003)
El aprendizaje transforma el cerebro, afectando no solamente a la
sustancia gris (neuronas); que es la que procesa la información, sino
también a la sustancia blanca (fibras nerviosas), que tiene la tarea de
transmitir esa información a todas las áreas del cerebro.
34
Los científicos conocen desde hace mucho tiempo la facultad que tienen
las neuronas de modificarse con el aprendizaje y continúan investigando
sobre el grado de adaptabilidad de la sustancia blanca.
Los estudios realizados indican que la sustancia blanca también tiene
plasticidad como las neuronas, lo que permite que durante el aprendizaje
mejore el proceso de transmisión de información.
Para aprender y dominar actividades motoras o cognitivas, es necesaria
la práctica intensiva, pero todavía no se sabe cómo es que se modifica
el cerebro con el aprendizaje; si las neuronas se adaptan o si se
forman nuevas unidades para procesar la información.
Todo ser humano, desde el inicio mismo de la concepción, recibe
influencias del medio que le rodea, lo cual moldea continuamente su
manera de actuar y su forma de ser. Todo esto le permite construir su
propio estilo de vida, su propio sistema de creencias y su propia forma
de responder ante diversas circunstancias.
Los hábitos de cada ser humano son definidos por los valores, ideas,
sentimientos, experiencias significativas. Aquí la formación que reciba la
persona, así como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo,
35
comunidad, etc.) serán la clave para ejercer un determinado rol en la
sociedad. Para ello, la labor de los docentes, los padres y los otros más
competentes son los llamados a colaborar en los procesos de formación
hábitos de estudio, de la disciplina, para alcanzar los sueños y los
proyectos de vida de los jóvenes (Quevedo, 1993)
Continuamente vemos a padres y madres ofreciendo premios si sus hijos
logran resultados óptimos en la escuela. El éxito por sí mismo constituye
la satisfacción personal que cada estudiante debe interiorizar como su
meta. Sin embargo, lo primero que debemos hacer para el mejor
provecho del estudio es tener claras las metas. Si los padres abordamos
todas las necesidades que tienen y tendrán nuestros hijos y no les
permitimos que paulatinamente ellos trabajen en la búsqueda de
alternativas para la solución de sus problemas, siempre dependerán de
otros para lograr sus propósitos.
Desde las labores que algunos consideran como insignificantes hasta
las tareas escolares deben efectuarse por la satisfacción individual de
una necesidad: mirar la habitación ordenada, obtener una buena
calificación, obtener un título, entre otros. De esto depende el éxito y la
concreción de un plan de vida.
36
Muchas veces observamos a los padres y mayormente a las madres,
llegar de sus trabajos a “sacar materia para sus hijos”. Les hacen
cuestionarios, simulacros de pruebas, preguntas orales, entre otras
muchas formas de asegurar el buen rendimiento. Sin embargo, a
menudo luego viene la decepción. Nuevamente su hijo reprobó. Los
tutores y los padres y madres que estudian la materia sí la
comprendieron. ¿Por qué el estudiante no? Sencillamente no les
permitimos que por sí mismos busquen alternativas para la solución de
problemas. Si un estudiante sabe que siempre tendrá quién aborde sus
lagunas, sus tareas y sus conflictos, poco esfuerzo hará para
comprender los nuevos conocimientos, por lo tanto se vuelve muy
dependiente.
La disposición de cada persona por aprender viene dada por su interés,
su grado de compromiso, la organización y por el conocimiento acerca
del modo como aprende. Tener metas claras y tener un compromiso por
lograrlas con elementos básicos para planear y organizar el tiempo, será
de ayuda para formar hábitos de estudio sistemático y coherente con las
exigencias de nuestras necesidades y las necesidades de nuestro
entorno.
37
Por lo tanto, para que los estudiantes tengan buenos hábitos de estudio,
los Institutos de Educación Superior Tecnológicos deben colaborar en la
formación de una concepción de disciplina mediante la sistematización
de normas claras coherentes con un sistema de valores que haya sido
reflexionado e incorporado en el currículum de cada materia y en el
Proyecto Curricular del Centro.
De acuerdo con la bibliografía revisada, el establecimiento de patrones
o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son:
Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una
unidad de tiempo.
Reducir el número de repeticiones hasta su asimilación y
consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele.
1.4.2 Justificación pedagógica
Es innegable que nuestro sistema educativo atraviesa por una profunda
crisis, por ello es que el Gobierno peruano, declaró en emergencia
educativa por un período de tres años porque existen por lo menos tres
signos de alerta sobre el deterioro de la educación pública (Villareal,
2009).
38
Los estudiantes no están aprendiendo, ni siquiera las habilidades
básicas como para desenvolverse socialmente y esto afecta
nuestro potencial como país.
Hay jóvenes que no tienen oportunidades para estudiar y
muchísimos estudian en condiciones de serias desventajas. La
pobreza educativa ha tocado fondo.
No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular
importancia por el resquebrajamiento del sentido de la ética
pública que se enlaza a la necesidad perentoria de moralizar y
hacer más eficiente el sector.
a) Emergencia Educativa
El Programa Nacional de Emergencia Educativa planteado por el
Ministerio de Educación del 2003 al 2005 tuvo como finalidad revertir
el fracaso escolar y disminuir las brechas de inequidad para
promover una sociedad educadora comprometida con la educación
nacional. En este marco y en esta etapa, el Programa de Emergencia
Educativa, consideró importante poner énfasis en el desarrollo de las
capacidades comunicativas para lograr así que los estudiantes de
nuestro país, en especial los más pobres y vulnerables, mejoraran
sus capacidades para leer, escribir y expresar en diferentes
39
lenguajes lo que piensan y sienten, además de que construyan su
razonamiento lógico-matemático para resolver problemas y se
desarrollen como ciudadanos éticos con el respaldo del Estado y la
ciudadanía, mejorando para ello sus hábitos de estudio.
Las acciones de emergencia educativa buscaron atender los
problemas más urgentes del deterioro educativo, sin perder de vista
el largo plazo.
b) Plan lector
Objetivos del plan lector nacional:
Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad
de leer, como una de las capacidades esenciales de hábitos de
estudio que contribuyan a la formación y la mejora del
rendimiento académico integral de los niños, adolescentes y
jóvenes en lo personal, profesional y humano.
Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los
estudiantes para el aprendizaje continuo, mediante la
implementación del Plan Lector en todas las Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular, como parte del
Programa Nacional de Emergencia Educativa.
40
Incentivar la participación de las Instituciones Educativas y la
Comunidad en su conjunto, en una cruzada por el fomento y
afianzamiento de la práctica de la lectura. (Minedu, 2005)
c) Proyecto Educativo Nacional:
Objetivo Estratégico N°02: Estudiantes e instituciones que
logran aprendizajes pertinentes y de calidad: En todas las
instituciones los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y
despliegan las competencias que requieren para desarrollarse
como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad
una cohesión social que supere exclusiones y discriminaciones.
Objetivo Estratégico N°05: Educación Superior de calidad se
convierte en factor favorable para el desarrollo y la
competitividad nacional: Nos proponemos asegurar una
educación superior de calidad que brinde aportes efectivos al
desarrollo socioeconómico y cultural del país a partir de una
adecuada fijación de prioridades y teniendo como horizonte la
inserción competitiva del Perú en el mundo (MINEDU, 2005).
41
1.5 Limitaciones de la investigación
1.5.1 Por el presupuesto asignado:
La problemática en el presente trabajo de investigación es de interés
esencial para toda la comunidad educativa de la cual formamos parte,
siendo los Institutos de Educación Superior Tecnológicos de la Región
Lima Provincias, entidades estatales, como tal tienen limitaciones
económicas que les permitan asumir la presente investigación con una
partida presupuestaria específica, por lo que el presupuesto asumido se
limitó a los aportes del graduando.
1.5.2 Por las pocas investigaciones llevadas a cabo en el nivel de
Educación Superior Tecnológico:
La Educación Superior Tecnológica se encuentra desarticulada con las
investigaciones educativas, la mayoría de tesis de investigación
educativa son realizados para el nivel básico (inicial, primaria y
secundaria), por lo que es un factor bastante limitante, habiendo tenido
que recurrir a trabajos realizados en el nivel universitario, que si bien
está enmarcada dentro del nivel de educación superior, pero cuenta
42
con sus propias características que no son iguales a los del nivel de
educación superior tecnológica.
1.5.3. Por los alcances de la investigación propiamente dicha
Al apoyo de los estudiantes del 1er año para su participación directa y
observada al aplicarles el instrumento de recolección de información y
la disponibilidad del material necesario para la aplicación de la prueba
piloto, permite apreciar las limitaciones que se suscitan en el desarrollo
de la misma, sobretodo en la recolección de las actas que evidencian
el rendimiento académico de los estudiantes de los distintos Institutos
que han formado parte de la muestra representativa del estudio de
investigación desarrollado.
43
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Gran parte de los problemas que se enfocan respecto al éxito académico en
las instituciones educativas, giran alrededor de los buenos hábitos de estudio.
En este sentido, es muy importante contar con adecuados ambientes y
materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa y
consecuentemente se tengan logros significativos.
2.1.1 TESIS NACIONALES:
Vigo Quiñones J. (2011) en su tesis denominada “Relación entre
hábitos de estudio y rendimiento escolar de los estudiantes del III
ciclo de Enfermería Técnica del IESTP Agustín Haya de la Torre
de Sihuas” concluyeron lo siguiente:
44
Los resultados de esta investigación, evidencian que existe
relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento escolar
de los Estudiantes del III ciclo de Enfermería Técnica del
“Instituto Superior Tecnológico Público Agustín Haya de la
Torre de Sihuas en el 2011” y por las evidencias encontradas
se afirma la hipótesis general planteada para el presente
trabajo de investigación.
Se identificó los niveles de hábitos de estudios en los
Estudiantes del III ciclo de Enfermería Técnica del Instituto
Superior Tecnológico Público Agustín Haya de la Torre de
Sihuas en el 2011”. Así tenemos que el 30% de los
estudiantes se ubicaron en el nivel tendencia negativa, el
43.3% en el nivel tendencia positiva y el 26.7% en el nivel
positivo.
Los resultados de la investigación nos conlleva a establecer
la relación entre los hábitos de estudio con el rendimiento
escolar en la dimensión saber, llegándose a determinar una
relación de Pearson (r= -0,435) lo cual ha generado una
probabilidad de significancia experimental de p=0,016; inferior
45
al nivel de significancia fijado de = 0,05; lo que nos permite
inferir que existe una relación significativa entre ambas
variables.
El análisis estadístico nos ha permitido establecer la relación
entre los hábitos de estudio y el rendimiento escolar en la
dimensión saber hacer, llegándose a determinar una relación
de Pearson (r= 0,336), lo cual ha generado una probabilidad
de significancia experimental de p=0,069; superior al nivel de
significancia fijado de = 0,05; lo que nos permite inferir que
no existe una relación significativa entre ambas variables.
La relación entre los hábitos de estudio con el rendimiento
escolar en la dimensión saber ser, nos permitió determinar
una correlación de Pearson (r= 0,386), lo cual generó una
probabilidad de significancia experimental de p=0,035; inferior
al nivel de significancia fijado para = 0,05; lo que nos
permitió inferir que existe una correlación significativa entre
ambas variables.
46
Jenny Chipana Chipana, (2010) en el trabajo de investigación
denominado “Hábitos de estudio en el rendimiento académico de
las alumnas del 5to. Año de la Institución Educativa Jorge
Basadre” en Lima-Perú, concluye que:
Existe relación entre hábitos de estudio y rendimiento
académico, precisada por la mayoría de las alumnas del
quinto año, quienes resultaron con la mayor presencia de
hábitos evidenciando mayor rendimiento en nivel regular, por
lo que se puede afirmar que a mayor presencia de hábitos de
estudio positivos se obtendrá mejores resultados, a menor
presencia de hábitos menor será el mismo.
Se concluye que el nivel de rendimiento académico es regular
en el 53% del promedio de los alumnos, obteniendo
calificados que van de 11 a 14, de acuerdo al sistema de
calificación vigesimal en concordancia a la normatividad
educativa actual.
Las técnicas de estudio realizadas por las alumnas se
desarrollan sólo en el aula por contar con la orientación y guía
del docente, ya que fuera de ésta, no son practicadas ni
47
desarrolladas por las alumnas en la mayoría de casos. Esto
se ve reflejado en los instrumentos aplicados.
Las condiciones ambientales que tienen las alumnas son
escasas, debido a que no cuentan con un espacio adecuado
y materiales disponibles de trabajo, dentro de casa, para
realizar sus actividades escolares. Esto se corrobora según
los instrumentos aplicados.
Verónica María Matos Figueroa (2010) concluye que los
hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes de 3º año de educación secundaria de la Institución
Educativa Trilce del distrito de Comas, llegando a la siguiente
conclusión:
Ha mayor presencia de hábitos de estudio, se obtendrá un mejor
rendimiento académico. Todas las dimensiones
correspondientes a los hábitos de estudio: espacio, tiempo,
planificación y métodos de estudio, son significativos en el
rendimiento académico de los alumnos del 3º año de educación
secundaria de la institución educativa Trilce del distrito de
Comas.
48
Por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos, es ese
sentido es conveniente el trabajo entre alumnos y profesores
para desarrollar estas habilidades. Los docentes concuerdan en
un 100% que es necesario incentivar la utilización de los hábitos
de estudio de los alumnos, así mismo un 89% de los estudiantes
sostienen que aprenderían mejor si su profesor les enseña
nuevas técnicas para estudiar; por lo que se concluye que existe
una influencia positiva por parte del profesor en el método de
estudio.
Rosa Lucero Rivadeneira Brenis (2010) en un estudio titulado
“Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento escolar de
las alumnas del 4to. De Sec. De la I.E. Nuestra Señora de
Montserrat de Lima”, que tuvo como objetivo general comprobar
la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de las alumnas concluye que:
Existe relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico
en el área de comunicación integral, precisada por las alumnas
del 4to de secundaria de la I.E “Nuestra Señora de Montserrat”,
quienes resultaron con la mayor presencia de hábitos
49
evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se
puede afirmar que a mayor presencia de hábitos de estudio
positivos se obtendrá mejores resultados académicos, a menor
presencia de hábitos menor será el mismo.
Sadot Jorge Villarreal Vargas (2009) en su Tesis denominada
“Los hábitos de estudio y su influencia en el rendimiento escolar
en el área de comunicación integral de los niños y niñas del 3º
grado “C” del nivel primario de la I.E Nuestra Señora de Las
Mercedes Catacaos” Piura , aporta las siguientes conclusiones:
Primer Objetivo específico: Identificar los hábitos de estudio
Los principales hábitos de estudio de los estudiantes son:
tienen libros en casa, que en gran porcentaje son libros de
adivinanzas, fábulas y trabalenguas y no de lecturas
escogidas. El 50% a veces estudia y el 30% casi siempre lo
hace, estos porcentajes coinciden con el porcentaje que se
refiere a la Organización del tiempo para estudiar en casa y
que el 64% tiene un horario para realizar sus actividades de
50
extensión; pero el mayor porcentaje de estos no cumplen
con ese horario, lo que significa que es un mal hábito.
Solo el 30% de los alumnos tienen en su casa un lugar
apropiado para estudiar, así mismo a muchos los distrae el
ruido producido por los vendedores ambulantes y los autos.
Hay que reconocer que el 50% de ellos son motivados por
sus profesores a que lean en casa.
Los resultados obtenidos en cuanto a Hábitos de Estudio
específicamente nos permite determinar que el 94.80% de
los estudiantes se encuentra ubicado dentro del parámetro
Tendencia (+) Y (-) del Baremo dispersigráfico, y el 1.3%
tienen hábitos negativos de estudio. Aunque no es
halagador, se puede afirmar que sólo el 3.9% de los alumnos
de la I.E “Nuestra Señora de las Mercedes” de Catacaos
tienen hábitos de estudio positivos.
51
Segundo Objetivo: Determinar el rendimiento escolar
En cuanto al Rendimiento escolar se puede concluir que la
mayoría de estudiantes 61.04% son alumnos regulares con un
promedio de notas entre 11 a 13, y que pueden pasar a formar
parte del 25.97% de estudiantes con deficiente rendimiento
escolar si no mejoran su rendimiento escolar. El 12.99% de los
estudiados tienen un rendimiento escolar bueno, pero no se
tiene ningún alumno distinguido ni sobresaliente.
Tercer Objetivo: Mencionar las consecuencias que generan los
hábitos
Las consecuencias que generan los hábitos de estudio que
tienen los alumnos sobre el rendimiento escolar de los
estudiantes de la I.E “Nuestra Señora de las Mercedes” de
Catacaos son producir un rendimiento Regular en el 50%,
Bajo en el 20% de otros y solamente un 30% un buen
rendimiento en el área de comunicación, cuando lo ideal que
sea al revés es decir que se obtengan el mayor porcentaje
de alumnos con un buen rendimiento si sus hábitos de
estudio son buenos.
52
Los hábitos de estudio y el rendimiento escolar son
dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es
que hay influencia en el Rendimiento Académico. Lo que
queda comprobada la Hipótesis General planteada en
nuestro trabajo de investigación.
Al hacer el análisis de los datos recabados y de los gráficos
estadísticos se puede inferir que si existe la influencia de los
hábitos de estudio en el Rendimiento Escolar de los
estudiantes de la I.E “Nuestra Señora de las Mercedes” de
Catacaos, puesto que el 31.20% de las personas objeto de
estudio tienen hábitos de estudio con Tendencia positiva (+),
el 63.6% tienen hábitos de estudio con Tendencia negativa
(-), e inclusive Hábitos de estudio negativos, (1.3%), lo que
hace que su rendimiento académico sea Regular y
Deficiente (87.01%)
Garavito Castillo, Piere Ulises (2008), en el estudio
denominado Hábitos y técnicas de estudio y su relación con el
rendimiento académico en los alumnos del cuarto grado sección
53
B del nivel Primaria de la I.E. Miguel Cortes Del Castillo – Castilla
– Piura, obtiene las siguientes conclusiones:
En el campo de la Investigación se concluye que los
discentes no han desarrollado un hábito particular de
estudio, ni para leer y tampoco un horario para realizar
actividades escolares. Por lo cual se ve reflejado en el bajo
nivel de rendimiento académico según los instrumentos
aplicados en los discentes del cuarto grado B.
Las técnicas de estudio realizadas por los alumnos se
desarrollan sólo en el aula por contar con la orientación y
guía del docente, ya que fuera de ésta, no son practicadas
ni desarrolladas por los discentes. Esto se ve reflejado en los
instrumentos aplicados dentro del aula a los alumnos.
Las condiciones ambientales que tiene el discente son
escasas, debido a que no cuentan con un espacio adecuado,
dentro de casa, para realizar sus actividades escolares. Esto
se corrobora según los instrumentos aplicados (Ficha de
Observación-Entrevistas).
54
Vigo Quiñones, Alfonso (2007) en su tesis denominada
“Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los estudiantes del I año del IESTP Huando –
Huaral” en Perú, llega a las siguientes conclusiones:
Los hábitos de estudios y el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto Superior Tecnológico son
dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es
que hay influencia en el rendimiento académico.
Al hacer el análisis de los datos recabados y de los gráficos
estadísticos se puede inferir que si existe la influencia de los
hábitos de estudio en el rendimiento académico de los
estudiantes del I año del Instituto Superior Tecnológico
Huando, puesto que el 96.10% de las personas objeto de
estudio tienen hábitos de estudio con Tendencia (+), (-) e
inclusive Hábitos de estudio negativos, lo que hace que su
rendimiento académico sea Regular y Deficiente (87.01%).
55
Del mismo modo recomienda ampliar y profundizar la
investigación expuesta puesto que las variables
consideradas son importantes para el desarrollo personal y
el éxito académico debiendo seguirse investigando este
mismo trabajo en otros institutos de la región.
Díaz Sánchez Maribel, (2007) en su tesis “Relación de los
Hábitos de Estudio con el Rendimiento Académico de los
Estudiantes del Segundo y Tercer Ciclo de la Escuela de
Administración de la U.C.V. Piura” concluye que:
Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y
rendimiento académico en los estudiantes del II y III ciclo de
la Escuela Académica de Administración. En este caso, se
puede observar que, los que muestran un mejor rendimiento
académico, son los que tienen mejores hábitos de estudios
y viceversa, por lo que se puede afirmar que a mayor
presencia de hábitos de estudios se obtendrá mejores
resultados académicos, a menor presencia de hábitos
menor será el mismo.
56
No existe relación significativa entre los hábitos de estudio,
el sexo y la edad en los estudiantes del II y III ciclo de la
Escuela Académica de Administración de la Universidad
César Vallejo. Piura.
Existe relación significativa entre el rendimiento académico
y la variable sexo en los estudiantes del II y III ciclo de la
Escuela Académica de Administración de la Universidad
César Vallejo. Piura.
Ramón Sierra, Alberto Bueno (2006) en su tesis El desempeño
y el rendimiento académico en formación especializada de los
estudiantes de las Facultades de Educación de la Universidades
de la Sierra Central del Perú sustentada en la Universidad
Federico Villareal para optar el grado académico de Doctor en
Educación, llegó a las siguientes conclusiones:
El desempeño de los docentes de las facultades de
Educación de las Univ. De la Sierra Central del Perú,
constituido por la Univ. Nacional del Centro del Perú
(UNCP), Univ. Nac. Daniel Alcides Carrión (UNDAC) y Univ.
57
Nacional de Huancavelica (UNH) es en promedio bueno ya
que obtienen 14,56 puntos en la escala vigesimal, como
producto de los datos proporcionados por los estudiantes,
docentes (pares) y jefes de departamento, mediante
encuestas respecto a los dominios tecnológicos, científicos,
responsabilidad en el desempeño de sus funciones,
relaciones interpersonales y formación en valores éticos, en
las que obtienen 13,36-14,62-15,28-14,25 y 14,73 puntos
respectivamente. Sin embargo como el dominio tecnológico
se percibe que tiene el menor puntaje, por lo que luego de
un análisis más minucioso se llegó a determinar que en la
mayoría de docentes tienen limitaciones en lo que respecta
a la elaboración de medios y materiales didácticos y
evaluación debido a que en promedios obtienen 13,00-13,25
puntos respectivamente en la escala vigesimal.
El desempeño docente universitario se relaciona
significativamente con el rendimiento académico en
formación especializada de los estudiantes en la
especialidad de las facultades de educación, debido a que
en las universidades donde hay un menor desempeño
58
docente hay mejor rendimiento académico, ya que cuando
se hace la prueba de correlación múltiple se obtiene
r=0,37397, sin embargo debe precisar que para que exista
un buen rendimiento académico no solo es determinante el
desempeño docente, sino que existen otros factores como
el nivel de preparación del estudiante para comprender las
asignaturas en la universidad, hábitos y técnicas de estudio,
esfuerzo y participación en las asignaturas, la Currícula y la
capacitación del docente.
El desempeño de los docentes de matemática y Física de
las facultades de educación de las universidades de la Sierra
Central del Perú, constituido por la Universidad Nacional del
Centro del Perú (UNCP) , Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrión (UNDAC) y Universidad Nacional de
Huancavelica (UNH) es en promedio buena ya que obtienen
14,56 puntos en la escala vigesimal, como producto de los
datos proporcionados por los estudiantes, docentes (pares)
y jefe de departamento mediante encuestas respecto a los
dominios tecnológicos, científicos, responsabilidad en el
desempeño de sus funciones, relaciones interpersonales y
59
formación en valores éticos, en las que obtienen 13,36-
14,62-15,28-14,25 y 14,73 puntos respectivamente. Sin
embargo como el dominio tecnológico se percibe que tiene
el menor puntaje, por lo que luego de un análisis más
minucioso se llegó a determinar que en la mayoría de
docentes se tienen limitaciones en lo que respecta a la
elaboración de medios y materiales didácticos y evaluación
debido a que en promedio obtienen 13,00-13,25 puntos
respectivamente en la escala vigesimal.
El desempeño docente de matemática y Física se relaciona
significativamente con el rendimiento académico en
formación especializada de los estudiantes de la
especialidad, debido a que donde hay un mejor desempeño
docente hay mejor rendimiento académico ya que cuando se
hace la prueba de correlación múltiple se obtiene r= 0,37397,
sin embargo debe precisar que para que exista un buen
rendimiento académico no solo es determinante el
desempeño, sino que existen otros factores como el nivel de
preparación del estudiante para comprender las asignaturas
60
, hábitos y técnicas de estudio, esfuerzo y participación, la
currícula y la capacitación del docente.
Luque Mario (2006) realizó un estudio titulado como
“Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico del área de matemática de los alumnos de la I.E.S.
de Cabana” en Perú, cuyo objetivo era establecer la influencia
de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los
alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria, la población
de estudio fue de 79 alumnos y llegó a la conclusión siguiente:
Los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de
los estudiantes del cuarto y quinto grado de educación
secundaria en el área de matemática, en aceptación a la
hipótesis planteada.
Vildoso, V (2003) en su estudio titulado “influencia de los
hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico
de los estudiantes de la Escuela profesional de Agronomía de
la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman” para optar el
61
grado de Magister en Educación en la mención de docencia en
el nivel superior concluye:
Para la prueba de hipótesis se ha considerado el análisis de
regresión múltiple por tener dos variables independientes y una
variable dependiente a un nivel de significancia del 0,05 al
aplicar el estadístico de correlación de Pearson se determinó
que existe una correlación significativa de 0.954 de los hábitos
de estudio y el rendimiento académico, es decir a mayor hábito
de estudio mayor será el rendimiento académico de los
alumnos del 2do año de la Escuela Académico Profesional de
Agronomía y con una correlación significativa de 0.957 de
autoestima y el rendimiento académico se determina que a
mayor autoestima mayor rendimiento académico.
Con la prueba del T-Student se contrasta las hipótesis para el
3er. Año donde los resultados indican que existe una
correlación de 0.952 de los hábitos de estudio y el rendimiento
académico, es decir a mayor hábitos de estudio mayor
rendimiento académico y con una correlación significativa de
0.981 de autoestima y el rendimiento académico se determina
que a mayor autoestima mayor rendimiento académico.
62
Con la correlación de Pearson se contrasta las hipótesis para
los estudiantes del 4to. año donde los resultados determinan
que existe una correlación significativa de 0.966 de los hábitos
de estudio con el rendimiento académico y una correlación
significativa de 0,935 de autoestima y rendimiento académico,
ello determina que a mayor autoestima mayor rendimiento
académico.
Santiago, A. (2003), refiere, que una de las razones que
explican el bajo rendimiento en los estudiantes, en todos los
niveles del sistema educativo, es la falta de hábitos de estudio.
“que se pierda mucho tiempo y a su vez, provoque desaliento
y la frustración del alumno”. Es por ello que muchos
investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relación
de estas dos variables, los mismos que en la mayoría de casos
han sido realizados en el nivel educativo básico.
Probablemente el problema más grave que enfrentan los
estudiantes de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos, es que en el país, no existen programas
63
especiales dentro del Ministerio de Educación ni en las
Direcciones Regionales de Educación dirigidas a lograr que los
educandos mejoren sus hábitos y técnicas de estudio.
Asimismo, los docentes tampoco acostumbran planificar
actividades específicas que ayuden al alumno en ese sentido.
Por lo tanto no resulta fácil adquirir y desarrollar hábitos de
estudio sin una orientación adecuada.
Milanovich, Manuel (2000) en la tesis doctoral Relación entre
la inteligencia general, el rendimiento académico y la
comprensión lectora en el campo educativo plantea la
interrogante sobre el grado de correlación entre los puntajes
obtenidos en una muestra de estudiantes de educación
secundaria y la universidad en un test de inteligencia general y
en una prueba de comprensión lectora y rendimiento
académico. Desde el punto de vista metodológico es una
investigación correlacional que utilizó una prueba de
comprensión lectora tipo SAT (Scholastic’s Aptitudes Test),
debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los
obtenidos con el test general, asimismo se basó en 5 muestras
integradas por estudiantes de secundaria e ingresantes a la
64
universidad. La conclusión más importante –en relación a
nuestra propia investigación-es que la inteligencia general y la
comprensión lectora presentan una correlación medianamente
alta y significativa en el campo educacional.
Carlos Ponce (1997) realizo un estudio que se tituló “Relación
de los hábitos de estudio y el interés político de estudiantes
universitarios” en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Tesis para obtener el Doctorado en Educación en
Lima- Perú, llegando a las siguiente conclusion:
-La muestra estuvo conformada por 821 ingresantes. Los
hábitos de estudio se relacionan significativamente con el
interés por la política.
2.1.2 TESIS INTERNACIONALES:
Dolores Jano Salagre (2010) en su estudio denominado
“Determinación de los factores que afectan el rendimiento
académico en la educación superior, realizado en la Universidad
Autónoma de Madrid” se arriba a las siguientes conclusiones.
65
En este trabajo se ha analizado el efecto de un conjunto de
variables en el rendimiento académico de un determinado
colectivo de estudiantes de educación superior a través de la
estimación de una función de producción. En esta función se
han podido incluir variables que tradicionalmente no suelen
estar disponibles en estudios de este tipo (como el esfuerzo
efectivo del estudiante). Tras la estimación del modelo se
observa que, tanto el esfuerzo efectivo realizado durante el
curso por el estudiante, como, sobre todo, las habilidades y
los conocimientos previos de éste, influyen de manera
significativa en el rendimiento académico del mismo. Por el
contrario, las variables socio-demográficas utilizadas en el
estudio (sexo, edad y situación laboral) no parecen tener un
efecto relevante.
Con toda la cautela que precisa la peculiaridad de la muestra
utilizada en este trabajo, se puede concluir que el rendimiento
del estudiante depende, en gran medida, de sus habilidades
y conocimientos previos. El esfuerzo del estudiante es
importante, pero no es determinante por sí mismo. En cuanto
a las variables socio-demográficas, el hecho de no haberse
observado asociación con el rendimiento para las variables
66
consideradas, no significa que otro tipo de variables como los
antecedentes familiares y sociales de los individuos, y los
recursos que proporciona la familia para facilitar el
aprendizaje del estudiante pudieran ser relevantes si se
hubiese tenido la posibilidad de disponer de tal información.
Pamela González Pérez y Zulema Guerra Beltrán (2008)
realizaron la investigación que lleva por título “Estudio
comparativo sobre los hábitos de estudio a nivel universitario
realizado por la Facultad de Psicología de la Universidad
Autónoma de Nuevo León, México”, llegaron a los siguientes
resultados:
En aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes
de la Facultad de Psicología de primero y sexto semestre
se encuentran dentro de un rango alto. Esto puede indicar
que, de manera general, cuentan con hábitos de estudio
aceptables. Sin embargo, podrían mejorar un poco más su
desempeño académico con la implementación de nuevas
técnicas, y obtener un rango superior al que obtuvieron
actualmente.
67
En cuanto al estudio comparativo, el grupo de primer
semestre presenta mayor porcentaje en los niveles de alto
y muy alto. En cambio, el grupo de sexto semestre presenta
un menor porcentaje en estos niveles, teniendo más
acentuación en el nivel medio en la investigación.
En cuanto a diferencias según el turno estudiantil, las
diferencias en los grupos de primer semestre fueron pocas
pero notables. El turno vespertino se ubicó en un nivel
medio-alto, en cambio, el turno matutino tuvo más
posibilidades de ubicarse dentro de un nivel alto-muy alto.
Para los alumnos de sextos semestre, esta diferencia de
turno fue similar, donde los alumnos del turno vespertino se
encontraron en nivel medio-alto, y los del turno matutino en
nivel alto-muy alto.
Los alumnos de la facultad de psicología sí hacen uso de
los diferentes hábitos de estudio
68
Rafael Sánchez de Tagle Herrera, Leticia Osornio Castillo,
Luis Heshiki Nakandakariy Leo Raymundo Garcés Dorantes
(2008) en su Tesis “Hábitos de estudio y rendimiento escolar en
alumnos regulares e irregulares de la carrera de Médico Cirujano
de la FESI en la Universidad Nacional Autónoma de México”,
concluyen que.
Se afirma que los hábitos de estudio influyen en el
rendimiento escolar. Existen diferencias estadísticamente
significativas con respecto a la organización para el estudio
entre los alumnos regulares e irregulares, en el sentido de
que los alumnos regulares optimizan mejor su tiempo,
recursos y materiales, así como el ambiente para el estudio.
En este mismo sentido, se identifica que existen diferencias
estadísticamente significativas con respecto a los hábitos de
estudio, entre alumnos regulares que tienen alto y bajo
rendimiento escolar, en las variables organización y técnicas
de estudio, y no así para la motivación; por lo que se requiere
de hacer un seguimiento más puntual de esta muestra
estudiada.
69
No obstante estas diferencias, ambos grupos de alumnos
están por debajo de la norma para estudiantes universitarios.
En este sentido, existe aún mucha población estudiantil que
carece de buenos hábitos de estudio eficaces por lo que
obliga en una primera fase, adquirir información consistente
y confiable con el uso de estrategias apropiadas y hábitos
de estudio eficaces dentro de la disciplina en donde se
actúa, así mismo, el aprender individualmente con interés,
pues conlleva, alta dosis de motivación para enriquecer
posteriormente los conocimientos adquiridos al compartirlos
colectivamente, ya sea en forma verbal o escrita
Tovar (1993), realizó una investigación que llevo por título
“Efectos de los Hábitos de Estudio en el Rendimiento Académico
de los Alumnos de la Escuela de Formación Deportiva Germán
Villalobos Bravo”. Tesis para la obtención de la Maestría en
Educación en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas. Venezuela, estudio
que arribo a la siguiente conclusión:
Los resultados obtenidos señalan que en general los alumnos
no poseen buenos hábitos de estudio. También se demostró que
70
no existen diferencias estadísticamente significativas entre las
calificaciones de los alumnos que poseen buenos hábitos de
estudio y las de los que no los poseen buenos hábitos.
Rondón (1991), en su estudio titulado “Internalidad y Hábitos de
Estudio”. Tesis de Maestría para la obtención del grado de
Magister en Educación en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto
en Venezuela, llego a la siguiente conclusión:
Los hábitos de estudio tienen una importancia significativa en el
mejoramiento del rendimiento académico ya que garantizan un
entrenamiento en técnicas e instrumentos necesarios para la
adquisición de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de
conocimientos y adaptación a la cambiante vida moderna.
Araujo (1988), en su tesis titulada “Rendimiento académico en
la asignatura fundamentos de Biología y su relación con el
programa de estudio, los programas de notas del ciclo
diversificado y los hábitos de estudio” para sustentar la
Licenciatura en Educación en le Universidad Pedagógica
71
Experimental Libertador en Venezuela llego a la siguiente
conclusión:
Que la variable hábitos de estudio están relacionados con el
rendimiento académico de los alumnos, ya que los resultados
obtenidos revelaron que un número muy significativo de alumnos
carecen de técnicas y metodologías apropiadas para mejorar su
trabajo escolar, así como también, presentan limitaciones en
cuanto al nivel de concentración y una inadecuada distribución
del tiempo dedicado al estudio.
En general existen pocas investigaciones específicas en cuanto a
este tema aplicados en la Región Lima Provincias para la carrera de
Producción Agropecuaria del nivel de Educación Superior
Tecnológico que permita ilustrar cuales son los hábitos de estudio
que tienen los estudiantes de los institutos de esta Región para que
de esta forma se puedan dar alternativas de solución o mejora que
les permita elevar el rendimiento académico.
72
2.2 BASES LEGALES
2.2.1 NORMAS NACIONALES
a). CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
Artículo 13°.- “La Educación tiene como finalidad el desarrollo
integral de la persona humana”.
Artículo 14°.- “La educación promueve el conocimiento,
aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la
técnica, las artes, la educación física y el deporte, prepara para
la vida y el trabajo que fomenta la solidaridad, es deber del
estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país”.
b).LEY DE EDUCACIÓN N° 28044
Artículo 3°.-“El Estado garantiza el ejercicio de derecho a una
educación integral y de calidad para todos. La sociedad tiene
la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a
participar en su desarrollo”.
Artículo 49°.- “La educación superior como la segunda etapa
del sistema educativo consolida la formación integral de las
73
personas. Produce conocimiento, desarrolla la investigación e
innovación y formas profesionales en el más alto nivel de
especialización perfeccionamiento en todos los campos del
saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir
la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del país.
LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN DEL CONGRESO DE LA
REPÚBLICA (2003) EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
28044 ESTABLECE QUE:
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que
se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
ámbitos de la sociedad.
Asimismo se establece que la educación es un derecho
fundamental de la persona y de la sociedad quedando
74
garantizado el ejercicio del derecho a una educación integral y
de calidad para todos y la universalización de la Educación.
c) LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
N° 29394
Artículo 5. Fines:
o Contribuir permanentemente a la formación integral de la
persona en los aspectos socio educativo, cognitivo y físico.
o Realizar la investigación científica e innovación educativa,
tecnológica y artística para el desarrollo humano y de la
sociedad.
Artículo 6. Objetivos:
o Desarrollar en los estudiantes competencias profesionales
para desempeñarse con eficiencia y ética en el mercado
laboral.
d). ACUERDO NACIONAL
En la décimo segunda política de Estado del Acuerdo Nacional
denominada “Acceso universal a una educación pública gratuita y
75
de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte” se
establece como objetivo:
Nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto
a una educación integral, pública, gratuita y de calidad que
promueva la equidad entre los hombres y las mujeres, afiance los
valores democráticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su
incorporación activa a la vida social. Reconocemos la autonomía
en la gestión de cada escuela, en el marco de un modelo educativo
nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas múltiples. La
educación peruana pondrá énfasis en valores éticos, sociales y
culturales, en el desarrollo de una conciencia ecológica y en la
incorporación de las personas con discapacidad.
Como parte de las políticas que se plantean para cumplir con este
objetivo se plantea lo siguiente:
Mejora de la calidad de la educación superior pública, Universitaria
y no universitaria, así como una educación técnica adecuada a
nuestra realidad.
http://www.acuerdonacional.pe/politicas-estado
76
e). LA TELEOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PERUANA: PRINCIPIOS,
FINES Y OBJETIVOS, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
(MINEDU, 2000);
LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
La ética, que inspira una educación promotora de los valores de
paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, los
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
77
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así
como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas
del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida misma como una retribución.
78
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Formar personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,
promoviendo la formación y consolidación de su identidad y
autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz
que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el
desarrollo sostenible del país y fomente la integración
79
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado.
LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo
y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer
la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas
que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y
los deportes, así como aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
80
2.2.2 NORMAS INTERNACIONALES
a) DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA
TODOS. (Jomtien, 1990)
Educación para todos: Objetivos. Art° 1. Satisfacción de
las necesidades básicas de aprendizaje.
Cada persona - niño, joven o adulto - deberá estar en
condiciones de aprovechar las oportunidades educativas
ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de
aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y
la escritura, la expresión oral , el cálculo, la solución de
problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes)
necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir,
desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la
calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y
continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas
de aprendizaje y la manera de satisfacerlas.
81
Educación para todos: Objetivos. Art° 2. Una visión
ampliada y un compromiso renovado.
o Prestar atención prioritaria al aprendizaje ;
o Ampliar los medios y el alcance de la educación básica;
o Mejorar el ambiente para el aprendizaje.
Educación para todos: Objetivos. Art° 4. Concentrar la
atención en el aprendizaje.
Que el incremento de las posibilidades de educación se
traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la
sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan
verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto
es, de que verdaderamente adquieran conocimientos útiles,
capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. En consecuencia,
la educación básica debe centrarse en las adquisiciones y los
resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar
exclusivamente atención al hecho de matricularse, de participar
de forma continuada en los programas de instrucción y de
obtener el certificado final. De ahí que sea necesario
determinar niveles aceptables de adquisición de conocimientos
82
mediante el aprendizaje en los planes de educación y aplicar
sistemas mejorados de evaluación de los resultados.
Educación para todos: Objetivos. Art° 6. Mejorar las
condiciones de aprendizaje.
El aprendizaje no se produce en situación de aislamiento. De
ahí que las sociedades deban conseguir que todos los que
aprenden reciban nutrición, cuidados médicos y el apoyo físico
y efectivo general que necesitan para participar activamente en
su propia educación y beneficiarse de ella. Los conocimientos
y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los niños deben integrarse en los programas comunitarios
de aprendizaje para adultos. La educación de los niños y la de
sus padres u otras personas encargadas de ellos, se respaldan
mutuamente y esta interacción debería aprovecharse para
crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje cálido
y estimulante.
http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm
83
b) FORO MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN. (Dakar, 2000)
Decisiones estratégicas en materia de elaboración y
utilización de recursos de enseñanza y aprendizaje.
Es importante que, con miras al objetivo de la Educación para
todos, las naciones utilicen del modo más efectivo y eficiente
posible sus recursos nacionales, comprendidos los manuales y
otros materiales impresos de enseñanza y aprendizaje. En esta
reunión sobre estrategia se examinaron las tendencias
recientes en este ámbito, como la descentralización de la
selección y adquisición de manuales que indujo a numerosos
países a pasar de manuales únicos a una variedad de
manuales y otros medios. Otras novedades incluyen la
creciente privatización de la producción y distribución de
manuales y la aparición de amplios conglomerados de
empresas que tienen peso suficiente para poner en tela de
juicio las políticas de los gobiernos. Los oradores informaron
sobre las soluciones ideadas por países del Caribe, las islas
del Pacífico, África y la India para utilizar eficazmente sus
recursos. Se abogó por estrategias “participativas” a fin de
elaborar libros escritos por la población local y sobre ella, y que
se puedan producir a nivel local.
84
También se recalcó la importancia de elaborar materiales en
lenguas locales, aun cuando ello pueda incrementar el costo de
producción. Se afirmó que una solución consiste en utilizar
recursos locales para producir los materiales. Varios oradores
propugnaron los sistemas de microcrédito para ayudar a
establecer cooperativas editoriales a nivel comunitario.
Los participantes subrayaron la importancia de definir
estrategias o políticas nacionales que abarquen desde la
jurisdicción de las telecomunicaciones hasta la función de los
sectores público, privado y de las organizaciones no
gubernamentales en la tarea de asegurar que los recursos
lleguen a las escuelas. Sin una visión estratégica por parte del
gobierno, se argumentó, es probable que la práctica obedezca
principalmente a los intereses del sector privado. Las políticas
han de incluir estructuras fiscales que fomenten y no
desalienten la producción local de materiales. También se debe
lograr un equilibrio entre los medios impresos y otras formas de
tecnología.
85
c) EDUCACIÓN PARA TODOS EN LAS AMÉRICAS (UNESCO,
2000)
Logros y temas pendientes.
o Bajos niveles de aprendizaje de los alumnos
Compromisos
o Proveer libros y otros recursos didácticos y
tecnológicos para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes, estimulando los buenos hábitos de
estudio.
2.3 BASES TEÓRICAS
2.3.1 HÁBITOS DE ESTUDIO
El concepto de hábitos de estudio lleva a su vez dos conceptos
implícitos, los cuales son: hábito y estudio, antes de llegar a definir
hábitos de estudio como tal, es necesario tener claro los dos
conceptos anteriores.
86
Hábito según el Diccionario de la Lengua Española significa
costumbre, es una forma de conducta adquirida por la repetición de
los mismos actos. Los hábitos de estudio tienen por fin lograr el
aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista como “un
proceso de comprensión, de integración, de interacción entre el sujeto
y el medio, de asimilación y acomodación”. En este sentido, la
capacidad que tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos
o ideas es determinante para lograr el aprendizaje.
Martínez, Pérez y Torres en su libro La relación física y psicológica,
madurez interior (1999), definen a los hábitos de estudio como la
práctica constante de las mismas actividades; se requiere de acciones
cotidianas, las cuales serán con el tiempo un hábito afectivo siempre
y cuando sean asumidas con responsabilidad, disciplina y orden.
La Universidad de Granada (2001), a través de la revista Gabinete
Psicopedagógico define a los hábitos de estudio, como el tiempo que
se dedica y el ritmo que se imprime a las actividades educativas , los
cuales son el mejor predictor del éxito académico, mucho más que el
nivel de inteligencia o de memoria. Ambos autores enfatizan el factor
tiempo para referirse a los hábitos de estudio y hacer de ello una
costumbre aprendida.
87
Belaúnde en su libro Hábitos de estudio (1994), refiere a los hábitos
de estudio al modo como el estudiante se enfrenta cotidianamente a
su quehacer académico; señala que los hábitos de estudio son
conductas más o menos constantes relacionadas con la acción de
estudiar.
Considerando los aportes de los autores anteriormente citados, se
asume que los hábitos se adquieren por repetición y acumulación de
actos pues mientras más se estudie y se haga de manera regular en
el mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar e interiorizar el
hábito de estudio. Siendo el estudio un proceso consciente,
deliberado que requiere tiempo y esfuerzo; el cual involucra
conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisición de
conceptos, hechos, principios, procedimientos y relaciones dentro de
un contexto; este proceso está orientado al logro de metas, por
consiguiente el estudio está en función de objetivos y metas
establecidas que se pretende lograr en un determinado tiempo.
Correa, en su Tesis Programa de hábitos de estudio para estudiantes
Segunda Etapa de Educación Básica (1998), refiere que el individuo
que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí
88
que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente
establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente,
originándose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que
deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte,
medios para que se adquieran los hábitos considerados como buenos
o útiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales
para el individuo y la sociedad. Los hábitos son formas adquiridas de
actuar que se presentan automáticamente.
El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual
trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede
afirmar, entonces, que el estudio es el proceso que realiza el
estudiante para aprender nuevas cosas (Microsoft ® Encarta ® 2007.
© 1993-2006.)
El estudio no es un área reciente de interés, durante muchos años, se
han venido examinando y analizando los diversos procesos
involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es así
como Correa (1998) distinguió entre estudiar y otras formas de
aprendizaje, en función de los propósitos y del contexto, señalando
que no es lo mismo estudiar que aprender. Aprender puede ser el
resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier
89
lugar; se puede aprender en la calle, viendo televisión, leyendo un
libro, visitando un museo o ejercitándonos en un gimnasio, pero
también se aprende en prescolares, escuelas, liceos, universidades o
en cualquier otra institución educativa. El aprendizaje que ocurre es
estos últimos lugares es aprendizaje académico y el otro es
aprendizaje para la vida.
Pacherres (2006) en ese mismo orden de ideas, en su libro
Condiciones sociales familiares y el rendimiento académico señala
que el estudio es:
Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de
tiempo y esfuerzo.
Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento
a otro.
Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir,
implica entre otras cosas, la adquisición de conceptos, hechos,
principios, relaciones y procedimientos.
90
Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la
incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso difieren en
la medida en que existan variaciones en las condiciones de las
tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma
manera para un examen parcial que para una prueba escrita u
presentación oral.
Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir
que cuando estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos
o metas prestablecidos que pretendemos alcanzar en un
determinado lapso. Es decir, saber estudiar significa saber cómo
pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le
permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria para
resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y
seleccionar estrategias para ejecutar una tarea.
Por lo que el querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte
en una tendencia estable, es decir, un hábito. Para ello debe haber un
móvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos
móviles provienen de fines e intereses internos más que de factores
externos.
91
Rondón (1991) en su Tesis Internalidad y Hábitos de Estudio define
hábitos de estudio como “conductas que manifiesta el estudiante en
forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente”.
Belaunde Trilles, Inés (1994) en su Libro Hábitos de estudio describe
“Entendemos por hábitos de estudio al modo como el individuo se
enfrenta cotidianamente a su quehacer académico”. Es decir a la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, “esto
implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo,
espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar”
Cabe hacer mención que los hábitos de estudio se crean por
repetición y acumulación de actos, pues mientras más estudiemos y
lo hagamos de manera más regular en el mismo lugar y a la misma
hora se podrá arraigar el hábito de estudiar y mejorar por ende la
forma de aprender.
Covey, en la Revista El hábito de estudiar (1989), define el hábito
como una intersección de conocimientos representada por el
paradigma teórico, que responde al qué hacer y el por qué, la
capacidad es el cómo hacer y el deseo la motivación es el querer
92
hacer. Para convertir algo en un hábito se requiere de éstos tres
elementos.
Para hablar de hábitos efectivos es imprescindible referirse a los tres
aspectos, donde cada uno de ellos responde a un área importante, sin
dejar de lado la cohesión e interacción que debe existir en cada uno
de ellos.
Importancia de los hábitos de estudio
Covey (1989), refiere que el hábito de estudiar es necesario si se
quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del
proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armónico
de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere
que éstos respondan a las necesidades, capacidades, afectos,
actitudes y valores de los estudiantes.
Sostiene que el desarrollo de hábitos de estudio apropiados es
necesario para el buen desempeño del estudiante; es un tema que
interesa a docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y
otros profesionales de la educación de ahí nace su importancia.
93
Así mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar
conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida
de los estudiantes. Pero el estudio no solo nos equipa para este
logro, sino que es parte de la preparación para la vida.
Factores que intervienen en la formación de hábitos de
estudio
Horna, en el libro Los tipos de factores que se deben tener en
cuenta para la formación de hábitos de estudio (2001), plantea
tres tipos de factores que se deben tener en cuenta para la
formación de hábitos de estudio; factores personales o
psicofísicos, factores ambientales y factores instrumentales.
Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el
deseo, así como la disciplina, la persistencia organización
personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, física y
mentalmente, ayuda enormemente al estudio, éstos aspectos
muchas veces no están bajo control, pero si pueden ser
mejoradas con actividad física, horas de sueño suficientes,
alimentación adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor
94
énfasis en los desayunos y evitando en lo posible los alimentos
que no sean frescos, relajación adecuada.
Martínez, Pérez y Torres (1999), sostienen –en su libro La relación
física y psicológica, madurez interior- que es preciso insistir en la
relación física y psicológica, madurez intelectual y emocional que
lleva a una actitud mental positiva, el estudiante dotado de buena
salud, rinde más y para gozar de buena salud deberá tener
hábitos de estudio, disciplina, tiempo suficiente y actitud
psicológica para así no sufrir ningún trastorno físico o psicológico,
es necesario tener en cuenta que el estudio es una actividad
propia del ser humano.
De acuerdo a Soto, en su Libro Bases teóricas de los hábitos de
estudio interdisciplinario (2004), los factores ambientales inciden
directamente en la formación de hábitos de estudio siendo los
principales; disponer de un lugar de estudio de uso exclusivo, el
cambiar de sitio, no favorece a la concentración; el lugar debe ser
agradable, bien ventilado, silencioso, la luz debe de provenir de
su izquierda, el aseo y el orden completan las condiciones.
Contando con el mobiliario adecuado, una mesa de trabajo
amplia, una silla con un respaldo firme que facilite una postura
95
erguida y unas estanterías cercanas para que se dispongan
rápidamente del material de trabajo habitual y de consulta,
también es muy útil disponer de un tablón de corcho que sirve
para colocar el horario, fecha de exámenes, trabajos, avisos y
otros, relacionados con el estudio.
Ellis, (Manejo del tiempo y horas para elevar el rendimiento
académico, 1993) explica que el estudiante debe manejar
adecuadamente su tiempo y separar las horas semanales que
necesita para estudiar. Sin embargo cada persona tiene
diferentes funciones que realizar en su vida, por lo tanto tiene que
estar consciente de su situación.
Horna, manifiesta que las condiciones instrumentales
convencionales se refieren específicamente al método de estudio
que se empieza a aprender y practicar incorporándolo al esquema
de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la
psicotécnica para aprender a estudiar, disfrutando de ésta tarea,
reteniendo lo que se estudia y utilizándolo en el momento
oportuno; todo esto significa acción, el hacer cosas, es el
concepto básico relacionado al éxito en el estudio. (Los tipos de
96
factores que se deben tener en cuenta para la formación de
hábitos de estudio, 2001)
Considerando las teorías plantadas por los diversos autores
citados la investigadora asume, que la capacidad para estudiar no
es algo con que se nace, por ello el rol de las instituciones
educativas es fundamental en la formación de los hábitos de
estudio y sin lugar a duda los factores anteriormente referidos
coadyuva al logro de éstas; siendo las condiciones motivadoras
trascendentales en el acto de estudio.
a) Formación de Hábitos de Estudio
Para formar hábitos es evidente que el ejercicio es necesario;
pero la práctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se
hace está bien o mal incita al individuo a modificar su
conducta para que sea más eficiente en sus estudios.
Mira, C. y López, M. en el libro Hábitos de estudio en la
escuela (1978) señalan que el docente debe iniciar a sus
estudiantes la práctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien
orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos
que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el
97
propósito del estudio ya que este sin orientación es algo
estéril. El estudio no puede motivar al alumno si éste no sabe
por qué y para qué lo realiza.
La motivación exige que cada respuesta sea reforzada
positivamente, de modo que sirva de preparación para la
siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que
el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo
preciso. De esta manera la fuerza del hábito se vigoriza como
un ejercicio de repetición y fortalecimiento. (Maddox, H.1979)
Vásquez, J. en su Tesis Descripción de las técnicas y hábitos
de estudio utilizados por estudiantes del Instituto Juan Pablo
Rojas Paúl (1986) señala que si un educador se propone crear
y mantener técnicas y hábitos de estudio en sus alumnos solo
cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante
entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien
diseñados y organizados y la buena voluntad, el deseo de
enseñar y el afecto del docente. Es importante que la actitud
del docente sea positiva para el logro de esta meta.
98
Santiago, A. en su artículo Hábitos de estudio publicado en la
web (2003) nos da unas normas sencillas, o
recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar
o desarrollar hábitos de estudio. Entre lo que señala:
Establecer un horario de estudio
Distribución y organización adecuada del tiempo
Preparación continua entre lo que destaca: repasar
diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones
con regularidad, no dejarlo todo para el final,
Desarrollar hábitos eficientes de lectura como: hacer
resúmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer
uso del diccionario
Estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminación
y ventilación.
99
Correa (1998), en su estudio Programa de hábitos de estudio
para estudiantes Segunda Etapa de Educación Básica señala
que en la escuela, la formación de hábitos de estudio presenta
debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos
conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas
necesarias, especialmente en la II Etapa de Educación
Básica, los programas no contienen objetivos donde se trate
un aspecto tan importante como lo son los hábitos de estudio,
de allí que los docentes no cuentan con los recursos
necesarios para ayudar en esta formación, la cual se
considera sumamente importante para el futuro del individuo.
Cutz, G. señala que muchos de los problemas respecto al
éxito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos
hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en
casa y, afirma que los padres pueden desempeñar un papel
importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales
necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.
(Hábitos de estudio y tarea en la casa. 2003)
100
b) Ventajas del Establecimiento de Hábitos de Estudio
El establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene
muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de
material que se puede aprender en una unidad de tiempo, (b)
reducir el número de repeticiones hasta su asimilación y
consecuentemente reducir el tiempo que podría dedicársele.
Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como metas que
los alumnos han de alcanzar bajo la orientación segura del
profesor.
Maddox, H. en el libro Cómo Estudiar (1979) afirma que vale
la pena aprender unos métodos de estudios eficaces no solo
en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino porque son
hábitos que se adquieren e internalizan y tienen una duración
infinita.
Pardinas, F. (Metodología y Técnica de Investigación en
Ciencias Sociales. 1980) señala que aprender a estudiar
significa conocer el método de estudio. Todo individuo
necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir,
poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere
hábitos metodológicos de estudio y de pensamiento, que lo
101
guíen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y
elevarán su rendimiento académico.
c) Estudiar con eficiencia
El estudio es una tarea compleja que consiste en el conjunto
de hábitos y prácticas mediante las cuales asimilamos
metódicamente los conocimientos y aprendemos las técnicas,
para aplicarlas en la práctica del trabajo y en la vida en
general.
Como se ve, hay dos grandes aspectos en el estudio: uno es
la adquisición de experiencias y el aprendizaje, que se realiza
mediante la obtención de conocimientos; el otro aspecto es la
aplicación práctica de ese aprendizaje a la realidad con el
propósito de utilizarlo para la transformación de las cosas, la
solución de los problemas y la satisfacción de las necesidades
humanas.
Portillo, V. en su artículo El estudio publicado en la web (2003)
refiere que el estudio es, por un lado, aprendizaje y, por otro,
aplicación de ese aprendizaje trabajo. En una definición más
amplia y profunda, diríamos que el estudio es el empleo y la
102
aplicación metódica de los recursos y posibilidades del
individuo a las tareas de comprender, dominar y transformar
el mundo objetivo y subjetivo.
Por lo tanto, un objetivo central del estudio debe ser la unión,
la vinculación del aprendizaje (formativo e informativo) con la
práctica de la vida y del trabajo. El estudio, como la cultura,
no sólo incluye lo que obtenemos en los libros y en las notas
de clase y conferencias, sino que incluye también todo tipo de
experiencia (escolar y extraescolar) adquirido por la
observación y trato directo con la realidad y las fuentes
originales del saber. Saber estudiar implica también saber
observar, concentrarse, analizar, pensar, organizarse
mentalmente, en una palabra, significa ser intelectualmente
eficiente.
Torroella Gonzales, G. (Como estudiar con eficiencia, 1984)
denota que cuando decimos que el estudio es aplicación
práctica del aprendizaje a la realidad, ¿qué queremos
expresar al decir aplicación práctica? ¿Cuál es la denotación
o extensión de ese concepto? La utilización de nuestros
conocimientos no se limita solamente a su uso en los
103
exámenes, o en la práctica de la carrera o del trabajo, sino
que también consiste en su aplicación a todo el ámbito de la
vida, en su relación con la realidad que nos rodea.
Por lo tanto, el objetivo final del estudio no es sólo prepararse
para los exámenes o sacar buenas notas, sino contribuir a
mejorar el rendimiento o trabajo de cada uno, aumentar la
cantidad y calidad de los servicios y de los bienes que se
producen, y desarrollar las potencialidades y la cultura de
cada persona hasta el máximo grado posible.
El estudio y, principalmente el estudio eficaz, es un tema que
interesa a estudiantes, padres, profesores, psicólogos,
pedagogos y otros profesionales de la educación. Todos
hemos pasado por la época de estudiantes y nos hemos
desenvuelto mejor o peor en las tareas de estudio. Ahora bien,
¿alguien nos ha enseñado a estudiar?, ¿se puede aprender a
estudiar?, ¿podemos mejorar nuestra forma de estudiar?
Para responder a las anteriores preguntas se debe empezar
definiendo qué es estudiar. “Estudiar es situarse
adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos,
asimilarlos, retenerlos, para después poder
104
expresarlos...”.Estudiar, visto bajo esta perspectiva, no
significa retener sin comprender, sino adquirir una buena
formación mental que nos posibilite aprehender el mundo e
interpretar la realidad. Esta habilidad mental podría definirse
con las siguientes características: flexibilidad, agilidad,
capacidad crítica, creatividad, curiosidad y sensibilidades
intelectuales, capacidad para el análisis y síntesis y facilidad
de lectura y expresión. Todas estas capacidades se pueden
aprender y potenciar para conseguir un estudio eficaz.
López Moreno en el libro Como estudiar con eficacia (2006),
manifiesta que la capacidad para estudiar no es algo con que
nacemos (como puede serlo la capacidad de respirar). A
estudiar se aprende. Lo que ocurre es que, en ocasiones,
desde las instituciones educativas se olvida este hecho y se
supone que no es necesario enseñar a estudiar porque se
aprende estudiando. Es cierto que los estudiantes con los
años van estudiando mejor pero también es indudable que
muchos no lo logran. Y los que lo logran, en ocasiones
invierten un esfuerzo demasiado grande. Por este motivo, los
estudiantes cada vez más piden orientación sobre la forma de
estudiar de una manera eficiente.
105
En las primeras etapas del sistema educativo nos podemos
encontrar con estudiantes que no han aprendido a estudiar de
un modo eficaz: leen, hacen los deberes, memorizan “al pie
de la letra”, estudian el día antes del examen y a pesar de esto
sus resultados académicos son aceptables. A medida, que se
va avanzando en el sistema, últimos cursos de secundaria, y
por supuesto, la enseñanza universitaria, se exige mayor
responsabilidad en el estudio y es, entonces, cuando nos
preguntamos si sabemos realmente como afrontar las tareas
para tener éxito.
Algunos de los errores que comúnmente cometen los
estudiantes cuando no poseen un método adecuado son los
siguientes:
Dependencia única y exclusiva del libro de texto o de los
apuntes de clase.
Estudio pasivo, desorganizado, memorístico.
Falta de hábito de estudio.
106
Poca o nula motivación.
No conocen o no aplican técnicas de estudio.
Falta de concentración.
d) Factores que influyen en el estudio eficaz.
En el Libro Como estudiar con eficacia se manifiesta que es
una realidad que unos estudiantes obtienen mejores
resultados académicos que otros. Las causas o factores que
influyen en el rendimiento escolar son muy numerosas.
Algunas no dependen de uno mismo: la actuación de los
profesores (cómo desarrollan su trabajo, como evalúan), el
tipo de actividades a realizar, el ambiente familiar, el tiempo
disponible, etc. (López, 2006)
Otras causas, por el contrario, tienen que ver con la forma de
ser y de actuar de quien estudia: la capacidad intelectual, el
interés hacia los estudios, el esfuerzo perseverante, el
método de estudio. Existen muchos estudiantes inteligentes
107
que no obtienen un rendimiento acorde a sus capacidades y
a su esfuerzo. Aunque son muchos los factores que influyen
directa o indirectamente sobre el rendimiento académico, nos
centraremos principalmente en el análisis de estos factores:
Aptitudes intelectuales.
Las aptitudes intelectuales correlacionan altamente con el
éxito escolar. En igualdad de condiciones, los estudiantes
con mayores aptitudes obtendrán mejores resultados. Pero
como raramente la igualdad de condiciones se cumple,
veamos cómo influyen en el estudio el resto de los factores.
Conocimientos previos.
Siguiendo la “Teoría del Aprendizaje significativo de
Ausubel”, una de las condiciones para que el aprendizaje
sea significativo es la relación directa del material a
aprender con los conocimientos previos que posee el
sujeto. (Ausubel, 2011)
Motivación.
Tan importante o más que las capacidades intelectuales,
es la motivación. La principal causa del fracaso escolar no
108
es la falta de inteligencia, sino la falta de motivación. Lo
más importante para hacer algo que cuesta (y el estudio es
una tarea laboriosa) es un buen motivo para realizarlo.
Estas actitudes frente a la vida académica y a los hábitos
de estudio son rasgos adquiridos que se pueden modificar
mediante un aprendizaje sistemático.
Hábito de estudio.
Un hábito es una acción que hacemos todos los días
aproximadamente a la misma hora. La reiteración de una
conducta en el tiempo va generando un mecanismo
inconsciente que nos hace más fácil y efectiva la repetición
de esa conducta. En la actividad de estudiar tienen mucha
importancia los hábitos, y los hay buenos y malos.
Técnicas de estudio.
A veces ocurre que el estudiante no presenta problemas
intelectuales, dispone de un adecuado hábito de estudio y
de motivación, pero los resultados no son adecuados. Son
estudiantes que están empleando técnicas de estudio
ineficaces.
109
e) Hábitos de estudio.
El aprendizaje de un estudio eficaz no es un aprendizaje
teórico sino que apunta a la modificación de hábitos
profundamente arraigados. No basta decirle a los estudiantes:
“Debes estudiar así”. El profesor tiene que convencerle y para
eso debemos explicarle por qué es mejor estudiar de este
modo y no de otro. Para eso será necesario en primer lugar
que adquiera el hábito de estudiar. Recordemos la definición
de hábito: “acto que se repite diariamente, aproximadamente
a la misma hora y en el mismo lugar”.
¿Cómo podemos conseguir ese hábito de estudio? Los
aspectos que contribuyen a esa adquisición son:
e1. El lugar de estudio
Covadonga Ruíz De Miguel en su investigación Factores
familiares vinculados al bajo rendimiento (2001)
manifiesta que los factores ambientales inciden
directamente sobre el rendimiento académico, al actuar
sobre la concentración y la relajación del estudiante y
110
propiciar un ambiente adecuado o inadecuado para la
tarea de estudiar. Algunos consejos son:
Disponer de una habitación de estudio, si puede ser
de uso exclusivo. Estudiar siempre en el mismo lugar,
cambiar de sitio no favorece la concentración en el
estudio. Es conveniente elegir un lugar al principio del
curso y respetarlo durante todo el año. En el caso de
que no se pueda estudiar siempre en el mismo lugar,
hay que procurar respetar los lugares del mismo
modo.
El mobiliario necesario: una mesa de trabajo
amplia, una silla con un respaldo firme que facilite una
posición erguida (la altura debe estar en relación con
la mesa y con la estatura) y unas estanterías cercanas
para que se disponga rápidamente del material de
trabajo habitual y de consulta. También es muy útil
disponer de un tablón de corcho que sirva para
colocar el horario, fechas de exámenes, trabajos,
avisos.
111
La iluminación y la temperatura: preferiblemente
luz natural. En caso de no ser así, la luz que sea
blanca o azul y que proceda del lado contrario a la
mano con que se escribe. Estudiar con una
temperatura agradable y acostumbrar a ventilar la
habitación cada cierto tiempo. No estudiar con focos
de calor muy cercanos que producen somnolencia.
Silencio: Estudiar en ambientes ruidosos dificulta
enormemente la concentración. ¿Es aconsejable
estudiar con música? Esta es una pregunta que
formulan con gran frecuencia los estudiantes. La
única música que se recomienda es la música del
Barroco o similar en la que predomina un ritmo lento,
en torno a los 60 compases por minuto y que favorece
el estudio y la memoria al producir en el sujeto un
estado de concentración relajada. Otro tipo de música
actúa como un elemento distractor.
112
e.2. Condiciones personales
También existen factores personales de orden físico y
otros de orden psíquico que facilitan la adquisición del
hábito de estudio. Estos son: una alimentación
equilibrada, descanso, actividad física, relajación y
respiración, y una adecuada estabilidad emocional.
e.3. Planificación
A veces uno de los errores que suelen cometer
continuamente algunos estudiantes es abordar la tarea
de estudio sin planificación. Es frecuente proceder del
siguiente modo: hacer los deberes en ocasiones y dejar
el estudio para los días previos a los exámenes.
Recordemos como hemos argumentado la importancia
de poseer buenos hábitos. Para contribuir a consolidar
un adecuado hábito de estudio, el estudiante tiene que
aprender a planificar su tiempo de trabajo y hacer un
reparto racional de las actividades que debe realizar. Es
uno de los aspectos más difíciles de cumplir pero, es sin
duda, una de las claves de excelentes resultados.
113
La planificación debe reunir las siguientes
características:
Realista: que el estudiante la pueda cumplir y que
tenga en cuenta el resto de las tareas, incluso el
ocio.
Flexible: que se adapte a cualquier imprevisto que
pueda surgir y que obligue a modificar los tiempos
de estudio.
Constante: recuerda que el trabajo diario facilita el
hábito de estudio.
Rectificable: que el estudiante la pueda modificar si
al cabo de algún tiempo se observa que no puede
cumplirse por diversas razones.
Esta planificación puede ser larga, media o a corto plazo.
La planificación larga o anual cuesta a la mayoría de los
estudiantes porque hay que tener una visión demasiado
amplia y, o bien se carece de la información suficiente
114
sobre las distintas materias, o se considera un tiempo
demasiado largo. El trimestre o el cuatrimestre,
normalmente coincidiendo con la época de exámenes,
suele ser un período más funcional. Esta sería la
planificación media. Debemos saber qué tenemos que
hacer, para cuándo y cómo hay que hacerlo. Consiste
en distribuir las materias y trabajos a lo largo de la
evaluación de una forma equilibrada para tenerlo todo a
punto con antelación o en el momento adecuado. A corto
plazo, es programar semana a semana y, si es necesario
según los acontecimientos que surgen cada día.
Esta planificación semanal o diaria dejará de ser costosa
gracias al hábito y nos iremos adaptando a ella sin
problemas sobre la marcha. Con esta programación
tenemos que empezar. Para ello aprenderemos a
confeccionar un horario de estudio. (López, Moreno,
Vaello y Valero, 2006).
e.4. Confección de un horario
La primera tarea es calcular el tiempo de estudio
necesario para lograr nuestros objetivos, por ejemplo
115
llevar las asignaturas al día. Es útil hacer una lista con
todas las asignaturas y ordenarles según la dificultad
que presentan (para el estudiante). En cada caso, la
duración del estudio dependerá del número y la dificultad
de las materias. Una vez que se conocen estas
exigencias, se distribuye a lo largo de los días de la
semana que vamos a estudiar. Respondamos a las
siguientes preguntas que son fundamentales para poder
confeccionar el horario:
¿Cuántos días hay que estudiar a la semana?
Es conveniente estudiar, al menos cinco días (incluso
seis) y siempre que sea posible a las mismas horas y
en los mismos lugares. Debemos insistir en qué
estamos fortaleciendo el hábito de estudio.
¿Cuántas horas hay que estudiar?
No es posible recomendar una cantidad de tiempo fijo
para todos los estudiantes. La duración siempre
dependerá de los objetivos, de la cantidad y de la
complejidad de las materias y de la eficacia de los
métodos de trabajo. Como promedio, para los
116
estudiantes de últimos curso de enseñanza
secundaria y de universidad, el tiempo que se ha de
dedicar al estudio es de 3 horas diarias.
¿Cuándo es el mejor momento del día para
estudiar?
La mejor respuesta es la personal, porque cada uno
tiene características diferentes. El ser humano es un
ser de hábitos, lo que resulta beneficioso para un
estudiante no puede serlo para otro. En lo que sí hay
coincidencia es que después de las comidas no es
recomendable estudiar porque produce somnolencia.
Por lo demás, igual se puede estudiar por la mañana,
por la tarde o por la noche. Dependerá de nuestros
gustos, nuestras disposiciones y nuestros
temperamentos.
Ya recogida la información anterior, se puede hacer el
reparto de las tareas de estudio. No hay que dividir de
forma equitativa el tiempo de estudio entre las materias,
sino que se ha de tener en cuenta la dificultad de cada
asignatura (para cada estudiante), el nivel de exigencia
117
de profesor, el número de trabajos encargados, las
pruebas de evaluación. Se hará una estimación del
tiempo que tenemos que dedicar a cada una de las
materias y el trabajo diario nos permitirá hacer los
cambios oportunos. A partir de aquí, estamos en
condiciones de organizar una sesión de estudio diario.
e.5. Organización de una sesión de estudio.
Si el tiempo que se ha de dedicar al estudio hemos
acordado que sea de tres horas, la forma adecuada de
distribuirlo es la siguiente:
La duración óptima de una sesión de estudio puede
oscilar en torno a los 60 minutos, seguidos de un
descanso de 5 o 10 minutos.
Compaginar la duración del estudio con la
organización de las materias a estudiar. Empezar
por las materias de dificultad intermedia y que sean
más atractivas para el estudiante, pasar después a
las más difíciles y terminar con las materias que
resulten más agradables. Esto tiene la siguiente
118
explicación. La concentración en el estudio oscila
como una curva. Al principio de estudio está en un
nivel bajo y necesita unos buenos motivos para
subir, aumenta con el tiempo hasta llegar a su nivel
máximo y decae a consecuencia de la fatiga.
Es importante intercalar pequeños descansos que
se deben emplear en tareas sencillas que no
requieran demasiada atención (estiramientos,
preparación del material, escuchar una pieza de
música).
Al finalizar la sesión de estudio se ha de revisar cuál
ha sido el rendimiento y anotar los posibles
incidentes que nos ayudará a mejorar nuestra
planificación.
Es conveniente respetar las horas de estudio (para
fomentar el hábito), aunque siempre con flexibilidad.
El objetivo último es terminar el trabajo, no
únicamente cumplir un horario de estudio.
119
f) Condiciones que influyen en el estudio
Condiciones Fisiológicas:
Alimentación: Es un factor muy importante. Una
adecuada alimentación permite la recuperación
energética del organismo utilizada en el estudio.
Sueño: Representa una etapa de descanso en la que
el organismo se recupera y repara. Facilita la captación
y retención de la información. Es recomendable
descansar un promedio de 6 a 8 horas diarias.
Condiciones Materiales:
Iluminación: Se debe procurar estudiar a la luz del día.
En caso de que no sea posible, se recomienda:
Evitar que la luz artificial llegue por la derecha o de
frente. Si es zurdo, evitar que llegue por la
izquierda o de frente.
120
La mejor iluminación es la que se logra con una de
tipo general (luz indirecta) y una lámpara de mesa
(luz local).
Temperatura: La temperatura óptima para cualquier
esfuerzo de tipo intelectual se sitúa entre los 17º y
21ºC. Las variaciones bruscas no son favorables, pero
tampoco lo es una temperatura muy estable, ya que
produce estados de "adormecimiento".
Ventilación: Se debe procurar que el oxígeno del
ambiente se renueve continuamente. Así se consigue
que: 1) el cerebro se esfuerce menos; y, 2) eliminar, a
través de la respiración, desequilibrios nerviosos,
ansiedad y otros.
Ruido - Música: Lo recomendable es estudiar en
espacios alejados de ruidos y voces. Sólo es
recomendable trabajar con música cuando la tarea es
puramente mecánica, para despejarse.
121
Habitación de estudio: En lo posible, es conveniente
estudiar en el mismo sitio siempre, destinado
exclusivamente para el estudio.
Condiciones Psicológicas:
Voluntad: Si se desea obtener el máximo provecho de
las facultades intelectuales se requiere un gran
esfuerzo de la voluntad. Para estudiar primero hay que
querer hacerlo.
Algunas causas de la falta de Voluntad son:
Atracción por el Placer inmediato.
Indiferencia.
Falta de atención.
Inercia.
Sumisión.
Para desarrollarla evitar:
Nerviosismo
Cansancio.
122
Ideas negativas.
Impulsividad.
Ejercitar
Atención - Percepción.
Memoria.
Técnicas de relajación.
Planificación del tiempo
g) Motivación e intereses:
El interés por el estudio puede ser promovido por causas
internas (como el pasar un examen), o bien, externas,
relativas al interés por aprender. Es importante reconocer
aquello que nos mueve a realizar la actividad de estudio.
Castro Mamani, Irma (2007) en su estudio Hábitos de estudio
y rendimiento académico de los alumnos del Instituto Superior
pedagógico Privado “Uriel García”, concluye que pocos
educadores discutirían la premisa de que la motivación del
estudiante es una influencia importante en el aprendizaje. La
motivación, en este caso, está formada por todos aquellos
elementos que te dan la energía necesaria para mantenerte
123
en el estudio y conseguir los objetivos propuestos. ¿Cómo se
explica que muchos estudiantes estudien por voluntad propia
incluso cuando no tienen un examen próximo? La respuesta
es porqué tienen motivos. Lo más importante para hacer algo
que cuesta (como es el estudio) es un buen motivo para
realizarlo.
Hay de diferentes tipos de factores motivantes. Se puede
estudiar para terminar una carrera, para mejorar el status
social, por continuar con los amigos o por el gusto de
aprender. Todos son igualmente válidos siempre que nos
marquen unas metas y un interés por conseguirlas. La
dificultad estriba cuando no tenemos motivos, ¿qué se puede
hacer para mejorar la motivación al estudio?
Algunas técnicas que nos pueden ser útiles son las
siguientes:
Buscar objetivos. Los objetivos mantienen el interés en
los estudios. Empezar por objetivos concretos y fáciles de
conseguir. Por ejemplo: un estudiante que no tiene hábito
de estudio difícilmente se marcará desde el primer
124
momento 3 horas de estudio diarias, pero sí puede ir poco
a poco hasta conseguir este objetivo más ambicioso.
Desarrollar la curiosidad y el interés. En este desarrollo
juega una función importante el trabajo del profesor como
fuente inagotable de recursos y de ejemplos para los
estudiantes.
Relevancia. Esta condición se da cuando las actividades
de aprendizaje y estudio son percibidas por los
estudiantes como capaces de satisfacer sus necesidades.
Hacer un sobre esfuerzo inicial. Al inicio de curso hay que
organizar el plan de trabajo de todo el año.
Tener autoconfianza. Las experiencias repetidas de
fracaso generan sentimientos de inadecuación e
incapacidad y dan como resultado una visión negativa y
de rechazo hacia el estudio. Es conveniente analizar las
causas de esos fracasos: falta de estudio, falta de
conocimientos previos, uso no adecuado de las técnicas
de estudio. Es el momento de buscar soluciones y confiar
siempre en nuestras posibilidades.
125
h) Horas dedicadas al estudio de acuerdo a la situación
laboral.
Hay que recordar que para los estudiantes estudiar es un
trabajo de dedicación a tiempo completo. Si estás estudiando
debes tener muy claro que tu máxima prioridad son tus
estudios y tu compromiso es trabajar con ello a jornada
completa.
Si compatibilizas estudio con trabajo (en estudios superiores
es posible) o tienes actividades extraescolares (deporte, etc.)
el estudio debe ser tu ocupación y obligación central.
Para confeccionar un horario, la primera tarea es calcular el
tiempo de estudio necesario para lograr nuestros objetivos,
por ejemplo llevar las asignaturas al día. Es útil hacer una lista
con todas las asignaturas y ordenarles según la dificultad que
presentan (para el estudiante). En cada caso, la duración del
estudio dependerá del número y la dificultad de las materias.
Una vez que se conocen estas exigencias, se distribuye a lo
largo de los días de la semana que vamos a estudiar.
Respondamos a las siguientes preguntas que son
fundamentales para poder confeccionar el horario:
126
¿Cuántos días hay que estudiar a la semana?
Es conveniente estudiar, al menos cinco días (incluso seis)
y siempre que sea posible a las mismas horas y en los
mismos lugares. Debemos insistir en qué estamos
fortaleciendo el hábito de estudio.
¿Cuántas horas hay que estudiar?
No se puede recomendar una cantidad de tiempo fijo para
todos los estudiantes. La duración siempre dependerá de
los objetivos, de la cantidad y de la complejidad de las
materias y de la eficacia de los métodos de trabajo. Como
promedio, para los estudiantes de últimos curso de
enseñanza secundaria y de universidad, el tiempo que se
ha de dedicar al estudio es de 3 horas diarias.
¿Cuándo es el mejor momento del día para estudiar?
La mejor respuesta es la personal, porque cada uno tiene
características diferentes. El ser humano es un ser de
hábitos, lo que resulta beneficioso para un estudiante no
puede serlo para otro. En lo que sí hay coincidencia es que
después de las comidas no es recomendable estudiar
127
porque produce somnolencia. Por lo demás, igual se puede
estudiar por la mañana, por la tarde o por la noche.
Dependerá de nuestros gustos, nuestras disposiciones y
nuestros temperamentos.
Ya hemos recogido la información anterior, se puede hacer el
reparto de las tareas de estudio. No hay que dividir de forma
equitativa el tiempo de estudio entre las materias, sino que se
ha de tener en cuenta la dificultad de cada asignatura (para
cada estudiante), el nivel de exigencia de profesor, el número
de trabajos encargados, las pruebas de evaluación. Se hará
una estimación del tiempo que tenemos que dedicar a cada
una de las materias y el trabajo diario nos permitirá hacer los
cambios oportunos.
Cabe señalar que los hábitos de estudio se crean por
repetición y acumulación de actos, pues mientras más
estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el mismo
lugar y a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar.
Por lo manifestado, para la presente investigación y
relacionando los conceptos anteriores, se definirá hábitos
128
de estudio como las distintas acciones emprendidas por
el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus
apuntes en clase, libros de texto, guías entregadas por el
profesor, páginas de Internet o cualquier fuente
consultada para este fin y así alcanzar una meta
propuesta por él mismo.
2.3.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO
Alcarraz, (1997), en su tesis Aplicación del Plan Keller modificado en
la enseñanza del proceso del examen gíneco obstétrico y elaboración
de la historia clínica refiere que en la actualidad gracias a la
globalización se viene apuntando hacia la calidad total, y en el cual el
mercado laboral y profesional se vuelve cada vez más selectivo y
competitivo, desde aquí la educación superior surge ante los
adolescentes como medio fundamental para alcanzar sus metas de
realización personal, por lo que el buen rendimiento académico es un
indicador de los logros alcanzados.
a) Definiciones de Rendimiento Académico:
La educación superior es un hecho intencionado y en términos de
calidad educativa busca permanentemente mejorar el
129
aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable
dependiente clásica en la educación superior es el rendimiento.
(Kerlinger, Investigación del comportamiento, técnicas y métodos
1988)
Bricklin, B. en el libro Causas Psicológicas del bajo rendimiento
escolar (1988) define rendimiento académico como el proceso
técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos
de aprendizaje previstos.
Carrasco, en la Revista La recuperación Educativa (1985) nos
dice que el rendimiento académico puede ser entendido en
relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o
aptitudes.
Almaguer, T.P. considera que es el resultado del
aprovechamiento académico en función a diferentes objetivos y
hay quienes homologan que el rendimiento académico puede ser
definido como el éxito o fracaso en el estudio expresado a través
de notas y calificativos. (El desarrollo del alumno: características
y estilos del aprendizaje. 1998)
130
Fermin, I. en la tesis Clima Organizacional y Rendimiento
Estudiantil (1997) afirma que el rendimiento es la utilidad o
provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto
educativas como informales que el alumno enfrenta durante la
escuela y define rendimiento académico como el promedio de
notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso.
González, P. en su investigación Estudio comparativo sobre los
hábitos de estudio a nivel universitario (2008) señala que el
rendimiento académico, además de las calificaciones obtenidas,
debe guardar una relación entre el número de materias aprobadas
y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse.
Kaczynka, M. en su publicación El rendimiento escolar y la
Inteligencia (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin
de todos los esfuerzos y todas las iniciativas del maestro, de los
padres de los mismos alumnos; el valor de la Universidad y el
maestro que se juzga por los conocimientos adquiridos por los
alumnos.
131
Jiménez, R., establece que el rendimiento académico es el
promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un
determinado período académico. (El rendimiento estudiantil,
1983)
Barbero, M. en su publicación Actitudes, hábitos de estudio y
rendimiento en matemáticas: diferencias por género (2007)
señala que el rendimiento académico es el resultado de la acción
escolar, que expresa el éxito alcanzado por el estudiante en el
aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el
programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por
la evaluación integral y condicionada por los diversos factores
escolares y sociales.
Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida
las definiciones anteriormente citadas, para la presente
investigación, se definirá rendimiento académico como los
resultados reflejados por los alumnos en función de los objetivos
alcanzados y los objetivos previstos.
132
b) Características del Rendimiento Académico:
García, O. y Palacios. (1991) después de realizar un análisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico
en la tesis Factores condicionantes del aprendizaje en lógico
matemático concluyen que hay un doble punto de vista, estático y
dinámico que atañen al sujeto de la educación como ser social.
En general el rendimiento académico es caracterizado del
siguiente modo:
El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno.
En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje
generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
133
El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético
que incluye expectativas económicas lo cual hace necesario
un tipo de rendimiento en función al modelo.
c) Enfoques teóricos acerca del rendimiento académico
Quiroz, según su estudio El empleo de módulos auto instructivos
en la enseñanza aprendizaje de la asignatura de legislación
deontología bibliotecología (2001) refiere que existen teorías que
explican el rendimiento académico:
Rendimiento basado en la voluntad: Esta concepción
atribuye la capacidad del hombre a su voluntad; afirma que
tradicionalmente se creía que el rendimiento académico era
producto de la buena o mala voluntad del alumno olvidando
otros factores que pueden intervenir en el rendimiento
académico.
Rendimiento académico basado en la capacidad: Esta
postura sostiene que el rendimiento académico está
determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino
134
también por los elementos con los que el sujeto se halla
dotado. Como por ejemplo la inteligencia.
Rendimiento académico en sentido de utilidad o de
producto. Dentro de esta tendencia que hace hincapié en la
utilidad del rendimiento podemos señalar algunos autores,
entre ellos Mella, O. (Rendimiento Escolar, Influencias
Diferenciales de Factores Externos e Internos 1999) afirma
que el rendimiento académico es la utilidad o provecho de
todas las actividades tanto educativas como informativas, las
instructivas o simplemente nocionales.
d) Factores del rendimiento académico
Quiroz (2001) señala que los factores que influyen en el
rendimiento académico son dos factores condicionantes:
Factores endógenos: Relacionados directamente a la
naturaleza psicológica o somática del alumno manifestándose
estas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel
de inteligencia, hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional,
135
adaptación al grupo, edad cronológica, estado nutricional,
deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de
salud física entre otros.
Factores exógenos: Son los factores que influyen desde el
exterior en el rendimiento académico. En el ambiente social
encontramos el nivel socioeconómico, procedencia urbana o
rural, conformación del hogar, etc.
En el ámbito educativo tenemos la metodología del docente, los
materiales educativos, material bibliográfico, infraestructura,
sistemas de evaluación, etc.
En la presente investigación se considera que ambos factores son
importantes señalándolos de la manera como lo plantean Mitchell,
Hall y Pratkowska (1975) quienes publicaron una investigación
denominada Los 7 factores en el rendimiento académico:
Ambiente de estudio inadecuado: Se refiere a la localización
y las características físicas del ambiente de estudio como
iluminación, ventilación, ruido, etc.
136
Falta de compromiso con el curso: Este factor está
relacionado con la motivación y el interés por las materias que
componen el plan de estudios.
Objetivos académicos y vocacionales no definidos: Se
refiere al planteamiento y análisis de metas académicas como
profesionales que permitirá al estudiante actuar con
responsabilidad frente a una tarea o trabajo.
Ausencia de análisis de la conducta del estudio: Se refiere
al análisis del tiempo que se invierte en el estudio personal,
asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar
a cabo las demandas académicas.
Presentación con ansiedad en los exámenes: Está
relacionado únicamente con las evaluaciones escritas.
Presentación de ansiedad académica: Está asociado con la
ejecución en seminarios, dirección de grupos pequeños o
grandes, exposiciones de temas.
137
Deficiencia en hábitos de habilidades de estudio: Se refiere
a la frecuencia del empleo de estas habilidades.
Goleman (Inteligencia Emocional, habilidades gerenciales, 1996)
relaciona el rendimiento académico con la inteligencia emocional,
señalando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:
Confianza: La sensación de controlar y dominar el cuerpo, la
propia conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene
muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda
Curiosidad: La sensación de que el hecho de descubrir algo
es positivo y placentero.
Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y
actuar en consecuencia. Esta habilidad está ligada a la
sensación y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.
Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias
acciones en una forma apropiada a su edad; sensación de
control interno.
138
Relación: Capacidad de relacionarse con los demás, una
capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y ser
comprendidos por ellos.
Capacidad de comunicar: El deseo y la capacidad de
intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con
los demás. Esta capacidad exige la confianza en los demás y
el placer de relacionarse con ellos.
Cooperación: La capacidad de armonizar las propias
necesidades con las de los demás en actividades grupales.
e) Factores relacionados con el Rendimiento Académico de los
Estudiantes según la Universidad César Vallejo (2004) Calidad
Educativa, Trujillo-Perú, Págs. 22 y 23:
1. Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los
métodos pasivos.
2. El acceso a libros de texto y otro material instruccional es
importante para incrementar el rendimiento académico.
139
3. La educación formal que recibe el maestro previo a su
incorporación al servicio profesional es más efectiva que la
capacitación y/o actualización tradicional de profesores en
servicio.
4. La provisión de infraestructura básica (por ejemplo,
electricidad, agua y mobiliario) está asociada con el
rendimiento, en un tercio de los estudios revisados.
5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas
de la materia están relacionados positivamente con el
rendimiento.
6. El período escolar y la cobertura del curriculum están
asociados positivamente con el rendimiento, mientras que el
ausentismo de los profesores está relacionado negativamente.
7. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son
importantes para incrementar el rendimiento.
8. La atención preescolar está asociada positivamente con el
rendimiento.
140
9. La repetición de grado escolar y el ser de mayor edad están
relacionados negativamente con el rendimiento.
10. La distancia entre el lugar de residencia y la escuela está
asociada con el rendimiento, entre más cerca mayor
rendimiento.
11. El tamaño del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje,
pero el tamaño de la escuela está relacionado positivamente
con el rendimiento.
12. La práctica de tareas en casa que incluye la participación de
los padres está relacionada con el rendimiento.
f) El estudiante como sujeto del rendimiento académico según
el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
(PISA) en el 2003;
Las instituciones educativas son organismos cuya
responsabilidad social se centra en la formación académica de los
ciudadanos, principalmente de los niños y de los jóvenes. Uno de
los objetivos primordiales de estas instituciones consiste en
141
promover un alto rendimiento académico, sin embargo, el logro de
este objetivo se encuentra muy por debajo del nivel deseable. Una
sorpresa muy desagradable fue darnos cuenta de que, conforme
al Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA),
México obtuvo el lugar 34 entre 41 países participantes en el
2003. Esta evidencia invita a la reflexión concienzuda sobre lo que
pretendemos lograr en el ámbito educativo, sobre lo que estamos
haciendo para lograrlo, y lo que podemos hacer para mejorarlo.
Partiendo de esta base, analizaremos el concepto de rendimiento
académico, nos centraremos principalmente en la dimensión
psicológica y esbozaremos algunas líneas de acción tendientes a
optimizarlo.
El rendimiento académico es la correspondencia entre el
comportamiento del alumno y los comportamientos
institucionalmente especificados que se deben aprender en su
momento escolar. En esta conceptualización encontramos una
relación triádica: lo que se pretende que se aprenda, lo que facilita
el aprendizaje y lo que se aprende. La funcionalidad de cada uno
de estos elementos corresponde a dimensiones de diferente, se
especifica lo que socialmente se considera conveniente que los
estudiantes aprendan en cada nivel escolar. De esta manera,
142
encontramos programas oficiales para educación básica, media,
tecnológica y superior, con finalidades concretas para cada nivel
y cada grado escolar.
El segundo elemento, lo que facilita el aprendizaje, se refiere a
una dimensión pedagógica, así, tomando en cuenta las
características de lo que se ha de aprender y quiénes en conjunto
lo han de aprender, se elaboran estrategias didácticas para
facilitar su consecución. Enseñar a multiplicar a alumnos de
segundo grado de primaria requiere estrategias específicas
diferentes de las que se deben enseñar a alumnos de preparatoria
para argumentar sobre los acontecimientos que desencadenaron
la segunda guerra mundial. Por último, tenemos como tercer
elemento, lo que aprende el estudiante. Éste se centra en una
dimensión psicológica, pues considera el comportamiento del
estudiante respecto al objeto de aprendizaje, las acciones
didácticas y su producto.
En nuestras instituciones educativas los propósitos educativos y
las estrategias didácticas generalmente son grupales, el
aprendizaje siempre es individual. Es decir, hay estudiantes que
143
aprenden y estudiantes que no lo hacen, si bien lo que se intenta
es que el estudiante aprenda.
Analizaremos el tercer elemento: el comportamiento del
estudiante como sujeto del rendimiento académico. El
rendimiento académico del estudiante es el resultado de la
ejecución de una serie de comportamientos necesarios en el
procedimiento didáctico a partir del supuesto de que conducen a
los alumnos a aprender lo requerido. El paso de no saber a saber
implica la realización de acciones por parte del aprendiz con
respecto al objeto de estudio. A su vez, el quehacer del
estudiante, como cualquier otro comportamiento, puede ser
afectado por gran variedad de factores, de esta manera, en el
proceso que tiene como producto el rendimiento académico,
encontramos dos puntos básicos: la ejecución de
comportamientos académicos para aprender lo requerido, y las
variables que pueden influir en la ejecución de dichos
comportamientos y en el aprendizaje resultante.
144
g) Comportamientos académicos
Los comportamientos académicos concretos sugeridos o
prescritos para que el estudiante aprenda lo requerido varían
enormemente. La selección de dichos comportamientos depende
de lo que se pretende que aprenda el estudiante, del método
didáctico que se utilice, de los medios y materiales disponibles,
del tiempo con que se cuente, etcétera, y pueden consistir en
escuchar la exposición de la clase, en realizar investigaciones
bibliográficas o de campo, en contestar o formular preguntas
sobre el tema, en resolver problemas, en redactar ensayos, en
aplicar algún conocimiento en eventos concretos, en diseñar
nuevas estrategias y muchísimas actividades más. Lo importante
es que el estudiante ejecute de manera efectiva los
comportamientos académicos que lo conduzcan a aprender cada
uno de los comportamientos prescritos.
Tipos de rendimiento académico. Destaca dos tipos de
rendimiento
145
Rendimiento Individual
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,
experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes,
aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones
pedagógicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la
exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales,
campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento
intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos.
Comprende:
Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de
enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa
y hábitos culturales y en la conducta del alumno
Como responsable de la presente investigación y para el caso del
presente estudio, se puede resumir que el rendimiento académico
es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno,
por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador, en tal sentido el rendimiento académico se convierte en una
146
tabla imaginaria para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye
el objetivo central de la educación. (Vigo, J, Relación entre los hábitos
de estudio en el rendimiento escolar del III ciclo de Enfermería Técnica
del Instituto Superior Tecnológico Publico “Agustín Haya de la Torre”
de Sihuas, 2011)
Sin embargo en el rendimiento académico intervienen muchas otras
variables externas al sujeto como la calidad del maestro, el ambiente
de clase, la familia, el programa educativo, etc. y variables
psicológicas o internas como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, personalidad, el auto concepto del alumno, la motivación,
etc.
2.3.3 HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Luque Arapa, Mario, en su tesis Influencia de los hábitos de estudio
en el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos
de la I.E.S. de Cabana (2006) concluye que “... los hábitos de estudio
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto y
quinto grado de educación secundaria”, del mismo modo también
hace mención que:
147
Todas las dimensiones correspondientes a los hábitos de estudio:
espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificación de estudio,
métodos de estudio y motivación por el estudio son significativos en
el rendimiento académico de los alumnos del cuarto y quinto grado de
secundaria, por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos
Por todo lo manifestado anteriormente, ser estudiante de una entidad
del nivel superior tecnológico debe consistir ante todo en tener metas
de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente al
conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la
organización del tiempo y la planificación de las tareas académicas
Por consiguiente el aprendizaje de hábitos de estudio consiste en la
ejecución repetida de una acción de manera organizada y con un fin
determinado. Una particular característica de los hábitos de estudio
es que una vez formados las acciones se ejecutan sin recapacitarlas
previamente (Maddox, H. Cómo Estudiar, 1979)
Cabe señalar que las intervenciones más exitosas dirigidas a
desarrollar hábitos y estrategias de estudio (herramientas de trabajo)
son aquellas que conjugan el desarrollo de:
148
Habilidades, la estimulación de conciencia meta cognitiva (énfasis
en la toma de conciencia de las estrategias utilizadas para la
solución de problemas)
Sentido de responsabilidad ante el trabajo académico.
2.3.4 TEORÍAS PEDAGÓGICAS
El presente trabajo se ve influenciado por el pensamiento de autores
como Vygotsky, Lev (El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores, la teoría de las emociones-teoría del desarrollo próximo,
1960), ya que las capacidades y potencialidades de las personas se
desarrollan cuando otra persona con mayor experiencia y
conocimiento aporta dicho desarrollo o aprendizaje, además de la
innegable influencia del medio social y cultural.
De Piaget, Jean (1980) tomamos el proceso de equilibración que
sigue a un conflicto cognitivo producido por la asimilación de
información y la correspondiente acomodación de las estructuras
cognitivas, y las características propias de cada estadio evolutivo.
A continuación presentamos una síntesis de las teorías pedagógicas
que sustentan el presente trabajo de investigación: la socio histórica
149
propuesta por Lev Vygotsky, quien consideraba que el medio social
es crucial para el aprendizaje, destacó la importancia de la interacción
social en el desarrollo cognitivo y postuló una nueva relación entre
desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por
procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción
social. De esta forma, toda función psicológica superior es en primer
lugar externa y sólo posteriormente, interna.
En su teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP), el autor
postula la existencia de dos niveles evolutivos:
Un primer nivel denominado nivel evolutivo real, es decir, el nivel
de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de
ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. Es el nivel generalmente
investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los
niños. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas
actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores
de las capacidades mentales.
El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un
problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es
capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más
150
capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la
completa, o si resuelve el problema en colaboración con otros
compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa
de su desarrollo mental. Ni siquiera los pensadores más
prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los
niños hacen con ayuda de otro puede ser, en cierto sentido, más
indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí
solos.
Piaget, Jean (1980) en su teoría del desarrollo cognitivo, publicada en
su libro Psicología y Pedagogía- Teoría del Desarrollo Cognitivo,
divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión
de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de
ciertas capacidades que imponen determinadas restricciones a los
niños. Distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo, las que
corresponden a una etapa sensorio motriz (0 a 2 años), etapa pre
operacional (2 a 7 años), etapa operacional concreta (7 a 12 años) y
una etapa llamada de las operaciones formales (12 años en adelante).
Cada etapa está marcada por la posesión de estructuras lógicas de
diferente y creciente complejidad, en que cada una de estas
estructuras lógicas, permite la adquisición de habilidades para hacer
151
ciertas cosas y no otras, y para tratar de diferentes formas con la
experiencia.
El progreso cognitivo está regido por un proceso de equilibración entre
asimilación (integración de elementos exteriores a la estructura
cognitiva) y acomodación (modificación de un esquema, adecuación
o reinterpretación de conceptos)
La revisión Piagetiana sobre el desarrollo cognitivo es importante
porque el nivel de desarrollo cognitivo de una persona representa una
restricción en lo que ella puede o no puede aprender. Un individuo
que no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede
esperar que aprenda ciertos conceptos que requieren tales
operaciones.
Ausubel, David en su publicación Teorías del Aprendizaje
Constructivista (2011), propuso el término “Aprendizaje significativo”
para designar el proceso a través del cual la información nueva se
relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento
del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los
nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de “concepto
integrador”.
152
El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso
llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe
el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan
alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento.
La organización del contenido programático permite aumentar la
probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para
ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar
los conceptos que vendrán en forma posterior.
Bruner, J (Realidad mental y mundos posibles, teoría de la instrucción,
2000) propone una teoría de la instrucción que considera cuatro
aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del
conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del
individuo, y el refuerzo al aprendizaje.
El desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente
independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad
para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas
simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios
estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples.
153
El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los
datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan
descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de
este autor: “Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo”.
2.4 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
Aprendizaje (De aprendiz). 1. Acción y efecto de aprender algún arte,
oficio u otra cosa. 2. Tiempo que en ello se emplea. 3.Psicol. Adquisición
por la práctica de una conducta duradera.
Aprendizaje conceptual: Es aquel que desarrolla principios, leyes y
generalizaciones y el elemento principal es la palabra, tanto oral como
escrita. Tiene como ventajas que los conceptos representan la
comprensión que el individuo logra de los aspectos generalizados y
abstractos de las experiencias. Sus desventajas son que el significado de
hechos, conceptos y generalizaciones varían, pues éstos no tienen un
lugar fijo y absoluto en la escala de significados.
Aprendizaje creador: Es aquel que se da cuando existe un cambio de
conducta en el momento en que se presenta un problema, en diferentes
situaciones y se le encuentran soluciones originales. La actividad
154
creadora implica al menos tres procesos mentales: experiencia, recuerdo
y expresión (Sánchez Hidalgo, 1983). Tiene como desventajas, que hay
que propiciar un ambiente diferente donde se provea de oportunidades
para crear las soluciones propias.
Aprendizaje del ajuste emocional y social: En este tipo de aprendizaje
se lleva al alumno a ajustarse a su medio físico y social de una manera
satisfactoria, permitiéndole un funcionamiento adecuado como persona,
esto se logra al involucrar la parte ontológica del ser, es decir al incorporar
sensaciones, sentimientos, afectos y emociones.
Aprendizaje memorístico: Es el que se basa en la repetición de los
hechos y datos para lograr su retención, utiliza exclusivamente la memoria
mecánica (de corto plazo), sin involucrar la comprensión.
Desgraciadamente es una de las formas de aprender más socorridas de
nuestro sistema actual, en la que sólo se memoriza para presentar
exámenes.
Aprendizaje por descubrimiento: Es aquel en donde se le exige al
alumno mayor participación e involucramiento, el profesor no expone de
un modo acabado los contenidos, sino que muestra el objetivo por
alcanzar; sus ventajas son que, llevado correctamente, asegura un
155
conocimiento significativo y fomenta la investigación. Uno de sus
creadores (Jerome Bruner) aseguraba que al aprender y comprender lo
aprendido se tiene un “insight”, es decir una señal interna que nos permite
retener lo aprendido y no olvidarlo. Una de sus desventajas es que
requiere de mucho tiempo y de actividades muy variadas, por lo que su
uso no es muy frecuente.
Aprendizaje por modelaje: Equivale al aprendizaje por recepción de
conceptos y se basa en el axioma de la enseñanza, en donde el profesor
dice: “primero lo haré yo, después lo haremos juntos, después lo harás tú
solo”. Tiene como desventajas que el aprendizaje sólo sea memorístico,
superficial y por imitación, su ventaja es que la mayoría de los humanos
aprendemos mejor del ejemplo.
Autoestima. Valoración del propio auto concepto sobre las áreas
relevantes para la persona. Grado en que una persona se acepta o se
rechaza.
Calidad en la formación profesional. La calidad en la formación
profesional será evaluado por el cliente externo, existen dos clientes en la
formación profesional como producto de una universidad, el egresado que
156
es quien recibe la formación profesional y el empleador del egresado
profesional que es quien utiliza el producto.
Competencia: PISA (2008) la competencia lectora es la capacidad de
comprender. Utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos
del lector. Desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la
sociedad
Compromiso del docente. Es el nivel de desempeño demostrado por el
educador más allá de sus obligaciones oficiales, manifestado como una
permanente preocupación por la formación integral de sus alumnos más
allá de lo que dispone el currículo.
Conductas. En psicología y biología, el comportamiento es la manera de
proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su
entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente
o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las
circunstancias que lo afecten.
Desarrollo académico del estudiante. Se define como el conjunto de
conductas medibles referentes a la gradual adquisición de habilidades
relacionadas a las Competencias que plantea el Diseño Curricular
157
Nacional. Ello estará en relación con las dimensiones: Desarrollo de la
comprensión de lectura, Capacidad de resolución de problemas
matemáticos y Capacidad para el manejo de la información de los
estudiantes de primaria
Desarrollo. El desarrollo es en biología el proceso por el que un
organismo evoluciona desde su origen hasta alcanzar la condición de
adulto.
El aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
Empatía. Es la habilidad para comprender los sentimientos de otras
personas y responder con emociones complementarias y su desarrollo
implica una interacción compleja de los aspectos cognitivos y afectivo.
Género de los alumnos: Sexo del participante de la investigación.
158
Habilidad. conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no a
un rasgo de la personalidad.
Hábito: Cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere
de un pequeño o ningún raciocinio y es aprendido, más que innato. Cabe
mencionar que para que un hábito se forme en una persona debe
practicarlo durante varias ocasiones así tanto el cuerpo como la mente se
acostumbra a este hecho a lo que el cuerpo va a realizar esto de manera
común.
Hábitos de estudio: Modo como el individuo se enfrenta diariamente a
su quehacer académico, esto implica en que se organiza en cuanto a
tiempo y a espacio, las técnicas y métodos concretos que utiliza para
estudiar.
Hábitos: Es una cualidad difícil de cambiar por la que un agente, cuya
naturaleza consiste en actuar indeterminadamente de un modo u otro,
queda dispuesta fácilmente para seguir esta o aquella línea de acción a
voluntad” (Rickaby, Moral Philosophy).
159
Influencia. Acción de influir. Poder, autoridad de una persona para con
otra para conseguir o decidir algo. Actuar sobre la manera de ser o de
obrar de otra persona o cosa.
Intelectual. Individuo capaz de pensar por más de dos horas en algo que
no sea sexo.
Inteligencia: Capacidad de entender o comprender. Capacidad de
resolver problemas. Conocimiento, comprensión, acto de entender.
Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresión.
Habilidad, destreza y experiencia. Trato y correspondencia secreta de dos
o más personas o naciones.
La didáctica: Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje.
Madurez. Capacidad y voluntad de las personas que aceptan la
responsabilidad de guiar su propia conducta. Estado de equilibrio que
permite llegar a la mayor plenitud de la personalidad, a la comprensión ya
la aceptación de sí mismo, de los demás y del entorno social.
160
Medición del rendimiento de los estudiantes. Es la valoración de los
logros de aprendizaje evidenciados por los alumnos en función a los
indicadores de evaluación planteados en la planificación curricular.
Método de estudio: Plan altamente racionalizado cuyo propósito es
conseguir el conocimiento necesario respecto a la profesión y al desarrollo
en torno a la vida.
Nivel de aprendizaje: Hace referencia a los distintos escalones del
aprendizaje que van de lo simple a lo complejo, desde el nivel de retención
de conocimientos hasta el de las operaciones intelectuales de alto nivel
que expresan el desarrollo de competencias complejas como la
creatividad y el pensamiento crítico o reflexivo.
Pensamiento lógico: Nos sirve para analizar, argumentar, razonar,
justificar o probar razonamientos.
Persona asertiva. Ella defiende sus derechos a la vez que respeta a los
demás; sus armas son el dialogo, la expresión emocional y la solución
pacífica de conflictos.
161
Realidad: Existencia real y efectiva de algo, Lo que es efectivo o tiene
valor práctico, en contraposición con lo fantástico e ilusorio.
Rendimiento académico: El diccionario Enciclopédico de la Lengua
Española (2006) define al rendimiento académico a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.
Rendimiento académico: se define como resultado del aprendizaje
suscitado por la actividad educativa del profesor producido en el alumno,
así como por la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores
adecuados del rendimiento académico son los promedios de calificación
obtenida por el educando respecto a las unidades didácticas propias de
su formación profesional.
Responsabilidad: Carga u obligación moral que resulta para alguien del
posible yerro en cosa o en asunto determinado; - Capacidad existente en
todo sujeto activo para reconocer y aceptar las consecuencias de un
hecho realizado libremente.
Técnicas de estudios: Son considerados los elementos conceptuales,
las formas instrumentales y los aspectos procesales que se utilizan para
162
acelerar y mejorar el aprendizaje y la práctica que se pretende a través
del estudio. Es decir son ayudas prácticas para la labor de estudiar.
Tecnología educativa. Es la parte de la pedagogía que se encarga de
investigar y poner en práctica diversas propuestas educativas a partir de
la problemática de la sociedad.
Tolerancia: Respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás
cuando son diferentes o contrarias a las propias, Máxima diferencia que
se tolera o admite entre el valor nominal y el valor real o efectivo en las
características físicas y químicas de un material, pieza o producto
2.5 FORMULACION DE HIPOTESIS
2.5.1 Hipótesis general
Hi Los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de
los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de
Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos públicos de la Región Lima Provincias 2011.
Ho Los hábitos de estudio no influyen en el rendimiento académico
de los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de
163
Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos públicos de la Región Lima Provincias 2011.
2.5.2 Hipótesis específicas
Hi1 Los hábitos de estudio según sea el género influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes de la carrera
profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima
Provincias 2011.
Ho1. Los hábitos de estudio según sea el género no influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes de la carrera
profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima
Provincias 2011.
Hi2. Los hábitos de estudio según su situación laboral influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes de la carrera
profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima
Provincias 2011.
164
Ho2. Los hábitos de estudio según su situación laboral no influyen
en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera
profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima
Provincias 2011.
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
2.6.1 VARIABLES
VI = Hábitos de estudio
VD = Rendimiento Académico
a) Definición Conceptual:
- Variable Independiente:
Hábitos de estudio: “modo como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer académico”. Es decir a la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente,
“esto implica la forma en que el individuo se organiza en
cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que
utiliza para estudiar” (Belaunde, 1994)
165
- Variable Dependiente
Rendimiento Académico: se define como el resultado de la
acción escolar, que expresa el éxito alcanzado por el
estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos
contemplados en el programa de estudio de las asignaturas
impartidas, detectado por la evaluación integral y
condicionada por los diversos factores escolares y sociales.
(Barbero, 2007)
- Variables intervinientes:
Genero de los alumnos: Sexo del participante de la
investigación.
Situación laboral del alumno: Se entiende por situación
laboral del alumno a todas aquellas situaciones o
elementos vinculados de una u otra forma con el trabajo,
entendido este último como cualquier actividad física o
intelectual que recibe algún tipo de respaldo o
remuneración en el marco de una actividad o institución de
índole social.
166
b) Definición Operacional
Cuadro Nro. 01
Matriz operacional de las variables
Variable Dimensión Indicadores Instru-mentos
Ítems Valoración
HÁBITOS DE ESTUDIO Patrón conductual aprendido que se presenta en el quehacer académico
Género Sexo del participante de la investigación
I. Conducta frente al estudio
(alumno/alumna) Encuesta
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12
1.Siempre 2.Nunca
Situación laboral Todas aquellas situaciones o elementos vinculados de una u otra forma con el trabajo/tiempo mientras el alumno se encuentre estudiando.
II. Trabajos académicos
Encuesta 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22
III. Preparación de exámenes
Encuesta 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33
IV. Las clases Encuesta 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45
V. Momentos de estudio
Encuesta 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53
Rendimiento académico Promedio de calificación obtenida por el educando respecto a las asignaturas propias de su formación profesional
Académica Notas del semestre académico
Actas de evaluación
1.Excelente 2.Bueno 3.Regular 4.Deficiente
Fuente: Elaboración Propia.
167
2.6.2 INDICADORES:
a) Variable independiente: Hábitos de estudio
DIMENSION: Género
Definición operacional: Variable cualitativa interviniente que
indica la condición sexual de la persona ya sea Masculino o
Femenino.
Indicador: Género de la persona, Varón o Mujer según lo
indicado en las nóminas de matrícula o actas de evaluación de
los alumnos.
DIMENSION: Situación laboral:
Definición operacional: Situación laboral de los estudiantes
mientras este está cursando sus estudios.
Indicador: Solo estudia/ trabaja y estudia
168
Cuadro Nro. 02
PUNTUACIONES DE LA VARIABLE HÁBITOS DE ESTUDIOS
AREAS I II III IV V TOTAL
CATEGORIAS COMO
ESTUDIA USTED
COMO HACE SUS
TAREAS
COMO PREPARA
SUS EXAMENES
COMO ESCUCHA
LAS CLASES
QUE ACOMPAÑA
SUS MOMENTOS DE ESTUDIO
NUMERO DE PREGUNTAS
MUY POSITIVO 10 - 12 10 11 10 -12 7 - 8 44 - 53
POSITIVO 8 - 9 8 - 9 9 - 10 8 - 9 6 36 - 43
TENDENCIA (+) 5 - 7 6 - 7 7 - 8 6 - 7 5 28 - 35 TENDENCIA (-) 3 - 4 3 - 5 4 - 6 4 - 5 4 18 - 27
NEGATIVO 1 - 2 1 - 2 2 - 3 2 - 3 2 - 3 9 - 17 MUY NEGATIVO 0 0 0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 8
Fuente: Elaboración propia
Observación: En total son 53 preguntas cada pregunta se mide por
área y se le ubica en cada categoría.
b) Variable Dependiente = Rendimiento académico
Definición operacional: Promedio de calificación obtenida por el
educando respecto a las asignaturas propias de su formación
profesional.
Indicador: record académico final o actas de evaluación semestral
169
Las Equivalencias de las escalas de calificación de acuerdo a la Guía
de Evaluación elaborada por el Ministerio de Educación para evaluar
a alumnos de educación superior tecnológica que se encuentran
dentro del nuevo diseño curricular básico son:
Cuadro Nro. 03
Cuadro de equivalencias de las escalas de calificación según del Nuevo Diseño Curricular Básico en Educación Superior Tecnológica.
JUICIOS DE VALORES
EVALUATIVOS CUATITATIVOS
ESCALA DIFERENCIAL CUALITATIVA
SIGNIFICADO
De 17 a 20 Excelente Nivel notable en su proceso de aprendizaje
De 13 a 16 Bueno Nivel suficiente en su proceso de aprendizaje
De 11 a 12 Regular En proceso de logro del aprendizaje
De 10 a menos Deficiente Serias dificultades en su proceso de aprendizaje
Fuente: Guía de Evaluación- MINEDU
170
CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es Aplicada al campo de la Educación.
El tipo de estudio es Descriptivo/ explicativo
Corte Transeccional.- Porque se realiza en determinado momento,
estudiando las variables de la investigación en forma simultánea.
3.1.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
El presente trabajo de investigación se ubica dentro del Diseño de
investigación no experimental.
Este estudio se realizó a partir de datos originales o primarios
captados directamente por el investigador mediante la aplicación del
Inventario de hábitos de estudio, asimismo tomando datos de las
actas de evaluación académica del fin de semestre 2011.
X
M r
Y
171
M = Muestra
X = Hábitos de estudio
Y = Rendimiento Académico
3.1.3 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se usó el
enfoque de investigación cuantitativo.
3.1.4 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
En el presente caso se consideró el método de la encuesta porque
nos permite precisar la naturaleza de una situación tal como existe en
el momento dado en que se realiza el estudio.
3.2 POBLACIÓN Y GRUPO DE ESTUDIO
3.2.1 POBLACIÓN
En el presente estudio la población estuvo conformado por 195
alumnos matriculados en los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos de la Región Lima Provincias, en la carrera profesional
172
de Producción Agropecuaria durante el año 2011 cuyas edades
fluctúan entre 17 y 30 años de edad.
3.2.2 GRUPO DE ESTUDIO (MUESTRA)
El tipo de muestreo es no probalística debido a la conveniencia del
investigador y a la predisposición de los estudiantes en colaborar con
la investigación, teniendo en cuenta para ello de que la muestra
resultante de la fórmula de poblaciones finitas sea en promedio el 25%
de la población para tener resultados más confiables.
Formula:
𝑛 = 𝑍2.𝑝.𝑞.𝑁
𝑒(𝑛 −1)+𝑍2.𝑝.𝑞
173
n = Tamaño de muestra
N =Tamaño de la población= 195
Z = Nivel de confianza al 95% establecido por el investigador = 1.96
p = Proporción de individuos de la población que tiene las
características que se desean estudiar.
q = Proporción de individuos de la población que no tienen las
características de interés.
e = Margen de error permisible establecido por el investigador = 5%
Datos previos:
N= 195
Z= relacionado al 95 % = 1.96
p= 0.50
q= 0.50
e= 5% = 0.05
Reemplazando:
𝑛 = (1.96)2. (0.5)(0.5). 195
0.05 (195 − 1)+ (1.96)2. (0.5)(0.5)
𝑛 = 187.28
0.05 (194)+ 0.5 .0.5. (1.96)2
𝑛 = 48.63
174
El grupo de estudio seleccionado para el presente trabajo está
conformado por 49 alumnos (25% de la población) del 1º año de la
carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológicos de la Región Lima Provincias,
puesto que son los que luego de aprobar sus asignaturas pasaran a
los ciclos superiores, y se tiene mayor posibilidad de aportar a mejorar
sus estudios subsiguientes.
Cuadro Nº 4: Grupo de estudio del Iº año académico de los Institutos de Educación
Superior Tecnológicos de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de la Región Lima Provincias durante el año lectivo 2011
ENTIDAD Universo Grupo de Estudio
fi
Porcentaje hi
hi%
I.E.S.T.P. Huando 60 15 0.306 30.60
I.E.S.T.P. Cajatambo 18 05 0.102 10.20
I.E.S.T.P. Oyón 15 04 0.082 8.20
I.E.S.T.P. Nicanor Mujica Calderón – Matucana
12 03 0.061 6.10
I.E.S.T.P. Cañete 35 09 0.184 18.40
I.E.S.T.P. Yauyos 20 05 0.102 10.20
I.E.S.T.P. Pacaran 20 05 0.102 10.20
I.E.S.T.P. Amauta Julio C. Tello - Huarochirí
15 03 0.061 6.10
TOTAL 195 49 1.00 100%
Fuente: Elaboración propia
175
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.3.1 TÉCNICAS
El acopio de información en el presente trabajo de investigación se
realizó consultando diversas fuentes de información secundarias y
primarias así como páginas Web en Internet y visitas a bibliotecas
especializadas y para poder registrar información acerca del tema
usando para ello la técnica del fichaje.
Por lo tanto en cuanto a la información acerca de los hábitos de
estudio que tienen los alumnos del I año académico de los Institutos
de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima
Provincias, en la carrera profesional de Producción Agropecuaria se
obtuvo aplicando el Inventario de Hábitos de Estudio del Dr. Luis
Vicuña Pieri el cual que ha sido debidamente validado en el Colegio
de Aplicación de San Marcos, en una primera edición el año 1992 y
una segunda edición el año 1999 el mismo que se adjuntará como
parte de los anexos del presente trabajo. Asimismo este inventario ha
sido validado en diversas tesis de investigación Universitaria.
176
Del mismo modo, la información sobre el rendimiento académico de
los alumnos del 1er año de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias de la Carrera
Profesional de Producción Agropecuaria, se obtuvo de las actas
semestrales que se encuentran en el acervo documentario de cada
institución y también en las Oficinas de la Dirección Regional de
Educación de Lima Provincias.
3.3.3 DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
a) INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO (Cualitativa)
Respecto al inventario de hábitos de estudio mencionado líneas
arriba podemos manifestar que la solidez de dicho instrumento y
las pruebas que han sido realizadas a la misma, nos da la
seguridad y garantía sobre la exactitud de los resultados.
A continuación expongo una Descripción detallada del
instrumento utilizado.
177
Cuadro Nro. 05: Ficha técnica del Inventario de Hábitos de Estudio
FICHA TÉCNICA
Autor Luis Vicuña Pieri
Año de edición 1995 revisado 1998
Administración Individual y colectiva
Duración 15 – 20 minutos
Aplicación Estudiantes del nivel Secundario y educación superior.
Características Está constituido por 53 ítems distribuidos en 5 áreas
ÁREAS
Área I ¿Cómo estudia Ud.? 12 ítems
Área II ¿Cómo hace sus tareas? 10 ítems
Área III ¿Cómo prepara sus exámenes? 11 ítems
Área IV ¿Cómo escucha las clases? 12 ítems
Área V ¿Qué acompaña sus momentos de estudio? 6 Ítems
N°. DIMENSIONES TOTAL
PREGUNTAS
N°. PREGUNTAS
I ¿Cómo estudia Ud.? 12 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12
II ¿Cómo hace sus
tareas? 10
13,14,15,16,17.18,19,20,21,
22
178
III ¿Cómo prepara sus
exámenes? 11
23,24,25,26,27,28,29,30,32,
32,33
IV ¿Cómo escucha las
clases? 12
34,35,36,37,38,39,40,41,42,
43,44,45
V ¿Qué acompaña sus
momentos de estudio? 6 46,47,48,49,50,51,52,53
Fuente: elaboración propia
Descripción de la prueba
El inventario de hábitos de estudio está constituido por 53 ítems
que son de tipo cerrado dicotómico (siempre – nunca), que
brindan información acerca de las características de los
estudiantes respecto a los hábitos de estudio a través de la
evaluación de cinco áreas.
Calificación
La calificación se hizo dicotómicamente: uno (1) y cero (0). Una
vez que el encuestado terminó, se calificó el inventario colocando
un punto a las respuestas que fueron significativamente emitidas
por los estudiantes con alto rendimiento académico y que son
consideradas como hábitos adecuados de estudio, y con cero a
las respuestas dadas por estudiantes que tienen bajo rendimiento
179
académico y que por lo tanto denotan hábitos inadecuados de
estudio; estos puntajes se colocaron en la columna de puntaje
directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la prueba y
ubicar al sujeto en la categoría correspondiente según el baremo
dispersigráfico.
b) ACTA SEMESTRAL (Cuantitativa)
El Acta Semestral es un instrumento con validez oficial en todas
las instituciones educativas, en donde se detallan datos
importantes de los alumnos, tales como Nro. de matrícula,
Apellidos y Nombres, edad, las asignaturas del ciclo y sus
respectivas calificaciones.
De este instrumento se obtuvo los promedios de los alumnos y se
le dio la valoración respectiva, la misma que también es utilizada
por los Institutos de Educación Superior Tecnológica.
Las Equivalencias de las escalas de calificación de acuerdo a la
Guía de Evaluación elaborada por el Ministerio de Educación para
evaluar a alumnos de educación superior tecnológica que se
encuentran dentro del nuevo diseño curricular básico tal como se
muestra en el Cuadro Nro. 03
180
3.3.3 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO:
Para la variable hábitos de estudio del presente trabajo de
investigación se utilizó un instrumento ya elaborado el año de 1995 y
revisado en 1998, denominado Inventario Hábitos de Estudio, este
instrumento es un test elaborado en nuestro país por el psicólogo Luis
Vicuña Peri. El objetivo de éste instrumento es identificar en los
estudiantes hábitos adecuados e inadecuados manifestados al
momento de estudiar, este que ha sido debidamente validado en el
Colegio de Aplicación de San Marcos.
Este instrumento está constituido por 53 interrogantes distribuidos en
cinco áreas o dimensiones;
En la Primera Área permite conocer como estudian los alumnos.
La Segunda Área identifica como el estudiante realiza sus tareas,
La forma como prepara sus exámenes el alumno está planteado
en el Área tres
En la cuarta Área se conoce la forma de cómo escucha las clases
el estudiante.
En la quinta Área se considera los elementos que acompañan su
estudio.
181
Este instrumento ha sido diseñado en base a una serie de conductas
que los estudiantes del nivel secundario y primeros años de educación
superior, realizan cuando estudian.
Las respuestas que se obtienen luego de aplicar este instrumento se
califican dicotómicamente, colocando un punto a las respuestas que
fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto
rendimiento académico y cero a las respuestas registradas por los
estudiantes de bajo rendimiento académico y que denotan hábitos
inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan en la columna de
puntaje directo para luego realizar la sumatoria total de la prueba y
ubicar al sujeto en la categoría correspondiente según el Baremo
Dispersigráfico. Además fue operacionalizada considerando las
dimensiones o áreas planteadas en el inventario de hábitos de
estudio.
Para el caso de la variable rendimiento académico se utilizaron las
Actas semestrales oficiales de los Institutos en estudio, el mismo que
es un instrumento que tiene validez oficial en las cuales se detallan
sus respectivas calificaciones, de los cuales se tomó los promedios
de los alumnos y se le dio una valoración teniendo en cuenta las
Equivalencias de las escalas de calificación de acuerdo a la Guía de
182
Evaluación elaborada por el Ministerio de Educación para evaluar a
alumnos de educación superior tecnológica que se encuentran dentro
del Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior
Tecnológica.
Tiempo de Aplicación:
El Cuestionario sobre hábitos de estudio, generalmente se requiere
de 15 a 20 minutos aproximadamente, para contestar todo el
cuestionario.
Forma de Administración:
El Cuestionario pueden ser administrados, de forma individual como
grupal; pero para la presente investigación ambas formas de
aplicación son válidas. Las instrucciones completas están impresas
en el protocolo de la escala.
Consideraciones éticas y de rigor científico
Rigor ético
El siguiente trabajo de investigación se desarrolló siguiendo los
lineamientos de la ética profesional, respetando la autoría de las
investigaciones citadas en la siguiente investigación el cual
183
brindará un gran aporte a la sociedad incrementando de esta
manera el conocimiento acerca del tema a tratar pudiendo ser
usados en un futuro cercano.
Durante la aplicación del instrumento se respetó y cumplió los
principios de ética.
Anonimato
Se aplicó el cuestionario indicándoles a las personas adultas
entrevistadas que la investigación es anónima y que la
información obtenida será solo para fines de la investigación.
Privacidad
Toda la información recibida en el presente estudio se mantuvo
en secreto y se evitó ser expuesto respetando la intimidad de las
personas adultas de estudio, siendo útil solo para fines de la
investigación.
Honestidad
Se informó a las personas adultas los fines de la investigación,
cuyos resultados se encuentran plasmados en la presente
investigación.
184
Consentimiento
Solo se trabajó con las personas adultas que aceptan
voluntariamente participar en el presente trabajo.
Rigor científico
El siguiente trabajo de investigación se rige respetando las pautas
del método científico es decir está planificada, cuenta con
instrumentos de recolección de datos, es objetiva, arroja
resultados verificables y comprobables.
3.4. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS:
En cuanto a este aspecto de la investigación se realizó un análisis
sistemático del cuerpo de datos para establecer la base de evidencias e
interpretar los hallazgos y proceder a aceptar o rechazar la hipótesis de la
investigación y se elaboraron inferencias congruentes para dar respuesta al
problema planteado.
Al concluir la recolección de los datos, mediante el Inventario de Hábitos de
estudio y las Actas semestrales se procedió a hacer el análisis cuantitativo y
cualitativo de las mismas según el caso, sistematizando la información de
acuerdo a criterios considerados para el presente estudio.
185
Análisis estadísticos
Análisis interpretativos
Presentación en gráficos estadísticos.
Una vez obtenidos los datos, se procedió a analizar, interpretar y redactar
toda la información obtenida.
Para el caso de los hábitos de estudio los datos obtenidos se ubicaron dentro
del Baremo dispersigráfico respectivo.
En cuanto a las Actas de Evaluación nos permitió determinar el rendimiento
académico de los estudiantes, el cual se obtuvo al obtener los promedios de
notas finales y luego clasificarlos según la escala predeterminada para tal
fin.
Para la base de datos y el análisis, de codificación de variables y la
determinación de la estadística descriptiva e Inferencial, se utilizó el software
SPSS, en su versión 17.
Para las Pruebas de Hipótesis se utilizó la Prueba de Independencia de Chi
Cuadrado (x2) con dos variables y con categorías y el Análisis Exploratorio
186
que sirve para comprobar si los promedios provienen de una distribución
normal.
Para la determinación de la Prueba de Hipótesis, se siguió el criterio más
aceptado por la comunidad científica, empleando una nivel de significancia
α del 5 % (0,05), y también hemos fijado un Nivel de Confianza del 95 %.Eso
quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado
p Estadístico (Dado como valor Sig), se compara con el nivel de significancia
α 5 % (0,05). Si el p Estadístico es mayor que α, entonces se acepta la
Hipótesis Nula. Si el p Estadístico es menor que α, entonces se rechaza la
Hipótesis Nula, y se acepta la Hipótesis Alternativa.
187
CAPITULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1 PROCESAMIENTO DE DATOS: RESULTADOS
Después de haber aplicado el cuestionario, para determinar los Hábitos de
estudio de los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional de Producción
Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos
de la Región Lima Provincias, se presentan en los cuadros siguientes:
Cuadro Nº 6: Grupo de estudio del Iº año académico según genero de los
estudiantes de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos de la Carrera Profesional de Producción
Agropecuaria de la Región Lima Provincias durante el año lectivo 2011
Género
femenino Género
masculino Grupo de estudio
ENTIDAD fi hi% fi hi% fi hi%
I.E.S.T.P. Huando 9 18.4 6 12.2 15 30.60
I.E.S.T.P. Cajatambo 0 0 5 10.20 5 10.20
I.E.S.T.P. Oyón 1 2 3 6.20 4 8.20
I.E.S.T.P. Nicanor Mujica Calderón – Matucana
1 2 2 4.10 3 6.10
I.E.S.T.P. Cañete 0 0 9 18.40 9 18.40
I.E.S.T.P. Yauyos 3 6.10 2 4.10 5 10.20
I.E.S.T.P. Pacaran 4 8.20 1 2.00 5 10.20
I.E.S.T.P. Amauta Julio C. Tello - Huarochirí
0 0 3 6.10 3 6.10
TOTAL 18 36.7% 31 63.30 49 100% Fuente: Elaboración propia
188
Interpretación: se observa en el cuadro Nro. 6 que 36.7% de la población
(18/49) son del género femenino y una mayor proporción 63.30% que
corresponde a 31/49 son del género masculino.
189
CUADRO N º 07
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er. Año de la Carrera profesional de Producción agropecuaria de los IEST de la Región Lima Provincias
PROMEDIO DE NOTAS Y PUNTUACIONES DIRECTAS DE ENCUESTA EN VARONES
Nro
Apellidos y Nombres
Sex
o
Variable dependiente
Variable independiente Promedio de notas
Categoría de
hábitos Prom. Pond.
Escala Habito Grupo
1 Ossio Sanchez Jonathan M 15 Bueno 44 Muy positivo
12.0
3
Reg
ula
r (e
n p
roce
so d
e lo
gro
de
apre
nd
izaj
e)
29.1
Ten
den
cia
(+)
2 Luna Moreno Octavio Moisés M 13 Bueno 47 Muy positivo
3 Lopez Arce Keny Edy M 14 Bueno 40 Positivo
4 Rosadio Ruiz Pedro M 12 Regular 34 Tendencia (+)
5 Achaica Contreras Alex M 14 Bueno 31 Tendencia (+)
6 Rodriguez Aranzana Jorge Carlos M 14 Bueno 35 Tendencia (+)
7 Lazaro Flores Digno Rufino M 15 Bueno 42 Positivo
… ….
… ….
… ….
Cayetano Rivera Noel Tolentino M 8 Deficiente 27 Tendencia (-)
Badillo Castañeda Edgar M 13 Bueno 29 Tendencia (+)
Durand Rodriguez Eusebio Benigno M 10 Deficiente 26 Tendencia (-)
Fuente. Elaboración propia
190
CUADRO N 08
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er. Año de la Carrera profesional de Producción agropecuaria de los IEST de la Región Lima Provincias
PROMEDIO DE NOTAS Y PUNTUACIONES DIRECTAS DE ENCUESTA EN MUJERES
Nro
Apellidos y Nombres
Sex
o
Variable dependiente
Variable independiente Promedio de
notas Categoría de hábitos Prom.
Pond. Escala Habito Grupo
1 Bujaico Rodriguez Leticia F 15 Bueno 34 Tendencia (+)
14.1
Bu
eno
(n
ivel
su
fici
ente
en
su
pro
ceso
de
apre
nd
izaj
e)
30.7
Ten
den
cia
(+)
2 Villar Huaman Mercedes Norma F 14 Bueno 35 Tendencia (+)
3 Arroyo Quintana Stefany Lorena F 14 Bueno 40 Positivo
4 Gonzales Huertas Yanina Janett F 14 Bueno 33 Tendencia (+)
5 Sernaque Uribe Angie F 13 Bueno 39 Positivo
6 Moreno Gaspar Jane F 15 Bueno 39 Positivo
7 Campoa Espinoza Carmen F 14 Bueno 34 Tendencia (+)
… ….
… ….
… ….
Luyo Huaman Elizabeth Diana F 14 Bueno 18 Tendencia (-)
Sierra Quispe Katherine F 13 Bueno 21 Tendencia (-)
Rivadeneyra Luyo Isabel F 16 Bueno 18 Tendencia (-)
Fuente. Elaboración propia
191
Gráfico Nro. 01
Categorías de hábitos de estudio por Institución educativa
Interpretación: En el gráfico N 01 se puede apreciar que solo los Institutos
de Educación Superior Tecnológico de Cajatambo y el I.S.T. de Huando
tienen alumnos con hábitos de estudio positivos que representa a 13/49
alumnos de estudio con tendencia positiva (26.5%), y cinco Institutos
0 5 10 15 20 25 30 35 40
IESTP Huando
IESTP Cajatambo
IESTP Oyon
IESTP NMAC
IESTP Cañete
IESTP Yauyos
IESTP Pacaran
IESTP Huarochiri
IESTP Huando IESTP Cajatambo IESTP Oyon IESTP NMAC
IESTP Cañete IESTP Yauyos IESTP Pacaran IESTP Huarochiri
POSITIVO
TENDENCIA (+)
TENDENCIA (+)
TENDENCIA (-)
TENDENCIA (-)
TENDENCIA (-)
TENDENCIA (-)
TENDENCIA (-)
192
Superiores Tecnológicos con hábitos de estudio con tendencia negativa
(73.5%).
Gráfico Nro. 02
Promedios de notas por Institución Educativa
0 2 4 6 8 10 12 14 16
IESTP Huando
IESTPCajatambo
IESTP Oyon
IESTP NMAC
IESTP Cañete
IESTP Yauyos
IESTP Pacaran
IESTP Huarochiri
14
6
14
13
12
13.3
15
10
IESTPHuando
IESTPCajatambo
IESTP OyonIESTPNMAC
IESTPCañete
IESTPYauyos
IESTPPacaran
IESTPHuarochiri
Series1 14 6 14 13 12 13.3 15 10
BUENO
BUENO
DEFICIENTE
BUENO
BUENO
REGULAR
BUENO
DEFICIENTE
193
En el gráfico que antecede podemos ver en cinco institutos el promedio de
notas obtenidos por los alumnos en sus actas semestrales están en una
escala de Bueno (62.5%), no existe ninguno en la escala Excelente (0%),
pero también podemos observar que uno de los institutos tienen alumnos
cuyo promedio dentro de la escala diferencial es de Regular (12.5) y peor
aún dos instituciones están en la escala de Deficiente (25%)
194
Gráfico Nro. 03 Categoría de hábitos de estudio/Promedio de notas/institución
educativa
Al comparar el resultado de las encuestas de hábitos de estudio y las
categorías de hábitos de estudio obtenidos por las Instituciones en estudio
0
5
10
15
20
25
30
35
40
IESTPHuand
o
IESTPCajatambo
IESTPOyon
IESTPNMAC
IESTPCañet
e
IESTPYauyo
s
IESTPPacara
n
IESTPHuarochiri
Categoria de hábitos de Estudio 36 30.8 30 27 27 25.8 20.2 27
Promedio de notas 14 6 14 14 12 13.3 15 10
36
30.8 30
27 2725.8
20.2
27
14
6
14 1412
13.315
10
Categoria de hábitos de Estudio Promedio de notas
PO
SIT
IVO
TE
ND
EN
CIA
(+
)
TE
ND
EN
CIA
(+
)
TE
ND
EN
CIA
(-)
TE
ND
EN
CIA
(-)
TE
ND
EN
CIA
(-)
TE
ND
EN
CIA
(-)
TE
ND
EN
CIA
(-)
BU
EN
O
DE
FIC
.
BU
EN
O
BU
EN
O
RE
GU
LA
R
BU
EN
O
BU
EN
O
DE
FIC
.
195
con los promedios de las notas obtenidas de las actas semestrales de los
alumnos en estudio se pueden observar ciertas particularidades como por
ejemplo algunas Instituciones que tienen las más alta puntuaciones en
hábitos de estudio no tienen los promedios de notas más altas, más por el
contrario el I.E.S.T.P. Pacarán que en la categoría de hábitos de estudio está
en la categoría de Tendencia negativa, en los promedios de notas de sus
alumnos en estudio obtiene una valoración de Bueno en la escala diferencial.
196
Gráfico Nro. 04 Categoría de hábitos de estudio/Promedio de notas/sexo
En este gráfico observamos en general que las mujeres tienen mejores
hábitos de estudio (30.67) en promedio mientras que los varones están en
un nivel inferior (29.15), del mismo modo también las damas tienen puntajes
Varones
Mujeres
0
5
10
15
20
25
30
35
Habitos de Estudio
Rendimiento académico
29.15
12.03
30.67
14.1
197
superiores (14.1) que los varones (12.03) en rendimiento académico, cabe
hacer mención que el 30.6 % de los alumnos en estudio fueron mujeres y el
69.3% varones
CUADRO Nº 09
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er. Año de la Carrera profesional de Producción agropecuaria de los IEST de la Región Lima Provincias
PROMEDIO DE NOTAS Y PUNTUACIONES DIRECTAS - ALUMNOS QUE SOLO ESTUDIAN
Nro
Apellidos y Nombres
Co
nd
. L
ab. Variable
dependiente Variable independiente
Promedio de notas
Categoría de
hábitos Prom. Pond.
Escala Habito Grupo
1 Bujaico Rodriguez Leticia SE 15 Bueno 34 Tendencia (+)
14
Bu
eno
(n
ivel
su
fici
ente
en
su
pro
ceso
de
apre
nd
izaj
e)
33.3
3
Ten
den
cia
(+)
2 Villar Huaman Mercedes Norma SE 14 Bueno 35 Tendencia (+)
3 Lopez Arce Keny Edy SE 14 Bueno 40 Positivo
4 Arroyo Quintana Stefany Lorena SE 14 Bueno 40 Positivo
5 Campoa Espinoza Carmen SE 14 Bueno 34 Tendencia (+)
6 Encarnación Fachin Karen SE 13 Bueno 32 Tendencia (+)
7 Cacha Maguiña Janelyn SE 14 Bueno 23 Tendencia (-)
8 Quispe Alejos Francisco Joel SE 16 Bueno 44 Muy positivo
9 Padin Silva Alejandro SE 12 Regular 18 Tendencia (-)
198
CUADRO Nº10
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er. Año de la Carrera profesional de Producción agropecuaria de los IEST de la Región Lima Provincias
PROMEDIO DE NOTAS Y PUNTUACIONES DIRECTAS - ALUMNOS QUE TRABAJAN Y ESTUDIAN
Nro
Apellidos y Nombres
Co
nd
. L
ab. Variable
dependiente Variable independiente
Promedio de notas
Categoria de
hábitos Prom. Pond.
Escala Habito Grupo
1 Ossio Sanchez Jonathan TE 15 Bueno 44 Muy positivo
12.4
Reg
ula
r (
En
pro
ceso
de
log
ro d
e ap
ren
diz
aje)
28.5
Ten
den
cia
(+)
2 Luna Moreno Octavio Luis TE 13 Bueno 47 Muy positivo
3 Rosadio Luis Pedro TE 12 Regular 34 Tendencia (+)
4 Achaica Contreras Alex TE 14 Bueno 31 Tendencia (+)
5 Gonzales Huertas Yanina Janett TE 14 Bueno 33 Tendencia (+)
6 Sernaque Uribe Angien TE 13 Bueno 39 Positivo
7 Rodriguez Aranzana Jorge Carlos TE 14 Bueno 35 Tendencia (+)
… ….
… ….
… ….
Cayetano Rivera Noel Tolentino TE 8 Deficiente Tendencia (-)
Badillo Castañeda Edgar TE 13 Bueno Tendencia (-)
Durand Rodriguez Eusebio Benigno
TE 10 Deficiente Tendencia (-)
199
Observación: Con los cuadros Nº 09 y 10 se procedió a elaborar el gráfico Nº05
Gráfico Nro. 05
Categoría de hábitos de estudio/Promedio de notas/condición laboral
La figura que antecede nos grafica la relación de los hábitos de estudio con
los promedios de notas según la situación laboral de los estudiantes, en este
0
5
10
15
20
25
30
35
Solo Estudia Trabaja y Estudia
33.3
28.5
14 12.4
Habitos de Estudio
Rendimiento académico
Tendencia (+)
Tendencia
(+)
Bueno Regular
200
caso podemos ver que los alumnos que solo estudian tienen mejores hábitos
de estudio (33.3 Tendencia +) que los que trabajan y estudian (28.5
tendencia +) esto hace también que el rendimiento académico sea mayor en
los alumnos que solo estudian (14 = Bueno) que los que trabajan y estudian
(12 = Regular)
CUADRO Nro. 11
Hábitos de estudio de los alumnos del 1er. Año de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Región Lima Provincias.
Frecuencia %
% Válido
% Acumulado
Válidos Muy positivo 3 6.1 6.1 6.1
Positivo 9 18.4 18.4 24.5
Tendencia Positiva
14 28.6 28.6 53.1
Tendencia Negativa
21 42.9 42.9 95.9
Negativo 2 4.1 4.1 100.0
Total 49 100.00 100.00
En el cuadro Nº 11, podemos apreciar que la mayor incidencia en los Hábitos
de estudio prima la tendencia negativa con el 42.9 % (21 casos), y el
segundo en importancia es tendencia positiva con el 28.60 % (14 casos).
201
A continuación presentamos un gráfico en donde se muestra estos
porcentajes, en relación a frecuencias obtenida de los Hábitos de estudio.
GRÁFICO N° 06
La otra variable de análisis es el Promedio Ponderado, y en el cuadro Nº 12,
podemos apreciar que los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional de
Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias, de los 49 casos
estudiados tienen un promedio de 12,69 de notas, con una desviación
6.12%
18.37%
28.57%
42.86%
4.08%
Hábitos de estudio de los alumnos del 1er. año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los IESTP de la Lima
Provincias
Muy Positivo
Positivo
Tendencia Positiva
Tendencia Negativa
Negativo
202
estándar de 3.3953, siendo además la mínima nota de 1,00 y la máxima
16,33, lo cual indica que se posee datos atípicos en el estudio.
CUADRO Nº 12
Estadísticos descriptivos N Rango Mínimo Máximo Media Desv. Tip.
Promedio del rendimiento académico de los alumnos del 1er. Año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Región Lima Provincias. N válido (según lista)
49
49
15,3 1.00 16.3 12.69 3,3953
A su vez, se mostrará el cuadro N° 13, que muestra los porcentajes por cada
escala del rendimiento de los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional
de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias.
CUADRO Nº 13
Rendimiento Académico de los alumnos del 1er. Año de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Región
Lima Provincias. Frecuencia % % Válido % Acumulado
Válidos Excelente 0 0 0 0
Bueno 34 69.4 69.4 69.4
Regular 8 16.3 16.3 85.7
Deficiente 7 14.3 14.3 100.0
Total 49 100.00 100.00
203
Se observa que existe un 69.4% de los alumnos que poseen rendimiento
académico bueno (34 alumnos), cantidad satisfactoria para el estudio,
aunque se debe combatir con la diferencia para poder tener así un mayor
porcentaje de eficiencia académica, lo que corrobora el gráfico N° 07.
Gráfico Nro. 07
69.39%
16.33%
14.29%
Rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de
los IESTP de Lima provincias
Bueno
Regular
Deficiente
204
CUADRO N 14 BLOQUE 1 COMO ESTUDIA USTED
LEO TODO LO QUE TENGO
QUE ESTUDIAR
SUBRAYANDO LOS PUNTOS
MÁS IMPORTANTES
SUBRAYO LAS
PALABRAS CUYO
SIGNIFICADO NO SE
REGRESO A LOS PUNTOS SUBRAYADOS
CON EL PROPÓSITO
DE ACLARARLOS
BUSCO DE INMEDIATO
EN EL DICCIONARIO
EL SIGNIFICADO
DE LAS PALABRAS
QUE NO SÉ
ME HAGO PREGUNTAS Y ME RESPONDO EN MI PROPIO LENGUAJE LO
QUE HE COMPRENDIDO
LUEGO, ESCRIBO EN MI
PROPIO LENGUAJE LO
QUE COMPRENDIDO
DOY UNA LEÍDA POR PARTE Y REPITO VARIAS VECES HASTA
RECITARLO DE
MEMORIA
TRATO DE MEMORIZAR
LO QUE ESTUDIO
REPASO LO QUE HE
ESTUDIADO DESPUÉS DE 4 A 8 HORAS
ME LIMITO A DAR UNA
LEÍDA GENERAL A TODO LO QUE TENGO
QUE ESTUDIAR
TRATO DE RELACIONAR
EL TEMA QUE ESTOY
ESTUDIANDO CON OTROS TEMAS YA
ESTUDIADOS
ESTUDIO SOLO
PARA LOS EXÁMENES
N Válidos 49 49 49 49 49 49 49 49 49 49 49 49
Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Media .92 .94 .63 1.00 .61 .98 .92 .37 .80 .98 .57 .92
Error típ. de la media
.040 .035 .070 .000 .070 .020 .040 .070 .058 .020 .071 .040
Mediana 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 .00 1.00 1.00 1.00 1.00
Moda 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
Desv. típ. .277 .242 .487 .000 .492 .143 .277 .487 .407 .143 .500 .277
Varianza .077 .059 .237 .000 .242 .020 .077 .237 .166 .020 .250 .077
Asimetría -3.153 -3.777 -.568 -.475 -7.000 -3.153 .568 -1.515 -7.000 -.298 -3.153
Error típ. de asimetría
.340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340
Curtosis 8.280 12.787 -1.751 -1.851 49.000 8.280 -1.751 .307 49.000 -1.994 8.280
Error típ. de curtosis
.668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668
Rango 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
Mínimo 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
Máximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Suma 45 46 31 49 30 48 45 18 39 48 28 45
FUENTE: Elaboración propia
205
CUADRO N 15 BLOQUE II COMO HACE USTED SUS TAREAS
LEO LA PREGUNTA,
BUSCO EN EL LIBRO Y
ESCRIBO LAS RESPUESTAS CASI COMO
DICE EL
LIBRO
LEO LA PREGUNTA,
BUSCO EN EL LIBRO, LEO
TODO Y LUEGO CONTESTO COMO HE
COMPRENDIDO
LAS PALABRAS
QUE NO ENTIENDO
LAS ESCRIBO
COMO ESTÁN EN EL
LIBRO SIN AVERIGUAR
SU SIGNIFICADO
LE DOY MAS IMPORTANCIA AL ORDEN Y
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO,
QUE A LA COMPRENSIÓN
DEL TEMA
PIDO AYUDA A
MIS PADRES U
OTRAS PERSONAS Y DEJO QUE
ME RESUELVAN
TODO O
GRAN PARTE DE LA TAREA
EN CASA, ME FALTA TIEMPO PARA
TERMINAR LAS
TAREAS, LAS
COMPLETO EN EL
INSTITUTO CON
AMIGOS
DEJO PARA ÚLTIMO
MOMENTO LA
EJECUCIÓN DE MIS
TAREAS POR ESO NO LAS
CONCLUYO DENTRO
DEL TIEMPO FIJADO
EMPIEZO A RESOLVER
UNA TAREA, ME CANSO Y PASO A OTRA
CUANDO NO PUEDO RESOLVER
UNA TAREA ME DA RABIA O MUCHA CÓLERA Y YA NO LO
HAGO
CUANDO TENGO VARIAS TAREAS EMPIEZO POR LA
MÁS DIFÍCIL Y LUEGO
VOY PASANDO
A LAS MÁS
FÁCILES
N Válidos 49 49 49 49 49 49 49 49 49 49
Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Media .49 .71 .86 .78 .59 .84 .86 .80 .82 .61
Error típ. de la media .072 .065 .051 .060 .071 .053 .051 .058 .056 .070
Mediana .00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
Moda 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Desv. típ. .505 .456 .354 .422 .497 .373 .354 .407 .391 .492
Varianza .255 .208 .125 .178 .247 .139 .125 .166 .153 .242
Asimetría .042 -.979 -2.106 -1.363 -.386 -1.880 -2.106 -1.515 -1.686 -.475
Error típ. de asimetría .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340
Curtosis -2.085 -1.088 2.538 -.151 -1.932 1.599 2.538 .307 .876 -1.851
Error típ. de curtosis .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668
Rango 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Máximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Suma 24 35 42 38 29 41 42 39 40 30
FUENTE: Elaboración propia
206
CUADRO N 16 BLOQUE III COMO PREPARA SUS EXAMENES
ESTUDIA POR LO MENOS
DOS HORAS TODOS
LOS DÍAS
ESPERO QUE SE
FIJE FECHA DE
UN EXAMEN O PASO A PONERME
A ESTUDIAR
CUANDO HAY UN EXAMEN
ORAL, RECIÉN EN EL SALÓN
DE CLASES
ME PONGO A REVISAR
MIS APUNTES
ME PONGO A ESTUDIAR EL MISMO DÍA DEL EXAMEN
REPASO MOMENTOS ANTES DEL
EXAMEN
PREPARO UN
PLAGIO POR SI ACASO
ME OLVIDO DE UN
TEMA
CONFÍO EN QUE MI
COMPAÑERO ME "SOPLE"
ALGUNA RESPUESTA
EN EL MOMENTO
DEL EXAMEN
CONFÍO EN MI BUENA
SUERTE POR ESO SOLO ESTUDIO
AQUELLOS TEMAS QUE SUPONGO
QUE EL
PROFESOR PREGUNTARA
CUANDO TENGO DOS O MÁS
EXÁMENES EL MISMO
DÍA, EMPIEZO A ESTUDIAR
POR EL TEMA MÁS DIFÍCIL Y
LUEGO EL MÁS FÁCIL
ME PRESENTO A RENDIR
MIS EXÁMENES SIN HABER
CONCLUIDO CON EL
ESTUDIO
DE TODO EL TEMA
DURANTE EL EXAMEN SE
ME CONFUNDEN LOS TEMAS,
SE ME OLVIDA LO ESTUDIADO
N Válidos 49 49 49 49 49 49 49 49 49 49 49
Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Media .80 .84 .80 .78 .86 .80 .73 .82 .67 .76 .80
Error típ. de la media .058 .053 .058 .060 .051 .058 .064 .056 .068 .062 .058
Mediana 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
Moda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Desv. típ. .407 .373 .407 .422 .354 .407 .446 .391 .474 .434 .407
Varianza .166 .139 .166 .178 .125 .166 .199 .153 .224 .189 .166
Asimetría -1.515 -1.880 -1.515 -1.363 -2.106 -1.515 -1.097 -1.686 -.763 -1.224 -1.515
Error típ. de asimetría .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340
Curtosis .307 1.599 .307 -.151 2.538 .307 -.832 .876 -1.479 -.524 .307
Error típ. de curtosis .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668
Rango 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Máximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Suma 39 41 39 38 42 39 36 40 33 37 39
FUENTE: Elaboración propia
207
CUADRO N 17 BLOQUE IV COMO ESCUCHA USTED SUS CLASES
TRATO DE TOMAR
APUNTES DE TODO LO QUE DICE EL
PROFESOR
SOLO TOMO APUNTES DE LAS COSAS
MÁS IMPORTANTES
INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE UNA CLASE ORDENO MIS APUNTES
CUANDO EL PROFESOR
UTILIZA ALGUNA PALABRA
QUE NO SE, LEVANTO LA
MANO Y PIDO SU
SIGNIFICADO
ESTOY MAS ATENTO A LAS
BROMAS DE MIS
COMPAÑEROS QUE A LA CLASES
ME CANSO RÁPIDAMENTE Y ME PONGO
HACER OTRAS COSAS
CUANDO ME
ABURRO ME PONGO A JUGAR O CONVERSO
CON MI AMIGO
CUANDO NO PUEDO
TOMAR NOTA DE LO QUE DICE EL
PROFESOR ME
ABURRO Y LO DEJO
TODO
CUANDO NO
ENTIENDO UN TEMA, MI MENTE SE PONE A PENSAR,
SOÑANDO DESPIERTO
MIS IMAGINACIONES
O FANTASÍAS ME DISTRAEN DURANTE LAS
CLASES
DURANTE LAS
CLASES ME
DISTRAIGO PENSANDO EN LO QUE
VOY HACER A
LA SALIDA
DURANTE LAS
CLASES ME
GUSTARÍA DORMIR O TAL VEZ IRME DE CLASES
N Válidos 49 49 49 49 49 49 49 49 49 49 49 49
Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Media .67 .96 .63 .80 .65 .90 .65 .90 .94 .69 .98 .65
Error típ. de la media
.068 .029 .070 .058 .069 .044 .069 .044 .035 .067 .020 .069
Mediana 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
Moda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Desv. típ. .474 .200 .487 .407 .481 .306 .481 .306 .242 .466 .143 .481
Varianza .224 .040 .237 .166 .231 .094 .231 .094 .059 .217 .020 .231
Asimetría -.763 -4.789 -.568 -1.515 -.664 -2.713 -.664 -2.713 -3.777 -.868 -7.000 -.664
Error típ. de asimetría
.340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340
Curtosis -1.479 21.827 -1.751 .307 -1.628 5.588 -1.628 5.588 12.787 -1.301 49.000 -1.628
Error típ. de curtosis
.668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668
Rango 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Máximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Suma 33 47 31 39 32 44 32 44 46 34 48 32
FUENTE: Elaboración propia
208
CUADRO N 18 BLOQUE V QUE ACOMPAÑA SUS MOMENTOS DE ESTUDIO
REQUIERO DE
MÚSICA SEA DE LA RADIO, CD O
LA COMPUTADORA
REQUIERO LA
COMPAÑÍA DE LA TV
REQUIERO TRANQUILIDAD
Y SILENCIO
REQUIERO DE ALGÚN
ALIMENTO QUE
COMO MIENTRAS ESTUDIO
SU FAMILIA
QUE CONVERSAN,
VEN TV O ESCUCHAN
MÚSICA
INTERRUPCIONES
POR PARTE DE SUS PADRES PIDIÉNDOLE
ALGÚN FAVOR
INTERRUPCIONES
DE VISITAS, AMIGOS, QUE LE
QUITAN EL TIEMPO
INTERRUPCIONES
SOCIALES, FIESTAS, PASEOS,
TRABAJO, CITAS, ETC.
N Válidos 49 49 49 49 49 49 49 49
Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0
Media .88 .80 .69 .71 .94 .67 .92 .49
Error típ. de la media .047 .058 .067 .065 .035 .068 .040 .072
Mediana 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 .00
Moda 1 1 1 1 1 1 1 0
Desv. típ. .331 .407 .466 .456 .242 .474 .277 .505
Varianza .110 .166 .217 .208 .059 .224 .077 .255
Asimetría -2.377 -1.515 -.868 -.979 -3.777 -.763 -3.153 .042
Error típ. de asimetría .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340 .340
Curtosis 3.803 .307 -1.301 -1.088 12.787 -1.479 8.280 -2.085
Error típ. de curtosis .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668 .668
Rango 1 1 1 1 1 1 1 1
Mínimo 0 0 0 0 0 0 0 0
Máximo 1 1 1 1 1 1 1 1
Suma 43 39 34 35 46 33 45 24
FUENTE: Elaboración propia
209
4.2 PRUEBA DE HIPÓTESIS
La siguiente prueba de Hipótesis permite analizar dos variables cualitativas
categóricas. La Hipótesis que se demostró es:
H0: Las variables hábitos de estudios y el rendimiento académico de los
alumnos del 1er año de la Carrera Profesional de Producción
Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico
Públicos de la Región Lima Provincias no son dependientes. (No son
influyentes entre sí)
H1: Las variables hábitos de estudios y el rendimiento académico de los
alumnos del 1er año de la Carrera Profesional de Producción
Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico
Públicos de la Región Lima Provincias son dependientes. (Son
influyentes entre sí)
210
CUADRO N° 19
Tabla de contingencia Rendimiento Académico / Hábitos de estudio de los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria
de los I.E.S.T.P de la Región Lima Provincias
En el cuadro Nº 19, nos muestra las frecuencias observadas que se
presentan entre un hábito de estudio y las 3 categorías que tienen la variable
Rendimiento Académico. Se dice que son observadas, porque cada cantidad
que aparece en el cuadro, son las que nos ha determinado la encuesta.
Hábitos de estudio de los alumnos del 1er año de la Carrera profesional de Producción Agropecuaria de los
I.E.S.T.P de la Región Lima Provincias Total
Negativo Tend.
(-) Tend.
(+) Positivo
Muy Positivo
Rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P de Lima Provincias
Deficiente
0 7 0 0 0 6
Regular
1 5 1 1 0 8
Bueno 1 9 13 8 3 35
Total 2 21 14 9 3 49
211
GRAFICO N° 08
Tabla de contingencia Rendimiento Académico / Hábitos de estudio de los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria
de los I.E.S.T.P de la Región Lima Provincias
El cuadro Nº 20, muestra el contraste de la prueba de hipótesis con el
estadístico Chi Cuadrado. El valor estadístico de prueba p, es el valor
obtenido a partir de la información muestral, que se utiliza para determinar si
se rechaza la Hipótesis Nula. En este caso lo obtenemos de la columna
Asymp. Sig. (2-sIded) a dos colas, y su valor es 0.030.
Rend. Acad.…
Rend. Acad.…
Rend. Acad.…
Negativo Tend (-)Tend (+)
PositivoMuy Positivo
Hábitos de estudio
0 7
00
0
1
5
1 1 0
1
913
8
3
212
CUADRO N° 20 Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. Asintónica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 17.054a 8 ,030
Razón de verosimilitudes 19.853 8 ,011 Asociación lineal por lineal 9.271 1 ,002 N de casos válidos 49
Con lo que, teniendo un alfa del 5%, se puede contrastar la prueba de
hipótesis, dado que el estadístico de prueba que es igual a 0.030 siendo
este menor que 0.05, otorga suficiente evidencia estadística para rechazar
la hipótesis nula, con lo que se concluiría que las variables hábitos de
estudios y el rendimiento académico de los del 1er año de la Carrera
Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación
Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias son
dependientes o influyentes la una con la otra.
4.3 PRUEBA DE NORMALIDAD
Para graficar de mejor manera el estudio se ha realizado una prueba de
Normalidad. La Hipótesis que se va demostrar, es:
H0: Las variables promedio ponderado provienen de una distribución
normal de los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional de
213
Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias son independientes
no provienen de una distribución normal.
H1: Las variables promedio ponderado de los alumnos del 1er año de la
Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias
provienen de una distribución normal.
El cuadro Nº 21, muestra la Prueba de Normalidad.
CUADRO N° 21 Prueba de kolmogorov-Smirnov para una muestra
Promedio del Rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Región Lima Provincias
N 49
Parámetros normales a…b Media 12.688
Desviación típica 3.3953 Absoluta ,250 Positiva ,175 Negativa -,250
Z de kolmogorov-Smirnov 1,753 Sig. Asintón. (bilateral) ,004
a. La distribución de contraste es la normal b. Se han calculado a partir de datos
214
El valor estadístico de prueba p, es el valor obtenido a partir de la información
muestral, que se utiliza para determinar si se rechaza la Hipótesis Nula. En
nuestro caso lo obtenemos de la Prueba Kolmogorov –Smirnov, que es la
más importante y de la columna Sig, y su valor es 0.04.
Con lo que, teniendo un alfa del 5%, se puede contrastar la prueba de
hipótesis, dado que el estadístico de prueba que es igual a 0.004 es menor
que 0.05, otorga suficiente evidencia estadística para rechazar la hipótesis
nula, con lo que se concluiría que la variable rendimiento académico de
los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional de Producción
Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico
Públicos de la Región Lima Provincias proviene de una distribución
normal.
Por último, el cuadro N° 22, muestra la correlación existente entre las
variables hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er
año de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos
de Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias.
215
CUADRO N° 22 Correlaciones
Hábitos de estudio de los alumnos del 1er año de la Carrera
Profesional de Producción
Agropecuaria de los IESTP de la Región
Lima Provincias
Rendimiento académico de los
alumnos del 1er año de la carrera
Profesional de Producción
Agropecuaria de los IESTP de la Región
Lima Provincias
Hábitos de estudio de los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los IESTP de la Región Lima Provincias
Correlación de Pearson Sig.(bilateral) N
1
49
,438**
,002
49
Rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los IESTP de la Región Lima Provincias
Correlación de Pearson Sig.(bilateral) N
,438**
,002
49
1
49
Se prueba que a una confiabilidad del 5%, las variables hábitos de estudios
y el rendimiento académico de los del 1er año de la Carrera Profesional de
Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
216
Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias son dependientes o
influyentes la una de otra.
4.4 DISCUSIÓN DE RESULTADOS:
Es necesario y pertinente señalar en forma detallada las características de
la población estudiada respecto a las variables: hábitos de estudio y
rendimiento académico, contrastados con los respectivos instrumentos de
evaluación; para lo cual se han considerado los siguientes momentos:
4.4.1 INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO
Primer Momento: Se realiza el análisis e interpretación de los
hábitos de estudio referente al género de la población examinada.
Segundo momento: Se realiza el análisis e interpretación de los
hábitos de estudio referente a la condición laboral de la población
examinada.
Tercer momento: Se realiza el análisis e interpretación de los
hábitos de estudio referente al total de la población examinada.
217
Cuadro Nro. 23 BAREMO DISPERSIGRAFICO DE CONVERSIÓN DE
PUNTUACIONES DIRECTAS A CATEGORÍAS DE HÁBITOS
PUNTUACIONES DIRECTAS
ÁREAS I II III IV V TOTAL
CATEGORÍAS
MUY POSITIVO 10 - 12 10 11 10 - 12 7 - 8 44 - 53
POSITIVO 8 - 9 8 - 9 9 - 10 8 - 9 6 36 - 43
TENDENCIA (+) 5 - 7 6 - 7 7 - 8 6 - 7 5 28 - 35
TENDENCIA (-) 3 - 4 3 - 5 4 - 6 4 - 5 4 18 - 27
NEGATIVO 1 - 2 1 - 2 2 - 3 2 - 3 2 - 3 9 - 17
MUY NEGATIVO 0 0 0 - 1 0 - 1 0 - 1 0 - 8
MEDIA 4,86 5,05 5,95 5,51 3,93 26,91
DESVIACIÓN ESTÁNDAR 1,83 1,74 1,97 1,72 1,9 6,28
En lo referente a este aspecto se ha trabajado con las puntuaciones
directas de cada área y de todo el inventario. Las puntuaciones
obtenidas se trasladaron al baremo dispersigráfico de conversión de
puntuaciones directas a categorías de hábitos, establecidas por el
autor de dicho inventario el Dr. Luis Vicuña Pieri. Una vez
transformadas a categorías se procedió a clasificar a los
examinados.
218
Este grupo estuvo conformado por un total de 49 estudiantes, de los
cuales 31 son varones y 18 mujeres; 40 trabajan y estudian y 9 solo
estudian.
Cuadro Nro. 24: Resultados obtenidos del Inventario de hábitos de estudio en
lo referente al total de la población en estudio
ÁREAS CATEGORÍAS
PUNTUACIÓN TOTAL
Cant. %
A Muy positivo 44 - 53 3 6.1
B Positivo 36 – 43 9 18.4
C Tendencia Positiva 28 – 35 14 28.6
D Tendencia Negativa 18 – 27 21 42.9
E Negativo 9 – 17 2 4.1
F Muy Negativo 0 - 1 0 0
49 100
219
Gráfico N° 09
En este aspecto cabe señalar que de los 49 alumnos objeto de estudio
el 6.1% tienen hábitos de estudios Muy positivos (A) con una forma muy
adecuada de estudiar; el 18.4% posen hábitos de estudio POSITIVO,
es decir poseen en forma significativa un mayor número de hábitos
adecuados de estudio, pero hay algunas formas de recoger la
información y de trabajo que tienen que ser corregidas.
0
5
10
15
20
25
Muypositivo
Positivo TendenciaPositiva
TendenciaNegativa
Negativo MuyNegativo
3
914
21
2 0
PU
NTU
AC
ION
CATEGORIAS - AREAS
Hábitos de estudio de los alumnos del 1er. año de estudios de la carrera de Producción Agropecuaria de los
IESTP de Lima Provincias
220
Un gran porcentaje de estudiantes (28.6%) se agrupa en la categoría
TENDENCIA (+) lo cual nos indica que sus hábitos de estudio son
diferentes a los de bajo rendimiento no obstante poseen técnicas y
formas de recoger información que dificultan un mejor resultado, siendo
necesario revisar sus hábitos de estudio. La gran mayoría de alumnos
(42.9) se encuentran en TENDENCIA (-) que son los alumnos
promedio, tienen hábitos inadecuados parecidos en su mayoría a las
características de la categoría negativa, frecuentemente su rendimiento
académico es bajo.
El 4.1% de los estudiantes se ubica en la categoría NEGATIVO, lo cual
indica que el número de hábitos inadecuados corresponde a personas
de bajo rendimiento académico, que siendo de inteligencia normal sus
técnicas y formas habituales de recoger información y realizar los
trabajos le impiden mayor eficiencia que podría conseguir si repara que
sus hábitos son los que hoy debe corregir.
Si nos fijamos los porcentajes obtenidos desde la categoría muy
negativo hasta la categoría tendencia (+) el resultado es alto, así el
75.6% de la población debe corregir sus hábitos de estudio a fin de
continuar su preparación profesional satisfactoriamente.
221
GRAFICO N° 10 Hábitos de estudio según género
En el presente gráfico se puede observar que si bien es cierto que
tanto varones como mujeres se ubican dentro de la categoría de
Tendencia (+) dentro del Baremo dispersigráfico de los Hábitos de
estudio, se nota que las mujeres obtuvieron un puntaje ligeramente
28
28.5
29
29.5
30
30.5
31
Varones Mujeres
Serie 1 29.15 30.67
Ten
den
cia
(+
)
Ten
den
cia
(+
)
222
mayor de 30.67 sobre 29.15, este grupo estuvo conformado por 31
son varones y 18 mujeres.
GRAFICO N° 11 Hábitos de estudio según condición laboral
En el gráfico que antecede se puede observar que si bien es cierto que tanto
los alumnos que Solo Estudian y los que Trabajan y Estudian se ubican
dentro de la categoría de Tendencia (+) dentro del Baremo dispersigráfico
de los Hábitos de estudio, es evidente que los que Solo Estudian obtuvieron
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Solo Estudian Trabajan y Estudian
Serie 1 33.3 28.5
Tendencia
(+)
Tendencia
(+)
223
un puntaje ligeramente mayor de 33.3 sobre 28.5, este grupo estuvo
conformado por 40 alumnos que trabajan y estudian y 9 que solo estudian.
4.4.2 ACTAS SEMESTRALES
Primer momento: Se realiza el análisis e interpretación del
rendimiento académico referente al género de la población
examinada.
Segundo momento: Se realiza el análisis e interpretación del
rendimiento académico referente a la condición laboral de la
población examinada.
Tercer momento: Se realiza análisis e interpretación del
rendimiento académico referente al total de la población
examinada.
Este grupo estuvo conformado por un total de 49 estudiantes, de los
cuales 31 son varones y 18 mujeres; 40 trabajan y estudian y 9 solo
estudian.
En lo referente a este aspecto se ha trabajado con las puntuaciones
directas de las actas de evaluación semestrales. Las puntuaciones
obtenidas se obtuvieron realizando la media aritmética y luego se
ubicaron dichos puntajes en la respectiva escala como a
continuación se indica:
224
CUADRO Nº 25 Rendimiento Académico de los alumnos del 1er. Año de la
Carrera Profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P de la Región Lima Provincias.
Frecuencia %
Bueno 34 69.4
Regular 8 16.3
Deficiente 7 14.3
Total 49 100.00
225
GRAFICO Nº 12
Este grupo de estudio se puede observar que el 64.4% de
estudiantes se ubican dentro del grupo de valoración Bueno (entre
13 a 16), el cual es realmente satisfactorio teniendo en cuenta los
hábitos de estudios que tienen. Estos chicos tienen un nivel
0 10 20 30 40 50 60 70
Bueno
Regular
Deficiente
69.4
16.3
14.3
Porcentaje
Escala
Dif
ere
ncia
l
Rendimiento Académico de los alumnos del 1er. año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los
IESTP de la Región Lima Provincias
226
suficiente en su proceso de aprendizaje según lo estipulado dentro
del Nuevo Diseño Curricular Básico en la Educación Superior
Tecnológica
También se observa que el 16.3% de estudiantes se ubican dentro
del grupo de valoración Regular, es decir con un promedio que
fluctúa entre 11 y 12, el cual es muy susceptible de bajar su
puntuación a deficiente, según el Nuevo Diseño Curricular Básico en
la Educación Superior Tecnológica estos alumnos aún se
encuentran en proceso del logro del aprendizaje. Finalmente se
puede ver que el 14.3.2% de se ubican dentro del grupo de
valoración Deficiente, es decir con un promedio de 10 a menos
ubicándolos como alumnos desaprobados dentro del sistema de
evaluación actual porque tienen serias dificultades en su proceso de
aprendizaje.
227
GRAFICO N° 13 Rendimiento académico según género
En el gráfico anterior observamos que los varones se ubican dentro
de la escala Regular en rendimiento académico (11 a 12)
encontrándose aún en proceso el logro de sus aprendizajes,
mientras que las mujeres se ubican dentro del rango Bueno (13 a
16) con un nivel suficiente en el proceso de aprendizaje.
10.5
11
11.5
12
12.5
13
13.5
14
14.5
Varones Mujeres
Serie 1 12.03 14.1
Reg
ula
r
Bu
en
o
228
GRAFICO N° 14
Rendimiento académico según condición laboral
En el gráfico anterior observamos que los alumnos que trabajan y
estudian se ubican dentro de la escala Regular en rendimiento
académico (11 a 12) encontrándose aún en proceso el logro de sus
aprendizajes, mientras que las los alumnos que solo estudian se
ubican dentro del rango Bueno (13 a 16) con un nivel suficiente en
el proceso de aprendizaje.
11.5
12
12.5
13
13.5
14
Solo Estudian Trabajan y Estudian
Serie 1 14 12.4B
uen
o
Reg
ula
r
229
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Primera: Los hábitos de estudios y el rendimiento académico de los
estudiantes de los Institutos Superiores Tecnológicos son
dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es
que hay influencia significativa entre ambas variables
Académico. Lo que queda comprobada la Hipótesis General
planteada en nuestro trabajo de investigación.
Segunda: Al hacer el análisis de los datos recabados y de los gráficos
estadísticos se puede inferir que si existe la influencia de los
hábitos de estudio en el Rendimiento Académico de los
estudiantes del I año delos Institutos de Educación Superior
Tecnológico de la Región Lima Provincias, puesto que el
230
53.10% de las personas objeto de estudio tienen hábitos de
estudio con Tendencia (+) a muy positivo, lo que hace que su
rendimiento académico sea Regular y Bueno (85.7%)
Tercera: Los resultados obtenidos en cuanto a Hábitos de Estudio
específicamente nos permite determinar que un elevado
porcentaje (71.5%) de los estudiantes se encuentra ubicado
dentro del parámetro TENDENCIA (-) a tendencia (+) del
Baremo dispersigráfico mejor dicho están en el punto medio en
cuanto a hábitos de estudio. Aunque no es halagador, se
puede afirmar que sólo el 24.5% de los alumnos del I año de
estudios de la Carrera Profesional de Producción Agropecuaria
de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos
de la Región Lima Provincias tienen hábitos de estudio
positivos y muy positivos y lamentablemente se tiene un 4.1%
de alumnos que tienen hábitos de estudios negativos.
Cuarta: En cuanto al Rendimiento académico se puede concluir que la
mayoría de estudiantes 69.4% son alumnos considerados
como buenos con un promedio de notas entre 13 a 16 con un
nivel suficiente en su proceso de aprendizaje. El 16.3% de los
231
estudiados tienen un rendimiento académico Regular, y solo un
14.3% son alumnos deficientes pero no se tiene ningún alumno
excelente.
Quinta: En cuanto a los hábitos de estudio según el género de los
encuestados se observa que las mujeres tienen mejores
hábitos de estudio (30.67) en promedio mientras que los
varones están en un nivel inferior (29.15).
Sexta: En el Rendimiento académico según género las damas tienen
puntajes superiores (14.1) que los varones (12.03) en
rendimiento académico, cabe hacer mención que el 30.6 % de
los alumnos en estudio fueron mujeres y el 69.3% varones.
Sétima: En cuanto a la condición laboral se afirma que los alumnos que
solo estudian tienen mejores hábitos de estudio (33.3
Tendencia +) que los que trabajan y estudian (28.5 tendencia
+) esto hace también que el rendimiento académico sea mayor
en los alumnos que solo estudian (14 = Bueno) que los que
trabajan y estudian (12 = Regular)
232
5.2 RECOMENDACIONES
Considero importante ampliar y profundizar la investigación aquí
expuesta a otras carreras del nivel de Educación Superior Tecnológica a
nivel de la Región Lima Provincias, puesto que las variables
consideradas son importantes para el desarrollo personal y el éxito
académico.
Se recomienda que la Dirección Regional de Educación de Lima
Provincias y los Directores de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos de la misma Región organicen programas de formación
hábitos de estudio. Las actividades mencionadas permitirán la
modificación de inadecuados hábitos de estudio, también lograrán la
modificación del rendimiento académico.
Creo necesario mencionar también que los docentes de los Institutos de
Educación Superior Tecnológicos de la Región Lima Provincias deben
incentivar el desarrollo de hábitos de estudio mediante los trabajos
académicos, investigaciones y las clases.
La Dirección Regional de Educación de Lima Provincias a solicitud de
los Directores de las instituciones de educación superior tecnológica
deben presupuestar plazas para contar con una oficina de orientación y
bienestar del estudiante con un profesional especializado.
233
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245
ANEXOS
246
ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA “INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIA DE LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICOSPÚBLICOS DE LA REGIÓN LIMA PROVINCIAS”
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÒTESIS VARIABLES E INDICADORES METODOLOGÍA
PROBLEMA GENERAL: ¿Los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias 2011? PROBLEMAS ESPECÍFICOS ¿Los hábitos de estudio según sea el género influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos
OBJETIVO GENERAL: Determinar si los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias OBJETIVOS ESPECÍFICOS Distinguir si los hábitos de estudio según sea el género influyen o no en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias 2011.
HIPÓTESIS GENERAL Hi. Los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias. Ho. Los hábitos de estudio no influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias. SUB HIPÓTESIS H1. Los hábitos de estudio según sea el género influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias 2011. Ho1. Los hábitos de estudio según sea el género no influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias 2011. H2.Los hábitos de estudio según sea su situación laboral influyen en el rendimiento
Variable
independiente:
X HÁBITOS DE ESTUDIO
X1 según sea su
genero
Indicadores
-Conducta frente al estudio
X2 según sea su
situación laboral
Indicadores -Trabajos académicos -Preparación para los exámenes. -Las clases -Momento de estudio
Variable
Dependiente:
Método de Investigación
Inductivo deductivo y analítico porque en todo el estudio se va a emplear la deducción y la inducción.
Tipo de Investigación
Aplicada al campo de la
Educación
Nivel de Investigación
Es Descriptiva Explicativa porque se va a describir y explicar la influencia entre las variables en estudio
Diseño de la Investigación
No experimental de carácter transversal, el enfoque es cuantitativo
Población de Investigación
195 Alumnos matriculados en los I.S.T. de la Región Lima Provincias
Muestra de la Investigación
Es representativa y no probabilística estará conformada por 49 alumnos del
247
de la Región Lima Provincias 2011? ¿Los hábitos de estudio según sea su situación laboral influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias 2011?
Precisar si los hábitos de estudio según sea su situación laboral influyen en el rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológicos Públicos de la Región Lima Provincias 2011.
académico de los estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias 2011. Ho2.Los hábitos de estudio según sea su situación laboral no influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima Provincias 2011.
Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Indicadores
* Promedio
ponderado final
1º año de la carrera profesional de Producción agropecuaria.
Técnicas de Investigación
-Encuesta -Documental
Herramientas de
Investigación
-Cuestionario -Actas de evaluación
248
Anexo N° 02. CUESTIONARIO
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes del 1er año de la Carrera profesional de Producción Agropecuaria de los I.E.S.T.P. de la
Región Lima Provincias
Apellidos y Nombres:
Sexo: M F Edad: Fecha: Solo estudia Trabaja y estudia
Instituto:
Carrera Profesional: PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
La presente encuesta es un inventario de Hábitos de estudio, que permitirá conocer las formas dominantes de trabajo en los alumnos de los I.E.S.T.P de la Región Lima Provincias y de esta manera sugerir alternativas de solución para aislar aquellas conductas que pueden estar perjudicando el éxito en sus estudios. Para ello tiene que poner una “X” en el cuadro que mejor describa su caso en particular: PROCURE CONTESTAR NO SEGÚN LO QUE DEBERÍA HACER O HACEN SUS COMPAÑEROS SINO DE LA FORMA COMO USTED ESTUDIA AHORA.
I. ¿Cómo estudia Usted? Siempr
e Nunc
a PD
01 Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes
02 Subrayo las palabras cuyo significado no se
03 Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlos
04 Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no sé
05 Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido
06 Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que comprendido
07 Doy una leída por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria
08 Trato de memorizar lo que estudio
09 Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas
10 Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar
249
11 Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados
12 Estudio solo para los exámenes
II. ¿Cómo hace Usted sus tareas? Siempre Nunca PD
13 Leo la pregunta, busco en el libro y escribo las respuestas casi como dice el libro
14 Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto como he comprendido
15 Las palabras que no entiendo las escribo como están en el libro sin averiguar su significado
16 Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo, que a la comprensión del tema
17 En casa, me falta tiempo para terminar las tareas, las completo en el Instituto con amigos
18 Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la tarea
19 Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado
20 Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra
21 Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no lo hago
22 Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las más fáciles
III. ¿Cómo prepara Usted sus exámenes? Siempr
e Nunc
a PD
23 Estudia por lo menos dos horas todos los días
24 Espero que se fije fecha de un examen o paso a ponerme a estudiar
25 Cuando hay un examen oral, recién en el salón de clases me pongo a revisar mis apuntes
26 Me pongo a estudiar el mismo día del examen
27 Repaso momentos antes del examen
250
28 Preparo un plagio por si acaso me olvido de un tema
29 Confío en que mi compañero me “sople” alguna respuesta en el momento del examen
30 confío en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que supongo que el profesor preguntara
31 Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día, empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego el más fácil
32 Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema
33 Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo estudiado
IV. ¿Cómo escucha Usted sus clases? Siempre Nunca PD
34 Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor
35 Solo tomo apuntes de las cosas más importantes
36 Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes
37 Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su significado
38 Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clases
39 Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas
40 Cuando me aburro me pongo a jugar o converso con mi amigo
41 Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo
42 Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar, soñando despierto
43 Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases
44 Durante las clases me distraigo pensando en lo que voy hacer a la salida
45 Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clases
V. ¿Qué acompaña sus momentos de estudio? Siempre Nunca PD
46 Requiero de música sea de la radio, CD o la computadora
251
47 Requiero la compañía de la TV
48 Requiero tranquilidad y silencio
49 Requiero de algún alimento que como mientras estudio
50 Su familia que conversan, ven TV o escuchan música
51 Interrupciones por parte de sus padres pidiéndole algún favor
52 Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan el tiempo
53 Interrupciones sociales, fiestas, paseos, trabajo, citas, etc.
252
INSTITUCIÓN:
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N°.
ORDEN
1 48210974 F 14 13 15 13 14 15 15 15 15 13 15
2 47212649 F 14 02 13 13 11 10 14 14 10 13 16
3 45893131 M 15 16 10 13 16 14 13 13 15 15 16
4 47927469 M 14 09 00 13 08 08 10 13 13 13 16
5 45081967 F 15 13 14 13 14 13 15 14 14 13 15
6 42998539 F 14 16 11 15 14 14 14 14 11 13 16
7 16019370 M 16 17 14 13 17 16 13 17 16 14 13
8 45292065 M 15 19 13 16 16 15 14 14 15 17 16
9 43944433 M 14 13 16 15 13 14 13 13 14 13 16
10 47534247 F 14 10 13 13 13 08 14 13 14 13 13
11 41938515 M 14 15 13 13 13 15 15 13 14 13 15
12 46664915 M 16 13 00 13 14 13 13 14 13 13 16
13 16027163 FLORES CARO Aldo Arturo M 15 14 14 14 14 08 13 14 11 13 14
14 41599951 GOMEZ CHAUCA Jhon William M 13 11 13 13 13 13 09 14 14 13 15
15 16023056 GONZALES JURADO Carlos Isaías M 13 10 13 15 15 13 13 13 13 15 14
16 46217533 HERRERA FUENTES Yessenia Rosmery F 14 05 13 03 04 08 13 15 15 13 14
17 42146042 HOSAKA YAGUI Roberto M 14 14 08 14 13 10 11 11 13 13 16
18 47534578 JARA JARA Eden Wilmer M 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
19 41375383 M 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
20 42823961 MENDOZA GONZALES Luis Alberto M 14 09 13 13 13 12 08 00 13 13 15
21 62735804 MONTALVO CASTILLO Paola Lisseth F 14 13 13 14 13 13 07 14 13 13 14
22 46764786 MONTOYA DORADO Juan Luis M 14 09 13 13 13 10 11 17 14 13 14
23 23099730 MORI ÁVILA Francisco Gregorio M 16 14 14 15 16 16 13 17 16 13 13
24 47011024 OBREGÓN SICHA Jenny Myshel F 14 09 11 12 07 05 02 13 14 13 14
25 46724466 ORENCIO PACHECO Alexis Denis M 14 13 00 10 07 07 15 13 14 13 14
26 41750076 PARRAGUEZ MATEO Miguel Ángel M 15 13 14 13 15 13 16 13 14 14 16
27 74573318 ROJAS GONZALES Kayzi Esther F 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
28 45273914 ROMERO ROMERO Cristhian Edgar M 15 14 13 16 13 14 14 14 14 13 15
29 16020594 ROSADIO RUIZ Pedro Alberto M 14 09 13 13 12 13 10 13 10 13 14
30 47059257 SALES PEÑA Fredy M 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
31 42541687 SALINAS SOTELO Edgard Edwin M 16 13 13 13 13 13 13 17 15 13 16
32 SANTIAGO ADRIAN Gino Jesús M 15 10 13 13 13 08 13 14 15 13 16
33 15942801 M 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
34 SIGUEÑAS GARCÍA Roy Miguel M 14 09 13 13 14 13 13 14 13 13 16
35 40544658 SILVA CORAL Luilli Ereddy M 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
07411 13.2
07511 0.0 DPI
DPI
03610 13.0
07311 0.0 DPISERNAQUÉ NIZAMA Juan Carlos
0.0
REPITE
REPITE
DPI
REPITE
DPI
06011 MATA HUERTA Carlos Alberto 0.0 DPI
13.3
10.8
05211 ESPINOZA SALES Alberto Martin 11.7
13.3
12.8
05411
05511
05011 DELGADO VEGA Kamela Magnolia 12.6
05111 ESCOBAR VARA Santiago Joel 13.9
04811 CAPA VILLANUEVA Miguel Angel 15.2
04911 COTRINA OYOLA Grover Luis 14.2
04611 CANDACHO TAPIA Silvia Flor 13.6
04711 CANOVA MASATO José Luis 15.1
04411 BARRETO MELGAREJO John Alfredo 9.8 REPITE
04511 BARRETO SISA Celia Sandra 14.0
04211 ANDAHUA PEREZ Miriam Yovana 12.0
04311 BALDARRAGO VILLAR Juan José 13.9
N OBSERVACIONES
MATRIC. (Orden alfabético)
04111 ALBINO MELGAREJO Susan Mahly 14.3
H I J K L MB C D E F G
EN EL ORDEN DEL PLAN CURRICULAR
DIRECCIÓN: Complejo Educativo Huando s/n HORARIO: NOCTURNO
CÓDIGODNI
APELLIDOS Y NOMBRESSEXO A
PROVINCIA: HUARAL SEMESTRE: I UNIDADES DIDÁCTICAS DE LOS MÓDULOS TÉCNICO PROFESIONALES Y MÓDULOS TRANSVERSALES
PU
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DISTRITO: HUARAL SECCIÓN: UNICA
814285 RESOLUCIÓN DE AUTORIZACIÓN DE LA CARRERA: R.M.N°1662-1990-ED
REGIÓN: LIMA PERIODO ACADÉMICO: 2011-I RESOLUCIÓN DE REVALIDACIÓN: DE LA CARRERA: R.D.N°344-2005-ED
AÑO ACADÉMICO:2011-I
NOMBRE DE LA Instituto de Educación Superior Tecnológico Huando
CARRERA PRODUCCIÓN AGROPECUARIA
PROFESIONAL:
GESTIÓN: PRIVADO CÓDIGO MODULAR:
ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIÓN ACADÉMICA SEMESTRALEDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
07097
12.1
0.0
11.6
12.9
12.8
14.9
10.5
10.0
14.2
0.0
14.1
12.4
14.1
05611
05711
05811
05911
06211
06311
07011
07111
07211
06411
06511
06611
06711
06811
06911
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA
253
NRO.
ORDEN
36 42149772 SILVANO CANAYO Milton Cesar M 16 17 13 16 17 17 13 17 16 14 14
37 47931036 SUAREZ GERONIMO Noemi Rebeca F 14 06 05 13 12 08 13 16 14 13 14
38 16003061 UTUSH FLORES María Teodosia F 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
39 43731198 VELASQUEZ ESPIRITU Alberto Evaristo M 15 14 16 13 14 15 13 14 15 13 16
40 47650063 VERDE MONTOYA Víctor Martín M 15 17 16 14 14 15 13 15 15 16 16
33 20 25 30 26 21 25 31 29 33 33
13 5 3 7 12 8 1 4
7 7 10 7 7 7 7 8 7 7 7
CRED. ORDEN CRED. ORDEN
4 A 1.5 H
2 B 1.5 I
4 C 1.5 J
2 D 1.5 K
2 E L
2 F M
2 G N
de
(Firma y Sello) (Firma y Sello)
Huando, 31 agosto del 2011.
(Lugar y fecha) SECRETARIO ACADÉMICO DIRECTOR GENERAL
NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN ANIMAL GUARDAMINO MOSQUERA Patricia
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA ANIMAL GALLEGOS CAMACHO Gladys
PRODUCCIÓN DE PASTOS Y FORRAJES CHINCHAY VÁSQUEZ Blanca Elizabeth
PREPARACIÓN DE TERRENOS Y FERTILIZACIÓN CORNEJO CAMPOS José Carlos CULTURA FÍSICA Y DEPORTES GONZALES MEJÍA Freddy Edward
HORTICULTURA CALLE CHEJE Yuri Holsin LOGICA Y FUNCIONES GONZALES MEJÍA Freddy Edward
BOTÁNICA Y FISIOLOGÍA VEGETAL RODRÍGUEZ BALCÁZAR Mónica INFORMÁTICA E INTERNET LIMAY VALDERRAMA Olga Marilyn
PRODUCCIÓN DE TUBEROSAS SIMÓN VENTURA Rosadio Marcos TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN LIMAY VALDERRAMA Olga Marilyn
UNIDADES DIDÁCTICAS NOMBRE DEL DOCENTEFIRMA
UNIDADES DIDÁCTICAS NOMBRE DEL DOCENTEFIRMA
DESAPROBADOS
DESAPROBADOS POR INASISTENCIA (DPI)
LOS DOCENTES QUE SUSCRIBIMOS, VERIFICAMOS QUE LAS NOTAS QUE APARECEN
SON LAS MISMAS QUE HEMOS REGISTRADO EN NUESTROS REGISTROS DE EVALUACIÓN ACADÉMICA Y ACTAS DE U.D.
ESTADÍSTICA POR UNIDAD DIDÁCTICA
APROBADOS
07711
07811
07911
08011
OBSERVACIONESMATRIC. (Riguroso Orden Alfabético)
07611 15.3
I J K L M NC D E F G HCÓDIGO
DNIAPELLIDOS Y NOMBRES
SEXO A B
3. El orden de las UNIDADES DIDÁCITCAS (U.D.9 en el casillero se registrará según el Plan de Estudios de la Carrera Profesional, las
que se identifican con letras mayúsculas.
4. Las actas consolidadas serán revisadas y firmadas por el Secretario Académico y el Director General del I.E.S.T. bajo
responsabilidad, igualmente, todos los docentes deben firmar dando la conformidad.
5. Se obtiene sumando los puntajes de cada U.D. dividido entre el total de créditos del semestre.
Puntaje Promedio Ponderado=(Nota Final U.D. x Créditos de U.D.) /(Suma de créditos de U.D. del semestre).
2. Las actas consolidadas de evaluación semestral serán elaboradas por duplicado con tinta negra líquida o en computadora, sin
borrones ni enmendaduras.
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AL
INSTRUCCIONES UNIDADES DIDÁCTICAS DE LOS MÓDULOS TÉCNICO PROFESIONALES Y MÓDULOS TRANSVERSALES
1. Las indicaciones del código de matrícula, DNI, condición, nombre y apellidos de los estudiantes en el acta consolidada, son
responsabilidad del Secretario Académico del Instituto de Educación Superior Tecnológico. EN EL ORDEN DEL PLAN CURRICULAR
NU
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11.1
0.0
14.5
15.1
254
Prom.
Pond.Escala
Suma
A
Suma
B
Suma
C
Suma
D
Suma
EHábito Grupo
1 Bujaico Rodriguez Leticia F SE 15 Bueno 10 9 4 5 6 34 Tendencia ( + )
2 Ossio Sanchez Jonathan M TE 15 Bueno 9 5 8 9 5 44 Muy Positivo
3 Villar Huaman Mercedes Norma F SE 14 Bueno 8 7 5 9 6 35 Tendencia ( + )
4 Luna Moreno Octavio Moises M TE 13 Bueno 9 10 10 10 8 47 Muy positivo
5 Lopez Arce Keny Edy M SE 14 Bueno 10 8 9 8 5 40 Positivo
6 Rosadio Ruiz Pedro M TE 12 Regular 9 6 6 8 5 34 Tendencia ( + )
7 Achaica Contreras Alex M TE 14 Bueno 8 6 4 6 7 31 Tendencia ( + )
8 Arroyo Quintana Stefany Lorena F SE 14 Bueno 9 10 7 10 4 40 Positivo
9 Gonzales Huertas Yanina Janett F TE 14 Bueno 7 7 7 7 5 33 Tendencia ( + )
10 Sernaque Uribe Angie F TE 13 Bueno 7 8 8 11 5 39 Positivo
11 Rodriguez Aranzana Jorge Carlos M TE 14 Bueno 8 6 5 9 7 35 Tendencia ( + )
12 Moreno Gaspar Jane F TE 15 Bueno 5 9 8 9 8 39 Positivo
13 Campoa Espinoza Carmen F SE 14 Bueno 10 7 4 6 7 34 Tendencia ( + )
14 Encarnacion Fachin Karen F SE 13 Bueno 5 8 6 6 7 32 Tendencia ( + )
15 Cacha Maguiña Janelyn F SE 14 Bueno 5 4 5 4 5 23 Tendencia ( - )
1 Lázaro Flores Digno Rufino M TE 15 Bueno 9 9 11 7 6 42 Positivo
2 Segundo Vizarres Joel M TE 14 Bueno 7 6 9 10 8 40 Positivo
3 Peña Maguiña Jaime M TE 1 Deficiente 8 4 6 3 6 27 Tendencia ( - )
4 Santos Reyes Abel M TE 1 Deficiente 8 2 2 3 8 23 Tendencia ( - )
5 Gaudencio Espinoza Ricardo M TE 1 Deficiente 5 3 3 4 7 22 Tendencia ( - )
TABLA DE PROMEDIOS DE NOTAS Y PUNTUACIONES DIRECTAS DE LA ENCUESTA
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la Carrera Profesional
de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos de la Región Lima
Provincias
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO CAJATAMBO
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO HUANDO
36
Po
siti
vo
Categoría de
hábitosSex
o
VARIABLE INDEPENDIENTEVARIABLE DEPENDIENTECond.
LaboralApellidos y NombresN°
30.8
Ten
de
nci
a (
+ )
255
1 Ascencio De la Cruz William Miguel M TE 14 Bueno 12 9 5 5 5 36 Positivo
2 Bernedo Rivera Maria del Rocio F TE 14 Bueno 9 7 8 8 5 37 Positivo
3 Rosales Hinostroza Ricardo M TE 13 Bueno 6 6 5 5 5 27 Tendencia ( - )
Supo Prado Eleodoro Alberto M TE 14 Bueno 5 5 4 3 3 20 Tendencia ( - )
1 Casas Aucallanchi Ulises Roy M TE 10 Deficiente 10 5 5 4 3 27 Tendencia ( - )
2 Mattos Sanchez Alexander Cristian M TE 15 Bueno 7 6 5 5 6 29 Tendencia ( + )
3 Rivera Chilin Giuliana Sofia F TE 15 Bueno 7 6 6 5 2 26 Tendencia ( - )
1 Changa Lizana Richar Jampierre M TE 12 Regular 7 7 3 6 3 26 Tendencia ( - )
2 Quispe Alejos Francisco Joel M SE 16 Bueno 9 9 9 10 7 44 Muy positivo
3 Martinez Manco César Raul M TE 12 Regular 5 3 4 2 2 16 Negativo
4 Coca Borjas Luis Antonio M TE 15 Bueno 8 8 6 6 6 34 Tendencia ( + )
5 Miranda Quispe Donato M TE 13 Bueno 6 6 5 3 3 23 Tendencia ( - )
6 Padin Silva Alejandro M SE 12 Regular 4 4 5 2 3 18 Tendencia ( - )
7 Peve Gallegos Alberto M TE 12 Regular 5 5 5 3 3 21 Tendencia ( - )
8 Luyo Sanchez Eleodoro M TE 10 Deficiente 6 3 6 4 3 22 Tendencia ( - )
9 Huaynalaya Berrocal Alberto M TE 11 Regular 10 8 3 12 6 39 Positivo
Aburto Armas Jessenia Deley F TE 14 Bueno 7 7 7 7 3 31 Tendencia ( + )
Brañez Chaupin Yolvi Raul M TE 14 Bueno 9 8 6 6 6 35 Tendencia ( + )
Luyo Huaman Elizabeth Diana F TE 14 Bueno 4 4 5 2 3 18 Tendencia ( - )
Sierra Quispe Katherine F TE 13 Bueno 5 5 5 3 3 21 Tendencia ( - )
Suarez Elguera Emilio M TE 13 Bueno 6 3 4 6 5 24 Tendencia ( - )
27
Ten
de
nci
a (
- )
25.8
Ten
de
nci
a (
- )
27
Ten
de
nci
a
( -
)
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO OYON
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO NICANOR MUJICA
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO CAÑETE
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO YAUYOS
30
Ten
de
nci
a (
+ )
256
1 Ramos Quispe Charles M TE 15 Bueno 7 3 2 4 2 18 Tendencia ( - )
2 Huayta Chonguillo Hildemaro M TE 14 Bueno 6 5 8 7 3 29 Tendencia ( + )
3 Canales Muñoz Adan M TE 14 Bueno 4 2 1 3 1 11 Negativo
4 Santiago Yauricasa Glen Noel M TE 15 Bueno 6 6 4 7 2 25 Tendencia ( - )
5 Rivadeneyra Luyo Isabel F TE 16 Bueno 7 2 2 3 4 18 Tendencia ( - )
1 Cayetano Rivera Noel Tolentino M TE 8 Deficiente 10 5 5 4 3 27 Tendencia ( - )
2 Badillo Castañeda Edgar M TE 13 Bueno 7 6 5 5 6 29 Tendencia ( + )
3 Durand Rodriguez Eusebio Benigno M TE 10 Deficiente 7 6 6 5 2 26 Tendencia ( - )
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PACARAN
20.2
Ten
de
nci
a (
- )
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO JULIO C. TELLO - HUAROCHIRI
27
Ten
de
nci
a
( -
)
257
N° Apellidos y Nombres Sexo A B C D E F G H I J K L Prom Equivalencia Prom/Inst Equiv/inst
1 Bujaico Rodriguez Leticia F 13 13 14 13 14 16 16 15 15 16 15 Bueno
2 Ossio Sanchez Jonathan M 15 16 14 15 15 16 16 13 15 16 15 Bueno
3 Villar Huaman Mercedes Norma F 13 13 14 13 13 15 11 13 15 15 14 Bueno
4 Luna Moreno Octavio Moises M 15 13 14 12 12 11 11 13 15 16 13 Bueno
5 Lopez Arce Keny Edy M 15 13 13 13 13 13 13 13 15 16 14 Bueno
6 Rosadio Ruiz Pedro M 13 13 11 13 10 13 13 13 14 10 12 Regular
7 Achaica Contreras Alex M 15 13 13 14 13 15 13 13 16 16 14 Bueno
8 Arroyo Quintana Stefany Lorena F 14 13 14 13 13 13 13 15 16 16 14 Bueno
9 Gonzales Huertas Yanina Janett F 13 14 13 14 15 14 13 13 13 17 14 Bueno
10 Sernaque Uribe Angie F 9 13 9 13 14 15 11 13 13 15 13 Bueno
11 Rodriguez Aranzana Jorge Carlos M 14 13 12 13 15 16 13 13 15 14 14 Bueno
12 Moreno Gaspar Jane F 14 14 14 14 15 16 14 15 16 16 15 Bueno
13 Campoa Espinoza Carmen F 13 13 14 14 14 15 13 15 16 16 14 Bueno
14 Encarnacion Factor Kevin F 9 13 13 13 13 13 13 14 13 15 13 Bueno
15 Cacha Maguiña Janelyn F 13 13 13 13 13 13 13 14 15 16 14 Bueno
1 Lázaro Flores Digno Rufino M 15 15 15 14 16 15 14 15 14 15 15 Bueno
2 Segundo Vizarres Joel Abraham M 14 14 13 14 14 14 14 14 13 14 14 Bueno
3 Peña Maguiña Jaime M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Abandono 1 Deficiente
4 Santos Reyes Abel M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Abandono 1 Deficiente
5 Gaudencio Espinoza Ricardo M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Abandono 1 Deficiente
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO SANTA MARIA MAGDALENA DE CAJATAMBO
6
Def
icie
nte
(S
eria
s
dif
icu
ltad
es e
n s
u
pro
ceso
de
apre
nd
izaj
e)
Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico de los alumnos del 1er año de la Carrera
Profesional de Producción Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior Tecnológico Públicos
de la Región Lima Provincias
TABLA DE PROMEDIO DE NOTAS Y EQUIVALENCIA
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO HUANDO
14
Bu
eno
(
Niv
el s
ufic
ien
te e
n s
u p
roce
so d
e
apre
nd
izaj
e)
258
1 Ascencio De la Cruz William Miguel M 15 14 14 16 14 14 12 14 16 14 14 14 Bueno
2 Bernedo Rivera Maria del Rocio F 15 14 15 15 15 14 0 18 15 15 18 14 Bueno
3 Rosales Hinostroza Ricardo M 14 14 14 15 14 14 0 14 15 14 14 13 Bueno
4 Supo Prado Eleodoro Alberto M 15 16 15 16 15 15 0 14 14 15 14 14 Bueno
1 Casas Aucallanchi Ulises Roy M 11 10 12 8 12 8 13 10 9 10 11 10 Deficiente
2 Mattos Sanchez Alexander Cristian M 14 15 16 14 14 14 13 16 18 14 14 15 Bueno
3 Rivera Chilin Giuliana Sofia F 15 14 16 15 15 14 14 16 13 17 14 15 Bueno
1 Changa Lizana Richar Jampierre M 9 13 13 10 16 9 14 7 14 13 12 Regular
2 Quispe Alejos Francisco Joel M 16 14 14 15 14 14 17 19 16 16 16 Bueno
3 Martinez Manco César Raul M 11 13 15 0 16 10 14 8 14 14 12 Regular
4 Coca Borjas Luis Antonio M 15 17 16 15 16 14 13 16 14 16 15 Bueno
5 Miranda Quispe Donato M 11 13 13 11 15 14 13 7 16 14 13 Bueno
6 Padin Silva Alejandro M 12 14 13 0 16 13 15 13 15 15 12 Regular
7 Peve Gallegos Alberto M 14 13 13 9 14 13 15 0 13 14 12 Regular
8 Luyo Sanchez Eleodoro M 5 13 13 10 15 11 9 0 15 15 10 Deficiente
9 Huaynalaya Berrocal Alberto M 6 15 13 10 15 2 14 8 16 15 11 Regular
1 Aburto Armas Jessenia Deley F 13 14 14 13 14 13 13 14 14 15 14 13 13.67
2 Brañez Chaupin Yolvi Raul M 14 14 9 13 14 10 13 15 14 14 16 16 13.5
3 Luyo Huaman Elizabeth Diana F 13 13 14 13 14 13 13 14 14 15 14 16 13.83
4 Sierra Quispe Katherine F 14 14 6 14 14 10 14 15 13 13 15 13 12.92
5 Suarez Elguera Emilio M 13 14 8 13 14 9 13 13 13 17 13 13 12.75
14
Bu
eno
(N
ivel
sufi
cien
te e
n
su p
roce
so d
e
apre
nd
izaj
e)
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO NICANOR MUJICA
13
Bu
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el
sufi
cien
te
en s
u
pro
ceso
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO CAÑETE
12
Bu
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n s
u
pro
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de
apre
nd
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e)
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PUBLICO OYON
Reg
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e
log
ro d
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pre
nd
izaj
e)
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO YAUYOS
13.3333333
259
1 Ramos Quispe Charles M 16 14 15 14 13 15 13 15 17 13 15 Bueno
2 Huayta Chonguillo Hildemaro M 15 13 15 13 13 14 13 14 16 14 14 Bueno
3 Canales Muñoz Adan M 14 13 15 13 13 14 13 14 13 13 14 Bueno
4 Santiago Yauricasa Glen Noel M 16 14 16 15 14 14 15 15 18 14 15 Bueno
5 Rivadeneyra Luyo Isabel F 16 18 16 16 16 16 14 18 17 15 16 Bueno
1 Cayetano Rivera Noel Tolentino M 0 13 0 13 14 14 14 0 3 0 14 8 Deficiente
2 Badillo Castañeda Edgar M 13 13 13 15 13 14 13 14 13 13 13 13 Bueno
3 Durand Rodriguez Eusebio Benigno M 13 13 0 13 14 14 15 0 13 0 14 10 Deficiente
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO JULIO C. TELLO - HUAROCHIRI
10
Def
icie
nte
(Ser
ias
dif
icu
ltad
e
s en
su
pro
ceso
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PACARAN
15
Bu
eno
(N
ivel
sufi
cien
te e
n s
u
pro
ceso
de
apre
nd
izaj
e)
260
TABLAS DE FRECUENCIAS Y PORCENTAJES POR CADA PREGUNTA DE LA ENCUESTA
PREGUNTA Nº 01 Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 4 8.2 8.2 8.2
siempre 45 91.8 91.8 100.0
Total 49 100.0 100.0
Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
80
60
40
20
0
Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes
Media =0,92Desviación típica =0,277
N =49
261
PREGUNTA N 02 Subrayo las palabras cuyo significado no se
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 3 6.1 6.1 6.1
siempre 46 93.9 93.9 100.0
Total 49 100.0 100.0
PREGUNTA Nº 03
Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 18 36.7 36.7 36.7
siempre 31 63.3 63.3 100.0
Total 49 100.0 100.0
Subrayo las palabras cuyo significado no se
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
100
80
60
40
20
0
Subrayo las palabras cuyo significado no se
Media =0,94Desviación típica =0,242
N =49
262
PREGUNTA Nº 04 Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no sé
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos siempre 49 100.0 100.0 100.0
Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlos
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
50
40
30
20
10
0
Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlos
Media =0,63Desviación típica =0,487
N =49
263
PREGUNTA Nº 05
Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 19 38.8 38.8 38.8
siempre 30 61.2 61.2 100.0
Total 49 100.0 100.0
Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no sé
1,31,21,110,90,80,7
Frec
uenc
ia
50
40
30
20
10
0
Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no sé
Media =1Desviación típica =0
N =49
264
PREGUNTA Nº 06 Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que comprendido
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 1 2.0 2.0 2.0
siempre 48 98.0 98.0 100.0
Total 49 100.0 100.0
Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
40
30
20
10
0
Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he comprendido
Media =0,61Desviación típica =0,492
N =49
265
PREGUNTA Nº 07 Doy una leída por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 4 8.2 8.2 8.2
siempre 45 91.8 91.8 100.0
Total 49 100.0 100.0
Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que comprendido
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia125
100
75
50
25
0
Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que comprendido
Media =0,98Desviación típica =0,143
N =49
266
PREGUNTA Nº 08 Trato de memorizar lo que estudio
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 31 63.3 63.3 63.3
siempre 18 36.7 36.7 100.0
Total 49 100.0 100.0
Doy una leída por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
80
60
40
20
0
Doy una leída por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria
Media =0,92Desviación típica =0,277
N =49
267
PREGUNTA Nº 09
Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 10 20.4 20.4 20.4
siempre 39 79.6 79.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Trato de memorizar lo que estudio
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
50
40
30
20
10
0
Trato de memorizar lo que estudio
Media =0,37Desviación típica =0,487
N =49
268
PREGUNTA Nº 10 Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 1 2.0 2.0 2.0
siempre 48 98.0 98.0 100.0
Total 49 100.0 100.0
Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
50
40
30
20
10
0
Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas
Media =0,8Desviación típica =0,407
N =49
269
PREGUNTA Nº 11 Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 21 42.9 42.9 42.9
siempre 28 57.1 57.1 100.0
Total 49 100.0 100.0
Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia125
100
75
50
25
0
Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar
Media =0,98Desviación típica =0,143
N =49
270
PREGUNTA Nº 12
Estudio solo para los exámenes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 4 8.2 8.2 8.2
siempre 45 91.8 91.8 100.0
Total 49 100.0 100.0
Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
40
30
20
10
0
Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados
Media =0,57Desviación típica =0,5
N =49
271
BLOQUE II COMO HACE USTED SUSN TAREAS PREGUNTA Nº 13
Leo la pregunta, busco en el libro y escribo las respuestas casi como dice el libro
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 25 51.0 51.0 51.0
siempre 24 49.0 49.0 100.0
Total 49 100.0 100.0
Estudio solo para los exámenes
1,510,50-0,5
Frecu
encia
80
60
40
20
0
Estudio solo para los exámenes
Media =0,92Desviación típica =0,277
N =49
272
PREGUNTA Nº 14
Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto como he comprendido
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 14 28.6 28.6 28.6
siempre 35 71.4 71.4 100.0
Total 49 100.0 100.0
Leo la pregunta, busco en el libro y escribo las respuestas casi como dice el libro
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia40
30
20
10
0
Leo la pregunta, busco en el libro y escribo las respuestas casi como dice el libro
Media =0,49Desviación típica =0,505
N =49
273
PREGUNTA Nº 15 Las palabras que no entiendo las escribo como están en el libro sin averiguar su significado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 7 14.3 14.3 14.3
siempre 42 85.7 85.7 100.0
Total 49 100.0 100.0
Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto como he comprendido
1,510,50-0,5
Frecu
encia
50
40
30
20
10
0
Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto como he comprendido
Media =0,71Desviación típica =0,456
N =49
274
PREGUNTA Nº 16
Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo, que a la comprensión del tema
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 11 22.4 22.4 22.4
siempre 38 77.6 77.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Las palabras que no entiendo las escribo como están en el libro sin averiguar su significado
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia60
50
40
30
20
10
0
Las palabras que no entiendo las escribo como están en el libro sin averiguar su significado
Media =0,86Desviación típica =0,354
N =49
275
PREGUNTA Nº 17 En casa, me falta tiempo para terminar las tareas, las completo en el Instituto con amigos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 8 16.3 16.3 16.3
siempre 41 83.7 83.7 100.0
Total 49 100.0 100.0
Le doy mas importancia al orden y presentación del trabajo, que a la comprensión del tema
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Le doy mas importancia al orden y presentación del trabajo, que a la comprensión del tema
Media =0,78Desviación típica =0,422
N =49
276
PREGUNTA Nº 18
Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la tarea
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 20 40.8 40.8 40.8
siempre 29 59.2 59.2 100.0
Total 49 100.0 100.0
En casa, me falta tiempo para terminar las tareas, las completo en el Instituto con amigos
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia60
50
40
30
20
10
0
En casa, me falta tiempo para terminar las tareas, las completo en el Instituto con amigos
Media =0,84Desviación típica =0,373
N =49
277
PREGUNTA Nº 19 Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 7 14.3 14.3 14.3
siempre 42 85.7 85.7 100.0
Total 49 100.0 100.0
Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la tarea
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia40
30
20
10
0
Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte de la tarea
Media =0,59Desviación típica =0,497
N =49
278
PREGUNTA Nº 20 Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 10 20.4 20.4 20.4
siempre 39 79.6 79.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
60
50
40
30
20
10
0
Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado
Media =0,86Desviación típica =0,354
N =49
279
PREGUNTA Nº 21
Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no lo hago
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 9 18.4 18.4 18.4
siempre 40 81.6 81.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra
1,510,50-0,5
Frecu
encia
50
40
30
20
10
0
Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra
Media =0,8Desviación típica =0,407
N =49
280
PREGUNTA Nº 22
Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las más fáciles
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 19 38.8 38.8 38.8
siempre 30 61.2 61.2 100.0
Total 49 100.0 100.0
Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no lo hago
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y ya no lo hago
Media =0,82Desviación típica =0,391
N =49
281
BLOQUE III COMO PREPARA USTED SUS EXAMENES
PREGUNTA Nº 23 Estudia por lo menos dos horas todos los días
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 10 20.4 20.4 20.4
siempre 39 79.6 79.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las más fáciles
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia40
30
20
10
0
Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a las más fáciles
Media =0,61Desviación típica =0,492
N =49
282
PREGUNTA Nº 24 Espero que se fije fecha de un examen o paso a ponerme a estudiar
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 8 16.3 16.3 16.3
siempre 41 83.7 83.7 100.0
Total 49 100.0 100.0
Estudia por lo menos dos horas todos los días
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Estudia por lo menos dos horas todos los días
Media =0,8Desviación típica =0,407
N =49
283
PREGUNTA Nº 25
Cuando hay un examen oral, recién en el salón de clases me pongo a revisar mis apuntes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 10 20.4 20.4 20.4
siempre 39 79.6 79.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Espero que se fije fecha de un examen o paso a ponerme a estudiar
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia60
50
40
30
20
10
0
Espero que se fije fecha de un examen o paso a ponerme a estudiar
Media =0,84Desviación típica =0,373
N =49
284
PREGUNTA Nº 26
Me pongo a estudiar el mismo día del examen
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 11 22.4 22.4 22.4
siempre 38 77.6 77.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Cuando hay un examen oral, recién en el salón de clases me pongo a revisar mis apuntes
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Cuando hay un examen oral, recién en el salón de clases me pongo a revisar mis apuntes
Media =0,8Desviación típica =0,407
N =49
285
PREGUNTA Nº 27
Repaso momentos antes del examen
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 7 14.3 14.3 14.3
siempre 42 85.7 85.7 100.0
Total 49 100.0 100.0
Me pongo a estudiar el mismo día del examen
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Me pongo a estudiar el mismo día del examen
Media =0,78Desviación típica =0,422
N =49
286
PREGUNTA Nº 28 Preparo un plagio por si acaso me olvido de un tema
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 10 20.4 20.4 20.4
siempre 39 79.6 79.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Repaso momentos antes del examen
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia60
50
40
30
20
10
0
Repaso momentos antes del examen
Media =0,86Desviación típica =0,354
N =49
287
PREGUNTA Nº 29
Confío en que mi compañero me "sople" alguna respuesta en el momento del examen
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 13 26.5 26.5 26.5
siempre 36 73.5 73.5 100.0
Total 49 100.0 100.0
Preparo un plagio por si acaso me olvido de un tema
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Preparo un plagio por si acaso me olvido de un tema
Media =0,8Desviación típica =0,407
N =49
288
PREGUNTA Nº 30 confío en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que supongo que el profesor preguntara
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 9 18.4 18.4 18.4
siempre 40 81.6 81.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Confío en que mi compañero me "sople" alguna respuesta en el momento del examen
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Confío en que mi compañero me "sople" alguna respuesta en el momento del examen
Media =0,73Desviación típica =0,446
N =49
289
PREGUNTA Nº 31
Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día, empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego el más fácil
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 16 32.7 32.7 32.7
siempre 33 67.3 67.3 100.0
Total 49 100.0 100.0
confío en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que supongo que el profesor preguntara
1,510,50-0,5
Frecu
encia
50
40
30
20
10
0
confío en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que supongo que el profesor preguntara
Media =0,82Desviación típica =0,391
N =49
290
PREGUNTA Nº 32 Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 12 24.5 24.5 24.5
siempre 37 75.5 75.5 100.0
Total 49 100.0 100.0
Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día, empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego el más
fácil
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día, empiezo a estudiar por el tema más difícil y luego el más fácil
Media =0,67Desviación típica =0,474
N =49
291
PREGUNTA Nº 33
Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo estudiado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 10 20.4 20.4 20.4
siempre 39 79.6 79.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema
1,510,50-0,5
Frecu
encia
50
40
30
20
10
0
Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo el tema
Media =0,76Desviación típica =0,434
N =49
292
BLOQUE IV COMO ESCUCHA USTED SUS CLASES
PREGUNTA Nº 34
Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 16 32.7 32.7 32.7
siempre 33 67.3 67.3 100.0
Total 49 100.0 100.0
Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo estudiado
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo estudiado
Media =0,8Desviación típica =0,407
N =49
293
PREGUNTA Nº 35 Solo tomo apuntes de las cosas más importantes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 2 4.1 4.1 4.1
siempre 47 95.9 95.9 100.0
Total 49 100.0 100.0
Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor
1,510,50-0,5
Frecu
encia
50
40
30
20
10
0
Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor
Media =0,67Desviación típica =0,474
N =49
294
PREGUNTA Nº 36 Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 18 36.7 36.7 36.7
siempre 31 63.3 63.3 100.0
Total 49 100.0 100.0
Solo tomo apuntes de las cosas más importantes
1,510,50-0,5
Frecu
encia
100
80
60
40
20
0
Solo tomo apuntes de las cosas más importantes
Media =0,96Desviación típica =0,2
N =49
295
PREGUNTA Nº 37
Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su significado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 10 20.4 20.4 20.4
siempre 39 79.6 79.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes
Media =0,63Desviación típica =0,487
N =49
296
PREGUNTA Nº 38
Estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a las clases
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 17 34.7 34.7 34.7
siempre 32 65.3 65.3 100.0
Total 49 100.0 100.0
Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su significado
1,510,50-0,5
Frecu
encia
50
40
30
20
10
0
Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su significado
Media =0,8Desviación típica =0,407
N =49
297
PREGUNTA Nº 39 Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 5 10.2 10.2 10.2
siempre 44 89.8 89.8 100.0
Total 49 100.0 100.0
Estoy mas atento a las bromas de mis compañeros que a la clases
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Estoy mas atento a las bromas de mis compañeros que a la clases
Media =0,65Desviación típica =0,481
N =49
298
PREGUNTA Nº 40 Cuando me aburro me pongo a jugar o converso con mi amigo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 17 34.7 34.7 34.7
siempre 32 65.3 65.3 100.0
Total 49 100.0 100.0
Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
60
40
20
0
Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas
Media =0,9Desviación típica =0,306
N =49
299
PREGUNTA Nº 41 Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 5 10.2 10.2 10.2
siempre 44 89.8 89.8 100.0
Total 49 100.0 100.0
Cuando me aburro me pongo a jugar o converso con mi amigo
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
50
40
30
20
10
0
Cuando me aburro me pongo a jugar o converso con mi amigo
Media =0,65Desviación típica =0,481
N =49
300
PREGUNTA Nº 42 Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar, soñando despierto
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 3 6.1 6.1 6.1
siempre 46 93.9 93.9 100.0
Total 49 100.0 100.0
Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia60
40
20
0
Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo
Media =0,9Desviación típica =0,306
N =49
301
PREGUNTA Nº 43 Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 15 30.6 30.6 30.6
siempre 34 69.4 69.4 100.0
Total 49 100.0 100.0
Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar, soñando despierto
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia100
80
60
40
20
0
Cuando no entiendo un tema, mi mente se pone a pensar, soñando despierto
Media =0,94Desviación típica =0,242
N =49
302
PREGUNTA Nº 44 Durante las clases me distraigo pensando en lo que voy hacer a la salida
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 1 2.0 2.0 2.0
siempre 48 98.0 98.0 100.0
Total 49 100.0 100.0
Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases
1,510,50-0,5
Frecu
encia
50
40
30
20
10
0
Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases
Media =0,69Desviación típica =0,466
N =49
303
PREGUNTA Nº 45
Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clases
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 17 34.7 34.7 34.7
siempre 32 65.3 65.3 100.0
Total 49 100.0 100.0
Durante las clases me distraigo pensando en lo que voy hacer a la salida
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
125
100
75
50
25
0
Durante las clases me distraigo pensando en lo que voy hacer a la salida
Media =0,98Desviación típica =0,143
N =49
304
BLOQUE V QUE ACOMPAÑA SUS MOMENTOS DE ESTUDIO
PREGUNTA Nº 46
Requiero de música sea de la radio, CD o la computadora
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 6 12.2 12.2 12.2
siempre 43 87.8 87.8 100.0
Total 49 100.0 100.0
Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clases
1,510,50-0,5
Frecu
encia
50
40
30
20
10
0
Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clases
Media =0,65Desviación típica =0,481
N =49
305
PREGUNTA Nº 47 Requiero la compañía de la TV
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 10 20.4 20.4 20.4
siempre 39 79.6 79.6 100.0
Total 49 100.0 100.0
Requiero de música sea de la radio, CD o la computadora
1,510,50-0,5
Frecu
encia
60
50
40
30
20
10
0
Requiero de música sea de la radio, CD o la computadora
Media =0,88Desviación típica =0,331
N =49
306
PREGUNTA Nº 48 Requiero tranquilidad y silencio
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 15 30.6 30.6 30.6
siempre 34 69.4 69.4 100.0
Total 49 100.0 100.0
Requiero la compañía de la TV
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Requiero la compañía de la TV
Media =0,8Desviación típica =0,407
N =49
307
PREGUNTA Nº 49
Requiero de algún alimento que como mientras estudio
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 14 28.6 28.6 28.6
siempre 35 71.4 71.4 100.0
Total 49 100.0 100.0
Requiero tranquilidad y silencio
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Requiero tranquilidad y silencio
Media =0,69Desviación típica =0,466
N =49
308
PREGUNTA Nº 50
Su familia que conversan, ven TV o escuchan música
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 3 6.1 6.1 6.1
siempre 46 93.9 93.9 100.0
Total 49 100.0 100.0
Requiero de algún alimento que como mientras estudio
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Requiero de algún alimento que como mientras estudio
Media =0,71Desviación típica =0,456
N =49
309
PREGUNTA Nº 51
Interrupciones por parte de sus padres pidiéndole algún favor
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 16 32.7 32.7 32.7
siempre 33 67.3 67.3 100.0
Total 49 100.0 100.0
Su familia que conversan, ven TV o escuchan música
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia100
80
60
40
20
0
Su familia que conversan, ven TV o escuchan música
Media =0,94Desviación típica =0,242
N =49
310
PREGUNTA Nº 52 Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan el tiempo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 4 8.2 8.2 8.2
siempre 45 91.8 91.8 100.0
Total 49 100.0 100.0
Interrupciones por parte de sus padres pidiéndole algún favor
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia50
40
30
20
10
0
Interrupciones por parte de sus padres pidiéndole algún favor
Media =0,67Desviación típica =0,474
N =49
311
PREGUNTA Nº 53 Interrupciones sociales, fiestas, paseos, trabajo, citas, etc.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Válidos nunca 25 51.0 51.0 51.0
siempre 24 49.0 49.0 100.0
Total 49 100.0 100.0
Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan el tiempo
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia80
60
40
20
0
Interrupciones de visitas, amigos, que le quitan el tiempo
Media =0,92Desviación típica =0,277
N =49
312
Interrupciones sociales, fiestas, paseos, trabajo, citas,
etc.
1,510,50-0,5
Frec
uenc
ia
40
30
20
10
0
Interrupciones sociales, fiestas, paseos, trabajo, citas, etc.
Media =0,49Desviación típica =0,505
N =49
