INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE A PROGRAMACIÓN DA MATERIA ...ni… · 1 de 34 INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE A PROGRAMACIÓN DA MATERIA PSICOLOXÍA DO 2º CURSO DE BACHARELATO 1. Psicoloxía

I .E.S. ARCEBISPO XELMIREZ I I

Irmandiños 15, 15704 Santiago de Compostela

'881867055 6881867062 : [email protected]

http://centros.edu.xunta.es/iesarcebispoxelmirez2/

1 de 34

INFORMACIÓNBÁSICASOBREAPROGRAMACIÓNDAMATERIAPSICOLOXÍADO

2ºCURSODEBACHARELATO

1.Psicoloxía2ºbacharelato.Introdución

2.Aclaraciónssobreatemporalización,ograomínimodeconsecuciónparasuperaramateria,

ascompetenciasclaveeosprocedementoseinstrumentosdeavaliación

3.Materiaiserecursosdidácticos

4.CriteriosdeavaliaciónparaamateriadePsicoloxía2ºBACH

4.1.Concepcióndaavaliación

4.2.Avaliacióndaaprendizaxedoalumnado

4.3.Procedementoseinstrumentosdeavaliación:

5.Criteriosdecualificación

5.1.Precisiónsxerais queafectana todasasmateriaisimpartidaspoloDepartamento:

5.2..Criteriosparaacualificacióndasprobas

6.Criteriosdepromoción

1.INTRODUCIÓN

Apsicoloxía é unha rama do saber cuxa finalidade esencial é tanto a comprensión da

propiaindividualidadecomodascondutassociaiseasúainterrelación.Desdeunsantecedentes

históricos afastados, moi ligados ao desenvolvemento do saber filosófico, a psicoloxía

evolucionoucuncariz,encertoxeito,bifronte.Porunhabanda,tenunhaindubidablefiliación

humanística;poroutraparte,asúatemáticabuscaregularidadeseexplicaciónscientíficas.Con

estas característicasdistintivas,polo seuobxectodeestudoea súametodoloxía, apsicoloxía

podeconsiderarseunhadisciplinamoiinteresanteparaoalumnadodesegundodebacharelato,

cunha indubidable vertentepráctica, namedidaenque lle axudará a coñecersemellor como

individuoeadesenvolversecomopersoae,aotempo,aafrontarosdiversosproblemaseretos

queaconvivenciasuscita.

A propia complexidade, inscrita de seu no propio ser humano, faise visible na súa

capacidadederelaciónconoutrossaberes,sinaladamentecoabioloxía,asocioloxía,aquímica

e,desdelogo,afilosofía.Osignificativocarácterdualdapsicoloxíapodeaxudaradesenvolvere

adquirirasseguintescompetenciasclave:comunicaciónlingüística;competenciamatemáticae

competencias básicas en ciencia e tecnoloxía; competencia dixital; aprender a aprender;



'881867055 6881867062 : [email protected]


2 de 34

competenciassociaisecívicas;ecoconcienciaeexpresiónsculturais.Trátase,xaquelogo,dunha

materiaque,dadaa súa riquezadecontidoseamplitudedehorizontes,podeconverterseen

paradigmáticaparaaadquisicióndamaiorpartedascompetenciasclave.

Esta adquisición das competencias clave, coa súa vertente de logro dos obxectivos da

etapa en que se sitúa, debe desenvolverse preferentemente desde un punto de vista

eminentemente disciplinar e transversal. Esta metodoloxía pasa pola xeración de tarefas ou

situacións-problema,suscitadascunobxectivoconcreto,queoalumnadodeberesolverfacendo

unusoaxeitadodedistintostiposdecoñecementos,destrezas,actitudesevalores,sendeixar

de pensar no respecto polos diversos ritmos e estilos de aprendizaxe,mediante prácticas de

traballo individual e cooperativo. Agora ben, esta metodoloxía require, pola parte docente,

unha reflexión e unha revisión permanentes da súa tarefa e a procura, tamén decidida, de

criterios comúnseconsensuadosquepermitan, finalmente,abordarun tratamento integrado

das competencias, facendo unha realidade palpable a construción colaborativa do

coñecemento.

A materia organízase en seis bloques: "A psicoloxía como ciencia", "Fundamentos

biolóxicos da conduta", "Os procesos cognitivos básicos: percepción, atención e memoria",

"Procesoscognitivossuperiores:aprendizaxe,intelixenciaepensamento","Aconstrucióndoser

humano.Motivación, personalidade e afectividade" e "Psicoloxía social e das organizacións".

Daquela, desde a consideración da disciplina como ciencia, analízanse os fundamentos

biolóxicosdaconduta,ascapacidadescognitivascomoapercepción,amemoriaeaintelixencia,

afondandonaaprendizaxeenaconstrucióndanosapersonalidadeindividualesocial.Ensuma,

amateria dePsicoloxía, desde adobre vertentehumanística e científica, pode colaborar dun

xeito representativoe versátil a fomentaroespírito científicoaplicadoao seu raiodeacción,

pero taménnunha vertentepráctica: comodisciplinaquepode cooperarnamellora xenérica

dascondiciónsdevidadaspersoase,aomesmotempo,patrocinar,desdeoautocoñecemento,

oxenuínodesenvolvementopersoal.

2. ACLARACIÓNS SOBRE A TEMPORALIZACIÓN, O GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA

SUPERARAMATERIA,ASCOMPETENCIASCLAVEEOSPROCEDEMENTOSEINSTRUMENTOSDE

AVALIACIÓN.

Dado que as competencias non poden ser observadas directamente e só podemos

inferir se un alumno as ten adquirido a través do desempeño, faise necesario dispoñer de



'881867055 6881867062 : [email protected]


3 de 34

diferentes procedementos e instrumentos de avaliación. Como os que se presentan a

continuación. Para seleccionar os procedementos e instrumentos de avaliación que se

empregarán en cada caso, teranse en conta as competencias ligadas a cada estándar de

aprendizaxeouacadagrupodeestándares.Aeleccióndosprocedementosestáenrelaciónco

carácterdacompetenciaquesevaiavaliar,aocontexto(onúmerodealumnadodoqueestea

composto o grupo-clase, a diversidade nesa composición, a actitude ante o proceso de

aprendizaxe,etc.)eaosmediosdispoñibles,entreoutrosfactores.

Táboadereferencias Ref. Competencia Procedementoseinstrumentosdeavaliación

I. CCL,CD,CAA Construción dunha breve reflexión, oral e/ou escrita, sobre un dos temas da materia, apartiresdediferentes fontesde información (dicionario,enciclopedia, internet,periódicos,etc.)

II. CCL,CAA,CSC Análisedefragmentosdetexto,vídeo,audio,fotografíanotadeprensa,ousimilar. III. CCL,CAA,CSC

CSIEE,CCECResponderacuestionariosqueplantexanpreguntasreflexivas.

IV. CCL,CSC Exerciciossobrelecturasguiadas. V. CCL Exerciciostipotest,verdadeiro/falsoouderecheodeespaciosbaleiros. VI. CCL,CD,CAA Realizacióndeesquemas VII. CCL,CD,CAA Construcióndemapasconceptuais VIII. CSC,CAA,

CSIEE,CCECAbordaxededilemaséticos/estudiodecasos

IX. CSIEE,CSC,CAA,CCEC

Participaciónendebateepostaencomún/aprendizaxebaseadoenproblemas

X. CD,CSC,CMCCT,CSIEE,CCEC

Realizacióndeinfografías,carteis,dípticos,etc.detipoinformativo-explicativo

XI. CSIEE,CSC,CAA,CCEC,CCL

Observacióndasactividadesdesenvolvidasenclase

XII. CSIEE,CSC,CAA,CCEC

Exploraciónpormediodepreguntasformuladaspoloprofesorado

XIII. CSC,CAA,CCEC

Revisióndecadernosdeclasee/oufichas

XIV. CCL,CD,CAA Portfolio XV. CSC,CAA,

CCEC,CCLElaboracióndemapasmentais

XVI. CAA,CCL Listadecotexo XVII. CSC,CAA,

CCLEscaladevalores

XVIII. CSC,CAA,CSIEE,CCEC

Rexistroanecdotario

XIX. CCL,CAA,CSC,CSIEE,CCEC

Exposición

XX. CCL,CSC,CMCCT,CD,CSIEE,CCEC

Rúbrica

Algunhasaclaraciónssobreosinstrumentoseprocedementosdeavaliaciónenumerados

naanteriortáboa:

- Os instrumentos / procedementos referenciados como I. (Construción dunha

brevereflexión,orale/ouescrita, sobreundos temasdamateria,apartiresde



'881867055 6881867062 : [email protected]


4 de 34

diferentesfontesdeinformación)II.(Análisedefragmentosdetexto,vídeo,audio,

fotografíanotadeprensa,ousimilar)III.(Responderacuestionariosqueplantexan

preguntas reflexivas) e V. (Exercicios tipo test, verdadeiro/falso ou de recheo de

espacios baleiros) serán utilizados con moita frecuencia nas probas e exames

estandarizadosquesefarán,poloxeral,ófinaldecadabloquedecontido.Tamén

arúbrica(XX.)serámoiutilizadanasprobaseexames,perotaménengranparte

dasactividadesquesefagan.

- O instrumento / procedemento referenciado como IV. (Exercicios sobre lecturas

guiadas)seráutilizado,poloxeral,parasumarnotaáxaobtidanobloque.Debido

a esto tenderase a pactar co alumnado a súa utilización como elemento

motivador.Deantemán,polotanto,émoidifícildetallarsobrequeestándaresde

aprendizaxe versarán ditas lecturas, polo cal, non se proporciona aquí dita

información

- O instrumento / procedemento referenciado como XI. (Observación das

actividades desenvolvidas en clase) será utilizado constantemente polo

profesorado,seríamoireiterativoindicaloenpracticamentetodososestándares

deaprendizaxe.

- Oinstrumento/procedementoreferenciadocomoXIII.(Revisióndecadernosde

clasee/oufichas)seráutilizadoconbastantefrecuencia(enespecialarevisióne

entrega de fichas), e en moitas ocasións, terá como tema subxacente algún

sucesodeactualidade,polocaléimposibleespecificaraquícandoeondesevaia

aplicar.

- O instrumento / procedemento referenciado como XIV. (Portfolio)tenderá a ir

ligadoó traballoporproxectosouó traballodegrupo.DendeoDepartamento

pensamos que é conveniente entrar en contacto co grupo-clase en toda a súa

diversidadeparaestablecertemasegruposdetraballo(nocasodequeestosexa

didacticamenteproveitoso).Épolotanto,nestemomento, inviablesinalar,máis

alódoanecdótico,ousodesteinstrumentodeavaliacióndeestándares.Enxeral,

omesmosucedecoreferenciadoconúmeroXIX.(Exposición),xaqueengrande

parte,asexposiciónsxurdiránapartirdetraballoscolaborativos.

-



'881867055 6881867062 : [email protected]


5 de 34

No curso hai, aproximadamente ó redor de 30 semanas lectivas para segundo de

bacharelato.Setemosencontaqueencadasemanahaitresclases,equedesas,supostas1,90

clases entre 12 e 14 van a ser utilizadas para distintos tipos de probas e revisión dos

resultadosdestas,estamosnunhas78clasesparaimpartir68estándaresdeaprendizaxe.(hai

que incluír dúas clases ao inicio do curso nas que se explican os contidos, procedementos e

instrumentosdeavaliación,etc,eademaisaclaseondese faráaprobadeavaliación iniciale

tamén as posibles clases que coincidan con pontes, festivos, etc.). Todo esto, obviamente,

tendo en conta que non se perda ningunha clase por algunha actividade complementaria ou

extraescolar, enfermidade do profesorado, festivos, etc. Aínda que non todos os estándares

presentanamesmaextensióneamesmadificultade,ófinalquedancompensadosentresi.Polo

tanto,aestimaciónquesefaidendeoDepartamentoéadeimpartir1estándarencadaclase,

tendo como resultado a impartición duns 12 estándares ó mes (ou cada catro semanas

completas de clase). A temporalización preséntase contando cun total de 90 sesións coa

pretensióndeaxustarseá realidadecotiáde impartirclases,acal inclúe,comoxasesinalou

antes,perdasdesesións,oupartedesesións,pormotivosmoidiferentes.Estonosdeixaunha

marxe dun 10% de manobra, sobre a cal pensamos que é unha estimación prudente, en

especialtendoencontaqueestamosafalardealumnadoquecursaporprimeiravezestetipo

demateria,motivopolocal,podenecesitarmáistempoparaadaptarseóritmodeensinanza.

Ademais é necesario ter en conta que nesta materia parte das clases utilízanse para traer

conferenciantes (para grande sorte do noso alumnado, de moito prestixio) e facer saídas

didácticas (CIMUS, teatro,Unistem,planificadasnestemomento), cocalonúmerodesesións

acúrtaseaíndaqueaproveitamentoacadémicoaumentamoito.

Para fixar os procedementos e instrumentos de avaliación teranse en conta as

competenciasligadasacadaestándardeaprendizaxeouacadagrupodeestándares.Temos

querepararenqueascompetenciasnonpodenserobservadasdirectamenteesóatravésdo

desempeñopodemosinferirseunalumnoastenadquirido,porisosefainecesariodispoñerde

diferentesprocedementoseinstrumentosdeavaliación. Ademaisavaliardistintasformasde

aprender, require tamén aplicar distintas formas de avaliar e unha ampla variedade de

instrumentos.Aeleccióndosprocedementosestáenrelacióncocarácterdacompetenciaque

se vai avaliar, ao contexto (o número de alumnado do que estea composto o grupo-clase, a

diversidade nesa composición, a actitude ante o proceso de aprendizaxe, etc.) e aosmedios

1 Candosefaiorecontodesemanasnaprogramaciónnonsesabequedíashaiclase,polotantononsepodesabernesemomentoseosfestivos,pontes,etc.vanafectarassesións.



'881867055 6881867062 : [email protected]


6 de 34

dispoñibles, entre outros factores. A este respecto é necesario sinalar a falta de postos

informáticos para cada alumna ou alumno debido a alta ocupación das dúas aulas de

informáticadocentro,cocal,o tratamentodacompetenciadixital teráquedesenvolversena

casa (no caso de que o alumnado teña posibilidades), nos recreos na biblioteca (facéndolles

perderoseuratodelecer)ouporaprendizaxevicarioóveróprofesoradomanexarasdistintas

ferramentasTIC,semprequearededocentroopermita,noqueserefireainternet.

Poderían enumerarse un sen fin de instrumentos, pero so se darán indicacións moi

xerais acerca dos instrumentos máis comúns a todos os contextos nos que se aplica a

avaliaciónporcompetencias.Utilizaranseosprocedementose instrumentosdeavaliaciónque

se consideren apropiados para cada estándar ou grupo de estándares, tomando como

orientativos osexemplos deles que,paramaior claridade, se ofrecennas seguintes táboas.

Consideramosqueoimportanteeoresultadofinalenontantoprefixardunxeitoríxidoconque

instrumentosevaavaliarcadaconceptooucontido,xaqueodevirdadinámicadaclase(que

non se pode prever, obviamente, nunha programación xeral) con toda a súa variedade e

diversidadelle indicarámelloróprofesoradoqueresultamáismotivadorparaoalumnadono

procesodeensino-aprendizaxe(algoqueexpresamenteémencionadonaLOMCE).

As clases utilizadas para probas, recuperacións e análises dos resultados das probas

compútanse dentro do bloque, aínda que, obviamente, terán lugar durante a impartición do

seguintebloque.Oresultadotemporalseráqueófinaldecadabloquecompensaranseasclases

utilizadasentreimparticióndeestándareseprobas.

Sendoesteoterceirocursonoqueseimparteestamateriaéinteresantesinalarqueo

alumnado achegouse a unha grande parte dos contidos no curso 2016-2017 a partires de

conferencias impartidas por especialistas moi relevantes (xenetistas, neurólogas, psicólogas,

etc.) e tamén grazas a unha visita que se realizou ao CIMUS da USC. Esto fai que a

programaciónsevexaalteradaeaomesmotempoenriquecida,xaqueestablécensesinerxias

entre os diferentes temas e o achegamento do alumnado aos diferentes estándares de

aprendizaxe faisedunxeitomoienriquecedor.Partedosestándaresnon foron impartidosnin

avaliadosdoxeito“usual”(exames,controis,etc.)perooalumnadodeixouclaroqueeraunha

dasmaneirasmáisclarasemotivantesdeaprender.Apartiresdeaífíxoseunhacompactación

curricular,quenonfixonecesariofacerunhareponderacióndetallada,algoqueémoiposible

queseteñaquefacerduranteestecurso.Nonéposiblefacelanestemomentoporquedepende

dasconferencias,saídasdidácticaseactividadesqueoDepartamentopodaconseguirgraciasá

xenerosidade das persoas que se achegan ao centro, para compartir o seu saber dun xeito



'881867055 6881867062 : [email protected]


7 de 34

altruísta.Dentrodoquesexaposibleseguirasenesaliñaequedaránconsignadasounasactas

do Departamento ou na Memoria do Departamento as modificacións que produzan esas

actividades.

Psicoloxía.2ºdebacharelato Bloque1.Apsicoloxíacomociencia/Unidade1dolibrodetexto

Contidos Estándaresdeaprendizaxe(9)-3semanas

(contidosmínimosennegriña)

Tempora-lización9sesións

Criteriosdeavaliación3

Exemplosdeprocedementoseinstrumentosde

avaliación B1.1.ApsicoloxíadesdeassúasorixesenGreciaataoséculoXIX.B1.2.Constitucióndapsicoloxíacomosaberautónomo:Wundt,Watson,JameseFreud.B1.3.Diversidadedeacepciónsdotermopsicoloxíaaolongodasúaevolución.B1.4.Obxectopropiodapsicoloxía.Apsicoloxíaeoutrossaberes.

PSB1.1.1.Explicaeconstrúeunmarcodereferenciaglobaldapsicoloxía,desdeassúasorixesenGrecia(nasfilosofíasdePlatóneAristóteles),ataoseurecoñecementocomosaberindependentedamandeWundt,Watson,JameseFreud,definindoasacepciónsdotermopsicoloxíaaolongodasúaevolución,desdeoetimolóxico,como"cienciadaalma",aosachegadospolascorrentesactuais:condutismo,cognitivismo,psicanálise,humanismoouGestalt.

Asprimeirasclasessonparapresentacióndamateria,avaliacióninicial,etc.3ªe4ª

- B1.1.ComprendeaespecifidadedocoñecementoaportadopolaPsicoloxíacomociencia.

- Valoraqueestecoñecementoestimulaacrítica,aautonomía,ainvestigacióneainnovación.

CAA,CMCCTI.III.XII.

PSB1.1.2.Recoñeceevaloraascuestiónseosproblemasqueinvestigaapsicoloxíadesdeosseusinicios,distinguindoasúaperspectivadasproporcionadasporoutrossaberes.

B1.5.Obxectivosquecaracterizanapsicoloxía.B1.6.Facetasteóricaeprácticadapsicoloxía,eámbitosdeaplicación.B1.7.Metodoloxíasdainvestigaciónpsicolóxica:métodoseobxectivos.

PSB1.2.1.Explicaeestimaaimportanciadosobxectivosquecaracterizanapsicoloxía:describir,explicar,prediciremodificar.

5ªa6ª - B1.2.Équenderecoñecerepoñerenrelaciónasdimensiónsteóricaeprácticadapsicoloxía,osseusobxectivos,características,ramasetécnicasde

- ComprendeaimportanciadametodoloxíanainvestigaciónenPsicoloxía,sendocapazdedescribiralgúndosmétodosexplicados.

CMCCT,CSC,CAAII.V.VI.XIII.XX.

PSB1.2.2.Distingueerelacionaasfacetasteóricaeprácticadapsicoloxía,eidentificaasramasenquesedesenvolven(clínicaedasaúde,daarte,dasactividadesfísico-deportivas,daeducación,forense,daintervenciónsocial,ambiental,etc.),investigandoevalorandoasúaaplicaciónnosámbitosdeatenciónnacomunidade,comonafamiliaenainfancia,naterceiraidade,enminusvalías,muller,xuventude,minoríassociais



'881867055 6881867062 : [email protected]


8 de 34

Psicoloxía.2ºdebacharelato Bloque1.Apsicoloxíacomociencia/Unidade1dolibrodetexto



Tempora-lización9sesións



avaliación einmigrantes,cooperaciónparaodesenvolvemento,etc.PSB1.2.3.Describeeapreciaautilidadedastécnicasedasmetodoloxíasdeinvestigaciónpsicolóxica,explicandoascaracterísticasdecadaunha,comosonosmétodoscomprensivos(introspección,fenomenoloxía,hermenéutica,test,entrevistapersoal,dinámicadegrupos,etc.)eosseusobxectivos(observación,descrición,experimentación,explicación,estudosdecasos,etc.).

B1.8.Achegasmáisimportantesdapsicoloxíanacomprensióndosfenómenoshumanos.Problemastratadoseconclusiónsofrecidas.B1.9.Teoríaspsicolóxicas:psicanálise,condutismo,teoríacognitiva,Gestalt,humanismoepsicobioloxía.B1.10.TextosdeautorescomoW.Wundt,S.Freud,A.Maslow,W.JameseB.F.Skinner,entreoutros.

PSB1.3.1.Explicaerecoñeceaimportanciadasachegasqueapsicolóxicarealizounacomprensióndosfenómenoshumanos,identificandoosproblemasespecíficosdosqueseocupaeasconclusiónsachegadas.

7ª-10ª11ªe12ªProbaerecuperación(secorresponde),revisióndosresultados.Finalizandoamediadosdeoutubro2018

- B1.3.Recoñecealgunhasdasachegasmáisimportantesdapsicoloxíaestudadasnestaunidade,identificandoosproblemasquepresentaneassoluciónsqueaportan.

CCEC,CAA,CCLCD,CSIEEII.IV.VII.X.XIX.

PSB13.2.Utilizaasúacapacidadedeaprenderaaprender,realizandoosseuspropiosmapasconceptuais,utilizandomediosinformáticos,acercadasseguintesteorías:psicanálise,condutismo,teoríacognitiva,Gestalt,humanismoepsicobioloxía.PSB1.3.3.Analizaevaloracriticamentetextossobreosproblemas,asfunciónseasaplicaciónsdaPsicoloxíadeautorescomoW.Wundt,S.Freud,A.Maslow,W.JameseB.F.Skinner,entreoutros.PSB1.3.4.Utilizaasúainiciativaparaexporassúasconclusiónsargumentadamente,mediantepresentaciónsgráficas,enmediosaudiovisuais.



'881867055 6881867062 : [email protected]


9 de 34

Psicoloxía.2ºdebacharelato Bloque2.Fundamentosbiolóxicosdaconduta/Unidade2dolibrodetexto



Tempora-lización

12sesións



avaliación B2.1.Anatomíadoencéfalohumano.Comparativacodoutrosanimais.B2.2.Filoxénesedaevolucióndocerebrohumanoerelacióncoaconduta.

PSB2.1.1.Identifica,contrastaevaloraanivelanatómicodiferentestiposdeencéfalosanimaisencomparacióncohumano,valéndosedemediosdocumentais.

Iniciandoamediadosdeoutubrode201813ª

- B2.1.Explicaaevolucióndoserhumanorecoñecendoascaracterísticasqueodiferenciandorestodosanimais

- Recoñeceasconsecuenciasnaconductadodesenvolvementoneurolóxicodoserhumano.

CMCCT,CDII.X.XI.

PSB2.1.2.Investigaatravésdeinternetafiloxénesehumanaeaevolucióndocerebro,explicandoeapreciandoarelacióndirectaquemanténcodesenvolvementodacondutahumana.

B2.3.Morfoloxíadaneurona.Sinapse,impulsonerviosoeneurotransmisores.B2.4.Áreasdocerebroeasfunciónsqueexecutan.

PSB2.2.1.Realizaunhapresentación,conmediosinformáticos,encolaboracióngrupal,sobreamorfoloxíaneuronaleasinapse,describindooprocesodetransmisiónsinápticaeosfactoresqueadeterminan,oimpulsonerviosoeosneurotransmisores.

14ª-15ª - B2.2.AnalizacorrectamenteaorganizacióndoSNC,enespecialdoencéfalo,distinguindoalocalizaciónefunciónquedeterminaaconductadoserhumano.

CD,CMCCTII.V.VI.X.XI.XIVXIX.XX.

PSB2.2.2.Investigaeexplicaaorganizacióndasáreascerebraiseassúasfuncións,elocalizanundebuxoasdevanditasáreas.

B2.5.Técnicasdeinvestigacióndaactividadecerebral:anxiogramas,EEG,TAC,TEP,IRM,intervenciónsdirectaseestudodecasos.B2.6.Impulsoquederonastécnicasdeinvestigacióndocerebroparaoestudodocomportamentoeasolucióndalgunhaspatoloxías.

PSB2.3.1.Describeecomparaastécnicascientíficasdeinvestigacióndocerebro:anxiogramas,EEG,TAC,TEP,IRM,intervenciónsdirectaseestudodecasos.

16ª-17ª - B2.3.Comprendecalesforonasaportaciónsdasmáisrecentestécnicasdeinvestigacióndocerebroparaaexplicacióndacondutahumana.

CMCCT,CSCII.V.VI.VII.XII.XV.XX.

PSB23.2.Analizaeapreciaoimpulsoqueestastécnicasdeinvestigacióncerebralllederonaocoñecementodocomportamentohumanoeásolucióndalgunhaspatoloxías.

B2.7.Basesxenéticasdadiferenzaentreacondutafemininaeamasculina.B2.8.Doenzascausadasporalteraciónsxenéticas.

PSB2.4.1.Explicaainfluenciadoscompoñentesxenéticosqueinterveñennaconduta,einvestigaevaloraseestesteñenefectosdistintivosentreacondutafemininaeamasculina.

18ª-19ª - B2.4.Équendecomprenderalgunhasdasbasesxenéticasquedeterminanacondutahumana,enespecialaquelasqueproducenanomalíanesta.

CMCCT,CCLCDII.III.V.VIII.IX.X.XV.



'881867055 6881867062 : [email protected]


10 de 34

Psicoloxía.2ºdebacharelato Bloque2.Fundamentosbiolóxicosdaconduta/Unidade2dolibrodetexto



Tempora-lización

12sesións



avaliación Anomalíanaconduta.Síndromes.

PSB2.4.2.Relacionaeapreciaaimportanciadasalteraciónsxenéticascoasdoenzasqueproducenmodificaciónseanomalíasnaconduta,utilizandoovocabulariotécnicopreciso:mutación,trisomía,monosomía,deleción,etc.

XIX.XX.

PSB2.4.3.Localizaeseleccionainformacióneninternetacercadedistintostiposdedoenzascausadasporalteraciónsxenéticas,talescomoasíndromedeDown,asíndromedeTurner,asíndromedomiañodegatoouasíndromedeKlinefelter,entreoutras.

B2.9.Sistemaendócrino.Glándulasehormonas,einfluencianaconduta.Influencianadiferenzaentreacondutafemininaeamasculina.

PSB2.5.1.Realiza,encolaboracióngrupal,unmapaconceptualdosistemaendócrino,apreciandoasúainfluencianacondutahumanaeosseustrastornos,porexemplo:hipófiseedepresión,tiroideeansiedade,paratiroideeastenia,suprarrenaisedelirios,páncreasedepresión,sexuaiseclimaterio,etc.

20ª-25ª26ª-27ªProbaerecuperación(secorresponde),revisióndosresultadosFinalizandoemetadedenovembrode2018

- B2.5.Aalumnaouoalumnosabecomoinvestigareresumirainformaciónsobreainfluenciaquetenosistemaendocrinosobreocomportamentodoserhumano.

CMCCT,CSIEE,CSC

PSB2.5.2.Investigaasdiferenzasendocrinolóxicasentrehomesemulleres,eosseusefectosnaconduta,valorandoocoñecementodestasdiferenzascomouninstrumentoquepermiteunentendementoeunhacomprensiónmelloresentreaspersoasdediferentesexo.

Psicoloxía.2ºdebacharelato Bloque3.Osprocesoscognitivosbásicos:percepción,atenciónememoria/Unidade3dolibrodetexto



Tempora-lización

12sesións



avaliación



'881867055 6881867062 : [email protected]


11 de 34




Tempora-lización

12sesións



avaliación B3.1.Percepción:elementosefasesdoproceso.B3.2.Teoríassobreapercepción:asociacionismo,Gestalt,cognitivismoeneuropsicoloxíaB3.3.LeisdapercepcióndaGestalt.B3.4.Ilusiónsópticasetrastornosperceptivos.B3.5.Algúnsfenómenosperceptivos:constanciaperceptiva,percepciónsubliminareextrasensorial,membrofantasmaepercepciónporestimulacióneléctricadocerebro(porexemplo,oollodeDobelle),etc.

PSB3.1.1.Distingueerelacionaoselementosqueinterveñennofenómenodapercepción(estímulo,sentido,sensaciónelimiaresdepercepción),recoñecéndoosdentrodasfasesdoprocesoperceptivo(excitación,transdución,transmisiónerecepción).

Iniciandoametadedenovembrode201828ª-34ª

- B3.1.Comprendequeapercepciónhumanaéunprocesodeconstruciónfundamentalmentesubxectivoeconlimitacións.

- Valoraocoñecementodoserhumano,apartirdapercepción,comouncoñecementodarealidadequeéprocesadoenonunsimplereflexo.

CMCCT,CAA,CCEC,CSIEE,CDI.II.II.IV.V.VI.X.XI.XIV.XIX.XX.

PSB3.1.2.Comparaevaloraasachegasdasprincipaisteoríasacercadapercepción:asociacionismo,Gestalt,cognitivismoeneuropsicoloxía.PSB3.1.3.Elaboraunhapresentaciónconmediosaudiovisuaiseencolaboracióngrupal,desenvolvendoasúainiciativapersoaleasleisgestálticasdapercepción,valorandoasúaachegaconceptualeidentificandoexemplosconcretosdecomoactúan(porexemplo,atravésdeobraspictóricasoufotografías).PSB3.1.4.Procuraeseleccionainformación,utilizandopáxinasweb,acercadalgúnstiposdeilusiónsópticas,diferenciándoasdostrastornosperceptivoscomoasalucinaciónseaagnosia.PSB3.1.5.Comentaeapreciaalgúnsfenómenosperceptivos,comoaconstanciaperceptiva,apercepciónsubliminareextrasensorial,omembrofantasmaeapercepciónporestimulacióneléctricadocerebro(porexemplo,oollodeDobelle)entreoutros,eexpónassúasconclusiónsatravésdesoportesdepresentacióninformáticos.



'881867055 6881867062 : [email protected]


12 de 34




Tempora-lización

12sesións



avaliación B3.6.Factoresindividuaisesociaisqueinflúennapercepción.

PSB3.2.1.Discirneeelaboraconclusións,encolaboracióngrupal,sobreainfluenciadosfactoresindividuais(motivación,actitudeseintereses)esociais(culturaehábitat)nofenómenodapercepción,utilizando,porexemplo,osexperimentossobreprexuízosrealizadosporAllporteKramer.

35ª - B32.Recoñeceaimportanciaqueteñenasinfluenciasindividuaisesociaisnoprocesoperceptivo.

CSCI.II.VIII.XII.

B3.7.Amemoria.Atencióneconcentración.B3.8.Tiposdeatención.B3.9.Alteraciónsdaatención.B3.10.Tiposdememoria.Relaciónentreeleseutilidadequeteñennaaprendizaxehumana.B3.11.Esquecemento:causas.B3.12.Amemoriaeosefectosproducidosnelapordesuso,interferencia,faltademotivación,etc.B3.13.Distorsiónse

PSB3.3.1.Relacionaosconceptosdeatencióneconcentracióncomopuntosdepartidadamemoria,distinguindoostiposdeatencióneostiposdealteraciónquepodensufrir.

36ª-37ª38ª-39ªProbaerecuperación(secorresponde),revisióndosresultadosFinalizandonasegundaquincenadedecembrode2018

- B3.3.Coñeceaestruturaeostiposdefuncionamentodamemoriahumana,asícomoalgunhasdasalteraciónsqueestapodesufrir.

CCL,CSIEE,CAACD,CCL

PSB3.3.2.Utilizaasúainiciativapersoalparadeseñareelaborar,conmediosinformáticos,uncadrocomparativosobrediferentestiposdememoria(sensorial,MCPeMLP),analizandoacorrespondenciaentreelasevalorandoautilidadequeteñennaaprendizaxehumana.PSB3.3.3.Procuraeseleccionainformaciónenpáxinaswebelibrosespecializados,acercadasprincipaiscausasdoesquecemento,talescomoasfisiolóxicas,asproducidasporlesións,porrepresión,porfaltadeprocesamento,porcontextoinadecuado,etc.,eelaboraconclusións.PSB3.3.4.Analizaevaloraaimportanciadalgúnsdosefectosproducidosnamemoriapordesuso,interferencia,faltademotivación,etc.,eexpónassúasconsecuenciasdexeitoargumentado.



'881867055 6881867062 : [email protected]


13 de 34




Tempora-lización

12sesións



avaliación alteraciónsdamemoria.

PSB3.3.5.Exemplifica,atravésdemediosaudiovisuais,algunhasdistorsiónsoualteraciónsdamemoria,comoaamnesia,ahipermnesia,aparamnesiaeosfalsosrecordos,desenvolvendoasúacapacidadeemprendedora.

Psicoloxía.2ºdebacharelato Bloque4.Procesoscognitivossuperiores:aprendizaxe,intelixenciaepensamento/Unidade4dolibrodetexto Contidos Estándaresdeaprendizaxe

(9)-4semanas(contidosmínimosen

negriña)

Tempora-lización

12sesións



avaliación B4.1.Teoríasdaaprendizaxe:condicionamentoclásico;aprendizaxeporensaio-erro;condicionamentoinstrumental;teoríacognitiva;aprendizaxesocial.B4.2.Técnicasdecondicionamentonapublicidade.

PSB4.1.1.Utilizaasúainiciativapersoalparaconfeccionar,utilizandomediosinformáticos,uncadrocomparativodasteoríasdaaprendizaxe:condicionamentoclásico(PavloveWatson);aprendizaxeporensaio-erro(Thorndike);condicionamentoinstrumental(Skinner);teoríacognitiva(Piaget);Gestalt(Khöler);aprendizaxesocialouvicaria(Bandura),etc.

Iniciandonasegundasemanadexaneirode201940ª-47ª

- B4.1.Explicamáisdametadedasteoríasdaaprendizaxepresentadasnestebloque.Équendeidentificarnelasoselementosfundamentaisecomprendercalessonasaplicaciónssociaisqueteñen.

CSIEE,CCEC,CD,CCLII.V.VIII.X.XII.XIV.XV.XVIII.XIX.XX.

PSB4.1.2.Analizaeapreciaosresultadosdaaplicacióndastécnicasdecondicionamentonapublicidade,mediantealocalizacióndestasúltimasenexemplosdecasosconcretos,utilizadosnosmediosdecomunicaciónaudiovisual.



'881867055 6881867062 : [email protected]


14 de 34



negriña)

Tempora-lización

12sesións



avaliación B4.3.Factoresqueinflúennaaprendizaxe:coñecementospreviosadquiridos,capacidades,personalidade,estiloscognitivos,motivación,actitudesevalores.

PSB4.1.3.Describeevaloraaimportanciadosfactoresqueinflúennaaprendizaxe,comoporexemplooscoñecementospreviosadquiridos,ascapacidades,apersonalidade,osestiloscognitivos,amotivación,asactitudeseosvalores.

B4.4.Teoríasactuaissobreaintelixencia:teoríafactorialdeSpearman,multifactorialdeThurstone,eteoríasdeCattell,Vernon,Sternberg,Gardner,etc. B4.5.FasesdodesenvolvementodaintelixenciasegundoJ.Piaget. B4.6.OCIeosproblemasdamedicióndaintelixencia.

PSB4.2.1.Elaboramapasconceptuaisdalgunhasdasactuaisteoríassobreaintelixencia,valorandoasachegasquenoseuestudotivocadaunhadelas,comoporexemploateoríafactorialdeSpearman,amultifactorialdeThurstoneeasdeCattell,Vernon,Sternberg,Gardner,etc.

48ª-51ª - B4.2.Comprendeenqueconsistenosprocesoscognitivossuperioresdoserhumano,atravésdalgunhadasteoríaspresentadasnestebloquetemático.

- ComprendeenqueconsisteoconceptodeCIeasúamedición.

CAA,CSIEE,CDCCECI.II.II.IV.V.VI.VII.VII.IX.XXI.XIV.XIX.XX.

PSB4.2.2.UtilizaasúainiciativapersoalparaelaborarunesquemaexplicativosobreasfasesdodesenvolvementodaintelixenciasegundoJ.Piaget,valorandoaimportanciadasinfluenciasxenéticasedomedionesteproceso.PSB4.2.3.Investiga,enpáxinasdeinternet,oqueéoCIeaescaladeStanford-Binet,queclasificaestesvaloresdesdeadeficienciaprofundaataasuperdotación,apreciandoaobxectividaderealdosseusresultadoseexaminandocriticamentealgunhastécnicasdemedicióndaintelixencia.



'881867055 6881867062 : [email protected]


15 de 34



negriña)

Tempora-lización

12sesións



avaliación B4.7.Procesoscognitivossuperiores:pensamento,razoamentoecreatividade.

PSB4.2.4.Analizaoqueéopensamento,apreciandoavalideztantodorazoamentocomodacreatividadenaresolucióndeproblemasenatomadedecisións.

B4.8.Aintelixenciaemocionaleassúascompetencias.

PSB43.1.ValoraaimportanciadasteoríasdeGardnereGoleman,realizandounesquemadascompetenciasdaintelixenciaemocionaleasúaimportancianoéxitopersoaleprofesional.

52ª - B4.3.Comprendeenqueconsisteaintelixenciaemocionalerecoñeceasúaimportancianodesenvolvementopsíquicodapersoa.

CAAIV.XII.

B4.9.Posibilidades,alcance,límiteseperigosdaintelixenciaartificial.

PSB4.4.1.Avalía,entraballogrupal,asvertentespositivasenegativasdasaplicaciónsdaintelixenciaartificial,asícomoosperigosquepoderepresentarpolasúacapacidadeparaocontroldoserhumano,invadindoasúaintimidadeeasúaliberdade.

53ª54ª+55ªProbaerecuperación(secorresponde),revisióndosresultadosFinalizandonaprimeirasemanadefebreirode2019

- B4.4.ReflexionacriticamentesobreasposibilidadeselímitesdaIA,cofindeevitarotrasvasedecaracterísticasentrepersoasemáquinas.

CMCCT,CSIEEII.V.VIII.

Psicoloxía.2ºdebacharelato Bloque5.Aconstrucióndoserhumano.Motivación,personalidadeeafectividade/Unidade5dolibrodetexto Contidos Estándaresdeaprendizaxe


negriña)

Tempora-lización

18sesións



avaliación B5.1.Teoríassobreamotivación:homeostática;dasnecesidades;doincentivo;cognitivas;psicanalíticas;humanistas.

PSB5.1.1.Utilizaeseleccionainformaciónacercadasteoríasdamotivación(homeostática;dasnecesidades;doincentivo;cognitivas;psicanalíticas;humanistas),utilizandomapasconceptuais,eelaboraconclusións.

Iniciandoamediadosdefebreirode201956ª-60ª

- B5.1.Comprendeenqueconsisteamotivaciónealgunhasdasdiferentesteoríasqueaexplican.

- ExplicaenqueconsisteaclasificacióndeconflitosdeLewin,comounhamaneiradeexplicarascausasdafrustración

CAA,CSIEEI.VI.VII.IX.XI.XII.XVII.



'881867055 6881867062 : [email protected]


16 de 34



negriña)

Tempora-lización

18sesións



avaliación B5.2.Causasdafrustración.ClasificacióndosconflitosdeLewin.B5.3.Alternativasáfrustración:agresión,logroindirecto,evasión,depresiónouaceptación.B5.4.Motivacióneconsecucióndelogrosnoámbitolaboralenoeducativo.

PSB5.1.2.Recorreásúainiciativapararealizarunhapresentación,conmediosinformáticos,acercadascausasdafrustración,partindodaclasificacióndosconflitosdeLewinevalorandoasrespostasalternativasaesta,comoaagresión,ologroindirecto,aevasión,adepresiónouasúaaceptación(toleranciaáfrustración).

- Comprendeaimportanciadamotivaciónparaobterlogrosnoámbitolaboraleeducativo.

PSB5.1.3.Argumenta,encolaboracióngrupal,sobreaimportanciadamotivaciónnoámbitolaboraleeducativo,analizandoarelaciónentremotivacióneconsecucióndelogros.

B5.5.TeoríasdapersonalidadeB5.6.Fasesdodesenvolvementodapersonalidade

PSB5.2.1.Describe,establecendosemellanzasediferenzas,asteoríasdapersonalidade,comoasprovenientesdapsicanálise,ohumanismo,astipoloxías,ocognitivismoeocondutismo,valorandoasachegasquecadaunhadelasrealizounocoñecementodanaturezahumana.

61ª-67ª - B5.2.Comprendeoqueéapersonalidadeapartiresdealgunhasdasteoríaspresentadasnestebloque.

- Équendeanalizarasinfluenciasxenéticas,ambientaiseculturaisexistentesnapersonalidade.

- Recoñeceasfasesexistentesnodesenvolvementodapersonalidade.

- B5.3.Entendequeexistendiferentesmétodosdeavaliacióndapersonalidadeequecadaundelestenlimitacións.

- Comprendearelaciónsquehai,naestruturacióndapersonalidade,entreidentidadeeautoestima

CAA,CSIEE,CMCCT,CCLCSC,I.II.II.IV.V.VI.VII.IX.XXII.XIV.XIX.XX.

PSB5.2.2.Recorreásúainiciativapersoalpararealizarunhapresentación,atravésdemediosaudiovisuais,sobreasfasesdodesenvolvementodapersonalidade,porexemplosegundoateoríapsicanalista,eelaborarconclusiónssobreoscambiosqueseproducenencadaunhadelas.



'881867055 6881867062 : [email protected]


17 de 34



negriña)

Tempora-lización

18sesións



avaliación B5.7.Métodosdeavaliacióndapersonalidadeeassúaslimitacións.

PSB5.2.3.Analiza,valorandocriticamente,aslimitaciónsdalgúnsmétodoseestratexiasparaaavaliacióndapersonalidade,comosonasprobasproxectivas(testdeRorschach,TAT,testdafrustracióndeRosenzweig,etc.),asprobasnonproxectivas(16FP,NEO-PI-ReMMPI)eastécnicasfisiolóxicas(tomografías,etc.).PSB5.2.4.Disertasobreacomplexarelaciónentreafuncióndaconcienciaeosprocesosinconscientes,analizandoalgúnsfenómenosinconscientes,comoossoñosouahipnose.PSB5.2.5.Investiga,entraballogrupal,sobreosestadosalteradosdeconcienciaprovocadospolasdrogas,valorandocriticamenteasúainfluencianasalteraciónsdapersonalidade,epresentaassúasconclusiónsdemaneiraargumentada.



'881867055 6881867062 : [email protected]


18 de 34



negriña)

Tempora-lización

18sesións



avaliación B5.8.Relaciónentreaconcienciaeosprocesosinconscientes.B5.9.Drogas;alteraciónsdeconcienciaedepersonalidade.B5.10.Identidadeeautoestima.

PSB5.2.6.Indagasobrearelaciónentreidentidadeeautoestima,valorandocriticamenteaimportanciadoconceptodesimesmo/aeasrepercusiónsqueisotennodesenvolvementopersoalevital.

B5.11.Perspectivas,modelosdeestudoemétodosusadosparatrataraspsicopatoloxías.B5.12.Trastornos

PSB5.3.1.Describeperspectivasemodelosdeestudodapsicopatoloxía,ereflexionasobreosmétodosutilizadosporcadaunhadelas.

68ª-70ª - B5.3.Entendeereflexionasobreacomplexidadequeimplicadefiniroqueéuntrastornomental,describindoalgúnsdosfactoresxenéticos,

CMCCT,CAAI.II.II.IV.V.



'881867055 6881867062 : [email protected]


19 de 34



negriña)

Tempora-lización

18sesións



avaliación enrelaciónásnecesidadesbiolóxicaseásadiccións.B5.13.Trastornosenrelaciónásemocións.B5.14.Trastornosenrelaciónaelementoscorporais.B5.15.Trastornosenrelaciónápersonalidade.B5.16.Trastornosenrelaciónaodesenvolvementoevolutivo.

PSB5.3.2.Utilizaasúainiciativapersoalpararealizaruncadroesquemático,encolaboracióngrupaleutilizandomediosinformáticos,acercadascaracterísticasrelativasaalgúnstiposdetrastornos,porexemploosasociadosásnecesidadesbiolóxicaseásadiccións(sexuais,alimentarias,drogodependencias,etc.),ásemocións(ansiedadeedepresión),aelementoscorporais(psicosomáticos,somatomorfosedisociativos),ápersonalidade(esquizoide,paranoide,limítrofe,dependente,narcisista,antisocial,etc.),aodesenvolvementoevolutivo(autismo,atrasomental,déficitdeatenciónehiperactividade,daaprendizaxe,asociadosávellez),etc.

ambientaiseevolutivosimplicados,cofindecomprenderasperspectivaspsicopatolóxicaseosseusmétodosdeestudo.

- Comprendeodifícilqueédefinirediagnosticaruntrastornomental,tendoencontaosdiferentesfactoresquepodenestarpresentesnel.

- Écapazdediferenciaralgunhasdascategoríasdetrastornosexplicadasnestebloque.

VI.VII.IX.XXII.XIV.XIX.XX.

B5.17.Compoñenteshereditarioseaprendidosdosafectos.B5.18.Relaciónentreemociónecognición.B5.19.Emociónsprimarias,secundariaseautoconscientes.B5.20.Teorías

PSB5.4.1.Explicaostiposdeafectos(sentimento,emociónepaixón),especificandoosseusdeterminanteshereditarioseaprendidos,eanalizandoarelaciónentreemociónecognición.

69ª-72ª

- B5.4.Recoñeceosdiferentestiposdeafectoseaorixedalgúnstiposdetrastornosemocionais.

CCL,CCL,CSC,CDII.V.VI.X.XII.XIX.XX.

PSB5.4.2.Describeasemociónsprimarias(medo,noxo,alegría,tristura,ira,sorpresa,etc.)esecundarias(ansiedade,hostilidade,humor,felicidade,amor,etc.),distinguíndoasdasemociónsautoconscientes(culpa,vergoña,orgullo,etc.).PSB5.4.3.Realizauncadrocomparativosobreasteoríassobreaemoción,porexemplocomoexperiencia,comocomportamentooucomosucesofisiolóxico,valorandoaimportanciadapsicoafectividadenoequilibriodapersoa.



'881867055 6881867062 : [email protected]


20 de 34



negriña)

Tempora-lización

18sesións



avaliación sobreaemoción,comoexperiencia,comocomportamentooucomosucesofisiolóxico.Apsicoafectividadeeoequilibriodapersoa.B5.21.Trastornoseproblemasemocionais.

PSB5.4.4.Investiga,atravésdeinternet,algúnstrastornosemocionais(indiferenzaemocional,dependenciaafectiva,trastornomaníaco-depresivo,descontrolemotivo,etc.)eproblemasemocionais(medo,fobias,ansiedade,estrés,depresión,etc.),exemplificandoatravésdalgúnsoporteaudiovisual,eelaboraassúasconclusións.

B5.22.Importanciadaafectividadeedasexualidadenamaduracióndapersoa.Psicoloxíadasexualidade.B5.23.Comunicaciónemocional:linguaxeverbalenonverbal.

PSB5.5.1.Identificaeapreciaaimportanciaque,nodesenvolvementoenamaduracióndapersoa,teñenaafectividadeeasexualidade,comodimensiónsesenciaisdoserhumano,edescribeosaspectosfundamentaisdapsicoloxíadasexualidade:fisioloxíadarespostasexual,condutasexual,etc.

73ª-74ª75ª-76ªProbaerecuperación(secorresponde),revisióndosresultadosFinalizandoaprincipiosdeabrilde2019

- B5.5.Coñeceaimportanciaqueteñennamaduracióndapersoaasrelaciónsafectivasesexuais,analizandodunxeitocriticoosseusaspectosfundamentais.

CSC,CCLI.II.VIII.IX.XII.

PSB5.5.2.Disertasobreaimportanciadalinguaxeverbalenonverbalcomomediosdecomunicaciónemocionalnanosavidacotiá,eexpóndexeitoclaroeargumentadoassúasconclusións.

Psicoloxía.2ºdebacharelato Bloque6.Psicoloxíasocialedasorganizacións/Unidade6dolibrodetexto

Contidos Estándaresdeaprendizaxe(11)-4ou5semanas(contidosmínimosen

negriña)

Tempora-lización

15sesións?



avaliación B6.1.Impactodasdiferenzasculturaisnocomportamentoindividual:asúainfluencianosesquemascognitivos,napersonalidadeenavidaafectiva.

PSB6.1.1.Analizaevaloraasdiferenzasculturaiseoseuimpactonocomportamentodaspersoasaoexercerasúainfluencianosesquemascognitivos,apersonalidadeeavidaafectivadoserhumano.

Iniciandoaprincipiosdeabrilde201977ª-84ª

- B6.1.Entendequeoserhumanotenunhadimensiónsocialineludibleequedebidoaesooprocesodesocializaciónéfundamentalnaconstitucióndapersonalidade.

CSC,CD



'881867055 6881867062 : [email protected]


21 de 34



negriña)

Tempora-lización

15sesións?



avaliación B6.2.Procesodesocialización.Influencianodesenvolvementopersoaldosgrupos,ospapeiseosstatussociais.B6.3.Orixesocialdasactitudespersoais.Influenciaencondutasviolentasendistintosámbitos.B6.4.Rolessociaisdexéneroeassúasconsecuenciasnopensamentoenacondutadohomeedamuller

PSB6.1.2.Realizaunhapresentación,colaborandoengrupoeutilizandomediosinformáticos,sobreoprocesodesocializaciónhumanaeainfluenciadosgrupos,ospapeiseosstatussociaisnodesenvolvementodapersoa.PSB6.1.3.Investigaacercadaorixesocialdasactitudespersoais,valorandoasúautilidadeparaapredicióndacondutahumanaeasúainfluenciaencondutasdeviolenciaescolar,laboral,domésticaedexénero,entreoutras.

B6.5.Procesospsicolóxicosdemasas:impulsividade,intolerancia,inconsciencia,faltadeperseveranza,volubilidadeefaltadecapacidadecrítica.B6.6.EstudopsicolóxicodasmasasdeGustavLeBon.Contaxiodesentimentoseemocións,eperdatemporaldapersonalidadeindividualeconscientedapersoa.

PSB6.2.1.Procuraeseleccionainformacióneninternetacercadascaracterísticasdacondutadoindividuoinmersonamasa,talescomoimpulsividade,intolerancia,inconsciencia,faltadeperseveranza,volubilidadeefaltadecapacidadecrítica,entreoutras.

85ª-89ª - B6.2.Recoñeceaimportanciadosprocesospsicolóxicosdasmasas,asícomoasúanatureza,característicaseaspautasdecomportamentoqueconlevan.

- Analizacomoestadinámicapodeinfluírnocomportamentodaspersoas,téndoseencontaasímesma/onesareflexión.

CD,CSC

PSB6.2.2.Utilizaeseleccionainformaciónacercadoestudopsicolóxicodasmasas,realizadoporGustavLeBon,eelaboraconclusiónsacercadopoderdapersuasión,ocontaxiodesentimentoseemociónsqueseproducenasmasaseosseusefectosnaperdatemporaldapersonalidadeindividualeconscientedapersoa.



'881867055 6881867062 : [email protected]


22 de 34



negriña)

Tempora-lización

15sesións?



avaliación B6.7.PsicoloxíadeEriksoneasúaexplicacióndascondutasradicaiseirracionaisnalgúnsgrupos. B6.8.Medidasparapreviraconversióndaspersoasenmasa.

PSB6.2.3.IndaganapsicoloxíadeEriksonedestacaalgunhasdascausaspsicolóxicasexplicativasquesinalaacercadosactosterroristasoudopensamentoradicaleirracionalquesepondemanifestoenseguidores/asdeequiposdeportivos,artistas,grupospolíticos,relixiosos,etc.PSB6.2.4.Elaboraconclusións,encolaboracióngrupal,eformulapautasdecondutapreventivascofindeevitarqueaspersoasseconvertanenpartedamasa,perdendoocontroldasúaconduta,dosseuspensamentosedosseussentimentos.

B6.9.AplicacióndaPsicoloxíanomundolaboral.Recursoshumanos:seleccióndepersoal,integraciónnaempresa,eevoluciónpersoaleprofesional.B6.10.Aplicacióndapsicoloxíanomundolaboral.Factorespsicolóxicosedesenvolvementolaboral:adaptación,innovación,traballocolaborador,xestióndecoñecementos,creatividade,autoestima,proposiciónderetos,motivación,fomentodaparticipación,

PSB6.3.1.Comentaeapreciaaimportanciadaaplicacióndapsicoloxíanomundolaboral,entemastalescomoosaspectospsicolóxicosqueinflúennaprodutividadeenodesenvolvementoempresarial,aimportanciadosmétodosedastécnicaspsicolóxicasparaaseleccióndepersoalsegundoosperfíslaboraisearesolucióndeconflitos,etc.

90ª-93ª94ª-95ªProbaerecuperación(secorresponde),revisióndosresultados Finalizandoaprincipiosdemaiode2019?(ÉoprimeiroanoenqueseadiantaaABAUdesetembroaxullo,polotantononsabemoscomoafectaráaocalendario

- B6.3.ÉquendedescribircomoseaplicaaPsicoloxíaócampolaboral,reflexionadosobreprocesosdeliderado,xestióndeempresasedetraballo,etc.

CSIEE,CSIEE,CCL,CDI.II.II.IV.V.VI.VII.IX.XXII.XIV.XIX.XX.PSB6.3.2.Procurae

seleccionainformaciónsobrerecursoshumanos:seleccióndepersoaledesenvolvementodeprogramasprofesionaisfavorecedoresdaintegracióndopersoaltraballadornaempresa,easúaevoluciónpersoaleprofesional.



'881867055 6881867062 : [email protected]


23 de 34



negriña)

Tempora-lización

15sesións?



avaliación autonomíaexeracióndeambientescreativos.B6.11.Aplicacióndapsicoloxíanomundolaboral.Riscosdasaúdepsicolóxicalaboral.

PSB6.3.3.Describeaimportanciadosfactorespsicolóxicosqueinflúennodesenvolvementolaboral,comoaadaptación,ainnovación,otraballocolaborador,axestióndecoñecementos,acreatividadeeaautoestima,identificandofactoresfundamentais,comoaproposiciónderetos,amotivación,ofomentodaparticipación,aautonomíaeaxeracióndeambientescreativos,medianteexemplosdecasosconcretosereflexionandocriticamentesobreasúaaplicaciónendiversosámbitosdetraballo.

demaio)

PSB6.3.4.Investiga,enpáxinasdeinternet,acercadosprincipaisriscosdasaúdelaboral,comosonoestrés,aansiedade,omobbingeasíndromedeBurnout.

3.MATERIAISERECURSOSDIDÁCTICOS

Curso Materia Autoretítulo Editorialeano ISBN Lingua

2BAC

PSICOLOXÍA

GareaTraba,

Eva

VázquezFreire,

Miguel

Psicoloxía

Xerais,2016

978-84-9121-035-1

Gal

- Materiaiscreadopoloprofesorado.Aulavirtual.

- Textos,vídeos,audios,bandasdeseñadas,fotografías,etc.,escollidospara

ilustrar conceptos.

- Prensa.

- Internet(blogs,redessociais,etc.)

- Materiaisaportadospolopropioalumnado



'881867055 6881867062 : [email protected]


24 de 34

4..CRITERIOSDEAVALIACIÓNPARAAMATERIADEPSICOLOXÍA2BACH

4.1.ConcepcióndaAvaliación

ODepartamentodeFilosofíaasumequeaavaliacióndebesercontínua,demodoquepara

avaliarconaciertoéprecisocomprobarlosprogresosdoalumnadononsoaofinaldoproceso,

senóndendeocomezoeao longodomesmo,para terencontaa traxectoria individualeos

distintosritmosdeaprendizaxedosalumnosealumnas.Destemodoavaliaciónrealízasedende

oprincipiodaaccióneducadora,nonéalgoquexurdeaofinaldoprocesoparacomprobarunos

resultados. A avaliación continuainclúe a avaliación de diagnóstico (inicial), formativa e

sumativa. Permite incluir as modificacións necesarias na programación para facilitar a

aprendizaxedoseducandos,manexarasdiferenzasentreoalumnadonaaulaeportantotanto

tamén seentiende comounhapráctica inclusiva.Demodoquenonpode centrarsenaetapa

final da aprendizaxe nin se concibe para aprobar, senón para aprender. Deste modo, o

profesoradopropóndiversasactividadesaolongodocurso,decarácteravaliable,deacordocos

criterios anteriormente expostos. A cualificación final responderá ao conxunto do traballo

realizadopoloalumnooualumnaduanteocursoequedaráreflectidanacualificacióndexuño

despois de realizar a media das cualificacións obtidas nas distintas avaliacións, ou no seu

caso das recuperacións, efectuadas. A cualificación de cada avaliación resultará do traballo

realizada na aula, as probas, traballosou actividades realizadas en cadaperíodo,deacordo

coscriteriosquesesinalanacontinuación:

4.2.Avaliacióndodeaprendizaxedoalumnado

Osbloques sumanen total9+11+11+9+17+11=68estándares.Comosepode

observar,practicamenteunhacuartapartedamateriaatópasenobloque5,motivopolocalse

llededicarámáistempo.

Se atendemos a que a nota final vai de 0 a 10 e ponderamos o peso dos diferentes

bloques (aproximandode tal xeitoque teñamosnúmeros sendecimais)o tantoporcentodo

pesodecadabloquequedaríaasí:

Bloque1.Apsicoloxíacomociencia/13,23%/14%-porseroinicial

Estándaresdeaprendizaxe/9DePSB1.1.1.aPSB1.3.4.

Temporalización3-4semanas

Bloque2.Fundamentosbiolóxicosdaconduta/16,17%/16%

Estándaresdeaprendizaxe/11DePSB2.1.1aPSB2.5.2.


Bloque3.Osprocesoscognitivosbásicos:percepción,atenciónememoria/16,17%/16%



'881867055 6881867062 : [email protected]


25 de 34



Bloque4.Procesoscognitivossuperiores:aprendizaxe,intelixenciaepensamento/13,23%/13%Estándaresdeaprendizaxe/9

DePSB4.1.1aPSB4.4.1.Temporalización3-4semanas

Bloque5.Aconstrucióndoserhumano.Motivación,personalidadeeafectividade/25%/25%Estándaresdeaprendizaxe/17

DePSB5.1.1.aPSB5.5.2.Temporalización6-8semanas

Bloque6.Psicoloxíasocialedasorganizacións/16,17%/16%



Como se pode observar na programación a temporalización non se detalla para cada

estándarsenónparacadagrupodeestándarespertencentesósgrupossinaladosnacolumnade

"contidos" e "criterios de avaliación". Esto é así porque segundo o que consideramos os

requerimentosdapropiamateriaparaque sexa comprensibleparao alumnadodestenivel é

necesario abordar ós problemas fuxindo tanto da fragmentación como do tratamento tipo

"pilulas"densificadasdecoñecemento(queterminanresultandoincomprensiblesprecisamente

poladensidade)todooquepermitaocurrículo.Porexemplo,noBloque6,podemosatoparque

aparecenagrupadosB6.1,B6.2eB.6.3,acontinuaciónaparecen fragmentadosestescontidos

en tres estándares (PSB6.1.1., PSB6.1.2.,, PSB6.1.3.,) os cales en si mesmos presentan unha

complexidade importante no que se refire a tarefas a desenvolver polo alumnado ("realizar

unhapresentacion","investigaracercadaorixesocialdasactitudespersoais",etc.)perotamén

unhanecesidadeimportantedetempodeclaseparasercompartidaseavaliadas(seéocasode

utilizaravaliaciónentreparesmedianterúbricas),ofrecéndoseacontinuaciónunúnicocriterio

deavaliaciónB6.1.paradirimirseoalumnadofoiquendecaptarofundamentaldetodooque

selleexplicouesellepropuxoquefixera.

Estetipodedensificaciónnasactividadesqueaparecennaleifanmoidifícilprogramaró

detallea temporalización,así comoosmecanismosdeavaliación, xanondigamos sinalar con

exactitudeo tantoporcentoquevaivalercadaundestesestándares sobreos68quehaien

total na materia. Polo tanto seguindo, en certa forma, a lóxica da columna de “criterios de

avaliación” e de “contidos”, agruparemos os estándares de aprendizaxe para asignarlles o

mesmopesodentrodecadabloquetemático.Aíndaque,obviamente,nontodososestándares

de avaliación presentan amesma dificultade e extensión, pensamos que, ó final, terminarán

quedandocompensadosdentrodobloqueditasdiferencias.

Ante esto optamos por programar, como dicíamos, xuntado os estándares segundo a

agrupaciónqueaparecetantonacolumnade"contidos"comonade"criteriosdeavaliación",e



'881867055 6881867062 : [email protected]


26 de 34

dende aí xorde a decisión de adxudicar os tantos por cento (iguais) correspondentes a cada

agrupamento. Aínda que ditos agrupamentos son diferentes tanto en extensión como en

dificultade,consideramosqueófinalterminancompensándosee,polotanto,outorgámosllesa

mesma porcentaxe dentro do bloque (a no ser que se indique o contrario), tal e como

mencionamosconanterioridade.

Anota finaldecadabloquexurdirádediferentes tiposdeactividades.Enprincipio (se

esto varía se indicaránas actasdeDepartamento), as notasde cadabloque terán a seguinte

composición:

• unmáximode80%eunmínimode50%paraoexameouprobaescritatradicional(que

constarádepreguntascurtase/oumedias,preguntas sobre texto,preguntas tipo test,

preguntasde recheo, etc.) sobre a cal se fará recuperación. Estaproba taménpoderá

estarconstituídaunicamenteporpreguntastipotest,recheo,verdadeirooufalso,sendo

posible utilizar material de consulta. Neste tipo de respostas os erros descontarán

(faraseconstarcantodescontan)eotempolimitarasesegundoacantidadedepreguntas

que se fagan. O mínimo e o máximo dependerá da cantidade de actividades que se

podanfacernaclaseefóradela,tenderaseafragmentarastarefasperoosestándares

deaprendizaxenonsempreseprestanaelo,deaíoabanoamploquesesinalaaquípara

todootemariocompleto.

• unmáximode20%eunmínimode10%paraaprobatipotest(nonterárecuperación

se se fai con material de consulta), no caso de que a anterior proba non sexa

exclusivamentedetipotest,verdadeirooufalso,etc,nestecasononsefaráapresente

probaeaporcentaxedeladistribuiraseentreaanterioreasactividadesfeitasnacasaou

naclase.

• unmáximode50%eunmínimode20%paraasactividadesfeitasnaclaseounacasa

(nonteránrecuperación,sefaráamediaentreelas).

• enocasións,esesepactacoalumnado(oobxectivoémotivalosatraballarmáisecon

ferramentasemateriaisdiferentes,talecomoindicaalexislación),sefaránactividades

comoinfografías,presentacións, lecturasguiadas,etc.,quepoderánvalerentre1e1.5

puntossobreosanteriores10quesepoidanobternobloque,dependendodacantidade

deactividadesquesefagan(p.e.:unainfografíaavaliadaconrúbrica,ata0.50puntopor

ribado10,unha lectura guiada conpreguntas a responder, sendoposible consultaro

materialtraballado,ataunpuntoporribade10,etc.).Consideramosqueéimportante

non fixar neste momento con exactitude estes aspectos porque a flexibilidade ao



'881867055 6881867062 : [email protected]


27 de 34

respecto sempre deumoi bo resultado co alumnado, que se vemoimotivado ao ser

consultadosobrediferentesopciónsáhoradeparticiparnasdecisiónsdeobtenciónde

notas.

• no caso de que se traballe coa metodoloxía de Flipped Classroom as porcentaxes

poderán variar dunha maneira importante debido á forma de avaliar neste tipo de

metodoloxía (é moito máis activa e eso fai que se reduza a porcentaxe das probas

específicasouexamestradicionais).Oalumnadoestaráinformadodestoeconsignarase

nasactasdoDepartamento.

Anotade cadaavaliación xurdirádamedia aritméticadosbloquesque se avalíenpor

completoneseperíodolectivo.Seneseperíodosóseavaliou,porexemplo,unbloqueesóse

fixeronalgunhasactividadesdoseguintebloqueouinclusootest,nonseteránencontaparaa

notadaavaliación,xaqueconsideramosqueéprobablequetransmitaásfamiliasunhaimaxe

erróneadoavanceda/oalumna/odamateria,ó transmitirnotasparciaisde temasque,polo

xeral,terminanadquirindooseusentidoglobalcaraófinaldasúaimpartición.Nocasodeque

na segunda avaliación se imparta algún dos subámbitos nos que se poda dividir un bloque a

tratar procurarase, para facer a media, adaptar o número de estándares que contén ese

subámbitocodobloquequeseimpartiuporcompleto,facéndosenesecasoamediaaritmética

ó asemellarse o número de estándares entre os contidos avaliados. É necesario aclarar que

aíndaquenoboletínamediasexadunaprobado(porexemploun5)quexordadunbloqueno

queapersoateñaun3enoutrobloqueteñaun7,teráquerecuperaroprimeirobloquexaque

amediafinaldocursononsecomputasobreas notasdoboletín(cadaunhadasavaliacións)

senónsobreasmediasponderadasdecadaundosbloquesimpartidos.

4.3.Procedementoseinstrumentosdeavaliación:

Segundoprocedaparacadaestándardeaprendizaxeedependendodotempodequese

dispoñaedadinámica e composicióndiversade cadade cada claseutilizaranseos seguintes

procedementoseinstrumentosdeavaliaciónparaobterascualificacións:

Anota finaldecurso(Xuño)resultaráderealizaramediaponderadadascualificacións

obtidasnasdistintasavaliacións,ounoseucasodasrecuperacións,efectuadasduranteocurso.

A cualificación de cada avaliación resultará das probas, traballos ou actividades

realizadas en cada período. A continuación se ofrece unha descrición xeral das probas,

actividades,tarefas,etc.máissalientables,queoalumnadofaráolongodocurso.



'881867055 6881867062 : [email protected]


28 de 34

1º)Unhaprobaescrita(exame),porcadabloquetemáticoousub-temadentrode

cada bloque se así o indica a programación da materia, ou se se indica nas actas no

Departamento,naqueseavaliaráaadquisicióneadecuadautilizacióndeconceptos,fixadosnos

estándaresdeaprendizaxeenoscriteriosdeavaliación,propiosdamateriaecorrespondentesa

eseperíodoacadémico.Nocasodequeaprobasecompoñadediversaspartesoupreguntas,o

profesorado indicarápreviamentea valoraciónde cada ítemoupartedosque se compoñao

exame,nocasodequenonsedetalleditavaloraciónseentendequetodasaspreguntasvalen

igual.Nalgúns caso, e sempre que se considere oportuno, se facilitirán rúbricas. Este tipo de

probaseráaqueteñaaposibilidadedeserrecuperadanunhaprobaposterior,domesmotipo

queaprimeiraquesesuspendeu.

2º) A proba anterior pode ser suplida, se o profesorado así o indica, por un

traballo individualouengrupoentregadoporescritoe presentadooralmentenaaula.Neste

casovalorarasenonsóocontidosenóntaménaexposiciónoralfeitaanteorestodoalumnado.

No caso de traballos (individuais, grupais ou por proxectos) o sistema de recuperación non

consistirá nunha proba específica, xa que tal cousa carece de sentido cando se aplica unha

metodoloxíaquetenporresultadounprodutofinal.Nestecasoouse lledaránas indicacións

pertinentes ó alumnado para quemellore os aspectos que presentan deficiencias, ou se lles

daráaoportunidadedecompensarabaixanotaobtidacuntraballoposteriorondesedemostre

o avance na adquisición de competencias, na consecución de obxectivos e na adecuada

adquisicióndeestándaresdeaprendizaxe.

3º)Taménserfaránduranteocursodiferentesactividadessobredistintostipos

demateriais,exerciciosderedacciónsobretemasdocurrículo,pequenoscontroisconprobas

tipo test, de recheo de espacios baleiros ou de verdadeiro/falso, cuestionarios, exposicións,

infografías,controisdelecturasguiadas,etc.Oobxectivodesteamploabanodeactividadeséo

do utilizar os diferentes procedementos e instrumentos de avaliación suxeridos para cada

estándarogrupodeestándaresdeaprendizaxe,xaqueémoicomplicadoelaborarunhaproba

estandarizadadetipo1ºo2ºsobrecadabloquetemático,detalxeitoquesepresentecomoun

todocoherenteparaoalumnado.

A restante porcentaxe da nota de avaliación, se é o caso, dependerá, a xuízo do

profesorado,dorendementoacadémicodoalumnadonaaula.Paraisoteranseenconta:



'881867055 6881867062 : [email protected]


29 de 34

4º)Assúasaportaciónsnosdebatesoudiscusiónssobretemasdamateriatidos

enclase.

5º) O seu cumprimento da lectura ou comentario dos textos, documentos,

actividades,traballoporproxectos,etc.relativosacuestiónsfilosóficas,éticas,psicolóxicas,etc.

6º)Aobservaciónnasúalibretadeclaseoufichasdeclase(seoprofesoradollo

indica así dende o principio de curso) do seguimento e asimilación dos estándares de

aprendizaxeimpartidosnoperíodocorrespondenteáavaliación.

7º)Queoprofesoradopoderá levarocadernooufichasdoalumnado,calquera

día,senavisarpreviamente.Éobrigadoalumnadotraelo/ssempreaclaseefacercadadíasas

actividadesprevistas.Oprofesoradoelixiráalgunhadasactividadesparaasúacualificación,por

suposto,sen indicarpreviamentecalesseránelixidas.Estomesmovaleparaoseguimentode

traballoporproxectosquesepodanfacernamateria.

Outrasconsideraciónsimportantesaterencontapoloalumnadosonasquesedetallan

acontinuación.

Algunhasdasprobasou traballosque sepropoñanpoderán ter carácter voluntarioou

xurdirán dun pacto entre o alumnado e o profesorado (ou sexa, serán ofertadas polo

profesorado e a clase decidirá se lle parece oportuno facelas), en tal caso subirán a nota da

avaliaciónnaque se fagan, oudaunidade temática ó que correspondan, de talmaneira que

nunca supere un punto e medio que se sumará ó total do obtido entre todas as probas e

traballos que se fixeran nese período. Este tipo de probas non terán recuperación. Dado o

caráctervoluntario,emotivante,destasprobasoalumnadoquenondemostreintereseporelas

deixará claro que non aspira a acadar ó redondeo por riba da súa nota na avaliación

correspondente, no caso de que a media das probas dea como resultado un número con

decimais.

Nasprobasoucontroisespecificaraseovalordecadacuestión.Nocasodequenonse

especifique,sobreentenderasequetodasvalenomesmo.Nocasodetraballarconactividades,

proxectos,etc.intentaraseproporcionardendeoiniciounharúbrica.

No caso de non superar algunha das tres avaliacións (ou bloques que a compoñan) o

alumnadorealizará,antesdaavaliaciónseguinte,ounoseucasoantesdanotafinal,unhaproba

derecuperaciónseguindoomodeloreflectidonocaso1º.Sesucederaqueaavaliaciónsobre



'881867055 6881867062 : [email protected]


30 de 34

proxectos, actividades, etc. non resultara satisfactoria, contemplarase a posibilidade de facer

unhaprobacomoadocaso1ºparaesetipodecontidos.

Comonormaxeralcompreterencontaquenacualificacióndecadaproba,ataun5%

poderádependerdacorreccióngramaticaleortográfica.

SeenXuñooalumnadononsuperaamateriateráenSetembroaposibilidadedeofacer

mediante unha proba do tipo 1º na que deberán responder a cuestións relativas aos tres

bloquesdecontidoxaapuntados.Seesteexamesecompóndevariaspreguntasindicaráselleao

alumnadoavaloracióndecadaunhadelasdecaraaocómputoglobal.Nocasodequenonse

especifiqueovalordecada ítemse sobreentendeque sedividenpor igualentreanota total

(p.e.:sehaidúaspreguntasametadedanotaéparacadapregunta).

5.CRITERIOSDECUALIFICACIÓN

5.1.PrecisiónsxeraisqueafectanatodasasmateriaisimpartidaspoloDepartamento:

1ª.Anonpresentaciónporpartedoalumnadosenxustificacióndocumentada,aalgunhadas

probas esixidas polo profesorado - sexan estas presenciais (exames ou diferentes tipos de

probas)ounon(entregadetraballos)-implicaavaloraciónnegativadasmesmas(cuncero,ou

incluso con notas negativas, que dependerán do que valla a nota porcentualmente, por

exemplo,asnotasquesobenata0.50puntosteránundescontode-0.15puntos).Nocasode

que a proba teñadereito á recuperación, se a nonpresentaciónnon se xustifica, a probade

recuperaciónseráaúnicaprobaaquea/oalumna/osepodapresentar(óperderaconvocatoria

en primeira instancia). No caso de que a inasistencia fose xustificada documentalmente (p.e.

cuncertificadomédico)oprofesoradopoderepetiraprobaperosempreantesdadataenquea

notadebaserrexistradanaactadaavaliación.

2ª. Comonorma xeral e independentementedos distintos instrumentos de avaliaciónque se

utilicen para avaliar cada estándar ou grupo de estándares e dos pesos que teñan na

cualificación final, ó rematar cada bloque de contidos (ou sub-bloque temático, se é o caso)

realizaraseunhaprobaglobal quedeberá terunhacualificación igualousuperiora5puntos

sobre 10 (ou o equivalente sobre o que se cualifique). De non acadar este mínimo, a/o

alumna/odeberárecuperaroscontidosmedianteunhanovaproba.

3ª. Se se constata por parte doprofesorado a alteración intencionada, ouo seu intento, do

resultado dalgunha proba ou exame ( p. e. “copiar” poloprocedemento que fose) a



'881867055 6881867062 : [email protected]


31 de 34

valoración desa proba será absolutamente negativa (un cero), e esa mesma valoración

corresponderalleaoscolaboradoresnocasodequeoshoubese.

4ª.Anotafinalnonconsistiráunicamentenamediaentreasnotasdasprobasrealizadaspolo

alumnado,xaque faranseoutrotipodeactividadesavaliablescomopodesercomentariosde

texto,cuestionariossobrelibroslidos,tests,etc.Aíndaquenonsempresefarárecuperacióndas

probas e das actividades, a non presentación nas probas ou recuperacións, ou a non

presentación desas actividades e as súas correspondentes recuperacións, cando sexa o caso,

poderásupoñerqueanotafinalsexaaequivalenteauninsuficiente.

Taménseteráencontaparadefiniranotafinalaasistenciaeparticipaciónáclase,aactitude

académica demostrada antea materia impartidaeoesforzoobservablena superacióndas

posiblesdificultades.Osredondeosqueseteñanquefacerantesdo0,5sefarán,poloxeral,á

baixa.Sóenrarasexcepciónsse faránáalza (eestaránxustificadosobxectivamente,comose

sinalarámáis abaixo;nestes casosos aspectosquedecantenóprofesoradoa redondear cara

arriba estarán moi pronunciados, por exemplo, non só ir subindo notas, senón subir 4 o 5

puntosenmoitasdasactividades).Respectoós redondeosque teñanque facersepor ribado

0,5(4,7porexemplo)enprincipiotaménsefaránábaixa,xaqueoqueoalumnadoobtivodun

xeitodefinitivo foi anotaexpresadaennúmerosenteiros. Polo tantoosdecimaisquepodan

sumárselle para acadar o seguinte número enteiro dependerán dos aspectos antes

mencionadososcalessonobxectivosóquedarclaramentereflectidosnasfichasdoalumnado

(claros aumentos de notas en sucesivas probas e en recuperacións, ir elevando a nota

progresivamenteduranteocurso,presentaciónatodasasprobas,actividades,etc,seríaunbo

exemplo de como quedaría plasmado nunha ficha que unha alumna ou un alumno traballou

parasumarditosdecimaisánotaqueobtivo).

5ª. Aínda que normalmente se indicará o valor de cada pregunta ou cuestión nos exames,

probas, composicións, tests, etc., cando non se faga así sempre se sobreentenderá, xa que

parece evidente ao non darse outra indicación, que todas as cuestións ou preguntas valen o

mesmo.Porexemplo:sesóhaidúaspreguntasesepuntúasobre10cadarespostavalerácomo

máximo5puntos.

6ª.Candoserealicentraballos(exercicios,fichas,preguntas,exposicións,etc.)ouactividadesna

claseeserecollannesemesmoperíodolectivo,nocasodequeaalumnadonoesteapresente,



'881867055 6881867062 : [email protected]


32 de 34

seafaltadeasistenciaestáxustificadaesetraballo(etalt.)nonrecollidononcomputaráparaa

media da nota que corresponda. No caso de que a falta de asistencia non está xustificada

contará como un non presentado e poderá contar tanto como un cero ou incluso con

puntuaciónnegativa(nuncamaiordoqueapropiaactividadevale).

7ª.Nocasodequeoalumnadocheguetardeasprobassecontemplaaposibilidadedequeteña

que facerunexerciciodiferenteódoalumnadoqueestivoenhoradentrodaaula.Omotivo

desta distinción radica nos problemas que poden xurdir coa expansión das tecnoloxías de

comunicacióninmediataatravésdossmartphones.

8ª. No caso de que a petición do alumnado se utilicen os períodos de lecer para ampliar o

tempoderealizacióndunexameserápreceptivoquetodooalumnadoesteapresenteáhora

estipulada e permaneza na aula durante todo o período de exame. Polo tanto, a hora de

comezo da proba non é opcional (chegar á proba nomomento de inicio da clase e non do

períododelecer,considéraseentrarcunretrasoimportanteenonanecdótico).Sealguénchega

tardeestarásuxeitooqueseindicaen7ª.

9ª.Nocasodequesefagaunexamefinalderecuperación,sóterándereitoaesteaquelas/es

alumnas/osque teñanpolomenoscualificaciónpositivanametadedoscontidosavaliadosna

materia.

Nocasodequesefagaunexametipofinalparaquequenteñaalgúnexameouactividade

suspensa a pesares da oportunidade de recuperación cando corresponda, as notas non

superaráno6,xaqueditaderradeiraoportunidadeseráparaaquelesquenecesitaránchegaró

5oufixaranota(xaquenonsepodenpoñerdecimais)easprobasseránmoixenéricaseno

teránamesmaminuciosidadequeduranteocurso.

5.2..Criteriosparaacualificacióndasprobas

1. Especificarase en cada proba a cualificaciónmáxima de cada unha das

cuestións.Nocasodequenonseespecifique,entenderasequeacualificaciónde

cada unhadascuestiónséamesmae,dentrodecadacuestión,cadaapartado.

(cfr.apartado5).(Psicoloxía2ºBach)

Para que as cuestións sexan valoradas coa cualificación máxima, atenderase aos

seguintescriterios:



'881867055 6881867062 : [email protected]


33 de 34

A.C uestiónparadesenvolveruntópicorelacionadocosproblemasfilosóficos

traballados.

1. A respostaéaxeitadaápregunta.

2. Utilizaainformaciónpertinente.

3. Defineosconceptos.B. Cuestióndecaráctermaisxeraledesistematizaciónerelaciónentrediversos

aspectosduntema.

1.Asúaanáliseécompleta.

2. Relacionaecompara.

3. Aextensiónéaxeitada ócontido.C. Cuestiónsapartirdetextos

1. Identificaasideasfundamentaisdotexto

2. Tenencontaocontidodotextoáhoraderesponderápregunta

3. Utiliza e relaciona a información pertinente en relación ás cuestións

formuladas

D. Cuestiónscuxarespostaesixexustificación:

1. Arespostaépertinente.

2. Constrúeargumentosadecuados.

3. NoncaeencontradiciónsCon carácter xeral valorarase a capacidade de pensamento crítico así como a

redacción.Terase encontaseo/aalumno/a:

1.Estruturaoqueescribe 2.Constrúe

frasescoherentes

3.Elaborauncomezoeunhaconclusión

Valorarasetaménapresentaciónecorreccióndosescritos:

1.Correccióngramaticaleortográfica.

2.Presentación.

3.Lexibilidade.

(Os erros gramaticais e ortográficos poden ser penalizados ata cun máximo de 0,5 puntos)



'881867055 6881867062 : [email protected]


34 de 34

Nasprobassósepoderáusarmaterialdeapoiocandooprofesoradoasíoindique.Ouso

de calquera tipo de material (fotocopias reducidas, pequenas anotacións, documentos

electrónicos)ouoapoioaoalumnadoporcalqueramedio(teléfonomóbil,axudaoraldirecta),

pode supoñer a anulación da proba, que deberá recuperarse nas probas ordinarias de

recuperación.Dedarseestasituaciónnaprobaderecuperación,entendríasequeesegrupode

estándaresnonestánrecuperadoseacualificaciónpoderíaseriguala0.

6.CRITERIOSDEPROMOCIÓNA promoción da materia ven determinada pola consecución do mínimos establecidospara

osestándaresdeaprendizaxe.Parapromocionaroalumnadodeberá obter, como mínimo, a

cualificación de suficiente, cinco puntos sobre dez. Esa nota numérica debe ser obtida a

partires da media das notas obtidas nas tres avaliacións, ou recuperacións, se é o caso,

levadasacaboduranteocurso.

En caso de que un/ha alumno/a non alcance o puntuación de cinco no cómputo global, e

sempre que pase de tres sobre dez, o profesorado poderá telo en conta positivamentee

polotantoproferi-loparaapromocióndosseguintesxeitos:

a) A asistencia continuada a clase ou no seu defecto a acreditada xustificación das

faltas.

b) Oseu intereseeaactitudepositivarespectoaoaprendizaxedamateriaque pode

contrastarse coa observación dunha melloría progresiva ao longo do curso e non ao

contrario.

c) O comportamento positivo mantido durante as clases e no interior do aula que

podemanifestarse na súa compostura, atención e respecto aoprofesorado e cara os seus

compañeiros, así como a súa disposición e facilidade para a integración e realización de

traballos en equipo e a colaboración cos parceiros na participación en debates e en

traballosencomún.

Os criterios para superar amateria na convocatoria de setembromantéñense idénticos aos

de xuño, pero neste caso a nota numérica obterase da proba ou exame xa descrita. Nas

mesmas condicións que en xuño o profesorado poderá ter en conta positivamente, de cara

á promoción definitiva, os xeitos referidos a actitudes e comportamento referidos

anteriormenteena,bec.

Documents

INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE A PROGRAMACIÓN DA MATERIA ...ni… · 1 de 34 INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE A PROGRAMACIÓN DA MATERIA PSICOLOXÍA DO 2º CURSO DE BACHARELATO 1. Psicoloxía