INFORMATICA-II.pdf

INFORMTICA II

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):

OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE

LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

INFORMTICA II

2 DGB/DCA/2013

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de INFORMTICA II integradas en bloques

para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE SEGUNDO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS COMPONENTE DE

FORMACIN BSICO

CRDITOS 6

INFORMTICA II

3 DGB/DCA/2013

NDICE CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 7

Distribucin de bloques. 8

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 9

Competencias disciplinares bsicas del campo Comunicacin 10

Bloque I 11

Bloque II 16

Bloque III 20

Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 23

Crditos. 24

Directorio. 25

INFORMTICA II

4 DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al

estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones

de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y

permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les

rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y

situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada

trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la

educacin superior.1

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

1Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

INFORMTICA II

5 DGB/DCA/2013

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin

General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

, a su debido tiempo, para definir y

solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes

sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades

relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se

manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y

disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);

Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin

para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Informtica II:

2Philipp

3Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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6 DGB/DCA/2013

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo

disciplinar de Comunicacin, que promueve la asignatura de Informtica II.

Este campo tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una segunda lengua,

as como emplear las Tecnologas de Informacin y Comunicacin as como otros recursos tecnolgicos a su alcance, de forma crtica, reflexiva y responsable, como parte de sus

medios e instrumentos de comunicacin; adems de constituir una herramienta estratgica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Para lograr

lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de comunicacin, mismas que constituyen la base para la actualizacin del presente programa.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de

establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Informtica II, permite el

trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas que integran el mapa curricular.

ROL DOCENTE:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el

desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que los

lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer

relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera

eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado,

coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza

diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de

promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la

autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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7 DGB/DCA/2013

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Informtica I INFORMTICA II Tiene relacin con las

dems asignaturas

Tiene relacin con las

dems asignaturas


dems asignaturas


dems asignaturas

Tiene relacin con todas las

asignaturas que formen

parte del componente

propedutico, Formacin

para el trabajo y Actividades

Paraescolares

Tiene relacin con todas las

asignaturas que formen parte

del componente propedutico,

Formacin para el trabajo y

Actividades Paraescolares

Formacin para el Trabajo

Actividades Paraescolares

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8 DGB/DCA/2013

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques:

BLOQUE I: DISEAS Y ELABORAS ALGORITMOS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS.

En este bloque el o la docente promueve el planteamiento de solucin de problemas en el mbito escolar y cotidiano, mediante el desarrollo de una metodologa de solucin, el diseo y

elaboracin de algoritmos, sus ventajas y desventajas.

BLOQUE II: PLANEAS Y ELABORAS HOJAS DE CLCULO.

En este bloque, el o la docente fomenta que el alumnado reconozca las herramientas de hojas de clculo para el control y manejo de la informacin en el mbito escolar y cotidiano,

mencionando las principales caractersticas que poseen, as como la importancia de realizar una buena planeacin en el desarrollo de hojas de clculo.

BLOQUE III: MANIPULAS Y EMPLEAS SOFTWARE EDUCATIVO.

El o la docente fomenta la identificacin de los principales tipos de software educativos, caractersticas, ventajas y desventajas, como una alternativa de apoyo en el desarrollo de las

actividades acadmicas, cotidianas y laborales, y de esta manera, mejora su formacin.

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9 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,

nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,

profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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10 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE

COMUNICACIN

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto, considerando el contexto en que se gener y

en que se recibe. X X X

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. X X X

3. Plantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. X X

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. X X

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X X

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. X X X

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo

en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. X

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica X X

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. X

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a

conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir

informacin. X X X

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11 DGB/DCA/2013

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I DISEAS Y ELABORAS ALGORITMOS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS 18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las alternativas de solucin de problemas.

Utiliza algoritmos y diagramas de flujo como apoyo para la solucin de problemas.

Resuelve problemas del mbito escolar y cotidiano mediante una metodologa de solucin.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Problema

Metodologa de Solucin

Algoritmos

Diagramas de Flujo

Solucin de problemas

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Dar a conocer la importancia de solucionar

adecuadamente los problemas de su contexto escolar,

laboral, cotidiano; haciendo nfasis en problemas

ambientales, de gnero y/o sociales de su comunidad,

estado o pas.

Investigar en equipos de trabajo, un problema relacionado

con su entorno: escolar, cotidiano, culturales, as como las

posibles alternativas para darles solucin. Ejemplo:

Plantear la problemtica sobre la discriminacin laboral,

rescatando la importancia de la equidad entre hombres y

mujeres; y la relevancia del problema ante la sociedad.

Portafolios de evidencias.

INFORMTICA II

12 DGB/DCA/2013

Plantear y explicar el procedimiento para llevar a cabo la

metodologa de solucin de problemas.

Explicar el concepto y las caractersticas de los algoritmos,

as como su aplicacin en la solucin de problemas.

Identificar y resolver situaciones propuestas por el

docente, relacionadas con las problemticas escolares,

culturales, ambientales y equidad de gnero; empleando la

metodologa de solucin de problemas. Ejemplo: Plantear

s aspectos como: tradiciones,

lengua, estructura, la problemtica que enfrentan en la

actualidad; planteando soluciones posibles.

Formar equipos para proponer la solucin de un problema

anteriormente citado con el uso del algoritmos

Lista de cotejo que establezca los pasos para llevar a cabo la

metodologa.

Lista de cotejo para valorar el desarrollo de algoritmos.

Ejemplo:

Indicador S N

o

Aplic la metodologa de solucin de

problemas

Realiz los pasos adecuados de la

metodologa

Plante alternativas de solucin

Seleccion alguna alternativa de

INFORMTICA II

13 DGB/DCA/2013

Exponer las caractersticas y ventajas de la aplicacin de

los Diagramas de Flujo, as como la simbologa

correspondiente.

Explicar brevemente las caractersticas de algn software

para la elaboracin de diagramas de flujo; as como las

herramientas y procedimientos para el manejo de dicho

software. Ejemplos: SmartArt (Word), Data flow diagram

(DFD)

Desarrollar ejercicios propuestos por el o la docente,

utilizando los diagramas de flujo y la simbologa

correspondiente.

Investigar sobre las ventajas y desventajas de diferentes

software para la elaboracin de diagramas de flujo, y

exponerlos frente al grupo.

solucin

Elabor el algoritmo

Realiz los pasos adecuados

El algoritmo da solucin al problema

Elaborar rbrica para evaluar el empleo de los diagramas de

flujo; valorando desarrollo de la metodologa de solucin, uso

adecuado de la simbologa y diseo de los diagramas de flujo.

Elaborar Lista de cotejo que permita evaluar los contenidos de

la exposicin. Ejemplo:

Indicador S No

Realiz el planteamiento del

problema

Realiz el diagrama de flujo en la

aplicacin(programa) adecuada

Manej la simbologa adecuada

INFORMTICA II

14 DGB/DCA/2013

Representar por medio de algn software (sugerencia

Robot Karel) la aplicacin e importancia del

planteamiento de la metodologa de solucin de

problemas lgico-matemticos.

Emplear el software para elaborar y representar problemas

planteados por el docente a travs de diagramas de flujo.

Realizar una actividad empleando un software adecuado;

que permita visualizar la importancia de desarrollar una

metodologa de solucin de problemas.

El diagrama de flujo es coherente

El diagrama de flujo da solucin al

problema planteado

Mostr responsabilidad en la

elaboracin de la prctica.

Entreg en tiempo establecido

Tablas de cotejo ejemplo:

Indicador S No

Aplic la metodologa de solucin

Desarroll una alternativa de

solucin

Utiliz instrucciones adecuadas

Dio solucin al problema planteado

Entreg en tiempo establecido

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15 DGB/DCA/2013

Material didctico

Presentadores grficos, Lminas, Internet, Procesadores de textos, Manuales robot Karel, Software para la elaboracin de Diagramas de flujo.

Fuentes de Consulta

BSICA:

GALLEGOS, C. R. (2009).Tecnologa de la informacin y de la comunicacin 2: robot karel - introduccin a la programacin (nivel medio superior). (1 ed.). Mxico: Patria.

IBEZ, C. (2010).Informtica 2, con enfoque en competencias. Mxico: Patria.

PREZ, C. C. (2010). Informtica 2.(1 ed.). Mxico: ST

PREZ, M. J. (2009).Informtica 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. Mxico: Alfaomega.

ELECTRNICA:

http://www.olimpiadadeinformatica.org.mx/material/karel

http://manuales.gfc.edu.co/dfd/dfd.pdf http://www.smartdraw.com/specials/diagramasdeflujo.asp

http://office.microsoft.com/es-es/word-help/dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP003083474.aspx

http://manuales.gfc.edu.co/dfd/dfd.pdf

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16 DGB/DCA/2013


II PLANEAS Y ELABORAS HOJAS DE CLCULO 18 horas


Planea hojas de clculo.

Utiliza frmulas y funciones para la solucin de problemas acadmicos y cotidianos.

Elabora grficas para la representacin de datos.

Publica hojas de clculo a travs de las TICs.


Hojas de clculo

Frmulas y funciones

Grficas


Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Utilizas las tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.


Explicar las caractersticas y ventajas de las hojas de

clculo.

Investigar en parejas los beneficios de las hojas de clculo

y su aplicacin.

Rbrica para evaluar la investigacin de las ventajas y

desventajas, y la participacin del alumnado en el intercambio

de ideas.

INFORMTICA II

17 DGB/DCA/2013

Exponer el uso de herramientas bsicas de la hoja de

clculo.

Plantear la importancia de organizar y estructurar la

informacin en la hoja de clculo.

Explicar la utilidad de las frmulas y funciones de la hoja

de clculo.

Exponer la elaboracin de grficas.

Ejemplificar la utilidad de las hojas de clculo.

Manipular cada una de las herramientas bsicas,

capturando correctamente en la hoja de clculo datos

sobre lo siguiente: informacin poblacional, aspectos

culturales, ndices de migracin, factores que afectan el

medio ambiente de su comunidad, regin o pas.

Realizar un boceto relacionado con el tpico seleccionado

en la actividad anterior, en donde estructure la

informacin de forma ordenada y coherente.

Elaborar una prctica donde se manipulen las variables

seleccionadas en la actividad anterior (suma de variables,

porcentajes, ubicacin de datos extremos, filtros de datos,

buscar datos, entre otros).

Elaborar una grfica que permita visualizar los datos

relevantes del tpico seleccionado anteriormente.

Desarrollar un proyecto integrador de alguno de los

tpicos mencionados anteriormente o propuestas sobre

problemas reales que implique el empleo de las frmulas y

funciones, as como tambin graficar los resultados.

Una vez concluido el proyecto integrador, presentar ante

Tabla de cotejo que permita evaluar el uso de herramientas

bsicas de la hoja de clculo.

Tabla de cotejo para evaluar la estructura y organizacin de la

informacin.

Tabla de cotejo para evaluar el manejo de las herramientas de

las hojas de clculo, as como la utilidad de las frmulas y

funciones.

Tabla de cotejo para evaluar el diseo de la grfica, el formato,

le estructura.

Rbrica para evaluar el proyecto integrador (Ver lineamientos

de evaluacin del aprendizaje de la DGB).

INFORMTICA II

18 DGB/DCA/2013

el grupo el desarrollo de solucin del problema utilizando

datos).

Material didctico

Hoja de clculo, Internet, libros, revistas.

Fuentes de Consulta

BSICA:

FERREYRA, G. (2008).Office 2007 - Paso a Paso - Con Actividades. Mxico: Alfaomega.


PEA, R. (2010).Microsoft Office 2010: Toda Prctica. Mxico: Alfaomega.

PREZ, C. C. (2010). Informtica 2 (1 ed.). Mxico: ST


SCOTT, P. P. (2010).Office 2010. Mxico: Anaya.

ELECTRNICA:

http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=342

http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=formulas+y+funciones+en+excel

http://www.lawebdelprogramador.com/cursos/

INFORMTICA II

19 DGB/DCA/2013

http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=graficas+en+excel

http://www.wiener.edu.pe/manuales2/1er-ciclo/ALGORITMOS/algoritmos-y-diagramacion.pdf

http://office.microsoft.com/es-mx/excel/

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20 DGB/DCA/2013


III MANIPULAS Y EMPLEAS SOFTWARE EDUCATIVO. 12 horas


Identifica las oportunidades de aprendizaje que ofrece el software educativo.

Utiliza herramientas de software educativo para aprender e incrementar sus posibilidades de formacin.

Emplea software educativo como apoyo a sus actividades acadmicas.


Software educativo

Herramientas del Software educativo


Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a

conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.


Explicar brevemente el concepto de software educativo y

sus caractersticas.

Investigar las ventajas y desventajas del software educativo

y realizar un intercambio de ideas.

Rbrica para evaluar la investigacin de las ventajas y

desventajas del software, as como la participacin del

alumnado en el intercambio de ideas.

INFORMTICA II

21 DGB/DCA/2013

Presentar diferentes tipos de software educativos como

apoyo para las actividades acadmicas del alumno.

Ejemplo:

Fsica- Editor de ecuaciones (Word).

Matemticas- Graphmatica, Editor de ecuaciones

Traductor-Ingles

Taller de Lectura y Redaccin-Diagramas, Encarta

Nota: Se puede consultar en lnea las diferentes

herramientas.

Presentar el ambiente y herramientas de trabajo del

software educativo.

Presentar diferentes problemas que suceden en el mbito

escolar utilizando las diferentes herramientas de software

educativo para dar solucin.

Solicitar al alumnado la elaboracin de un proyecto

acadmico utilizando software educativo.

Realizar una tabla comparativa de diferentes tipos de

software educativos con base en sus requerimientos

acadmicos.

Realizar prcticas de acuerdo con las necesidades

acadmicas planteadas por el o la docente.

Elaborar un proyecto acadmico que le solicite el profesor

de alguna de sus asignaturas, utilizando el software

apropiado y disponible, utilizando contenidos de carcter

intercultural o referente a la perspectiva de gnero,

revisados en el bloque II.

Rbrica para evaluar la variedad de uso de los diferentes tipos

de software educativos.

Lista de cotejo, ver lineamientos de evaluacin del aprendizaje

de la DGB.

Lista de cotejo para evaluar el desarrollo del proyecto

acadmico y el manejo del software.

INFORMTICA II

22 DGB/DCA/2013

Material didctico

Software educativo, manuales, Internet, libros, revistas.

Fuentes de Consulta

BSICA:

FERREYRA, G. (2008). Office 2007 - Paso a Paso - Con Actividades. Mxico: Alfaomega.


PREZ, C. C. (2010). Informtica 2, (1 ed.). Mxico: ST.


PEA, R. (2010).Microsoft Office 2010: Toda Prctica. Mxico: Alfaomega.

SQUIRES, D. y MCDOUGALL, A. (2001).Como Elegir Y Utilizar software Educativo, (2 ed.). Madrid: Morata.

ELECTRNICA:

http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/_software_educativo/index.jsp?idapr=12_61_esp_1__

http://www.educ.ar/educar/site/graphmatica-2.0e.html

http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=editor+de+ecuaciones+en+word&origin=HP003083474

http://www.eduteka.org/Cmap1.phpCmapTools

http://www.eduteka.org/SIG3.php

http://office.microsoft.com/es-es/word-help/dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP003083474.aspx

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23 DGB/DCA/2013

INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

As como se recomienda la navegacin en la pgina mencionad

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24 DGB/DCA/2013

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario:

Hctor Feregrino Martnez

Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro, Plantel 11

Asesora disciplinaria:

Elena Valencia Hernndez

Centro de Estudios de Bachillerato 4/1

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25 DGB/DCA/2013

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

Documents

INFORMATICA-II.pdf