Embed Size (px)
Citation preview
Lärarutbildningen
Lärande, lärandeteorier
Lärares ledarskap och lärares arbete i klassrummet
Arbetsmetoder
Språk-, läs och skrivutveckling – svårigheter
Matematikutveckling – svårigheter
Konflikter och konflikthantering
Bedömning – Betyg – IUP
Genusfrågor och mångfald
Grupper och grupprocesser, sociala processer
Normer, värden, mobbning, delaktighets- och demokratifrågor
Specialpedagogiska området
Motivation
Skolans tidsstrukur
---
Skolans naturvetenskapliga undervisning - naturvetenskapens didaktik i
skolans lägre och högre stadier
Teknik, skola och samhällsutveckling
Läsning och skrivning utifrån ett ämnesdidaktik perspektiv
Skolans SO-undervisning
SO-didaktik i grundskola och gymnasieskola
Värt att veta? Om samhälle och skolans organisering av kunskap Om varför skolan har de skolämnen den har och de olika skolämnenas
historia och förändring
Information och förslag på ämnesområden
för examensarbete inom AUO
från institutioner och avdelningar
IBL, avdelningen PeDiUS (Pedagogik och Didaktik i Utbildning och Skola) Nätverksansvarig: vik Malin Åberg ([email protected])
2011-10-06
Att hävda och vårda ett revir Om ämnesföreningar och deras försök att hävda sitt ämne och dess status
i svensk skola
Lärares arbete, kunskaper och kunskapsbildning/lärande
Utvecklingssamtal i skolan
Kunskapsbedömning i skolan
Demokrati och värdegrund i skolan
Elevinflytande i skolan
Tvåspråkighet och mångkultur
Den mångkulturella skolan
Särskolan - en arena för särskilda elever och annorlunda pedagogik
Ungdomarna och de existentiella frågorna
Skolan som social arena -Skola och genus
-Skola och familj
-Skola och barndomens innebörder
Sociala processer i skolan
Läromedelsfrågor Läromedelsanalys och läromedelsanvändning
---
Vi bedriver forskning och undervisning i ämnena Allmän språkvetenskap, Litteratur-
vetenskap, Svenska, Svenska som andraspråk, Engelska, Franska, Spanska, Tyska och
erbjuder handledning med språk-, kultur- och litteraturvetenskaplig inriktning.
Vi uppmuntrar att man som lärarstuderande skriver sitt examensarbete hos oss under
förutsättning att det ämne man väljer kan kopplas till våra inriktningar. Vi välkomnar
också att ni själva kommer med förslag på ämnen, så ordnar vi fram lämplig handledning.
Nedan följer några förslag på vad man kan skriva om hos oss:
Allmän Språkvetenskap/Samtalsanalys Inom ramen för samtalsanalys kan man skriva om olika talspråkliga fenomen i och
utanför skolan. Exempel är hur lärare ger återkoppling till eleverna. Man kan studera
ungdomars språk i olika grupper, t ex under rasten i skolan. Vilka drag är typiska för
talat ”ungdomsspråk”?
Engelska / Språk-, kultur- och litteraturvetenskaplig inriktning
Ett examensarbete inom AUO med inriktning mot Engelska kan i första hand skrivas
inom nedanstående ämnesområden. Notera att de ämnen som erbjuds främst är
produktionsarbeten, och att examensarbetet inom ramen för ämnet Engelska också
är ett produktionsarbete. Notera även att antalet handledare inom engelska är
starkt begränsat, vilket kan få konsekvenser för ditt val. Nedanstående ämnen kan väljas:
Läromedelsanalys ur olika aspekter, t.ex:
- hur grammatiska aspekter/en särskild grammatisk aspekt inlemmas i läromedlen
- hur kulturella aspekter/en särskild kulturell aspekt inlemmas i läromedlen
- hur litteraturstudier inlemmas i läromedlen
- hur poesi inkorporeras i läromedlen
- hur särskilda inlärningsstilar inlemmas i läromedlen
Institutionen för kultur och kommunikation - IKK - Avdelningen för språk och kultur, ASK
- Avdelningen för moderna språk, MSA
- Avdelningen för svenska och litteratur, SLA
- Avdelningen för kulturvetenskaper, KVA
- Centrum för tillämpad etik, CTE
Nätverksansvarig: Wolfgang Schmidt, [email protected]
1) ASK / MSA / SLA
1)
2)
3)
Korpuslingvistiska studier och hur dessa kan användas som ett verktyg för en
engelsklärare Olika interaktions- och språkstudier och hur dessa kan användas som ett redskap för en
engelsklärare Att lära sig engelska som ett andra språk med hjälp av datorer
Franska / Språk-, kultur- och litteraturvetenskaplig inriktning
Det finns mycket goda möjligheter att skriva sitt examensarbete inom ramen för
franska. Ämnesvalet kan på olika sätt kopplas till kultur-, litteratur- och
språkvetenskap. Exempel på ämnesområden kan vara:
- textanalys: läromedel eller styrdokument
- klassrumsstudier: interaktionsstudier
- språkinlärningsaspekter
- experimentella studier
- språkval : attityder och motivation
- återkoppling, bedömning och betyg
Spanska / Språk-, kultur- och litteraturvetenskaplig inriktning De som är intresserade av spanska kan t ex skriva om läromedel och litteratur på
spanska i skolan. Egna förslag på ämnen som rör användning av olika spanska texter
välkomnas.
Svenska / Språk- och litteraturvetenskaplig inriktning Inom ramen för svenska kan man t ex skriva om:
1. Man kan skriva om någon aspekt av svenskämnets tradition och historia, innehåll
och konstruktion, t ex
- svenskämnets historia
- lärares och elevers uppfattning om ämnet
- grammatik i svenskämnet
- kanonfrågor
- uppsatsskrivande
2. Ett annat ämnesområde är texter i skolan. Inom detta kan man välja att behandla
någon aspekt av t ex
- skolans styrdokument
- multimodala texter
- skönlitteratur
- facktext
- elevers textförståelse
3. Ett tredje övergripande ämnesområde är språkbruk i skolan, inom vilket man kan
skriva om någon aspekt av t ex
- elevtexter
- skrivundervisning
- muntlighet i skolan
- det flerspråkiga klassrummet
- språklig variation, t ex socio-, etno- eller dialekter
Svenska som andraspråk / Språk-, kultur- och litteraturvetenskaplig
inriktning Här kan man skriva sitt examensarbete kring olika aspekter av svenska som
andraspråk, t.ex. den särskilda problematiken/möjligheterna kring undervisning av
elever med olika språklig och kulturell bakgrund.
Tyska / Språk-, kultur- och litteraturvetenskaplig inriktning Det finns goda möjligheter att skriva sin uppsats inom ramen för tyska om man
kopplar ämnet till kultur-, litteratur- eller språkvetenskap.
Hos oss hittar du ämnen som religionsvetenskap, socialantropologi, konstvetenskap
och visuell kommunikation och filosofi.
Kjell Lejon, Hans Christian Öster (religionsvetenskap)
Religionsvetenskapliga perspektiv på mångkulturalismen i skolan. Man kan t ex välja
ämne inom följande områden:
* Skolans styrdokument och undervisning
* Elevers och lärares attityder till undervisningen
* Läromedelsanvändning och relation till den faktiska undervisningen
* Media och politik och skolan
* Relation mellan skola och hem representerade minoriteter
* Relationen mellan skola och hem med representerade minoriteter
Åsa Dahlström Nilsson (antropologi)
Hur förmedlas "svenskhet" till nysvenskar i förberedelseklasser,
Flyktingar i Sverige och deras syn på plats och identitet,
Genusfrågor i klassrummet (myten om bråkiga pojkar och snälla flickor),
Kulturell mångfald i klassrummet: störning eller resurs?
Läraren som ledare: demokrati och auktoritet i klassrummet, makt i klassrummet: vem
bestämmer och över vad?
Rumsliga och sociala dimensioner av klassrummet: hur organiseras verksamheten
rumsligt, och hur används dessa utrymmen?
skolan och religiös mångfald: sexualundervisning och religion på schemat?
Skolan och kroppslig integritet
Betydelsen av skolmiljön för trivsel och otrivsel
Föräldrars betydelse för elevers prestationer
Fredrik Stjernberg (filosofi)
transfererbara färdigheter i undervisningen. Hur tränas eleverna i kritiskt tänkande?
2) Avdelningen för Kulturvetenskaperna - KVA
Elin Palm och Anders Nordgren (tillämpad etik) Etikerna är givetvis intresserade av att handleda studenter som skriver om
värdefrågor/värdegrunden och etik i skolan.
Lärarens yrkesetik i praktiken – hur väl efterlevs den (och varför)? (Här kan studenten
snäva in sig på någon eller några delar av lärarnas yrkesetiska kod)
Lärarens yrkesetik med avseende på genusfrågor (och HBTQ-frågor) - hur tillämpas den
i klassrummet?
Lärarens yrkesetik med avseende på det mångkulturella samhället - hur tillämpas den i
klassrummet?
Etik i klassrummet – hur förmedlas värdegrundens normer?
Att undervisa i värdefrågor.
Att hantera livsfrågor i klassrummet.
Etiken i skolans värdegrund – hur genomförbar är den?
Etiken i skolans värdegrund – hur förmedlas den?
Allmänna ämnen: Lärarens yrkesetiska ansvar (t ex mobbning, anmälningsplikten vid
missförhållanden, sekretess, osv och de moraliska dilemman som kan uppstå kring dessa
problem samt hur de hanteras i skolan).
Vi kan också handleda VFU-relaterade uppgifter som:
de studerande tillsammans med sin eller sina mentorer och fältskolans rektor(er) tar upp en
diskussion om ett område som också skolan kan få nytta av. Detta är en mycket bra
möjlighet att knyta djupare band till en skola som på sikt kan utgöra en presumtiv
arbetsgivare.
3) Centrum för tillämpad etik (CTE)
För mer information, diskussion kring era ämnesförslag och förmedling
av kontakt med handledare, välkomna att höra av er till representanten
för ASK/CTL/KVA/MSA/SLA i nätverket för examensarbetet:
Wolfgang Schmidt, e-post: [email protected], tfn 013 - 28 18 54
Vid Estetiska avdelningen bedrivs undervisning och forskning i ämnena bild, drama,
idrott/hälsa, musik, slöjd –trä /metall och textil, slöjd- hantverk o formgivning samt
utomhuspedagogik. Många intressanta ämnen kopplade till skolans estetiska
verksamheter kan handledas av oss. Som student kan man med fördel komma med egna
förslag och rådgöra med våra handledare. För andra som behöver lite exempel på
ämnesområden som vi gärna handleder följer här några förslag:
Bild Klassrumsforskning
- Följa en eller flera elever i deras arbete med bild, både i skolan och på fritiden och söka
vad som inspirerar dem och hur de väljer sina motiv. Man kan ha en grupp i olika åldrar
eventuellt för att jämföra, eller flickor och pojkar. - Att tala med lärare om hur de tänker om att använda populärkulturens bilder i sin
undervisning. Vad kan man lära sig, vad kan man missa och vilka färdigheter finns inom
området? Det vidgade textbegreppet kan vara en del av undersökningen. - Studera lek och leksaker idag och jämföra historiskt. Här kan man fundera över den
virtuella verkligheten och jämföra den med den hantverksmässiga traditionen som
”leksaken” kommer ur och undersöka barns vardag. - Hur ser lärare på vad som är ett lekfullt förhållningssätt till lärande och lek som
pedagogiskt verktyg.
Idrott/hälsa
- Inkludera rörelseaktiviteter i lärande- varför/varför inte?
- Matematik och idrott - vad har dessa ämnen gemensamt?
- Motorik som hämmar lärande
- Bedömning och betygsättning i ämnet idrott - hur gör lärare?
- Samtal på idrottslektioner – hur gör lärare?
- Samband idrottsutövning och framgång i skolarbetet i övrigt
- Motorisk utveckling och lärande; Tex koppla till studier/forskning genomförda i
samband med Bunkefloprojektet (Malmö)
- Ytterligare förslag: se ”Samtalsguide – en samtalsguide om kunskap, arbetssätt och
bedömning” (Skolverkets hemsida)
Institutionen IKK/ESA – Estetiska avdelningen Nätverksansvarig: Sie von Gegerfelt Kronberg, [email protected]
Musik
- Ungdomars musik och deras sätt att förhålla sig till musik. Det finns flera både
nationella och internationella studier inom området att använda sig av.
- Hur upplever musiklärarna musikundervisningen i förhållande till kursmålen och
läroplanen (med hänvisning till den nationella utvärderingen) och det är tacksamt att
studera då det finns mycket litteratur att hämta.
- Kursplaner och styrdokument i ämnet.
- Elevers musikintresse (det största intresset bland ungdomar enligt forskning)
- Förutsättningar (material, tid, lokaler o s v) att bedriva musikundervisning i förhållande
till målen
- Musik som terapi/musik som medel att nå andra mål, kopplat till skolan.
- Ledarskap i musikgrupper – grupprocesser och ledarskap kopplat till musikundervisning
- Musik kopplat till och i samverkan med andra ämnen
- Lärprocesser inom musikämnet (finns även här en del studier, ex Rockens lärprocesser)
Slöjd
Klassrumsforskning
- Hur bemöter läraren elever i slöjdsalen, behandlas flickor och pojkar lika?
- Vilka didaktiska överväganden gör slöjdlärare inför, under och efter undervisning?
- Vilka regler finns för verksamheten i skolslöjden, är dessa regler förhandlade och
kommunicerade? Hur upprätthåls de, hur efterlevs de, vad händer om de bryts?
- Hur framställs slöjd som skolämne inför och vid undervisning?
- Vilka strategier för fördelning av uppmärksamhet och hjälp använder slöjdlärare?
- Hur upplever elever att lärare fördelar uppmärksamhet och stöd i slöjden?
- Vilka överväganden avseende rättvisa gör lärare inför och under undervisning?
- Vilka läromedel och artefakter förevisas eleverna inför val av arbetsområde i slöjd?
Kreativa lärprocesser
Vad sker när vi lär?
- Hur upplever eleven möten med handlingsburen kunskap och vad betyder
- det autentiska mötet för lärandet?
- Varför uppskattas ett historiskt, traditionellt skolämne som slöjd av dagens elever när
deras tid idag upptas i stort av digitala medier?
- Vad är det som skapar mening i slöjdarbetet enligt lärare och elever?
- Hur kan slöjden bidra till den hållbara utvecklingen?
- Varför får jämställdhet, ekonomi och miljö, mål i slöjdämnet, så låg måluppfyllelse enligt
Nationella utvärderingen -03?
- Slöjdlärares föreställningar om sin egen undervisningseffektivitet?
- Vilken roll kan slöjdundervisningen spela för skolans övriga undervisning?
Drama
- Didaktiska perspektiv på drama och lärande
- Fiktivt och reellt i lärandemiljöer.
- Ledarskap med fokus på estetiska ämnen.
- Verbal och icke verbal kommunikation i teori och praktik.
- Kreativitet och kunskap.
- Interkulturell kommunikation i klassrummet.
---
Tvärvetenskap kring Barn, Teknik, Vatten
Barn, barndom och familj historiskt och i samtiden
Hur människor skapar och använder teknik historiskt och i samtiden
Miljöfrågor historiskt och i samtiden
Projektområden
- Konflikthantering och mobbning
- Barn och medier
- Genus och etnicitet i skolan
- Samverkan mellan skola och myndigheter
- Språk och läsande
- Tekniska redskap i undervisningen
- Fakta och värderingar i skolan
- Teknik som kunskapsområde
- Energi och klimat
- Mat, vatten och miljö
- Lärande för hållbar utveckling
- Barn och naturvetenskap
Tema www.tema.liu.se
Nätverksansvarig: Mats Bladh, [email protected]
Övriga kontaktpersoner: Kjerstin Andersson, [email protected]
Anders Jidesjö, [email protected]
Exempel på uppsatser:
Pojkars läspreferenser
Sociala medier i gymnasiet
Förnybar energi i läroböcker
Barns syn på konflikter
Gymnasielärares syn på hbt i sex- och samlevnadsundervisningen
Lärares inställning och förståelse av hållbar utveckling
Internetanvändning i språkundersvisningen
Social bakgrund i gymnasieskolans styrdokument
Datorn som pedagogiskt hjälpmedel
Miljöetik i undervisningen
Skolans hantering av ungdomsbrottslighet
Elevers förhållningssätt till Wikipedia i historieundersvisningen
---
På MAI erbjuds examensarbete inom matematikdidaktik där du får möjlighet att
fördjupa och utveckla dina funderingar kring lärande och undervisning med fokus på
matematik.
För inspiration och exempel på examensarbetesämnen se
http://www.mai.liu.se/TM/didaktik/publicerat-exjobb.html
---
MAI – Institutionen för matematik Nätverksansvarig: Jonas Bergman Ärlebäck, [email protected]
Fysik, teknik, naturvetenskapens didaktik Lars Björklund ([email protected]), rum G321 i Fysikhuset
Kemi Magdalena Svensson, ([email protected]), rum Bv2B:650 iB-huset
Biologi Agneta Johansson, ([email protected]), rum Bv2E:631C i B-huset
---
Historia Inom ämnet historia kan man göra examensarbeten med både ämnesteoretisk och
historiedidaktisk inriktning. Handledarna har i allmänhet lång erfarenhet av såväl
lärarutbildning som universitetsämnet historia. Nedan följer ett antal tänkbara
ämnen som man också kan ha nytta av att bli expert på som blivande lärare.
Social hjälpverksamhet (fattigvård, stöd till gamla och sjuka)
Idrotts- och föreningshistoria (folkrörelser av olika slag)
Svensk teknikhistoria (ett mycket användbart område i skolan)
Brott och straff (både gamla och unga tycker det är spännande)
Vi och dom i skolans läroböcker (vad har man skrivit om de främmande och det
främmande?
Det svenska brukssamhället (många att välja på med olika särarter)
Lokalhistoria (en by, ett kvarter, en familj, ett företag etc)
Medicinhistoria (kampen för att hålla oss friska pågår alltjämt)
Stads- och landsbygdshistoria (hur planerade en stadsdel?, hur skiftades en by?,
vem bestämde?)
Historiebruk (Hur förmedlas historia?, t ex undervisning, hembygdsdagar,
fornminnen, föreläsningar m m)
---
ISAK – Institutionen för studier av samhällsutveckling
och kultur Nätverksansvarig: Hans Nilsson, [email protected]
IFM – Institutionen för fysik och mätteknik Nätverksansvarig: Lars Wilzén, [email protected], rum G319 i Fysikhuset
Examensarbeten inom samhällsämnenas didaktik
INLEDNING I kursplanerna står att examensarbetena inom lärarprogrammet ska vara yrkesrelevant. En
möjlighet är att skriva ett ämnesdidaktiskt examensarbete. I denna handledning vill vi ge dig
som är student några idéer om vad ett ämnesdidaktiskt examensarbete inom samhällsämnena
kan handla om. Ett ämnesdidaktiskt examensarbete kan vara produktionsinriktat eller
konsumtionsinriktat och det kan skrivas inom allmänt utbildningsområdena (AUO) eller inom
något av samhällsämnena.
Denna handledning inleds med en översiktlig del över olika teman inom samhällsämnenas
didaktik. Därefter presenterar varje ämne sig och ger exempel på olika teman samt namn på
kontaktpersoner. Tveka inte att höra av dig till någon av oss om du är intresserad av något
område eller har andra frågor!
Om du har frågor kring det övergripande ämnesdidaktiska samarbetet mellan de olika ämnena
är du välkommen att höra av dig till:
Anna Johnsson Harrie, institutionen för studier av samhällsutveckling och kultur, ISAK,
e-post: [email protected] tel: 013-28 58 97
DIDAKTIK I SAMHÄLLSÄMNENA, DISA De samhällsvetenskapliga ämnena vid Linköpings universitet samarbetar kring ett gemensamt
forskningsprogram när det gäller samhällsämnenas didaktik, kallat för DISA. Där har vi enats
kring sex olika teman som vi gärna vill utveckla. Inom alla dessa teman finns flera olika
tänkbara uppgifter som kan vara lämpligt omfång för ett examensarbete. Inom varje tema kan
man skriva såväl konsumtionsuppsats som produktionsuppsatser. När det gäller
konsumtionsuppsatser läser du forskning inom området. När det gäller produktionsuppsatser
utför du en egen undersökning. De sex temana är:
1. Kunskapsnivåer hos studenter och elever i skolan. Undersökningar av vad elever kan i
ett visst ämne vid en viss tidpunkt, t.ex. kunskaper i förhållande till vad som föreskrivs i
skolans kurs- och ämnesplaner. För studenter kan det gälla kunskapsnivån i ett eller
flera undervisningsämnen vid en viss tidpunkt, t.ex. när de påbörjar lärarutbildningen.
2. Attityder hos lärare, studenter och elever. Undersökningar av vad en viss kategori
tycker om vissa företeelser vid en viss tidpunkt, i fråga om lärarutbildningen,
skolundervisningen, skolpolitiken etc.
3. Förändringsprocesser i lärarutbildningen, skolan, skolpolitiken etc. Undersökningar
av vilka förändringar som har skett mellan olika tidpunkter eller vid vissa tidpunkter i
fråga om lärarutbildningen, skolundervisningen, skolpolitiken etc. Det kan också gälla
ett visst undervisningsämne eller flera.
4. Läromedel, olika ämnen och nivåer. Vilka läromedel används i olika ämnen i olika
sammanhang och tidpunkter och varför? Vilka faktorer spelar in på tillkomsten av
läromedel och vilket innehåll det har samt på valet av läromedel? Detta gäller såväl
lärarutbildning som ungdomsskolan.
5. Metoder i undervisningen. Vad anser olika kategorier (lärarutbildare, lärare, studenter,
elever) fungerar bra, dåligt, ibland etc. när det gäller undervisning i ett visst ämne på en
viss nivå? Hur kan man förklara och vilka generella slutsatser kan dras?
6. Bedömning och betygsättning Tolkningar av kunskapskrav på olika nivåer i skolan
och i lärarutbildningen
GEOGRAFI Geografi - världens ämne – har till sin natur ett inbyggt helhetsperspektiv, där samspelet mellan
människa och natur står i fokus, globalt och lokalt. Detta perspektiv möjliggör för en
omvärldsförståelse hos eleverna, vilket i förlängningen kan innebära en större förståelse för
andra individer och en större handlingsberedskap för en hållbar utveckling av samhället.
Geografi är således ett viktigt och angeläget ämne, och är liksom historia en syntesvetenskap,
vilket innebär en bredd som gör ämnet unikt, mångfacetterat och spännande. Bredden gör dock
också att det kan upplevas som svårt att undervisa i geografi, detta ämne som har en fot i
naturvetenskapen och en i humaniora. Geografiämnets innehåll och struktur har också
förändrats under årens lopp, något som understundom har debatterats livligt.
Inom geografi ges det goda möjligheter att skriva ditt ämnesdidaktiska examensarbete. Nedan
ges exempel på olika uppgifter/projekt kopplade till de sex olika teman. Observera dessa inte är
färdiga uppsatstitlar.
1. Kunskapsnivåer hos studenter och elever i skolan. Vilka kvalitativa och/eller
kvantitativa kunskaper har eleverna vid olika tidpunkter? Finns det skillnader mellan
skolor? Hur förhåller sig kunskapskraven i styrdokumenten till verkligheten? Variation
mellan olika delområden i ämnet, - är vissa områden ”svårare”?
2. Attityder hos lärare, studenter och elever. Geografiämnet har förändrats under åren.
Hur uppfattas ämnet av de som studerar det? De som inte studerar det? Finns det en
diskrepans mellan styrdokumentens beskrivningar och elevers beskrivningar? Vad
anser praktiserande lärare? Hur påverkar lärarens akademiska bakgrund, t ex natur-
/kulturgeograf för inställningen till ämnet?
3. Förändringsprocesser i lärarutbildningen, skolan, skolpolitiken etc. Från
regionalgeografiska fördomar till hållbar utveckling? Hur har ämnet förändrats, och
varför? Hur har skolorna/lärarutbildningen följt med i denna förändring?
4. Läromedel i skolan och på lärarutbildningen. Vilka läromedel används/används inte?
Hur väljer man? Vem påverkar? Hur får man in omvärlden i klassrummet? Och hur
får man ut klassrummet i omvärlden? Vilka möjligheter ger digitala medier? Vilken
omvärldsuppfattning ges via de olika läromedlen?
5. Metoder i undervisningen. Från abstrakt till konkret – hur undervisar man inom de
områden som innehåller mycket abstrakta begrepp? Hur uppnår man förståelse inom
olika delområden? Utomhuspedagogik inom ämnet – hur och varför används det? Vilka
pedagogiska överväganden står geografiläraren inför inom olika delområden?
Modeller i geografiämnet?
6. Bedömning och betygsättning Hur tolkar elever och lärare olika kunskapskrav? Hur
används betygskriterier vid examinationer? Hur upplevs bedömning inom ämnet, av
lärare, elever och lärarstudenter?
Kontaktpersoner:
Karin Wakeham Björn Segrell
e-post: [email protected] e-post: [email protected]
HISTORIA Inom ramen för historieämnets didaktik kan faktorer som normativa och ideologiska
förändringar över tid och dessas påverkan på styrdokument och historieundervisningen i skolan
studeras. I detta sammanhang kan även en analys av bruket av historia göras till en del av
uppsatsarbetet. Här kan även undersökningar som ur olika aspekter tar avstamp i det didaktiska
arbetet i klassrummet ur både ett lärar- såväl som elevperspektiv genomföras.
Ett undersökningsområde är att studera attityder till historia och historieämnet hos lärare och
elever. Undersökningen kan här grundas i frågor som rör historisk identitet, historiebruk,
kulturarv och historiemedvetande och dessas konsekvenser för hur undervisningen utformas.
Inom området förändringsprocesser studeras hur historieämnets innehåll och ställning inom
grund- och gymnasieskola förändrats över tid. Dessa studier kan inkludera styrdokument,
politisk debatt i riksdag, intresseorganisationer och media satta i ett historiskt sammanhang.
Här kan förändringar av ideologier och dessas påverkan på de tolkningar som ligger till grund
för skolans uppdrag och utformning utforskas.
Läromedel tolkas i sin vida bemärkelse och kan omfatta studier av läroböcker, digitala medier,
arkiv, bibliotek, museer och populärhistoria. Här kan även historia som fiktion inom områden
som film och litteratur etc. utgöra lämpliga studieobjekt. Möjliga undersökningsperspektiv kan
inkludera läromedlens innehåll, utformning och användande i undervisningen ur ett
historiedidaktiskt perspektiv. Även inom detta uppsatsområde kan frågor om historiebruk,
historiemedvetande och kulturarv behandlas.
Kunskapsnivåer och betygssättning är högaktuella ämnen i den offentliga skoldebatten.
Historieämnet har sina egna förutsättningar där eleverna ska kunna hantera områden som
kronologiska sammanhang som orsak, förlopp och verkan. Utöver detta fastslår kurs- och
ämnesplanerna att eleverna även ska ha kunskaper i källkritik, historiska begrepp och uppvisa
historiemedvetande. Vad elever lär sig och hur lärare mäter kunskaper inom historieämnet i
dagens skola är ett intressant område för ett examensarbete.
Ett examensarbete om attityder inom ramen för historieämnet undersöker hur elever, lärare
men också andra aktörer som politiker samt kommunala och statliga tjänstemän betraktar och
har betraktat historieämnets innehåll och värde. Här kan det handla om en samtidsstudie eller
en undersökning som undersöker hur attityder till ämnet förändrats över tid. Inom detta
ämnesområde kan forskning om historiemedvetande, kulturarv och historiebruk utgöra ett
teoretiskt ramverk.
Hur elever lär och hur lärare bäst stimulerar till lärande inom historieämnet är ett område som
behandlas under metoder. Under denna rubrik kan ett examensarbete utformas med
utgångspunkt i frågor som undersöker olika didaktiska aspekter av historieundervisningen.
Kontaktperson:
Björn Ivarsson Lilieblad
tfn: 013-28 56 31
RELIGIONSKUNSKAP Vi lever i ett samhälle som brukar beskrivas som mångkulturellt samtidigt som vi lever i ett
sekulärt samhälle. Människor är religiösa trots att samhället är sekulärt. Detta skapar en
spännande utmaning för religionsdidaktiken. Skolan skall vara religiöst obunden – men vad är
det? Hur undervisar man religion när det i klassrummet finns personer som i det mångkulturella
samhället har en stark förankring i en religion. Hur hanterar man religioner på ett tolerant och
respektfullt sätt utan att ge någon religion mer företräde än någon annan? Allt detta samtidig
som vi har en lång historia av konfessionell undervisning där betoningen har legat på
kristendomen och fortsatt ett särskilt understrykande av kristen etik och västerländsk
humanism. Vissa ämnen och områden passar bättre för forskningskonsumtionsarbeten och
andra för forskningsproduktion. Förslagsvis skriver studenten inom något av följande områden:
Skolans styrdokument och undervisning
Hur ser relationen ut mellan vad staten vill att religionsundervisningen skall innehålla och hur
det faktiskt ser ut i klassrum och läroböcker. Hur mycket påverkar pedagogernas egna intressen
undervisningens innehåll?
Läromedel och undervisning
Det finns ofta starka åsikter som religioner och religiösa människor som ibland släpar efter i
läromedlen, därför är det viktigt att undersöka hur läromedlen framställer olika religionerna. Ett
främmandegörande av det okända är inte sällan förekommande. Vilken plats för de olika
religionerna och hur beskrivs de?
Konfessionalitet i skolan
Vad betyder icke-konfessionell skola när det utifrån vissa religiösa föreställningar inte är
neutralt med en sekulär skola. Här kan studenten också bearbeta hur man förhåller sig läraren
till elever med en stark övertygelse. Fokus kan också ligga på lärarrollen – hur uppfyller man
som lärare icke-konfessionalitet om man själv har en övertygelse.
Media, politik och religionsundervisning
Det här området syftar till att undersöka hur mediala föreställningar kommer till uttryck i
skolans religionsundervisning. Hur skall religionsundervisningen hantera religioner som gör
anspråk på politiken?
Relationen mellan religionsundervisning och hem
Hur skall skolan hantera religiösa minoriteter där hemmet spelar en stor roll i formandet av
barnen? Hur hanterar man när religiös praxis och kravet på icke-konfessionalitet krockar?
Kontaktperson:
Fredrik Wenell
e-post: [email protected]
SAMHÄLLSKUNSKAP Samhällskunskap är ett skolämne och på universitetet består ämnet av Nationalekonomi,
Sociologi och Statsvetenskap. Således är ämnet i sig tvärvetenskapligt vilket öppnar upp för
diverse olika examensarbetesämnen.
Exempelvis kan ämnesdidaktiska arbeten utgå från ett klassiskt ämnesinnehåll, och som
övergår i ämnesdidaktik:
Demokrati – demokratiska teorier, lokalt inflytande, val av skola och elevinflytande.
Ideologier – politisk teori, ideologiers framväxt, partibildning och undervisning om klassiska
ideologier i skolan.
Makt – perspektiv på makt, maktstrukturer (gender, grupp, ekonomi, media, kunskap etc) och
maktordning i skolan (organisation, skolval mm).
Internationella relationer – Relationer mellan Nord och Syd, FN, bistånd, hållbar utveckling
och elevers uppfattning om andra länder, varför vissa länder är rika och andra fattiga, rättvisa
mm.
Ämnesdidaktiska examensarbeten kan också ta sitt avstamp ur metoder:
Närmiljöstudier – från lokala närmiljöstudier till globala fältstudier – vad är syftet? Hur lär sig
elever i en annan (än klassrummet) kontext? Lärarens roll? Hinder/möjligheter...
Centrala begrepp – vilka begrepp är centrala i skolans samhällskunskapsundervisning? Hur
undervisar vi exempelvis om centrala begrepp i ekonomiundervisningen?
Värderingsövningar – syfte och mål med övningar? Vad lär sig eleverna i relation till annan
undervisning? Hur bedömer man rollspel/FN-konferens…?
Ämnesdidaktiska arbeten kan också behandla generella pedagogiska aspekter:
Styrdokument – vad ska eleverna lära sig i Samhällskunskap? Hur undervisar lärarna i
Samhällskunskap i relation till nuvarande styrdokument? Vad kan eleverna om det innehåll
som föreskrivs i kursplanerna?
Läromedel – hur tar man upp kön, klass, andra kulturer osv i läromedel i Samhällskunskap?
Vilken kunskapssyn förmedlas? Vad säger text och bild om andra människor?...
Bedömning – fakta och förståelse är centralt i Samhällskunskapsundervisning – hur kan
läraren bedöma förståelse? Vilka redskap finns för bedömning i Samhällskunskap? Vad avser
läraren att bedöma?
Prov – provkonstruktioner i Samhällsundervisning – vad vill vi att eleverna ska kunna?
Nationella prov i Samhällskunskap – är det möjligt? Vad ska alla Sveriges elever kunna? Hur
ska man bedöma ett nationellt prov? Vad kan svenska elever i relation till elever i andra länder?
Kontaktperson:
P-O Hansson
tel 013-28 20 20
SAMHÄLLSVETENSKAPLIGT TEMA (Linköping) Inom Samhällsvetenskapligt tema arbetar vi huvudsakligen med SO-undervisningen i skolans
tidigare år (år 1-6) och därför kommer examensarbetsämnena i princip att fokusera vad som
äger rum ute i klassrummen i dessa år, vad läroböckerna behandlar och/eller hur lärare och
elever förhåller sig till och tänker om detta. Inom ramen för den allmänna beskrivningen av
möjliga ämnen/ämnesområden (kunskapsnivåer, attityder, förändringsprocesser, läromedel,
metoder) inom SO-ämnena som görs ovan passar ett flertal utmärkt in att utföra inom
Samhällsvetenskapligt tema. Nedan följer ett försök till konkretisering av möjliga ämnen att
skriva om.
Ämnesgränser och/eller ämnesintegration
Hur organiseras SO-undervisningen i de tidiga åren? Hålls ämnena åtskilda eller integreras de
och varför? På vilka sätt upprätthålls ämnenas gränser eller på vilka sätt integreras de? Hur
motiveras och genomförs ämnessamarbete?
Ämnesprogression
Inom grundskolan läser man ofta ett och samma ämne/ämnesområde i olika årskurser eller
stadier. En intressant fråga är hur en progression sker mellan olika årskurser/stadier i olika
ämnen. Hur arrangeras ämnena om och kvalificeras när de hamnar högre upp i årskurserna?
Eller sker ingen sådan progression eller rekontextualisering? En annan aspekt av denna
problematik är att studera hur progressionen sett ut över tid – var den annorlunda i t.ex. 1960-
eller 1970-talets läroplaner och läroböcker?
Ämnesstöd och ämnesidentitet
På vilka sätt ges SO-lärare i skolans tidigare år stöd för fortbildning i ämnet och vilka
strukturer byggs upp i kommuner, rektorsområden och enskilda skolor för att upprätthålla ett
adekvat och acceptabelt stöd för lärarna i deras ämnesundervisning?
Läroböckers innehåll och pedagogiska struktur
Genom analyser av läroböcker i de olika SO-ämnena kan vi få en uppfattning om vilken
innehållslig ambition de uppvisar. Vilken plats/utrymme ges till olika innehållsliga avsnitt?
Vilken roll spelar bildmaterialet i läroböckerna? Vilken pedagogisk grundsyn återfinns vad
gäller arbetsuppgifter mm
Läroböcker och läromedel
I vilken omfattning och hur används (ämnes-) läroböcker i SO-undervisningen? Eller är det
istället ett bredare läromedelsbegrepp som kommer till uttryck (tidningar, datorer,
utomhusmiljö mm) i undervisningen? På vilka sätt används de aktuella läromedlen?
I klassrummet eller ute…
På vilka sätt används när- och utomhusmiljön i undervisningen? Hur tar man ute i skolorna
tillvara på lokalsamhällets möjliga inlärningspotentialer? Med vilka metoder sker detta och hur
organiseras undervisningen i så fall?
Elevuppfattningar av begrepp och fenomen
Vi vet att vissa fenomen som kursplaner innehåller kan vara intellektuellt och begreppsligt
svåra att förstå och hantera för yngre barn. Det kan gälla tid, avstånd, rum mm Men hur väl
förstår barn detta? Hur skapar barn mening när de konfronteras med abstrakta fenomen i SO-
undervisningen?
Världen i SO-undervisningen
I en globaliseringens tidsålder finns det skäl att ställa frågor kring hur världen skildras i
läroböcker och i undervisningen. På vilka sätt och hur mycket tid och utrymme får globala
frågor i undervisningen?
SO-ämnen i Norden
Vilket innehåll har de tidiga årens SO-undervisning i olika nordiska länder (även andra
europeiska länder)? Är det ett liknande stoff som presenteras i t.ex. läroböcker eller i
kursplaner? Är det en gemensam innehållslig kanon? Vad skiljer och vad är likt/gemensamt
och i så fall varför?
Kontaktperson:
Mats Sjöberg
tel 013-28 20 94
e-post: mats.g.sjö[email protected]
SAMIN (Norrköping) Inom SAMIN arbetar vi med SO-undervisning i skolan. Inom ramen för den allmänna
beskrivningen av möjliga ämnen/ämnesområden, kunskapsnivåer, attityder,
förändringsprocesser, läromedel, metoder, passar ett flertal utmärkt in att utföra inom SAMIN.
Nedan följer ett försök till konkretisering av möjliga ämnen att skriva om.
Ämnesgränser och/eller ämnesintegration
Hur organiseras SO-undervisningen? Hålls ämnena åtskilda eller integreras de och varför? På
vilka sätt upprätthålls ämnenas gränser eller på vilka sätt integreras de? Hur motiveras och
genomförs ämnessamarbete?
Ämnesprogression
Inom grundskolan läser man ofta ett och samma ämne/ämnesområde i olika årskurser eller
stadier. En intressant fråga är hur en progression sker mellan olika årskurser/stadier i olika
ämnen. Hur arrangeras ämnena om och kvalificeras när de hamnar högre upp i årskurserna?
Eller sker ingen sådan progression eller rekontextualisering? En annan aspekt av denna
problematik är att studera hur progressionen sett ut över tid – var den annorlunda i t.ex. 1960-
eller 1970-talets läroplaner och läroböcker?
Ämnesstöd och ämnesidentitet
På vilka sätt ges SO-lärare i skolan stöd för fortbildning i ämnet och vilka strukturer byggs upp
i kommuner, rektorsområden och enskilda skolor för att upprätthålla ett adekvat och
acceptabelt stöd för lärarna i deras ämnesundervisning?
Läroböckers innehåll och pedagogiska struktur
Genom analyser av läroböcker i de olika SO-ämnena kan vi få en uppfattning om vilken
innehållslig ambition de uppvisar. Vilken plats/utrymme ges till olika innehållsliga avsnitt?
Vilken roll spelar bildmaterialet i läroböckerna? Vilken pedagogisk grundsyn återfinns vad
gäller arbetsuppgifter mm
Läroböcker och läromedel
I vilken omfattning och hur används (ämnes-) läroböcker i SO-undervisningen? Eller är det
istället ett bredare läromedelsbegrepp som kommer till uttryck (tidningar, datorer,
utomhusmiljö mm) i undervisningen? På vilka sätt används de aktuella läromedlen?
I klassrummet eller ute…
På vilka sätt används när- och utomhusmiljön i undervisningen? Hur tar man ute i skolorna
tillvara på lokalsamhällets möjliga inlärningspotentialer? Med vilka metoder sker detta och hur
organiseras undervisningen i så fall?
Elevuppfattningar av begrepp och fenomen
Vi vet att vissa fenomen som kursplaner innehåller kan vara intellektuellt och begreppsligt
svåra att förstå och hantera för barn och ungdomar. Det kan gälla demokrati, tid, avstånd, rum
mm Men hur väl förstår barn detta? Hur skapar barn och ungdomar mening när de konfronteras
med abstrakta fenomen i SO-undervisningen?
Världen i SO-undervisningen
I en globaliseringens tidsålder finns det skäl att ställa frågor kring hur världen skildras i
läroböcker och i undervisningen. På vilka sätt och hur mycket tid och utrymme får globala
frågor i undervisningen?
SO-ämnen i Norden
Vilket innehåll har SO-undervisning i olika nordiska länder (även andra europeiska länder)?
Är det ett liknande stoff som presenteras i t.ex. läroböcker eller i kursplaner? Är det en
gemensam innehållslig kanon? Vad skiljer och vad är likt/gemensamt och i så fall varför?
Kontaktpersoner:
Anita Andersson Maria Arvidsson Karin Wakeham
e-post: [email protected] [email protected] [email protected]
1. Sjunkande baskunskaper Många lärare på gymnasiet i dag upplever att eleverna som kommer till oss har lägre
baskunskaper än tidigare. Eleverna kan till exempel klockan dåligt.
Vad beror det på? Vad kan göras?
2. Att göra omotiverade elever motiverade Hur arbetar man på individuella programmet, IV?
Hur fungerar programintegreringen av IV-elever (så kallad PRIV)?
Hur många elever som är PRIV-integrerade går ut med gymnasiebetyg?
Hur ser det ut hos oss jämfört med andra skolor i landet?
3. Kompetensutveckling hos lärare Vilka strategier finns för lärares kompetensutveckling på skolan/i kommunen?
Vilka syften har kompetensutvecklingen? Vad vill skolledningen/skolchefen att lärarna gör?
4. Feedback Hur ger lärare feedback till elever?
Hur reflekterar lärare kring respons?
Har utbildningen att göra med hur man ger feedback?
5. Programgrupper Vissa lärare arbetar i fungerande arbetslag och andra inte.
Hur arbetar arbetslagen? Hur fungerar de? Vad tas upp på programgruppsmötena? (Jämför
med ramdokument.)
Varför väljer vissa lärare att inte arbeta i lärarlag/programgrupper?
6. Flow Flow är ett slags tillstånd som uppstår i vissa situationer där tid och rum försvinner för man
är så uppslukad av det man håller på med. Ibland uppstår flow i skolan. Hur beskrivs flow?
Finns flow i klassrummet? Finns det gemensamma faktorer som kännetecknar flow? Går det
att skapa flow?
7. Föräldrasamverkan Hur fungerar den på skolan/i kommunen? Är föräldrarna nöjda?
8. Elevinflytande Hur arbetar skolan med elevinflytande? Ökar elevinflytandet med elevernas ålder?
9. Hur ser lärare på framtidens lärarroll? Utgångspunkt i artikeln ”Baklänges in i framtiden” av Göran Fransson och Eva Norberg i
Pedagogiska Magasinet 1/05 eller annan litteratur exempelvis Andy Hargreaves eller Ference
Marton & Ingrid Carlgren som skrivit mycket om morgondagens lärarroll.
10. Hur arbetar skolan med studiemedvetenhet?
Reflektion, mentorsarbete, planering, tid, ramar, inflytande, ansvar, respons/feedback…
Hur inverkar dessa faktorer och andra på elevernas studiemedvetenhet?
Förslag på examensarbeten på fältet - från kommuner och enskilda skolor/rektorer Kontaktperson: Björn Bertilsson, [email protected]
Kommer att
uppdateras!
11. Att arbeta med kursplanemål och betygskriterier som utgångspunkt Alla elever ska, när en ny kurs börjar, får kursplanen med betygskriterier och mål presenterad
för sig. Förstår eleverna målen och betygskriterierna?
Hur används dessa av lärare? (De kan användas för att tydliggöra mål och resultat) Hur tycker
eleverna att de bedöms?
12. Kvinnliga eller manliga lärare Påverkar det klassrumsklimatet/studieresultatet/bemötandet?
13. Utvärdering Hur arbetar skolan med utvärderingar i dag?
Hur skulle vi kunna arbeta? (intervjuer med elever/lärare/skolledare)
14. Mentorskapet Hur ser arbetet ut?
Hur upplever eleverna kontakten med sin mentor?
Vilket innehåll fylls mentorstiden med?
15. Situationsanpassat ledarskap En klass fungerar olika för olika lärare/ledare. Varför är det så? Hur kan vi påverka klimatet i
klassrummet?
16. Organisatorisk undersökning Hur ser vår verksamhet ut? (Möjlighet att bryta ner verksamheten i olika delar.)
17. Läs- och skrivprocessen Från att veta till att göra – hur går det till?
18. Det matematiska samtalet Lever det matematiska samtalet eller arbetar alla individuellt?
19. IKT-användning Hur ser elevernas/lärarnas IKT-användning egentligen ut? Hur ser deras kunskaper ut?
Finns det IKT-strategi i kommunen? Jämför några olika strategier.
PIM - hur blev den statliga satsningen?
20. Elever med annorlunda behov Hur bemöter vi elever med annorlunda behov, både svag- och högpresterande elever?
21. Hur använder lärarna sin tid? I dag klagar många lärare på att de får använda allt för mycket tid till annat än undervisning.
Är det så? Vad ägnar de sin tid åt?
22. Upplevd delaktighet/inflytande Känner sig eleverna/lärarna delaktiga i alla de beslut som tas på en skola?
23. Får eleverna jobb efter gymnasiet?
24. ”Skola för alla” (1998) Integrering av elever med särskilda behov. Hur gör man med integreringen F-9? Hur stämmer
detta med politikernas intentioner?
25. Kvalitetsredovisning som ett verktyg i verksamheten Hur arbetar skolor med kvalitetsredovisning? Hur ser personalen på arbetet med
kvalitetsredovisning? Har den ökande konkurrensen om eleverna med kvalitetsarbetet att
göra?
26. Hur arbetar skolan/lärarna med tematiskt arbete? Tematiskt arbete har varit populärt en längre tid. Hur vanligt är det? Vilken sorts projekt
tycker lärarna är bra? Vad tycker eleverna om tematiskt arbete?
27. Utvärdering av IUP/handlingsplaner/åtgärdsprogram Vad fungerar? Vad har fungerat mindre bra?
28. Skola på landet – vad innebär det för våra elever? Föräldrar tycker sig se att eleverna från mindre skolor från landet inte klarar sig lika bra på
högstadiet och i förlängningen på gymnasiet. Vad beror det på?
(Upptagningsområdet/åldersintegrering/attityder från lärare och elever/faktiska kunskaper?)
29. Finns det lärare som låter elever göra egna prov? Vad innebär det för elevernas lärande? Samla in och analysera.
30. Läroplansanalys Komparativ analys av faktorer (synen på lärare/elever/kunskap etc.) i olika läroplaner ex
Lgr80 och Lpo94.
31. Läromedelsanalys Vilka läromedel har vi på skolan i ett visst ämne? Vilka signaler sänder de vad gäller
exempelvis genus, klass, etnicitet?
32. Överensstämmelse grundskola - gymnasium Hur väl förutsäger resultaten på nationella proven i grundskolans senare år resultaten i
gymnasiet?
33. Självsyn Hur väl stämmer elevernas självsyn med värdegrundsfrågorna?
34. LPO94 Hur uppfyller skolan LPO94:s intentioner? Utvärdera punkt för punkt.
35. Likvärdig bedömning? Jämför elevernas resultat från åk 9 med slutbetygen från gymnasiet. Jämför alla eller bara
vissa ämnen. Är det skillnad mellan olika skolor?
36. Vad önskar eleverna sig mer av? Fråga elever vad de tycker är bra att de lär sig.
Vad skulle de vilja ha mer av?
37. Hur använder eleverna tiden utanför skolan? Skiljer det sig åt mellan flickor och pojkar?
Skiljer sig närvaro/frånvaro åt mellan könen?
38. Påverkar kön bemötandet? Finns det någon skillnad i de vuxnas bemötande av flickor respektive pojkar i de lägre
åldrarna?
39. Övergångar mellan olika skolor och skolformer Hur fungerar de? Samarbetar skolorna?
40. Utemiljö Hur påverkar utemiljön barnens lek?
41. Fritidspedagogens roll i skolan/på fritidshem Jämför några olika skolor och se hur fritidspedagogens uppgifter ser ut.
42. Barn i behov av särskilt stöd/särskola Hur ser skolorna på dessa barn: inkluderande eller exkluderande perspektiv?
Hur påverkar föräldrarnas åsikter skolans handlande?
43. Utredningars nytta/användning Vi utreder gärna, men vad händer med alla dessa utredningar? Hur används de?
44. God läsutveckling Hur ser god läsutveckling ut? Hur arbetar lärarna med detta område?
45. Pilen, ett språkutvecklande material (Används på Klockaretorpsskolan i Norrköping.)
Vilka fördelar/nackdelar finns med det här materialet?
46. Vårt förebyggande arbete kring likabehandlingsplanen
47. Implementeringen av bedömningsarbetet inför IUP
48. Hur personalen klarar av att sätta mål, utvärdera och analysera utifrån
ett mål.
49. Från IV till nationellt program. Intervjuer med avgångna IV elever som idag gått in på program. Vad har IV året inneburit,
vilka "övergångsproblem" har funnits vid övergången från IV till nationellt program. Intervjuer
med IV lärare och lärare på nationella program om kontakten mellan verksamheterna.
50. Data till kvalitetssäkringsarbetet. Ta fram parametrar för bedömning av verksamheten .
Gå tillbaka ett eller två år för att analysera utvecklingen.
51. Matematik (A-kursen). Kolla resultaten (antal IG) över tid ex. tre år. Intervjua lärare och elever. Analys av resultaten.
52. Hur förbereds elever på teoriprograminför kommande studier och arbetsliv? Intervjuer med elever i avgångsklasser, intervjuer med
personal, SYV. Ev. intervjuer med avgångna elever.
53. Skolans marknadsföring. Vad avgör elevernas val av skola/program? Vilken
roll spelar olika typer av marknadsföring?
---
