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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES INSTITUTO DE QUÍMICA

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE RENOVACIÓN DE

LA ACREDITACIÓN

PROGRAMA DE TECNOLOGÍA QUÍMICA

Elaborado por: Comité de Reacreditación del Instituto de Química

Medellín Septiembre de 2005

CONTENIDO Pág.

1. PRESENTACIÓN 5

2. OBJETIVOS 7

3. METODOLOGÍA DEL PROCESO 8

3.1 Fases del proceso de renovación de la acreditación 8 3.2 Actores 8 3.3 Fuentes de información 9 3.3.1 Fuentes de información primaria 9 3.3.2 Fuentes de información secundaria 9 3.3.3 Construcción de documentos 10 3.4 Recolección de la información 11 3.5 Análisis y procesamiento de la información 11 3.6 Ponderación 11 3.7 Calificación de indicadores, características y factores 12

4. INFORMACIÓN GENERAL ACTUALIZADA SOBRE EL PROGRAMA – MARCO REFERENCIAL

13

4.1 Antecedentes históricos del programa 13 4.2 Plan de estudios vigente 15 4.3 Población estudiantil: ingreso al programa 17 4.4 Caracterización sociodemográfica de la población estudiantil 19 4.5 Deserción estudiantil 21 4.6 Egresados del programa 22 4.7 Número de profesores al servicio del programa 22 4.8 Estructura organizacional y administrativa 24 4.9 Enfoque pedagógico que guía al programa 27 4.10 Lineamientos curriculares y plan de estudio 28 4.10.1 Pertinencia social y científica del programa 28 4.10.2 La evaluación en el programa 28 4.11 Políticas institucionales sobre docencia, investigación e internacionalización 30

5. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROGRAMA DURANTE EL TIEMPO QUE ESTUVO VIGENTE LA ACREDITACIÓN

32

5.1 Consolidación del referente teleológico 32 5.2 Valores 33 5.3 Objetivos Institucionales 35 5.4 Formación de comunidad académica 35 5.5 Preparación de los ECAES 41 5.6 Reuniones por áreas 42 5.7 Comité de Aseguramiento de la Calidad 43 5.8 Comité de Currículo 43 5.9 Comité de Gestión en Seguridad Química 43 5.10 Sistema de Gestión de Calidad en los Laboratorios 45 5.11 Jornada de integración estudiantil 45 5.12 Viernes de formación integral 46

RENOVACIÓN DE ACREDITACION PROGRAMA TECNOLOGÍA QUÍMICA U. DE A. 2005

1

6. ANÁLISIS POR FACTOR 47

6.1 FACTOR 1: MISIÓN-PROYECTO INSTITUCIONAL 47 6.1.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Misión-Proyecto

Institucional 49

6.1.2 Análisis del Factor Misión-Proyecto Institucional, año 2005 50 6.1.3 Recomendaciones 51 6.2 FACTOR 2: ESTUDIANTES 52 6.2.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Estudiantes, año 2001 53 6.2.2 Análisis del Factor Estudiantes, año 2005 54 6.2.3 Recomendaciones 55 6.3 FACTOR 3: PROFESORES 57 6.3.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Profesores 59 6.3.2 Análisis del Factor Profesores, año 2005 59 6.3.3 Recomendaciones 61 6.4 FACTOR 4: PROCESOS ACADÉMICOS 62 6.4.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Procesos Académicos 65 6.4.2 Análisis del Factor Procesos Académicos, año 2005 65 6.4.3 Recomendaciones 69 6.5 FACTOR 5: BIENESTAR INSTITUCIONAL 71 6.5.1 Generalidades sobre la Dirección de Bienestar Universitario de la Universidad de

Antioquia 71

6.5.2 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Bienestar Institucional 72 6.5.3 Análisis del Factor Bienestar Institucional, año 2005 73 6.6 FACTOR 6: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN 74 6.6.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Organización,

Administración, Gestión 75

6.6.2 Análisis del Factor Organización, Administración, Gestión, año 2005 75 6.6.3 Recomendaciones 77 6.7 FACTOR 7: EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO 78 6.7.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Egresados e Impacto en

el Medio 79

6.7.2 Análisis del Factor Egresados e Impacto en el Medio, año 2005 79 6.7.3 Opinión de los egresados sobre su quehacer 80 6.7.4 Imagen de los egresados frente a los empleadores 80 6.7.5 Recomendaciones 80 6.8 FACTOR 8: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 82 6.8.1 Recursos físicos y financieros del Instituto de Química 83 6.8.2 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el Factor Recursos Físicos y

Financieros 85

6.8.3 Análisis del factor Recursos físicos y financieros, año 2005 85

7. INFORME SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA

87

8. CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA 91

9. ANEXOS 93


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LISTA DE TABLAS Pág. TABLA 1. Plan de estudios vigente 15 TABLA 2. Caracterización de la población estudiantil por forma de ingreso al

programa 17

TABLA 3. Caracterización de la población estudiantil por género, colegio de origen, estrato social y edad

19

TABLA 4. Deserción estudiantil por semestre 21 TABLA 5. Población de egresados del programa de Tecnología Química a

partir del año 2001 22

TABLA 6. Caracterización del profesorado por nivel de formación y tipo de vinculación

23

TABLA 7. Estructura lógica de la Química 38 TABLA 8. Resumen de la calificación de los factores 86 TABLA 9. Evaluación de cumplimiento por factor 2001 vs. 2005 92 LISTA DE GRÁFICAS

Pág. GRÁFICO 1. Caracterización de aspirantes al programa 17 GRÁFICO 2. Caracterización de aceptados al programa 18 GRÁFICO 3. Variación en el porcentaje de aceptados al programa por primera

opción 18

GRÁFICO 4. Caracterización estudiantil por género 19 GRÁFICO 5. Caracterización estudiantil por colegio de origen 20 GRÁFICO 6. Caracterización estudiantil por estrato social 20 GRÁFICO 7. Caracterización estudiantil por edad 21 GRÁFICO 8. Caracterización de la deserción estudiantil 22 GRÁFICO 9. Distribución del plan de trabajo de los docentes, semestre 2004-2 24 GRÁFICO 10. Resultados de la autoevaluación 2001 vs. Autoevaluación 2005 91


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AGRADECIMIENTOS La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y el Instituto de Química agradecen a todas las personas que contribuyeron a que este proceso de autoevaluación llegara a término: estudiantes, profesores, administradores, empleados, secretarias, egresados y empleadores quienes hicieron sus aportes y sugerencias a través de las encuestas y reuniones. De igual manera al personal de la Vicerrectoría de Docencia, muy especialmente a la profesora Maria Nubia Aristizábal, a Mauricio Sánchez y a Diana Acevedo quienes fueron guías y orientadores permanentes del proceso.


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1. PRESENTACIÓN Con el fin de cumplir con sus propósitos académicos, científicos y sociales, la Universidad de Antioquia ha definido entre sus objetivos fundamentales los siguientes: crear, desarrollar, conservar, transmitir y utilizar el conocimiento para solucionar con independencia los problemas y necesidades locales, regionales y nacionales; formar integralmente a los estudiantes sobre bases científicas, éticas y humanísticas, y capacitarlos para el trabajo autónomo y en equipo, para el libre desarrollo de la personalidad, para cumplir responsablemente las funciones profesionales, investigativas, artísticas y de servicio social que requieren la región y el país, y para liderar creativamente procesos de cambio; liderar el desarrollo científico, técnico, tecnológico, artístico, económico y político, y ser paradigma ético en la región y en el país. La Universidad de hoy tiene la responsabilidad de plantear estrategias para que permanentemente se estén desarrollando sus objetivos, de una manera eficiente, con calidad y con proyección hacia el desarrollo de la región y del país, en el marco de principios generales tales como la universalidad, la interdisciplinariedad, la responsabilidad social, la excelencia académica, la igualdad, la convivencia y la participación. Para ello, la Universidad ha planteado una visión Universidad de Antioquia, año 2006, en la cual destaca los retos de tener un pregrado de máxima calidad; liderazgo en la formación de personas autónomas, responsables y con visión universal; currículos modernos y flexibles; actividad extracurricular sistemática que integre arte, ética y conocimiento científico; valoración del ejercicio de la docencia y la labor del profesor como generador de saberes, orientador de aprendizajes y promotor de los valores esenciales de la sociedad; garantía permanente de la calidad de todos sus programas y procesos mediante el autoexamen y la comparación con pares académicos nacionales e internacionales. Para hacer realidad estos apartes de la visión, la Universidad desarrolla día a día diferentes acciones y actividades, entre las cuales se cuentan los procesos de autoevaluación que tienen como objetivo principal contribuir a lograr la calidad y pertinencia universitarias. Con base en la legislación existente, la Universidad de Antioquia se integró oportunamente a las actividades de autoevaluación y es así como hoy cuenta con un importante número de programas de pregrado y de posgrado evaluados y acreditados. Particularmente la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales definió mediante resolución, la autoevaluación de sus programas con el objeto de conocer de cerca su realidad y definir planes de mejoramiento que garanticen su calidad y pertinencia social. El proceso se llevó a cabo con el apoyo de la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad, siguiendo los lineamientos básicos del Consejo Nacional de Acreditación. Los programas de Química y Tecnología Química fueron evaluados y acreditados conjuntamente en el año 2001, acreditación que se vence en el presente año para el programa de Tecnología Química y que impulsa al Instituto de Química a desarrollar el actual proceso de reacreditación, cuyo objetivo primordial es evaluar las acciones que se han llevado a cabo a partir de la acreditación del año 2001 para continuar con las actividades de mejoramiento y de búsqueda permanente de la calidad, la pertinencia social


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y el liderazgo académico, científico y técnico que deben orientar todos sus desarrollos actuales y futuros. A partir del diagnóstico del proceso de autoevaluación, el programa de Tecnología Química se propuso mejorar aspectos trascendentales tales como el fortalecimiento de la comunidad académica, la consolidación del referente filosófico, conceptual y metodológico del plan educativo, la búsqueda de la propia identidad, el mejoramiento en el ejercicio de la docencia, la proyección social a partir del seguimiento al egresado y de su influencia en el entorno, y finalmente la gestión y la organización técnico-administrativa. Los cuatro años de vigencia de la acreditación del programa de pregrado de Tecnología Química, se constituyeron en un período importante que permitió, a través de la reflexión y el accionar propio, mantener las fortalezas reconocidas en el proceso anterior, y también reconocer y superar las debilidades detectadas. Tal como se verá en la conclusión global, son importantes los logros obtenidos, lo cual ha sido manifestado por la propia comunidad; sin embargo se reconoce que no todos los propósitos emanados de la primera autoevaluación se han alcanzado en su totalidad y que es objetivo fundamental del Instituto trabajar más en profundidad los aspectos que así lo requieran. El presente informe de “Autoevaluación del Programa de Tecnología Química con miras a renovar la acreditación 2001-2005”, contiene la metodología empleada para su elaboración, la información actualizada del programa, los procesos para el diagnóstico, el análisis de cada uno de los factores de evaluación, las acciones de mantenimiento y mejoramiento, la valoración global del programa y los anexos que soportan la información suministrada.


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2. OBJETIVOS Obtener del Ministerio de Educación Nacional la renovación de la acreditación,

previo estudio y recomendación por parte del Consejo Nacional de Acreditación (CNA), a partir del análisis de autoevaluación del programa de Tecnología Química de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Antioquia.

Informar cómo se realizó la ejecución del plan de acciones mejoradoras 2001-2005

del programa de Tecnología Química. Crear un sistema de aseguramiento de la calidad permanente para el pregrado de

Tecnología Química.


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3. METODOLOGÍA DEL PROCESO La metodología del proceso fue diseñada y ejecutada por el Comité de Reacreditación, con base en el informe de autoevaluación que condujo a la acreditación en el año 2001, en los demás documentos citados en el numeral 3.3 y en las orientaciones del personal de la Vicerrectoría de Docencia, dependencia que lidera los procesos de acreditación de los programas de pregrado en la Universidad de Antioquia. 3.1. Fases del proceso de renovación de la acreditación El proceso se desarrolló en las siguientes fases:

FASE ACTIVIDAD I Análisis del documento de autoevaluación del programa de Tecnología

Química, año 2001 II Elaboración del Plan de Mejoramiento para el programa con base en el

resultado de la autoevaluación III Elaboración del proyecto para el proceso de renovación de la acreditación,

que incluyó los objetivos, la metodología, el cronograma y el presupuesto IV Sensibilización, revisión de documentación e información existente,

construcción de documentos. V Diseño y realización de encuestas. VI Análisis y procesamiento de datos y socialización de los resultados. VII Elaboración de conclusiones, ponderación de factores e informe final.

3.2 Actores El proceso de renovación de la acreditación del programa de Tecnología Química fue conducido por el Comité de Renovación de la Acreditación bajo la asesoría de la Vicerrectoría de Docencia. El Comité de Reacreditación está conformado de la siguiente manera:

Directora del Instituto: Profesora Mauren Zapata Niño. Coordinador de los programas de pregrado: Profesor Edgar Múnera Tuberquia. Representantes de los profesores: Profesora Carmenza Uribe Bedoya, Profesor

Gonzalo Pizarro Díaz. Representante de los Tecnólogos Químicos y de los Egresados: Tecnóloga Paula

Andrea Yarce Ospina. Representante de los Estudiantes: Estudiante de Tecnología Química Nora Dely

Acevedo Hoyos. En los procesos de sensibilización, recolección de información y socialización de encuestas participaron las siguientes audiencias:


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Estudiantes: a través de reuniones periódicas para la discusión de las diferentes etapas del proceso.

Profesores: a través de reuniones por áreas o reuniones de todo el profesorado para la sensibilización y la socialización de los resultados.

Empleados del Instituto: Técnicos y Tecnólogos Químicos que participan en laboratorios de investigación y de docencia.

Egresados: a través de una reunión citada por el Instituto y de comunicación electrónica.

Empleadores: fueron sensibilizados por los mismos egresados y participaron respondiendo la encuesta diseñada para esta audiencia.

Personal Administrativo: Directora del Instituto, Coordinador de los programas de Pregrado, Coordinador de extensión, Coordinador de los cursos de servicio, Coordinador de Posgrado.

Personal de la Vicerrectoría de Docencia que orientó el proceso en todas sus etapas. 3.3 Fuentes de Información Se usaron fuentes de información primaria y secundaria de orden interno y externo a la Universidad. 3.3.1 Fuentes de información primaria La información se obtuvo a través de reuniones con las audiencias de directivos, profesores y estudiantes; las reuniones fueron citadas y coordinadas por el Comité de Reacreditación y se hizo constar en actas las conclusiones de las mismas. También se obtuvo información del personal de la Vicerrectoría de Docencia, del Departamento de Admisiones y Registro y de la Biblioteca Central. 3.3.2 Fuentes de información secundaria La siguiente documentación fue utilizada como fuente de información para la elaboración del presente informe:

Informe final de autoevaluación del programa de Tecnología Química, año 2001 Estatuto General de la Universidad de Antioquia, Acuerdo Superior 1 de 1994 Plan de Desarrollo de la Universidad de Antioquia, “La Universidad para un nuevo

siglo de las luces” Plan de Desarrollo de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Plan de Acción del Instituto de Química Encuestas realizadas a estudiantes: respondidas por el 72% de los estudiantes

matriculados del programa1 (VER ANEXO 1) Encuestas realizadas a profesores: respondidas por el 80% de los profesores

adscritos al Instituto de Química2 1 Las encuestas se entregaron personalmente a los estudiantes durante las clases, o en reuniones citadas por el Comité de Reacreditación; además se comunicó mediante carteleras la necesidad de que cada estudiante llenara la encuesta.


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Encuestas realizadas a empleados del Instituto (Técnicos, Tecnólogos de laboratorios de docencia y de investigación y secretarias): respondidas por el 80% de los empleados

Encuestas realizadas a egresados del programa: respondidas por el 56% de los egresados del programa3

Encuestas realizadas a empleadores: respondidas por 14 empleadores4 Encuestas realizadas a personal administrativo del Instituto: respondidas por el

100% del personal Actas de las reuniones de áreas (química general, química orgánica, química

analítica, fisicoquímica e inorgánica) Documentos del Comité de Currículo del programa de Tecnología Química Actas del grupo de profesores “Grupo de los Lunes” Informes del comité del sistema de gestión de la calidad de los laboratorios de

docencia del Instituto Mural realizado por los estudiantes del programa en la jornada de integración de

marzo de 2005 Información proporcionada por el programa computarizado MARES (Matrícula y

Registro Sistematizado) del Departamento de Admisiones y Registro de la Universidad de Antioquia

Información proporcionada por la Vicerrectoría de Docencia sobre procesos de renovación de la acreditación para programas de pregrado

Informes sobre la participación de profesores e investigadores en seminarios, congresos, cursos de capacitación

Plan de trabajo de los profesores Informes de evaluación profesoral Informes sobre productividad académica e investigativa de los profesores

3.3.3 Construcción de Documentos Durante el tiempo transcurrido desde la acreditación, se elaboraron los siguientes documentos (VER ANEXO 2):

Plan de mejoramiento del programa, elaborado con base en el informe final de Autoevaluación que dio lugar a la Acreditación del programa en el año 2001.

Proyecto Educativo Institucional, elaborado con base en el Estatuto General de la Universidad, en el Plan de Desarrollo de la Universidad, en el Plan de Desarrollo de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, y en las directrices de la legislación vigente para programas de pregrado del Ministerio de Educación Nacional.

Documento “Reflexiones sobre algunos aspectos de las reuniones para la reforma curricular” elaborado por el profesor Rubén Darío Osorio.

2 Los profesores del Instituto dictan cursos a los programas de Química y Tecnología Química. No existen profesores para cada programa. 3 Se dispone de una base de datos de aproximadamente 100 egresados, a quienes se les envió la encuesta por correo electrónico o en papel. 4 Los empleadores fueron sensibilizados por los mismos egresados vinculados en cada empresa.


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Documento “Visión para la reforma curricular de pregrado en el Instituto de Química” elaborado por los profesores Mauren Zapata, John Jairo Fernández, María Victoria Alzate, Carlos Ortiz, Darío Rojas y los tecnólogos de laboratorio Luz Marina Hoyos y Diego Espinal.

Documento “Renovación curricular” elaborado por el profesor Darío Rojas. Documento “Un currículo para la comprensión” elaborado por la profesora María

Victoria Alzate. Documento “Informe de la comisión de Ciencia y Tecnología” elaborado por el

Comité de Currículo de Tecnología Química del año 2002, coordinado por el profesor Miguel Ángel Puertas.

Documento “Técnica, Tecnología e Innovación” elaborado por la profesora Carmenza Uribe.

Página web sobre acreditación, como elemento permanente de comunicación con la comunidad del Instituto. http://quimica.udea.edu.co/~acreditacion

3.4 Recolección de la información Con el fin de recoger la información necesaria para el desarrollo del proceso, se realizaron las siguientes actividades:

Reuniones con estudiantes, profesores, egresados, empleados y personal administrativo. Mensajes a través de correo electrónico con audiencias externas a la Universidad Llamadas telefónicas Encuestas a todas las audiencias: estudiantes, profesores, egresados, empleados,

empleadores, personal administrativo. En algunos casos se hicieron visitas a empresas con el fin de presentar la encuesta y

aclarar su importancia para el proceso de revisión de la calidad del programa. 3.5 Análisis y procesamiento de la información Una vez reunida la información procedente de las diferentes audiencias, encuestas y reuniones, se verificó la consistencia de la información allí plasmada, se procedió a categorizar las preguntas abiertas y las justificaciones presentadas, y se digitó la información con la calificación que cada audiencia le asignó a las diferentes características de calidad indagadas. 3.6 Ponderación Con base en el análisis e interpretación de la información obtenida en cada una de las variables, características y factores, y con el fin de valorar su avance, se efectuó la ponderación siguiendo los lineamientos aportados por la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia. Se conservó aproximadamente la misma ponderación de cada factor que se tuvo en la autoevaluación en el año 2001, y se procedió a calificar cada uno de los indicadores constitutivos de cada característica.


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Del listado total de características e indicadores sugeridos por el CNA no se tuvieron en cuenta aquellos que no fueran relevantes para el programa. Se procedió a calificar cada indicador, a obtener la calificación de cada característica y por lo tanto de cada factor. La ponderación de los factores fue la siguiente:

No. FACTOR PORCENTAJE 1 MISIÓN-PROYECTO INSTITUCIONAL 15% 2 ESTUDIANTES 10% 3 PROFESORES 10% 4 PROCESOS ACADÉMICOS 20% 5 BIENESTAR 10% 6 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN 10% 7 EGRESADOS 15% 8 RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS 10%

3.7 Calificación de indicadores, características y factores Para asignar la calificación a cada característica se procedió así: se analizaron los resultados de las encuestas, las opiniones consignadas en las preguntas abiertas, las recomendaciones obtenidas en reuniones con las diferentes audiencias y los comentarios y calificación que sobre cada característica se hicieron en el informe de autoevaluación. Con base en lo anterior se asignó una calificación a cada indicador; la suma de las calificaciones de cada indicador da como resultado la calificación de cada característica y la suma de las calificaciones de las características seleccionadas, da como resultado la calificación de cada factor. Posteriormente se comparó la calificación de cada factor con la obtenida en el proceso de autoevaluación del año 2001 y con base en ello se realizó la conclusión global sobre la calidad del programa.


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4. INFORMACIÓN GENERAL ACTUALIZADA SOBRE EL PROGRAMA – MARCO REFERENCIAL

4.1 Antecedentes históricos del programa El Consejo Superior de la Universidad de Antioquia por medio del Acuerdo No. 14 de diciembre de 1962 creó el Instituto de Estudios Generales conformado por los Departamentos de Ciencias y Humanidades. En el año de 1967, se inició el estudio para la creación de la Facultad de Ciencias y Humanidades (Acuerdo Superior No. 6 de Diciembre 11). En este contexto y bajo la dirección del doctor Luis Pérez Medina, Ph.D en Química Orgánica, se aprueba la creación del programa de Técnicas de Laboratorio Químico mediante Acuerdo No. 48 del 15 de diciembre de 1967 del Consejo Directivo de la Universidad. Este Acuerdo fue refrendado por el Ministerio de Educación Nacional mediante la resolución 0347 del 13 de Febrero de 1969 que otorgó licencia de funcionamiento al programa Técnicas de Laboratorio Químico. El objetivo del programa era formar técnicos de laboratorio químico capaces de desempeñarse como auxiliar de Laboratorios Químicos en la Industria y la Universidad. Ninguna universidad en el país ofrecía este tipo de programa, lo que hacía líder a la Universidad de Antioquia en la formación de recurso humano para laboratorios docentes e industriales. Como requisitos para graduarse se exigía un total de 90 créditos distribuidos de la siguiente manera: Español 8, Inglés 8, Humanidades 4, Sociales 4, Biología 4, Matemáticas 12, Física 10, Química 40. El Departamento contaba con el siguiente personal: 1 Doctor en Ciencias (Química); 3 Magíster en Ciencias (Química); 1 Licenciado en Química; 10 Ingenieros Químicos; 3 Químicos Farmacéuticos; 1 Licenciado en Educación; 3 Técnicos Laboratoristas Químicos. El Departamento de Química contaba para sus programas con un edificio de cuatro plantas, destinados para laboratorios y que serían dotados con equipos modernos, apropiados para la enseñanza y la investigación. Por otra parte había planes para especializar al profesorado en diferentes universidades de Estados Unidos, aprovechando las becas ofrecidas por fundaciones y las mismas universidades. La investigación ligada al postgrado y la especialización del profesorado, constituían uno de los programas prioritarios del Departamento, en bien de los pregrados de Química y Técnicas de Laboratorio Químico. El Ministerio de Educación Nacional y en su representación el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior), reglamentaron la educación Técnica y Tecnológica, en cuanto a pensum, contenido de programas, duración y títulos otorgados y expidieron los decretos y normas correspondientes motivo por el cual el Consejo Normativo del Departamento, solicitó a una comisión, el estudio de ampliación del programa a seis semestres y el cambio de nombre por el de Tecnología Química para optar el título de Tecnólogo Químico. El objetivo del programa era formar profesionales con:


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Destrezas y habilidades aplicables a procesos Químicos. Conciencia sobre la necesidad de preservar y mejorar el ambiente ecológico. Capacidad para colaborar con otros profesionales en labores de investigación. Capacidad para continuar su formación profesional. Competencias para colaborar en la supervisión, coordinación y control de

procesos industriales. Mediante el Acuerdo 7, de Abril 2 de 1979, del Consejo Directivo, autorizó el Plan de Estudios del Programa de Tecnología Química del Departamento de Química de la Facultad de Ciencias y Humanidades, con 132 créditos como requisito para grado. El ICFES le concedió licencia de funcionamiento por un año según Acuerdo 89 de Julio 23 de 1979 y luego renovación periódica a solicitud de las autoridades universitarias. A su vez el ICFES por Decreto 2725 de 1980, autorizó el título de Tecnólogo Químico. Por Resolución No. 3404 de Diciembre 23 de 1992, el ICFES concedió prórroga automática de funcionamiento. Debido a la baja inscripción de bachilleres al programa y a la necesidad de ajustarse a las reglamentaciones de la Universidad, el Consejo de Facultad envió al Consejo Académico una propuesta de plan de estudios el cual fue reglamentado mediante Resolución Académica 0882 del 18 de agosto de 1998, para los programas de Química y Tecnología Química y cuyos considerandos resuelven convertir el programa de Tecnología Química en un ciclo del programa de Química, ya que todos los cursos del nuevo plan de estudios de Tecnología Química son comunes con el plan de estudios del programa de Química. El número de créditos del programa se modificó pasando de 132 a 125. Los demás cambios curriculares se ajustan al Acuerdo Académico 0114 de septiembre de 1997 en el cual se eliminan los cursos de inglés en el pregrado y se reemplazan por la presentación de una Certificación de Competencia Lectora en Inglés. El Acuerdo Académico 0014 de septiembre 22 de 1994 creó la cátedra Formación Ciudadana y Constitucional con fundamento en el artículo 41 de la Carta Política de 1991, estableciendo que todos los estudiantes nuevos y de transferencia, que ingresan a la Universidad desde el semestre 95 – 2 en adelante, deben cursar obligatoriamente esta asignatura para optar el título correspondiente. Por otra parte se introdujeron modificaciones en la metodología de los cursos Análisis Industrial y Química Industrial, convirtiéndolos en teórico – prácticos; además se introdujo el curso de Estadística General. El nuevo Pensum de Tecnología Química propiciaría en el futuro egresado una mayor preparación académica en Química Orgánica, Físico-Química y Química Analítica para un mejor desempeño profesional y personal. La formación por ciclos le facilitaría terminar el programa de Química, además de posibilitarle una mejor actualización y capacitación posterior mediante cursos cortos y/o especializaciones en tópicos ligados a necesidades específicas Legalmente el programa de Tecnología Química está aprobado por el Acuerdo de Facultad 004 del 30 de julio de 1998 y amparado por Resolución ICFES 3404 del 23 de diciembre de 1992 con renovación automática, registrado con el código ICFES 120126600000500111100.


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El Instituto de Química se acogió a los normativas de la universidad para acreditar sus programas académicos de pregrado y de esta manera inició su proceso de autoevaluación que culminó con la entrega del informe el 27 de julio de 2000 y el otorgamiento de la Acreditación del programa de Tecnología Química por parte del Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución Número 2952 de 28 de noviembre de 2001 por cuatro años 4.2 Plan de estudios vigente La información básica del plan de estudios vigente del Programa de Tecnología Química es la siguiente:

Fundamentos legales: Resolución ICFES 3404 del 23 de Diciembre de 1992 y Acuerdo de Facultad 004, del 30 de Julio de 1998.

Registro ICFES: 120126600000500111100 Código: 222 Revisiones5 aprobadas por el Consejo de Facultad según resoluciones 2368 del 21

de Junio de 2001, 2678 y 2679 del 06 de Mayo de 2002, 2998 del 15 de Noviembre, 3101 del 03 de Enero de 2003 y 4331 de Junio 03 de 2005

Acreditación: Resolución 2951 del 28 de noviembre de 2001 del Ministerio de Educación Nacional por 4 años

Duración: seis semestres lectivos Modalidad: presencial diurno (semestre de 16 semanas de clase) Nivel de formación: Tecnológica terminal Número de créditos: 125 Número de cursos: 46 cursos obligatorios (no tiene cursos electivos) Título que otorga: Tecnólogo Químico

TABLA 1. PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE (VER ANEXO 3: PLAN COMPLETO)

SEMESTRE I SEMESTRE II Algebra y Trigonometría Estadística General Química y Sociedad Estructura y Enlace Químico Técnicas de Laboratorio Químico Cinética y Equilibrio Lengua Materna I Laboratorio de Cinética y Equilibrio Introducción al Cálculo Cálculo I Geometría Vectorial SEMESTRE III SEMESTRE IV Física I Nivel A Manejo de Literatura Química Laboratorio de Física I Física II Nivel A Química Inorgánica I Laboratorio de Física II Laboratorio de Química Inorgánica I Fisicoquímica I Separaciones Químicas Laboratorio de Fisicoquímica I Química Analítica I Química Orgánica I Laboratorio de Química Analítica I Laboratorio de Química Orgánica I Cálculo II Química Analítica II

5 Las revisiones corresponden a modificaciones en requisitos y correquisitos motivadas por cambio en contenidos de cursos o por redistribución de los mismos con el fin de evitar cancelaciones y deserciones.


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Laboratorio de Química Analítica II Formación Ciudadana y Constitucional SEMESTRE V SEMESTRE VI Electrónica Seguridad Industrial Laboratorio de Electrónica Prácticas Profesionales Fisicoquímica II Química Industrial y Laboratorio Laboratorio de Fisicoquímica II Análisis Industrial Química Orgánica II Análisis Instrumental II Laboratorio de Química Orgánica II Laboratorio de Análisis Instrumental II Análisis Instrumental I Ética Profesional Laboratorio de Análisis Instrumental Administración y Control de la Calidad

El plan de estudios vigente se está analizando a la luz de la autoevaluación del año 2001 y de las recomendaciones de los pares del CNA. La propuesta inicial para la construcción de un nuevo currículo se resume a continuación: Primera parte: contextualización y aclimatación de una tarea de consenso institucional A. Marco referencial

Misión, visión, metas, objetivos Objeto propio Propósito de formación

B. Diagnóstico y perspectiva del campo profesional

Desde la investigación y el conocimiento científico-técnico Desde las realidades sociales Desde el empleo y las regulaciones de la profesión Desde la idiosincrasia y los recursos institucionales

C. Referentes básicos de formación

D. Consolidación de un equipo de gestión e iniciativa

Comité de currículo Apertura de canales de comunicación con estudiantes, profesores, egresados y

empleadores Apoyo institucional efectivo en recursos, ambientes y estímulos Visualización del proceso en una perspectiva amplia de tiempo Establecimiento de canales de información e intercambio con los procesos de

reacreditación y auto-evaluación Segunda parte: Plan de estudios A. Estructura general de contenidos

Cursos básicos Cursos de profundización Electivas

B. Estrategias de formación


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Contribución a la educación integral Contribución a la educación flexible Contribución a la interdisciplinariedad

C. Principios y reglas de gestión Indicará la manera como se llevará a cabo la puesta en práctica del plan de estudios, y las reglas de gestión que conducirán a su evaluación y autorregulación permanentes. 4.3 Población estudiantil: ingreso al programa El número de cupos ofrecidos por semestre se ha mantenido desde el año 2001. (Ver Tabla 2). El número total de estudiantes matriculados en el programa, oscila entre 130 y 150. La Universidad ofrece la oportunidad a sus aspirantes de seleccionar dos programas en su formulario de admisión. Entre un 10% y un 25% del total de aspirantes al programa de Tecnología Química, seleccionan el programa como primera opción; este porcentaje se conserva en el período que duró la acreditación. (Ver Gráfico 1). TABLA 2. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR FORMA DE INGRESO AL PROGRAMA

INSCRITOS ACEPTADOS SEMESTRE CUPOS OFRECIDOS 1ª. OPCIÓN 2ª. OPCIÓN 1ª. OPCIÓN 2ª. OPCIÓN ESPECIALES

MATRICULADOS

2001 - 02 30 33 103 11 19 23 2002 – 01 30 37 152 11 19 24 2002 – 02 30 62 222 27 3 25 2003 – 01 30 46 337 15 16 28 2003 – 02 30 62 288 27 3 3 24 2004 – 01 30 49 326 16 16 2 20 2004 - 02 30 46 215 21 9 2 23 2005 - 02 30 48 192 21 9

GRÁFICO 1: CARACTERIZACIÓN DE ASPIRANTES AL PROGRAMA


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De otro lado, la relación entre los estudiantes aceptados que ingresan al programa como primera opción y los que ingresan por segunda opción no se conserva, y ha variado considerablemente en el período que duró la acreditación (Ver Tabla 2 y Gráficos 2 y 3). En general el promedio es de 1 estudiante aceptado por cada 10 a 12 inscritos. A partir del semestre 2003-2 se han admitido entre 2 y 3 estudiantes por mecanismos de excepción (negritudes, indígenas).

GRÁFICO 2: CARACTERIZACIÓN DE ACEPTADOS AL PROGRAMA

GRÁFICO 3: VARIACIÓN EN EL PORCENTAJE DE ACEPTADOS AL PROGRAMA POR 1ª. OPCIÓN


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4.4 Caracterización sociodemográfica de la población estudiantil El interés de caracterizar sociodemográficamente la población estudiantil radica en la necesidad de plantear alternativas pertinentes y viables para la construcción de un currículo integral, flexible e interdisciplinario. Con base en lo anterior se ha caracterizado la población estudiantil del programa por género, colegio de origen, estrato social y edad (Ver Tabla 3) TABLA 3. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL POR GÉNERO, COLEGIO DE ORIGEN, ESTRATO SOCIAL Y EDAD

SEMESTRE 2001-02 2002-01 2002-02 2003-02 2003-01 2004-02 2004-01 MATRICULADOS 109 110 111 127 131 148 131 HOMBRES 61 61 61 76 81 87 76 MUJERES 48 49 50 51 50 61 55 COLEGIO OFICIAL 62 61 64 84 87 105 92 COLEGIO PRIVADO 47 49 47 43 44 43 39 ESTRATO 0 25 24 15 8 18 9 6 ESTRATO 1 3 5 7 7 10 9 8 ESTRATO 2 40 37 43 50 51 60 53 ESTRATO 3 38 39 41 59 49 68 62 ESTRATO 4 3 4 4 2 2 2 1 ESTRATO 5 0 1 1 1 1 0 1 ESTRATO 6 0 0 0 0 0 0 0 EDAD MENOS DE 25 64 76 84 98 102 116 104 EDAD MÁS DE 25 45 34 27 29 29 32 27

La caracterización por género indica que el número de hombres supera al de las mujeres en relaciones que van desde 54:46 hasta 61:39. (Ver Tabla 3 y Gráfico 4)

GRÁFICO 4: CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL POR GÉNERO


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La caracterización por colegio de origen indica que la mayoría de los estudiantes provienen de la educación pública. (Ver Tabla 3 y Gráfico 5). Este hecho podría tener relación con la calidad académica de los aceptados en el sentido de que la educación pública, en general, adolece de más fallas operativas que la educación privada, la cual, por otra parte, ha resultado de mejor calidad en las pruebas del estado.

GRÁFICO 5: CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL POR COLEGIO DE ORIGEN La caracterización por estrato social indica que la mayoría de los estudiantes matriculados se ubican en los estratos 2 y 3, lo cual origina un conjunto de intereses específicos muy diferentes al caso en el que la población matriculada perteneciera a estratos diferentes. Este aspecto es particularmente importante para la construcción de la integralidad en el currículo. (Ver Tabla 3 y Gráfico 6).

GRÁFICO 6: CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL POR ESTRATO SOCIAL La caracterización por edad indica que la mayoría de los estudiantes del programa son menores de 25 años, pero hay un importante número de estudiantes mayores de 25 años; este último porcentaje varía entre el 20 y el 40%. (Ver Tabla 3 y Gráfico 7). Nuevamente


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este aspecto debe tenerse en cuenta para la construcción de un currículo pertinente en los aspectos de integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad.

GRÁFICO 7: CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL POR EDAD 4.5 Deserción estudiantil El fenómeno de la deserción estudiantil se presenta con relativa frecuencia, indicando claramente la necesidad de emprender análisis profundos para evitarlo. Las causas de la deserción son básicamente cuatro: cancelación de semestre, cambio de programa, retiro o rendimiento insuficiente. Las dos que se dan en mayor proporción son la cancelación de semestre y el rendimiento insuficiente. En menor proporción se dan los cambios de programa y los abandonos. (Ver Tabla 4 y Gráfico 8). La Universidad ha realizado estudios que conducen al diagnóstico del problema con el fin de detectar las causas reales y plantear estrategias de solución. TABLA 4. DESERCIÓN ESTUDIANTIL POR SEMESTRE

DESERCIÓN MATRICULADOS DESERCIÓNSEMESTRE CANCELA-CIONES

CAMBIOS DE PROGRAMA

RETIROS RENDIMIENTO INSUFICIENTE

TOTAL TOTAL %

2001 - 02 8 1 5 8 22 109 20 2002 – 01 12 2 10 7 31 110 28 2002 – 02 12 6 3 12 33 111 30 2003 – 01 6 7 8 16 37 131 28 2003 – 02 13 2 4 11 30 127 24 2004 – 01 5 7 5 13 30 131 23 2004 - 02 12 1 148

2005 - 02 148


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GRÁFICO 8: CARACTERIZACIÓN DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL

4.6 Egresados del programa En general se mantiene un número bajo de egresados, en relación con el número de matriculados. Esta tendencia se puede explicar con base en la poca flexibilidad del programa y en lo analizado en el numeral 4.4 sobre deserción estudiantil. Desde al año 2001 se han graduado 31 Tecnólogos Químicos. TABLA 5. POBLACIÓN DE EGRESADOS DEL PROGRAMA DE TECNOLOGÍA QUÍMICA A PARTIR DEL AÑO 2001

SEMESTRE GRADUADOS 2001 - 02 5 2002 – 01 9 2002 – 02 2 2003 – 01 5 2003 – 02 5 2004 – 01 1 2004 – 02 4

4.7 Número de profesores al servicio del programa El Instituto de Química cuenta con una planta profesoral de un alto nivel de formación, adecuada a las necesidades de los programas de Química y Tecnología Química (Ver Tabla 6). En los últimos 4 años se han vinculado 11 profesores de los cuales 9 tienen título de Doctorado y 2 son candidatos a doctorado; los dos últimos ingresaron en el marco del Concurso de Méritos 200 años, y en la actualidad realizan estudios de doctorado en Francia y Chile, en las áreas de electroquímica y bioquímica. En la modalidad de profesor ocasional se han vinculado 5 profesores con título de Doctorado, 2 candidatos a doctorado, 3 con titulo de maestría, 1 candidato a maestría y 1


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con título de pregrado. Por otra parte se cuenta con 12 plazas y media para reemplazar a 14 profesores que han hecho uso de su jubilación. (VER ANEXO 4) TABLA 6. CARACTERIZACIÓN DEL PROFESORADO POR NIVEL DE FORMACIÓN Y TIPO DE VINCULACIÓN

TIPO DE VINCULACIÓN NIVEL DE FORMACIÓN CÁTEDRA OCASIONAL

MEDIO TIEMPO

OCASIONAL TIEMPO

COMPLETO

TIEMPO COMPLETO

MEDIO TIEMPO

TOTAL

Pregrado 3 1 - 4 - 8

Especialización 2 - - 1 - 3

Maestría - - 3 8 - 11

Candidato Maestría

1 1 - - - 2

Doctorado 1 - 5 20 - 26

Candidato Doctorado

- - 2 3 - 5

TOTAL 7 2 10 36 - 55

Las políticas de vinculación de docentes en el Instituto de Química siguen los lineamientos de la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad, en el sentido de vincular docentes-investigadores con formación de doctorado. Por tal razón, las convocatorias que se han abierto en los últimos diez años para vincular profesores que reemplacen a quienes hicieron uso de su jubilación, tienen este objetivo fundamental. (VER ANEXO 5) Con motivo de los 200 años de la Universidad, se abrió el “Concurso Público de Méritos Doscientos Años”, cuyo objetivo fue vincular docentes muy jóvenes para iniciar su formación a nivel de doctorado. En el marco de esta convocatoria el Instituto de Química vinculó dos profesores de tiempo completo, quienes en la actualidad realizan estudios de doctorado en Francia y Chile, en áreas de interés para el Instituto, como son la electroquímica y la bioquímica. El número total de horas consignadas en el plan de trabajo de los profesores del Instituto para el semestre 2004-2 es 36286, de las cuales 6826 (18,8%) se dedican a la docencia; 5547 (15,3%) a la investigación; 1568 (4,3%) a la investigación; 1301 (3,6%) a la administración y 21044 (58%) a otras actividades. (Ver Gráfico 9). La relación de horas de dedicación a cada actividad conserva la misma tendencia en el período que duró la acreditación. Dentro del plan de trabajo del docente se consideran como otras actividades: asesoría y dirección de tesis, trabajos de investigación y trabajos de grado, atención a estudiantes, preparación de clases, producción intelectual, participación en eventos, cursos de capacitación, comisiones de estudio, autoevaluación, acreditación rediseño curricular, diseño de proyectos, coordinación de cursos o de grupos académicos. (VER ANEXOS 6 Y 7)


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GRÁFICO 9: DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE LOS DOCENTES (SEMESTRE 2004-2) 4.8 Estructura organizacional y administrativa Debido a que la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales alcanzó en los últimos años un gran desarrollo en los campos docente, investigativo y de extensión y a que su estructura académico administrativa no le permitía manejar eficazmente sus recursos, ni planificar y promover su desarrollo docente, administrativo y de extensión, la Universidad reglamentó una nueva estructura académico administrativa para facilitarle una mejor organización interna y permitirle alcanzar los objetivos propuestos. Por otra parte el desarrollo alcanzado por la Facultad en la investigación y en los programas de Maestría y Doctorado, hacía que cumpliera los requisitos para constituir Institutos que promovieran el desarrollo de sus disciplinas académicas, fundamentadas en la investigación. De esta manera se crearon los Institutos de Química, Física y Biología con los objetivos siguientes:

Desarrollar las disciplinas académicas respectivas, fundamentadas en la investigación por medio de líneas y grupos consolidados.

Impartir educación superior con programas académicos de formación en posgrado, especialización y pregrado.

Promover actividades y proyectos de extensión para responder al compromiso de aportar al desarrollo de la región y del país.

Ofrecer cursos de servicios a las dependencias que así lo requieran dentro de criterios de calidad académica y eficiencia administrativa.

La actual estructura administrativa del Instituto de Química se corresponde con la nueva estructura administrativa que desde el 2001 rige para la Facultad de Ciencias Exactas y


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Naturales reglamentada mediante el Acuerdo Superior 192 del 2 de Abril de 2001. El Articulo 3 del Acuerdo 005 de 2002 establece que en cada Instituto (Departamento) debe existir un Consejo de Instituto (Comité de Departamento) conformado por:

El Director del Instituto (Jefe del Departamento), quien lo presidirá El Coordinador de Investigación y Postgrados El Coordinador de Pregrado El Coordinador de Extensión El Coordinador de Servicios Un representante de los profesores

El Artículo 4 del Acuerdo 005 establece que cada Instituto (Departamento) estará conformado por los siguientes programas:

Programa de Investigación y Posgrados Programa de Pregrado Programa de Extensión Programa de Servicios

Cada uno de estos programas estará a cargo de un coordinador asesorado por un comité, con la conformación y funciones establecidas en el respectivo acuerdo:

a. Comité de Investigación y Posgrados cuya función básica es la de participar en la elaboración de los planes de desarrollo y de acción del Programa de Investigación y Posgrados (en lo referente a la docencia, la investigación, la capacitación, la extensión y las inversiones), supervisar su ejecución y hacer la evaluación correspondiente.

b. Comité de Pregrado cuya función básica es de participar en la elaboración de los planes de desarrollo y de acción del Programa de Pregrado (en lo referente a la docencia, la investigación, la capacitación, la extensión y las inversiones), supervisar su ejecución y hacer la evaluación correspondiente.

c. Comité de Extensión cuya función básica es la de planear, organizar, dirigir y controlar las actividades del programa a su cargo, en los aspectos administrativos, de extensión y consultoría, buscando el cumplimiento de sus objetivos.

d. Comité de Servicios cuya función básica es planear, organizar, dirigir y controlar las actividades del programa a su cargo, en los aspectos administrativos y académicos, buscando el cumplimiento de sus objetivos.

e. Comité de Currículo cuya función básica es revisar periódicamente la misión, los objetivos, el perfil académico y la temporalidad de los programas de manera que se mantenga una interacción con el medio social y una actualización permanente de los mismos.


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f. Comité de Gestión en Seguridad Química cuya función básica es analizar el estado de los laboratorios del Instituto (tanto los de docencia como los de investigación), con el fin de hacer un diagnóstico y planear la respectiva prevención y remediación de accidentes.

g. Comité del Sistema de Gestión de Calidad en los Laboratorios cuya función básica es normalizar los laboratorios para estandarizar la prestación del servicio de docencia y construir la pirámide documental para facilitar el relevo generacional: “Documentar la forma de hacerlo y hacerlo como está documentado”.

h. Comité de promoción de los Programas cuya función básica es realizar la promoción de los programas de pregrado en los colegios de enseñanza de enseñanza media con el fin de motivar a los futuros bachilleres por estas carrera de Ciencias.

i. Comité de Acreditación: cuya función básica es supervisar el cumplimiento de las acciones mejoradoras y de mantenimiento emanadas de los procesos de autoevaluación de los programas.

Organigrama del Instituto de Química


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4.9 Enfoque pedagógico que guía al programa

La enseñanza de la química ha sido en nuestros programas, excesivamente enciclopédica, verbalista, desintegrada, descontextuada de la vida social y centrada en la memorización de datos puntuales, cuyo significado formativo y relevancia social es, para decir lo menos, precario y altamente cuestionable, como consecuencia de una estructura educativa tradicionalista que en el contexto nacional e internacional demanda cambios sustanciales para formar profesionales con competencias en el ser, saber y saber hacer.

De otro lado se dificulta el proceso de enseñanza en nuestros programas, especialmente el de Tecnología Química, debido a una preparación técnica poco adecuada a la que se suma la falta de identidad por el programa. En general, se puede afirmar que algunos docentes, en relación con lo tecnológico:

Poseen una comprensión cuestionable de la naturaleza propia de la tecnología y del carácter de los procesos de elaboración del conocimiento científico.

No aprecian las inmensas posibilidades formativas y humanizadoras relacionadas

con el estudio de la ciencia química, particularmente en lo que toca al desarrollo de la creatividad, el pensar reflexivo, el espíritu de indagación y, en fin, las dimensiones superiores de la razón. Podría afirmarse que la falta de identidad del programa de Tecnología Química es quizás un reflejo del poco sentido de pertenencia del profesorado hacia el programa.

Les es difícil establecer las relaciones que, en casos concretos y efectivos, se

producen entre determinados resultados de la investigación, las innovaciones tecnológicas y los cambios sociales y culturales, bajo el complejo criterio de la “relación causal de tipo circular”.

Tienen dificultades para problematizar el enfrentamiento del estudiante con los

contenidos científicos y, por lo mismo, para dinamizar el potencial reflexivo y creativo del educando.

Se propone entonces un nuevo currículo que resuelva debilidades relacionadas con: a. El proceso de enseñanza aprendizaje:

Enseñanza asignaturizada y memorística Enseñanza masiva y poco personalizada Instrucción libresca y verbalizada Déficit en el pensamiento abstracto Dificultades para aplicar el saber en la resolución de problemas nuevos Escaso desarrollo de las habilidades metacognitivas: deducir, demostrar, extrapolar,

sintetizar, entre otras Problemas de infraestructura y equipamientos.


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b. El saber propio:

Enseñanza atomizada del conocimiento Saber descontextualizado de la realidad histórica Desconexión entre el razonamiento científico y el pensar reflexivo cotidiano Conocimientos desprovistos de significado social y cultural Preponderancia del texto de estudio sobre el trabajo práctico de laboratorio o de

indagación Visión arcaica y obsoleta de la ciencia desde el punto de vista de su organización

social, validación de resultados, nivel de profundidad Idea ingenua de la observación científica.

c. El desarrollo de competencias fundamentales:

No se tiene un énfasis claro en la formación del tecnólogo que esté orientado a las necesidades del sector productivo

Se carece no sólo de las capacidades requeridas para el ejercicio de la actividad profesional, sino también de un conjunto de comportamientos, facultades de análisis, toma de decisiones y transmisión de información, que son considerados necesarios para un pleno desempeño

No se ha delimitado claramente el campo profesional o el espacio en el que se entrecruzan agentes profesionales y productivos, saberes, prácticas, intereses intelectuales, condiciones de desempeño y demandas sociales

4.10 Lineamientos curriculares y plan de estudio 4.10.1 Pertinencia social y científica del programa Con base en los enunciados de misión y visión del programa, éste se desarrolla con objetivos claros en lo relacionado con la pertinencia social, puesto que las actividades de rediseño curricular, modificación del plan de estudios, diseño de actividades de educación continuada, contacto con los egresados y servicios de extensión, se orientan particularmente a la generación de conocimientos que aporten elementos útiles al sector industrial en particular, y en general al entorno, en lo referente a análisis químico y a las demás actividades en las cuales se puede desempeñar el Tecnólogo Químico 4.10.2 La evaluación en el programa 4.10.2.1 Evaluación del aprendizaje En los diferentes cursos del programa se entiende la evaluación como un aspecto fundamental para la optimización de las metodologías de enseñanza-aprendizaje; por lo tanto el programa presta especial cuidado a la manera como los docentes diseñan su plan de evaluaciones para un curso. Tal diseño tiene las siguientes características:

es concertado con los estudiantes es comunicado oportunamente a la dirección del Instituto con el fin de mantener un

registro de la forma como se evalúa cada curso


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se presenta variedad en las modalidades de evaluación: escritas, exposiciones, pósters, consultas, elaboración de ensayos, diseño de experimentos, revisiones bibliográficas, elaboración de fichas de identificación o de fichas toxicológicas de compuestos de interés, etc.

cada evaluación es revisada por otro docente diferente al que la diseñó, con el fin de asegurar que el grado de dificultad esté acorde con la temática, el tiempo de la prueba y los objetivos del curso

en las diferentes reuniones de profesores se discute sobre modalidades de evaluación.

4.10.2.2 Evaluación del docente Los docentes son evaluados por su desempeño en las diferentes labores consignadas en el plan de trabajo. Una vez éste ha sido aprobado por el Consejo de Facultad, se convierte en documento de consulta acerca de las labores que desarrolla el docente durante el semestre. Al final de cada período se realiza una autoevaluación, una heteroevaluación con la Dirección del Instituto y una evaluación por parte de los estudiantes a cada curso y a cada docente. El conjunto de los resultados de estas evaluaciones es comunicado al docente, quien debe tener en cuenta las observaciones y sugerencias para mejorar su desempeño en el siguiente período. 4.10.2.3 Evaluación curricular Esta evaluación se realiza fundamentalmente en la reunión del “Grupo de los Lunes”, y en las reuniones de las áreas, en las cuales se discute permanentemente acerca de la conceptualización general que debe sustentar el currículo, así como los contenidos de los cursos, sus objetivos, la pertinencia en la secuencia de cursos, el régimen de requisitos y correquisitos, la necesidad de mantener abierta la posibilidad de cursos electivos que sean útiles y atractivos para el estudiante de acuerdo con sus intereses, y los alcances de cada temática a desarrollar. 4.10.2.4 Evaluación de gestión Anualmente el Instituto de Química presenta al Consejo de Facultad un balance de gestión en el cual se incluyen sus realizaciones en lo relacionado con realizaciones en: Investigación: proyectos, publicaciones, visita de pares, participación en eventos,

formación de estudiantes, reconocimiento de grupos por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología

Docencia: formación de comunidad académica, vinculación de profesores, currículo de los programas del Instituto, exámenes ECAES, calidad, mantenimiento y dotación de los laboratorios de docencia, mantenimiento de los equipos para los laboratorios de docencia, dotación de ayudas visuales para las aulas de clase, material de apoyo para los cursos.

Extensión: semillero de Química, encuentros con egresados, participación de profesores en actividades de Gestión Tecnológica, acreditación del laboratorio de Servicios a la Comunidad, cursos de extensión a la comunidad.


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4.11 Políticas institucionales sobre docencia, investigación e internacionalización El Instituto de Química, como ente de la universidad, debe ser el eje central no sólo de la formación de estudiantes de pregrado y posgrado, sino también el líder del desarrollo básico y aplicado de las ciencias químicas para la región y el país. Los grupos de investigación que lo constituyen o que se creen en el futuro, deberán responder integralmente dos objetivos fundamentales: la investigación básica y la investigación aplicada, sin que los primeros desconozcan el compromiso con el desarrollo industrial y social, y los segundos se dediquen exclusivamente a resolver los problemas de la industria, sin avances y logros en la fundamentación básica del conocimiento de la disciplina.

Desde estas ideas, el pregrado será beneficiado en cuanto que el conocimiento científico y tecnológico será irradiado a los cursos de formación avanzada y a su vez los estudiantes obtendrán mediante su vinculación con los grupos de investigación y de extensión contacto directo con proyectos de investigación avanzada y participarán de la interacción universidad-industria mediante la ejecución de proyectos conjuntos. Esta opción de participación contribuye a la formación del estudiante y éste al terminar su pregrado, estará en buena medida capacitado para decidir, proseguir estudios de posgrado o vincularse a la industria y aportar en ella desde una filosofía constructivista e investigativa, al desarrollo, mejoramiento y adaptación de procesos, como también a la generación de nuevos productos. Un posible mecanismo para cumplir este objetivo debería ser la vinculación de los estudiantes, al menos a tres grupos de investigación durante su tránsito por el programa, lo que le permitiría diversificar su visión en varias áreas de la química y cumplir con las metas expuestas anteriormente. Dicha participación debería ser obligatoria, es decir constituirse en curso regular, con créditos asignados y con una evaluación coherente para que sea asignada en forma objetiva por todos los grupos. Cabe anotar que al momento existe en la universidad el programa de Jóvenes Investigadores y de Talentos coordinados por el Sistema Universitario de Investigación, al cual pueden acceder sólo aquellos estudiantes de altas calidades académicas que son las minorías de los programas del instituto y que ha llevado a que esos cupos se asignen a estudiantes de otros programas. Con la propuesta, la totalidad de los estudiantes del instituto podrán tener contacto directo con los grupos de investigación en beneficio de su formación y aquellos estudiantes sobresalientes podrán, en los niveles superiores, competir por los incentivos aludidos acorde a sus merecimientos.

De otro lado, como fue mencionado, los grupos deben ser los encargados de irradiar al pregrado el conocimiento en aquellas áreas de la química que sean de su dominio. Por lo tanto los profesores vinculados a ellos deben dictar los cursos en el nivel avanzado pero también en los cursos básicos para que se conviertan en los gestores de las directrices que enmarquen el desarrollo de tales áreas de la química. Lo anterior les permite constituirse en los asesores permanentes del comité de pregrado, para definir los contenidos de los cursos del pensum, teniendo en cuenta que el currículo


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debe ser dinámico, flexible, participativo y provisto de mecanismos claros de autoevaluación y autorregulación. Los grupos de investigación son los invitados para dictaminar las tendencias de la química moderna. En este marco referencial y ante la necesidad de integrar la investigación con la docencia es indispensable:

Hacer coherente la relación entre las áreas de investigación de los profesores, sus áreas de experiencia profesional y las materias enseñadas.

Disponer que los recursos experimentales, bibliográficos, informáticos, y otros que conforman el soporte de la investigación, sean accesibles a los alumnos.

Proveer los incentivos para que los investigadores implementen sus conocimientos en las actividades de docencias.

Fomentar el uso de los resultados de investigación en la docencia. Constituir grupos de investigación interinstitucional. Incorporar en los programas de doctorado, cursos de preparación para la docencia.

Con respecto a las políticas de internacionalización del Instituto de Química, se puede decir de acuerdo a los delineamientos de la Universidad, que a través de las convocatorias de profesores se han captado docentes provenientes de varios países de Latinoamérica y de Europa. Por otra parte programas como PYMA han facilitado el intercambio de estudiantes de nuestros programas con estudiantes de otras universidades latinoamericanas. El posgrado a su vez facilita e incentiva las pasantías externas de los profesores y estudiantes. Otra de las políticas de internacionalización se refiere a la cultura multilingüe, actividad en la que participan tanto los profesores como los estudiantes del Instituto. Por otra parte como requisito para concursar en las convocatorias publicas para vincular docentes, se exige la competencia en una segunda lengua; la misma exigencia rige para los estudiantes aspirantes a maestría y doctorado. De otro lado los profesores del Instituto mantienen relaciones permanentes con pares externos nacionales e internacionales, además de que se reciben constantemente visitas de evaluadores y conferencistas de la comunidad nacional e internacional, invitados por los grupos de investigación y por el posgrado quienes a su vez lideran el proceso de internacionalización del instituto.


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5. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROGRAMA DURANTE EL TIEMPO QUE ESTUVO VIGENTE LA ACREDITACIÓN 5.1 Consolidación del referente teleológico En el período comprendido entre la acreditación y el año 2005 se consolidaron las definiciones de la misión y la visión del programa, y el perfil del Tecnólogo Químico, los cuales quedaron así:

MISIÓN DEL PROGRAMA DE TECNOLOGÍA QUÍMICA

FORMAR TECNÓLOGOS QUÍMICOS CON CALIDAD ACADÉMICA, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS TEÓRICO–PRÁCTICAS EN EL ÁREA EXPERIMENTAL DE LA QUÍMICA, CON ÉNFASIS EN TÉCNICAS DE ANÁLISIS. COMPETENTES PARA INTERPRETAR, APROPIAR Y APLICAR TECNOLOGÍAS Y TÉCNICAS, QUE LE PERMITAN PARTICIPAR EN PROCESOS DE INNOVACIÓN Y DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA INDUSTRIA QUÍMICA Y AFINES. CON VALORES HUMANOS Y ÉTICOS PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL Y SOCIAL, COMPROMETIDOS CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE, LA SEGURIDAD QUÍMICA Y EL DESARROLLO DEL PAÍS.

VISION DEL PROGRAMA DE TECNOLOGÍA QUÍMICA

EL PROGRAMA DE TECNOLOGÍA QUÍMICA SERÁ RECONOCIDO EN EL AÑO 2015 POR SU EXCELENCIA ACADÉMICA, HUMANÍSTICA Y ÉTICA, SU LIDERAZGO EN LA FORMACIÓN DE TECNÓLOGOS QUÍMICOS CAPACITADOS PARA LA APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN EL SECTOR QUÍMICO Y SU ÉNFASIS EN TÉCNICAS DE ANÁLISIS. EL PROGRAMA CONTARÁ CON RECURSO HUMANO IDÓNEO Y UNA PLANTA FÍSICA E INFRAESTRUCTURA INSTRUMENTAL ADECUADAS, OFRECERÁ EDUCACIÓN CONTINUADA, SERVICIOS DE ANÁLISIS QUÍMICO, DE INFORMACIÓN, DE ASESORÍA Y PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DIRIGIDOS A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL SECTOR QUÍMICO, A FIN DE HACER REALIDAD LA PROYECCIÓN DE LA UNIVERSIDAD HACIA LA INDUSTRIA Y LA SOCIEDAD PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.

PERFIL DEL TECNÓLOGO QUÍMICO EL TECNÓLOGO QUÍMICO DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA POSEE LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA INTEGRAR EFICIENTEMENTE LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA QUÍMICA CON EL CONTROL DE LA CALIDAD Y LA EXPERIMENTACIÓN, EN ÁREAS DE INTERÉS QUE APOYEN LA GENERACIÓN, TRANSFERENCIA Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO QUÍMICO PARA EL DESARROLLO TECNOLÓGICO. EL TECNÓLOGO QUÍMICO ES UNA PERSONA CON BASES ÉTICAS Y HUMANÍSTICAS, COHERENTES CON LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE LA INSTITUCIÓN Y CON ACTITUDES PARA:

ESTABLECER COMPROMISO CON LOS PROBLEMAS DE SU ENTORNO SOCIAL Y AMBIENTAL. EL EMPRENDIMIENTO MANIFESTADO A TRAVÉS DE LA INNOVACIÓN, LA CREATIVIDAD Y LA

CAPACITACIÓN PERMANENTE. LA CONVIVENCIA CIUDADANA, ASUMIENDO SUS DEBERES Y DERECHOS CON RESPONSABILIDAD Y

BUSCANDO LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD CIVIL, DEMOCRÁTICA Y SOLIDARIA. EL TECNÓLOGO QUÍMICO PUEDE DESEMPEÑARSE COMO ANALISTA PARA: EL CONTROL DE LA CALIDAD DE MATERIA PRIMA, PROCESO Y PRODUCTO TERMINADO; LA VALIDACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ANÁLISIS QUÍMICO; LA IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL CONTROL AMBIENTAL EN LO QUE CONCIERNE AL MANEJO DE REACTIVOS Y RESIDUOS QUÍMICOS. ADEMÁS, COMO AUXILIAR EN EL MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE EQUIPOS Y EN LA ADMINISTRACIÓN DE LABORATORIOS DE DOCENCIA, DE CONTROL DE LA CALIDAD Y DE SERVICIOS.


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5.2 Valores Como principios generales la Universidad de Antioquia, se reconoce como espacio de controversia racional, regida por el respeto a las libertades de conciencia, opinión, información, enseñanza aprendizaje, investigación y cátedra, orientadas por los criterios éticos que se traducen en una real convivencia universitaria y que hablan de igualdad, responsabilidad social, autonomía, universalidad, libertad de cátedra y de aprendizaje, normatividad, convivencia, excelencia académica, interdisciplinariedad, investigación y docencia, extensión, autoevaluación, cooperación interinstitucional, participación, asociación, derecho universitario de petición, debido proceso, planeación, descentralización, regionalización, realidad económica y administrativa y prevalencia de los principios En este sentido y con el fin de educar en valores a los estudiantes universitarios es necesario preguntarnos: 1. ¿Cómo son los jóvenes que debemos formar en valores? 2. ¿Qué valores tienen estos jóvenes? 3. ¿Qué motivaciones tuvieron para escoger determinada carrera? 4. ¿Cuáles son los valores a educar? La respuesta acertada a estas preguntas nos debe llevar a despertar valores no sólo en las distintas formas del proceso de enseñanza aprendizaje, privilegiando de ellas, la educación en el trabajo, donde el estudiante se socializa y se pone en contacto directo, desde años tempranos de la carrera, con el objeto de su profesión, sino también en otros ámbitos educativos a través del trabajo científico estudiantil donde los estudiantes son protagonistas de su propia formación y a la vez se convierten en multiplicadores de la investigación al establecer nuevas metodologías en otros ámbitos educativos. La formación de valores profesionales y su desarrollo, constituye uno de los retos más complejos a los que nos enfrentamos hoy por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad del profesional en formación. La lógica esencial de la profesión debe influir en la formación de los estudiantes como vía mas próxima de inserción en la vida laboral y creadora del país, como forma principal de emanciparse con respecto al medio, lo que contribuye a la conformación de la identidad, así como a la concientización de un conjunto de valores consustánciales al desempeño de la profesión. Conforme a estos principios le corresponde al instituto de Instituto de Química implementar otros valores que son fundamentales en el quehacer de sus egresados. La competitividad requiere una fuerte ciudadanía y un país equitativo. No se trata de conformarnos con educar ciudadanos capaces de adaptarse a las nuevas reglas del juego impuestas por la globalización, sino que debemos formar seres humanos capaces de desarrollar nuevas formas de pensamiento y llevarlas a la realidad. Es indispensable conocer que una sociedad altamente educada se caracteriza por:


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El cuidado del medio ambiente. Para ello requiere desarrollar una profunda conciencia histórica que le permita comprender al egresado, la trascendencia generacional de los actos humanos. Educar para respetar el medio ambiente necesariamente implica formar en valores. Respetar el medio ambiente implica entender que lo que hace una generación se lo hereda a la que sigue.

El trabajo en equipo, redes y cadenas: Trabajar en red, en equipo o en cadena, es una actitud de vida, es una capacidad para compartir intereses, objetivos y riesgos.

La versatilidad: considerada como la capacidad para movilizarse y adaptarse a diversas circunstancias, lo que de otra manera significa actitud positiva para el cambio.

El liderazgo: definido como cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos.

Las competencias: como la capacidad o potencialidad de una persona de utilizar lo que sabe en múltiples soluciones, en ámbitos académicos, laborales, individuales y sociales.

La identidad como ciudadanos del mundo: Participar activamente en la vida de la nación y del mundo, sin perder sus raíces.

La tradición y modernidad: Edificar su autonomía en dialéctica con la libertad y evolución de los demás, dominar el progreso científico.

El largo plazo y el corto plazo: Cultura de la planeación en la que no predomine lo efímero y lo instantáneo dado que muchos de los problemas actuales necesitan una estrategia paciente, concertada y negociada.

La capacidad de asimilación: Mediante una educación que enseñe a vivir mejor con la ayuda del conocimiento, la experimentación y la formación de una cultura personal.

Lo espiritual y lo material: Suscitar la elevación del pensamiento y el espíritu hasta lo universal desarrollando una cierta superación de si mismo.

El emprendimiento: Entendido como la capacidad de hacer un esfuerzo adicional por alcanzar una meta.

La utilización creativa y productiva del tiempo libre: Si la automatización ha de conducir, mas que al desempleo a disponer de más tiempo libre, entonces debemos educar para el servicio a la comunidad y para el servicio a los demás.

La creatividad y capacidad de entender y prever los cambios: En ese sentido, debe ser una sociedad proactiva, con iniciativa y orientación hacía la solución de problemas. Para ello, se requiere el desarrollo de un espíritu critico que permita ir mas allá de las apariencias para llegar a la esencia; siempre dudar de lo que se ve y siempre hacerse preguntas que vayan mas allá de lo que se dice. La creatividad es una actitud ante la vida que requiere un gran esfuerzo, ya que es mucho más fácil dejar que las cosas se nos entreguen digeridas que crear y transformar.

La capacidad de resistir los embates de estructuras viciadas que demandan comportamientos corruptos o incluso criminales para sobrevivir a su interior, lo que conduce a la necesidad de desarrollar en los educandos el juicio moral.

Finalmente debemos tener en mente que los valores no se enseñan, por la sencilla razón que no se pueden aprender. Los valores hay que descubrirlos a través de ciertas experiencias y la tarea de los educadores es sugerir las experiencias por medio de las cuales se despiertan


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los valores; se debe acercar al estudiante al valor y una vez hecho esto, éste hace el resto: lo atrae hacía él, y lo invita a asumirlo activamente en la vida. Los valores no arrastran; solicitan nuestra colaboración, piden que participemos en ellos, que los acojamos activamente para realizarlos en nuestra vida, pero no coaccionan. Por eso los educadores debemos buscar las estrategias para formar en valores sin que se piense que se esta violentando su calidad espiritual y su libertad. 5.3 Objetivos Institucionales 5.3.1 Objetivo general El Instituto de Química de la Universidad de Antioquia tiene por objeto la formación de profesionales de altas competencias académicas y éticas, además de la búsqueda, desarrollo y difusión del conocimiento Químico, mediante las actividades de docencia, de investigación y de extensión, realizadas por los programas de pregrado y postgrado. Su quehacer diario se fundamenta en la búsqueda de nuevos conocimientos y de las soluciones a los problemas de la sociedad, todo dentro del marco del respeto a la democracia. 5.3.2 Objetivos específicos

Formar integralmente Tecnólogos Químicos, capaces de realizar análisis de control de calidad de materias primas y productos terminados; capaces de apoyar y supervisar el desarrollo de procesos químicos industriales y de investigación y desempeñarse como auxiliares de laboratorios de docencia a nivel de educación secundaria o universitaria.

Formar profesionales con las competencias necesarias para adecuar e innovar en las técnicas analíticas e instrumentales empleadas en la industria química y en la investigación.

Formar profesionales capaces de preservar el medio ambiente mediante el conocimiento y aplicación de la reglamentación legal existente manejado desde la misma aula de clase.

Fortalecer la relación universidad – empresa mediante la práctica profesional de manera que esta actividad sea de beneficio común para los estudiantes, para el instituto y para la empresa a la que se vinculan.

Participar en el programa de Gestión Tecnológica de manera que se establezcan y fortalezcan vínculos de cooperación entre la universidad y los sectores públicos y privados con el fin de aplicar, desarrollar y generar tecnologías que contribuyan a la modernización y el desarrollo de país y que orienten la investigación universitaria hacia la solución de problemas actuales.

5.4 Formación de comunidad académica Con el nombre de “Grupo de los Lunes” se conoce en el Instituto de Química, el espacio creado para la discusión académica acerca de los programas de Química y Tecnología Química. Es una reunión semanal de dos horas que cuenta con la participación de cerca de


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20 profesores del Instituto, y que se ha constituido en un espacio permanente de encuentro de los docentes. 5.4.1 Objetivo El objetivo principal del grupo es crear comunidad académica alrededor de la exploración y análisis de los temas fundamentales que deben llevar a la construcción de un currículo abierto, flexible, pertinente, moderno y acorde con el estado del saber químico en las dos dimensiones que se desarrollan en el Instituto: la del programa de Química y la del programa de Tecnología Química. 5.4.2 Génesis del Grupo En el año 2003 un grupo de profesores del curso Soluciones y Estequiometría (ofrecido en el primer semestre de los programas de Tecnología Química y Química), se reunió con el fin de establecer un programa para este curso, acorde con las necesidades del medio. No obstante, después de la primera reunión se observó que la actividad no daría frutos si no se contaba además con los profesores de otros cursos básicos, por lo que se invitó a los responsables de Cinética y Equilibrio, y Estructura y Enlace. En la primera reunión de estos docentes se concluyó que antes de establecer un programa era necesario hacer un diagnóstico o evaluación de qué, cómo y para qué se enseñaba y cómo respondían los alumnos. Fue así como se decidió invitar a las siguientes reuniones a los profesores de otros cursos básicos de los primeros semestres y a los profesores recién vinculados al Instituto, considerados el relevo generacional. Simultáneamente se comenzaba a dar solución a una de las principales críticas formuladas por los pares académicos en la reciente acreditación de los programas del Instituto: la falta de una comunidad académica. El 3 de marzo de 2004 se realizó la primera reunión conjunta de 16 profesores de los cursos básicos y profesores recién vinculados; a partir de ahí y hasta la fecha el grupo se ha reunido semanalmente y ha seguido creciendo con la participación de docentes de cursos avanzados. 5.4.3 Metodología de trabajo Los docentes se reúnen semanalmente con la moderación del Coordinador de Pregrado, y discuten los temas pertinentes a través de la intervención libre, la lectura de artículos y de contribuciones individuales o en la forma de seminario alemán. Se exponen las posiciones de cada uno y se resume cada reunión en un acta. Dependiendo del tema desarrollado, algunos docentes describen su posición en documentos que se van organizando y conservando como la memoria de lo discutido. 5.4.4 Resumen del trabajo realizado por el grupo Al principio de las discusiones se plantearon las siguientes preguntas relacionadas con la conceptualización por parte de los estudiantes: ¿Cómo aprenden? ¿Qué relaciones saben hacer? ¿Pueden relacionar unos conceptos con otros? ¿Pueden representar jerárquicamente


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un conjunto de conceptos? ¿Es adecuado introducir a los alumnos en altos grados de abstracción, cuando no han sido introducidos en los grados de racionalidad inferiores?, ¿Es adecuado mezclar conceptualizaciones diversas sin diferenciar los referentes empíricos y conceptuales? ¿Es posible una mirada que supere la oposición entre conocimiento declarativo y procedimental, y actuar en consecuencia?, ¿Cómo proceder para construir unidades didácticas si nos guiamos por los estudios epistemológicos de la química?, ¿Cómo propender por un espíritu didáctico que se oponga a las perezosas tradiciones?. y otras cuestiones similares. Con base en la experiencia de los docentes, se concluyó que hay marcadas carencias por parte de los estudiantes en la elaboración adecuada de representaciones, modelos, definiciones y que hay un gran camino por recorrer en el establecimiento de relaciones con el mundo real, planteamiento de hipótesis y desarrollo de la imaginación y la creatividad. Ante el diagnóstico se plantearon posibles causas entre la cuales quedó la deficiencia en la lecto-escritura como la más visible. También se plantearon posibles soluciones, todas centradas en el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la revisión crítica de los contenidos de los cursos y la necesidad de asumir la experiencia docente de un modo crítico. Al final de estas primeras discusiones quedaron las siguientes preguntas: ¿Cuántos de los docentes tienen los mínimos conceptuales que se le exigen al estudiante? ¿Cuántos han asumido la docencia de su curso de un modo crítico? ¿Qué hay después del análisis de contenidos? ¿Qué hacer y cómo manejar los cuerpos conceptuales? ¿Cuáles son los conceptos básicos de la Química y cómo se organizan de una manera lógica? y otras similares. Con el fin de emprender una discusión productiva acerca de los anteriores interrogantes, se planteó como tarea común la lectura de tres artículos publicados en el año de 1998 por la revista Journal of Chemical Education en su sección Chemical Education Today, cuyo autor es William B. Jensen del Departamento de Química de la Universidad de Cincinnati, titulados:

“LOGIC, HISTORY, AND THE CHEMISTRY TEXTBOOK” 1. ¿Does chemistry have a logical structure? 2. ¿Can we unmuddle the chemistry textbook? 3. ¿One chemical revolution or three?

En estos artículos el autor plantea una novedosa y útil visión del discurso químico, que encajó perfectamente en los objetivos del Grupo de los Lunes: los conceptos y modelos de la química visualizados en tres dimensiones: la composición y estructura, la energía y el tiempo. A su vez cada dimensión se concibe en tres niveles: el molar, el molecular y el eléctrico. Con lo anterior se construye una interesante matriz que cubre prácticamente la conceptualización básica necesaria para enfrentar la discusión sobre los contenidos y alcances de nuestros cursos:


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TABLA 7. ESTRUCTURA LÓGICA DE LA QUÍMICA

DIMENSIÓN DE

COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA

DIMENSIÓN DE ENERGÍA

DIMENSIÓN DE TIEMPO

NIVEL MOLAR Composición de sustancias simples y puras, soluciones y mezclas-. Designación empírica de alomorfos.

Entropías calorimétricas y calores de formación. Energías libres y constantes de equilibrio.

Leyes de velocidad experimentales. Parámetros experimentales de Arrhenius. Entropías y calores de activación.

NIVEL MOLECULAR

Fórmulas absolutas y estructurales. Racionalización de alomorfos como variaciones en su composición absoluta (polímeros) o estructural (isómeros)

Interpretación molecular de la entropía. Interpretación de calores de formación. Mecánica molecular.

Mecanismos de reacción molecular. Visión molecular de entropías de activación y complejos activados.

NIVEL ELÉCTRICO

Fórmulas electrónicas. Variaciones en composición electrónica o nuclear (iones, isótopos) o estructural (estados excitados).

Cálculo de energías con base en la estructura electrónica. Cálculo de calores de atomización.

Mecanismos de reacción iónicos y fotoquímicos. Efectos isotópicos. Cálculo de energías de activación. Índices de reactividad electrónica.

Tomada de: Jensen, William B. “LOGIC, HISTORY, AND THE CHEMISTRY TEXTBOOK” Part 1. ¿Does chemistry have a logical structure? Journal of Chemical Education, 75(6), 679. 1998. Primera dimensión: composición/estructura: W. Jensen es consciente de las diferencias entre composición y estructura, pero debido a la estrecha relación entre estos dos términos, propone presentarlos unidos, y darles el sentido de ser la anatomía de la química. En el nivel molecular la composición se relaciona con toda la información que se puede

obtener derivada del tipo y la cantidad de átomos presentes en una molécula. La estructura en el nivel molecular se refiere a la información relacionada con la conectividad y el arreglo tridimensional de los átomos presentes en la molécula. Aquí se incluye el concepto de isomería.

En el nivel molar solo la composición es importante, puesto que la estructura es un

concepto más molecular. En el nivel molar se pueden distinguir las sustancias puras simples y compuestas; las soluciones (homogéneas) y las mezclas (heterogéneas) y también las composiciones porcentuales. Las sustancias se diferencian en el nivel molar por sus propiedades fisicoquímicas y sus estados de agregación.


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En el nivel eléctrico las propiedades tales como número o arreglo de átomos que no se pueden explicar en el nivel molecular, son explicadas por medio de la composición electrónica (iones) o la estructura electrónica (estados de oxidación). Las notaciones deben incluir la carga neta. En el nivel eléctrico, las sustancias con diferente composición intranuclear son llamadas isótopos.

Segunda dimensión: energía. Aunque los químicos se sienten muy a gusto con la dimensión de composición/estructura, la segunda dimensión, energía, debe considerarse porque los sistemas también se caracterizan por su habilidad para almacenar y transferir energía. Además la energía aparece en todo fenómeno y determina la factibilidad del cambio químico. Así como la composición/estructura representa la anatomía molecular, la energía representa la “fisiología” molecular. En el nivel molar, se miden propiedades termodinámicas que no requieren del

conocimiento de la composición molecular: calores de formación, entropías, energías libres de reacción, constantes de equilibrio, etc.

En el nivel molecular se pueden correlacionar los valores de entropía de materiales de

composición similar, con respecto al grado con que la estructura restringe el movimiento de átomos y moléculas. Se encuentran calores de formación por átomo, energías promedio de enlace y energías promedio de disociación.

En el nivel eléctrico se toman la composición/estructura nuclear y electrónica para

calcular la energía electrónica y obtener calores de atomización. Los cambios en energía electrónica se usan para determinar transiciones espectrales.

Tercera dimensión: el tiempo. Para los químicos el tiempo juega un papel muy importante, no solo en lo relacionado con la cinética química sino en ciertos parámetros de las especies individuales. En el nivel molar se pueden medir leyes de velocidad empíricas, así como calores y

entropías de formación. Se debe tener en cuenta que si el tiempo que se requiere para medir una propiedad es mayor que el tiempo para que una especie sufra un cambio reversible, no es posible medir la variación.

En el nivel molecular se puede dar una interpretación a las leyes de velocidad en

términos de mecanismos de reacción, y a las entropías de activación en términos de complejos activados.

En el nivel eléctrico se puede trabajar con mecanismos que involucren iones y especies

en estados excitados, y también se le da una interpretación a los efectos isotópicos en términos de velocidad de reacción.

Cada docente ha ido apropiándose de la matriz para ubicar qué dimensiones y qué niveles son relevantes para su curso. Una de las propuestas para la estructuración del currículo consiste en diseñar los contenidos de acuerdo con los niveles expuestos en la matriz.


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Otros temas que se han discutido en el Grupo de los Lunes, de los cuales existen documentos escritos, producto de las discusiones son: Definición, elaboración y uso de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje.

Técnicas de elaboración con ejemplos concretos relacionados con la conceptualización de los cursos básicos (propiedades estructurales, propiedades molares, relación entre nivel molar y nivel molecular, sustancias puras, propiedades químicas, propiedades físicas, sustancias, moléculas, núcleos, electrones, etc.). Con base en el estudio de mapas conceptuales, algunos de los docentes han elaborado mapas correspondientes a los conceptos básicos de la Química; tales mapas han sido analizados, discutidos, corregidos y completados en las reuniones y se han constituido en la base para la futura concreción de modificaciones en los contenidos de los cursos.

Posibles estrategias para trabajar el concepto de mol. Dificultades conceptuales y

epistemológicas del profesorado en la enseñanza de conceptos como cantidad de sustancia y mol. Recuperación de ideas preliminares acerca del concepto de mol. El concepto requiere un alto grado de abstracción, además de que está definido de forma equivocada en los libros de texto, y a pesar de que el concepto en si ha evolucionado, no ha ocurrido lo mismo con su definición que en algunos casos se sigue presentando como obsoleta.

La dimensión dialógica del lenguaje. Lectura de artículo y discusión alrededor del

hecho de que existe claramente un poder mediador de la palabra en el proceso de construcción del mundo natural, social y cultural y el reconocimiento del papel del lenguaje en la comprensión y el conocimiento.

Con base en la necesidad de aclarar y profundizar aun más acerca de los conceptos lenguaje, representación, realidad, se generó la necesidad de intercambiar ideas con profesionales del área de la Filosofía, y fue así como se invitó a dos reconocidos filósofos de la Universidad para compartir su óptica alrededor de este tema. En primer lugar estuvo el doctor Juan Guillermo Hoyos Melguizo, Filósofo, profesor del Instituto de Filosofía de la Universidad de Antioquia quien abordó el tema de la lógica de los campos conceptuales, en la cual se inscribe la discusión planteada de realidad-representación. Para ello comentó y discutió los conceptos de relación ciencia-lenguaje, logicización del lenguaje, equivocidad del lenguaje, definición de conceptos solo en un contexto, importancia de la elucidación conceptual, la noción de “juegos del lenguaje”, y otros similares que originaron una interesante discusión con los docentes. Algunas de las conclusiones derivadas de la conversación que se sostuvo con el doctor Hoyos son las siguientes: El lenguaje es sobredeterminante, funciona en muchas direcciones. La herramienta con

la que se construyen los hechos es el lenguaje. Los conceptos no son formas puras de ninguna realidad, ni son acumulativos: son

móviles.


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Los sistemas conceptuales son sistemas abiertos; un campo conceptual es un juego del lenguaje y ningún juego del lenguaje es superior o inferior a otro.

En la frontera entre lenguaje y realidad emerge el concepto. Los campos conceptuales no están en el lugar de los hechos.

Los sistemas conceptuales de la Química son esencialmente teóricos. Los conceptos son instrumentos.

Con objetivo similar, se invitó al doctor Jorge Antonio Mejía Escobar, Filósofo, profesor del Instituto de Filosofía de la Universidad quien trató el tema de realidad y representación desde la óptica de la ontología. Algunas de las ideas incluidas en su presentación son las siguientes: El conocimiento científico hoy es un mito en el sentido primigenio de la palabra mito:

un mito es una historia, y en ese contexto, los argumentos también son narraciones; por lo tanto, la ciencia se queda en el relato porque da argumentos.

La superioridad de la ciencia entre los griegos se debe a la lógica. La lógica aristotélica tiene dos versiones: la verdad y el razonamiento. Hay diferencias entre lo que se razona y lo que se construye con el lenguaje.

El saber más genérico que puede construirse con el lenguaje es la sabiduría primera, y de aquí nace el concepto de metafísica. La metafísica es la consecuencia última de las investigaciones empíricas.

Si hay un conocimiento que sea el fundamento de todo lo demás, ese conocimiento es el “conocimiento primero”. Entonces, ¿existe una forma de conocimiento con arquitectura superior a todas las demás?

A medida que los manejos instrumentales crecieron, la filosofía se fue separando de las ciencias.

El lenguaje es una forma de saber abstracta, por lo cual no es fácil razonar con el lenguaje. Esta dificultad es común a todas las disciplinas. Sin embargo, todo lo que manipulamos en ciencias, lo hacemos lingüísticamente.

Los escépticos decían: “el hombre es la medida de todas las cosas”; actualmente se sabe que el conocimiento es relativo y depende de la comunidad que lo construye.

Más allá de las suposiciones, el discurso de la ciencia tiene como objetivo formular predicciones sobre asuntos prácticos del mundo real.

La ciencia es una forma de acercarnos a la realidad. Los horizontes de las comunidades científicas son de tipo lingüístico y por lo tanto, son

invisibles. El Grupo de los Lunes espera consolidarse y fortalecerse como la comunidad que oriente la actividad académica del Instituto, involucrándose en el cambio curricular y proyectando su quehacer a todas las instancias del mismo: estudiantes, docentes, tecnólogos, egresados. 5.5 Preparación de los ECAES Con motivo de la necesidad de que los estudiantes de los programas de Ciencias presenten en noviembre de 2005 los exámenes ECAES, se constituyó un grupo de profesores para la capacitación en la elaboración de las preguntas. Hay que anotar que lo que inicialmente se consideró una instancia “de trámite” se convirtió en un nuevo espacio de construcción de


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comunidad académica, al advertir que nuestra experiencia en la elaboración de preguntas tal como lo exige la metodología ECAES era muy baja. Por lo anterior hubo que recurrir a la revisión de temas, definición de conceptos, aclaración de hechos, discusión de situaciones, corrección de fundamentos e ilustración de ejemplos, de manera que cada docente asumió su responsabilidad, aceptó sus limitaciones y se documentó lo suficiente para elaborar cierto número de preguntas y contribuir así al objetivo planteado de aportar en la preparación de los exámenes. Se planea mantener este espacio de discusión que finalmente llevará a una definición de políticas de evaluación de los cursos, como parte de la construcción de un currículo pertinente. 5.6 Reuniones por áreas Desde los años ‘70 hasta principios de los ’90, existieron en la Universidad las denominadas “Secciones”, instancias que dependían de cada unidad académica y que tenían como objetivo promover la discusión permanente de los contenidos y orientaciones de los cursos, además de mantener un vínculo permanente entre profesores de la misma área con el fin de construir unidad de criterio frente a los cursos, las metodologías, la didáctica y las evaluaciones, así como también para estar actualizados permanentemente con respecto a lo administrativo y a las demás funciones de la Universidad diferentes a la docencia. Estas secciones fueron cuatro: Química General, Química Orgánica, Química Analítica y Fisicoquímica e Inorgánica. Este espacio desapareció por razones administrativas, y entre principios de los 90 hasta el año 2004 los profesores estuvieron aislados unos de otros, en una situación que en nada favorecía la realización de un proyecto académico consistente en torno al objeto particular de estudio de la Química. En el año 2004 la nueva directora del Instituto propuso recuperar este espacio de discusión, para que junto con las reuniones de Grupo de los Lunes se diera paso a la elaboración de propuestas específicas desde cada una de las áreas. Las reuniones de las áreas se realizan semanalmente y se pretende con ellas recuperar el espacio que se había perdido y cumplir los objetivos que se habían establecido para las desaparecidas “secciones”. A continuación un listado de los principales temas que se han abordado en las reuniones de las áreas: Discusión alrededor de las preguntas: “¿Qué es un Químico?” y : “¿Qué es un

Tecnólogo Químico?” Discusión sobre lo que significa ser Químico y ser Tecnólogo Químico en Colombia. Discusión sobre el perfil del Químico y del Tecnólogo Químico. Discusión sobre el perfil del aspirante al programa de Tecnología Química.


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Análisis sobre la pertinencia y validez de la evaluación que realizan los estudiantes a los cursos y a los profesores.

Revisión de los temas pertinentes para elaborar preguntas para los ECAES. Socialización de las experiencias con los cursos CNQ (cursos propios de los programas

de Química y Tecnología Química) correspondientes al semestre 2004-1. Reflexiones en torno al quehacer del Químico y del Tecnólogo Químico, en relación

con la observación de los pares académicos en la acreditación del año 2001 acerca de la falta de identidad del segundo programa con respecto al primero y de la poca claridad sobre las diferencias entre Ciencia y Tecnología reflejadas en los currículos de los dos programas que maneja el Instituto.

Se espera que las reuniones de las áreas fortalezcan la revisión curricular en el sentido de que un área es el espacio natural para la discusión acerca de los contenidos de los cursos, su secuencia, las metodologías de enseñanza, las modalidades de evaluación y la actualización permanente con respecto a los avances en cada sector del saber químico. 5.7 Comité de Aseguramiento de la Calidad Este es el nombre que se ha adoptado para lo que en el inicio fue el Comité de Reacreditación. Se ha acordado que las actividades relacionadas con este proceso deben ser permanentes y no deben abordarse solamente cuando se acerca la época de acreditación de los programas; por lo tanto, el comité se encargará del seguimiento de actividades tales como: Proyecto Educativo Institucional Plan de mejoramiento de los programas del Instituto Interacción permanente con los Comités de currículo de cada programa El Comité está integrado por: La Directora del Instituto El Coordinador de Pregrado Dos representantes de los profesores Un representante de los Tecnólogos Un representante de los estudiantes de Química y uno de Tecnología Química.

5.8 Comité de Currículo El Comité de Currículo está conformado por tres profesores, un Tecnólogo Químico y un estudiante del programa. Actualmente lleva a cabo la elaboración de la propuesta de cambio curricular y sirve de apoyo al Comité de Reacreditación. El Comité se reúne periódicamente. 5.9 Comité de Gestión en Seguridad Química A principios del presente año se creó el Comité de Gestión en Seguridad Química con el fin de cumplir la siguiente legislación:


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Resolución 1016 de 1989 del Ministerio de Salud, que establece que toda empresa debe organizar y desarrollar un plan de emergencias para la prevención y atención de desastres. Decreto 919 de 1989, que crea el Sistema Nacional de prevención y Atención de Desastres y asigna responsabilidades a las empresas de los sectores público y privado. Ley 100 de 1993 y Decreto 1295 de 1994, que definen como uno de los objetivos del Sistema General de Riesgos Profesionales, establecer las actividades de Prevención y Atención tendientes a mejorar las condiciones de trabajo y de salud de la población trabajadora. Resolución Rectoral 16657 de noviembre 14 de 2002 por la cual se crean los Comités de Prevención y Atención de Emergencias de la Universidad. Los objetivos del Comité se enmarcan dentro de las siguientes acciones: Analizar el estado de los laboratorios del Instituto (tanto los de docencia como los de

investigación), con el fin de hacer un diagnóstico y planear la respectiva prevención y remediación de accidentes.

Con base en el diagnóstico anterior, elaborar un plan de acción para el manejo de emergencias derivadas de la actividad química.

Se planea mantener este Comité de forma permanente. Para cumplir los objetivos el Comité ha analizado los siguientes aspectos relacionados con la seguridad en los laboratorios de química del Instituto: Identificación del problema: análisis histórico del problema, responsabilidades,

ubicación física del Instituto respecto al entorno, descripción de procesos que se desarrollan en los laboratorios, riesgos por ampliación de cobertura y por horarios nocturnos, distribución física de edificios y aulas, sistemas de protección contra emergencias, sistemas de extracción de gases, sistemas de alarma, sistemas de comunicaciones, y otros.

Evaluación de riesgos e identificación de posibles accidentes: sitios de almacenamiento

de reactivos y de residuos, ubicación del suministro de gas, manipulación de reactivos, aspectos de vigilancia, información, formación y supervisión, tipología de la población estudiantil, sabotajes, explosiones, fuegos, derrames químicos, fuga de gases, nubes de gases tóxicos, emisiones radioactivas.

Responsabilidades: decano, director del Instituto, responsables de los laboratorios,

profesores, tecnólogos, estudiantes. Presupuesto: compra de elementos que se requieren, capacitación, edición de materiales

informativos impresos. Medios disponibles: comité central de emergencias de la Universidad, brigada de

bomberos voluntarios, brigada central de evacuación, brigada de atención médica, brigada de apoyo logístico, grupos de apoyo por dependencia, comité de gestión en seguridad química, equipos para seguridad y protección en los laboratorios, puntos


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estratégicos de hidrantes, ubicación de redes eléctricas, manual de bioseguridad, hojas de seguridad de los reactivos.

Se ha elaborado además un glosario de términos entre los que se incluyen: plan de acción para emergencias, accidente químico, emergencia química, incidente químico, conato de emergencia, emergencia parcial, emergencia general, evacuación. Además se están elaborando los procedimientos de actuación frente a cualquier accidente o incidente que se presente, así como una guía de traslado para personas accidentadas y un registro de emergencias químicas. 5.10 Sistema de Gestión de Calidad en los Laboratorios En el año 2003 se inició el proceso de aseguramiento de la calidad de los laboratorios de docencia, para dirigir y controlar la organización con respecto a la calidad de sus servicios, con miras a la certificación de los mismos. El sistema de laboratorios de docencia esta conformado por 14 laboratorios adscritos al Instituto de Química, los cuales se agrupan en tres áreas así:

Área de química analítica y fisicoquímica: 5 laboratorios Área de química general e inorgánica: 4 laboratorios Área de química orgánica y bioquímica: 5 laboratorios

Los objetivos del sistema de gestión de calidad de los laboratorios son los siguientes:

A. Normalizar los laboratorios para estandarizar la prestación del servicio de docencia. B. Construir la pirámide documental para facilitar el relevo generacional: “Documentar

la forma de hacerlo y hacerlo como está documentado”. C. Controlar los cambios en la documentación, para garantizar que se informe de ellos a

todos los interesados. D. Conservar la información y evitar que la experiencia y el conocimiento se extinga en

el tiempo. E. Contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación superior. 5.11 Jornada de integración estudiantil En el mes de marzo se realizó la primera jornada de integración de estudiantes del programa de Tecnología Química, con una variada programación de entretenimiento y lúdica. El objetivo de la jornada fue congregar a los estudiantes del programa alrededor de actividades no académicas, con el fin de que se reconozcan en espacios diferentes a las aulas de clase, y a la vez tengan la oportunidad de demostrar sus aptitudes o de disfrutar de una programación


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Esta actividad es significativa puesto que desde hace más de 10 años que no se desarrollaba nada similar en el Instituto. Puede decirse que la integración fue un éxito, no solo por la programación sino por la nutrida asistencia de estudiantes. Dentro de la programación se elaboró por parte de los estudiantes un mural que respondía a la siguiente pregunta: “Que piensas del programa de Tecnología Química? Que propones para mejorarlo?” Las contribuciones de los estudiantes fueron posteriormente digitadas en un texto que fue analizado por el Comité de Reacreditación y que sirvió en parte para orientar este proceso. 5.12 Viernes de formación integral Desde el mes de septiembre de 2004 se abrió un espacio de esparcimiento en el que se pretende fomentar la integración de los estudiantes a través de actividades extracurriculares que contribuyan a su recreación y su formación integral. Inicialmente se comenzó con la proyección de películas.


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6. ANÁLISIS POR FACTOR El análisis por factores está basado en las opiniones de las audiencias consignadas en las encuestas, en el análisis de la información que se recogió por otros medios, -reuniones, sugerencias por escrito, llamadas telefónicas, correos electrónicos-, y en el estudio detallado de las acciones que se adelantaron en el período y que se habían planteado como objetivos a conseguir en el plan de mejoramiento. Para los casos que sean pertinentes, las siguientes equivalencias son válidas: Grado Equivalencia en el valor logrado % Alto 80-100 % Mediano 60-79 % Aceptable 50-59 % Insuficiente <50 %

Para cada factor se presentan las características analizadas, con su respectivo valor de calificación; a continuación se hace el análisis del factor que inicia con una comparación con el resultado obtenido en la acreditación del año 2001, continúa con el análisis de lo encontrado para el factor en el período y finaliza con las conclusiones o recomendaciones. 6.1 FACTOR 1. MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL

PORCENTAJE ASIGNADO: 15% CARACTERÍSTICA 16. Misión institucional 3,75% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL

INDICADOR (Máximo 1,25%)

Misión, según naturaleza y contexto de la Institución

Documentos institucionales en los que se expresa la misión de la institución.

1,25

Estrategias institucionales para la difusión y discusión de la misión entre la comunidad académica.

Existencia y utilización de medios para difundir la misión institucional.

1,00

Identificación de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y egresados, con la misión institucional.

Porcentaje de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y egresados que entienden el sentido de la misión y la comparten.

0,90

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 3,15 CARACTERÍSTICA 2. Proyecto Institucional 3,75% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL

INDICADOR (Máximo: 1,25)

Políticas definidas en el proyecto institucional para desarrollar en el programa académico las funciones

Existencia y aplicación de políticas institucionales para orientar las acciones y decisiones del programa académico en las funciones sustantivas y áreas

1,25

6 Se conserva la numeración de las características sugerida por el CNA.


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de docencia, investigación, internacionalización, extensión o proyección social y bienestar de la comunidad institucional.

estratégicas de la institución.

Criterios que contiene el proyecto institucional para la toma de decisiones sobre asignación de cargos, responsabilidades y procedimientos en los diferentes programas que ofrece la institución.

Existencia y aplicación de criterios y orientaciones definidos para adelantar los procesos de autoevaluación y autorregulación de los programas académicos.

1,25

Criterios y orientaciones que contempla el proyecto institucional para adelantar los procesos de autoevaluación y autorregulación de los programas académicos.

Existencia y aplicación de criterios y orientaciones definidos para adelantar los procesos de autoevaluación y autorregulación de los programas académicos.

1,25

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 3,75 CARACTERÍSTICA 3. Proyecto educativo del programa 3,75% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Coherencia del proyecto educativo del programa con la misión y el proyecto institucional y con los campos de acción profesional o disciplinario.

Grado de correspondencia entre el proyecto educativo del programa y el proyecto institucional.

0,94

Mecanismos para la discusión, actualización y difusión del proyecto educativo del programa académico en la comunidad institucional.

Existencia y utilización de estrategias y mecanismos establecidos para la discusión, actualización y difusión del proyecto educativo del programa académico.

0,00

Orientaciones en el proyecto educativo del programa para desarrollar las funciones de docencia, investigación y extensión o proyección social.

Existencia y utilización de estrategias y mecanismos establecidos para la discusión, actualización y difusión del proyecto educativo del programa académico.

0,94

Criterios del proyecto educativo del programa en relación con la definición de sus objetivos, lineamientos básicos del currículo, metas de desarrollo, políticas y estrategias de planeación, autorregulación y compromiso con el mejoramiento de la calidad.

Existencia en el proyecto educativo del programa en relación con objetivos, currículo, políticas, estrategias, metas, autorregulación y compromiso con la calidad.

0,94

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2,82% CARACTERÍSTICA 4. Relevancia académica y pertinencia social del programa 3,75%


48

ASPECTO INDICADOR VALOR DEL INDICADOR

(Máximo: 1,88%)

Originalidad, novedad y aportes significativos del programa respecto de otros ya existentes.

Existencia de estudios y/o proyectos formulados o en desarrollo, que propendan por la modernización, actualización y pertinencia del currículo.

0,62

Reconocimiento social del programa y de sus egresados.

Apreciación sustentada de directivos de empresas públicas o privadas y demás instancias locales, regionales, nacionales o internacionales sobre la relevancia académica y pertinencia social del programa, y sobre el reconocimiento de sus egresados.

1,88

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2,50%

Calificación del factor “MISIÓN-PROYECTO INSTITUCIONAL”: 12,22%

Evaluación de cumplimiento: 81,5%: ALTO GRADO 6.1.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el factor Misión-Proyecto Institucional Con respecto a este factor, en el año 2001 se encontró lo siguiente: La institución y el departamento 7 tienen una misión definida y coherente con la normatividad vigente a diferentes niveles institucionales y según los campos de acción de las actividades desarrolladas por cada dependencia. La misión de la Universidad se divulga ampliamente por medios escritos y electrónicos, más no lo son las misiones de la facultad y el departamento, lo que genera una baja identificación de la comunidad académica con los objetivos y el quehacer propio. Respecto a la misión de la Universidad sólo el 17% del personal se identifica con una versión moderna en términos de difusión, transmisión y producción de conocimiento. En general, el conocimiento que se tiene de la misión es regular, dado que un 50% de la comunidad desconoce la misión de la Universidad, de la Facultad y del Instituto. La coherencia entre la misión y el campo de acción de los egresados obtuvo una calificación aceptable, aunque es bajo el porcentaje de la comunidad académica que puede explicitar el sentido de la misión. Los medios utilizados para producir, estudiar y difundir la misión son de buena aceptación mientras la información verificable (documentos escritos) sobre todos los aspectos de este factor obtuvo un máximo de calificación. Conforme con la misión, los propósitos, metas y objetivos, el proyecto educativo orienta la administración y gestión de los programas. Como producto de esto, actualmente se 7 Hasta abril de 2001 la dependencia fue “Departamento de Química”. El Acuerdo Superior 192 de abril 2 de 2001 determinó la nueva estructura académico-administrativa de la Facultad, la cual creó el Instituto de Química.


49

elabora un proyecto para la transformación de departamento en Instituto de Química con una organización acorde a los propósitos institucionales y en el que se da una estructura diferente a los programas de Química y Tecnología Química. Sin embargo las audiencias expresaron un bajo grado de conocimiento del proyecto institucional acompañado de la carencia de significantes como comunidad académica y formación integral. Además, a los aspectos anteriores, se suma poca interacción con el contexto, principalmente por la baja solución a los problemas sociales de nuestro entorno a través de la extensión. De otro lado, los profesores y estudiantes no se sienten verdaderamente comprometidos en la construcción de la comunidad académica. Es necesario propiciar una mejor formación integral de los estudiantes según lo dispuesto en los planes de desarrollo institucional. En el año 2001 el factor MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL se evaluó con MEDIANO GRADO de cumplimiento. 6.1.2 Análisis del factor Misión-Proyecto Institucional, año 2005 Luego de estudiar la misión y visión, del Instituto y del programa, publicadas en el informe de autoevaluación para la acreditación, el comité de renovación consideró necesario presentar una nueva propuesta, que fue socializada con la comunidad del Instituto, a través de carteleras y en reuniones con los estudiantes y con los profesores. Las mejoras recomendadas se tuvieron en cuenta para una elaboración definitiva, que se publicó a la comunidad académica. De los resultados de las encuestas se evidenció que hay una excelente coherencia entre la misión de la Universidad y la del Instituto, mientras existe una buena correspondencia entre la misión del programa y el currículo, aunque se requiere de mayor proyección social en los propósitos del programa. En general se observa una mejora sustancial en la difusión y el conocimiento que la comunidad académica tiene de la Misión del Instituto y del programa, lograda básicamente por la socialización con estudiantes y profesores, la publicación en carteleras, plegables y otros medios; lo que muestra de un lado la necesidad de mantener en permanente socialización a la misión y visión, y del otro, el cumplimiento de esta acción mejoradora, que finalmente alcanzará un nivel excelente de satisfacción, por su permanente difusión y discusión. Respecto al proyecto educativo para el programa de Tecnología Química, se elaboró una propuesta que es coherente con el Proyecto Institucional; en ella se señalan el componente teleológico, los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de aseguramiento de la calidad. Una vez se socialice con la comunidad académica se procederá a su implementación. Esto último, influyó en los bajos porcentajes de respuestas afirmativas acerca del conocimiento de dicho proyecto y en el bajo grado de vigencia de las metas y objetivos del programa. De los resultados de las encuestas se evidencia que respecto a su conocimiento, por parte de la comunidad del Instituto, no hay una mejora sustancial en relación al proceso de acreditación.


50

En cuanto a la relevancia académica el programa necesita tener más relación con el sector industrial, para que haya más pertinencia en los contenidos del plan de estudios, dado que el 56% de los empleadores encuestados, consideraron que no se tiene en cuenta su participación en el diseño curricular. Respecto a la formación académica, empleadores y egresados consideran que es excelente, y que forma en un perfil técnico con buena capacidad para trabajar en equipo. Con relación a la pertinencia social del programa, hay buena aceptación por parte de la comunidad académica, aunque la interacción con el medio no ha evidenciado cambios sustanciales en docencia, investigación y proyección social, en el sentir de la comunidad encuestada, lo que se corresponde con la poca relación que se tiene con los egresados, primer contacto con nuestro entorno y elemento fundamental de dichos cambios; sin embargo, es necesario resaltar que en los últimos años, ha aumentado significativamente el nivel de asesorías e investigaciones que el Instituto tiene conjuntamente con la industria y el entorno, pero no hay información oportuna a la comunidad académica, que le permita apreciar el mejoramiento alcanzado en estos últimos cuatro años. 6.1.3 Recomendaciones A partir de los resultados generados en las encuestas sobre este factor, se recomienda: Continuar con la divulgación de la misión, la visión y el perfil profesional. Socializar y divulgar el Proyecto Educativo en toda la comunidad académica,

incluyendo a los egresados y empleadores, además de crear mecanismos de control y verificación de este proceso.

Establecer mecanismos que mejoren la formación integral de los estudiantes, el sentido de pertenencia por el programa y la retención estudiantil.

Mejorar las relaciones con el entorno con el fin de propiciar cambios en el currículo, la docencia, la investigación y la proyección social.


51

6.2 FACTOR 2. ESTUDIANTES PORCENTAJE ASIGNADO: 10%

CARACTERÍSTICA 5. Mecanismo de ingreso 2% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL

INDICADOR (Máximo:

1,00%) Requerimientos especiales para el ingreso a programas que así lo ameriten.

Existencia de políticas, criterios y reglamentaciones (generales o por vía de excepción) para la admisión de estudiantes

1,00

Admitidos en cada uno de los procesos de admisión de las cuatro últimas cohortes, bien mediante la aplicación de reglas generales o bien mediante la aplicación de mecanismos de excepción.

Porcentaje de estudiantes que ingresaron mediante la aplicación de reglas generales y mediante mecanismos de admisión excepcionales.

1,00

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2,00% CARACTERÍSTICA 6. Número y calidad de los estudiantes admitidos 2% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL

INDICADOR (Máximo:

0,67%) Existencia y cumplimiento de políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que habrá de ser admitido al programa.

Documentos que expresen las políticas institucionales para la definición del número de estudiantes que se admiten al programa.

0,67

Concordancia entre el número de estudiantes admitidos en el programa, y el profesorado y los recursos académicos y físicos disponibles.

Apreciación que tienen profesores y estudiantes del programa con respecto a la relación entre el número de admitidos, el profesorado y los recursos académicos y físicos disponibles.

0,50

Capacidad de selección y absorción de estudiantes. Relación entre inscritos y admitidos. Relación entre inscritos y matriculados. Políticas de la institución y del programa para ampliar cobertura con calidad y equidad.

Datos estadísticos de la Institución que arrojen resultados sobre: la población de estudiantes que ingresaron al programa en los últimos cuatro procesos de admisión, el puntaje promedio obtenido por los admitidos en las pruebas de estado, el puntaje promedio estandarizado en pruebas de admisión, el puntaje mínimo aceptable para ingresar al programa, la relación entre inscritos y admitidos, la capacidad de selección y la absorción de estudiantes por parte del programa.

0,67

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,84% CARACTERÍSTICA 7. Permanencia y deserción estudiantil 2% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL

INDICADOR (Máximo:

0,67%) Sistemas de registro de Informes estadísticos sobre la población de estudiantes 0,67


52

estudiantes matriculados por períodos académicos.

del programa desde el primero hasta el último semestre, en las últimas cinco cohortes.

Concordancia entre la duración prevista del programa, de acuerdo con su modalidad o metodología y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar.

Nivel de correlación existente entre la duración prevista para el programa, de acuerdo con su modalidad o metodología y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar.

0,20

0,34 Estrategias orientadas a optimizar la tasas de retención y de graduación, manteniendo la calidad del programa.

Tasas de deserción estudiantil acumulada y por períodos académicos. Existencia de estudios realizados por la institución y el programa para identificar y evaluar las causas de la deserción estudiantil.

0,17

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,38% CARACTERÍSTICA 8. Participación en actividades de formación integral 2% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL

INDICADOR (Máximo:

1,00%) Políticas institucionales y estrategias del programa en materia de formación integral.

Documentos institucionales en los que se expresan las políticas y estrategias definidas por el programa en materia de formación integral de los estudiantes.

0,10

Calidad de las actividades académicas, culturales, artísticas y deportivas distintas de la docencia y contribución de éstas a la formación integral.

Apreciación de los estudiantes sobre la calidad de las actividades académicas, culturales, artísticas y deportivas distintas de la docencia y sobre la contribución de éstas a su formación integral.

0,50

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 0,60% CARACTERÍSTICA 9: Reglamento estudiantil 2% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL

INDICADOR (Máximo:

1,00%) Reglamento estudiantil en conformidad con las normas vigentes y con definiciones claras sobre deberes y derechos de los estudiantes.

Documentos que contengan el reglamento estudiantil y mecanismos adecuados para su divulgación.

1,00

Difusión y conocimiento del reglamento en la comunidad estudiantil.

Conocimiento por parte de los estudiantes del reglamento estudiantil.

0,60


Calificación del factor “ESTUDIANTES”: 7,42% Evaluación de cumplimiento: 74,2%: MEDIANO GRADO

6.2.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el factor Estudiantes Con respecto a este factor, en el año 2001 se encontró lo siguiente:


53

La institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso que son conocidos por los aspirantes y la comunidad en general; para el 2000-01 se obtuvieron los siguientes datos de inscritos, aceptados y puntaje de corte, constituyéndose al momento en uno de los programas con el más bajo número de admitidos de toda la universidad.

CUPOS INSCRITOS TOTAL INSCRITOS

ACEPTADOS TOTAL ACEPTADOS

PUNTAJE DE CORTE

1ª. opción 2ª. opción 1ª. opción 2ª. opción 28

18 69

87

7 13

20 55,045

Se resalta que en los admitidos no han ingresado estudiantes por distinciones especiales: Fidel Cano, Andrés Bello. El número de estudiantes admitidos se corresponde con los recursos docentes y no docentes. El programa ha ofrecido entre 30 y 50 cupos, pero el número de aceptados siempre ha sido menor, como lo evidencia la tabla anterior. Hasta el 99-02 había en el programa 103 estudiantes, con un puntaje de admisión que varia entre 53.3 y 55.04. El nivel de deserción es bastante elevado lo cual se refleja en el número de admitidos y el número de graduados debido a que la mayoría de los admitidos son por segunda opción, al rigor de las asignaturas y a que un 50 % de los estudiantes son trabajadores y no pueden dedicar el tiempo necesario a las actividades académicas, y a que no se tienen políticas para el mejoramiento de la deserción estudiantil. Para el proceso de acreditación de 2001 se agrupó en un solo factor a ESTUDIANTES Y PROFESORES, obteniéndose MEDIANO GRADO de cumplimiento. 6.2.2 Análisis del factor Estudiantes, año 2005 El mecanismo de ingreso para el programa de Tecnología Química es el mismo que para los demás programas de la Universidad y se rige por principios de equidad contemplados en el estatuto general de la Universidad. Se admiten aquellos estudiantes que alcanzan los puntajes establecidos para el programa y se completa el cupo con aquellos que alcanzan el puntaje para la segunda opción. En los últimos cuatro años se han presentado al programa entre 150 y 200 aspirantes por semestre, de los cuales se admiten 30 estudiantes. Se ha mantenido el número de estudiantes admitidos por semestre y ha aumentado significativamente el número de aspirantes en los últimos 4 años, con mejor puntaje y mayor número de admitidos por primera opción; esto disminuye las dificultades académicas y el nivel de deserción, dado que hay un mayor sentido de pertenencia con el programa. También ha habido un crecimiento considerable en la población estudiantil si se tiene en cuenta que se ha aumentado el número de estudiantes en el programa de 103 en el 2000-02 a 174 en el 2005-02, lo que se corresponde con la ampliación de cobertura que la Institución viene realizando paulatinamente. Para el semestre 2005-02 se obtuvieron los siguientes datos de inscritos, aceptados y puntaje de corte:


54

CUPOS INSCRITOS TOTAL INSCRITOS

ACEPTADOS TOTAL ACEPTADOS

PUNTAJE DE CORTE

1ª. opción 2ª. opción 1ª. opción 2ª. opción 30

31 187

218

11 19

30 54,484

El examen de admisión es claro, transparente y se realiza bajo criterios de equidad, características conocidas tanto por los evaluados como por la comunidad en general; aunque los profesores opinan que la calidad académica de los admitidos es deficiente, lo cual genera enormes dificultades en el proceso académico e incide en la deserción estudiantil. Los estudiantes admitidos por semestre y los recursos docentes, físicos y académicos son suficientes. La duración o permanencia de los estudiantes en el programa no es la prevista debido a la sobrecarga académica, a la interrupción de actividades y a la falta de políticas al respecto; el análisis de las encuestas mostró que el 72% de los egresados consideran que la permanencia en el programa sí es la prevista. El porcentaje de deserción del programa (20 a 30%) en estos cuatro años se mantiene dentro del promedio para la educación superior, lo que requiere que se definan estrategias para disminuir significativamente este fenómeno. Los índices de deserción de estudiantes del programa son altos comparados con los de otros programas de la Universidad. Con el fin de captar estudiantes más motivados, el Instituto conformó un comité encargado de la promoción del programa en el bachillerato. Los estudiantes y los profesores opinan que las actividades extracurriculares culturales, artísticas y deportivas distintas a la docencia, no son suficientes; esta afirmación no está de acuerdo con la opinión de los egresados y los empleadores quienes consideran que el programa imparte suficiente formación integral. Se evidenció un alto grado de satisfacción por la pertinencia académica del programa y el perfil de los egresados, aunque se recomienda una mayor actualización en áreas específicas como quimiometría, empresarismo, normas ISO y BPM. Con respecto a la difusión y conocimiento del reglamento estudiantil, la opinión general –con excepción de los administradores- es que es poco difundido y no tiene vigencia. 6.2.3 Recomendaciones Entre las principales recomendaciones se destacan: Rediseño del plan de estudios que favorezca la integralidad, flexibilidad e

interdisciplinariedad, ajuste del número de créditos e inclusión de cursos de mayor pertinencia para las necesidades de la sociedad y de la industria.

Más información sobre el acontecer en el Instituto. Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los métodos de evaluación. Mayor preparación para la industria, y mejorar la relación con ésta. Mayor participación del estudiantado en la administración y organización del programa.


55

Mayor formación para que los estudiantes participen en investigación. Mejorar la calidad académica de los admitidos con nivelaciones al ingreso a la

Universidad y promoción del programa desde el bachillerato. Realización de una transformación curricular que le dé identidad al programa.


56

6.3 FACTOR 3. PROFESORES PORCENTAJE ASIGNADO: 10%

CARACTERÍSTICA 10. Selección y vinculación de profesores 1,67% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Políticas y normas institucionales para la selección y vinculación del profesorado de planta y de cátedra a la institución, fundamentadas académicamente.

Documentos que contengan las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la institución para la selección y la vinculación de sus profesores de planta y de cátedra.

0,84

Procesos de vinculación de profesores al programa, en los últimos cinco años

Porcentaje de profesores que, en los últimos cinco años, fue vinculado al programa en desarrollo de dichas políticas, normas y criterios académicos.

0,83

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,67% CARACTERÍSTICA 11. Estatuto profesoral 1,67% ASPECTO INDICADOR VALOR

DEL INDICADOR

(Máximo: 0,84)

Documentos que contengan el reglamento profesoral y mecanismos apropiados para su divulgación.

0,42 Estatuto profesoral con claras definiciones sobre deberes y derechos.

Apreciación de directivos y profesores del programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del reglamento profesoral.

0,21

Políticas institucionales sobre carrera docente (escalafón). Políticas institucionales y su aplicación en materia de ubicación, permanencia y ascenso en las categorías del escalafón. Disposiciones que señalan las responsabilidades inherentes a cada categoría académica.

Documentos que contengan las políticas institucionales sobre la carrera docente, ingreso y permanencia en las categorías del escalafón y responsabilidades de cada categoría. Listado de profesores incorporados en los últimos cinco años y especificación de las reglas mediante las cuales fueron vinculados. Listado de profesores por categorías académicas.

0,84

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,47% CARACTERÍSTICA 12. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores 1,67% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Cantidad, dedicación y nivel de formación del profesorado según necesidades y exigencias del programa.

Porcentaje de profesores de planta con títulos de maestría y doctorado.

0,84

Calidad académica, pedagógica e investigativa del profesorado al

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la calidad y la suficiencia del número

0,42


57

servicio del programa. y de la dedicación de los profesores al servicio de éste. TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,26% CARACTERÍSTICA 13. Desarrollo profesoral 1,67% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Políticas institucionales orientadas al desarrollo integral del profesorado.

Documentos institucionales que contengan políticas en materia de desarrollo integral del profesorado.

0,84

Participación del profesorado durante los últimos cinco años en programas de desarrollo integral y actividades de actualización profesional, formación de postgrado, y capacitación docente.

Apreciación de directivos y profesores del programa sobre el impacto que han tenido las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores, en el enriquecimiento de la calidad del programa.

0,42

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,26% CARACTERÍSTICA 14. Interacción con las comunidades académicas 1,67% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL

INDICADOR (Máximo 0,84)

Participación del profesorado durante los últimos cuatro años en congresos, seminarios y simposios nacionales e internacionales de orden académico.

Listado de profesores que han participado en los últimos cuatro años en eventos nacionales e internacionales.

0,84

Presencia de profesores visitantes e invitados al programa, en los últimos cuatro años.

Listado de profesores visitantes e invitados durante los últimos cuatro años.

0.83

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,67% CARACTERÍSTICA 15. Estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional 1,67% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Políticas institucionales que promueven y reconocen el ejercicio calificado de la investigación, de la docencia, de la extensión o proyección social y de la cooperación internacional.

Documentos institucionales que contengan políticas de estímulos y reconocimiento a los profesores por el ejercicio calificado de la investigación, de la creación artística, de la docencia, de la extensión o proyección social y de la cooperación internacional.

0,84

Sistemas e instrumentos para la evaluación del ejercicio calificado de las funciones de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o proyección social y la cooperación internacional.

Apreciación de directivos y profesores del programa sobre el impacto que, para el enriquecimiento de la calidad del programa, ha tenido el régimen de estímulos al profesorado por el ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la creación artística, la extensión o proyección social y la cooperación internacional.

0,42



58

Calificación del factor “PROFESORES”: 8,59% Evaluación de cumplimiento: 85,9%: MEDIANO GRADO

6.3.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el factor Profesores En el informe de acreditación de 2001 se consignaron los siguientes resultados: Los procedimientos de vinculación de profesores son coherentes con las normas establecidas en el estatuto general de la Universidad y en la reglamentación de la Facultad. El Instituto de Química cuenta con 32 profesores que sirven sin discriminación al programa de Química como de Tecnología Química, 14 de los cuales son doctores, 8 magíster y 10 tienen nivel de pregrado. La calificación para el número de profesores y su correspondencia con el nivel de formación requerida fue aceptada por el 50 % de la comunidad. La evaluación que los estudiantes realizan sobre la calidad académica de los profesores no se reorienta a la cualificación académica y pedagógica. No hay una evaluación ínter profesoral, lo que genera un alto grado de trabajo individual, que va en contravía de la actividad científica y docente. Un alto porcentaje de los profesores vinculados realizan investigación, han participado en eventos nacionales e internacionales y algunos pertenecen a asociaciones científicas nacionales, internacionales y profesionales, y se han traído muchos investigadores externos por el posgrado, pero es necesario vincular más al profesorado con otros centros educativos. En los últimos 4 años se vincularon 5 profesores de tiempo completo, y en la actualidad hay una convocatoria para vincular 9 profesores a quienes se comprometerá en labores para el programa de Tecnología Química. En la última evaluación profesoral por parte de los estudiantes, todo fue bien calificado, excepto la metodología y la pedagogía profesoral, debido a falta de recursos didácticos y de capacidad para despertar interés. Sólo el 26% de los egresados consultados respondió sobre la calidad académica y pedagógica y la consideraron buena. El factor estudiantes y profesores fue evaluado como mediano grado de cumplimiento. 6.3.2 Análisis del factor Profesores, año 2005 Desde la acreditación, el proceso de selección y vinculación de profesores ha permitido que la planta de profesores se refuerce en cuanto a número y grado de capacitación. Existe un plan de relevo generacional para soportar la salida de profesores por jubilación y de esta manera, mantener esta fortaleza. En la actualidad el 75% de profesores cuenta con posgrado y 50% con título de Doctorado. En este periodo, se han jubilado 14 y se han vinculado 9 por convocatoria pública y 2 por el Concurso de Méritos 200 Años. El profesor vinculado sirve tanto al programa de Química, como al de Tecnología Química y aunque hay buena aceptación sobre el proceso de vinculación, calidad y correspondencia con el nivel de formación impartido, se recomienda capacitación metodológica y pedagógica a los profesores vinculados, de modo que el relevo generacional se realice apropiadamente. Para


59

los profesores no hay eficiencia en el relevo generacional, pues para ellos esta debería regirse por la vinculación de acuerdo a la experiencia y al conocimiento y no a la posesión de un titulo. Para todas las audiencias el Instituto selecciona y vincula suficiente número de profesores con la calidad requerida para la adecuada formación de los estudiantes. En cuanto al número, dedicación y nivel de formación de los profesores el Instituto de Química cuenta con 36 profesores de planta, 20 de ellos con título de doctorado, 3 en estudios de doctorado, 8 con título de maestría, 1 con especialización y 4 con pregrado, lo que representa un alto nivel de formación de la planta profesoral. Periódicamente se realizan convocatorias públicas para llenar las plazas que dejan los profesores que se han jubilado. El Consejo de Facultad y el Consejo de Instituto definen los criterios para evaluar a los profesores del programa, para lo cual se tiene en cuenta el plan de trabajo del profesor, sus actividades en docencia, investigación y extensión. La Vicerrectoría de Docencia ofrece a los profesores la oportunidad de capacitarse en las tecnologías de la información y la comunicación y en cursos de actualización pedagógica. (VER ANEXOS 8 Y 9). La calidad académica y pedagógica de los profesores fue evaluada como buena. Tanto profesores como administradores consideran que el estatuto profesoral es pertinente y que determina fielmente las políticas para la ubicación y permanencia del profesor en el escalafón. En la actualidad el Instituto cuenta con 19 profesores titulares, 4 asociados, 7 asistentes, 14 auxiliares y 2 aspirantes a la carrera docente. El programa como tal, no tiene interacción con comunidades académicas externas, sin embargo los profesores del Instituto mantienen relaciones sistemáticas con pares externos nacionales e internacionales, además de que se reciben constantemente visitas de evaluadores y conferencistas de la comunidad nacional e internacional, invitados por los grupos de investigación y por el posgrado. Algunos de los profesores del instituto asisten a congresos y eventos académicos de carácter nacional e internacional como expositores y participantes. (VER ANEXO 10). Esta característica fue calificada como de mediano grado de cumplimiento por todas las audiencias La evaluación del desempeño docente en relación a contenidos pedagógicos, conocimientos, sistemas evaluativos y relaciones humanas, fue aceptable para los estudiantes y administradores encuestados, aunque reconocen que es necesario evaluar de manera más eficiente lo pedagógico y el trato al estudiante. En opinión de las audiencias los formularios de evaluación no se encaminan al mejoramiento del proceso de enseñanza- aprendizaje. Para empleados y egresados la producción de materiales para la actividad docente es regular, mientras los estudiantes se sienten satisfechos, ya que un 69% consideran que es buena. El desarrollo profesoral y los esfuerzos para capacitación a los profesores, tiene una calificación media según los administradores y profesores. La remuneración por méritos, los reconocimientos y estímulos por docencia, investigación y extensión son insuficientes a juicio de las audiencias encuestadas.


60

La participación profesoral en la evaluación y mejoramiento del programa y la creación y consolidación de grupos de investigación, fueron calificadas de mediana categoría por los administradores y profesores. Sin embargo consideran que la difusión de la actividad investigativa es buena, y el apoyo a esta actividad es considerado aceptable. Aproximadamente el 50 % de los encuestados opinaron que hay deficiencias en el apoyo a la actividad docente y de extensión. 6.3.3 Recomendaciones De la consulta a las audiencias sobre el factor Profesores, se obtuvieron las siguientes recomendaciones: Mejorar la capacitación pedagógica de los docentes. Mejorar las metodologías enseñanza aprendizaje. Desarrollar políticas para que los profesores roten periódicamente entre los cursos. Asignación de profesores para el programa. Sensibilizar a los profesores para llevar a cabo el cambio curricular del programa. Mejorar la participación docente en las labores de investigación y extensión. Con base en los resultados de la evaluación profesoral, tomar acciones que mejoren el

desempeño docente.


61

6.4 FACTOR 4. PROCESOS ACADÉMICOS PORCENTAJE ASIGNADO: 20%

CARACTERÍSTICA 18. Integralidad del currículo 2,22% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Políticas y estrategias institucionales en materia de formación integral.

Existencia de criterios y mecanismos para el seguimiento y evaluación del desarrollo de las competencias cognitivas, socioafectivas y comunicativas propias del ejercicio y de la cultura de la profesión o la disciplina en la que se forma el estudiante.

1,1

Actividades que contempla el programa para la formación o desarrollo de habilidad para el análisis de las dimensiones ética, estética, económica, política y social de problemas ligados al programa.

Porcentaje de los créditos académicos del programa asignado a materias y a actividades orientadas a ampliar la formación del estudiante.

0,45

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,55% CARACTERÍSTICA 19. Flexibilidad del currículo 2,22% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Flexibilidad del currículo para la elección y aplicación de distintas estrategias pedagógicas.

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre las políticas institucionales en materia de flexibilidad curricular y pedagógica, y sobre la aplicación y eficacia de las mismas.

1,10

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,10% CARACTERÍSTICA 20. Interdisciplinariedad 2,22% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Políticas, estructuras y espacios académicos institucionales para el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al programa.

Existencia de criterios y políticas institucionales que garantizan la participación de distintas unidades académicas y de los docentes de las mismas, en la solución de problemas pertinentes al programa.

0,55

Temas y propuestas en el programa para el trabajo académico y el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al ejercicio laboral.

Apreciación de profesores y estudiantes del problema sobre la pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del programa en el enriquecimiento de la calidad del mismo.

0,55



62

CARACTERÍSTICA 22. Metodologías de enseñanza y aprendizaje 2,22% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las metodologías de enseñanza propuestas.

Apreciación de los estudiantes del programa sobre la correspondencia entre las metodologías de enseñanza-aprendizaje que se emplean en el programa y el desarrollo de los contenidos del plan de estudios.

0,50

Correspondencia entre el número de alumnos por curso y por actividad académica, y las metodologías empleadas

Documentos institucionales en los que se expliciten las metodologías de enseñanza-aprendizaje utilizados en el programa por asignatura y actividad.

0,73

Estrategias para el seguimiento del trabajo realizado por los alumnos en las distintas actividades académicas, según metodologías empleadas.

Existencia de criterios y estrategias de seguimiento por parte del docente al trabajo que realizan los estudiantes en las distintas actividades académicas presenciales y de estudio independiente.

0,73

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,96% CARACTERÍSTICA 23. Sistema de evaluación de estudiantes 2,22% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Políticas institucionales en materia de evaluación académica de los estudiantes.

Existencia de criterios, políticas y reglamentaciones institucionales y del programa en materia de evaluación académica de los estudiantes y divulgación de la misma.

1,10

Transparencia y equidad con que se aplica el sistema de evaluación.

Apreciación de los estudiantes acerca de la transparencia y equidad con que se aplica el sistema de evaluación académica.

0,60

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,70% CARACTERÍSTICA 25. Evaluación y autorregulación del programa 2,22% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


1. Documentos institucionales que expresen las políticas en materia de evaluación y autorregulación

0,55 Mecanismos claros para el seguimiento, evaluación y mejoramiento continuo de los procesos y logros del programa.

2. Número y tipo de actividades desarrolladas por el programa para que profesores, estudiantes y egresados participen en la definición de políticas en materia de docencia, investigación, extensión o proyección social y cooperación internacional, y en las decisiones ligadas al programa.

0,20

Participación de profesores, estudiantes y egresados en la elaboración de mecanismos claros para el seguimiento, evaluación y mejoramiento continuo de los procesos y logros del programa y en la definición de metas y

Existencia de mecanismos para el seguimiento, evaluación y mejoramiento continuo de los procesos y logros del programa, y la evaluación de su pertinencia para la sociedad, con participación activa de profesores, directivos estudiantes y egresados del programa, y empleadores.

0,10


63

objetivos para éste. TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 0,85% CARACTERÍSTICA 29. Recursos bibliográficos 2,22% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Material bibliográfico suficiente, adecuado y actualizado para apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas del programa.

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la pertinencia, actualización y suficiencia del material bibliográfico con que cuenta el programa.

0,80

Disponibilidad y calidad de los servicios bibliotecarios de préstamo y de consulta bibliográfica para estudiantes y profesores.

Relación entre el número de volúmenes disponibles en la Biblioteca y el número de estudiantes del programa.

1,10

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,90% CARACTERÍSTICA 30. Recursos informáticos y de comunicación 2,22% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso de recursos informáticos y de comunicación, por parte de profesores y estudiantes.

Proporción entre el número de profesores y estudiantes del programa y el número de recursos informáticos tales como computadores, programas de informática, conexiones a redes y multimedia.

2,22

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2,22% CARACTERÍSTICA 31. Recursos de apoyo docente 2,22% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Medios audiovisuales indispensables para la actividad docente del programa.

Número de aulas dotadas con medios audiovisuales. 0,60

Acatamiento de normas sobre bioseguridad, tratamiento de desechos tóxicos y prevención de accidentes.

Existencia de documentos sobre normas de seguridad en los laboratorios.

1,10

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 1,70

Calificación del factor “PROCESOS ACADÉMICOS”: 14,08%

Evaluación de cumplimiento: 70,40%: MEDIANO GRADO


64

6.4.1 Resultado de la autoevaluación del año 2001 para el factor Procesos Académicos Las principales fortalezas y debilidades que se detectaron en la autoevaluación del año 2001 fueron:

FORTALEZAS DEBILIDADES

Una nueva dinámica impuesta por el proceso de autoevaluación condujo al reconocimiento de las debilidades existentes, con lo que se dio inicio a una nueva cultura académica más comprometida con las necesidades del programa.

Ausencia de conocimiento por parte de la comunidad de los objetivos y metas del programa.

La trayectoria creciente de los grupos de investigación adscritos al Instituto se reflejó en la inclusión de cursos electivos en el programa, los cuales amplían considerablemente la visión estudiantil acerca del mundo real.

Ausencia de comunidad académica para el estudio científico, metodológico y epistemológico de las necesidades académicas del programa, deducido a partir de un trabajo docente de tipo individual.

Estudiantes vinculados a los grupos de investigación en diferentes actividades contribuyeron a proporcionar un entorno adecuado y pertinente para el desarrollo de habilidades experimentales y de análisis.

Enseñanza tipo transmisión pasiva, sin dar prioridad al desarrollo de las habilidades del pensamiento, al trabajo interdisciplinario y a la solución de problemas del entorno.

Buena dotación de recursos físicos, informáticos y bibliográficos para el apoyo de la docencia.

Falta de coherencia y actualización en los contenidos de los cursos.

Desconexión del currículo con el sector industrial. Con base en lo anterior, el factor procesos académicos fue calificado en el año 2001 de bajo grado. 6.4.2 Análisis del factor Procesos Académicos, año 2005 En el proceso de acreditación de 2001 se evidenció la necesidad de emprender una transformación curricular para darle identidad al programa. Tal transformación se está realizando a través de dos actividades: en primer lugar, las discusiones realizadas en el Grupo de los Lunes (definido en el numeral 5.2 de este informe) están orientadas a definir los conceptos, contenidos, metodologías y actividades que deben hacer parte del currículo de los programas de Química y Tecnología Química, de manera que cada uno cumpla un objetivo primordial y diferenciado que le dé la identidad necesaria a cada programa. En segundo lugar, el trabajo que está llevando a cabo el comité de currículo con base en los resultados de la acreditación, en las experiencias significativas que se han emprendido en estos años con miras al mejoramiento del programa, en las observaciones de los egresados sobre su impacto en la industria y en el análisis del funcionamiento de otros programas de Tecnología Química en el país.


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Este aspecto muestra un significativo avance con respecto a lo que se tenía en el año 2001, puesto que en las encuestas y socializaciones, los actores han informado que conocen los objetivos y metas del Instituto y del programa, que están comprometidos con los mismos y que comparten el interés por evaluarlo minuciosamente para dotarlo de identidad y mejorar su calidad académica y tecnológica, no solo frente a la institución sino, sobre todo, frente al medio externo. Es claro para todos que las modificaciones que requiere el currículo son de fondo: por un lado modificaciones que conduzcan a una identidad clara del Tecnólogo Químico, identidad definida a través de un perfil concreto con un énfasis definido; el énfasis seleccionado es el de analista químico. Por otro lado, se requiere un currículo integral, flexible e interdisciplinario que favorezca el aprendizaje y que mejore el interés y la motivación de los estudiantes hacia su quehacer. Las encuestas revelaron índices de integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad entre medianos y aceptables, asuntos que se propone resolver a través del nuevo currículo. Acerca de la integralidad del currículo -entendida como la formación de valores, actitudes, conocimientos y competencias comunicativas-, aproximadamente la mitad de los estudiantes y de los profesores opina que el currículo sí la imparte. Esta característica se ha venido mejorando gracias a la actualización por parte del profesorado en cursos de capacitación relacionados con el desarrollo de las habilidades de pensamiento, y a la puesta en práctica de nuevas dinámicas de comunicación y participación, tales como las jornadas de integración y las actividades de los viernes en la tarde, mediante las cuales se busca plantear al estudiante otros escenarios de desempeño, con miras a su formación integral. El Instituto se propone mejorar este aspecto a través de la propuesta de nuevas actividades que lo complementen. El Tecnólogo Químico formado tiene compromiso, proyección e identidad profesional fundamentada en el respeto por su saber, el de los otros profesionales del área de la Química y el de la comunidad. La flexibilidad e interdisciplinariedad del currículo son insuficientes, teniendo en cuenta que éste no permite opciones que faciliten el tránsito de los estudiantes por el programa, no ofrece cursos electivos, ni da la oportunidad de intercambiar actividades con otros programas de la misma universidad o de otra. La Universidad participa en el programa “SÍGUEME” (Sistema Interinstitucional de un Grupo de Universidades Encaminado a la Movilidad Estudiantil), pero ningún estudiante del programa de Tecnología Química ha participado en esta actividad. El mejoramiento de la flexibilidad y de la interdisciplinariedad es uno de los propósitos del nuevo currículo. Se ha avanzado en el desarrollo y aplicación de nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, gracias a la participación de los docentes en los programas de desarrollo pedagógico-docente que ofrece la Vicerrectoría de Docencia, los cuales están centrados en el trabajo acerca de los siguientes aspectos:

Incorporación de nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje Formación por competencias Aprendizaje basado en problemas Desarrollo y administración de cursos en línea a través de la plataforma MOODLE.


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La participación de los docentes en cursos relacionados con estos temas ha permitido una renovación en las formas de dictar los cursos del programa, en lo cual se detecta un progreso con respecto a las formas de transmisión pasivas que se encontraron en la autoevaluación del año 2001. Se ha introducido en algunos cursos la modalidad de enseñanza a través de mapas conceptuales, lo que ha originado la necesidad de aclarar los conceptos de los cursos y de encontrar relaciones coherentes y pertinentes entre los mismos. Los estudiantes reconocen este adelanto, puesto que un 66% opina que las metodologías de enseñanza-aprendizaje han venido cambiando de acuerdo con las necesidades actuales, y el 60% de los profesores encuentra adecuado este aspecto. Acerca de la forma de enseñanza fundamental para el programa, el 18% de los estudiantes respondió que el aprendizaje basado en problemas y el 13% opinó que es la clase magistral. Otras modalidades detectadas fueron el seminario investigativo, el estudio de caso y los mapas conceptuales. Sin embargo en la socialización de las encuestas con los estudiantes, se aclaró que la modalidad predominante es la clase magistral. Los sistemas de evaluación estudiantil están sustentados reglamentariamente en el Estatuto General de la Universidad, el cual define claramente las reglas de evaluación y especifica los compromisos; también el Reglamento estudiantil, Acuerdo 1 de 1981 dicta las disposiciones relacionadas con los sistemas de evaluación estudiantil. Tales sistemas están cambiando para el programa de Tecnología Química debido en parte a la puesta en práctica de nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, lo cual se refleja también en sistemas de evaluación menos tradicionales y más centrados en la necesidad de detectar el aprendizaje significativo. La metodología de mapas conceptuales que se utiliza cada día por más docentes, también permite incidir positivamente en los sistemas de evaluación. El trabajo que han venido desarrollando los docentes alrededor de los exámenes ECAES, ha proporcionado un nuevo escenario para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes: es la formación por competencias la que debe guiar el proceso de adquisición de aprendizajes significativos, asunto de primordial importancia en un programa, que como éste, ha alcanzado una gran proyección social y tiene posibilidades de establecer grandes compromisos con el entorno y las necesidades reales del sector químico. Un 68% de los estudiantes considera que la evaluación es equitativa y se corresponde con la naturaleza del programa y con los métodos pedagógicos utilizados. Un 63% de los estudiantes considera que existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los procesos y logros del programa con miras a su mejoramiento continuo. Un 82% de los profesores calificó los sistemas de evaluación como adecuados o muy adecuados. La evaluación y autorregulación del programa fue considerada como una necesidad que debe originar una acción permanente, no sólo con miras a los procesos de acreditación. Es así como la Dirección del Instituto ha determinado que el comité que llevó a cabo este proceso de renovación de la acreditación se convierta en permanente, con el fin de poner en práctica las recomendaciones y vigilar el cumplimiento de responsabilidades por parte de las instancias que tienen tareas asignadas en este sentido; este comité se ha denominado “Comité de Aseguramiento de la Calidad” y tendrá responsabilidad sobre los programas de


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Química y Tecnología Química en los aspectos académicos, administrativos, de seguridad en los laboratorios y en todo lo que sea pertinente para el buen desarrollo de los programas. La proyección social del programa de Tecnología Química se constituye en uno de los factores de mayor fortaleza, debido fundamentalmente a dos aspectos:

El impacto del egresado en su lugar de trabajo. El grado de empleabilidad del egresado del programa de Tecnología Química es del 100%, aunque 11% de ellos se está desempeñando en campos diferentes al de su formación profesional. Numerosos estudiantes obtienen empleo desde antes de graduarse, y el impacto del egresado en el medio social y académico es alto. El prestigio detectado para el programa en el año 2001 se ha mantenido en los últimos cuatro años; la participación de los egresados en el mercado laboral y en los sectores de actividad social y económica en los que se desempeñan, se desarrolla con eficacia. Los egresados son reconocidos por la calidad de la formación recibida y se destacan por su desempeño. El 85% de los empleadores opinaron que el Tecnólogo Químico se desempeña como una persona integral; y el 72% conceptuó que la formación académica que imparte la Universidad al Tecnólogo es buena o excelente. Acerca de la capacidad de solucionar problemas, el 93% de los empleadores consideró que ésta es buena o excelente. Y sobre la capacidad de los Tecnólogos para trabajar en equipo, el 93% la calificó de buena o excelente. Además los empleadores expresaron que para las áreas técnicas, los aspectos de producción, las necesidades de análisis y en general para los trabajos a nivel de laboratorio, prefieren al Tecnólogo Químico sobre otro profesional afín.

El Laboratorio de Extensión o de Servicios Analíticos del Instituto de Química de la Universidad de Antioquia, ofrece a la comunidad en general, a empresas de la industria privada, particulares e instituciones del sector público, una selección de análisis según métodos normados o – si se prefieren – métodos suministrados por el mismo cliente. De esta manera, terceros que no disponen de equipos costosos y especializados, personal o la capacitación requeridos para hacer los análisis que necesitan para su desempeño, pueden aprovechar los recursos materiales y científicos de la universidad pública para sus proyectos. Los principales tipos de análisis que se llevan a cabo son sobre los siguientes materiales: pinturas, tintas, colorantes, pigmentos, alimentos, aguas y materias primas para procesos industriales. Este laboratorio se ha constituido en una fortaleza del Instituto. (VER ANEXO 11)

Los recursos bibliográficos son los ubicados en la Biblioteca Central de la Universidad. Se cuenta con aproximadamente 1500 títulos en libros de Química y afines y suscripción a aproximadamente 45 revistas. También se cuenta con las siguientes Bases de Datos tipo multiusuario para consulta en línea:

SPRINGERLINK: Texto completo, ciencias básicas, sociales, ingeniería, medicina.

DIALNET: Ciencias básicas y experimentales, ciencias sociales, humanidades, artes.


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THOMSON GALE: Libros electrónicos, en ciencias, artes, economía, etc. Acceso limitado al campus universitario.

SCIENCE DIRECT: Biblioteca digital de publicaciones científicas –más de 2000 libros, revistas y enciclopedias-, textos completos en ciencia, tecnología y medicina. Acceso limitado al campus universitario.

SCOPUS: Resúmenes, referencias e índices de literatura científica, técnica y médica. Acceso limitado al campus universitario.

EBSCO HOST: Acceso a más de 6000 títulos de revistas y 180 periódicos en bases de datos multidisciplinarias. Acceso limitado al campus universitario.

CURRENT CONTENTS: Información bibliográfica completa de 4.461 revistas académicas en Agricultura, Biología y Ciencias del Medio Ambiente; Ingeniería, Informática y Tecnología; Ciencias de la vida y Física, Química y Ciencias de la tierra; colección de más de 4.400 sitios Web académicos evaluados.

También se cuenta con acceso directo a las 34 revistas de la American Chemical Society en las áreas de química aplicada, ingeniería química, bioquímica y biotecnología, química orgánica, química pura, química farmacéutica, polímeros y ciencia de los materiales. El Instituto no cuenta con Centro de Documentación, aunque en el marco del proceso de renovación de la acreditación se ha planteado la necesidad de estudiar la creación de un Centro de Documentación especializado en Química, para lo cual habría que contar con la orientación del Sistema de Bibliotecas de la Universidad. El 56% de los estudiantes opina que el número de recursos bibliográficos es adecuado, mientras que el 44% opina que no es adecuado por alguna de las siguientes razones: No hay suficientes textos guía de los cursos Algunos textos están desactualizados Textos en otros idiomas8 Falta capacitación para el acceso a los recursos bibliográficos

Los recursos informáticos son suficientes: se cuenta con dos salas de computadores para uso exclusivo de los estudiantes del Instituto. Además los estudiantes de la Facultad cuentan con dos salas de computadores. Más del 50% de los profesores del Instituto cuenta con computador personal en su oficina. 6.4.3 Recomendaciones Las principales recomendaciones que se consignaron en las encuestas para el factor Procesos Académicos fueron:

8 Al respecto los estudiantes reconocieron en la socialización que no debería haber impedimento para el uso de textos en inglés, puesto que la Universidad ofrece cursos para mejorar la capacidad interpretativa de textos en este idioma.


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La renovación curricular se debe llevar a cabo de forma rápida. Se deben renovar las prácticas de laboratorio. El programa de Tecnología Química debe diferenciarse del programa de Química. Debe indagarse qué tipo de profesional requiere la industria actualmente. Mejorar el aspecto de relación con la industria. Seguir trabajando en mejorar la integralidad, la flexibilidad y la participación de los

estudiantes en todos los procesos académicos.


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6.5 FACTOR 5. BIENESTAR INSTITUCIONAL PORCENTAJE ASIGNADO: 10%

CARACTERÍSTICA 32. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario 10% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Políticas sobre bienestar institucional suficientemente conocidas que propician el desarrollo integral de las personas y de los grupos que conforman la comunidad institucional y que orientan la prestación de los servicios de bienestar.

Número y tipo de programas, servicios y actividades de bienestar dirigidos a los profesores, estudiantes y personal administrativo del programa.

3,33

Participación de los miembros del programa académico en los programas y actividades de bienestar que promueve la institución.

Porcentaje de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa que conoce los programas, servicios y actividades de bienestar institucional.

2,50

Servicios de bienestar institucional para el desarrollo personal de los miembros de la comunidad vinculados al programa, que incluyan fondos para becas y otros apoyos socioeconómicos a los estudiantes.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre los servicios y actividades de bienestar y sobre la contribución que las políticas sobre bienestar y dichos servicios han hecho a su desarrollo personal.

2,00


Calificación del factor “BIENESTAR INSTITUCIONAL”: 7,83% Evaluación de cumplimiento: 78,3%: MEDIANO GRADO

6.5.1 Generalidades sobre la Dirección de Bienestar Universitario de la Universidad de Antioquia Dentro del marco de lo que es formación integral y en aras de cumplir con su misión, las dependencias universitarias se apoyan en Bienestar Universitario, que presta diferentes servicios, buscando una equitativa distribución de las oportunidades y beneficios que posibiliten el desarrollo humano, y tiendan al logro de una mejor calidad de vida a través de los departamentos de:

Promoción de la salud y prevención de la enfermedad Desarrollo humano Deportes

El servicio de Bienestar Universitario ofrece un conjunto de programas y actividades dirigidas al desarrollo intelectual, académico, afectivo, social y físico de la comunidad universitaria:


71

1. Complemento alimentario 2. Interventoría en cafeterías, locales comerciales y fotocopiadoras 3. Crédito FAU - Icetex. (FAU: Fondo Acumulativo Universitario) 4. Crédito U de A – Icetex 5. Crédito ACCES: Acceso con Calidad a la Educación Superior en Colombia 6. Reliquidación de matrícula 7. Fondo patrimonial de bienestar universitario 8. Prospectiva’ U 9. Fondo patrimonial de becas estudiantiles 10. Becas para deportistas destacados 11. Becas para estudiantes de los grupos culturales 12. Becas egresado benefactor 13. Exención estrato 1 y 2 14. Reimpresos: Servicio de duplicación de textos y documentos académicos 15. Psicopedagogía 16. Prevención de adicciones 17. Sexualidad y vida afectiva 18. Vulnerabilidad psíquica 19. Orientación-Asistencia sicológica individual 20. Servicios de salud 21. Apoyo para exámenes médicos y ayudas diagnósticas 22. Salud oral 23. Grupos culturales 24. Deporte formativo 25. Escuelas deportivas 26. Deporte representativo 27. Deporte recreativo 28. Transporte 29. Préstamo de infraestructura

La definición sobre las características de cada una de estas actividades, programas y servicios se puede consultar en: http://bienestar.udea.edu.co 6.5.2 Resultados de la autoevaluación del año 2001 para el factor Bienestar Institucional En el proceso de acreditación de 2001, el factor Bienestar Universitario fue calificado como de bajo grado. El análisis del factor fue el siguiente: “La calidad de programas y el cubrimiento de áreas no es apreciada de manera suficiente por el personal docente, solo un promedio del 42% hace uso de los diferentes servicios: El servicio médico y el fondo de bienestar universitario tienen una demanda del 86%, mientras que aspectos relacionados con la cultura y la recreación presentan baja participación. Respecto al sector estudiantil el promedio de uso del servicio de bienestar universitario es del 25% y para empleados es del 50%. Se presenta una demanda alta por los estudiantes,


72

para el servicio médico y deportes; y salud y fondo de bienestar para el personal administrativo”. 6.5.3 Análisis del factor Bienestar Institucional, año 2005 Actualmente la dirección de Bienestar Universitario realiza una buena divulgación de sus servicios a través de carteleras, documentos escritos y otros de tipo electrónico. De las encuestas se obtuvo la siguiente información: Un porcentaje mayor del 70% de las audiencias consultadas, manifiesta conocer los servicios que presta Bienestar Universitario. Respecto a la utilización de los servicios de Bienestar Universitario, más del 60% de la comunidad académica hace uso de ellos. Acerca del desarrollo o formación integral, más del 55% de la comunidad considera que el bienestar universitario sí aporta al desarrollo integral. Por otra parte la calidad del servicio a la comunidad académica se puede considerar satisfactoria puesto que más del 60% de la comunidad la consideró buena o excelente. Se puede concluir que los servicios de Bienestar Universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del programa y responden a una política integral de bienestar definida por la institución. Por lo tanto, el análisis de este factor muestra mejoras importantes en todos los aspectos evaluados, comparado con el proceso de autoevaluación del año 2001.


73

6.6 FACTOR 6. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN PORCENTAJE ASIGNADO: 10%

CARACTERÍSTICA 33. Organización, administración y gestión del programa 3,33% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Correspondencia entre la organización, administración y gestión del programa, y los fines de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la cooperación nacional e internacional.

Grado de correspondencia entre la organización, administración y gestión del programa, y los fines de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la cooperación nacional e internacional en el programa. Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre la coherencia entre la organización, administración y gestión del programa, y los fines de la docencia, la investigación, la extensión o proyección social y la cooperación nacional e internacional en el programa.

1,20

Idoneidad y capacidad de quienes orientan la organización, administración y gestión del programa.

Apreciación de profesores y estudiantes del programa sobre la eficiencia y eficacia de los procesos administrativos en el programa.

1,20

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2,40% CARACTERÍSTICA 34. Sistemas de comunicación e información 3,33% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Sistemas de información y mecanismos de comunicación interna con que cuenta el programa.

Existencia y utilización de sistemas y mecanismos eficaces que faciliten la comunicación y registro de información al interior del programa.

0,83

Mecanismos de comunicación horizontal y entre niveles jerárquicos.

Apreciación directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo sobre la eficacia de los sistemas de información y de los mecanismos de comunicación horizontal y entre niveles jerárquicos

0,50

Registro y archivos académicos de los estudiantes.

Existencia de archivos y registros académicos de los estudiantes.

0,83

Archivos sobre la vida académica y profesional de los profesores y del personal administrativo.

Existencia de archivos y registros de los profesores y del personal administrativo.

0,83

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2,99% CARACTERÍSTICA 35. Dirección del programa 3,33% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Liderazgo y capacidad de orientación académica de los directivos del programa.

Apreciación de profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre la orientación académica que imparten los directivos del programa y

1,30


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sobre el liderazgo que ejercen.

Reglas de juego claras para la gestión del programa. Conocimiento de las reglas de juego de la gestión del programa por parte de los usuarios del mismo.

Documentos institucionales que definan lineamientos y políticas que orienten la gestión del programa.

1,0


Calificación del factor “ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN, GESTIÓN”: 7,69%

Evaluación de cumplimiento: 76,9%: MEDIANO GRADO 6.6.1 Resultados de la autoevaluación del año 2001 para el factor Organización, Administración, Gestión En la autoevaluación del año 2001 el factor Organización, Administración y Gestión fue evaluado como de bajo grado de cumplimiento. Entre los directivos del Instituto se encontró desconocimiento entre la correspondencia de los fines de la gestión institucional con los de las necesidades académicas; también se obtuvo una baja calificación en la correspondencia de la gestión institucional con la naturaleza del programa, especialmente entre los profesores. Se reconocía no obstante que existía orientación y liderazgo en la dirección de los programas.

6.6.2 Análisis del factor Organización, Administración, Gestión, año 2005 La evaluación actual permitió analizar qué ha pasado con los logros de cada una de las características que conforman el factor, y del análisis de las encuestas se concluye lo siguiente: En opinión del 80% de las audiencias la administración del Programa se encuentra debidamente estructurada, reglamentada y documentada. Puede decirse que se ha superado el desconocimiento administrativo y de gestión. De otro lado, el 70% de las audiencias considera que la administración y gestión del programa son buenas. Sin embargo persiste el poco conocimiento acerca de las mejoras realizadas durante los últimos cuatro años, dado que un sector de las audiencias dice no estar informado de tales mejoras. En cuanto a la participación efectiva del estudiantado en los medios directivos ésta es muy baja; aunque la reglamentación ordena tener representantes de los estudiantes en los distintos estamentos, éstos, por motivos políticos, académicos y de trabajo, se rehúsan a participar de manera activa y constante en estos organismos. De esta manera los estudiantes


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en un 43% consideran su participación en la definición de propósitos y metas como adecuada. Se resalta que en el comité de reacreditación participa una estudiante, cuyo nombre fue sugerido por sus propios compañeros para representarlos en este proceso. Los profesores consideran que su participación en los órganos directivos del programa es alta; ésta se hace evidente a través de su presencia en los distintos comités en lo que tiene que ver con definición de metas y objetivos.

Consejo de Instituto Comité de Pregrado Comité de Posgrado Comité de Currículo Comité de Cursos de Servicio Comité de Reacreditación Comité para selección y evaluación de profesores de tiempo completo y de cátedra. Comité para la implementación de la gestión ambiental en el Instituto Comité para la promoción de los programas a nivel de bachillerato.

Los comités se reúnen periódicamente, normalmente cada quince días y de las reuniones se levantan actas. Muchos de los profesores del Instituto participan en los procesos de asesoría a los estudiantes, asesoría que por lo general no se aprovecha por parte de estos últimos. Existen archivos organizados sobre la historia académica de los estudiantes en el programa MARES (Matrícula y Registro Sistematizado), las hojas de vida de los profesores, la oferta de servicios a la comunidad, la disponibilidad de aulas de clase, la disponibilidad de laboratorios para la docencia y la disponibilidad de equipos instrumentales tanto para la docencia como para la prestación de servicios. Por su parte el personal encargado de las labores administrativas cuenta con la preparación y capacitación suficiente para ejercer los cargos de forma idónea. Al inicio de cada año se realiza concertación de objetivos de trabajo con el personal de empleados no docentes –Tecnólogos Químicos y Secretarias- y se realiza una valoración de tales objetivos dos veces al año. Esta evaluación presupone acciones mejoradoras en cuanto a nivel profesional y también personal, las cuales se reflejan en la realización de cursos de actualización, capacitación e inducción relacionados con el avance y la modernización administrativa que la Universidad ha implementado en los últimos años. La comunicación de la información se realiza a través del correo electrónico; en algunas ocasiones por cartas y/o memorandos; la citación a reuniones se realiza por correo electrónico y avisos. La asistencia a algunas de las reuniones se establece con carácter obligatorio, llevándose control de asistencia. El medio electrónico muchas veces trae problemas debido a que se considera demasiado impersonal; algunos miembros del personal docente y no docente no cuentan con la herramienta computacional a la mano, lo que dificulta la comunicación a tiempo. El Instituto cuenta en la actualidad con un comité encargado de promocionar los programas de Química y Tecnología Química; su objetivo es elaborar un portafolio en el cual se describe cada uno de los programas que se ofrecen;


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además realizar una breve presentación a modo de conferencia para motivar a los estudiantes de secundaria por los programas de ciencias, especialmente los que ofrece el Instituto. Aproximadamente el 50% de los profesores califica la oportunidad en los sistemas de información como aceptable, mientras que un 32% la considera como buena. Para el 79% de los estudiantes no hay oportunidad en los sistemas de información. Para los empleados el medio más consultado es la cartelera. El 80% de los administradores considera que la calidad de la comunicación e información es aceptable. De lo anterior se concluye que es necesario poner en práctica estrategias de mejoramiento en lo relacionado con la comunicación e información. Por su parte la administración de la Universidad anualmente solicita informe a las distintas dependencias administrativas para la elaboración del Balance Social, publicación anual mediante la cual la Universidad recoge toda la información relacionada con su quehacer, particularmente en lo que tiene que ver con los resultados y proyección a la comunidad. En el Balance Social de la Universidad se informa sobre el quehacer en investigación, docencia y extensión del Instituto. (VER ANEXOS 12, 13, 14, 15) 6.6.3 Recomendaciones El resultado general sobre este factor indica que hubo mejoras sustanciales; sin embargo aún existen debilidades que deben ser superadas: se requiere una participación más activa de estudiantes en la administración y gestión del programa; por otra parte los sistemas de comunicación internos deben mejorarse de manera que la información llegue oportunamente a todas las audiencias.


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6.7 FACTOR 7. EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO PORCENTAJE ASIGNADO: 15%

CARACTERÍSTICA 37. Influencia del programa en el medio 5% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Estrategias en el programa orientadas a ejercer influencia sobre el medio.

Existencia de políticas y criterios institucionales que evidencian el compromiso de la academia con las necesidades locales, regionales y nacionales.

2,30

Actividades y proyectos específicos tendientes a ejercer un impacto sobre el medio.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y empleadores del programa sobre el impacto que éste ejerce en el medio.

0,30

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 2,60% CARACTERÍSTICA 38. Seguimiento de los egresados 5% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Registro y seguimiento de egresados. Características personales de los egresados y su ubicación profesional.

Existencia de registros completos y actualizados sobre ocupación y ubicación profesional de los egresados del programa.

1,25

Correspondencia entre las actividades de los egresados y el perfil de formación del programa.

Apreciación de los egresados, empleadores y usuarios externos sobre la calidad de la formación recibida en el programa.

1,25

Participación de los egresados en la evaluación y prospección del programa.

Vínculos permanentes con egresados a través de correo, boletines, folletos, etc.

0,63

Mecanismos de participación para vincular los egresados al programa.

Existencia de mecanismos de participación para vincular los egresados al programa.

0,63

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 3,76% CARACTERÍSTICA 39. Impacto de los egresados en el medio social y académico 5% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Índice de empleo entre los egresados del programa 2,50 Ingreso de los egresados del programa al mercado laboral. Sectores de actividad social y económica en los que se desempeñan.

Apreciación de empleadores sobre la calidad de la formación y el desempeño de los egresados del programa.

2,50

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 5,00

Calificación del factor “EGRESADOS”: 11,36% Evaluación de cumplimiento: 75,7%: MEDIANO GRADO


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6.7.1 Resultados de la autoevaluación del año 2001 para el factor Egresados e Impacto en el Medio En el proceso de autoevaluación del año 2001, el factor “egresados e impacto en el medio”, se evaluó como de bajo grado de cumplimiento, siendo los siguientes aspectos los que presentaron mayor debilidad:

Al interior del Departamento de Química no existía información verificable sobre mecanismos para crear compromiso de la academia con las necesidades locales, regionales y nacionales.

No existían políticas definidas sobre la participación de los egresados en posibles cambios curriculares.

El nivel de desempleo de los egresados del programa a julio de 2000 llegaba a un 15% aproximadamente, con tendencia a incrementarse por el cierre de algunas empresas de tipo químico.

Dentro de las mayores fortalezas encontradas para este factor se destacaron:

El Laboratorio de Análisis Químico, el cual posibilita la relación con empresas de la ciudad.

Programa de extensión “Semillero de Química” en el cual participan los estudiantes y egresados del programa de Tecnología Química.

Base de datos de los egresados, que permite realizar el seguimiento de la ubicación, actividades y funciones de los mismos.

La influencia de los egresados sobre el entorno es alta. Excelente desempeño de los egresados en las empresas donde laboran, situación

informada por los empleadores. Incremento de empleo de los egresados en el sector universitario, para desempeñar

labores de dirección de laboratorios y organización de prácticas académicas. 6.7.2 Análisis del factor Egresados e Impacto en el Medio, año 2005 De acuerdo con las respuestas dadas por un alto porcentaje de profesores y empleados acerca del seguimiento sobre ocupación y ubicación profesional de los egresados, se expresa la necesidad de crear mecanismos para mejorar el diálogo con los egresados, con el fin de mejorar los vínculos Universidad-Empresa. El grado de influencia del egresado en el desarrollo del programa se calificó de bajo grado, concluyéndose que no ha habido una buena participación del egresado en este aspecto. Sobre el impacto social y académico de los egresados, el 57% de los profesores lo calificó de alto grado, de igual manera opinaron los empleados, empleadores y administradores; por su parte el 88% de los egresados opinan que el prestigio de la carrera se ha mantenido durante los últimos cuatro años, lo cual coincide con la percepción de las anteriores audiencias. En conclusión la participación de los egresados en el mercado laboral


79

y en los sectores sociales y económicos, se desarrolla con eficacia y hace que sean reconocidos por la calidad de la formación recibida y por su buen desempeño. 6.7.3 Opinión de los egresados sobre su quehacer El 89% de los egresados encuestados se encuentra desempeñando labores relacionadas

con su formación profesional, distribuidos en los siguientes sectores: público, 28% y privado, 67%. Los encuestados consideran que la estabilidad laboral es buena y que el prestigio de la carrera se ha mantenido en los últimos cuatro años.

Dentro de las debilidades se destacan la necesidad de los egresados por el conocimiento

en temas como emprendimiento empresarial, el 79% de los encuestados así lo manifestó. Para superar esta debilidad los egresados recomiendan mejorar la preparación de los estudiantes en nociones de mercadeo y de habilidades gerenciales. Al respecto cabe anotar que el Instituto de Química con el apoyo del programa de Gestión Tecnológica de la Universidad –Unidad de Emprendimiento Empresarial- creó el curso electivo “Cátedra de Creación de Empresas”, que se ofrece a los programas de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Los egresados también recomiendan ofrecer cursos de especialización o formación continuada que profundicen en temas tales como: seguridad industrial, conocimiento en normatividad (ISO, BPL, BPM), análisis instrumental, investigación y estadística.

Los egresados manifiestan su disposición para participar en actividades de intercambio

de experiencias laborales y conocimientos con la comunidad del Instituto de Química: eventos académicos, lúdicos y conversatorios.

Los egresados participan en asociaciones, gremios, organizaciones sociales, políticas y

económicas. 6.7.4 Imagen de los egresados frente a los empleadores Los empleadores consideran que el egresado del programa de Tecnología Química: Tiene un perfil técnico destacándose su fácil adaptación a la industria y sus habilidades

y destrezas. Tiene una formación académica coherente con el perfil requerido por el medio laboral. Sabe trabajar en equipo y dar solución a problemas técnicos propios de su formación.

6.7.5 Recomendaciones Se debe mantener actualizada la base de datos de egresados, de manera que facilite la

comunicación efectiva Universidad-egresado. Actualmente la comunicación se realiza vía correo electrónico y telefónica. Se propone elaborar boletín de carácter periódico que contenga información sobre el Instituto, cursos de extensión y otras actividades de interés para el egresado.

Conformar una asociación de egresados, conversatorios y reuniones de retroalimentación en los diferentes campos de desempeño.


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Mayor conceptualización en quimiometría y química analítica Mejorar la relación entre el programa y el sector industrial y realizar un análisis del

entorno para darle mejor pertinencia al programa. Es necesario un programa más práctico para modelar el perfil tecnológico.

Como conclusión, el programa de Tecnología Química tiene una alta aceptación en el medio, los egresados se caracterizan por sus habilidades técnicas y conocimientos académicos, se destaca su buena capacidad para trabajar en equipo y para resolver problemas, se adaptan fácilmente al trabajo en la industria. Un alto porcentaje de egresados se encuentra desempeñando labores relacionadas con su formación profesional, lo que indica el resurgimiento de la industria del sector químico que por un momento (proceso de acreditación 2001) se llegó a pensar decaería. Aunque se ha tratado de mantener un acercamiento con los egresados, se hace necesario crear mecanismos más contundentes para mejorar el seguimiento a los mismos y hacerlos más partícipes en el desarrollo del programa. Es importante reconocer que el Laboratorio de Análisis Químico continúa siendo un apoyo fundamental para la comunidad y para el desarrollo de prácticas profesionales de los estudiantes del programa.


81

6.8 FACTOR 8. RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS PORCENTAJE ASIGNADO: 10%

CARACTERÍSTICA 40. Recursos físicos 3,33% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL

INDICADOR (Máximo:

1,67%) Espacios que se destinan al desarrollo de cada una de las funciones a que se dedica el programa, su conservación y mantenimiento.

Apreciación de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre número, tamaño, capacidad, conservación y mantenimiento de aulas y laboratorios.

1,50

Controles sobre la utilización de los espacios físicos dedicados a las actividades académicas y administrativas y de los servicios de bienestar.

Existencia de informes y estadísticas de utilización de aulas, laboratorios, oficinas, auditorios.

1,67

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 3,17 CARACTERÍSTICA 41. Presupuesto del programa 3,33% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Origen de los recursos presupuestales del programa.

Existencia de documentos e informes sobre origen, monto y distribución de los recursos presupuestales destinados al programa.

1,67

Programación y ejecución del presupuesto de inversión y funcionamiento del programa.

Existencia de documentos e informes sobre la distribución porcentual en la asignación presupuestal para actividades de docencia, investigación, proyección social, bienestar institucional e internacionalización del programa.

1,67

TOTAL PONDERACIÓN CARACTERÍSTICA 3,33% CARACTERÍSTICA 42. Administración de recursos 3,33% ASPECTO INDICADOR VALOR DEL


Organización para el manejo de los recursos físicos y financieros, en concordancia con el tamaño y la complejidad de la institución y del programa.

Existencia de documentos en los que se evidencie la planeación y la ejecución de planes en materia de manejo de los recursos físicos y financieros, en concordancia con el tamaño y la complejidad de la institución y del programa.

0,83

Criterios y mecanismos para la asignación con equidad de los recursos físicos y financieros.

Existencia de criterios y mecanismos para la elaboración, ejecución y seguimiento del presupuesto y para la asignación de recursos físicos y financieros para el programa.

0,83

Controles legales y administrativos para asegurar el manejo transparente de los

Existencia de controles legales y administrativos para el manejo de los recursos.

0,83


82

recursos. Sistema de seguimiento y evaluación de las decisiones en materia financiera.

Existencia de criterios y mecanismos para la elaboración, ejecución y seguimiento del presupuesto y para la asignación de recursos físicos y financieros para el programa.

0,83


Calificación del factor “RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS”: 9,83% Evaluación de cumplimiento: 98,3%: ALTO GRADO

6.8.1 Recursos físicos y financieros del Instituto de Química El Instituto de Química cuenta con los siguientes espacios físicos para el desarrollo de sus actividades en los programas de Química y Tecnología Química: 3 aulas dotadas para clases 2 aulas con ayudas visuales (computador y video-beam) 14 laboratorios de docencia 8 laboratorios de investigación9

1 Laboratorio de servicio a la comunidad 1 Oficina de Dirección del Instituto 1 Oficina Secretaría del Instituto 1 Oficina Coordinación de Pregrado 1 Oficina Secretaría de Profesores 1 Oficina Renovación de la Acreditación 2 Salas de computadores para los cursos de Química Cuántica (con 10 computadores) 1 aula para reuniones de profesores En cuanto a los recursos instrumentales, el Instituto cuenta con los equipos necesarios para cumplir apropiadamente su labor docente en los programas que administra. (VER ANEXO 16) Aprovechando el traslado de algunos laboratorios de investigación a la SIU-Sede de Investigación Universitaria- se han utilizado los espacios dejados para ubicar y dotar nuevos laboratorios de docencia: Laboratorio 2-331: acondicionado como laboratorio de docencia Laboratorio 2-326: donde se ha ubicado el Grupo de Coloides Aula 2-323 con capacidad para 60 estudiantes Se han dotado con sillas y mesas espacios extra-aula para estudio personal o en grupo.

9 3 Grupos de Investigación del Instituto de Química se ubican en la Sede de Investigación Universitaria (SIU)


83

Además se cuenta con dos salas adicionales de computadores de la Facultad para todos los estudiantes de los distintos programas de la misma. En el período 2001-2005 se han realizado labores de mantenimiento y ajuste de instrumentos y equipos necesarios para la buena prestación del servicio en los laboratorios de docencia e investigación: Adquisición de: Campanas extractoras Muflas pH-metros Placas de calentamiento Agitadores magnéticos Nevera Mecheros Balanzas Soportes universales Vidriería Material metálico Molino Lámparas

Reparación de: Campanas extractoras Paredes, puertas, mesas y cajones de laboratorio Lámparas Estufas y hornos Tuberías

Para el manejo de los recursos financieros del Instituto se dispone del centro de costo 3514 cuyo ordenador de gasto es el Decano de la Facultad. Los recursos provienen de los fondos generales de la Universidad y se destinan a: pago de nómina de profesores, empleados no docentes, monitores y estudiantes instructores; mantenimiento de la infraestructura física y equipos de docencia y laboratorio; compra de insumos y reactivos de laboratorio. Además existe el centro de costo especial 8802 cuyos recursos provienen de los servicios de extensión que prestan los distintos programas y grupos de investigación de la Facultad. Estos recursos se invierten en pago de nómina de monitores, auxiliares administrativos, mantenimiento de equipos, compra de insumos, auxilio para la asistencia de estudiantes y profesores a eventos académicos nacionales e internacionales, pago de teléfonos. De otro lado el centro de costo especial 9889 administra los recursos de la Estampilla Universidad de Antioquia. Al Instituto de Química se le han aprobado proyectos Estampilla para construcción y adecuación de aulas de clase y compra de equipos audiovisuales y de laboratorio.


84

6.8.2 Resultados de la autoevaluación del año 2001 para el factor Recursos Físicos y Financieros En el informe de autoevaluación del año 2001 se concluyó que, en general, el espacio físico era apropiado para el desarrollo de los programas; se recomendaron algunas mejoras puntuales y labores de mantenimiento a los laboratorios de docencia y a algunas aulas de clase. El manejo de los recursos financieros se consideró apropiado. Todo el factor estuvo calificado con un alto grado de cumplimiento: 82.20%. En lo referente a los recursos físicos la nota fue de 4.30 sobre 5.00 y con respecto al manejo financiero la nota fue de 3.92 sobre 5.00 6.8.3 Análisis del factor Recursos físicos y financieros, año 2005 En la autoevaluación actual se sigue considerando que los espacios físicos son apropiados en cuanto a cantidad y mantenimiento generales. El 73% de los estudiantes considera que el uso y mantenimiento de los espacios físicos es adecuado, y al respecto hacen las siguientes sugerencias: Establecer campañas para que el estudiantado mejore su compromiso con el cuidado de

los espacios físicos Dotar los corredores de más sillas y mesas para estudio individual o en grupos Poner en práctica campañas de manejo de residuos Gestionar adecuación de algunas aulas de clase y laboratorios para mejorar sus

condiciones de iluminación y ventilación y para que sean menos ruidosos El 86% de los profesores considera que el uso y manejo de los espacios físicos es apropiado, que las aulas son adecuadas en tamaño y que son suficientes; además sugieren: mejorar la dotación de equipos de seguridad en los laboratorios, mejorar las condiciones relacionadas con ventilación y ruido en algunas aulas de clase y laboratorios, así como también separar algunas aulas de clase de los laboratorios. En su mayoría los administradores y los empleados consideran que el uso de espacios físicos y el manejo de recursos son apropiados. La asignación de recursos financieros y la administración de recursos se consideran adecuadas. Los laboratorios de docencia están sometidos continuamente a labores de mantenimiento y dotación con el fin de que presenten el servicio óptimo a los cursos que allí se desarrollan. (VER ANEXO 17) Se concluye que el factor recursos físicos y financieros se ha mantenido en un alto grado de cumplimiento con base en la dotación de medios audiovisuales para aulas, las labores de mantenimiento y dotación en aulas y laboratorios y la percepción general de las audiencias.


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TABLA 8. RESUMEN DE LA CALIFICACIÓN DE LOS FACTORES

PONDERACIÓN TOTAL FACTOR CARACTERÍSTICA Valor

Máximo (%)

Valor Obtenido

(%)

Valor Máximo

Valor Obtenido

1 Misión 3,75 3,15 2 Proyecto Institucional 3,75 3,75 3 Proyecto Educativo 3,75 2,82

1 MISIÓN-PROYECTO

INSTITUCIONAL 4 Relevancia académica-pertinencia social

3,75 2,50 15% 12,22%

5 Mecanismo ingreso 2,00 2,00 6 No. y calidad de admitidos 2,00 1,84 7 Permanencia y deserción 2,00 1,38 8 Participación. en actividades de formación integral

2,00 0,60 2 ESTUDIANTES

9 Reglamento estudiantil 2,00 1,60

10% 7,42%

10 Selección y vinculación 1,67 1,67 11 Estatuto profesoral 1,67 1,47 12 No., dedicación, nivel 1,67 1,26 13 Desarrollo profesoral 1,67 1,26 14 Interacción con comunidades académicas

1,67 1,67

3 PROFESORES

15 Estímulos 1,67 1,26

10% 8,59%

18 Integralidad 2,22 1,55 19 Flexibilidad 2,22 1,10 20 Interdisciplinariedad 2,22 1,10 22 Metodologías enseñanza-aprendizaje

2,22 1,96

23 Sistema eval. estudiantes 2,22 1,70 25 Evaluación programa 2,22 0,85 29 Recursos bibliográficos 2,22 1,90 30 Recursos informáticos 2,22 2,22

4 PROCESOS

ACADÉMICOS

31 Recursos apoyo docente 2,22 1,70

20% 14,08%

5 BIENESTAR

32 Políticas, programas, servicios

10,00 7,83 10% 7,83%

33 Organización, administración, gestión

3,33 2,40

34 Sistemas comunicación, información

3,33 2,99 6 ADMINISTRACIÓN

35 Dirección 3.33 2,30

10% 7,69%

37 Influencia programa 5,00 2,60 38 Seguimiento egresados 5,00 3,76 7

EGRESADOS 39 Impacto egresados 5,00 5,00 15% 11,36%

40 Recursos físicos 3,33 3,17 41 Presupuesto programa 3,33 3,33 8

RECURSOS 42 Administración recursos 3.33 3,33 10% 9,83%

TOTAL 100% 79,02%


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7. INFORME SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN Y LA AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA Con base en el informe final de la autoevaluación de 2001 se elaboró el siguiente plan de mejoramiento en el cual se hacen constar las acciones mejoradotas que se derivan de tal informe, las tareas que se asocian a cada acción y el responsable de cada una. El plan se ha constituido en documento orientador del quehacer del Instituto y ha permitido obtener un buen resultado en el proceso de autoevaluación con miras a la renovación de la acreditación.

PLAN DE MEJORAMIENTO PARA EL PROGRAMA DE TECNOLOGÍA QUÍMICA

1 FACTOR: PROYECTO INSTITUCIONAL

CALIFICACIÓN: MEDIANO

ACCIONES MEJORADORAS

TAREAS RESPONSABLE

Conocimiento de la misión y visión de la Universidad, la Facultad y el Instituto.

Divulgar la misión de la U., de la Facultad y del Instituto. Analizarlas. Contrastarlas.

Instituto

2 FACTOR: ESTUDIANTES Y PROFESORES



TAREAS RESPONSABLE

Análisis de la evaluación profesoral por parte de los estudiantes.

Poner en práctica mecanismos que permitan analizar constructivamente la evaluación que hacen los estudiantes de los profesores y los cursos; diseñar otras modalidades de evaluación que permitan tomar decisiones sobre el manejo adecuado de los cursos, los contenidos y las estrategias metodológicas.

Instituto Facultad

Aumento y cualificación de la participación en actividades de investigación.

Aumentar el vínculo de la investigación con las necesidades del entorno a través del fomento a la participación en las convocatorias de investigación aplicada y temática, semilleros, jóvenes investigadores, estudiantes como investigadores principales en proyectos de menor cuantía convocatoria pequeños proyectos de investigación y propuesta de proyectos al sector productivo.

Instituto Centro de Investigación

Mantenimiento de los estudiantes que ingresan.

Minimizar los índices de deserción a través de la obtención de información de las razones por las cuales los estudiantes dejan el programa y el planteamiento de estrategias para evitarlas.

Instituto

Estrategias pedagógicas. Enfatizar en la reunión de los lunes y en la de las áreas la necesidad de emprender una discusión extensa y detallada acerca de estrategias pedagógicas modernas, practicables y acordes con el entorno para reorientar las metodologías de los cursos.

Profesores

Actividades Fomentar la realización de actividades Profesores, Instituto


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extracurriculares. extracurriculares por parte de los estudiantes: música, cine, literatura, dibujo, pintura, deportes.

Otras experiencias formativas

Fomentar entre los profesores el desarrollo de experiencias formativas que sean relevantes para su desempeño en el programa.

Instituto

Apreciación sobre el profesorado.

Obtener información de otros profesionales de comunidades académicas sobre el profesorado del programa.

Instituto

Participación del profesorado en eventos

Fomentar la participación del profesorado en eventos, talleres, seminarios, simposios, congresos nacionales e internacionales.

Instituto Centro de investigación

Redes de información Fomentar la utilización de redes internacionales de información por parte del profesorado.

Instituto

3 FACTOR: PROCESOS ACADÉMICOS

CALIFICACIÓN: BAJO


TAREAS RESPONSABLE

Completar archivo con los documentos fundamentales de información sobre el programa: misión y visión de la Universidad, misión y visión del programa, perfil de aspirante y de egresado, plan de desarrollo de la Universidad y del Instituto, plan de acción de la Universidad y del programa, plan de estudios, listado de profesores, programas de los cursos, plan de integralidad y flexibilidad curricular, estatuto profesoral, reglamento estudiantil, estatuto del profesor de cátedra, estatuto de contrataciones, estatuto de propiedad intelectual, procedimientos: vinculación de profesores, ajustes de matrícula, adición y cancelación de cursos, requisitos de grado, reglamentación sobre prácticas profesionales.

Instituto

Fomentar el trabajo colectivo mediante el fortalecimiento de la reunión de los lunes y el establecimiento de tareas concretas y de resultados tangibles.

Instituto Director de pregrado

Orientar la reunión de las áreas, a través del planteamiento de tareas específicas en relación con su quehacer, de modo que sea posible el intercambio de ideas entre los profesores para el análisis permanente del currículo, su actualización y su relación eficaz con el entorno.

Profesores

Mediante las dos reuniones citadas, trabajar para mantener el programa actualizado de acuerdo con las necesidades sociales, de la industria y del país.

Profesores

Trabajo colectivo, mecanismos de evaluación de todas las actividades, actualización del programa, flexibilidad, interdisciplinariedad.

Realizar seminarios permanentes de actualización de los profesores, con invitados externos sobre temas de gran actualidad, lo que finalmente nutrirá los cursos y facilitará la interdisciplinariedad y la flexibilidad curricular.

Director de Extensión


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Fomentar en las áreas la discusión de la correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las metodologías de enseñanza propuestas.

Coordinación de pregrado

Fortalecer la cultura de la evaluación mediante la valoración de todas las actividades realizadas y el análisis permanente de tales valoraciones.

Instituto

Incluir en los objetivos, métodos y contenidos del programa, elementos del proyecto educativo institucional.

Profesores

Contrastar los contenidos y métodos del programa con los de otros programas con objetivos análogos de formación. (Incluir apreciación de docentes y profesionales del área sobre la validez de los contenidos y métodos y sobre actualidad del programa)

Coordinación De pregrado

Elaborar estrategias para incluir en el programa de TQ actividades explícitamente interdisciplinarias, así como para fomentar el tratamiento interdisciplinario de los problemas pertinentes al mismo y para tratar los problemas del contexto a través de una orientación interdisciplinaria.

Profesores

Elaborar estrategias para el seguimiento del trabajo de los estudiantes.

Profesores

Obtener información y divulgar políticas institucionales en materia de flexibilidad.

Coordinación De pregrado

Elaborar estrategias para utilizar la investigación en el enriquecimiento y actualización del contenido curricular.

Profesores, investigadores

Elaborar estrategias para vincular los diferentes centros de investigación en beneficio del programa a través de la participación de investigadores de varios centros en proyectos, la participación activa en convenios interinstitucionales y la vinculación con la comunidad científica nacional e internacional.

SUI, Instituto

Fortalecer la disponibilidad de recursos informáticos al servicio del programa,

Instituto

Fortalecer la dotación de laboratorios, la disponibilidad de equipos, archivos, medios audiovisuales, campos de práctica y medios de desplazamiento.

Instituto

4 FACTOR: BIENESTAR INSTITUCIONAL



TAREAS RESPONSABLE

Seguridad en los laboratorios.

Divulgar información relacionada con promoción de la salud y prevención de la enfermedad, coherente con el buen desempeño de las actividades experimentales en los laboratorios.

Profesores Coordinador de Bienestar

Actividades culturales. (Cine, deportes, música, artes, fotografía, proyección social, ecología…..???)

Todos


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5 FACTOR: ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN CALIFICACIÓN: BAJO


TAREAS RESPONSABLE

Mantener informada a la comunidad del Instituto, incluyendo a los egresados, acerca de las actividades relacionadas con las funciones académicas, investigativas, de gestión, de extensión del Instituto. (Folleto informativo? Informativo electrónico?)

Instituto Director de extensión

Elaboración de balances periódicos (más frecuentes que anuales) sobre la gestión académica y administrativa del Instituto y divulgación de los mismos.

Instituto Director de pregrado Director de posgrado

Compromiso colectivo con la gestión.

Fortalecer los mecanismos que permitan que la organización, administración y gestión estén orientadas al servicio de la docencia, la investigación y la proyección social.

Instituto, profesores

6 FACTOR: EGRESADOS E IMPACTO EN EL MEDIO

CALIFICACIÓN: BAJO


TAREAS RESPONSABLE

Programar seminarios permanentes para egresados. Con esto será posible una doble vía de retroalimentación: se les aporta actualización en temas científicos y tecnológicos, lo que les permitirá desempeñarse mejor y al mismo tiempo el Instituto recibe sus experiencias y aportes para reorientar el cambio curricular.

Director de Extensión

Analizar sistemática y frecuentemente la influencia del programa sobre el entorno, y proponer políticas definidas para que se correspondan la naturaleza del programa y su alcance.

Profesores

Vínculo permanente con los egresados.

Definir mecanismos para enfrentar académicamente problemas del contexto.

Programa de extensión, egresados, profesores

7 FACTOR: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

CALIFICACIÓN: ALTO Mantenimiento de la planta física.

Gestionar reformas físicas y de mantenimiento de espacios necesarios para llevar a cabo las labores académicas y administrativas y para proveer seguridad en laboratorios y aulas de clase.

Instituto

Actualización de la planta instrumental.

Gestionar recursos para actualizar el conjunto de equipos de laboratorio y los insumos y vidriería necesarios para desarrollar adecuadamente las actividades experimentales y de investigación.

Instituto


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8. CONCLUSIÓN GLOBAL SOBRE LA CALIDAD DEL PROGRAMA El gráfico siguiente muestra una comparación entre los resultados de las autoevaluaciones de los años 2001 y 2005:

GRÁFICO 10: RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN 2001 VS. AUTOEVALUACIÓN 2005 El proceso de ponderación de los indicadores, características y factores como referente de calidad se llevó a cabo a cabo en el comité de reacreditación de una manera consensuada, teniendo en cuenta las opiniones de las audiencias, la base documental disponible y las experiencias significativas desarrolladas durante el período que duró la acreditación. Esta ponderación refleja el estado del programa, cuyo valor global fue del 79,02%. Esta valoración según el grado de cumplimiento corresponde a la categoría de MEDIANO GRADO. A pesar de que la calificación se ubica en el mismo rango que la efectuada en el año 2001, hay que tener en cuenta que la calificación global en aquel entonces fue de 61%, por lo tanto, es claro que se avanzó considerablemente en todos los aspectos evaluados. Las principales fortalezas encontradas: la definición de misión, visión y perfil del egresado, la calidad del profesorado, el fortalecimiento de la comunidad académica, el impacto de los egresados en el medio, la administración y gestión efectiva y la disponibilidad y administración adecuada de recursos físicos y financieros. Quedan como tareas pendientes: el rediseño del programa de estudios con base en las necesidades del entorno, la inclusión en el currículo de aspectos de integralidad, interdisciplinariedad y flexibilidad, el ofrecimiento de educación continuada para los egresados, el fortalecimiento de las metodologías de enseñanza-aprendizaje y el mejoramiento de los sistemas de comunicación. Como puede apreciarse en el gráfico 10 y en la tabla 9, todos los factores aumentaron el valor de su calificación, resultado de la puesta en práctica de los procesos de mejoramiento,


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y del compromiso asumido por los integrantes de la comunidad del Instituto acerca del programa. Los factores que más incrementaron su valor fueron: procesos académicos, administración y egresados, que habían sido calificados de bajo grado de cumplimiento en 2001. Se conservó la fortaleza en el factor recursos físicos y financieros que había sido evaluado de alto grado en 2001 y el factor misión-proyecto institucional pasó de mediano a alto grado de cumplimiento.

TABLA 9. EVALUACIÓN DE CUMPLIMIENTO POR FACTOR 2001 VS. 2005

No. FACTOR 2001 2005 1 MISIÓN-PROYECTO INSTITUCIONAL Mediano Alto 2 ESTUDIANTES Mediano Mediano 3 PROFESORES Mediano Mediano 4 PROCESOS ACADÉMICOS Bajo Mediano 5 BIENESTAR Mediano Mediano 6 ORGANIZACIÓN, ADMINISTRAC., GESTIÓN Bajo Mediano 7 EGRESADOS Bajo Mediano 8 RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS Alto Alto


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ANEXOS

ANEXO 1. Ejemplares de las encuestas

ANEXO 2. Documentos elaborados en el período que duró la acreditación

ANEXO 3. Plan de estudios vigente

ANEXO 4. Listado de profesores

ANEXO 5. Resolución 4091 del Consejo de Facultad: convocatoria pública del año 2004 para proveer 11 plazas y media en el Instituto de Química.

ANEXO 6. Acuerdo Académico sobre el plan de trabajo del docente

ANEXO 7. Circular a los docentes sobre el plan de trabajo

ANEXO 8. Plan de capacitación docente (Vicerrectoría de Docencia)

ANEXO 9. Cursos de capacitación realizados por los profesores en el período 2001-2004

ANEXO 10. Interacción de los docentes con comunidades académicas

ANEXO 11. Información sobre el laboratorio de Servicios a la Comunidad

ANEXO 12. Balance de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales 2003

ANEXO 13. Balance de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales 2004

ANEXO 14. Balance del Instituto de Química

ANEXO 15. Informe de Gestión Dirección Instituto de Química

ANEXO 16. Listado de equipos instrumentales con que cuenta el Instituto de Química

ANEXO 17. Información sobre mantenimiento y dotación de laboratorios de docencia.


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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

INSTITUTO DE QUÍMICA 2005


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Documents

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE RENOVACIÓN DE LA ...quimica.udea.edu.co/Documentos/INFORME_FINAL... · y con proyección hacia el desarrollo de la región y del país, en