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Informe de Autoevaluación de Fisioterapia.

II Plan de Evaluación de la Calidad de las Universidades

Convocatoria 2001.

Informe de Autoevaluación

Titulación de Fisioterapia

ULPGC

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1. CONTEXTO DE LA TITULACIÓN. 1.1. Datos globales sobre la Universidad.

• Los recursos económicos son escasos ya que al compartir centro con otras

dos titulaciones de las cuales una la de Medicina es de primer, segundo y tercer ciclo y la otra Enfermería tener más del doble de estudiantes los recursos que restan para Fisioterapia quedan mermados por lo cual aún no ha sido posible renovar el material didáctico de la sala de prácticas de Fisioterapia con antigüedad de más de 10 años y uso continuo. Es muy difícil aumentar la plantilla de contratados por lo que debemos recurrir a profesionales que nos ayuden como profesores colaboradores. Aparte de las malas condiciones del centro las aulas que se nos asignan para impartir la docencia teórica son casi siempre las más pequeñas y peor aireadas.

• Pertenecemos al Centro de Ciencias de la Salud el cual dentro del contexto socioeconómico de la Universidad es el peor con condiciones insalubres desde todos los puntos de vista para impartir docencia. A pesar de ello los profesionales que imparten en él las distintas asignaturas de las titulaciones las realizan con gran dedicación y sin perder el entusiasmo.

• Estamos pendientes de trasladarnos al nuevo centro donde las condiciones e infraestructuras mejorarán pero la dilatación en el tiempo de este cambio afecta de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.

• Actualmente tenemos una buena dotación de medios técnicos como

retroproyectores y carro de diapositivas, todavía son escasos los cañones láser pero se realiza un esfuerzo por parte del centro y departamentos para aumentar el número existente.

• La información para el estudiante se encuentra en la web pero no hay una

guía del estudiante publicada la cual facilitaría la comunicación estudiante centro de estudios. Hay muchas escuelas universitarias españolas que poseen ésta guía con resultados óptimos.

• Por lo tanto el contexto socio-económico de la Universidad con respecto a

nuestra titulación no sólo no contribuye a mejorar la calidad de la misma sino que perjudica su crecimiento y adecuación a los niveles de calidad de otras titulaciones iguales y/o similares en el marco español e internacional.

• Nuestra posición y significatividad de la titulación en el contexto general de

la Universidad está determinada por: 1. No tener un espacio propio dentro del centro al que pertenecemos. 2. Ser una carrera de primer ciclo sin posibilidad de acceder a segundo ciclo.

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3. El pertenecer a un campus (San Cristóbal) alejado geográficamente del campus de Tafira, el que tiene más titulaciones.

4. Los pocos recursos económicos que se derivan para la titulación. 5. El número de estudiantes que se forman, alrededor de 120 (aprox. 40 por

curso). 6. El bajo número de profesores y el escaso número de doctores en la

titulación. 7. El tener un solo profesor a tiempo completo del área de Fisioterapia.

Al día de hoy no tenemos peso específico dentro del Centro y quizá dentro de la Universidad, incluso nuestros estudiantes muchas veces se sienten perdidos. • La Diplomatura de Fisioterapia comienza a impartirse en el Centro de

Ciencias de la Salud en el curso académico 91/92 con profesores de varias áreas de conocimiento con un plan de estudios provisional y sin contratar fisioterapeutas para las prácticas propias del área de conocimiento.

En el curso 92/93 se contratan 6 fisioterapeutas que llevan a cabo las

prácticas de primero y segundo curso, debiendo cubrir también las prácticas que faltaron del curso 91/92.

En el curso 93/94 se contratan profesores para impartir las prácticas de estancias clínicas en los hospitales y centros privados adscritos a la Universidad que se detallan: Hospital Universitario Materno Infantil, Hospital Universitario Insular, Hospital Geriátrico San Martín, Hospital El Sabinal, Centro de Rehabilitación San Juan de Dios, Centro Vegueta.

Más tarde se contratan profesores en el Hospital Universitario Dr. Negrín.

Creemos que el desarrollo de nuestra Diplomatura y el de la

Universidad no han ido acordes. Mientras la segunda se desarrolla y mejora en infraestructuras, la nuestra se estanca y empeoran las mismas por el uso y no renovación. Seguimos teniendo las mismas aulas con los mismos problemas de limpieza, ventilación, e iluminación y el laboratorio de prácticas con aparatos sin funcionar, sin mantenimiento y obsoletos (no todos). Si bien ha aumentado la plantilla de profesores no ha mejorado la operatividad de la Diplomatura. Sería conveniente descubrir y evaluar las causas de ésta falta de operatividad por medio de la Comisión. • La percepción que tienen los miembros de la titulación de su posición en el

contexto general de la Universidad es desigual. Mientras los profesores de básicas, que desarrollan su actividad en el Centro, son conscientes del contexto al cual pertenecen y participan activamente en reuniones y comisiones, el mayor porcentaje de los profesores de la titulación al ser

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asociados a Ciencias de la Salud no pueden implicarse de la misma manera. Los factores de esta desigualdad son:

1. Dedican mucho tiempo a la actividad asistencial circunscribiendo su

actividad docente a impartir algunos pocos créditos teóricos y otros muchos créditos prácticos.

2. Problemas geográficos (situación de los hospitales con respecto al Centro). 3. Un convenio con el Servicio Canario de Salud que exige una revisión

inmediata si se quiere que los profesores asociados y los titulados vinculados sean más operativos para la Universidad.

Todo esto lleva a que estos profesores se vean dificultados a la hora de

diseñar programas, asistencia a reuniones docentes, pertenencia a comisiones y a vivir de alguna manera el ambiente universitario. Como consecuencia la percepción que muchos de ellos tienen de su posición en el contexto general de la Universidad sea escasa y distorsionada, no conociendo muchas veces sus derechos y obligaciones y los distintos estamentos que componen la misma. • El grado de autonomía que tiene la titulación es escaso o nulo y tendrá

serias dificultades para conseguirse en los próximos años si no cambian los factores que están influyendo en su dependencia actual de otros órganos académicos, éstos son los siguientes:

1. Nuestro espacio es compartido con dos grandes titulaciones (Medicina,

Enfermería). 2. Los profesores pertenecen a varios departamentos sin una

representatividad clara en el marco de la titulación. 3. La escasez de profesores titulares fisioterapeutas. 4. La imposibilidad actual de formar un departamento propio. 5. La imposibilidad actual de un segundo y tercer ciclo para la titulación. 6. El área no está claramente perfilada y falta coordinación entre sus

miembros. • No existe información fidedigna para poder establecer el nivel de prestigio

de la titulación con respecto a otras similares o próximas en el marco español e internacional. La comisión ha valorado los aspectos positivos y negativos que podrían influir en nuestro nivel de prestigio.

Aspectos positivos: 1. Hospitales y centros clínicos adscritos con comprobada eficacia y relevancia

en la sociedad canaria.

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2. Profesores de teoría y prácticas con experiencia y buena trayectoria. 3. Entusiasmo tanto en los estudiantes como en los profesores. 4. Excelente nota de corte de los estudiantes lo que garantiza el nivel

académico de los mismos. Aspectos negativos: 1. Plan de estudios sin renovación en 10 años. 2. No adecuación de los contenidos de muchas asignaturas a la titulación. 3. Escaso número de profesores titulares. 4. Escaso uso de los programas de intercambio de los programas nacionales e

internacionales por parte de los estudiantes y profesores. 5. Falta de comunicaciones en congresos y jornadas y publicaciones tanto

nacionales como internacionales del área específica de la titulación. 6. Falta de cursos de postgrado. 1.2. Análisis de la demanda y empleo de la titulación.

La implantación de la titulación de Fisioterapia se debe, entre otros, a motivos de índole académica y social.

Motivos de índole académica hacían aconsejable la implantación de la Diplomatura en Fisioterapia en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Debe tenerse en cuenta que, a principio de los 90, la ULPGC contaba con las titulaciones de Medicina y de Enfermería, procedentes de la adscripción de centros de La Laguna o del Cabildo de Gran Canaria. Hasta entonces sólo existía en toda Canarias una Escuela de Fisioterapia en la Universidad de La Laguna. Sin embargo, la sociedad canaria y su sistema sanitario demandaban mayor cantidad de profesionales fisioterapeutas de los que hasta entonces se disponía, claramente insuficientes. Esta concatenación de motivos sanitarios, sociales y académicos dio paso al nacimiento de la Diplomatura en Fisioterapia en la ULPGC.

No obstante, este comité desconoce si se hicieron estudios específicos que determinaran la demanda de titulados en Fisioterapia previos al nacimiento de dicha titulación.

El nivel de ocupación de egresados no se ha tenido en cuenta como criterio para la planificación de la titulación, y tampoco para la limitación del cupo de acceso. La planificación de la titulación obedece a las directrices emanadas del Plan de Estudios, así como de la disponibilidad de suficiente profesorado. El cupo de acceso está directamente relacionado con la

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capacidad de absorción de esos estudiantes dentro del sistema sanitario a efectos de las prácticas obligatorias a realizar en la carrera.

Desde sus inicios como una especialidad de Enfermería, la Fisioterapia ha evolucionado hacia un conjunto de campos de actuación propios, hasta su asentamiento definitivo dentro del sistema sanitario. Si bien es cierto que al comienzo la demanda de fisioterapeutas superaba la oferta de titulados en el mercado laboral, la actual sobreoferta de fisioterapeutas, derivada del estancamiento del sector público y la aparición del sector privado, así como la competencia de otras especialidades con las que se sigue confundiendo a la Fisioterapia, hacen recomendable una orientación de los fisioterapeutas hacia campos novedosos dentro de su profesión, en los que en la actualidad hay pocos profesionales formados, al objeto de encontrar nuevos nichos de empleo especializado y diversificado, y de posibilidades de ejercer la profesión, todo ello sin perder la necesaria formación general como fisioterapeutas.

Actualmente no existe un seguimiento de la inserción profesional de los graduados, y por tanto, no existe un seguimiento con datos del nivel de empleo de los egresados. Sí se sabe, del progresivo empobrecimiento de las condiciones de empleo para los profesionales de la Fisioterapia, y las difíciles condiciones de acceso al sector público. 1.3. Las decisiones sobre la titulación. • La Diplomatura cuenta con la CAD cuya función es renovar el plan de

estudios y valorar y analizar los contenidos de las asignaturas de la titulación para que se adecuen a los objetivos y perfil profesional que exige la misma. Si bien la participación de los representantes de las respectivas áreas incluidas en el plan de estudios es constante, los representantes del área de fisioterapia (profesores y estudiantes), siendo los más numerosos, raramente están al completo en las reuniones que se realizan de forma periódica. Esto dificulta la operatividad de las mismas ya que es esencial su presencia para aconsejar a las otras áreas sobre la pertinencia de los contenidos.

• La Diplomatura tiene una representación tanto de profesores como de

estudiantes en la Junta de Centro pero ocurre el mismo problema. Esta ausencia a las reuniones de las comisiones perjudica nuestros intereses y arriesga nuestro futuro.

• El nivel de autonomía de la titulación, ya difícil por la forma en la que se

creó y la situación con respecto al Centro y al Departamento donde pertenecen la mayoría de los profesores que imparten docencia, se agrava aún más por la falta de unidad de criterio de los profesores fisioterapeutas que deberían ser los que mostraran más interés tanto en la planificación de la enseñanza como en la calidad de la docencia y en la participación activa en el desarrollo de la Diplomatura.

• El grado de información de los diversos sectores implicados es relativo, los

profesores que imparten docencia en el Centro tienen un buen nivel de

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información, pero los profesores asociados o vinculados al Servicio Canario de Salud no se informan adecuadamente debido a las ausencias a las comisiones y reuniones y a que le dan más importancia a la labor asistencial que a la docente.

• El nivel de coordinación y comunicación entre el Centro, Departamentos y

Rectorado es bueno, los equipos directivos tienen buena voluntad e interés en la calidad de la docencia y en intentar mejorar las infraestructuras y puestos de trabajo aunque esto depende también de los presupuestos que se asignen. El Centro realiza continuos esfuerzos para que la comunicación y las documentaciones de interés lleguen a los miembros de la comunidad universitaria. La Junta de Centro realiza una labor analítica e informativa adecuada.

• Las normas de funcionamiento interno han sido aprobadas por la Junta de

Centro y son de cumplimiento obligatorio por parte de todos los miembros de la comunidad universitaria. La Secretaría del Centro tiene en su poder todas las actas de las diferentes comisiones.

1.4. Relaciones externas de la titulación. • La Diplomatura pertenece a la Conferencia de Directores de Escuela

Universitaria de Fisioterapia donde se debaten y se analizan problemas comunes buscando soluciones que mejoren la calidad de la enseñanza y el prestigio de nuestra profesión.

• Los profesores de la titulación que pertenecen al área no realizan ningún

programa de intercambio ni a nivel nacional ni internacional. • La titulación participa de los programas de intercambio Séneca a nivel

nacional y Sócrates-Erasmus a nivel internacional. • El nivel de participación es todavía escaso tanto para nuestros estudiantes

como los que vienen de fuera. • Tenemos un Convenio firmado con el Colegio Oficial de Fisioterapeutas y

con varias empresas privadas de Rehabilitación y/o Recuperación Funcional.

1.5. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora. Puntos fuertes:

1. La titulación es muy demandada por el alumnado.

2. Los hospitales y centros son adecuados.

3. El profesorado del Centro es bueno.

4. Las comisiones están empezando a funcionar.

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5. La coordinación entre el Centro y Departamentos es buena.

Puntos débiles:

1. Baja participación e implicación del profesorado en la vida de la titulación.

2. Mal estado del Centro y del laboratorio de prácticas.

3. Escasos presupuestos para la Diplomatura.

4. Dificultad de ampliación de plantilla del profesorado.

5. Bajo peso específico de la titulación en la Universidad.

6. Mal comienzo y difícil trayectoria de la titulación.

Propuestas de mejora:

1. Debe haber más implicación por parte de los Órganos de Gobierno de la Universidad en ayuda de la titulación.

2. Mejoras urgentes en el Centro.

3. Más participación del alumnado en programas de intercambio.

4. Participación de profesorado en los programas de intercambio.

5. Cursos de docencia para el profesorado del área.

6. Más coordinación en el área específica perteneciente al Departamento

para lograr en un futuro más autonomía de la titulación.

7. Urgente revisión del convenio Universidad Servicio Canario de Salud para profesores asociados y vinculados.

2. METAS Y OBJETIVOS 2.1. Análisis y valoración de los objetivos.

No ha habido formulación explícita previa de metas y objetivos en nuestra titulación, aunque los objetivos generales de nuestra Universidad nos han servido de guía durante estos años.

Esta ausencia de objetivos explícitos ha sido causa de descoordinación de los contenidos de las distintas materias que constituyen nuestra Diplomatura. Si bien cada profesor responsable en su proyecto docente

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presentaba los objetivos operativos no existía un perfil del Fisioterapeuta que queríamos formar, por lo que muchas veces se solapaban los temas y otras se enseñaba contenidos no adecuados a la formación necesaria para alcanzar el nivel profesional.

Al no existir ningún documento escrito en que se haga referencia a las metas y objetivos de la titulación, la Comisión ha elaborado y aprobado posteriormente lo que es la primera evidencia documental sobre el tema. Objetivos:

1. Adquirir soltura en el manejo de las estructuras anatómicas con respecto a la disposición anátomo – funcional, así como saber analizar los movimientos del cuerpo humano.

2. Conocer las patologías más frecuentemente vistas en los servicios

de rehabilitación y sus unidades de especialidades.

3. Saber realizar una exploración general de fisioterapia en cualquier estadio evolutivo en el que se encuentre el paciente.

4. Identificar y diferenciar los distintos niveles de incapacidad en los

procesos patológicos, tanto por su localización anatómica, como por su implicación funcional desde el punto de vista de la Fisioterapia.

5. Saber realizar las distintas técnicas fisioterápicas según la fase que

presente el paciente de la enfermedad.

6. Manejar y saber aplicar los distintos agentes físicos (agua, calor, frío, electricidad,...) como agentes de tratamiento fisioterápico, así como conocer los fundamentos fisiológicos de actuación de dichos agentes.

7. Reconocer las posibles secuelas y complicaciones que impiden la

continuidad del tratamiento reeducador en los diferentes procesos patológicos.

8. Conocer, describir y manejar aquellas técnicas dirigidas a la

prevención.

9. Conocer y manejarse en los cuidados fisioterápicos durante el uso de técnicas y medidas de tratamiento o prevención de patologías.

10. Familiarizarse en la actividad asistencial fisioterápica, desarrollando

la capacidad de observación crítica que permita una mayor amplitud de conocimientos de la dinámica asistencial.

11. Integrarse en el servicio de rehabilitación, en el equipo

interprofesional y en la relación fisioterapeuta-paciente, así como

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integrar los conocimientos técnicos y teóricos adquiridos en la escuela.

El grado de acuerdo de los objetivos prioritarios de la titulación con los

de la Universidad es relativo, pues coincidimos en algunos y en otros no:

- Con respecto a las coincidencias:

∗ Tenemos intercambio de estudiantes con otras Universidades del entorno europeo. Esta experiencia ha sido enriquecedora tanto para nuestros estudiantes como para los extranjeros y por supuesto para los profesores que tutorizan y supervisan. Es nuestra intención ampliar los lazos con otras universidades incluyendo escuelas de ámbito americano.

∗ Intentamos mejorar nuestra eficacia y calidad de la labor docente: 1. Asistiendo a los cursos de formación que brinda nuestra

Universidad y a las jornadas de docencia que se realizan en nuestro país (lamentablemente no son muchos los profesores del área de Fisioterapia que asisten a ellas).

2. Formando parte de las CAD (Comisión de Asesoramiento

Docente) donde intentamos elaborar estrategias dirigidas a mejorar la coordinación y efectividad de la formación de nuestros estudiantes.

∗Se prevé realizar encuestas entre el alumnado para averiguar su

opinión respecto a nuestra actuación como profesores. - Con respecto a las no coincidencias:

∗ No hemos realizado aún cursos de postgrado en nuestra escuela ni proyectos de formación continuada.

∗ No existen programas de investigación ni básica ni aplicada. ∗ Nuestro plan de estudios no está actualizado y son pocas las

asignaturas que en estos once años han actualizado su programa. ∗ Los programas de colaboración con las administraciones públicas,

empresas y otras organizaciones públicas o privadas y servicios a la comunidad no son operativos a pesar de que a través de la Fundación Universitaria hay firmados conciertos con varias instituciones.

Con respecto al grado de conocimiento y aceptación de los objetivos por los miembros de la comunidad, creemos que al no haber existido hasta la fecha este documento, debería ser la propia comisión la que tendría que aceptarlo y calificarlo y así se ha llevado a cabo.

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Para elaborar las metas y objetivos a la vez que para definir el perfil profesional del fisioterapeuta que queremos formar en nuestra escuela y también para aprobarlos hemos recurrido a las siguientes fuentes documentales:

1. En nuestra experiencia profesional. 2. En el perfil que elaboraron otras escuelas del ámbito

nacional.

3. En la realidad socio-económico-cultural de nuestro entorno.

4. En los objetivos contenidos en los estatutos de la ULPGC.

Analizando los aspectos que han sido tenidos en cuenta y valorándolos en detalle diremos que los objetivos han sido confeccionados en estrecha relación con el perfil de la titulación:

PERFIL DEL FISIOTERAPEUTA EGRESADO DE LA ESCUELA DE

FISIOTERAPIA DE LA ULPGC

El fisioterapeuta que egrese de nuestra Escuela debe ser un profesional preparado para abordar pacientes de múltiples especialidades con conocimientos generales de los distintos campos médicos.

Sus competencias deben ser:

Dotes de valoración y evaluación fisioterapeútica de pacientes en los distintos estadios evolutivos identificando las deficiencias y discapacidades observadas.

Tener conocimientos sobre la etiología, signos y síntomas,

evolución, tratamiento y contraindicaciones del mismo.

Conocer y analizar los movimientos del cuerpo humano y los principios fundamentales de la mecánica del mismo.

Dominar el manejo terapéutico: tomas y contratomas, aplicación de

resistencias, dosificación de fuerza, destreza manipulativa, e higiene postural laboral.

Conocer los distintos agentes físicos utilizados en la prevención y

tratamiento de patologías, así como su aplicación en las mismas.

Tener una buena relación interpersonal fisioterapeuta-paciente: empatía, etc.

Tener una buena relación interpersonal entre los miembros del

equipo multidisciplinario que conduzca a una armonía en el enfoque y planificación del tratamiento conjunto.

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Estar sensibilizado de las posibles secuelas en la recuperación funcional del paciente y de los límites de la Fisioterapia.

Poseer un amplio criterio de formación preventiva la cual irá dirigida

a la educación y concienciación de hábitos saludables en la población.

En definitiva el profesional debe ser un fisioterapeuta generalista

consciente y dispuesto a seguir una formación de postgrado en las especialidades que le sean afines.

Este perfil fue aprobado por la Comisión de Autoevaluación en sesión ordinaria.

a) Las actividades de formación para el personal docente las hemos señalado anteriormente, sería conveniente agregar cursos de postgrado para que estos se reciclen en sus actividades específicas.

b) Para impartir la docencia prevista contamos con, aulas de teoría, 1 aula de prácticas y el convenio con el Servicio Canario de Salud para asistir a las prácticas hospitalarias donde se desarrolla la actividad profesional en su conjunto y de forma integral.

c) Para llevar a cabo la transmisión de los conocimientos de cada asignatura del área se cuenta con un profesorado de 25 miembros de los cuales 6 son titulares (4 TU y 2 TEU) siendo el resto asociados a Ciencias de la Salud. Todos ellos pertenecen al Departamento de Ciencias Médicas y Quirúrgicas con un total de 126 profesores.

d) Los otros departamentos y sus respectivas áreas que intervienen en la docencia de la titulación son:

DEPARTAMENTOS AREAS

Endocrinología Celular y Molecular • Bioquímica, Biología Celular • Fisiología

Ciencias Clínicas

• Medicina Preventiva y Salud Pública

• Toxicología y Legislación Sanitaria • Microbiología

Filología Moderna • Filología Inglesa

Ciencias Médicas y Quirúrgicas

• Fisioterapia • Cirugía • Medicina • Psiquiatría

Educación Física • Educación Física y Deportiva Enfermería • Enfermería Psicología y Sociología • Sociología Morfología • Ciencias Morfológicas

Matemáticas • Estadística e investigación

Operativa • Matemática Aplicada

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• La titulación no dispone de personal administrativo propio sino que lo

comparte con las otras dos titulaciones. • No existe un lugar geográfico donde se ubique la titulación dentro del centro

ni representación de la misma excepto los despachos de algunos profesores y el del Vicedecanato.

• La titulación esta gestionada por el Decanato que delega en un Vicedecano

de Fisioterapia cuya función es la de velar por una docencia de calidad y por los Departamentos a los que están adscritos los profesores de las diferentes áreas cuya labor es la de organizar el profesorado, contratos y aprobar los programas de las asignaturas.

• No existen estudios realizados para la planificación de la titulación aunque

en estos momentos la CAD trabaja en ello. • Gracias a que tenemos profesores con experiencia en varios campos

laborales, la pertinencia de los objetivos y formación de los estudiantes es acorde con la realidad socio-económica canaria pero vemos necesario que se instrumenten procedimientos de seguimiento y revisión de los mismos. Ese feedback mejoraría la calidad y operatividad de nuestra enseñanza.

2.2. Planificación estratégica de la titulación.

No existe planificación estratégica de la titulación aunque pensamos que esta nos permitiría incrementar la eficacia en el logro de los objetivos y la calidad de nuestra docencia. El haber planteado los objetivos propios de la titulación por esta comisión ha sido un principio importante pero si no llegamos a un acuerdo en las estrategias para la consecución de esas metas, este adelanto no significa nada.

Creemos que la CAD puede ser el instrumento para moldear un proyecto de cambio que nos lleve a concebir una enseñanza mejor, orientada hacia los objetivos ya planteados con un buen nivel de integración y coordinación y utilizando indicadores de calidad y procedimientos de seguimiento que valoren la pertinencia o no de nuestro plan de estudio y su revisión periódica. 2.3. Puntos fuertes, puntos débiles y propuesta de mejora. Puntos fuertes

A pesar de la falta de objetivos concretados en papel los profesores que componemos esta diplomatura hemos trabajado orientados por nuestra vocación docente y los estudiantes han tenido una preparación acorde con la demanda de la profesión. Es una realidad que nuestros egresados hoy son profesionales trabajando en la asistencia pública y privada, algunos con centros propios y otros colaborando en la docencia en nuestra escuela como profesores asociados y en cursos impartidos por el colegio profesional.

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Puntos débiles

Esto no es óbice para la necesaria introspección que debemos hacer, y reconocer que tanto el perfil como las metas y objetivos propios de la titulación debían haberse proyectado y consolidado muchísimo antes y no como resultado de esta autoevaluación.

El que la mayoría de nuestros profesores del área sean asociados con una gran carga asistencial y geográficamente alejados ha dificultado la coordinación necesaria para conseguir estos fines.

La falta de experiencia de nuestros profesores del área con respecto a las estrategias docentes, su visión parcelada de la diplomatura y su poco conocimiento de los recursos y organización de la Universidad y sus comisiones son factores que dificultan el crecimiento y desarrollo de la titulación. Propuestas de mejora

- Creemos que todos los profesores deben conocer el perfil y los objetivos que a través de la comisión de autoevaluación hemos confeccionado.

- Debe haber más participación del profesorado en la vida de nuestra

diplomatura y en sus órganos y comisiones. - Debemos fortalecer la CAD para que de ella surja una planificación

estratégica de nuestra titulación acorde con la diplomatura que queremos.

- Debe orientarse nuestro esfuerzo hacia la consecución de una

escuela universitaria de fisioterapia con una situación geográfica dentro del Centro de Ciencias de la Salud y con una autonomía que nos permita crecer y mejorar en el ámbito universitario y en la formación de nuestros profesionales.

3. PROGRAMA DE FORMACIÓN. 3.1. Estructura del plan de estudios.

3.1.1. Perfil de formación: el perfil asumido por la titulación concuerda con el perseguido en el momento de la elaboración del plan de estudios (14 abril de 1993 homologado por el Consejo de Universidades; BOE 17 junio de 1993). 3.1.2. Adecuación del perfil: el perfil se adecua ya que esta cualidad era necesaria para su aprobación por el Consejo de Universidades y para la puesta en marcha de los estudios. Sin embargo, a lo largo del tiempo, se ha notado una serie de defectos y/o lagunas que deben ser subsanados

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en las directrices que surjan del nuevo plan de estudios en elaboración (nº de asignaturas excesivo…) 3.1.3. Génesis del plan de estudios: el plan de estudios actual fue elaborado por una comisión nombrada y dirigida por el Decano de Ciencias de la Salud. 3.1.4. Aportación de la Universidad: dentro de este plan de estudios, la ULPGC aporta 9 asignaturas obligatorias (30 créditos), 26 optativas (81 créditos) y un número variable de asignaturas de libre configuración que están recogidas en un catálogo general, modificable anualmente según la oferta realizada por los Departamentos (el estudiante debe realizar 25 créditos). 3.1.5. Adecuación de la oferta: en principio, las asignaturas ofertadas por la Universidad parecen adecuadas y suficientes para cumplir los objetivos trazados en el Plan de estudios. Ahora bien, con el paso de los años, han surgido nuevos puntos de vista y expectativas que de alguna forma van a influir en la organización del nuevo plan de estudios de la titulación (actualmente en elaboración). 3.1.6. Prerrequisitos: hasta hace poco tiempo, existieron múltiples asignaturas que contaban con prerrequisitos tanto para la matriculación (complementariedad) como para la superación (incompatibilidad). Algunas de estos prerrequisitos presentaban una clara justificación de su existencia (fisioterapia general - fisioterapia especial I - fisioterapia especial II), sin embargo, en otras, no estaba clara e incluso se producían incompatibilidades entre asignaturas complementarias dentro del mismo curso (aparato locomotor y biomecánica). Las continuas quejas formuladas por todos los afectados (profesores y estudiantes) dieron paso a una petición de la anulación de dichos prerrequisitos que se ha hecho efectiva en el curso 2000/2001. 3.1.7. Plan de estudios factible: la experiencia acumulada constata que es factible ya que, hasta ahora, llevamos 9 promociones que han cursado sus estudios de acuerdo con este plan de formación. Los resultados del mismo (recogidos en los índices de graduación, duración media de los estudios…) demuestran su validez para alcanzar los fines perseguidos por el plan de estudios.

3.2. Organización de las enseñanzas prácticas. • Según el plan de estudios vigente (BOE 17 de junio de 1993) de los

220 créditos totales 113.5 pertenecen a créditos prácticos. La equivalencia del crédito práctico es de 1 crédito 10 horas. La carga lectiva práctica supone el 50% del total siendo 21 créditos de estancias clínicas (aprox. 20 %) y el resto prácticas de laboratorio.

• Las prácticas son de asistencia obligatoria y tanto las de laboratorio

como las clínicas se adecuan al perfil profesional y a los objetivos específicos de la titulación.

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• Las prácticas de las materias básicas se realizan en el laboratorio

correspondiente. Las específicas de la titulación en el laboratorio de prácticas propio de la Diplomatura y en los Hospitales y Centros adscritos por convenio a la Universidad que en el punto 1 se detallaron. Las estancias clínicas también se realizan en Hospitales y Centros Terapéuticos.

• Existen convenios con centros externos a través de la Fundación

Universitaria para que los estudiantes que los deseen realicen prácticas en períodos no lectivos y/o en horarios fuera de los establecidos por la Diplomatura. Éstos períodos se deben ajustar por convenios a un mínimo de tres meses y un máximo de seis debiendo el estudiante estar en la institución cuatro horas diarias. En períodos vacacionales los Hospitales Universitarios con la ayuda de la Fundación en cuanto al seguro de responsabilidad civil admiten estudiantes a través de las SAF de docencia y de un coordinador por servicio de rehabilitación, que pueden atender pacientes bajo supervisión hasta siete horas por día. El período de tiempo dependerá de la demanda por parte del alumnado y de la disponibilidad de profesorado y colaboradores.

• La adecuación de la organización temporal de las prácticas depende

del plan de estudios y del número de profesores. Si bien el plan concibe un número de créditos prácticos aceptable, debiera incrementarse las horas dedicadas a las prácticas específicas. Teniendo en cuenta que dentro de los objetivos uno de los más importantes es que el estudiante adquiera destreza en las técnicas y métodos más usados en la práctica diaria de Fisioterapia y de que ésta solo se adquiere mediante la repetición, parece evidente que cuanto más horas dedique el estudiante a practicar un gesto, más garantías tendrá de ejecutarlo con soltura, coordinación y seguridad. El número de profesores de prácticas específicas de la titulación es insuficiente si tenemos en cuenta no la Ratio estudiante profesor sino las peculiaridades de la Diplomatura; es necesario que los grupos de prácticas sean pequeños (no más de 4 estudiantes) para que puedan aprender y aprehender los conocimientos prácticos ejecutándolos una vez aprendidos. Si aparte de eso tenemos en cuenta que el espacio de la sala de prácticas de Fisioterapia y de los Hospitales y Centros es limitado, la presencia de un grupo grande de estudiantes convierte la situación en no operativa y antipedagógica.

• Las prácticas de asignaturas básicas se hacen en grandes grupos y

las imparten normalmente los profesores de teoría en los laboratorios correspondientes. Las prácticas específicas de la titulación se realizan bajo la coordinación de un profesor que en colaboración con los delegados de curso forman los grupos. El coordinador planifica los períodos rotacionales entre profesores de prácticas asociados a Ciencias de la Salud contratados para esta labor docente. A cada profesor de práctica le compete el pasar lista del alumnado, cuya

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asistencia es obligatoria, y supervisar su grupo tanto en disciplina como en la consecución de los objetivos planteados en el programa práctico. El coordinador organiza y supervisa las prácticas y el responsable de la asignatura estará en comunicación directa con él tomando las decisiones pertinentes a cualquier problema que surja. La evaluación se realiza de forma práctica ante un paciente real o ficticio por parte de todos los profesores que hayan impartido las mismas, mediante sorteo o tribunal formado al efecto.

• Si bien los Centros y Hospitales donde se imparten las prácticas son

adecuados al perfil y objetivos de la titulación el Convenio que el Servicio Canario de Salud tiene firmado con la Universidad es deficitario en cuanto a infraestructuras (taquillas, lugar para impartir clases, espacio, etc.) y en cuanto a la coordinación con supervisión de enfermería:

1. Los profesores de prácticas y vinculados tienen una presión

asistencial que dificulta sus tareas docentes y la posibilidad de mantener las necesarias reuniones con los otros miembros del equipo docente con la adecuada frecuencia.

2. No se sustituyen los profesores que están de baja.

3. Dificultades a la hora de asistir a reunión de comisiones y otras

actividades docentes en el Centro.

4. Dificultades tanto para el estudiante y el profesor en las tutorías.

5. Mala coordinación entre los órganos directivos de los hospitales y la Universidad.

Los puntos anteriormente mencionados dificultan la calidad de

información y coordinación para conseguir los objetivos y actividades docentes así como el desarrollo de la titulación.

• La metodología utilizada en el desarrollo de las prácticas depende de las peculiaridades del rotatorio y de los objetivos planteados para el mismo, normalmente cada profesor de prácticas utiliza su propia metodología creando desigualdades de calidad.

• En el año 2000/2001 no existía un estudio que reuniera los criterios

de evaluación práctica, lo que creaba inseguridad en el alumnado. Es a partir del período 2002/2003 que se ofrece al estudiante desde el principio de curso los criterios de evaluación y el régimen disciplinario que se aplicará en las prácticas a través de un proyecto docente solicitado por el vicedecano y confeccionado por los equipos de profesores de primero, segundo y tercer curso.

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3.3. Programa de las asignaturas del plan de estudios.

3.3.1. Procedimientos que se utilizan para la elaboración de los programas de las asignaturas. Mecanismos de control, revisión y actualización. Los programas se realizan de acuerdo a la normativa establecida.

Asimismo, no existe actualmente ningún mecanismo de control, revisión y actualización de los programas de las asignaturas.

3.3.2. Métodos utilizados para dar a conocer los programas de las asignaturas al alumnado. Los programas de las asignaturas se entregan por escrito a los

estudiantes al comienzo de las asignaturas, presentándose generalmente el temario a desarrollar y los criterios de evaluación.

Excepcionales son las ocasiones en las que se informa oralmente al

alumnado.

Algunos de los proyectos docentes están a disposición en la página web oficial de la ULPGC ( http://www.ulpgc.es ).

3.3.3. Correspondencia entre el contenido de los programas y los objetivos de la titulación. En el curso 2000 – 2001 no estaban establecidos aún los objetivos de la

titulación con lo cual, no se puede evaluar la respuesta de los programas a los mismos.

3.3.4. Adecuación de su extensión en el conjunto del programa lectivo global de la titulación. Los programas se crearon en función de un reparto que cumplía con las

directrices establecidas en el momento de la creación de la titulación. 3.3.5. Organización y secuencia interna de los programas. 3.3.6. Nivel de actualización científica de los programas. 3.3.7. Tiempo de estudio necesario semanal.

(Para estos subapartados, ver apartado 6. Desarrollo de la enseñanza). 3.3.8. Variabilidad de los programas de una misma asignatura.

No existe variabilidad de programas en ninguna asignatura de la

titulación.

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3.4. Planificación de la enseñanza.

3.4.1. Planificación del período de docencia. El volumen total de créditos por curso es de 72 a 74. Lo que representa que el estudiante hace un trabajo presencial de 24 horas/semana, 5 horas/día. Esto parece, accesible a un estudiante medio. Sin embargo la fragmentación de algunas materias ha ocasionado la aparición de un número excesivo de asignaturas que conllevan un número exagerado de exámenes, con la carga de tensión que esto representa. El plan de estudios y la organización interna del mismo hacen que existan sólo dos asignaturas anuales por curso. El resto son cuatrimestrales.

3.4.2. Planificación del horario semanal. El estudiante realiza un trabajo

presencial de 5 clases diarias (incluyendo teóricas y prácticas) de una duración aproximada de 50 minutos cada una. Las clases son diarias hasta agotar los créditos de la asignatura. Se reservan las horas de la mañana para la docencia de las asignaturas troncales y obligatorias y las de la tarde para las optativas y de libre configuración. Además, en los tres cursos se organizan las clases teóricas en función de las horas que los estudiantes pasan en prácticas, de laboratorio (estructura y función) y de hospital (fisioterapia). No se produce solapamiento entre las asignaturas del mismo curso.

3.4.3. Planificación de exámenes finales. La planificación de los exámenes siempre se ha hecho de acuerdo con el calendario escolar. Atendiendo a los exámenes ordinarios (febrero y junio), extraordinarios (septiembre) y especiales (diciembre). Durante la primera parte del periodo evaluado las fechas de los exámenes de cada una de las asignaturas era fijado por el profesor de acuerdo con los estudiantes, procurando la no interferencia con las demás asignaturas. En la segunda parte ya existe una programación oficial de los exámenes elaborada por la CAD de la titulación (99/2000) que es publicada oficialmente y conocida con antelación.

3.4.4. Distribución del alumnado. Existe un grupo teórico por asignatura. Dos grupos prácticos por asignatura en básicas. En clínica el número de grupos prácticos depende del curso. En primero son 3 grupos de 15, en segundo 5 grupos de 8 y en tercero 10 grupos de 4. Parece existir un tamaño adecuado de los grupos para teóricas y prácticas de primer y tercer curso. El número de grupos resulta inadecuado en segundo, donde los grupos deberían ser de cuatro estudiantes.

3.4.5. Normas académicas establecidas. Todas las normas y reglamentos están recogidas en la normativa que la Universidad tiene para cada uno de los órganos académicos responsables de la enseñanza. Son de aplicación generalizada y son llevados a cabo de manera estricta de acuerdo a cada caso. Actualmente la normativa está sufriendo un proceso de re- evaluación derivado de la puesta en marcha de la LOU.

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3.5. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.

Puntos fuertes:

a. El plan de estudios es válido y útil para los fines perseguidos.

b. Los hospitales y centros, el tipo de pacientes y

profesionales que en ellos trabajan son adecuados.

c. Los laboratorios de prácticas de básicas están relativamente bien dotados aunque faltos de espacio.

d. El profesorado de prácticas en general es bueno y con

experiencia profesional y entusiasmo docente.

e. Existencia de una CAD operativa.

f. Existencia real de un plan de información de horarios y de calendarios de exámenes conocido por el alumnado desde su matriculación.

g. Existencia de una normativa general conocida por toda

la comunidad universitaria.

Puntos débiles:

a. Excesiva atomización de determinadas materias

(estructura y función).

b. Número de estudiantes por grupo práctico en segundo curso excesivo.

c. El laboratorio de prácticas de Fisioterapia se ha

quedado obsoleto (aparatos antiguos y desperfectos), el espacio es insuficiente y solo contamos con un laboratorio, que además tiene problemas de limpieza.

d. Poca coordinación entre el profesorado.

e. Problemas de operatividad cuando se pone de baja un

profesor (el SCS no suple las bajas a pesar de que se refleja en el convenio).

f. Desigualdad en la calidad docente de los rotatorios y en

la pertinencia de los mismos.

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Propuestas de mejora:

1. Es necesario trasladarse urgentemente al nuevo centro, tanto por los laboratorios de básicas (espacio), como para poder tener futuros laboratorios de Fisioterapia con una dotación material adecuada y actualizada.

2. Debe mejorarse la coordinación y organización de las prácticas con

criterios de evaluación uniformes.

3. La calidad de los rotatorios debe ser equivalente y pertinente, para ello se debe realizar evaluaciones del profesorado de forma periódica que sirva de feedback (detección de las anomalías y su consiguiente mejora).

4. Se debe aumentar el profesorado práctico para que los grupos de

alumnos sean los adecuados.

5. Revisión del Convenio SCS – ULPGC y mayor colaboración, coordinación e implicación de los equipos directivos, principalmente Dirección de Enfermería, en las labores docentes.

4. Recursos humanos. 4.1. Alumnado.

4.1.1. Demanda y tipología de acceso. a. Demanda:

i. Oferta: se mantiene estable durante los últimos años (causas organizativas y recursos limitados).

ii. Demanda: del total de preinscritos, un 22,66% eligió Fisioterapia como primera elección.

iii. Matriculación: la media de entrada se sitúa en 42; la media de matriculados que eligieron Fisioterapia es de 36, lo que representa un 85%. De esto se deduce que, general, existe un buen direccionamiento en la elección (“tienen claro” lo que quieren) y que, además, cumplen los requisitos necesarios para ser seleccionados.

b. Tipos de acceso y matrícula:

Los estudiantes de las PAU que eligen Fisioterapia como primera opción son pocos con respecto a la totalidad y, normalmente, la eligen como segunda opción. Esto podría interpretarse como un cierto desconocimiento de su vocación profesional real. Sin embargo, los que proceden de FP la eligen

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en primera opción, lo que nos demuestra que realmente tienen claro lo que quieren hacer en el futuro.

c. Numerus clausus y calidad del estudiante:

De momento, ante la existencia de una “prueba de selectividad “común”, la única consecuencia que sacamos es que “son buenos” sin que podamos deducir a priori sobre la calidad, disponibilidad, aptitudes ni actitudes del nuevo ingresado en relación con las exigencias propias de la carrera ni de la profesión.

d. Políticas de captación de la titulación:

De momento, es notaria la ausencia de política institucional de captación ya que la demanda supera con creces la oferta del Centro (los que la eligen en1ª opción representan un 22,66 % del total de preinscritos; además, existen 10 solicitantes de 1ª opción por cada plaza ofertada): no se necesita promocionar la captación.

4.1.2. Políticas de información y orientación del estudiante.

e. Tipo de información y orientación:

Aunque poseen una información suficiente (documentos editados por la Universidad, charlas, visitas…), lo cierto es que se observa un desconocimiento generalizado de lo que es la carrera y la práctica profesional posterior.

f. Servicios de información y ayuda al estudiante:

Existen (Decanato, Secretaría, Gabinete de Relaciones externas, Administración, Vicerrectorado de estudiantes, Defensor de la Comunidad Universitaria) y de momento parecen suficientes aunque mejorables en un próximo futuro.

g. Actividades para estudiantes con dificultades académicas:

La titulación carece de este tipo de actividades ya que, en general, los estudiantes llegan con los conocimientos suficientes para abordar las materias susceptibles de ser ampliadas (Física), el resto de las materias es nuevo y su aprendizaje sigue las pautas habituales.

h. Orientación con relación al mercado de trabajo:

Actualmente es inexistente.

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4.1.3. Participación del alumnado.

- Recursos facilitados para la representación: son buenos en cuanto a recursos mobiliarios (local, muebles, ordenadores, teléfono…) y muy escasos en cuanto a la dotación económica para asistencia a jornadas, congresos…

- Nivel de participación en elecciones y en órganos de

representación: en general, la participación es escasa (sobrecarga curricular, ausencia de candidatos, de participación en órganos de gobierno…) y se palpa un bajo grado de implicación en lo que sucede en la titulación –aparte del estudio-. Pensamos que la situación puede ser debida a que esta es una carrera de ciclo corto en la que parece primar la rapidez con la que se terminan los estudios.

- Cauces de expresión sobre calidad de estudios: existen (equipo

directivo, directores de departamentos, comisiones de asesoramiento docente…) y son conocidos aunque son poco utilizados por los estudiantes.

- Procedimientos establecidos: no existen salvo la queja directa a los

responsables del Centro (Decano y Administrador).

- Implicación y participación en la organización de actividades académicas: en general, es buena ya que los estudiantes se matriculan y participan habitualmente en cursos y seminarios relacionados con las enseñanzas propias de la titulación.

4.2. Profesorado.

4.2.1. Tipología.

i. Perfil: puede considerarse adecuado, tanto a los objetivos como al programa, ya que todos los profesores se ajustan a las condiciones establecidas por la Universidad para su contratación.

j. Idoneidad de la plantilla: inicialmente, podemos considerarla no

adecuada. Se observa que, en las “asignaturas específicas de la titulación” (fisioterapias…), el número de profesores de plantilla (numerarios) es bajo; por el contrario, en las demás asignaturas (básicas y complementarias) es alto.

k. Adecuación potencial de calidad / perfil de actividad docente: en

principio, parece no evaluable ya que la asignación de la docencia no depende del potencial de calidad del profesorado sino de la normativa vigente en materia de asignación de la carga docente (Reglamento propio de la ULPGC).

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l. Continuidad del profesorado: se observa que, aunque algunos puedan cambiar de asignaturas particulares en cursos sucesivos, el profesorado es estable a lo largo del tiempo, lo que les confiere un carácter de experimentado.

m. Interacción docencia - investigación: dado el escaso número de

profesores que poseen los Departamentos para atender a las diferentes titulaciones de nuestro Centro, no parece detectarse situaciones de claro favoritismo o, por el contrario, de penalización, con respecto la designación de carga docente que afecte a ninguno de los profesores implicados en la docencia de esta titulación. Asimismo, se observa que, en las áreas “específicas”, el profesorado es prácticamente exclusivo de la titulación; por el contrario, en las básicas, la docencia parece estar repartida homogéneamente entre las diferentes titulaciones.

4.2.2. Cualificación del profesorado:

a. Cualificación académica: si exceptuamos a los profesionales que

desarrollan las asignaturas específicas de la misma (fisioterapias, médico - quirúrgicas, estancias clínicas), hemos de señalar que no existe una dedicación exclusiva estricta del profesorado a esta titulación. En todos los casos, la cualificación académica del profesorado se adecua a las exigencias de contratación impuestas por el perfil de la materia a impartir.

b. Potencialidad en tareas de investigación: dada la existencia de un

importante número de profesores (básicos) doctores, el profesorado de la titulación está capacitado para asumir tareas de investigación, ya sean básicas y/ aplicadas. En las materias específicas, aunque existen doctores, la labor investigadora no repercute directamente en la titulación.

c. Reconocimiento externo de la cualificación del profesorado: existe un

único modelo de evaluación para todo el profesorado de la Universidad que, en principio podemos considerar pertinente y que es asumido y aceptado universalmente por todos los afectados. Realmente, el resultado particular de dicha evaluación lo conocen exclusivamente el profesor evaluado, y el Rector y las consecuencias directas de la misma se reflejan en la concesión o no de los correspondientes complementos retributivos: Señalaremos que, en algunos, influye la opinión de los estudiantes, lo que actúa de alguna manera como incentivo de dedicación del profesorado.

4.2.3. Políticas de innovación y ayudas a la docencia. Sin datos.

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4.2.4. Profesorado y gestión de la docencia. Sin datos. 4.2.5. Participación en los órganos de gobierno. d. Participación en órganos de gestión: Consideramos que es la

habitual en el resto de la Universidad. Además, los puestos de gestión son realmente escasos.

e. Procedimientos utilizados para estimular la participación: todas las

áreas de conocimiento, implicadas en la docencia de la titulación, poseen representantes en la correspondiente Comisión de Asesoramiento Docente (CAD) que es la que canaliza todo tipo de expresión de opiniones, sugerencias, quejas… Dado que la Junta de Centro (máximo órgano de representación y Gobierno del Centro) sigue los consejos y directrices discutidas y aprobadas en la CAD, podemos considerar que la aceptación de dicha Junta está bien valorada por todos los miembros de la titulación. Asimismo, en ella tanto los profesores como los estudiantes pueden hacerse oir directamente o indirectamente a través de sus representantes. Sin embargo, en las áreas específicas, el profesorado no suele acudir a las mismas.

4.3. Recursos humanos destinados a la gestión de la titulación.

4.3.1. Equipo directivo. • Liderazgo: se observa que tras una etapa inicial, en la que existió

control y dedicación adecuados, se pasó a una etapa en la que, tanto el control y la dedicación como la implicación del equipo directivo, bajaron de forma evidente y las iniciativas dejaron de existir y la titulación entró en un claro estado de inercia. A partir del curso 1999/2000, entra un nuevo equipo decanal: Una de sus principales preocupaciones consistió en que el liderazgo de la titulación fuera ejercido por un fisioterapeuta con dedicación completa; esta circunstancia no pudo ser lograda de inmediato, al carecer la titulación de profesorado numerario disponible, y la dirección fue ejercida interinamente por un no-fisioterapeuta. Durante este periodo se intentó volver a la “normalidad inicial” con la creación y funcionamiento regular de la Comisión de Asesoramiento Docente que se encarga de la elaboración del plan docente de la titulación, de la planificación de horarios de clases y calendarios de exámenes.

• Compromiso: realmente se constata la inexistencia de un verdadero

equipo directivo, quedando la dirección de la titulación en manos de un Vicedecano.

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• Dedicación y distribución de tareas: el Vicedecano, apoyándose en la CAD es el encargado de la coordinación de todas y cada una de las ideas encaminadas a lograr una mayor integración y rentabilización de los recursos materiales y humanos con los que cuenta la titulación.

4.3.2. El personal de administración y servicios.

a. Medios humanos destinados a la gestión de la titulación. Adecuación de la plantilla: la gestión administrativa de la titulación de Fisioterapia está compartida, desde el principio, con la de las titulaciones de Medicina y Enfermería. Es notorio que el aumento progresivo del número de PAS hace que la plantilla sea suficiente para las necesidades de las titulaciones y del Centro. Sería conveniente personal específico para la titulación.

b. Objetivos de la unidad, organización de servicios y

manuales de procedimientos: es evidente la inexistencia de una lista de objetivos claramente definidos; por el contrario, se trata de ofrecer todos los servicios encomendados a la administración con la máxima calidad posible apoyándose en un manual de “normalización de documentos administrativos” y en la normativa de la Universidad aplicable para cada caso específico. Todo ello ha derivado en la actualidad en la elaboración y publicación de una “carta de servicios”, de calidad y en un plazo mínimo.

c. Espacio disponible y dotación de medios y recursos: es

suficiente en el área de gestión, aunque mejorable en cuanto a ventilación, iluminación, seguridad y ergonomía, así como en el área de archivos. En cuanto a los medios y recursos puestos a disposición de la unidad, se observa que son suficientes y adecuados en cuanto a mobiliario, ordenadores, impresoras y conexiones a red.

d. Planes de formación: parecen ser suficientes y se apoyan

en el plan general de formación del PAS promovido por la Universidad y por otras administraciones públicas (Instituto Canario de Administraciones Públicas). La asistencia de los miembros de la unidad a los cursos de formación es variable y depende, en gran medida, de la obligatoriedad del curso en cuestión.

e. Reuniones de coordinación. Coordinación con los servicios

centrales: se observa la existencia de reuniones puntuales destinadas a actualizar la organización de tareas específicas en periodos críticos (matriculación, elaboración de actas, traslados, intercambios…). En cuanto a la coordinación con los servicios centrales es evidente que

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existe y que, además, es obligatoria, ya que de ellos parten las instrucciones generales de todo tipo de procedimientos económicos y administrativos. Esta coordinación se concreta en reuniones periódicas de diferentes comisiones de trabajo de diversa naturaleza (normativa, informativa…).

f. Políticas de fomento de la dedicación. Evaluación del

rendimiento: no existen políticas de fomento de la motivación. Tampoco existen cuestionarios que analicen el rendimiento individual del PAS, sólo existe una estadística básica que trata de medir el rendimiento de la unidad (número de certificados, actas, títulos, documentos contables…).

g. Procedimientos para conocer el nivel de satisfacción: no

existen.

h. Apoyo que presta la unidad administrativa a la titulación: es evidente que la totalidad de la gestión académico - administrativa se canaliza a través de la unidad administrativa de apoyo al Decano del Centro.

4.4. Puntos fuertes, Puntos débiles y Propuestas de mejora.

a. Puntos fuertes / puntos débiles.

i. Alumnado:

1. Fuertes: estudiantes bien capacitados y adecuadamente motivados hacia la profesión.

2. Débiles: falta de implicación y participación.

ii. Profesorado:

1. Fuertes: en las asignaturas específicas, profesionales

de la Fisioterapia que conocen profundamente todo lo relacionado con la profesión y la gestión. En las no específicas, mayor dedicación a la docencia y una visión más interdisciplinar de las ciencias de la salud.

2. Débiles: en las áreas específicas, una menor

dedicación, debida a la carga asistencial que soportan así como una plantilla reducida.

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iii. Directiva:

1. Fuertes: interdisciplinariedad que le faculta para una buena interrelación de las titulaciones que acoge el Centro.

2. Débiles: poca dedicación debido a la carga asistencial

que soportan en función del convenio suscrito con el Servicio Canario de Salud.

b. Propuestas de mejora:

i. Alumnos:

1. Solicitar un perfil del bachillerato dirigido más claramente hacia Ciencias de la Salud (aumentar los conocimientos de Matemáticas, Física y Química aplicadas; Biología celular…).

2. Elaboración de una guía de la titulación que informe de

lo que es la Fisioterapia y ponerla a disposición de todos los interesados a través de la red.

ii. Profesorado:

1. Áreas específicas:

a. Aumentar el número de profesores del área, cuidando que posean la titulación de fisioterapeutas, con algunos a tiempo completo.

b. Modificar el convenio con el Servicio Canario de

Salud con el fin de que se permita una mayor dedicación a la docencia y a la gestión, preservando, la vinculación del profesorado con la práctica continuada del ejercicio profesional activo.

2. Áreas no específicas:

a. Potenciar la información existente sobre la

profesión entre los profesores de áreas no específicas con la finalidad de favorecer su integración en la idea global de preparar a los estudiantes como profesionales de la Fisioterapia.

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5. INSTALACIONES Y RECURSOS. 5.1. Infraestructura e instalaciones.

a. Las instalaciones del Centro vinculadas a la titulación. • La cantidad y calidad de los equipamientos relativos a espacios, edificios y aulas: el espacio destinado a la titulación de Fisioterapia se estima suficiente, sólo si tomamos como factor principal el número limitado de estudiantes que cursan la titulación. Así, las aulas que normalmente acogen a los estudiantes de los tres cursos, aún siendo pequeñas (capacidad media de unas 40 personas), disponen del espacio suficiente para los alumnos matriculados. No obstante, varios profesores que compaginan su actividad docente con la actividad profesional en hospital no disponen de despacho propio en el Edificio, ni otro equipamiento como puede ser ordenador, escáner, etc. No merece la misma calificación la calidad de dichos espacios. A la falta de espacios específicos para parte del profesorado, hay que hacer mención al estado muy deficiente de las instalaciones del Edificio de Ciencias de la Salud. • En cuanto al equipamiento docente y los recursos didácticos relativos a esta titulación, es proporcionado, por el Centro y por los Departamentos. Así, podemos encontrarnos con los proyectores o los aparatos para diapositivas, micrófonos, televisores, etc. El equipamiento más utilizado en la docencia es el siguiente: proyectores y diapositivas. En esta titulación se emplea equipamiento específico para la docencia de determinadas asignaturas, como los equipos instalados en el gimnasio, los microscopios ópticos o la sala de prácticas de anatomía. También se utiliza el ordenador para las asignaturas optativas de Informática y de Bioestadística, así como para el uso de los estudiantes que lo requieran para la realización de trabajos, apuntes, etc. En principio, se juzga adecuado el equipamiento utilizado para la docencia impartida. No obstante, existe la opinión de que el equipamiento utilizado en el gimnasio, debería ser inspeccionado para asegurar su correcto funcionamiento mientras no pueda ser sustituido por otro más moderno. El aula de informática, pese a ser de reducidas dimensiones y de uso compartido dispone de ordenadores Pentium III y de impresora láser, por lo que se estima adecuada. En cuanto a los microscopios, señalar que de un total de 50 aparatos, funcionan correctamente 40, cumpliendo a la perfección su función para la realización de prácticas. Se está intentando su modernización a través de los planes de reposición de equipamiento actuales. • Con relación a la dotación y adecuación de otras instalaciones complementarias, tenemos: Salas de estudio: los estudiantes de Fisioterapia usan la sala de lectura del Centro (de uso compartido con las titulaciones de Medicina y Enfermería), cuya capacidad se estima en 160 plazas, para un colectivo cercano a las 900 personas, a las que hay que sumar otros estudiantes universitarios y no universitarios que acuden al Centro por razón de cercanía a su domicilio y a la escasez de espacios públicos para el estudio.

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También usan espacios comunes cercanos a dicha sala, en los que se ha dispuesto mesas y sillas. Estos espacios han venido a paliar, no ya la falta de espacio para el estudio, sino los tradicionales problemas de ventilación y luminosidad de la sala de lecturas, pese a los últimos arreglos efectuados en la misma. En principio, estos espacios no se juzgan adecuados para el estudio, dado el alto nivel de ruido ambiental. Servicios culturales: No disponibles en el Centro. Ocasionalmente se celebran actos culturales, organizados en su mayoría por estudiantes o por colectivos externos. Restaurantes, cafeterías: El centro dispone de una cafetería para los usuarios, mediante concesión administrativa a tercero, utilizada por los estudiantes, el PAS y el profesorado, a los que hay que añadir usuarios del hospital, así como personal sanitario y no sanitario del complejo hospitalario. En principio, se juzga el servicio como deficiente para el centro, por cuanto se observa una excesiva presión en el uso dada la alta afluencia de personas ajenas al centro, que incide en la falta de calidad y en el trato dispensado, así como en la disparidad de criterios en el momento del cobro. Además de la cafetería, se encuentran instaladas 4 máquinas expendedoras de agua, refrescos y piscolabis. Residencia: No existe residencia exclusiva para los estudiantes de la titulación, ni del Centro. El servicio de residencia está centralizado en la ULPGC, por lo que los estudiantes con este tipo de necesidades se dirigen a la Residencia Universitaria o hacen uso de la bolsa de alquiler o de los programas sociales para el uso compartido de viviendas particulares a cambio de cuidados con personas de la tercera edad. No se tiene constancia de demanda de residencia, pues la mayoría de los estudiantes son residentes “cercanos” al centro; tanto en la capital como en los municipios limítrofes. Servicios de reprografía: El centro cuenta con un servicio de reprografía de uso común para todos los usuarios, mediante concesión administrativa a tercero. Se estima adecuado para las necesidades actuales. Además, cuenta con un servicio de iconografía, destinado principalmente al apoyo a la docencia y a la investigación. Instalaciones deportivas: no existen en el Centro, aunque están próximas las de la ciudad deportiva Gran Canaria, dependientes del Cabildo de Gran Canaria. • En cuanto al estado de conservación de las instalaciones y dotaciones y las carencias más relevantes referidas a la titulación; el estado de conservación de las instalaciones del centro es deficiente, en algunos casos pésimo, dada la escasez de recursos necesarios para el mantenimiento preventivo y la obsolescencia del edificio. En cuanto a la dotación de equipamiento para la titulación, debe tenerse en cuenta que su uso está compartido con las titulaciones de Medicina y de Enfermería. Específicamente, los estudiantes de Fisioterapia utilizan el equipamiento destinado en el gimnasio. Como ya se ha advertido, algunos de los aparatos de esa instalación

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son muy caros, y, si bien cumplen su cometido, necesitan una revisión periódica que no se está haciendo. Recientemente se ha solicitado la modernización de este equipamiento a través de los planes de reposición de equipamiento de la ULPGC. • En cuanto al nivel de funcionalidad y seguridad que tienen las instalaciones y de forma especial las aulas, el nivel de funcionalidad en general es medio – bajo, a excepción de las aulas, que necesitan mejoras en cuanto a revestimiento de suelos, ventilación, limpieza, iluminación, insonorización y equipamiento. Téngase en cuenta que las aulas 7, 8 y 9, tradicionalmente asignadas a Fisioterapia, están dispuestas en forma de grada, pero sin asientos fijos. En su lugar, se han instalado sillas con apoyabrazos de diversa calidad para tomar apuntes, que cumplen su cometido, pero que también pueden representar un peligro para la seguridad, dado que su uso es más propio en aulas con superficie al mismo nivel, no para estar situadas sobre unas gradas. Otra carencia detectada es la seguridad. El edificio no ha sido adaptado a la normativa sobre prevención de riesgos laborales, no dispone de señalización de seguridad (salvo los ascensores), algunas puertas de emergencia como la de la cafetería se usan inadecuadamente como acceso alternativo a la entrada principal del centro, no hay escaleras contra incendios, los extintores están distribuidos por las plantas, pero su ubicación no está señalizada, las ventanas de la planta baja están enrejadas y no se dispone de un plan de evacuación del edificio en caso de riesgo grave o muy grave. Además, no existen rampas de acceso a las aulas, ni dentro de éstas. El PAS ha recibido, en su mayoría, formación básica en prevención de riesgos. En cuanto a la seguridad de personas y bienes, el centro ha visto disminuido el número de vigilantes de seguridad, y su sustitución por cámaras de vigilancia y un sistema informático de control de accesos que no funciona en este edificio. Cualquier incidencia en este sentido debe darse telefónicamente a una central que se encuentra en el campus de Tafira, a unos 10 kilómetros del centro. • En cuanto a la valoración de la incidencia que sobre las funciones de los servicios de gestión tienen la superficie, tipos de espacio, condiciones ambientales y otros elementos relacionados con los espacios físicos, considerando tanto el tipo y volumen de los usuarios de los servicios como el mantenimiento y conservación de los mismos, señalar que, la gestión de la titulación se lleva a cabo de forma satisfactoria. Se echa en falta espacio destinado al archivo de expedientes y un entorno distinto para las funciones administrativas y directivas. Actualmente, la administración está situada en el sótano del edificio, en un entorno poco adecuado, con una iluminación inadecuada y ventilación deficiente, en un espacio restringido y con un estudio ergonómico inexistente. No se dispone de extintor en una instalación en la que se encuentra gran parte del archivo de expedientes. Por otra parte, el despacho asignado al vicedecano de la titulación, se encuentra en situación parecida en cuanto a luminosidad y ventilación, y alejado del resto de los despachos destinados al equipo decanal. Teniendo en cuenta el número y tipo de usuarios de estos servicios de gestión, estos servicios son adecuados para satisfacer la demanda de los mismos. Se impone un cambio en la concepción de estos espacios, así como en la gestión de las necesidades de los usuarios finales de estos servicios.

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b. Dotación de laboratorios y de equipos informáticos.

• En cuanto a la dotación y funcionamiento de los laboratorios y sus condiciones físicas y de seguridad, los estudiantes de Fisioterapia utilizan los siguientes laboratorios: Sala de prácticas de Fisioterapia: dotada con material y aparatos necesarios para la docencia, muchos obsoletos o necesitan una revisión que no se ha llevado a cabo. Recientemente se han iniciado gestiones para su actualización. Condiciones físicas y de seguridad: salvo medidas específicas (no se poseen datos), vale las aseveraciones para las deficientes condiciones de uso y seguridad observadas en el resto del Edificio. Sala de prácticas de Anatomía: dotada con material y personal técnico necesarios para la práctica de la anatomía humana. No obstante, su funcionalidad queda algo mermada por las deficientes condiciones ambientales. Condiciones físicas y de seguridad: salvo medidas específicas (no se poseen datos), vale las aseveraciones para las deficientes condiciones de uso y seguridad observadas en el resto del Edificio. Sala de microscopios electrónicos: Dotada con personal técnico y con cuarenta microscopios operativos. Condiciones físicas y de seguridad: salvo medidas específicas (no se poseen datos), vale las aseveraciones para las deficientes condiciones de uso y seguridad observadas en el resto del Edificio. Sala de informática: relacionada en el inciso infraestructura informática a disposición del alumnado. Condiciones físicas y de seguridad: salvo medidas específicas (no se poseen datos), vale las aseveraciones para las deficientes condiciones de uso y seguridad observadas en el resto del Edificio. • En cuanto a la dotación de sistemas de ayuda a la docencia (medios audiovisuales, medios telemáticos, etc.), los sistemas de ayuda a la docencia más utilizados son los proyectores para transparencias y diapositivas, así como medios audiovisuales como micrófonos, televisores, etc. El conjunto de estos materiales se estima adecuado para su función, si bien las instalaciones no ayudan a la consecución satisfactoria de su cometido. • En cuanto a si el conjunto de recursos materiales destinados a la docencia y la investigación son adecuados, se estima que se adecuan más a la primera (docencia) que a la segunda (investigación). Si bien el acceso a redes es posible desde cualquier ordenador conectado a la red corporativa, muy pocos docentes del área pueden acceder a estos recursos, al no contar con instalaciones y/o recursos dentro del Centro. Esto no ocurre con otras áreas afines que sí imparten docencia en Fisioterapia y que disponen de los medios necesarios para hacerlo, aunque muchas veces con recursos escasos. • En cuanto al equipamiento informático destinado a la titulación, de uso común en el caso de los estudiantes de Fisioterapia con los estudiantes de Medicina y Enfermería. En el caso de los docentes, es proporcionado por los

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departamentos. Específicamente, el Vicedecano de la titulación tiene asignado un PC Pentium IV, impresora y escáner. El equipamiento informático para la gestión administrativa es común para las tres titulaciones, considerándose adecuado.

• En cuanto a la infraestructura informática a disposición del alumnado, tenemos la siguiente:

- Un hub. - Una impresora láser, modelo HP Laserjet 5N. - 6 pantallas Rank – Xerox. - 20 pantallas Liteon de 14 pulgadas. - 20 ordenadores Pentium III. - 6 ordenadores Pentium. - Todos los equipos tienen tarjeta de red y de vídeo y están

conectados a la red corporativa de la ULPGC.

c. Dotación y funcionamiento de la Biblioteca. Aspectos a considerar: • Capacidad de la sala de lectura: se considera adecuada. La capacidad de esta sala es de 160 plazas, disponibles, las 24 horas de día todo el año. La media de estudiantes por plaza es de 6, teniendo en cuenta que es de uso compartido. • Condiciones físicas y funcionalidad: Tanto las condiciones físicas como la funcionalidad son mejorables, y en ese sentido se ha venido trabajando. Aún así, la luz natural es escasa, la ventilación y la insonorización presentan graves deficiencias. • Equipamiento técnico: Se considera mejorable. Actualmente sólo hay dos ordenadores para consultas en Internet y uno para consultar el catálogo de la Biblioteca, para un total aproximado de 900 estudiantes. • Adecuación de los recursos humanos: se estiman adecuados a su función. Actualmente trabajan dos personas de mañana y dos de tarde, más el bibliotecario. • Adecuación de los fondos periódicos y no periódicos: este apartado también se considera mejorable. A tenor de la información recabada, se ha limitado de forma importante el presupuesto para la renovación de bibliografía básica. Actualmente, Fisioterapia no está suscrita a ninguna revista. • Organización de los fondos. Volumen de consulta y préstamo: la organización de los fondos se estima adecuada; los fondos están ordenados por la Clasificación Decimal Universal y catalogados en su totalidad. En cuanto al volumen de préstamos, en el año 2001, ascendió a 24.000 préstamos aproximadamente.

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• Tiempo del circuito demanda – disponibilidad: se estima adecuado. El préstamo según el reglamento vigente es de tres libros por semana para los estudiantes. Se puede mejorar la cantidad de volúmenes. • Sistemas de acceso y consulta. Horario del servicio: adecuado. El horario es de lunes a viernes, de 9 a 20 horas. En cuanto al sistema de acceso y consulta a los fondos, se puede realizar por ventanilla o a través del ordenador. Esto último es mejorable, puesto que sólo existe un ordenador en las dependencias de la Biblioteca para la consulta informática del catálogo por parte de todos los usuarios del centro.

De acuerdo con los criterios expresados en la guía de la titulación, la comisión encargada del estudio del apartado 5 "Instalaciones y Recursos", creyó oportuna la realización de un cuestionario referido a la biblioteca entre los usuarios de sus servicios (profesores, PAS y estudiantes).

Este cuestionario fue proporcionado por el bibliotecario de Ciencias de la Salud, y en él se hace referencia a varios apartados como: frecuencia de uso, disposición y conservación de los fondos, instalaciones y recursos, personal, etc. Se trataba de que dicho cuestionario se hiciera sobre una población representativa de la titulación. No obstante, la falta de participación ha hecho que los resultados obtenidos no sean fiables. Aún así, se pasan a detallar someramente los resultados obtenidos. Profesorado

De 29 profesores a los que se les envió el cuestionario, sólo lo cumplimentaron 4, ninguno del área de conocimiento de Fisioterapia.

Se puede sacar como conclusión, que el servicio de biblioteca es usado entre cero y 3 veces al mes por los docentes, que no se suelen utilizar otras bibliotecas temáticas de la ULPGC ni todos los servicios que se ofertan.

Como aspectos positivos, los fondos y el personal de biblioteca. Como aspectos negativos, las instalaciones, el equipamiento informático y audiovisual, el confort y la rotulación y señalización de los fondos. No se suele usar el acceso al servidor Doramas de bases de datos de la Biblioteca Universitaria de la ULPGC a través de Internet. P.A.S.

Sin datos. Alumnos

Respondieron al cuestionario 21 de los 55 que formaban la muestra. De los datos recabados se puede afirmar que el aspecto negativo por excelencia es el relacionado con las instalaciones y el equipamiento de la biblioteca, en especial el referido a equipamiento audiovisual e informático, rotulación y señalización de espacios, confort, mobiliario y aislamiento respecto

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del ruido ambiental. Es con diferencia sobre los demás aspectos el peor valorado. Otros valores negativos se refieren a la disposición y el estado de conservación de los fondos, así como a la información que sobre la Biblioteca está contenida en guías y folletos.

Los estudiantes que han respondido al cuestionario no utilizan la opción de Internet para acceder a los catálogos, sino que prefieren personarse en las dependencias. El servicio más utilizado es el de préstamo. Acuden entre 1 y 2 veces a la semana por término medio. El aspecto mejor valorado es el referido a los recursos humanos. 5.2. Recursos económicos.

• Nivel de obtención de recursos económicos de los departamentos implicados en la titulación, distinguiendo entre recursos públicos y privados. A falta de datos, debemos suponer que el nivel de obtención de recursos varía en función de los laboratorios a cargo del departamento, el profesorado, estudiantes de prácticas en laboratorios, proyectos de investigación, etc. Por supuesto, se entiende que en casi todos los casos, el 100% de los recursos son de origen público. No se tiene constancia de obtención de recursos del sector privado.

• Diferencias existentes entre los departamentos, tanto en volumen como en la tipología de recursos. A falta de tabla comparativa de los diferentes presupuestos de gastos de los departamentos implicados en la docencia de la titulación, el comité no puede pronunciarse sobre este extremo. No obstante, como es lógico suponer, los recursos obtenidos y su tipología varían en proporción directa al presupuesto asignado a cada uno.

• Repercusión en la enseñanza de los recursos obtenidos para la investigación (equipamiento, laboratorio, biblioteca, etc.). A falta de información fiable relativa a los recursos destinados por los diferentes departamentos al capítulo VI, cabe suponer que a mayor presupuesto total, mayor cantidad puede ser destinada a la investigación. Por tanto, cabe suponer que cuantos más recursos destina un departamento a investigación, equipamiento, etc., repercute directamente en la calidad de la docencia impartida en las diversas titulaciones donde interviene, enriquecida por las aportaciones hechas por la actividad investigadora. En cuanto a la biblioteca, es claro que a mayor presupuesto, mayor será el fondo bibliográfico de los departamentos en la Biblioteca Universitaria o en las diferentes Bibliotecas temáticas.

• Evolución presupuestaria de los últimos cuatro años en función de las necesidades de la titulación. Entre otros, el presupuesto del Centro de Ciencias de la Salud se reparte entre sus titulaciones en función del número de estudiantes matriculados. A Fisioterapia le corresponde el 18% del presupuesto total del Centro. De la información obtenida del área económica de la Administración, tenemos las siguientes cantidades totales en los ejercicios económicos de 1998, 1999, 2000 y 2001:

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Evolución del presupuesto total del Centro entre 1998 y 2001. 1998 50.639,93 euros de presupuesto total. 1999 37.505,48 euros de presupuesto total. 2000 40.453,73 euros de presupuesto total. 2001 39.126,93 euros de presupuesto total.

Puede observarse un brusco descenso del presupuesto total del Centro para sus titulaciones entre 1998 y 1999. En 2000 se observa un leve repunte, para volver a bajar en 2001, aunque no al nivel de 1999.

Evolución del presupuesto total de la titulación de Fisioterapia entre 1998 y 2001. 1998 9.115,19 euros de presupuesto total. 1999 6.750,98 euros de presupuesto total. 2000 7.281,67 euros de presupuesto total. 2001 7.042,85 euros de presupuesto total.

Puede observarse un brusco descenso del presupuesto total de la titulación entre 1998 y 1999. En 2000 se observa un leve repunte, para volver a bajar en 2001, aunque no al nivel de 1999.

Evolución por capítulos.

En general, se observa una drástica reducción de los gastos corrientes y de servicios (capítulo II). A ellos corresponden los gastos en reparaciones, mantenimiento y conservación, compra de material fungible y suministros, comunicaciones, transportes, etc., en idéntica tendencia que la de los presupuestos generales.

El único capítulo que sigue una línea ascendente en los presupuestos de esos cuatro ejercicios (salvo el ejercicio 2001) es el IV, que se corresponde con gastos destinados a familias e instituciones sin fines de lucro; por ejemplo, ayudas a estudiantes, pago de becas de colaboración en el Centro, ayudas a las delegaciones de alumnos, etc.

El capítulo VI (inversiones reales), relativo a la adquisición o reposición de mobiliario, equipos para procesos de información, maquinaria, etc., sufre un drástico recorte en 1999 (respecto del presupuesto de 1998), para repuntar y estabilizarse en los presupuestos de los ejercicios 2000 y 2001.

Como conclusión, cabe destacar que la evolución del presupuesto no ha tenido como base la atención a las necesidades reales de la titulación, sino atendiendo al criterio general de número de estudiantes matriculados, dentro de un entorno presupuestario restrictivo. Esta información apoya la opinión sostenida en los trabajos del comité relativos a la obsolescencia y/o falta de mantenimiento de las instalaciones y aparatos destinados a la docencia de la titulación, no como un hecho aislado, sino como tónica general en las titulaciones que imparte el Centro de Ciencias de la Salud.

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• Diferencias entre gasto corriente por alumno en la universidad y en la titulación durante los últimos años. Para cumplimentar este punto se ha recurrido a dos tablas distintas. Por un lado en la tabla 1 (continuación) se establece el gasto corriente por estudiante matriculado en los ejercicios económicos 1998, 1999, 2000 y 2001. Por otro, en la tabla 2 se contienen los mismos datos para idénticos ejercicios económicos de los estudiantes de Fisioterapia. Así, tenemos: TABLA ⇓ EJERCICIO ⇒ 1998 1999 2000 2001 Tabla 1 (cont.) ULPGC 2.909,09 € 2.968,91 € 3.341,96 € 3.734,07 € Tabla 2 Fisioterapia 3.746,05 € 3.804,44 € 4.278,32 € 4.845,14 € Diferencia 836,96 € 835,53 € 936,36 € 1.111,07 € Diferencia media 929,98 €. Con estos datos puede comprobarse que Fisioterapia es una titulación cara, puesto que el gasto corriente por alumno se sitúa muy por encima del gasto corriente por estudiante matriculado en la ULPGC. Sin embargo, el presupuesto para la titulación ha sufrido recortes considerables en estos cuatro últimos ejercicios. Posiblemente, la explicación haya que encontrarla en el esfuerzo realizado en la consolidación de plantilla, especialmente la de personal docente, que ha acometido la ULPGC, los presupuestos restrictivos del Gobierno de Canarias y la práctica inexistencia de recursos de origen privado.

• Los criterios que utilizan los departamentos para asignar presupuestos para la docencia. A falta de información al respecto, el comité no puede pronunciarse sobre este extremo.

• Los procedimientos utilizados para la financiación de las prácticas y

el practicum. Las prácticas realizadas en el Centro se financian a través de los presupuestos asignados por la universidad para su funcionamiento en cada ejercicio económico, y según las necesidades del momento.

• Criterios de distribución de las partidas asignadas a los Centros para las actividades académicas de la titulación. Básicamente, los presupuestos asignados a los centros se reparten en función del número de titulaciones impartidas, el número de estudiantes matriculados y los laboratorios de que se dispone. De estos tres factores, el más importante es el que se refiere al número de estudiantes matriculados.

5.3. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora. Puntos fuertes. Infraestructura e instalaciones en general.

- Instalaciones actuales utilizadas en la medida de sus posibilidades. - Servicio de reprografía adecuado. - Existencia del servicio de iconografía, de apoyo a la docencia y a la

investigación.

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- PAS adecuado y con formación básica en prevención de riesgos laborales.

- El número de usuarios permite una gestión administrativa y funciones directivas satisfactorias.

- Laboratorios. Equipamiento utilizado en la medida de sus posibilidades. Cumple su función.

- Recursos materiales orientados preferentemente al desarrollo de la docencia.

- Equipamiento informático moderno y adecuado en general. Biblioteca.

- Disponibilidad 24 horas al día de la sala de lecturas. - Recursos humanos adecuados. - Organización de los fondos adecuada. - Horario adecuado.

Recursos económicos.

- Obtención de recursos públicos que permiten el funcionamiento de

los departamentos que imparten docencia en Fisioterapia. - Los departamentos con más presupuesto pueden invertir más

recursos en la enseñanza y en los fondos bibliográficos. - Existencia de un convenio con el Servicio Canario de Salud y otras

instituciones para la realización de prácticas externas. Puntos débiles. Infraestructura e instalaciones en general.

- Falta de espacio propio y equipamiento para parte del profesorado. - El entorno físico resta funcionalidad al equipamiento utilizado. - Instalaciones complementarias inexistentes o de escasa capacidad

y baja calidad. - Pésimo estado de conservación de las instalaciones. - Equipamiento genérico compartido con otras titulaciones.

Específico: a falta de mantenimiento y en algunos casos, obsoleto. - Nivel de funcionalidad medio – bajo, salvo en las aulas, donde es

bajo. - Nivel de seguridad muy bajo. El edificio no ha sido adaptado a la

actual Ley de Prevención de Riesgos Laborales en muchos aspectos, y la seguridad de personas y bienes es escasa.

- Entorno físico desfavorable para el desarrollo de las funciones administrativas y directivas.

- Laboratorios y sistemas de ayuda a la docencia. Dotación escasa, en algunos casos obsoleta, y mermada en su funcionalidad por las condiciones adversas del entorno.

- Escasez de recursos orientados a la investigación.

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Biblioteca.

- Condiciones ambientales y espacio físico adversos. - Equipamiento técnico e instalaciones mejorables. - Las restricciones presupuestarias dificultan la renovación de la

bibliografía básica. Recursos económicos.

- No existe inversión de recursos de origen privado en el desarrollo de la titulación, que vengan a paliar la escasez de recursos públicos.

- Evolución presupuestaria claramente restrictiva en los cuatro últimos ejercicios económicos, que incide directamente en todos los aspectos relacionados con la titulación, tanto en la docencia como en la inversión, reposición y mantenimiento de instalaciones y equipos.

- El convenio con el Servicio Canario de Salud se considera mejorable.

Propuestas de mejora.

- Aceleración de los trabajos del nuevo Centro de Ciencias de la Salud, actualmente en construcción.

- Mientras las obras se llevan a término, se propone el estudio y

aplicación de un plan específico para el adecentamiento de las instalaciones, así como el mantenimiento y renovación del equipamiento técnico de laboratorios y biblioteca, acudiendo si se considera necesario, a la financiación de otras entidades e instituciones públicas o privadas.

- Como propuestas de mejora específicas de la Biblioteca:

- Suscripción de Fisioterapia a revistas periódicas. - Ampliación del número de ejemplares que se pueden prestar a

la semana. - Instalación de equipamiento informático para la consulta del

catálogo bibliográfico.

- Como propuestas de mejora específicas en la captación de recursos económicos: - Identificación y captación de recursos de origen público o

privado, diferentes y complementarios a los actuales. - Solicitar a la Universidad una revisión de los factores a tener en

cuenta para la asignación y reparto de los presupuestos anuales.

- Renegociación del convenio suscrito con el Servicio Canario de Salud.

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6. Desarrollo de la enseñanza. 6.1. Metodología Docente.

6.1.1. Métodos de enseñanza utilizados. En todas las asignaturas se utilizan lecciones magistrales (excluyendo

los niveles de “Inglés” y “Estancias clínicas”) así como medios audiovisuales. En número reducido se recurre a exposiciones realizadas por parte del

alumnado resultado del trabajo de algún tema preparado por grupos.

Minoritarios son los trabajos realizados en equipo.

Podemos hablar de otros métodos, como trabajos individuales en algunas asignaturas.

6.1.2. Estrategias didácticas para el desarrollo de la docencia teórica y

práctica.

“Fisioterapia General”: Uso de clases magistrales apoyándose en transparencias, trabajo de grupos, discusión dirigida, clases prácticas y tutorías.

“Biología Celular”: Las explicaciones en clase se ilustran

con transparencias de dibujos esquemáticos que se entregan a los estudiantes en fotocopias para facilitarles el seguimiento. Al final de la clase se sintetizan las explicaciones con diapositivas de preparaciones histológicas relacionadas con el tema. Por otro lado, algunos temas se complementan con vídeos.

“Aparato Locomotor y Cinesiología”:

Teoría: el método expositivo y clases magistrales

apoyadas en los métodos audiovisuales habituales.

Prácticas: se utilizan piezas anatómicas preparadas, radiología (estándar y especializada) y medios audiovisuales.

“Biomecánica”: Apoyo de medios audiovisuales habituales.

Entrega de apuntes para la mejor comprensión de la asignatura.

“Metabolismo Energético y su Regulación”: Las clases se

desarrollan con transparencias que son distribuidas con antelación.

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“Ciencias Psicosociales aplicadas a la Fisioterapia”:

Clases de 120 minutos de duración con una estructura mixta, dedicando parte del tiempo a ejercicios prácticos (fundamentalmente de dinámica de grupos) y el resto a la teoría. Uso de medios audiovisuales como auxilio a las clases: transparencias, diapositivas y vídeos. Uso de fotocopias para la realización de las prácticas. Participación activa especialmente en los ejercicios de consenso. Entrega de los apuntes de la asignatura.

“Neurobiología Funcional”: Exposición teórica de los

conceptos fundamentales de cada uno de los bloques temáticos. Uso de transparencias y diapositivas.

“Estructura y función del cuerpo humano”*: Incluye las

siguientes asignaturas:

• “Fisiología General, Aparato Circulatorio y Respiratorio”.

• “Aparato Digestivo”. • “Sistema Excretor y Reproductor”. • “Órganos de los Sentidos, Sistema Nervioso y

Endocrino”. En todas ellas la metodología es la siguiente:

Teoría: método expositivo y clases magistrales apoyadas en los métodos audiovisuales: pizarra, diapositivas, transparencias…

Prácticas: se utilizan piezas anatómicas preparadas,

radiología (estándar y especializada) y medios audiovisuales.

Reseñar que en el proyecto docente de “Sistema Excretor y Reproductor” no aparece la metodología usada. Se hace saber que en el curso 2000-2001 hubo problemas con el profesor de la parte anatómica de la asignatura y la valoración de dicha asignatura (estructura) es muy negativa debido a los incumplimientos reiterados de su profesor.

“Afecciones Médico-Quirúrgicas I y II”: Ejercicios prácticos y clases teóricas, con la ayuda de los medios audiovisuales (transparencias, diapositivas, proyecciones, etc.).

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“Salud Pública”:

. Clases magistrales. . Trabajo personal del estudiante, dirigido mediante tutorías. . Técnicas de trabajo de grupo: tormenta de ideas, desempeño de roles, seminarios. “Fisioterapia Especial I”: lección magistral y el método

expositivo - participativo complementando con seminarios y trabajos monográficos. Para las clases prácticas: la sala de demostraciones y las prácticas clínicas complementando con trabajos de campo y métodos de casos - problemas.

“Patología psicosomática y de la invalidez”:

exposición magistral, lectura y exposición de textos por parte de los estudiantes, discusión grupal.

“Fisiología del Ejercicio”:

a) Clases teóricas: lección magistral. Se utilizan

transparencias. b) Sesiones teórico-prácticas: en el laboratorio, y en espacios

deportivos convencionales. Son impartidas en grupos reducidos de estudiantes. Estas sesiones se llevan a cabo sólo si la organización horaria, el número de grupos prácticos y la disponibilidad presupuestaria y de instrumentos lo permiten.

“Inglés Especial I y II”: La metodología utilizada dentro del

aula es tanto comunicativa como expositiva, basada en la aportación de un syllabus metodológico. Se usa el proyector de transparencias, el cassette, el vídeo, etc.

“Fundamentos de Enfermería”: clases teóricas, clases

teórico-prácticas, seminarios, estudios de casos, revisiones, bibliográficas y prácticas de laboratorio.

“Deontología y Legislación Sanitaria”: Metodología

expositiva/interactiva y uso de material de apoyo como la pizarra y el retroproyector de transparencias. En algunos temas se llevará a cabo el “método de caso” para resolver problemas éticos. También se recurre a seminarios en grupo para estudiar los derechos de los usuarios y luego exponer al resto de los compañeros las conclusiones estudiadas.

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“Fisioterapia Especial II”: En esta asignatura se llevan a cabo las siguientes estrategias:

Exposición verbal de los contenidos en lecciones

magistrales con apoyo audiovisual. Dirección y supervisión de prácticas. Presentación de documentos audiovisuales. Moderación de exposiciones de estudiantes. Dirección de debates abiertos. Aclaraciones y puntualizaciones por parte del

profesor. Proponer discusiones guiadas. Tutorías.

“Estancias Clínicas”: Aplicación correcta de las técnicas específicas propias de la fisioterapia para prevención y tratamiento de las discapacidades originadas por enfermedades congénitas o adquiridas. Utilización correcta de la poleoterapia, hidroterapia y cualquier aparataje con garantías y respeto a las normas de seguridad. Realización de valoraciones sencillas iniciales de la situación del paciente que le permita detectar modificaciones y/o signos de alarma en el transcurso del tratamiento.

“Fisioterapia Geriátrica”: lecciones magistrales y medios audiovisuales. El práctico se basa en seminarios y/o prácticas.

“Planificación y Organización de la Asistencia Fisioterapéutica”: lecciones magistrales junto a seminarios de discusión sobre publicaciones y literatura científica para créditos prácticos.

“Prótesis y Ortesis”: lecciones magistrales y medios audiovisuales. La práctica se desarrolla con realización de prácticas en talleres de distintos centros ortopédicos.

“Terapia Ocupacional”: lecciones magistrales y medios audiovisuales.

“Trastornos de la Audición y el Lenguaje”: lecciones magistrales y medios audiovisuales. El práctico utiliza seminarios y trabajos de grupo.

6.1.3. Combinación de clases magistrales y participación del alumnado en función del tamaño de los grupos.

En aspectos generales la combinación no llega a ser del todo

adecuada puesto que el número reducido de estudiantes permite más

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participación de la que realmente se promueve en las aulas. En pocas asignaturas se estimula la participación activa del alumnado.

6.1.4. Recursos multimedia y técnicas innovadoras.

Los recursos más empleados son proyectores de transparencias y diapositivas, cassette, vídeo, la pizarra y el ordenador únicamente en las asignaturas de “Informática” y “Bioestadística”.

6.1.5. Condicionantes del método de enseñanza.

Número de alumnos: Para el desarrollo de las clases teóricas, en general un grupo de 40 estudiantes funciona bien, se puede dialogar, el trato con el profesor es más cercano e incluso la relación entre compañeros es más afectiva y de grupo. El problema quizás se presenta en las prácticas de algunas asignaturas principalmente de primer y segundo curso, como “Anatomía” y sus derivadas y prácticas de “Fisioterapia Especial”, donde los grupos rondan los 15-16 estudiantes.

Tipo de aulas: El estado de las aulas propias de fisioterapia

dejan mucho que desear, hay mucha luz exterior con lo cual la exposición de transparencias o diapositivas pierde calidad llegando a veces a ser incluso imposible, teniendo por tanto que solicitar otra aula en mejores condiciones. Hay mucho ruido del exterior que dificulta que los estudiantes situados en filas superiores no puedan escuchar lo mismo que los sentados más inferiormente. Son clases adecuadas para 40 estudiantes bien ajustados, pero hay asignaturas que pueden llegar a contar con un número superior de estudiantes (optativas, Libre configuración, pendientes...) y su desarrollo se ve afectado por el calor, la incomodidad, etc.

En cuanto al aula de fisioterapia la falta de material y de mobiliario

(sillas) incomoda mucho y hace que las clases no sean del todo aprovechadas. Los espacios destinados a los estudiantes en los centros prácticos no existen como tales, cuando se quiere dar una charla o un breve seminario se nos ubica sencillamente en algún sitio donde haya espacio y no exista demasiado movimiento, cosa que en centros sanitarios es casi imposible.

Disponibilidad de recursos: Generalmente no hay problemas

porque el material está asignado de acuerdo a las necesidades de las tres titulaciones; sin embargo, en más de una ocasión los medios se estropean y no son reemplazados, o sencillamente, la demanda es superior a la oferta y ello imposibilita que la clase se pueda desarrollar según lo preparado por el profesorado.

Los ordenadores son pocos para tanto volumen de estudiantes y la

sala de vídeo se comparte con todo el centro, disponiendo únicamente de un

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televisor y un aula mal ventilada, muy pequeña y no aislada de ruidos exteriores.

6.1.6. Nivel de cumplimiento de los programas.

En primer curso todos los programas se cumplen, exceptuando el temario de la anatomía del sistema excretor y reproductor, donde el profesor no presentó el temario al alumnado.

En segundo curso el nivel de cumplimiento del programa

corresponde luego con lo que finalmente se les exige a los estudiantes en todas las materias: “Afecciones médico-quirúrgicas II”, “Salud Pública”, “Fisioterapia Especial I”, “Patología Psicosomática y de la Invalidez”, “Fisiología del Ejercicio”, “Inglés Especial II” y “Fundamentos de Enfermería”.

En tercer curso se cumple en todas las asignaturas

exceptuando las siguientes:

“Deontología y Legislación Sanitaria”: Se cumple el programa presentado pero algunas unidades se desarrollan con poca profundidad puesto que el tiempo es reducido. La Unidad III es la más trabajada, sin embargo, es la que más rápido se da y más importante resulta para la práctica fisioterápica.

“Fisioterapia Especial II”: En el curso 2000-2001 no se

impartieron las unidades temáticas IV (Fisioterapia en enfermedades mentales), VI (Fisioterapia en Obstetricia y Ginecología) y VII (Fisioterapia en el deporte). El temario de la Unidad VI fue trabajado en un seminario específico el curso anterior y en cuanto a la VII es una asignatura optativa y de libre configuración de 3 créditos de nuestra titulación.

“Estancias Clínicas”: Se cumple, llegando a ser más

amplio de lo expuesto en el Proyecto Docente de dicha asignatura.

“Fisioterapia Geriátrica”: El programa práctico se ha

desarrollado, salvo la parte práctica que no se realizó.

“Planificación y Organización de la Asistencia Fisioterapéutica”: El programa se llevó a cabo, aunque la Unidad Didáctica I fue expuesta brevemente y la asignatura se centró fundamentalmente en el trabajo de la Unidad II.

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“Trastornos de la Audición y el Lenguaje”: El programa teórico se desarrolla de acuerdo a la programación, sin embargo, el programa práctico no está definido como tal aunque aparece dentro de la metodología a emplear.

6.1.7. Correspondencia entre el nivel de cumplimiento del programa y

lo que se exige a los alumnos.

En todas las asignaturas, lo exigido a los alumnos está siempre en consonancia con lo que se imparte. Si algún tema o Unidad Didáctica no es presentado no se le exige en la evaluación, salvo que se exija la realización de algún trabajo, bien sea en grupo o individual, del temario no visto en el aula.

6.1.8. Consecuencias de la falta de cumplimiento de parte del programa de las asignaturas.

La falta de cumplimiento de parte del programa de alguna asignatura

repercute en el normal desarrollo de otra posterior o complementaria que necesite de esos conocimientos previos. Es estrictamente necesario el cumplimiento del programada de “Fisioterapia Especial II” para el buen desarrollo de buena parte del tercer curso de la Titulación.

6.1.9. Otras actividades académicas.

Además de las clases, decir que se realizaron algunos seminarios teórico-prácticos organizados, por la asignatura de “Fisioterapia General” como refuerzo del temario impartido (masoterapia, electroterapia…) y por “Fisioterapia Especial I”.

En tercer curso la titulación no oferta ningún tipo de actividad

complementaria, para ello se recurre a seminarios, conferencias y cursos que se ofrecen también para el resto de las titulaciones universitarias, por la ULPGC, por INSALUD u otra entidad.

6.1.10. Existencia de actividades complementarias.

Actualmente no existen actividades dedicadas a la formación del

estudiante en técnicas de estudio, desarrollo de actitudes, búsqueda de empleo, conocimientos empresariales, etc., lo que hace que la formación integral al salir al mundo laboral sea algo deficitaria e incompleta. 6.2. El trabajo de los alumnos.

6.2.1. Nivel real de exigencias. Se recoge en el anexo 2.

6.2.2. Factibilidad del plan de estudios.

El plan de estudios no es factible, el estudiante necesita más horas de dedicación que el total de créditos que presenta la titulación. El curso menos

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factible es primero, por tener una carga lectiva de hasta 19 asignaturas y la posterior dedicación que conlleva cada asignatura.

6.2.3. Métodos para fomentar el aprendizaje independiente del alumno.

No se estimula al estudiante a crearse un currículo de formación propio, cierto es que se facilita todo tipo de bibliografía y artículos de interés, pero no hay ninguna exigencia. No hay estímulos ni horas de trabajo personal guiadas u orientadas por el profesorado de nuestra titulación, Podríamos quizás borrar de la lista al profesorado de prácticas de “Fisioterapia Especial I y II” y “Estancias Clínicas”, los cuales suelen trabajar temas a partir de la lectura comprensiva de artículos y textos que el estudiante debe de leer y trabajar fuera de las horas lectivas.

6.2.4. Porcentaje medio de asistencia a clase en relación con las cifras

de matrícula. Se recoge en el anexo 3.

6.2.5. Incidencia de las exigencias del trabajo de los alumnos en progreso o retraso del currículum.

Una mayor exigencia en el trabajo de los estudiantes lleva asociado

consigo un aprendizaje de la materia más efectivo y más enriquecedor. El nivel de exigencia deberá ser tal que permita al estudiante poder responder a las exigencias del resto de las asignaturas, hecho que, sobretodo en primer curso, es imposible debido a la sobrecarga lectiva que existe y a las exigencias impuestas. Veamos a continuación el nivel de exigencia de cada asignatura y su posterior influencia en el currículo del estudiante.

“Deontología y Legislación Sanitaria”: A los estudiantes

se les exige asistencia obligatoria en un 90% y trabajos en grupo y personales; éste último se valora positivamente si el estudiante pretende superar el aprobado en la asignatura. El nivel de exigencias enriquece el currículo del estudiante.

“Fisioterapia Especial II”: Se exige realización de un

examen teórico tipo test y uno práctico. Realmente la carga lectiva de esta asignatura y el número de horas que se le dedica imposibilita poder aumentar conocimientos de dicha asignatura. La parte práctica exige un trabajo continuo de formación y práctica, se exige realización correcta de técnicas, conocimientos claros y efectividad laboral con lo cual se enriquece el currículum.

“Estancias Clínicas”: Se exige una continua formación, se

evalúa constantemente, realizando trabajos en cada rotatorio (uno cada 3 ó 4 semanas), trabajando de manera casi independiente bajo la tutela del profesor, en contacto directo con el paciente. Se exige al estudiante que sea un profesional, de acuerdo a sus conocimientos.

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“Fisioterapia Geriátrica”: La realización de un examen basta para superar la asistencia a clase (recordemos que la parte teórica no se llevó a cabo en el curso 2000-2001), se valora la asistencia a clase, la participación, etc., pero no son exigencias definitivas. Es una materia que podría resultar más enriquecedora si se exigiera algo más de trabajo personal, en grupo, práctico.

“Planificación y Organización de la Asistencia

Fisioterapéutica”: Esta es una de las asignaturas donde el nivel de exigencias colapsa al estudiante. Se realiza mucho trabajo personal pero sobre una materia muy densa y completamente desconocida. La asistencia a clase es obligatoria, no obstante las lecciones magistrales no ayudan a enriquecer el currículo. El tiempo que hay que dedicar a esta materia de forma extra-escolar es excesivo e incompatible con el resto de asignaturas.

“Prótesis y Ortesis”: Esta asignatura requiere mucho

trabajo individual de investigación y búsqueda, lo que crea un espíritu de ansia de aprender importante. Las prácticas en talleres refuerzan los conocimientos aprendidos en la teoría, con lo que el estudiante se forma de manera completa en la materia.

“Terapia Ocupacional”: Nivel de exigencias muy bajo,

simplemente un examen tipo test, sin trabajos, búsquedas ni prácticas. La materia podría ser muy enriquecedora, sin embargo la poca exigencia hace que no sea así.

“Trastornos de la Audición y el Lenguaje”: La realización

de un examen con preguntas cortas obliga al estudiante a prepararse mejor la asignatura, sin embargo sin ser obligatoria la asistencia a clase ni recurrir a otros medios para superar la asignatura, contribuye a empobrecer el currículo profesional.

“Inglés I-X”: El nivel de exigencia es bueno, teniendo en

cuenta que es una asignatura donde el estudiante está en constante autoaprendizaje. No está del todo claro el motivo de oferta de estas asignaturas a nivel universitario, la mayoría de los alumnos han estudiado inglés en la enseñanza secundaria.

6.3. Evaluación de los aprendizajes.

6.3.1. Procedimientos utilizados para la evaluación del aprendizaje de

los alumnos.

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“Fisioterapia General”: Evaluación sumativa, exámenes parciales y finales y extraordinario. Examen teórico (70% de la nota final) de 60 preguntas tipo test y teórico práctico (30% de la nota final).

“Biología Celular”:

Tipo de examen: ESCRITO: Incluye preguntas tipo test (respuestas múltiples con una única válida, puntos negativos), preguntas cortas y largas, identificación de dibujos esquemáticos u ORAL (a petición de los estudiantes). Se dispone de tres convocatorias: un examen total (que incluye toda la asignatura, extraoficial y no obligatorio) y dos exámenes finales (correspondientes a las convocatorias oficiales: ordinaria y extraordinaria).

Criterios de Evaluación: La nota mínima para

aprobar es de 7 puntos en el examen total y de 5 puntos en los finales. Se valora la asistencia y participación en las clases teóricas y prácticas.

“Aparato Locomotor y Cinesiología”:

Evaluación: Se realiza un único examen final que

constará de 2 partes complementarias:

o Teórica: consiste en un test de respuesta múltiple complementado por varios esquemas. Esta parte se supera al alcanzar un mínimo del 70% y es imprescindible superarla para pasar a la ...

o Práctica: es ORAL y se realiza en la

sala de prácticas delante del material previamente estudiado. En ella se debe demostrar conocimientos directos - conceptuales y aplicativos - del material evaluado.

“Biomecánica”: Examen teórico de:

30 preguntas tipo test, con cinco posibles respuestas y

sólo una correcta. 1 pregunta de desarrollo. Calificación: la asignatura se supera obteniendo un

70% de aciertos en el test y una calificación de 5 en la pregunta de desarrollo.

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“Metabolismo Energético y su Regulación”: Las evaluaciones se realizan por un examen tipo test único de 100 preguntas diferentes, con 5 posibles opciones y sólo una válida, y que abarca toda la materia del programa. Al principio de curso se facilita a los alumnos una muestra representativa de las preguntas usadas en otras convocatorias.

“Neurobiología Funcional”: Tipo de examen:

30 preguntas tipo test, con cinco posibles respuestas

y sólo una correcta. 1 pregunta de desarrollo. Identificación de estructuras anatómicas. Calificación: la asignatura se supera obteniendo un

70% de aciertos en el test y una calificación de 5 en la pregunta de desarrollo y en la identificación de estructuras anatómicas.

“Estructura y función del cuerpo humano”: Se realiza un único examen final que constará de 2 partes complementarias:

- Teórica: test con 30 preguntas de respuesta múltiple complementado por preguntas cortas. Esta parte se supera al alcanzar un mínimo del 70%.

- Práctica: es ORAL y se realiza en la sala de prácticas delante del material previamente estudiado. En ella, se deberá demostrar conocimientos directos - conceptuales y aplicativos - del material evaluado.

“Ciencias psicosociales aplicadas a la Fisioterapia”:

1) Examen tipo test, único, de toda la asignatura

con 50 preguntas de respuesta múltiple, 5, de las cuales sólo una es válida.

2) Asistencia a clase valorando participación e

interés.

3) Realización de trabajos relacionados con cualquier parte del programa de la asignatura.

“Afecciones Médico-quirúrgicas I y II”: Realización de

examen tipo test con respuesta única, precisando el 70% de las respuestas válidas para aprobar la asignatura.

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“Salud Pública”: Examen que procura incluir toda la materia explicada.

El sistema de evaluación varia según las unidades temáticas:

·Unidad I: Examen tipo test con 5 opciones y solo una respuesta posible. Es necesario superar un 70% de la materia para liberar.

·Unidad II y III: Evaluación continua mediante desarrollo de ejercicios y problemas en clase. ·Unidad IV: Evaluación tipo test y preguntas cortas. El examen tipo test con 5 opciones y sólo una respuesta posible. Se penalizarán las preguntas mal contestadas. Es necesario superar un 70% de la materia para liberar.

“Fisioterapia Especial I”: Para los conocimientos teóricos utilizaremos: evaluación diagnóstica al principio del curso, evaluación formativa continuada y evaluación acumulativa o sumativa al finalizar el curso, que consiste en una prueba objetiva de elección múltiple y otra de preguntas abiertas sobre casos clínicos. Para los conocimientos prácticos realiza un examen práctico oral sobre un modelo.

“Patología psicosomática y de la Invalidez”:

1. Evaluación escrita después de cada Unidad

Temática. 2. La no participación en clase en las

exposiciones va rebaja las posibilidades de sacar más nota.

“Fisiología del Ejercicio”: La evaluación se lleva a cabo

basándose en las calificaciones obtenidas en el examen final. Hay un sólo examen final que abarca tanto las clases teóricas como las prácticas.

“Inglés Especial I y II”: Se ponen en práctica dos tipos de

evaluación, formativa y sumativa. A la hora de evaluar se valora:

La asistencia regular a clase, la realización de los ejercicios, la entrega de trabajos tanto voluntarios como a petición del profesorado, además de la participación activa y/o voluntaria en el aula. Por otro lado, hay un examen final que incluye toda la materia impartida a lo largo de toda la asignatura.

“Fundamentos de Enfermería”: La nota final resultará de la evaluación continuada de los contenidos teóricos y prácticos. Así mismo se considerará la realización de actividades complementarias, (realización de trabajos, participación en

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actividades de formación extraacadémicas, participación en cursos, talleres, congresos, seminarios, etc.).

“Deontología y Legislación Sanitaria”:

1. La evaluación se realiza a través de trabajos en grupo y seminarios de clase en los que se valora la capacidad de los integrantes para disertar sobre distintos enfoques.

2. La asistencia a clase obligatoria en un 90%.

3. Si no se cumplen los requisitos anteriores para superar nota se deberá realizar un trabajo individual con los contenidos del programa.

“Fisioterapia Especial II”:

1. Examen teórico de elección múltiple, escrito de

preguntas abiertas y cerradas. (5/10). Representa un 40% de la nota final.

2. Examen teórico-práctico, en dos partes; en la primera se valora la realización de técnicas aprendidas, y en la segunda la descripción y aplicación en un caso real. Se realizará la prueba en pareja.

“Estancias Clínicas”: Las evaluaciones se realiza de forma

continuada, al final de cada periodo de rotación se podrá solicitar la confección de un trabajo referente a las técnicas aplicadas a alguno de los pacientes. Al terminar el curso se realiza un examen final práctico que consta de dos partes a efectuar en dos centros diferentes. La nota final se obtendrá de la media entre la nota de la evaluación continuada y la del examen final.

“Fisioterapia Geriátrica”:

1. Examen final en convocatoria de Junio. 50 preguntas tipo

test de una sola respuesta válida con cuatro opciones posibles. Se debe superar un nivel mínimo teórico del 70%.

2. Se tendrá en cuenta al superar la prueba la actividad

desarrollada en las prácticas y/o seminarios pudiéndose modificar la nota final.

“Planificación y Organización de la Asistencia

Fisioterapéutica”:

1. Realización de un proyecto basado en la planificación de un programa de promoción de la salud determinado en una zona geográfica de la Comunidad Canaria.

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2. Participación en las clases teóricas y prácticas. 3. Prueba combinada de preguntas test y cortas,

suponiendo esta parte el 70% de la nota final.

“Prótesis y Ortesis”:

1. Examen que consta de 50 preguntas tipo test con cuatro opciones posibles y sólo una válida. Se exigirá un 70% para superar la asignatura.

2. Se proyectan durante el ejercicio 10 diapositivas

extraídas del material expuesto durante la exposición del temario donde el estudiante tendrá que responder a las preguntas que se le planteen de cada una de las diapositivas.

3. La asistencia a clase y el aprovechamiento de las

prácticas se tendrán en cuenta en la evaluación pudiendo modificar la puntuación final definitiva.

“Terapia Ocupacional”:

1. Examen teórico de elección múltiple, escrito de

preguntas abiertas y cerradas (5/10). Representa un 40% de la nota final.

2. Examen teórico-práctico, en dos partes; en la primera

se valora la realización de técnicas aprendidas, y en la segunda la descripción y aplicación en un caso real.

“Trastornos de la Audición y el Lenguaje”:

1. Examen escrito con preguntas breves. 2. Asistencia a clase no obligatoria.

“Inglés I-X”:

1. Asistencia regular a clase. 2. Realización de ejercicios.

3. Entrega de trabajos tanto voluntarios como a petición

del profesorado.

4. Participación activa y /o voluntaria.

5. Examen final que incluye toda la materia impartida.

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6.3.2. Prácticas evaluativas más comunes (ver 6.3.1.). 6.3.3. Criterios para compensar o promediar notas.

Como ya hemos comentado en el apartado 6.3.1 los que existen son la

asistencia a clase, la actitud del estudiante y la participación. Opcionalmente se pueden presentar trabajos individuales.

“Deontología y Legislación Sanitaria”: Si no se cumplen

los requisitos anteriores (evaluación) para superar nota se debe realizar un trabajo individual con los contenidos del programa.

“Prótesis y Ortesis”: La asistencia a clase y el

aprovechamiento de las prácticas se tendrán en cuenta en la evaluación pudiendo modificar la puntuación final definitiva.

“Fisioterapia Geriátrica”: Se tendrá en cuenta la actividad

desarrollada en las prácticas y/o seminarios pudiéndose modificar la nota final. Se tendrá también en cuenta la asistencia a las clases teóricas y prácticas.

6.3.4. Forma y plazo en que se informa a los alumnos de los

resultados de exámenes parciales y finales.

La forma es siempre por escrito y publicado en los tablones de anuncios destinados para ello a la entrada del edificio, en el despacho o en el departamento.

Los plazos son variables, generalmente para los exámenes parciales

podemos hablar de 1 a 3 semanas y para los finales entre 1 y 2 semanas. Excepcional es el caso en el que se publican directamente en preactas.

6.3.5. Grado de cumplimiento de la normativa específica de la revisión

de exámenes.

En todas las asignaturas de la titulación se cumplen estrictamente lo dispuesto en el artículo 35 del capítulo IV (Revisión de Pruebas y Exámenes) del Reglamento de Planificación Docente de la ULPGC (aprobado en Junta de Gobierno del 4 de Julio de 1995).

6.4. Atención tutorial. 6.4.1. Funciones exigidas al profesorado de acuerdo con la normativa

establecida en la titulación.

6.4.2. Grado de cumplimiento de dicha normativa en la práctica habitual por ambas partes.

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No existe ninguna normativa específica en la Titulación establecida para la atención tutorial.

6.4.2.1. Número de horas que dedica el profesor a esta función. Se recoge en el anexo 4.

6.4.2.2. Nivel de cumplimiento formal de las funciones de atención tutorial.

En general, las funciones de atención tutorial se cumplen según lo

previsto, aunque el estudiante debe de concretar la hora de la tutoría previamente con el profesor.

6.4.2.3. Existencia o no de una “cultura” de atención individualizada al alumno.

No se puede hablar de una atención individualizada, el uso de las

tutorías realmente es escaso. Donde es más palpable la atención individualizada es en el terreno práctico de “Fisioterapia Especial II” y en “Estancias Clínicas”.

6.4.2.4. Existencia de experiencias singulares de organización y

desarrollo de esta función.

6.4.2.5. Comprobar dónde y cuándo se anuncia el horario de tutorías de cada profesor.

Todos los proyectos docentes de las asignaturas presentan al final de

los mismos, el horario, y en algunos, el lugar donde se realizan las tutorías. El día de presentación de cada asignatura, el profesor informa acerca de cuándo y dónde se realizarán las tutorías.

6.4.2.6. Eficacia y utilidad de las actividades tutoriales y las

dificultades para llevarlas a cabo.

No existe una cultura tutorial en nuestra titulación. Sin embargo, cuando se realizan la eficacia es completa.

Las dificultades principales que se presentan son las siguientes:

No encontrarse el despacho del profesor en el Centro. Dificultad para localizar al profesorado, en especial el que

trabaja fuera del Centro, en Hospitales y/o centros sanitarios. Sobrecarga lectiva del estudiante y la coincidencia de los

horarios de tutorías con otras asignaturas, algunas de especial relevancia como la realización de las prácticas clínicas.

6.4.3. Grado de satisfacción de alumnos y profesores en cuanto al funcionamiento de la función tutorial.

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En primer y segundo curso, el grado de satisfacción es mínimo, por parte de los estudiantes porque o bien carecen de tiempo o bien lo desechan debido a la dificultad de concretar cita con el profesor. Decir que por parte de los profesores no existe la “cultura” de atención individualizada sino más bien una atención colectiva y siempre en el horario de clase.

Para responder este apartado hemos preguntado directamente al

profesorado y estas son sus respuestas.

• “Inglés”: Muy satisfactorio. • “Fisioterapia Especial I”: Poco satisfactorio.

El resto el profesorado no ha colaborado.

6.5. Coordinación de la enseñanza.

6.5.1. Funcionalidad del modelo organizativo establecido.

Actualmente en la titulación de Fisioterapia el modelo organizativo que

existe se expresa en la figura del Vicedecano de Fisioterapia. Por debajo de dicha figura se encuentran los responsables de asignaturas. El resto de estructuras organizativas, son las Departamentales y Áreas de Conocimiento.

6.5.2. Coordinación intradepartamental e interdepartamental.

Uno de los principales problemas de nuestra titulación es precisamente

la falta de coordinación a diversos niveles.

Coordinación Intradepartamental: En casos muy concretos como pueden ser “Afecciones Médico - Quirúrgicas I y II” con “Fisioterapia Especial I y II”; Diversos niveles de Inglés entre sí; Prácticas de “Fisioterapia Especial I y II” con “Estancias Clínicas”.

Coordinación Interdepartamental: En rara ocasión ocurre, sin embargo el mejor ejemplo es “Morfología” y “Fisiología”. Realmente el resto de coordinaciones o es mínimo o realmente inexistente.

6.5.3. Coordinación horizontal y vertical.

Coordinación horizontal: En primer curso, en todas las asignaturas relacionadas con el conocimiento del cuerpo humano y su función. Y en tercer curso con “Estancias Clínicas” y “Fisioterapia Especial II”. Donde mayor coordinación existe es siempre en asignaturas Troncales, quizás por su relevancia en la formación del alumnado. En el resto de asignaturas parece ser que no son importantes los solapamientos, repeticiones, lagunas.

Coordinación vertical: Existe sólo en las asignaturas que se repiten en curso superior (“Inglés Especial I y II”, “Fisioterapia

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General, Fisioterapia Especial I y II”, “Afecciones Médicas y Quirúgicas I y II”), el resto de asignaturas aunque pertenezcan a áreas comunes o a mismos departamentos no presentan coordinación vertical.

6.5.4. Existencia de coordinadores de titulación, ciclo, curso y materia.

Análisis de las funciones y tareas.

I. Coordinador de la titulación: Consideraremos al Vicedecano de Fisioterapia, al cual no se le puede analizar puesto que comenzó a ejercer sus funciones a finales del curso 2001-2002. En el curso 2000-2001 existía la figura del “Vicedecano en funciones”, que dentro de sus limitadas funciones, entabló un diálogo con los estudiantes y pudo conseguir la puesta en funcionamiento de la CAD de Fisioterapia, planear un horario más y factible y un calendario oficial de exámenes. Ejerció como nexo de unión y diálogo entre el profesorado y el alumno, en aquellos casos en los que el coordinador de la asignatura, el Jefe del Departamento y el alumnado no podía llegar a consenso o incluso al dialogo entre ellos previamente. Podemos valorar las funciones de este “Vicedecano en funciones” como positivas.

II. No existen coordinadores de curso en la titulación. III. Coordinadores de materia, sí que existen y es una

forma común de trabajar en nuestra titulación. En muchas asignaturas no se coordinan, ni se reúnen entre sí, eso da lugar a que la asignatura no se presente como una continuidad, se produzcan solapamientos y repeticiones y queden lagunas importantes (es el caso de “Fisioterapia Especial I y II”, “Ciencias Psicosociales aplicadas a la Fisioterapia”, “Patología psicosomática y de la Invalidez”, entre otras).

6.5.5. Implicación de las comisiones de docencia del Centro y

Departamentos en la planificación, coordinación y supervisión de las actividades académicas.

Se ha comenzado ya la implicación de las comisiones de docencia del

centro y departamento formándose la Comisión de Asesoramiento Docente para la evaluación del actual plan de estudios.

6.5.6. Procedimientos de información y comunicación interna.

Actualmente no existe ningún mecanismo de interés en cuanto a la

comunicación e información interna.

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6.5.7. Relaciones de los diversos miembros de la titulación y su consecuencia sobre la creación de un clima positivo.

El clima general de la titulación no es un clima positivo. Es un clima

correcto, de respeto sin grandes acercamientos, pero también de desconocimiento del resto de la plantilla docente. Sin embargo, podemos hablar de clima positivo en algunas asignaturas donde sí existe algún grado de colaboración.

Los estudiantes percibimos claramente la existencia de un clima positivo o no y repercute en nuestra formación humana y profesional, es increíble descubrir que se puedan apreciar rivalidades obsoletas y que además se intentan inculcar a los estudiantes.

6.6. Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.

6.6.1. Puntos fuertes.

Número de estudiantes reducido: Es una ventaja que permite mejorar mucho la calidad de la docencia, aunque se podría estudiar la manera de hacer grupos prácticos más reducidos.

Los programas docentes son en su mayoría respetados, lo cual

enriquece la formación y el currículo del alumnado.

La existencia de criterios para compensar y promediar notas (6.3.3.), puesto que a través de ello, se evalúa más allá de los conocimientos teóricos, se valoran capacidades personales como el afán de superación, ganas de autoformarse, interés por su carrera, responsabilidad y atención en clase.

Según lo trabajado en el punto 6.3.4. la forma y el plazo en el

que se informa a los estudiantes de los resultados de los exámenes, tanto parciales como finales, es adecuado, lo cual ayuda a organizarse mejor de cara a su plan de estudios y a que el grado de satisfacción con el personal docente sea mejor.

El grado de cumplimiento de la normativa específica en cuanto a

la revisión de exámenes es adecuado (6.3.5.) y se valora positivamente.

6.6.2. Puntos débiles y 6.6.3. Propuestas de mejora.

La combinación de clases magistrales con el número de

estudiantes no es adecuada, el número reducido debe permitir mayor interacción, este cambio provocaría mayor participación en la clase, mayor protagonismo por parte del alumnado, mayor interés y mejora de la calidad formativa.

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o PROPUESTA: Revisión por parte del personal docente de la metodología trabajada en el aula. Podría servir como autoevaluación una pequeña encuesta entregada con preguntas concretas de la metodología utilizada. La opinión del alumnado y su grado de satisfacción puede ayudar al profesor a trabajar sus puntos débiles. Sugerimos que la encuesta carezca de valor oficial y sólo sea conocida por el profesor interesado, el uso indebido de esa información podría ocasionar ciertos problemas innecesarios.

El estado y calidad de las aulas destinadas a la titulación de

Fisioterapia y la disponibilidad de los recursos (6.1.5.).

o PROPUESTA: Mejora de los servicios y recursos, estudio de las necesidades y la demanda de los usuarios.

Poca o nula orientación de ciertas asignaturas hacia la práctica

profesional, es el caso de “Ciencias Psicosociales aplicadas a la Fisioterapia”, “Afecciones Médico Quirúgicas” y “Metabolismo Energético y su regulación”.

o PROPUESTA: Estudio del perfil del fisioterapeuta y

adaptación del proyecto docente de las asignaturas.

Se valora positivamente el cumplimiento de la mayoría de los programas docentes, y como negativo el no cumplimiento de otros. (6.1.6.y 6.1.8.).

o PROPUESTA: Revisar programas de acuerdo a tiempo

establecido (nº de créditos) y compararlo con otros programas de asignaturas relacionadas, para evitar repeticiones y solapamientos.

La falta de actividades académicas y/o complementarias

dedicadas a la formación integral del estudiante.

o PROPUESTA: Promover desde la propia titulación y en colaboración con el resto de titulaciones del Centro de Ciencias de la Salud, actividades de interés común, dirigidas a enriquecer al estudiante de manera personal y profesional. Promover cursos, seminarios, cursos postgrado, debates, mesas debate entre diversos colectivos...

Falta de tiempo para desarrollar más las asignaturas de primer

curso, en especial “Estructura y Función del Cuerpo Humano”, “Aparato Locomotor” y “Biomecánica”.

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o PROPUESTA: Estudio y reforma del actual plan de estudios.

No factibilidad del plan de estudios y el nivel de exigencias

(6.2.1. y 6.2.2.). Se exige un número de horas de dedicación a la titulación que es inconcebible e incluso causante de un gran estrés emocional.

o PROPUESTA: Revisión del plan de estudios, proyectos

docentes e incluso planteamientos teóricos para impartir las materias en la Diplomatura. Es imprescindible la estrecha colaboración en los departamentos, entre departamentos, entre diferentes cursos... con la CAD y que ésta funcione operativa y eficazmente.

No existen prácticamente métodos para fomentar el

aprendizaje del estudios.

o PROPUESTA: El proyecto docente debe de concebir horas de trabajo personal de búsqueda e investigación, de trabajos en grupo, de preparación y exposición de temas, de role-playing...

Inexistencia de una normativa que la regule la atención tutorial

y a la cual puedan recurrir, tanto el alumno como el profesor, en el caso de irregularidades.

o PROPUESTA: Crear una normativa específica sobre

tutorías.

Dificultades para llevar a cabo las tutorías de manera correcta (6.4.2.6.).

o PROPUESTA: Mejora en la coordinación y organización

de horarios y comenzar a crear cultura de atención individualizada al estudiante.

Inexistencia de coordinación dentro de la titulación. De esta

falta de coordinación derivan muchos de los puntos débiles anteriores.

o PROPUESTA: Realizar una reflexión y favorecer desde

el Rectorado, el Centro, el Vicedecanato y los Departamentos que esta carencia comience a ser solventada.

7. Resultados académicos. 7.1. Indicadores de graduación, retraso y retardo (tablas 12, 13 y 14).

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Se observa que:

1. La tasa de abandono de la carrera es muy baja, por lo que la práctica totalidad de los estudiantes que comienzan la carrera la acaban (número de graduados / matriculados por 1º vez es aproximadamente = 1).

2. Utilizan el tiempo mínimo (3 años).

3. Aprueban las asignaturas en las 2 primeras convocatorias.

7.2. Indicadores de rendimiento. Se observa que independientemente del tipo de asignatura (troncal, obligatoria, optativa, etc.):

1. El índice de presentados en 1º convocatoria es alto.

2. El resto se presenta en 2ª convocatoria.

3. Entre una y otra, el índice de aprobados sobrepasa el 90% (muy alto).

4. Así pues, la práctica mayoría de los estudiantes matriculados en esta titulación:

a. Saben lo que quieren. b. Se presentan a los exámenes y aprueban en las dos primeras

convocatorias.

c. Tardan en acabar el tiempo mínimo establecido.

d. Abandonan muy pocos. 7.3. Resultados a corto plazo.

Sin datos.

7.4. Resultados a largo plazo.

7.4.1. Análisis y valoración de algunos indicadores disponibles sobre el empleo de los titulados.

7.4.1.1. Empleo y demanda de graduados: ver apartados anteriores. 7.4.1.2. Proporción de titulados que tienen su primer trabajo relacionado directamente con sus estudios: información no disponible.

7.4.1.3. Opiniones de los titulados respecto a su formación, a la hora de buscar y/o encontrar empleo: en opinión de los egresados, el

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recién titulado está cualificado para comenzar a ejercer la Fisioterapia de manera inmediata ya que los conocimientos generales que posee son válidos y la soltura con la que trabajan es bastante buena. Sin embargo, se detectan lagunas en la aplicación de tratamientos de electroterapia y masoterapia. Por lo general, no tienen problemas a la hora de comenzar a trabajar. Por su parte, los empleadores no suelen tener referencias negativas de nuestros recién titulados.

7.4.1.4. Opiniones de los empleadores: información no disponible.

7.4.2. Análisis a partir de los indicadores directos e indirectos

disponibles los factores más asociados con los resultados de la enseñanza: información no disponible.

7.4.3. Valoración de la adecuación entre el perfil de formación de la

titulación y las características de los empleados egresados: ante la falta de información de muchos de los indicadores solicitados, no estamos en disposición de evaluar este apartado.

7.5 Puntos fuertes, puntos débiles y propuestas de mejora.

1. Fortalezas:

a. Alto éxito académico. b. Tasa de abandono escasa. c. Egresados cualificados para el ejercicio de la profesión.

2. Debilidades:

a. Mercado laboral escaso en el ámbito geográfico. b. Inexistencia de especialización post – graduación, que influye en

las posibilidades de empleo.

3. Propuestas de mejora:

a. Establecimiento de relaciones serias y estables, entre el Centro y las empresas empleadoras con el fin de:

i. Conocer la correspondencia entre la demanda del mercado

laboral y el número de profesionales egresados. ii. Conocer el perfil del profesional que solicitan las empresas

y adaptar, los planes de formación al mismo.

b. Implicar al Colegio profesional en la formación de sus colegiados, adecuando la misma a la demanda del mercado laboral.

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8. PROPUESTAS DE MEJORA Y AUTOEVALUACIÓN. 8.1. Síntesis de fortalezas y debilidades. Apartado 1. “Contexto de la titulación”. Fortalezas

- Titulación muy demandada por el alumnado. - Infraestructura hospitalaria y recursos humanos potencialmente

adecuados. Debilidades

- Escasa representatividad de la titulación respecto del conjunto de titulaciones impartidas por la ULPGC, si tenemos en cuenta el número de estudiantes matriculados, el presupuesto asignado y las condiciones en que se desarrolla la enseñanza.

- Baja participación e implicación del profesorado y del alumnado en la vida de la titulación.

- Instalaciones muy deficientes para el desarrollo de la enseñanza. - Escaso presupuesto para la diplomatura, que afecta no sólo al

desarrollo de la docencia, sino también a la consolidación de plantilla del personal docente.

Apartado 2. “Metas y objetivos”. Fortalezas

- A pesar de la falta de objetivos definidos en sus inicios, la titulación se ha desarrollado eficazmente.

Debilidades

- No existe planificación estratégica de la titulación. - Falta de objetivos definidos. - Gran parte del profesorado es asociado, soporta una gran carga

asistencial y además está disperso geográficamente, ubicándose su actividad principal fuera del Centro.

- Escaso conocimiento de la diplomatura en su conjunto, así como del funcionamiento universitario.

Apartado 3. “Programa de formación”. Fortalezas

- Plan de estudios. Válido y útil para los fines perseguidos, porque se adapta al perfil de formación, porque las asignaturas ofertadas

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parecen adecuadas para cumplir los objetivos y porque la experiencia acumulada constata que es un plan factible.

- Organización de enseñanzas prácticas. Infraestructura hospitalaria y recursos humanos adecuados para la docencia. Se dispone de hospitales generales y de centros específicos. Asimismo, el profesorado de prácticas posee experiencia profesional y entusiasmo docente.

- Programa de las asignaturas del plan de estudios. Los programas se adecuan a las directrices aprobadas en el plan de estudios.

- Planificación de la enseñanza. Existencia de una CAD operativa en este momento, encargada de planificar la docencia general, horarios, exámenes, etc. Existencia de una normativa general de funcionamiento a disposición de la comunidad universitaria.

Debilidades

- Plan de estudios. Excesiva atomización de determinadas materias en el plan de estudios.

- Organización de las enseñanzas prácticas. Número excesivo de estudiantes por grupo de prácticas en algunos cursos, que incide en la calidad de la enseñanza. Laboratorio de prácticas de Fisioterapia obsoleto e insuficiente. No se suplen las bajas del personal docente. Desigualdad en la calidad de los rotatorios, y en la pertinencia de los mismos.

- Programa de las asignaturas del plan de estudios. En algunos casos, no están suficientemente orientados a la Fisioterapia.

- Planificación de la enseñanza. Se aprecia falta de coordinación horizontal y vertical entre las materias y el profesorado de la titulación.

Apartado 4. “Recursos humanos”. Fortalezas

- Alumnado motivado y capacitado, según demuestran los porcentajes de superación de créditos.

- Profesorado cualificado, que conoce la profesión y mayor dedicación a la docencia y visión interdisciplinar en las asignaturas no específicas.

- Directiva. Visión interdisciplinar de las titulaciones del Centro. - PAS. Plantilla adecuada a las necesidades, en formación contínua.

Debilidades

- Alumnado. Falta de implicación, con escasa o nula participación en los distintos órganos de gestión y decisión de la Universidad.

- Profesorado y Directiva. En áreas específicas, una mayor dedicación a la actividad asistencial que a la docente, debido al actual convenio entre el Servicio Canario de Salud y la ULPGC.

- PAS. Desempeño de funciones en un entorno poco adecuado.

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Apartado 5. “Instalaciones y recursos”. Fortalezas

- Instalaciones y equipamiento utilizados en la medida de sus posibilidades.

- El número de usuarios permite una gestión satisfactoria. - Recursos humanos adecuados al número de usuarios y con

formación básica en prevención de riesgos laborales. - Garantía de un presupuesto anual que permite el funcionamiento de

los departamentos que imparten docencia en Fisioterapia. - Existencia de un convenio de colaboración con el Servicio Canario

de Salud. Debilidades

- Espacio físico insuficiente, estado de conservación mejorable, obsoleto, poco funcional y no adaptado a la actual normativa sobre prevención de riesgos laborales.

- Equipamiento de uso compartido, en algunos casos obsoleto y falto de mantenimiento.

- Escasa dotación de los laboratorios y aulas de prácticas. - Escasa renovación de la bibliografía básica y de equipamiento para

la Biblioteca. - Dependencia exclusiva de los recursos públicos de la ULPGC para

el desarrollo de la docencia, en el marco de unos presupuestos restrictivos.

- Convenio con el Servicio Canario de Salud a mejorar. Apartado 6. “Desarrollo de la enseñanza”. Fortalezas

- Número de estudiantes reducido, que mejora la calidad de la enseñanza.

- Programas docentes de las asignaturas respetados en la mayoría de los casos.

- Criterios de calificación preestablecidos y conocidos. - Forma y plazo de comunicación del resultado de los exámenes y

grado de cumplimiento de la normativa universitaria relativa a los mismos.

Debilidades

- Excesivo número de clases magistrales en detrimento de otras

técnicas, si tenemos en cuenta el número reducido de estudiantes. - Estado deplorable de las instalaciones del Centro. - Escasos recursos económicos. - Falta de otras actividades académicas y/o complementarias.

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- Ausencia de factibilidad en las estipulaciones del plan de estudios respecto de las horas semanales dedicadas a la superación de las materias que lo conforman.

- Inexistencia de métodos para fomentar el autoaprendizaje. - Tutorías. Inexistencia de una normativa reguladora y desarrollo

deficitario de las mismas. - Falta de coordinación.

Apartado 7. “Resultados académicos”. Fortalezas

- Los indicadores de graduación demuestran el alto éxito académico. - Tasa de abandono escasa. - Egresados cualificados para el ejercicio de la profesión.

Debilidades

- Mercado laboral escaso en el ámbito geográfico. - Inexistencia de especialización post – graduación, que influye en las

posibilidades de empleo. 8.2. Elaboración del plan de mejora.

El comité de autoevaluación de la titulación de Fisioterapia ha seguido la misma pauta de análisis, en este caso con la priorización de las propuestas de mejora.

En el apartado 1, la priorización de las mejoras propuestas es la

siguiente: - Mayor implicación institucional, partiendo desde el nivel de área de

conocimiento en adelante. - Mejora del convenio suscrito entre la ULPGC y el Servicio Canario

de Salud.

Para el apartado 2, la priorización es la siguiente: - Dar a conocer el perfil y objetivos de la titulación entre todo el

profesorado, teniendo en cuenta el de áreas no específicas. - Fortalecimiento de la C.A.D., que contribuya a una revisión del plan

de estudios y de los proyectos docentes. - Consecución de una Escuela Universitaria de Fisioterapia con

identidad propia dentro del Centro de Ciencias de la Salud. Para el apartado 3, la priorización de propuestas de mejora es la

siguiente:

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- Mejora de la coordinación institucional entre el Servicio Canario de Salud y la ULPGC, que contribuya a una mayor implicación de los equipos directivos de ambas instituciones.

- Que se preste especial atención a las necesidades de espacio y de equipamiento para laboratorios de prácticas de básicas y Fisioterapia.

- Mejora de la coordinación, organización y control de las prácticas. - Aumento de plantilla del profesorado de prácticas.

En el apartado 4, la priorización se subdivide en dos categorías;

alumnado y profesorado. Así, tenemos que dentro de la categoría “alumnado”, la priorización es la siguiente:

- Elaboración de una guía de la titulación. - Demandar un perfil del alumnado de bachillerato orientado hacia las

Ciencias de la Salud.

En la categoría “profesorado”, la priorización de propuestas es la siguiente: - Modificación del convenio suscrito entre la ULPGC y el Servicio

Canario de Salud, en demanda de un aumento del tiempo de docencia y gestión, preservando el ejercicio de la práctica profesional.

- Aumento de plantilla de profesorado del área de Fisioterapia. Para el apartado 5, la priorización de mejoras es la siguiente: - Mejora de los presupuestos de la ULPGC, a través de cambios en

los indicadores. - Búsqueda de otros recursos económicos. - Adecentamiento y mejora de las instalaciones y equipamiento

actuales, así como adquisición de nuevos recursos bibliográficos.

Para el apartado 6 del informe, la priorización es la siguiente: - Evaluación, control y adecuación de la metodología y los proyectos

y programas docentes, a fin de mejorar la calidad de la docencia y adecuar el temario a la carga lectiva real del plan de estudios.

- Elaboración de una normativa específica sobre tutorías. - Promoción y elaboración de actividades de interés común con las

otras titulaciones de Ciencias de la Salud, académicas y/o complementarias.

- Promoción de técnicas de autoaprendizaje destinadas al alumnado.

Para el apartado 7 del informe, la priorización es la siguiente: - Establecimiento de relaciones, entre el Centro y las empresas

empleadoras.

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- Implicar al Colegio profesional en la formación de sus colegiados, adecuando la misma a la demanda del mercado laboral.

El comité no se considera capacitado para establecer un plan concreto

de mejora, pero sí para proponer unas líneas generales de actuación. Como prioridades de acción inmediata, tenemos las siguientes:

1. De ámbito institucional: Convenio entre el Servicio Canario de Salud y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

2. De coordinación: académica e institucional.

3. De implicación – participación: de todos los miembros de la

comunidad universitaria; estudiantes, profesores y PAS. Se incluye a los equipos directivos, tanto del Centro como de la ULPGC.

4. De gestión: que incluye las mejoras propuestas en cuanto a

recursos materiales y humanos, medios para la docencia, investigación, gestión y funcionamiento.

De carácter secundario, aunque no por ello menos importantes, se

considera al resto de las mejoras propuestas. La mayoría de estas mejoras que se proponen son viables, en tanto

quedan supeditadas a la voluntad de las partes implicadas. 8.3. Valoración del trabajo realizado.

Dificultades en la elaboración del informe: 1. Ausencia repetida de varios miembros del comité. 2. Retraso en la entrega de tablas e información por parte de la

Unidad Técnica. 3. Reiteración en la solicitud de una misma información en distintos

puntos de la guía. 4. Se solicita una ingente cantidad de información en un solo punto,

por lo que se complica el trabajo. 5. Poca colaboración por parte del profesorado a la hora de consultar

la metodología docente, así como por parte del alumnado. 6. Falta de tiempo para confeccionar el informe (se detraen horas del

normal ejercicio profesional y/o académico de los miembros del comité).

7. Parte de la información solicitada es prácticamente imposible de obtener, en especial la dependiente de empleadores o de otras instituciones ajenas a la ULPGC.

Como propuesta específica de mejora de la guía de evaluación se

acuerda lo siguiente:

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a. Mayor concreción y claridad en el lenguaje. No entendemos determinadas expresiones, tales como “la fiabilidad de la evidencia que da soporte a las fortalezas”, entre otras muchas.

b. Mejorar la solicitud de información, evitando las repeticiones

innecesarias de los mismos datos en distintos apartados.

Por último, el comité no puede valorar el impacto de sus conclusiones en el resto de la comunidad universitaria hasta tanto no haya difundido el resultado de sus actuaciones, que lleva a cabo difundiendo este informe en la página web de la administración del Edificio de Ciencias de la Salud.

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