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Informe Ejecutivo de Autoevaluación. Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales_________________________________________________________________________
INFORME EJECUTIVO DE AUTOEVALUACIÓN
Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales
Facultad de Ciencias
Marzo 2011
PRESENTACIÓN
El presente informe responde a un proceso permanente de reflexión y proyección del quehacer de la
Carrera, en el que han participado los diferentes estamentos relacionados con el proceso formativo
de nuestros futuros profesores.
Este documento se compone de 8 puntos. En el primero de ellos se describe brevemente la historia
de la Universidad y de nuestra carrera en proceso de re-acreditación. El segundo punto está referido
a las actividades realizadas para recoger y analizar la información requerida para la elaboración del
Informe de Autoevaluación. Los puntos siguientes dan cuenta de una descripción organizacional y
física de nuestra Unidad y del Proyecto Académico, Perfil de Egreso y Plan de Estudios vigentes a
la fecha. A continuación se da respuesta a las debilidades detectadas en el proceso de acreditación
anterior (2006) y el último punto se refiere a las fortalezas y debilidades registradas en el actual
proceso, y orientaciones de desarrollo futuro.
1Facultad de Ciencias. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Informe Ejecutivo de Autoevaluación. Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales_________________________________________________________________________
1.- BREVE HISTORIA DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
VALPARAÍSO Y DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y CIENCIAS
NATURALES.
Nuestra Universidad.
La Pontificia Universidad Católica de Valparaíso fue fundada el 21 de septiembre del año 1925 y
pertenece al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH) y a la Red Universitaria
Cruz del Sur. Su lema es «Fides et Labor» que significa «Fe y Trabajo».
Actualmente, la matrícula es superior a los trece mil estudiantes y cuenta con más de sesenta
programas y carreras de pregrado.
El 25 de Marzo del año 2003, el Papa Juan Pablo II le otorga a la Universidad Católica de
Valparaíso el título de “Pontificia” como una forma de reconocer la contribución que esta
institución universitaria realiza para el bien de la Iglesia en la ciencia y el arte, en la formación
superior, en la investigación y en la creación y extensión artística. En agosto de 2004 obtiene la
acreditación frente a la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP) por un período de
5 años en las áreas básicas, en los ámbitos de gestión institucional y docencia de pregrado. En la
actualidad, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso está acreditada por 6 años cubriendo
tanto las áreas obligatorias como adicionales.
Nuestro Instituto.
En el año 1955 se crea el Departamento de Biología y Química, dependiente de la Facultad de
Filosofía y Educación, y en 1960 se separan en dos Departamentos independientes para formar
profesores de Biología y de Química, respectivamente. El Departamento de Biología, además de
formar profesores de Enseñanza Media, otorgaba los grados de Bachiller y de Licenciado en
Ciencias. En 1980, se crea la Facultad de Ciencias Básicas y Matemáticas, actual Facultad de
Ciencias, integrada por Departamentos que posteriormente se convierten en Institutos, originándose
así el Instituto de Biología. Se forman Profesores de Biología y Licenciados en Biología, y se crean
los Programas de Magíster en Ciencias Biológicas con mención en Microbiología y el grado de
Magíster en Ecología y Sistemática.
En 1998 se establece el currículo para la obtención del Grado de Licenciado en Educación y Título
de Profesor de Biología y Ciencias Naturales y se pone término a la Carrera de Pedagogía en
Biología y Licenciatura en Biología. En el año 2003, se obtiene la primera acreditación de la CNAP
2Facultad de Ciencias. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Informe Ejecutivo de Autoevaluación. Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales_________________________________________________________________________
para la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, por dos años. Luego, en octubre de
2006, la carrera acredita, ahora por un período de 4 años.
2.- PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN (2006-2011).
La Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de la Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso obtuvo para el período 2006 - 2011 su segunda acreditación, durante el cual se fueron
concretando acciones de mejora derivadas de su proceso de autoevaluación y de las observaciones
realizadas por la CNAP. Durante los años 2007 y 2008, la Dirección veló por el desarrollo de las
acciones propuestas en el Plan de Mejora 2006 a cargo de los docentes y miembros de la Dirección,
las cuales se detallan más adelante.
En el año 2009 la Dirección del Instituto de Biología da por iniciado el nuevo proceso de
Autoevaluación con fines de Acreditación de la Carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias
Naturales de la PUCV y propone una comisión de Acreditación que fue ratificada por el Consejo de
Profesores del Instituto. La Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo (DDCyF) de la
Universidad asignó una Asesora Técnica para apoyar y orientar el proceso.
Acciones a nivel institucional
La asesoría de la Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo, además de orientar el proceso,
aportó datos y registros, disponibles en la Universidad relacionados con el proceso Acreditación;
para levantar y analizar las encuestas virtuales aplicadas a Estudiantes, Egresados, Académicos y
Empleadores se utilizó el Programa SurveyMonkey.
Acciones a Nivel de Carrera (trabajo en Comisión)
Análisis de la información emanada del proceso de acreditación anterior (2006) y el Acuerdo de
Acreditación Nº 337; se implementan acciones para avanzar con tareas pendientes del Plan de
Mejora 2006
Recopilación de información disponible en el Instituto (consultas a Dirección, Jefatura de
Carrera, Jefatura de Extensión, Jefatura de Investigación, docentes y administrativos). En forma
paralela se solicita información cuantitativa a los organismos centrales de la Universidad, para
completar los formularios A y C de Acreditación y confección de archivos con Anexos
Obligatorios y Complementarios.
3Facultad de Ciencias. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Informe Ejecutivo de Autoevaluación. Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales_________________________________________________________________________
En los Consejos de Profesores se trata el tema de la Acreditación para incorporar al proceso a
profesores y alumnos (a través de sus representantes del Centro de Estudiantes).
Actualización del Perfil de Egreso de la carrera, fundamentalmente en lo referente a la
integración del Perfil de Licenciado en Educación con nuestro Perfil; se trabaja en la
transformación de los programas tradicionales de las asignaturas a programas alineados con las
competencias del perfil.
Creación y actualización de las bases de datos de estudiantes, docentes, egresados y
empleadores y envío de encuestas de opinión. Se visita en sus lugares de trabajo a algunos
empleadores y docentes prestadores de servicio a fin de recoger información.
Realización de Jornadas de Trabajo en torno a la Acreditación, con la participación de
profesores y alumnos, donde se informa del proceso, se analiza la situación curricular de la
carrera y se analiza, por áreas curriculares, cómo cada asignatura responde al Perfil de Egreso
de la Carrera. Se hacen modificaciones y ajustes al perfil de egreso, y se evalúa el Proyecto
Formativo de la carrera, reflexionando en torno al logro de los objetivos planteados.
Finalmente, se identifican las principales debilidades y fortalezas de la carrera y se diseña un
plan de mejora.
3.- EL INSTITUTO DE BIOLOGÍA.
La carrera administrativamente está estructurada por una Dirección que cuenta con atribuciones
para gestionar los aspectos docentes, administrativos y de extensión de la Carrera. Por sobre la
Dirección está el Consejo de Profesores, autoridad colegiada quien aprueba, fiscaliza y promueve la
ejecución del Plan de desarrollo Estratégico definido por la Unidad.
Profesores y administrativos.
La Carrera es atendida por 40 Profesores pertenecientes tanto a nuestra Unidad como a otras que
nos prestan servicio, de los cuales el 73% está jerarquizado y de este total, el 66.3% está en
posesión del grado de Doctor o de Magister. La planta administrativa está compuesta por 2
secretarias, 2 técnicos y 7 auxiliares, todos con dedicación completa y con capacitación profesional.
Estudiantes.
En los últimos tres años han ingresado en promedio 42 estudiantes con puntajes en la PSU que
oscilan entre los 500 y 692 puntos (promedio: 580) constituido principalmente por mujeres (75%).
4Facultad de Ciencias. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
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Los alumnos proceden principalmente de establecimientos municipales (32%) y subvencionados
(64%) y en su mayoría son de la Región de Valparaíso (61%).
Los alumnos participan de los Consejos de Profesores del Instituto a través de representantes
elegidos por ellos, donde tienen derecho a voz.
Egresados y campo laboral.
Nuestros egresados están capacitados para realizar actividades de docencia, teórica y práctica,
principalmente en la Enseñanza Media, como también en 7º y 8º de Enseñanza Básica. Sin
embargo, su formación les permite desempeñarse profesionalmente en Preuniversitarios, Institutos
Profesionales, Programas y Departamentos del Ministerio de Educación, Universidades e instancias
de Educación Extraescolar (Museos, por ejemplo). El 95% de nuestros egresados comienza a
trabajar antes de los dos meses e incluso cuando aún están realizando su Práctica Final y/o Trabajo
de Titulación. Al cumplir los 5 años de experiencia en las aulas, estos profesionales son contactados
y considerados como profesores mentores de nuestros alumnos en Práctica Docente.
De acuerdo a las encuestas, los empleadores declaran estar muy satisfechos con la formación
alcanzada por nuestros egresados y destacan su preocupación por los problemas regionales e
inclinación a resolverlos, su capacidad para trabajar en equipo, el manejo de contenidos de la
especialidad y especialmente, su formación valórica.
Infraestructura.
Desde al año 2010, el Instituto de Biología de la Facultad de Ciencias se encuentra localizado en el
Campus Curauma, a 17 km de la ciudad de Valparaíso, en Placilla. Este recinto universitario cuenta
con una Biblioteca abierta a la comunidad universitaria y de Placilla, y un Aulario con salas de
clases espaciosas e implementadas con computador, proyector multimedia y telón, con ventilación
natural y calefacción. El Instituto cuenta con laboratorios de docencia experimental y talleres de
didáctica y práctica docente. Los laboratorios están equipados con microscopios y lupas
estereoscópicas, computador y proyector multimedia y uno de ellos está destinado a Biología
Molecular con un equipamiento especializado.
Los edificios tienen accesos expeditos y cumplen con las normas de seguridad; cuentan con
ascensores y escalas de acceso a los pisos superiores y se dispone de vías especiales para
discapacitados. Hay una enfermería de urgencias para estudiantes localizada en el edificio de la
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Informe Ejecutivo de Autoevaluación. Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales_________________________________________________________________________
Facultad, tres cafeterías (en Aulario, Edificio de Facultad y en Edificio de Biblioteca) y un casino
en el tercer piso del Aulario. Las actividades recreativas se realizan en los espacios abiertos del
Campus.
4.- PROYECTO ACADÉMICO DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN BIOLOGÍA Y
CIENCIAS NATURALES.
En concordancia con los propósitos institucionales de la Universidad, el Instituto de Biología
declara en su Plan de Desarrollo Estratégico (2005-2011) que su misión es “el cultivo de la
Biología, a través de la creación y comunicación del conocimiento, formando graduados y
profesionales con vocación de servicio a la sociedad, con respeto al medioambiente y en el marco
valórico espiritual del Magisterio de la Iglesia”. Una de las vías para concretar estos propósitos es
formar Profesores de Biología y Ciencias Naturales que respondan a las necesidades actuales del
país y, particularmente, de la Región de Valparaíso.
Objetivos Educacionales de la Carrera.
1. Desarrollar en sus estudiantes una sólida base de conocimientos teóricos y prácticos en la
especialidad de la Biología y Ciencias Naturales, al igual que en las Ciencias de la Educación y
en la Didáctica de las Ciencias
2. Desarrollar en los alumnos una mirada crítica a la información y a su propio quehacer,
generando una actitud de reflexión y formación permanente.
3. Entregar a nuestros estudiantes una formación valórica humanista y cristiana que les permita ser
profesionales con responsabilidad social y comprometidos con los procesos de enseñanza y
aprendizaje de su competencia
Persona social que queremos formar.
Los objetivos educacionales recién mencionados se evidencian en el egreso de un profesional con
sólidos conocimientos teóricos y prácticos en la especialidad de la Biología y Ciencias Naturales, al
igual que en las Ciencias de la Educación y en la Didáctica de las Ciencias. Presenta una actitud
crítica y de reflexión permanente sobre el conocimiento y sobre su quehacer, lo que unido a su
formación valórica humanista lo lleva a constituirse como un profesional comprometido con su
trabajo.
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Características de la formación del Profesor de Biología y Ciencias Naturales.
La formación integral que entrega el Instituto se sustenta en un proceso de enseñanza y aprendizaje
de calidad centrado en la persona, con un componente sólido de docencia experimental, con
infraestructura moderna que permite una innovación permanente a través del tiempo y que es
apoyada por el perfeccionamiento continuo de sus académicos. De esta manera, el Instituto de
Biología tiene el compromiso de mantenerse permanentemente actualizado y dispuesto a flexibilizar
sus estrategias formativas, con la finalidad de entregar profesionales sólidamente capacitados y
altamente competitivos que puedan insertarse exitosamente en la sociedad del conocimiento y
contribuir efectivamente al desarrollo del país. Este compromiso es especialmente relevante en
nuestra área al considerar que el aumento de la información, del conocimiento y de su consolidación
hace que su obsolescencia sea una de las amenazas más significativas a la que se ven enfrentados
nuestros profesionales.
Título y grado entregado por la carrera.
El alumno que cursa íntegramente el plan de estudios obtiene al término del noveno semestre el
grado académico de Licenciado en Educación y el título profesional de Profesor de Biología y
Ciencias Naturales.
Campo laboral.
El espacio propio de desempeño laboral de nuestros egresados es el ejercicio de la profesión
docente en establecimientos educacionales de nivel Básico (7º y 8º básico) y Medio del sistema
escolar chileno. Asimismo, están capacitados para realizar labores profesionales en instituciones
que impartan formación en biología y ciencias naturales, como también en organizaciones
dedicadas a la difusión científica y a la educación en ciencias extraescolar, como Museos,
Programas Ministeriales, etc.
5.- PERFIL DE EGRESO.
El egresado de esta Carrera es un profesional con sólidos conocimientos teóricos y prácticos en la
especialidad de la Biología y Ciencias Naturales, al igual que en las Ciencias de la Educación y en
la Didáctica de las Ciencias. A esto se suma su actitud de permanente búsqueda del conocimiento,
una mirada crítica a la información y a su quehacer, lo que, junto a una formación valórica
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Informe Ejecutivo de Autoevaluación. Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales_________________________________________________________________________
humanista y cristiana, le permite ser eficiente y comprometido en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de su competencia. Este Perfil de Egreso se hace operativo con las siguientes
competencias:
I. Competencias de Formación Fundamental
El egresado:
1. Reflexiona, permanentemente, sobre la condición, el valor y el sentido de la existencia humana
en su dimensión unitaria de persona.
2. Desarrolla un comportamiento humano responsable a nivel personal y social, acorde con los
valores y principios fundamentales de la moral cristiana.
3. Aprecia la naturaleza y manifiesta un compromiso con la preservación del medio ambiente.
4. Valora la ciencia, demostrando un compromiso permanente con el rigor y la calidad, en el
desempeño de su quehacer como futuro profesional.
5. Reflexiona críticamente sobre su quehacer reconociendo necesidades de autoaprendizaje y de
actualización permanente.
6. Trabaja en forma individual y en equipos.
7. Se expresa de manera efectiva en forma oral y escrita en lengua castellana.
8. Utiliza, de manera eficiente, herramientas de las tecnologías de la información y
comunicación en apoyo a su quehacer.
II. Competencias Específicas Disciplinares
1. Analiza críticamente la relación estructural y funcional de los diferentes niveles de organización
de los organismos (molecular, celular, tisular y sistémico) y comprende que estos son el
resultado de la expresión de un material genético universal, cuyo cambio es el fundamento de la
evolución.
2. Analiza críticamente los principios de organización del ecosistema, concibiéndolo como
resultado de la interacción de los organismos, estructurados en poblaciones y comunidades, con
el ambiente, y comprende sus adaptaciones estructurales y fisiológicas y su participación en los
flujos de materia y energía.
3. Cuestiona conceptos y teorías biológicas con el fundamento que proporciona el conocimiento
actual, recuperado a través de búsquedas bibliográficas.
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4. Utiliza el pensamiento científico para la resolución de problemas, tanto en el ámbito biológico
como en el educativo.
5. Domina los aspectos filosóficos y antropológicos que informan e influyen la tarea educativa,
como asimismo valora los factores sociales y culturales que afectan los procesos educativos
(contextos, códigos, lenguaje y valores culturales) y su concreción en los nuevos escenarios de
la sociedad chilena.
6. Comprende los principales paradigmas y metodologías de investigación educativa y didáctica.
7. Comprende las teorías e hipótesis sobre el aprendizaje de la ciencia, así como los modelos
didácticos que derivan de ellos, estableciendo relaciones entre los tres aspectos del “triángulo
didáctico”: ciencia – alumno – agente educativo.
III. Competencias Específicas Profesionales
1. Analiza el desarrollo evolutivo de sus estudiantes, identificando vivencias y estilos de
aprendizaje para adecuar el proceso de enseñanza.
2. Diseña y ejecuta un plan de trabajo coherente con el marco curricular nacional, las teorías
educativas modernas y las características e intereses de sus alumnos, orientándolos hacia la
construcción de conocimiento.
3. Genera un clima de aceptación, apertura y respeto que favorece el aprendizaje de los
estudiantes.
4. Diseña y aplica un proceso de evaluación coherente con la enseñanza impartida y los
aprendizajes esperados; respetando las características de los estudiantes, el marco curricular
nacional y el proyecto institucional.
5. Implementa acciones colaborativas entre pares, con la finalidad de diseñar, evaluar y favorecer
el aprendizaje escolar, el trabajo con las familias y la comunidad.
6. Desarrolla investigación en el ámbito educativo aportando conocimiento pedagógico y/o
didáctico.
7. Identifica, tanto de manera general como en el marco de los Programas vigentes, las actividades
y los conceptos fundamentales de los contenidos científicos a enseñar, pudiendo relacionarlos
con situaciones cotidianas y con contextos educativos.
8. Diseña estrategias de enseñanza y aprendizaje, principalmente de enfoque indagatorio para el
desarrollo de capacidades y actitudes científicas, apropiados a las características de los
estudiantes y su contexto.
9Facultad de Ciencias. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Informe Ejecutivo de Autoevaluación. Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales_________________________________________________________________________
6.- PLAN DE ESTUDIOS.
El currículo conducente al título de Profesor de Biología y Ciencias Naturales y al Grado
Académico de Licenciado en Educación consta de 169 créditos (2976 horas cronológicas ó 3976
horas pedagógicas); ha sido diseñado en base a una estructura de cinco ejes de formación
(Formación Fundamental, Formación Disciplinar, Formación Profesional, Formación Práctica y
Formación Complementaria), complementarios entre sí y consistentes con los objetivos y con el
perfil de egreso de la carrera. Estos ejes de formación son equivalentes a las áreas propuestas por la
CNA para las carreras de educación.
1. Eje de Formación Fundamental: Este eje está orientado a la formación personal, valórica y
humana del estudiante mediante la entrega de una visión fundamental de la Doctrina Social de
la Iglesia Católica y su proyección moral. Las asignaturas que constituyen este eje se enmarcan
en el Núcleo de Competencias Genéricas de Formación Fundamental de la Universidad y
constituyen el 6 % de los créditos totales de la Carrera.
2. Eje de Formación Disciplinar: En este eje se encuentran asignaturas del área biológica, de
ciencias naturales y de matemáticas, de investigación educativa, de didáctica y de psicología.
Estas asignaturas entregan al estudiante una visión general de las Ciencias y le proporcionan las
herramientas necesarias para comprender, analizar y aplicar los principios que rigen la Biología
y las Ciencias Naturales, su enseñanza y su aprendizaje y les permite desarrollar capacidades de
investigación básica A través de este eje, se espera que el estudiante aprenda a observar y
desarrolle una mentalidad científica, aplicable en la resolución de problemas y en la generación
de conocimiento. Las asignaturas que forman este eje constituyen el 63% de los créditos totales
de la carrera y se pueden agrupar en las siguientes áreas:
a) Area Biología Celular, Genética y Microbiología: Esta área entrega los elementos que
permitirán al estudiante una comprensión de la biología a nivel de microestructura y
funcionamiento de los organismos vivos, incluyendo las bases moleculares de la materia
viva.
b) Area Ecología, Botánica, Zoología y Evolución: Esta área entrega las bases para
comprender la biodiversidad y las interacciones entre los organismos y sus relaciones con
el medio desde una perspectiva histórica.
10Facultad de Ciencias. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
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c) Area Biología Humana: Esta área entrega una visión acerca del desarrollo, la estructura y
funcionamiento del organismo humano, así como su importancia con la buena salud y
calidad de vida.
d) Area Investigación Educativa y Didáctica: Esta área reúne asignaturas donde el
estudiante debe elaborar y ejecutar proyectos en temas de interés biológico, pedagógico y/o
didáctico con aplicabilidad a nivel de Enseñanza Media. Durante el desarrollo de estas
asignaturas, el alumno pone a prueba sus habilidades y capacidades de investigación básica
al aplicar metodologías cuantitativas o cualitativas.
e) Area Ciencias Naturales, Matemáticas y Estadística: Esta área entrega una visión de la
química y de la física orientada a comprender los fenómenos naturales, especialmente
biológicos; proporciona las herramientas básicas matemáticas y estadísticas para el análisis
y comprensión de los fenómenos naturales.
f) Area Psicología: Este eje comprende asignaturas que permiten al profesor en formación
conocer y utilizar los principios de la teoría del conocimiento y las bases psicológicas del
aprendizaje.
3. Eje de Formación Profesional: Este eje complementa la formación disciplinar con las
herramientas necesarias para ser un profesional de la Educación en el área de la Biología y las
Ciencias Naturales, tiene como objetivo que el estudiante comprenda los fundamentos de la
Educación y pueda aplicarlos a través del eje de prácticas docentes, constituyéndose esta área
en el primer acercamiento del estudiante con el mundo laboral. Las asignaturas que forman este
eje constituyen el 10% de los créditos totales de la Carrera.
4. Eje de Formación Práctica: Este eje introduce al estudiante en el medio escolar a través de una
práctica docente graduada que le permite articular teoría y práctica, acción y reflexión, realidad
escolar y universitaria e insertan progresivamente al alumno en el medio escolar. Este eje
constituye el 10% de los créditos totales de la carrera.
5. Eje de Formación Complementaria: En este eje se agrupan asignaturas de libre elección del
estudiante y que complementan su formación en lo disciplinario y en lo profesional. Los
estudiantes deben seleccionar de entre un conjunto de asignaturas (cursos optativos de
especialidad) 6 de ellas que representan el 11% de los créditos totales de la carrera y que les
permite, de acuerdo a sus intereses, profundizar sus conocimientos en un área en particular.
Estos ramos son ofrecidos por el Instituto de Biología y la Escuela de Pedagogía
11Facultad de Ciencias. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
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7.- AVANCES REALIZADOS DESDE EL ÚLTIMO PROCESO DE ACREDITACIÓN
(PERIODO 2006-2010)
En relación a las debilidades detectadas por los pares evaluadores en el proceso de acreditación
anterior, las acciones realizadas han sido las siguientes:
a) Perfil de Egreso y Resultados
En relación al criterio Estructura Curricular, la comisión señaló ciertas deficiencias en áreas
específicas del curriculum, a saber:
“No hay evidencias de una enseñanza sistemática del método científico, así como estrategias
tendientes a fortalecer el pensamiento crítico”. Esta crítica ha sido ampliamente superada a
través del fortalecimiento del currículo con la creación de un Área de Investigación Educativa y
Didáctica donde se desarrollan, de manera sistemática y coordinada, competencias básicas de
investigación con énfasis en la enseñanza del método científico. Esta área incluye asignaturas
tanto de investigación educativa en general, como específica de la educación en biología. A esto
se suma la realización de un proyecto de indagación en el ramo de didáctica que viene a
fortalecer competencias científicas relacionadas con la investigación. Finalmente, diversas han
sido las innovaciones docentes para promover el pensamiento crítico en los alumnos mediante
la incorporación, en varias asignaturas, de metodologías como estudio de casos, aprendizaje
basado en problemas, debates y el uso de bitácoras, que han permitido desarrollar de manera
más sistemática el pensamiento crítico en los estudiantes.
“El desarrollo del área de Física no es consistente con las necesidades de la enseñanza de
las ciencias naturales”. La crítica acerca de la escasa conexión de los contenidos de las
asignaturas de Física con los Planes y Programas de Enseñanza Media fue abordada por el
Comité de Currículo de la carrera. Este comité analizó el problema y envió los programas de
Física, Química y Matemáticas a un grupo de profesores asesores que conforman el Consejo
Consultivo de la carrera para que revisaran los programas y emitieran sus opiniones. Cabe
recordar que el Consejo Consultivo es una instancia creada a partir de la Acreditación pasada
con el objeto de asesorar y apoyar, a través de una mirada sistémica e interdisciplinaria, al Jefe
de Carrera en su deber de velar por la calidad del proceso formativo de los alumnos de
Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de la PUCV. Con las opiniones recibidas y las
sugerencias de mejora enviadas por los miembros de este Consejo, se procedió a presentar los
antecedentes a la respectiva unidad académica; el Instituto de Física asignó profesores que,
12Facultad de Ciencias. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
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además, ejercen en enseñanza media y así, ambas físicas de nuestro curriculum ahora son
consistentes con los contenidos de física que nuestros estudiantes deben enseñar. Además, se
ajustaron los programas a nuestros requerimientos y se aumentaron las horas prácticas de la
asignatura. Los aspectos administrativos de esta gestión se hicieron bajo el amparo del
Reglamento de Prestación de Servicios de la Universidad.
“Falta profundizar en los fundamentos psicológicos que apoyan la función docente”. La
debilidad en la profundización de los fundamentos psicológicos se vio subsanada con la
decisión institucional que las asignaturas de psicología sean impartidas por la unidad académica
que cultiva la disciplina (Escuela de Psicología), que anteriormente eran impartidas por el
Instituto de Educación. Además, el Comité de Currículo de la carrera sostuvo reuniones con los
docentes de la Escuela de Psicología, con el objeto de revisar los programas de las asignaturas y
se consensuaron aspectos de interés para la formación de nuestros estudiantes. Se creó de esta
forma el Área Disciplinar Psicología. Adicionalmente, en el ramo de Metodología de la
Investigación en Educación Biológica se incorporaron como docentes, dos psicólogos que
apoyan en particular los aspectos que implican la investigación con personas, elaboración y
validación de instrumentos de investigación, entre otros.
“Manejo deficitario del idioma inglés por parte de los alumnos limita sus oportunidades de
exploración en el mundo de la ciencia”. En relación a este punto, algunas asignaturas de
especialidad han incorporado lecturas regulares de literatura científica en idioma inglés, que
luego es analizada y discutida en clases. Además, se han implementado dos asignaturas
optativas de Inglés que pueden cursar los estudiantes de Pedagogía y el material de lectura
utilizado son artículos científicos.
b) Condiciones de operación.
En relación a la dotación de académicos la comisión señaló “insuficiencias en el área de
formación pedagógica, así como la ausencia de un programa explícito de renovación de la
planta de la Unidad Académica”. El proceso de renovación de la planta comenzó en el año
2005, al recibir el Instituto por parte de la Vicerrectoría de Desarrollo la aprobación para
implementar su Plan de Desarrollo Estratégico 2005-2011. Desde el año 2006 a la fecha, se han
contratado 7 doctores en calidad de Profesores Asociados que han reforzado la docencia e
investigación en el Instituto. Tres de estos Profesores Asociados ya se han incorporado a la
planta docente, y uno de ellos lo ha hecho a Didáctica de la Biología. Así, con la incorporación
de la Dra. Corina González se está consolidando el grupo de Didáctica de las Ciencias al
interior de la Facultad; a nivel de Instituto esta académica lidera un grupo en Didáctica de la
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Biología dedicado a la investigación y conformado por profesores agregados y de jornada
permanente no jerarquizados pertenecientes a nuestra Unidad y a otras como la Escuela de
Psicología y Escuela de Pedagogía. Además, profesores de nuestra unidad con experiencia en
docencia en Enseñanza Media se han incorporado al grupo de prácticas docentes y, en torno a
éste se han asociado los profesores mentores que reciben a nuestros estudiantes en práctica.
“Las altas tasas de deserción sugieren que el mecanismo de ingreso puede no ser apropiado a
las exigencias del plan de estudio”. El mecanismo de ingreso es único para la Universidad, y
no contempla actividades de selección adicionales a la PSU (como podrían ser entrevistas o
exámenes especiales). No obstante, con las nuevas políticas gubernamentales han aumentado
significativamente los puntajes promedio de ingreso, con lo cual se espera que eso se refleje
también en una menor tasa de deserción.
“La Infraestructura disponible no permite expansión ni remodelación”. Las nuevas
Instalaciones del Campus Curauma han solucionado esta debilidad.
“No existe un plan permanente de renovación y mantención de la infraestructura y recursos
de aprendizaje”. En la actualidad, es posible ir renovando parcialmente los equipos de
laboratorio en la medida que se van dando de baja. En caso de adquisición o reparación de
algún equipo, su costo es cancelado de manera compartida con fondos del Instituto (Ítem
Equipamiento Académico) y la Dirección de Investigación dependiente de la Vicerrectoría de
Investigación y Estudios Avanzados. Además, entre las funciones del personal auxiliar a cargo
de los laboratorios de docencia es avisar sobre el estado de todos los equipos a su cargo
(computadores, data, microscopios, lupas, etc.) para una reparación oportuna. Finalmente, el
Instituto, a su coste, ha contratado un académico para revisar el material óptico y un técnico en
computación para mantener y actualizar los computadores.
c) Capacidad de autorregulación.
“La unidad cuenta con una declaración explícita de propósitos y metas, aún cuando los
mecanismos establecidos para medir el logro de los objetivos no son suficientemente
eficaces”. Las principales evidencias del logro de los tres objetivos educacionales de la Carrera,
se obtienen a través del Eje de Prácticas, instancias en que el alumno moviliza y expresa todos
los conocimientos, habilidades y actitudes asociados a su quehacer docente. El instrumento de
evaluación que se utiliza son las Muestras de Desempeño Docente que exigen y revelan
particularmente los procesos reflexivos generados en el alumno y su nivel de compromiso con
su quehacer. En el curso de Didáctica de la Biología, los alumnos realizan un proyecto de
indagación (mini-investigación científica), donde movilizan las capacidades de pensamiento
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científico desarrolladas a través de la Carrera y los conocimientos teóricos y prácticos
disciplinares; en el marco de la misma asignatura, los alumnos registran sus reflexiones
pedagógicas en una bitácora, en donde deben relacionar lo realizado en la asignatura con su
futuro quehacer profesional.
Respecto de la formación valórica, son los profesores mentores y/o empleadores los que
destacan la formación valórica y cristiana de nuestros alumnos, cualidades que son evidenciadas
por las numerosas solicitudes de trabajo que reciben nuestros alumnos y egresados. Así, el logro
de los objetivos educacionales se evidencia permanentemente a través de las evaluaciones que
constantemente se están realizando en diferentes niveles:
A nivel de asignaturas: en las evaluaciones individuales y/o grupales de los alumnos y
encuestas a estudiantes sobre la calidad de la docencia.
A nivel del proceso formativo: en las prácticas docentes inicial e intermedia.
A nivel de egreso: en la práctica docente final, seminario de proyecto y trabajo de titulación.
A nivel de desempeño profesional: a través de encuestas y reuniones formales e informales con
los egresados, empleadores y mentores.
A nivel de Instituto: en reuniones ampliadas con profesores de la carrera donde se revisa y
discute acerca de la pertinencia, desarrollo y logro de los mismos.
8.- CONCLUSIONES Y ORIENTACIONES DE DESARROLLO FUTURO.
Nuestras fortalezas.
Nuestro Instituto consciente de la responsabilidad que tiene para con la sociedad, en general, y con
sus estudiantes, en particular, ha estado comprometido en este proceso de reflexión y es así como
hace ya varios años atrás envió a doctorar a uno de nuestros estudiantes que hoy ejerce como
Doctor en Didáctica de la Biología. Este hecho ha constituido una fortaleza para nuestro Instituto
porque ha permitido ir gestando un grupo interdisciplinario en Didáctica al interior de la Facultad
de Ciencias, que reúne especialistas en Química, Física y Matemáticas, además de Biología. A los
conceptos tradicionales de educación se han ido sumando ideas nuevas que han modificado las
estrategias de enseñanzas y aprendizajes, y que han inquietado a muchos docentes, pero que ha
obligado a reflexiones profundas. El lenguaje cotidiano se ha ido modificando, la biología se ha
modernizado, se han propuesto nuevas estrategias de enseñanza, la informática ha modificado el
comportamiento de los estudiantes, los requerimientos del mercado han ido variando: el status quo
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ha quedado en el pasado y hemos tenido que aceptar el mundo cambiante que estamos viviendo. Por
todo esto, y de manera muy responsable, nuestro Instituto ha modificado la malla curricular de
Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales para adecuarse a la nueva realidad educacional. El
Perfil de la Carrera, que en su origen fue disciplinar, ha tenido que integrar los fundamentos de las
áreas de educación y de psicología y así articular los ejes de formación disciplinar de las carreras
con los ejes de formación pedagógica y práctica; consecuentemente, hubo que adecuar el Plan de
Estudios y la Malla Curricular. Esta ha sido la tarea de estos tres años.
Los propósitos académicos y formativos de la carrera, expresados en el Perfil, son consistentes con
el Plan de Estudio, con los resultados del proceso de formación y en relación con los recursos
materiales y humanos de que dispone. Nuestros egresados están bien conceptuados a nivel del
mercado y son preferidos por los empleadores por su nivel de formación y su escala valórica.
Administrativamente, la normativa y los reglamentos del Instituto son consistentes con la
declaración de principios y propósitos de la Unidad.
Como ya se hizo mención anteriormente, la Universidad tiene protocolos muy estrictos para dar
curso a estos cambios y, aunque sean menos rápidos que lo deseado, son garantía de estabilidad
para sus estudiantes. Esto ha sido destacado como una fortaleza ya que, desde siempre, todo
cambio al interior del Instituto ha sido debidamente informado y comunicado a todos los
interesados por las vías habituales de que dispone el Instituto y/o la Universidad.
Este trío de documentos (Perfil, Plan de Estudios y Programa de Asignaturas) han sido trabajados
en conjunto e integran actividades teóricas y prácticas. La tarea formativa se completa a través de
las Prácticas Profesionales, que es la manera preferencial de la carrera para relacionar a sus
estudiantes con el medio laboral que, junto a su formación en la especialidad (educación y
biología), forjan la escala valórica de donde emerge el sello distintivo de nuestros egresados.
Bajo estas mismas ideas, el resultado del proceso de formación es una fortaleza relevante debido a
que nuestros egresados son preferidos en el mercado sobre profesores de Biología formados en
otros planteles educacionales, al menos en el Gran Valparaíso. Es posible que este hecho explique
que nuestros egresados encuentren trabajo en un período no superior a los dos meses.
Por su parte, nuestros estudiantes están satisfechos con la carrera por haber recibido una docencia
comprometida con la calidad, disponer de recursos virtuales y materiales suficientes, un nivel
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académico satisfactorio de sus docentes, contenidos adecuados y estrategias metodológicas
apropiadas; es relevante que los estudiantes de Primer Año destaquen, por las mismas razones, sus
asignaturas biológicas ya que consideran que éstas les permiten habituarse e incorporarse
rápidamente al quehacer universitario.
En el plano de la investigación, el Instituto se encuentra bien posicionado a nivel nacional e
internacional, principalmente en el campo de la Biología Molecular que es una de las áreas que ha
logrado mayor desarrollo en los últimos tiempos. El ingreso a la planta académica del Instituto de
los Profesores Asociados está condicionado por un buen rendimiento en investigación y se les exige
publicar en revistas indexadas. El contrato de Profesores Asociados ha permitido, además, reforzar
y potenciar a las áreas más débiles, lo que permite vislumbrar un futuro halagüeño en este campo;
en lo concerniente al ámbito de la educación, el desarrollo de un grupo interdisciplinario en
Didáctica de las Ciencias al interior de la Facultad y la implementación del Magíster en Didáctica
de las Ciencias Experimentales son hitos importantes.
La Estructura organizacional, administrativa y financiera ha permitido a la Universidad una eficaz
gestión institucional que ha sido reconocida por una Acreditación Institucional en todas las áreas
tanto obligatorias como voluntarias. La probidad de la Universidad ha sido reconocida por todos los
estamentos encuestados.
A nivel de Instituto, sus autoridades son elegidas transparentemente y son respetadas, accesibles y
de reconocida idoneidad para desempeñar sus cargos. Los docentes señalan que las instancias de
participación existen y la información que se genera o el acceso a registros es expedito. Nuestro
Instituto se ha preocupado de disponer de un plantel docente adecuado en número y calificado para
impartir una docencia de calidad. El acceso a perfeccionamiento académico es un derecho que
tienen todos los profesores de planta con vínculos contractuales permanentes. El plantel
administrativo es de buen nivel y apropiado en número para que el Instituto funcione a satisfacción.
En relación al Sistema de Bienestar estudiantil, la Universidad siempre ha estado preocupada de
ofrecer el máximo de beneficios a sus estudiantes.
Finalmente, el traslado al Campus Curauma es quizás una de las mayores fortalezas de la Facultad
toda y del Instituto de Biología, en particular. Los estudiantes de la Facultad comparten espacios de
convivencia que favorece el establecimiento de vínculos entre profesores y/o alumnos. Las aulas y
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los laboratorios y su correspondiente equipamiento han mejorado el ambiente de la clase y, por
ende, la calidad de la docencia ha mejorado. Los estudiantes disponen de más salas de computación
y más espacios para el estudio que en la antigua Casa Central. En síntesis, toda la actividad
académica se desarrolla en un ambiente grato.
Nuestras debilidades.
Las debilidades más importantes detectadas, en orden creciente de importancia son el insuficiente
seguimiento de los procesos académicos de nuestros estudiantes, el seguimiento de nuestros
egresados y el débil vínculo de nuestro instituto con los empleadores.
Con respecto al seguimiento de los procesos académicos, en un plano administrativo, la
administración central de la universidad ha implementado un sistema de información en línea que
ha ayudado bastante a la gestión docente y que se ha orientado preferentemente a disponer registros
completos a nivel individual (Súper ficha, por ejemplo), pero los índices globales aún no están
completos. Este tipo de registro (tiempos de egreso, registros globales de reprobaciones por
asignatura, causas de deserción) se ha estado generando a nivel del Instituto, pero presenta algunas
dificultades ya que la información está dispersa, y hay que obtenerla manualmente a partir de la
súper ficha de cada estudiante.
En el plano académico, el seguimiento de los procesos académicos debe ser mejorado, ya que entre
las debilidades señaladas en este ámbito se cuenta la carencia de diagnósticos de los estudiantes
para adecuar las estrategias de enseñanza y/o aprendizaje. Este es un punto muy importante por
cuanto la población estudiantil del Instituto de Biología proviene de estratos socio-culturales de
bajo a medio.
Con respecto al proceso de seguimiento de egresados, hay que estrechar vínculos con ellos, por
cuanto han expresado insatisfacción por la ausencia de cursos de capacitación y/o
perfeccionamiento que permita que se actualicen y, cuando los hay sus horarios laborales les
impiden cursarlos. Debemos generar vías más expeditas y efectivas de comunicación para que ellos
expresen sus inquietudes y requerimientos y el Instituto de Biología desarrolle actividades y/o
estrategias que permitan vincularlos con su alma mater. Acciones en este aspecto lo constituyen la
apertura del Programa de Magister en Didáctica de las Ciencias Experimentales el año 2008 y la
puesta en marcha del diplomado “Manejo y Gestión Sustentable de la Biodiversidad”, en abril del
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2011, actividades programadas para los días viernes por la tarde y sábado por la mañana con el
objeto que puedan participar nuestros egresados.
Respecto de los febles vínculos de nuestro instituto con los empleadores, obviamente nos hacemos
responsables, pero también hay que señalar que en los últimos años estos vínculos se han ido
incrementando, pero sobre todo formalizando los ya existentes (principalmente aquellos
establecidos a través de las Prácticas Docentes). El fortalecimiento de las Pedagogías a nivel país,
las nuevas políticas de la Universidad respecto de la relevancia de las pedagogías, la creación del
núcleo interdisciplinario en Didáctica, la implementación del magíster en Didáctica de las Ciencias
Experimentales e investigaciones realizadas por el grupo de didáctica con profesores en ejercicio
han potenciado la imagen externa de nuestro Instituto y ha despertado interés en los empleadores
por relacionarse con nosotros, lo que ha favorecido la generación de nuevos vínculos y, por
consiguiente, al encontrar un interlocutor interesado, nuestra tarea de estrechar vínculos se facilitará
en el futuro cercano.
Finalmente, creemos que un factor común a todas estas debilidades - y que obviamente habría que
mejorar - son falencias en el ámbito comunicacional. Al mejorar y modernizar estas vías con
alumnos, egresados y empleadores se mitigarían muchas de estas debilidades por lo que, en el corto
plazo, debemos fortalecer la Jefatura de Extensión.
Comisión de Autoevaluación:
Erika Salas Carvajal
Patricio Domínguez Tapia
Yolanda Carrasco Fuentes
Corina González Weil
Carolina Yáñez Prieto
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