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INVESTIGANDO APRENDO, CUIDO Y RELACIONO CON MI ENTORNO.
LEIDY TATIANA BUENO DURÁN.
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
FACULDAD DE EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
SAN GIL.
2013.
2
INVESTIGANDO APRENDO, CUIDO Y RELACIONO CON MI ENTORNO.
LEIDY TATIANA BUENO DURÁN.
Lic. Esp. EDITH MARTINEZ SALAZAR.
ASESORA DE PRÁCTICA.
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
FACULDAD DE EDUCACIÓN.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
SAN GIL.
2013
3
NOTA DE JURADO
PRESIDENTE JURADO
JURADO
JURADO
4
CONTENIDO.
Pág.
INTRODUCCION. 6
JUSTIFICACION. 8
OBJETIVOS:
GENERAL Y ESPECIFICOS. 9
CAPITULO I OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL
1.1 ENFOQUE PEDAGOGICO 10
1.2 MARCO LEGAL 14
1.3 INFORME 20
CAPITULO II PROPUESTA PEDAGÓGICA.
2.1 HORARIO DE CLASE 33
2.2 DURACIÓN 33
2.3 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 34
2.4 PLAN OPERATIVO E INTERRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS 50
2.5 CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA DOCENTE 56
CAPITULO III PROCESOS CURRICULARES.
3.1 MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO 57
3.2 TEMAS, COMPETENCIAS, NIVEL DE DESEMPEÑO, CRITERIOS Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 66
3.3 PROPUESTA COLATERAL 77
5
CAPITULO IV.
4.1 ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES DE EXTENSIÓN Y
ADMINISTRACIÓN 82
CAPITULO V INFORME DE EVALUACIÓN.
5.1AUTOEVALUACIÓN 84
5.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRÁCTICA 85
CONCLUSIONES 88
BIBLIOGRAFÍA. 89
ANEXOS: 91
EVIDENCIAS DEL TRABAJO (FOTO)
CARTAS
CERTIFICACIONES.
6
INTRODUCCIÓN
La idea de una pedagogía idónea para los estudiantes en el área de la Ciencias
Naturales es fundamental para demostrar que ella posee muchas facilidades para
el aprendizaje de los estudiantes, y el desarrollo de las mismas, por tal razón ésta
debe ser dinámica y con experiencias claras y precisas de las cuales habla JOHN
DEWEY, el cual plantea que la enseñanza debe ser práctica y con experiencias
(aprendizaje cooperativo), para que el niño no tome la educación como una
obligación sino como una forma de recrearse, aprendiendo.
Desde la perspectiva de los estándares de competencias para la enseñanza
básica de las Ciencias Naturales, se observa que el pensamiento científico en la
escuela, se convierte en una herramienta clave para desempeñarse con éxito en
un mundo directamente influenciado por la ciencia y la tecnología.
Por tal motivo se decide tomar en referencia, este punto de vista e implementarlo
para llevar a cabo en la práctica integral, con el título “Investigando aprendo,
cuido y relaciono con mi entorno”, sabiendo que en la actualidad los
estudiantes están menos interesados por el saber, ya que la tecnología les ha
facilitado la manera de conllevar las situaciones que se presenten en el diario vivir;
una forma de motivarlos y llevarlos al conocimiento es por medio de experiencias
sencillas que permiten la integración con sus compañeros de una manera
didáctica y lúdica donde no se aburren, y por ende están adaptando un
aprendizaje cooperativo, siendo ésta una de las estrategias metodológicas más
importantes hoy en día en el mundo de la educación.
De igual manera el presente informe consta de cinco capítulos
7
El primero describe la situación actual de la Institución y el diagnóstico que se
realizó en la práctica docente.
En el segundo se formula la propuesta pedagógica que es la respuesta ante el
diagnóstico realizado en la institución.
El tercer capítulo presenta la planeación que se tuvo en cuenta para la realización
de la labor docente en la institución.
El cuarto capítulo contiene las actividades interinstitucionales en donde se anota
la participación de la estudiante practicante frente comunidad, en reuniones y
demás eventos institucionales.
En el quinto capítulo se presenta la evaluación que se realizó a la labor docente
cumplida en la institución, finalizando se presentan los anexos.
8
JUSTIFICACIÓN.
Esta labor pedagógica se realiza en el marco de la Practica Integral Docente
reglamentada como modalidad de grado para los programas de licenciatura de la
Universidad de Pamplona.
Siendo este, el motivo principal para que la estudiante Leidy Tatiana Bueno Durán
del programa de Licenciatura en Ciencias Naturales, realizara esta labor en la
Institución Educativa, Colegio Integrado Pedro Santos del Municipio de Pinchote
Santander, adquiriendo como meta principal el aportar en la formación de los
estudiantes de esta institución, asumiendo como estrategia el desarrollo integral
de los estudiantes y así aportar a una educación íntegra y transformadora de la
sociedad actual.
Sabiendo que los estudiantes de hoy son curiosos; y no se quedan con
inquietudes ya que prueban, experimentan y preguntan; de ahí parte que los
educadores no deben desaprovechar esas actitudes naturales y tomarlas para el
beneficio de la educación. Cuando el maestro ofrece a los alumnos oportunidades
para experimentar, está alentando en ellos el enfoque científico del aprendizaje,
como lo sugiere el MEN en los lineamientos curriculares de ciencias naturales.
9
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar en la práctica la propuesta pedagógica “Investigando aprendo, cuido y
relaciono con mi entorno” los conceptos o fundamentos teóricos básicos de la
Ciencias Naturales, comprendiendo de manera demostrativa cómo funciona el
medio y la interacción que se tiene con él mismo; desarrollando actividades
lúdicas y de experiencias las cuales permitan la integración de valores en sus
quehaceres cotidianos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Motivar los valores y actitudes para el buen desarrollo de las actividades ya
sea académicas o culturales con el trabajo cooperativo.
Concientizar a los alumnos de los cambios climáticos que sufre el medio
ambiente, como consecuencia del daño que se le ha hecho y la poca
conservación que se le aplica al mismo.
Lograr la construcción de conocimiento a través de las experiencias
realizadas dentro y fuera del aula de clases.
10
CAPITULO I. OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL
1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO: EL CONSTRUCTIVISMO (JEAN PIAGET).
La institución educativa reconoce al constructivismo como herramienta
fundamental para desarrollar y aplicar la estrategia pedagógica que debe orientar
el quehacer en la misma, entre otras cosas, porque el alumno no es el receptor
pasivo que aprehende el conocimiento y lo fija en la mente, como consecuencia de
un proceso repetitivo, sino que, con fundamento en sus esquemas mentales
preexistentes, construye activamente significados.
Para construir el conocimiento se requiere actuar sobre lo que se va a conocer de
una manera creativa, lo cual equivale a interactuar con personas y con cosas,
argumentando, discutiendo, cooperando, compartiendo, experimentando, etc.
Le señala el constructivismo porque en él se satisfacen muchas de las condiciones
metodológicas que señalas el decreto 1860, tales como “….la aplicación y
métodos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la
experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática
educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor
desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica del educando” (Art. 35, del decreto 1860 de agosto de 1994)
En consecuencia, se tendrán en cuenta en el transcurso de la labor pedagógica,
los siguientes principios del aprendizaje constructivista:
El aprendizaje es un proceso constructivo interno auto estructurado.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos propios.
El aprendizaje es un proceso de construcción de saberes culturales.
11
El aprendizaje se facilita gracias a la medición o interacción con los otros.
El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya
sabe con lo que debería saber.
En la misma forma, la comunidad educativa del COPESAN reconoce que los tres
aspectos claves que deben favorecer el proceso interinstitucional serán:
El logro del aprendizaje significativo.
La memorización comprensiva de los contenidos escolares.
La funcionalidad de o aprendido.
Desde esta perspectiva se rechaza, repetimos la concepción del alumno como un
mero receptor o reproductor de los saberes culturales, así como tampoco se
acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes
específicos. La filosofía educativa que subyace en estos planteamientos indica
que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de
individualización, el cual debe permitir a los educandos construir una identidad
personal en el marco del contexto social y cultural en que se encuentra nuestra
institución educativa.
Para ser coherentes con esta metodología se requiere tener en cuenta lo
siguiente:
PARADIGMA:
El estudiante construye y reconstruye sus conocimientos a partir de la acción. Este
acontecimiento se enlaza a las estructuras mentales del estudiante.
12
METAS:
Autoconstrucción del conocimiento, acceso a niveles intelectuales superiores, es
progresivo y secuencial, tiene estructuras jerárquicas diferentes. Su objetivo es
enseñar a pensar al estudiante, preparándolo para la vida.
EL COLEGIO:
Facilita la construcción del conocimiento de tres dimensiones: Vida Cotidiana,
Escolar y Social; el conocimiento se enmarca en la estructura psíquica: cognitivo,
axiológico y procedimental.
CONTENIDOS:
Están constituidos por el mundo la naturaleza, la sociedad, la realidad (acciones,
procesos, situaciones) objetos y redes conceptuales ya estructuradas.
Propósito: experiencia de acceso a estructuras superiores de pensamiento y
acción, tiende a formar personas autónomas, críticas, capaces de incidir en la
realidad, busca la construcción del conocimiento a partir de sus esquemas y
experiencias, retorna las dimensiones del individuo para su desarrollo.
CURRÍCULO:
El aprendizaje sigue el desarrollo del educando, por tanto, se debe adecuar al
nivel de desarrollo de los estudiantes y los programas educativos deben adaptarse
a sus capacidades psicológicas. Al estudiante no le pueden entregar los
contenidos de formas organizadas ya que estos deben construirse en el aula.
Debe haber relación entre lo nacional, lo regional y lo institucional.
APRENDIZAJE:
Es deductivo de los intereses de los estudiantes debe ser significativo teniendo en
cuenta todas las dimensiones sociales, se deben construir las estructuras de
conocimiento por parte de los estudiantes a partir de preconceptos. Saber hacer,
13
aprender, pensar, ser. Se estructura a través de la praxis: visitas a las bibliotecas,
museos, trabajos de campo, experimentación y contacto con la naturaleza y la
sociedad.
MÉTODOS:
Parte de experiencias concretas para generar las condiciones de abstracción, le
asigna a la acción – investigación un lugar de primer orden en la formación del
pensamiento. A partir de indagar y experimentar, el niño construye conocimiento
pedagógico, didáctico, etnográfico y científico. Otros métodos son el inductivo, el
deductivo y el científico.
RECUERSOS DIDÁCTICOS:
Accesos a las nuevas tecnologías, uso de mapas conceptuales, estructurales
cognoscitivos, ensayos y técnicas directas. Así mismo se pueden usar materiales
didácticos (imagen), narración (lenguaje).
EVALUACIÓN:
Es cualitativa y cuantitativa, permanente, utilizando los dos sistemas auto
evaluación y co-evaluación para corregir y reorientar procesos, tiene en cuenta
todas las dimensiones: procedimentales, actitudinales y cognitivas. Se valora el
conocimiento y se evalúa por procesos. Es una valoración para saber si los
conocimientos o conceptos que el alumno constituye son socialmente necesarios
para conocer y manejar el mundo que vive.
COMPONENTES PEDAGÓGICOS:
TITULO “APRENDIENDO A APRENDER”
Nuestro interés se orienta a precisar sobre la importancia que tiene para el
educador desarrollar variadas formas de trabajo, coherentes con la pedagogía
activa y que animen al estudiante a construir o reconstruir los aprendizajes.
14
Como estrategias de trabajo mencionamos lo siguiente:
Proyectos de aula.
Áreas de integración.
Elaboración de guías.
Grupos cooperativos.
Desarrollo de estrategias desestabilizadoras, hipotéticas deductivas.
Estrategias constructivas.
Preseminarios investigativos.
Estrategias para la formación de instrumentos de conocimiento.
1.2 MARCO LEGAL
El marco legal por el cual está regido el Colegio Integrado Pedro Santos, es por
medio de la Resolución Número 1257 del 15 de Marzo de 1996.
Poe el cual se prorroga la vigencia de la Resolución Número 4509 del 14 de
Agosto de 1990, por el cual se aprobaron los estudios al ciclo de Educación
Básica Secundaria, Grados 6° 7° 8° 9° y del nivel de Educación Media Vocacional,
Grados 10° y 11° del COLEGIO INTEGRADO PEDRO SANTOS del Municipio de
Pinchote.
EL GOBERNADOR DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER en uso de sus
facultades legales y en especial las que confiere el Decreto 525 del 6 de Marzo de
1990 y la Resolución reglamentaria 11007 del 16 de Agosto de 1990, y
CONSIDERANDO:
Que el Artículo 194 de la Ley 115 de 1994 estipula que todos los Establecimientos
Educativos Privados aprobados con antelación a la presente Ley, podrán continuar
funcionando y tendrán un plazo de tres (3) años para elaborar y comenzar a
aplicar su Proyecto Educativo Institucional.
15
Que el Ministerio de Educación Nacional mediante la Curricular Número 19 del 3
de Junio de 1994 estableció que para aplicar lo dispuesto en el Artículo 194 de la
Ley 15 de 1994, las correspondientes Secretarías de Educación Departamentales
prorrogarán la vigencia de aprobación de estudios a los establecimientos estatales
y privados que se encontraban amparados por ella con antelación, fijo una fecha
de vencimiento.
Que por medio de la Resolución Número 4509 del 14 de Agosto de 1990 se
aprobaron los estudios al ciclo de Educación Básica Secundaria, Grados 6°, 7°, 8°,
9° y el nivel de Educación Media Vocacional, Grados 10° y 11°, Naturaleza
Público, Carácter Mixto, Calendario A, jornada de la mañana, del COLEGIO
INTEGRADO PEDRO SANTOS que funciona en el municipio de Pinchote.
RESUELVE:
ARTÍCULO PRIMERO: prorrogar a partir del mes de Enero de 1996 y hasta nuevo
acto administrativo, la vigencia de la Resolución Número 4509 del 14 de Agosto de
1990, por la cual se aprobaron los estudios correspondientes al Nivel de
Educación Básica Secundaria, Grados 6°, 7°, 8°, 9° y el nivel de Educación Media
Vocacional, Grados 10° y 11°, Naturaleza Público, Carácter Mixto, Calendario A,
jornada de la mañana, al COLEGIO INTEGRADO PEDRO SANTOS que funciona
en el municipio de Pinchote, de propiedad del DEPARTAMENTO DE
SANTANDER y bajo la Dirección de CARLOS ENRIQUE RODRIGUEZ PEÑUELA.
POR LA CUAL SE PRORROGA LA VIGENCIA DE LA RESOLUCIÓN NÚMERO
4509 DEL 14 DE AGOSTO DE 1990 POR EL CUAL SE APROBARON LOS
ESTUDIOS AL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA, GRADOS 6°, 7°,
8°, 9° Y EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL, GRADOS 10° Y 11°,
DEL COLEGIO INTEGRADO PEDRO SANTOS QUE FUNCIONA EN EL
MUNICIPIO DE PINCHOTE.
16
ARTÍCULO SEGUNDO: Responsabilizar a las Directivas del Plantel para
establecer, coordinar, dirigir, evaluar con los demás estamentos del plantel, las
acciones de mantenimiento y mejoramiento cualitativo de la educación, elaborar el
Proyecto Educativo Institucional dentro del plazo establecido por la Ley y
comenzar su aplicación.
ARTÍCULO TERCERO: Contra la presente Resolución proceden los recursos de
Reposición ante el Gobernador de Santander y el de apelación ente en Director
General de Ordenamiento y Coordinación Educativa Regional del Ministerio de
Educación Nacional, o a la Dirección General de Administración e Inspección
Educativa, dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a la notificación personal
de la presente Resolución o a la desfijación del Edicto correspondiente.
Además es importante mencionar algunos decretos y artículos que contribuyen al
desarrollo y cumplimiento de las leyes de nuestro país.
Declaración de los derechos del estudiante del 27 de noviembre de
1989 Decreto 2737 de 1989, Decreto1310 de junio 20 de 1990.
Estos artículos nos hablan de fomentar el desarrollo de programas para la
defensa, protección y promoción de los derechos de la niñez y la juventud, por
diversas entidades gubernamentales, no gubernamentales y demás estamentos
de la sociedad civil.
Ley 12 de Enero de 1991: “Convención Internacional de los Derechos
del Niño” por medio de la cual se aprueba la convención sobre los
derechos del niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de Noviembre de 1989.
17
Ésta ley reconoce que el niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su
personalidad, debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad,
amor y comprensión. Teniendo derecho a cuidados y asistencias especiales. Y la
importancia de la cooperación internacional para el mejoramiento de las
condiciones de vida de los estudiantes en todos los países, en particular en los
países en desarrollo.
Constitución Política de Colombia de 1991: Título 1 de los principios
fundamentales.
Reconoce a Colombia como un estado de derecho, cuyos fines son el de servir a
la comunidad, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los
principios, derechos y deberes consagrados en la Constitución. Declara el
castellano como el idioma oficial de Colombia.
Ley 60 de 1993 Normas Orgánicas.
Nos habla de la distribución de competencias. En cuanto al sector educativo de
administrar los servicios educativos estatales de educación preescolar, básica
primaria y secundaria y media. Financiación de los servicios educativos estatales y
en la cofinanciación de programas y proyectos educativos.
Ley 115 de 1994.
El código de educación. La presente ley expone cinco grandes temáticas:
Principios generales y fines de la educación, organización académica y
pedagógica, organización administrativa, financiera y derechos y garantías,
inspección y vigilancia de la educación.
18
Decreto 1860 de Agosto 10 de 1994 Reglamentario de la ley 115.
Reglamenta los aspectos pedagógicos y organizativos generales, teniendo en
cuenta las disposiciones del presente decreto constituyen lineamientos generales
para el Ministerio de Educación nacional y las entidades territoriales, con el objeto
de orientar el ejercicio de las respectivas competencias y para los
establecimientos educativos en el ejercicio de la autonomía escolar.
Decreto 1108 de Mayo 31 de 1994.
Se refiere al reglamento y coordinación de algunas disposiciones de los Códigos
del menor, nacional de policía, sanitario, penitenciario y carcelario, sustantivo del
trabajo y nacional de tránsito, terrestre y otras normas que establecen limitaciones
al porte y al consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas y fijar los
criterios para adelantar programas educativos y de prevención sobre dicha
materia.
Ley 200 de Agosto de 1995.
Se expide el código disciplinario único donde sus artículos adoptan las sanciones
accesorias, inhabilidades por faltas graves, entre otras.
La Prevención de la drogadicción que retoma la fundamentación de la
ley 30 de 1986 y el Decreto Reglamentario 3788.
Su parágrafo nos dice que la dirección de las droguerías donde se manejen
medicamentos de control especial estará a cargo del químico farmacéutico,
tecnólogo en regencia de farmacia, farmacéutico licenciado o expendedor de
drogas debidamente certificado en competencias especiales.
19
El Código de la Policía vigente en sus artículos 16 y 17, la Ley 18 de
1991 En sus artículos 23 y 25 y el Código Sustantivo de Trabajo
específicamente en sus artículos 38 y 40.
Los reglamentos para los permisos y su revocación nos exponen los artículos 16 y
17 del código de la policía.
La ley 18 de 1991, habla de las prohibiciones y sanciones al deportista en el
consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas.
El código sustantivo del trabajo, hace referencia al contrato verbal entre patrono y
trabajador y un carnet que certifique cierto contrato, a las empresas que juzgue
conveniente el ministerio de trabajo.
Ley de Infancia y Adolescencia.
Ésta ley garantiza a los niños, niñas y adolescentes su pleno y armonioso
desarrollo, el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin
discriminación alguna. Asimismo, tiene por objeto establecer normas para la
protección integral de los mismos.
Decreto 1290.
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de Educación Básica y Media; teniendo en cuenta la
definición del sistema institucional de evaluación, según la escala de valoración
nacional; además de la Promoción escolar y la Promoción anticipada de grado.
20
1.3 INFORME DE LA OBSERVACIÓN
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: COLEGIO INTEGRADO PEDRO
SANTOS.
DIRECCIÓN: CALLE 4 NO. 4-56.
BARRIO: CENTRO.
MUNICIPIO: PINCHOTE.
DEPARTAMENTO: SANTANDER.
TELEFONO: 724 75 46
E-MAIL: [email protected]
NATURALEZA: PÚBLICO.
CARÁCTER: MIXTO.
CALENDARIO: A
NIVELES: TRANSICIÓN, PREESCOLAR, BÁSICA,
MEDIA VOCACIONAL.
JORNADAS: DIURNA.
NÚMERO TOTAL DE
DOCENTES: QUINCE (15)
RECTOR: Lic. JUAN BAUTISTA CARREÑO MUÑOZ.
COORDINADORA: Dra. ESPERANZA MARTINEZ CÁCERES.
DIRECTOR DE NÚCLEO: Lic. JAIME LAMO OBREGÓN.
ESTRATO: 1 Y 2.
NÚMERO DE ESTUDIANTES: APROXIMADAMENTE 820
ESTUDIANTES ENTRE LOS RURALES Y
LOS URBANOS.
NÚMERO DE ESTUDIANTES
CON LOS CUALES VA A
REALIZAR LA PRÁCTICA: 98 ESTUDIANTES.
21
FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
MISIÓN:
El Colegio Integrado Pedro Santos ofrece una educación integral enfatizada en el
desarrollo personal y social, donde el respeto, la tolerancia y la tecnología son las
herramientas fundamentales en la construcción del conocimiento; logrando que el
estudiante prepare su proyecto de vida, con espíritu crítico, reflexivo y analítico,
con capacidad de generar alternativas de solución a los problemas de la
comunidad.
VISIÓN:
El Colegio Integrado Pedro Santos será una institución educativa incluyente,
reconocida en el ámbito regional, Departamental y Nacional; comprometido con la
formación de niños y jóvenes, que aporten al desarrollo de la calidad de vida y a la
conservación del medio ambiente.
FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN.
La Ley 115 de 1994 al establecer los fines de la educación y los objetivos para
cada nivel y ciclo de la educación formal, señala los fundamentos y características
de los procesos pedagógicos que deben desarrollarse en la institución educativa.
También ordena la formación de empleo de indicadores de logros curriculares
como medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los
resultados del proceso educativo para que a partir de ellos teniendo en cuenta las
particularidades del PEI la institución formule y reformule los logros esperados.
Los fines de la educación son ideales de vida que perseguimos obtener con el
desarrollo de los procesos educativos. Deben mirarse a largo plazo.
22
QUÉ COMPETENCIAS DEBEMOS DESARROLLAR.
Los desarrollos que se están dando en psicología, en educación y en pedagogía
en el mundo entero nos afectan de un modo u otro.
Existen, no hay que dudarlo, intereses muy concretos de los organismos
internacionales para optar esos desarrollos a sus particulares intereses de negocio
dominación, pero corresponde al educador, como intelectual desentrañarlos y
trabajar lo mejor para que la educación mejore la verdad.
Formulemos unas “competencias” que sean articuladoras de los procesos
educativos y formativos; unas “competencias” que se pueden desarrollar desde
todas las áreas; es decir; que los docentes deben diseñar métodos y estrategias
para utilizar los conocimientos propios de su disciplina como herramienta o
recursos y ponerlos al servicio de las pautas que entre todos acordemos para el
desarrollo de tales “competencias”.
Competencia comunicativa.
Ningún ser humano aislado, el mismo hecho de ser social lo obliga a conocer unos
códigos y unas estructuras de comunicación implícitas en el desarrollo
sociocultural que le han permitido ocupar un espacio dentro del grupo. “las
tendencias educativas han reconocido la dimensión del lenguaje como posibilidad
de acción en el mundo, de ahí que se recomienda la creación de ambientes
favorables de contacto con los objetos, el mundo subjetivo, el mundo social, y el
mundo del mismo lenguaje, reconstruidos en sentido.
23
Competencia de pensamiento.
Con el pensamiento, el individuo puede transgredir la realidad, incluso el tiempo y
el espacio, puede anticiparse a los hechos históricos y prospectar soluciones a
situaciones problemáticas de su entorno inmediato; con la imaginación, el
individuo puede avizorar las consecuencias de las vivencias del presente, eso le
permitirá tomar decisiones y cambiar el curso de los hechos; con la fantasía le
permite soñar, crear utopías o llegar al terreno de lo irrealizable.
Competencias biofísicas.
“Cuando hablamos de formación integral. Los aspectos físicos y biológicos deben
tomarse desde su condición de determinantes del desarrollo de los procesos
mentales. Los cuales, a su vez regulan el resto de competencias características
del ser humano: en otras palabras, sin un adecuado manejo del esquemas
corporal y su relación con el entorno difícilmente se podrán desarrollar las otras
dimensiones base para el aprendizaje”.
Competencia axiológica.
“Si la competencia axiológica corresponde al modo ha de vivirse en comunidad, la
forma como se habilita en un contexto social, reconociéndose en los lazos
establecidos, se habla de competencia ética. Si la competencia axiológica se
refiere a la sensibilidad frente a lo armónico, lo equilibrado, el arte, la belleza, y la
forma como se valora y crea la experiencia: entonces, estamos ante la presencia
de la competencia estética”
24
Competencia en tecnología.
La nueva sociedad, ya está aquí, es una súper industrializada y está utilizando el
mercado libre como mecanismo de integración. “No es una sociedad
anticapitalista ni siquiera es una sociedad no capitalista, las instituciones del
capitalismo sobrevivirán si se desempeñan de manera diferente”, El recurso
económico básico del llamado mundo globalizado, el medio de producción es y
será el “Conocimiento”.
IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA.
El currículo actual y flexible y abierto tiene en el “trabajo colectivo y en equipos su
función de ser. Por ellos es necesario ir olvidando paulatinamente el
individualismo, el egoísmo y esa falsa autonomía a la que veníamos
acostumbrados.
La construcción del currículo debe ser algo parecido a una orquesta sinfónica
donde la voz del cantante la lleva el director y todos los músicos y sus
instrumentos tocan en la misma dirección, la partitura construyen las leyes,
normas, el PEI, el Plan de Estudios, etc. Todos apuntamos hacia el tipo de
sociedad y de hombre que hemos decidido formar. Siguiendo las ideas planteadas
por Montaña Marco Fidel en el documento en mención, tomamos los siguientes
planteamientos.
Discutir y hacer un enfoque teórico sobre las competencias.
Definir unas competencias institucionales.
Definir unas competencias en cada área.
Definir indicadores de logro desde cada asignatura para cada logro de
competencia.
Trabajar lo relativo a dominios y desempeños (partes Cognoscitivas y
competitiva)
Socializar toda la información y hacer los ajustes respectivos.
25
Publicar el documento que recoja el paquete de logras, para que cada
docente desarrolle su trabajo con base en lineamentos institucionales.
El consejo académico revisará, ajustará la propuesta y la adoptará.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.
Competencia ciudadana: Dentro de los programas de mejoramiento, surgió
como necesidad de la comunidad, la realización de experiencias sobre
competencias ciudadanas por tal motivo el grupo investigador presenta los
contenidos desde preescolar a undécimo grado sobre este aspecto, para que sean
aplicadas en cada una de las sedes a través de las diferentes áreas de formación
con el fin de vivenciar y compartir experiencias que contribuyan a mejoramiento de
la convivencia.
El programa busca:
Apoyar a maestros e instituciones educativas en el diseño y aplicación de planes
de mejoramiento.
Referenciar experiencias significativas en el tema de convivencia y paz para
acercarlas a las instituciones educativas que necesitan apoyo por medio de
talleres y redes electrónicas.
En esta definición se está afirmando que:
Los conocimientos son necesarios pero no son suficientes. Se requiere educar la
mente y las emociones y ponerlas al servicio de la acción. Pensamos que la
disposición a la acción y la acción misma se desarrollan por medio de los
conocimientos, las habilidades cognitivas, afectivas y comunicativas y la reflexión
que acompaña el desarrollo de estas habilidades.
Esta disposición implica:
Saber conocer cuándo una situación es de carácter moral.
26
Sensibilidad para encontrar valor en las ideas y prácticas individuales o culturales
ajenas, y una implicación o voluntad a actuar de acuerdo con lo que se ha
comprendido.
Competencias básicas que disponen a la acción
1. Conocimientos
2. Habilidades o competencias Cognitivas, Emocionales, Comunicativas
Integradoras.
Las Competencias básicas se hacen propiamente ciudadanas en:
1. El respeto, la promoción y la defensa de los derechos humanos.
2. La contribución activa a la convivencia pacífica.
3. La participación responsable y constructiva en los procesos democráticos.
4. El respeto la pluralidad y la valoración de las diferencias tanto en el entorno
cercano, como en la comunidad, país o a nivel internacional.
Competencias ciudadanas.
Competencias básicas.
1. Conocimientos
Los conocimientos son importantes para la acción pero no la garantizan.
Sin embargo, la falta de conocimientos garantiza que las personas no actuarán ni
participarán en los asuntos públicos o políticos.
Ejemplo:
Constitución política y estructuras del Estado Colombiano.
Derechos fundamentales.
Mecanismos de participación democrática.
Organización y sentido del gobierno escolar.
Mecanismos para la solución de conflictos.
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2. Habilidades o competencias cognitivas.
Se refiere al desarrollo de estructuras mentales que permiten el manejo de
fenómenos y problemas cada vez más complejos.
Ejemplos:
Toma de perspectivas y coordinación de las mismas.
Generación de opciones ante conflictos o problemas.
Desarrollo de un pensamiento crítico tanto ante las afirmaciones ajenas
como ante las propias.
3. Habilidades o competencias emocionales.
Son habilidades de identificación y manejo de emociones propias y ajenas, y de
cuidado hacia los demás. Permiten experimentar y expresar emociones
congruentes con la situación emocional de otras personas (o de animales) y de
sentir empatía por sus necesidades e intereses presentes y futuros.
Ejemplos:
Identificación de emociones en uno mismo y los demás.
Autorregulación emocional.
Empatía: capacidad de sentir como el otro siente y de comprender sus
circunstancias.
4. Habilidades o competencias comunicativas.
Habilidades de interacción con otros que facilitan el establecimiento de relaciones
respetuosas, constructivas, pacíficas y equitativas y que llevan al crecimiento tanto
personal como social.
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Ejemplos:
Escucha activa y empática.
Argumentación precisa.
Asertividad.
Construcción lógica de consensos.
MANUAL DE CONVIVENCIA.
VALORES QUE PROMUEVE LA INSTITUCIÓN:
Entre ellos están, el amor, la tolerancia, el respeto, la lealtad, la responsabilidad, la
honestidad, el orden, y la disciplina.
PROCESOS PARA HACER CUMPLIR LAS NORMAS:
Artículo 39. PROCEDIMIENTO EN LA APLICACIÓN DE LAS SANCIONES
PARA LAS FALTAS LEVES:
Seguir el conducto regular. Citar al padre de familia o acudiente para firmar el
compromiso en el observador del alumno. Los procesos y los responsables de
atender la situación. Si sucede en el aula de clase le corresponde al docente titular
de la materia asumir la situación y proponer las soluciones.
Artículo 40. DEL DEBIDO PROCESO PARA LAS FALTAS GRAVES Y
GRAVÍSIMAS:
1. Formato de revisión de conducta. (Observador alumno)
2. Citación al padre de familia o acudiente a la diligencia de descargos del
estudiante.
3. Diligencia de descargos.
4. Acta de conciliación.
5. Resolución rectoral que reafirma la sanción.
29
PARÁGRAFO: En caso de falta gravísima se aplicarán los correctivos del artículo
38 contemplando en el presente Manual.
Artículo 38. OTRAS SANCIONES O CORRECTIVOS QUE PUEDEN SER
APLICADOS:
Privación de la ceremonia de grado. El retiro del colegio por el año lectivo el retiro
definitivo del colegio.
Artículo 41. DERECHO DE DEFENSA:
Es el derecho que tiene el estudiante para presentar sus descargos ante el
estamento respectivo y/o en compañía de su acudiente, cuando se amerita su
presencia.
Artículo 42. CONCILIACIÓN:
Sólo se hará en caso de faltas graves. Para que haya mutuo acuerdo cuando se
presente un conflicto, se nombrará un conciliador escogido por el estudiante y
aceptado por las partes, para que establezca el diálogo con las partes en conflicto.
DEPENDENCIAS DE LA PLANTA FÍSICA DEL COLEGIO PEDRO SANTOS.
Sector administrativas: En esta dependencia se llevan a cabo procesos
administrativos los cuales benefician el buen rendimiento de las instalaciones y
sus gestiones. (Anexo 1)
Laboratorio de Química: En esta aula se llevan a cabo procedimientos prácticos
de química en el cual un profesor capacitado guía a los estudiantes para el
desarrollo de las actividades. (Anexo 2)
Patio central: En este lugar se llevan a cabo todas las actividades lúdicas y de
recreación de los estudiantes. (Anexo 3)
30
Sala de profesores: en este lugar los profesores toman sus descansos, adelantan
sus actividades académicas. (Anexo 4)
Entrada del Colegio: Se puede observar la entrada al colegio en donde todos los
días se reciben a los estudiantes para realizar las actividades académicas
dispuestas para el día. (Anexo 5)
Biblioteca: Este lugar es para la solicitud de material de apoyo tanto para
profesores, como para estudiantes, ya sean libros para lectura o guías
académicas. (Anexo 6)
ORGANIGRAMA.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTAL.
DIRECCIÓN DE NÚCLEO No
41.
RECTORÍA.
CONSEJO
ESTUDIANTIL.
COORDINACIÓN ACADÉMICA
SECUNDARIA.
ALUMNOS.
DOCENTES. DOCENTES.
SECRETARÍA Y SERVICIOS
GENERALES.
CONSEJO
ACADÉMICO.
COORDINACIÓN ACADÉMICA
PRIMARIA.
CONSEJO DIRECTIVO. ASOCIACIÓN Y CONSEJO
DE PADRES.
31
CALENDARIO ESCOLAR.
Cronograma de actividades 2013 periodos.
Agosto 06: Izada de bandera 9°
Agosto 23: Momento mariano 9°
Septiembre 07: Cierre del tercer periodo.
Septiembre 12: Entrega de notas a secretaria.
Septiembre 18: Izada de bandera 10.1°
Septiembre 23: Consejo académico.
Septiembre 24: Momento mariano 10.1
Octubre 07 al 11: Receso estudiantil.
Octubre 18: Izada de bandera 10.2
ACTIVIDADES INSTRAINSTITUCIONALES EN LAS QUE USTED VA A
INTERACTUAR.
Procesos Actividades Fecha
Administrativo Entrega de notas a secretaria. Septiembre 12
Académico Cierre tercer período.
Entrega de informes a padres.
Consejo académico.
Septiembre 7 Septiembre 18 Septiembre 23
Cultural Izada de bandera 9°
Momento mariano 9°
Izada de bandera 10.1°
Momento mariano 10.1°
Agosto 6 Agosto 23 Septiembre 20 Septiembre 24
Extensión Siembra de plantas nativas. No programada.
32
LIMITANTES.
Una de ellas es la falta de constancia que tienen los alumnos para realizar los
trabajos o en el desarrollo de las actividades.
Falta de atención, por ende se presentan problemas de entendimiento con
respecto al tema propuesto, o entregado para desarrollar.
No se cuenta con un laboratorio propio para trabajar experiencias con los
alumnos, por tanto es más dificultoso realizar este tipo de actividades.
FORTALEZAS.
Material de trabajo.
La responsabilidad con que los docentes toman su trabajo.
El orden y la disciplina que es un factor casi total donde los niños trabajan y
realizan sus respectivas tareas.
33
CAPITULO II. PROPUESTA PEDAGÓGICA
2.1 HORARIO DE CLASES SEXTO DOS.
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
6:45 – 7:45 Matemáticas Español. Matemáticas. Inglés. Bilogía.
7:45 – 8:45 Español Inglés. Biología. Religión. Español.
8:45 – 9:45 Sociales. Sociales. Sociales. Matemáticas Sociales.
10:05 – 11:05 Matemáticas Biología. Español. Ética. Inglés.
11:05 – 12:05 Ed. Física. Informática. Español. Biología. Artística.
12:05 – 1:05 Ed. Física. Informática. Inglés. Español. Matemáticas.
HORARIO DE CLASE.
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
6:45 – 7:45 6-2
7:45 – 8:45 6-2 6-1
8:45 – 9:45 6-1 7-1
10:05 – 11:05 6-2 6-1 6-1
11:05 – 12:05 7-1 7-1 6-2
12:05 – 1:05 7-1
2.2 DURACIÓN.
El proyecto de aula se desarrolla durante el periodo de la práctica, con una
intensidad de ochenta (80) horas.
De las cuales son trabajadas así:
En el tercer período se trabaja cuatro (4) semanas que van desde el día 12 de
agosto y finalizan el 06 de septiembre de 2013.
Para el cuarto período se trabaja cuatro (4) semanas que inician el día 09 de
septiembre y finalizan el día 04 de octubre de 2013.
34
2.3 ESTRATEGIA METODOLÓGICA.
COLEGIO INTEGRADO PEDRO SANTOS PINCHOTE SANTANDER.
APLICADO POR: LEIDY TATIANA BUENO DURAN.
ESTUDIANTE DE PRÁCTICA: UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
NUMERO DE HORAS: 32 HORAS
FECHA DE INICIO: AGOSTO 12 DE 2013
FECHA DE TERMINACIÓN: OCTUBRE 04 DE 2013
GRADO DE EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA: GRADO SEXTO
GRADO SEXTO
CANTIDAD DE
ALUMNOS
CANTIDAD DE
MUJRES
CANTIDAD DE
HOMBRES
31 15 16
AREA INTENSIDAD
HORARIA
SEMANAL
NUMERO DE
SEMANAS
TOTAL
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
12 horas
8
96 horas
TOTAL PRACTICA DOCENTE: 80 HORAS
35
PEDAGOGO: JOHN DEWEY
MARCO TEORICO:
JOHN DEWEY (1859-1952)
El pragmático filósofo, psicólogo y educador John Dewey nació el 20 de octubre
de 1859, en Burlington, Vermont. Estudió en su ciudad natal y también en
Baltimore. Impartió clases en las universidades de Minnesota, Chicago, Michigan y
más tarde en Columbia, donde le ofrecieron una cátedra.
Considerado como el fundador del Movimiento Progresivo de Educación, Dewey
concibió la escuela como un espacio de producción y reflexión de experiencias
relevantes de vida social que permite el desarrollo de una ciudadanía plena.
Nunca entendió la democracia como un régimen de gobierno, sino como una
forma de vida y un proceso permanente de liberación de la inteligencia. John
Dewey ejerció una gran influencia sobre la filosofía burguesa y sobre la sociología,
la estética y la pedagogía de los Estados Unidos; fue fundador de la "Escuela de
Chicago" del pragmatismo. Hegeliano en un principio, después de pasar por el
positivismo evolucionista, elaboró una nueva versión del pragmatismo, a la que dio
el nombre de instrumentalismo o naturalismo humanista. Veló cuidadosamente la
esencia idealista subjetiva y agnóstica de su filosofía, dirigida contra la teoría
materialista del reflejo. A la lucha de clases y a la revolución socialista, contrapuso
la colaboración de clases y el mejoramiento de la sociedad por medio de reformas
pedagógicas. Estuvo al frente de la "Liga de la acción política independiente", que
participó con mucho empeño en la propaganda antisoviética.
Según Dewey, a través de la razón es posible alcanzar la estabilidad, a pesar de
los problemas que plantea la realidad. Sostuvo que "el antiguo dualismo entre
sensación e idea se repite en el dualismo usual de estructuras y funciones
36
periféricas y centrales, el antiguo dualismo del cuerpo y el alma halla un eco
distinto en el actual del estímulo y la respuesta". Con esta sentencia, presentó una
teoría basada en la funcionalidad. Su legado lo presenta como un autor interesado
en las cuestiones sociales y del hombre. Preocupado por los problemas del
aprendizaje, su teoría en esta materia partía del estudio de los impulsos que, a
juicio de Dewey, se podían controlar gracias al aprendizaje.
Es autor de Estudios de teoría lógica; Democracia y educación; Experiencia y
naturaleza; Lógica, teoría de la investigación; Problemas del hombre; Escuela y
sociedad y Arte y experiencia, entre otras obras. Dentro de las frases más famosa
de Dewey podemos destacar las siguientes:
> La metafísica es una sustituta de la costumbre, como fuente y garantía de los
más altos valores morales y sociales; una filosofía renovada y restaurada por la
filosofía cristiana de la Europa medieval.
> La memoria es una experiencia sustituta, en la cual se da todo el valor
emocional de la experiencia actual sin su tensión, sus vicisitudes y sus
perturbaciones.
> El hombre no vive, como las bestias salvajes, en un mundo de cosas meramente
físicas, sino en un mundo de signos y símbolos.
> Las sensaciones no son parte de ningún conocimiento, bueno o malo, superior o
inferior. Son, más bien, provocaciones incitantes, ocasiones para un acto de
indagación que ha de terminar en conocimiento.
> La razón y la ley son sinónimos.
37
> El conocimiento no es algo separado y que se baste a sí mismo, sino que está
envuelto en el proceso por el cual la vida se sostiene y se desenvuelve.
> La vida primaria de la memoria es emotiva más bien que intelectual y práctica.
> Nosotros recordamos, naturalmente, lo que nos interesa y por qué nos interesa.
> El hombre vive en un mundo en el que cada ocurrencia está cargada con ecos y
reminiscencias de lo que ha ocurrido antes... Cada acontecimiento es un
recordatorio.
> Lo que ocurre en el pasado vuelve a ser vivido en la memoria.
> El conocimiento no es justamente algo de que somos ahora conscientes, sino
que consiste en las disposiciones que utilizamos conscientemente para
comprender lo que ahora ocurre.
> El conocimiento como acto es traer a conciencia algunas de nuestras
disposiciones con vistas a resolver una perplejidad, concibiendo la conexión
existente entre nosotros mismos y el mundo en que vivimos.
Las ideas que mejor sintetizan el pensamiento de Dewey son las de una
educación libre e individual, las ideas que propone Dewey resultan bastante
interesantes si de aplicarlas en nuestro sistema educacional se trata, ya que nutre
a nuestra educación con características positivas y rescatables como respetar la
individualidad y libertad de los alumnos para así poder ayudar a cada uno de ellos
según sus necesidades y capacidades.
Otro punto rescatable es ver la educación no solo como teoría si no como una
unión teórico-práctico, ya que de esta manera los alumnos pueden llegar a
38
conclusiones sobre los distintos temas en discusión según sus propias
experiencias y no por el conocimiento que autoritariamente se le imponga.
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE JOHN DEWEY
En su teoría destacaba la “Necesidad de comprobar el pensamiento por medio
de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento”.
Elaborar una pedagogía basada en su propio funcionalismo e instrumentalismo.
Dewey afirmaba que los niños no llegaban a la escuela como limpias pizarras
pasivas en las que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilización.
Cuando el niño llega al aula:
“ya es intensamente activo y el cometido de la educación consiste en tomar a su
cargo esta actividad y orientarla”.
Cuando el niño empieza su escolaridad, lleva en sí cuatro “impulsos innatos –el de
comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma más precisa”
lo que representa los recursos naturales de los cuales depende el crecimiento
activo del niño que lleva consigo intereses y actividades de su hogar y del entorno
en que vive y al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta “materia prima”
orientando las actividades hacia “resultados positivos”.
Dewey, afirmaba que en lo que se refiere al niño, hay que saber si su experiencia
ya contiene en ella elementos –hechos y verdades -Una educación eficaz requiere
que el maestro explote estas tendencias e intereses para orientar al niño hacia su
culminación en todas las materias, ya sean científicas, históricas o artísticas. “En
realidad, los intereses no son sino aptitudes respecto de posibles experiencias; no
son logros; su valor reside en la fuerza que proporcionan, no en el logro que
representan”.
La pedagogía de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea
extremadamente difícil, que es “reincorporar a los temas de estudio en la
39
experiencia”. Los temas de estudio, al igual que todos los conocimientos humanos,
son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver los problemas que su
experiencia le plantea, pero antes de constituir ese conjunto formal de
conocimientos, han sido extraídos de las situaciones en que se fundaba su
elaboración.
Como consecuencia de ello, los maestros tienen que apelar a motivaciones del
niño que no guardan relación con el tema estudiado, por ejemplo, el temor del niño
al castigo y a la humillación, con el fin de conseguir una apariencia de aprendizaje.
En vez de imponer esta manera la asignatura Dewey pedía a los maestros que
integraran la psicología en el programa de estudios, construyendo un entorno en el
que las actividades inmediatas del niño se enfrenten con situaciones
problemáticas en las que se necesiten conocimientos teóricos y prácticos de la
esfera científica, histórica y artística para resolverlas. Y aconsejaba a los maestros
diciendo:
“les corresponde a ustedes conseguir que todos los días existan las condiciones
que estimulen y desarrollen las facultades activas de sus alumnos. Cada niño ha
de realizar su propio destino tal como se revela a ustedes en los tesoros de las
ciencias, el arte y la industria”.
“Dewey afirma que el maestro tiene que pasar con los niños detrás del espejo y
ver con las lentes de la imaginación todas las cosas, sin salir de los límites de su
experiencia; pero, en caso de necesidad, tiene que poder recuperar su visión
corregida y proporcionar, con el punto de vista realista del adulto, la orientación del
saber y los instrumentos del método”.
Según Dewey, las personas consiguen realizarse utilizando sus talentos
peculiares a fin de contribuir al bienestar de su comunidad, razón por la cual la
función principal de la educación en toda sociedad democrática es ayudar a los
niños a desarrollar un “carácter”.
40
Consideraba que la mayoría de las escuelas empleaban métodos muy
“individualistas” que requerían que todos los alumnos del aula leyeran los mismos
libros simultáneamente y recitaran las mismas lecciones. En estas condiciones, se
atrofian los impulsos sociales del niño y el maestro no puede aprovechar el “deseo
natural del niño de dar, de hacer, es decir, de servir. El espíritu social se sustituye
por “motivaciones y normas fuertemente individualistas”, como el miedo, la
emulación, la rivalidad y juicios de superioridad e inferioridad, debido a lo cual los
más débiles pierden gradualmente su sentimiento de capacidad y aceptan una
posición de inferioridad continua y duradera”, mientras que los más fuertes
alcanzan la gloria, no por sus méritos, sino por ser más fuertes”.
Dewey afirmaba que para que la escuela pudiera fomentar el espíritu social de los
niños y desarrollar su espíritu democrático tenía que organizarse en comunidad
cooperativa. La creación en el aula de las condiciones favorables para la
formación del sentido democrático no es tarea fácil, ya que los maestros no
pueden imponer ese sentimiento a los alumnos; tienen que crear un entorno social
en el que los niños asuman por sí mismos las responsabilidades de una vida moral
democrática. Ahora bien, señalaba Dewey, este tipo de vida “sólo existe cuando el
individuo aprecia por sí mismo los fines que se propone y trabaja con interés y
dedicación personal para alcanzarlos”.
“Dewey decía Cada vez tengo más presente en mi mente la imagen de una
escuela; una escuela cuyo centro y origen sea algún tipo de actividad
verdaderamente constructiva, en la que la labor se desarrolle siempre en dos
direcciones: por una parte, la dimensión social de esta actividad constructiva, y por
otra, el contacto con la naturaleza que le proporciona su materia prima. En teoría
puedo ver cómo, por ejemplo, el trabajo de carpintería necesario para la
construcción de una maqueta será el centro de una formación social por una parte
41
y de una formación científica por otra, todo ello acompañado de un entrenamiento
físico, concreto y positivo de la vista y la mano”.
Como escribió Dewey, en la Escuela experimental “el niño va a la escuela para
hacer cosas: cocinar, coser, trabajar la madera y fabricar herramientas mediante
actos de construcción sencillos; y en este contexto y como consecuencia de esos
actos se articulan los estudios: lectura, escritura, cálculo, etc.”. Dewey tenía una
clara visión de lo que a su juicio debían ser las escuelas en una sociedad
plenamente democrática, y no sin éxito, intentó realizar esta idea en la Escuela
experimental.
42
JOHN DEWEY.
LLEVÓ A CABO LA TEORIA DEL
CONOCIMIENTO:
COMPROBAR EL PENSAMIENTO
POR MEDIO DE LA ACCIÓN SI SE
QUIERE QUE ÉSTE SE CONVIERTA
EN CONOCIMIENTO.
COMO SE DEBE ENSEÑAR
En el colegio Integrado Pedro Santos se desarrollaran varios
laboratorios, con los estudiantes en donde ellos adquieran un
verdadero conocimiento para cuando lo lleven a la práctica.
Desarrollando experiencias, con la ayuda de talleres donde el
estudiante proponga soluciones a los problemas y los lleve a la vida
real.
Con la ayuda de videos e investigaciones en internet para que el
alumno visualice el conocimiento y lo aplique en su entorno
Con la realización de consultas en donde el alumno identifique los
temas y aclare dudas llevando una idea de lo que se pregunta.
Socializando conocimientos con su familia, haciendo preguntas
sobre el medio ambiente.
Por medio de experiencias, consultas orientando las
actividades a través de recursos que brinden motivación
para que el niño tome interés y resuelva preguntas a
través del contacto con la naturaleza, con actividades en el
hogar y el entorno con experiencias hechos y verdades.
43
Prueba diagnóstica inicial:
INVESTIGANDO APRENDO, CUIDO Y RELACIONO CON MI ENTORNO
COLEGIO INTEGRADO PEDRO SANTOS
PINCHOTE – SANTANDER.
GRADO: SEXTO
NOMBRE______________________________FECHA__________
APLICADO POR: LEIDY TATIANA BUENO DURAN
ESTUDIANTE PRACTICANTE UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
OBJETIVO: Identificar la dificultad que presentan los estudiantes del grado sexto
al momento de obtener conocimientos y llevarlos a su diario vivir, logrando obtener
una educación integral para así desarrollarse en todos los ámbitos de la vida.
Marcar con una x sí o no según corresponda:
1. Ha realizado experiencias de laboratorio en el área de Ciencias Naturales
si____ no____
2. Ha recibido motivaciones en clase como videos, diapositivas e imágenes.
si___ no____
3. . Realiza investigaciones en el internet sobre temas vistos en clase.
si___ no___
44
4. . Realiza exposiciones donde pueda aplicar los conocimientos adquiridos y
expresarlos a sus compañeros y docente del área de Ciencias Naturales
si___ no____
5. . Desarrolla talleres que le permitan dar solución a los problemas de la vida.
si___ no___
6. . Le gustaría que las clases de ciencias naturales fueran prácticas.
si___ no___
TABLA.
0
5
10
15
20
25
30
SI NO AUSENTES
HA REALIZADO EXPERIENCIASDE LABORATORIO EN EL AREADE CIENCIAS NATURALES
HA RECIBIDO MOTIVACIONESCOMO VIDEOS, E IMÁGENES
REALIZA INVESTIGACIONES ENEN EL INTERNET SOBRE TEMASVISTOS EN CLASE
REALIZA EXPOSICIONES A SUSCOMPAÑEROS
DESARROLLA TALLERES
LE GUSTARIA QUE LA CLASEFUERA MAS PRACTICA
45
Prueba diagnóstica final:
INVESTIGANDO APRENDO, CUIDO Y RELACIONO CON MI ENTORNO.
COLEGIO INTEGRADO PEDRO SANTOS
PINCHOTE – SANTANDER.
GRADO: SEXTO
NOMBRE______________________________FECHA__________
APLICADO POR: LEIDY TATIANA BUENO DURAN
ESTUDIANTE PRACTICANTE UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
OBJETIVO: Identificar la dificultad que presentan los estudiantes del grado sexto
al momento de obtener conocimientos y llevarlos a su diario vivir, logrando obtener
una educación integral para así desarrollarse en todos los ámbitos de la vida.
Marcar con una x sí o no según corresponda:
1. Realizó experiencias de laboratorio en el área de Ciencias Naturales
si____ no____
2. Recibió motivaciones en clases como videos, diapositivas e imágenes.
si___ no____
3. Realizó investigaciones en el internet sobre temas vistos en clase.
si___ no___
46
4. Realizó exposiciones donde pudo aplicar los conocimientos adquiridos y
expresarlos a sus compañeros y docente del área de Ciencias Naturales
si___ no____
5. . Desarrolló talleres que le permitieron dar solución a los problemas de la
vida.
si___ no___
6. . Le gustó que las clases de ciencias naturales hayan sido prácticas.
si___ no___
TABLA
METODOLOGÌA La Propuesta Pedagógica INVESTIGANDO APRENDO, CUIDO Y RELACIONO CON MI ENTORNO; Consta de cuatro talleres, tres prácticas en el laboratorio, y dos experiencias de videos sobre los temas a ver, donde los alumnos pondrán en
0
5
10
15
20
25
30
SI NO AUSENTES
REALIZÓ EXPERIENCIAS DE LABORATORIO EN EL ÁREA DECIENCIAS NATURALES.
RECIBIÓ MOTIVACIONES EN CLASES COMO VIDEOS,DIAPOSITIVAS E IMÁGENES.
REALIZÓ INVESTIGACIONES EN EL INTERNET SOBRE TEMASVISTOS EN CLASE.
REALIZÓ EXPOSICIONES DONDE PUDO APLICARCONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y EXPRESARLOS A SUSCOMPAÑEROS Y DOCENTE DEL ÁREA DE CIENCIASNATURALES.
DESARROLLÓ TALLERES QUE LE PERMITIERON DARSOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DE LA VIDA.
LE GUSTÓ QUE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALESHAYAN SIDO PRÁCTICAS.
47
práctica su capacidad propositiva, interpretativa y argumentativa, en la solución de problemas del entorno, de esta manera los alumnos aprenderán de la naturaleza y el entorno, forjaran capacidades indagadoras y exploradoras y establecerán lazos de identidad con el medio ambiente creando y adaptando ideas sobre el cuidado y la preservación de nuestro planeta tierra. TEMAS:
Ingestión, digestión y absorción en el ser humano. Respiración de los seres vivos. Sistema respiratorio humano. Los seres vivos y su medio ambiente. SUBTEMAS:
Ingestión. Digestión. Regulación hormonal de la digestión. Absorción. E gestión. La respiración celular. Intercambio de gases de los seres vivos. Respiración en móneras y hongos. Respiración en plantas. Respiración en animales. Adaptaciones de los sistemas respiratorios en animales. Anatomía y fisiología. La mecánica respiratoria. Recorrido del aire en el cuerpo. Enfermedades del sistema digestivo y respiratorio. Los ecosistemas. Factores abióticos. Factores bióticos. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Ecosistemas colombianos. Algunos ecosistemas acuáticos colombianos. COMPETENCIAS: COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Plantea y argumenta hipótesis sobre los
procesos de digestión nutrición y respiración en los seres vivos, a su vez la
relación del ecosistema con el ser humano.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Explica situaciones similares de su entorno.
48
COMPETENCIA PROPOSITIVA: Establece condiciones y propone procesos
cognitivos para desarrollar inconvenientes que se presenten en el diario vivir.
COMPETENCIA CUIDADANA: Mantiene una acorde disposición para compartir
con sus compañeros.
ÁREAS INTEGRADORAS:
Lengua Castellana: uso del diccionario, ortografía, coherencia en lo escrito,
análisis de los textos.
Ciencias Sociales: al interactuar con sus compañeros con el docente, respetar
las ideas de sus compañeros, mejorar en cuanto a normas de comportamiento y
correlación con el entorno.
Educación Artística: La imaginación y creatividad para desarrollar actividades de
exposiciones o talleres que necesiten de este requisito.
Ética y valores: El respeto, orden y comportamiento que se desarrolle dentro y
fuera de clases.
Tic: Utilización de videos acordes al tema, además de búsqueda de información
adicional por medio del internet.
RECURSOS:
Talleres escritos trabajados en clase.
Fotocopias.
Videos acorde al tema que se va trabajando.
Laboratorio y material para desarrollar las actividades programadas.
Salón para ver los videos acorde, (salón de audiovisuales)
Computador
Cuaderno.
Lapiceros.
Grafos.
Carteles de apoyo, fotografías o dibujos
Lápiz.
Diccionario para resolver dudas.
49
Borrador.
Libros “Hipertexto Santillana 6”
EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará permanente y continua, es decir, que a medida que se
vayan desarrollando los temas se hará una evaluación oral en donde lo que
respondan le otorgará puntos positivos
Sumativa: ya que con los puntos asignados por participación en clase a los talleres
y preguntas dadas esto les ayudará para la calificación final que se hace de cada
tema visto.
Los talleres también dados tendrán nota para sumarles al final de cada clase, esto
es para que se motiven y realicen las actividades propuestas.
La participación activa en los laboratorios y videos.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA:
Hipertexto Santillana 6.
www.google.com.co
www.imágenes.com
www.youtube.com
www.experimentoscaseros.info/2012/08/la-respiracion-de-la-botella.html
www.biologiafotosdibujosimagenes.blogspot.com/.../imagenes-aparatos-
respiratorio-digestivo
Video la maquina más perfecta (incluye todos los temas)
Nutrición - Sistema Digestivo – Sistema Respiratorio – Ecosistemas
50
2.4 PLAN OPERATIVO E INTERRELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
PLANEACIÓN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DE PAMPLONA.
COLEGIO DE LA PRÁCTICA: INTEGRADO PEDRO SANTOS PINCHOTE.
PROFESOR SUPERVISOR: SILVESTRE MENESES CARREÑO.
GRADO: SEXTO DOS
ALUMNO PRACTICANTE: LEIDY TATIANA BUENO DURÁN.
PERIODO: TERCERO Y CUARTO.
OBJETIVO GENERAL:
Reconocer y ampliar conceptos sobre la importancia de la nutrición y respiración en los procesos de los seres vivos,
la correlación del ser humano con los diferentes ecosistemas, y la historia de la química hasta nuestra época.
51
ACTIVIDAD
TEMAS Y
SUBTEMAS
NIVEL DE
DESEMPEÑO.
ÁREAS
INTEGRADORAS.
COMPETENCIAS
RECURSOS
FECHA
HORA
EVALUACIÓN.
Desarrollo
de talleres.
Desarrollo
de
cuestionari
os.
Trabajos
individuale
s y en
grupo.
Socializaci
ones de
videos.
Solución
de
preguntas
abiertas en
1.Alimentos y
nutrientes:
-Nutrientes
esenciales y no
esenciales.
-Micro y macro
nutrientes.
-
Biocompuestos
y bioelementos.
-Función de
alimentos.
-Enfermedades
nutricionales.
2.Ingestión,
Digestión y
Absorción en
Heterótrofos:
-Digestión y
absorción en
Móneras.
-Ingestión y
digestión en
Reconoce los
diferentes
procesos de la
nutrición.
Diferencia los
mecanismos
que poseen los
heterótrofos
con relación a
la ingestión y
digestión de
los alimentos.
Investiga los
procesos
necesarios
para la
realización de
la digestión en
el ser humano.
Lengua
Castellana: uso
del diccionario,
ortografía,
coherencia en lo
escrito, análisis
de los textos.
Ciencias
Sociales: al
interactuar con
sus compañeros
con el docente,
respetar las
ideas de sus
compañeros,
mejorar en
cuanto a normas
de
comportamiento
y correlación con
el entorno.
ARGUMENTATIV
A:
Plantea y
argumenta
hipótesis sobre
los procesos de
digestión
nutrición y
respiración en los
seres vivos, a su
vez la relación del
ecosistema con el
ser humano.
INTERPRETATIV
A
Explica
situaciones
similares de su
entorno.
PROPOSITIVA:
Establece
Talleres
escritos
trabajados
en clase.
Fotocopias.
Videos
acorde al
tema que
se va
trabajando.
Cuadernos.
Lapiceros.
Grafos.
Carteles
para las
exposicione
s
Agosto
12
al
18 de
octubre
de 2013
Lunes de
7:45 a
8:45
Martes
de 10:05
a 11:05
Miércole
s de 7:45
8.45
Jueves
de 11:05
a 12:05
La evaluación
se realizará
permanente y
continua, es
decir, que a
medida que
se vayan
desarrollando
los temas se
hará una
evaluación
oral en donde
lo que
respondan le
otorgará
puntos
positivos
Sumativa: ya
que con los
puntos
asignados por
participación
52
clase.
Exposicion
es y
socializacio
nes de la
misma.
Salida de
campo.
Protistas.
-Digestión y
absorción en
Hongos.
-Ingestión en
animales.
-Tipos de
digestión en
animales.
-Sistema
digestivo de
Invertebrados y
Vertebrados.
3.Ingestión,
Digestión y
Absorción en
el ser
humano:
-Ingestión.
-Digestión.
-Regulación
hormonal de la
digestión.
-Absorción.
-E gestión.
Analiza e
investiga los
diferentes
procesos
necesarios
para la
respiración de
los seres vivos.
Identifica las
funciones y
reconoce la
importancia
que tiene el
sistema
respiratorio
humano.
Reconoce los
diferentes tipos
de
ecosistemas
Educación
Artística:
La imaginación y
creatividad para
desarrollar
actividades de
exposiciones o
talleres que
necesiten de
este requisito.
Ética y valores:
El respeto,
orden y
comportamiento
que se
desarrolle dentro
y fuera de
clases.
Tic:
Utilización de
videos acordes
al tema, además
de búsqueda de
condiciones y
propone procesos
cognitivos para
desarrollar
inconvenientes
que se presenten
en el diario vivir.
Mantiene una
acorde
disposición para
compartir con sus
compañeros.
Lápiz.
Diccionario
para
resolver
dudas.
Borrador.
en clase a los
talleres y
preguntas
dadas esto
les ayudará
para la
calificación
final que se
hace de cada
tema visto.
Los talleres
también
dados tendrán
nota para
sumarles al
final de cada
clase, esto es
para que se
motiven y
realicen las
actividades
propuestas.
53
4.Respiración
en los Seres
Vivos:
-La respiración
celular.
-Intercambio de
gases en los
seres vivos.
-Respiración en
Móneras y
Hongos.
-Respiración en
Plantas.
-Respiración en
animales.
-Adaptaciones
de los sistemas
respiratorios en
animales.
5.Sistema
Respiratorio
Humano:
-Anatomía y
Fisiología.
-La mecánica
que existen.
Indaga y
analiza la
historia de la
química
información
adicional por
medio del
internet.
54
Respiratoria.
-Recorrido del
aire en el
cuerpo.
-Enfermedades
del sistema
digestivo y
respiratorio.
6.Que es un
ecosistema:
-Los
ecosistemas.
-Factores
abiótico
-Factores
bióticos.
7.Tipos de
ecosistemas:
-Ecosistemas
acuáticos.
-Ecosistemas
terrestres.
8.Ecosistemas
Colombianos:
-Ecosistemas
55
terrestres
colombianos.
-Algunos
ecosistemas
acuáticos
colombianos.
9.Historia de
la Química:
-Época
primitiva.
-La Alquimia.
-La
agroquímica.
-La teoría del
Flojísimo.
-El nacimiento
de la química
moderna.
-La química
como actividad
científica.
-La química
actual.
56
2.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
ACCION JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
Observación
Institucional y
diagnostico
Diseño de la
propuesta
pedagógica
Ejecución y
evaluación de
la propuesta
pedagógica
Actividades
Interinstituciona
les
Informe final y
sustentación
57
CAPITULO III PROCESOS CURRICULARES
En este capítulo se hace énfasis a la planeación que se tuvo en cuenta para
realizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa
Colegio Integrado Pedro Santos, y para la formulación de la propuesta presentada
en el capítulo II.
3.1 MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO.
FECHA: Septiembre 16 – septiembre 20.
N° HORAS: 4 Horas.
ALUMNA PRACTICANTE: Leidy Tatiana Bueno Durán.
DOCENTE SUPERVISOR: Silvestre Meneses Carreño.
TEMA: Sistema Digestivo.
SUBTEMA: Anatomía y fisiología.
Mecánica respiratoria.
Recorrido del aire en el cuerpo.
Enfermedades del sistema respiratorio.
NIVEL DE DESEMPEÑO: Identifica las funciones y reconoce la importancia que
tiene el sistema respiratorio humano.
58
COMPETENCIA:
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Plantea y argumenta hipótesis sobre los
procesos de nutrición y respiración en los seres vivos.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Explica situaciones similares de su entorno.
COMPETENCIA PROPOSITIVA: Establece condiciones y propones procesos
cognitivos para desarrollar inconvenientes que se presenten en el diario vivir.
COMPETENCIA CIUDADANA: Mantiene una acorde disposición para compartir
con sus compañeros.
ÁREAS INTEGRADORAS:
LENGUA CASTELLANA: Análisis de lectura, uso del diccionario, ortografía,
coherencia en los escritos.
CIENCIAS SOCIALES: Interactúa con sus compañeros y docentes, mejora la
relación con el entorno.
ARTÍSTICA: Creatividad para desarrollar las actividades planteadas en clase.
ÉTICA Y VALORES: Mantiene una actitud acorde y adecuada para las
actividades.
LO QUE DEBE PERMANECER: El respeto, el amor, la tolerancia, el buen
comportamiento.
LO QUE DEBE CAMBIAR: La falta de valores, la injusticia, la intolerancia, el
desamor, el desacato, el desorden, la irresponsabilidad.
TICS: Imágenes acordes al tema para ilustrar más lo que se está viendo en clase,
(afiches).
59
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS
SALUDO: Buenos días niños, como están, como les ha ido.
ORACIÓN: Señor te damos gracias por la vida, la salud, por permitirnos compartir
con nuestra Familia y amigos. Te pedimos que es el Señor nos ilumine siempre
con el Espíritu Santo y la Virgen. Amén.
ASISTENCIA: Se tomará lista para así llevar control de quienes no asisten a clase
o llegan tarde.
MOTIVACIÓN: Siendo un tema nuevo pero del cual todos conocemos, se les
solicita que se pongan de pie y realicen una respiración profunda, luego de esto se
les pregunta sobre lo que estamos analizando.
DIALOGO DIRIGIDO: ¿Cómo crees que viaja el aire?
¿Es importante la respiración para nuestro organismo?
¿Cómo podemos cuidar nuestro sistema respiratorio?
60
DESCUBRIENDO MI SISTEMA RESPIRATORIO.
DESARROLLO DEL TEMA: CONTENIDO
SISTEMA RESPIRATORIO: El sistema respiratorio es el conjunto de
órganos que se encargan de incorporar el oxígeno y de eliminar el dióxido
de carbono. Los movimientos respiratorios permiten.
El desplazamiento del aire hacia las estructuras encargadas de
realizar el intercambio gaseoso.
La difusión del oxígeno hacia la sangre a través del sistema
circulatorio.
El transporte de oxígeno presente en la sangre hasta los tejidos y
células del cuerpo.
La difusión del oxígeno desde la sangre hacia las células.
61
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA: Está conformado por las vías respiratorias y
los pulmones.
VÍAS RESPIRATORIAS: Son conductos a través de los cuales se desplaza el aire
a los pulmones. Están compuestas por la nariz, las fosas nasales, la faringe, la
tráquea y los bronquios.
LOS PULMONES: Son órganos esponjosos y en forma de cono que se
encuentran dentro de la cavidad torácica. Dentro de los pulmones existen unos
saquitos llamados alvéolos, cuando ellos se llenan con el aire inhalado, el oxígeno
se difunde hacia la sangre, que es bombeada por el corazón hasta los tejidos del
cuerpo. El dióxido de carbono se difunde desde la sangre hacia los pulmones,
desde donde es exhalado.
RECORRIDO DEL AIRE EN EL CUERPO: Este se da en tres fases:
FASE PULMONAR: Es el intercambio gaseoso (oxígeno y dióxido de carbono)
entre el aire y la sangre. Ésta fase ocurre en los alvéolos pulmonares.
FASE SANGUÍNEA: Es en la que la sangre transporta los gases respiratorios por
todo el cuerpo.
FASE CELULAR: En la que se realiza el intercambio gaseoso entre el sistema
circulatorio y las células del cuerpo.
ENFERMEDADES DEL SISTEMA RESPIRATORIO.
NEUMONÍA: Es una inflamación de los alvéolos pulmonares con secreción de
pus, que impide el intercambio gaseoso. Es causada por una infección bacteriana.
62
ENFISEMA PULMONAR: Es la pérdida de elasticidad de los alvéolos, lo que
disminuye la capacidad para realizar el intercambio gaseoso y produce dificultad
para respirar.
INFECCIONES RESPIRATORIAS: Son enfermedades comunes producidas por
virus o bacterias se conocen como: laringitis, bronquitis, y faringitis.
ASMA: Es la inflamación temporal de los bronquios y los bronquiolos, lo que
dificulta el paso del aire y complica la respiración.
ENFERMEDADES PULMONARES: Son trastornos de esta función.
ENFERMEDAD PULMONAR OBSTRUCTIVA: a causa del estrechamiento u
obstrucción de las vías respiratorias, disminuye el volumen del aire exhalado.
ENFERMEDAD PULMONAR RESTRICTIVA: debido a la pérdida de elasticidad de
los pulmones disminuye el volumen del aire que contiene.
EXPERIENCIA:
LA BOTELLA QUE RESPIRA.
En este laboratorio vamos a observar y simular una de las capacidades que posee
el ser humano, como lo es la RESPIRACIÓN.
Nuestro cuerpo es el motor de nuestra vida, sin él no podemos hacer nada.
Debemos cuidar cada parte de él. Debemos evitar vicios, que nos conllevan a
nada bueno y para lo peor nos enferman y dañan nuestro organismo. Evitar los
cigarrillos y el alcohol.
63
Necesitamos los siguientes materiales.
1. Botella plástica.
1. Tijeras.
3. Pitillos.
Plastilina.
1. Guante de látex.
Cinta aislante.
2. Bombas.
PROCEDIMIENTO:
1. Cortamos la parte baja de la botella, para eso usamos las tijeras.
2. Colocamos el guante, este simulará el trabajo que desarrolla el diafragma.
3. Con los tres pitillos formamos una Y.
4. En los extremos que forman una V de la Y colocamos las bombas para
tener un mejor agarre, usamos la cinta para reforzar.
Los globos simulan nuestros pulmones.
5. Atravesamos el pitillo al pico de la botella y la aseguramos con la plastilina
esto ayudará que la botella quede hermética.
OBSERVACIÓN:
Tira el diafragma (ósea el guante) y veamos que resulta.
EXPLICACIÓN:
Cuando el guante (nuestro diafragma) se expande hace que los globos (nuestros
pulmones) se hinchen. Cuando sucede lo contrario ósea cuando se contrae hace
que se expulse el aire.
CONCLUSIÓN:
¿Qué observaste en el experimento?
64
¿Qué función cumplen los pulmones?
RESURSOS:
Tablero, grafos, (repaso)
Imagen del sistema respiratorio.
Cuaderno, lapiceros, clores, lápiz, borrador.
Botella, plastilina, guantes, bombas, pitillos, cinta (elementos para realizar
el laboratorio).
Tics.
METODOLOGÍA: Las actividades de refuerzo en la casa, donde requieren que se
realicen dibujos y complementos del tema.
OBSERVACIÓN: Del laboratorio el cual es didáctico y muy fácil para que los niños
lo entiendan y analicen la función tan importante que realiza el cuerpo y por ende
el cuidado que le debemos tener.
65
EVALUACIÓN: Donde se tendrá en cuenta la participación y el trabajo en clase.
DESPEDIDA: Siempre al terminar las clases se despide deseándoles que les vaya
muy bien y que pasen un excelente día.
BIBLIOGRAFÍA: Hipertexto Santillana 6°
Interactivo 6° Edición Santillana.
CIBERGRAFÍA:
www.google.com
www.youtube.com
www.experimentoscaseros.info/2012/08/la-respiracion-de-la-botella.html
Anexo N° 7, donde se observa a los niños participando de la experiencia. Se
evidencia el trabajo en equipo y la utilización de los materiales solicitados
Anexo N° 8, Otro grupo desarrollando la actividad, se denota la participación el
interes por integrarse y las ganas de aprender.
Anexo N° 9, En esta foto se evidencia el interés de todo el grupo por desarrollar la
actividad de experiencia en orden y con disposición de integrarse
Anexo N°10 En este espacio se recolectaban las evidencias de trabajos y
experiencias realizadas durante la práctica. En donde los estudiantes
interactuaron y participaron activamente.
Anexo N° 11 Este es otra evidencia de laboratorio desarrollada con los
estudiantes, en donde se explicaba los procesos que se llevan a cabo dentro de
nuestro organismo como ejemplo las enzimas digestivas.
66
3.1 TEMAS, SUBTEMAS, COMPETENCIAS, NIVELES DE COMPETENCIAS, Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
SEXTO GRADO
TEMAS SUBTEMAS
DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
ALIMENTOS Y NUTRIENTES -Nutrientes esenciales
y no esenciales.
-Micro y macro
nutrientes.
-Biocompuestos y
bioelementos.
-Función de alimentos.
-Enfermedades
nutricionales.
Reconoce los
diferentes procesos
de la nutrición.
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA:
Plantea y argumenta hipótesis
sobre los procesos nutrición los
beneficios y consecuencias en no
consumirlos.
COMPETENCIA
INTERPRETATIVA:
Explica situaciones similares de su
entorno.
COMPETENCIA PROPOSITIVA:
Establece condiciones y propone
procesos cognitivos para
desarrollar inconvenientes que se
presenten en el diario vivir.
COMPETENCIA CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
INGESTIÓN,
DIGESTIÓN Y
ABSORCIÓN EN
Diferencia los
mecanismos que
ARGUMENTATIVA:
Plantea y argumenta hipótesis
sobre los procesos de nutrición en
67
HETERÓTROFOS:
--Digestión y
absorción en Móneras.
-Ingestión y digestión
en Protistas.
-Digestión y absorción
en Hongos.
-Ingestión en
animales.
-Tipos de digestión en
animales.
-Sistema digestivo de
Invertebrados y
Vertebrados.
poseen los
heterótrofos con
relación a la ingestión
y digestión de los
alimentos.
los seres vivos.
INTERPRETATIVA:
Explica situaciones similares de su
entorno, para el desarrollo con su
medio.
PROPOSITIVA:
Establece condiciones y propone
procesos cognitivos para
desarrollar inconvenientes que se
presenten en el diario vivir.
CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
INGESTIÓN,
DIGESTIÓN Y
ABSORCIÓN EN EL
SER HUMANO.
-Ingestión.
-Digestión.
-Regulación hormonal
de la digestión.
-Absorción.
-E gestión.
Investiga los
procesos necesarios
para la realización de
la digestión en el ser
humano.
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA:
Plantea y argumenta hipótesis
sobre los procesos de nutrición en
el ser humano y la importancia de
este sistema.
COMPETENCIA
INTERPRETATIVA:
Explica situaciones similares de su
entorno.
COMPETENCIA PROPOSITIVA:
Establece condiciones y propone
procesos cognitivos para
desarrollar inconvenientes que se
presenten en el diario vivir.
68
COMPETENCIA CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
RESPIRACIÓN EN
LOS SERES VIVOS.
-La respiración celular.
-Intercambio de gases
en los seres vivos.
-Respiración en
Móneras y Hongos.
-Respiración en
Plantas.
-Respiración en
animales.
-Adaptaciones de los
sistemas respiratorios
en animales.
Analiza e investiga
los diferentes
procesos necesarios
para la respiración de
los seres vivos.
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA:
Plantea y argumenta hipótesis
sobre los procesos de respiración
en los diferentes organismos
animales que existen.
COMPETENCIA
INTERPRETATIVA:
Explica situaciones similares de su
entorno.
COMPETENCIA PROPOSITIVA:
Establece condiciones y propone
procesos cognitivos para
desarrollar inconvenientes que se
presenten en el diario vivir.
COMPETENCIA CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
SISTEMA
RESPIRATORIO
HUMANO.
-Anatomía y
Fisiología.
-La mecánica
Identifica las
funciones y reconoce
la importancia que
tiene el sistema
respiratorio humano.
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA:
Plantea y argumenta hipótesis
sobre los procesos de respiración
en el ser humano de la
importancia de cuidarlo y
69
Respiratoria.
-Recorrido del aire en
el cuerpo.
-Enfermedades del
sistema digestivo y
respiratorio.
mantenerlo.
COMPETENCIA
INTERPRETATIVA:
Explica situaciones similares de su
entorno.
COMPETENCIA PROPOSITIVA:
Establece condiciones y propone
procesos cognitivos para
desarrollar inconvenientes que se
presenten en el diario vivir.
COMPETENCIA CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
TIPOS DE
ECOSISTEMAS.
-Los ecosistemas.
-Factores abióticos
-Factores bióticos.
Reconoce los
diferentes tipos de
ecosistemas que
existen.
ARGUMENTATIVA:
Plantea y argumenta hipótesis
sobre los ecosistemas y como
puede vincularse en el cuidado del
mismo.
COMPETENCIA
INTERPRETATIVA:
Explica situaciones similares de su
entorno.
COMPETENCIA PROPOSITIVA:
Establece condiciones y propone
procesos cognitivos para
desarrollar inconvenientes que se
presenten en el diario vivir.
COMPETENCIA CUIDADANA:
70
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
ECOSISTEMAS
COLOMBIANOS.
-Ecosistemas
acuáticos.
-Ecosistemas
terrestres.
-Ecosistemas terrestres
colombianos.
-Algunos ecosistemas
acuáticos colombianos.
Reconoce los
diferentes tipos de
ecosistemas que
existen.
ARGUMENTATIVA:
Plantea y argumenta hipótesis
sobre los ecosistemas colombianos
los cuales están siendo
manipulados por el ser humano,
formas de como contrarrestar estas
actividades.
COMPETENCIA
INTERPRETATIVA:
Explica situaciones similares de su
entorno.
COMPETENCIA PROPOSITIVA:
Establece condiciones y propone
procesos cognitivos para
desarrollar inconvenientes que se
presenten en el diario vivir.
COMPETENCIA CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
HISTORIA DE LA
QUÍMICA.
-Época primitiva.
-La Alquimia.
-La iatroquímica.
-La teoría del Flojísimo.
Indaga y analiza la
historia de la química.
ARGUMENTATIVA:
Plantea y argumenta las razones
de la historia de la química, sus
funciones y beneficios alcanzados
por la humanidad.
COMPETENCIA
71
-El nacimiento de la
química moderna.
-La química como
actividad científica.
-La química actual.
INTERPRETATIVA:
Explica situaciones similares de su
entorno.
COMPETENCIA PROPOSITIVA:
Establece condiciones y propone
procesos cognitivos para
desarrollar inconvenientes que se
presenten en el diario vivir.
COMPETENCIA CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: La evaluación se realizará permanente y
continua, es decir, que a medida que se vayan desarrollando los temas se hará
una evaluación oral en donde lo que respondan le otorgará puntos positivos
Sumativa: ya que con los puntos asignados por participación en clase a los talleres
y preguntas dadas esto les ayudará para la calificación final que se hace de cada
tema visto.
Los talleres también dados tendrán nota para sumarles al final de cada clase, esto
es para que se motiven y realicen las actividades propuestas.
72
SÉPTIMO GRADO.
TEMAS SUBTEMAS
DESEMPEÑO
COMPETENCIAS
SISTEMA
MUSCULAR
HUMANO.
-Propiedades del
tejido muscular.
-Clasificación de los
músculos.
-Denominación de los
músculos.
-Estructura del tejido
muscular.
-contracción
muscular.
-Músculo cardíaco.
-Músculo liso.
-Distribución de los
músculos en el
cuerpo humano.
-Enfermedades del
sistema locomotor
Manifiesta y
reconoce la
importancia del
sistema muscular
humano para el
desarrollo de
habilidades físicas, y
la importancia de
cuidarlo y protegerlo.
ARGUMENTATIVA:
Indaga la importancia del sistema
muscular en el desarrollo de las
habilidades motrices del ser
humano.
INTERPRETATIVA:
Explica el funcionamiento de los
músculos y sus características.
PROPOSITIVA:
Plantea nuevos métodos para
mejorar el cuidado del sistema
muscular.
CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
RELACIONES
ECOLÓGICAS.
-Relaciones
intraespecíficas.
-Relaciones
Relaciona el modo
de vida de los
animales y los
compara con el del
ser humano.
ARGUMENTATIVA:
Indaga la importancia de las
relaciones entre animales y sus
interacciones.
INTERPRETATIVA:
73
interespecíficas. Explica el funcionamiento de las
características de convivencia
entre los animales con su
entorno.
PROPOSITIVA:
Plantea nuevos métodos para
mejorar el cuidado de los
ecosistemas.
CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
FLUJO DE MATERIA
Y ENERGÍA EN LOS
ECOSISTEMAS.
.-Flujo de energía en
los ecosistemas.
-Cadenas tróficas.
-Redes tróficas.
-Pirámides tróficas.
-Ciclos
biogeoquímicos.
Fomenta conciencia
ecológica, para el
desarrollo sostenible
de los ecosistemas.
ARGUMENTATIVA:
Indaga la importancia de las
cadenas tróficas, los beneficios y
las consecuencias de las
alteraciones humanas.
INTERPRETATIVA:
Explica el funcionamiento de las
cadenas y sus características.
PROPOSITIVA:
Plantea nuevos métodos para
mejorar el cuidado de los habitas
naturales.
CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
LOS ECOSISTEMAS Comprende y explica ARGUMENTATIVA:
74
CAMBIAN A TRAVÉS
DEL TIEMPO.
.-Sucesiones
ecológicas.
-La biodiversidad.
los componentes y la
estructura del
cambio de los
ecosistemas y la
influencia que el ser
humano ha tenido en
éste.
Plantea nuevas ideas para crear
conciencia del cuidado de los
ecosistemas.
INTERPRETATIVA:
Manifiesta el cambio por la
alteración humana presentada
durante tantos años a la
naturaleza.
PROPOSITIVA:
Plantea nuevos métodos para
mejorar el cuidado de los habitas
naturales.
CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
LOS ECOSISTEMAS
CAMBIAN POR
CAUSA
ANTRÓPICAS.
. -La contaminación.
-La destrucción de
hábitats naturales.
-La acción antrópica
en la naturaleza.
Fomenta conciencia
ecológica, para el
desarrollo sostenible
de los ecosistemas
ARGUMENTATIVA:
Plantea nuevas ideas para crear
conciencia del cuidado de los
ecosistemas.
INTERPRETATIVA:
Manifiesta el cambio por la
alteración humana presentada
durante tantos años a la
naturaleza.
PROPOSITIVA:
Plantea nuevos métodos para
mejorar el cuidado de los habitas
naturales.
75
CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
LA CONSERVACIÓN
DEL MEDIO
AMBIENTE.
. -¿Qué están
haciendo los
gobiernos?
-¿Qué puedes hacer
tú para ayudar?
Muestra interés por
el aprendizaje y por
mejorar sus
resultados con
respecto al apoyo en
las decisiones
gubernamentales del
país.
ARGUMENTATIVA:
Diseña nuevas ideas para crear
conciencia sobre temas tan
importantes como el cuidado de
los ecosistemas, además de que
las entidades gubernamentales
se apropien de dichos temas.
INTERPRETATIVA:
Manifiesta las consecuencias
sobre la destrucción del medio
ambiente y de la responsabilidad
que el gobierno debe tener frente
a esta situación.
PROPOSITIVA:
Programa actividades en las
cuales los entes administrativos
se vinculen para el mejoramiento
de la naturaleza.
CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
76
LA MATERIA Y SU
ESTRUCTURA.
.-Modelos atómicos.
Comprende y explica
los componentes y la
estructura del cambio
de la materia.
Desarrolla
habilidades para
elaborar modelos
atómicos con
materiales sencillos.
ARGUMENTATIVA:
Crea nuevas ideas para realizar
modelos atómicos.
INTERPRETATIVA:
Presenta el cambio que ha tenido
la química con el paso del tiempo.
PROPOSITIVA:
Plantea nuevos métodos para
desarrollar modelos atómicos
utilizando materiales reciclables.
CUIDADANA:
Mantiene una acorde disposición
para compartir con sus
compañeros.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará permanente y continua, es decir, que a medida que se
vayan desarrollando los temas se hará una evaluación oral en donde lo que
respondan le otorgará puntos positivos
Sumativa: ya que con los puntos asignados por participación en clase y los talleres
dados, las preguntas sumaran calificación al final de cada tema visto.
Los talleres también dados tendrán nota para sumarles al final de cada clase, esto
es para que se motiven y realicen las actividades propuestas.
Las actividades que se dejen para desarrollar en casa también serán corregidas y
calificadas.
Anexo N° 12 Se evidencia una clase en la cual los estudiantes estan atentos a las
explicaciones dadas.
Anexo N° 13 Realizando una actividad que consistía en la realización de dibujos
referentes al tema ya visto anteriormente en clase.
77
3.2 PROPUESTA COLATERAL
RESIEMBRA EN ZONAS VERDES
INTRODUCCION
El estudio de las situaciones y la imagen que presenta la institución, sobre sus
zonas verdes que se deben cuidar y reforestar, aunque sean pequeñas deben
ofrecer un espacio agradable para el cuerpo docente, estudiantes y demás
visitantes que hagan presencia en el colegio.
El proyecto que ahora se presenta está enfocado en la adecuación de dichas
zonas, y el embellecimiento de las mismas para así crear conciencia de la
importancia del cuidado y mantenimiento de la naturaleza, ya sea para
continuación de los ecosistemas o simplemente de decoración, es necesario que
los estudiantes practiquen y entiendan del papel fundamental que poseen en
nuestro futuro próximo ya que son ellos quienes tienen la responsabilidad de
mantener y regenerar lo que ya está dañado. Por medio de una siembra educativa
de plantas de DURANTAS, la cual es una planta no perjudicial y mejora la imagen
de las zonas verdes, además no representa peligro para ningún estudiante ya que
no posee espinas y es de poco tamaño.
JUSTIFICACION
El proyecto propicia la formación de educandos conscientes de la realidad que
estamos viviendo con la problemática ambiental y el adecuado manejo que se le
debe dar a la naturaleza, que es para mejorar no para destruir. Por ende
necesitamos jóvenes conscientes de la importancia de nuestro entorno.
OBJETIVO GENERAL
Concientizar a la comunidad educativa del Colegio Integrado Pedro Santos de
Pinchote sobre la necesidad de asumir y cuidar los distintos tipos de siembra ya
sean para sostenimiento de una región o simplemente de decoración, el cual es
importante para la estabilidad y armonía de un ambiente estudiantil.
78
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1) Propiciar espacios de participación activa de los estudiantes en el
mejoramiento del entorno ambiental, especialmente con la siembra de plantas
ornamentales.
2) Motivar a la comunidad educativa en la participación activa del proyecto
ambiental, y embellecimiento de la planta física de la Institución.
APRENDIZAJE LÚDICO
La lúdica fomenta el desarrollo, la formación de la personalidad, evidencia valores,
puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, y el respeto por la naturaleza.
DIAGNOSTICO
De acuerdo con la observación obtenida, la Institución ofrece distintos espacios de
zonas verdes, las cuales no están demarcadas y por ende los estudiantes la
maltratan constantemente, y esto está afectando dichas zonas; de igual manera la
parte ambiental dentro de la materia de ciencias naturales se encuentra olvidada;
no se trabaja una metodología interesante lo cual para los estudiantes se ha
convertido en solo una actividad de colorear nada más sin ver la importancia que
esta tiene para la vida del planeta.
ACTIVIDADES A REALIZAR
Se propone aplicar una jornada de plantación de DURANTAS las cuales son para
darle una imagen amigable al Colegio con la naturaleza, en donde participará el
comité ambiental de la Institución en el cuidado y manejo de las actividades
programadas para así poder lograr una finalización del proyecto con los mejores
79
resultados esperando que los alumnos se sientan identificados con el trabajo que
se realizarán.
DURACIÓN
Esta propuesta se desarrollara en un mes, 4 semanas de trabajo donde en todas
se trabajará diariamente con los alumnos del grado sexto dos al iniciar la actividad
escolar, incluso teniendo en cuenta el tema que se va a trabajar esto es una
jornada lúdica en la cual aplicaran conceptos sobre los ecosistemas y el cuidado y
la responsabilidad que le debemos aplicar al tema del medio ambiente.
METODOLOGÍA
Se aplicara una metodología basada en el aprendizaje según la experiencia que
propone JHON DEWEY, ya que los estudiantes forjaran conocimientos a través de
la práctica y ejecución de actividades que podrán llevar a su diario vivir, como lo
es la conservación y mantenimiento de los ecosistemas por más simples que se
vean son importantes para el funcionamiento adecuado de la madre naturaleza.
TALLER
Manteniendo y recuperación de zonas verdes.
OBJETIVO: Recuperar el medio ambiente a través del proceso de reforestación y
cuidado de la imagen del plantel el cual es esencial para el armonioso desarrollo
de las competencias ambientales.
RECURSOS:
Humanos: Estudiantes del Grado Sexto Dos.
80
Didácticos: Pala, planta ornamental, agua.
Lugar: Planta física del Colegio integrado Pedro Santos de Pinchote.
Intereses: Se beneficiaran los estudiantes que habitan en la comunidad. El
tiempo para la ejecución de este taller práctico es de un mes,
teniendo como beneficiarios directos la comunidad del Colegio
Integrado Pedro Santos de Pinchote.
ACTIVIDADES A REALIZAR
Se trabajara con los estudiantes del grado sexto dos del colegio, realizando la
siembra de las plantas ornamentales llamadas DURANTAS las cuales
presentan un embellecimiento a las zonas verdes que posee la Institución,
siendo pequeñas pero que merecen igual cuidado que cualquier otra zona de
gran tamaño. Posteriormente se verán los frutos de esta actividad con la nueva
imagen que presenta estos pequeños pero importantes espacios, para que así,
los alumnos tomen conciencia, de que en un espacio pequeño se puede
transformar en algo agradable.
EVALUACIÓN
Con la puesta en marcha de este proyecto se podrá lograr una mayor conciencia
social y ambiental por parte de la comunidad del Colegio Integrado Pedro Santos
de Pinchote en la recuperación y cuidado de nuestro medio ambiente.
Anexo N° 14 Realizando la actividad del proyecto colateral junto con los
estudiantes de Sexto Dos, en el cual se les enseña a cuidar el medio ambiente, el
sentido de pertenencia y responsabilidad.
Anexo N° 15 Realizando el proceso de siembra de las Durantas.
81
Anexo N° 16 Participación activa de todos los estudiantes en el proyecto colateral.
Anexo N°17 Abonando y regando las plantas ya sembradas.
Anexo N° 18 Resultado final de la siembra de las Durantas, zona coordinación.
82
CAPÍTULO IV ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES
4.1 CELEBRACIÓN DE LA SANTA EUCARISTÍA Y MINUTOS MARIANOS:
La comunidad de este municipio es muy creyente lo cual conlleva a que se
realicen eventos como la celebración de la eucaristía y cada 24 de mes se realice
el minuto mariano, el cual consiste en renovar la consagración del Colegio a la
patrona de la Institución María Auxiliadora.
4.2 REUNIÓN DE PADRES DE FAMILIA (ENTREGA DE NOTAS).
La reunión es un espacio diseñado para los padres de familia en el cual pueden
conocer lo que han experimentado sus hijos. Así mismo pueden resolver todas
aquellas cuestiones relacionadas con el proceso académico de cada uno de sus
hijos. Estas reuniones son importantes porque en ellas se toma decisiones para el
bienestar de la comunidad educativa.
4.3 IZADAS DE BANDERA.
Rendir homenaje a los símbolos patrios en conmemoración de fechas especiales,
sirviendo como motivación a los alumnos para que tengan más sentido de
pertenencia con el país y dándoles iniciativa para que sean más aplicados en las
clases, además muestren todas sus destrezas y poderlas reconocer, ya que las
actividades lúdicas son un proceso importante para la aplicación y motivación de
los estudiantes y así darles como premio el gran honor de izar la bandera de
Colombia.
4.4 CELEBRACIÓN FECHAS IMPORTANTES EN LA INSTITUCIÓN.
Es importante reconocer la labor de cada uno de los integrantes de la institución,
por ende se acostumbra celebrarlo y mantener la costumbre, ya que es una
83
manera de integrar las diferentes fechas importantes, además de rescatar valores
como la tolerancia, el compartir, el respeto y el amor por los demás.
Anexo No 19 Celebración día de la familia Colegio Integrado Pedro Santos.
Anexo No 20 Bingo fiesta de la familia.
Anexo No 21 Integración amigo dulce. Colegio integrado pedro santos.
84
CAPÍTULO V INFORME DE EVALUACIÓN
5.1 AUTOEVALUACIÓN
Con la realización de la práctica integral y el proyecto colateral obtuve una
experiencia importante para mi vida; porque me sentí gratificada con la profesión y
además me sirvió para fortalecer mi actitud como docente. Lo más agradable fue
encontrarme con la realidad.
Con mucha paciencia y dedicación estos estudiantes mejoraron el aprendizaje
relacionándolo con su entorno y realidad, algunos de ellos demostraron día a día
el entusiasmo que les daba desarrollar experiencias.
FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN Y DESEMPEÑO PRÁCTICA INTEGRAL
Criterios
Juicios
E B A D
Lectura juiciosa del respectivo Módulo y demás materiales bibliográficos para el desarrollo del programa.
X
Elaboración personal, responsable y oportuna de los informes de la Práctica Integral.
X
Participación activa en los trabajos realizados en equipo o por CIPAS.
X
Participación puntual y crítica en la puesta en común de las tutorías realizadas.
X
Nivel de atención y escucha para el diálogo y el debate académico con sus estudiantes de práctica.
X
Mi calificación (en Números enteros de 1.0 – 5.0) es:
5.0
85
5.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRÁCTICA.
Estado inicial 1. Estado final 2.
Los estudiantes estaban
acostumbrados a realizar talleres y
luego se evaluaban.
No realizaban experiencias y sus clases
por ende se tornaban monótonas y sin
motivación.
Tomaban poco interés hacía la
Ciencias Naturales.
Los estudiantes tomaron conciencia
sobre el cuidado del medio ambiente.
Donde se realizaron prácticas en el cual
se aplicaban conceptos ya vistos y por
ende las clases se tomaron de manera
dinámica, motivados y mostrando
interés por el tema.
GRAFICAS
1. Antes
0
5
10
15
20
25
30
SI NO AUSENTES
HA REALIZADO EXPERIENCIAS DELABORATORIO EN EL AREA DECIENCIAS NATURALES
HA RECIBIDO MOTIVACIONES COMOVIDEOS, E IMÁGENES
REALIZA INVESTIGACIONES EN EN ELINTERNET SOBRE TEMAS VISTOS ENCLASE
REALIZA EXPOSICIONES A SUSCOMPAÑEROS
DESARROLLA TALLERES
LE GUSTARIA QUE LA CLASE FUERAMAS PRACTICA
86
2. Después
0
5
10
15
20
25
30
SI NO AUSENTES
REALIZÓ EXPERIENCIAS DE LABORATORIO EN ELÁREA DE CIENCIAS NATURALES.
RECIBIÓ MOTIVACIONES EN CLASES COMO VIDEOS,DIAPOSITIVAS E IMÁGENES.
REALIZÓ INVESTIGACIONES EN EL INTERNET SOBRETEMAS VISTOS EN CLASE.
REALIZÓ EXPOSICIONES DONDE PUDO APLICARCONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y EXPRESARLOS ASUS COMPAÑEROS Y DOCENTE DEL ÁREA DECIENCIAS NATURALES.DESARROLLÓ TALLERES QUE LE PERMITIERON DARSOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS DE LA VIDA.
LE GUSTÓ QUE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALESHAYAN SIDO PRÁCTICAS.
87
ENCUESTA DESEMPEÑO DEL MAESTRO REALIZADO POR LOS ESTUDIANTES
Como se observa en la gráfica los resultados obtenidos dejan en claro que la docente practicante se desempeñó de
forma acorde a los parámetros por el Ministerio de Educación Nacional, donde ellos manifiestan que las clases
fueron tomadas de manera responsable, activa e integral en todos los ámbitos correspondientes.
SI
NUNCA
CASI SIEMPRE
0
5
10
15
20
25
30
P 1 P 2 P 3 P 4 P 5 P 6 P 7 P 8 P 9 P 10 P 11 P 12 P 13 P 14 P 15 P 16 P 17 P 18
27 28 29
25 25 28
23
27 28
25
20
27
14
25 28
27 27
ENCUESTA DESEMPEÑO DEL MAESTRO REALIZADA POR LOS ESTUDIANTES
SI
NO
NUNCA
AVECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
88
CONCLUSIONES
La labor docente realizada en el Colegio Integrado Pedro Santos, fue una
oportunidad de conocer a fondo la labor docente, la responsabilidad que se
adquiere, de enseñar y desarrollar aptitudes en los niños.
Durante el desarrollo del proceso de observación se evidenció que los
alumnos no le llama mucho la atención las clases monótonas y solo de
talleres, ellos necesitan experiencias y motivación para llevar a cabo el
aprendizaje.
Se realizó un diagnostico que permitió percibir con mayor detalle la
problemática presentada en la institución con respecto al área de ciencias
naturales.
Se realizó y ejecuto una planeación académica que permitió conocer que
temáticas se podrían abordar para aportar a la formación integral de los
estudiantes, especialmente en el grado sexto.
Se realizaron experiencias que permitieron ser aplicadas en la ejecución
de la propuesta colateral.
La práctica integral me permitió relacionarme directamente con el medio
educativo aplicando acciones nuevas y desarrollando estrategias
metodológicas innovadoras para atraer la atención de los alumnos.
89
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOTECA DE APOYO. Colegio Pedro Santos Pinchote.
EDITORIAL SANTILLANA. Hipertexto grados 6° y 7°
GUÍA VISUAL DEL CUERPO HUMANO. El sistema digestivo, sistema respiratorio
y ecosistemas terrestres, acuáticos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Lineamientos curriculares Ciencias
Naturales y Educación Ambiental. Cooperativa Magisterio, Santafé de Bogotá,
junio 1998.
REPUBLICA DE COLOMBIA. Constitución Política de Colombia.1991.
CIBERGRAFÍA
http://grandespedagogosdelmundo.blogspot.com/2008/07/john-dewey.html
www.experimentoscaseros.info/2012/08/la-respiracion-de-la-botella.html
www.biologiafotosdibujosimagenes.blogspot.com/.../imagenes-aparatos-
respiratorio-digestivo.
http://www.slideshare.net/comuniquelosloquepensamos/experiencia-significativa
90
ANEXOS.
91
ANEXOS
Anexo 1: Sector administrativo
Oficinas donde funcionan la Secretaria y la Rectoría de la institución.
92
Anexo 2: Laboratorio de química.
En este laboratorio se observan mesones tabla periódica e implementos de
mezclas.
93
Anexo 3: Patio central.
Este es el sitio de descanso de las actividades académicas de la institución, es
además donde se llevan a cabo las prácticas deportivas y actividades culturales.
94
ANEXO 4: Sala de Profesores.
En este lugar los docentes descansan entre clases, además de llevar a cabo
procesos académicos.
95
Anexo 5: Entrada al colegio.
En esta foto se aprecia la entrada al Colegio parte interna en donde diariamente
son recibidos los estudiante para recibir sus clases.
96
Anexo 6: Biblioteca.
Se aprecia la biblioteca del Colegio, la cual presta la utilidad de colaborar con
apoyo de material de lectura o guías necesarias para el aprendizaje cotidiano de
los estudiantes o profesores.
97
ANEXO No 7.
Experiencias.
Niños trabajando en su experiencia, la realización de la botella que respira.
Se evidencia el trabajo en equipo y la utilización de los materiales solicitados.
98
Anexo No 8
Otro grupo desarrollando la actividad, se denota la participación el interes por
integrarse y las ganas de aprender.
99
Anexo No 9.
En esta foto se evidencia el interés por desarrollar la actividad de experiencia en
orden y con disposición de integrarse.
100
Anexo No 10.
En este espacio se recolectaban las evidencias de trabajos y experiencias
realizadas durante la práctica. En donde los estudiantes interactuaron y
participaron activamente.
101
Anexo No 11.
Este es otra evidencia de laboratorio desarrollada con los estudiantes, en donde
se explicaba los procesos que se llevan a cabo dentro de nuestro organismo como
ejemplo las enzimas digestivas.
102
Anexo No 12.
Se evidencia una clase en la cual los estudiantes estan atentos a las explicaciones
dadas.
103
Anexo No 13.
Realizando una actividad que consistía en la realización de dibujos referentes al
tema ya visto anteriormente en clase.
104
Anexo No 14.
Realizando la actividad del proyecto colateral junto con los estudiantes de Sexto
Dos, en el cual se les enseña a cuidar el medio ambiente, el sentido de
pertenencia y responsabilidad.
105
Anexo No 15.
Realizando el proceso de siembra de las Durantas.
106
Anexo No 16.
Participación activa de todos los estudiantes en el proyecto colateral.
107
Anexo No 17
Abonando y regando las plantas ya sembradas.
108
Anexo No 18
Resultado final de la siembra de las Durantas, zona coordinación.
109
Anexo No 19.
Celebración día de la familia Colegio Integrado Pedro Santos.
110
Anexo No 20.
Bingo fiesta de la familia.
111
Anexo No 21
Integración amigo dulce. Colegio integrado pedro santos.
112
Anexo No 22
Alumnos del grado sexto dos con los cuales se trabajó la propuesta pedagógica.
113
Anexo No 23
Taller
Taller diseñado para el grupo el cual se trabajó con los estudiantes.
114
Anexo No 24
Continuación taller trabajado por los estudiantes.
115
Anexo No 25.
Nota aclaratoria sobre el proceso de los talleres realizados.
116
Anexo No 26.
Modelo de evaluación práctica para uno de los temas vistos durante clases.
117
Anexo No 27
Continuación de la evaluación practicada.
118
Anexo No 28
Carta certificación realización de las (16) horas de la Observación Institucional.
119
Anexo No 29
Carta aceptación del Colegio Integrado Pedro Santos de Pinchote, para la
realización de la Práctica Integral.
120
Anexo No 30
Carta de petición, para la aprobación de práctica.
121
Anexo No 31
Datos personales del alumno practicante y datos del Colegio donde se realiza la
práctica integral.
122
Anexo No 32.
Carta de autorización para realizar práctica integral por parte de la Universidad de
Pamplona al Colegio Integrado Pedro Santos.
123
Anexo No 33
Continuación carta de autorización.
124
Anexo No 34.
Formato actividades interinstitucionales Colegio Integrado Pedro Santos de
Pinchote.
125
Anexo No 35.
Carta de Certificación de la Práctica Integral por parte del Colegio Integrado Pedro
Santos.
126
Anexo No 36
Evaluación de los estudiantes.
127
Anexo No 37.
Evaluación de los estudiantes.
128
Anexo No 38
Ficha evaluación práctica docente.
