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Universidad San Carlos de GuatemalaEscuela de Formación de Profesores de Enseñanza MediaPrograma Académico de Desarrollo Profesional Docente
Sistematización de la Experiencia
Pedro López Taperia
Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural
Asesor Pedagógico:Lic. Luis Francisco Depaz Alvarado
Cubulco, Baja Verapaz Junio 2011
Universidad San Carlos de GuatemalaEscuela de Formación de Profesores de Enseñanza MediaPrograma Académico de Desarrollo Profesional Docente
Sistematización de la Experiencia
Pedro López Taperia
Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural
Asesor Pedagógico:Lic. Luis Francisco Depaz Alvarado
Cubulco, Baja Verapaz Junio 2011
Autoridades Generales:
Lic. Carlos Estuardo Gálvez Barrios Rector Magnífico de la USACDr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Secretario General de la USACDr. Oscar Hugo López Rivas Director de la EFPEM
Consejo Directivo:Lic. Danilo López Pérez Secretario AcadémicoLic. Saúl Duarte Beza Representante de ProfesoresDr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Representante de ProfesoresLic. Atilano Franco Chacón Representante de Profesionales GraduadosPEM. Brenda Marleni Mejía López Representante de EstudiantesBr. Juan Boanerges García Martínez Representante de Estudiantes
Dedicatoria
(a partir de aquí se numeran las páginas con números romanos en minúsculas así: i, ii, iii, iv..)
Al Ajaw: Por enseñarme el camino correcto de la vida, guiando y
fortaleciendo cada día con su espíritu para terminar esta
etapa de estudio.
A mi madre: Por creer y confiar en mí, apoyándome en todas las
decisiones que he tomado en la vida.
A mí adorada hija: Marileny, quien me prestó el tiempo que le pertenecía
para terminar este proceso y también por ser mi fuerza
y mi templanza.
A mis hermanos: Por su apoyo, con las que he compartido tantos
momentos y sé, siempre contaré con ellos.
A mis compañeros
De cohorte: Quienes me acompañaron en esta trayectoria de
aprendizaje y conocimiento.
INDICE
INTRODUCCION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . i
CAPITULO I
1. PLAN DE SISTEMATIZACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .01
CAPITULO II
2.1 Descripción de la experiencia “como era” de acuerdo a los seis ejes. . . .
2.2 Descripción de la experiencia “como es ahora” de acuerdo a los seis
ejes. . . .
CAPITULO III
3 Análisis de la experiencia sistematizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
CAPITULO IV
4 Marco Teórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
CAPITULO V
5 Lecciones aprendidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
ANEXO
Marco contextual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formatos de instrumentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
INTRODUCCION
Este informe tiene como objetivo presentar el resultado de las experiencias
realizadas en el aula durante el lapso de la profesionalización, requisito previo a la
graduación al Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural, que lo
realicé en la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío Piedras Blancas de la aldea
Patzijón del municipio de Cubulco del Departamento de Baja Verapaz, durante
julio 2009 a mayo de 2011, lo cual cumplí rigurosamente con todos los objetivos
de formación académica exigidos por la Universidad de San Carlos de Guatemala
y con las políticas del Ministerio de Educación.
En este trabajo se presentarán de manera precisa los objetivos, la hipótesis, las
técnicas que se utilizarán, los instrumentos que se aplicarán y los actores
involucrados; el marco teórico, desarrollo los ejes de sistematización: actitud
docente, metodología utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluación), clima de la
clase, recursos que utiliza (técnicas, estrategias, prácticas, materiales, etc.),
relación con la comunidad (cómo interactúa con los miembros de la comunidad) y
articulación escuela/desarrollo comunitario (proyección de la escuela dentro de la
comunidad) dividida en dos partes: “antes y después” de la profesionalización, el
análisis de los mismos ejes en contraposición con el marco teórico, las lecciones
aprendidas y propuestas y el marco contextual. Y como producto está el informe
final de la sistematización, como trabajo de graduación de la carrera de
profesorado de educación primaria bilingüe intercultural.
El proceso de la profesionalización de docentes fue una experiencia muy
provechosa para mi vida profesional, porque fue una oportunidad excelente para
poner en práctica muchos de los conocimientos adquiridos a lo largo del estudio
de la carrera. Pienso que también fue útil para la las instituciones involucrados en
este proceso, debido a que con la aplicación en el aula y la confección del
presente informe, se logró mejorar mi desempeño docente en el aula, porque
aprendí muchas formas y maneras de hacer educación de una forma nueva y
funcional.
C A P I T U L O I
1 PLAN DE SISTEMATIZACIÓN
1.1 Título: Informe de sistematización de la experiencia: Influencia del
programa académico de desarrollo profesional docente PADEP/D en la
transformación del maestro en el aula, realizado en la Escuela Oficial Rural
Mixta del Caserío Piedras Blancas de la Aldea Patzijón del municipio de
Cubulco del departamento de Baja Verapaz de julio 2009 a mayo 2011.
1.2 Elaborado por:
Pedro López Taperia
1.3 Fecha:
Julio 2009 a mayo de 2011
1.4 Delimitación del Objeto
Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula.
1.5 Justificación
La educación que reciben muchos niños y niñas en las escuelas oficiales
del área rural guatemalteca, es muy pobre en la formación integral del
estudiante, sólo se delimitan a memorizar y hacer mecánica los contenidos
y las tareas, sin objetivos, sin metas, sin transformaciones positivas que
ayudan a nuestros estudiantes a formarse en la vida y para ser personas
útiles o con capacidad de pensar y analizar las situaciones que se afrontan
a diario.
Por eso surgió el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D con la meta y el propósito de orientar la enseñanza –aprendizaje
en el aula con los docentes para mejorar y crear métodos que ayuden al
docente para facilitar el trabajo y a los estudiantes su aprendizaje.
Según las corrientes educativas, la educación debe sustentarse que todo
aprendizaje debe ser significativo para el estudiante y que este aprendizaje
transforme positivamente la conducta del estudiante y lo oriente a buscar la
superación y el desarrollo tanto material como espiritual. También el
aprendizaje constructivista pretende una educación que se realiza a través
de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento
nuevo. Pero en este proceso no es sólo el nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permitirá aplicar lo ya conocido a una situación nueva.
Según la corriente constructivista, el docente debe: aceptar e impulsar la
autonomía e iniciativa del alumno, usar materia prima y fuentes primarias en
conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables y usar técnicas
cognitivas como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar y pensar.
Por tal motivo es importante sistematizar esta experiencia que he
compartido con mis alumnos a lo largo de los años 2009 a 2011, que al final
me ha dado resultados positivos en cuanto a los diferentes indicadores que
demuestran el éxito de mi práctica docente.
1.6 Experiencia a sistematizar
Es importante que los conocimientos recibidos en clase durante el lapso de
la profesionalización es efectuado en la práctica en el aula con los
estudiantes; lo más relevante que se realizó en la docencia para mejorar y
llevar a plenitud la calidad educativa que es uno de las ocho políticas de
gobierno.
Es por eso que es muy importante sistematizar las experiencias exitosas
porque refleja el cambio del paradigma de la educación y un cambio radical
en la docencia en busca de un mejor rendimiento del estudiante.
1.7 ¿Dónde se realizó?
Se realizó en la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío Piedras Blancas de
la Aldea Patzijón del municipio de Cubulco del departamento de Baja
Verapaz.
1.8 ¿Cuándo se realizó?
De julio de 2009 a mayo de 2011.
1.9 Participantes
Los estudiantes del centro educativo
Autoridades locales
Docente de grado
Director de la escuela
Asesor Pedagógico
Padres de familia
1.10 Qué pretendo
Sistematizar mi experiencia en la transformación de mi tarea docente
dentro del aula, por la influencia del PADEP/D
1.11 Resultados esperados
Niños y niñas conscientes de su realidad
Fortalecimiento del aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Generación de liderazgos
Aprovechamiento de materiales propios del contexto
Reducir, reutilizar y reciclar materiales desechables
Niños y niñas comprometidas con el desarrollo de la comunidad
1.12 Objetivos
Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las
competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
Determinar la influencia que los componentes del PADEP/D tienen en el
proceso de transformación del maestro en el aula.
1.13 Hipótesis
El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos del nivel pre-primario y primario
1.14 Ejes de sistematización
1.14.1 Actitud docente La relación con los alumnos
La responsabilidad
Manejo de la equidad de genero
1.14.2 Metodología utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluación)
Contextualización del aprendizaje
Aplicación de formas de aprendizaje cooperativo
Tipos de aprendizajes
1.14.2.1 Evaluación
Rendimiento en el aula
Calidad del aprendizaje
Herramientas de evaluación de acuerdo al contexto
1.14.3 Clima de la clase
La organización del aula
Tips para la interrelación en grupo
Métodos para mejorar la conducta
1.14.4 Recursos que utiliza (técnicas, estrategias, prácticas,
materiales, etc.)
Uso de materiales reciclables
Los rincones de aprendizaje
Producción de materiales de aprendizaje
1.14.1 Técnicas utilizadas:
Deductiva
Inductiva
Expositiva
Demostrativa
Analítica
1.14.5 Relación con la comunidad (Cómo interactúa con los
miembros de la comunidad)
Apoyar mediante orientaciones y sugerencias de mejoramiento en
gestión comunitaria y educativa
Organización educativa y comunitaria
1.14.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario (Proyección de
la escuela dentro de la comunidad)
Involucrar a la comunidad en la educación de los hijos
Intervención en proyectos comunitarios y educativos
Inducir a los estudiantes al liderazgo
1.15 Elementos importantes para la reconstrucción histórica
Antecedentes y surgimiento del programa de profesionalización
PADEP/D
Mis percepciones iniciales sobre el PADEP/D, como un programa
lanzado bajo la coordinación de instancias tales como la ANM, el
MINEDUC y la EFPEM-USAC.
Mi participación como maestro-estudiante en el PADEP/D
Los cursos recibidos a lo largo de la profesionalización
Las experiencias exitosas en mi práctica docente
La integración y reconocimiento de la comunidad a mi labor docente
La huelga magisterial al inicio del año 2010.
La dignificación magisterial desde la profesionalización docente
1.16 Elementos importantes para ordenar y clasificar información
Los planes de clases
La descripción de los materiales didácticos producidos por área
Mis cuadernos de trabajo
Fotografías de los ambientes con materiales de constante
observación
Formatos, fichas y otros recursos para la fácil evaluación de mis
actividades.
Copias de entrevistas o encuestas aplicadas entre miembros de la
comunidad educativa.
1.17 Elementos importantes para la interpretación crítica
La información descriptiva o fundamentación teórica
Análisis cuantitativo y cualitativo de la información recabada
Aportes de los especialistas involucrados en el proceso de
profesionalización
1.18 Fundamentación teórica.
Actitud docente
Metodología (planeamiento, desarrollo, evaluación)
Clima de clases
Recursos que utiliza
Relación con la comunidad
Articulación escuela/desarrollo comunitario
1.19 Procedimientos de la sistematización
Redactar la planificación basado en el formato oficial de la EFPEM
Redacción de cronograma de actividades
Investigación de la monografía de la comunidad
Investigación de las teorías referentes a la educación (marco teórico)
Redacción de las experiencias del antes y ahora de acuerdo a los
ejes de sistematización
Análisis crítico de las experiencias de acuerdo a lo realizado en el
aula con los temas del marco teórico
Redacción de principales resultados y recomendaciones surgidos
durante la realización del informe de graduación
1.20 Técnicas
Investigación- acción
Entrevista
Investigación bibliográfica
Redacción y revisión
1.21 Instrumentos
Cuestionario
Entrevista
1.22 Actores involucrados
Docentes-estudiantes PADEP/D,
Coordinadores PADEP/D,
Catedráticos PADEP/D,
Asesores pedagógicos PADEP/D,
Autoridades del PADEP/D (USAC-EFPEM),
Autoridades del MINEDUC,
Autoridades comunitarias,
Padres y madres de familia,
Maestros (as) que no están en el PADEP/D,
Consultores que elaboran los módulos de los cursos,
Sindicato de maestros,
Alumnos (as) de las escuelas,
Otras universidades.
1.23 Productos sistematización.
El informe final de la sistematización, como trabajo de graduación de la
carrera de profesorado de educación primaria intercultural.
1.24 Plazos y cronograma:
Cronograma de actividades de sistematización
Realizado en: EORM., Caserío Piedras Blancas, Aldea Patzijón, Cubulco, B. V.
Responsable: Pedro López Taperia
ActividadMarzo Abril Mayo Junio
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4Investigación de los ejesInvestigaciones en InternetInvestigación en bibliotecasInvestigación en la escuela Investigación del marco contextualElaboración de instrumentos de observación y entrevista.Reunión con ancianos de la comunidadRevisión de datos estadísticos de la escuelaInvestigación en la municipalidad sobre la situación de la comunidadReunión con COCODE y Padres de FamiliaDescripción de la ExperienciaPlanes de la escuelaRecolección de información sobre recursos utilizados en
el proceso del PADEP.
Realización de análisis de la Experiencia sistematizada con el marco teóricoRedacción de las lecciones aprendida y propuestasRedacción final y entrega del informeGraduación
CAPITULO II
2.1DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA “COMO ERA”
2.1.1 Actitud docente
Como docente de la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío Piedras
Blancas de la aldea Patzijón, mi actitud antes que me integrara a la
profesionalización, es que todos en clase debían obedecer cualquier
orden que les dé. En mi clase yo mandaba y solo yo debía dar órdenes.
No había comunicación para aclarar o explicar el tema copiado sino me
quedaba sentado en mi cátedra y sólo observaba lo que hacían los
alumnos y los contenidos carecían de secuencia y por ende el alumno no
comprendía ni el por qué o para qué sirve lo que está haciendo o
memorizando.
Mi forma de comportarme en el aula era aburrido y autoritario; una clase
sin disciplina, sin normas y ni orden. Los alumnos entran y salen del aula
cuando ellos querían. En el aula no había organización, hecho un caos y
todo sucio, no organizaba a los alumnos para hacer limpieza ni los
involucraba ni les inculcaba la responsabilidad, el respeto ni mucho
menos la higiene en el aula.
También no llevaba un control de los contenidos ni los avances de los
alumnos ni mucho menos un planificación basada en Currículo Nacional
Base, ni idea tenia del CNB ni menos la aplicación en el aula. No me
interesaba reunirme con los padres de familia para informar los avances
y rendimientos de los alumnos en clase, ni llevaba un registro de
calificaciones de los alumnos.
La relación con los compañeros docentes era monótona y nunca nos
reuníamos o teníamos voluntad para hablar del trabajo que realiza cada
quien, no había ese compañerismo de apoyar o sugerir algo al
compañero o compañera.
Mi actitud docente carecía de muchos valores y principios éticos porque
no había respeto mutuo de alumnos a maestro o viceversa, a veces me
burlaba de algún defecto del estudiante o cuando no puede hacer algo
sencillo o fácil.
En cuanto a los principios éticos, en mi actitud no reflejaba el nivel
académico que poseía o que aparentemente debía ser ante los
estudiantes, trataba a los alumnos como inferiores a mis conocimientos y
como incapaces de realizar algo por ellos mismos, que todo lo que hacía
el alumno en el aula era como coaccionarlos y para convencerlos de que
no sirven para nada.
2.1.2 Metodología utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluación)
La metodología que utilizaba antes de ser parte de la profesionalización
docente en el aula específicamente no la utilizaba completo sino que
parcial o parte de ello y casi no definía la forma o la manera que
realizaba en el aula.
No había una metodología definida sino que talvés un poquito de cada
metodología que medio los utilizaba. Por eso la clase no tenía un
ambiente agradable sino aburrido y tedioso porque solo se copiaba del
texto y no había explicación y desarrollo del tema de parte del alumno.
Todo carecía de un análisis crítico ni mucho mechos un comentario del
educando o intervención del mismo.
Como tampoco había rincones de aprendizaje o material de constante
observación. Todos los alumnos desubicados en el aprendizaje
totalmente mecánico y repetitivo, no salíamos con los alumnos a realizar
actividades fuera del aula ni actividades extra aulas.
Las actividades escolares eran tan aburridas porque las improvisaba
como tampoco existía una guía didáctica o una programación que oriente
los procesos de aprendizaje. Cuando daba algunas tareas los explicaba
en castellano y algunos alumnos no comprendían en su totalidad las
instrucciones, aunque debía hablarles en el idioma materno del
estudiante más no lo hacía.
Los estudiantes no desarrollaban su capacidad crítica porque nunca les
hago reflexionar, analizar y entender un tema porque estaba desubicado
en lo que hacía con los alumnos. Ni tenía planificación ni mucho menos
pretendía que los alumnos aprendan a través de técnicas, métodos y
procedimientos que afiancen el aprendizaje de los estudiantes.
Una de las metodologías convencionales que utilizaba para dar mi clase
era el copiado o dictado y sólo yo podía hablar o explicar un tema. A los
alumnos les consideraba como una caja vacía a la que debía ser llenada
por mis conocimientos superficiales y fuera de la realidad del estudiante.
Asimismo todo el aprendizaje del estudiante es totalmente memorístico y
repetitivo como medio para fijar los conocimientos; todo es abstracto,
imaginario y fuera de contexto, el estudiante tiende a estar desubicado y
desorientado porque los contenidos no tenían coherencia ni relacionados
a la realidad de la comunidad.
La evaluación era otro agregado que sólo confunde más al estudiante,
porque el contenido desarrollado en clase no tenía relación con el
cuestionario de la evaluación. Aquí sólo se tomaba parte sumativa del
proceso de evaluación donde al estudiante se le entrega una hoja o dos
hojas llenas de preguntas directas a la cual el alumno debe escribirles
respuesta, sin derecho a copiar ni platicar durante la prueba. Todo era
abstracto. Si el alumno tiene respuestas buenas en la prueba es porque
se ha afianzado a lo memorístico, pero no ejerció ningún tipo de
comprensión del mismo.
Algunas de las preguntas que comúnmente una evaluación tradicional
lleva, son las siguientes cuestionantes: ¿Cómo se llama? De dónde es?
¿Dónde se ubica?, ¿Quién es? Y otros.
En la evaluación se le daba un valor numérico porque el estudiante que
tenía más calificación es el que sabía más y el que tenia notas bajas era
el estudiante que no sirve para el estudio. También aquel alumno que se
defiende ante abuso del docente era considerado rebelde, mal educado y
por eso se le debe castigar más o darle más deberes para que lo hiciera
en la casa.
PLANIFICACIÓN 2007
Docente: Pedro López Taperia Escuela: EORM Cas. Piedras
Blancas, Patzijón
Grado: Cuarto
Área: Comunicación y lenguaje. Unidad: No. 1 Los seres humanos
necesitamos comunicación.
Objetivo: Que el alumno realice los procesos de comunicación en clase.
Que el alumno haga procesos de comunicación a través de un anuncio en la
radio.
Tema Contenido Actividades Tejiendo nuestro futuro
Recursos Eval.
1. ¿
Cóm
o rea
lizam
os
com
unicación
.
La comunicación.Elementos de la comunicación.El diálogo.
E.1,2,3,4,5,6,7R.1,2,3,4,5,6,7A. 1,2,3
Organizar
Conocer
Pensar
Comentar
Nombrar
Escribir
Dibujar.
Ele
men
to de la com
unicación
.P
ág. 1
04-10
5M
ódu
lo IAlumnos
Guías
Cuadernos
Lápiz
Maestro
Crayones
Escrita
Este es el modelo de planificación que utilizaba y consistía en: Tema de
la unidad, los contenidos, actividades subjetivas, el texto de referencia,
los recursos o materiales y la evaluación.
Todo este plan no lo usaba al momento de realizar mi clase porque la
forma de trabajar con los alumnos es que ellos mismos prosiguen donde
se quedaron el día anterior. Esto sólo me servía para justificar mi trabajo
cuando lleguen a supervisarme en la escuela, es decir sólo es un
respaldo teórico para mí.
La planificación en sí, no lo realizaba en clase, siempre pedía copia a
otros docentes y sólo le cambiaba el encabezado y lo imprimía, también
a veces compraba planificaciones hechas de otras escuelas y solo le
cambiado los datos y lo convertía como realizado por mí.
2.1.3 Clima de la clase
El ambiente de la clase no era tan agradable porque no hacía nada por
mejorar la clase, no había participación ni tampoco dinámica. La forma
de interaccionar con los estudiantes no era tan óptima porque no los
motivaba al realizar cualquier trabajo en el aula. Mi labor era monótona y
tediosa. Cuando llegan los estudiantes a la escuela, se sientan en sus
respectivos escritorios y les doy un texto a cada uno y automáticamente
empiezan a copiar donde se quedaron el día anterior.
La ubicación de los estudiantes en el aula no permitía la interacción entre
ellos mismos, no era la más adecuada porque los escritorios estaban
ordenados en fila uno detrás de otro. No había material de constante
observación.
Los estudiantes eran sumisos y pasivos carecían de creatividad y no son
propositivos ni participativos en clase porque yo no tenía iniciativa ni
propiciaba un ambiente agradable en el aula. Todos estaban llenos de
miedo a participar o a hablar o sugerir algo, el único que debía hablar en
clase era yo como docente.
En aquellos tiempos la clase no duraba las cinco horas efectivas las que
como docente debía trabajar en el aula. Empezaba a trabajar las ocho de
la mañana les repartía los texto y debían copiar textualmente la lección
de esa jornada, como las diez y media de la mañana los alumnos
tomaban su receso que duraban entre una hora a hora y media. Los
entraba tipo once u once y media para trabajar hasta las doce del medio
día. Este era mi itinerario de trabajo, todos los días era lo mismo.
Los alumnos la mayoría eran sumisos. Pero como docente también tenía
preferencias entre mis alumnos unos los trataba bien y a otros no.
Incluso al que me caía bien le daba notas altas en las calificaciones y el
que no le regañaba mucho o lo castigaba. Asimismo cuando faltan a
clases los castigaba mucho, no les hablaba ni les pedía explicaciones.
En clase todo era miedo, porque los alumnos no hablaban sino que se
mantenían quietecitos y mansos. Esta clima de clases lo aprendí desde
que yo era estudiante porque los maestros me trataban igual y todo es
golpes y a gritos.
Mis alumnos los manejo yo y los obligo a hacer todo lo referente al
aprendizaje.
2.1.4 Recursos que utiliza
Recursos no habían mucho porque no era necesario afianzarse de
muchos materiales, en la metodología tradicional solo se utilizaba textos,
el pizarrón y unos cuantos carteles que medio afianzan la clase
eventualmente, casi siempre no se utilizaban materiales o recursos que
faciliten la clase.
En clase sólo se copiaban o se les dictaban auxiliándose de libros viejos
que el MINEDUC daba al establecimiento. Los estudiantes no eran tan
participativos porque no había recursos. El recurso más eficiente es
intimidar al alumno para que se memorice lo aprendido porque si no lo
hace se le castiga o se acusa con sus padres como rebelde.
Los libros, la exposición oral a través del docente, el dictado, los castigos
son los recursos que utilicé como medio para fijar los aprendizajes. Los
alumnos sólo utilizan un cuaderno sin pasta y manchado, lapiceros, lápiz
y crayones cuando dibujan o pintan.
Los otros recursos que utilizo son: el pizarrón el yeso o tiza, libros viejos
y desactualizados aplicables a escuelas urbanas, y más que algún cartel
viejo y apolillado y con letras y dibujos medio borrosos. El léxico que
utilizaba en los carteles era muy avanzado porque los alumnos solo la
leían pero no comprendían el significado del mismo.
2.1.5 Relación con la comunidad
La relación con la comunidad era casi nula porque no había relación por
el sistema de trabajo y era imposible de reunir o dar informes al padre de
familia del rendimiento del niño o niña.
No había comunicación con los padres de familia porque tenía la idea
que el docente era dueño de su trabajo y era el encargado de los niños,
por lo tanto el padre de familia no necesitaba saber del rendimiento de
sus hijos.
También los padres de familia se ocupaban más de los trabajos para la
supervivencia que del hijo. Si se les manda a llamarlos decían que no
entendían nada de lo que se hace en la escuela y por tanto que el
docente sabe de su trabajo y por eso le pagan. Asimismo no facultaba
tener una relación estrecha con los padres de familia ni mucho menos
hablarles sobre el rendimiento de sus hijos.
De igual manera el sistema de trabajo no permitía porque se tenía en el
aula dos o más grados simultáneos donde se debía estar presente para
que los alumnos se mantuvieran quietos y trabajando copiando textos,
así es la rutina diaria, por eso era difícil convocar al padre de familia por
algún informe. Todo lo resuelve el docente y nunca el padre se enteraba.
Los padres de familia no apoyaban a la escuela por no tenían voluntad
para colaborar para el mejoramiento del establecimiento. No había
organización entre escuela y comunidad porque como docente me
costaba mantener una comunicación estrecha con los que debía estar de
acuerdo en todo lo que concierne a la escuela y comunidad educativa.
La comunidad entera estaba desligada de lo que se realiza en el aula y
en la escuela porque la relación con la comunidad era subjetiva; si llegan
a la escuela solo llegan a visitar y hablar de temas que nada que ver con
el proceso educativo que se lleva en el establecimiento. La mayoría de
las visitas sólo era pedir permiso si emigran a las fincas por dos o tres
meses que se ausentaría el estudiante del centro educativo.
Otra forma de relación es sólo en algunas festividades cívicas que en el
establecimiento se realizaban por ejemplo ‘’Día de las madres’’, ‘’Día de
la independencia’’ y ‘’Día del niño’’ sólo para decidir sobre la cuota y el
refrigerio que se repartiría a los presentes, y algunas comisiones que se
formaban entre los padres de familia que al final el docente terminaba
haciéndolos todo porque los padres no tenían tiempo para ocuparse el
cargo ni mucho menos ver cómo encontrar sobre lo que se le encargó.
La comunidad en si estaban organizados pero no cumplían con su
obligación dentro del centro educativo. Había ‘’Junta Escolar’’ que
supuestamente se encargan de comprar la alimentación de los alumnos
y se encargan de liquidar a la instancia correspondiente los gastos de la
alimentación. También cuando se le convocaban a una reunión no
llegaban por mucho trabajo o porque no les nacía hacerlo, porque
también ellos querían alguna remuneración del cargo que fungían.
A veces cuando en el establecimiento hay alguna invitación para
participar en alguna capacitación de parte de Plan Internacional o Acude,
ellos no participan no opinan no dicen nada del porqué no participan solo
dicen que no tienen tiempo porque trabajan mucho. En cuestiones de
teoría departe de alguna institución por cuestiones de alto índices de
analfabetismo no comprenden de lo necesario e importante formarse con
las teorías que manejan algunas instituciones respecto a la educación
que se imparte en los centros educativas.
2.1.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario
Con la comunidad no había ningún tipo de comunicación ni apoyo de la
escuela para la comunidad, ni la comunidad a la escuela. Cada quien
sigue el camino que quiere seguir. Tampoco no hay desarrollo
comunitario propulsado por la escuela, no existe ningún tipo de
comunicación ni apoyo ni para proyectos para mejorar el desarrollo de la
comunidad.
La escuela no promueve la organización de la comunidad para tener
acceso a cualquier proyecto, porque me faltaba liderazgo y manejo
adecuado de grupos y me faltaba conocimiento para los procesos que se
siguen para organización de la comunidad. Ni proyectos para mejoras de
las condiciones en la escuela misma.
Las condiciones de vida de las familias en la comunidad son las que no
permiten que la comunidad se interese para trabajar por ellos buscando
el apoyo de la escuela. Ni la escuela ni la comunidad tenían iniciativa
para las mejoras de condiciones óptimas de vida.
También faltaba apoyo de las autoridades del MINEDUC e instituciones
que fomenten el desarrollo comunitario a través de la escuela. Falta de
capacidad para buscar el apoyo externo y conocimiento del
funcionamiento del mismo.
De parte de las autoridades educativas el docente no recibía ningún tipo
de orientación de liderazgo comunitario para que como maestro en la
comunidad ayudara a fomentar la organización con líderes a través de la
anexión comunidad-escuela y escuela-comunidad, pero
lamentablemente en la comunidad existe mucha pobreza y la mayoría de
los habitantes emigran a las diferentes fincas de nuestro país y dejan por
un lado el desarrollo comunitario.
Igual muchos de los alumnos también siguen a sus padres dando más
valor a lo económico que a lo académico o estudio de sus hijos. Por ende
los hijos siguen a los padres a alejarse del liderazgo comunitario y
trabajar por un bien común. Todos los comunitarios son aquellos que ven
un beneficio económico a estar a cargo de la comunidad porque cuando
hay alguna contribución económica el líder se queda con gran parte del
dinero que dan algunos miembros de la comunidad.
Los docentes de la escuela de igual manera buscan su bienestar, cuando
se trata de organizar a la comunidad se niegan a participar porque
después la comunidad no aporta no ayudan solo algunos lo hacen. Por lo
mismo en cuanto a desarrollo comunitario se refiere la comunidad
educativa esta desubicado y desorientado porque los docentes por un
lado, la comunidad por otro. El contenido que se imparte a los alumnos
no tiene nada que ver con el contexto del alumno y nulo en formación
ciudadana y liderazgo para el desarrollo comunitario.
2.2 DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA “COMO ES AHORA”
2.2.1 Actitud docente
En el PADEP/D aprendí que
el docente debe ser un
mediador y un facilitador en
la transmisión de los
conocimientos en el aula y
como también la sesión de clases debe ser planificada de acuerdo a la
realidad del estudiantado y como también de la comunidad completa.
Ahora mi actitud delante de los alumnos es optimista basado en los
valores y principios morales. Los alumnos son más alegres y
participativos y conscientes de sus obligaciones que tienen en la escuela
y en el hogar.
Todos los alumnos aprenden a través del ejemplo y de la crítica
constructiva. La actitud positiva es el motor que mueve a todos en el
aula. Cuando hay algún problema en el aula solo llamo a al agresor y
agredido les hablo, les concientizo sobre los sucedido y les digo que
deben pedirse perdón o disculpas delante de todos sus compañeros. Así
a la próxima ya no lo volverán hacer.
Todas las dudas, las decisiones se dialogan para erradicar la violencia
física o verbal. Siempre se hace uso del dialogo en todo. Los alumnos
ahora son menos agresivos y son más críticos.
En clase todos opinan, todos trabajan y sobre todo se ayudan
mutuamente, la clase es alegre y amena, se realizan dinámicas grupales
que les hace muy participativos y colaboradores.
Mi forma de comportarme en clase es más alegre y dinámico porque
todos somos amigos y no hay discrepancias sociales, religiosas, políticas
y culturales todo es respeto y tolerancia a las diferencias individuales.
Les motivo para que sean personas alegres conscientes de la realidad
en que viven y les doy a conocer que estudiar le facilita a uno la vida y la
supervivencia. Para mejorar mi actitud con los estudiantes todos los días
antes de empezar la clase siempre les hablo de un valor diario, les hablo
de la importancia, su utilidad y en qué nos beneficia para estar en paz
con todos. El valor que se trata ese día todos los ponemos en práctica y
el que no lo practica entre todos lo ejemplificamos para que lo practique,
y como también qué consecuencias negativas que no nos permiten estar
y sentir bien con los que nos relacionemos.
Ahora mi actitud docente se basa en la
tolerancia y el respeto hacia los
estudiantes. También tomo en cuenta
las diferencias de aprendizajes
individuales y trato de estudiarlos,
buscar y dar atención individualizada.
2.2.2 Metodología utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluación)
La metodología utilizada en clase es la de socialización o la puesta en
común donde el estudiante da sus puntos de vistas positivas o
negativas de un determinado tema.
Los estudiantes les facilitan usar
metodologías para desarrollar la agilidad
mental o la lógica. Muchos de los
alumnos les ayudan en su aprendizaje
haciendo uso de los métodos deductivo
e inductivo.
Algunos de los métodos utilizados con
los estudiantes en clase:
2.2.2.1 Método expositivo:
En este método a los estudiantes les entrego un tema por grupo
de cinco integrantes entre niños y niñas y lo investigan, lo
resumen y los plasman en un cartel donde escriben el resumen,
después en grupo exponen donde dan la introducción, el
desarrollo y las conclusiones por cada tema. Al final el docente
da una conclusión general de los temas tratados por los alumnos
y copian de los carteles los temas tratados.
2.2.2.2 Método demostrativo:
Se trata
un tema
en la
clase el
docente
da a
conocer
el tema
y
explica
todo lo relacionado al mismo, se les pide a los estudiantes formar
grupos de cinco integrantes y en un cartel escriben lo que
comprendieron del tema y dan una pequeña explicación de lo
que entendieron del mismo.
2.2.2.3 Método interrogativo:
El docente presenta el tema y da generalidades del tema y les da
a conocer que los estudiantes deben analizar las interrogantes
antes de contestarlas y luego por grupo deben dar respuestas a
los mismos.
En mi clase así aplico este método y me funciona porque facilita a
los estudiantes para dar a conocer sus conocimientos previos de
cualquier tema y área de estudios.
También use como apoyo metodológico la ruta de aprendizaje,
que consiste en que el estudiante tiene los pasos y cuestionarios
para afianzar el aprendizaje a través de la narración de alguna
historia. Abajo aparece la forma de cómo se construye una ruta de
aprendizaje que nos enseñaron en el curso de Psicopedagogía del
PADEDP/D:
Título de la Ruta de Aprendizaje:
ABRE TU COMUNIDAD AL MUNDO
Nivel:PRIMARIA
Materia Principal: Medio Social y NaturalMaterias secundarias: L-1, L-2, Formación Ciudadana y Expresión Artística
APRENDIZAJESConocimientos
(saber)
Capacidades
(saber hacer)
Actitudes
(saber ser)
Las familias tienen procedencias y orígenes diferentes dentro de la comunidad.
Comprender el pasado como resultado del presente.
Valorar el origen y la procedencia de la familia.
METAS: Conozca y valore los orígenes de las familias que habitan en la
comunidad y el grado sanguíneo que tiene con algunos vecinos.
LA
NZ
AM
IEN
TO
En la comunidad del Caserío Piedras Blancas, Aldea Patzijón vive la niña
Teresa Nohemí, un día se preguntó, de dónde eran sus abuelos y sus
bisabuelos y si en la comunidad todos eran sus familiares, nadie de su
casa le respondió lo que ella quería saber. Ella con mucha duda
pensaba en eso. Sí pudo resolver lo que tanto se preguntaba. ¿Cómo
hizo ella para llegar a saber de dónde vinieron o eran sus antepasados?
CO
NO
CIM
IEN
TO
S
PR
EV
IOS
¿Cómo se llama el lugar donde naciste?
¿Qué te ha contado tu familia acerca de tu nacimiento?
¿Cómo se llama la comunidad donde nació tu papá y mamá?
DE
SA
FÍO
¿Cómo cree que hizo Teresa para llegar a saber de dónde eran o
vinieron sus antepasados?
CR
EA
CIÓ
N
DE
IDE
AS
¿Qué harías si te interesara investigar sobre el origen de tus
antepasados?
Mencione tres formas para investigar sobre tus abuelos.
PR
OC
ES
O
Elaborar el árbol genealógico de tu papá y mamá.
Mencione comunidades de donde posiblemente vienen tus abuelos.
AC
TIV
IDA
D
1 Entrevistar a un anciano de la comunidad para saber los posibles
orígenes y/o descendencia de los vecinos.
AC
TIV
IDA
D 2
Dibujen el mapa de Cubulco y señalen o localicen las comunidades
donde provienen las familias que habitan la comunidad de acuerdo a la
entrevista de la actividad 1.
RE
VIS
IÓN
DE
AC
TIT
UD
ES
Contesten las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante saber de donde eran nuestros abuelos y
bisabuelos?
¿Por qué se siente orgullo de pertenecer a esta comunidad?
CO
NC
LU
SIÓ
N
Mencione dos conclusiones sobre la forma de resolver la duda de
Teresa.
AP
LIC
AC
IÓN
¿De qué forma aplicarías la experiencia de Teresa sobre la procedencia
de sus padres?
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Expongan y divulguen el árbol genealógico de las familias investigadas
en la escuela.
EV
AL
UA
CIÓ
N
Expresen la importancia de saber y conocer nuestras raíces, nuestros
antepasados
Y cómo durante el paso del tiempo nos han permitido dar a conocer la
importancia de vivir en comunidad.
PLANIFICACIÓN DE CONTENIDOS DEL CNB ESCUELA OFICAL RURAL
MIXTA, CASERÍO PIEDRAS BLANCAS, ALDEA PATZIJÓN
AREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADESINDICADORES
DE LOGROEVALUACIÓN
Interpreta
mensajes
escuchados en
diferentes
situaciones
significados
implícitos y
explícitos
La descripción
Interpretación
Realizar un
croquis de la
comunidad
Charla sobre
mitos y leyenda
de la
Identifica
elementos
importantes en
mensajes
escuchados en
situaciones
diversas de
Oral
Escrito
Solución de
problemas
Texto paralelo
Cuestionario
Cuadro
de
comunicación
Social.
de mensajes
recibidos.
Estados de
ánimo.
Reacciones
sensoriales.
Comprensión
analítica
Comprensión
semántica
comunidad
Análisis de
reflexión
Recortes de
tiras cómicas,
Chistes y
Pasatiempo
Emitir distintos
sonidos
Leer obras
literarias
Comunicación
social.
Demuestra
comprensión de
la información
contenida en
mensajes
recibidos por
medios
audiovisuales: el
teléfono, la
radio, la
televisión, entre
otros.
sinóptico
Lista de cotejo
Exposición
Hoja de trabajo
Resumen de
texto
Hoja de
ortografía
Estudio de
casos
Proyectos
Experimentos
Esta es la
Aquí
tomé en cuenta los competencias y los logros que es lo que se
espera que el alumno alcance, los contenidos son los temas que
se enseñan y se desarrollan en clase con base a las
competencias, las actividades son medios para fijar el contenido
que está relacionado con indicadores de logro y la competencia,
los indicadores de logro son las habilidades que el alumno debe
desarrollar o aplicar en el contenido de acuerdo a las
competencias y la evaluación son los medios para ver si los
estudiantes han aprendido o no. Si se han alcanzado la
competencia y el indicador de logro propuestos antes de iniciar un
tema. En la evaluación usé las herramientas como: Mapa
conceptual, lista de cotejo, texto paralelo, cuestionario, estudios de
casos y otros.
La lista de cotejo lo usé para:
Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo:
productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre
otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o
atributos. Lo usé para calcular la valoración, el punteo obtenido
por cada estudiante, se divide el total de ‘’si’’ entre el total de
aspectos y se multiplica por cien y eso le dará el porcentaje.
2.2.2 Clima de la clase
Es más ameno y alegre porque la organización de la clase es adecuada
y permite la interacción entre los alumnos que facilitan la formación de
grupos y facilidad de agrupar a los estudiantes.
En clase los lugares están bien adecuados para que el estudiante se
sienta cómodo el recibir la clase. Los estudiantes los ubico en media
luna para que les facilite la interacción entre los compañeros y facilita
para formar grupos de trabajo. Todos los alumnos tienen su rincón de
aprendizaje donde colocan los trabajos realizados, al igual los espacios
donde puedan encontrar libros para su aprendizaje.
En el aula se siente el ambiente de compañerismo, respeto y tolerancia
porque todos opinan respecto a cualquier planteamiento que se les dé.
Siempre se realizan dinámicas para afianzar la clase y así lograr que
los alumnos aprendan de una manera alegre y significativa a la vez.
También en el clima de clase se propicia que el mismo estudiante crea
su propio ambiente en el sentido que a través de los estímulos que se le
brinde aplique en su interacción con sus compañeros.
En una clase, tratando las señales de tránsito, a los alumnos les indique
que dibujaran las señales que ellos habían visto en algún lugar y los
dibujaron. Después con los dibujos se colocaron en el aula y se formó
una fila y cada quien fue haciendo lo que la señal indica. Al finalizar la
clase todos
emocionados y
alegres comentaban
entre ellos las cosas
que cada quien hizo.
2.2.4 Recursos que utiliza
Los recursos son
materiales
manipulables que
facilitan el
aprendizaje de los
alumnos y varían de
acuerdo el grado a la
cual se aplica. En
cuarto grado utilizo textos, carteles, láminas,
materiales reciclables, materiales naturales,
hojas de trabajo, texto paralelo y otros.
En cuanto a la forma de dar a conocer los contenidos utilizo las
materiales audiovisuales como: la computadora, la grabadora; que son
recursos que nos enseñaron en la profesionalización específicamente
en el curso de las TICs aplicadas a la educación. A los alumnos les
anima ver videos educativos relacionados al tema y si les ayuda a una
mejor comprensión.
La mayoría de los materiales de constante observación los alumnos las
construyen a través de las actividades grupales como: exposiciones
haciendo uso de carteles informativos, cuadros sinópticos, esquemas,
resumen, dibujos, diagramas y otros.
Por ejemplo en expresión artística usé las técnicas del Collage
utilizando materiales desechables y naturales. Les despierta la
creatividad y la curiosidad de hacer un buen trabajo y los induce a la
competitividad sana. En ciencias naturales para representar órganos de
nuestro cuerpo hice uso del barro moldeando y materiales reciclables lo
cual fomenta el hábito de reciclar todo para evitar la contaminación
ambiental.
Los recursos son muy importantes y el docente debe saber el momento
preciso para auxiliar la clase,
para que los estudiantes
desarrollen capacidad de
pensar y manipular objetos
creando cosas benéficas a
su aprendizaje.
2.2.5 Relación con la comunidad
La relación con la comunidad es más amena y más seguida porque en
la escuela involucramos a los padres de familia para que ellos mismos
sean el pilar de su propio desarrollo y mejora de vida, como también
desde la escuela se inculca el liderazgo para un bien común a los
estudiantes para que cuando sean mayores puedan dirigir su
comunidad a una mejora de los recursos necesarios a una vida más
óptima.
También se refleja en la consensuacion que se hace para mejorar la
educación de los niños y apoyamos a los padres de familia para ver la
forma de ayudar a los estudiantes tanto académico como actitudes
basados en los valores.
Asimismo para la resolución de conflictos también se acude a los
padres de familia para que en conjunto se busque una solución factible
donde convergen los acuerdos para no llegar a conflictos. El año
pasado en la comunidad aparecieron varios anónimos amenazando a
los padres de familia que corrigieran a sus hijos para que no se
asociaran a los grupos vandálicos. Entonces se convocó a todos los
padres de familia para que sepan de la situación acontecida en la
comunidad. Se llegó a l acuerdo que lo que puede sucederlo a cualquier
alumno ya no era responsabilidad de la escuela.
Desde ese entonces los alumnos salían de la casa a la escuela y de la
escuela a la casa. Todos colaboraron para que el anónimo se tomara
en cuenta; así pasó el tiempo y hasta ahora no se sabe nada del
mismo.
Después la comunicación entre padres y docentes fue más amena y
objetiva, porque los padres visitan constantemente la escuela para ver
si sus hijos están bien o sí están en el establecimiento, así fue como la
comunidad y la escuela la relación es mejor y constante.
Los estudiantes y los padres de familia están más enlazados con el
centro educativo para mejorar las formas de comunicación bilateral y
con un solo objetivo que es estar bien en la comunidad.
2.2.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario
Lo que nos une con la comunidad en el ámbito del desarrollo
comunitario es que siempre apoyamos a la comunidad ante las
instituciones que promueven el desarrollo y proyectos comunitarios. De
la misma manera siempre la escuela está ligada a la comunidad porque
siempre se ha apoyado en cualquier situación que requiera la
intervención de la escuela.
Cuando llegué a la escuela carecía de algunos servicios indispensables
para la salud de los estudiantes y docentes. Con la ayuda de la
comunidad construimos una fosa séptica para no contaminar el rio y el
medio ambiente, construimos la base de un depósito de agua con la
ayuda financiera de PLAN INTERNACIONAL.
En las actividades cívicas-culturales también se ha notado la
articulación de la comunidad con la escuela porque en conjunto
programamos todo a través del COCODE y el Consejo de padres de
familia. Con el comité de agua potable siempre apoya a la escuela para
que en el centro educativo cuente con el vital líquido.
En la actualidad la comunidad siempre me piden apoyo para ayudarles
a redactar solicitudes a diferentes instituciones, asesoría para tomar
algunas decisiones en la comunidad, y como también en algunos
proyectos como el agua potable que constantemente se reúnen para
solucionar problemas de instalación y distribución del vital liquido. Para
la escuela también cualquier decisión siempre consensuamos con el
COCODE y el Consejo de Padres de Familia, por ejemplo cuando
llegué yo a la escuela, el drenaje no servía porque tiempos antes PLAN
INTERNACIONAL había donado un tinaco como depósito para el
drenaje, pero el agua negra se irrigaba en el terreno vecino a la
escuela. Después de tanta queja del dueño del terreno todos buscamos
la solución al problema y después el señor donó un terrenito de unos
tres metros cuadrados para construir una fosa séptica. Ahora
solucionamos el problema del agua residual. Después se nos presentó
el problema del suministro del agua en el establecimiento y solicitamos
a PLAN INTENACIONAL un tinaco o depósito de agua y la comunidad
colaboró para comprar cemento y materiales para construir una base o
muro para el depósito de agua.
Ahora en la comunidad está más organizada por la ayuda departe de la
escuela y si también para cualquier situación que se presente en el
establecimiento brindan siempre su ayuda para mejorar las condiciones
físicas del establecimiento.
CAPITULO III
4. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA CON LA
TEORIA
4.1 ACTITUD DOCENTE:
Según las corrientes educativas la actitud docente debe ser agradable,
amigable y sobre todo respetuosa con los estudiantes para que estos se
formen con una conducta positiva y socialmente aceptable.
Según las experiencias vividas en el aula con los estudiantes, la actitud del
docente determinan e incide en la conducta del estudiantado, como también
fomenta la confianza, la responsabilidad, la honestidad y todo relacionado
con los valores morales tanto occidentales como mayas.
Entre lo investigado resalta que el docente:
Conoce bien a sus alumnos, trato personalizado
Motiva a los estudiantes.
Procura una buena convivencia en el aula
Mantener la disciplina y el orden
Tratar a los alumnos con respeto
Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo
Realizar una buena tutoría y dar ejemplo
Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática. Interesarse
por ellos
Esto coadyuva cuando la atención se centra en el alumno, que todo
converge hacia él, y por lo mismo el docente por cada actitud buena se
compromete a ser mejor con su ejemplo, de buena actitud ante el
alumnado.
La labor docente debe ser un trabajo enriquecedor a nivel humano porque
se trata con personas, se aprende de ellas y de la vida y nuestro
conocimiento crece al compartirlo. Por eso tener una actitud positiva y
optimista en clase es muy importante porque se forma en la vida y para vivir
con vida.
4.2 METODOLOGÍA UTILIZADA (PLANEAMIENTO, DESARROLLO,
EVALUACIÓN)
La Metodología, (del griego μετη metà “más allá”, οδως odòs “camino” y
λογος logos “estudio”), hace referencia al conjunto de procedimientos
basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de
objetivos que rigen en una investigación científica o en una exposición
doctrinal. El término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario
efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de
interpretar la obra de arte.
El término método se utiliza para el procedimiento que se emplea para
alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodología es el estudio del
método. Eyssautier de la Mora, Maurice (2006). Metodología de la
investigación: desarrollo de la inteligencia (5 edición). Cengage Learning
Editores. Pp. 97. ISBN 9706863842. Disponible en:
(http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa)
Parafraseando la definición anterior la metodología es el proceso lógico que
se realiza para alcanzar una meta, auxiliándose de técnicas, métodos y
recursos educativos. En el aula es importante el uso de metodologías que
faciliten el trabajo a los estudiantes porque ello permite la interacción
alumno-docente y docente-alumno y como también entre los mismos
alumnos para realizar cualquier actividad de clase que requiera trabajo en
equipo.
En el momento de la planificación que realiza el docente se piensa en cómo
se va enseñar los contenidos que se ha propuesto, en función a los logros
formativos que se busca. Por eso es importante que el docente
contextualice los contenidos en la planificación a desarrollar en el aula para
que la enseñanza sea efectiva e interactiva y que el estudiante pueda
reforzar sus conocimientos previos.
La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y
metas de la educación. Por medio de la planeación, nos es posible definir
qué hacer y con qué recursos y estrategias complementar la enseñanza-
aprendizaje del estudiantado. La planificación es un proceso de secuencias
a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen la
enseñanza a una meta final. Una planificación eficaz requiere poner en
marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan
conscientes para el que planifica.
Las investigaciones sobre la planificación registran la periodicidad con que
los profesores realizan sus planes y las funciones que desempeña la
planificación. Disponible en: (http://www.ctascon.com/El%20concepto
%20de%20planificacion%20educativa.pdf)
En el desarrollo de las clases es necesario partir de los conocimientos
previos que es lo que el estudiante sabe o que ha aprendido en la
comunidad o en el contexto donde vive. En este proceso el alumno da a
conocer lo que sabe del tema que se trate en el aula. Por ejemplo en la
clase de Ciencias sociales con el tema “la familia”, el conocimiento previo
del alumno es que todos tenemos papá, mamá, hermanos y hermanas,
abuelos y otros y que todos vivimos en una misma casa.
En el proceso del reafirmo o practico los conocimientos el docente debe
implementar los nuevos conocimientos para que el alumno amplíe sus
conocimientos en el tema. En el aplico los conocimientos el alumno ejercita
o ejemplifica lo aprendido sobre el tema.
4.3 CLIMA DE LA CLASE
Para educar las relaciones en el aula y propiciar buena convivencia, este
artículo nos da a conocer algunos Tips que se puede realizar en el aula
para mejorar el ambiente y la interacción en clase:
c) Para la mejora del interés y la participación:
Relacionar los temas tratados en clase con las experiencias y valores de
los alumnos;
No adoptar una actitud dogmática ni apoyarse en su autoridad en las
explicaciones, de forma que el alumno pueda también expresar sus
dudas sin temor a quedar en ridículo;
Realizar preguntas reales y evitar a toda costa servirse de las
aportaciones de los alumnos para demostrar que el profesor posee un
nivel de conocimientos superior;
Trabajar con técnicas de atención y de la motivación
b) Para aumentar la cohesión del grupo:
Favorecer las interacciones realizando trabajos en grupo;
Procurar que el grupo clase tome decisiones grupales;
c) Para favorecer el apoyo y comprensión:
El profesor se mostrará confiado, asequible y abierto a los alumnos;
El profesor procurará conocer y comentar, no sólo los problemas de la
clase, sino también los personales que afectan directa e indirectamente
al aprendizaje académico y profesional. Disponible en:
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c005_clima_de_clase_favorable_al_
aprendizaje.htm
El docente debe propiciar un clima de clase acogedor para que el ambiente
sea agradable y ameno. Como también la enseñanza-aprendizaje sea más
efectiva para el estudiante. De igual forma, la forma de estructurar y ubicar
al estudiante también es muy importante para que exista facilidad de
interacción en el proceso educativo.
Uno de los principios de la motivación en el aula es que el docente debe
estar motivado interiormente para que lo anime a realizar efectivamente el
trabajo docente en beneficio del aprendizaje del estudiante, debe existir una
satisfacción personal para cumplir con las funciones en el aula.
La otra proviene de los estímulos extrínsecos que se recibe de los alumnos
y de la misión y responsabilidad que se asume como educador y mediador
del aprendizaje de los estudiantes. También por vocación y por respeto a
los estudiantes se debe mejorar el clima de clase a través de las dos
formas de motivaciones aplicables a los estudiantes y docente y en ambos
debe existir y prevalecer siempre la motivación positiva ante la enseñanza
aprendizaje.
El clima de clase siempre debe ir aleado a la motivación, por eso al iniciar
una sesión de clase se debe manejar una motivación del antes, que
consiste en que el docente siempre debe mantener una actitud positiva, es
como la primera presentación ante los estudiantes. Asimismo generar y
propiciar un ambiente agradable de trabajo que sea cordial y de respeto, así
como evitar la discriminación de cualquier índole.
También detectar el conocimiento previo de los estudiantes porque
permitirá tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar
el nivel de dificultad que deberá tener el alumno. Asimismo, se podrá
conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se
desenvuelven. Igual debe preparar los contenidos con antelación para tener
credibilidad y motivación ante los estudiantes.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios en
el aula es importante porque día a día se construyen los conocimientos y
también existen diferentes perspectivas para realizarlos en el aula.
4.4 RECURSOS QUE UTILIZA
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la
intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. Los
recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.( APARICI,
R.; GARCÍA, A. (1988). El material didáctico de la UNED. Madrid: ICE-
UNED)
Las funciones que debe requerir un recurso educativo son:
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos
nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un
interés hacia el contenido del mismo.
Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los
conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente
suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el
alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por
ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno
y docente interactúan …
(AREA, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currículum.
Barcelona: Sendai)
Uno de los consejos prácticos para crear un recurso didáctico.
Qué queremos enseñar al alumno.
Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de
las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el
alumno.
Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el
alumno, por ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver
rápidamente el tema del que trata y así crear un estímulo atractivo para
el alumno.
Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el
recurso y cómo manejarlo.
4.5 RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
La relación entre escuela y comunidad puede definirse como un
intercambio entre la institución educativa y su contexto. Ese medio
condiciona, facilitando o dificultando, su accionar cotidiano. En la escuela el
contexto está presente en todo momento: demandas de los padres, apoyos
de grupos o instituciones locales, conflictos, etc. Todo esto puede llevar a la
escuela a modificar, deliberadamente o no, sus cursos y estilos de acción.
La relación de la escuela con su contexto debería atravesar toda la
actividad institucional y comprometer a todos los actores de la comunidad
educativa. (Dabas, E. “Redes sociales, familia y escuela” Paidós. Bs. As.
1998.)
La relación con la comunidad desde la escuela es coordinar siempre las
actividades que concierne a la educación que se imparte desde la escuela,
para ello siempre ha sido importante involucrar a los padres de familia para
que haya más consenso en la cualquier índole que requiera la participación
e involucramiento de todos.
Para tratar este tema ha sido necesario siempre que la comunidad y la
escuela vayan por el mismo sendero que es para el bienestar de los niños
en la escuela y de los padres de familia un apoyo para que mejore la
comunidad en cuanto a la superación intelectual de sus hijos.
Una comunidad educada e intelectualmente preparada facilita el
involucramiento en las actividades de beneficio comunal, por eso es muy
importante que la comunidad como parte de la escuela sea orientada para
aprovechar esta instancia en la comunidad.
Desde la escuela al niño se le inculca la participación comunitaria desde la
realización de pequeños proyectos que se realizan en la escuela para la
comunidad. En el aula también se hacen algunos trabajos donde al
estudiante se le induce a la participación comunitaria, inculcándole algunos
roles como coordinador de grupo o se le deja algún cargo para que vela
que todos participen, así también en el aula se le da alguna participación de
algún miembro para que dé a conocer su función en la organización y la
comunidad y algunos proceso que se hace para su postulación en el cargo.
También desde la escuela se forja sobre la solución de algunos problemas
u obstáculos que pudieran existir mediante la relación de escuela-
comunidad, es así como se le da mucha importancia a la participación
comunitaria para que entre todos ayudemos y al final habrá un buen trabajo
fruto de la participación comunitaria desde la escuela.
Es muy importante que la comunidad educativa converjan en un mismo
interés, meta o propósito, para que así se trabaja mejor y se obtiene mejor
resultado y facilitando la consensuacion o la mediación cuando se requiere
de ello. También es importante que la participación no solo sea del hombre
sino también el involucramiento de la mujer en todo lo que se realice,
porque la mujer también tiene capacidades igual que el hombre.
El siguiente cuadro tomado del libro “Las Instituciones Escolares Cara y
Ceca” presenta de un modo sencillo los tipos de estilos institucionales en
cuanto a su grado de apertura respecto de la comunidad y sus posibles
consecuencias. (Frigerio,G. Poggi, M. Las instituciones educativas. Cara y
ceca. Elementos para su comprensión” Troquel Buenos Aires.)
Inst
itu
-ci
on
es Características de la
Institución
Rasgos de la
conducción hacia el
entorno
Riesgos o
consecuencias
C
E
R
R
A
D
A
La institución está
replegada sobre sí
misma.
La relación con el medio,
si la hay, es un
subproducto.
Es poco o nada sensible
a las demandas y
expectativas del medio.
La institución pretende
actuar en el medio sin ser
influida por él.
Inaccesibilidad y
exclusión; la distancia
con el medio es el
rasgo distintivo.
Mantiene sólo
circuitos de
circulación internos
sin feed-back con el
entorno.
Desconoce a los
usuarios, su vínculo
con ellos no
contempla la noción
de pertenencia ni la
de participación.
Inadaptación
Disfunción
Pérdida de prestigio
Autonomización
exagerada de lo
social.
Desconocimiento de
los contratos
fundacionales
Redefinición de los
contratos
obstaculizada.
EN CASOS
EXTREMOS LA
INSTITUCION
MUERE POR
ENCIERRO.
A
B
La institución regula su
acción en una
negociación permanente
en la que redefine y
explicita los términos del
Asocia al medio a su
Funcionamiento
mediante la puesta en
marcha de
mecanismos de
Adaptación.
Renovación.
Aprovechamiento de
recursos.
Reconocimiento de
I
E
R
T
A
intercambio.
La relación con el medio
es uno de los aspectos
que se incluyen en el
proyecto Institucional.
Canaliza las demandas
Compatibilizándolas con
sus actividades
sustantivas.
Asegura el
establecimiento de
intercambios
permanentes y
recíprocos.
participación.
Siempre discrimina el
sentido, objeto y
carácter de la
participación.
Su preocupación
articula: participación,
actividades
sustantivas y
comunidad.
Contratos
fundacionales.
Redefinición de los
términos del contrato
fundacional.
EN CASOS
EXTREMOS LA
INSTITUCION
DESAPARECE POR
DILUCION.
En el cuadro anterior nos muestra las dos caras y consecuencias que
presenta una institución ante la participación e involucramiento de los
padres de familia y como también el no dejar o no inducirlos al campo
educativo desde la escuela. Cerrada se refiere a una escuela que no
involucra a la comunidad educativa en todo lo que concierne a la
participación comunitario.
Y la institución abierta es la que se nos inculcó desde el PADED/D, donde
la escuela toma el rol de líder y como centro de apoyo a la comunidad,
dando participación e involucrar la comunidad educativa en todo lo que
concierne al desarrollo comunitario desde la escuela.
4.6 ARTICULACIÓN ESCUELA/DESARROLLO COMUNITARIO
Las estrategias de vinculación y articulación deben contemplar los
siguientes aspectos en la secuencia que se plantea a continuación.
(Frigerio,G. Poggi, M. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos
para su comprensión” Troquel Buenos Aires.)
Mirarse para adentro
(introspección
institucional)
Para comprender, valorizar y comunicar la
propia experiencia, la historia recorrida, las
perspectivas y el sistema de valores, los
sueños y las luchas.
Mirar hacia afuera, descubrir al
otro
Para entablar relaciones positivas: dejarnos
conocer y conocer a otros.
Mirarse desde el otro
Para construir códigos comunes en el
lenguaje y en la interacción desde lógicas
institucionales distintas.
Mirar juntos a la comunidad
Para compartir un proceso respetuoso,
abierto pero focalizado, creativo pero
concreto y eficaz, pensando y haciendo
juntos.
En este cuadro nos presenta cómo hacer para involucrar la comunidad para
la gestión comunitaria, presentándonos diferentes matices de la
participación en el desarrollo comunitario promoviéndola desde la escuela,
la refuerza el interés por el liderazgo en la gestión comunitaria y educativa.
La comunidad debe ser el ente primordial e importante para cualquier
institución en la planificación del desarrollo y no digamos la escuela quien
es la institución que permanece en la comunidad y es el corazón de la
gestión y desarrollo comunitario porque es la instancia más próxima o
mediador entre las diferentes instituciones y es la puerta que permite el
cambio positivo tanto material como intelectual de los elementos de la
comunidad.
En este sentido el docente debe ser un líder positivo para la transformación
del desarrollo comunitario e involucrar a la comunidad para que tomen
conciencia que ellos mismos debe promover y trabajar para su desarrollo
en la comunidad.
Los alumnos y los padres de familia son una expresión de la comunidad
local en la escuela, es necesario interesarse por conocer y comprender la
cultura y no sólo se preocupe por "aplicar " los programas oficiales.
La escuela no puede ni debe enfrentar demandas buenas o malas
globalmente. Por el contrario, debe tratar de identificar acciones educativas
que cooperen con los grupos para que sean capaces de solucionar por sí
mismos sus problemas.
Ser capaz debe entenderse aquí como llegar a tener conductas
adecuadas, lo que envuelve al mismo tiempo modificaciones en el sentir, el
pensar y el hacer.
La relación de escuela y desarrollo comunitario trata de intervenir
como un ente solucionadora de problemas, tanto curriculares como de
carencias sociales del entorno, que tienen incidencia negativa en la misma
cuando no se tratan. La escuela valora positivamente la participación
como experiencia en liderazgo comunitario en busca del bien común e
involucramiento de todos: docentes, alumnos, padres de familia e
instituciones que apoyan la comunidad, aunque necesita continuidad para
que se vean los verdaderos resultados.
Como promotor de desarrollo comunitario podemos partir de que la cultura
es un elemento fundamental de toda comunidad, y que la escuela no es
ajena a ella. Cada escuela desarrolla su propia cultura en la que se incluye
la organización, las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa, los valores, etc. además de los aspectos normativos y
curriculares impuestos por la administración educativa, cultura que no
siempre está en armonía con la comunidad, pues la participación en todos
los niveles de decisión no es tan optimo para el cumplimiento de los
deberes y obligaciones de los miembros. A veces no se toma lo realmente
importante: nuestras actitudes, nuestra concepción de la vida, de las
relaciones con los demás, nuestra concepción de la cultura, de nuestro
trabajo, nuestra concepción de lo que es fundamental transmitir y cómo lo
hacemos, de las capacidades del alumnado, nuestra concepción del papel
de docente y de las demás condiciones de la comunidad escolar, de la
educación; conforman una cultura más o menos compartida por todo el
docente y que no siempre coincide con la cultura, o culturas, de las
familias.
CAPITULO IV
4 MARCO TEORICO
4.1 ¿QUE ES ACTITUD DOCENTE?
Es el comportamiento equilibrado del docente dentro del salón de clases y
que permite el éxito de los escolares y del docente.
4.1.1 UN CONJUNTO DE ACTOS
La actitud es un sentimiento interior que se manifiesta en la conducta.
Actitud docente en la práctica pedagógica (PRAXIS DOCENTE)
La modalidad educativa presencial tiene como aspecto fundamental el
hecho de que el maestro diariamente interaccione con sus alumnos. Esta
interacción diría requiere que el maestro tenga una preparación para que
dentro del aula asuma una serie de actitudes que debe manifestar dentro
del salón de clase y que tengan la finalidad de crear un clima agradable.
No descartamos el hecho de que ciertas actitudes adoptadas por algunos
maestros pueden llegar a crear un ambiente desagradable en la clase.
En esta oportunidad nos enfocaremos en la serie de actitudes que
desencadenan conductas agradables y crean un ambiente de armonía,
buen humor entusiasmo, confianza, Cordialidad, afecto, tolerancia,
entusiasmo, cooperación, respeto, paciencia, flexibilidad y tolerancia
entre los alumnos y docentes.
Actitud del docente como mediador: El docente mediador debe ser un
buen acompañante, un buen promotor y un buen ejemplo.
La comunicación en el aula es fundamental ya que en esta se
elabora, comparte una serie de información, emiten y perciben
información. Hay que despertar el entusiasmo por las clases, áreas,
contenidos. El docente Intercalará bromas para alivianar el ambiente
escolar
La actitud de un maestro constructivista promoviendo que a partir de
ideas, conceptos, lecturas el alumno pueda crear o recrear otros
conceptos seleccionar, discutir, evaluar, jerarquizar el conocimiento
que construye.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Actitud-Docente/
1799268.html
4.1.2 ACTITUD DEL MAESTRO
El maestro en su quehacer pedagógico, y bajo la condición de humano
que lo caracteriza se ve enfrentado a diferentes sucesos y circunstancias
que le hacen adoptar diferentes posturas y/o actitudes, las cuales serán
negativas o positivas dependiendo del cómo afecten al desarrollo de la
clase, a los estudiantes o a los demás miembros de la comunidad
educativa. Generalmente las actitudes asumidas por el maestro
dependen o van acompañadas del modelo pedagógico en que está
identificado. La relación existente entre profesor alumno no la determina
la edad del profesor; ya que es usual encontrar maestros jóvenes
centrados en los modelos netamente conductistas, en el cual el profesor
da un manejo vertical de la autoridad y es el poseedor de la verdad; o
nos podemos encontrar con maestros de mucha edad que han
evolucionado en su profesión, dando paso a unas prácticas docentes
quien en una interrelación con el estudiante construye el saber benéfico
para ambas partes.
Las actitudes que adopta el maestro dentro de la clase, deberían estar
encaminadas a mejorar el estado de ánimo del estudiante, y hacer de la
escuela un espacio de paz, armonía y felicidad para el niño, permitir que
ellos sientan y vivan en la escuela algo muy distinto de lo que viven en la
casa. El maestro debe por supuesto acercarse a aquellos niños que
develan con su comportamiento el sin número de conflictos que le
afectan, ya provenientes de la familia, de la calle y/o de la misma escuela
y aprovecharse de su saber pedagógico para disminuir estos problemas
sociales. El maestro al tomar conciencia de éstos conflictos y entablar un
proceso de reflexión al respecto, está posibilitando la oportunidad de
crecimiento personal y mejores niveles de relación, que sumados
conducen a una mejor calidad de vida, tanto para el maestro como para
el estudiante.
Muchos niños llegan a la escuela con conductas que reflejan la
problemática social y/o familiar que enmarca su diario vivir, donde
abunda los asesinatos, el regaño, el castigo físico y psicológico, la
escasez de afecto, alimentos, normas y diálogo, la injusticia; es el
maestro desde su práctica quien debe afrontar esta situación, evitando
repetir las mismas actitudes que reciben los niños en su casa o barrio,
cuando realizan una acción que está por fuera de lo aprobado en los
códigos normativos de la institución. Es la mejor oportunidad que tiene el
maestro para mostrar la verdadera labor social y educativa de su
profesión.
En la escuela los procesos de construcción en los que se apunte a la
transformación se deben iniciar en el aula, comenzando por conocer las
acciones que generan conductas agresivas en los estudiantes, la forma
como se enfrentan y tomar las decisiones correspondientes para lograr
un mejor ambiente en el aula, el cual se proyecta al nivel de toda la
institución educativa. Generalmente las actitudes asumidas por el
maestro como la exclusión, regañar por todo, no atender a las
necesidades del estudiante, gritar, señalar, comparar, repetirle
constantemente que es peleón, enfrentarse boca a boca con el
estudiante, poco aporta a la solución del problema que se presente en el
momento, por el contrario éstas actitudes conducen al incremento de las
conductas agresivas en los niños.
Reacciones distintas pueden surgir en el estudiante después de recibir
respuestas positivas del maestro a partir de la actitud comprensiva, la
actitud de escucha activa, la flexibilidad de la norma, cuando el maestro
modula una voz suave pero firme.
http://estrategiaescolar.blogspot.com/2007/11/actitud-del-maestro.html
Publicado por Rubén Dario Velásquez Gonzalez en 15:51
4.1.3 Algunas características del buen docente:
Parte de concepciones como: el carácter constructivo del
conocimiento, aprendizaje entendido como desarrollo no simple
adquisición de conocimientos incardinando procesos racionales y
otros de carácter emocional, conexión entre motivación y
aprendizaje.
Prepararse las clases, planifica su trabajo.
Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que
tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes:
cómo nuestra enseñanza promoverá aprendizajes relevantes y
significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula.
Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los
alumnos, sino de lo que retienen y de la utilidad que les tiene en la
vida de cada día.
Conoce bien a sus alumnos, trato personalizado.
Motivar a los estudiantes.
Procura una buena convivencia en el aula.
Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.
Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases
interesantes.
Claridad expositiva.
Mantener la disciplina y el orden.
Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos.
Tratar a los alumnos con respeto.
Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo
Realizar una buena tutoría y dar ejemplo.
Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática.
Interesarse por ellos, preguntarles sobre lo que hacen e intentar
ayudarles.
Supervisar a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y
esfuerzos de los estudiantes, hay que proporcionarles feedback (dar
nuestra opinión O nuestras reacciones lo antes posible) conocer los
avances en su desarrollo intelectual y personal.
Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada
alumno y a sus necesidades.
Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.
Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su
aprendizaje. Potenciar el componente autónomo de todo aprendizaje.
Promover y orientar los trabajos en grupo.
No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender,
desarrollarse.
Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de
aprendizaje de los alumnos y sobre su enseñanza.
Investigar en el aula, aprender con los alumnos.
Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la
asignatura. Realizar actividades de formación.
Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus
alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela.
Ser amistoso con los colegas y ayudarles.
Trabajar en equipo.
Colaborar en la gestión del centro.
Está abierto a los cambios.
4.2 METODOLOGÍA ACTIVA – TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO:
Una metodología activa radica en la participación constante del alumno en la
planificación, realización y evaluación de las acciones de aprendizaje.
Comprende procesos completos de trabajo y aprendizaje que se integran
entre sí. Se utilizan estrategias didácticas que involucren el trabajo en grupo.
4.2.1 Técnicas de trabajo en grupo
Dentro de un grupo siempre existe un líder o monitor, el cual además de
dar indicaciones, organiza y encamina el trabajo. Es el principal
encargado de hacer que los objetivos del trabajo grupal se cumplan y
que todos los miembros participen. Existen técnicas que nos permiten
fomentar la participación de los estudiantes; otras facilitan la planificación
de acciones; y por último, hay técnicas que permiten la organización del
trabajo.
4.2.1.1 Técnicas participativas:
Estas técnicas se caracterizan por crear un ambiente de
confianza, el que permite a los participantes aportar con facilidad
al grupo. Las técnicas participativas también se utilizan como
técnicas de animación, al inicio de una jornada de trabajo o para
relajar al grupo en determinado momento de la jornada.
Algunas de estas técnicas son:
a) Discusión dirigida o intercambio de ideas entre los
participantes (no más de 25 personas).
Objetivo
Profundizar en los conocimientos a través de un análisis
crítico de los temas.
Desarrollo
Con anterioridad se elige el tema y se facilita al grupo
material de consulta al respecto, además de algunas
preguntas guía. Se fija la fecha de la discusión.
El moderador pedirá las opiniones de los participantes acerca
de lo analizado, haciendo repreguntas de ser necesario. Al
finalizar el moderador realizará un resumen.
b) Phillips 6/6: Se forman subgrupos de 6 personas que
durante 6 minutos discutirán acerca de un tema
planteado por el moderador.
Objetivo
Promover la participación de todo el grupo, obteniendo el
máximo de opiniones en corto tiempo.
Desarrollo
Los subgrupos deberán estar separados. En cada
subgrupo debe haber un secretario que tome notas y un
responsable de exponer ante el grupo total.
El moderador sintetizará los aportes.
c) Tormenta de ideas: se toman en cuenta todas las
ideas, para luego depurarlas al final.
Objetivo
Desarrollar el potencial creativo de los participantes
para encontrar solución a problemas.
Desarrollo
La regla es simple: todo aporte debe ser considerado
en un inicio.
El moderador anotará todas las ideas, fomentando la
participación de todos. Al final, se analizan todas las
ideas, evaluando su pertinencia y valor con respecto al
objetivo planteado. Se toman las mejores.
4.2.1.2 Técnicas de planificación:
Estas técnicas se caracterizan por facilitar la sistematización de
procesos para alcanzar un objetivo. Se toman en cuenta: análisis
de la realidad, identificación de necesidades, formulación de
objetivos, metodologías, recursos necesarios, etc.
Algunas de estas técnicas son:
a) Preguntas clave: se hacen algunas preguntas clave de
orientación a la planificación, las cuales deberán discutirse en
grupo.
Objetivo
Organizar las acciones y elaborar un plan.
Desarrollo
El moderador hará algunas preguntas clave: qué hacer, para
qué, cómo, quiénes, con qué, cuándo, dónde, etc.
Se formarán subgrupos de no más de 8 personas, en los que
se discutirán las respuestas a las preguntas. Se elegirá un
coordinador, el cual expondrá ante los demás las ideas
centrales de su plan, enriqueciéndolo con los aportes de los
demás. Si el caso requiriera llegar a un plan en común, se
deberá seleccionar el que mejor se adecue al trabajo, el cual
deberá ser enriquecido y trabajado por todo el grupo.
4.2.1.3 Reconstrucción del proceso de planificación
Objetivo
Analizar la capacidad de organización del grupo.
Desarrollo
Luego de una explicación corta, se forman subgrupos de 4
personas, quienes tendrán 30 minutos para tomar una decisión.
Exponen en plenario sus conclusiones.
No es importante analizar el contenido de las conclusiones, sino
el reflexionar sobre los fundamentos de las conclusiones, la
organización de cada subgrupo y las dificultades que tuvieron
para tomar decisiones.
4.2.2 Técnicas de organización:
Estas técnicas se caracterizan por facilitar el trabajo del grupo,
ayudándolo a aprovechar al máximo el tiempo y sus recursos. Algunas
de estas técnicas son:
b) Solución creativa de un problema
Objetivo
Observar actitudes grupales en la solución de problemas.
Analizar los principios fundamentales de la organización.
Desarrollo
El monitor indicará a los participantes que el objetivo de la actividad es
encontrar una solución creativa al problema presentado.
No me parece significativo el ejemplo, te sugiero mejor no considerarlo
en este espacio...posiblemente como un ejemplo fuera del
cuadro...pero aún así, el ejemplo podría darse pero sin la solución que
se propone al final, pues no es muy convincente.
Además, en este espacio debe haber algunas propuestas de actitudes
que debe asumir el grupo para encontrar soluciones creativas a
cualquier problema.
A continuación, expone el problema que los subgrupos deberán
solucionar en unos diez minutos: "Hace años un comerciante
londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona
que le había hecho un préstamo. Este último se enamoró de la joven y
bella hija del comerciante. Y le propuso un acuerdo: le cancelaría la
deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su
hija quedaron espantados pues no lo querían. El prestamista propuso
que dejaran la solución en manos de la Providencia. Sugirió que
pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero
vacía; la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si
sacaba la piedra negra se convertía sin más en su esposa y quedaba
cancelada la deuda del padre. Si sacaba la blanca, se quedaba con su
padre y también quedaba cancelada la deuda. Si no aceptaba este
juego providencial, el padre iría a la cárcel y la hija moriría de hambre.
Aunque obligados por la situación, el comerciante y su hija aceptaron.
Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. El
prestamista se agachó para coger las dos piedras y con habilidad
logró meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cayó en la cuenta
de la estratagema. Entonces, el prestamista pidió a la joven que
sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su
padre".
Se trata, en este punto, de que el grupo dé una solución que encontró
la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les fuera
cancelada la deuda.
Esta parte sí es muy pertinente:
El monitor elaborará listas de cinco tareas cada una: las tareas
pueden ser desde la búsqueda de un objeto hasta la elaboración de
algo.
Se divide el grupo en subgrupos de 5 a 6 personas. Cada subgrupo
elegirá un líder. El monitor entregará a los líderes las listas, dándoles
entre 6 a 10 minutos para que se pongan de acuerdo con todos los
miembros de su subgrupo.
El monitor indicará el momento de empezar a cumplir las tareas. Dará
un tiempo prudencial (dependerá del tipo de tareas) para cumplir con
lo planteado. A la indicación del monitor, los participantes se
detendrán. Se analiza quiénes cumplieron con las tareas y por qué lo
hicieron o no, analizando los pasos que siguieron.
4.2.3 Aspectos metodológicos que favorecen el desarrollo de
competencias.
4.2.3.1 Criterios a tener en cuenta:
Que los alumnos estén activos
Favorecer que sean autónomos
Varias fuentes de información
Comunicar lo aprendido
Interacción entre sí
Plantear problemas o situaciones reales o contextualizadas
Transferencia
Planificación y autoevaluación
4.2.4 Metodologías que favorecen la adquisición de las competencias
Aprendizaje basado en tareas
Trabajo por proyectos
Aprendizaje servicio
Aprendizaje cooperativo colaborativo
Uso de las Tics
Trabajo por contrato
Trabajo a través de rincones
Estudio de casos
Plantean la realización de tareas complejas
Son prácticas
Requieren utilizar el pensamiento estratégico
Promueven la autonomía y la iniciativa
4.2.5 Aprendizaje basado en tareas
Secuencias didácticas que proponen las realización de una actividad
compleja relacionada con una o distintas áreas de conocimiento y con la
experiencia vital de los propios estudiantes.
4.2.6 Trabajo por proyectos
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.
4.2.7 Aprendizaje por proyectos. Elementos
Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante
Claramente definidos, inicio, desarrollo y final
Contenido significativo para el estudiante
Problemas del mundo real
Investigación de primera mano
Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias básicas
Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de
expertos
Oportunidades para la reflexión y la auto-evaluación
Evaluación o valoración auténtica
4.2.8 Cómo plantear proyectos. Definir:
Situación o problema: Describir el tema o problema que el proyecto
busca atender o resolver.
Descripción y propósito del proyecto: Descripción concisa del
objetivo.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios de calidad que
el proyecto debe cumplir.
Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto.
Participantes y roles: Miembros del equipo, de la comunidad
educativa…
Evaluación: cómo se va a colorar el desempeño de los estudiantes.
4.2.9 Trabajo por proyectos. Cómo identificar objetivos de aprendizaje y
metas
¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis
estudiantes? (Ej.: utilizar el álgebra para resolver problemas de todos
los días, escribir de manera persuasiva, etc.) Utilice como guía los
estándares básicos de logro de competencias.
¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los
estudiantes? (Ej.: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en
equipo).
¿Qué habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los
estudiantes?
(Ej.: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron,
evaluar su efectividad y determinar métodos para mejorarlo).
¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén en capacidad de
resolver los estudiantes? (Ej.: saber indagar, aplicar el método
científico, etc.).
¿Qué conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estén en
capacidad de aplicar? (Ej.: aplicar en sus vidas principios básicos de
ecología y conservación, comprender las relaciones causa – efecto,
etc.).
4.2.10 Trabajo por proyectos. Beneficios
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo.
Aumentar la motivación y la autoestima
Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación
Acrecentar las habilidades para la solución de problemas
Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones
existentes entre diferentes disciplinas.
Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en
la comunidad
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales
de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este
Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar
la Tecnología
4.2.11 Aprendizaje cooperativo colaborativo
Es el conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos
pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas
(aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada componente del
grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los
restantes. Jonhson, 1987
4.2.12 Trabajo cooperativo. Principios básicos
Interdependencia positiva. Todos están vinculados al objetivo final.
Si todos no consiguen el objetivo, no lo consigue nadie.
Responsabilidad individual. La responsabilidad de cada uno debe
ser visible, y cuantitativa y cualitativamente equivalente para todos los
miembros.
Desarrollo de competencias cooperativas. Habilidades sociales
(diálogo, saber escuchar, intervenir…)
Clima psicológico positivo y formación de grupos. Se caracteriza
por el apoyo mutuo y la no competitividad.
Revisión y evaluación. Es fundamental la supervisión a lo largo del
proceso.
4.2.13 Trabajo cooperativo. Características
Aprendizaje centrado en los estudiantes (el profesor es estratega y
mediador, el alumno protagonista)
Permite el aprendizaje vicario y entre iguales.
Desarrolla habilidades sociales.
Previene conductas violentas.
Clima inclusivo que aprovecha la diversidad.
Reparte el éxito, mejora la autoestima.
4.2.13.1 Trabajo cooperativo vs trabajo en grupo
TRABAJO COLABORATIVO TRABAJO EN GRUPO
Se plantea la colaboración Puede resultar competitivo
Organización del trabajo
estructurada
Organización del trabajo
informal
Tamaño del equipo: de dos a
cuatro miembros
Tamaño del equipo variable
en función de diversos
aspectos
Pensado para establecer
relaciones sociales positivas e
intervenir en ellas
Relaciones sociales no
estructuradas, que derivan
fácilmente en conflictos
Hay un reparto de tareas.
Responsabilidad de cada
miembro. Importancia central
del proceso.
No hay reparto formal de
tareas. Responsabilidad
diluida en el grupo.
Valoración del resultado y no
del proceso.
4.2.14 Trabajo a través de rincones
Son zonas o espacios delimitados y concretos, situados en las
propias clases, donde los alumnos y alumnas trabajan
simultáneamente.
4.2.15 Rincones. Principios básicos
Es un entorno de aprendizaje que estructuramos.
Invita a los alumnos a participar y así alcanzar el aprendizaje.
Gran diversidad de contenidos y tipos de actividades, enfocado a la
acción, a explorar, a experimentar.
El profesor recopila materiales y diseña actividades sugerentes. Es
observador y dispensador de ayuda.
El alumno explorador y descubridor.
4.2.16 Trabajo a través de rincones. Características
Es una organización del aula y de las tareas con muchas
posibilidades.
Se puede trabajar individualmente o en equipo.
Es un complemento para posibilitar el trabajo libre de los alumnos.
Lugar adecuado para facilitar la actividad lúdica.
Espacio de socialización.
Espacio libre pero bien planificado.
Respeta los ritmos individuales.
Potencia la responsabilidad y la autonomía del alumno.
Enseña a aprender de los propios errores.
4.2.17 Estudio de casos
“El estudio de casos es la descripción de una situación en la que
“alguien” o “algunas personas” tienen que decidir y actuar, lo que
implica también una decisión para cambiar en todo o en parte o,
incluso mantener la situación que se describe.” G. Rojas Ponce
4.2.18 Estudio de casos. Características
Es una metodología que integra teoría y práctica.
Es un marco ideal para el diálogo y la reflexión.
Cumple una serie de requisitos (no sugerir soluciones, claro,
comprensible, no dar lugar a interpretaciones, objetivos educativos
referidos a actitudes y habilidades concretas...)
4.2.19 PLANEACIÓN EDUCATIVA
4.2.19.1 QUÉ SIGNIFICA PLANEAR LA TAREA EDUCATIVA
Es un intento de previsión y no de predicción.
Método de racionalización de los procesos y los recursos
para la preparación de cambios.
Introducir reformas sustanciales e incluso cambios
estructurales en el proceso educativo.
4.2.19.2 CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS
Debe darse en el contexto del planteamiento global de un
“X”.
Debe enfocarse con visión multidisciplinaria.
Debe ser abierta y flexible.
Posee una dimensión política.
Debe ser abierto a la atención de imprevistos.
Debe integrar las dimensiones cualitativa y cuantitativa.
Tiende a ofrecer principios para diversas situaciones
concretas.
Debe desarrollarse con visión participativa.
4.2.20 EL PLANTEAMIENTO EDUCATIVO
Es el proceso de análisis, la toma de decisiones y la
determinación de alternativas tendientes a llenar expectativas
globales que la sociedad plantea como intencionalidades
educativas.
Se condensa en el planteamiento de proyectos, planes y
programas relativos a políticas educativas, organización y
estructura del sistema.
4.2.21 EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR
Este planteamiento atañe a las previsiones para el accionar
pedagógico.
Comprende tanto proyectos o planes curriculares como planes
didácticos específicos que elaboraron los docentes.
4.2.22 EL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO DE LA CLASE
Es el nivel más concreto de planificación educativa.
Se centra específicamente en los procesos enseñanza-
aprendizaje y en el nivel de aula, por lo que el responsable
directo de su diseño es el docente.
Para realizarse debe incluirse y contestarse interrogantes como:
¿Qué está pasando?
¿Qué se quiere hacer?
¿Para qué se va hacer?
¿Cómo se va hacer?
¿Con quiénes se va hacer?
¿A quiénes va dirigido?
¿Con qué se va hacer?
¿Dónde se va hacer?
4.2.23 El plan de la unidad didáctica
Al concretar el planteamiento curricular en un plan didáctico, el
docente toma decisiones y organiza su práctica pedagógica en cuanto
a:
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
DETERMINAR ESTRATEGIAS Y MATERIALES PARA EL INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y DEBE HABERFUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE ELLOS
¿Qué enseña?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
TRES MOMENTOS DE UNA CLASE
4.2.24 Inicio de la clase
Promover Una predisposición de los alumnos para trabajar
(Motivación)
Acomodarlos psicológicamente a esa clase que se inicia
(Conocimientos previos)
Apropiarse del espacio físico (disposición de la sala y clima inicial)
Favorecer emociones de empatía (Buenas relaciones con los
alumnos)
Ubicar los materiales que se requieran
Dar a conocer el objetivo de la clase
4.2.25 Desarrollo de la clase
Lo esencial en el desarrollo de la clase es el orden temporal de las
actividades secuenciadas de lo más simple a lo más complejo, es
decir, es la temporización de los contenidos ya secuenciados en
experiencias de aprendizaje. En estas actividades se estimula el
trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los
verdaderos protagonistas.
4.2.26 El cierre de la clase
El cierre desde la psicología cognoscitiva, se plantea como la
posibilidad de expresar, mediante el lenguaje, el pensamiento. Dar un
tiempo para pensar acerca de lo que han aprendido, poner en común
esas ideas y completar y corregir con el aporte de todos. Esto se
conoce como la meta cognición. Esto estimula y fomenta el
pensamiento autónomo, fomenta el pensamiento estratégico y la
actitud planificadora.
4.2.27 Evaluación educativa
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un
proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de información continua y significativa para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorándola progresivamente.
4.2.28 Evaluar es obtener información sobre:
Los aprendizajes de los alumnos
Los procedimientos didácticos
Las condiciones escolares
Los métodos educativos
Los materiales educativos
Los procesos educativos en general
4.2.29 Clasificación según el objeto de evaluación:
Evaluación del aprendizaje
- Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
- Evaluación curricular
- Evaluación de instituciones educativas
- Metaevaluación
4.2.30 Clasificación según su aplicación en el tiempo:
1. Evaluación diagnóstica : Se emplea para determinar la situación
inicial en la que se encuentra un proceso educativo.
2. Evaluación formativa : Se prefiere para supervisar el desarrollo de
un proceso educativo.
3. Evaluación sumaria : Su aplicación es para evaluar la efectividad y
eficiencia final de una intervención educativa.
4.2.31 Clasificación según su orientación o propósito
1. Evaluación orientada a la toma de decisiones
2. Evaluación orientada a la investigación
3. Evaluación orientada al valor
4.2.32 Protagonistas de la evaluación
• Agentes evaluadores: Son las personas que realizan la
evaluación. Pueden ser de dos tipos:
• Internos : pueden desempeñar la doble función de protagonistas y
de evaluadores del proceso educativo.
• Externos : Son traídos ex profeso para evaluar el proceso
educativo, observadores neutros
• Usuarios de la información: Son las personas a las que va
dirigida la información que resulta de la evaluación.
¿A quién van dirigidos los resultados de una evaluación?
¿Qué van a hacer con esos resultados cuando los reciban?
• Informantes: Son las personas que pueden proporcionar
información valiosa para un proceso de evaluación. Estos actores
son elegidos por el evaluador en función de los métodos de
evaluación seleccionados, de tal forma que la correlación
informante-información proporcionada queda correctamente
establecida.
4.3 Clima de clase
Conjunto de características psicosociales de un centro educativo, que
condiciona a su vez el conjunto de productos educativos.
4.3 1 Variables Influyentes
• Elementos estructurales.
• Elementos personales.
• Elementos funcionales.
• Proceso dinámico resultante.
4.3.2. Clima de Clase
• Subunidad.
• Gran independencia.
• Diferentes factores influyentes.
4.3.3 De la Participación Burocrática a la Participación Real
Liderazgo democrático:
Elección democrática
Discusión y deliberación común
Trabajo colectivo
Responsabilidad compartida
Procesos, causas y motivaciones
Productividad y satisfacción grupal
Positiva y satisfactoria
Sin agresividad, oposicionamiento ni tensión
Trabajo constante y original
Espíritu grupal positivo
El poder
Tema crucial para el cambio
Utilización del poder en manos de profesores y alumnos:
Profesores: en cuanto a la participación
Alumnos: comprensión y apoyo a un fin común
4.3.4 Instrumentos de evaluación
• Evaluación e investigación
• Enfoque metodológico
• Percepción como el mejor indicador
4.3.5 En cuanto al Clima Escolar
• Incidencia en el rendimiento escolar
• Clima emocional, espacio estimulante para el aprendizaje y la
convivencia
• Es necesario el creer en la relevancia de lo que se enseña, por
parte de los alumnos
4.3.6 Para aprender la resolución de conflictos, alumnos y docentes
deben:
• Conocer y comprender los procedimientos para manejar
constructivamente los conflictos.
• Practicarlos asiduamente hasta que todos adquieran
competencia y habilidad en su empleo
• Ajustar las normas y valores del contexto escolar para consolidar
el empleo de estos acercamientos constructivos.
4.4 Recursos o materiales didácticos
Los materiales didácticos son herramientas básicas que contribuyen al
mejoramiento del aprendizaje, siempre y cuando lleven inmerso un
objetivo enfocado al tema
Sirve como apoyo al profesor y ayuda a captar la atención de los
estudiantes
Promueve el aprendizaje significativo, la reflexión critica en los
estudiantes.
4.4.1 Material didáctico
Dependiendo del tipo de material didáctico que se utilice, estos
siempre van a apoyar los contenidos de alguna temática, lo cual
va a permitir que los alumnos se formen un criterio propio de lo
aprendido, además de que estos materiales ayudan a que haya
una mejor organización en la presentación de los temas.
4.4.2 Clasificación de material didáctico.
Materiales Impresos
Materiales gráficos
Materiales Mixtos
Materiales Auditivos
Materiales Impresos
Materiales gráficos
Materiales Mixtos
Materiales Auditivos
4.4.3 Materiales Impresos
Libros
El libro ha sido el medio didáctico tradicionalmente utilizado en el
sistema educativo
Libro
Se considera auxiliar de la enseñanza y promotor del
aprendizaje, su característica más significativa es que presenta
un orden de aprendizaje. .
Son el medio más poderoso para comunicar mensajes complejos
Su lectura ayuda a enriquecer el vocabulario
Son fáciles de utilizar y transportar
4.4.4 Material Impreso
Revistas
Una revista es una publicación periódica que contiene una
variedad de artículos sobre un tema determinado: ciencia, cine,
deporte, etc.
Periódicos
Se publican diariamente compuesto por un número variable de
hojas impresas
Dan cuenta de la actualidad informática en todas sus facetas
4.4.5 Material Gráfico
Proyector de Acetatos
Consiste en un proyector que traslada a una pantalla imágenes
impresas o dibujadas en hojas transparentes de acetatos.
4.4.6 Material Gráfico
Carteles
Es la obra gráfica e impresa formada de imagen y texto, de gran
tamaño situada en la vía pública y destinada a dar publicidad de
algún producto o hecho
4.4.7 Material Gráfico
Rotafolio
Tablero didáctico de pliegos de papel, utilizado para escribir o
ilustrar. Los pliegos conforman una sucesión variada de láminas,
gráficas o texto.
4.4.8 Material Mixto
Video – documental – película
Dispositivo que se utiliza para captar la atención del estudiante
para favorecer su aprendizaje.
4.4.9 Material Mixto
Multimedia
Son el material didáctico, que integra la combinación de texto,
gráficos, sonido, animación y vídeo.
4.4.10 Material Mixto
Permite al estudiante desarrollar su memoria, sistematizar y organizar la
información, cubriendo con las cuatro fases del aprendizaje (inducción,
estructuración, consolidación y retroalimentación).
4.4.11 Material Auditivo
Grabadoras
A diferencia de la video, éstas solamente manejan sonidos,
música peo de igual forma son de excelente recurso para apoyar
los contenidos temáticos de las asignaturas
4.4.12 Soportes de los materiales didácticos
Materiales visuales: Diapositivas, transparencias, comics,
fotografías
Materiales de representación gráfica: Dibujos, gráficos, láminas,
siluetas, relieves.
Materiales bidimensionales: Murales, mapas, itinerarios,
encajables, puzzles, seriaciones, juegos de atención, memoria,
percepción y asociación.
Materiales tridimensionales: Maquetas, calendarios, bloques
lógicos, cubos encajables, texturas, figuras articuladas, regletas
Coussinaire, juegos de identificación de formas, tamaño, color,
bastidores de vestir, lazar y abrochar.
4.4.13 Clasificación de los materiales didácticos atendiendo a su
funcionalidad
• Materiales para el desarrollo de la vida práctica
• Materiales para el desarrollo sensorial
• Materiales para el desarrollo de capacidades mentales
• Materiales para la iniciación de los aprendizajes básicos
• Materiales para el desarrollo de la interacción social
• Materiales para potenciar la creatividad
• Materiales para la decoración del aula
4.5 La relación escuela y comunidad
Implica determinar con base a qué criterios, fines y valores se llevará a
cabo dicha articulación.
Responsabilidad de la escuela: integrar el sujeto del conocimiento con el
sujeto de la participación social.
Supone:
El contexto como referente privilegiado y generador de los distintos
componentes de la propuesta formativa.
La comunidad como texto y contexto de la formación
4.5.1 Institución
Espacio de intersección entre lo social y lo individual.
Toda institución existe y adquiere sentido en un campo social y a la
vez está conformada por sujetos, necesita sujetos que le den
cuerpo y existencia real.
4.5.2 Comunidad
Conjunto de la población que habita en la misma localidad en la que
está ubicada la escuela.
En los casos en que las escuelas prestan servicios a comunidades
vecinas la comunidad puede ampliarse e incluir a las poblaciones
de esas localidades.
Es un conjunto de personas y grupos muy heterogéneo en varios
aspectos, con algunos intereses comunes y otros diferentes y, en
algunos casos, opuestos
La comunidad es siempre espacio de consensos y de conflictos.
Generar proyectos comunitarios supone la construcción de
consenso
4.5.3 Comunidad educativa
Todas las personas que componen la unidad educativa: docentes,
directivos, alumnos, padres de alumnos y personal no docente hay
actores que pertenecen a ambas "comunidades" y otros que no.
4.5.4 Relación con la comunidad
La escuela, para mantener su vigencia como institución, está
obligada a advertir, procesar, comprender los diversos cambios en
el contexto para contar con elementos genuinos para orientar su
acción. Es este es un desafío que la escuela enfrenta casi
cotidianamente.
La escuela no puede dejar de “estar” en su contexto, aun cuando la
"forma de estar en él" sea desconociéndolo.
La relación de la escuela con su contexto debería atravesar toda la
actividad institucional y comprometer a todos los actores de la
comunidad educativa. Cada uno, desde la actividad particular que
realiza, definida en función de su contribución a la tarea institucional
específica, se vincula de un modo u otro con el contexto.
4.5.5 Características del docente como líder escolar (según
Chapman, J., 1991)
Debe integrar aspectos cualitativos y cuantitativos, de la
sustancia y el proceso, de la visión externa e interna
simultáneamente.
Hacerse cargo de situaciones complejas.
Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad
educativa sin perder de vista el fin principal.
Mantener la capacidad de continua flexibilidad, adaptabilidad y
renovación
Entrar en relaciones abiertas con interlocutores más allá de la
escuela
Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto
del centro y controlar la ansiedad inherente al trabajo en
colaboración.
Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educación con las
herramientas organizativas para ponerlas en práctica.
4.6 La Articulación Educativa
El concepto de articulación es uno de los conceptos estrellas del discurso
pedagógico actual.
Por otra parte, su ausencia en las prácticas escolares provoca dispersión
de fuerzas y pérdida de calidad. Y desde ya, poca efectividad a la hora de
lograr metas educativas. Es un problema de la escuela, pero no solo de
ella. La insatisfacción con los resultados educativos y la multiplicidad de
variables del sistema educativo en el contexto del sistema social replantea
la necesidad de una mayor calidad institucional como condición básica de
la educación, más aún en un contexto de globalización y de la sociedad
del conocimiento.
La articulación como concepto y como práctica se ubica dentro de esta
necesidad puesta en evidencia por las demandas de educación
permanente y continuidad educativa. Apunta a responder al nuevo rol de
la escuela y de la educación en un tiempo alterado de cambios
estacionales. Nos interroga sobre los dispositivos reales de la articulación
en el marco del sistema educativo, de los niveles del sistema y en las
instituciones educativas a partir de los Proyectos Institucionales y
curriculares en clave de innovación.
4.6.1 ¿De qué articulación hablamos?
Desde un enfoque sistémico podemos distinguir por lo menos
cuatro niveles de articulación.
En primer lugar una articulación del sistema educativo con el
sistema social y político. Estaremos refiriéndonos a la dimensión
estratégica en el contexto mayor de un sistema complejo.
En segundo lugar una articulación entre los niveles del sistema
educativo Allí la posibilidad de cambios implica transformaciones
sistémicas. Esta nueva Ley de Educación deberá asumir el camino
recorrido y aprender de la experiencia para garantizar una renovada
y efectiva articulación.
Luego podemos ubicarnos en una articulación dentro de cada nivel
del sistema educativo. Estaremos más en la dimensión técnico-
pedagógica donde los cambios efectivos son innovaciones que
tienen como condición de posibilidad dicha articulación. Es el
ámbito de la articulación de las estrategias de enseñanza y de los
modelos didácticos.
Finalmente, la articulación dentro de cada institución educativa,
ubicándonos en la dimensión de una gestión integral, de una
“gramática institucional” con sus conflictos, resistencias y
posibilidades. Aquí se descubre el sujeto primero y último de la
articulación: la persona del alumno y nos evidencia la ética de la
articulación: su derecho a una formación integral de calidad.
4.6.2 Un enfoque sistémico
Partiremos de la concepción sistémica para preguntarnos qué
entendemos por articulación, con quién articular, por qué y para
qué, cuáles son sus principales mecanismos. El pensamiento
sistémico nos permitirá centrarnos en procesos, no en hechos. Por
otra parte, la resolución sistémica de los problemas nos habilitará
una forma de pensarlos y encararlos no como compartimentos
estancos sino relacionados entre sí.
4.6.3 Diálogo Interactivo
El tema de la articulación debe analizarse:
a) Desde una visión global comprensiva de la realidad y más
comprometida de cada institución donde participan diversos
actores, involucran distintos ejes y se desarrollan diversos
procesos. La articulación no como un problema atomizado o
fragmentado de un determinado sector o nivel.
b) Como una cuestión de gestión institucional que comprende
aspectos estructurales, organizativos y funcionales.
c) Desde una perspectiva profesional que requiere saberes
expertos (técnicos y de contexto), estrategias y compromisos
institucionales para tomar decisiones.
La articulación aparece como un desafío permanente, como
construcción ineludible en cada institución educativa, que requiere
de acciones integradas y concretas para atender problemáticas en
situación y para asegurar la continuidad educativa (retención e
inclusión de los alumnos).
La articulación considerada como prioridad del sistema educativo
en todos los niveles y modalidades, superando los compartimientos
estancos.
La articulación como medio para la formación integral de la
persona, a través del manejo de contenidos y códigos de
convivencia que le permitan actuar armónica y equilibradamente en
la sociedad para el bien común.
4.6.4 Actores de la Articulación
Importancia del Director en Dicho Escenario
a) Es función directiva la promoción de la participación y el
compromiso de los docentes y la comunidad educativa en la
planificación y gestión de un proyecto de articulación; la
planificación en conjunto, el uso de información para el análisis
y evaluación del proyecto.
b) El liderazgo implicará capacidad para el diálogo, la
comunicación, la autocrítica, la reflexión, asumir compromisos,
escuchar y tomar decisiones.
c) El proyecto de articulación en el nivel institucional y desde la
dimensión técnico-pedagógica es un proyecto que se construye
por necesidad, es un desafío para hacer y vivir la escuela. Es
una práctica, una experiencia.
d) Es función de los profesores y maestros, como trasmisores
críticos de la cultura con sentido e intención formativa, exigir
rendimientos de máxima en los aprendizajes de sus alumnos,
según las posibilidades psicológicas de cada uno. Es
responsabilidad de los alumnos estudiar y cumplir con las
tareas encomendadas por la escuela, con laboriosidad y
fortaleza; y, respetar las normas de convivencia establecidas
por la escuela. Es función de la familia, apoyar y adherir al
ideario educativo, al proyecto educativo institucional, a las
normas de convivencia establecidas; y, concurrir a la escuela
cada vez que son convocados o bien, para solicitar
orientaciones y explicaciones, tendientes a resolver posibles
dificultades.
CAPITULO V
5. LECCIONES APRENDIDAS
5.1 Actitud docente
He aprendido otras formas de hacer educación que es lo contrario al
modelo tradicionalista en que siempre he estado. En el nuevo modelo
educativo tomo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, doy a
conocer los nuevos conocimientos, los practicamos y luego los utilizamos.
He aprendido también las diferentes formas de aprendizajes de los
estudiantes basándome en la teoría de las inteligencias múltiples que se
refiere que cada persona tiene su potencialidad para realizar algunas
actividades, por ejemplo unos les gusta dibujar, otros pintar y así
sucesivamente.
5.2 Metodología (planeamiento, desarrollo, evaluación)
Aprendí que hay otras formas de trabajar la docencia en donde toma el rol
de mediador y facilitar el aprendizaje de los alumnos y que también es
necesario conocer la forma de estudiar o comprender la enseñanza del
alumno porque es preciso partir de la realidad o cultura del estudiante.
Hay otras formas de planificar y que se debe adecuarlo a la realidad del
alumno y que es necesario tomar en cuenta las diferentes capacidades que
el estudiante tiene, la forma de interactuar con el alumno es más
personalizado e incluso hasta en el mismo idioma materno del alumno.
También planificar desde CNB donde están las formas para realizar la
planificación de clase de una manera específica y detallada los pasos para
desarrollar desde un plan diario hasta el anual.
En todas las áreas educativas aplico los instrumentos de evaluación como
la lista de cotejo, la rúbrica, la escala de rango, entre otros pero la
diferencia de ahora es que evalúo a través de las actividades que realizo
con los estudiantes como: trabajos grupales, trabajos individuales,
laboratorios prácticos, hojas de trabajo, experimentos y otros.
Así mismo he aprendido que en mi aula hay estudiantes con necesidades
educativas especiales, lo cual en el PADEP he aprendido que se deben
ayudar y buscar apoyo externo porque ellos también tienen derecho a la
educación, muchas veces solo porque el estudiante presente problemas
visuales u oído se le priva al derecho de estudiar, pero lo más difícil es
tener conciencia y ayudar de la manera adecuado al estudiante que lo
padece.
La planificación de clases y el uso del CNB es una de las herramientas que
he aprendido durante la profesionalización. Toda actividad educativa es
mejor si se prevé las actividades, las metodologías, la evaluación, los
contenidos antes de realizarlas. Antes de ingresar al PADEP no tenía ni una
vaga idea de lo trata el CNB ni sabía que quería decir las siglas que lo
nombran, pero ahora todo ha cambiado. La actividad educativa se torna
más significativa y dinámica para el estudiante y para el docente un mejor
desenvolvimiento en el aula.
También he aprendido a valorar mi cultura y mi idioma maya para poderla
transmitir a los alumnos porque ahora en la clase les hablo en el idioma de
la comunidad y la enseñanza-aprendizaje se torna más significativa y
amena porque el estudiante interactúa desde su idioma y desde su cultura
para aprender los nuevos conocimientos que se da en el aula, así como
también induzco al estudiante a vivir en la interculturalidad y que todos
somos iguales y lo único que nos diferencia es la cultura..
Así también ahora le doy importancia al área de Comunicación y Lenguaje
L1 o idioma maya del estudiante. Ahora desarrollo mi clase en el idioma
materno del estudiante como también en el contenido incluyo la gramática
del idioma, es decir les enseño a escribir sus ideas, sus conocimientos, su
cultura desde su idioma maya. Como también producir material didáctico en
el idioma de los estudiantes. He entendido que cuando al alumno y el
docente se comunican en un mismo idioma el aprendizaje es más
significativo porque se manejan los mismos códigos en la comunicación
alumno-docente.
Otro proceso que he adquirido y aprendido en la profesionalización es la
evaluación. Antes la evaluación se tornaba más teórica y memorística
donde el estudiante debía escribir la respuesta que el maestro quiere. Los
resultados de la evaluación se le daban importancia a lo numérico o la
cantidad de respuestas buenas en la evaluación. Ahora la evaluación es
más práctica y no es lo más importante en el proceso educativo sino forma
parte de ello. En la actualidad los más importantes son las actividades que
se realizan durante la unidad que a través de ella se aplican varias
herramientas de evaluación. Por ejemplo en el área de Expresión Artística
los estudiantes pasan a declamar un poema, entonces el docente evalúa
esa actividad a través de la lista de cotejo o escala de rango. Del resultado
de la evaluación se le asigna un valor a la actividad.
Otra cuestión que he aprendido es que es necesario que el docente maneje
bien una computadora porque ello facilita el trabajo en el aula. En el curso
de la TIC se nos inculco el manejo del internet como medio de investigación
así como su utilización en el aula. Uno de mis logros personales es que en
mi aula yo uso la computadora para ver reportajes o clips de videos
educativos. También el uso del internet lo he mejorado y ahora manejando
la tecnología todo es fácil.
5.3 Clima de clases
Asimismo como aprendí que se puede cambiar el paradigma de la
educación en nuestro país, porque asistiendo a la profesionalización cambie
mi actitud, mi planificación y la forma de desarrollar mi clase en el aula con
mis alumnos, por eso es necesario romper muchos esquemas y modelos
tradicionalistas para tener un cambio en beneficio de los niños que tanto lo
necesitan para ser personas productivas para nuestro país. También en
clase se debe ser proactivo para que los niños se prendan de optimismo
para la superación intelectual.
En el modelo educativo tradicional no se le daba importancia a las áreas de
Educación Física y Expresión Artística, pero ahora en la profesionalización
aprendí varias técnicas y métodos para dar énfasis e importancia para el
desarrollo con los estudiantes. En la clase de Educación Física aprendí
sobre los calentamientos las etapas y procesos para poner en actividad
física a los estudiantes de una forma adecuada a la edad del estudiante y al
grupo al que pertenece como también utilizar juegos, circuitos,
competencias, practicar deportes y muchas actividades realmente
formativas. En la clase de Expresión Artística aprendí que se puede hacer
actividades educativas a través de la pintura, el dibujo, el color, la música, el
baile, la danza, la escultura y otras ramas de ésta área que permiten
desarrollar gran variedad de habilidades y destrezas en los estudiantes.
Ahora en mi aula todo es ameno, los estudiantes se sienten bien porque
llevo una planificación que me guía en el desarrollo de mi clase y me facilita
buscar las herramientas de apoyo con antelación, por eso en lo personal el
PADED me orientó y me aclaró muchas de las limitantes que tenía solo por
desconocimiento del mismo, ahora todo se torna en un reto, en un
compromiso ante la niñez guatemalteca darles lo mejor que crezcan sanos
en mente y alma para que sean útiles en la sociedad tan deteriorado en la
actualidad. También tengo claro que la educación es el medio para que
nuestra sociedad mejore, pero para que mejore es necesario que el docente
cambie de paradigma y emprenda un cambio de actitud, un cambio positivo
que mejore la docencia y después poderla incidir en la de los estudiantes.
5.4 Recursos que utiliza
También he aprendido sobre el uso adecuado de los recursos en el aula,
así como la elaboración de los materiales didácticos que facilitan el
aprendizaje de los alumnos y el desenvolvimiento del docente ante los
estudiantes. El material didáctico afianza el aprendizaje de los estudiantes
porque se les presenta la grafica o la ilustración del tema a tratar. Lo más
importante del material didáctico es que el estudiantes los debe realizar
para que así se afiancen los conocimientos referentes a la metodología
activa que hace uso de los pasos ERA o APA.
5.5 Relación con la comunidad
La relación con la comunidad es otro eslabón que he aprendido en la
profesionalización porque unidos con la comunidad todo cambia, todos se
benefician y principalmente los niños que asisten a la escuela porque
trabajando con los padres de familia y con la comunidad se fortalece el
proceso educativo. Cuando la comunidad educativa van juntos de la mano
todo camina bien y los beneficiados son los estudiantes de la comunidad.
5.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario
Aprendí que es necesario que la escuela se involucre en el campo de
gestión comunitaria porque el docente se considera un líder positivo que
fomenta y promueve la organización y gestión comunitario para afianzar el
desarrollo de la comunidad como también de la escuela.
También es necesario que los padres de familia se involucren en su propio
desarrollo y se organicen, porque un docente puede ser un buen visionario
pero si la comunidad no se involucra y no apoya o no le interesa las
iniciativas promovidas desde la escuela entonces no se estaría cumpliendo
la articulación entre los mismos.
La escuela debe ser un ente intermediario entre la comunidad y las
instituciones que les interesan el desarrollo comunitario y asi promover la
participación comunitaria a través del COCODE y otros comités que existan
en la comunidad.
Dar asesoría técnica a los líderes comunitarios para sean ellos los actores
principales del desarrollo en la comunidad. Por eso es muy necesario que
la escuela ayude a la comunidad a través de reuniones con la comunidad
para reflexionar sobre las necesidades primordiales en la comunidad y así
buscar ayuda externa a través de las instituciones que apoyan en proyectos
comunitarios.