Informe Final Gabi

Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo

19/05/2013

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Licenciatura Psicopedagogía Yina Pérez Sabato Virginia Rodríguez Guerra

virgi

Tachado

virgi

Resaltado


La información recogida en este informe psicopedagógico es totalmente confidencial. Refleja la situación actual del alumno/a y no debe de ser considerada como determinante y/o definitiva. Alumno: ……………………………………………………………….Nº de informe……………………………………….. CIAL:………………………………………………………..

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Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico de Zona……. Dirección…… TF y FAX…..

FECHA DEL INFORME: 25 de abril de 2013 Nº DE INFORME: CIAL:


NOMBRE DEL ALUMN0: X CENTRO ESCOLAR: CODIGO DEL CENTRO: CURSO: 4º CURSO DE PRIMARIA MUNICIPIO: Las Palmas de Gran Canaria



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NOMBRE Y APELLIDOS: XXXX FECHA DE NACIMIENTO: 11/03/2003 EDAD: 10 AÑOS Y 2 MESES DE EDAD DOMICILIO: TELEFONO: ESTAPA: PRIMARIA CURSO: 4º CENTRO EDUCATIVO: CEIP………… CIAL:……………….. FECHA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO: 25 DE ABRIL DE 2013 NÚMERO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO:……………………………

A petición de la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro, previa solicitud del equipo docente, para determinar algún tipo de NEAE y para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades.

XXXX asistió a la escuela infantil. Comenzó su escolaridad en el curso 2006/2007, en el 1º nivel del 2º ciclo de Educación Infantil (3 años), en el CEIPSS XXX. Según el profesorado, mostraba mal comportamiento en presencia de su madre. En los informes individualizados de evaluación se señala la dificultad para coger el lápiz. Tiene un ritmo de aprendizaje lento, dificultades de comprensión, brusquedad en los movimientos. Problemas en la comunicación y en la articulación. En el curso 2009/2010 Inicia la etapa de Educación Primaria, habiendo superado los objetivos de Educación Infantil. La tutora observa que el alumno se distrae con facilidad, aborda las tareas de manera impulsiva para acabar rápido. Aprende de memoria, no es ordenado, ni limpio con el cuaderno. Actualmente se encuentra escolarizado en 2º nivel de 2º ciclo de Educación Primaria (4ºEP). No ha repetido curso y tiene pendientes: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de 2º nivel del 1º ciclo de Primaria (2ºEP) y Conocimientos del Medio Natural y Social de 1º nivel de 2º ciclo de Primaria (3ºEP).

1.1 DATOS PERSONALES

1. DATOS DEL ALUMNO

1.2 MOTIVO DE LA EVALUACIÓN

1.3 HISOTRIA ESCOLAR



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El equipo docente ha tratado de dar respuesta a sus dificultades mediante el apoyo individualizado en el aula ordinaria por parte de la tutora y en el aula de apoyo a las NEAE por parte de la maestra especialista, pero esas medidas han sido insuficientes.

XXXX es fruto de un embarazo adolescente con complicaciones por crisis de asma de la madre en el 5º mes de gestación, subida de azúcar sin llegar a diabetes estacional e hipertensión al final de la gestación. Parto a término. Peso 3.300 kg, talla 50 cm. Estuvo ingresado 17 días en neonatos por fiebre. Sin antecedentes familiares de importancia su desarrollo en cuanto al control postural y a la marcha cursan dentro de la normalidad, pero presentó retraso al inicio del lenguaje. Es zurdo. Según información aportada por la madre y la abuela, ha sido operado de vegetaciones y padece alergia a los ácaros, a la clara de huevo, rinitis alérgica, escoliosis, nódulos en la garganta, miopía y astigmatismo. Dificultades en la motricidad fina y coordinación dinámica general. La abuela refiere un adelanto de la pubertad, con dos años más de medida ósea. Recibió 70 sesiones de terapia ocupacional para mejor al motricidad fina y controlar su fuerza. Asiste dos veces semanales a rehabilitación por escoliosis. Desde hace dos años recibe también atención logopedia. Según informe del foniatra del hospital materno infantil y p. 10, con fecha 26 de mayo de 2011 presenta “dislalia fonológica, disfonía funcional, trastorno semántico – pragmático y vocabulario normal – bajo. Dificultades de aprendizaje secundarias.

3.1. COMPETENCIA CURRICULAR. a) Logro académico

Su referente curricular corresponde al 2º nivel del 1º ciclo de Primaria (2ºEP) en Lengua Castellana y Literatura Y Matemáticas y al 1º nivel de 2º ciclo de Primaria (3ºEP) en Conocimiento del Medio Natural y Social. En el resto de áreas su referente coincide con su nivel y periodo en el que se encuentra escolarizado.

Conclusión: presenta en el área de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, un referente curricular de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica. Presenta en el área de Conocimiento del Medio Natural y Social un referente curricular de un curso escolar por debajo de su edad cronológica

2. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIONES SOBRE MEDIDAS MÉDICO-SANITARIA

3. DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIA:



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b) Competencia académica basada en los procesos cog nitivos de lectura, escritura y cálculo

Los cuatro procesos lectores han sido evaluados mediante la prueba PROLEC-R (TEA Ediciones), teniendo en cuenta las orientaciones técnicas para obtener los percentiles, no recogidas en el manual.

a) Procesos perceptivos: no tiene automatizado el proceso identificación

de las letras, ya que, aunque no tiene ningún error ningún error en la subprueba nombre o sonido de letras presenta dificultad en la tarea igual- diferente.

b) Procesos léxicos: los tiempos de lectura de palabras y pseudopalabras indican que el niño presenta dificultades en la ruta ortográfica o visual y se situaría en. un percentil > a 75. Observamos que al leer las palabras, tuvo algunos errores de omisión y sustitución tales como: ombligo/oblico, sombrero/sombra, triunfal/triunfa cambiando los finales de cada palabra. Respecto al número de pseudopalabras leídas correctamente es de 20, por lo que se situaría en un percentil PC < 25, indicando dificultades en el uso de la ruta fonológica, recogido en la normativa. Los errores que apreciamos fueron del tipo: sustitución, omisión, inversión. huelte/huelta, escondia/escondía, liegra/ligera, almiento/alimento, plafo/plafó.

c) Procesos sintácticos: presenta dificultades en el uso de los signos de puntuación explorados en la prueba. Además, muestra problemas en el procesamiento sintáctico de oraciones con diferentes estructuras gramaticales.

d) Procesos semánticos: responde a tres preguntas correctamente de la prueba de comprensión lectora del PROLEC; lo que indica que tiene dificultades en la comprensión y por tanto, está situado en un percentil inferior a 50 respecto a los escolares de su mismo curso.

Conclusión: Los cuatro procesos lectores han sido evaluados y presenta dificultades en distintos aspectos de los que destacamos: presenta en la lectura de pseudopalabras una PC < 25, indicando dificultades en el uso de la ruta fonológica. Se encuentra afectada la ruta visual ya que presenta un percentil > a 75 en tiempo de lectura de palabras y pseudopalabras. Además su nivel de comprensión lectora es inferior a la media Escritura: XXXX presenta mala caligrafía, siendo su letra grande e irregular respecto a su edad cronológica. No respeta márgenes, comete algunas faltas de ortografía, y suele cometer errores de unión de palabras,; p.ej.: “enelcoche” en lugar de “en el coche”. Conclusión: presenta escasa regularidad en el tamaño de la letra y errores de unión de palabras.



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Aritmética: El alumno conoce las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), cometiendo errores en la multiplicación y división. No es capaz de resolver problemas sencillos puesto que no sabe qué operación tiene que aplicar. Esto se debe a que presenta problemas de compresión así como de razonamiento lógico-matemático. Conclusión: presenta dificultades en la comprensión y el razonamiento lógico-matemático 3.2 COMPETENCIA COGNITIVA Según los resultados obtenidos por el alumno en la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Revisada (WISC-R), obtiene un CI Total de 54, desglosado como sigue: CI Verbal = 64; CI Manipulativo =50, por lo que se sitúa en el tramo Bajo de la clasificación. Todas las pruebas se encuentran en un rango inferior, excepto Aritmética (Evalúa el cálculo mental, el manejo de símbolos, la ejecución de operaciones y la resolución de problemas, así como la atención y concentración) y Figuras Incompletas (Evalúa la organización viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la identificación visual de objetos), que se sitúan en el rango mínimo de la media.

PRUEBAS VERBALES Pruebas Informació

n Semejanza

s Aritmétic

a Vocabulari

o Comprensió

n Puntuación Directa

15

10 12 21 14

Puntuación Típica

6 2 8 2 6

PRUEBAS MANIPULATIVAS Pruebas Figuras

incompletas Historietas Cubos Rompecabez

as Claves

Puntuación Directa

19 9 5 16 36

Puntuación Típica

8 1 1 3 3

Se observan déficit en las siguientes funciones:

� Visual-espacial. � Verbal. � Conceptualización. � Atención-concentración.



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� Coordinación visomotor.

En el ICAP sus puntuaciones son las siguientes:

Destreza Puntuación directa

Puntuación Típica Percentil

Destrezas Motoras 35 80 40 Destrezas Sociales y Comunicativas 29 65 1

Destrezas de la Vida Personal 48 79 8 Destrezas de la Vida en Comunidad 48 78 7

Independencia General 76 5 Conclusión: Se concluye que el alumno, en estos momentos, cumple con los criterios de identificación que indican que presenta Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad Intelectual

3.3. COMPETENCIA SOCIO-AFECTIVA a) Interpersonal

En el juego y actividades colectivas: es participativo en los juegos. Le gusta las actividades en grupo y compartidas. Prefiere actividades de movimiento. Es algo brusco pero sin mala intención. Relación con sus compañeros y adultos: su integración en el grupo es buena interactuando con sus compañeros habitualmente. Le resulta fácil hacer amigos, participa activamente en clase o en un pequeño grupo, comparte con sus compañeros, material, actividades de juego o de trabajo. La relación que establece con los adultos del centro es abierta y confiada. Actúa frecuentemente para llamar la atención reclamando exclusividad. Acepta y pide ayuda cuando la necesita. Muestra confianza en los amigos. Respecto a las normas: comprende y acepta las normas del aula. Muestra en general, y no siempre, compromiso con las responsabilidades propias referidas a los deberes escolares, tareas y las consecuencias de su conducta.

b) Intrapersonal

Presenta un autoconcepto y autoestima general y escolar baja. Es impulsivo. Acepta la crítica y la corrección de errores. Muestra un comportamiento optimista.



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Conclusión: buenas relaciones con sus compañeros y con los adultos. Baja autoestima y autoconcepto.

3.4. ESTILO DE APRENDIZAJE

a) Forma de aprender, áreas, contenidos y actividades preferidas.

En referencia a las condiciones y tipos de estrategias que resultan más favorables para el aprendizaje del alumno en diferentes situaciones de clase, se observa que aprende mejor cuando los contenidos y las actividades están relacionados con sus intereses y cuando se le explica la información detenidamente y de forma individual. Responde mejor a tareas que implican el contraste de opiniones e ideas y cuando trabaja en pequeño grupo o individualmente. Le gusta hacer ejercicios en el ordenador. Le cuesta estar atento. Los mejores resultados se obtienen cuando se le presenta la información de manera figurativa o gráfica. Le cuesta centrarse en periodos prolongados de tiempo, así como retener conceptos trabajados anteriormente; tiene dificultades para transferir aspectos aprendidos a nuevas situaciones y, habitualmente, no planifica antes de empezar una tarea.

Respecto a cómo el alumno utiliza sus recursos intelectuales para aprender, se observa que el escolar presenta un estilo ejecutivo , es decir, prefiere seguir las normas, utilizar los procedimientos que ya conoce y domina, para resolver los problemas y realizar aquellas actividades o tareas que le vienen estructuradas.

b) Tipo de motivación dominante.

Cuando analizamos el propósito de lo que motiva alumno para aprender y a qué atribuye sus éxitos y sus fracasos, se observa que desea ser aceptado y valorado por la maestra, sus compañeros, y sobretodo, por su abuela. Parece creer que sus éxitos se deben a que las tareas son fáciles y a la suerte. Atribuye sus fracasos a su poca capacidad para hacer las cosas.

Analizados sus intereses, vemos que en casa le gusta ver en la tele programas de dibujos animados y animales. En el colegio lo más que le agrada es hacer plástica y lo menos leer y escribir.

En conclusión, aprende mejor cuando los contenidos y las actividades están relacionados con sus intereses y cuando se le explica la información detenidamente y de forma individual. Responde mejor a tareas que implican el contraste de opiniones e ideas y cuando trabaja en pequeño grupo o individualmente. Le cuesta centrarse en periodos prolongados de tiempo. Desea ser aceptado y valorado por la maestra, sus compañeros, y sobretodo,



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su abuela. Parece creer que sus éxitos se deben a que las tareas son fáciles y a la suerte. Sus fracasos a la poca capacidad para hacer las cosas.

3.5. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

Los problemas que presenta el alumno en el área de la comunicación y el lenguaje son los siguientes: dislalia fonológica, disfonía funcional, trastorno semántico – pragmático y vocabulario normal – bajo.

4.1. CONTEXTO DE AULA. El clima del aula es adecuado para el alumno. No tiene la autonomía propia de los chicos de su edad. Sus gustos e intereses coinciden totalmente con los de sus compañeros de clase, y se adapta con facilidad al grupo. Después de analizado como este escolar percibe el clima de su clase, se observa que presenta dificultades para enfrentarse a determinadas actividades escolares como lectura, escritura y cálculo. Se siente integrado en su clase y está a gusto en el aula donde hay 25 alumnos/as. Después de analizados que aspectos de la programación del aula resultan más adecuados para el alumno, se observa que el profesor utiliza regularmente las actividades de grupo cooperativo, actividades muy estructuradas en las que se delimitan muy claramente lo que hay que hacer; uso del ordenador, mediante programas de mejora de la lectoescritura y el cálculo; variedad de procedimientos e instrumentos para evaluar al alumno.

4.2. CONTEXTO DE CENTRO

Respecto a los indicadores que puedan condicionar la respuesta educativa que se le debe proporcionar al alumno, se observa que entre los que condicionan positivamente la respuesta al alumno, están algunas medidas de atención a la diversidad contempladas en el Proyecto Educativo y que existe una flexibilización de horarios y espacios. En referencia a las medidas adoptadas con el alumno hasta el momento por el centro, dentro del proceso ordinario de escolarización, esto es, refuerzo educativo, se consideran insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral del alumno. También se verifica la necesidad de que el profesorado tenga más información sobre las dificultades de aprendizaje por discapacidad intelectual a fin de ajustar mejor la concreción de la respuesta para el alumno.

4. DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR:



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En el ámbito sociofamiliar, XXXX convive con su madre y sus abuelos, siendo su abuela la figura de mayor autoridad, según cuestionario cumplimentado por la madre del alumno. Con su abuelo le une un especial vínculo. Al aparecer se muestra desobediente, y rebelde con su madre, llegando a insultarla y gritarle.

6.1. RELACIÓN DE INSTRUMENTOS O PRUEBAS NORMALIZADAS Y NO NORMALIZADAS EMPLEADOS EN LA EXPLORACIÓN.

- Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-Revisada. WISC-R (Tea ediciones)

- Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual.

ICAP (Adaptación española ICE-DEUSTO, Mensajero, S.A.).

- Batería de evaluación de los procesos lectores revisada. PROLEC-R.

- Producciones de la alumna (cuadernos de clase, exámenes,…) 6.2. SI EXISTIERAN OTROS PREINFORMES O INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS, SE RESEÑARÁN. Existe un preinforme psicopedagógico de fecha 25 de marzo de 2012. 6.3. ACTUALIZACIONES DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO, SI LAS HUBIERA. No procede 6.4. OTROS DOCUMENTOS, SI EXISTIERAN. Acta del equipo educativo sobre el referente curricular

5. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

6. DOCUMENTOS RELEVANTES



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NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: 11 /03/ 2003 EDAD: 10 años y dos meses DOMICILIO: TELEFONO: ESTAPA: PRIMARIA CURSO: 4º CENTRO EDUCATIVO: CEIP………… CIAL:……………….. FECHA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO: 12 de abril de 2013 NÚMERO DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO:……………………………

DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO O ALUMNA. En su evolución escolar, no ha repetido curso y actualmente se encuentra cursando 4º, tiene pendientes: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de 2º nivel del 1º ciclo de Primaria (2ºEP) y Conocimientos del Medio Natural y Social de1º nivel de 2º ciclo de Primaria (3ºEP). El equipo docente ha tratado de dar respuesta a sus dificultades mediante el apoyo individualizado en el aula ordinaria por parte de la tutora y en el aula de apoyo a las NEAE por parte de la maestra especialista, pero esas medidas han sido insuficientes. NIVEL DE COMPETENCIA Y REFERENTE CURRICULAR, POR ÁREAS O MATERIAS SEGÚN EL ACTA DEL EQUIPO EDUCATIVO. Presenta desajuste temporal en dos cursos en su referente curricular respecto al área de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, y de un curso en el área de Conocimiento del Medio Natural y Social. En el resto de áreas su referente coincide con su nivel y periodo en el que se encuentra escolarizado. COMPETENCIA COGNITIVA Y SOCIOAFECTIVA.

7. DICTAMEN

7.1 DATOS PERSONALES

7.2 CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA



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En la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Revisada (WISC-R), la alumna obtiene un CI Total de 54, desglosado como sigue: CI Verbal = 64; CI Manipulativo =50, por lo que se sitúa en el tramo Bajo de la clasificación. Todas las pruebas se encuentran en un rango inferior, excepto Aritmética (Evalúa el cálculo mental, el manejo de símbolos, la ejecución de operaciones y la resolución de problemas, así como la atención y concentración) y Figuras Incompletas (Evalúa la organización viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la identificación visual de objetos), que se sitúan en el rango mínimo de la media.

PRUEBAS VERBALES Pruebas Información Semejanzas Aritmética Vocabulario Comprensión

Puntuación Directa

15 10 12 21 14

Puntuación Típica

6 2 8 2 6

PRUEBAS MANIPULATIVAS

Pruebas Figuras incompletas

Historietas Cubos Rompecabezas

Claves

Puntuación Directa

19 9 5 16 36

Puntuación Típica

8 1 1 3 3

Se observan déficit en las siguientes funciones:

� Visual-espacial. � Verbal. � Conceptualización. � Atención-concentración. � Coordinación visomotora

En el ICAP sus puntuaciones son las siguientes:

Destreza Puntuación directa

Puntuación Típica Percentil

Destrezas Motoras 35 80 40 Destrezas Sociales y Comunicativas 29 65 1

Destrezas de la Vida Personal

48 79 8

Destrezas de la Vida en Comunidad

48 78 7



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Independencia General 76 5

En cuanto a la competencia socioafectiva. La relación con sus compañeros y adultos del centro es abierta y confiada. Su integración en el grupo es buena interactuando con sus compañeros habitualmente. Le resulta fácil hacer amigos, y participa activamente en clase o en un pequeño grupo. Actúa frecuentemente para llamar la atención reclamando exclusividad. Acepta y pide ayuda cuando la necesita. Muestra en general, y no siempre, compromiso con las responsabilidades propias referidas a los deberes escolares, tareas y las consecuencias de su conducta. Además presenta un autoconcepto y autoestima general y escolar baja. Es impulsivo. Acepta la crítica y la corrección de errores. Muestra un comportamiento optimista. OTRAS CONDICIONES SIGNIFICATIVAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. XXXX aprende mejor cuando los contenidos y las actividades están relacionados con sus intereses y cuando se le explica la información detenidamente y de forma individual. Responde mejor a tareas que implican el contraste de opiniones e ideas y cuando trabaja en pequeño grupo o individualmente. Le cuesta centrarse en periodos prolongados de tiempo. Desea ser aceptado y valorado por la maestra, sus compañeros, y sobretodo, por su abuela. Parece creer que sus éxitos se deben a que las tareas son fáciles y a la suerte. Sus fracasos a la mala suerte y a que no se ha esforzado suficiente.

XXXX presenta Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad Intelectual , teniendo en cuenta los criterios de identificación para el alumnado con NEE recogidos en el Anexo I, apartado A punto 1 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 250 de 22 de diciembre). Esto se justifica porque el alumno presenta un cociente intelectual inferior a 70; su CI es de 54. Presenta un percentil inferior a 5 en las Destrezas Sociales y comunicativas. Ambas limitaciones están presentes antes de los 18 años. Su competencia cognitiva y socio-afectiva se sitúan por debajo de lo esperado respecto al grupo de sus iguales. Por último, el alumno presenta en las materias de Matemáticas y Lengua Castellana un referente curricular de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica. Asimismo, en la materia de Conocimiento del

7.3. IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE NEAE QUE PRESENTA E L ALUMNO



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Medio Natural y Social presenta un referente curricular de un curso escolar por debajo de su edad cronológica.

7.4.1. TIPO DE AC/ACUS Y ÁREAS O MATERIAS ADAPTADAS. El alumno requiere una adaptación curricular (AC) en las materias de Matemáticas, Lengua Castellana, teniendo como referente curricular el 2º curso del primer ciclo de Educación Primaria, es decir, 2º de Primaria. 7.4.2. ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA AC/ACUS Y LOS PEP. Orientaciones para el desarrollo del currículo c1. De la/s área/s y materias/s adaptadas: objetivos, contenidos, competencias básicas, y criterios de evaluación. Aunque el alumno seguirá el currículo establecido para su grupo, se priorizarán los objetivos y contenidos correspondientes al segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria en que se sitúa su referente curricular en las materias de Matemáticas, Lengua Castellana. Materia: Matemáticas El trabajo para adquirir y mejorar el desarrollo del razonamiento lógico-matemático se realizará a través de programas educativos personalizados (PEP) por el tutor/a. Se intervendrá en el aprendizaje de la comprensión numérica, operatoria y la resolución de problemas numéricos sencillos. También se intervendrá en mejorar la división de 1 cifra y el cálculo mental. Materia: Lengua Castellana El trabajo para mejorar la conciencia fonológica y la competencia lingüística será desarrollado por el tutor/a en el aula ordinaria, de forma que dicho tutor/a insistirá más en la expresión y comprensión oral y escrita. Asimismo, dicho programa deberá tener continuidad con el desarrollo de los procesos cognitivos lectores (perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos) y de escritura (motores, léxicos, sintácticos, semánticos) llevados a cabo por el especialista de apoyo a las NEAE, de forma que se desarrollen simultáneamente.

7.4 ORIENTACIONES SOBRE LA PROPUESTA PSICOPEDAGÓGIC A, SOBRE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS, Y SOBRE EL TIPO DE APOYO PERSONAL Y MATERIAL, TENIEND O EN CUENTA LOS RECURSOS DISPONIBLES



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c2. Ámbitos previos o transversales a las distintas áreas o materias curriculares: habilidades, razonamientos, gestiones, aptitudes básicas, etc.

1. Intervenir, en primer lugar, en el entrenamiento de funciones ejecutivas tales como la atención, memoria, planificación y la flexibilidad cognitiva. Para ello será conveniente planificar, al menos, un PEP para cada aspecto, o PEP que recojan varios aspectos relacionados.

2. En segundo lugar, se ha de intervenir para mejorar el razonamiento

lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo y abstracto, contextualizando y aplicando estos razonamientos a las materias curriculares, especialmente en las de Matemáticas, Lengua Castellana y Lengua Extranjera.

3. Es necesario intervenir en la gestión perceptiva y la aptitud espacial

relacionados con las materias.

4. Se ha de intervenir para el desarrollo de las habilidades sociales (relación con el grupo, asertividad,…), la solución de conflictos y la autoestima. Para la mejora de la autoestima del alumno conviene que el equipo educativo no le plantee metas por encima de sus posibilidades; hacerle saber que no hay que hacer las cosas perfectas, sino que lo que se va a valorar es el esfuerzo y centrarse en los aspectos en las que el alumno tiene éxito o destaca positivamente.

5. Se ha de trabajar también el entrenamiento en auto-instrucciones (qué, cómo, dónde, cuándo, resultado)

Orientaciones Organizativas La respuesta organizativa se realizará siempre en el aula ordinaria con atención individualizada. Conviene que el alumno esté sentado cerca del profesorado para poder brindarle una atención más individualizada y para facilitar la atención durante las explicaciones; también es importante proporcionar refuerzo frecuente de sus logros, por pequeños que sean. Respecto al trabajo individual, cuando el alumno esté desarrollando los programas educativos personalizados curriculares, dentro del aula ordinaria, deberá realizarlos en los momentos que otros alumnos también desarrollen tareas individuales, procurando no diferenciar mucho su trabajo con el del resto de la clase. La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE debe centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares.



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Es importante coordinarse con la familia para realizar el seguimiento de las orientaciones, que se centran en la unificación de pautas educativas en el ámbito del centro y en el seguimiento de las tareas escolares. Controlar el uso de la agenda escolar. La coordinación entre el tutor/a y el especialista de apoyo a las NEAE ha de ser quincenal. Orientaciones metodológicas y de evaluación Los aspectos metodológicos y de evaluación, a tener en cuenta, no solo como orientaciones, sino como una obligación del profesorado que intervenga con el alumno, se recogen en el Anexo II apartado noveno de la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC 40 de 24 de febrero). No obstante, en este caso concreto debemos tener en cuenta especialmente los siguientes aspectos: - Desarrollo de habilidades de autorregulación: progresar desde la

instrucción directa a la instrucción guiada y el trabajo autónomo (autorregulación); desarrollo de los procesos de planificación y autocorrección; usar distintos procedimientos de evaluación (autoevaluación reforzada) y planificación de horarios.

- Potenciación de la lectura: animación a la lectura y mejora de la comprensión lectora.

- Verificar que comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole, si fuera necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer.

- Proporcionar información simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada.

- Intentar estructurar al máximo la rutina escolar: organización y orden de las actividades diarias.

- Explicarle previamente lo que tiene que hacer cada día, los deberes y/o ejercicios y el material que necesita. El uso de la agenda puede ayudarle a mejorar su rendimiento.

- Planificar actividades centradas en sus intereses. - Utilizar estrategias de refuerzo positivo. - Utilizar, en la medida de lo posible, métodos más experimentales y activos. - Uso de las nuevas tecnologías. - Conectar lo que está estudiando con su utilidad en la vida. - Entrenar en procedimientos de autorregulación: auto-instrucciones y

distintos procedimientos de evaluación (autoevaluación, evaluación entre iguales).



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- Procurar que alterne el trabajo individual con el trabajo con grupos. Aprendizaje cooperativo y ayuda entre iguales. Las tareas individuales o grupales deben ser cortas. En general, la intervención se realizará mediante PEP en varios aspectos:

a) Curriculares: cálculo, expresión, comprensión oral y escrita y composición escrita en Lengua Castellana.

b) Habilidades previas o transversales: funciones ejecutivas, procesos cognitivos lectores y de escritura y razonamiento

c) Desarrollo de las habilidades sociales, solución de conflictos y la autoestima.

d) Entrenamiento en auto-instrucciones y gestión perceptiva y aptitud espacial.

Orientaciones para la familia Se proporcionará guías de actuación para la familia. Los padres del alumno han de tener en cuenta lo siguientes aspectos: - Interesarse diariamente por la vida escolar del alumno y ayudarle a hacer

las tareas, en ningún caso hacer las cosas por él. - Comprender a su hijo y reconocer sus dificultades. - Implicarla en actividades extraescolares. - Revisar diariamente la agenda escolar para ayudarle a que pueda planificar

el trabajo. - Controlar el lugar de estudio en la casa para conseguir mayores niveles de

atención y concentración. - Fomentar la lectura por placer: cómics, revistas, libros adecuados a sus

intereses,… - Fomentar una actitud positiva y relajada, intentando evitar transmitir

preocupación al niño o hacer comentarios negativos sobre las dificultades que presenta.

- Facilitarle apoyo extraescolar adecuado a sus necesidades. - Destacar sus habilidades, talentos y creatividad.

- Coordinarse con el centro para planificar las acciones que se llevarán a cabo

en casa. Asimismo, la familia ha de acordar con el tutor/a y el orientador del centro un sistema de coordinación y comunicación para el seguimiento del alumno.

7.4.3. Tipo de apoyos personales y materiales. El alumno requiere de atención personalizada por el maestro especialista de apoyo a las NEAE de hasta un máximo del 30% del horario escolar,



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condicionado este horario, al criterio de la Comisión de Coordinación Pedagógica siguiendo lo previsto en la normativa. Apoyos materiales:

- Materiales didácticos de las diferentes áreas - Proyecto de Activación de la Inteligencia “SM”. - Libro: Las aventuras de aprender a pensar y resolver problemas. - Estimulación de las funciones cognitivas. Cuaderno: Cálculo. Ed. GEU. - Estimulación de las funciones cognitivas. Cuaderno: Lenguaje. Ed. GEU. - Estimulación de las funciones cognitivas. Cuaderno: Percepción espacial

y lateralidad. Ed. GEU. - Estimulación de las funciones cognitivas. Cuaderno: Atención. Ed. GEU. - Estimulación de las funciones cognitivas. Cuaderno: Funciones ejecutivas.

Ed. GEU. Páginas Web

- http://www.aulapt.org/ - http://jcpintoes.en.eresmas.com/index05.html#ancla%204 - http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm - http://www.profes.net/ - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaRecu

rsosEducativos?pag=/contenidos/B/BancoDeRecursos/

En la reunión mantenida en el IES….., el 20 de abril de 2013, a las 12 horas, se informa a los padres del alumno de la evaluación psicopedagógica realizada, y de las conclusiones principales de la misma. Asimismo, se hace mención expresa al tipo de NEAE (Discapacidad Intelectual) así como a la existencia de una adaptación curricular en las materias de Matemáticas, y Lengua Castellana con un referente curricular de 2º curso de Primaria. El acta de información a la familia se anexa al informe psicopedagógico.

Centro ordinario.

7.5 ACTA DE REUNIÓN DE INFORMACIÓN A LA FAMILIA

7.6 PROPUESTA RAZONADA DE ESCOLARIZACIÓN



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En el plazo establecido por la normativa.

En………..a……de……………de 2013 EL/LA ORIENTADOR/A Fdo.:__________________ EL/LA INSPECTOR/A (al dictamen) VºBº Fdo.:________________ EL/LA COORDIANDOR/A - Fdo.:__________________

7.7 PLAZO DE REVISIÓN DE LA PROPUESTA DE ESCOLARIZA CIÓN, SI PROCEDE



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ANEXO I



21


ANEXO II



22


ANEXO III

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