Infraestructura Escolar y Aprendizajes en La Educación Básica Latinoamericana Un Análisis a Partir

7/24/2019 Infraestructura Escolar y Aprendizajes en La Educación Básica Latinoamericana Un Análisis a Partir

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DInfraestructura Escolar y

Aprendizajes en laEducación BásicaLatinoamericana: Unanálisis a partir del SERCE

Jess !uarteCarlos "ar#iulo$art%n $oreno

BancoInteramericano deDesarrollo

División de Educación

(SCLjEDU)

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Infraestructura Escolar y Aprendizajes

en la Educación Básica

Latinoamericana: Un análisis a partir del SERCE

Jess !uarte Ca rlos"a r#i u lo $art%n

$orenoBanco Interamericano de !esarrollo

20



0ttp:112223iad43or#

Las 5&otas t6cnicas5 a4arcan una amplia #ama de prácticas óptimas7 e8aluaciones de pro-ectos7 lecciones

aprendidas7 estudios de caso7 notas metodoló#icas - otros documentos de carácter t6cnico7 9ue no son documentos

oficiales del Banco3 La información - las opiniones 9ue se presentan en estas pu4licaciones son eclusi8amente de

los autores - no epresan ni implican el a8al del Banco Interamericano de !esarrollo7 de su !irectorio Ejecuti8o ni de

los pa%ses 9ue representan3

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Infraestructura Escolar Aprendizajes en la Educación Básica

Latinoamericana: Un análisis a partir del SERCE

!es"s Duarte Carlos $ar%iulo y &art'n &oreno

&ayo 20

Resumen

Este estudio elora el estado de la in*raestructura de las escuelas de educación +,sica de la re%ión

usando la +ase de datos del SE-CE y anali.a las coneiones entre condiciones de in*raestructura

escolar y los resultados de los alumnos en las rue+as de len%uaje y matem,ticas en tercer y seto

%rado de +,sica/ Los resultados del an,lisis indican ue las condiciones de in*raestructura educativa y

el acceso a los servicios +,sicos (electricidad a%ua alcantarillado y tel1*ono) de las escuelas de la

re%ión son altamente de*icientes eiste %ran disaridad entre a'ses y entre escuelas rivadas

ur+anas "+licas ur+anas y "+licas rurales y 3ay %randes +rec3as en la in*raestructura de escuelas

ue atienden a los ni4os de *amilias de altos y +ajos in%resos/ El an,lisis de las relaciones entre

in*raestructura escolar y resultados acad1micos en las rue+as de SE-CE indica ue los *actores ue

est,n m,s alta y si%ni*icativa asociados con los arendi.ajes son5 la resencia de esacios de aoyo a

la docencia (+i+liotecas la+oratorios de ciencias y salas de comuto) la coneión a servicios

"+licos de electricidad y tele*on'a y la eistencia de a%ua ota+le desa%6e y +a4os en n"mero

adecuado/ Lo anterior indicar'a ue los a'ses de la re%ión de+er,n *ortalecer las inversiones

orientadas a mejorar la in*raestructura escolar ara cerrar las %randes +rec3as eistentes ue a*ectan

ne%ativamente a las .onas rurales a las escuelas del sector "+lico y a las escuelas ue atienden a los

estudiantes rovenientes de *amilias m,s o+res/ I%ualmente las ol'ticas "+licas de+er'an riori.ar

las ,reas de in*raestructura ue tienen mayor relación con los arendi.ajes/



l Introducción

La in*raestructura escolar 3a sido tradicionalmente anali.ada como un *actor asociado ante todo

con la co+ertura escolar/ Sin em+ar%o recientemente 3a aumentado el n"mero de estudios ue 3an

encontrado asociaciones ositivas entre las condiciones *'sicas de las escuelas y el arendi.aje de los

estudiantes/ Bemer (778) Cas3 (778) Eart3man et al (779) :ines (779) estimaron e*ectos

estad'sticamente ositivos entre varia+les de in*raestructura escolar y rue+as estandari.adas en

varias ciudades y estados de US; (<as3in%ton D/C =ir%inia Da>ota del ?orte y =ir%inia

resectivamente)/ @tros estudios similares en US; 3an mostrado similares articulaciones (;ndersen

777 ;yres 777 @A?eill 2000 y Eart3man 77)/ -ydeen (2007) resenta evidencia de ue los

edi*icios escolares nuevos mejoraron las cali*icaciones en las rue+as y ue al%unas caracter'sticas

esec'*icas de los edi*icios relacionadas con el con*ort 3umano ueden in*luir en el lo%ro de losestudiantes/ @tros concluyen ue la con*i%uración esacial ruidos calor *r'o lu. y calidad del aire

se relacionan con el deseme4o de estudiantes y ro*esores (&ar> Sc3neider 2002 ; 2009 entre

otros)/

am+i1n eiste un consenso so+re los e*ectos ositivos de las escuelas eue4as y ue el

e*ecto areciera ser m,s *uerte con los estudiantes de %ruos socioeconómicos m,s +ajos (Eart3man

2002)/ En resumen la evidencia em'rica de los EE/UU/ indica ue los estudiantes ue asisten a

escuelas con +uenas condiciones de in*raestructura sueran or varios untos orcentuales a losrendimientos de estudiantes en edi*icios de calidad in*erior/

En ;m1rica Latina y el Cari+e 3an sido muy escasas las oortunidades de estudiar de manera

comarativa la relación entre la in*raestructura con los arendi.aje en esecial de+ido a la ausencia

de +ases de datos de alcance re%ional/ Sin em+ar%o el Se%undo Estudio -e%ional Comarativo y

Elicativo (SE-CE) conducido en 9 a'ses de ;m1rica Latina en el a4o 2009 3a contri+uido a

suerar esta limitación en la medida en ue contiene in*ormación so+re varia+les de in*raestructura

edilicia y servicios "+licos de las escuelas y resultados estandari.ados de los estudiantes en rue+as

de len%uaje matem,ticas y ciencias l/

Los a'ses articiantes en Lectura &atem,ticas y Ciencias son5 ;r%entina Uru%uay ara%uay er" Colom+iaanam, -e"+lica Dominicana Cu+a El Salvador y el Estado de ?ueva León en &1ico/ Los a'ses ue articiaron solamente en Idiomas y &atem,ticas son5 C3ile Brasil Ecuador Costa -ica ?icara%ua $uatemalay &1ico/

2



Un estudio ela+orado or la U?ESC@ con los datos de SE-CE revela ue las condiciones *'sicas de

las escuelas ueden tener un e*ecto imortante en el deseme4o del estudiante y uede contri+uir

si%ni*icativamente a la reducción de la +rec3a de arendi.aje asociada con la desi%ualdad socialF/

@tro estudio reciente (Duarte Bos y &oreno 200) +asado tam+i1n en el SE-CE +uscó identi*icar *actores escolares ue se asocian con los arendi.ajes de los alumnos en ;m1rica Latina en

articular auellos relacionados con los docentes y el conteto escolar en el ue ejercen la docencia/

El estudio encontró ue la in*raestructura *'sica de las escuelas y la coneión con los servicios

"+licos +,sicos (electricidad a%ua ota+le alcantarillado y tel1*ono) resultan altamente asociadas

con los arendi.ajes aun desu1s de controlar or edad de los maestros *ormación docente tiemo

e*ectivo de clase 'ndice de violencia y discriminación y otras varia+les socio económicas de las

*amilias de los estudiantes/ ;m+os estudios su%ieren ue mejores instalaciones y servicios +,sicos en

las escuelas odr'an crear am+ientes de ense4an.a muc3o m,s roicios ara lo%rar mejores

arendi.ajes/ Estos resultados son imortantes orue indican ue las inversiones en in*raestructura

escolar y condiciones *'sicas +,sicas no son un lujo sino una necesidad/

El resente tra+ajo se roone elorar m,s a *ondo la in*ormación so+re in*raestructura

escolar contenida en la +ase de datos del SE-CE con el o+jetivo de5 (i) tener una visión del estado de

la in*raestructura de las escuelas de educación +,sica de la re%ión y (ii) arovec3ar la in*ormaciónso+re resultados de la rue+as del SE-CE ara anali.ar las coneiones entre condiciones de

in*raestructura escolar con los resultados acad1micos de los alumnos en las ,reas de matem,ticas y

len%uaje en la educación +,sica latinoamericana/ En las conclusiones se su%ieren orientaciones ara

ol'ticas "+licas en el ,rea de in*raestructura escolar/

!! El estado de la infraestructura escolar de educación "ásica en Am#rica Latina

El SE-CE evaluó el deseme4o alcan.ado or estudiantes latinoamericanos de educación +,sica

(tercer y seto %rado) en las ,reas de Len%uaje &atem,tica y Ciencias/ El SE-CE alicó rue+as y

recolectó in*ormación en el 2009 a una muestra reresentativa de estudiantes en 9 a'ses

latinoamericanos/ ; trav1s de este estudio se cuenta con in*ormación de casi 200 mil estudiantes y

m,s de 2G00 escuelas de tercer %rado y 2800 de seto %rado ue son reresentativas de los

estudiantes en estos 9 a'ses/ ara evaluar los deseme4os de los

=er U?ESC@HLLECE/ SE-CE Se%undo Estudio -e%ional Comarativo y Elicativo/ rimer -eorte/ !unio200/

8



estudiantes el SE-CE utili.a rue+as re*eridas a contenidos comunes en los curr'culos o*iciales de

los a'ses de la re%ión y al en*oue de 3a+ilidades ara la vida romovido or U?ESC@/ El conjunto

de datos utili.ados ara este estudio com+ina la +ase de los resultados de los estudiantes en las

rue+as con +ases adicionales ue incluyen re%untas a los estudiantes y sus *amilias so+re suscaracter'sticas socio económicas y a los directores y docentes de las escuelas so+re las caracter'sticas

de las escuelas/

a $ratamiento de los datos omitidos

ara recuerar los valores omitidos en las varia+les redictoras se usó el m1todo de imutación

m"ltile esec'*icamente la t1cnica de ecuaciones encadenadas/ El m1todo se +asa en el suuesto

ue la omisión de datos uede ser redic3a si se usa un conjunto de varia+les o+servadas asumiendo

ue eiste un atrón de omisión aleatoria o Missingness at Random (MAR). La t1cnica de ecuaciones

encadenadas ermite reali.ar imutaciones en varia+les ue tienen di*erentes niveles de medición/ El

roceso consiste en estimar un modelo de imutación searado ara cada varia+le y ue usa como

varia+les elicativas al resto de varia+les incluidas en el an,lisis/ Deendiendo del nivel de

medición de las varia+les el modelo de imutación estima una re%resión lineal lo%'stica o lo%'stica

multinomial se%"n se trate de varia+les continuas dicotómicas o cate%óricas A/

En una rimera etaa se estimó un conjunto de valores lausi+les ara las varia+les con datos

omitidos/ Lue%o dic3os valores *ueron imutados en la +ase ori%inal creando una nueva +ase de

datos FcomletaF/ En la etaa de an,lisis los modelos se estiman usando la +ase FcomletaF/ La +ase

de datos de SE-CE contiene in*ormación recolectada a di*erentes niveles (escuelas estudiantes) or

lo ue el roceso de imutación se 3i.o or searado en cada nivel/ inalmente el n"mero de casos

susceti+les de an,lisis antes y desu1s del roceso de imutación aarece reortado en la ta+la / La

muestra inicial indica el n"mero de casos disoni+le ara an,lisis con in*ormación disoni+le en la

varia+le elicada (untaje o+servado en la rue+a)/ Este n"mero incluye las o+servaciones con

in*ormación *altante en al%una de las varia+les elicativas/ La muestra *inal comrende el n"mero

total de casos ele%i+les ara an,lisis lue%o del roceso de imutación y ue contiene in*ormación

v,lida en todas las varia+les

En este estudio se imutaron los datos usando la imlementación del m1todo disoni+le en la rutina ICE(Imputing based on Chained Equations) en Stata/ =er -oyston atric> (200) y -oyston atric> (2007)/

;



de inter1s del resente an,lisis/ Las tasas romedio de casos anali.a+les lue%o de la imutación

sueran el 70J en toda la re%ión tanto ara estudiantes como ara escuelas/

$a"la !: Am#rica Latina% &uestra inicial y final para el análisis

$ercer 'rado Seto 'rado

Inicial

(inal

Inicial

(inal

Lectura256

2

256

2

240

9

242

7

232

6

232

6

213

8

212

9

&atem,tica

2. )rincipales caracter*sticas de la infraestructura escolar en la educación "ásica en

Latinoam#rica

Usando la +ase de datos con la muestra *inal se rocedió a esta+lecer cu,les son las rinciales

caracter'sticas de la in*raestructura escolar en la educación +,sica de la re%ión as' como las

di*erencias eistentes se%"n el tio de escuela ("+lico y rivado) u+icación %eo%r,*ica (ur+ano y

rural) y se%"n %ruos socioeconómicos/ ara el conjunto de a'ses se anali.ó la disoni+ilidad de

esacios educativos como aulas la+oratorios de ciencias y comutación +i+lioteca sala de artes y de

m"sica canc3a de deortes y %imnasio tam+i1n se relevaron las *acilidades ara administración sala

de maestros y servicios eda%ó%icos as' como tam+i1n el acceso a los servicios de lu. el1ctricatel1*ono a%ua ota+le sanitarios y desa%6es/

El an,lisis de los datos de las escuelas articiantes en el SE-CE indica ue la

in*raestructura educativa y el acceso a los servicios +,sicos de electricidad a%ua alcantarillado y

tel1*ono es de*iciente en la re%ión eiste %ran disaridad entre las instalaciones y servicios de las

escuelas rivadas ur+anas "+licas ur+anas y "+licas rurales y eiste %randes +rec3as en la

in*raestructura de escuelas ue atienden a los ni4os de *amilias de altos y +ajos in%resos

socioeconómicos/

El %ra*ico muestra ue las condiciones edilicias y de acceso a servicios "+licos de las

escuelas latinoamericanas dejan muc3o ue desear/ Entre otras m"ltiles carencias de in*raestructura

se destaca5 cerca de 0J de las escuelas de educación +,sica no tienen +i+lioteca J no tienen

la+oratorios de ciencias 98J no cuentan con esacios de reuniones u o*icinas ara los docentes

K8J no tienen comedor 9GJ no oseen salas de comutadores y 8GJ no

G



L;

2/

cuentan con nin%"n esacio ara deortes/ De otro lado 2 = de las escuelas no tienen acceso a a%ua

ota+le 0J no tienen desa%6e G8J no tienen l'nea tele*ónica 82J tienen insu*iciencias en el

n"mero de +a4os y !! = no tiene acceso al%uno a electricidad/

+ráfico ! ,Con -u# infraestructura y ser.icios "ásicos cuentan las escuelas de educación "ásica en

Latinoam#rica/

100 ,------------------------------------------------------------------

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anto en in*raestructura como en el acceso a servicios +,sicos 3ay %randes di*erencias cuando se

desa%re%an los datos or .ona ur+ana (rivado y "+lico) y rural5 la situación es mejor en lasescuelas ur+anas del sector rivado y el d1*icit es mayor en las escuelas rurales (%r,*ico 2)/ ara

todas las varia+les mencionadas las escuelas rivadas llevan ventajas si%ni*icativas con las ur+anas

"+licas y 1stas a su ve. con las rurales/ Las mayores disaridades se dan en los servicios de tel1*ono

y en las salas de cómutos/ Los la+oratorios de ciencias son casi ineistentes en las escuelas "+licas/

'

9

$r,*ico 225 Di*erencias en in*raestructura en escuelas ur+anas

("+licas - rivadas) - rurales

I%ualmente eisten altas +rec3as en las condiciones de las escuelas ue atienden a los ni4os m,s

o+res comaradas con las de los ni4os de *amilias m,s ricas/ Las condiciones de las escuelas ue

atienden al uintil m,s o+re son altamente de*icientes5 sólo la mitad cuenta con electricidad ya%ua

7J tiene desa%6e y J acceso a l'nea tele*ónica casi nin%una tiene la+oratorio de ciencias

%imnasio o sala de comutación sólo J tiene comedor y sólo 2J tiene +i+lioteca (%r,*ico 8)/

Estas de*iciencias minimi.an la otencialidad de la escuela de miti%ar o comensar las ineuidades

ue los ni4os traen desde a*uera ya ue muc3as de estas carencias est,n relicadas en los 3o%ares de

los estudiantes/

o

Ur+ana rivada / ur+ana "+lica -ural "+lica

$r,*ico 85 orcentajes de escuelas con servicios se%"n condición socioeconómica

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c 0esa're'ación por pa*ses

La situación de la in*raestructura escolar en la re%ión resenta variaciones imortantes cuando se

o+serva or a'ses/ En las %ra*icas G N 9 se resentan los romedios or a'ses a%ruados se%"n

di*erentes asectos de la in*raestructura escolar/El %r,*ico muestra las varia+les relacionadas con acceso de las escuelas a los di*erentes

servicios "+licos5

• La coneión a la ener%'a el1ctrica es el servicio "+lico m,s amliamente di*undido en las

escuelas de Latinoam1rica/ Sin em+ar%o se o+servan carencias imortantes esecialmente en

al%unos a'ses de Centroam1rica yen er"5 en ?icara%ua casi 90J de las escuelas no cuentan

con electricidad en er" J y en anam, y $uatemala aroimadamente una de cada tres/

• Si +ien cerca de 0J de las escuelas de la re%ión cuentan con a%ua ota+le 3ay re.a%os

imortantes en el acceso a este servicio en casi todos los a'ses centroamericanos (con

ececión de Costa -ica) y en Colom+ia er" Ecuador y ara%uay/

• Las escuelas +,sicas latinoamericanas cuentan con un mediocre acceso a desa%6es (en

romedio menos del 90J lo tiene) ero la situación es m,s cr'tica en ?icara%ua ara%uay

$uatemala er" anam, -eu+lica Dominicana y El Salvador/

• La coneión tele*ónica de las escuelas es o+re en la re%ión (la mitad de las escuelas no tieneacceso)/ En ?icara%ua y $uatemala menos del 20J de las escuelas tiene tel1*ono/ En er" y

ara%uay menos del 80J/

• Una alta roorción (cerca de K0J) de las escuelas de la re%ión reorta d1*icit de +a4os ara

los alumnos ero la situación es eor en Centroam1rica &1ico er" ara%uay Ecuador y

Colom+ia/

+rafico 1: Acceso a ser.icios p2"licos en las escuelas latinoamericanas

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Desa%6e el1*ono Ba4os en cantidad

su*iciente

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lu. el1ctrica

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La %ra*ica G muestra la situación de la in*raestructura escolar relacionada con o*icinas o esacios ara directores y docentes as' como la disoni+ilidad de esacios ara +i+liotecas salas de cómuto

la+oratorio de ciencias y salas de m"sica o artes/ La variación or a'ses es amlia y los datos

indican d1*icits imortantes en todas las ,reas5

• &ientras en Cu+a y C3ile la %ran mayor'a de las escuelas (m,s de 70J) tienen salas de

cómutos en el resto de los a'ses la roorción de escuelas con dic3a disoni+ilidad es

•



+rafica 3: 4ficinas para directores y docentes y espacios de apoyo a la

docencia

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@*icina del Sala de la+oratorio Sala de Bi+lioteca de la Sala de artes o

director ro*esores de ciencias comutación escuela muslca

en %eneral +aja/ En Centroam1rica -eu+lica Dominicana &1ico Brasil er" y ara%uay

menos de la tercera arte de las escuelas tienen salas de cómuto/

• La situación es m,s de*icitaria cuando se miran las ci*ras de la+oratorios de ciencias y de

esacios ara la ense4an.a de artes o m"sica/ En Brasil El Salvador ara%uay Cu+a Costa

-ica $uatemala &1ico y ?icara%ua menos de 0J de las escuelas cuenta con la+oratorios

de ciencias/ Solo ;r%entina (una de cada tres escuelas) y C3ile (una de cada cinco) se

resentan orcentajes insu*icientes ero destaca+les de escuelas dotadas con salas de arte o

m"sica ara el resto de los a'ses de la re%ión este tio de *acilidades es casi ineistente/

• ; esar de la imortancia ue reresenta ara la calidad de la educación es nota+le ue

al%unos de los a'ses de la re%ión ten%an aun menos de la mitad de sus escuelas sin

+i+liotecas5 ?icara%ua Costa -ica ara%uay -eu+lica Dominicana y Ecuador/

0



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$imnasio ;uditorio Comedor

La %ra*ica 9 resenta in*ormación so+re la disoni+ilidad de ,reas comunes ara deortes educación

*'sica auditorios y comedores en las escuelas de educación +,sica en Latinoam1rica/ Si +ien 3ay

%randes di*erencias or a'ses se destaca la eistencia de al%"n tio de in*raestructura de deortes y

en menor %rado de comedores escolares/ En cam+io se nota un d1*icit %enerali.ado de %imnasios y

auditorios en casi todos los a'ses de la re%ión/ En donde eisten estas *acilidades se resenta una

alta asociación con las escuelas rivadas/

//

+rafica 8: Espacios para deportes% auditorios comedores en las escuelas latinoamericanas

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Los %r,*icos G N 9 indican oca 3omo%eneidad en la in*raestructura educativa en la re%ión y la

eistencia de un %ruo de a'ses cuyas escuelas resentan %randes vac'os en t1rminos de recursosedilicios/ En articular los a'ses de Centroam1rica (ecetuando Costa -ica) y -eu+lica

Dominicana resentan los m,s altos d1*icits se%uidos or ara%uay y Ecuador en Sudam1rica/ Los

a'ses del cono sur del continente (C3ile ;r%entina y Uru%uay) en contraste tiene mejores

condiciones en la in*raestructura *'sica de las escuelas/ &1ico Brasil y Colom+ia se u+ican cerca de

los romedios ara la re%ión en la mayor arte de las varia+les anali.adas/ I%ualmente los datos or

a'ses resentan tam+i1n amlias di*erencias cuando se desa%re%an or .ona

ES

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.=+----------------,--------~------,_--------------_,--------------__,

Camo o canc3a deortiva

2



%eo%r,*ica (ur+ana y rural) o or escuelas "+licas y rivadas/ La in*ormación desa%re%ada ara cada uno

de los a'ses se encuentra en el aneo /

3. La relación entre in*raestructura de las escuelas y los arendi.ajes de los estudiantes en

L;

Los resultados resentados en la sección revia muestran las rinciales caracter'sticas de la

in*raestructura de las escuelas de educación +,sica tanto a nivel re%ional como desa%re%adas or a'ses/

En esta sección se anali.an las relaciones entre los rinciales *actores de in*raestructura escolar y los

resultados en las rue+as de los estudiantes en el SE-CE/

a/ ndices de in*raestructura escolar

ara estudiar dic3a relación se a%ruaron las di*erentes varia+les de in*raestructura y servicios "+licosen un %ruo de 'ndices tem,ticos ue se resentan en la ta+la 2/

a+la 25 ndices de in*raestructura escolar - comonentesndices Indicadores incluidos

ndice de ,reas deortivas Camo o canc3a deortiva

ndice de ,reas de usos m"ltiles $imnasio

;uditorio

ndice de ,rea de o*icinas

@*icinas ara el director

@*icinas adicionales

Sala de

ro*esores

reumones ara

La+oratorio de ciencias

ndice de ,reas ;cad1micasVeda%ó%icas Sala de comutación

Bi+lioteca

Sala de artes o m"sica

ndice ,reas de saludEn*ermer'a

Servicio sicoeda%ó%ico

ndice de servicios Lu. el1ctrica

el1*ono

ndice de a%ua y saneamiento

;%ua ota+le

Desa%6e

Ba4os en cantidad su*iciente

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;reas @*icinas Servicios ;%ua - ;reasSalud ;reasde uso Cam)os

acad1micas Saneamiento m"lti)le de)ortivos

< Ur4ana Fri8ada 3<3 Ur4ana F4lica < Rural F4lica

Se construyeron 'ndices usando el m1todo de an,lisis de comonentes rinciales (;C) ue ermite

la etracción de la in*ormación com"n a todas las varia+les e identi*icar la mejor com+inación lineal

entre las mismas/ El resultado es un conjunto de 'ndices ue contienen en cada %ruo la suma

onderada de los indicadores estandari.ados/ or la naturale.a discreta de los indicadores varia+lesdicotómicas ue indican la resencia o no de un am+iente o servicio se uso la variante +asada en el

an,lisis de una matri. de correlaciones olicóricasF/ El ;C con*irma la resencia de m"ltiles

dimensiones en los %ruos de indicadores y ermite identi*icar la resencia de K comonentes o

'ndices (cinco relacionados con de in*raestructura y 2 con el %ruo de servicios +,sicos)/ Cada 'ndice

resume de 2 a indicadores eceto en el caso del 'ndice de ,reas deortivas ue aarece con un

"nico indicador/ Los 'ndices construidos ermitieron identi*icar un rimer comonente rincial ue

a+sor+ió entre G0 y 90 = de la varian.a com"n/

Una ve. estimados los 'ndices se estandari.aron ara ue tuvieran media cero y desviación

est,ndar uno/ Estos 'ndices ermiten resumir in*ormación y reali.ar estimaciones ara esta+lecer la

ma%nitud de la asociación con los arendi.ajes de los alumnos/

;l elorar las estimaciones de los 'ndices en detalle se con*irman las %randes di*erencias (y

carencias) en in*raestructura escolar or .ona %eo%r,*ica tio de %estión y %ruos socioeconómicos

mencionadas en la sección anterior/ El %r,*ico K muestra las di*erencias entre escuelas "+licas y

rivadas y ur+anas y rurales/ Las escuelas rurales est,n en *ranca desventaja en todos los 'ndices

resecto a las escuelas u+icadas en ,reas ur+anas lo ue su%iere la necesidad de intervenciones

*ocali.adas ara mejorar las condiciones edilicias de las .onas rurales del continente/ ero

i%ualmente la %ra*ica K indica %randes +rec3as en ,reas esec'*icas de in*raestructura entre escuelas

"+licas y rivadas en las ciudades/ En articular se notan d1*icits en las escuelas "+licas ur+anas

en5 esacios claves relacionados con la docencia ('ndice de ,reas acad1micas y eda%ó%icas) tales

como +i+liotecas la+oratorio de ciencias y aulas de comuto esacios internos de uso m"ltile(auditorios y %imnasios) y en esacios ara en*ermer'a y aoyo sicoeda%ó%ico/

I La estimación de la matri. de correlaciones olicóricas y la alicación de an,lisis *actorial se 3i.o mediante la

rutina polychoricpca imlementada en el ro%rama Stata/

$r,*ico K5 Brec3as en los 'ndices se%"n tipo de escuela - .ona %eo%r,*ica (tercer %rado)



;reas @*icinas Servicios ;%uay ;reas Salud ;reas de uso Cam)os

acad1micas Saneamiento m"lti)le de)ortivos

3Guintil/ AGuintilS

El %ra*ico muestra las +rec3as en in*raestructura se%"n la condición socioeconómica de la escuela/

De manera similar a lo resentado en la sección II/ + las di*erencias en el valor de los 'ndices en las

condiciones edilicias de las escuelas ue atienden al uintil m,s rico y al m,s o+re son

etremadamente marcadas lo ue indica condiciones desi%uales de la o*erta escolar or %ruos socioeconómicos/ Las mayores +rec3as se dan en5 acceso a servicios "+licos disoni+ilidad de esacios

de aoyo a la docencia (+i+lioteca la+oratorio de ciencias aulas de comuto) acceso a a%ua y

saneamiento o*icinas ara directores y docentes y esacios ara en*ermer'a y sicoeda%o%'a/ En el

%r,*ico se muestra el resultado ara la muestra de escuelas de tercer %rado ero los resultados ara

las escuelas de seto %rado son similares/

G

$r,*ico 5 Brec3as en los 'ndices de in*raestructura escolar se%"n condición socioeconómica de los

estudiantes (tercer %rado)

/G



/0

0/G

0/0

H0/G

H/0

H/G

Cuando se o+servan las estimaciones de cada 'ndice desa%re%adas or a'ses es nota+le la disaridad

entre escuelas ur+anas y rurales y "+licas y rivadas/ El %ra*ico 7 resenta esta in*ormación ara el

Su+'ndice de Wreas ;cad1micas y eda%ó%icas y el osicionamiento relativo de los a'ses resecto al

romedio Latinoamericano eresado en las l'neas 3ori.ontales ara las escuelas rivadas ur+anas

u+licas ur+anas y u+licas rurales/ Se uede ver ue en los casos de C3ile ;r%entina y Cu+a los

tres tios de escuela se encuentran or arri+a del romedio de la re%ión/ or el contrario en a'ses

como ?icara%ua ara%uay -e"+lica Dominicana los tres tios de escuelas est,n or de+ajo de los

romedios ara la re%ión/ I%ualmente es destaca+le la +rec3a entre la situación de las escuelas

rivadas y las escuelas "+licas aun las u+icadas en .onas ur+anas en casi todos los a'ses con

ececión de C3ile ara los a'ses con romedios sueriores a la re%ión y -eu+lica Dominicana

ara los a'ses en ue todo tio de escuelas est,n or de+ajo de los valores romedios re%ionales/

9



+ráfico 9: Infraestructura en áreas acad#micas en las escuelas latinoamericanas por pa*ses

tercer 'rado;

2/0

L <

L

<

<

<

Ur4ana

Fri8ada/0 o

o

o

o

o

<'

<

o <

'

o 0/0

%

o oo <

@

<

Ur4ana

Fu4lica

'

'

o

@

@

'

%

@

'

'

'

@

@

'

Rural

Fu4lica@ @

H/0

o Rural Fu4lica < Ur4ana Fri8ada

4. &odelo multini.el para estimar el efecto de la infraestructura so"re el rendimiento

promedio de la escuela

En este estudio se estima la relación entre los arendi.ajes y la in*raestructura a nivel de la escuela

usando un modelo multinivel/ or la naturale.a de la varia+le deendiente el untaje romedio

o+tenido or la escuela en cada rue+a un modelo lineal es el m,s adecuado/ Sin em+ar%o dado ue

la in*ormación recolectada corresonde a una estructura de datos jer,ruica con escuelas a%ruadas

dentro de a'ses se consideró adecuado usar modelos de re%resión lineal multinivel G / Los modelos

de re%resión multinivel ayudan a modelar la variación de los resultados acad1micos de las escuelas

ue *orman arte de un sistema educativo com"n5 se asume ue las escuelas dentro de un mismo a's

tienden a ser m,s similares entre s' ue con resecto a las escuelas de otro a's/ Los modelos

multinivel ermiten o+tener estimaciones con errores est,ndar ajustados ue descuentan or el

imacto del nivel de a%ruamiento y calcular niveles de

Estos modelos son conocidos tam+i1n como modelos lineales jer,ruicos (:ierarc3ical Lineal &odelos :L&) omodelos mitos lineales (&ied &odels)/

K



si%ni*icancia m,s recisos ue evitan acetar o rec3a.ar la 3iótesis nula de manera incorrecta

(errores de io o II)9/

La relación entre el rendimiento de las escuelas es reresentada esuem,ticamente or las ecuaciones

() N (2)5

; nivel de la escuela o nivel

; nivel del a's o nivel 2

!"#H r"" U " # (2)

-eemla.ando (2) en () o+tenemos un modelo eandido

Suuestos5

Cij B ?ID (@ ()2)

Donde5

Yij: el rendimiento de la escuela i en el a's j

roo$ el interceto %lo+al (romedio %lo+al o rendimiento ara todas las escuelas en todos los

a'ses)

!o#$ el interceto del a's j7 rendimiento romedio de todas las escuelas en el a's j

rij : el residuo de la escuela i en el a's j

am+i1n se estimó la relación entre in*raestructura y resultados en las rue+as usando un modelo @LS cone*ectos *ijos y los resultados son similares y consistentes con los del modelo multinivel/ Las estimaciones delmodelo @LS con e*ectos *ijos est,n a disosición de los lectores interesados/



U "% 5 alejamiento (residuo) del rendimiento romedio del a's j resecto del interceto %lo+al o

re%ional/

La ecuación (8) muestra el untaje o+tenido en al%una de las rue+as sin incluir nin%"n tio

control/ Este rimer modelo conocido en la literatura multinivel como nulo o vac'o es el unto de

artida de la secuencia de an,lisis reali.ados (resultados no reortados ero disoni+les a solicitud)/

Las estimaciones o+tenidas a artir de dic3o modelo ermiten i) estimar el valor romedio del

untaje (interceto) ii) esta+lecer una l'nea de +ase so+re la cual reali.ar las comaraciones con

modelos m,s comlejos y iii) descomoner la variación del untaje o+tenido y cu,nto de ella es

atri+ui+le al nivel de la escuela y cuanto al a's/

Lue%o asamos a estimar un modelo ue incluye los 'ndices de in*raestructura de la escuela

como varia+les redictoras/ Los coe*icientes asociados a estas estimaciones o*recen una

aroimación del imacto ue tiene cada 'ndice so+re el rendimiento controlando simult,neamente

or el e*ecto de los otros 'ndices evaluados en la media (dado ue todos los 'ndices se encuentran

centrados)/ Esec'*icamente reresentan el cam+io eserado en el untaje roducido or un cam+io

de una unidad en el 'ndice de inter1s/ uesto ue las di*erencias en los resultados o+servados en las

rue+as ueden ser endó%enos (las escuelas m,s ricas odr'an tender a contar con acceso a mejores

recursos ue a su ve. les %aranti.ar contar con mejor in*raestructura) se estimó un modelo ue

incluyó controles de naturale.a socio económica (el ndice socio económico y cultural HISECH

calculado or SE-CE a%re%ado a nivel de la escuela)/

ormalmente el modelo se eresa de la si%uiente manera5

Donde5

&'(% X Nl@ (9)

e I*ICE+ ij : reresenta un vector de 'ndices de in*raestructura de las escuelas

-eordenando (G) y (9) la ecuación () uede ser reHeresada como5

7



a+la 85 ;sociación entre in*raestructura escolar - arendi.ajes en lectura en Latinoam1rica se%"nSE-CE

Lectura

ercer $rado Seto $rado

JE cuelas -urales Iscuelas Ur+anas Iscuelas -urales JE cuelas Ur+anas

Sin Isec Con Isec Sin Isec Con Isec Sin Isec Con Isec Sin Isec Con Isec

+V +V +V +V +V +V +V +V

Indice Camos Deortivos /G9 / H/79 /7 8/KY 8/00Y H/0YYY H0/7

.39 .52 .15 .30 .,- .10 .,, .44

Indice ;reas de Usos &"ltiles 2/K 2/K 8/G9YYY 2/2BYY H8/02 H2/B7 8/88YYY /B9Y

.35 .33 .,( .,' .28 .28 .,( .,

Indice @*icinas H H/82 G/YY 0/7 H/9K H/GG 9/7YYY 0/9

.17 .13 .,( .92 .13 .13 .,, .73

Indice ;reas ;cad1micasVeda%ó%icas K/G9YY 9/8BYY 2/9YYY G/GKYYY B/0BYYY 9/99YY 8/8BYYY 9/0YYY.,( .,' .,, .,, .,( .,/ .,, .,,

Indice ;reas Salud H0/9 H0/29 G/G7YYY /9G 8/9 /0 /7 YYY 0/G

.85 .94 .,, .16 .24 .18 .,, .66

Indice de ;%ua y Saneamiento 2/G 0/ K/7GYYY H0/K G/GYYY 2/B B/2YYY H/8B

.22 .96 .,, .71 .,( .30 .,, .50

Indice de Servicios G/90YY H0/8K B/00YYY H8/KY 7/70YYY /B9 9/YY H/BBYY

.,( .88 .,, .,0 .,, .45 .,( .,'

Indice de Condición Socio económica y Cultural (ISEC) K/KYYY G/9YYY 22/K0YYY B/GYYY

.,, .,, .,, .,,

JE cuela "+lica H20/0KYYY H7/02YYY

.,, .,,

Contante K9/7YYY K7/K8YYY 7G/22YYY 7G/BYYY K2/YYY K7/KGYYY B7/GKYYY 7K/7KYYY

.,, .,, .,, .,, .,, .,, .,, .,,

=arian.a (ais) J G0 7 7 92 G9

=arian.a (Escuela) J G0 G G 8B G9 G9 G7

@+servaciones 0B 0B 82G 82G BBB BBB 2G0 2G0

Los resultados m,s notorios ue sur%en de las estimaciones resentadas en la ta+la 8 son los

si%uientes5

El 'ndice de ,reas acad1micas y eda%ó%icas en las escuelas (ue incluye esacios ara

+i+lioteca la+oratorios de ciencias sala de cómuto y artes y m"sica) es el *actor ue

est, m,s consistente y ositivamente relacionado con los untajes de los estudiantes

tanto en tercero y seto %rado como en escuelas rurales y ur+anas/ Los coe*icientes de

El modelo ue controla or antecedentes socio económicos uede eresarse de la si%uiente

manera5

~%H &', % &'(% (I*ICE~) &'/% (I+E1 % ) (&% ()

Donde5

K:

I*ICE+ // 5 reresenta un vector de 'ndices de las escuelas ij

I+EC ij : reresenta un vector de antecedentes socioeconómicos de las escuelas

;l reHeresar (7) (0) N () en una sola ecuación o+tenemos5

c Resultados del análisis

La ta+la 8 resenta los resultados de las estimaciones de los modelos multinivel ara las escuelas de

tercero y seto %rado en la rue+a de lectura tomado el conjunto de datos de la re%ión ero

controlando or los e*ectos de los a'ses articiantes/ Se calcularon modelos searados ara lasescuelas se%"n su u+icación %eo%r,*ica (rural y ur+ana)/ I%ualmente se reali.aron estimaciones sin

controles (columna etiuetada FSin ISECF) ero dado ue las condiciones edilicias de las escuelas

var'an se%"n la comosición socio económica de sus estudiantes tam+i1n se modeló controlando or

ISEC romedio de los estudiantes or escuela y or el tio de %estión de la escuela "+lica o rivada

(columna FCon ISECF) K/

El dise4o muestral del SE-CE no considera escuelas rivadas rurales or lo ue en los an,lisis de escuelasrurales no se incluyen controles or %estión de la escuela/

20



este *actor son m,s altos en los modelos sin controles socioeconómicos o de tio de

2



com+inaciones en los indicadores ue lo comonen

Sala de ?"mero

=alor del La+oratorio Sala de artes o de

Su+Hndice de ciencias comutación m"sica Bi+lioteca escuelasH/08 ' ' ' ' 9IG

H0/2 ' ' ' 997

H0/G ' ' ' 8I

H0/0I ' ' ' 7

H0/02 ' ' ' G

0/9K ' ' IG2

0/KB ' ' 22

0/B0 ' ' 8B

0/BG ' ' K

0/B9 ' ' B

/9K ' 9

/9B ' IK

/K7 '

/BG ' 2

2/9K 28

%estión de la escuela ero contin"an siendo ositivos y con i%ual %rado de si%ni*icancia aun

desu1s de introducir los controles/

• La eistencia de a%ua ota+le desa%6e y +a4os en n"mero adecuado ('ndice de a%ua y

saneamiento) y la coneión a ener%'a el1ctrica o a l'neas tele*ónicas ('ndice de servicios)

est,n ositiva y si%ni*icativamente asociadas con mayores untajes en las rue+as en las

escuelas rurales y ur+anas ero sólo en los modelos sin controles socioeconómicos/ En los

modelos con ISEC esta asociación deja de ser si%ni*icativa/ Dada la alta asociación entre

ISEC y arendi.ajes el cam+io de si%ni*icancia entre los dos tios de modelos estar'a

re*lejando a su ve. la alta correlación entre los 'ndices de a%ua y saneamiento y de coneión

a los servicios de electricidad y tele*on'a y el ISEC de las escuelas/

• En las escuelas ur+anas la resencia de ,reas de uso m"ltile (%imnasio yVo auditorio)

tiene e*ectos ositivos en los resultados de las rue+as tanto en los modelos sin controles

como desu1s de controlar or condiciones socio económicas de los alumnos o or tio

de %estión de la escuela/

• En las escuelas ur+anas la resencia de esacios ara en*ermer'a o servtcios

sicoeda%ó%icos est, ositiva y si%ni*icativamente asociada con los arendi.ajes en el

modelo sin controles ero no cuando 1stos se introducen indicando as' como en el caso

de a%ua y saneamiento y servicios la alta correlación de la ausencia de 1stos con las

escuelas ue atienden a estudiantes m,s vulnera+les/

Las estimaciones de los modelos ara matem,ticas resentan similares resultados y se ueden

o+servar en el aneo 23

d La Infraestructura en áreas acad#micas peda'ó'icas los aprendizajes

Dado ue en los modelos de an,lisis el 'ndice de ,reas acad1micas y eda%ó%icas es el asecto de la

in*raestructura escolar mayor y m,s consistentemente asociado con los arendi.ajes se +uscó

ara detectar la osi+le resencia de multicolinealidad en los modelos se reali.aron varias rue+as estimando lossi%uientes indicadores5 =I (2ariance in&lation ratio)3 4olerance (indicador de tolerancia) y Condition number (on"mero condicional)/ Los resultados su%ieren ue no 3a+r'a ro+lemas de multicolinealidad/ En todos los casoslos valores o+servados en los estad'sticos de dia%nostico son in*eriores a los valores de corte ue se suelen usar como re*erencia/ De otra arte se reali.ó un an,lisis de sensi+ilidad ara la muestra sin y con imutación/ Secorrieron los modelos de an,lisis ara am+as muestras y los resultados son altamente similares y en %eneral noson sensi+les al uso de una muestra con o sin datos imutados/

22

esta+lecer el osi+le e*ecto ue cam+ios en las condiciones de la in*raestructura ueden tener so+re

los resultados en las rue+as/ ara ello se construyeron escenarios ara redecir la variación de los

untajes romedio de la escuela usando como insumo variaciones en las com+inaciones de los

indicadores ue comonen el 'ndice/ Los resultados se resentan en la ta+la /

El an,lisis indica ue en romedio ara Latinoam1rica una escuela sin nin%una de las

varia+les (indicador) ue comonen el su+'ndice tendr, un el valor de FH/08F y una ue ten%a todas

las varia+les tendr, un valor de su+'ndice de F2/9KF/ Los valores intermedios de este 'ndice

est,n asociados a todas las com+inaciones osi+les o+servadas (recu1rdese ue el 'ndice tiene una

media de cero y desviación est,ndar de uno)/ En la ta+la los valores de ceros corresonden a la

ausencia de ese indicador y de uno a su ocurrencia/ or ejemlo si una escuela tuviese la

com+inación de sala de comutación y +i+lioteca el valor del su+'ndice seria de F0/9KF/ Si adem,sdic3a escuela contara con la+oratorio de ciencias el valor del su+'ndice aumentaria a F/9F/



525520

506

487

481

475

470 470465

Sin salas Bi4 Sala Comp3 Bi4 Sala La4 Cienc (odas las salas

Comp3 Bi4Sala Comp3

*Lectura Rural *Lectura Ur4ana

8/

28

Dada la relación ositiva y si%ni*icativa entre la resencia de este tio de in*raestructura en las

escuelas y los arendi.ajes en la r,ctica la di*erencia en los resultados de las rue+as de SE-CE

entre una escuela rural con todos los comonentes del 'ndice de ,reas acad1micas y eda%ó%icas y

una sin nin%uno de 1stos es ue sus alumnos en romedio asar'an de tener un untaje de 9G a Ken lectura en una escuela ur+ana asar'an de G09 untos a G2G untos lo ue si%ni*ica en am+os

casos aroimadamente un uinto de desviación est,ndar en los untajes de la rue+a (ver %ra*ico

0)/ En las escuelas ue atienden a ni4os de +ajos recursos económicos dic3a di*erencia ayudar'a a

disminuir las +rec3as de arendi.aje ue se resentan en las escuelas latinoamericanas de+ido no

solo a las desi%ualdades relacionadas con la situación socioeconómica de las *amilias de los

estudiantes sino a la desi%ual calidad de las escuelas a las ue de+en concurrir/

El %ra*ico 0 resenta las estimaciones del e*ecto en los arendi.ajes (lectura) de a%re%ar los

di*erentes comonentes del su+'ndice a una escuela romedio de Latinoam1rica de tercer %rado

(se%"n el modelo de re%resión con los controles resentado anteriormente)/ El %r,*ico di*erencia

entre escuelas ur+anas y rurales/

+ráfico !=: 0iferencias en los resultados en la prue"a de lectura con cam"ios en el *ndice

de áreas acad#micas peda'ó'icas



2



I> Conclusiones

El o+jetivo de este estudio *ue elorar la +ase de datos del SE-CE ara resentar una visión del

estado de la in*raestructura de las escuelas de educación +,sica de la re%ión or un lado y or otro

anali.ar las coneiones entre condiciones de in*raestructura escolar con los resultados de los alumnosen las rue+as/

Los resultados del an,lisis indican ue las condiciones de in*raestructura educativa y el

acceso a los servicios +,sicos de electricidad a%ua alcantarillado y tel1*ono de las escuelas de

educación +,sica de la re%ión son altamente de*icientes/ Eiste %ran disaridad entre las instalaciones

y servicios de las escuelas rivadas ur+anas "+licas ur+anas y "+licas rurales/ Eisten %randes

+rec3as en la in*raestructura de escuelas ue atienden a los ni4os de *amilias de altos y +ajos

in%resos/ Eisten adem,s %randes di*erencias en la in*raestructura educativa cuando se desa%re%a or a'ses5 en articular los a'ses de Centroam1rica (ecetuando Costa -ica) y -eu+lica

Dominicana resentan los m,s altos d1*icits se%uidos or ara%uay y Ecuador en Sudam1rica

mientras los a'ses del cono sur del continente resentan mejores condiciones/

;l estudiar las relaciones entre in*raestructura escolar y resultados acad1micos en las rue+as

de SE-CE se o+serva ue los *actores ue est,n m,s alta y si%ni*icativamente asociados con los

arendi.ajes son la resencia de esacios de aoyo a la docencia (+i+liotecas la+oratorios de ciencias

y salas de comuto) la coneión a servicios "+licos de electricidad y tele*on'a y la eistencia dea%ua ota+le desa%6e y +a4os en n"mero adecuado/ En las escuelas ur+anas adem,s de los

anteriores la resencia de ,reas de uso m"ltile (%imnasio yVo auditorio) y de esacios ara

en*ermer'a o servicios sicoeda%ó%icos est,n asociados con mejores arendi.ajes de los estudiantes/

Lo anterior indicar'a ue los a'ses de la re%ión de+er,n *ortalecer las inversiones orientadas

a mejorar la in*raestructura escolar ara cerrar las %randes +rec3as eistentes ue a*ectan

ne%ativamente a las .onas rurales a las escuelas del sector "+lico y a las escuelas ue atienden a los

estudiantes rovenientes de *amilias con menores recursos socioeconómicos/

Las inversiones en in*raestructura escolar de+er'an riori.ar las intervenciones orientadas a

mejorar los *actores edilicios m,s directamente asociados con los arendi.ajes es decir la

construcción de +i+liotecas la+oratorios de ciencias salas de cómuto o esacios de uso m"ltile/

I%ualmente las inversiones de+er,n +uscar resolver los %randes d1*icits eistentes en

2G



las escuelas de la re%ión esecialmente las u+icadas en las .onas rurales relacionadas con la *alta de

a%ua ota+le y desa%6es y +a4os insu*icientes as' como la coneión a los servicios de ener%'a

el1ctrica y tel1*ono/

inalmente ara tener mejores 3erramientas ue orienten las ol'ticas "+licas en el camo

de in*raestructura escolar es necesario mejorar la in*ormación or a's de las caracter'sticas *'sicas

de las escuelas y romover m,s estudios tanto a nivel comarativo re%ional como en los a'ses

individuales ue analicen las coneiones entre in*raestructura escolar y los arendi.ajes de los

estudiantes/

26



Referencias

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2K



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rimer -eorte/ Santia%o C3ile/

2



Ane?o !: $a"la de indicadores -ue componentes los *ndices de infraestructura ser.icios

$erlil de las escuelas de tercer %rado I $resencia de instalaciones &en porcentajes' I Desa%re%ado por %estión y área

America

Latina

Rep()l ica

Dominican Uru%ua Ar#enti na Brasil Colom)ia Costa Rica Cu"a C*ile Ecuador El Sal+ador ,uatemala -./ico #icara%ua $anamá $ara%ua $er(

Campo o canc*a deporti+a

4ota5a6s

Escuelas Ur)anas $ri+adas

Escuelas Ur)anas $u)licas

Escuelas Rural $u)licas

,imnasio

4ota5a6s

Escuelas Ur)anas $ri+adasEscuelas Ur)anas $u)licas


Auditorio

4ota5a6s




0ficina para el director

4ota5a6s




0ficinas adicionales

4ota5a6s




Sala de reuniones p ara profesores

4ota5a6s




>3;=

K8/GJ

K2/J

G/J

;?3@=

G/0J

80/J

9/7J

>3=

28/J9/KJ

2/GJ

//3>=

88/GJ

/J

/J

>?3/=

78/7J

8/J

/9J

@3?=

00/0J

7/0J

0/0J

7,.78

K/9J

GK/9J

/KJ

?3@=

00/0J

9/GJ

9/0J

,3/=

K/2J

G/2J

/9J

/>3=

G2/KJ/0J

2/0J

/+3+=

80/0J

/8J

2/0J

;?3@=

/8J

/J

G/KJ

>,3/=

7/GJ

2/KJ

G/9J

//3?=

8/8J0/J

/9J

//3;=

8/7

J

2/8

J

8/9J>/3@=

7/J

KK/KJ

0/J

>>3?=

8/9J

70/KJ

/J

90.,8

8/9J

K9/7J

89/GJ

>;3?=

92/J

92/7J

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2G/J 89/8J

0/8J K/0J



$erlil de las escuelas de tercer %rado I $resencia de instalaciones &en porcentajes' I Desa%re%ado por %estión y área

America

Latina Ar#enti na Brasil Colom)ia Costa Rica Cu)a C*ile Ecuador El Sal+ador ,uatemala -./ico #icara%ua $anamá $ara%ua $er(

Rep()l ica

Dominican Uru%ua

La)oratorio de ciencias

4ota5a6s




Sala de computación

4ota5a6s




Sala de artes o m(sica4ota5a6s




Bi)lioteca de la escuela

4ota5a6s




Enfermer1a

4ota5a6s




Ser+icio psicopeda%ó%ico

4ota5a6s




//3,=

/J

/2J

8/7J

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G9/7J

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America

Latina

$erlil de las escuelas de tercer %rado I $resencia de Ser+icios Básicos &en porcentajes' I Desa%re%ado por %estión y área ta+la

Ar#enti na Brasil Colom)ia Costa Rica Cu)a C*ile Ecuador El Sal+ador ,uatemala -./ico #icara%ua $anamá $ara%ua $er(

Rep()l ica

Dominican Uru%ua

A%ua pota)le

4ota5a6s




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K/7J K/0J

Desa%2e

4ota5a6s




Ba3os en cantidad suficiente4ota5a6s




Luz el.ctrica

4ota5a6s




89.0%

00/0J

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4ota5a6s




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70/J 00/0J

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$erlil de las escuelas de se/to %rado I $resencia de instalaciones &en porcentajes' I Desa%re%ado por %estión y área

America

Latina

Rep()l ica

Dominican Uru%ua Ar#enti na Brasil Colom)ia Costa Rica Cu)a C*ile Ecuador El Sal+ador ,uatemala -./ico #icara%ua $anamá $ara%ua $er(

Campo o canc*a deporti+a

4ota5a6s




,imnasio

4ota5a6s




Auditorio4ota5a6s




0ficina para el director

4ota5a6s




0ficinas adicionales

4ota5a6s




Sala de reuniones para profesores

4ota5a6s




-,.8

KG/KJ

K8/KJ

9/7J

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G/J

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2/8J 20/0J



$erlil de las escuelas de se/to %rado I $resencia de instalaciones &en porcentajes' I Desa%re%ado por %estión y área

America

Latina Ar#enti na Brasil Colom)ia Costa Rica Cu)a C*ile Ecuador El Sal+ador ,uatemala -./ico #icara%ua $anamá $ara%ua $er(

Rep()l ica

Dominican Uru%ua

La)oratorio de ciencias

4ota5a6s




Sala de computación

4ota5a6s




Sala de artes o m(sica4ota5a6s




Bi)lioteca de la escuela

4ota5a6s




Enfermer1a

4ota5a6s




Ser+icio psicopeda%ó%ico

4ota5a6s




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/J

2/0J

G/2J

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9/J

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G/GJ

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K/7J

G/9J

G/J

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K8/J

/9J

G/GJ



Ane?o : Asociación entre infraestructura escolar aprendizajes en matemáticas en

Latinoam#rica se'2n SERCE

&atematica

ercer $rado Seto $rado

Escuelas -urales Escuelas Ur+anas Escuelas -urales Escuelas Ur+anas

Sin Isec Con Isec Sin Isec Con Isec Sin Isec Con Isec Sin Isec Con Isec

+V +V +V +V +V +V +V +V

Indice Camos Deortivos G/7YYY G/0GYY H2/G8Y 0/2 / /G H0/ /78

.01 .01 .08 .93 .41 .50 .61 .19

Indice ;reas de Usos &"ltiles / /87 8/82YY 2/Y H/K9 H/ /2 YYY 8/0YY

.66 .66 .02 .08 .14 .13 .00 .02

Indice @*icinas H9/ YY H9/G9YY /K H8/ H9/78Y HK/07YY 8/ H/8G

.05 .04 .60 .12 .05 .04 .13 .55

Indice ;reas ;cad1micasVeda%ó%icas 9/02Y G/G 8/0 YYY K/08YYY G/99 /9 /02YYY K/GYYY

.07 .10 .00 .00 .11 .18 .00 .00

Indice ;reas Salud H0/77 H0/9 /7KYYY /K9 /72YY 7/87YYY /9YYY 0/K

.78 .81 .00 .19 .01 .01 .01 .59

Indice de ;%ua - Saneamiento H/7 H2/K G/7YY H/7 /K7 H0/97 9/78YY H/92

.38 .20 .04 .41 .46 .78 .01 .53

Indice de Servicios 2/88 @ /9KY H/9Y /27YYY 2/ 8/7 HG/YY

.34 1.00 .06 .06 .00 .47 .19 .03

Indice de Condición Socioeconómica - Cultural (ISEC) 9/KYY 8G/0YYY K/G2YYY /97YYY

.02 .00 .00 .00

Escuela "+lica H20/GYYY HK/87YYY

.00 .00

Contante 2/2YYY 8/G8YYY 7/KYYY 7/ YYY K9/88YYY 2/2YYY 9/8YYY 7/9YYY

.00 .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00

=arian.a (ais) J 9 9 GK 9 9 K GG

=arian.a PEscuela2 J G G G2 8 G G G8 G

@+servaciones 0G 0G 822 822 2 2

?iveles de si%ni*icancia5 Y /0 YY /0G YYY /0

America

Latina

$erlil de las escuelas de se/to %rado I $resencia de Ser+icios Básicos &en porcentajes' I Desa%re%ado por %estión y área ta+la

Ar#enti na Brasil Colom)ia Costa Rica Cu)a C*ile Ecuador El Sal+ador ,uatemala -./ico #icara%ua $anamá$ara%ua$er(

Rep()l ica

Dominican Uru%ua

A%ua pota)le

4ota5a6s


Escuelas Ur)anas $u)licasEscuelas Rural $u)licas

80.9%

7/7J

72/0J9/J

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00/0J 00/0J

78/J 7/9JGG/9J /J

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7/8J

7/7J98/9J

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00/0J

72/J2/GJ

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00/0J

77/0J7/J

93.0%

00/0J

00/0JK7/8J

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00/0J

/GJ8G/J

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00/0J

7/KJGG/GJ

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00/0J

7/JK/8J

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00/0J

7/J9K/J

60.0%

78/J

78/J/GJ

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00/0J

00/0J/J

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00/0J

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>,3;=

00/0J

7/0J/J

>?3= @3/=

72/J 00/0J

K2/9J 00/0J/J 8/9J

Desa%2e

4ota5a6s




Ba3os en cantidad suficiente

4ota5a6s




Luz el.ctrica

4ota5a6s




@/3?=

00/0J

7/J

2/2J4el.fono

4ota5a6s




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7/0J

8/8J

2/9J

55.0% 78.2%

K/J 9/GJ

K9/J /J

7/8J 9/J

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7K/7J

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G/7J

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77/2J 00/0J

KG/0J /J

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95.8% 100.0%

00/0J 00/0J

00/0J 00/0J

K/2J 00/0J

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7K/GJ

KG/KJ

/J

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00/0J 00/0J

7G/8J K/GJ

22/J 8/GJ

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00/0J

7/0J

K/GJ

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7G/9J

7/8J

97/7J

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00/0J

2/J

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7G/9J

9/9J

G/J

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00/0J

9/9J

G/2J

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00/0J

7/8J

7G/8J

70.6%

7G/9J

0/J

9/2J

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00/0J

7/J

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00/0J

7G/7J

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90.8%

00/0J

7/J

7/KJ

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00/0J

00/0J

7/7

J

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00/0J

9G/0J

9/0J

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00/0J

70/2J

KK/J

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00/0J

00/0J

7/J

?3/=

00/0J

00/0J

G9/2J

56

+3>=

7K/KJ

78/KJ

G9/GJ

@,3;=

00/0J

00/0J

7G/J

60.6%

K/9J

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0/0J

?;3@=

K/GJ

G/9J

/7J

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00/0J

00/0J

72/8

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;?3;=

7G/7J

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22/8J

48.0%

00/0J

7K/8J

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7/KJ

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8/J

45.0%

00/0J

78/GJ

80/J

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7G/7J

KG/KJ

G7/KJ

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00/0J

79/8J

9/J

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00/0J

G/KJ

Gl/KJ

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7/J

G9/2J

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66.0%

00/0J

K/2J

G/J

@>3,=

00/0J

7/J

7G/0J

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/J

/KJ

/2J

41.0%

00/0J

9G/J

2/J

+3,=

7/J

9/0J

K/2J

47.0%

00/0J

7/KJ

80/GJ

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0/J

G9/8J

28/J

?@3/=

79/J

7G/0J

9/9J

>>3,=

00/0J

00/0J

GG/2J

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7/J

G7/2J

2/2J

;@3=

7/9J

/9J

89/7J

60.0%

00/0

92/K

G2/GJ

@3=

00/0J

79/J

9/0J

34.0%

7G/0J

/9J

/J

30.6%

K7/9J

8/7J

2/2J

59.0%

00/0

79/

8/GJ

+3=

9/KJ

7/J

K/8J

;,3;=

72/8J

G/J

/GJ

61.0% 96.5%

7K/9J 79/2J

9K/KJ 7K/8J

8K/7J 72/KJ

?/3=

7G/7J

9/0J

82/0J

,3;= /3;=

7K/9J 79/2J

G7/8J K9/J

9/J G/GJ

86.0% 99.6%

00/0J 00/0J

7/KJ 00/0J

K9/GJ 79/8J

30.0%

72/0J

G/0J

G/8

J

;;3@= @3>=

7/J 00/0J

9/8J 77/GJ

2/J 70/7J

8

Documents

Infraestructura Escolar y Aprendizajes en La Educación Básica Latinoamericana Un Análisis a Partir