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INICIO DEL
AÑO ESCOLAR 2020-202123 DE JUNIO DE 2020
PARTE 3: GUÍA DE TRANSICIÓN CONJUNTA
1
Índice
Resumen ejecutivo ........................................................................................................................................ 3
Introducción .................................................................................................................................................. 8
Visión general de la fase 4 ............................................................................................................................ 9
Planificación ............................................................................................................................................... 10
Comunicación con las familias ................................................................................................................... 12
Cuidado de los niños ............................................................................................................................... 13
Letreros y mensajes ................................................................................................................................. 13
Encuesta de admisión y asociaciones comunitarias ................................................................................ 14
Jornadas de aprendizaje remoto mixto ........................................................................................................ 15
Consideraciones sobre el horario de los estudiantes ............................................................................... 15
Horarios de muestra y cuidado de los niños ........................................................................................... 17
Asistencia de los estudiantes ....................................................................................................................... 17
Asistencia del personal ............................................................................................................................... 18
Consideraciones con respecto al calendario ................................................................................................ 18
Recomendaciones de enseñanza ................................................................................................................. 19
Eventos de regreso a la escuela ............................................................................................................... 19
Articulación vertical de nivel de grado ................................................................................................... 20
Evaluación de los niveles de habilidad de los estudiantes ...................................................................... 20
Abordaje de la pérdida de aprendizaje .................................................................................................... 21
Prácticas educativas recomendadas para mantener el distanciamiento social ........................................ 22
Distanciamiento social en la educación de la primera infancia .......................................................... 23
Consideraciones de educación especial .................................................................................................. 24
Consideraciones para estudiantes de inglés ............................................................................................ 24
Calificación ............................................................................................................................................. 25
Aprendizaje profesional y dotación de personal ..................................................................................... 26
Nuevo programa de mentores docentes .................................................................................................. 27
Aprendizaje profesional .......................................................................................................................... 27
Uso de maestros líderes .......................................................................................................................... 28
Entrenadores estatales ............................................................................................................................. 28
Tecnología ............................................................................................................................................... 29
Orientación del IDPH sobre protocolos de salud y seguridad .................................................................... 30
Preparación para cuando un estudiante o miembro del personal se enferma .......................................... 30
2
Lavado de manos .................................................................................................................................... 31
Protectores faciales ................................................................................................................................. 32
Distanciamiento social ............................................................................................................................ 34
Equipo de protección personal ................................................................................................................ 34
Limpieza y desinfección en toda la escuela para prevenir la propagación de infecciones ..................... 35
Transporte estudiantil .............................................................................................................................. 41
Educación física, gimnasios, piscinas y vestuarios ................................................................................. 42
Monitoreo de enfermedades y diagnósticos ............................................................................................ 43
Salud mental............................................................................................................................................ 43
Hora de la siesta/descanso ...................................................................................................................... 44
Aulas de instrucción (independientes) que albergan a estudiantes que son médicamente frágiles o que
pueden tener desafíos conductuales, de desarrollo o emocionales ......................................................... 44
Servicios relacionados para estudiantes (OT/PT, terapia del habla, servicios de trabajo social, etc.) .... 44
Programas de cuidado para antes y después de las horas de clase y otros programas ............................ 45
Áreas de biblioteca .................................................................................................................................. 45
Oficinas de salud ..................................................................................................................................... 45
Actividades extracurriculares .................................................................................................................. 47
Área del patio .......................................................................................................................................... 47
Auditorios/salas de usos múltiples .......................................................................................................... 47
Educación técnica y profesional y crédito doble .................................................................................... 47
Viajes de campo ...................................................................................................................................... 48
Referencias .................................................................................................................................................. 49
Apéndice A ................................................................................................................................................. 54
Apéndice B.................................................................................................................................................. 55
Apéndice C.................................................................................................................................................. 56
Apéndice D ................................................................................................................................................. 58
Apéndice E .................................................................................................................................................. 59
Apéndice F ..................................................................................................................................................60
3
Resumen ejecutivo
Este documento es la parte tres de las recomendaciones para la transición a la enseñanza en persona
realizadas por el grupo de trabajo de asesoramiento para la transición. Este documento se ha desarrollado
en colaboración con el Consejo de Educación del Estado de Illinois (Illinois State Board of Education,
ISBE) y el Departamento de Salud Pública de Illinois (Illinois Department of Public Health, IDPH).
El 5 de mayo de 2020, el gobernador J. B. Pritzker anunció el plan Restore Illinois, que establece un
enfoque de salud pública para reabrir de manera segura nuestro estado. Este documento se enfoca en
consideraciones para la fase 4 del plan. Como se señala en el plan, las cuatro regiones de salud
pública del estado pueden alcanzar la fase 4 en diferentes fechas y es posible que deban regresar de
forma independiente a una fase anterior si así lo requieren los indicadores de salud pública. Consulte
el mapa de las cuatro regiones de salud pública en Illinois en el Apéndice A.
La Orden Ejecutiva 2020-40, presentada el 4 de junio de 2020, permitió que las escuelas volvieran a
abrir para recibir enseñanza en persona en la fase 3. Para la fase 4, se recomienda encarecidamente la
enseñanza en persona; sin embargo, es fundamental tener en cuenta que esto no significa un retorno a
las operaciones previas a la pandemia. Serán necesarios el distanciamiento social apropiado, el uso de
protección facial, las medidas de saneamiento mejoradas y otras adaptaciones para garantizar la
seguridad de los estudiantes, el personal y sus familias. Durante la fase 4, las pautas del IDPH
dispondrán lo siguiente:
• Se requerirá el uso del equipo de protección personal (EPP) apropiado, incluida la
protección facial.
• Se prohibirán las reuniones de más de 50 personas en un mismo espacio.
• Se exigirá que se observe el distanciamiento social, tanto como sea posible.
• Se exigirá que las escuelas realicen pruebas de detección de síntomas y temperatura o que cada
persona certifique por sí misma que no presenta síntomas antes de ingresar a los edificios
escolares.
• Se exigirá un aumento en la limpieza y desinfección de toda la escuela.
Todas las escuelas públicas y privadas de Illinois que prestan servicios a estudiantes de prejardín de
infantes a 12.º grado deben seguir estas pautas.
Es importante tener en cuenta que estos requisitos están sujetos a cambios de conformidad con la guía
actualizada de salud pública y las condiciones cambiantes de la salud pública. Las autoridades de las
escuelas deben permanecer alertas ante cualquier actualización.
Las escuelas y los distritos también deben prepararse para volver a la enseñanza remota en caso de
un rebrote del virus o una segunda oleada en el otoño.
El ISBE recomienda mantener una comunicación clara con los estudiantes, las familias y el personal
sobre las expectativas y los protocolos para todas las escuelas. El ISBE también recomienda recopilar
información de los estudiantes y las familias a través de una encuesta de admisión/evaluación de
necesidades para ayudar a guiar la planificación de la escuela y el distrito, así como para conectar a los
estudiantes y las familias con los recursos antes del comienzo del año escolar.
Cada niño volverá a la escuela después de haber tenido una experiencia única con el aprendizaje remoto.
Este documento incluye recomendaciones de enseñanza para el comienzo del año escolar 2020-2021 en
todas las escuelas y los distritos, con especial atención a la evaluación y el abordaje de la pérdida de
instancias de aprendizaje.
4
Este documento recomienda cambios en la práctica educativa para ayudar a mantener el
distanciamiento social, especialmente para nuestros estudiantes más jóvenes, que pueden tener
dificultades para comprender y cumplir con el distanciamiento social y el uso de EPP. Este
documento también proporciona consideraciones para estudiantes con discapacidades y estudiantes
de inglés. El ISBE publicará un documento actualizado de Recomendaciones de aprendizaje remoto
en las próximas semanas como apoyo adicional a los distritos.
Recientemente, el gobernador J. B. Pritzker firmó la Ley Pública 101-0643, la legislación general de
educación aprobada durante la sesión especial abreviada. Esta Ley Pública aborda varios problemas
relacionados con la educación, incluidas numerosas disposiciones importantes para proporcionar
asistencia de emergencia a las escuelas y los distritos durante emergencias de salud pública. La
legislación suspende los requisitos de horas efectivas durante una declaración de desastre y permite al
superintendente estatal establecer requisitos mínimos de horas reloj. El superintendente estatal
determinó que las jornadas de aprendizaje
remoto y remoto mixto deben garantizar al menos 5 horas de enseñanza o trabajo escolar para cada
estudiante. Los distritos pueden ser flexibles para determinar la mejor manera de cumplir con los
requisitos en su propio contexto al contar todas las actividades de aprendizaje hacia la expectativa de
5 horas reloj.
Será fundamental un desarrollo profesional significativo para que los maestros y el personal puedan
satisfacer las diversas necesidades académicas y socioemocionales de los estudiantes que regresan a la
escuela en las circunstancias actuales. La Ley Pública 101-0643 permite a todas las escuelas y los
distritos utilizar un total de hasta cinco jornadas de planificación para el aprendizaje remoto y remoto
mixto, además de los días del instituto regulares para maestros.
El ISBE recomienda identificar los estándares de nivel de grado que los estudiantes no cubrieron en el
año escolar anterior y proporcionar tiempo para la articulación vertical, a fin de garantizar una
transición sin problemas, especialmente para los estudiantes que ingresan a bandas de grado o escuelas
nuevas. El ISBE recomienda dedicar tiempo de aprendizaje profesional y colaboración para desarrollar
evaluaciones de reintegración; para prepararse para abordar las necesidades de salud mental de los
estudiantes; para evaluar los éxitos y desafíos del aprendizaje remoto; y para capacitarse sobre el
reconocimiento y la afirmación de la diversidad socioeconómica, cultural, religiosa, étnica, racial,
lingüística, de orientación sexual, de identidad/expresión de género de la población que integra cada
distrito. Los maestros y los estudiantes también necesitarán capacitación sobre cualquier dispositivo o
programa de tecnología nueva si la escuela utiliza jornadas de aprendizaje remoto mixto o como
preparativo para posibles retornos intermitentes a las jornadas de aprendizaje remoto. El ISBE
recomienda utilizar líderes docentes, redes de entrenamiento a nivel estatal y mentores docentes para el
apoyo continuo durante el año escolar.
Con respecto a la calificación, el ISBE recomienda que los distritos escolares vuelvan a las políticas de
calificación tradicionales y que hagan modificaciones según sea necesario. El ISBE recomienda
encarecidamente que, al volver a implementar las políticas de calificación tradicionales, se garantice
que los estudiantes tengan todas las herramientas, la tecnología y el apoyo de los maestros necesarios en
la escuela y en el hogar para completar todas las tareas, realizar evaluaciones y completar proyectos de
manera oportuna. Según el Código escolar, las políticas de calificación son responsabilidad exclusiva
de los distritos locales (105 ILCS 5/10-20.9a).
Por último, este documento proporciona orientación del IDPH con respecto a los protocolos de
salud y seguridad para actividades y áreas específicas de la escuela. Tenga en cuenta que parte de la
orientación es una actualización del documento de la parte 2 publicado el 4 de junio de 2020, e
incluye nuevas recomendaciones sobre el monitoreo de enfermedades y diagnósticos, salud mental,
siesta, bibliotecas, auditorios y salas de usos múltiples, aulas independientes, servicios
5
relacionados, programas de cuidado para antes y después de las horas de clase, oficinas de salud,
actividades extracurriculares, áreas de patio, educación técnica y profesional, créditos dobles y
excursiones.
6
Agradecimientos
El Consejo de Educación del Estado de Illinois extiende su más profundo agradecimiento a los
miembros del grupo de trabajo de asesoramiento para la transición. El equipo fue muy generoso
al brindar su tiempo y talento y trabajar durante muchas horas con descansos cortos, a la mañana
temprano, por la noche, los fines de semana y en feriados. Todos y cada uno de los miembros del
grupo de trabajo mostraron una notable dedicación a la producción de orientación para brindar
apoyo a otros educadores y servir al mejor interés de los estudiantes. El espíritu del grupo de
trabajo encapsula los valores del liderazgo de servicio: el desinterés, la colaboración y la visión
compartida. Reconocemos y apreciamos públicamente las contribuciones de los profesionales
que se enumeran a continuación. Sus esfuerzos proporcionaron dirección en tiempos de crisis, y
les agradecemos sinceramente.
Dra. Carmen I. Ayala Dra. Brenda M. Dixon
Superintendenta estatal de educación Oficial de investigación y evaluación
Consejo de Educación del Estado de Illinois Consejo de Educación del Estado de Illinois
Craig Anderson
Director ejecutivo de la Asociación de
escuelas secundarias de Illinois (IHSA)
Jeff Aranowski
Director ejecutivo para un clima seguro
y saludable
Consejo de Educación del Estado de Illinois
Elaine Barlos
Maestra de Ciencias de 7.º grado
Escuela intermedia Oak Lawn-Hometown
SD 123 de Oak Lawn-Hometown
Kimberly Barnes-Cummins, RN
Asociación de enfermeras escolares de
Illinois
Consultora principal
Consejo de Educación del Estado de Illinois
John Benish, Jr.
Director de operaciones de
Cook-Illinois Corporation
Shanell Bowden
Auxiliar de asesoramiento jurídico
Consejo de Educación del Estado de Illinois
Mark Brown
Maestro de Ciencias de 6.º grado
Escuela intermedia Leman
Distrito 33 de West Chicago
Brenda Calvin
Directora
Escuela primaria Sauk
SD 162 de Matteson
Claudia Castro
Auxiliar de asesoramiento jurídico
Consejo de Educación del Estado de Illinois
Patricia Chamberlain
Instructora
Instituto Erikson, Chicago
Dr. Sean Clayton
Director de evaluaciones
Consejo de Educación del Estado de Illinois
Patrice Cogar
Maestra de 5.º grado
Escuela primaria Indiana
SD 162 de Matteson
Eric Combs
Maestro del año 2020 en Illinois
Escuela intermedia del condado de
Richland
SD 1 del condado de Richland
Michelle Coriasco, MSW, MSED
Trabajadora social escolar
Escuela primaria Herrin
CUSD 4 de Herrin
David Crouthers, LCSW
Trabajador social escolar
Escuela secundaria Belleville West
SD 201 de Belleville
David del Pozo
Maestro bilingüe de 5.º grado
Escuela Lincoln
SD público 150 de Peoria
Marek Dron
Profesor de inglés/ELL
Escuela secundaria
Lemont
HSD 210 del municipio de Lemont
Mackenzie Eisen
Analista de educación
Oficina del gobernador
Amanda Elliott
Directora ejecutiva de asuntos legislativos
Consejo de Educación del Estado de Illinois
Steven Elza
Maestro del año de Illinois
Maestro de la escuela
secundaria Fremd
Distrito escolar 211
Michelle Garlick
Subdirectora de la escuela intermedia
Woodlawn
Distrito escolar 96
7
Dra. Jennifer Garrison
Superintendenta
CUSD 203 de Vandalia
Raul Gaston
Director
Escuela intermedia Jefferson
SD 45 del condado de DuPage
Timothy Imler
Director de fondos y desembolsos
Consejo de Educación del Estado de Illinois
Lindsey Jensen Kathy Knawa MS, RN, PEL-SN, NCSN Dr. Daniel Krause
Profesor de inglés de secundaria Enfermera escolar certificada Director
Escuela secundaria del municipio de Dwight Asociación de enfermeras escolares de Illinois
Escuela secundaria Willowbrook
Distrito escolar 230 Distrito escolar 161 de Flossmoor HSD 88 de DuPage
Heidi Lensing Joy Lewis, MSN, RN, CSN-PEL Michael Lubelfeld, doctor en Educación
Director CUSD 203 de Vandalia Superintendente
Escuela Eagle Ridge Asociación de enfermeras escolares de Illinois
SD 112 de North Shore
Carbon Cliff-Barstow SD 36
Dr. Ernesto Matias
Oficial de enseñanza
Consejo de Educación del Estado de Illinois
Jackie Matthews
Directora de comunicaciones externas
Consejo de Educación del Estado de
Illinois
Diana Mikelski
Directora de transporte
Distrito de escuelas secundarias municipales 211
Dr. Paul O’Malley Kimberly Onak Narishea Parham
Superintendente Maestra de educación especial Director
SD 53 de Butler Escuela secundaria Amos Alonzo Stagg Escuela Richton Square
HSD consolidado 230 Distrito escolar 162
Shelby Raney MPH, RN, PEL-CSN, NCSN
Enfermera escolar certificada
Distrito escolar n.º 105 de Lagrange
Asociación de enfermeras escolares de Illinois
Michael Reinders
Director de transporte
Distrito escolar 323 de
Winnebago
Kimberly Rentner
Consultora de compromiso industrial
Tyler Technologies
David Richards Pilar Rocha Hector Rodriguez
Director de transporte Artes de lenguaje bilingüe de 7.º grado Director de relaciones gubernamentales
Distrito escolar de Valley View 365U Escuela intermedia Leman Consejo de Educación del Estado de Illinois
SD 33 de North Chicago
Hannah Rosenthal, LMSW
Distrito escolar este de St. Louis n.º 189 Spencer Saal, IFT
Profesor de Ciencias de secundaria
Carter Shockey
Estudiante de 12.º grado Escuela secundaria Madison Escuela secundaria Freeport
CUSD 12 de Madison SD 145 de Freeport
Jennifer Smith Mike Stier Linda Stone
Maestra de Ciencias de 8.º grado Consultora principal Maestra de educación especial, LBS1
Escuela intermedia Monticello Consejo de Educación del Estado de Illinois Escuela Skokie
Distrito escolar 25 SD 36 de Winnetka
Nichole Stone Michelle Strater Gunderson Dylan Swank, IEA
Maestro de primer grado Maestro de 1.er grado Profesor de inglés
Escuela primaria Ridgewood Escuela primaria Nettelhorst Escuela secundaria de Hoopeston Area
SD 37 de East Moline SD público 299 de Chicago HACUSD 11
Adis Terzic
Becario de Dunn
Oficina del gobernador
Barbara Thomas, Ph.D.
Directora de
investigación
Consejo de Educación del Estado de Illinois
Brenda T. Thompson, LSCW
Fundadora/Directora ejecutiva
The Branch Family Institute
Bridget Westlove Julie Wollerman
Trabajadora social escolar Superintendenta regional de escuelas para
Escuela primaria Eastview los condados de Bond, Christian, Effingham, Fayette y
Distrito 300 Montgomery
8
Introducción
“La educación es el pasaporte hacia el futuro, el mañana pertenece a aquellos que se preparan
para él en el día de hoy”.
-- Malcolm X
La pandemia de la COVID-19 provocó una agitación drástica e inesperada en las escuelas y los
distritos de Illinois. Sin embargo, con creatividad, adaptabilidad y dedicación, los líderes, los
educadores, las familias y los estudiantes de Illinois hicieron frente al desafío.
Esta parte tres de las recomendaciones del grupo de trabajo de asesoramiento para la transición es una
continuación de la parte uno, que se centró en cerrar el año escolar 2019-2020, y de la parte dos, que se
centró en la escuela de verano y otras actividades permitidas. Ahora, la parte tres aborda el comienzo del
año escolar 2020-2021 y el regreso a la enseñanza en persona.
Desde el 17 de marzo de 2020, las escuelas y los distritos de Illinois han brindado a los estudiantes
oportunidades de aprendizaje remoto y la continuidad de la educación en la mayor medida posible. Sin
embargo, ni la tecnología más avanzada puede replicar el efecto de las interacciones cara a cara y la
enseñanza entre maestros y estudiantes. Este documento de la parte tres se esfuerza por guiar a las
escuelas y los distritos en la transición de regreso al aprendizaje en persona, a la vez que destaca la
importancia de la salud y la seguridad de los estudiantes y las comunidades.
El ISBE insta a las escuelas y los distritos a planificar e implementar la transición a la enseñanza en
persona a través de la lente de la equidad. Como se describe en la declaración de equidad del ISBE,
“Illinois tiene la responsabilidad urgente y colectiva de lograr la equidad educativa al garantizar que cada
política, programa y práctica afirme las fortalezas que cada niño aporta desde sus diversos antecedentes y
experiencias de vida, y al brindar el apoyo, garantizar los programas y las oportunidades educativas
integrales que necesitan para tener éxito”.
Esta responsabilidad colectiva es más importante que nunca, ya que la pandemia de la COVID-19
exacerba las desigualdades económicas, aumenta la brecha digital y empeora las condiciones para los
estudiantes cuya salud y seguridad mental y física ya estaba en riesgo. El brutal asesinato de George
Floyd y las jornadas de protestas a nivel nacional que lo siguieron nos llaman como educadores a
renovar nuestro compromiso para eliminar todas las formas de racismo en nuestras políticas escolares.
Debemos estar disponibles y abiertos a escuchar las preocupaciones de los estudiantes. Debemos
enraizar nuestros planes de estudio en el contexto de lo que los estudiantes ven en el mundo que los
rodea. Debemos valorar la diferencia.
Este es el espíritu en el que brindamos esta orientación para la fase 4. La crisis de la COVID-19 sacudió
totalmente nuestras estructuras de enseñanza y aprendizaje, pero ahora tenemos la oportunidad de
emerger más fuertes y hacer cambios duraderos en las formas en que apoyamos, enseñamos, conectamos
y valoramos a cada uno de los 2 millones de estudiantes en nuestro cuidado. Este regreso a la escuela no
es “lo de siempre”, sino la convergencia de una nueva realidad en excelencia educativa en
Illinois.
9
Visión general de la fase 4
Puede reanudarse la enseñanza en persona a medida que las regiones pasan a la fase 4. Los distritos
deben seguir las pautas de IDPH, que disponen lo siguiente:
• Se requerirá el uso del equipo de protección personal (EPP) apropiado, incluida la
protección facial.
• Se prohibirán las reuniones de más de 50 personas en un mismo espacio.
• Se exigirá que se observe el distanciamiento social, tanto como sea posible.
• Se exigirá que las escuelas realicen pruebas de detección de síntomas y temperatura o que cada
persona certifique por sí misma que no presenta síntomas antes de ingresar a los edificios
escolares.
• Se exigirá un aumento en la limpieza y desinfección de toda la escuela.
Todas las escuelas públicas y privadas de Illinois que prestan servicios a estudiantes de
prejardín de infantes a 12.º grado deben seguir estas pautas.
Es importante tener en cuenta que estos requisitos están sujetos a cambios de conformidad con la guía
actualizada de salud pública y las condiciones cambiantes de la salud pública. Las autoridades de las
escuelas deben permanecer alertas ante cualquier actualización.
Las escuelas y los distritos también deben prepararse para volver a la enseñanza remota en caso de
un rebrote del virus o una segunda oleada en el otoño.
El 18 de junio de 2020, el gobernador J. B. Pritzker firmó la Ley Pública 101-0643, la legislación general
de educación aprobada durante la sesión especial abreviada. Esta Ley Pública aborda muchos problemas
relacionados con la educación, incluidas numerosas disposiciones importantes para proporcionar
asistencia de emergencia a las escuelas y los distritos durante emergencias de salud pública. La
legislación exime y modifica los requisitos de licencia, los requisitos de graduación y tareas escolares, las
evaluaciones de los educadores y la presentación de exámenes dentales y oftalmológicos; permite a los
adjudicatarios de subvenciones para la primera infancia servir como centros de emergencia para el
cuidado de niños; y exime de los requisitos de evaluación del Estado cuando este reciba una exención del
Departamento de Educación de los EE. UU. La Ley Pública 101-0643 también crea una nueva
herramienta importante que las escuelas y los distritos pueden utilizar cuando no se puedan cumplir los
requisitos del IDPH en un entorno de aprendizaje completamente en persona.
Las escuelas y los distritos ahora pueden utilizar jornadas de aprendizaje remoto y remoto mixto
“cuando el gobernador declare una situación de desastre debido a una emergencia de salud pública de
conformidad con 15 ILCS 30/1”, como es el caso de la crisis de la COVID-19 que atraviesan
actualmente Illinois y el resto del mundo.
Para que una región ingrese a la fase 5, es necesario que esté en desarrollo una vacuna para prevenir la
propagación adicional de la COVID-19, que esté disponible una opción de tratamiento que garantice que
la capacidad de atención médica ya no sea una preocupación o que no se notifiquen nuevos casos
durante un período sostenido.
Se alienta a las escuelas y los distritos a proporcionar enseñanza completamente en persona para todos
los estudiantes en la fase 4, siempre que la escuela pueda cumplir con los límites de capacidad e
implementar medidas de distanciamiento social.
10
Planificación
La Ley Pública 101-0643 requiere que los distritos escolares “adopten un plan de jornadas de
aprendizaje remoto y remoto mixto aprobado por el superintendente”. Además, la legislación estipula
que “la jornada de aprendizaje remoto o de aprendizaje remoto mixto puede cumplirse a través de la
implementación por parte del distrito de un programa de aprendizaje electrónico en virtud de lo
dispuesto en la sección 10-20.56”.
Reconocemos el impacto que la COVID-19 ha tenido en cada aspecto de nuestro sistema educativo y el
gran potencial de la crisis para profundizar las desigualdades que enfrentan los estudiantes; por lo tanto,
recomendamos que las escuelas y los distritos creen un equipo de planificación de transición diverso en
preparación para el regreso a la enseñanza en persona bajo la guía aprobada por el IDPH. Los equipos de
planificación (o si no se establece un equipo de planificación, los administradores del distrito) deben
seguir las siguientes recomendaciones.
El equipo de planificación debe considerar recopilar datos sobre asistencia, participación y éxito
académico de los estudiantes, así como comentarios de todas las partes interesadas para evaluar la
efectividad del plan de jornadas de aprendizaje remoto implementado después de la suspensión de la
enseñanza en persona. Esta información se puede usar al desarrollar un plan revisado para las jornadas de
aprendizaje remoto y remoto mixto. Se debe prestar especial atención a la búsqueda de datos y
comentarios sobre las necesidades socioemocionales de los estudiantes, los padres y el personal a medida
que regresan a la enseñanza en persona. Los datos y los comentarios deben analizarse a través de la lente
de la equidad para determinar qué grupos de estudiantes pueden necesitar más apoyo para cumplir con los
altos estándares en un entorno de aprendizaje remoto o remoto mixto.
Los equipos de planificación pueden desarrollar un plan de jornadas de aprendizaje remoto y remoto
mixto que sea articulado, claro y accesible para todos los interesados. Recomendamos que los equipos de
planificación incluyan partes interesadas y personal clave que, como mínimo, pueda representar las
siguientes categorías, según corresponda: administradores; educadores; personal de apoyo escolar,
incluidos enfermeros, consejeros, trabajadores sociales, psicólogos y patólogos del habla y lenguaje;
paraprofesionales; personal sin licencia; estudiantes y familias. Los equipos también deben consultar
regularmente con los funcionarios locales de salud pública.
La Ley Pública 101-0643 requiere que cada plan de jornadas de aprendizaje remoto y remoto mixto
aborde lo siguiente:
A) Accesibilidad de la enseñanza remota a todos los estudiantes matriculados en el distrito.
B) Cuando corresponda, un requisito de que las actividades de la jornada de aprendizaje
remoto y remoto mixto reflejen los estándares de aprendizaje de Illinois.
C) Medios para que los estudiantes consulten con un educador, según sea necesario.
D) Las necesidades únicas de los estudiantes en poblaciones especiales, incluidos, entre otros,
estudiantes elegibles para educación especial según el artículo 14; estudiantes de inglés, según
se define en la sección 14C-2; estudiantes sin hogar en virtud de la Ley de educación para niños
sin hogar [105 ILCS 45]; o poblaciones de estudiantes vulnerables.
E) La manera en que el distrito tomará asistencia y supervisará y verificará la participación
remota de cada estudiante.
11
F) Transiciones del aprendizaje remoto al aprendizaje en presencial a partir de la declaración
del superintendente estatal de que ya no se consideran necesarias las jornadas de
aprendizaje remoto y remoto mixto.
Garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a la enseñanza remota, como se requiere
anteriormente, incluye garantizar que todos los estudiantes tengan la tecnología, la capacitación, el
apoyo y la conectividad a Internet necesarios para participar en la enseñanza que brinda la escuela y
cumplir con las expectativas de la escuela con respecto a las calificaciones.
La accesibilidad también incluye la comunicación regular con los maestros por medio de, por ejemplo,
mensajes de texto, correo electrónico, llamadas telefónicas o una plataforma de aprendizaje en línea.
La Ley Pública 101-0643 dispone que “el superintendente del distrito revisará y modificará
periódicamente su plan de jornadas de aprendizaje remoto y remoto mixto, según sea necesario, para
garantizar que este satisfaga las necesidades de todos los estudiantes”.
La ley también exige que “cada plan de jornadas de aprendizaje remoto y remoto mixto”, incluido un plan
de aprendizaje electrónico, “se publique en el sitio web de la escuela o el distrito donde se publiquen otras
políticas, normas y estándares de conducta y se proporcionen a estudiantes y docentes”.
La ley establece explícitamente que “esta sección no agrega ningún derecho de negociación nuevo y no
elimina ningún derecho de negociación establecido”.
La ley establece que “los mandatos y ofertas curriculares legales y reglamentarios pueden administrarse a
través del plan de jornadas de aprendizaje remoto y remoto mixto del distrito, salvo que un distrito
escolar no pueda ofrecer enseñanza individual sobre conducción requerida por la sección 27-24.2 de este
Código a través del plan de aprendizaje remoto de un distrito. Esta sección no exime a las escuelas y los
distritos de completar todos los mandatos y ofertas curriculares legales y reglamentarios”. En
consecuencia, los planes de los distritos deben garantizar que los maestros puedan participar en las
capacitaciones requeridas y que los estudiantes puedan completar la graduación y otros requisitos legales,
como el examen de la Constitución. Estos requisitos se pueden administrar y completar de forma remota.
Por último, la ley exime el requisito mínimo de horas reloj diarias, pero permite que el superintendente
estatal establezca requisitos de horas reloj: “(j-5) Los requisitos de horas reloj de las subsecciones (a) a
(j) de esta sección no estarán vigentes cuando el Gobernador haya declarado un desastre debido a una
emergencia de salud pública de conformidad con 15 ILCS 30/1. El superintendente estatal puede
establecer un mínimo de horas reloj en virtud de los requisitos 10-30 y 34-18.66 cuando el Gobernador
haya declarado una situación de desastre debido a una emergencia de salud pública de conformidad con
15 ILCS 30/1”.
El superintendente estatal ha determinado que los días de enseñanza durante una emergencia de salud
pública deben constar de al menos 5 horas reloj. Los planes de aprendizaje remoto y remoto mixto deben
garantizar que se brinden al menos 5 horas de una combinación de enseñanza y trabajo escolar para cada
estudiante que participe en las jornadas de aprendizaje remoto y remoto mixto. Las escuelas y los
distritos deben incluir tanta enseñanza presencial o sincrónica como sea posible. Los distritos pueden ser
flexibles para determinar la mejor manera de cumplir con los requisitos en su propio contexto al contar
todas las actividades de aprendizaje hacia la expectativa de 5 horas reloj. Las actividades de aprendizaje
pueden incluir, entre otras, enseñanza en persona, clases de los maestros a través de videos grabados o
una plataforma síncrona, trabajo remoto en grupos pequeños a través de una sala de reuniones o una
llamada en conferencia, tiempo de trabajo independiente/flexible del estudiante y consultas virtuales o
por teléfono entre maestros y estudiante.
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Si usa plataformas no interactivas, los estudiantes deben tener medios para consultar con un educador y
recibir comentarios antes de que se califiquen las tareas o se administren las evaluaciones. El ISBE
publicará recomendaciones de aprendizaje remoto actualizadas en las próximas semanas como
apoyo adicional a los distritos.
El ISBE recomienda encarecidamente basar su plan en la equidad al proporcionar a cada estudiante los
apoyos y recursos individuales adicionales que necesitan para abordar la pérdida de aprendizaje y obtener
ganancias académicas para cumplir con los estándares de nivel de grado. Deben tenerse en cuenta los
recursos disponibles, incluidos los fondos de la Ley de Ayuda, Alivio y Seguridad Económica de
Coronavirus (Coronavirus Aid, Relief, and Economic Security, CARES), los subsidios del programa de
asistencia pública de la Agencia Federal para el Manejo de Emergencias, cuando estén disponibles;
fondos federales de título; y fuentes de fondos estatales. Tenga en cuenta la exención de la limitación de
transferencia del 15 % para los fondos del Título I, Parte A del año fiscal 2020 de los distritos escolares y
la extensión del ISBE de todas las subvenciones estatales del año fiscal 2020 hasta el 30 de junio de
2021.
Las escuelas y los distritos deben prepararse para volver a la enseñanza remota en caso de un
rebrote del virus o una segunda oleada en el otoño.
La Guía de planificación del National Institute for Excellence in Teaching (Instituto Nacional para la
Excelencia en la Enseñanza) incluye una sección sobre cómo hacer inventarios de estudiantes a nivel de
escuela y distrito, así como de personal, incluidos los sustitutos disponibles, instalaciones, incluidos los
autobuses disponibles, tecnología, etc. que puede ser útiles para planificar equipos.
Con respecto al servicio de comidas, el Departamento de Agricultura de los Estados Unidos (U.S.
Department of Agriculture, USDA) extendió varias flexibilidades clave a través del Programa de servicio
de alimentos de verano y la opción de Summer Seamless hasta el 31 de agosto de 2020, para permitir que
los distritos escolares continúen proporcionando comidas no congregadas para satisfacer las necesidades
de sus comunidades. Actualmente, tales flexibilidades no se extienden al programa nacional de almuerzos
escolares, que, para los distritos participantes, comienza al inicio del año escolar 2020-2021. El ISBE está
monitoreando los desarrollos y solicitará cualquier flexibilidad y exención disponibles ofrecidas por el
USDA para apoyar a los distritos para que puedan proporcionar comidas a los estudiantes durante el año
escolar 2020-2021.
Consulte la Guía de transición a la Fase 4 en el Apéndice B.
Comunicación con las familias
Es imperativo que la comunicación con los estudiantes y las familias se vuelva aún más constante y
frecuente a medida que se produce la transición a la enseñanza en persona o las jornadas de
aprendizaje remoto mixto.
El regreso a la enseñanza en persona implicará nuevos protocolos de salud y seguridad y potencialmente
nuevos horarios; eso significa que todas las escuelas y los distritos deberán “comunicarse en exceso” con
los padres sobre cómo será el regreso a la escuela. Comuníquese con las familias sobre cómo pueden
reforzar y ayudar a explicar los protocolos de seguridad en el hogar. Brinde a las familias amplias
oportunidades para hacer preguntas. En la mayor medida posible, comuníquese con las familias en sus
idiomas nativos y asegúrese de traducir su plan de transición y otra información y documentos
importantes.
13
En este momento único de la historia, las escuelas tienen la oportunidad de fortalecer las relaciones con
las familias. A pesar de enfrentar importantes desafíos, los padres se están involucrando profundamente
en la educación de sus hijos. Los padres son y serán socios críticos para ayudar a los estudiantes a
recuperar el aprendizaje perdido y lograr avances académicos en el transcurso del año escolar.
Las escuelas deben esforzarse por recopilar información de contacto actual de las familias y solicitar
con frecuencia información de contacto actualizada, especialmente porque es posible que algunas
familias hayan tenido que mudarse o cambiar de teléfono o plan telefónico debido a las circunstancias
financieras cambiantes durante la pandemia.
Cuidado de los niños
El ISBE recomienda encarecidamente a las escuelas y los distritos que brinden enseñanza en persona a
todos los estudiantes, especialmente a los menores de 13 años, para evitar la necesidad de cuidado
infantil y la exposición a personas adicionales. Además, se recomienda a los líderes de las escuelas y
los distritos que decidan implementar jornadas de aprendizaje remoto o remoto mixto que tengan en
cuenta estas necesidades de cuidado infantil a medida que desarrollen sus planes de reapertura. Los
distritos deben considerar, por ejemplo, si su plan para atender a los estudiantes en persona en grupos
más pequeños puede llevar a que muchos niños deban estar en otros entornos, con otros grupos de
niños, durante parte de la jornada o la semana escolar. Tal agrupación de niños puede disminuir
sustancialmente la efectividad de las estrategias de los distritos para limitar el contacto de los niños y
minimizar la posible transmisión del virus. Al desarrollar los planes, se recomienda tener en cuenta los
días y las semanas enteros de los niños fuera del hogar.
Se alienta a los distritos a trabajar con socios en sus comunidades, incluidos centros de cuidado infantil,
otros proveedores de cuidado para antes y después de las horas de clase, distritos de parques, iglesias y
otras organizaciones comunitarias, para desarrollar planes que aborden de manera integral las
necesidades de cuidado de las familias antes, durante y después del horario escolar y en cualquier día que
los niños no puedan asistir a la escuela en persona.
Hay asistencia para el cuidado de niños disponible para familias de bajos ingresos a través del
Departamento de Servicios Humanos de Illinois; esta es una fuente potencial de financiamiento para
ayudar con el costo de los programas de cuidado infantil. Los distritos también deberían considerar
explorar asociaciones comunitarias para garantizar que los educadores que también son padres tengan
acceso a cuidado infantil asequible. Para obtener más información sobre la disponibilidad y las pautas
para el cuidado de los niños, visite el Centro de recursos sobre la COVID-19 de la Oficina del
Gobernador para el desarrollo durante la primera infancia.
Letreros y mensajes
Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) recomiendan publicar letreros y
mensajes en lugares muy visibles que refuercen las precauciones de seguridad y promuevan medidas de
protección diarias (por ejemplo, el lavado de manos adecuado y el uso apropiado de protección facial).
Coloque letreros en varios idiomas fuera de las entradas principales que indiquen que a) ninguna persona
puede ingresar al edificio con síntomas conocidos de la COVID-19 como fiebre, tos, falta de aire o
dificultad para respirar, escalofríos, fatiga, dolores corporales y musculares, dolor de cabeza, dolor de
garganta, pérdida de sabor u olfato recientes, congestión o secreción nasal, náuseas, vómitos o diarrea; b)
se debe mantener una distancia de 2 metros (6 pies) de los demás siempre que sea posible;
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c) debe utilizarse protección facial en todo momento; y d) se prohíbe estrechar la mano o participar en
cualquier otro contacto físico en los edificios escolares.
Los CDC recomiendan además que las escuelas y los distritos transmitan anuncios regulares a través de
los sistemas de altavoces sobre la reducción de la propagación de la COVID-19 y compartan videos sobre
los comportamientos que evitan la propagación de la COVID-19 al comunicarse con el personal y las
familias (por ejemplo, en los sitios web de las escuelas, en correos electrónicos y en las cuentas de redes
sociales de la escuela).
Puede encontrar recursos digitales e imprimibles de los CDC en su página principal de Recursos de comunicación.
Encuesta de admisión y asociaciones comunitarias
El equipo de planificación puede desarrollar un formulario de admisión en el idioma nativo de cada estudiante
que evalúe las necesidades sociales y emocionales individuales de cada estudiante. Este formulario debe
distribuirse a todos los estudiantes y sus familias para ayudar a los educadores a conocer cualquier cambio que
haya tenido lugar en los últimos meses (por ejemplo, pérdidas, enfermedades, necesidades/cambios financieros)
que posiblemente deban abordar aquellas personas que interactúan con el estudiante a diario. Consulte el
Apéndice C para ver una muestra de una encuesta de admisión proporcionada por el Centro de Seguridad
Educativa de la Asociación de Consejos Escolares de Missouri.
El formulario de admisión puede incluir preguntas sobre cambios en la familia, incluidas preguntas relacionadas
con el programa nacional de almuerzos escolares, áreas para el crecimiento, fortalezas del niño, inquietudes
relacionadas con la vivienda, empleo de los estudiantes, inquietudes académicas, calidad de la experiencia con
el aprendizaje remoto en la primavera de 2020 e historial de traumas. La información recopilada ayudará a la
escuela a proporcionar el apoyo adecuado a los estudiantes y sus familias. Considere recopilar esta información
antes de que comience el año escolar 2020-2021 o durante la orientación de comienzo de año para que el
personal escolar pueda abordar de manera proactiva las necesidades de los estudiantes y así apoyar su regreso a
la enseñanza en persona. Las escuelas deben seguir todas las leyes de privacidad federales y estatales para el
almacenamiento y la divulgación de cualquier información que se recopile.
A través del formulario de admisión también se puede preguntar a las familias sobre el transporte, para ayudar a
la escuela a priorizar las necesidades de transporte de aquellos estudiantes que no podrían participar en la
enseñanza en persona sin un medio de transporte proporcionado por la escuela. Las escuelas y los distritos
deben alentar a las familias a proporcionar transporte a los estudiantes, siempre que sea posible.
Las encuestas también podrían distribuirse a los maestros y al personal de la escuela para determinar sus
necesidades de apoyo, abordar inquietudes y guiar la planificación de la transición.
Los datos de la encuesta deben analizarse lo antes posible y se debe notificar al personal apropiado (p. ej.,
maestro, enfermero, consejero escolar, trabajador social escolar, psicólogo escolar, director de servicio de
alimentos o administrador) del seguimiento necesario antes del inicio del año escolar. Esto permitirá al personal
planificar y apoyar las necesidades de los estudiantes y proporcionar una vía para conectar a los estudiantes y
sus familias con los servicios adecuados y necesarios.
En este tiempo, deben establecerse asociaciones entre la escuela y la comunidad y mejorar las asociaciones
existentes, siempre que sea posible. De hecho, la transición a la enseñanza en persona puede ser un momento
especialmente oportuno para fortalecer los lazos entre la escuela y la comunidad, para reunir recursos colectivos
y desarrollar soluciones innovadoras en apoyo del éxito de los estudiantes, la familia y la comunidad.
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Considere explorar asociaciones comunitarias durante el verano para expandir la cantidad y los tipos de
servicios disponibles para estudiantes y familias, siguiendo un modelo de escuela comunitaria. Considere
lo siguiente:
• Organizaciones que brindan apoyo a través de asesoría: ¿cuáles son las recomendaciones para su
compromiso?
• Servicios de salud mental y otros servicios de telesalud: ¿cómo pueden los trabajadores
sociales seguir sirviendo a los estudiantes y asegurarse de que se satisfagan sus necesidades?
• Bancos de alimentos, huertos escolares, armarios escolares para estudiantes, máquinas de
lavandería: ¿pueden funcionar normalmente?
• Recursos informáticos para padres/familias: ¿se les puede permitir a los padres/familias usar
computadoras de manera segura en las escuelas para encontrar trabajo?
• Si los trabajadores de ausentismo escolar realizan más visitas a domicilio: ¿cuáles son las
reglas para la participación en las visitas al hogar (especialmente si los estudiantes/familias
son difíciles de contactar, o han cambiado de número de teléfono, dirección, etc.)?
• Iglesias: ¿cómo pueden las iglesias locales apoyar las necesidades de una escuela?
• Cuidado de los niños: el ISBE reconoce que los cambios en el calendario escolar o en el horario
de la escuela pueden generar necesidades adicionales de cuidado de los niños para algunas
familias. Considere la posibilidad de explorar asociaciones comunitarias para garantizar que los
educadores que también son padres tengan acceso a cuidado infantil asequible. For more
information on child care availability and guidelines, please visit the.Centro de recursos sobre la
COVID-19 de la Oficina del Gobernador para el desarrollo durante la primera infancia
Jornadas de aprendizaje remoto mixto
Se recomienda encarecidamente a las escuelas y los distritos que brinden enseñanza en persona a los
estudiantes. Sin embargo, las escuelas y los distritos que no pueden cumplir con los requisitos del IDPH
pueden optar por implementar jornadas de aprendizaje remoto mixto, que están autorizadas por la Ley
Pública 101-0643. Durante estas jornadas, las escuelas y los distritos pueden utilizar modelos híbridos
de enseñanza en persona y remota.
Consideraciones sobre el horario de los estudiantes
Para crear un cronograma equitativo para las jornadas de aprendizaje remoto mixto, debe asignarse una
alta prioridad a proporcionar enseñanza en persona para los estudiantes que tienen programas
educativos individualizados (Individualized Education Programs, IEP), planes 504 o que reciben apoyo
en el idioma inglés. Estos estudiantes deben asistir en persona diariamente durante las jornadas de
aprendizaje remoto mixto. Además, las escuelas deben considerar priorizar la enseñanza en persona para
los estudiantes menores de 13 años y aquellos que han tenido mayores dificultades para aprender de
forma remota, según lo demuestre el formulario de admisión y los índices de asistencia durante la
primavera de 2020.
Los equipos de IEP deben considerar la enseñanza en persona adecuada para los estudiantes de educación especial. La
guía del Departamento de Educación de los Estados Unidos establece: “En aquellos casos en que, debido
a la emergencia global y el cierre de las escuelas resultante, haya habido un retraso inevitable en la
prestación de servicios, o incluso en la toma de decisiones sobre cómo proporcionarlos, al reanudar las
operaciones normales, los equipos de IEP deben determinar, según el caso, si es necesario ofrecer
servicios compensatorios y en qué medida”.
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Los estudiantes con planes 504 o que reciben servicios de inglés también pueden tener un equipo
basado en la escuela que considere planes de transición individualizados para apoyar la transición al
aprendizaje en persona. Considere realizar una reunión de reintegración con el personal de la escuela,
los padres/tutores/cuidadores y los estudiantes para abordar cualquier inquietud específica de salud,
necesidades de aprendizaje o brechas identificadas durante el aprendizaje remoto.
Las escuelas y los distritos deben revisar la lista de los Centros para el Control y la Prevención de
Enfermedades de aquellas personas que están en mayor riesgo de enfermarse gravemente si se exponen al
coronavirus. La administración debe trabajar estrechamente con los enfermeros escolares u otros
funcionarios de salud, así como con el proveedor médico del estudiante, para determinar alternativas
seguras a la enseñanza en persona. Las escuelas y los distritos deben considerar la posibilidad de
continuar con la enseñanza remota durante la fase 4 para aquellos estudiantes más frágiles desde el punto
de vista médico, así como para estudiantes con mayor riesgo de enfermarse gravemente y estudiantes que
viven con personas con mayor riesgo de enfermarse gravemente. Entre otros aspectos, debe considerarse
lo siguiente:
• Si la afección médica del estudiante es propicia para la asistencia en persona o si las necesidades se
satisfarían mejor de manera remota.
• El comportamiento y las capacidades del estudiante, incluida la capacidad para controlar las secreciones,
cubrirse la boca/nariz al estornudar y toser, la capacidad de mantener la distancia con respecto a otros
compañeros de clase, la capacidad de tolerar el uso de protección facial (puede considerar la opción de una
máscara de protección), la capacidad de lavarse las manos con o sin asistencia, y la capacidad/seguridad
para usar desinfectante para manos.
• Número de estudiantes por aula y capacidad para mantener una distancia de 2 metros (6 pies),
siempre que sea posible.
• Consulte individualmente con los proveedores de atención médica de los estudiantes en cuestión, si
corresponde, y los equipos de IEP para determinar la mejor modalidad para satisfacer las necesidades de
cada estudiante de forma individualizada. Deben obtenerse los consentimientos apropiados para
comunicarse con proveedores externos. Revise los IEP, los planes 504, los planes de acción para el asma o
los planes de salud individualizados para determinar si se deberá enmendar o modificar estos planes.
Proporcione tiempo dedicado para que los enfermeros se reúnan individualmente con maestros y
miembros del personal antes de comenzar a brindar asistencia a los estudiantes para revisar las
inquietudes de salud de los estudiantes de alto riesgo médico que asistirán a la escuela en persona y
garantizar que reciban un tratamiento inmediato para sus inquietudes relacionadas con la salud (p. ej.,
planes de acción para el asma, planes de atención para la diabetes u otros planes de acción de emergencia
para afecciones que pueden verse exacerbadas por afecciones médicas crónicas). La información
se proporcionará según sea necesario y no a través de la distribución de una lista de afecciones de salud
en todo el edificio, de acuerdo con la Ley de Derechos Educativos y Privacidad de la Familia, la Ley de
Registro de Alumnos de Illinois, la Ley de Transferencia y Responsabilidad de los Seguros Médicos, y
la Ley Para Estadounidenses Con Discapacidades, según corresponda.
Cuando se planifique el regreso de los estudiantes a la enseñanza en persona, también se puede
dar prioridad a los estudiantes menores de 13 años que pueden no recibir cuidado o apoyo
adecuado en el hogar o a través de otras agencias. También es posible que las escuelas deban
considerar si los estudiantes trabajan y en qué horario lo hacen, ya que es posible que muchos
estudiantes hayan comenzado a trabajar para aportar a la economía familiar. Estos estudiantes
deben identificarse antes del desarrollo de horarios y estructuras para permitir la máxima
asistencia.
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Para el resto de la población estudiantil, las escuelas y los distritos deben desarrollar un
programa de enseñanza mixta que incluya pequeños grupos de estudiantes en bloques de
tiempo, para cumplir con los requisitos de capacidad con un distanciamiento social
adecuado.
Los CDC también recomiendan, siempre que sea posible, que los maestros se muevan de una clase a la
otra en lugar de los estudiantes. Consulte https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-
ncov/community/schools- childcare/schools.html. Considere la posibilidad de transmitir en vivo las
lecciones de clase mediante programas de reuniones virtuales (Zoom, Google Meet, etc.), para
proporcionar a los estudiantes en diferentes aulas o en casa acceso sincrónico a la lección. Del mismo
modo, la lección sincrónica podría grabarse y usarse para oportunidades de aprendizaje asincrónico. El
aprendizaje remoto sincrónico se debe estructurar y programar a nivel de edificio/distrito, para eliminar
posibles superposiciones en las reuniones programadas con los estudiantes y garantizar que estos
puedan participar activamente en los cursos programados.
Las escuelas y los distritos también pueden considerar priorizar la enseñanza en persona para las
asignaturas en las que los estudiantes tienen menos capacidad para participar independientemente desde
el hogar, como las clases que requieren un laboratorio o un componente práctico. El Departamento de
Educación del Estado de Maryland señala: “La diapositiva de la investigación de verano muestra que un
recreo o una desaceleración en la enseñanza tiene un mayor efecto negativo en Matemáticas en
comparación con las Artes del lenguaje (inglés). Esto sugiere que, si los sistemas escolares no pueden
enseñar todas las materias en persona, puede ser beneficioso priorizar la enseñanza de Matemáticas en
persona (o al menos sincrónicamente a través del aprendizaje a distancia). Además, es más probable que
los estudiantes reciban ayuda en lectura que en Matemáticas en casa”.
Horarios de muestra y cuidado de los niños
La enseñanza en persona se debe priorizar para los estudiantes con IEP, estudiantes de inglés y
estudiantes menores de 13 años. Se incluyen algunos ejemplos de horarios para escuelas y distritos que
eligen implementar jornadas de aprendizaje remoto mixto o incorporar la enseñanza en persona al
comienzo del año escolar en el Apéndice D y el Apéndice E. Los ejemplos están diseñados como punto
de partida para distritos individuales a medida que crean programas para prepararse para la transición a la
enseñanza en persona, enseñanza remota mixta, o ambas. El ISBE recomienda encarecidamente la
enseñanza en persona para los estudiantes, en la mayor medida posible, mientras se mantienen la salud y
la seguridad como prioridad número uno.
Al elaborar los horarios de los estudiantes, es importante tener en cuenta las necesidades de cuidado
infantil en su comunidad. Se estima que 700 000 niños en edad escolar (de 6 a 12 años) en Illinois residen
en hogares donde ambos padres trabajan y probablemente requieran algún tipo de cuidado infantil fuera
de la escuela. Si se incluyen los niños de 0 a 6 años, se estima que entre 1 y 1,2 millones de padres
dependen del cuidado infantil para volver al trabajo.
El aprendizaje remoto mixto probablemente aumentará la tasa de infección y la demanda de cuidado
basado en centros por parte de personas ajenas a la familia, lo que a su vez aumentaría la cantidad de
personas distintas con las que los niños están en contacto cada semana y, por lo tanto, su probabilidad de
exposición al virus.
Asistencia de los estudiantes Se espera que los estudiantes asistan a diario a clases y participen, ya sea en persona o de forma
remota. Los distritos, las escuelas y los maestros deben tener contacto diario con todos los estudiantes
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y las familias, especialmente aquellos que no asisten o no participan en las clases, ya sea en persona o
de forma remota. Los distritos deben interrumpir las prácticas o recompensas que fomentan la
asistencia perfecta o desalientan a las personas a quedarse en casa cuando están enfermos.
Consulte las recomendaciones del ISBE sobre cómo tomar asistencia de forma
remota en www.isbe.net/Documents/Student-Attendance-Guidance-5-4-20.pdf.
Todos los maestros y el personal escolar deben tener en cuenta las leyes estatales que exigen la denuncia
de abuso y negligencia infantil, y los consejos útiles de Children’s Advocacy Centers of Illinois para
proteger a los estudiantes, que pueden encontrarse en www.isbe.net/Documents/CACI-Essential4kids-
Schools.pdf. Consulte también la guía conjunta del ISBE y el Departamento de Servicios para Niños y
Familias (Department of Children and Family Services, DCFS) para obtener material de extensión en
caso de que una escuela no haya contactado a un estudiante por más de cinco días:
www.isbe.net/Documents/DCFS-ISBE-Student-Wellness-Visit.pdf.
Asistencia del personal
Las escuelas deben esforzarse por apoyar la asistencia del personal al proporcionar suficiente
tiempo y apoyo para la planificación y la colaboración, comunicarse con frecuencia e involucrar al
personal en los procesos de planificación y toma de decisiones.
Los distritos escolares deben prepararse para mitigar los efectos de posibles aumentos en el ausentismo
de los maestros con las siguientes consideraciones: 1) contratar auxiliares adicionales (p. ej., auxiliares
para equipos, auxiliares de enfermería, auxiliares permanentes, auxiliares a largo plazo), 2)
proporcionar desarrollo profesional para mejorar el aprendizaje mixto, el aprendizaje en línea o ambos,
y 3) implementar modelos de enseñanza en equipo o coenseñanza. Una vez más, los distritos escolares
deben prepararse para un aumento en el ausentismo y un necesario aumento correspondiente en los
gastos.
Considere la posibilidad de explorar asociaciones comunitarias para garantizar que los educadores que
también son padres tengan acceso a cuidado infantil asequible, especialmente para los horarios con
jornadas de aprendizaje remoto mixto.
Consideraciones con respecto al calendario
Las consideraciones con respecto al calendario para los distritos locales deben ser exhaustivas y
reflexivas. Los distritos pueden considerar la posibilidad de modificar los calendarios escolares para
adelantar las fechas de inicio de clases, de modo que el primer período pueda completarse a fines de
noviembre en caso de que haya una segunda ola del virus. Muchas facultades y universidades están
siguiendo este modelo. El ISBE anima a estructurar la jornada y el año escolar para agregar el tiempo de
enseñanza necesario para los estudiantes con pérdida de aprendizaje y las brechas académicas más
grandes, siempre que haya recursos disponibles. La programación de verano probablemente no
compensará por completo las pérdidas de aprendizaje que los estudiantes han experimentado. Para que los
programas de verano tengan un efecto positivo y significativo en los logros estudiantiles, es necesario
contar con asistencia alta y constante de los estudiantes, planificación intensiva y programación sólida,
que pueden no ser posibles en el entorno remoto actual. Consulte
https://www.rand.org/pubs/research_reports/RR366-1.html.
Los distritos que tienen un comité de calendario deberán crear vías para conversar sobre la mejor opción,
para crear calendarios que garanticen que los maestros puedan estar presentes y que los estudiantes
19
puedan participar en el proceso de aprendizaje.
Algunas consideraciones adicionales que deben tenerse en cuenta al crear calendarios escolares incluyen
lo siguiente:
• Una vez declaradas, las jornadas de aprendizaje remoto o aprendizaje remoto mixto se
implementarán en cualquiera de los grados de prejardín de infantes a 12.º grado como días de
asistencia, y se considerarán días de asistencia de los estudiantes para el cálculo de la duración
del período escolar, según la Sección 10-19 de este Código.
• Hay cuatro días del instituto para maestros disponibles para apoyar la transición del
aprendizaje remoto al comienzo del año escolar.
• La Ley Pública 101-0643 permite a todas las escuelas y los distritos utilizar un total de
hasta cinco jornadas de planificación para el aprendizaje remoto y remoto mixto.
• Si una región retrocede a una fase anterior mediante la declaración del Gobernador debido a los
indicadores de salud pública, es posible que se deba regresar a las jornadas de aprendizaje
completamente remoto en dicha región.
• La integración de los días periódicos de mejora en las escuelas puede proporcionar el tiempo
necesario para “revisar y modificar su plan de jornadas de aprendizaje remoto y remoto mixto,
según sea necesario, para garantizar que el plan satisfaga las necesidades de todos los
estudiantes”, como lo requiere la Ley Pública 101-0643, y ajustar el plan en consecuencia.
• Un año escolar que dure todo el calendario, con las vacaciones de verano de 2021 dispersas en
incrementos más pequeños a lo largo del año escolar, a partir de modelos basados en
investigaciones, puede reducir el riesgo de que los estudiantes experimenten una mayor pérdida
de aprendizaje.
• Los distritos escolares pueden optar por proporcionar un año escolar más largo que comience
antes para que los estudiantes con mayores necesidades puedan recibir tiempo de enseñanza
adicional para abordar la pérdida de aprendizaje, las necesidades sociales y emocionales y las
brechas académicas.
Recomendaciones de enseñanza
Los maestros son de vital importancia para aumentar las capacidades cognitivas de todos los estudiantes
durante este tiempo sin precedentes (Marzano, 1993; Vandenbrouke et. al., 2018). Se necesitará ingenio,
perspicacia y disciplina durante la enseñanza en persona y los días de aprendizaje remoto y mixto para
brindar enseñanza de alta calidad. Esta sección del documento incluye recomendaciones sobre cómo
abordar la educación de la primera infancia, la educación especial, los estudiantes de inglés, los
estudiantes con planes 504 y otros temas relacionados en el aula. Este documento está destinado a
proporcionar orientación para la transición a la enseñanza en persona. Es imperativo que los
educadores revisen los protocolos de salud y seguridad que incluimos más adelante para garantizar
que puedan ayudar y apoyar a las escuelas como entornos de aprendizaje seguros y saludables.
Tenga en cuenta que pronto se publicará una versión 2.0 de la Guía de aprendizaje remoto. Esta guía
proporcionará ideas y detalles específicos con respecto a la orientación educativa para cada grado.
Eventos de regreso a la escuela
Es posible que, al cierre del año escolar 2019-2020, no se hayan llevado a cabo los eventos típicos de
presentación que se han realizado históricamente, como los días de visita y de orientación diseñados para
permitir que los estudiantes y los padres recorran las instalaciones del edificio y se reúnan con los
maestros. Si bien los programas para padres, como las noches de regreso a la escuela, las jornadas de
puertas abiertas y las conferencias de padres y maestros, etc., pueden ocurrir durante la fase 4 de acuerdo
20
con las pautas del IDPH, se alienta a las escuelas a realizar estos eventos de manera virtual.
Las escuelas pueden considerar la implementación de visitas virtuales y sesiones de encuentro
con el maestro en zonas donde las familias y los maestros tengan acceso a Internet y
dispositivos. Las escuelas pueden considerar proporcionar paquetes de bienvenida a la escuela,
incluidas fotos y biografías de los maestros; información sobre las clases; y mapas escolares en
zonas donde las familias y los maestros no tienen la tecnología necesaria.
Articulación vertical de nivel de grado
Es probable que los estudiantes no vuelvan a tener clases con el o los maestros a los que fueron
asignados antes de la implementación del aprendizaje remoto. También es posible que el personal de
apoyo educativo, los administradores y las aulas tampoco sean las mismas. Los estudiantes que están en
transición de quinto a sexto grado, de octavo a noveno grado, o de un edificio escolar a otro pueden
necesitar tiempo adicional para adaptarse una vez que se reanude la enseñanza en persona. Se alienta al
personal de las escuelas intermedias a comunicarse con sus homólogos en las escuelas secundarias para
garantizar una transición fluida para los estudiantes de octavo grado que pasan a la escuela secundaria y
para los estudiantes de sexto grado que ingresan por primera vez en un entorno de escuela intermedia.
Las sesiones de articulación virtual pueden incluir información sobre estudiantes específicos,
recomendaciones de programación o necesidades curriculares, como se menciona en la sección de
Planificación.
Se puede considerar la posibilidad de llevar a cabo reuniones entre maestros o equipos curriculares
compuestos por representantes del nivel de grado actual y del nivel de grado anterior para determinar
cualquier estándar que deba revisarse con los estudiantes al pasar al siguiente nivel de grado. Esta
revisión puede o no llevar calificación, ya que sería una revisión para algunos estudiantes que
participaron en el aprendizaje remoto y contenido nuevo para otros. Abordar las brechas en los estándares
de los estudiantes atiende a los principios de equidad y apoya a los estudiantes en el regreso a la escuela.
Los distritos pueden considerar permitir que las primeras jornadas de enseñanza en persona se dicten con
el maestro y los compañeros de clase del año anterior, para brindar tiempo suficiente para el cierre.
Considere la posibilidad de realizar actividades de cierre en grupos pequeños. El maestro actual podría
llevar a los estudiantes a conocer a su nuevo maestro y ver su nueva aula, si van a continuar en el mismo
edificio.
Evaluación de los niveles de habilidad de los estudiantes
Los maestros deben identificar los estándares que no se cubrieron durante el aprendizaje remoto. Al hacer determinaciones para llenar las brechas de aprendizaje, deben considerarse las siguientes preguntas:
• ¿Qué estándares se perdieron o se cubrieron parcialmente?
• ¿Cuáles son los estándares alineados en el nivel de grado actual?
• ¿Cuáles son las habilidades requeridas para dominar los estándares perdidos o parcialmente cubiertos?
• ¿El estándar se mantendrá solo en la enseñanza o puede intercalarse con los estándares del nivel
de grado actual?
• ¿Cuál es el cronograma en el que se cubrirá el estándar?
Cada estudiante habrá tenido una experiencia de aprendizaje remoto única. Los estudiantes ingresarán al
año escolar 2020-2021 con diversos niveles de dominio de los cursos anteriores. Por este motivo, las
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escuelas pueden considerar la posibilidad de evaluar a los estudiantes en cada área de contenido para
informar a los maestros sobre los logros y las necesidades actuales de los estudiantes. Las evaluaciones
de reintegración pueden ser “verificaciones rápidas” desarrolladas por el maestro para ayudar a informar
sobre la articulación vertical, así como para ayudarlos maestros a identificar áreas de enfoque en
estándares específicos para estudiantes individuales.
La recomendación de evaluar no pretende reemplazar las evaluaciones de diagnóstico o colocación
existentes que las escuelas y los distritos administran normalmente a nivel local.
La Federación Estadounidense de Maestros recomienda que “se realice una revisión exhaustiva de todos
los programas de evaluación para priorizar las evaluaciones que brindan a los maestros información
crítica y disminuir la cantidad de tiempo de enseñanza/aprendizaje perdido en las evaluaciones.
Idealmente, los diagnósticos deberían ser amigables para los maestros e ir acompañados por el acceso a
recursos y apoyos instructivos relevantes para llenar las brechas”. Considere la posibilidad de realizar
pruebas de estrés y agotamiento al programar las evaluaciones.
La información de las evaluaciones de reintegración debe utilizarse para determinar las brechas de
aprendizaje de los estudiantes y enfocarse en las necesidades individuales de los estudiantes. Además,
los datos se pueden usar para modificar el plan de estudios anticipado e informar sobre necesidades de
enseñanza para apoyar a los estudiantes. Estas evaluaciones de reintegración no deben ser determinantes
para identificar cambios en los servicios para estudiantes con IEP o planes 504, ni para estudiantes de
inglés. Tenga en cuenta que es posible que se deba modificar las evaluaciones o hacer adaptaciones
según sea necesario para que los estudiantes participen en ellas.
Los puntajes ACCESS de 2020 se pueden usar para la colocación de estudiantes de inglés porque la
prueba ACCESS se completó antes de la implementación del aprendizaje remoto. Los administradores
deben proporcionar los puntajes ACCESS a los maestros.
Abordaje de la pérdida de aprendizaje
Como educadores, tenemos la oportunidad de aprovechar nuestra situación actual en torno a lo que
queremos que nuestros estudiantes sepan y puedan hacer. La eficacia colectiva de los maestros es
necesaria para abordar la pérdida de aprendizaje y desarrollar un plan de enseñanza que haga avanzar a
cada nivel de grado, maestro y estudiante con su aprendizaje.
Es posible que los estudiantes ingresen al próximo año escolar con un conocimiento académico mucho
más variado de un estudiante a otro que en años escolares anteriores. Los maestros deben usar
intervenciones específicas y enseñanza diferenciada para ayudar a cada estudiante a alcanzar sus
objetivos de aprendizaje.
El próximo año escolar no continuará donde se dejó el año anterior. Es esencial emplear un plan de
estudios basado en prácticas recomendadas y pedagogía, ahora que nunca. Todos los maestros deben
tener los recursos y la oportunidad de satisfacer las necesidades de sus estudiantes en sus aulas, ya sea de
forma virtual o en persona. Los maestros evaluarán el aprendizaje individual de los estudiantes y los
déficits dentro de sus clases mediante la administración de evaluaciones y en colaboración estrecha con
los maestros en los niveles de grado anteriores y posteriores para determinar cuáles son los estándares
que deben revisarse. El conocimiento adquirido a través de estas actividades permitirá a los maestros
diseñar apoyos para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante. Los apoyos
individualizados pueden incluir, entre otros, tutoría, jornadas escolares extendidas, personal de apoyo y
tecnología.
El diseño del plan de estudios en torno a las experiencias de los estudiantes puede proporcionar
22
oportunidades para que estos se involucren con el contenido en mayor profundidad, a la vez que
proporciona el tiempo y el espacio para que los estudiantes procesen eventos recientes. Se debe tener
cuidado para garantizar que estas experiencias curriculares sean apropiadas y respetuosas con las
experiencias de los estudiantes.
A medida que los estudiantes avanzan en su aprendizaje, las escuelas deben desarrollar planes para que
los niños suban de nivel de grado. Deben proporcionar tiempo para que los estudiantes aborden las
preguntas incompletas sin atrasarse más. Los estudiantes deben tener la oportunidad de recuperarse de los
déficits de habilidades causados por el aprendizaje remoto. La creación del plan de estudios en el
aprendizaje remoto debe basarse en prácticas recomendadas/pedagogía para que se utilice en entornos de
aprendizaje tanto remotos como presenciales.
Se espera cierta regresión durante el aprendizaje remoto. Considere las siguientes sugerencias para
abordar la pérdida de habilidades académicas y conocimiento durante el cierre de la escuela:
• Durante las primeras semanas de clases en la escuela, priorice una fuerte revisión e infusión
de los estándares críticos y las habilidades clave que no se abordaron o dominaron desde el
año anterior.
• Proporcione o amplíe el tiempo de intervención dentro de la jornada escolar para ayudar a
llenar las brechas de aprendizaje de estudiantes individuales.
• Incorpore programas de tutoría antes, durante y después de la escuela, si no existen planes así
actualmente.
• Reúnase (virtualmente, si es posible) con las familias de los estudiantes para tener
conversaciones basadas en evidencia con respecto a los niveles de habilidades y necesidades
académicas y socioemocionales de cada estudiante, cómo la escuela apoyará las metas y las
necesidades individuales del estudiante y cómo las familias pueden apoyar al estudiante en el
hogar.
Prácticas educativas recomendadas para
mantener el distanciamiento social
Los educadores están en el centro de la enseñanza y el aprendizaje. Queremos reconocer que estamos
experimentando un evento sin precedentes en nuestras vidas y que se necesitan más apoyos para que
los educadores puedan cumplir con los desafíos únicos que enfrentan las escuelas hoy en día. La
siguiente parte de la guía de transición del ISBE profundizará sobre oportunidades específicas de
apoyo mutuo para que podamos hacer frente a la realidad del distanciamiento social en nuestras aulas.
Para ayudar a los estudiantes a cumplir con el distanciamiento social tanto como sea posible, considere
revisar la necesidad de llevar a cabo actividades que combinen clases o niveles de grado o requieran
trasladarse a otros edificios. Considere la posibilidad de impartir sincrónicamente la enseñanza en clase
a múltiples aulas, de manera que los estudiantes estén más separados entre sí. Implemente un aula fija
para los estudiantes, de manera que no sean ellos, sino los maestros, los que se trasladen. Considere la
posibilidad de realizar las actividades de clase al aire libre, si el clima y las consideraciones de seguridad
lo permiten.
El uso de materiales didácticos y modelos puede ser crítico para ayudar a los estudiantes a internalizar
conceptos abstractos, como los conceptos que los estudiantes encuentran en las aulas de Matemáticas y
Ciencias. Se recomienda el uso de materiales didácticos digitales, siempre que sea posible. Las escuelas
deben garantizar en la mayor medida posible que los estudiantes tengan acceso a su propio conjunto de
materiales didácticos no digitales, o que los conjuntos compartidos se desinfecten entre cada uso.
23
Los estudiantes y los maestros se basan en señales faciales entre ellos. Considere la posibilidad usar
protectores faciales o letreros con diferentes expresiones faciales o colores para ayudar a transmitir
emociones, normas sociales y sentimientos.
Maximizar el tiempo de interacciones cara a cara en las aulas es esencial. Siempre que sea
posible, los maestros de las área de contenido en el mismo nivel de grado deberían trabajar en
conjunto para explorar maneras de integrar información de diferentes áreas de contenido en
experiencias de aprendizaje multidisciplinarias. Por ejemplo, los maestros de Ciencias y
Ciencias Sociales pueden revisar los Estándares Básicos Comunes de Artes del lenguaje de 6.º a
12.º grado para la alfabetización en Historia/Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología e
incorporar significativamente la enseñanza de Artes del lenguaje en sus cursos, además de cubrir
los estándares de su área de contenido.
Distanciamiento social en la educación de la primera infancia
La atención a nuestros estudiantes más jóvenes es especialmente importante al considerar eventos
sociales que preparan y orientan a este grupo de estudiantes en lo respectivo a rutinas, horarios y
patrones de su entorno escolar que pueden no darse como de costumbre. Los estudiantes más jóvenes
pueden tener más dificultades que los demás para comprender y cumplir con el distanciamiento social
y el uso de protección facial.
Los estudiantes deben permanecer en grupos pequeños con los mismos compañeros y permanecer a
2 metros (6 pies) de distancia siempre que sea posible. Tener clases afuera puede ayudar con los
requisitos de distanciamiento social. Organice actividades apropiadas para el desarrollo de actividades
en grupos más pequeños.
Los maestros deben reorganizar los muebles y los espacios de juego para cumplir con los requisitos
de distanciamiento social, siempre que sea posible. Busque ideas creativas que les permitan a los
estudiantes crear su propio espacio utilizando hilo, cinta adhesiva u otros materiales.
Los docentes deben implementar estrategias para modelar y reforzar el distanciamiento y el movimiento
social y físico. Incluimos algunas sugerencias a continuación:
• Utilice retazos de alfombras, esteras, bandejas u otros elementos visuales para el espacio.
• Demuestre cómo funciona el distanciamiento social al interactuar con los niños, sus familias y el personal.
• Cree y desarrolle una historia con guion o juego de roles sobre el distanciamiento
social, así como el lavado de manos, el procedimiento adecuado para estornudar, toser,
etc.
• Brinde recordatorios verbales frecuentes a los niños.
• Cuelgue imágenes dentro del edificio de la escuela a modo de recordatorios constantes.
• Envíe a casa una hoja de consejos para los padres y cuidadores, de manera que también
aprendan sobre el distanciamiento social.
• Propicie más oportunidades para juegos individuales y actividades en solitario, como
actividades de motricidad fina (p. ej., dibujar, colorear, cortar, armar rompecabezas y
trabajar con otros materiales didácticos).
• Planifique actividades que no requieran contacto físico cercano entre varios niños. Mantenga a
los grupos separados para actividades especiales, como arte, música y ejercicio.
• Escalone los juegos en interiores y exteriores y ajuste los horarios para reducir la cantidad de
niños en la misma zona.
Enseñe, demuestre y refuerce hábitos saludables de higiene y habilidades sociales. Incluimos algunas sugerencias a
24
continuación:
• Explique a los estudiantes por qué no es saludable compartir bebidas o alimentos.
• Practique el lavado frecuente de las manos contando hasta 20 o con ayuda de una canción infantil.
• Enseñe a los estudiantes a usar pañuelos desechables para limpiarse la nariz y a toser en el
pliegue del codo.Demuestre y practique la higiene de manos antes y después de comer, toser,
estornudar, jugar afuera y usar el baño.
Cree un ambiente de clase que promueva relaciones positivas entre maestros y estudiantes que
apoyen el bienestar social y emocional de los estudiantes y su autoestima. Incluimos algunas
sugerencias a continuación:
• Promueva la empatía a través de conversaciones sobre los sentimientos y perspectivas de otras
personas. Hable sobre responsabilidades.
• Cree una caja de herramientas de afrontamiento que incluya estrategias para calmar el cuerpo y la mente.
• Lea libros infantiles para ayudar a los niños cuando estén ansiosos o tristes (como Grumpy
Monkey, que explica que está bien estar triste o tener sentimientos inexplicables).
Consideraciones de educación especial
Los distritos siguen siendo responsables de garantizar que los estudiantes de educación especial reciban
una educación pública adecuada y gratuita. Deben abordar las necesidades individuales de los estudiantes
elegibles para servicios de educación especial. Los planes de aprendizaje remoto mixto deben abordar las
necesidades individuales de los estudiantes elegibles para servicios de educación especial. Las
conversaciones a nivel de distrito deben incluir el tipo de capacitación que se debe proporcionar al
maestro de clase y, cuando corresponda, al paraprofesional, así como el tiempo de planificación que se
debe proporcionar y colaboración para las jornadas de aprendizaje remoto mixto. Es importante utilizar
paraprofesionales en el aula de educación general durante la transición desde el aprendizaje remoto.
Los distritos deben cumplir con los plazos para las reuniones anuales del IEP y las evaluaciones
necesarias. Sigue habiendo una flexibilidad limitada para cumplir con las leyes federales y estatales.
Los plazos de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades y de la Sección 504 siguen
vigentes. Los equipos del IEP deben reunirse para determinar si es necesario realizar modificaciones a
los IEP de los estudiantes para abordar sus niveles actuales de rendimiento.
Los equipos del IEP deben hacer determinaciones individualizadas con respecto a la colocación y dónde
reciben servicios los estudiantes de educación especial. Los estudiantes deben recibir educación en su
entorno menos restrictivo, de acuerdo con las leyes federales y estatales. El personal, los terapeutas y los
paraprofesionales pueden trabajar en persona con los estudiantes si se aplican las medidas de seguridad
adecuadas.
Se puede proporcionar orientación adicional sobre los servicios de transición y educación especial.
Consideraciones para estudiantes de inglés El desarrollo del lenguaje es un proceso interactivo y socialmente impulsado. Es esencial
proporcionar cualquier apoyo posible a los estudiantes de inglés para facilitar el diálogo interactivo
con compañeros o adultos nativos de habla inglesa, especialmente en temas académicos. También es
esencial que los estudiantes que se encuentran en un programa bilingüe dialoguen con sus
compañeros y con los adultos sobre temas académicos en sus idiomas de origen, así como en inglés,
para garantizar que su desarrollo no se detenga. El uso del idioma y las expectativas deben ser
25
específicos y auténticos, y las actividades deben ser significativas para garantizar que los estudiantes
logren un crecimiento lingüístico y académico, ya sea que la enseñanza del inglés o del idioma
nativo sea en línea, en persona o híbrida.
La enseñanza en persona debe ser una prioridad para los estudiantes de inglés. Recomendamos que,
además de los materiales de idioma nativo más tradicionales, se considere la posibilidad de utilizar la
televisión, la radio y las redes sociales en idioma nativo para ayudar a los estudiantes a continuar su
aprendizaje del idioma nativo. Otras estructuras para la enseñanza del inglés o el idioma nativo pueden
incluir una extensión de tiempo para las tareas, videos con subtítulos o interpretación incorporada,
materiales de lectura accesibles o traducidos u otras soluciones tecnológicas. Las lecciones auténticas y
específicas que utilizan tecnología que fomenta la interacción verbal ayudarán a los estudiantes a
prepararse mejor para las pruebas ACCESS en línea. Además, alentamos a los educadores a utilizar
estratégicamente los recursos para los Estudiantes de inglés identificados en la página de Educación
Continua #KeepLearning del ISBE.
Los estudiantes de idiomas a menudo requieren instrucciones sobre cómo pronunciar correctamente
fonemas, sílabas y palabras. Esto se hace típicamente a través de la observación directa de la posición de
la boca o lengua del maestro. Dichas demostraciones se verán impedidas por el uso de protección facial
tradicional. Recomendamos usar protección facial con ventanas transparentes o máscaras durante la
enseñanza o pregrabar estas demostraciones.
Al desarrollar la enseñanza para los estudiantes de inglés, los educadores deben continuar aplicando los
Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés de Illinois y utilizar los Descriptores de WIDA Can-Do para
escuchar, hablar, leer y escribir. Tener en cuenta estos dos documentos y diferenciar la enseñanza en
función del nivel de dominio del inglés de cada estudiante ayudará a garantizar que las lecciones se
distribuyan adecuadamente para los estudiantes. Además, los educadores de aprendizaje temprano tienen
herramientas de adquisición de idiomas para impulsar el apoyo de los jóvenes estudiantes de idiomas. Los
estándares de desarrollo para el aprendizaje temprano son fundamentales para proporcionar orientación
con énfasis en la participación de los padres, que es tan importante para el desarrollo del lenguaje de un
niño pequeño. Se pueden encontrar más recursos para educadores de jóvenes estudiantes de inglés,
incluidos módulos de aprendizaje en línea para educadores, a través de WIDA Early Years.
Tenga en cuenta que los estudiantes y las familias multilingües pueden tener dificultades para navegar en
plataformas y recursos en línea que requieren una comprensión del inglés. Cuando sea posible, las
escuelas y los distritos deben proporcionar apoyo en el idioma para ayudar a los estudiantes y las familias
a acceder a los recursos utilizados para la enseñanza remota. Se alienta a las escuelas, los distritos y los
educadores a aprovechar las fortalezas de sus organizaciones de padres para construir apoyos y
estructuras para las familias. Dichos apoyos y estructuras podrían incluir "Universidades virtuales para
padres" o "PD para padres", para ayudar a los padres y otros miembros de la familia a comprender la
mejor manera de apoyar el desarrollo y el aprendizaje del idioma de sus estudiantes bilingües en el hogar.
Alentamos a las partes interesadas a colaborar creativamente para continuar satisfaciendo las necesidades
de los estudiantes de inglés.
Calificación
Las recomendaciones originales del ISBE para calificar durante el aprendizaje remoto toman en
consideración el impacto repentino, drástico e inesperado de la pandemia de COVID-19 en todos los
distritos y la necesidad de comenzar la suspensión de la enseñanza en persona con días sin enseñanza
por causas de fuerza mayor.
26
Los estudiantes y los distritos necesitan toda la flexibilidad disponible con respecto a la calificación
para navegar por estas aguas desconocidas sin profundizar las inequidades existentes y sin saber
cuándo podría reanudarse la enseñanza en persona. La recomendación de que la calificación "no haga
daño" a los estudiantes busca acomodar las muy diferentes experiencias físicas, mentales,
económicas, tecnológicas y socioemocionales de los 2 millones de estudiantes de Illinois, la mayoría
de los cuales participan en el aprendizaje remoto durante el día escolar por primera vez.
Las escuelas y los distritos deben reevaluar y modificar las políticas de calificación tradicionales, según
sea necesario, a medida que planeamos el regreso a la enseñanza remota en persona o mixta. Esto puede
significar un regreso a las calificaciones tradicionales para completar las tareas, evaluaciones y otras
estrategias de enseñanza en el aula. El ISBE recomienda encarecidamente que, al volver a implementar
las políticas de calificación tradicionales, se garantice que los estudiantes tengan todas las herramientas,
la tecnología y el apoyo de los maestros necesarios en la escuela y en el hogar para completar todas las
tareas, realizar evaluaciones y completar proyectos de manera oportuna. Esto puede significar garantizar
que todos los estudiantes tengan dispositivos y oportunidades de conectividad en sus hogares antes de
reanudar las prácticas tradicionales de calificación.
Según el Código escolar, las políticas de calificación son responsabilidad exclusiva de los distritos locales
(105 ILCS 5/10-20.9a). ISBE no requiere ninguna práctica, política o filosofía de calificación específica,
pero sugerimos que incluya estrategias o modificaciones exitosas implementadas durante el aprendizaje
remoto como parte de la planificación y transición a la enseñanza en persona o aprendizaje remoto mixto.
Aprendizaje profesional y dotación de personal
Las escuelas deben considerar minuciosa y cuidadosamente lo que significa la transición del entorno del
hogar (horarios flexibles, mayor tiempo de pantalla, tiempo extendido con los padres o cuidadores) al
entorno escolar (horario de la escuela, menor tiempo de pantalla, mayor interacción con el personal
escolar y sus compañeros) para todos los estudiantes. Se alienta a las escuelas y los distritos a usar días de
desarrollo profesional para preparar métodos y materiales de enseñanza basados en evidencia, planear
atender las necesidades de salud mental, social y emocional de los estudiantes, y capacitarse en nuevos
protocolos de salud y seguridad. Se pueden considerar oportunidades opcionales de aprendizaje de verano
para que los educadores perfeccionen su oficio de aprendizaje remoto y discutan las mejores estrategias
de enseñanza para un entorno de aprendizaje mixta.
Los distritos deben considerar, entre otros, lo siguiente con respecto al aprendizaje profesional:
• Brindar capacitación al personal para reconocer y afirmar la diversa orientación socioeconómica,
cultural, religiosa, étnica, racial, sexual, identidad/expresión de género y la diversidad lingüística de
la población dentro de cada distrito.
• Desarrollar planes de salud mental y asesoramiento para estudiantes y personal y capacitación para
ofrecer apoyo socioemocional, incluida la prevención del acoso escolar.
• Identificar los éxitos y las barreras que los estudiantes, el personal y la comunidad puedan encontrar
durante el aprendizaje remoto, incluidas las mejoras para prepararse para un entorno de aprendizaje
mixto o para cierres intermitentes o continuos de las escuelas.
• Revisar el progreso de los estudiantes durante el aprendizaje remoto, identificar brechas y planificar
la continuación apropiada del aprendizaje en transición a nuestra "nueva normalidad" para el año
escolar 2020-21.
• Preparar las evaluaciones locales para determinar el nivel de habilidad actual, que pueden incluir,
entre otros:
o Evaluaciones formativas.
27
o Conversaciones de alineación y planificación con maestros anteriores.
o Conversaciones con los padres, tutores o cuidadores sobre el progreso del estudiante y los apoyos adicionales necesarios en el hogar.
o Modificación y ajuste del plan de estudio y la enseñanza.
o Comunicar las expectativas de aprendizaje a los padres en un modelo de aprendizaje mixto.
o Modificar o tomar en consideración la posibilidad de extender el tiempo para todos los estudiantes, con una lente visión de equidad específica en las brechas identificadas e intervenciones apropiadas para cerrar estas brechas.
Nuevo programa de tutoría docente
ISBE alienta a las escuelas y los distritos a patrocinar nuevos programas de tutoría docente para apoyar
a los nuevos maestros que ingresan a la profesión en un momento en que hay muchas incógnitas.
Estos programas pueden proporcionar un apoyo significativo a través de entrenamiento individual,
visitas semanales o mensuales y un contacto a quien llamar en caso de necesitar apoyo adicional. Se
puede considerar, de forma no obligatoria, el soporte de video en línea en el que el maestro se graba a sí
mismo y el tutor observa y brinda retroalimentación y apoyo.
La tutoría debe ser un proceso adaptable e individualizado en el que el nuevo maestro traiga a la
mesa aquello en lo que necesita ayuda o con lo que está luchando. El proceso será diferente de un
maestro a otro.
El proceso de tutoría no debe llevar mucho tiempo o trabajo, sino ser de naturaleza reflexiva.
Aprendizaje profesional
Proporcione opciones para el aprendizaje profesional asíncrono/sincrónico mediante la creación o
utilización de opciones en línea existentes y formas de finalización para horas de crédito.
Es posible estructurar el día escolar de forma que un pequeño número de maestros reciba aprendizaje
profesional por la mañana mientras enseñan por la tarde. Aquellos que enseñan por la mañana recibirían
aprendizaje profesional por la tarde.
Se puede implementar el aprendizaje profesional informal y formal. El aprendizaje informal podría
tomar un formato de tipo "Café con los entrenadores" en línea o incluso una conversación rápida con los
maestros en persona antes o después de la escuela.
El aprendizaje profesional formal relacionado con el análisis y la utilización de datos, la implementación
de tecnología o la mejora de los métodos de enseñanza se puede llevar a cabo a través de Zoom, Google
Meet o en persona durante los Días de planificación de aprendizaje remoto o los Días de mejora escolar.
Uso de maestros líderes
Debemos aprovechar esta oportunidad para honrar y aprovechar a nuestros líderes docentes sin
abrumarlos con tareas o responsabilidades adicionales.
Identifique líderes docentes que crean e inviertan en la visión del distrito al mantener conversaciones
y construir relaciones y equipos. Los maestros son y deben ser tratados como parte integral del
proceso de planificación.
28
Brindar oportunidades para que los maestros crezcan y contribuyan profesionalmente sirve para
mejorar el compromiso y la motivación hacia el logro de objetivos alineados con la visión del distrito.
Es más probable que el personal se presente y exprese sus pensamientos y talentos cuando vea que los
maestros reciben retroalimentación.
La autonomía de los maestros (hasta cierto punto), así como el apoyo administrativo y de la junta, es
primordial para crear una deseada "cultura de oportunidad".
Los maestros líderes deberían:
● Crear metas seguidas de pasos de acción que se correlacionen con la visión/misión del distrito.
● Trabajar con entrenadores y administradores en recomendaciones sobre desarrollo
profesional.
● Trabajar con los maestros como tutores y ayudar a proporcionar comentarios significativos
sobre el aprendizaje mixto, el aprendizaje en línea o el aprendizaje en persona con
distanciamiento social.
● Crear oportunidades para que otros maestros lideren.
● Servir como tutores para maestros nuevos en el distrito, así como aquellos nuevos en la profesión.
● Trabajar con aprendices y otros maestros, con la asistencia de administradores y entrenadores,
para utilizar métodos basados en la investigación, prácticas recomendadas y análisis de datos
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
● Tener la oportunidad de buscar y recibir desarrollo profesional en liderazgo docente además de
capacitación básica en tecnología, métodos de enseñanza, etc.
Entrenadores estatales
No todos los distritos escolares tienen acceso a entrenamiento interno para el personal de enseñanza,
por lo tanto, considere la posibilidad de aprovechar las organizaciones profesionales que tienen
entrenadores y líderes de enseñanza. Pueden contribuir al aprendizaje profesional de los maestros que
necesitan prácticas educativas innovadoras para el aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes en
cada parte del estado.
Considere la posibilidad de desarrollar una red de líderes instructivos a nivel regional y estatal para
mantener horas de oficina virtuales, con el fin de satisfacer las necesidades de los maestros en un
sistema de aprendizaje remoto o de aprendizaje mixto, según las necesidades del distrito o la escuela.
El desarrollo de capacidades ayuda especialmente al maestro que no pudo completar la enseñanza de sus
estudiantes y posiblemente está entrando en servicio en un nuevo distrito con pocos contactos o
conexiones. El desarrollo de capacidades también apoya el campo de los educadores en general, ya que
todos nos ajustamos a una nueva normalidad.
Los elementos de desarrollo de capacidades para los distritos y las escuelas interesadas en participar incluyen:
● Distritos escolares dispuestos a compartir entrenadores con sus "vecinos" en todo Illinois.
● Buena conectividad en la casa o la escuela del profesor, lo mismo con el entrenador.
● Plataformas comunes (Google, IOS, Microsoft, Zoom) y programas comunes (FlipGrid,
WeVideo, etc.).
● Tiempo y coordinación.
● Un enfoque en la enseñanza y el crecimiento de los estudiantes en las sesiones de
29
entrenamiento (la tecnología es un "acompañamiento"); utilización de un modelo centrado
en el estudiante.
● Análisis de las condiciones existentes en la escuela para ayudar al maestro a abordar las
necesidades de los estudiantes con IEP y los estudiantes de inglés.
Tecnología
Las escuelas y los distritos deben hacer todo lo posible para proporcionar a los estudiantes y las
familias los dispositivos tecnológicos y el acceso a Internet necesarios para participar con éxito en el
aprendizaje remoto. Las escuelas y los distritos deben estar preparados para volver a la enseñanza
remota completa en caso de un resurgimiento del virus o una segunda oleada en el otoño.
Algunos estudiantes y familias aún pueden carecer de acceso a internet en el hogar, a pesar de los
mejores esfuerzos del distrito. Considere la posibilidad de proporcionar a los estudiantes que tienen un
dispositivo, pero no acceso a Internet, cursos asignados en una unidad flash u otro dispositivo de
almacenamiento de archivos similar. Implemente un sistema para proporcionar a los estudiantes los
videos, hojas de trabajo y otros recursos necesarios para completar su trabajo en casa, entregar sus
tareas y obtener un nuevo trabajo.
Durante la enseñanza en persona, incorpore actividades que ayuden a los estudiantes a familiarizarse con
los dispositivos y programas tecnológicos que utilizarán durante el aprendizaje remoto. Los dispositivos
tecnológicos individuales también pueden ser útiles en el aula, dadas las restricciones en la Fase 4 para
compartir elementos como lápices. Considere la integración significativa de herramientas tecnológicas
durante la enseñanza diaria para facilitar el aprendizaje y brindar a los estudiantes oportunidades para
familiarizarse con las características de los programas en línea y los dispositivos tecnológicos.
Enseñe a los estudiantes cómo mantener sus dispositivos, pautas para la función básica del dispositivo,
seguridad en Internet, así como técnicas de resolución de problemas que el estudiante pueda utilizar si
tiene dificultades tecnológicas durante el aprendizaje remoto. Proporcionar instrucciones para acceder
a la asistencia tecnológica. Estas habilidades se pueden enseñar y reforzar durante la enseñanza en
persona. Considere proporcionar breves videos instructivos o instrucciones escritas a los estudiantes y
sus familias para facilitar la resolución de problemas en el hogar.
Considere la posibilidad de utilizar un campo de entrenamiento virtual para los estudiantes que están
aprendiendo de forma remota para guiarlos a través del uso de diferentes programas tecnológicos.
Los programas de videoconferencia podrían proporcionar capacitación sincrónica sobre otros programas,
lo que permitiría a los estudiantes y sus familias hacer preguntas y recibir comentarios en tiempo real. La
inclusión de experiencias interactivas, al hacer que los estudiantes utilicen activamente el programa en
línea durante el campo de entrenamiento, aumentará la motivación, el compromiso y la comprensión del
programa por parte de los estudiantes. Considere la posibilidad de grabar sesiones sincrónicas para
utilizarlas posteriormente como herramientas de capacitación asincrónicas.
Los estudiantes también necesitarán acceso regular al soporte tecnológico, ya sea a través de una
dirección de correo electrónico, un formulario en línea o un banco de videos. Considere enseñar a los
estudiantes cómo solucionar problemas tecnológicos comunes.
Las escuelas deben hacer un balance de las tecnologías y lecciones adquiridas durante el
aprendizaje remoto para proporcionar un plan para el año escolar 2020-21. Como recordatorio, los
maestros y los estudiantes necesitarán un horario claro con descansos apropiados para evitar el
agotamiento y la confusión.
30
Orientación del IDPH sobre protocolos de
salud y seguridad
Los distritos deben preparar proactivamente al personal y a los estudiantes para prevenir la propagación
de COVID-19 o cualquier otra enfermedad infecciosa. Todos los empleados deben recibir capacitación
sobre protocolos de salud y seguridad relacionados con COVID-19 antes de reanudar la enseñanza en
persona. Considere la posibilidad de consultar las recomendaciones y estrategias de los CDC:Orientación
para empresas y empleadores y consideraciones orientativas para la orientación. Las secciones de esta
guía se publicaron previamente en la Parte 2 y pueden actualizarse.
Preparación para cuando un estudiante o miembro del
personal se enferma
Los distritos escolares deben estar preparados y responder de manera efectiva cuando hay un caso
dentro de la comunidad escolar, ya sea un estudiante o un miembro del personal que participe en
actividades permitidas. Las escuelas y los distritos deben comunicarle a las familias y el personal que
cualquier persona que dé positivo por COVID-19 o que muestre signos o síntomas de enfermedad debe
quedarse en casa. Las familias y el personal también deben informar los posibles casos a la escuela, en
caso de que el individuo asista a o trabaje en la escuela, para iniciar la búsqueda de contactos.
Los síntomas actualmente conocidos de la COVID-19 son fiebre, tos, falta de aire o dificultad para
respirar, escalofríos, fatiga, dolores musculares y corporales, dolor de cabeza, dolor de garganta,
pérdida del gusto o del olfato, congestión o secreción nasal, náuseas, vómitos o diarrea.
El personal de asistencia debe solicitar un informe de síntomas específicos cuando se informan
ausencias junto con diagnósticos de la COVID-19 y exposición a la COVID-19. La información se
debe documentar y compartir con el personal de salud u otro personal apropiado y el departamento de
salud local.
De acuerdo con la orientación estatal y federal, los miembros de la comunidad escolar que estén enfermos
no deben regresar a la escuela hasta que hayan cumplido con los criterios para regresar. Las escuelas
pueden considerar una lista de verificación de síntomas para que las familias y el personal la utilicen a fin
de determinar si están lo suficientemente bien como para asistir ese día.
Las pautas de los CDC y del IDPH para los estudiantes sospechosos de tener la COVID-19, ya sea que
se les haya realizado una prueba o no, establecen que deben transcurrir 72 horas desde la resolución de
la fiebre sin medicamentos para reducir la fiebre y deben transcurrir 10 días después de que aparecieron
los primeros síntomas. Se recomienda que los estudiantes médicamente delicados e
inmunocomprometidos consulten a su proveedor médico antes de asistir a la escuela.
Los estudiantes o el personal que regresen de una enfermedad relacionada con la COVID-19 deben
llamar para registrarse con la enfermera o el administrador de la escuela (si una enfermera no está
disponible) después de la cuarentena.
Cualquier persona dentro del entorno escolar que muestre síntomas debe ser separada inmediatamente del
resto de la población escolar. Las personas enfermas serán enviadas a casa. Si se necesitan servicios de
emergencia, llame al 911. Al interactuar con estudiantes o personal que puedan estar enfermos, las
enfermeras y el personal de la escuela deben seguir las pautas de los CDC sobre las precauciones estándar
y las basadas en la transmisión.
31
Las escuelas que organizan actividades permitidas deben designar un área segura para poner en
cuarentena a cualquier persona que esté experimentando síntomas similares a los de la COVID-19 y
que pueda estar esperando ser recogida/evaluada.
Los estudiantes nunca pueden quedarse solos y siempre deben ser supervisados con las precauciones
necesarias.
Cierre todas las áreas de la escuela utilizadas por una persona enferma y no las utilice hasta que se hayan
completado los procedimientos de limpieza y desinfección adecuados. Abra las ventanas para aumentar
la circulación de aire en el área. Los CDC aconsejan esperar al menos 24 horas antes de limpiar y
desinfectar; si esto no es posible, espere el mayor tiempo posible. Limpie y desinfecte todas las áreas,
como oficinas, baños, áreas comunes, equipos electrónicos compartidos, etc., utilizados por la persona
enferma. Pase la aspiradora por el espacio, si es necesario, con un filtro de partículas de aire de alta
eficiencia (HEPA), si está disponible. No aspire una habitación o espacio que contenga personas. Espere
hasta que la habitación o el espacio esté vacío para aspirar, de preferencia en la noche, y apague
temporalmente los ventiladores de la habitación y el sistema central de HVAC que da servicio a la
habitación o al espacio, para que las partículas que escapan de la aspiradora no circulen por todas las
instalaciones. El área se puede abrir para su uso una vez que se haya desinfectado adecuadamente.
Asegúrese de que los productos de limpieza se almacenen y utilicen a una distancia segura de los niños y
del personal.
Las personas que no tuvieron contacto cercano con la persona enferma pueden volver a trabajar
inmediatamente después de la desinfección. Aquellas que tuvieron contacto con alguien que dio positivo
en la prueba de la COVID-19 o se sospecha que tiene infección por COVID-19 se deben aislar en casa y
controlar los síntomas durante 14 días. El contacto cercano significa que la persona estuvo a menos de
6 pies de la persona con síntomas por más de 15 minutos. No es necesaria una limpieza y desinfección
adicionales si han pasado más de siete días desde que la persona enferma visitó o fue a la escuela.
Continúe con la limpieza y desinfección de rutina. Esto incluye prácticas cotidianas que las
escuelas usan normalmente para mantener un entorno saludable.
Lavado de manos
Los distritos deben fomentar el lavado de manos frecuente y adecuado. Asegure la disponibilidad de
suministros, como jabón y toallas de papel, desinfectante de manos, pañuelos, etc., para todos los niveles
de grado y en todas las áreas comunes de las instalaciones.
No se deben usar toallas de tela. Lavarse las manos con agua y jabón siempre es la primera línea de
defensa recomendada, pero cuando esto no es factible o de fácil acceso, se puede usar desinfectante para
manos con al menos 60 % de alcohol. Los distritos deben tener en cuenta a los estudiantes o miembros
del personal con sensibilidades o alergias al desinfectante o jabón para manos y garantizar un fácil acceso
a estaciones alternativas para el lavado de manos.
Las manos se deben lavar con frecuencia con agua y jabón durante 20 segundos. Se recomienda que el
lavado de manos se realice a la llegada y salida de la escuela; después de sonarse la nariz, toser o
estornudar; después de ir al baño; antes de la preparación de alimentos o antes y después de comer; antes
o después de la atención de rutina de otra persona, como un niño; después del contacto con una persona
que está enferma; al regresar del patio de recreo/educación física; y después de quitarse los guantes. Los
distritos deben determinar cualquier "foco" donde la transmisión de gérmenes pueda ocurrir fácilmente y
garantizar que los suministros de saneamiento/lavado de manos estén disponibles.
Además, los distritos deben cumplir con las recomendaciones para el uso seguro de desinfectante para manos, como las
32
siguientes:
• Los desinfectantes para manos a base de alcohol se deben usar bajo la supervisión de un adulto
con las debidas precauciones de seguridad infantil, y se deben almacenar fuera del alcance de
los niños pequeños, para reducir las consecuencias adversas no deseadas. Será necesario
asegurarse de que los estudiantes no ingieran el desinfectante para manos ni lo usen para dañar
a otra persona.
• Los desinfectantes para manos a base de alcohol se deben almacenar adecuadamente, que
incluye alejarlos de altas temperaturas o llamas, de acuerdo con las recomendaciones de la
Asociación Nacional de Protección contra el Fuego.
• Los desinfectantes para manos no son efectivos cuando las manos están visiblemente sucias.
• Los desinfectantes para manos a base de alcohol no eliminan las proteínas alergénicas de las manos.
• El personal que prepara la comida en la cafetería/cocina SIEMPRE debe lavarse las manos con
agua y jabón. El Código de higiene para los servicio de alimentos del IDPH no permite que las
personas que trabajan en los programas de la cafetería escolar utilicen desinfectantes para manos
como un sustituto del lavado de manos.
• La Administración de Medicamentos y Alimentos controla los desinfectantes como
medicamentos de venta libre porque están destinados al uso tópico de productos antimicrobianos
para prevenir enfermedades en los seres humanos.
Eduque al personal y a los estudiantes sobre la higiene saludable y el lavado de manos para prevenir la
propagación de la infección. Las escuelas pueden publicar carteles sobre el lavado de manos en los
baños, pasillos, aulas y otras áreas, según corresponda. Consulte los Centros para el Control y
Prevención de Enfermedades: lavado de manos: las manos limpias salvan vidas, para obtener recursos
gratuitos. Asegure la disponibilidad de recursos para los maestros, las enfermeras y otros miembros
del personal, para que puedan capacitar adecuadamente a los estudiantes o revisar los procedimientos
de lavado de manos. Hay varias lecciones, actividades y recursos para el aula disponibles.
Los distritos también deben considerar la posibilidad de colocar carteles adicionales para mostrar los
métodos correctos para estornudar y toser.
Se debe indicar y animar al personal y a los estudiantes a que eviten tocarse la cara (ojo, nariz, boca)
para disminuir la transmisión de la COVID-19 u otras enfermedades infecciosas.
Protectores faciales
Todas las personas que se encuentren en las instalaciones escolares, incluidas todas las escuelas públicas
y privadas que prestan sus servicios a estudiantes desde prekínder hasta 12.º grado, deben usar protectores
faciales en todo momento a menos que sean menores de 2 años; tengan dificultades para respirar; o estén
inconscientes, incapacitados o no se puedan quitar el protector sin ayuda. Los protectores faciales se
deben usar en todo momento en las instalaciones escolares, incluso cuando se mantiene el distanciamiento
social. No es necesario usar los protectores faciales en el exterior si se mantiene la distancia social. Se
recomienda que las escuelas exijan notas médicas a los estudiantes y al personal que no pueden cubrirse la
cara debido a problemas para respirar. Se recomienda que las escuelas y los distritos actualicen las
políticas para exigir que se cubran la cara mientras están en las instalaciones escolares y que manejen las
infracciones de la misma manera que otras infracciones de las políticas.
Los maestros pueden usar protectores faciales en lugar de mascarillas. Los protectores faciales pueden ser
útiles en situaciones en las que es importante que los estudiantes vean cómo un maestro pronuncia
palabras (por ejemplo, estudiantes de inglés, preescolar, idioma extranjero, etc.).
Existe evidencia significativa de que los protectores faciales proporcionan protección y disminuyen la
33
propagación de la COVID-19. Asegúrese de que el protector facial cubra completamente la boca y la
nariz, y que se ajuste perfectamente a los lados de la cara sin dejar espacios. Los protectores faciales
reutilizables se deben lavar a máquina o a mano, y dejar secar completamente después de cada uso. Los
distritos pueden mantener un suministro de protectores faciales desechables en caso de que un miembro
del personal, estudiante o visitante no tenga una para su uso. Para obtener información adicional, visite
CDC: enfermedad por coronavirus 2019 (COVID-19): protectores faciales de tela. Además, preste
especial atención a ponerse y quitarse los protectores faciales para actividades como comer. Después del
uso, la parte frontal del protector facial se considera contaminada y no se debe tocar durante el retiro o
reemplazo. La higiene de las manos se debe realizar inmediatamente después de retirar y reemplazar
protector facial. Consulte https://www.cdc.gov/hai/pdfs/ppe/PPE-Sequence.pdf
https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/downloads/cloth-face-covering.pdf.
34
Distanciamiento social
Los distritos deben desarrollar procedimientos para garantizar una distancia física de 6 pies de otras
personas, en la medida de lo posible. La expectativa se refiere a los estudiantes y miembros del
personal en todas las áreas y entornos en la mayor medida posible. Los distritos pueden publicar
recordatorios visuales en todas las instalaciones escolares y colocar cintas u otros indicadores de
distancias seguras en áreas donde los estudiantes se congregan o forman filas (por ejemplo, llegada y
salida, colas en el comedor, pasillos, líneas de recreo, bibliotecas, cafeterías).
Los distritos pueden establecer horarios "escalonados" para las llegadas y salidas, los períodos de pases
para el pasillo, las comidas, los descansos para ir al baño, etc. a fin de garantizar la seguridad de los
estudiantes y del personal. El personal y los estudiantes deben abstenerse de tener contacto físico, como
los apretones de manos, chocar las palmas, los abrazos, etc.
Se deben organizar áreas de descanso para el personal a fin de facilitar el distanciamiento social. Los
descansos deben ser escalonados, para minimizar comer sin mascarilla cerca de los demás.
Detección de síntomas
Las escuelas y los distritos deben realizar controles de temperatura y detección de síntomas o requerir la
autocertificación y verificación para todo el personal, los estudiantes y los visitantes que ingresan a las
instalaciones escolares. Las personas que tengan una temperatura superior a 100,4 grados
Fahrenheit/38 grados Celsius o síntomas de la COVID-19 actualmente conocidos, como fiebre, tos, falta
de aire o dificultad para respirar, escalofríos, fatiga, dolores musculares y corporales, dolor de cabeza,
dolor de garganta, pérdida del gusto o del olfato, congestión o secreción nasal, náuseas, vómitos o
diarrea, no podrán ingresar en las instalaciones.
Las personas que muestran síntomas deben ser derivadas a un proveedor médico para la
evaluación, el tratamiento y la información sobre cuándo pueden regresar a la escuela.
Equipo de protección personal
Asegúrese de que el personal disponga del equipo de protección personal (EPP) apropiado y lo utilice,
según sea necesario, en función del riesgo de exposición. Brinde capacitación al personal antes del
comienzo de la asistencia de los estudiantes sobre el uso adecuado del EPP, que incluye su colocación
y retiro. Además, la capacitación también debe incluir instrucciones sobre el retiro adecuado del EPP,
ya que la aplicación o el retiro inadecuado del EPP puede aumentar la transmisión. Los empleadores
deben cumplir con los estándares de la Administración de Seguridad y Salud Ocupacional sobre
patógenos en la sangre, incluido el retiro adecuado del EPP y los desechos regulados. Consulte el
Apéndice F para ver ejemplos y usos del EPP y las pautas de los CDC.
35
Limpieza y desinfección en toda la escuela para prevenir la
propagación de infecciones
Los distritos deben desarrollar procedimientos de saneamiento según las recomendaciones de los CDC,
el IDPH y los departamentos de salud locales. Se necesita una limpieza y desinfección más frecuentes
para reducir la exposición. Se deben fregar las áreas visiblemente sucias para eliminar la suciedad/mugre
visible y, luego, se debe usar un desinfectante aprobado para matar los gérmenes.
Limpie las superficies que se tocan con frecuencia (por ejemplo, manijas/perillas de puertas,
escritorios/mesas, encimeras, interruptores de luz, sacapuntas, teclados de computadora, artículos de
aprendizaje práctico, teléfonos, juguetes, cubículos/áreas para abrigos y mochilas, fregaderos y grifos,
autobuses/furgonetas) a diario. No se deben utilizar juguetes de tela u otros artículos de tela que no se
puedan desinfectar.
Determine los medios para desinfectar las superficies blandas, como áreas alfombradas, alfombras y
cortinas. Limpie con un jabón/desinfectante aprobado para la superficie. Lave a altas temperaturas, si es
posible, y deje secar. Si no es posible limpiar con agua y jabón, desinfecte con un desinfectante
doméstico que haya sido registrado en la Agencia de Protección Ambiental (EPA) y siga los tiempos de
contacto indicados en la etiqueta. Los distritos pueden revisar y modificar cualquier política de limpieza
ecológica. Aspirar como de costumbre.
Los distritos pueden considerar publicar los horarios de limpieza programados y mantener la
documentación apropiada al finalizar la limpieza.
Asegúrese de que los desinfectantes aprobados por la EPA para su uso contra el coronavirus estén
disponibles para el personal responsable de la limpieza. Si no están disponibles, consulte a su
departamento de salud local para obtener orientación sobre desinfectantes alternativos.
• Se deben utilizar guantes y otros equipos de protección personal adecuados durante la limpieza
y la desinfección. Asegúrese de que el personal disponga y utilice el PPE adecuado, según
corresponda, en función de las tareas específicas del trabajo y del riesgo de exposición.
• Siempre siga las instrucciones de la etiqueta.
• Permita el tiempo de contacto húmedo requerido.
• Mantenga todos los desinfectantes fuera del alcance de los niños.
• No mezcle la lejía u otros productos de limpieza y desinfectantes juntos.
• Asegúrese de que la EPA apruebe los artículos de limpieza que traigan los estudiantes y el personal.
Procedimientos de control de infecciones para áreas específicas
Aulas
Se recomienda que los maestros proporcionen asientos asignados para los estudiantes y requieran que los
estudiantes permanezcan en estos asientos, en la mayor medida posible. Los maestros también pueden
desarrollar un camino marcado de tránsito dentro del aula para mantener el distanciamiento social desde
el punto de entrada del aula hasta el asiento asignado del estudiante. Si es posible, reorganice los
escritorios para que haya una distancia de 6 pies en todas las direcciones entre los escritorios y los
escritorios frontales en la misma dirección. Abra las ventanas, si es posible, para mayor ventilación.
36
Solo permita la presencia en las aulas del personal y de los supervisores necesarios para la instrucción.
Incluya tiempo o programe descansos para el lavado de manos, incluso antes y después de refrigerios y
comidas y al salir y regresar al aula. Asegúrese de que haya suministros de higiene adecuados, como
pañuelos, desinfectante para manos, protectores faciales adicionales, suministros para lavarse las manos si
hay lavabos, jabón, toallas de papel y guantes para el personal en el aula.
Considere asignar computadoras en las aulas para minimizar la transmisión de enfermedades. Los
teclados o las pantallas táctiles de las computadoras pueden ser difíciles de limpiar, así que considere el
uso de cubiertas de teclados para facilitar la limpieza. Las computadoras compartidas deben tener letreros
que indiquen el lavado de manos adecuado antes y después de su uso, con instalaciones de lavado de
manos o desinfectantes para manos fácilmente accesibles.
Comuníquese con los padres de los estudiantes más jóvenes para disuadir a sus hijos de traer cualquier
juguete a la escuela. Considere etiquetar los artículos personales de los estudiantes y mantenerlos en
una bolsa separada para asegurarse de que permanezcan separados de las pertenencias de otros
estudiantes.
Objetos compartidos
Restrinja o desaliente el préstamo o intercambio de cualquier artículo. Los CDC
recomiendan que no se compartan los dispositivos electrónicos, juguetes, libros y otros
juegos o ayudas de aprendizaje.
Los dispositivos electrónicos, como tabletas, pantallas táctiles, teclados, controles
remotos, teclados del comedor, sistemas de accesos, etc., se deben limpiar antes y después de su uso.
Considere usar una cubierta limpiable en los dispositivos electrónicos y limpie según las instrucciones
del fabricante o use toallas o aerosoles con al menos 70 % de alcohol y seque completamente.
37
Se recomienda que los artículos que se deben compartir o usar en común se limpien después de cada uso,
- como mínimo, y que las personas realicen el lavado de manos entre usos.
Tenga en cuenta que el uso de desinfectantes líquidos es perjudicial para los materiales de la
biblioteca y de los archivos, y no se recomienda. Tampoco se recomienda la exposición a los rayos
ultravioleta como
medio de esterilización. Se recomienda la utilización de desinfectante para manos antes y después del
uso de libros o material de biblioteca.
Tenga cuidado con los artículos, como la comida de juguete, los platos y los utensilios, que tienen más
probabilidades de entrar en la boca de un niño pequeño. Use materiales que se puedan desechar, limpiar
después del uso o etiquetar para el uso individual de los niños. Solo una persona a la vez debe usar los
juguetes de tela lavables a máquina, y estos se deben limpiar entre usos o no se deben usar en absoluto.
Instrucción de educación para conducir detrás del volante
Con el fin de proporcionar capacitación detrás del volante a los estudiantes en educación para
conducir de conformidad con todos los requisitos de seguridad de la Secretaria de Estado y del
IDPH, se deben seguir los siguientes procedimientos:
• Solo se permiten dos estudiantes y un instructor por vehículo.
• Se deben usar protectores faciales, a menos que estén médicamente contraindicados.
• Prohíba comer y beber en el vehículo.
• Abra las ventanas cuando sea posible.
• No haga paradas durante la instrucción que no sean aplicables a la educación para conducir, a fin de reducir la cantidad de tiempo en el vehículo.
• Complete el lavado de manos con agua y jabón o desinfectante para manos, según corresponda, antes y después de conducir y, como mínimo, al finalizar. El desinfectante para manos se debe colocar en cada vehículo.
• Limpie y desinfecte el volante, las manijas de las puertas, el cinturón de seguridad, los controles/indicadores con los que el conductor entraría en contacto, las llaves, etc., entre cada sesión detrás del volante.
• Realice una rutina regular de limpieza y desinfección de los asientos.
Cursos relacionados con la música
Existe evidencia documentada de una propagación sustancial del coronavirus durante eventos musicales
causados por la posibilidad de transmisión por gotitas y fómites (objetos o materiales que pueden
transmitir infecciones). Se desaconsejan los ensayos en interiores. Considere la posibilidad de trasladar
la música y los cursos relacionados con la banda al exterior. Se recomienda organizar las clases de
música y de banda en clases más pequeñas, y minimizar el número de estudiantes para los ensayos
regionales o de grupo, para facilitar el distanciamiento social. Cuando sea posible, use separaciones en
espacios abiertos y marcas en el piso del aula/la pared/el campo de práctica.
Los estudiantes deben usar protectores faciales mientras cantan y evitar tocar, realizar coreografías
y cantar/jugar en círculos. Los estudiantes deben desinfectarse las manos antes de manipular
los instrumentos. Estos no se deben compartir en ningún momento. Desinfecte las manos después de
usar los instrumentos. Está permitido que los miembros de la banda se quiten las mascarillas durante el
tiempo que estén tocando, pero solo si es necesario. Los estudiantes deben proporcionar su propio
equipo para la clase. Se debe prohibir compartir el equipo entre los estudiantes. Se permiten alquileres
a largo plazo; sin embargo, los instrumentos se deben limpiar y desinfectar adecuadamente entre
38
alquileres. Los estudiantes deben desinfectar los instrumentos musicales entre clases, en la medida de
lo posible. Los instrumentos se deben limpiar utilizando desinfectantes aprobados y pautas de limpieza
recomendadas (limpieza de instrumentos de la Federación Nacional de Asociaciones de Escuelas
Secundarias del Estado, la Asociación Nacional de Comerciantes de Música, y la Asociación Nacional
para la Educación Musical). Se debe tener especial cuidado con las boquillas de los instrumentos. Se
recomienda que los instrumentistas de lengüeta utilicen plástico en lugar de lengüetas de caña.
Los directores de orquesta deben mirar a los estudiantes desde más de 10 pies de distancia de la primera
fila de cantantes/miembros de la banda. Siempre que sea posible, se anima a los conductores a usar
anteojos/gafas o instalar un protector de plexiglás.
Considere las aulas combinadas/invertidas, así como los programas de autogestión individualizados,
para reducir el riesgo de exposición y permitir la elección personal/elección del director con la
grabación o la interpretación de práctica.
Brinde oportunidades de aprendizaje virtual o grabe los ensayos de las clases y comparta las
grabaciones con los estudiantes que no pueden asistir a la escuela en persona.
Flujo de tránsito, pasillos y casilleros
Se deben usar protectores faciales en todo momento. Considere los siguientes procedimientos de pasillos
para adherirse a los requisitos de distanciamiento social y a las limitaciones del IDPH en cuanto al
tamaño de los grupos, cuando sea posible:
• Limite la cantidad de personas dentro de los pasillos en un momento dado en la mayor
medida posible.
• Limite el movimiento necesario de los estudiantes entre clases. Considere hacer que el
personal rote por las clases en lugar de requerir el movimiento/la mezcla de grupos de
estudiantes.
• Supervise los pasillos utilizando monitores en los pasillos y baños para garantizar que un
número limitado de personas ingresen a los baños al mismo tiempo.
• Los pasillos pueden contar con caminos unidireccionales marcados y ciertas escaleras se
pueden designar solo en un sentido, como sea posible.
• Coloque marcas en el piso para delinear una distancia de 6 pies entre los estudiantes en los
lugares donde forman filas.
• Retire los muebles u otros artículos que puedan animar la congregación en ciertas áreas.
• Limite el número de personas en los ascensores a uno o dos estudiantes con un adulto adicional
(cuando el estudiante necesita apoyo o supervisión continuo).
• Suspenda el uso de los casilleros, si es posible. Se prohíbe el uso compartido de los casilleros.
Si se deben usar casilleros, considere escalonar las asignaciones de los casilleros y crear
horarios para escalonar el acceso a los casilleros a fin de permitir un distanciamiento de 6 pies
entre los estudiantes. Por ejemplo, se puede asignar un casillero cada dos o cada tres casilleros
dependiendo de su ancho para los estudiantes.
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Baños
Los distritos deben considerar los medios para mantener el distanciamiento social en las áreas de los
baño. Las escuelas pueden programar descansos para ir al baño y acompañar a las clases individuales al
área de los baños para supervisar el distanciamiento social, según corresponda. Los distritos pueden
agregar barreras físicas, como pantallas flexibles de plástico, entre los lavabos y los urinarios. El
saneamiento apropiado de los baños se debe completar según lo programado. Coloque carteles que
animen los procedimientos de lavado de manos en los baños, los pasillos, las aulas y otras áreas, según
corresponda. Consulte los Centros para el Control y Prevención de Enfermedades: lavado de manos: las
manos limpias salvan vidas, para obtener recursos gratuitos. Fomente que los estudiantes se laven las
manos adecuadamente después de ir al baño, según su edad. Garantice la disponibilidad de suministros,
como el jabón y las toallas de papel.
Bebederos
El cierre temporal o la reducción del funcionamiento de un edificio y la reducción del uso normal del
agua pueden crear peligros para los ocupantes que regresan. Siga las pautas de los CDC sobre los
sistemas de descarga de agua y otras medidas para prevenir la propagación del moho y la Legionella.
Promueva el uso de botellas de agua reutilizables y capacite a los estudiantes y al personal sobre el uso
apropiado de los bebederos:
• No coloque la boca en el caño del bebedero ni permita que su botella de agua entre en contacto
con la boquilla al rellenarla.
• Asegure la altura de flujo de agua adecuada para disuadir a los estudiantes de colocar la boca
en el caño.
• Pruebe el flujo de agua y deje que fluya durante 10 segundos para permitir que pase agua
fresca y limpia antes de beber.
• Si la fuente requiere que presione un botón o una palanca, limpie la superficie antes y después, o
use el codo.
• Luego, lávese las manos con un desinfectante a base de alcohol o con agua y jabón.
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Desarrolle procedimientos para mantener el distanciamiento social durante el uso de bebederos al
colocar marcas en el piso y señalizaciones alrededor de los bebederos. Tome medidas para garantizar
que todos los sistemas y las dispositivos de agua (por ejemplo, grifos de lavabos, bebederos, fuentes
decorativas) sean seguros de usar después de un cierre prolongado de las instalaciones. Los bebederos se
deben limpiar y desinfectar, y los distritos deben determinar cómo mantener el control de infecciones
entre el uso de los estudiantes.
Cafeterías/servicio de alimentos
Las escuelas deben considerar la cantidad de estudiantes y adultos en la cafetería durante cada período de
desayuno y almuerzo, y asegurarse de que no exceda el tamaño máximo de la reunión según el plan
Restore Illinois (no más de 10 personas durante la Fase 3 y no más de 50 personas durante Fase 4, si es
posible). Alterne la programación o añada horas de servicio de comidas para cumplir con los límites de
capacidad. Intercale la salida de las aulas a la cafetería para ayudar a asegurar el distanciamiento social
mientras los estudiantes esperan en la fila. Si es posible, considere la entrega de comidas a las aulas o que
los estudiantes coman al aire libre, mientras se garantiza el distanciamiento social. Si los estudiantes
comen en el aula, considere cómo se proporcionará un área libre de alergias, según sea necesario.
Además, la sala se debe desinfectar después de comer y antes de reanudar las actividades en el aula.
Las comidas se deben servir individualmente. Se deben prohibir los buffets, las barras de ensaladas y el
intercambio de alimentos y utensilios. Asegúrese de que los estudiantes reciban todos los artículos, como
la leche y las frutas frescas, en lugar de que los estudiantes se sirvan a sí mismos. Considere el uso de
artículos desechables para el servicio de alimentos (por ejemplo, utensilios y platos). Asegúrese de tomar
precauciones regulares con respecto a las alergias alimentarias y las necesidades dietéticas. Si los
artículos desechables no están disponibles, asegúrese de manipular los artículos no desechables del
servicio de alimentos con guantes y lavarlos con jabón para platos y agua caliente o en un lavaplatos.
Las áreas donde los estudiantes consumen comidas se deben limpiar y desinfectar a fondo entre grupos
y después de las comidas. El personal de servicio de alimentos debe usar el EPP adecuado, incluidos
guantes y protectores faciales, mientras prepara y distribuye los alimentos. Se debe exigir un lavado de
manos frecuente. Las personas se deben lavar las manos después de quitarse los guantes o después
de manipular directamente los artículos de servicio de alimentos que se han utilizado.
La higiene de las manos se debe realizar antes y después de comer o consumir cualquier
alimento. Los protectores faciales se deben retirar durante la comida, por lo que es importante garantizar
la distancia de 6 pies entre las personas tanto como sea posible. También se deben considerar los
alimentos que se consumen durante los horarios que no sean las comidas, como, por ejemplo, los
consumidos por estudiantes de preescolar.
Comunique expectativas claras a la hora de comer con los estudiantes y el personal.
Oficinas administrativas y espacios de trabajo del personal/salones
Limite, en la medida de lo posible, el ingreso de visitantes, voluntarios y actividades no esenciales que
involucren grupos u organizaciones externos. Restrinja el ingreso de cualquier visitante (si está
permitido) al área de la oficina principal, cuando sea posible. Las instalaciones de lavado de manos o
desinfectante para manos deben contar con un fácil acceso para que los visitantes las utilicen al
ingresar.
Mantenga registros precisos de los visitantes, incluido el motivo de la visita de la persona, la información
de contacto y todos los lugares visitados, en caso de que sea necesario rastrear los contactos.
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Considere un buzón al aire libre para dejar el material. Fomente la presentación electrónica de
documentos y el pago electrónico de cualquier tarifa. Las reuniones de disciplina, del PEI y del plan 504,
y otras reuniones entre el personal y los visitantes/familias, se deben celebrar a distancia, en la mayor
medida posible. Sin embargo, si los padres/tutores no pueden participar en una reunión requerida a
distancia, se pueden celebrar reuniones en persona con la distancia social.
Las estaciones de trabajo de los empleados deben estar debidamente distanciadas para que estos puedan
mantener una distancia de 6 pies entre sí, cuando sea posible. Considere la instalación de barreras físicas
dentro de las oficinas principales, según sea necesario. Considere usar plástico en lugar de vidrio, ya que
se ha demostrado que el coronavirus sobrevive en el vidrio durante 96 horas y durante 72 horas en
plástico (Llamada de socios del CCDPH del 14/5/2020).
Proporcione suministros de limpieza y desinfección de fácil acceso, el acceso a instalaciones de lavado
de manos o desinfectante para manos, y guantes para los empleados, según corresponda. Mantenga un
programa regular de limpieza y desinfección de los artículos que se tocan con frecuencia, que pueden
incluir teléfonos, computadoras de escritorio, máquinas de fax o fotocopiadoras, manijas de puertas, etc.
Cuando sea posible, proporcione a cada empleado un suministro personal de materiales de
oficina, como engrapadoras, dispensadores de cinta, bolígrafos y lápices, para eliminar la
transmisión a través de los elementos
compartidos. Cualquier material de oficina compartido se debe desinfectar después de cada uso. Los
salones y las salas de trabajo del personal también deben cumplir con un distanciamiento de 6 pies.
Considere las limitaciones de capacidad, según el tamaño del espacio y la disponibilidad de asientos.
Ponga a disposición los suministros de limpieza y establezca protocolos para la limpieza de los
artículos que se tocan con frecuencia, como fotocopiadoras, superficies de las mesas, manijas de
puertas de refrigeradores, microondas, cafeteras, etc. Considere retirar cualquier
artículo que no se pueda limpiar y desinfectar adecuadamente para su reutilización. Considere el uso
de utensilios de plástico desechables. Coloque carteles sobre el lavado de manos adecuado, los límites
de capacidad y otros protocolos.
Transporte estudiantil
Las escuelas y los distritos deben crear procedimientos para garantizar el cumplimiento de todas las
expectativas aplicables según las pautas estatales y federales. Todas las personas en un autobús deben
utilizar protectores faciales, no se aceptan más de 50 personas en un autobús al mismo tiempo, y el
distanciamiento social se debe mantener en la mayor medida posible. Los estudiantes se deben someter a
controles de temperatura y la detección de síntomas, que pueden incluir la autocertificación, antes de
abordar un autobús. Es posible que estos procedimientos se deban actualizar periódicamente. Los
estudiantes y las familias deben conocer los procedimientos y las expectativas con respecto al transporte.
Los conductores y supervisores deben usar un EPP aprobado y adecuado, y realizar el lavado de manos
regularmente. Consulte el Apéndice F para obtener información sobre el EPP. Los conductores y
supervisores se deben someter a controles de temperatura o detección de síntomas o autocertificarse y
verificar que estén libres de síntomas antes del comienzo de cada día laboral. Los conductores y
supervisores que tienen una temperatura superior a 100,4 grados Fahrenheit/38 grados Celsius o los
síntomas de la COVID-19 pueden no funcionar. Los conductores y supervisores que se enferman durante
su ruta se deben comunicar con su supervisor de inmediato.
Todas las personas en un autobús deben usar un protector facial. El transporte para estudiantes debe
aplicar las pautas de distanciamiento social más probables. Los CDC recomiendan que las entidades
deberían "crear distancia entre los niños en los autobuses escolares... cuando sea posible". No se aceptan
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más de 10 personas en un vehículo al mismo tiempo durante la Fase 3. No se aceptan más de 50 personas
en un vehículo durante la Fase 4. Todos los cambios físicos en los vehículos de transporte escolar deben
cumplir con el Departamento de Transporte de Illinois (IDOT) y las normas y los reglamentos de la
Secretaría de Estado.
Se anima a los distritos a proporcionar guías visuales para garantizar que los estudiantes cumplan con las
expectativas establecidas por el IDPH (por ejemplo, calcomanías en el piso, cintas de colores o letreros
para indicar dónde los estudiantes no se deben sentar o parar para ayudar en el cumplimiento).
También se recomienda el uso de las tablas de asientos. La disposición de los asientos con respecto al
distanciamiento social se puede ajustar para los estudiantes que viven en un hogar con otros estudiantes.
Se anima a las escuelas y los distritos a supervisar a los estudiantes en las zonas de carga y descarga de la
escuela. Los equipos del PEI o del plan 504 se deben reunir para determinar las necesidades individuales
de transporte para los estudiantes que requieren adaptaciones especiales.
Se debe considerar la provisión de suministros apropiados para evitar la propagación de la COVID-19
(por ejemplo, desinfectantes para manos, guantes, protectores faciales, pañuelos y contenedores de
basura).
Se deben superar todas las inspecciones del IDOT requeridas. Además, la desinfección se debe
completar diariamente o entre usos en todos los vehículos utilizados para el transporte de estudiantes.
Las personas deben desinfectar vehículos solamente con productos que cumplan con los criterios de la
EPA y las pautas de los fabricantes.
Educación física, gimnasios, piscinas y vestuarios
La actividad física puede fomentar la salud y el bienestar general de los estudiantes, además de ayudar a
reducir el estrés y la ansiedad. Se deben usar protectores faciales. No se aceptan más de 10 personas en
un espacio al mismo tiempo durante la Fase 3. No se aceptan más de 50 personas en un espacio al
mismo tiempo durante la Fase 4. Las actividades deben permitir una distancia de 6 pies entre los
estudiantes tanto como sea posible . Se deben evitar los juegos y las actividades deportivas que requieran
vigilancia estrecha y cualquier contacto físico potencial con otro jugador para cumplir con los requisitos
del IDPH. Siempre que sea posible y que el clima lo permita, los educadores deben seleccionar
actividades de educación física al aire libre que permitan un distanciamiento social natural.
Si se debe enseñar educación física en el interior, considere usar divisiones en espacios abiertos, con
marcas en el piso del gimnasio/la pared/el campo para mantener la distancia entre los participantes. Se
prohíben los apretones de manos, chocar las palmas u otro tipo de contacto físico. Se recomienda que los
educadores tengan acceso a la tecnología para transmitir las instrucciones a fin de maximizar el
distanciamiento social (por ejemplo, el megáfono o micrófono).
Las escuelas y los distritos con piscinas deben continuar con la orientación del IDPH sobre las instalaciones
de natación.
Los distritos deberían considerar eliminar la necesidad de utilizar los vestuarios, así como
permitir que los estudiantes participen en actividades sin cambiarse de ropa. Los cambios de zapatos se
pueden hacer en el aula antes de ir a la clase de PE. Los casilleros que se usan no se deben compartir, y
las duchas no deben ser necesarias para las actividades.
No se recomienda el uso compartido de los equipos. Cualquier equipo compartido se debe
limpiar entre el uso de cada estudiante y se debe desinfectar al final de cada clase. El equipo del
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gimnasio, como caminadoras, máquinas elípticas, bicicletas estacionarias, pesas, etc., se debe
limpiar y desinfectar antes y después de cada clase. Concéntrese en las superficies que se tocan con
frecuencia, como teclados, pesas de mano, manijas, etc. Para mantener una distancia de 6 pies entre los
participantes, puede incluir el uso de una de cada dos caminadoras/bicicletas o instalar divisores entre
cada máquina o pieza del equipo.
Los estudiantes y el personal deben realizar el lavado de manos al comienzo y al final de cada período de
clase o cuando las manos estén visiblemente sucias. Los estudiantes también deben realizar el lavado de
manos después del uso de cada pieza
de equipo.
Monitoreo de enfermedades y diagnósticos
Las escuelas deben instituir un proceso de seguimiento para mantener una supervisión continua de las
personas excluidas de la escuela porque tienen síntomas similares a la COVID-19, han sido
diagnosticadas con la COVID-19 o han estado expuestas a alguien con COVID-19 y están en cuarentena.
El seguimiento garantiza que se cumplan los criterios de los CDC y las autoridades locales de salud para
suspender el aislamiento en casa o la cuarentena antes de que un estudiante o miembro del personal
regrese a la escuela. Los métodos de seguimiento incluyen el registro con la enfermera de la escuela al
regresar a la escuela para verificar la resolución de los síntomas, y que se haya cumplido otros criterios
para la suspensión de la cuarentena. El seguimiento se debe realizar antes de regresar al aula. Las escuelas
deben comunicar este proceso a todos los miembros de la comunidad escolar antes de reanudar el
aprendizaje en persona. Esta comunicación se debe traducir a los idiomas apropiados para las
comunidades atendidas.
La supervisión continua del diagnóstico de enfermedades transmisibles y la supervisión del ausentismo de
los estudiantes y del personal se deben realizar a través de la colaboración de aquellos que realizan los
informes de ausencia y de las enfermeras escolares/del personal de salud escolar. Se debe animar a los
empleados y las familias a informar síntomas específicos, diagnósticos de la COVID-19 y exposiciones a
la COVID-19 cuando reporten ausencias. Los distritos deben mantener una lista actualizada de los centros
donde se efectúan las pruebas en la comunidad para compartir con el personal, las familias y los
estudiantes. Los distritos deben estar preparados para ofrecer asistencia a los departamentos de salud
locales cuando se necesite la búsqueda de los contactos después de que se identifique un caso confirmado
de COVID-19. Esto puede incluir actividades como identificar las áreas asignadas de la persona y el
movimiento en todas las instalaciones.
Los casos confirmados de COVID-19 se deben reportar al departamento de salud local por la enfermera
de la escuela o la persona designada, según lo requerido por los requisitos de los informes de
enfermedades infecciosas de Illinois emitidos por el IDPH. Los distritos deben informar a la comunidad
escolar de los brotes de acuerdo con las pautas del departamento de salud local y estatal y mantener, al
mismo tiempo, los derechos de confidencialidad de los estudiantes y el personal.
Salud mental
Se debe considerar el impacto que la COVID-19 ha tenido en la salud mental de los maestros, el
personal, los estudiantes y sus familias. Considere supervisar el bienestar mental y emocional de los
estudiantes y miembros del personal. Se anima a los distritos a proporcionar capacitación al personal
para aumentar la conciencia sobre el impacto de la COVID-19. El acceso a los consejeros y apoyos de
la escuela debe ser de inmediato y se debe comunicar a los estudiantes. Considere desarrollar e
implementar un equipo de gestión de crisis para brindar apoyo, según sea necesario, al personal y a
los estudiantes. Proporcione servicios de apoyo a los miembros del personal (por ejemplo, programas
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de asistencia para empleados).
Hora de la siesta/descanso
Asegúrese de que las colchonetas y las cunas para la siesta de los niños tengan una separación de al
menos 6 pies. Considere cubrir a los niños de pies a cabeza para reducir aún más el potencial de
propagación viral. Use ropa de cama (sábanas, almohadas, mantas, sacos de dormir) que se pueden lavar
semanalmente. Mantenga la ropa de cama de cada niño separada y almacenada en contenedores, cubículos
o bolsas etiquetados individualmente. Etiquete las cunas y las colchonetas individualmente para cada
niño.
Aulas de instrucción (independientes) que albergan a estudiantes que son
médicamente frágiles o que pueden tener desafíos conductuales, de
desarrollo o emocionales
El riesgo de exposición a enfermedades infecciosas puede ser mucho mayor para el personal que brinda la atención.
para estudiantes médicamente delicados. Los distritos deben proporcionar el EPP adecuado para el uso
continuo y durante los procedimientos (por ejemplo, batas y protectores faciales durante los
procedimientos en aerosol). Es probable que no sea posible mantener un distanciamiento social estricto
debido a la naturaleza personal de la atención y los servicios comunes, incluida la alimentación, el uso
del baño, la succión, los cambios de posición, el cambio de pañales, la asistencia de enseñanza, la terapia
física y la terapia ocupacional. Se debe usar el EPP adecuado junto con el lavado de manos adecuado y
las precauciones estándar.
Considere los lugares donde actualmente se realizan procedimientos especializados (como succión y
alimentación por sonda), que pueden estar en el aula. Evalúe si es seguro continuar o si se debe trasladar
a un área limpia de la oficina de salud.
Planifique la atención del tratamiento respiratorio agudo utilizando estándares de atención actualizados.
Los CDC identifican la succión y los tratamientos con nebulizador como procedimientos generadores de
aerosol, y estos requieren que los trabajadores sanitarios usen una mascarilla N95 ajustada. Consulte la
Guía para los procedimientos de generación de aerosoles de los CDC.
Servicios relacionados para estudiantes (OT/PT, terapia del habla, servicios de trabajo
social, etc.)
Considere las visitas de telesalud, si es posible. Limite el número de terapeutas en la sala de terapia si se
necesitan visitas en el lugar o considere un espacio alternativo para moverse. Se deben usar protectores
faciales y se debe mantener la distancia social, cuando sea posible. Agregue marcas visuales en el piso
para ayudar en la implementación del distanciamiento social. Los materiales (por ejemplo, túnel de licra
u otros materiales porosos, columpios sensoriales, cuadrados de alfombras, artículos de espuma) se
deben limpiar y desinfectar entre usos con tiempo suficiente para dejar que el material se seque
adecuadamente.
Se autoriza la enseñanza en persona en casa a los estudiantes médicamente confinados en casa.
Obtenga información adicional sobre la enseñanza en casa aquí.
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Cuidados antes y después, y otros programas
Muchas escuelas tienen programas antes y después de la escuela proporcionados por los distritos
escolares o las entidades externas. Se debe disuadir a los visitantes y el uso de las instalaciones escolares
por parte de terceros tanto como sea posible. Sin embargo, algunos programas, como el cuidado infantil,
son fundamentales para las comunidades a las que prestan sus servicios. Los programas de cuidado
infantil en las escuelas, incluso si se consideran exentos de licencia, deben seguir las pautas del IDPH y
de los DCFS para las instalaciones de cuidado infantil con licencia. El cuidado infantil debe estar
disponible para todas las familias que lo necesiten en las Fases 3 y 4 (no limitado solo a las familias de
trabajadores esenciales como en las Fases 1 y 2), de acuerdo con el plan Restaurar Illinois para la
Restauración del cuidado infantil en Illinois. Se requerirá que los programas de cuidado infantil en las
escuelas sigan todas las medidas de control de infecciones que se usan durante el día escolar (por
ejemplo, el distanciamiento social cuando sea posible, los protectores faciales, la limpieza y el
saneamiento).
Una vez que se determinan los requisitos, las organizaciones y los grupos que desean acceder a las
instalaciones de una escuela deben presentar un plan que aborde los procedimientos para la
implementación del programa durante la emergencia de salud pública. El distrito escolar y la enfermera
escolar u otros funcionarios relacionados con la salud deben revisar dichos planes para garantizar la
conformidad con los procedimientos del distrito escolar. Los distritos escolares pueden considerar limitar
o suspender los programas no fundamentales en persona antes o después de la escuela (por ejemplo,
programas basados en el tiempo libre, clubes sociales, etc.) u ofrecer oportunidades a distancia de
participación.
Áreas de la biblioteca
Considere usar el espacio de la biblioteca como un aula regular si la escuela necesita espacio adicional
para cumplir con los límites de capacidad y los requisitos de distanciamiento social. Un distrito también
podría intercalar el uso de la biblioteca y desinfectarla entre usos. Considere la entrega de artículos de la
biblioteca a las aulas o que el personal de la biblioteca visite las aulas o proporcione presentaciones en
video, como enseñanza de la biblioteca y lectura en voz alta.
Oficinas de salud
Considere un espacio apropiado para la oficina de salud que permita un distanciamiento de 6 pies entre
estudiantes, con un área de separación para estudiantes enfermos, lavabo para la higiene, iluminación
adecuada y buena ventilación. También se recomienda un baño dentro o cerca del espacio. Considere una
buena ventilación. Abra las ventanas para que entre aire fresco, cuando sea posible. Considere el uso de
barreras de plástico alrededor de los escritorios del personal y entre las cortinas o áreas del cuidado de los
estudiantes. Además, implemente dos entradas separadas al espacio de la oficina de salud, una para el uso
de estudiantes sin síntomas y otra para estudiantes con síntomas.
Proporcione un espacio de cuarentena supervisado para los estudiantes o el personal que experimentan
síntomas similares a la COVID-19 y pueden estar esperando la evaluación o que alguien los recoja. Los
estudiantes nunca se deben quedar solos y deben ser supervisados en todo momento, mientras se
mantienen las precauciones necesarias dentro del espacio de cuarentena. Los profesionales de
enfermería o el administrador/designado (en ausencia de una enfermera) debe determinar a quién se
coloca en el espacio de cuarentena y el nivel de supervisión (por ejemplo, si debe recibir la supervisión
de una enfermera o un personal sin licencia) necesario para las personas dentro del espacio de
cuarentena. La documentación de enfermería reflejará la colocación de los estudiantes en el espacio de
46
cuarentena.
Evalúe el espacio actual de la oficina de salud escolar y determine si hay espacio para la cuarentena. Si no
hay espacio disponible, considere el traslado del área de trabajo de salud escolar a otro lugar más grande.
Considere el acceso al baño para personas en el espacio de cuarentena y asegúrese de que la limpieza del
baño sea coherente con este. Dé preferencia a una habitación/espacio con una puerta al exterior para
evitar que una persona enferma se traslade por todo el edificio para salir. El espacio de cuarentena se debe
desinfectar después de ser ocupado por un estudiante y se debe limpiar a fondo diariamente. Solo se
permite el ingreso del personal esencial y de los estudiantes asignados. Los estudiantes que exhiban
síntomas similares a la COVID-19 deben usar un protector facial, a menos que esté contraindicado
médicamente. Según la Guía de los CDC, cierre las áreas utilizadas por una persona enferma, y no las use
hasta después de limpiarlas y desinfectarlas. Espere al menos 24 horas antes de limpiar y desinfectar. Si
esto no es posible, espere el mayor tiempo posible.
Proporcione el EPP adecuado a las enfermeras o al administrador/designado de la escuela que trabaja
con individuos con síntomas de la enfermedad. Las enfermeras de la escuela deben usar EPP,
incluidos guantes y protectores faciales, al interactuar con los estudiantes y el personal. Se debe usar
el EPP adecuado junto con el lavado de manos adecuado y las precauciones estándar. Los asistentes
de cuidado personal que trabajan con estudiantes médicamente delicados deben usar EPP (por
ejemplo, protectores faciales, mascarillas y guantes).
Implemente estrategias para reducir las visitas innecesarias de estudiantes, personal y visitantes; reduzca
la congestión de la oficina de salud; reduzca la exposición a la infección; y permita la separación.
Considere pedirle al personal de la escuela que llame con anticipación o implemente un pase o un proceso
de citas en línea para garantizar que la capacidad de la oficina de salud pueda manejar visitas adicionales
en áreas de distanciamiento social y separación. Las personas con afecciones de salud comunes o aquellas
que necesitan primeros auxilios básicos no se deben dirigir a la oficina de salud, se deben atender en el
aula/un entorno alternativo. Proporcione al personal suministros de primeros auxilios, como vendas y
gasas, en las aulas. En ciertas situaciones, los estudiantes pueden necesitar quedarse en el lugar para que
la enfermera de la escuela los evalúe en persona.
Los estudiantes sanos que se presenten en la oficina de salud para recibir tratamiento médico, como
medicamentos, alimentación por sonda, evaluación de lesiones o primeros auxilios, se deben tratar en un
área separada limpia y designada dentro o fuera de la oficina de salud, para evitar el contacto con
estudiantes potencialmente enfermos. Planifique los horarios de los medicamentos/tratamientos si los
estudiantes no estarán presentes para el aprendizaje en persona todos los días, a fin de garantizar que estos
tengan suministros adecuados en casa y en la escuela, y que el personal de la oficina de salud tenga claros
los horarios de los estudiantes para garantizar que se completen los medicamentos y tratamientos.
Considere los lugares donde actualmente se realizan procedimientos especializados, como succión y
alimentación por sonda (que pueden ser en el aula). Evalúe si estos procedimientos son seguros para
continuar en ese espacio o si se debe trasladar a un área limpia de la oficina de salud.
Planifique la atención del tratamiento respiratorio agudo utilizando estándares de atención actualizados.
Consulte la Guía para los procedimientos de generación de aerosoles de los CDC. Los tratamientos con
nebulizador se deben administrar en casa.
Consulte con el proveedor de atención médica sobre los sistemas alternativos de administración de
medicamentos para el asma. Cualquier plan de acción para el asma se debe revisar antes de la llegada del
estudiante a la escuela. El personal debe revisar los signos y síntomas de dificultad respiratoria, así como
la forma de responder a la dificultad respiratoria.
La oficina de salud se debe limpiar habitualmente. Las superficies de alto contacto en la oficina de
salud se deben limpiar a diario con un desinfectante que elimine el coronavirus. Solicite el lavado de
manos entre cada encuentro de los estudiantes.
47
Los padres, tutores u otras personas autorizadas deben recoger a los estudiantes enfermos dentro de un
tiempo razonable. No se debe permitir a los estudiantes utilizar el autobús escolar o el transporte público
para regresar a casa.
Se anima a los distritos a mantener una enfermera en cada edificio, si es posible. Se anima a los distritos a
mantener una lista de enfermeras sustitutas para proporcionar servicios de enfermería en caso de ausencia
de la enfermera, incluida la ausencia prolongada debido al diagnóstico o exposición a la COVID-19. En
ausencia de una enfermera, los administradores de cada distrito escolar deben determinar quién será
responsable de satisfacer las necesidades relacionadas con la salud de los estudiantes y del personal.
Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares deben seguir los requisitos del IDPH establecidos para el entorno
escolar, como el distanciamiento social, el uso adecuado del EPP, la limitación de la cantidad de
personas en un espacio de 10 personas durante la Fase 3 y de 50 o menos en la Fase 4, y la limpieza
y desinfección para evitar la propagación de la COVID-19.
Patios de recreo
Los patios de recreo están cerrados durante la Fase 3. Estos se pueden utilizar durante la Fase 4; sin
embargo, los distritos pueden considerar no permitir el uso de equipos del patio de recreo debido a los
requisitos de distanciamiento social. El equipo del patio de recreo que se utilizará debe ser supervisado,
y la cantidad de estudiantes que usan cada equipo debe ser limitada. Considere
la posibilidad de intercalar los horarios del patio de recreo, a fin de permitir una clase en el espacio del
patio de recreo a la vez, en lugar de varias clases al mismo tiempo. Mantenga una limpieza adecuada del
equipo del patio de recreo. No se debe utilizar ningún equipo/artículo que no se pueda limpiar. Evite el
intercambio de juguetes. Las superficies de alto contacto hechas de plástico/metal, como
columpios/toboganes, barandas y otras estructuras de juego, se deben limpiar de forma rutinaria y se
deben desinfectar según la Guía de los CDC.
Los estudiantes deben lavarse las manos antes de tocar el equipo del patio de recreo y al regresar del
patio de recreo.
Auditorio/salas de usos múltiples
Las escuelas deben limitar el número de personas en un espacio a 10 o menos durante la Fase 3 o a 50 o
menos durante la Fase 4. Limite la mezcla de diferentes clases de estudiantes en el espacio al mismo
tiempo. Considere el uso de auditorios/salas de usos múltiples como espacios de clase regulares, para
reducir la cantidad de estudiantes en las clases regulares y maximizar el distanciamiento social.
Asegúrese de que los auditorios y las salas de usos múltiples que se utilizan se limpien y desinfecten
diariamente y entre grupos lo más posible.
Educación Técnica y Profesional y crédito doble
Desarrollar procedimientos y protocolos para limpiar y desinfectar adecuadamente los equipos y
espacios de trabajo de Educación Técnica y Profesional (Career and Technical Education, CTE). Puede
no ser práctico desinfectar de forma individual todos los materiales de CTE, como clavos, alambres,
arcilla, etc., así que considere hacer que los estudiantes de CTE usen guantes desechables cuando
trabajen con el equipo. Las personas se deben lavar las manos después de quitarse los guantes.
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Algunos estudiantes de CTE toman cursos tanto en la escuela secundaria como en un centro vocacional o
colegio comunitario. Al implementar horarios modificados o días de aprendizaje a distancia combinados,
tenga en cuenta las necesidades de CTE y otros estudiantes con matrícula doble. Considere los riesgos de
exposición cuando vaya a otro recinto escolar y entre en contacto con otros grupos. Los CDC aconsejan
permitir una combinación mínima entre grupos. Los distritos deben mantener un registro de los sitios que
visitan los estudiantes.
Se recomienda a los distritos que busquen asesoría legal si los estudiantes participan en
cursos relacionados con cuestiones médicas, lo que requiere experiencia clínica en trabajos
de campo.
Si los estudiantes no van a la escuela debido a una enfermedad relacionada con la COVID-19, las
escuelas deben tener en cuenta los requisitos para las certificaciones/credenciales y la obtención del
crédito universitario temprano. Los distritos deben considerar cómo se podría modificar el trabajo del
curso de un estudiante debido a una enfermedad, o cómo se podrían recuperar las horas de experiencia
de campo cuando el estudiante se haya recuperado de la COVID-19 y esté autorizado para regresar a la
escuela.
Los distritos deben prohibir o limitar el autoservicio o el intercambio de productos alimenticios en las
clases en las que los estudiantes preparan alimentos. No se deben traer alimentos/productos alimenticios
de casa. Se anima a los distritos a buscar orientación de sus departamentos de salud locales con respecto
a las pautas para el manejo/consumo de alimentos. Los estudiantes deben usar artículos desechables
siempre que sea posible y seguir los protocolos en línea con los del personal de servicio de
comidas/cafetería, que también brindan una oportunidad adicional de aprendizaje en contexto.
Viajes de campo
Evite los viajes de campo hasta que los funcionarios de salud estatales y locales hayan determinado que
es seguro reanudarlos. Los CDC recomiendan realizar actividades y eventos virtuales en lugar de viajes
de campo. Cuando sea seguro reanudarlos, permita una mínima interacción de los diferentes grupos de
estudiantes. Asegúrese de que se cumplan los requisitos del IDPH para el distanciamiento social, los
límites de capacidad, el lavado de manos y el EPP tanto en el destino del viaje de campo como durante
el viaje hacia y desde el lugar.
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Henry
Bureau
Ogle
Lee
DeKalb
LaSalle
Kane
Kendall
Grundy
DuPage
7 Will
11
Cook
Mercer
Warren
Knox
Stark
Peoria
Putnam
Marshall
Woodford
Livingston
Kankakee
Iroquois
Hancock
McDonough
Fulton
Tazewell
McLean
Ford
Adams
Schuyler
Brown
Cass
3
Mason
Menard
Logan
DeWitt Piatt
Macon
Champaign
Douglas
Vermilion
Edgar
Pike
Scott Morgan
Sangamon
Christian
Moultrie
6 Coles
Greene
Macoupin
Montgomery
Shelby Cumberland
Clark
Jersey Fayette
Effingham
Jasper
Crawford
Madison
4 St. Clair
Monroe
Bond
Clinton
Washington
Marion
Jefferson
5
Clay
Wayne
Richland
White
Lawrence
Randolph Perry Hamilton
Jackson
Franklin
Williamson
Saline Gallatin
NORESTE
NORTE CENTRAL
Union
Johnson
Pope
Hardin
SUR
CENTRAL
Pulaski
Massac
55
Apéndice B
Guía de transición de la Fase 4
Instalaciones Personal Estudiantes Padres/Comunidad 1.ª semana de preparación para la asistencia en persona del maestro, antes de la enseñanza.
Comunicar los nuevos protocolos de
seguridad a todo el personal con
antelación
La preparación logística del servicio de
comida de las cocinas y el servicio de
comida en el aula frente a la cafetería
como recomienda el IDPH/CDC..
Considerar la ubicación de los días de
instituto para el comienzo del año de
desarrollo profesional, si todavía se
requiere un distanciamiento social.
El desarrollo profesional debe aborda
temas congruentes con las
necesidades del distrito sobre la base
de la encuesta de admisión.
• Asegurarse de que se ha producido o
está previsto un cierre adecuado hasta
el año 2019-2020.
• Realizar una encuesta de evaluación
de admisión.
Comunicar de antemano a todo el
personal nuevos protocolos de
seguridad que incluyan criterios de
asistencia y exclusión relacionados
con la salud y cualquier nuevo horario.
Compartir los planes de transición con
la comunidad a través de
comunicaciones directas, como
llamadas telefónicas, mensajes de
texto y correo electrónico.
Antes de la llegada de los estudiantes y maestros
Realizar una limpieza adecuada de las
instalaciones durante el verano y preparar el
calendario para el año. Capacitar al personal de
las instalaciones y los terrenos en cualquier
nuevo protocolo de saneamiento. Capacitar al
personal del servicio de comida en las pautas de
servicio. Trasladar al personal, reubicar los
muebles y evaluar la preparación de las
instalaciones para la llegada de los estudiantes.
Preparar el servicio de autobús para cumplir con
los requisitos del IDPH/CDC.
Asegurarse de que todo el personal
reciba la capacitación pertinente,
incluida la capacitación de la OSHA o
la capacitación en materia de higiene.
Tiempo de articulación vertical para
que los profesores se reúnan. Tiempo
del personal para que los maestros
preparen su clase y cierren cualquier
elemento del año pasado.
Coordinar oportunidades de
desarrollo profesional integrales con
todos los empleados.
Asegurarse de que se ha producido o
está previsto un cierre adecuado hasta
el año 2019-2020. Realizar una
encuesta de evaluación de admisión..
Comunicar de antemano a todo el
personal nuevos protocolos de
seguridad que incluyan criterios de
asistencia y exclusión relacionados con
la salud y cualquier nuevo horario.
Compartir los planes de transición con
la comunidad a través de
comunicaciones directas, como
llamadas telefónicas, mensajes de
texto y correo electrónico..
1. semana de enseñanza en persona
Todos los proveedores de servicios, el
personal de limpieza, el personal de
servicios de alimentos, vuelven a
trabajar en persona con nuevas
estructuras y protocolos totalmente
establecidos
Considerar la ubicación de los días de
instituto para el comienzo del año de
desarrollo profesional, si todavía se
requiere un distanciamiento social
Professional El desarrollo profesional
debe abordar los siguientes temas:
-evaluación del aprendizaje
- evaluación de las brechas del
aprendizaje
- apoyo a las iniciativas SEL
- calificaciones incompletas del año
2019-2020
Asegurarse de que se ha producido o está previsto un cierre adecuado hasta el año 2019-2020. El típico "Día de cooperación" en primavera para conocer a los nuevos maestros, la escuela y los compañeros de clase se debe considerar como un evento de enseñanza en persona para los estudiantes que ingresan a un nuevo edificio, siguiendo los requisitos del IDPH.
Continuar la educación de los
padres y las comunicaciones para la
información del comienzo del año.
2. semana de enseñanza en persona
Evaluar la eficacia de los protocolos de servicio de la escuela y hacer las revisiones necesarias.
Centrarse en los días de instituto y en la salidas anticipadas para que el personal tenga tiempo para concentrarse en lo siguiente: -Planificación de la unidad para el primer trimestre/semestre -Ajuste de las guías de ritmo para el resto del año según los estándares -Reanudación de la enseñanza y el aprendizaje.
La mayoría de los estudiantes están en rutinas y estructuras de nivel de grado completo. Se debe identificar a los estudiantes que no asisten regularmente y proporcionarles apoyo adicional.
Las escuelas pueden considerar una
entrada continua para poblaciones de
estudiantes, como medio día o horarios
modificados..
Poner al día a las familias y comunidades sobre las experiencias y acontecimientos de principios de año que se han realizado.
Concentrarse en tranquilizar a los padres,
ofrecer recursos y seguir adelante durante
el resto del primer trimestre/semestre.
3. semana de enseñanza en persona
Las rutinas se establecen y revisan
periódicamente en función de los
requisitos del IDPH.
• Ampliar el apoyo a los estudiantes a través de la construcción de relaciones, ya que el contenido y la enseñanza se proporcionan en mayor medida.
• Se deben resolver o casi resolver
todas las calificaciones incompletas
del año 2019-2020.
• Los estudiantes saben dónde obtener
ayuda según sea necesario, pero casi
todos están completamente
integrados en la rutina escolar..
• Reuniones individuales con los padres
para analizar los logros y planes
individualizados de los estudiantes a
fin de apoyar el aprendizaje y el
crecimiento socioemocional de los
estudiantes en la escuela y en casa.
55
56
Estudiante:
Padre/tutor contactado:
Verifique la dirección:
Verifique la información del contacto preferido:
Verifique el idioma del contacto preferido para recibir las comunicaciones de la escuela:
_
Verifique los contactos de emergencia o las personas a contactar en caso de enfermedad del estudiante:
_
Recordatorio: si faltan vacunas, los estudiantes no pueden asistir, a menos
que haya vacunas en el archivo o una exención apropiada por .
¿Qué impacto ha tenido la pandemia en la familia?
❑ Enfermedad:
❑ Muerte:
❑ Económico:
❑ Otro:
_ ¿Los padres/tutores tienen empleos? ❏ Sí ❏ No
❑ ¿Son proveedores de servicios médicos?
❑ ¿Brindan servicios de emergencia?
¿El estudiante tiene empleo? ❏ Sí ❏ No
Si es así, ¿cuál es su horario?
¿En qué actividades educativas ha participado el estudiante desde el cierre de la escuela?
_
57
¿Hay acceso a Internet confiable en casa? ❏ Sí ❏ No
¿Hay acceso a una computadora confiable en casa? ❏ Sí ❏ No
¿La familia tiene acceso a un transporte confiable (no proporcionado por la escuela)
para llevar y traer al estudiante de la escuela? ❏ Sí ❏ No
¿La familia tiene alguna necesidad específica que el distrito pueda atender?
_ ¿Tiene alguna preocupación con respecto al regreso del estudiante a la escuela?
_
❑ Verifique la posesión de propiedad del distrito y recuérdeles
que regresen. Contacto de seguimiento por/para:
❑ Elegibilidad para almuerzos gratuitos y reducidos
❑ Enfermera
❑ Coordinador de personas sin hogar
❑ Consejero
❑ Otro:
Adaptado del formulario de encuesta de muestra del Centro para la seguridad de la
educación de la Asociación de Juntas Escolares de Missouri desarrollado por la
School-Based Health Alliance de Missouri.
Horarios para comenzar el año escolar
Incorporación gradual con aprendizaje profesional
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Grupo 1:
Equipo azul de 9.º a
12.º grado
Planificación en
persona para maestros
Aprendizaje remoto Planificación en
persona para maestros
Aprendizaje remoto Planificación en
persona para maestros
Grupo 2:
Equipo dorado de 9.º a
12.º grado
Aprendizaje remoto Planificación en
persona para maestros
Aprendizaje remoto Planificación en
persona para maestros
Aprendizaje remoto
Enseñanza completa en persona con incorporación gradual
Semana 1 Semana 2 Semana 3
Enseñanza en persona Escuela primaria Escuela primaria e intermedia Escuela primaria, intermedia y
secundaria
Aprendizaje remoto Escuela intermedia y secundaria Escuela secundaria
Puede elegir priorizar la enseñanza en persona para los grados de transición.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Semana 1 Prekínder a
1.er grado 6.º grado
9.º grado
Prekínder a
1.er grado 6.º grado
9.º grado
Prekínder a
1.er grado 6.º grado
9.º grado
Prekínder a 3.er grado
6.º a 7.º grado 9.º a
10.º grado
Prekínder a 3.er grado
6.º a 7.º grado 9.º a
10.º grado
Semana 2 Prekínder a 3.er grado
6.º a 7.º grado 9.º a
10.º grado
Regreso de
todos los
estudiantes
58
Apéndice D
59
Horarios de aprendizaje a distancia combinado
Aprendizaje a distancia combinado con semanas alternantes
Semana 1 Semana 2
Enseñanza en persona Grupo de estudiantes n.º 1
PEI priorizado, plan 504, estudiantes de EL
Grupo de estudiantes n.º 2
PEI priorizado, plan 504, estudiantes de EL
Aprendizaje remoto Grupo de estudiantes n.º 2 Grupo de estudiantes n.º 1
Aprendizaje a distancia combinado en la mañana o en la tarde
De 8 a. m. a 11 a. m. De 12 p. m. a 3 p. m.
Grupo de estudiantes n.º 1 Enseñanza en persona Aprendizaje remoto
Grupo de estudiantes n.º 2 Aprendizaje remoto Enseñanza en persona
PEI priorizado, plan 504,
estudiantes de EL
Enseñanza en persona Enseñanza en persona
Aprendizaje a distancia combinado con días alternantes
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Prekínder a 1.er grado Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
2.º a 3.er grado Enseñanza en
persona
Aprendizaj
e remoto
Enseñanza en
persona
Aprendizaj
e remoto
Enseñanza en
persona
4.º a 6.º grado Aprendizaj
e remoto
Enseñanza en
persona
Aprendizaj
e remoto
Enseñanza en
persona
Aprendizaj
e remoto
PEI priorizado, plan 504,
estudiantes de EL
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Aprendizaje presencial para escuela primaria y aprendizaje a distancia para escuela secundaria
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Escuela primaria Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
PEI priorizado, plan 504,
estudiantes de EL
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Enseñanza en
persona
Escuela secundaria Aprendizaj
e remoto
Aprendizaj
e remoto
Aprendizaj
e remoto
Aprendizaj
e remoto
Aprendizaj
e remoto
Enseñanza en persona completa con horarios A/B alternados
Grupo 1: horario A Grupo 2: horario B
1.er período De 8:00 a. m. a 9:00 a. m. De 8:30 a. m. a 9:30 a. m.
2.º período De 9:00 a. m. a 10:00 a. m. De 9:30 a. m. a 10:30 a. m.
3.er período De 10:00 a. m. a 11:00 a. m. De 10:30 a. m. a 11:30 a. m.
Almuerzo De 11:00 a. m. a mediodía (en las aulas) De 11:30 a. m. a 12:30 a. m. (en las aulas)
4.º período De mediodía a 1:00 p. m. De 12:30 a. m. a 1:30 p. m.
5.º período De 1 p. m. a 2 p. m. De 1:30 a. m. a 2:30 p. m.
Salida De 2 p. m. a 3:00 p. m. De 1:30 a. m. a 2:30 p. m.
Apéndice E
60
Bata estéril Guía para escuelas
https://dph.illinois.gov/topics-services/diseases-and-
conditions/diseases-a-z-list/coronavirus/schools-guidance
Jabó
n
El jabón normal es suficiente si los individuos se lavan las
manos durante 20 segundos con agua caliente y jabón.
Alcohol en gel
El desinfectante para manos debe contener al menos un 60 a 95 % de alcohol.
Protectores faciales Tipos:
https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/hcp/using-ppe.html
1. Mascarillas N95
2. Mascarillas quirúrgicas
3. Mascarillas hechas en casa/protectores faciales. El
Departamento de Salud Pública de Illinois ha brindado
orientación sobre cuándo usar una mascarilla, cómo elaborarla
y cómo cuidarla.
https://www.dph.illinois.gov/covid19/community-
guidance/mask-useLos Centros para el Control y la Prevención
de Enfermedades de los EE. UU. (CDC) ahora recomiendan
usar protectores faciales de tela en lugares públicos donde
otras medidas de distanciamiento social son difíciles de
mantener (por ejemplo, supermercados y farmacias),
especialmente en áreas de transmisión comunitaria
significativa. Los CDC también recomiendan el uso de
protectores faciales de tela simples para frenar la propagación
del virus y
ayudar a las personas que pueden tener el virus y no lo saben
de transmitírselo a otros.
Herramientas de protección para ojos y cara
Tipos:
https://www.cdc.gov/niosh/topics/eye/eye-infectious.html
1. Protectores faciales
2. Gafas de protección
3. Anteojos de seguridad
Guantes Tipos:
1. Guantes quirúrgicos
2. Guantes de nitrilo
3. Guantes para el servicio de alimentos
4. Guantes de plástico
Artículos de limpieza/desinfección Los suministros normales de limpieza y desinfectantes
probablemente son suficientes, pero se debe dar preferencia a los artículos de la Lista N
de la USEPA: Desinfectantes para el uso contra el SARS CoV 2.
https://www.epa.gov/pesticide-registration/list-n-disinfectants- use-
against-sars-cov-2
Termómetros Se prefieren los termómetros sin contacto.
Apéndice
F
Equipo de protección personal Asegúrese de que el personal disponga y utilice el EPP adecuado, en
función de las tareas específicas del trabajo y del riesgo de exposición.
Artí
culo Ejemplos
La Junta de Educación del Estado de
Illinois PROTEGER LA SALUD, MEJORAR VIDAS
