Innovando n' 49 de 17 de Julio de 2009

8/14/2019 Innovando n' 49 de 17 de Julio de 2009

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E D I T O R I A L

Del 22 al 26 de junio pasado, 95 docentes innovadores de las UGEL de Bolognesi,Ocros, Fitzcarrald, Asuncin, Luzuriaga, Pomabamba y Raymondi, de Ancash,participaron en el Taller de Asesora en Desarrollo de Capacidades Comunicativas yRendicin de Cuentas organizado por el FONDEP en la ciudad de Huaraz.

En este evento en el que tuve la responsabilidad de ser el Coordinador Pedaggico,me satisfizo gratamente encontrar de parte de los participantes una actitud muypositiva para participar, aprender haciendo, hacer aprendiendo, compartir sus

experiencias pedaggicas exitosas, disear sus libretos de teatro y tteres, ydisfrutar al hacerlo junto a sus colegas.

Los das de aprendizaje vividos en estos das en Huaraz, en el marco del desarrollode capacidades comunicativas promovidas por el FONDEP, nos mostraron que en losdocentes innovadores s hay creatividad, capacidad crtica, sentido de cooperaciny voluntad para aprender y para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes en susescuelas.

Ahora bien, los aprendizajes logrados tienen que replicarse en las escuelas de cadauno de los asistentes. Esta es una gran preocupacin que tenemos por ahora, esdecir, que los aprendizajes construidos sean recreados y transferidos en cadaescuela innovadora, pues conocimiento que no se transmite es conocimiento quese pierde. Adems, el propsito de la innovacin es encarnarse en cada escuela, esdecir, institucionalizarse, y no lo conseguir si las buenas prcticas pedaggicas nose convierten en prctica cotidiana. Slo cuando las buenas prcticas pedaggicasse institucionalicen, se lograr mejorar la calidad de los aprendizajes de manerasostenida.

Wilfredo Rimari Arias

Ao 6 N 49 17 de julio de 2009


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Remitir sus aportes a: [email protected]

CONTENIDO INNOVANDO N 49

1. Invertir en la infancia Gustavo Yamada. Pag_3

2. Los maestros siempre en el corazn del pueblo Jos Rouilln.Pag_4

3. LA WEB QUEST Una innovadora tcnica de aprendizaje,investigacin, desarrollo de capacidades y evaluacin WilfredoRimari Arias. Pag_6

4. Lecciones de innovacin - Jos Enebral Fernndez Pag_22

Revista Pedaggica INNOVANDO N 49 17 de julio de 2009 2


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INVERTIR EN LA INFANCIA

Gustavo Yamada1

La deficiente educacin de nuestros nios preocupa no solo porque les niega el acceso a muchashabilidades bsicas que necesitan para su desarrollo como personas, sino que vuelve muy difcil lasuperacin de la pobreza. En un reciente estudio del Centro de Investigacin de la Universidad delPacfico hallamos que la probabilidad de ser pobre se reduce significativamente solo cuando secompleta la educacin secundaria (de 51% a 34%).

De otro lado, las mejoras en la educacin no solo benefician a los pobres. Una fuerza laboral mejoreducada puede producir ms y mejor, por lo que las empresas y la economa de un pas ganan eneficiencia y crecen sostenidamente. De hecho, rigurosas investigaciones internacionales muestranuna clara y fuerte relacin positiva entre la calidad del sistema educativo de una nacin y el

crecimiento de su PBI.El reconocimiento de la inversin en el desarrollo de la niez como prioridad para resolver losdesafos que enfrentamos es unnime. En un rnking de prioridades de poltica establecido por ungrupo de expertos de Amrica Latina, el primer puesto lo ocup el desarrollo temprano de la niez.Esta inversin en la infancia implica desarrollar las capacidades fsicas, intelectuales y culturales atemprana edad para que nuestros compatriotas gocen de un mayor bienestar por el resto de susvidas.

Algunos ejemplos de intervenciones en este tema incluyen el monitoreo regular y profesional delcrecimiento y desarrollo del nio con apoyo nutricional cuando sea necesario, los servicios decuidado infantil, la implementacin de programas de estimulacin temprana y una educacininicial adecuada, entre otras. Desafortunadamente, segn el Banco Mundial, el Per se encuentra,junto con Guatemala, Nicaragua y Bolivia, entre los pases de la regin con ms bajo desarrolloinfantil.

El actual contexto de crisis no debe distraer la atencin sobre la importancia de la inversin en lainfancia. Un reciente documento del Banco Interamericano de Desarrollo seala que, en elcontexto desfavorable actual, es muy probable que la calidad de la educacin se vea fuertementeafectada. En situaciones de crisis, los maestros buscan fuentes adicionales de ingresos paracompensar los de sus familiares que pierden el empleo. Esto reduce su capacidad de enseanza y lacalidad de la educacin cae. Adems, algunos nios empezarn a dedicar parte de su tiempo abuscar trabajo, lo que los volver particularmente vulnerables. Estos son algunos de los costossociales e irreparables de las crisis que hay que evitar a toda costa.

En consecuencia, en tiempos de crisis e incertidumbre, con una reserva de recursos fiscales inusualen trminos histricos, y con la urgencia de estimular la economa a travs de mayores inversiones

pblicas, deberamos destinar una buen parte de los recursos estatales a inversiones conrentabilidad econmica y social garantizada como aquellas destinadas a la infancia, su salud,nutricin y educacin.

CONTENIDO

1http://www.elcomercio.com.pe/impresa/notas/invertir-infancia/20090715/314199 GustavoYamada es catedrtico de la Universidad del Pacfico y miembro del Consejo Nacional de Educacin.

http://www.elcomercio.com.pe/impresa/notas/invertir-infancia/20090715/314199http://www.elcomercio.com.pe/impresa/notas/invertir-infancia/20090715/314199


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LOS MAESTROS SIEMPRE EN EL CORAZN DEL PUEBLO

Jos Rouilln

Por qu creemos en nuestros maestros? Por qu queremos a nuestros maestros? Por qudefendemos a nuestros maestros?

Creemos, queremos y defendemos a nuestros maestros y maestras porque ellos y ellas son el almadel pas. Son los colaboradores especiales para la lectura del mundo y de nuestra realidad. Son lafuente de vida de la recreacin del espritu de los nios y de los jvenes. Son la palabra silenciosapero activa que hace brotar utopas en el corazn del pueblo para transformar la realidad. Son elsacrificio interior del alma noble que da su tiempo y su vida por crear sueos y esperanza ageneraciones y generaciones de peruanos.

Son el alma noble que da vida digna al servicio de los dems. Es el fuego que da calor a loscorazones que empiezan a conocer su patria. Es el alma generosa en medio de los ros, de la lluvia ydel sol que amanece todos los das en todos los rincones de la patria. Son la mirada atenta a losacontecimientos que atraviesan la historia de nuestros pueblos. El maestro es la memoria vivientede nuestras comunidades. Es la mano amiga que ayuda a fortalecer voluntades, templar el carcter,orientar el intelecto y el discernimiento, cultivar gestos y actitudes democrticas, compartir una nuevalectura del mundo para transformarlo. Las maestros y las maestras del Per dan ejemplo cotidiano,con entrega y dedicacin, el cumplimiento de las responsabilidades y la exigencia del cumplimientode los derechos. Forman parte de la gran experiencia de participacin en la vida democrtica que serealiza en la escuela.

Los maestros y maestras son los que abren cada repliegue del alma de los nios y jvenes quellegan cada da a la presencia de su corazn para transmitirles ganas de saber vivir con fuerza lavisin de un nuevo pas a reconstruir. Ayudan a pensar, a sonrer, ensean a cantar, declamar,cultivar el arte y la msica, motivando a ser mejores. Enseando a compartir, explicando lo an nocomprendido, intercambiando saberes y, por supuesto, su tiempo, y sus aos de estudio.

Son el hermano mayor que cuida la salud espiritual y moral de nuestros hijos y de los hijos denuestros hijos. Cada maestro, cada educador es la tradicin viviente del anuncio y promesa de lapatria nueva. Es la mirada que d la confianza y la alegra de vivir, y de ser ms, cada da que pasa,sumando aos y aos de reflexin y estudio.

Los maestros y las maestras no pasan, aunque pasen los aos. Es una larga vida de entrega en lasbuenas y en las malas. Son el testimonio vivo de amor, de comprensin, de sacrificio permanente.Ellos siempre estn presentes, siempre estn codo a codo participando y conviviendo en losacontecimientos diarios de nuestro pas.

Son el padre substituto y la madre substitutos a los que recurren nuestros nios al tener padres ymadres trabajadores fatigados por largas horas de trabajo y por sentirse en la necesidad de llevar unpedazo de pan a sus hogares, y que casi ya no tienen el tiempo de dedicacin que sus hijos e hijasnecesitan. Ellos comparten y complementan el calor humano, el secar las lagrima de hogaressufrientes, con sus corazones acogedores para que nuestros hijos sigan en pie y no abandonen susestudios ni el recto camino de valores necesarios igualmente para ser honestos y ejemplos deesfuerzo.

Ellos y ellas, dentro de sus mentes y corazones siempre estn dispuestos para preparar y actualizarlos conocimientos para ser reelaborados, actualizados, contextualizados, recreados, trasmitidos yvivenciados.

No tienen horas de descanso. Y, a pesar del cansancio, siguen estudiando permanentemente para

que nuestros hijos e hijas lleguen a ser personas de valer, de ideales, de esfuerzo para construir unasociedad habitable, amable y cariosa. Son los constructores de una sociedad menos fea, y msplenamente humana, como nos dira tambin Paulo Freire.



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Por esto y por mucho ms, creemos, queremos y defendemos el ser humano, inacabado, siempre enformacin y bsqueda que son nuestros maestros. Seres tambin muchos de ellos, igualmentepadres de familia, solidarios con todos los padres y madres. Son seres como toda persona que vienede un hogar, de una familia, seres mortales, con defectos como todos, con limitaciones como todos,es decir, seres humanos como todos, en formacin y superacin permanente.

Son seres igualmente sufrientes, necesitados de cario, de comprensin, de apoyo, de solidaridad,de ternura, como todo ser en la tierra lo necesita. Su vida entregada y comprometida por unasociedad justa, su vida profesional merecen nuestro respeto.

Son tambin profesionales que han generado, que han dado nacimiento, con paciencia yperseverancia, el descubrimiento de nuevas vocaciones de servicio al pas. El maestro y maestra seproyectan a travs de muchos otros el amor y compromiso por la construccin de un nuevo ordensocial. Es un multiplicador de esperanzas y de sueos a lo largo y ancho de nuestra costa, sierra yselva.

Que importante es que nuestras autoridades administrativas apoyaran sinceramente a nuestrosmaestros y maestras en tan sagrada, abnegada y bella vocacin y trabajo y actuarancoherentemente en el trato humano que requieren, y dedicaran los presupuestos para mejores y

justas remuneraciones, mejores condiciones de trabajo, se avergonzaran y rechazaran polticasenemistosas y discriminatorias.

Hacemos un llamado positivo para que existan palabras de reconocimiento sinceras pero conpolticas reales de ascenso humano, estmulos morales y econmicos para nuestros educadores yeducadoras, reconociendo dignamente las horas de preparacin de clases, sus aos de servicio,procurando apoyo a los trabajos de investigacin, respetando su derecho de organizacin, decapacitacin permanente sin discriminacin alguna, respeto y aliento a su derecho de luchar por susreivindicaciones, en particular el derecho de huelga cuando las puertas del dilogo se cierran, yespecialmente con mejores sueldos de acuerdo a los ingresos de la Caja Fiscal y por los ndice decrecimiento econmico por las autoridades del Gobierno Central y administrativas del propioMinisterio de Educacin!

El maestro siempre ha estado y est presente por una educacin liberadora, a pesar de todos losolvidos y maltratos recibidos, y que no pueden haber razones suficientes que lo justifiquen, ni porninguna razn pueden ser justificados las represiones, insultos, ni por las leyes promulgadas quelimitan y penalizan sus derechos de protesta, ni por las que verdaderamente les hacen perderbeneficios econmicos adquiridos con tanto esfuerzo y tantas luchas.

Estamos contigo, maestros y maestras peruanos. Luchemos y trabajemos siempre por la unidad.

No hay maestro y maestra solos. No puede haber un solo maestro y maestra olvidado ni aislado!Toda la sociedad es responsable de convertirse en una comunidad educadora! Por un compromisotico y profesional en la lucha!

Los nios y jvenes del pas comprendern nuestros sacrificios y luchas reivindicativas integrales y

unitarias en la accin!

Los maestros, nios y jvenes con sus padres de familia en una sola lucha! Slo el pueblo libera alpueblo!

Por una educacin liberadora multidimensional!

"Para transformar nada es suficiente y todo es necesario""La alegra no es enemiga del rigor cientfico"

CONTENIDO



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LA WEBQUEST

Una innovadora tcnica de aprendizaje,

investigacin, desarrollo de capacidades yevaluacin

Wilfredo Rimari Arias

MARCO TERICO

QUE ES UNA WEBQUEST?

Es posible ofrecer a nuestros estudiantes mejores oportunidades para el aprendizaje y el desarrollode sus capacidades y valores? Por supuesto que s, una manera de hacerlo es utilizando laWebQuest, una tcnica que usa el Internet como recurso para desarrollar mltiples aprendizajes ycapacidades de nuestros educandos. La educacin puede ser una encantadora invitacin al usocreativo y responsable de los recursos que provee la ciencia y la tecnologa, as como una ventanaque se abre para mirar con curiosidad, inters y respeto los recursos naturales, sociales, culturales,productivos y econmicos con los que contamos en nuestro medio, para, desde ellos, construir eldesarrollo sostenible de nuestras comunidades.

La WebQuest, bien utilizada, puede constituirse en una tcnica innovadora y creativa para lograr unbuen uso de la tecnologa as como una focalizacin en la investigacin y la presentacin dealternativas para el desarrollo sostenible de nuestro pas, comenzando por nuestras comunidadeslocales y regionales. All donde no se puede contar con Internet, tambin se puede utilizar lametodologa propuesta por la WebQuest para apoyar la reflexin del educando as como eldesarrollo de sus capacidades de anlisis, sntesis, evaluacin, cooperacin, etc.

Una WebQuest es una actividad enfocada a la investigacin, en la que la informacin usada por losestudiantes es, en su mayor parte, descargada de la Web. Se disean para optimizar el tiempo deleducando, centrando la actividad en el uso de la informacin, ms que en su bsqueda.

La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995 en la Universidad Estatal de San Diego por BernieDodge junto con Tom March. Desde entonces se ha constituido en una de las tcnicas principales deuso e integracin de Internet en la escuela.

Pero, qu elementos tiene una WebQuest? qu consideraciones hay que tomar en cuenta para sudiseo? y qu tipos de WebQuest hay? Isabel Prez Torres2 responde con gran acierto dichaspreguntas en las siguientes lneas.

QU ELEMENTOS TIENE UNA WEBQUEST?

Establece el marco y aporta alguna informacin antecedente

2Qu son WebQuest. Ver: http://www.isabelperez.com/WebQuest/index.htm#all

http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm#allhttp://www.isabelperez.com/webquest/index.htm#all


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El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo

Descripcin de los pasos a seguir para llevar a cabo la tarea. Incluye losrecursos y el andamiaje (scaffolding)

Seleccin de enlaces a los sitios de inters para encontrar la informacinrelevante.Este elemento forma parte del apartado del proceso.

Explicacin de cmo ser evaluada la realizacin de la tarea

Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje

QU ASPECTOS SON CLAVES EN EL DISEO DE UNA WEBQUEST?

La Tarea debe implicar transformacin de la informacin. Es decir, una WebQuest noconsiste en una simple "Caza del Tesoro" donde el alumno encuentra respuestas a preguntasdadas, sino que implica un proceso de investigacin y transformacin de la informacinobtenida.

Las WebQuests son actividades en grupo y por roles. As, dentro de cada grupo, cadaalumno adopta un rol distinto al de sus compaeros de manera que se desarrolla un trabajocooperativo en el que la aportacin de cada parte es crucial.

Resumiendo las dos anteriores: La tarea final implica una actividad cooperativa de maneraque se desarrollen procesos cognitivos de carcter superior (anlisis, sntesis, evaluacin,creacin, etc.)

La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad que en un determinado

contexto sera real, por ejemplo: un mdico que toma una decisin, un poltico que proponesoluciones, un consejo de alumnos, padres y profesores que analizan un problema, etc. (portanto, se debe evitar pedir que hagan un simple trabajo y lo expongan como simples alumnosante la clase).

La evaluacin se propone en forma de matriz y en ella se describen lo ms concreta yclaramente posible los aspectos que se evaluarn y de qu modo y se les asigna valores(mejor asignar 4 valores) en escala dependiendo del grado de cumplimiento de los objetivos.(Prez Torres, I. 2006)

http://www.isabelperez.com/webquest/taller/tareas.htmhttp://www.webquestcat.org/WQJornadas/adellarticle.dochttp://www.webquestcat.org/WQJornadas/adellarticle.dochttp://www.isabelperez.com/webquest/jornadas_wq.ppthttp://www.isabelperez.com/webquest/jornadas_wq.ppthttp://www.auladeletras.net/webquest/documentos/panorama/evalua.htmhttp://adrastea.ugr.es/search*spi/Xa%3A%22Universidad+de+granada.Departamento+de+filologias+inglesa+y+alemana%22&searchscope=3&l=&m=q&b=&p=&Da=&Db=&SORT=D/Xa%3A%22Universidad+de+granada.Departamento+de+filologias+inglesa+y+alemana%22&searchscope=3&l=&m=q&b=&p=&Da=&Db=&SORT=D/1%2C4%2C4%2CB/frameset&FF=Xa%3A%22Universidad+de+granada.Departamento+de+filologias+inglesa+y+alemana%22&SORT=D&1%2C1%2Chttp://www.isabelperez.com/webquest/taller/tareas.htmhttp://www.webquestcat.org/WQJornadas/adellarticle.dochttp://www.webquestcat.org/WQJornadas/adellarticle.dochttp://www.isabelperez.com/webquest/jornadas_wq.ppthttp://www.isabelperez.com/webquest/jornadas_wq.ppthttp://www.auladeletras.net/webquest/documentos/panorama/evalua.htmhttp://adrastea.ugr.es/search*spi/Xa%3A%22Universidad+de+granada.Departamento+de+filologias+inglesa+y+alemana%22&searchscope=3&l=&m=q&b=&p=&Da=&Db=&SORT=D/Xa%3A%22Universidad+de+granada.Departamento+de+filologias+inglesa+y+alemana%22&searchscope=3&l=&m=q&b=&p=&Da=&Db=&SORT=D/1%2C4%2C4%2CB/frameset&FF=Xa%3A%22Universidad+de+granada.Departamento+de+filologias+inglesa+y+alemana%22&SORT=D&1%2C1%2C


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QU TIPOS DE WQ HAY?

Cortaduracin

ObjetivoAdquisicin y organizacin del conocimiento

(observacin, anlisis y sntesis)

DuracinDe una a tres sesiones

Largaduracin

ObjetivoExtensin y procesamiento del conocimiento

(deduccin, induccin, clasificacin,abstraccin, etc)

DuracinEntre una semana y un mes de

clase

Una pgina peruana que no debe dejar de ver y que le dar ideas sobre WebQuest es la siguiente:http://www.cnsrosario.edu.pe/wqaaticI/kamutic/index.html

QU HACER DONDE NO HAY INTERNET?

Es posible utilizar la metodologa utilizada por las WebQuest (WQ) en escuelas que an no cuentancon el recurso de Internet como ocurre en muchos lugares del Per? Considero que s, es posibleadaptar esta metodologa a partir de los elementos o componentes de la WQ. Creo que losdocentes pueden hacer planes de aprendizaje muy dinmicos, motivadores, atractivos y creativos,convirtiendo sus aulas en centros de investigacin. Para ello pueden usar como principal insumo loslibros donados por el Ministerio de Educacin a los estudiantes de todo el pas (los de uso personal ylos de uso en biblioteca), proponiendo tareas que aseguren el desarrollo de las capacidades decomprensin, anlisis, sntesis, investigacin, cooperacin, trabajo en equipo, expresin oral,produccin de textos, historietas, sociodramas, trpticos, afiches, etc., sobre temas reales, que

brotan como demandas y necesidades de su contexto socio-econmico-cultural y frente a los cualesse plantean alternativas reales de accin.

Si a esto le sumamos el uso de las rbricas como instrumento de evaluacin, tal como se hacen enlas WQ, se podr facilitar una evaluacin ms objetiva, en la que el estudiante conoce conanticipacin cules sern los aspectos en que ser evaluado y puede participar de su propiaevaluacin (autoevaluacin), evaluar a sus compaeros (co-evaluacin) y ser evaluado por susdocentes y padres (heteroevaluacin).

Quienes tienen inters en disear una WQ pueden encontrar muy buena informacin en la siguientedireccin: http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/comocrear.htm

MARCO OPERATIVO

Veamos tres ejemplos de WebQuest que se pueden encontrar en Internet. He incluido la direccinelectrnica a fin de que pueda ser visitada.

http://www.cnsrosario.edu.pe/wqaaticI/kamutic/index.htmlhttp://www.cyta.com.ar/elearn/wq/comocrear.htmhttp://www.cnsrosario.edu.pe/wqaaticI/kamutic/index.htmlhttp://www.cyta.com.ar/elearn/wq/comocrear.htm


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1. VISITEMOS NUESTRA MARAVILLA UNIVERSAL: MACHU PICCHU

WebQuest elaborada por Jener Benavides Avellaneda con PHPWebQuest3

INTRODUCCIN

Conoces esta imagen? Qu sabras decirme de ella? Qurepresenta para nosotros los peruanos? Dnde est ubicada? Tegustara visitarla?...

Tenemos el orgullo de que nuestros antepasados nos hayan dejadoun legado histrico inigualable. Como bien sabemos,recientemente Machu Picchu ha sido elegida una de las 7

maravillas del mundo, un hecho sin precedentes en nuestrahistoria del que todos nosotros debemos sentirnos sumamenteorgullosos.

TAREAS

Y es que es aqu cuando la aventura recin empieza, lo que tienen que hacer es sumamentesencillo, debern organizar el viaje. Para ello presentarn un folleto o boletn virtual, donde seindique detalladamente la programacin e itinerariorespectivo, adems, preparar una presentacin (mnimo 11diapositivas) referente a todo lo necesario para pasar unosdas magnficos en la Ciudad Imperial y su gran maravilla,

para exponerla luego en la sala de audio-video de nuestra I.E.

No creen que la oportunidad de ser Uds. Los propios agentesde turismo de su viaje soado es inigualable??? Entonces,manos a la obra

Debern finalizar las tareas creando un slogan original alusivoa Machu Picchu.

PROCESO

Bien sabemos que para obtener siempre los mejores resultados la ORGANIZACIN es clavefundamental, entonces, para ello empezaremos dividiendo el total de alumnos de la clase en 4grupos y cada grupo tendr una importante misin que desarrollar:

EL GRUPO 1 va a desempear la funcin de un AGENTE DE TURISMO, es decir, deber buscar losvuelos de ida y vuelta a Cuzco, hoteles, traslados, ruta para llegar a Machu Picchu, planos de laciudad y todo lo relacionado con este tema.

EL GRUPO 2, ser el GUA, ser el encargado de preparar las visitas a la ciudad, a Machu Picchuy, si se desea, opcionalmente, a otras fortalezas representativas.

3Ver:http://www.phpWebQuest.org/wq25/WebQuest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=26059&id_pagina=1

http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=26059&id_pagina=1http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=26059&id_pagina=1


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EL GRUPO 3 se dedicar a buscar informacin sobre el origen de Machu Picchu, su significado,mitos y leyendas que se relacionan con ella, adems, tradiciones cusqueas, conmemoracionesde eventos religiosos o histricos, costumbres, folcklore...

EL GRUPO 4 se encargar de algo muy importante para Uds., y que los va a poner muycontentos: recopilar informacin sobre la diversin , es decir, todo lo relacionado arestaurantes, discos, pub, cines o teatros donde pasar un rato agradable y poder conocer cmose divierte la gente por esa parte del pas.

Recursos

Podrs encontrar la informacin que necesites accediendo a los siguientes LINKS que te brindo acontinuacin. Si te faltara alguna informacin, no dudes en utilizar los motores de bsqueda enInternet (Google, Altavista, Lycos, Yahho, entre otros) Entonces, comienza la bsqueda...

Ruta en tren a MachuPicchu: http://www.enjoy-machu-picchu.org/machu-picchu/deportes-aventura-machu-picchu-caminata-machu-picchu.

Pgina de turismo a MachuPicchu: http://www.caminoincamachupicchu.com/

Paquetes tursticos: http://www.caminoincamachupicchu.com/cusco.html

Consultas y reservas: http://www.caminoincamachupicchu.com/reservas_camino_inca.html

Tours a Cuzco: http://www.cusco-peru.org/cusco-peru.shtml

Vuelos a Cuzco: http://www.cusco-peru.org/cusco-peru/cusco-vuelos.shtml

Ruta alternativa a MachuPicchu: http://www.viajeros.com/diario-1424.html

Hoteles en MachuPicchu: http://www.hotelesperu.com/modules/news/article.php?storyid=3

Restaurants en Cuzco:http://www.aboutcusco.com/cusco/restaurants/spanish/restaurantes_machupicchu.asp

EVALUACIN

Para la evaluacin de la presente actividad se tomar en cuenta que todos los miembros del equipoparticipen en la elaboracin de la tarea encomendada en un clima favorable, interesndose delmismo modo por los temas y en la bsqueda de informacin.

Se han elaborado 2 rbricas: una para el Folleto y otra para la Presentacin Multimedia. En ambasse consideran 4 tipos de calificaciones: Excelente (18-20), Buen nivel (15-17), Aceptable (11-14) eInsuficiente (0-10).

FOLLETO - BOLETN

Criterios EXCELENTE BUEN NIVEL ACEPTABLE INSUFICIENTE

http://www.enjoy-machu-picchu.org/machu-picchu/deportes-aventura-machu-picchu-caminata-machu-picchuhttp://www.enjoy-machu-picchu.org/machu-picchu/deportes-aventura-machu-picchu-caminata-machu-picchuhttp://www.caminoincamachupicchu.com/http://www.caminoincamachupicchu.com/cusco.htmlhttp://www.caminoincamachupicchu.com/reservas_camino_inca.htmlhttp://www.cusco-peru.org/cusco-peru.shtmlhttp://www.cusco-peru.org/cusco-peru/cusco-vuelos.shtmlhttp://www.viajeros.com/diario-1424.htmlhttp://www.hotelesperu.com/modules/news/article.php?storyid=3http://www.aboutcusco.com/cusco/restaurants/spanish/restaurantes_machupicchu.asphttp://www.enjoy-machu-picchu.org/machu-picchu/deportes-aventura-machu-picchu-caminata-machu-picchuhttp://www.enjoy-machu-picchu.org/machu-picchu/deportes-aventura-machu-picchu-caminata-machu-picchuhttp://www.caminoincamachupicchu.com/http://www.caminoincamachupicchu.com/cusco.htmlhttp://www.caminoincamachupicchu.com/reservas_camino_inca.htmlhttp://www.cusco-peru.org/cusco-peru.shtmlhttp://www.cusco-peru.org/cusco-peru/cusco-vuelos.shtmlhttp://www.viajeros.com/diario-1424.htmlhttp://www.hotelesperu.com/modules/news/article.php?storyid=3http://www.aboutcusco.com/cusco/restaurants/spanish/restaurantes_machupicchu.asp


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FORMATO YDISEO

La simetra deldiseo esexcelente

El formato ydiseo realizadoes bueno

El diseotrabajado podramejorar(Mrgenes,fuentes, grficos,

etc.)

Existe pocasimetra yarmona en eldiseo elaborado.

CANTIDAD,CALIDAD YORGANIZACINDE LAINFORMACINRECOPILADA

Existe unexcelentemanejo de lainformacin conque se trabaj

El manejo de lainformacin fuebueno

Hubo algunoserrores como setrat lainformacin parala realizacin dela tarea.

Poco o escasomanejo de lainformacin

REDACCINAPROPIADA YBUENACOMUNICACINDE IDEAS

No existenerroresgramaticales-

ortogrficos, asmismo hayexcelentecomunicacin deideas

Casi no hayerrores degramaticales uortogrficos ybuenacomunicacin deideas

Hay pocos erroresgramaticales u

ortogrficos y lacomunicacin deideas podramejorar.

Hay muchoserrores de

gramaticales uortogrficos, y lacomunicacin deideas no es clara



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Revista Pedaggica INNOVANDO N 49 17 de julio de 2009

PRESENTACIN MULTIMEDIAEXCELENTE BUEN NIVEL ACEPTABLE INSUFICIENTE

PRESENTACIN

Excelenteintegracin yadecuacin detextos, imgenesy efectos.Creativo yemotivo diseo.

Buena integracinde textos eimgenes en eldiseo

El aprovechamientodel recurso podramejorar, as comola integracin detextos e imgenes

Inapropiadaintegracin deluso de imgenesy textos para unabuenapresentacin.

UTILIZACINDE RECURSOS

Haz utilizadomltiples fuentesde informacin.Aprovechaste

adecuadamentelos recursos de laWeb y haz sabidointegrar losdistintosprogramasinformticos parala exposicin.

Buena seleccinde fuentes deinformacin. Hasutilizado algunos

de los recursos dela Web y hazintegrado en tuelaboracin lautilizacin dedistintosprogramasinformticos

Poca utilizacin defuentes de

informacin. Nivelintermedio deaprovechamientode la Web y deprogramasinformticos.

Escasa utilizacinde fuentes de

informacin.Pobreaprovechamientode la Web y deprogramasinformticos.

VOCABULARIO

Y LENGUAJEAPROPIADO

El lenguaje yvocabulario

utilizado es muyapropiado pararealizar laexposicin

El lenguaje y

vocabularioutilizado esapropiado

El lenguaje yvocabulario

utilizado podramejorar, as comola vocalizacin.

Vocabulario ylenguaje

inapropiado pararealizar laexposicin.

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CONCLUSIONES

Si te diste cuenta, el uso de las WEBQUEST son una forma amena y divertida de aprender. Adems,promueve el trabajo en equipo, la investigacin y el buen uso de los recursos e informacin eninternet.

A travs de la realizacin de este pequeo proyecto ustedes se convirtieron en excelentes agentesde viaje, conocieron virtualmente y mostraron a sus compaeros la majestuosidad de Cuzco yMachu Picchu, promoviendo as una de las fuentes de divisas ms importantes de nuestro pas: ElTurismo.

Con los trabajos realizados por los 4 grupos, se elaborar una pgina web, la misma que serincluida en la web de nuestra I.E.

Como algo complementario, sugiero una breve reflexin personal sobre la WebQuest desarrollada

2. LUCHA POR LA LIBERTAD

WebQuest elaborada por Janet Quispe Cajusol 4

INTRODUCCIN

Cuando an exista el Virreinato en el Per aconteci un suceso querevolucion la historia de ste. Debido a los maltratos que los peruanosvivan, en 1780 un hombre valiente llamado Jos Gabriel Condorcanqui(Tpac Amaru II) trat de ayudar a nuestros compatriotas a liberarse deesta opresin. Quieres saber cmo lo hizo, y que sucedi con l,acompame a descubrir esta fabulosa historia real.

4 Ver:

http://www.phpWebQuest.org/wq25/WebQuest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=26798&id_pagina=1

http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=26798&id_pagina=1http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=26798&id_pagina=1


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TAREAS

AMIGO(a) debers crear y redactar un guin, escenificando la Revolucin deTupac Amaru II, escenificado por los miembros de tu equipo.

PROCESO

Renete con 7 compaeros y forma tu equipo deescenificacin, asigna un rol para cadamiembro.

Investiga minuciosamente todo lo que ocurrien 1780 con el virreinato del Per y la rebelinde Tpac Amaru II.

Anota todos los datos importantes sobre estetema.

Dialoga con tus compaeros de grupo sobre lo investigado y realiza tu guin deescenificacin.

Una vez realizado el guin asuman sus roles.

Cada nio deber adoptar un papel de la poca y escenificarlo responsablemente.

Ensayarn su papel individualmente hasta aprenderlo y luego se reunirn en grupo para suensayo general.

Habilitar un escenario para recrear el ambiente de la poca.

Redacta el guin en formato de texto e imprmelo para ser entregado al profesor.

RECURSOS

Biografa de Tpac Amaru II: http://www.adonde.com/historia/1780_tupac_amaru.htm

Revolucin de Tpac Amaru II, ejemplo de dignidad en lucha:http://www.solidaridadesrebeldes.kolgados.com.ar/article.php3?id_article=75

Revolucin Inca ante la opresin espaola: http://historia.mforos.com/720862/3296349-revolucion-inca-ante-la-opresion-espanola/

Juzgamiento y ejecucin, trascendencia en el Per y el mundo:http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%BApac_Amaru_II

Muerte de Tpac Amaru II: http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%BApac_Amaru_II

Sacrificio de Tpac Amaru II: http://qollasuyu.indymedia.org/es/2005/05/2096.shtml

http://www.adonde.com/historia/1780_tupac_amaru.htmhttp://www.solidaridadesrebeldes.kolgados.com.ar/article.php3?id_article=75http://historia.mforos.com/720862/3296349-revolucion-inca-ante-la-opresion-espanola/http://historia.mforos.com/720862/3296349-revolucion-inca-ante-la-opresion-espanola/http://es.wikipedia.org/wiki/T?pac_Amaru_IIhttp://es.wikipedia.org/wiki/T?pac_Amaru_IIhttp://qollasuyu.indymedia.org/es/2005/05/2096.shtmlhttp://www.adonde.com/historia/1780_tupac_amaru.htmhttp://www.solidaridadesrebeldes.kolgados.com.ar/article.php3?id_article=75http://historia.mforos.com/720862/3296349-revolucion-inca-ante-la-opresion-espanola/http://historia.mforos.com/720862/3296349-revolucion-inca-ante-la-opresion-espanola/http://es.wikipedia.org/wiki/T?pac_Amaru_IIhttp://es.wikipedia.org/wiki/T?pac_Amaru_IIhttp://qollasuyu.indymedia.org/es/2005/05/2096.shtml


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EVALUACIN

CATEGORIA MUY BIEN BIEN REGULAR POR MEJORAR

ExactitudHistrica

Toda la informacinhistrica parece serexacta y estar enorden cronolgico.

Casi toda lainformacinhistrica pareceser exacta yestar en ordencronolgico.

La mayor partede la informacinhistrica fueexacta y estabaen ordencronolgico.

Muy poca de lainformacin histricafue exacta y/o estabaen orden cronolgico.

Rol El punto de vista, losargumentos y lassoluciones propuestasfueron consistentescon el personaje.

El punto devista, losargumentos y lassolucionespropuestasestuvieron amenudo deacuerdo con elpersonaje.

El punto devista, losargumentos y lassolucionespropuestasestuvieron aveces de acuerdocon el personaje.

El punto de vista, losargumentos y lassoluciones propuestasrara vez estuvieronde acuerdo con elpersonaje.

ConocimientoGanando

Puede claramenteexplicar variosaspectos en los cualessu personaje vio lascosas en formadistinta a los demspersonajes y explicarpor qu.

Puedeclaramenteexplicar variosaspectos en loscuales supersonaje vio lascosas en formadistinta a losdemspersonajes.

Puedeclaramenteexplicar unaspecto en elcual su personajevio las cosas enforma distinta alos demspersonajes.

No puede explicar unaspecto en el cual supersonaje vio lascosas en formadistinta a los demspersonajes.

ElementosRequeridos

Los estudiantesincluyeron msinformacin de larequerida.

Los estudiantesincluyeron todala informacinrequerida.

Los estudiantesincluyeron lamayor parte dela informacinrequerida.

Los estudiantes noincluyeron toda lainformacinrequerida.

Ayudas/Vestuarios

Los estudiantes usaronvarios apoyos (puedeincluir vestuario) quecon precisincoincidan con lapoca, demostrandoconsiderabletrabajo/creatividad ymejorando lapresentacin.

Los estudiantesusaron 1-2ayudas que conprecisincoincidan con lapoca, quemejoraban lapresentacin.

Los estudiantesusan 1-2 ayudasmejorando lapresentacin.

El estudiante no usaayudas o las ayudasescogidas le quitaronmrito a lapresentacin.



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CONCLUSIONES

En 1780 Tpac Amaru II se sublev ante los virreyes espaoles al ver el abuso que cometan consus hermanos peruanos, gracias a este acontecimiento se da inicio a la lucha por la Libertad.

En 1780 Tpac Amaru II se sublev ante los virreyes espaoles al ver el abuso que cometan con

sus hermanos peruanos, gracias a este acontecimiento se da inicio a la lucha por la Libertad.



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3. CUMBRE MEDIOAMBIENTAL

tica y naturaleza5

INTRODUCCIN

Acudirs a la prxima Cumbre Internacional sobre Medioambiente, donde se reunirn lospresidentes de todas las naciones del planeta para abordar los problemas ecolgicos. El objetivo dela misma es analizar la situacin actual del planeta, identificar los problemas medioambientalesms graves y tratar de encontrar soluciones polticas, econmicas y ticas para todos estosproblemas. Soluciones que sean viables para los pases, tanto para los desarrollados como para losque estn en vas de desarrollo. Soluciones que posibiliten tambin el crecimiento econmico. Ysoluciones que involucren al ciudadano en la conservacin del planeta. Si son capaces de

compatibilizar todos estos objetivos e intereses, sern unos genios de la tica ambiental

Tarea y proceso

En concreto, entre otras muchas personalidades que acudirn a la Cumbre, ustedes deben asumircada uno de estos papeles:

a) Secretario de la cumbre: presentar al comienzo de la misma un informe sobre los compromisosms importantes alcanzados en las cumbres anteriores, incluyendo en este informe el cumplimientoo no de estos compromisos por parte de los pases que los aceptaron. Responder a preguntascomo:

Para qu sirvieron las ltimas cumbres medioambientales?

Qu acuerdos se adoptaron?

Qu pases han cumplido esos acuerdos?

Qu pases no los han cumplido?

b) Presidente de la cumbre: aportar un pequeo balance de la situacin medioambiental actual,tratando de sealar aquellos problemas en los que debe centrarse nuestra atencin. Tratar deencontrar aquellas situaciones que han empeorado en los ltimos aos, exponiendo las posiblesconsecuencias que se podran derivar en caso de que esos problemas se agravaran. Responder, al

menos, a estas preguntas:

Cules son los problemas medioambientales actuales ms graves?

Qu problemas han empeorado en los ltimos aos?

Comprometen estos problemas la continuidad del planeta?

Cules podran ser las consecuencias de no poner una solucin a estos problemas?

c) Presidente de una superpotencia econmica mundial (EEUU, Japn, Unin Europea):expondr qu medidas polticas se han adoptado en su pas en los ltimos aos, cules son los

planes medioambientales a medio y largo plazo. Igualmente, tratar de evaluar el impacto que el5Ver: http://www.boulesis.com/didactica/WebQuests/etica-ambiental/introduccion/



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cumplimiento de los acuerdos medioambientales podra tener sobre la economa y el ordenmundial. Resolver cuestiones como:

Qu medidas polticas y econmicas se han adoptado en los ltimos aos?

Por qu no se cumplen los compromisos acordados en anteriores cumbres?

Podramos mantener el mismo nivel de vida si cumpliramos los compromisosadoptados en las cumbres medioambientales?

Es compatible el progreso econmico con las polticas ecolgicas?

d) Un representante de las asociaciones y organizaciones ecologistas, que es experto en losproblemas de la tica ambiental. Su funcin dentro de la Cumbre es mostrar cmo se puedeconstruir una teora tica en la que el respeto hacia la vida en todas sus manifestaciones (no slohacia la vida humana) sea tambin uno de sus valores fundamentales. En su informe contestar alas siguientes preguntas:

Qu intentos tericos de construir una tica ambiental existen? Cules son lasprincipales corrientes?

Vale lo mismo la vida animal o vegetal que la vida humana?

Desde qu posicin tica cabe elaborar una tica ambiental? Por qu debemosrespetar la naturaleza?

Qu es el desarrollo sostenible? Es realmente una solucin a los problemasmedioambientales, o slo una declaracin de buenas intenciones sin realizacinprctica posible?

La presentacin final de la tarea puede realizarse de dos maneras:

en un Informe realizado con un procesador de Textos.

a travs de una presentacin en Power Point.

En ambos casos, debern incluirse:

Un informe sobre la situacin actual del planeta: problemas ms importantes yposibles soluciones a los mismos. Posibles quiere decir aqu que realmente sepuedan llevar a la prctica.

Exigencias ticas que deben cumplir los polticos, los empresarios y los ciudadanos.Qu es lo que cada uno de nosotros debe cambiar, en su mbito de accin particular,para que la vida sobre el planeta pueda seguir existiendo.

Hay que destacar que el trabajo final debe ser consensuado, y redactado despus de haberescuchado todos los puntos de vista. Hay que tomar conciencia de los problemas que se plantean,pero tambin de las implicaciones que pueden tener en la vida concreta de cada uno de nosotros(posibles renuncias a niveles de desarrollo determinados, en favor de mejoras medioambientales).Cada miembro debe realizar su trabajo con la mayor seriedad y rigor posibles, y slo despus deuna puesta en comn se escribir el trabajo del grupo.

Recursos



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Buena parte del material podr recopilarse en las direcciones que aparecen en Recursosgenerales, lo que no impide que tambin haya informacin relevante en los apartados especficos.

Recursos Generales:

Qu es la tica ambiental?: http://www.elabe.bioetica.org/27.htm

Informacin sobre ecologa:http://servicios.elcorreodigital.com/ekoplaneta/datos/temas/dossiers/cumbre/cumbre12.htm

Greenpeace: http://www.greenpeace.org/espana/

Especial de El Mundo sobre los problemas del planeta:http://www.elmundo.es/especiales/2002/08/sociedad/clima/index.html

Ecologistas en accin: http://www.ecologistasenaccion.org/inicio.php3

Organizacin meteorolgica mundial: http://www.wmo.ch/index-sp.html

Enlaces interesantes de Ecologistas en accin:http://www.ecologistasenaccion.org/rubrique.php3?id_rubrique=271

Pgina de Ecologa de la Universidad de Monterrey:http://www.udem.edu.mx/udem/profesores/rcamacho/etica/

Portal argentino de ecologa: http://www.eco-sitio.com.ar/pagina_principal.htm

Portal sobre ecologa: http://www.ecoportal.net/

Buscador general: http://www.google.es/

Secretario de la Cumbre

Protocolo de Kyoto: http://www.appa.es/dch/protocolo_kyoto.htm

Cumbre de Johannesburgo: http://www.un.org/spanish/conferences/wssd/

Valoracin de la cumbre de Johannesburgo:http://www.afrol.com/es/Noticias/medioamb008_pop.htm

Espaa y el protocolo de Kyoto: http://www.rebelion.org/ecologia/040210ortega.htm

Greenpeace sobre las cumbres medioambientales:http://www.greenpeace.es/gp2/Rio2002.htm

Intermn sobre la cumbre de la tierra:http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=24&idioma=1

ONU: http://www.un.org/spanish/

UNESCO: http://www.unesco.org/science/index.shtml

Presidente de la Cumbre

Efecto invernadero: http://www.geocities.com/edu112ve/

http://opt/scribd/conversion/tmp/scratch7/?Qu?%20es%20la%20?tica%20ambiental%3F:%20http://www.elabe.bioetica.org/27.htmhttp://canales.elcorreodigital.com/ekoplaneta/datos/temas/dossiers/cumbre/cumbre12.htmhttp://www.ecologistasenaccion.org/article.php3?id_article=344http://www.udem.edu.mx/udem/profesores/rcamacho/etica/http://www.eco-sitio.com.ar/pagina_principal.htmhttp://www.ecoportal.net/http://www.appa.es/dch/protocolo_kyoto.htmhttp://www.un.org/spanish/conferences/wssd/http://www.afrol.com/es/Noticias/medioamb008_pop.htmhttp://www.rebelion.org/ecologia/040210ortega.htmhttp://www.greenpeace.es/gp2/Rio2002.htmhttp://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=24&idioma=1http://www.un.org/spanish/http://www.unesco.org/science/index.shtmlhttp://opt/scribd/conversion/tmp/scratch7/?Qu?%20es%20la%20?tica%20ambiental%3F:%20http://www.elabe.bioetica.org/27.htmhttp://canales.elcorreodigital.com/ekoplaneta/datos/temas/dossiers/cumbre/cumbre12.htmhttp://canales.elcorreodigital.com/ekoplaneta/datos/temas/dossiers/cumbre/cumbre12.htmhttp://www.ecologistasenaccion.org/article.php3?id_article=344http://www.udem.edu.mx/udem/profesores/rcamacho/etica/http://www.eco-sitio.com.ar/pagina_principal.htmhttp://www.ecoportal.net/http://www.appa.es/dch/protocolo_kyoto.htmhttp://www.un.org/spanish/conferences/wssd/http://www.afrol.com/es/Noticias/medioamb008_pop.htmhttp://www.afrol.com/es/Noticias/medioamb008_pop.htmhttp://www.rebelion.org/ecologia/040210ortega.htmhttp://www.greenpeace.es/gp2/Rio2002.htmhttp://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=24&idioma=1http://www.un.org/spanish/http://www.unesco.org/science/index.shtml


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Cambio climtico:http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtml

Buscador de noticias para actualizar datos:http://news.google.es/nwshp?hl=es&edition=es

Animales en extincin

http://www.biomercado.org/eco/Fauna_Animales_en_extincion/anim-extin.htm:

Desertizacin:http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/131AmenMito.htm

Escasez de agua: http://www.fao.org/desertification/default.asp?lang=sp

Noticias sobre ecologa: http://www.lainsignia.org/ecologia.html

FAO: http://www.fao.org/index_es.htm

Agencia Europea de proteccin medioambiental: http://local.es.eea.eu.int/

Presidente de una superpotencia

Impacto de Kyoto en la economa espaola (pdf):http://catedrasamca.unizar.es/archivos/OCANA-emisiones.pdf

ENDESA sobre el protocolo de Kyoto:http://www.rankia.com/valoraciones/valoracion.asp?n=789

Unin Europea: http://europa.eu.int/index_es.htm

Economa y ecologa: http://faraday.us.es/~ricardo/economia.htm

Agencia de proteccin medioambiental de EEUU: http://www.epa.gov/

Banco Mundial: http://www.bancomundial.org/

Organizacin Mundial del Comercio: http://www.wto.org/wto/indexsp.htm

Representante de asociaciones ecologistas y ONGs (enfoque tico) Caracterizacin general de la tica ambiental (Robert Elliot):

http://www.educa.rcanaria.es/usr/ibjoa/et/sing24.html

Manifiesto de tica ambiental:http://www.tierramerica.net/2002/0526/acentos.shtml

Los desafos en tica ambiental (pdf):http://193.146.228.30/congresoV/ponenciasV/pablo%20mtez.pdf

Entrevistas a Hans Jonas: http://alcoberro.info/jonas1.htm

Sobre el principio de responsabilidad de Jonas:http://www.ideasapiens.com/filosofia.sxx/eticaypolitica/cursoeticafpolitica%20s.xx%

20tema8.htm Corrientes de biotica (pdf):

http://www.chileunido.cl/corrientes/docs_corrientes/cdeo33ecolprof.pdf

Ecologa profunda:http://www.mogensgallardo.com/deepeco/ecologia_profunda.html

Ecotica:http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem/pronatura/ecoeop.htm

Sobre los derechos animales:http://www.iespana.es/filosofica/articulos/ddanimales.htm

Evaluacin

http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtmlhttp://news.google.es/nwshp?hl=es&edition=eshttp://www.biomercado.org/eco/Fauna_Animales_en_extincion/anim-extin.htmhttp://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/131AmenMito.htmhttp://www.fao.org/desertification/default.asp?lang=sphttp://www.lainsignia.org/ecologia.htmlhttp://www.fao.org/index_es.htmhttp://local.es.eea.eu.int/http://catedrasamca.unizar.es/archivos/OCANA-emisiones.pdfhttp://www.rankia.com/valoraciones/valoracion.asp?n=789http://europa.eu.int/index_es.htmhttp://faraday.us.es/~ricardo/economia.htmhttp://www.epa.gov/http://www.bancomundial.org/http://www.wto.org/wto/indexsp.htmhttp://www.educa.rcanaria.es/usr/ibjoa/et/sing24.htmlhttp://www.tierramerica.net/2002/0526/acentos.shtmlhttp://193.146.228.30/congresoV/ponenciasV/pablo%20mtez.pdfhttp://alcoberro.info/jonas1.htmhttp://www.ideasapiens.com/filosofia.sxx/eticaypolitica/cursoeticafpolitica%20s.xx%20tema8.htmhttp://www.chileunido.cl/corrientes/docs_corrientes/cdeo33ecolprof.pdfhttp://www.mogensgallardo.com/deepeco/ecologia_profunda.htmlhttp://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem/pronatura/ecoeop.htmhttp://www.iespana.es/filosofica/articulos/ddanimales.htmhttp://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtmlhttp://news.google.es/nwshp?hl=es&edition=eshttp://www.biomercado.org/eco/Fauna_Animales_en_extincion/anim-extin.htmhttp://www.biomercado.org/eco/Fauna_Animales_en_extincion/anim-extin.htmhttp://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/131AmenMito.htmhttp://www.fao.org/desertification/default.asp?lang=sphttp://www.lainsignia.org/ecologia.htmlhttp://www.fao.org/index_es.htmhttp://local.es.eea.eu.int/http://catedrasamca.unizar.es/archivos/OCANA-emisiones.pdfhttp://www.rankia.com/valoraciones/valoracion.asp?n=789http://europa.eu.int/index_es.htmhttp://faraday.us.es/~ricardo/economia.htmhttp://www.epa.gov/http://www.bancomundial.org/http://www.wto.org/wto/indexsp.htmhttp://www.educa.rcanaria.es/usr/ibjoa/et/sing24.htmlhttp://www.tierramerica.net/2002/0526/acentos.shtmlhttp://193.146.228.30/congresoV/ponenciasV/pablo%20mtez.pdfhttp://alcoberro.info/jonas1.htmhttp://www.ideasapiens.com/filosofia.sxx/eticaypolitica/cursoeticafpolitica%20s.xx%20tema8.htmhttp://www.chileunido.cl/corrientes/docs_corrientes/cdeo33ecolprof.pdfhttp://www.mogensgallardo.com/deepeco/ecologia_profunda.htmlhttp://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem/pronatura/ecoeop.htmhttp://www.iespana.es/filosofica/articulos/ddanimales.htm


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La nota se repartir as:

Presentacin: 20% Precisin en la presentacin del problema: 40% Solidez y coherencia en la argumentacin moral: 40%

Muy bien Bien Mal Muy mal

Presentacin(20%)

Orden coherente, conun desarrollo gradualy con el apoyo degrficos estadsticas(1,5-2 puntos)

Ordenado, conelementos grficos(1-1,5 puntos)

Poco orden, yutilizacin escasa deimgenes, datos,estadsticas(0,5-1punto)

Desordenado, sucio,ausencia deimgenes ogrficos(0-0,5puntos)

Precisin(40%)

Esfuerzo porcompatibilizar los 4puntos de vista.Trabajo muy bienestructurado ydocumentado, contodos los datospertinentes,analizando ventajas einconvenientes(3-4

puntos)

Se ha formado unequipo, y aunqueaparecen lagunas,se ha intentadoofrecer un enfoquecompleto delproblema,buscando unasolucin compartida(2-3 puntos)

Se ha conseguidorelacionar alguno delos enfoques conotros, pero falta unpunto de vista global,y una comprensincompleta delproblema (1-2 puntos)

Disperso, sin queaparezca unverdadero debate niuna sntesis de losdiferentes puntosde vista. Un cortary pegar de 4trabajos distintos(0-1 punto)

Coherencia(40%)

La argumentacinmoral se presentacomo la culminacinde un proceso dedocumentacin ydeliberacin, en elque han participadolos 4 integrantesdetectando ladificultad inherentede los problemas. (3-4puntos)

La lnea central deltrabajo est bienargumentada, y haycoherencia entresus partes, aunquese aprecian algunosfallos deargumentacin, ohay cuestiones queaparecen sinresolver (2-3puntos)

Falta unaargumentacin moralslida. Se defiendenpuntos de vistaopuestos, o se utilizanlas teoras ticas ypolticas o losconceptos morales deun modo incorrecto(1-2 puntos)

Lo que se ofrececomo resultado deltrabajo no tienenada que ver con loque aparece en eldesarrollo delmismo, y haycontradicciones (0-1 punto)

Conclusin

Se aspira a que los estudiantes aprendan:

1. Qu es la tica ambiental y la ecologa, y cules son algunos de sus problemas ms

importantes. A este nivel, no se tratar tan slo de contenidos tericos. Al asumir su papel,el alumno se dar cuenta de la importancia de las decisiones polticas y econmicas, pero



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tambin de las actitudes personales. Adems, se ver la dificultad de los problemas que seplantean, y se intentar despertar inters en el alumnado por este tipo de cuestiones.

2. Tcnicas elementales de navegacin a travs de Internet. Aunque sea una navegacinguiada por las pginas que se sugieren en el apartado de recursos, es el alumno el que,dentro de estas pginas, debe seleccionar la informacin que es relevante y la que no lo es,

lo que sin lugar a dudas obliga al alumno a una tarea crtica de seleccin de materiales,algo que se est convirtiendo en una de las tareas fundamentales en lo que a difusin deInternet como herramienta educativa se refiere.

TAREAS PARA DOCENTES:

Utilizando la metodologa de la WQ, elaborar planes de aprendizaje (introduccin, tarea, proceso yrecursos, evaluacin y conclusin) relacionados con:

Un personaje de tu localidad o regin que haya contribuido en el desarrollo local, regional

y/o nacional.

El potencial arqueolgico y turstico que ofrece tu regin.

Zonas amenazadas por la contaminacin y el calentamiento global.

Los recursos productivos a nivel local y regional.

Las ofertas de educacin de calidad en tu localidad o regin.

CONTENIDO



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LECCIONES DE INNOVACIN

Jos Enebral Fernndez6

El concepto es sin duda amplio y multicontextual, y al hablar de innovacin pensamos en diferentescosas. En la actividad empresarial, unos apuntamos al avance de la tecnologa, otros dirigimos laatencin sobre las ayudas que la Administracin ofrece a las iniciativas de investigacin (I+D+I), hayasimismo quienes imaginamos a los profesionales generando nuevas ideas para impactar en elmercado con ventaja competitiva..., y tambin hay desde luego quienes visualizamos las propiasnovedades vividas en nuestro tiempo. Los ya maduros y al margen de la andadura profesional,hemos asistido a la llegada de los electrodomsticos, la compra con carrito, el pago con tarjeta, laenerga nuclear, solar y elica, los ordenadores personales, los telfonos mviles...

Este articulista recuerda su infancia sin televisin ni calefaccin, su veraniega tarea diaria de ir a

comprar la barra de hielo que deba introducirse en la nevera, las camas con sommier y colchn delana, los camiones que arrancaban a golpe de manivela, el impacto de la penicilina y las vacunas, lallegada del gas butano, la de los grandes ordenadores... En verdad se funden los conceptos denovedad valiosa y progreso, y al respecto las cosas parecen ir ms rpido cada da, consecuencia dela globalizacin, de la sociedad de la informacin, del creciente flujo y valor del conocimiento, y dela facilidad para comunicarse.

En la empresa, la innovacin ha de apuntar, s, a los procesos operativos, pero tambin y desdeluego a los productos y servicios ofrecidos tras el inexcusable objetivo de incorporar al mercadonovedades valiosas y atractivas. Estas novedades surgen a veces fruto de orquestados esfuerzos deinvestigacin y desarrollo (I+D), pero tambin pueden tener su origen en el pensamiento penetrante,crtico, conectivo y creativo de algn individuo perspicaz; en el salto cuntico que puede suponer una

idea certera, impulsada o no por alguna subvencin o motivacin extrnseca.

En 1997, leamos en la revista Fortune: La innovacin es la caracterstica singular que engrandece alas mejores compaas. Las compaas que saben cmo innovar no necesariamente inviertengrandes sumas en investigacin y desarrollo; en vez de ello, cultivan un nuevo estilo corporativo deconducta que admite nuevas ideas, cambios, riesgos e incluso errores. Diez aos despus, elmensaje parece seguir vigente: los resultados pueden mostrarse espectaculares cuando nosdedicamos a pensar con penetracin y esmero, y desplegamos conexiones y abstracciones valiosas.

Incluso cuando hablamos de innovaciones aparecidas como fruto de la casualidad el velcro, eltefln, los rayos X, la penicilina, la aspirina, el Walkman, el caucho vulcanizado, el fonendoscopio, elhorno de microondas y algunos edulcorantes, entre otros muchos ejemplos, resulta evidente quese necesit una mente sagaz e intuitiva que advirtiera las implicaciones, las posibilidades, lasaplicaciones.

Hay, s, historias especialmente significativas; experiencias interesantes que apuntan al elementoclave de la economa del conocimiento: la innovacin. A menudo los medios econmicos destacannuestro suspenso en esta asignatura, pero, contando con la voluntad de hacerlo, podemos aprendera innovar? Pensar el lector que primero tendramos que aprender a aprender; que, antes de aadirnovedad, habramos de conocer bien lo ya existente... Pero s: en busca del aprobado en estaasignatura, tambin podemos aprender a innovar, e incluso hacerlo de forma grata y efectiva, porejemplo mediante el estudio de casos reales y aleccionadores.

6 Tomado de: http://www.degerencia.com/articulo/lecciones_de_innovacion

http://www.degerencia.com/articulo/lecciones_de_innovacionhttp://www.degerencia.com/articulo/lecciones_de_innovacion


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Han analizado los perfiles de las personas ms creativas? Qu les parece, por ejemplo, lacapacidad de abstraccin que despleg Genrich Altshuller en el conocido mtodo TRIZ de solucincreativa de problemas? Recuerdan cmo descubri Loewi el primer neurotransmisor, la acetilcolina,o cmo surgieron, por ejemplo, las vacunas? Son ustedes conscientes del papel de la intuicin, aveces tambin en forma de sueos reveladores, en numerosos avances tcnicos y cientficos?

Quin y cmo estableci la trayectoria elptica de los planetas en torno al Sol? Qu fuerza lleva alos cientficos a elegir la hiptesis acertada?

En la gestin empresarial y como referencia, se utilizan casos de acierto (como el del Walkman deSony) y desacierto (como el de la New Coke, de Coca Cola) de los que podemos aprender todos. Enefecto, en la emergente economa del saber y el innovar, deberamos tal vez dirigir msespecficamente la bsqueda de referencias, ejemplos y casos aleccionadores hacia lo relacionadoLecciones de innovacin, hemos titulado estas pginas con el avance del conocimiento encada campo tcnico y cientfico, es decir, hacia lo ms unido a la inexcusable innovacin enprocesos, productos y servicios, en beneficio de la competitividad.

La narracin de historias

Tendramos que seleccionar con cuidado las referencias a analizar, y obtener de ellas todo elprovecho posible. Nos gustaba, de nios, que nos contaran cuentos, y la escucha nos resultaba unaactividad autotlica: no nos sentamos obligados a aprender de modo consciente, pero nosdivertamos. Yo recuerdo todava las historias que, en verano, nos contaba (hace casi 50 aos) elreligioso salesiano Antonio Snchez Romo en el colegio de Mara Auxiliadora de Madrid. Ahora,adultos ya y profesionales obligados a aprender continuamente, podemos concentrar nuestraatencin en un relato idneo, pero necesitamos extraer conclusiones valiosas que nutran nuestrodesarrollo y nos iluminen en el desempeo profesional.

Sin descartar el entretenimiento oral para pblicos selectos, que as identifica su negocio una de lasagencias de oradores y conferenciantes, yo hablara asimismo de la necesidad de adiestramiento

oral para todos los pblicos (interesados), y desde luego para aprendedores permanentes, que eslo que somos todos nosotros en la economa actual. La enseanza acroamtica es potente comomtodo, pero el aprendizaje se extrae del contenido y, para ste, el mtodo no parece mucho msque un soporte enriquecedor.

Por supuesto, al desplegar una experiencia aleccionadora, el storyteller puede, consciente oinconscientemente, reformular o sintetizar los hechos de modo que encajen mejor en el propsitoperseguido; pero, si ste es recto y no espurio, la enseanza se robustece. Ms si, en un escenarioidneo (un seminario o workshop), el docente utiliza tcnicas mayuticas facilitadoras delaprendizaje.

Desde el plano discente, el del aprendedor permanente lifelong learner, creo que, al analizarhistorias curiosas y valiosas, todos hemos de hacerlo penetrando en los detalles ms significativos yaleccionadores. Entre otros propsitos, por un lado podemos identificar las facultades y fortalezasque caracterizan al innovador en cada escenario profesional, y enfocar quiz mejor nuestrosesfuerzos de desarrollo; y por otro lado, podemos tomar conciencia de cmo se relacionan oconectan los campos del saber, de cmo la experimentacin acaba generando resultados, de cmo amenudo se han de vencer resistencias y se precisan idneos apoyos, etctera.

Algunas historias

Les traigo algunas historias. No se trata de una muestra neutra sino dotada de propsito, pero conbuenas intenciones: la de recuperar un significado intrnseco para el concepto de innovacin, la de

destacar los rasgos ms caractersticos del innovador, y la de sealar otros considerandos oportunos.Les traigo, s, algunas historias muy sintetizadas, a las que he adherido conclusiones propias que



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someto a su aquiescencia o reformulacin: hagan sus propias lecturas. En los primeros casos,observaremos empresarios innovadores, y ciertamente ha de reconocerse la grandeza de losindividuos emprendedores; pero despus veremos tambin que la iniciativa o hallazgo puede surgirde un profesional experto en el desempeo de sus tareas, e incluso en tiempo de ocio. Y tambinrecordaremos algn desacierto o fracaso en la iniciativa innovadora, incluyendo un caso espaol.

Las hamburgueseras McDonalds

Todo empez en 1954, cuando Raymond Kroc vendi 8 batidoras a un singular restaurante de granxito por su eficacia y rapidez: el de los hermanos Dick y Mac McDonald en San Bernardino(California). Si hubiera muchos restaurantes como este pens l, vendera muchsimasbatidoras. Y pronto dej de pensar en las batidoras para hacerlo sobre la idea de las franquicias:lleg a un acuerdo con los hermanos, y en 1955 abri un restaurante similar en Des Plaines, Illinois,su estado natal. El negocio funcionaba y en 1960 haba ms de cien restaurantes McDonalds, sinembargo los desacuerdos de Ray con Dick y Mac stos parecan frenar la expansin de la cadena acabaron siendo constantes.

As se lleg en 1961 al traspaso del negocio, por el que Ray Kroc pag se endeud para poderhacerlo casi 3 millones de dlares. Sin duda Dick y Mac haban sido innovadores, pero parecifaltarles la saludable ambicin empresarial de que s dispona Ray. Fue una arriesgada decisin paraeste legendario empresario, que confes haberla tomado tras consultar a su voz interior y desestimarel criterio contrario de sus abogados y asesores; pero l estaba desde luego irrefrenablementeconvencido, y dispuesto a llevar adelante su visin. La hamburguesa McDonalds mil millones (elbillion americano) lleg muy pronto: en 1963.

Enseanzas:

Una cosa es innovar, y otra emprender grandes proyectos.

A veces y sin buscarla, un emprendedor encuentra la novedad y es el primero en apostar ntima yfuertemente por ella.

Hay decisiones muy difciles, que demandan ayuda de la intuicin genuina.

El mercado parece siempre dispuesto a celebrar la novedad valiosa.

Hay en verdad slidas expectativas escondidas en los clientes o consumidores, y no siemprealcanzamos a ver su dimensin, ni estamos dispuestos a correr demasiados riesgos. En el siguienteejemplo insistir en esto, pero de este caso aadira que la slida conviccin de Ray Kroc nosrecuerda la igualmente tenaz e intuitiva de los cientficos empeados en seguir una determinadadireccin en sus investigaciones.

El Walkman de Sony

El Walkman naci hace casi 30 aos, como fruto del afn creador y la intuicin de Masaru Ibuka, conel apoyo de Akio Morita, fundadores ambos de Sony. Tras comercializar la compaa una grabadoramonoaural de pequeo tamao para periodistas (el Pressman), intentaron hacerla estereofnica; alincorporar los nuevos circuitos ya no quedaba espacio en el aparato para la funcin de grabacin, demodo que el resultado era un reproductor porttil de cintas de audio, que precisaba de auricularesexternos. Los ingenieros consideraron el proyecto un fracaso, aunque utilizaban el prototipo en ellaboratorio para escuchar msica.

Ibuka, ya como presidente honorario pero atento a la marcha de las cosas, lo escuch casualmente e

imagin enseguida a jvenes caminando o en bicicleta, escuchando msica con el nuevo reproductory sin molestar a nadie; as lo expuso a Morita, que entonces diriga la compaa, y ste decidi



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fabricarlo a pesar de los informes desfavorables y el escepticismo de sus colaboradores. En julio de1979 se pusieron en el mercado 30.000 unidades, que se vendieron en apenas dos meses. Diezaos despus, se haban vendido 50 millones de unidades; en 1992 se alcanz la cifra de 100millones; en 1995, la de 150 millones... Ibuka estaba muy seguro de que se vendera: lo queseguramente no pudo imaginar fue la dimensin del xito.

Enseanzas:

La intuicin sigue a la intencin y la atencin, y no ayuda a todos los individuos por igual.

Ciertamente, la casualidad parece estar detrs de no pocas innovaciones.

El innovador ha de contar con poder o apoyo para materializar su conviccin.

El mercado es en verdad receptivo a la novedad til; es agradecido y aun entusiasta.

El lector puede extraer alguna otra conclusin, ms fcilmente si se interesa por la historia completa;pero el hecho es que el legendario Ibuka es recordado, entre otras poderosas razones, por su

peculiar intuicin para los negocios. No persegua ganar dinero como fin, sino como consecuencia;como efecto de haber puesto en el mercado productos atractivos para sus clientes.

El pegamento SuperGlue

Harry Coover trabajaba para Eastman Kodak durante la Segunda Guerra Mundial, e intentaba crearmiras sintticas de gran transparencia para rifles; lleg as al cianoacrilato, que desestim porpegajoso. Aos despus, en 1951 y trabajando con su colega Fred Joyner, dio de nuevo con estasustancia mientras buscaba una alternativa a los cristales de las cabinas de los aviones. Entonces, aldisponer una pelcula de cianoacrilato entre dos prismas de un refractmetro, observaron con ciertacompuncin que quedaban pegados, y que haban inutilizado un caro aparato del laboratorio...

Pero no tardaron en darse cuenta tambin de que haban topado con un adhesivo de gran eficacia:as nacieron los pegamentos de cianoacrilato, como el SuperGlue. Parece que esta sustancia lleg ausarse en Vietnam, con gran eficacia, para cerrar heridas de los combatientes (aunque producairritaciones en la piel). No haba entonces una explicacin tcnica del fenmeno adhesivo, pero laeficacia de este polmero era bien visible.

Enseanzas:

Algo nuevo, aunque no sirva a los fines perseguidos, podra resultar de utilidad a otros propsitos.

Si nos reencontramos con un fenmeno, tal vez sea porque tiene algo que decirnos.

Puede que valga la pena experimentar, incluso aunque no se persiga un fin especfico.

Los campos del saber de los diferentes sectores de actividad se tocan o solapan.

Todas estas conclusiones nos llegan mejor si las visualizamos en un caso concreto, y este delcianoacrilato resulta revelador. Hemos de ampliar nuestros horizontes y advertir conexiones eneste caso la de la ptica, la industria de pegamentos y la prctica sanitaria a veces escondidas. Enel siguiente ejemplo veremos que los fenmenos son tenaces, y alguien, con suficiente sagacidad,acaba detectando alguna conexin valiosa.

El horno de microondas

En 1946, un tcnico autodidacto de la compaa Raytheon, Percy Spencer, participaba en unaspruebas con un generador de ondas de alta frecuencia (magnetrn), cuando observ que se le



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derreta una chocolatina que llevaba en el bolsillo de su bata; para confirmar que se trataba de unefecto de las ondas, coloc unos granos de maz en el rea radiada y efectivamente surgieron laspalomitas. Se cuenta que experiment igualmente con un huevo, que estall fruto de calor generadoen su interior. Al parecer, otros ingenieros haban detectado la generacin de calor sin pensar enposibles aplicaciones, pero Spencer tuvo la curiosidad, la perspectiva, la intuicin suficiente para

relacionar el hecho con el guiso de alimentos.Aunque inicialmente los hornos eran de gran tamao y elevado coste, en los aos 70 ya se vendanunidades para uso domstico. No es que tuvieran mucho xito al principio, pero el concepto decocinado rpido haba nacido, y resultara irreversible a pesar de las sospechas sobre efectosnocivos (cancergenos) de las radiaciones. Ciertamente puede hablarse de casualidad pensando enla chocolatina de Spencer, pero a la vez de la slida y repentina conviccin de ste: aquello poda ydeba aplicarse en la cocina.

Enseanzas:

El autodidactismo parece hacer milagros: seguramente porque implica tesn, voluntad de aprender.

Puede que el avance tecnolgico esconda muchas otras sorpresas y que se nos estn escapando.

Cabe insistir en la conexin entre los campos (en este caso, las microondas y el guiso dealimentos).

Hay en verdad individuos sagaces que visualizan enseguida las aplicaciones de susdescubrimientos.

Hemos de valorar estas enseanzas en todo su significado y temo, por ejemplo, que ser autodidactaparezca una excepcin; tambin que las empresas no estn catalizando la serendipidad (sagacidadante significativos hechos casuales) de sus trabajadores, a veces reducidos a empleados sumisos ysofocada su iniciativa.

El velcro

Parece que, en los primeros aos 40, el ingeniero elctrico suizo George de Mestral (1907-1990)sola pasear con su perro por los montes prximos a Lausanne, y volva con las flores del cardoalpino fuertemente adheridas a sus pantalones y al pelo de su perro: una experiencia a la queprobablemente no somos ajenos. Resultaba laborioso desenganchar las florecillas, y Mestral acabllevando algunas al microscopio: quera saber ms al respecto. De este modo observ pequeosganchos que actuaban a modo de garfios, y pens que aquello poda tener mltiples aplicaciones.

Pas algn tiempo de estudio y pruebas hasta que, ya en los aos 50, patent el sistema de cierreVelcro (el nombre se form de velour + crochet), que constaba de las dos tiras que conocemos: unacon bucles y otra con ganchos. Y todava pasaran ms aos hasta lograr una slida comercializacindel producto, que pronto encontr aplicaciones en diferentes campos: la industria textil, el calzado, latapicera, la decoracin Los astronautas se han beneficiado igualmente del invento.

Enseanzas:

El pensamiento penetrante, conectivo y creativo no se limita a la disciplina que uno abord en launiversidad.

A veces se ha de desplegar buena dosis de perseverancia o tenacidad, para la que se precisa plenaconfianza en el proyecto correspondiente.

La naturaleza se nos ofrece como fuente de inspiracin para encontrar soluciones valiosas.



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A veces, para pensar mejor, para ser ms receptivo y agudo, hay que salir a pasear.

Cincuenta aos despus, los productos Velcro se fabrican en Estados Unidos, China, Canad,Australia, Mxico y diferentes pases europeos, incluida Espaa (en Argentona, Barcelona) y a todosnosotros resultan familiares; pero en verdad hubo que contar con una mente idnea, como la deGeorge de Mestral.

Los neurotransmisores

Prximo el amanecer en una noche de primavera de 1921, el fisilogo alemn Otto Loewi (1873-1961) se despert alterado de un sueo, con una revelacin intuitiva que apunt en un papel; luegovolvi a dormirse, pero por la maana fue incapaz de descifrar lo que haba escrito y pas todo el dainquieto, intentndolo. A la noche siguiente se despert a eso de las 3 con la respuesta, y deinmediato Loewi abandon la cama para dirigirse rpidamente a su laboratorio y realizar un curiosoexperimento.

Se dispuso a aplicar corriente al nervio vago del corazn de una rana, conectado ste mediante unfluido salino al corazn de otra; al hacerlo, comprob que el efecto producido en el primer corazn(lentificacin de los latidos) se reproduca poco despus en el otro, es decir, que el impulso nerviosose transmita por el fluido mediante una sustancia qumica, a la que entonces denomin vagusstoff(identificada en 1926 como acetilcolina, primer neurotransmisor conocido).

Enseanzas:

Concentrados en un problema, antes o despus la intuicin lanza un mensaje revelador a laconciencia.

Los mensajes intuitivos son a veces cifrados, incompletos, fugaces, y la razn consciente ha deestar atenta y hacer su trabajo.

Las iniciativas que la razn desestimara encuentran, sin embargo, cauce en el inconscientedurante la incubacin intuitiva.

A veces, los sueos son significativos.

Seguramente todos nosotros estamos lejos del empeo cientfico de este premio Nobel(1936), pero s que podemos concentrarnos en problemas, retos y desafos, y recibir ayudade la intuicin, que puede presentarse en cualquier momento de la noche o el da.

La vacuna de Jenner

El mdico ingls Edward Jenner escuch (siglo XVIII) decir a una lechera que no cogera la viruela

porque ya haba tenido la de las vacas (en efecto, aqu la coincidencia ya haba sido detectada por elpueblo). l se dedic a investigar al respecto, hasta dar por cierto que las personas contaminadaspor la cow pox al ordear las vacas, no contraan luego la viruela: una enfermedad sta que porentonces acababa con millones de personas cada ao. Sin duda el camino de este mdico pudo sermuy distinto, de no haber escuchado a aquella lechera.

El 14 de mayo de 1796, un nio fue inoculado por Jenner con una secrecin recogida de la heridaque, en una mano, tena una mujer contaminada; la infeccin correspondiente desapareci en pocotiempo y el muchacho, James Phipps ya vacunado, volvi a ser inoculado en julio, ahora conuna muestra de una persona enferma de viruela: James no se contagi. Pese a las crticas quesurgieron del establishment, la vacuna de la viruela se difundi pronto por Europa y Amrica. Esta

experiencia sirvi luego de referencia a Pasteur y otros investigadores.



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Enseanzas:

Hay hechos significativos esperando que alguien les d su significado.

Algunas personas asumen grandes retos, concentran su atencin y logran sus propsitos.

Las novedades encaran a menudo grandes obstculos y resistencias, incluso del propioestablishment.

Algunas innovaciones disparan otras.

Efectivamente, algunas personas se identifican con su actividad profesional y le dedican, por decirloas, su vida; estamos en deuda con muchas de estas personas, cuya contribucin a la sociedad hasido realmente trascendental. Pero tambin cabe insistir en las resistencias con que a menudo seenfrentan los innovadores, y aqu recordamos tambin, por ejemplo, el empeo de la jerarquacatlica en defender, en el siglo XVII, el modelo geocntrico frente al avance de la astronoma.

La New Coke, de Coca Cola

En los primeros aos 80 y tras acertadas campaas de publicidad, Pepsi se acercaba amenazante alas ventas de Coca Cola, cuyo presidente ejecutivo, Roberto Goizueta, pareci pensar aquello de quea grandes males, grandes remedios. La New Coke, una nueva frmula para el famoso refresco,sali al mercado en abril de 1985 acompaada de gran dosis de orgullo corporativo: la nueva bebidahaba derrotado a Pepsi en las pruebas ciegas. Especialmente llamativa resulta una de lasafirmaciones de Goizueta: Se trata de la decisin ms segura jams tomada por la empresa. Comose sabe, la iniciativa result empero todo un fracaso, aunque la solidez de la compaa permitiencajarlo y superarlo rpidamente.

En la aparicin de este nuevo refresco sobraron argumentos racionales, pero falt intuicin; todas laspruebas mostraban que la nueva frmula de Coca Cola acabara con la competencia de Pepsi, pero,

al parecer, nadie con suficiente voz pudo advertir que la bebida constitua un intocable icono para losconsumidores norteamericanos. El rechazo fue, en efecto, unnime, y pocos meses despus lafrmula clsica hubo de salir de nuevo al mercado, lo que permiti recuperar la posicin de slidoliderazgo de la marca. Cabe ciertamente pensar que, frente a la ansiedad por resolver el problema yla contundencia de las pruebas realizadas, falt ese plus de la inteligencia ms profunda: lacontribucin intuitiva.

Enseanzas:

A menudo hacemos inferencias errneas (en este caso, se dio por cierto que los consumidores seguiaban slo por el sabor).

Las decisiones reactivas han de cuidarse probablemente ms que las proactivas (la obsesin porderrotar a Pepsi, pudo pesar ms que otra cosa).

La euforia prematura, el exceso de confianza, la complacencia y otras debilidades no suelenaugurar xitos.

Conviene dejar espacio a la intuicin, darle una oportunidad de manifestarse, no cerrarle los odos.

En efecto, se aprende de los xitos y de los fracasos. Esta historia me parece especialmentealeccionadora en materia de percepcin de realidades y generacin de inferencias, pero tambincabra destacar el hecho de que, al reaccionar contra algo que nos inquieta, podramos estrechar lapanormica de nuestra atencin. El gobierno de la atencin es uno de los mayores retos al desplegar

el dominio de nosotros mismos. Hay que aadir, desde luego, que Coca Cola es una gran empresainnovadora, que puede permitirse algn desacierto.



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El caso de Fycsa, en Espaa

En el ao 2000, una consultora espaola, Fycsa, apost con especial decisin por una modalidad deaprendizaje, el denominado e-learning, que pareca un avance revolucionario en la formacincontinua. Sus directivos, asociados con el empresario Javier Vega de Seoane y la consultoraGestlink, protagonizaron un management buy out para salir del grupo Alcatel y aprovechar laoportunidad que el e-learning representaba en el sector de la consultora de formacin. El consejerodelegado, Jos Ignacio Dez, declaraba en 2001 que en un par de aos pasaran, de facturar unos 7millones de euros, a cuadruplicar las ventas como consecuencia del crecimiento del e-learning (quepareca venir a sustituir a la tradicional formacin presencial). Las notas de prensa anunciaban unafacturacin de 30 millones de euros en 2003, la mayor parte en actividades de e-learning.

Por entonces, las grandes empresas desplegaban sus plataformas de cursos on line, pero losusuarios no parecan mostrarse satisfechos con la calidad de los cursos ofrecidos pronto se hablde aprendizajes poco significativos y el espectacular crecimiento previsto no se materializ. Elgrupo Fycsa hubo de reducir su plantilla y en 2002, aunque exhiba prosperidad, alcanz 1.600.000euros de prdidas (la consultora figuraba ya presidida por Miguel Canalejo, el mismo que la haba

vendido dos aos antes, siendo presidente de Alcatel Espaa). En 2003 se alcanz una facturacintotal de 6 millones de euros, apenas la quinta parte de lo que se haba previsto y anunciado por JosIgnacio Dez; lo que quedaba de la compaa fue absorbido un par de aos despus por otrainiciativa empresarial (logos).

Enseanzas:

Ms all de incorporar las novedades que van apareciendo, cada empresa habra de contribuiractivamente a la innovacin y tratar de ser nica.

La novedad no predice el xito por s sola, sino contando con la satisfaccin de los clientes.

Hay negocios en que los usuarios de los productos y servicios no pagan por stos, pero susatisfaccin tambin cuenta.

El alarde de logros futuros, consecuencia o no de las novedades ofrecidas, no parece atraer losxitos sino quiz espantarlos.

El tema, por cierto, del alarde de logros futuros, sostenidos en cambios e innovaciones introducidasen la empresa, es interesante y aleccionador, y recuerdo tambin (2004) el caso del grupo deBodegas Vinartis, igualmente presididas por Miguel Canalejo; pero evitar la digresin. Habra s quedistinguir entre, por un lado, incorporar las innovaciones ya aparecidas y, por otro, generarlas y tratarde crear una especie de monopolio temporal, como apuntaba Jonas Ridderstrale.

Comentarios finalesTras estos ejemplos de historias y conclusiones, querra subrayar que de todo podemos aprendermucho: tanto de xitos como de fracasos; e insistir asimismo en que el campo de la investigacincientfica resulta significativo como referencia, si consideramos que la economa del saber y elinnovar viene, a menudo, a convertir a cada profesional en una especie de microcentro de I+D.

He querido llevar la atencin del lector sobre algunos de los aspectos ms intrnsecos de lainnovacin, porque temo que ciertos significados se pueden estar desvirtuando en el lenguajeempresarial, e incluso en el lenguaje cotidiano de los ciudadanos. Por ejemplo, a veces fundimos oconfundimos la Sociedad de la Informacin con la Sociedad de la Informtica, el conocimiento con lainformacin, la originalidad con la creatividad, la innovacin con la incorporacin del avance tcnico e

incluso con los cambios, los continentes con los contenidos, las apariencias con las realidades, losfines con los medios...



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Querra en verdad recordar que la innovacin es algo ms que la incorporacin de las tecnologas dela informacin y la comunicacin (TIC), y otras tecnologas especficas, y en que, sin dejar de hacerlopor emprendedores y directivos audaces, a menudo pasa por la creatividad de trabajadores expertosespecialmente identificados con su profesin. En efecto, adems de contar con las iniciativas e ideasde los empresarios innovadores, as como las de directivos de diferentes funciones, hay que insistir

en que los nuevos trabajadores del conocimiento, aprendedores permanentes en sus reas tcnicas,perspicaces y creativos, pueden hacer importantes contribuciones en entornos funcionales ad hocque, lejos de sofocar u obstaculizar, resulten catalizadores.

Pero como sabemos hay, dentro del colectivo de expertos trabajadores del conocimiento (knowledgeworkers), una variante fundamental que merece etiqueta especfica: los trabajadores del pensamiento(thinking workers). Se trata de aquellos ms especficamente dedicados a innovar; de aquellos queobtienen mayor provecho de su pensamiento conectivo, analgico, reflexivo, conceptual, analtico,inferencial, sinttico, sistmico, abstractivo, divergente, crtico (distinto de la criticidad), etc. Casitodos pensamos poco y mal, y adems hacemos poco uso de la intuicin genuina que, formandosinrgico tndem con la razn, nutre la competitividad individual y la colectiva. En efecto, dentro delos denominados trabajadores del conocimiento, algunos se dedican, parcial o totalmente, a

perseguir con afn la novedad valiosa.

Cmo conseguir que los trabajadores expertos pongan al servicio de la innovacin sus mejoresfacultades y fortalezas? Sin duda deben ser dirigidos de modo especial, y al respecto quiz no resulteun acierto insistir en modelos de liderazgo que ms parecen de seguidismo. Afortunadamente, lasempresas ms inteligentes saben cmo dirigir a los profesionales de la economa del saber y elinnovar, y evitan considerarles meros seguidores, subordinados, colaboradores o recursos; en vez deello, los perciben como profesionales que constituyen un activo valioso para la organizacin.

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Innovando n' 49 de 17 de Julio de 2009