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INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MARIA MORALES MUNICIPIO DE CALARCÁCORREGIMIENTO DE LA VIRGINIA2009
1.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En el aspecto del aprendizaje significativo, para resolver qué implica establecer el objeto de aprendizaje, se utiliza con frecuencia el modelo basado en competencias y en objetivos, para lo cual se establecen, entre otros, los Dominios Cognoscitivos, Afectivos Psicomotores; en tal sentido, se pretende evaluar lo que el alumno es capaz de realizar con relación a los propósitos establecidos y los contenidos curriculares.
Para la Institución Educativa Jesús María Morales la evaluación debe estar enmarcada en tres fases:
FASE INICIALMomento en el que el educando muestra sus
preconceptos, habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes adquiridas con anterioridad al proceso de enseñanza aprendizaje. En esta fase la evaluación debe ser:
Planeada: en razón a que constituye una fase que conforma la programación, el desarrollo y gestión del planeamiento y la planificación del currículo.
Criterial: porque la evaluación del aprendizaje significativo debe hacerse a la luz de ciertos referentes, entendidos como objetivos o competencias, que previamente han sido formulados y que sirven como criterios en el proceso educativo y permiten evaluar los resultados del aprendizaje significativo; por tanto, se debe explicitar si ella se basa sólo en criterios, competencias y objetivos cognitivos, o abarca otras dimensiones en el educando.
FASE PROCESAL: Etapa en la que el educando adquiere conceptos y esta en
capacidad de asimilarlos y reestructurarlos para su aplicación. En esta fase la evaluación debe ser:
Continua: Debido a que es un quehacer permanente durante todo el proceso educativo y no sólo al final; se puede tomar decisiones en el momento oportuno. Este carácter continuo se traducirá aumentando la oportunidad de evaluación del aprendizaje significativo a través de la aplicación de diversas técnicas e instrumentos.
Recurrente: toda vez que permite la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso, perfeccionado constantemente de acuerdo a los resultados del aprendizaje significativo que va alcanzando el alumno.
Cooperativa: en tanto intervienen un conjunto de usuarios que participan activamente en cada una de las etapas del proceso comprobación del aprendizaje significativo.
FASE FINAL: Etapa en la que los educandos poseen una acumulación de nuevos
hechos a los esquemas preexistentes, incrementa los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras. En esta fase la evaluación debe ser:
Acumulativa, también denominada sistemática, en razón a que
incrementa informaciones sobre los distintos procesos y productos, para comprobar la adecuación de los resultados a los intereses y necesidades de los alumnos. Este carácter acumulativo obliga al profesor a registrar las apreciaciones más significativas del desenvolvimiento del alumno, procurando describir con bastante exactitud la actuación del alumno.
Integral: Continua: Agregar, esto hace parte de la parte procesal de la evaluación.
Flexible: Susceptible de cambios o variaciones según las circunstancias o necesidades del educando, de acuerdo a los conceptos que maneja aprendizaje significativo y escuela nueva.
1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Un área será aprobada cuando tenga como nota final un promedio de los cuatro periodos igual o superior a 3.
Un área compuesta por dos asignaturas o más, su nota final será el promedio de las que la conforman y se aprobará con una valoración igual o superior a 3.
Los estudiantes de básica primaria y básica secundaria serán promovidos al grado siguiente cuando aprueben siete de las nueve áreas fundamentales.
Las áreas no aprobadas serán validadas de acuerdo a los parámetros establecidos en el numeral 6 del presente documento, si el estudiante no aprueba las actividades programadas para su aprobación, puede continuar en el grado siguiente, puesto que las áreas pueden ser convalidadas con las notas de los cuatro periodos del grado siguiente. Si un estudiante pierde la misma área, dos años consecutivos, automáticamente perderá el grado que esta cursando.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Las áreas de matemáticas y / o humanidades, deberán ser aprobadas, de lo contrario estarán sujetas al resultado de la habilitación, de ser perdida, el estudiante no será promovido al grado siguiente.
Los estudiantes de la media académica serán promovidos cuando aprueben diez de las doce áreas fundamentales.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Un estudiante que supere el 20% de inasistencia injustificada, no aprobara el grado que cursa, salvo en el caso de escuela nueva siempre y cuando sea de acuerdo a necesidades sociales comprobadas (cosecha).
PROMOCIONES ESPECIALES
Promoción de estudiantes con necesidadeseducativas especiales: Los estudiantes con necesidades educativas especiales serán promovidos en forma automática, previa elaboración de su proyecto personalizado y la adaptación curricular correspondiente que diseñara el maestro de apoyo y docentes.
Promoción escuela nueva: La promoción en escuela nueva será flexible y estará sujeta a los criterios de promoción establecidos en los lineamientos de la resolución 6304 de 1.979.
Promoción anticipada: De acuerdo al artículo séptimo de la resolución 1290 de abril de 2009.
2. ESCALA DE VALORACION:
La institución adoptará una escala de valoración cuantitativa para evaluar la parte conceptual y procedimental y un juicio descriptivo para la parte actitudinal.
La escala de valoración de los desempeños de los estudiantes se plantea de 1 a 5. La equivalencia con la escala nacional es:
DESEMPEÑO SUPERIOR: DE 4,6 A 5.
Entendiendo como desempeño superior aquel en el cual el estudiante alcanza entre el 90% y 100% de valoración en la parte cognitiva y procedimental sin realizar actividades de nivelación y además cumple con los siguientes criterios en su parte actitudinal:
No presenta inasistencias injustificadas. Cumple en su totalidad con las normas establecidas
en el manual de convivencia institucional. Cumple a cabalidad con todas las actividades
propuestas en el proceso académico. Muestra gran sentido de pertenencia por la
institución. Participa activamente en actividades curriculares y
extracurriculares. Se destaca por su buen desempeño y formación
integral.
DESEMPEÑO ALTO: DE 4 A 4,5.
Entendiendo como desempeño alto aquel en el cual el estudiante alcanza entre el 80% y 90% de valoración en la parte cognitiva y procedimental y además cumple con los siguientes criterios en su parte actitudinal:
Presenta algunas inasistencias justificadas. Cumple con las normas establecidas en el manual de
convivencia institucional. Cumple actividades propuestas en el proceso
académico presentando algunas actividades de nivelación.
Muestra sentido de pertenencia por la institución. Participa en actividades curriculares y
extracurriculares específicas. Reconoce y supera dificultades.
DESEMPEÑO BÁSICO: DE 3 A 3,9.
Entendiendo como desempeño básico aquel en el cual el estudiante alcanza entre el 60% y 80% de valoración en la parte cognitiva y procedimental y además cumple con los siguientes criterios en su parte actitudinal:
Presenta inasistencias justificadas e injustificadas. Cumple con los requerimientos mínimos realizando
actividades de nivelación en el periodo académico. No cumple con algunas normas establecidas en el
manual de convivencia institucional. Desarrolla un mínimo de actividades propuestas en el
proceso académico. Manifiesta sentido de pertenencia por la institución.
DESEMPEÑO BAJO: DE 0.0 A 2,9.
Entendiendo como desempeño básico aquel en el cual el estudiante no alcanza el 60% de valoración en la parte cognitiva y procedimental y además cumple con los siguientes criterios en su parte actitudinal:
Presenta inasistencias justificadas e injustificadas. No cumple con los requerimientos mínimos realizando
actividades de nivelación en el periodo académico. No cumple con algunas normas establecidas en el manual
de convivencia institucional. Tiene dificultad para desarrollar un mínimo de actividades
propuestas en el proceso académico. Demuestra poco sentido de pertenencia por la institución. Teniendo en cuenta que la evaluación del estudiante se
hará en forma integral tomando como referencia todas las variables que intervienen en su proceso de aprendizaje.
3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES:
Teniendo en cuenta el enfoque del aprendizaje significativo se deben tener en cuenta en la evaluación de los educandos los siguientes aspectos dentro de su proceso evaluativo:
En materia de aprendizajes la evaluación como proceso de investigación busca comprender el contexto y los factores que inciden en los rendimientos académicos de manera interpretativa y crítica; no se reduce a los aspectos meramente cognitivos, sino que además contempla los aspectos metodológicos, éticos, afectivos y actitudinales que posibilitan el desarrollo de habilidades y destrezas y que generan cambios reales.
Para la ejecución de este proceso se tendrán en cuenta las siguientes formas de evaluación:
Autoevaluación: en esta estrategia cada agente valora su actuar dentro del contexto, ya que desde allí puede determinar los aciertos y desaciertos que haya mostrado en las diferentes actividades que se le hayan asignado.
Coevaluación: es la evaluación mutua, por medio de la cual los actores (docentes y educandos) se darán cuenta si los procesos están dando o no resultados, para así tomar alternativas que mejoren los mismos.
Heteroevaluación: evaluación unilateral donde se mide solamente el grado de conocimiento que deben manejar los educandos.
Paraevaluación: proceso de evaluación que va más allá de la simple comprobación, en este se desarrollan juicios de valor que trascienden los “llamados buenos resultados”; por lo tanto se revisa y se analizan todas las variables posibles de un programa, experiencia o fenómeno educativo para determinar su coherencia en relación con los estándares de desempeño de un estudiante.
Metaevaluación: Es aquella que nos permite evaluar la calidad de la evaluación en su planeación, diseño, proceso y resultados. En esta se establecen criterios, códigos, referentes o variables que permitan evaluar los mecanismos de evaluación para valorar y analizar el rigor del proceso, para determinar la coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa, nos permite mejorar la planeación, el diseño y la aplicación de las pruebas evaluativas que en la cotidianidad escolar desarrollamos.
Para la evaluación de competencias se tendrán en cuenta las siguientes estrategias:
La observación: examinar en forma atenta y permanente los procesos de formación del estudiante, tanto en el aula como fuera de ella.
Conversatorio: a través de diálogos entre varias personas sobre un tema determinado, verificar la participación de los estudiantes como emisores y receptores.
Trabajos del estudiante: revisión de las actividades prácticas y de aplicación que realiza el estudiante: tareas, ejercicios y proyectos; pruebas objetivas, ensayos, etc., en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
Pruebas de libro abierto: permitir a los estudiantes consultar textos, cuadernos o cualquier otro documento para resolver un ejercicio.
Evaluación de portafolio: revisar la colección que haya hecho cada estudiante (en carpeta o portafolio) de los trabajos realizados sobre un tema, un área, un proyecto o una unidad de trabajo.
Trabajo cooperativo: valorar el trabajo en grupo, teniendo en cuenta el modelo de aprendizaje significativo.
Cuadro de control de progreso: En el cual el estudiante podrá llevar un control de sus avances en el procedo de aprendizaje.
4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR:
Es importante tener en cuenta que el objetivo de la evaluación en la actualidad es el de buscar un mejoramiento continuo en cuanto a procesos y actividades que le permitan al educando ser mejor cada día, es decir para lograr un desarrollo integral del mismo.
Por tal razón es necesario establecer acciones que permitan hacer seguimiento y ajustes al proceso educativo del educando, para buscar su mejoramiento y lograr su compromiso con el proceso de aprendizaje. Por tal razón se establece:
Elaborar un registro evaluativo individual (cuadro de control de progreso en escuela nueva) que estará plasmado en los cuadernos de cada una de las asignaturas en el cual se evidenciará el progreso del estudiante, con el visto bueno del docente, esto con el fin de que tanto el educando como el acudiente puedan llevar un control de los avances y dificultades del alumno.
Realizar un informe parcial a mitad de cada periodo académico, con el fin de informar a cada acudiente sobre las dificultades que presenta el estudiante y de esta forma éste tenga posibilidades de mejorar su desempeño en el periodo correspondiente. Como estimulo para los educandos que tengan hasta el momento un desempeño superior o alto, se enviara un informe escrito con el estudiante, en el cual el padre de familia pueda evidenciar el buen rendimiento de su hijo.
Entregar al estudiante con desempeño bajo, cuestionarios de repaso o temas para estudiar, que serán evaluados al finalizar el periodo a través de las actividades que el docente considere acordes a las necesidades del área, el trabajo, tendrá un valor del 50% de la nota y la evaluación el 50% restante. Esto con el fin de garantizar la nivelación del estudiante en cada periodo académico.
5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Lo fundamental es conocer la propia percepción del alumno
respecto al trabajo realizado tanto en el ámbito individual como en el grupal, el alumno deberá tratar todos los aspectos del aprendizaje. Para lo cual debe tener conciencia de su propio progreso a través de indicadores, que permitan un seguimiento de la evolución de su aprendizaje y su practica constante forme hábitos de autovaloración, autorespeto, autoestima y sentido de pertenencia.
Como resultado de esta evaluación el alumno se planteará un plan de mejoramiento personal y se dará una nota que será tenida en cuenta para la nota final asignándole un 10% como porcentaje de la nota final de cada periodo.
Cada docente establecerá al final de cada periodo los indicadores de autoevaluación en cada área, teniendo en cuenta que estos deben tener los tres aspectos que se evalúan en el aprendizaje, la parte cognitiva, procedimental y actitudinal.
6. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES:
Al finalizar el año el docente entregará las estrategias de apoyo a los estudiantes que hayan perdido el área con las indicaciones pertinentes para su desarrollo.
En la primera semana del año lectivo el estudiante deberá presentar el plan de apoyo y una evaluación escrita, que tendrán cada uno un porcentaje del 50%.
Parágrafo: Si el estudiante no se presenta en la fecha indicada, deberá presentar solicitud escrita, con la justificación correspondiente a la coordinación de la institución quien autorizará su realización.
Los estudiantes provenientes de otra institución con áreas perdidas deberán realizar el mismo procedimiento, en los 15 días siguientes a la fecha de matrícula.
Los estudiantes provenientes de calendario B, serán matriculados en el grado siguiente del aprobado (cuando en este hayan culminado el año escolar) y realizarán actividades de nivelación que comprendan los temas de los periodos anteriores, si al finalizar el año el estudiantes aprueba las áreas será promovido al grado siguiente, de lo contrario deberá repetir el grado. Si en el momento de ingresar no ha concluido el año escolar del calendario B, deben matricularse en el año que están cursando y cumplir con los mismos requerimientos para su promoción.
7. LAS ACCIONES PARA GARNATIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SIEDES
Docente de área y/o grado: Al comenzar cada período el docente presentará al grupo un plan de
evaluación, el cual deberá contener como mínimo: a. conceptos a evaluar, b. estrategias evaluativas c. fecha probable de realización. Este plan deberá estar pegado en el cuaderno de cada estudiante y firmado por su acudiente. Además una copia de este plan deberá ser presentado a coordinación a más tardar la segunda semana de cada período.
Las notas, producto de las estrategias evaluativas deben ser dadas a conocer a los estudiantes a más tardar ocho días después de su ejecución.
Al finalizar cada período, realizará una evaluación tipo ICFES, SABER, esta evaluación podrá tener un valor especial.
Docente de área y/o grado:(CONTINUACIÓN) El docente deberá suministrar a tiempo los informes
parciales y finales de cada estudiante. Tendrá un contacto permanente y directo con los padres de
familia, en especial con los de aquellos estudiantes que presenten cualquier tipo de dificultad. Este contacto deberá quedar SIEMPRE registrado en el anecdotario.
Al comienzo de cada año lectivo, el docente identificará los estudiantes con necesidades educativas especiales y, en común acuerdo con la docente de apoyo, realizará las adaptaciones curriculares de éstos.
Suministrar la información necesaria para realizar los consejos de evaluación, participar en el mismo.
Docente director de grupo:
Recoger la información pertinente para preparar los informes parciales.
Citar a los padres de familia que ameriten (registrar anecdotario)
Diligenciar el anecdotario cada período de cada estudiante. Recolectar la información necesaria para organizar y realizar las
direcciones de grupo y reuniones de padres de familia para socializar el estado académico de los estudiantes.
Realizar el seguimiento de asistencia y permanencia de cada uno de los estudiantes a su cargo.
Suministrar la información necesaria para realizar los consejos de evaluación, participar en el mismo.
Orientador: Identificar estudiantes con dificultades de aprendizaje. Identificar las causales de esta situación y proceder para su
recuperación. Realiza campañas de proyecto de vida que procuren mejorar la
situación académica y comportamental de los estudiantes. Suministrar la información necesaria para realizar los consejos de
evaluación, participar en el mismo.
Docente de apoyo: Identificar a los estudiantes con necesidades educativas
especiales Realizar proyectos personalizados, Orientar a los docentes en las adapataciones curriculares Suministrar la información necesaria para realizar los consejos de
evaluación, participar en el mismo.
Coordinador: Recepcionar y hacer seguimiento a los planes de
evaluación de los docentes. Hacer seguimiento a la asistencia de los estudiantes. Estar en contacto con padres de familia, en especial
los de aquellos estudiantes que presentan dificultad, de acuerdo con el conducto regular.
Recibir, atender y solucionar quejas y reclamos con respecto a la evaluación; de acuerdo al conducto regular.
Coordinar los consejos de evaluación Diseñar estrategias individuales y/o grupales para
mejorar el rendimiento académico.
Consejo Académico: Conformar consejos de evaluación, que garantice la integralidad
del proceso Hacer las recomendaciones pertinentes. Evaluar y calificar el comportamiento de los estudiantes
Consejo Directivo: Atender quejas y reclamos, de acuerdo al conducto regular.
Rector: Atender y dar solución a las diferentes quejas y reclamos, de
acuerdo al conducto regular. Presidir y participar, de ser necesario, el Consejo académico. Presidir el Consejo Directivo.
8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA:Se entregaran nueve informes en el año así:
A. Informe final por periodo: Se harán cuatro informes bimestrales que serán entregados una semana después de finalizar cada periodo,
B. Informe final por año: En el que se promediaran las notas de los informe de los cuatro periodos.
C. Informe parcial: Se entregará un informe parcial a mitad de cada periodo en forma personal a cada acudiente de los educandos con dificultades académicas con el objeto de mejorar su rendimiento, y se hará reconocimiento escrito a los estudiantes con buen rendimiento académico y disciplinario, el cual será llevado personalmente por el estudiante a su acudiente.
10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE:
A. EVALUACION: El conducto regular a seguir será: 1. Diálogo directo con el docente del área o asignatura. 2. Diálogo con el director de grupo 3. Informe de lo ocurrido a la coordinación 4. Solicitud escrita de la reclamación al consejo académico 5. Solicitud escrita al consejo directivo. Nota: En cada uno de los procesos anteriores debe quedar
evidencia por escrito en el portafolio de cada estudiante.
B. PROMOCIÓN: Solicitud escrita al consejo académico.
11. MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES:
Lectura y socialización del decreto 1290, Aplicación de encuestas, Conversatorio y mesas de trabajo, Aplicación y seguimiento, Al finalizar cada año lectivo, a través de la
evaluación institucional se harán los ajustes y sugerencias necesarias para mejorar el SIEDES.
