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INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES
DE TAMAULIPAS A.C.
ANTOLOGÍA
INDUCCIÓN A ICEST, CON MODELOS DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE
CALIDAD
Tampico, Tamaulipas, Junio de 2016
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ÍNDICE
MÓDULO 1 “INDUCCIÓN AL ICEST, CON MODELOS DE LA
EDUCACIÓN INTEGRAL DE CALIDAD”
Objetivo General 4
Competencia Genérica 5
Mensaje del Rector 6
1.1 Antecedentes 8
1.2 Campus de ICEST en el país 9
1.3 Introducción al ICEST 10
1.4 Dimensión Filosófica 11
1.4.1 Misión Educativa 12
1.4.2 Visión Institucional 12
1.4.3 Objetivos de Calidad 12
1.4.4 Políticas de Calidad 13
1.4.5 Responsabilidad Educativa 14
1.4.6 Principios Filosóficos de su Modelo Educativo 15
1.5 Prospectiva hacia el año 2021 19
1.6 Dimensión Académica 20
1.6.1 Modelo Académico 23
1.6.1.1 Aprender a Conocer 24
1.6.1.2 Aprender a Hacer 24
1.6.1.3 Aprender a Ser 24
1.6.1.4 Aprender a Convivir 25
1.6.2 El Estudiante 26
1.6.3 El Docente 28
1.6.4 El Modelo Curricular 30
1.6.5 Características que orientan el Diseño Curricular de la Institución 39
1.6.6 Características que se asumen para la Operatividad del Diseño
Curricular
40
3
1.7 Dimensión Organizacional 41
1.7.1 Administración Educativa de Alto Desempeño 43
1.7.2 Gestión por Procesos 46
1.7.2.1 Proceso Académico 47
1.7.2.2 Proceso de Planeación 48
1.7.2.3 Proceso de Administración de los Recursos 49
1.7.2.4 Proceso de Vinculación 50
1.7.2.5 Proceso de Difusión y Extensión 50
1.7.2.6 Proceso de Innovación y Calidad 51
1.7.3 Liderazgo en el ICEST 52
1.7.4 Mejora Continua 52
1.8 Decálogo del Maestro (a) 53
1.9 Reglamento del Personal Docente 54
Actividades de Aprendizaje del Módulo 1 64
Síntesis del Módulo 1 64
Referencias Bibliográficas 65
4
OBJETIVO GENERAL
En el marco de su misión, el INSTITUTO DE CIENCIAS Y ESTUDIOS SUPERIORES DE
TAMAULIPAS, A.C., (ICEST) procura la constante preparación y actualización de su
personal, con la finalidad de que la labor educativa sea de vanguardia y corresponda a las
necesidades competitivas del entorno.
Por ello dentro de este módulo se busca reflexionar, hablando institucionalmente sobre
quiénes somos, qué hacemos y porqué lo hacemos.
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COMPETENCIA GENÉRICA
El participante utilizará el Modelo Educativo de ICEST como alumno del Diplomado de
Desarrollo Básico Docente, elaborando las actividades conforme a las especificaciones
establecidas, apreciando su rol como Docente dentro del proceso educativo de la
Institución.
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MENSAJE DEL RECTOR
Es muy grato para mí, en mi calidad de Rector del ICEST, expresarles el beneplácito que
me embarga al participar en el rubro educativo y encabezar una verdadera transformación
educativa integral, en la que participamos como protagonistas además de los diversos
actores del proceso: maestros, directivos y alumnos, ya que la educación es y será, sin
duda alguna, el principal motor de nuestro desarrollo y el instrumento a través del cual los
mexicanos podremos aspirar a un mejor futuro.
Es por ello que para el ICEST, la más alta prioridad, es buscar siempre asegurar una
educación integral y de calidad, que permita formar nuevas generaciones con igualdad,
libertad, dignidad, pluralidad y tolerancia, propiciando siempre el desarrollo genuino de las
personas y por tanto de la sociedad en general.
Nuestra meta es y seguirá siendo colocar al ICEST como líder nacional en materia
educativa. Porque la educación es la herramienta que disminuye las desigualdades y
prepara para superar rezagos, mejora la calidad de vida y enfrenta los retos del presente
y del mañana en un mundo moderno, dinámico y cambiante.
Evoco las palabras del Lic. José Vasconcelos Calderón, quien al asumir el cargo de
Secretario de Educación Pública, se propuso realizar las tareas educativas, desde la
perspectiva de la vinculación de la escuela con la realidad social. “Al decir educación, me
refiero a una enseñanza directa de parte de los que saben algo, a favor de los que no
saben, me refiero a una enseñanza que sirva para aumentar la capacidad productiva de
cada mano que trabaja, de cada cerebro que piensa, esto es importante pues la cultura es
fruto natural del desarrollo económico”.
7
Hoy en día el ICEST interpreta dichas frases al poner en marcha, un Nuevo Modelo
Educativo, acorde a tales circunstancias; que engloba una verdadera posibilidad: ser
garante de que la educación que en esta Institución se imparte, sea un aporte de
beneficio social.
Educar a los mexicanos es forjar hoy un mejor futuro para todos, por ello en el ICEST
dedicamos todo nuestro esfuerzo.
Conmino a todos los miembros que conforman la estructura organizativa del ICEST a
llevar a efecto el compromiso de formar profesionistas con un muy alto sentido de
responsabilidad y entrega.
LIC. CARLOS L. DORANTES DEL ROSAL, M.E.
Rector Emérito del ICEST
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1.1 ANTECEDENTES
1976
Se funda la Escuela Normal de Educadoras América.
1977
Nace La Escuela de Trabajo Social en Tampico y Matamoros.
Así como el Instituto Iberoamericano, A.C.
1979
Inicia labores educativas el Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas, A.C.
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1.2 CAMPUS DE ICEST EN EL PAÍS
Campus en Tamaulipas:
Tampico 2000
Los Pinos
Tampico Centro
López Mateos
Madero
Victoria
Matamoros 2001
Matamoros Centro
Nuevo Laredo
Mante
Reynosa
Altamira
Campus Tuxpan (Veracruz)
Unidad Morelia (Michoacán)
Campus Huejutla (Hidalgo)
Campus Valles (San Luis Potosí)
Campus Juárez (Ciudad de México)
Campus Monterrey (Nuevo León)
Campus Villahermosa (Tabasco)
Campus Mérida (Yucatán)
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1.3 INTRODUCCIÓN AL ICEST
ICEST, A.C. es una Institución Educativa constituida legalmente como Asociación Civil.
Con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios para los niveles medio superior y
superior, otorgado por acuerdo gubernamental del Estado de Tamaulipas el 26 de enero
de 1980.
Con presencia en 9 Estados de la República Mexicana como Tamaulipas, Hidalgo, San
Luis Potosí, Michoacán, Veracruz, Ciudad de México, Tabasco, Nuevo León y Yucatán.
Todos los estudios que imparte nuestra Institución tienen reconocimiento legal en todo el
territorio de la República Mexicana.
Los planes y programas de estudio que ofrece el ICEST, han sido diseñados con el
objetivo de formar personal altamente capacitado, que pueda competir con éxito para
alcanzar los más elevados niveles intelectuales, profesionales y personales.
11
1.4 DIMENSIÓN FILOSÓFICA
El proyecto educativo del ICEST tiene como fundamento una filosofía humanística, por lo
que todos los procesos formativos tienen como eje central al ser humano, con el fin de
aportar a la sociedad un individuo en plenitud de sus potencialidades y además, con una
visión de futuro fundamentado en valores que le permitan trascender positivamente en su
entorno natural y social con compromiso y responsabilidad. Así mismo, formar un
individuo sensible a las problemáticas de los grupos humanos en las sociedades
contemporáneas.
El ICEST enfrenta los retos y desafíos de la sociedad con un proyecto educativo en el que
los valores humanos y sociales constituyen el marco filosófico que se sustenta en los
principios del artículo tercero que promulga el desarrollo armónico de todas las facultades
del ser humano, la promoción del amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
Así, el ICEST con sus sistemas de enseñanza, busca formar individuos educados
integralmente con conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Individuos competitivos
y eficientes, orientados hacia la búsqueda de proyectos de vida de autorrealización con el
cultivo permanente del humanismo.
Bajo esas premisas, el ICEST establece los principios que fundamentan su Estatuto y
Reglamento que tiene como finalidad cohesionar la participación y colaboración de los
miembros de su comunidad educativa, así como integrar los distintos procesos del
servicio educativo que ofrece.
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1.4.1 MISIÓN EDUCATIVA
Formar hombres y mujeres libres, humanistas, de pensamiento creativo, interesados en la
investigación, con una sólida preparación científica, tecnológica y cultural, apegados a su
familia, orgullosos de ser mexicanos y de sus tradiciones, respetuosos de los derechos de
los demás, partidarios de la paz, protectores del medio ambiente y los recursos naturales,
leales a los valores universales del hombre, comprometidos con la excelencia, poseedores
de la competitividad suficiente para progresar con honestidad, espíritu de justicia y servicio
a la comunidad.
1.4.2 VISIÓN INSTITUCIONAL
Representar una oportunidad accesible de superación intelectual para toda persona con
interés en lograr su desarrollo personal, sin distinción de condición social o económica, a
través de estudios que respondan, en contenido y calidad, a los requerimientos de la
sociedad.
1.4.3 OBJETIVOS DE CALIDAD
Incrementar la participación institucional en la sociedad, para trascender en la
misma.
Acrecentar los promedios de satisfacción de alumnos y padres de familia por el
servicio educativo prestado.
Mejorar el nivel y desempeño profesional de los docentes.
Mejorar la eficiencia del sistema educativo del instituto.
13
1.4.4 POLÍTICAS DE CALIDAD
El Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Tamaulipas, A.C., es un sistema
educativo comprometido en ofrecer un servicio de calidad en la formación integral del
estudiante, mediante una atención personalizada, orientada al desarrollo humano y la
formación de valores, infraestructura funcional y docentes capacitados, buscando siempre
la satisfacción de nuestros alumnos, padres de familia y maestros, a través de un Sistema
de Gestión de Calidad, que garantiza que los procesos se gestionen y se mejoren
sistemáticamente para aumentar nuestra participación en la sociedad y trascender en la
misma.
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1.4.5 RESPONSABILIDAD EDUCATIVA
Formar profesionistas altamente capacitados que contribuyan al desarrollo
socioeconómico y cultural de México, con base en los más altos principios éticos.
Impartir educación que motive la creatividad y crítica en los alumnos, así como la
conciencia de que se puede ser factor de cambio para las condiciones individuales
y sociales, desarrollando sus potencialidades científicas, tecnológicas, humanistas
y artísticas.
Desarrollar en los alumnos una orientación a la investigación científica, que tenga
como finalidad dar solución a situaciones o problemas específicos, que se traduzca
en utilidad para la sociedad.
Difundir el conocimiento y aprecio de la cultura mexicana y sus tradiciones, sin
menospreciar la de los otros países.
Fortalecer una formación cívica en los alumnos que los haga tener un profundo
respeto por nuestra patria, sus símbolos, sus héroes e interés por adquirir
conocimientos de su historia, con una visión óptima del futuro.
Concientizar a los alumnos de la pertenencia al concierto internacional en el que es
necesario desarrollar aptitudes, cualidades y encontrar oportunidades para ser
competitivos para el progreso, dentro de un ambiente de paz y respeto recíproco.
Dar a la educación que se imparte un enfoque de responsabilidad hacia el medio
ambiente y del aprovechamiento racional de los recursos naturales.
Resaltar entre los alumnos el valor del trabajo en equipo que permita alcanzar
armónicamente metas que serían inalcanzables individualmente.
Favorecer una relación más estrecha y sensible entre el alumno, su familia y la
Institución Educativa que le permita compartir sus vivencias y aspiraciones,
apoyándose entre sí para alcanzar sus objetivos.
Orientar a los alumnos al servicio a la comunidad, para que valoren su situación y
adquieran el compromiso de que los problemas sociales atañen a todos y de
manera muy particular a quienes tienen una mejor formación y preparación.
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1.4.6 PRINCIPIOS FILOSÓFICOS DE SU MODELO
EDUCATIVO
IGUALDAD
Todos los hombres nacen iguales y deben tener acceso a la oportunidad de superarse por
medio de la educación, sin distinción de sexo, raza, edad, nacionalidad, credo o condición
social.
LIBERTAD
Es uno de los derechos más preciados del hombre, la Educación debe respetarse y, por lo
tanto, favorecer la apertura a todas las corrientes del pensamiento, sin influencias,
limitaciones o fanatismos, que afecten su independencia personal o nacional.
CREATIVIDAD
La educación debe estimular las innovaciones, la búsqueda de nuevos caminos para
encontrar las respuestas que requieren el desarrollo integral de nuestro país, región o
comunidad, con un compromiso permanente con el cambio y el desarrollo de las
potencialidades del individuo y de la sociedad.
INTERÉS POR LA INVESTIGACIÓN
A través de la educación se realiza la investigación científica y ésta es una actividad
trascendente que lleva al hombre a generar nuevos conocimientos por medio de la
observación, la experimentación, la reflexión y la síntesis.
APRECIO POR LA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y CULTURA
La educación debe contener los conocimientos suficientes de los principios de cada rama
del conocimiento de la mejor aplicación de los mismos en la vida en sociedad y de las
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manifestaciones más importantes del intelecto, para conjugar un desarrollo humano
armónico, en lo científico, tecnológico y cultural.
PATRIOTISMO
El amor a la patria, sus símbolos, y su historia deben ser exaltados por la educación, para
formar y fortalecer una conciencia cultural de la unidad e identidad nacional.
RESPETO
La educación debe desarrollar en el individuo la convicción de que la actitud de
reconocimiento a las normas y a los derechos de los demás, hace posible un clima
armonioso, que propicia la superación.
PAZ
La educación debe lograr que todos los individuos comprendan que la confrontación
estéril, la violencia y la guerra son serios obstáculos para la tranquilidad, el trabajo en
equipo y la buena relación con los demás, que hace posible el progreso.
PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Responsabilizar al individuo de la necesidad impostergable de proteger el medio ambiente
y la explotación racional de los recursos naturales, como condiciones para tener salud,
bienestar y desarrollo.
LEALTAD A LOS VALORES
Una de las funciones más importantes de la educación es formar y fortalecer en el
individuo las cualidades que lo hagan útil, confiable y apreciado, al reconocer en él los
valores universales de la humanidad.
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EXCELENCIA
La calidad total es el faro que orienta a la educación, todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe tenerla como fin último.
COMPETITIVIDAD
Es la competencia lo que hace que se pueda medir el desarrollo de las potencialidades del
individuo y del país, por lo tanto la educación debe formar y preparar a ambos para ser
capaces de participar con éxito dentro del concierto nacional e internacional.
PROGRESO
El mejoramiento de las condiciones económicas y sociales deben ser el propósito a
alcanzar por la educación, al proporcionar los conocimientos necesarios para el
desenvolvimiento personal y social del individuo que, al abarcar la mayor parte de la
población, conduzca al progreso nacional.
JUSTICIA
Dar a cada quien lo que le corresponde, en la medida de sus conocimientos, esfuerzos y
resultados, es uno de los principios que deben inspirar a la educación, para formar a un
individuo de esa pauta de conducta y evaluación.
HONESTIDAD
Es uno de los valores fundamentales del hombre, por lo que la educación debe orientar a
que la actuación del individuo sea íntegra, apegada a la moral y las buenas costumbres.
SERVICIO A LA COMUNIDAD
El servicio es un deber que tienen todos los integrantes de la sociedad, pero de manera
muy particular quienes tienen más conocimientos o recursos, es por ello que las
instituciones educativas y en especial las que impartimos estudios superiores tenemos el
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compromiso del servicio y de inculcarlo en los alumnos formados y preparados por
nosotros.
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1.5 PROSPECTIVA HACIA EL AÑO 2021
1. Formar individuos responsables y participativos, con competencias para generar
proyectos solidarios y de beneficio común.
2. Ofrecer servicios educativos en donde se atienda a los estudiantes en un ambiente
de convivencia regida por el respeto a los Derechos Humanos, a los principios de
la justicia e inclusión de la diversidad cultural y la heterogeneidad de las
expresiones humanas.
3. Ofrecer una educación basada en normas justas que generen una identidad del
estudiante fundamentada en los principios del ICEST.
4. Ofrecer currículos orientados a la adquisición de competencias, vinculadas a un
desempeño adecuado al medio ambiente social, así como a la productividad
laboral.
5. Contar con una cultura de la evaluación colaborativa al interior de los programas
educativos, así como en forma global del ICEST, en donde se analice el
funcionamiento de los campus y unidades, así como de los correspondientes
órganos de gestión educativa, de tal forma que se detecten:
Las causas de los problemas.
Estrategias de intervención para su solución.
Los elementos que inciden en las fortalezas.
Estrategias para mantenerlas.
6. Contar con un cuerpo académico competente que practique la docencia acorde
con las demandas del contexto, conformados en redes de trabajo colaborativo que
posibiliten el intercambio y la construcción de significados compartidos orientados
al desarrollo de una participación docente innovadora y a la investigación.
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1.6 DIMENSIÓN ACADÉMICA ICEST
La vida académica del ICEST orienta las interacciones entre docentes, estudiantes,
currículo, investigación y gestión educativa, cuya finalidad esencial es la de incidir en la
formación integral de calidad, desde el tipo de educación básica hasta el superior de sus
estudiantes. Este fundamento humanista ha estado presente desde su definición como
institución educativa al servicio de la sociedad mexicana.
La misión esencial que caracteriza el modelo formativo ICEST se ha visto impactada por
los cambios sociales, científicos y económicos. En ese sentido, sin perder de vista la
formación integral, se pretende que los estudiantes del ICEST desarrollen competencias
definidas en cuatro categorías o rangos: Básicas o clave; Genéricas transversales;
Extendidas, técnicas o específicas y Profesionales. Concebidas estas, como un conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que les posibilitan resolver
problemas en los distintos dominios del saber que rodean su actuar.
Estas competencias están ligadas íntimamente a los pilares de la educación universal que
en su conjunto ofrecen a la población estudiantil una formación integral para la toma de
decisiones inteligentes en su vida. Así desde esta visión académica los pilares educativos
son los principios del aprendizaje del ICEST, porque en estos centramos todo el
desarrollo formativo y el enfoque académico: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir.
Una educación basada en competencias implica a estos cuatro principios del aprendizaje
integral, que en su conjunto permiten que los estudiantes del ICEST, se desempeñen con
calidad y que sus decisiones y propuestas se encaminen al cuidado del medio ambiente
natural y social, aplicando sus conocimientos científicos, habilidades y valores en la
resolución de problemas.
21
Estos principios se integran al currículo del ICEST como una respuesta formativa para el
presente siglo, mismo que se ha caracterizado por el crecimiento acelerado y muy diverso
de la información y la tecnología que parece rebasarnos en este mundo globalizado.
Este desafío del siglo XXI también ha permitido que en el modelo académico se redefina
el papel de la investigación. Para esto, se requiere que los docentes orienten su
enseñanza hacia el desarrollo del pensamiento analítico, crítico y constructivo de sus
estudiantes. Así mismo, que los prepare para el presente y el futuro, a fin de comprender
la complejidad del conocimiento y de la información. Además, que sean capaces de
buscar sus propias estrategias para comparar, relacionar, evaluar y seleccionar aquellos
datos que le sean útiles para resolver sus preguntas de investigación, proponer
soluciones a problemas de su entorno y adaptar ese conocimiento en el desarrollo de
proyectos.
Desde esta óptica se han incorporado las nuevas perspectivas de la psicología cognitiva
al nuevo modelo académico como los principios del aprendizaje constructivista y del
aprendizaje significativo, además de los procesos metacognitivos del aprendizaje y el
aprendizaje autorregulado, con la presencia de docentes capacitados que apoyarán al
alumno a construir su conocimiento.
Con base en lo anterior se ha de transitar de un modelo lineal de investigación ligado al
desarrollo disciplinar a un modelo interactivo. Esto es, de un modelo en donde los
problemas a investigar eran definidos por normas académicas, con una estructura rígida y
difundido en comunidades académicas selectivas, a un modelo orientado a la producción
del conocimiento contextuado, conocimiento construido en forma interdisciplinaria,
reflexiva, flexible, con responsabilidad social y control de calidad.
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Este modelo interactivo permite a los académicos y estudiantes participar en la
construcción de una sociedad y una economía basada en el conocimiento, en el marco de
los países en desarrollo, iniciando con este modelo desde el tipo de educación básico
hasta el superior, de manera paulatina. En esta visión el ICEST responde al desafío:
formar a sus estudiantes en una lógica interdisciplinaria con el fin de que se puedan
enfrentar a los nuevos lenguajes científicos y tecnológicos, con una serie de
competencias articuladas para la aplicación y generación del conocimiento.
23
1.6.1 MODELO ACADÉMICO ICEST
El Modelo Académico del ICEST se sustenta en el enfoque de docencia centrada en el
aprendizaje humano. Así, se considera que para que el aprendizaje se produzca, debe
existir un cambio en los estudiantes, que provenga de la interacción que realicen con el
medio que les rodea, sustentado en la organización interna de sus esquemas con relación
a sus experiencias. Respaldados en lo anterior, el ICEST promueve la aplicación de los
principios de aprendizaje, a través del desarrollo de experiencias significativas, para
obtener una educación de calidad.
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1.6.1.1 APRENDER A CONOCER
Incluye capacidades para el aprendizaje permanente tales como:
El manejo de estrategias cognitivas para procesar la información.
Resolver problemas y estrategias metacognitivas que comprenden el manejo de
mecanismos internos como memoria y atención, para la adquisición de
aprendizajes.
1.6.1.2 APRENDER A HACER
Adquirir una competencia para hacer frente a situaciones sociales o laborales,
presentadas en un contexto nacional; aprender a trabajar en equipo.
Incluye capacidades orientadas a la acción, al uso, aplicación correcta y eficaz de
conocimientos adquiridos para crear productos pertinentes que satisfagan las
necesidades sociales.
1.6.1.3 APRENDER A SER
Comprende autonomía y capacidad de juicio moral y ético, fortalecimiento de la
responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. Integra una variedad de
capacidades como: las habilidades cognitivas, la imaginación, las aptitudes físicas, el
sentido estético, la facilidad para comunicarse con los demás y el ejercicio del liderazgo.
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1.6.1.4 APRENDER A CONVIVIR
Consiste en la capacidad de integración, participación en grupos, liderazgo y aceptación a
la diversidad.
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1.6.2 EL ESTUDIANTE
El estudiante es la ocupación central del modelo académico del ICEST. Así, este modelo
académico gira en torno a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, entendiéndose
por aprendizaje la construcción de significados. En esa línea conceptual la enseñanza se
fundamenta en las experiencias previas que traen los estudiantes de sus diversos
contextos de actuación, para atender sus necesidades educativas y de aprendizaje.
Los estudiantes del ICEST forman una comunidad diversa en la que, al interactuar en los
grupos, sus experiencias se enriquecen constantemente. En las aulas y espacios
educativos de la institución encuentran un ambiente socializante y propicio para su
desarrollo personal y educativo, facilitando la integración de comunidades de aprendizaje.
En esta institución se privilegia la acción de educar y es una ocupación permanente que
los estudiantes interioricen los principios y valores que en la normatividad institucional se
priorizan como esenciales. Del mismo modo, a partir de las innovaciones educativas de la
última década en ella se ha incorporado el concepto de la educación por competencias,
como eje transversal en el desarrollo curricular.
Los pilares de la educación permiten al ICEST propiciar el desarrollo de las competencias
en el estudiante, en forma tal que independientemente del tipo educativo que cursen,
estos las incorporen a sus experiencias formativas, competencias: a) comunicativas, b)
matemáticas, c) científicas, d) de apreciación y expresión artística y e) socio afectivas. Por
ello, los esfuerzos formativos y de actualización docente se dirigen al logro de un
desarrollo integral de calidad de sus estudiantes.
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Estas acciones están fundamentadas en la política educativa actual de la Secretaría de
Educación Pública, en la que se han incluido también los perfiles desde el tipo de
educación básica con base en competencias. Definidas estas como unidades comunes
que establecen los mínimos requeridos en conocimientos, habilidades y actitudes que
deben poseer los estudiantes para obtener el certificado de estudios que corresponda a
cada grado, nivel y tipo, lo cual facilita los procesos de reconocimiento de equivalencias y
certificaciones.
En ese sentido, en los programas de estudio se estipula que para lograrlo se utilicen,
técnicas didácticas e instrumentos de evaluación acordes al propósito señalado. Para ello,
una actividad de relevancia es que se establezcan previamente y con claridad los niveles
de avance y capacidades que han de desarrollar los estudiantes en cada uno de los tipos
educativos.
En esta tarea de educar en el ICEST se incorporan actividades permanentes para el
aprendizaje como el fortalecimiento de la lectura, la estimulación del interés por la ciencia,
las manifestaciones culturales y la práctica de valores. Desde esa visión se promueven
durante cada ciclo escolar diferentes eventos que propician la participación de los
estudiantes, en donde tienen la oportunidad de expresarse e interactuar en nuestra
comunidad de aprendizaje.
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1.6.3 EL DOCENTE
Los docentes del ICEST tienen una sólida formación académica; a) los de educación
básica tienen una formación inicial en el campo pedagógico y continúan en procesos de
formación y actualización permanente, b) los de educación media superior y superior
cuentan con una formación inicial diversificada en campos disciplinarios afines a las
carreras que se imparten en el ICEST, y se preocupan por su actualización en los
procesos educativos, incorporando a su formación continua posgrados u otras
modalidades en las diferentes áreas del conocimiento pedagógico y de especialización.
Esta institución educativa, ha implementado un programa de formación y actualización
continua para los docentes, que incluye cursos sobre: a) la inducción al modelo ICEST,
con los fundamentos de la educación integral de calidad, b) la educación por
competencias, c) el aprendizaje constructivista, significativo y de la enseñanza dialogante,
d) estrategias de innovación en el aula, e) de los procesos de investigación como medios
de aprendizaje, f) del manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
El ICEST impulsa permanentemente el crecimiento personal y profesional de los
docentes, brindándoles apoyos para que realicen estudios de posgrado en educación y
en los campos disciplinarios. Además impulsa su asistencia a foros, encuentros,
congresos y talleres, que generen la innovación educativa y del campo disciplinario de
especialización, a fin de fortalecer la dimensión académica de la institución. Además,
propicia el trabajo colegiado de los cuerpos académicos.
Con estas acciones se coadyuva a fortalecer sus competencias pedagógicas para la
enseñanza, la actualización en su campo disciplinario, sus actitudes de aceptación a las
diferencias individuales de sus alumnos, su disposición para las asesorías académicas y
proyectos de tutoría. Del mismo modo propiciar el desarrollo de competencias
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investigativas para aportar elementos a la resolución de problemas científicos y
pedagógicos.
30
1.6.4 MODELO CURRICULAR
Los Planes y Programas del ICEST, tienen como bases principales la secuencia, la
continuidad y la integración de los contenidos, así como las situaciones de aprendizaje,
que además de ser flexibles son significativas y especifican la formación de competencias
para la vida, el desarrollo personal permanente y para el trabajo.
En esta institución, el reto es renovar sistemáticamente los planes y programas a fin de
incorporar en los procesos formativos de los estudiantes, los temas emergentes que las
sociedades del conocimiento van construyendo.
Con respecto a la educación básica, el ICEST se rige por los lineamientos curriculares de
la Secretaría de Educación Pública, por lo que desde el 2004 se ha incorporado el Plan de
Educación Preescolar (PEP) y en 2006 la Reforma de Educación Secundaria (RES). De
igual forma, para el 2010 se incorporará en el nivel de primaria la Reforma Integral de la
Educación Básica. Ese proceso de renovación ha abarcado también a la educación
media superior y superior.
El diseño curricular se ha integrado con diez competencias estructuradas en cuatro
categorías, que definen el perfil de egreso. El nivel de desempeño de cada una de las
competencias, se delimitan en cada uno de los programas escolares de los diferentes
niveles educativos. Además, en los planes y programas de estudio se ofrece un valor
agregado de liderazgo y comunicación.
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CATEGORÍAS COMPETENCIAS
Básicas o clave 1. Es líder en la comunicación
Genéricas
transversales
2. Se conoce y relaciona asertivamente con los demás
3. Promueve la autonomía y el trabajo colaborativo en la
comunidad
4. Colabora y protege el medio ambiente
Extendidas, técnicas
o específicas
5. Aplica el razonamiento crítico y la innovación para el
cambio
6. Utiliza el avance de la ciencia y de la tecnología
Profesionales
7. Se comunica en lengua nacional y extranjera
8. Es líder en el uso de tecnologías de la información
9. Aplica el pensamiento creativo para la solución de
problemas (uso del pensamiento lateral y transferible)
10. Utiliza habilidades para la Investigación científica
Tabla 1. Categorías y Competencias en el ICEST
Las competencias básicas y transversales se abordan en cuatro campos disciplinares que
incluyen los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el perfeccionamiento
de los estudiantes, que han de adquirir el nivel de competencia suficiente, de acuerdo al
nivel educativo que estudian, para que sean capaces de aplicarlas de manera eficaz en
los diferentes contextos y situaciones que se les presenten a lo largo de la vida. Esas
competencias, representan la base común de la formación disciplinar y expresan las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y
programas de estudio que cursen.
Las competencias básicas o clave se adquieren al participar en diversos ámbitos sociales
como la familia, la comunidad, la escuela y son la base del aprendizaje, permiten
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desarrollar diversas reglas de acción, modos de relación y comunicación, especialmente
un aprendizaje permanente para la vida, y se asocia a los conocimientos fundamentales.
Dentro de las competencias básicas o clave se ubican las del manejo del lenguaje y las
habilidades para la lectura y la escritura, la comunicación oral y escrita, el razonamiento
matemático, la capacidad para buscar, comprender, interpretar, seleccionar y comunicar
información. Así mismo, las habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. Todos estos rasgos se desarrollan mediante la competencia Es líder en la
Comunicación.
Las competencias genéricas transversales favorecen el desarrollo personal y social; se
caracterizan por ser comunes a todas las ocupaciones sociales y coadyuvar en el
aprendizaje aplicable para toda la vida y la profesión. Son relevantes a todas las
disciplinas académicas, actividades extracurriculares y en los procesos escolares de
apoyo educativo. Estas competencias se agrupan en un campo de desarrollo en el que la
persona se conoce y relaciona asertivamente con los demás, adquiere su autonomía y
participa comprometidamente en trabajo colaborativo en beneficio de la comunidad.
Las competencias transversales se refieren también a: a) desempeño en el análisis y la
síntesis, b) el aprendizaje, c) la resolución de problemas, d) la aplicación práctica del
conocimiento, e) la adaptación a nuevas situaciones, f). el cuidado de la calidad y el
medio ambiente, g) habilidad para gestionar la información y h) habilidad para trabajar en
forma autónoma y en equipo.
33
Figura1. Campos del Conocimiento
A partir del nivel de bachillerato, todas las competencias se extienden y especifican
utilizando los mismos campos disciplinares, con mayor profundidad en algunos casos y
amplitud en otros. En este nivel educativo se incorporan las competencias disciplinares
extendidas en cuatro grupos interdisciplinarios de conocimiento: Químico-Biológico,
Físico-Matemático, Económico-Administrativo, y Educación y Ciencias Sociales, así como
las profesionales básicas que permiten el egreso del alumno con una capacitación para el
trabajo.
El modelo ICEST, incluye en su oferta de estudio la definición de las competencias
específicas que permiten el egreso de los estudiantes con habilidades de tipo técnico
especializado para el ejercicio laboral, perfil de egreso que se ha definido de acuerdo, al
mercado de trabajo y al interés universitario o laboral que presentan los estudiantes.
Al igual que en los demás niveles educativos, los programas de estudio de bachillerato del
ICEST hacen énfasis en la utilización de los avances científicos y tecnológicos, en la
aplicación del razonamiento crítico y de la innovación para el cambio y en que el perfil de
egreso manifieste un plus definido en la comunicación y el liderazgo social y laboral.
En los programas de educación universitaria, las competencias profesionales, se definen
como la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en
Matematicas Comunicación Ciencias
Experimentales Ciencias Sociales
Desarrollo personal y social
34
un área profesional, competencias que el estudiante puede transferir –si es necesario- a
un área profesional próxima. Esto es, ser capaz de un desempeño laboral con alto nivel
de autonomía, compromiso social, aplicando soluciones adecuadas al entorno y adaptable
a nuevas situaciones. Integra las competencias para desarrollar actividades y funciones
en el nivel requerido por el ejercicio profesional e incluye la anticipación de problemas, la
evaluación de las consecuencias del trabajo y la posibilidad de participar activamente en
la mejora de su actividad ocupacional.
Las competencias profesionales se desarrollan en tres vertientes:
1. En la formación elemental para el trabajo egresan con título y certificación de técnico
especialista. Se adquieren las competencias especiales que se requieren para
desarrollar algunas funciones laborales en empresas locales, regionales, nacionales e
internacionales. Desarrolla comportamientos asociados a conocimientos y
desempeños de índole técnico vinculados a un cierto lenguaje o función relativa a
ocupaciones relacionadas con el sector productivo, por ejemplo comunicarse en
lengua extranjera y nacional, uso, diseño y programación de software para diversas
aplicaciones, así como aplicar soluciones en el bienestar individual y social.
2. Formación profesional especializada, incluye las competencias intelectuales
indispensables para el desempeño de una profesión -competencias cognitivas,
técnicas y metodológicas-; con alto desempeño en la comunicación en lengua
nacional y extranjera. Así mismo, un liderazgo social para la gestión y en el uso de
tecnologías de la información y la aplicación del pensamiento creativo para la solución
de problemas complejos e imprevistos (uso del pensamiento lateral y transferible).
Todo ello apoyado en una sólida formación personal, que incluye las competencias
específicas que particularizan el ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones
específicas de ejecución, se aplican en los campos interdisciplinarios de las ciencias
Químico Biológicas, Económico Administrativas, Ingeniería y Tecnología, y Educación
y Humanidades.
35
3. Formación profesional superior con competencias especializadas y específicas de
cada campo con énfasis en la habilidad para la investigación científica dentro del
ámbito profesional, que coadyuve a realizar su tarea con estándares de calidad. Se
trabaja en los campos interdisciplinarios de Químico-Biológicas, Económico-
Administrativas, Ingeniería y Tecnología, y Educación y Humanidades, egresando con
un amplio horizonte de servicio profesional.
Todos los niveles educativos trabajan bajo el principio de colaboración y responsabilidad
social, con la visión humanista que caracteriza a la institución. Además, el modelo de
competencias ICEST, se basa en los criterios de desempeño profesional normados por
los colegios de profesionistas o asociaciones relacionadas con desempeños laborales y
ofrece la posibilidad de certificación laboral.
Así, las competencias y rasgos que el ICEST desarrolla para obtener el perfil de egreso
en sus estudiantes son:
COMPETENCIAS RASGOS
1. Líder en la comunicación
Utiliza diversos lenguajes y fuentes de información para
comunicarse en forma verbal, interpretando los canales no
verbales y en forma escrita, en español e inglés. Demuestra
habilidades de lectura e interpretación de textos y es capaz de
elaborar síntesis en el lenguaje verbal y escrito. Maneja los
recursos documentales, utiliza creativamente la información y
tiene iniciativa para atender problemas o tareas específicas,
localiza fuentes de información de calidad y aplica principios
para la organización de dicha información.
Maneja y aplica paquetes computacionales para elaborar
documentos, presentaciones y bases de información, escritos
36
COMPETENCIAS RASGOS
a partir del proceso e investigación.
Emplea tecnología y aparatos electrónicos que apoyan a la
comunicación y búsqueda de información como Internet,
correo electrónico, audio conferencias, entre otros.
2. Se conoce y relaciona asertivamente con los demás
Identifica y construye la imagen de sí mismo
(Autoconocimiento), fortaleciendo sus áreas débiles y
potenciando sus fortalezas.
Valora su persona y cuida de sí, diseña su proyecto de vida.
Manifiesta el autogobierno (identifica, expresa y maneja sus
sentimientos, controla los impulsos, manejo de estrés, la
ansiedad y la toma de decisiones).
Adquiere habilidades de empatía para mantener relaciones
asertivas con los demás y fija el tono emocional de una
interacción.
Reconoce y entiende la diversidad social y cultural que existe,
demuestra el respeto a los valores, costumbres, pensamientos
y opiniones de los demás y aprecia y conserva el entorno
social y ecológico.
Alcanza una meta común, demostrando respeto, tolerancia,
responsabilidad y apertura a la confrontación y pluralidad en el
trabajo grupal, donde también, tolera y es flexible ante el
pensamiento divergente para lograr acuerdos por consenso.
Cumple las normas y leyes establecidas en un contexto social.
3. Promueve la autonomía y el trabajo colaborativo en la comunidad
Asume una actitud responsable para el estudio independiente.
Demuestra un comportamiento efectivo al interactuar en
equipos y compartir conocimientos, experiencias y
aprendizajes para la toma de decisiones y el desarrollo grupal.
Promueve y participa en su entorno con un espíritu de
compromiso social, para impulsar el nivel cultural comunitario,
37
COMPETENCIAS RASGOS
respetando la diversidad cultural.
4.Protector del medio ambiente
Practica un estilo de vida saludable.
Contribuye al desarrollo sustentable, con acciones
responsables, contribuyendo al equilibrio medioambiental.
5. Aplica el razonamiento crítico y la innovación para el cambio
Compara e interpreta las tendencias sociales actuales,
considera otros puntos de vista.
Adapta su conocimiento y habilidades al desarrollo de
proyectos.
Propone soluciones a problemas de su entorno, a partir de la
sustentación fundamentada de una postura personal.
6.Se comunica en lengua nacional y extranjera
Utiliza diversos lenguajes y fuentes de información con
criterios selectivos de uso. Se comunica efectivamente, en
español e inglés; las habilidades correspondientes a un
segundo idioma, incluyen: leer, escribir, escuchar y hablar, así
como la traducción de textos técnicos.
7.Utiliza el avance de la ciencia y de la tecnología
Utiliza nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, empleando procedimientos en la operación de
equipos de tecnología.
8.Es líder en el uso de tecnologías de la información
Revalora las tecnologías tradicionales, alternativas y de punta
para seleccionar la apropiada en la solución de problemas,
considerando además, el impacto que dichas tecnologías
tendrán sobre el ambiente.
Diseña software para diversas aplicaciones y crea nuevas
tecnologías para solucionar problemas.
9. Aplica el pensamiento
Emplea diferentes formas de pensamiento (observación,
38
COMPETENCIAS RASGOS
creativo para la solución de problemas (uso del pensamiento lateral y transferible)
análisis, síntesis, reflexión, inducción, deducción, intuición,
creativo e innovador) técnicas y habilidades de pensamiento,
visión holística y enfoque sistematizado.
Interpreta las tendencias sociales, y proyecta escenarios
futuros.
Analiza los diferentes componentes de un problema y sus
interrelaciones y distingue los diversos tipos de sistemas y
tecnología que pueden aplicar para la solución de problemas.
Aplica un enfoque sistemático en diversos contextos,
desarrolla el interés y espíritu científico, adaptando sus
propios conceptos y comportamientos a normas, ambientes y
situaciones cambiantes, por lo que utiliza diferentes
planteamientos para la solución de problemas.
Identifica y maneja la emergencia de nuevas competencias y
resuelve imprevistos.
10. Habilidad de Investigación Científica
Utiliza el método científico para adquirir y/o generar
conocimiento.
Interpreta, ejecuta y/o genera proyectos productivos de bienes
y servicios con responsabilidad social y ética.
Tabla 2. Competencias y Rasgos
39
1.6.5 CARACTERÍSTICAS QUE ORIENTAN EL DISEÑO
CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN
1. Énfasis en actitudes, habilidades y conocimientos básicos definidos por
competencias.
2. Flexibilidad y enriquecimiento del currículo. Se especifican las competencias
básicas, genéricas transversales, extendidas, técnicas o específicas y
profesionales, acordes a los propósitos del nivel educativo y del contexto social y
laboral específico, en un diseño curricular flexible.
3. Programas centrados en el aprendizaje. Se estructuran los componentes del
currículo en torno a las metas que enuncian lo que el estudiante debe lograr como
producto de sus propios procesos de aprendizaje.
4. Los procesos de gestión curricular se desarrollarán con la atención en todos sus
componentes.
5. Evaluación por competencias. La evaluación se desarrollará mediante criterios
claramente establecidos como resultados de desempeño esperados en términos
de evidencias de aprendizaje.
40
1.6.6 CARACTERÍSTICAS QUE SE ASUMEN PARA LA
OPERATIVIDAD DEL DISEÑO CURRICULAR:
Seleccionar a los docentes que cuenten con los perfiles generales y específicos
requeridos por nivel educativo.
Diseñar y operar un programa de capacitación y actualización de los profesores
actuales.
Mantener actualizado el banco de los materiales que sirvan de apoyo: visuales,
auditivos, bibliográficos, páginas web, etc.
Definir y estandarizar el tipo de evaluaciones a realizar para cada nivel educativo
(competencias, certificación).
Especificaciones de infraestructura, equipamiento, mobiliario de las instalaciones
del ICEST.
41
1.7 DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
El nuevo Modelo Educativo ofertado en el ICEST, es un compromiso intrínseco de los
actores del proceso educativo: Directivos, Docentes, Alumnos, Personal de Apoyo y
Administrativo, quienes, interpretando las políticas de desarrollo y consolidación del
mismo Instituto, emanadas desde la Rectoría mantienen un alto desempeño que permite
la aplicación exitosa del modelo.
La dimensión organizacional, como uno de los pilares -componentes- en el Nuevo Modelo
Educativo del ICEST, tiene como base, la participación responsable y directa de todos los
actores, derivada de su compromiso por la calidad de sus servicios y sustenta un Modelo
de gestión organizacional de alto desempeño, por procesos y liderazgos, con propósito de
mantener el mejoramiento continuo de sus procesos, considerando que una organización
es eficiente cuando sus procesos lo son.
42
“Su enfoque social se mantiene en el humanismo, pues se considera al ser humano como
el origen y destino de todos los esfuerzos y recursos”1. La colaboración y participación es
ineludible para lograr el bienestar de las personas destinatarias del proceso educativo que
en el mismo Instituto se ofrece: Los alumnos.
Se esboza un análisis de los elementos del modelo de gestión y liderazgo: Académico,
Planeación, Administración de los recursos, Vinculación, Difusión y Extensión, así como
de Innovación y Calidad como lo especifica el Sistema de Gestión de Calidad del ICEST.
1 Modelo Educativo para el Siglo XXI, Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, 2004,
Impresores FOC. S. A. de C. V., Pág. 33
43
1.7.1 ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DE ALTO
DESEMPEÑO
En el ICEST, la gestión educativa se realiza con base en los principios del alto
desempeño en un Sistema de Gestión de Calidad, cuyos indicadores tienen el propósito
de mejorar los resultados en la actividad laboral de cada uno de los miembros de la
estructura organizativa, con una consciente convicción, impulso y motivación de los
recursos humanos, manifestando sus valores y filosofía en un alto desempeño laboral.
La misión y visión Institucional como parte importante en la Administración Educativa, es
entendida por el recurso humano como el alto desempeño que orienta y enfoca a la
consecución de logro de los objetivos, con su correspondiente aplicación de métodos y
técnicas de eficacia, eficiencia y sobretodo calidad que exige el Sistema de Gestión
establecido en el ICEST y que elevará su competitividad como institución educativa,
incrementando la calidad de vida de los integrantes de la Institución.
44
La administración educativa para el Alto desempeño en el ICEST, se caracteriza por:
1. El Modelo de Participación Colectiva. La Planeación como recurso disponible para
agendar los Planes de Trabajo a largo, mediano y corto plazo, así como las
estrategias y actividades escolares, administrativas, de extensión, difusión,
vinculación y administrativas, es concebida como un proceso sistemático,
equitativo y democrático, de participación conjunta, que oriente las acciones de
todos los actores del proceso educativo, bajo una misma política, misión y visión
del ICEST.
2. Los Valores. Son el sustento de la participación, ya que con ello se genera un
compromiso de los actores con los objetivos institucionales.
3. El Sistema de Gestión de Calidad. como proceso de participación conjunta habrá
de guiar al crecimiento, desarrollo y consolidación sostenida del ICEST ante las
necesidades de los contextos donde presta sus servicios educativos a la
comunidad, sustentada en Modelos de Calidad prevalecientes según la época y
necesidades sociales.
4. El uso racional y óptimo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
5. Aplicación de Modernos Sistemas de Evaluación del Desempeño. Retroalimenta la
participación proactiva, decidida y responsable, de los actores del proceso, en
especial de alumnos, estableciendo programas de estímulo académico
permanente para los alumnos y docentes, que constantemente se actualizarán
con la finalidad de ofertar servicios eficientes y de calidad.
6. La Promoción y Fomento al Crecimiento Personal. Se incorpora a través de
programas de capacitación y formación del recurso humano, sumando la
demostración de competencias laborales, la innovación, la calidad, así como la
certificación y acreditación de procesos y de personas.
7. El Ambiente de Trabajo. Crea una atmósfera laboral excelente, propiciando el
trabajo en equipo, el fomento y la aplicación de valores morales.
8. La Sinergia, generadora y creadora de redes inteligentes, interinstitucionales.
Permiten lograr la eficacia y calidad en la respuesta de los actores del proceso,
logrando con ello la conformación de una organización, sólida, congruente e
inteligente, que reconoce y valora las aportaciones y experiencias de sus
45
miembros, atesorando y socializando el capital intelectual que conforma su
estructura organizativa.
9. La Innovación. Aplicada a través de mejoras tecnológicas y mejora de procesos,
de estrategias que permitan ganar eficiencia.
46
1.7.2 GESTIÓN POR PROCESOS
Como ya se ha expuesto, el punto medular de nuestro Modelo es el de Educar, por lo cual
existen seis procesos estratégicos que apoyan su desarrollo y lo conforman: el Proceso
Académico, Planeación, Administración de los Recursos, Vinculación, Difusión y
Extensión y por último el de Innovación y Calidad; de los que a su vez emanan los
Procesos y Procedimientos del Sistema de Gestión de Calidad del ICEST.
El sexto proceso estratégico, el de Innovación y Calidad, garantiza la mejora continua en
los que le preceden; por lo tanto, la gestión por procesos, instituye el proceso,
seguimiento, atribuciones y las relaciones horizontales, que definen las actividades de las
personas y la forma de asignar los recursos, tanto materiales, humanos y financieros, lo
que permite la operación y el dinamismo en los procesos.
La estructura organizacional del ICEST, responde al enfoque de la Gestión por Procesos
y tiene las siguientes características.
1. El Proceso Educativo se desarrolla por estrategias y puntos clave de operación.
2. Los líderes se responsabilizan del proceso, en ellos se deposita la coordinación
creativa de esfuerzos de sus miembros, así como la coordinación de las áreas en
las que intervienen.
3. Los procesos se desarrollan mediante equipos de trabajo.
4. Se constituye una organización horizontal, que permite la toma de decisiones de
una manera rápida, sencilla y acertada.
5. Cuenta con un eficiente sistema de comunicación, que simplifica la interacción
entre los miembros de la estructura y las integrantes de distintas áreas, y el ICEST
en su campus y en general en su entorno.
47
1.7.2.1 PROCESO ACADÉMICO
El Proceso Académico es el eje fundamental del Sistema de Gestión de Calidad del
ICEST, en el que los alumnos tienen el rol principal y participan en todas las actividades
propias que brinda el ICEST y su equipo de trabajo, desde considerar los lineamientos y
normatividad expresa mediante la inducción que puede darse con pláticas, conferencias o
cursos propedéuticos, que logren los fines y propósitos de una excelente preparación
académica, que nivele deficiencias, como aspirante de nuevo ingreso, como etapa inicial y
determine su participación en el Sistema de Gestión de Calidad, hasta su correspondiente
egreso, cumpliendo con el indicador final de gestión educativa, como lo es la titulación.
A su vez, los alumnos y los docentes, habrán de considerarse parte importante en el
proceso y mecanismos de evaluación constantes que permitan a las autoridades
responsables del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, emitir juicios valorativos y así planear
las actividades: académicas, de vinculación, extensión y administración, en relación a las
propias necesidades de crecimiento, desarrollo y consolidación del ICEST, todo ello
enmarcado en el Sistema de Gestión de Calidad.
48
1.7.2.2 PROCESO DE PLANEACIÓN
El objetivo primordial es llevar a efecto, una estructurada, sistémica y adecuada
planeación de todos y cada uno de los procedimientos planteados y alineados al Sistema
de Gestión de Calidad del ICEST, y con ello lograr el crecimiento esperado en aspectos
como infraestructura, población escolar y gestiones administrativas, de esta forma su
alcance tiene aplicación a todas las áreas del Instituto, definidos previamente en el
Programa Operativo Anual -POA-, de acuerdo al Proceso de Planeación.
Las políticas de este proceso serán elaboradas y realizadas por cada una de las áreas
que integran el ICEST, así como la información que se genere, deberá entregarse al área
de Planeación en los formatos designados en el Sistema de Gestión de Calidad, en sus
correspondientes procedimientos y respectivos procesos.
La elaboración del POA, es responsabilidad de los Directores de Área, Jefes de
Departamento, Directores de los Campus y/o Unidad y de los Jefes de Carreras
involucrados, dicho documento habrá de ser revisado en forma continua y permanente y
con los juicios valorativos e interpretación de resultados, que determinarán los avances
del mismo, así como la aplicación y compromiso de proporcionar información para
mantenerlo actualizado.
49
1.7.2.3 PROCESO DE ADMINISTRACIÓN DE LOS
RECURSOS
En este proceso, se consideran tres aspectos fundamentales de los recursos: el Humano,
el Material y de Servicios, así como el Financiero.
En lo que concierne al Recurso Humano, le corresponde coordinar las actividades de
selección y contratación del personal idóneo, que cumpla con el perfil requerido para cada
espacio o puesto de trabajo, de acuerdo a las Carreras ofertadas por cada Campus y a
necesidades expresas a juicio del Área Académica y/o Administrativa.
El alcance de éste proceso, aplica a toda aquella persona que aspire a formar parte de la
plantilla y estructura organizativa del ICEST, de acuerdo al Procedimiento de Selección y
Contratación del Personal, suscrito en el Sistema de Gestión de Calidad.
Por lo que respecta al Recurso Material, el objetivo es el de proveer a todas las áreas del
ICEST, del material y el equipo necesario para el cumplimiento de sus actividades, será
acorde a los formatos de requisición de materiales, establecido por el Sistema de Gestión
de Calidad y atendiendo a las disposiciones de disciplina y racionalidad presupuestaria,
de la Rectoría del ICEST.
Finalmente, en lo referente al Recurso Financiero, se utilizará en relación a las
necesidades y disponibilidad del recurso, atendiendo las bases y lineamientos en materia
de adquisiciones, arrendamientos y prestación de los servicios relacionados con bienes
muebles e inmuebles, emitidos por la Rectoría, en relación a compras y adquisiciones,
establecidas en el Sistema de Gestión de Calidad del ICEST.
50
1.7.2.4 PROCESO DE VINCULACIÓN
Objetivo:
Gestionar con las empresas locales, regionales, estatales, nacionales e
internacionales, los espacios requeridos para que los alumnos realicen su estadía
en las mismas.
Mantener un proceso que permita difundir el modelo educativo y establecer un
vínculo estrecho con las empresas del Sector Productivo.
Mantener convenios que constituyan una verdadera oportunidad de inserción al
mercado laboral.
Asimismo se establecerán los convenios de acuerdo a los procesos incluidos en el
Sistema de Gestión de Calidad y considerar la mejora continua y presencia del ICEST en
el sector productivo de bienes y servicios.
1.7.2.5 PROCESO DE DIFUSIÓN Y EXTENSIÓN
Se mantiene presencia en los medios de comunicación para dar a conocer los servicios
que oferta el ICEST, en relación a niveles y carreras, por Campus, además se
implementan programas de medición del impacto, pertinencia y demanda de programas
ICEST ante la comunidad. Los servicios educativos a la comunidad, incluyen los procesos
de Promoción y Difusión en las diferentes modalidades, tales como Radio, Televisión,
Medios impresos, Campañas y Visitas a instituciones educativas que no conforman la
estructura organizativa del ICEST, entre otras.
51
1.7.2.6 PROCESO DE INNOVACIÓN Y CALIDAD
Por último, este proceso de Innovación y Calidad, define las actividades a realizar para la
revisión, efectividad y mejora del Sistema de Gestión de Calidad del ICEST y así asegurar
su conveniencia, adecuación y eficacia, elevando las oportunidades de mejora a través de
las acciones preventivas y correctivas, todo ello con la responsabilidad de cada uno de
los puestos, desde la Rectoría, como máxima autoridad del ICEST, hasta el grupo de
personas de mandos medios encargados de la implementación y cumplimiento del
Proyecto de Certificación y Recertificación de la Norma ISO 9001-2000.
52
1.7.3 LIDERAZGO EN EL ICEST
En el ICEST el “liderazgo es el proceso de influir en otras personas e incentivarlas para
que trabajen en forma entusiasta por un objetivo común”2, buscando siempre liberar y
encauzar el potencial humano en donde todos los miembros están comprometidos con el
Proceso Educativo, propiciando así un servicio de calidad a través de un estilo directivo
humano y generativo basado en relaciones de confianza, respeto y libertad de expresión.
1.7.4 MEJORA CONTINUA
Dentro de nuestra filosofía de mejoramiento continuo, se implementó el Sistema Integral
de Desarrollo Institucional (SIDI), en el que, con la automatización de los procesos y
sistemas los Campus tiene un mayor control en sus operaciones que les permite una
mejor toma de decisiones y la optimización de los recursos humanos, materiales y
financieros.
De la implementación de dicho sistema se desprenden tres actividades que le
corresponden a los docentes y son:
1. Capturar las calificaciones.
2. Dar seguimiento a la lista de asistencia.
3. Visualizar el horario de clases.
2 http://definicion.d/liderazgo/
53
1.8 DECÁLOGO DEL MAESTRO (A)
1. Preparar a conciencia cada clase, sin improvisar.
2. Asistir puntualmente a la impartición de la clase.
3. Impartir su clase durante todo el tiempo fijado para cada sesión.
4. Guardar en todo caso, lealtad a la institución que le ha brindado su confianza,
siguiendo el programa de estudio de la asignatura que imparte y en su caso, hacer
por escrito las observaciones que hubiere, a la dirección del Campus o Escuela.
5. Ser motivador ejemplo a seguir para sus alumnos, por su preparación, lenguaje,
actitud y presentación personal. En particular procurar tener, por lo menos una
maestría.
6. Darse a respetar por sus alumnos y respetarlos a ellos, especialmente a las
alumnas.
7. Apoyar a todos sus alumnos para que obtengan los mejores resultados del
proceso enseñanza - aprendizaje.
8. Ser justo al evaluar a sus alumnos, sin favoritismo o antipatía.
9. Utilizar correctamente el Sistema Integral de Desarrollo Institucional (SIDI) y subir
oportunamente al mismo los resultados de las evaluaciones parciales o finales,
pues eso es muy importante para los alumnos.
10. Lograr que no haya bajas de alumnos en su clase.
ATENTAMENTE
“EDUCACIÓN AL SERVICIO DE LA SOCIEDAD”
LIC. CARLOS L. DORANTES DEL ROSAL, M.E.
Rector Emérito del ICEST
54
1.9 REGLAMENTO DEL PERSONAL DOCENTE
Capítulo I. De las Definiciones
ARTÍCULO 1
El alumno, en relación con el proceso enseñanza – aprendizaje, es considerado un
ser interesado en su desarrollo y con potencialidades para aprender y cambiar; es
responsable y activo en la búsqueda de su propio aprendizaje y es capaz de tomar
decisiones y emitir juicios.
ARTÍCULO 2
El proceso enseñanza – aprendizaje es definido como la apropiación del
conocimiento, habilidades y valores propios de su campo de formación. Este proceso está
en función del tiempo, del material y experiencias significativas, de las estructuras
cognoscitivas del alumno y del medio social.
ARTÍCULO 3
El docente es el guía y facilitador del aprendizaje; fomenta las relaciones de
igualdad entre docente y alumno. En su quehacer docente conduce a sus alumnos a
procesos de análisis, crítica, reflexión y liderazgo. Él mismo se reconoce como sujeto de
aprendizaje y acepta que el conocimiento nunca es un proceso acabado.
Capítulo II. Del Ingreso, Permanencia y Promoción
ARTÍCULO 4
Para la contratación del personal docente debe realizarse una entrevista de
selección, analizar su documentación, aplicar un examen psicométrico, y evaluar la
experiencia del mismo mediante un examen de oposición, y una vez que ha acreditado
todo lo anterior se le hace una propuesta de la (s) asignatura (s) que puede impartir, las
cuales siempre tendrán una relación directa con su perfil profesional y experiencia laboral.
55
Si el docente acepta la propuesta deberá firmar un contrato aceptando en el
mismo la (s) asignatura (s), la carga horaria asignada, la vigencia del mismo y que su
contratación es como docente de tiempo libre.
ARTÍCULO 5
Existen dos clasificaciones del personal docente: con estudios de Licenciatura y
con estudios de Maestría; y de ello depende el pago correspondiente que recibe, siendo
este por hora clase.
ARTÍCULO 6
Para el ingreso, permanencia y promoción del personal docente intervienen las
siguientes áreas:
Dirección General de Recursos Humanos.
Dirección General de Desarrollo Académico.
Dirección de Escuela, Facultad, Campus o Unidad.
Jefatura de Carrera.
ARTÍCULO 7
La promoción del personal docente está en función de su desempeño, del trabajo
frente a grupo, del resultado de las evaluaciones de desempeño realizadas por la
Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad, los Jefes de Carrera y alumnos.
Capítulo III. Del Perfil Profesional y Docente
ARTÍCULO 8
El perfil del personal docente del Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de
Tamaulipas, A. C., incluye las siguientes características:
a) Asume sus compromisos con responsabilidad por lo que asiste
puntualmente a clases.
b) Tiene los conocimientos suficientes en las asignaturas que se comprometió
a impartir.
56
c) Tiene la preparación suficiente para transmitir sus conocimientos a sus
alumnos, teniendo creatividad en su desempeño.
d) Prepara debidamente cada una de sus clases, y no cae en la improvisación
y falta de seriedad.
e) Sigue el programa de estudio de la asignatura y en su caso, hace
observaciones respecto del mismo, a la Dirección de Escuela, Facultad,
Campus o Unidad.
f) Cuenta con amplio conocimiento del acervo bibliográfico requerido para
impartir las asignaturas que se le encomendaron.
g) Tiene la habilidad para el manejo de las nuevas tecnologías de la
Información.
h) Asume el compromiso de utilizar el Sistema Integral de Desarrollo
Institucional.
i) Se siente orgulloso de desempeñar la función docente.
j) Se gana el respeto de sus alumnos, como docente y persona, dando buen
ejemplo a los mismos.
k) Tiene una actitud de cordialidad, consideración y cortesía para con todas
las personas que se relacionan con su práctica docente.
l) Cuida su aspecto personal, viste adecuadamente y habla con propiedad.
m) Tiene interés y aprecio por la cultura en general y en particular por su área
profesional.
n) No fuma, ni consume bebidas alcohólicas en presencia de los alumnos.
o) Es imparcial y aplica sus disposiciones con equidad, cuidando de evaluar y
no medir al alumno.
p) Termina totalmente el curso que se comprometió a impartir.
q) Participa activamente en todas las actividades que organiza la Dirección de
la Escuela, Facultad, Campus o Unidad.
57
Capítulo IV. De los Derechos y Obligaciones del Docente
ARTÍCULO 9
Son derechos del personal docente del Instituto de Ciencias y Estudios Superiores
de Tamaulipas, A. C.:
a) Asistir a los Cursos de Formación, Capacitación y Actualización Docente.
b) Formar parte de la Academia de Docentes correspondiente y asistir
periódicamente a las reuniones convocadas por las mismas.
c) Pertenecer al Cuerpo Colegiado de acuerdo a su profesión.
d) Tener libre acceso al Acervo Bibliográfico tanto físico como digital, y
material didáctico, centro de cómputo, red de internet, y a todas las áreas
de la Institución que sean requeridas para el desempeño de su función,
previa autorización por parte de la Dirección siempre y cuando se sigan los
lineamientos establecidos para los mismos.
e) Colaborar en la propuesta y elaboración de proyectos de investigación.
f) Participar en las actividades que realiza la Institución.
ARTÍCULO 10
Son obligaciones del personal docente del Instituto de Ciencias y Estudios
Superiores de Tamaulipas, A. C.:
a) Acreditar fehacientemente y con pruebas documentales que está
capacitado para impartir las asignaturas que se le asignen.
b) Impartir con alto nivel académico los cursos para los que ha sido aceptado.
c) Asistir puntualmente a clase, llegando diez minutos antes del inicio de la
misma para no interrumpir su continuidad.
d) Elaborar la carta descriptiva o plan de clase con el objetivo de cumplir
fehacientemente con el programa establecido de la asignatura que imparta,
e informar oportunamente a la Dirección de Escuela, Facultad, Campus o
Unidad con respecto a los avances del mismo.
e) Concurrir a las Reuniones de Docentes o con la Dirección de Escuela,
Facultad, Campus o Unidad, Rectoría o Patronato del Instituto, en la fecha
y hora que se le cite, respetando y observando las instrucciones que se
proporcionen en la misma.
58
f) Registrar la asistencia de alumnos en el Sistema Integral de Desarrollo
Institucional al inicio de su clase, colocando inasistencias a los alumnos
que no se encuentren presentes en ese momento. Colocar inasistencia en
el Sistema Integral de Desarrollo Institucional al alumno que se retire de
clases antes de que la misma termine.
g) Dar su clase con la exacta duración fijada por la Dirección de Escuela,
Facultad, Campus o Unidad, y reportar a cualquier alumno que se retire
antes de que termine la misma.
h) Aplicar exámenes parciales y finales de ciclo escolar, en la fecha en que lo
marque la Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad.
i) Proporcionar asesorías a los alumnos y/o tesistas.
j) Mantener orden, disciplina y respeto hacia su persona dentro del salón de
clases y del plantel en general, colaborando en este último caso con la
Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad y con los demás
docentes de la Institución.
k) Hacer cumplir y respetar por los alumnos el Reglamento de Disciplina
correspondiente.
l) No permitir que se fume dentro del aula y de la Institución.
m) Mantener informada a la Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o
Unidad, de cualquier hecho o situación que pudiera ser de importancia para
la buena marcha, disciplina y prestigio del Instituto.
n) Cumplir con las instrucciones y recomendaciones que se reciban de la
Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad.
o) Conocer y promover las distintas formas de titulación con que cuenta el
Instituto.
p) Realizar las distintas comisiones que le sean asignadas por la Dirección de
la Escuela, Facultad, Campus o Unidad.
q) Colaborar con la Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad para
la buena administración del plantel, registrando en tiempo y en forma las
calificaciones, asistencias e inasistencias en el Sistema Integral de
Desarrollo Institucional y entregando oportunamente, reportes y
documentos de control escolar requeridos por la misma.
59
r) Coadyuvar con la Dirección de Campus o Unidad, en todos los aspectos
relacionados con el buen funcionamiento y desarrollo de las actividades
generales de la Institución.
s) Cumplir fielmente con todas las normas contenidas en el presente
Reglamento, así como con las disposiciones que emanen de la Dirección
de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad.
t) No permitir que se introduzca ningún tipo alimentos a los salones de clase.
u) No permitir el uso de celulares y/o artículos electrónicos que distraigan al
alumno.
ARTÍCULO 11
Las acciones inherentes a la función docente deberán tener en cuenta las
siguientes consideraciones:
a) Diariamente el Docente debe firmar el control de asistencias a clase,
anotando además el tema que va a desarrollar (conforme al cómputo de
firmas de asistencias se cubrirán los honorarios de cada docente).
b) Cuando por motivos justificados, el Docente no pueda asistir a impartir su
cátedra, deberá comunicarlo en forma inmediata a la Dirección de la
Escuela, Facultad, Campus o Unidad. Y en caso de ser factible, presentar
la documentación de un profesionista que funja como suplente, debiendo
este último tener el perfil y experiencia en el área, y ser aceptado por el
Jefe de Carrera y el Director de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad
previa autorización por la Dirección General de Desarrollo Académico.
c) Comunicar todo caso de indisciplina a la Dirección de Escuela, Facultad,
Campus o Unidad.
d) Cualquier actividad de los alumnos fuera del plantel, organizada,
asesorada o vigilada por un docente, debe contar con la autorización
propia y expresa de la Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o
Unidad.
e) El Docente deberá mostrar a la Dirección de la Escuela, Facultad, Campus
o Unidad, con la debida anticipación, su proyecto de exámenes y la parte
del programa desarrollado hasta esa fecha.
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f) Deberá capturar las calificaciones asistencias e inasistencias de los
alumnos en el Sistema Integral de Desarrollo Institucional en los tiempos
establecidos en los lineamientos institucionales.
g) Reportar cualquier cambio en la conducta del alumno de manera inmediata
y por escrito al departamento de Orientación Educativa.
h) La Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad y el Departamento
de Orientación Educativa son la únicas instancias autorizadas para emitir
un documento que justifique las inasistencias de los alumnos, el cual debe
entregarse al Docente en la siguiente sesión de clases a la que asista el
alumno, siendo válida la justificación sólo para acreditar el motivo de la
falta y es prerrogativa del docente la justificación de la misma.
i) Los resultados de exámenes presentados por los alumnos deben
registrarse en el Sistema Integral de Desarrollo Institucional al tercer día de
su aplicación cuando son parciales; al segundo día tratándose del final
ordinario y el mismo día si fuera final extraordinario, a efecto de que los
alumnos dispongan el tiempo necesario para prepararse a presentar el
siguiente examen regulatorio, en el caso que no hayan acreditado, siempre
y cuando se cumplan con los requisitos para presentar el mismo. La
calificación obtenida por alumnos en examen final ordinario se promediará
con los resultados de los exámenes parciales o mensuales.
j) La escala de calificaciones será de Cero (0) al Diez (10), en
reconocimientos parciales, siendo la mínima aprobatoria la de Seis (6),
debiéndose calificar con números enteros, es decir, sin fracciones. En los
reconocimientos finales las calificaciones de Cinco (5) o menores se
expresarán como No Acreditado (N. A.)
k) Las Actas de Examen de fin de curso escolar que la Dirección de la
Escuela, Facultad, Campus o Unidad proporcione, deben llenarse en la
Escuela, Facultad, Campus o Unidad, anotando con tinta negra en cada
columna la calificación en número, letra y las palabras, Acreditado, No
Acreditado, o bien, No Presentó, según el caso.
l) Es obligatorio para el Docente asistir como Sinodal a exámenes, en las
fechas que la Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad le
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indique, excepto los criterios que se marcan en las Normas de Control
Escolar Vigentes, para las carreras de Normales.
m) Participar en eventos cívicos, culturales, deportivos y sociales organizados
por la Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad.
n) Firmar y entregar toda la documentación en las fechas que la Dirección de
la Escuela, Facultad, Campus o Unidad lo determine.
Al inicio de cada periodo, ciclo escolar o asignatura, el docente, deberá realizar las
siguientes actividades:
a) Elaboración de la carta descriptiva por sesión y curso de cada asignatura.
b) Informar al alumno en el primer día de clases o asesoría los criterios que
serán tomados en cuenta para evaluar la asignatura; considerando entre
otros, las tareas, participación, lecturas y exámenes parciales y finales.
c) Preparar las clases o asesorías con los recursos didácticos necesario para
facilitar el aprendizaje.
d) Asistir puntualmente a la sesión de clases en la modalidad escolarizada,
cubriendo totalmente el tiempo que dure la misma.
e) Evitar las faltas a clase.
f) Firmar diariamente el control de asistencia y anotar el objetivo a tratar.
g) Colaborar con la Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad en
las actividades que se le soliciten.
h) Asistir a la junta de Inicio convocada por Rectoría.
ARTÍCULO 12
En relación con los alumnos, los aspectos que el personal docente debe tener en
cuenta durante su desempeño profesional son los siguientes:
a) Control de asistencia: pase de lista con asistencias, inasistencias y
retardos. La justificación de faltas solamente podrá hacerla en coordinación
con la Dirección de la Escuela, Facultad, Campus o Unidad y es
prerrogativa del docente aceptar la misma.
b) La lista de asistencia también servirá para anotar las evaluaciones del
alumno, por lo tanto no se dejará a ningún alumno hacer uso de ella.
62
c) Disciplina en el aula. El docente es responsable de la conducta del alumno,
por lo que tratará de incentivarlo a tener actitudes positivas en sus
relaciones interpersonales. Cualquier problema disciplinario que trascienda
del aula deberá darlo a conocer al Director de la Escuela, Facultad,
Campus o Unidad, para buscar alternativas de solución.
d) Observar de manera permanente el comportamiento de los alumnos e
informar cualquier cambio de conducta al Área de Orientación Educativa.
Brindar la confianza para que los alumnos puedan expresar libremente sus
inquietudes, ayudándolos en lo posible a resolver las mismas y en caso de
no ser factible canalizarlos con el departamento que corresponda,
manteniendo en todo momento una línea de respeto.
e) Actividades Extracurriculares. Cualquier actividad fuera del plantel
organizada por el docente, deberá estar autorizada por el Director de la
Escuela, Facultad, Campus o Unidad.
f) Para presentar examen final ordinario, deberá tener un promedio general
mínimo de seis (6), sin tomar en cuenta el número de exámenes parciales
reprobados, y un mínimo del 85% de asistencia.
g) Si el alumno reprueba el examen ordinario presentará un examen
extraordinario. Para tener derecho al examen extraordinario el alumno
deberá tener un mínimo del 60% de asistencia. Al presentarlo no se le
tomará en cuenta el promedio general que tenía en la asignatura.
ARTÍCULO 13
En relación con el personal docente, su desempeño profesional será evaluado bajo
los siguientes criterios:
a) Puntualidad y Asistencia.
b) Entrega oportuna de documentación.
c) Entrega del documento facilitador en que el Docente planea las actividades
de enseñanza – aprendizaje por asignatura.
d) Capturar todos los días la asistencia e inasistencia de los alumnos en el
Sistema Integral de Desarrollo Institucional.
e) Captura de calificaciones en el Sistema Integral de Desarrollo Institucional
en los tiempos establecidos en los estatutos institucionales.
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f) Durante el ciclo escolar se asistirá a una clase del docente con la finalidad
de observar su desempeño, en la que se analizará:
Dominio del Tema expuesto.
Manejo de Clase.
Control del Grupo.
g) Asimismo se realizará periódicamente una encuesta a los grupos, para
escuchar sus impresiones o propuestas sobre el desempeño docente, con
la finalidad que el docente conozca la percepción que los alumnos tienen
de él con respecto a:
Administración del curso.
Manejo del grupo y su desarrollo.
Puntualidad y Asistencia.
Desempeño Profesional.
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Actividades de Aprendizaje del Módulo 1
1. Resuelve el ejercicio denominado respuesta Incrustada.
2. Relaciona columnas por arrastrar y soltar sobre temas vistos en el módulo.
3. Contesta el examen correspondiente al módulo.
Síntesis del Módulo 1
En la etapa de la inducción a ICEST se pudieron advertir elementos que son de gran
importancia que conozcan todas las personas que se desarrollan profesionalmente dentro
de la institución, ya que de ello depende la correcta labor y el compromiso que se
adquiere día a día.
Al advertir la filosofía que detenta la institución educativa se generará la necesidad de
aplicar los principios y valores dentro en cada actividad encaminada al cumplimiento de
las metas y logros establecidos.
Así mismo, la aplicación de un modelo educativo basado en competencias permite que
nos adentremos en el nuevo siglo con una dinámica de enseñanza en donde se
prepondere el uso de herramientas útiles para el mercado laboral.
Por último, el conocimiento y manejo oportuno de la normatividad institucional con la
aplicación de los distintos reglamentos existentes, permitirá prever situaciones y darle
solución a posibles controversias en forma oportuna.
65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular común del sistema nacional de bachillerato. Convenio Marco de Coordinación
para promover y prestar servicios educativos en el estado de Tamaulipas. 2008
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2010. ANUIES, México, 2000.
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debate preliminar.
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Plan de Estudios 2006. Reforma de la Educación Secundaria. SEP 2006.
Programa de Educación Preescolar 2004. SEP. 2004
SEP. Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos
Tecnológicos. SEP-DGIT. México, 2002.
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conocimiento y mundo de trabajo. México: Plaza y Valdés.
