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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA DE ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA DEL VII CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” DEL DISTRITO
DE HUANCASPATA, PROVINCIA DE PATAZ – UGEL PATAZ - LA LIBERTAD
TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
SANTOS MEZA, Eduardo Edilberto
La Libertad - Perú
2018
Índice
Introducción…………………………………...…………………………………
1. Identificación de la Problemática…..…...……………………………..….…
1.1 Caracterización del contexto socio – cultural de la I.E….………………
1.2 Formulación del problema identificado……...………………………….
2. Diagnóstico...…………………...…………………..........................................
2.1 Resultados de instrumentos aplicados ……………………………………
2.1.1 Resultados cuantitativos …………………………….…………….
2.1.2 Resultados cualitativos ……………………………………………
2.2 Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E,
compromisos de gestión escolar y el MBDDirectivo …………………..…
3. Caracterización del rol como líder pedagógico ………..……………….……
4. Planteamiento de la alternativa de solución…………………………………
5. Sustentación de la alternativa de solución priorizada…………………………
5.1 Marco conceptual…………………………………………………………
5.1.1 Monitoreo, acompañamiento y evaluación……………………..….
5.1.1.1. Monitoreo Pedagógico…………………………………..….
5.1.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico…………..…
5.1.1.1.2. Estrategias de monitoreo…………………….….
5.1.1.1.3. Instrumentos de monitoreo pedagógico………..…
5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico…………………………….
5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico……
5.1.2.2.2. Estrategias de acompañamiento pedagógico……
5.1.2.2.3. Instrumentos de acompañamiento pedagógico……
5.1.1.3. Evaluación del desempeño docente……………………….
5.1.1.3.1. Definición de evaluación de desempeño docente...
5.1.1.3.2. Modelos para la evaluación del desempeño
docente……………………………………………
5.1.1.3.3. Métodos de evaluación…………………………
5.1.1.3.4. Instrumentos para la evaluación de desempeño
docente……………………………………………
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5.1.2 Área de Matemática……………………………………………….
5.1.2.1. Didáctica de la Matemática…………………………….…
5.1.2.1.1. Estrategias Didácticas de Matemática…………..
5.1.2.1.2. Materiales Didácticos de Matemática……….….
5.1.2.2. Evaluación de la Matemática.…………………………….
5.1.2.2.1. Evaluación Diferenciada………………………..
5.1.2.3. Convivencia Escolar Democrática………………………
5.1.2.3.1. Definición de convivencia Escolar……………
5.1.2.3.2. Estrategias de Convivencia en el Aula…………..
5.1.2.4. Participación de los Padres de Familia…………..…..….
5.2. Experiencia Exitosa……………………………………………………….
6. Diseño del Plan de Acción ……...………..…………………………………..
6.1 Objetivos…………………………………………………………………
6.1.1 Objetivo general…………………………………………………..
6.1.2 Objetivos específicos………………………………………………
6.2 Matriz del Plan de Acción…………………………………………….…
7. Plan de Monitoreo y Evaluación………………………………………………
8. Presupuesto……………………………………………………………………
9. Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción…………………
10. Lecciones aprendidas………………………………………………………
Referencias
Apéndices
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Índice de Figuras
Figura 1. Árbol de problemas……………………….…………………….…….… 7
Figura 2. Análisis del resultado del Diagnóstico ……………………………….…. 12
Figura 3. Caracterización del Rol directivo como Líder Pedagógico….… ….……. 17
Figura 4. Matriz del Plan de Acción………...……….……………………..………. 40
Figura 5. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción……………………. 47
Figura 6. Cuadro de Presupuesto del Plan de Acción…….…….…………….…….54
1
Introducción
La educación en la actualidad se enfrenta al problema de que los contenidos y las
formas de enseñanza aprendizaje ya no responden a los avances tecnológicos y al
mundo globalizado en el que se desarrollan los estudiantes, tanto en los entornos
macro, meso y micro de la sociedad; en ese sentido se hace necesario tener una mirada
distinta que permita ir modelando el trabajo docente, para que realmente atienda esas
necesidades y desafíos de la sociedad actual, con la finalidad de obtener mejores
aprendizajes y elevar la calidad de la educación.
El presente trabajo sobre Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar
la práctica docente en el Área de Matemática del VII ciclo de Educación Básica
Regular de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui del distrito de
Huancaspata, provincia de Pataz – Ugel Pataz – La Libertad, nace de la necesidad de
encontrar una alternativa de solución, a nivel de gestión curricular, determinando las
razones que impiden el avance en la consolidación de los aprendizajes de los
estudiantes, por lo que la implementación y ejecución del Plan de Acción es
fundamental y necesaria, en cumplimiento de los compromisos de gestión escolar que
establece el Ministerio de Educación.
El trabajo académico consta de diez acápites. El primero se refiere a la
formulación del problema identificado, donde se describe el contexto sociocultural de
la Institución Educativa y se presenta el Árbol de Problemas fundamentado,
explicando la relación de las causas y los efectos del problema. El segundo acápite es
el Diagnostico, donde se muestra los resultados de los instrumentos aplicados, en
forma cuantitativa y cualitativa y la relación del problema con los Procesos de la
Institución Educativa, los Compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen
Desempeño del Directivo.
En el tercer acápite, se realiza la caracterización del rol como líder pedagógico en
relación a las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico propuestas por Viviana
Robinson, proponiendo acciones pertinentes a la Institución Educativa. El cuarto
acápite presenta el planteamiento de la alternativa de solución, fundamentando
detalladamente la alternativa de la implementación del Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación de la Práctica Pedagógica.
2
En el quinto acápite está la Sustentación de la alternativa de solución priorizada,
conteniendo el marco conceptual del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y
del área de Matemática, en la cual se sitúa el problema; se cierra con la presentación
de experiencias exitosas de gestión escolar. En el sexto acápite se encuentra el Diseño
de Plan de Acción, donde se mencionan el objetivo general y los objetivos
específicos, además se presenta la matriz detallada del plan de acción.
Teniendo en cuenta que todo plan de acción debe ser evaluado, el séptimo acápite
contiene el plan de monitoreo y evaluación del Plan de Acción, como pieza clave para
garantizar el logro de los objetivos específicos formulados en el plan de acción y en el
cual se detallan las estrategias, actividades, actores, niveles de implementación,
evidencias, instrumentos, recursos y porcentaje de logro que se estima para cada uno
de los objetivos específicos del Plan de Acción.
En el octavo acápite se encuentra el Presupuesto, que permite conocer la
proyección y estimación de los recursos financieros destinados para la puesta en
marcha del Plan de Acción. La descripción del proceso de elaboración del Plan de
Acción constituye el tema del noveno acápite, donde se explica la experiencia vivida
en el proceso de construcción del Plan de Acción a lo largo de los módulos trabajados
en el Programa de Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. El trabajo académico concluye con las Lecciones aprendidas
durante el proceso de la elaboración del Plan de Acción.
3
1. Identificación de la problemática
1.1 Caracterización del contexto socio cultural de la I.E. José Carlos Mariátegui
La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” está ubicada en el distrito de
Huancaspata, al sur de la provincia de Pataz, región La Libertad, a 70 km de la ciudad
de Tayabamba, a una altitud de 3290 m.s.n.m; tiene como dirección fiscal al jirón
Bolívar 188. Fue creada como ampliación de la I.E 80439 con RDD N°2997 del 25-
07-76; iniciando su funcionamiento como Colegio Secundario de Menores “José
Carlos Mariátegui” por disposición de la R.D.D. N° 000801 del 18-05-84. El local se
sitúa en la zona baja del distrito, a lado del estadio municipal, cerca de la carretera
Tayabamba-Trujillo, que es de afirmado, mientras que la calle de acceso a la
Institución Educativa es de tierra.
El distrito de Huancaspata, al no contar con seguridad policial, ha organizado
rondas campesinas, cuyo propósito es el de brindar seguridad y protección a toda la
comunidad huancaspatina, demandando al mismo tiempo a la Institución Educativa la
preparación de ciudadanos capaces de convivir en una sociedad con diversidad
cultural, social, económica, religiosa, etc. En ese sentido, la Institución Educativa
debe asumir con responsabilidad el compromiso de impartir una educación integral de
los estudiantes, tanto en aspectos cognitivos como en la formación en valores de
convivencia democrática, así como la práctica de habilidades personales y sociales,
formando así a los futuros ciudadanos, capaces de mantener la vida comunal de la
población en forma armoniosa, respetando las costumbres y vivencias del lugar.
La comunidad de Huancaspata, capital del distrito de Huancaspata, está
conformada por un aproximado de 2000 familias, cuya actividad económica está
centrada en el comercio en pequeña escala, la crianza menor de ganado ovino, vacuno
y porcino, la labor agrícola como la siembra de maíz, papa, legumbres y cereales;
mantiene costumbres religiosas en los meses de setiembre y noviembre en honor a sus
patronos la Virgen de la Natividad y San Martin de Porres. Cuenta con los servicios
básicos de agua no potable, luz eléctrica, desagüe y telefonía móvil. El distrito cuenta
con instituciones educativas del nivel Inicial, del nivel Primaria y un Instituto
Superior de Educación Tecnológica.
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El local de la Institución Educativa (IE) “José Carlos Mariátegui” cuenta con tres
pabellones, dos de los cuales son antisísmicos y están construidos de material noble, y
un pabellón de material de tapial; el pabellón 1 cuenta con 6 ambientes distribuido en
dos pisos exclusivos para aulas pedagógicas y una escalera de tránsito; el pabellón 2
tiene 3 pisos donde se ubican solo 3 aulas pedagógicas, la dirección, el laboratorio, el
auditorio, la sala de computo, y un ambiente multiusos, con dos servicios higiénicos
diferenciados para hombres y mujeres en cada piso y una escalera de tránsito; el
pabellón 3 es de un solo piso, en él se ubican tres ambientes multiusos. El local se
encuentra cercado con un muro de material noble, dando de esta manera seguridad a
los estudiantes.
Actualmente, la IE “José Carlos Mariátegui” brinda el servicio educativo
únicamente en el nivel secundario, en el turno de la mañana, con una plana docente
de 11 profesionales y un auxiliar de educación, de los cuales 04 docentes son
nombrados y 07 docentes contratados. Cuenta con una población escolar en el
presente año de 120 estudiantes matriculados y distribuidos en 5 grados, y en 6
secciones, habiendo dos secciones de tercer año; los con 98 padres y madres de
familia están representados en la APAFA.
La Gestión está enfocado en un liderazgo pedagógico que se manifiesta en la
práctica docente colegiada; cuyo objetivo principal es tener una institución líder, que
imparte una educación integral de calidad y forma estudiantes capaces de enfrentarse
a los retos de la vida; con un clima institucional positivo, basado en el diálogo, y una
cultura de apoyo entre los actores educativos. En este sentido, se mantiene una
comunicación fluida mediante el internet y los teléfonos móviles en forma interna y
externa; el manejo de la tecnología de la información se hace en forma regular ya que
los docentes están preparados en dicho campo y participan en la elaboración de los
documentos de gestión.
La relación con los padres de familias se realiza a través de las reuniones de
APAFA, reuniones de comités de aula, diálogos personalizados, escuela de padres y
actividades escolares; la participación de la comunidad en la IE se expresa en el apoyo
de la Municipalidad en diversas actividades; la IE, por su parte, se integra en las
diferentes jornadas de trabajo organizadas por las instituciones públicas locales.
Aunque la IE no es afectada por amenazas perenes, se cuenta con un Plan de Gestión
del Riesgo de Desastres de la IE y su respectivo Plan de Contingencia.
5
1.2 Formulación del problema identificado
Después de haber realizado el análisis de la documentación sobre resultados de
aprendizaje de los estudiantes como son la prueba ECE 2015 y 2016 y las actas
oficiales, se formuló el siguiente problema: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la
competencia de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Cantidad, en el
área de matemática, en los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa “José
Carlos Mariátegui” del distrito de Huancaspata, Ugel Pataz, La Libertad.
El presente problema se analizó mediante la técnica del árbol de problemas. Una
de las causas que provoca el problema es la falta de estrategias para generar una buena
convivencia en el aula; entre los factores relacionados a esta causa se tiene la gestión
de las normas de convivencia y medidas reguladoras (MINEDU, 2017a); el efecto
consiste en que los estudiantes no propician un buen clima escolar, convirtiéndose en
estudiantes indisciplinados e egoístas. Esta situación se revierte trabajando temas de
relaciones interpersonales con la comunidad educativa.
Otra causa es el limitado involucramiento de los padres de familias en la
educación de sus hijos, respaldado por su bajo nivel de escolaridad, por situaciones de
trabajo en lugares alejados y desinterés de algunos padres que no quieren apoyar a sus
hijos en su educación; el factor asociado es la gestión del modelo de disciplina
(MINEDU, 2017a); la consecuencia es la actitud de conformismo y desinterés de los
estudiantes por los aprendizajes mostrados en los calificativos que obtienen. Para
revertir esta situación es necesario sensibilizar a los padres de familia sobre la
importancia de su participación en la educación de sus hijos.
La tercera causa es la inadecuada aplicación de estrategias didácticas para
promover el aprendizaje de los estudiantes en la competencia de actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad, en el área de matemática. Entre los
factores que se relacionan a esta causa se encuentra el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica en lo correspondiente a técnicas y recursos
(MINEDU, 2017b). El efecto generado son sesiones de clase sean muy poco
atractivas, desmotivadoras y poco significativas. Para revertir esta situación, es
necesario intensificar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, así
como fortalecer el trabajo colegiado promoviendo las comunidades profesionales de
aprendizaje.
6
Otra causa de este problema es la escasa evaluación diferenciada a los estudiantes
durante el desarrollo de la clase, no considerando los diferentes ritmos de aprendizaje
de los estudiantes; los factores que se relacionan a esta causa son el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en lo referente a la
evaluación (MINEDU, 2017b), esto conlleva a que se evalué en forma general y no
diferenciada, provocando en los estudiantes un desgano al recibir una calificación que
no es acorde con su esfuerzo y determinando al mismo tiempo una poca expectativa
de realizar estudios superiores. Para mejorar esta situación es necesario fortalecer a
los docentes sobre evaluación diferenciada mediante los círculos de estudios.
Una quinta causa del problema es el deficiente uso de materiales didácticos de los
docentes del área, no permitiendo un aprendizaje activo en los estudiantes; se vincula
al factor de gestión del currículo referido a las condiciones establecidas por
Leithwood, 2009 (MINEDU, 2017c), pues la ausencia de materiales genera que los
estudiantes solo practiquen en forma escrita el área de matemática. Significa que es
necesario reflexionar sobre los beneficios del uso de material educativo en reuniones
colegiadas, donde los docentes puedan intercambiar experiencias.
La última causa es el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico del
directivo de la Institución Educativa ya que el directivo tiene muchas actividades
administrativas que impiden un seguimiento al docente de manera frecuente. Un
factor importante relacionado con esta causa es la Planificación del monitoreo y
acompañamiento , que no se cumple en la realidad. Al no tener un acompañamiento
planificado y sistemático, los docentes han terminado improvisando en la ejecución de
la sesiones, desorientando a los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para atender esta causa, debe intensificarse el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica, cumpliendo el cronograma y respondiendo a las demandas y
necesidades de los docentes.
Para poder atender a estas causas que permitan superar el problema es necesario
considerar la existencia del liderazgo pedagógico que se manifiesta en la práctica
docente colegiada, con un clima institucional bueno, basado en el diálogo y una
cultura de apoyo entre los actores educativos presentes en la institución educativa. Del
mismo modo, también se puede aprovechar las oportunidades del contexto tales como
la municipalidad e instituciones privadas, existentes en la comunidad.
7
8
2. Diagnóstico
2.1 Resultados de instrumentos aplicados
2.1.1 Resultados cuantitativos. En la aplicación de estrategias didácticas por los
docentes durante las sesiones de aprendizaje, un 46% tiene problemas para
problematizar y/o plantear el reto o conflicto cognitivo, comunicar con claridad el
propósito de la sesión y las actividades previstas, desarrollar estrategias para recoger
saberes y generar nuevos aprendizajes y adecuar las estrategias metodológicas en
función de las necesidades e intereses de los estudiantes, teniendo en cuenta, el
enfoque del área de Matemática; esto se debe a la falta de preparación pedagógica y
profesional de los docentes en estrategias didácticas del área de matemática, para lo
cual se debe realizar un trabajo colegiado continuo e intensificar el monitoreo y
acompañamiento.
En lo correspondiente al empleo de una evaluación diferenciada a los estudiantes
durante la clase, se obtuvo que el 50% no ejecuta el procesos de evaluación formativa
y/o sumativa a los/as estudiantes según su ritmo de aprendizaje, ni considera sus
intereses y necesidades al realizar la evaluación; esta deficiencia se debe a la falta de
formación docente sobre evaluación diferenciada en el aula, para lo cual se debe
promover talleres de capacitación sobre estrategias de evaluación diferenciada.
Por otro lado, en el uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de
aprendizaje, se ha obtenido que el 41% de docentes no utiliza materiales y/o recursos
educativos de manera oportuna, ni acompaña y orienta a los/as estudiantes sobre el
uso de estos, tampoco elabora los materiales con participación de estudiantes y/o
PPFF. Significa que los docentes desconocen los beneficios del material educativo en
las sesiones, más aun si se trata de Matemática. Se hace necesario informarse en
documentos escritos y virtuales sobre la variedad de material didáctico que existe,
utilizar el que brinda el Ministerio de Educación y/o elaborar materiales con recursos
propios de la zona.
Finalmente, en lo referente a la convivencia en el aula, los resultados muestran
que el 50% de docentes no reconocen el esfuerzo individual o grupal de los
estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva, ni promueven
relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima
de confianza y armonía en la sesión de aprendizaje, esto se debe a la falta de
9
estrategias para generar una buena convivencia en el aula, para lo cual se debe realizar
un trabajo colegiado continuo y un monitoreo y acompañamiento permanente.
2.1.2 Resultados cualitativos. De acuerdo a la información de los docentes, el
plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico fue planificado y organizado con la
participación de todos los docentes, su ejecución se realiza con diversas estrategias,
de manera empática de parte del directivo con una interacción y retroalimentación en
forma positiva, pero presenta dificultades como la falta de estrategias, incumplimiento
del cronograma y la falta de compromiso de participación de los docentes en la
retroalimentación del monitoreo. Para lo cual se debe capacitar al directivo sobre
estrategias de monitoreo, no tener carga horaria y sensibilizar a los docentes sobre el
tema, ejercitando las competencias prescritas en el Marco del Buen Desempeño del
Directivo MBDDir), promoviendo y liderando una comunidad de aprendizaje.
Con respeto al involucramiento de los padres de familia en la educación de sus
hijos, los docentes han afirmado que solamente se involucran cuando es de carácter
obligatorio como entrega de libretas o asuntos sociales, sin importarles el aspecto
educativo. Esto se debe al desconocimiento de los padres de su responsabilidad en
apoyar en las labores académicas de sus hijos; por lo cual, se les debe sensibilizar
sobre la importancia de la participación de los padres en la educación de sus hijos.
Según Nord (1998), “el involucramiento de los padres en la educación de su hijo es
importante para el éxito escolar, pero no todos los niños tienen padres quienes se
involucren en su escuela” (p. 1).
2.2 Relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la I.E.,
compromisos de gestión escolar y el MBDDirectivo
La relación del problema de Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la
competencia de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el área
de Matemática en los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa “José
Carlos Mariátegui” del distrito de Huancaspata, Ugel Pataz, La Libertad con la visión
de cambio de la Institución Educativa, implica la realización previa del Diagnóstico;
con esta finalidad, se han aplicado Instrumentos para obtener resultados cuantitativos
y cualitativos.
Los resultados de los instrumentos cuantitativos permiten afirmar que los
docentes tienen dificultades en la aplicación de estrategias didácticas, en el uso de
10
materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje, en el empleo de una
evaluación diferenciada a los estudiantes en la competencia de actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad en el área de Matemática y en la
implementación de estrategias para generar una buena convivencia en el aula.
Para un mejor análisis, se establece la relación del problema con los Procesos de la
Institución Educativa, organizados en el Mapa de Procesos y agrupados en Procesos
Estratégicos (PE), Procesos Operacionales (PO) y Procesos de Soporte (PS), como
menciona el Texto del módulo 2, Planificación Escolar (MINEDU, 2016b). Entre
dichos procesos, se establece la cadena que genera valor a toda la acción de Gestión
Escolar que debe liderar el equipo directivo.
Los hallazgos cuantitativos mencionados se vinculan con el proceso de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar (PO) y los subprocesos de fortalecer el desarrollo
docente (PO03), considerando el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y la
realización del acompañamiento pedagógico (PO03.3). Asimismo, con el proceso de
gestionar los aprendizajes (PO04), incidiendo en la evaluación de los aprendizajes
(PO04.4) y el proceso de gestión de la convivencia escolar y la participación (PO05),
promoviendo la convivencia escolar (PO05.1) y previniendo y resolviendo conflictos
(PO05.2): Por último, existe una relación con el Proceso de Soporte al
Funcionamiento de la I. E. en lo correspondiente al fortalecimiento de capacidades de
los docentes (PS01.3).
Por otro lado, los hallazgos cuantitativos involucran el cumplimiento de los
compromisos de Gestión Escolar, entre ellos, el Compromiso 1: Progreso Anual de
los Aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE, el Compromiso 4:
Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la IE y el Compromiso 5:
Gestión de la convivencia Escolar en la IE que no se están cumpliendo en la
dimensión del plan previsto.
Asimismo, en el MBD Directivo las competencias implicadas son la Competencia
3: Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas
y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos; la Competencia 5:
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y
la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje y el Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
11
interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la
reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Teniendo en cuenta los resultados cualitativos del diagnóstico, en los aspectos del
monitoreo y acompañamiento pedagógico y el involucramiento de los padres de
familia, se encuentran implicados los procesos operativos de realización del
acompañamiento pedagógico (PO03.3), de promoción de la convivencia escolar
(PO05.1) y de vinculación de la IE con la familia (PO05.4). Significa que no se están
cumpliendo el Compromiso 4, referido monitoreo y acompañamiento y el
Compromiso 5, relacionado con la gestión de la convivencia.
En cuanto a las competencias del MBDDirectivo, comprenden la Competencia 2:
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así
como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad y la Competencia 6: Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas
de aprendizaje.
Todo lo expuesto exige al directivo asumir el reto de Fortalecer el aprendizaje en
la competencia de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, en el
área de Matemática, en los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa “José
Carlos Mariátegui” del distrito de Huancaspata, Ugel Pataz, superando desafíos como
promover una adecuada aplicación de estrategias didácticas, aplicar una evaluación
diferenciada, propiciar el uso óptimo de materiales didácticos y realizar un monitoreo
y acompañamiento pedagógico permanente, asimismo involucrar a los padres de
familia en la educación de sus hijos y lograr generar una buena convivencia entre los
actores educativos.
12
PROBLEMA Diagnóstico
¿Qué procesos de gestión
institucional se
encuentran implicados?
¿Qué compromisos de
gestión no se están
realizando?
¿Qué competencias del MBDDirectivo se
encuentran implicadas?
Niv
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Resultados cuantitativos:
En el Uso de Estrategias Didácticas por los
Docentes durante las sesiones de
aprendizaje, un 46% tiene problemas para
problematizar y/o plantear el reto o
conflicto cognitivo, comunicar con claridad
el propósito de la sesión y las actividades
previstas, desarrollar estrategias, para
recoger saberes y generar nuevos
aprendizajes y adecuar las estrategias
metodológicas en función de las
necesidades e intereses de los estudiantes,
teniendo en cuenta, el enfoque del área de
Matemática; esto se debe a la falta de
preparación pedagógica y profesional de los
docentes en estrategias didácticas del área
de matemática, para lo cual se debe realizar
un trabajo colegiado continuo y un
monitoreo y acompañamiento permanente.
Sobre el uso de una evaluación diferenciada
a los estudiantes durante la clase, se obtuvo
que el 50% no ejecuta el procesos de
evaluación formativa y/o sumativa a los/as
estudiantes según su ritmo de aprendizaje
ni considera sus intereses y necesidades de
aprendizaje para su evaluación; esto se
debe a la falta de formación docente sobre
evaluación diferenciada en el aula, para lo
cual se para lo cual se debe promover
talleres de capacitación sobre estrategias de
evaluación diferenciada.
En el uso de materiales y recursos educativos
El problema se relaciona
con los siguientes procesos
de la Institución Educativa:
PO03:1 Desarrollar trabajo
colegiado.
PO03:3 Realizar
acompañamiento
pedagógico.
PO04:4 Evaluar
aprendizajes.
PO05:1 promover la
convivencia escolar.
PO05:2 Prevenir y
Resolver conflictos.
PS01:3 Fortalecer
capacidades de los
docentes.
Compromiso 1: Progreso Anual de los
Aprendizajes de todas
y todos los estudiantes.
Compromiso 4: Acompañamiento y
Monitoreo a la práctica
pedagógica.
Compromiso 5: Gestión de la
convivencia Escolar.
Competencia 3
Favorece las condiciones operativas que
aseguren aprendizajes de calidad en todas y
todos los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros, así
como previniendo riesgos.
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua,
orientada a mejorar la práctica pedagógica
y asegurar logros de aprendizaje.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución
educativa, a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, con el
fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
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durante la sesión de aprendizaje, se ha
obtenido que el 41% de docentes no utiliza
materiales y/o recursos educativos, de
manera oportuna, ni acompaña y orienta, a
los/as estudiantes, sobre el uso de estos y no
elabora los materiales con participación de
estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de
los aprendizajes, esto se debe a la falta de
preparación pedagógica y profesional de los
docentes en uso de materiales y recursos
educativos del área de matemática Se hace
necesario informarse en documentos escritos
y virtuales sobre la variedad de material
didáctico que existe, utilizar el que brinda el
Ministerio de Educación y/o elaborar
materiales con recursos propios de la zona.
Otro aspecto es la convivencia en el aula
en la Institución Educativa tiene como
resultado un 50% de docentes que no
reconocen el esfuerzo individual o grupal
de los estudiantes mediante una
comunicación estimulante y/o positiva, ni
promueve relaciones horizontales,
fraternas, colaborativas entre los
estudiantes creando un clima de confianza
y armonía en la sesión de aprendizaje, esto
se debe a la falta de estrategias para generar
una buena convivencia en el aula, para lo
cual se debe realizar un trabajo colegiado
continuo y un monitoreo y
acompañamiento permanente.
Resultados cualitativos
De acuerdo a la información de los
docentes, el plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico fue
PO03:3 Realizar
acompañamiento
pedagógico.
• Compromiso 1:
Progreso Anual de los
Aprendizajes de todas y
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa basada en la
14
planificado y organizado con la
participación de todos los docentes, su
ejecución se realiza con diversas
estrategias, de manera empática de parte
del directivo con una interacción y
retroalimentación en forma positiva, pero
presenta dificultades como la falta de
estrategias, incumplimiento del
cronograma y la falta de compromiso de
participación de los docentes en la
retroalimentación del monitoreo. Para lo
cual se debe capacitar al directivo sobre
estrategias de monitoreo, no tener carga
horaria y sensibilizar a los docentes sobre
el tema, ejercitando las competencias
prescritas en el Marco del Buen
Desempeño del Directivo MBDDir),
promoviendo y liderando una comunidad
de aprendizaje
Con respeto al involucramiento de los
padres de familia en la educación de sus
hijos los docentes han afirmado que
solamente se involucran cuando es de
carácter obligatorio como entrega de
libretas o asuntos sociales, sin importarle
el aspecto educativo, esto se debe al nivel
escolar de los padres ya que no apoya en
las labores académicas de sus hijos, a
quienes se le debe sensibilizar en la
importancia de la participación de los
padres en la educación de sus hijos.
PO05:4 Vincular la I.E. con
la familia.
todos los estudiantes.
• Compromiso 4:
Acompañamiento y
Monitoreo a la práctica
pedagógica.
colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua,
orientada a mejorar la práctica pedagógica
y asegurar logros de aprendizaje
Competencia 2
Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la
institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes; así
como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua
y el reconocimiento de la diversidad
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución
educativa, a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, con el
fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Figura 2 Cuadro de Análisis de Resultados del Diagnóstico
15
3. Caracterización del rol como líder pedagógico
La caracterización del rol del director como líder pedagógico se realiza tomando
como base las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico propuestas por Viviane
Robinson (2008), mencionadas en el Texto del módulo 1, Gestión Escolar (MINEDU
2016a), en relación a qué se propone en cada una de estas para solucionar el problema
priorizado. En cuanto al establecimiento de metas y expectativas, se debe consensuar
las metas institucionales con los docentes y promover la autoevaluación permanente a
fin de que dé cuenta de los avances, dificultades y logros respecto a las metas de
aprendizaje bimestral y anual, los acuerdos de convivencia en los diferentes
estamentos, que permita implementar y ejecutar los reajustes de las metas y acciones
en forma oportuna, para la mejora continua en los aprendizajes de los estudiantes del
séptimo ciclo.
En la dimensión del uso estratégico de los recursos, corresponde al director
promover el empleo de los cuadernos de trabajo que brinda el Ministerio de
Educación y otros materiales concretos y gráficos en forma contextualizada, de modo
intensivo, previa capacitación, para despertar el entusiasmo e interés por el
aprendizaje en el área de Matemática; dado que los cuadernos solo se utilizan como
reforzamiento y los materiales concretos no se utilizan. De igual modo hacer el uso
adecuado de la biblioteca de la Institución.
En la dimensión del planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y
el currículo es necesario promover que toda la comunidad educativa participe de la
planificación, coordinación y evaluación del proceso de enseñanza y del currículo,
desde la elaboración del PCI, planificación anual, unidades, sesiones de aprendizaje,
el diseño y análisis de los instrumentos de evaluación; así se logrará determinar las
necesidades e interés de aprendizaje de los estudiantes y se contextualizará la
planificación de la programación curricular en unidades y sesiones de aprendizaje,
para mejorar la práctica docente y obtener logros de aprendizaje satisfactorios en el
área de Matemática.
En la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros
corresponde acompañar a los docentes en el aula para fortalecer sus capacidades de
desarrollo profesional y planificar círculos de interaprendizaje y jornadas de reflexión
pedagógica con los docentes; de esta manera se fortalecerán en el manejo de los
16
procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y así
mejorarán su desempeño profesional, avanzando igualmente en su desempeño
personal.
En la dimensión de asegurar un ambiente seguro y de soporte, corresponde al
directivo propiciar el cumplimiento del tiempo destinado a las labores educativas,
cuidar la seguridad de docentes y estudiante, velar por la limpieza en las aulas y
promover en todo momento el respeto de los acuerdos de convivencia, sensibilizando
a toda la comunidad educativa sobre la importancia de su cumplimiento para alcanzar
un clima escolar armonioso; dado que un buen clima escolar es un ambiente propicio
para aprender y así mejorar los niveles de logro en la competencia de actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de Cantidad, en el área de Matemática.
17
Dimensiones del liderazgo según Viviane
Robinson
¿Qué debo hacer para solucionar el problema?
¿Por qué? ¿Para qué?
Establecimiento de metas y expectativas
Establecer metas claras con la comunidad educativa para
lograr la mejorar al nivel satisfactorio de aprendizaje en la
competencia de actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de Cantidad, en el área de matemática, en los
estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa “José
Carlos Mariátegui” del distrito de Huancaspata, Ugel Pataz,
La Libertad
Para tener un objetivo claro y así para lograrlo a mediano
plazo.
Obtención y asignación de recursos de
manera estratégica
Gestión con los Docentes, materiales didácticos, tiempo,
medidas de seguridad, recursos propios y otros.
Porque es importante la organización con los docentes
para manejar adecuadamente el tiempo, los materiales
didácticos, recursos propios y otros.
Planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo
Lograr que toda la comunidad educativa participe de la
planificación, coordinación y evaluación del proceso de
enseñanza y del currículo.
Porque se logaría determinar las necesidades e interés de
aprendizaje y se mejoraría la planificación de la
programación curricular en unidades y sesiones de
aprendizaje.
Promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional del profesorado
Acompañamiento a los docentes de aula para fortalecer sus
capacidades de desarrollo profesional y planificar círculos
de interaprendizaje y jornadas de reflexión pedagógica con
los docentes
Para fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
y así se mejoraría el desempeño profesional del docente.
Asegurar un entorno ordenado y de apoyo
Propicia el cumplimiento del tiempo, la seguridad y
limpieza en las aulas y otros espacios para el aprendizaje.
Para cumplir con el tiempo de las horas pedagógicas y
así brindar seguridad y un ambiente agradable en la
escuela para el aprendizaje.
Figura 3. Caracterización del rol directivo como líder pedagógico
18
4. Planteamiento de la alternativa de solución
Después del análisis de las alternativas de solución frente a la problemática
priorizada: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia de actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad, en el área de Matemática, en los
estudiantes del VII ciclo de EBR de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”
del distrito de Huancaspata, Ugel Pataz, La Libertad, se ha determinado como
alternativa más pertinente y viable, la implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los docentes del área de
Matemática. Debido a que cumple con los criterios de impacto en el logro de
aprendizajes, generando cambios en la escuela y su relación con la Gestión Curricular,
la Convivencia y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE).
La Implementación del MAE responde a la situación identificada en el
diagnóstico, que muestra que los docentes tienen dificultades en la aplicación de
estrategias didácticas, aplicación de una evaluación diferenciada, el uso de materiales
educativos pedagógico, empleo de estrategias para generar una buena convivencia en
el aula, un limitado involucramiento de los padres de familias y un escaso monitoreo y
acompañamiento del directivo, por lo cual es necesario que el líder pedagógico
promueva la participación de todos los agentes de la comunidad educativa y los
aliados estratégicos de la IE.
El MAE responderá a las demandas y necesidades de los docentes del área de
Matemática, asimismo se contextualizará de acuerdo a la realidad del distrito de
Huancaspata, zona dedicada la crianza de ganado, la labor agrícola y el comercio en
pequeña escala; presentando la población una falta de práctica de valores, consumo de
bebidas alcohólicas, familias disfuncionales, etc. Este contexto será tomado en cuenta
al formular situaciones problemáticas reales a los estudiantes.
Asimismo, el MAE atenderá a la demanda cultural, costumbrista e histórica local,
fortaleciendo en los estudiantes la capacidad de resolver problemas matemáticos
dentro de la comunidad donde se desarrolla. Teniendo como aliados estratégicos la
Municipalidad, la ronda campesina, las iglesias católicas o evangélicas y otras
potencialidades del territorio como son los recursos históricos, el relieve andino, se
procederá a la diversificación curricular, para garantizar el desarrollo de la
19
competencia de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, en el área
de Matemática.
La propuesta de solución se sustenta en un marco conceptual, siendo el Monitoreo
pedagógico el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia
la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Por otro lado, Sovero
Hinostroza, F. reconoce que el acompañamiento,
Es el acto de ofrecer asesoría continua, el despliegue de estrategias y
acciones de asistencia técnica, a través de las cuales una persona o equipo
especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente en
temas relevantes a su práctica, orientada a fortalecer su desempeño por la vía de
la asistencia técnica; se basa en el intercambio de experiencias entre el
acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad ni
jerarquía” (2012, p. 217).
Además, existen experiencias sobre Monitoreo y Acompañamiento que son
referentes que contribuyen en la implementación del Plan antes mencionado; es el
caso de la Sistematización sobre la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a
docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes
educativas rurales de Ayabaca – Piura del año 2011. Así como la Experiencia en el
acompañamiento pedagógico entre docentes para mejorar la calidad educativa/ La
Banda Shilcayo - Tarapoto de la Región San Martín desarrollada en el 2015.
El líder pedagógico tiene como rol el establecimiento de metas y expectativas
para el logro de aprendizajes, para ello se plantea metas concertadas con todos los
agentes educativos, creando así una expectativa y compromiso en cada uno de ellos,
para la mejora de los aprendizajes, además asegurar y optimizar los recursos del
contexto interno y gestionar la obtención de recursos faltantes y así ayudar en el
proceso didáctico de la enseñanza-aprendizaje.
De igual forma el líder pedagógico debe promover y participar en la
profesionalización y desarrollo docente, mediante el MAE y el trabajo colegiado,
creando un plan que permita tener una reflexión crítica de la labor docente ejecutada,
de acuerdo con Murillo (2008), esto implica preocuparse por el desarrollo profesional
de los docentes, evaluando los avances en los aprendizajes de los estudiantes de según
las metas educativas de la institución.
El directivo, en conjunto con la comunidad educativa, debe de promover y
sostener la convivencia democrática de los diversos agentes de la institución
educativa, para la mejora de los aprendizajes, así como consolidar un clima escolar,
20
basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente,
afrontando y resolviendo las barreras existentes de desigualdad; vinculada con el
objetivo principal de la escuela que es de generar las condiciones, los ambientes y los
procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos
y propósitos de la educación básica.
El rol de los docentes es participar activamente en las decisiones de la Institución
educativa y propiciar que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, creativa y
critica, para lograrlo el docente debe asumir compromisos de mejora en su práctica
profesional, es decir tener una adecuada aplicación de estrategias didácticas,
aplicación de una evaluación diferenciada, el uso de materiales educativos pedagógico
y el uso de estrategias para generar una buena convivencia en el aula, asimismo
deberá asistir a las reuniones de circulo de estudio y capacitaciones que ayuden a
mejorar su práctica pedagógica. En este sentido, los docentes estarán coadyuvando a
la mejora de la competencia de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad del área de Matemática.
El rol de los padres de familia es participar en la educación de sus hijos
brindándole amor, afecto, ternura, e inculcar a sus hijos valores y principios de
convivencia, que los prepare como buenos ciudadanos tanto en la familia como en la
sociedad, también debe promover que sus hijos practiquen la solidaridad, la
pertinencia, el cuidado del medio ambiente, el respecto a sus iguales sin considerar
diferencias étnicas, sociales y culturales, en todos los lugares donde se encuentren;
además debe volverse un agente activo de la toma de decisiones que la institución
educativa acuerde por la mejora de los aprendizajes.
El aliado estratégico, que es la Municipalidad Distrital de Huancaspata,
contribuye con la institución educativa a través de la contratación de un personal de
servicio para la limpieza de los ambientes de la institución, además con la
implementación de proyectos que ayudan a reducir la tasa de analfabetismo
mejorando la calidad educativa en la zona y proyectos juveniles que ayudan en la
prevención de actividades ilícitas en los jóvenes.
La relación del Plan del MAE con los Procesos de la IE está expresada en el
Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar (PO), con el fortalecimiento del
desempeño docente y de manera específica con el desarrollo del Trabajo Colegiado
(PO03.1) y el proceso de Acompañamiento Pedagógico (PO03.3). El Plan del MAE
considera los procesos estratégico, misionales y de soporte que se encuentran
21
relacionados, generando una cadena de valor que incide en la visión de cambio
institucional.
Dicha cadena de valor se inicia en el proceso de dirección y liderazgo (PE) con
los Procesos de formulación del PEI (PE01.1) y formulación del PAT (PE01.3); en el
proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencía escolar (PO) específicamente en el
Desarrollo del Trabajo Colegiado(PO03.1) y el proceso de realizar Acompañamiento
Pedagógico (PO03.3), terminando con el Proceso de Soporte al funcionamiento de la
IE (PS), con la Administración de recursos Humanos especialmente, el monitoreo del
desempeño y rendimiento (PS01.2) y el proceso de fortalecer capacidades (PS01.3).
El MAE tiene como finalidad la mejora de la práctica pedagógica y con ello la
mejora de los aprendizajes, siendo la meta la de monitorear el 100% en la estrategia
de visita al aula a través de las actividades como jornada de sensibilización sobre la
importancia y las características del monitoreo en la IE, jornada de revisión de los
instrumentos de monitoreo, elaboración del cronograma de monitoreo, sistematización
del diagnóstico del desempeño docente en la aplicación estrategias didácticas,
aplicación de evaluación diferenciada, uso de materiales educativos, y convivencia
escolar. (Visita 1 y 2), procesamiento y comunicación de resultados de la primera
visita, observación de sesiones de aprendizaje (Visitas 3, 4,5 y 6) y la aplicación de
los instrumentos de autoevaluación, heteroevaluacion de inicio, proceso y salida.
También alcanzar el 100% del acompañamiento en la estrategia de círculos de
estudio que plantea las actividades de una jornada de sensibilización sobre el
propósito, importancia y las características del acompañamiento a la práctica
pedagógica y elaboración del plan, conformación de las comunidades profesionales de
aprendizaje indicando su propósito, identificación de necesidades del docente para
mejorar la práctica pedagógica, planificación de la hoja del evento por cada círculo de
estudios, ejecución de los círculos de estudio sobre los aspectos pedagógicos a ser
atendidos, registro de las ideas fuerzas y consensos de la reflexión, retroalimentación
de los aspectos pedagógicos mediante jornadas pedagógicas y una evaluación y
sistematización de la ejecución de la estrategia en inicio, proceso y salida.
Además, para llegar al 100% del acompañamiento, se aplica la estrategia de
talleres de seguimiento, para lo cual se realiza las actividades de planificación de
talleres de seguimiento, elaboración del material visual y audiovisual para la
realización de talleres sobre estrategias didácticas, aplicación de evaluación
diferenciada, uso de materiales educativos, y convivencia escolar, ejecución de
22
talleres de seguimiento para fortalecer capacidades pedagógicas, reuniones de
reflexión sobre la práctica pedagógica y retroalimentación, evaluación y
sistematización del reporte del progreso bimestral y elaboración del informe final.
Para alcanzar la meta del 100% de docentes evaluados con la estrategia de
observación de clases, realizando las actividades de jornada sobre el propósito e
importancia de la evaluación, revisión y análisis de las rúbricas de evaluación del
desempeño docente, comunicación del cronograma de evaluación, observación del
desempeño docente en aula y la sistematización de los resultados obtenidos en la
evaluación.
Otro estrategia para lograr el 100% de docentes evaluados es la autoevaluación,
donde se realiza las actividades de reunión para tratar sobre el propósito y la
importancia de la auto evaluación, adquisición de una cámara de video, socialización
del instrumento de rúbrica de observación de aula, elaboración del plan de
autoevaluación docente, ejecución de la autoevaluación y por último el informe final
de los resultados de autoevaluación.
El directivo de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui, en este momento
encuentra dificultades para implementar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la Práctica Pedagógica; para ello deberá asumir riesgos como el
rechazo al plan por parte de los docentes, no consensuar un tiempo para la reflexión
crítica, no lograr la generación de espacios para la asesoría personalizada y el no
cumplimiento de los compromisos de mejora de los docentes; situaciones que se
enfrentarán con una planificación consensuada para el MAE en un ambiente de
confianza y asertividad con los docentes.
El directivo deberá prever cambios sustantivos en el MAE desde el enfoque,
manejo de estrategias e instrumentos de monitoreo y acompañamiento para establecer
diálogo interactivo directivos-docentes que permita recoger necesidades y demandas
de aprendizaje docente con el propósito de fortalecer las capacidades profesionales en
el área de Matemática y Priorizar una alternativa de solución asumiendo para ello tres
criterios: impacto en el logro de aprendizaje, generación de mayores cambios en la
institución educativa y su relación con la Gestión Curricular, la Convivencia y el
MAE.
23
5. Sustentación de la alternativa de solución priorizada
5.1 Marco conceptual
5.1.1 Monitoreo, acompañamiento y evaluación
5.1.1.1. Monitoreo Pedagógico.
5.1.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico. Es el proceso de recojo,
procesamiento y análisis de información de los procesos pedagógicos producidos en el
aula en un determinado tiempo. Para Guach y Peña (1995),
El monitoreo es un proceso continuo que acompaña y forma parte de la práctica
profesional donde tiene lugar la observación, la retroalimentación, el debate y el
análisis crítico reflexivo y recreativo sobre el desempeño del docente en el aula y
su repercusión en el aprendizaje de los educandos, así como en la formación y
desarrollo de competencias profesionales que tributan a una práctica eficiente (p.
4).
5.1.1.1.2. Estrategias de monitoreo. Existen una gran variedad de estrategias para
el recojo de información dentro del aula (MINEDU, 2017b); entre ellas se puede
mencionar.
- Visita al aula. Constituye la principal forma de intervención en la práctica del
docente en el aula. Consiste en observar, recoger, y analizar la información de los
procesos pedagógicos desencadenados en el aula; tiene como objetivo mejorar y
fortalecer la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa. La visita
crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente y los
aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada,
continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para
planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual del MAE.
- Autogestión. Es el proceso de utilizar cualquier método, habilidad y estrategia a
través de las cuales los partícipes de una actividad pueden guiar el logro de sus
objetivos con autonomía en el manejo de los recursos. Se realiza por medio del
establecimiento de metas, planificación, programación, seguimiento de tareas,
autoevaluación, autointervención y autodesarrollo. La autogestión educativa como
organización tiene el propósito de mostrar la posibilidad de planificar un auto
perfeccionamiento a partir de los recursos propios de la institución; es decir,
actualizar conocimientos al interior del establecimiento a través de la relatoría
24
de docentes de aula, directivos, técnicos y profesionales de apoyo, preparados y
capacitados en las diversas áreas de su especialidad.
5.1.1.1.3. Instrumentos de monitoreo pedagógico. Existen una variedad de
instrumentos para la recolección de datos dentro del aula de clase, entre los cuales se
ha considerado:
- Ficha de observación. Es un instrumento de recolección de datos, referido a un
objetivo específico, en el que se determinan las características específicas a observar.
Se usan para registrar datos a fin de brindar recomendaciones para la mejora
correspondiente. Según (AQU, 2009, p.76), “observar implica mirar la realidad en la
que nos encontramos, no para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan
profundamente como sea posible y sacar conclusiones positivas”.
Las fichas de observación son instrumentos de la administración educativa que se
usan cuando el directivo o responsable del monitoreo debe registrar datos que aportan
todas las fuentes donde se presenta la problemática del aprendizaje en el aula; son el
complemento del cuaderno de campo, de la entrevista y constituyen el primer
acercamiento del directivo con el docente de aula. Estos instrumentos son muy
importantes, evitan olvidar datos, personas o situaciones, por ello el directivo debe
tener siempre a la mano sus fichas para completar el registro anecdótico que realiza
cuando su observación requiere trabajar directamente con ambientes o realidades
diferentes.
- Cuaderno de campo. Es una herramienta usada por el monitor para hacer
anotaciones reales cuando se ejecuta el trabajo de observar una sección de clase.
También es un instrumento de registro etnográfico flexible, de uso frecuente, que
debe de adecuarse a los propósitos u objetivos de la información que se quiere
registrar. El registro se asemeja a una “fotografía del aula”, en la cual se registra con
exactitud los hechos y percepciones de los actores socioeducativos cuyo objetivo es
de registrar todas la actividad diaria, describir las acciones, reflexionar sobre las
acciones realizadas y, lo más importante, servir de base para las tomas de decisiones.
El cuaderno de campo debe ser ordenado en el tiempo, ser modificable, tener
información valiosa, ser fiable, servir para informar a quien lo lea, Servir para evaluar
correctamente, servir como una guía, tener lecciones aprendidas, tener un lenguaje
sencillo y evitando los borrones y las hojas sueltas.
25
5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico.
5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico. El acompañamiento
pedagógico
…es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y
acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo
especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al
director en temas relevantes para su práctica (CNE, 2007, p. 13).
En consecuencia, el acompañamiento pedagógico implica articular y llevar
adelante, de manera conjunta, cuatro procesos: orientación de las actividades
docentes, formación y profesionalización, asesoramiento en estrategias curriculares y
pedagógicas concretas y apoyo a los docentes para implementar mecanismos de
transformación e innovación dentro y fuera del aula.
5.1.1.2.2. Estrategias de acompañamiento pedagógico. Son el conjunto de
actividades que van a permitir desarrollar mejor el acompañamiento pedagógico; entre
ellas se puede mencionar:
- Círculos de estudio. Los Círculos de Estudio son una modalidad de
autoformación, en la cual un grupo de docentes de un Centro Educativo o un distrito,
se organizan y reúnen de acuerdo a los ciclos o grados en los que se desempeñan o
según la asignatura que imparten. Dichas reuniones ocurren periódicamente y
mantienen una continuidad relativa al tema educativo identificado como un problema
o una necesidad derivada de la práctica educativa institucional o en el aula.
Están integrados por 8 a 12 docentes que se reúnen regularmente para tratar temas
técnicos pedagógicos críticos de una forma colaborativa y democrática; los
participantes examinan el tema desde diferentes puntos de vista e identifican áreas
con problemas comunes; de allí surgen recomendaciones para la acción que
beneficien a la comunidad educativa. Generalmente, son conducidos por un facilitador
imparcial, que se recomienda sea el de mayor experiencia y conocimiento sobre el
tema. Se recomienda al líder pedagógico esta conducción, cuyo trabajo consiste en
mantener centradas las discusiones sobre el tema, ayudar al grupo a considerar una
variedad de puntos de vista y soluciones, y hacer las preguntas difíciles, manteniendo
un clima de respeto y amabilidad.
En general, el círculo de estudios irá progresando desde cuestiones personales de
¿Cómo me afecta esto a mí?, hasta sesiones que proporcionen una perspectiva más
amplia ¿Qué me falta para mejorar en este punto? llegando a una sesión en la que se
26
planteen acciones concretas ¿Qué podemos hacer al respecto ahora mismo? En este
sentido, los círculos de estudio proporcionan buenas ideas y planes de acción que
pueden juntar a la comunidad educativa y mejorar la calidad de enseñanza del
docente.
Los círculos de estudio individuales pueden tener lugar al interior de una
comunidad, o bien al interior de organizaciones como escuelas, sindicatos o agencias
gubernamentales. Sin embargo, los círculos de estudio tienen un mayor alcance e
impacto, cuando varias organizaciones de la misma comunidad, trabajan juntas para
llevar a cabo círculos de estudio múltiples como parte de un programa a gran escala.
Estos programas comunitarios, agrupan a un gran número de ciudadanos –en algunos
casos hasta miles- en círculos de estudio sobre un tema de interés público como
relaciones entre las razas, el crimen y la violencia o la educación. Amplias coaliciones
patrocinadoras dan lugar a una participación comunitaria fuerte y diversificada.
- Talleres de seguimiento. Son una metodología que permiten a los docentes
desarrollar sus capacidades y habilidades cognoscitivas, practicar los valores
humanos, eliminar las tareas sin sentido y aprender haciendo, ya que alternan
momentos de teoría y de práctica. Se caracterizan porque focalizan los aspectos de la
tarea educativa o institucional que requieren mejora. Asimismo, ofrecen la posibilidad
de confrontar las propias experiencias con una práctica educativa de calidad, bajo el
liderazgo de un experto que ofrece el taller.
Los talleres de seguimiento requieren planificación participativa y un apoyo
logístico que facilite la reflexión, la producción individual y colectiva, así como la
identificación de indicadores que aporten información relevante sobre los resultados
de los talleres. El seguimiento consiste en el análisis y recopilación sistemáticos de
información a medida que avanza un proyecto. Su objetivo es mejorar la eficacia y
efectividad de un proyecto y organización. Se basa en metas establecidas y
actividades planificadas durante las distintas fases del trabajo de planificación. Ayuda
a que se siga una línea de trabajo, y además, permite a la administración conocer
cuando algo no está funcionando.
5.1.1.2.3. Instrumentos de acompañamiento pedagógico. Son las herramientas
que ayudan a realizar un buen acompañamiento; entre ellas se puede nombrar:
- Hoja de planificación del evento. Es un instrumento apoyado en una entrevista
planificada de carácter abierto, entre el docente acompañante y el docente
27
acompañado, con la finalidad de autoanalizarse, autoevaluarse y coevaluarse para
lograr un mejor desempeño.
- Bitácora personal del docente. Es un cuaderno en el cual los docentes,
desarrollan sus bocetos, toman nota de recuerdos sin editar y cualquier información
que consideren que puede resultar útil para su trabajo docente o información que
necesiten guardar para su posterior uso.
- Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. Documento que
permite al acompañante conocer las necesidades y demandas del docente para mejorar
su práctica pedagógica. Se elabora a partir del proceso de reflexión del sobre su
práctica profesional.
5.1.1.3. Evaluación del desempeño docente.
5.1.1.3.1 Definición de evaluación de desempeño docente. La evaluación del
desempeño docente es un proceso sistemático, continuo y periódico de estimación
cuantitativa y cualitativa del grado de eficacia con el que los docentes llevan a cabo
las actividades y responsabilidades de la práctica pedagógica que desarrolla. Es un
procedimiento de valoración de la práctica pedagógica, con base a evidencias, que
busca propiciar en los docentes la reflexión sobre su propio desempeño y su
responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar sus
necesidades de aprendizaje y desarrollo de competencias para la docencia.
Para lograr una buena evaluación del desempeño docente debemos crear
procedimientos más elaborados que muestran una confiabilidad de veracidad al
momento de evaluar, Así, la OCDE (2011, p. 84) considera crucial,
… crear un sistema de evaluación con diversos instrumentos que midan el
desempeño pedagógico del docente y mecanismos que permitan cruzar
información desde varios ángulos, permitiendo así que se juzgue el desempeño de
la manera más objetiva posible al cubrir la mayoría de los aspectos de la
profesión docente.
5.1.1.3.2. Modelos para la evaluación del desempeño docente. Se han considerado
los siguientes modelos (MINEDU, 2017b):
- La Evaluación centrada en el comportamiento del docente en el aula. Esta
estrategia es la más usada actualmente, para lo cual se emplea pautas de observación,
tablas de interacción o diferentes escalas de medida del comportamiento docente
como las rúbricas de evaluación; este modelo propone que la evaluación del docente
se haga identificando los comportamientos del profesor que se consideran
28
relacionados con los logros de los estudiantes. En general, se relacionan con la
capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje.
- Modelo de autoevaluación. Es generalmente utilizado como un complemento de
otros modelos de evaluación. Este modelo se asienta en la idea de que la reflexión del
docente sobre su propia actividad, le permitirá una mejora en su desempeño. La
autoevaluación permite conocer la percepción del profesor sobre su propia práctica, su
postura dentro de la disciplina que ejerce, las dificultades que encuentra en su tarea,
las metas que pretende alcanzar, entre otras cuestiones.
La ventaja de este modelo de evaluación docente es que los docentes son los
mejores jueces de su desempeño y aportan información que no es posible observar
con otros modelos (percepción sobre el quehacer educativo, filosofía docente, etc.).
Promover la autoevaluación es un ejercicio beneficioso para la mejora del docente y
de las actividades que desarrolla. Sin embargo, el modelo tiene diversas desventajas
que pueden limitar su uso: si los objetivos de la evaluación no son claros o no se
orientan a la formación, los docentes pueden completar las autoevaluaciones para
“cumplir” formalidades o para complacer a las autoridades.
- La Evaluación a través de portafolio. Esta estrategia consiste en el uso del
portafolio para la evaluación del docente en donde se reúne, de manera intencional,
una serie de trabajos y reflexiones con el objeto de evaluar al docente en un periodo
determinado. El uso de portafolio para evaluar el desempeño docente permite, por un
lado, dar cuenta de muchas de las dimensiones de la actividad docente, ya que en un
portafolio se reúnen distintas evidencias, las reflexiones y el pensamiento del docente
detrás del trabajo en las clases.
Por otro lado, el portafolio permite conocer los recursos con los cuales el docente
asume la enseñanza, y las habilidades, que no necesariamente se ven reflejadas en el
aula; acá el docente es el informante de los productos relacionados con su ejercicio
profesional, aunque en ocasiones se pueden incluir evidencias de otras fuentes como
opiniones de estudiantes, colegas, padres etc. Se puede afirmar que esta estrategia es
bastante completa, ya que puede comprender autoevaluaciones, expectativas actuales
y metas futuras de su desarrollo personal y profesional.
5.1.1.3.3. Métodos de evaluación. Son un conjunto de técnicas e instrumentos
cuya utilización se considera necesaria y útil para evaluar de manera veraz y confiable
el desempeño profesional del docente, entre ellas tenemos:
29
- Observación de clases. La observación de la enseñanza se basa en un sistema de
acciones relacionadas a percibir las variables que inciden en el desempeño de los
docentes, que tiene como finalidad evaluar el desempeño de los docentes frente a sus
estudiantes. No únicamente en el salón de clase, sino en general en los espacios
educativos en los que el docente y los estudiantes se interrelacionan, después ayudará
a comprender las áreas de su desempeño que necesitan mejorar, como las capacidades
pedagógicas, sistema de relaciones interpersonales con sus estudiantes,
responsabilidad en el desempeño de sus funciones, emocionalidad de sus actos y el
resultados de su labor educativa.
- Autoevaluación. Es un proceso de autocrítica que genera unos hábitos
enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad de la práctica docente, es decir es
el proceso donde el docente pone en juego su autoestima y todas sus estrategias de
enseñanza; también se puede decir que la autoevaluación consiste en un proceso que
implica el recojo de información por el mismo docente, ya que es él quien recoge,
interpreta y valora la información relacionada con la práctica personal. Es el profesor
quien enmarca criterios y estándares para valorar sus principios, conocimientos,
destrezas, eficacia (Airasian, P. y Gullickson, A., 2000).
En otras palabras, la autoevaluación es un método que consiste en valorar uno
mismo la propia capacidad de que se dispone para tal o cual tarea o actividad, así
como también la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el ámbito
pedagógico.
5.1.1.3.4. Instrumentos para la evaluación de desempeño Docente. Para la
evaluación se ha considerado los siguientes instrumentos
- Rúbricas. Son instrumentos que tienen como finalidad evaluar el desempeño de
los docentes frente a sus estudiantes, no únicamente en el salón de clase, sino en
general en los espacios educativos en los que el docente y los estudiantes interactúan,
por ejemplo, el patio, los laboratorios o talleres, el lugar visitado durante un trabajo de
campo, etc., para lo cual se puede utilizar videograbadoras y otros artefactos, a fin de
poder registrar la evaluación en la práctica.
Con la rúbrica se puede realizar la identificación de las habilidades que debe
desarrollar el docente y los conocimientos que se requiere para enseñar de la manera
que el Currículo demanda. De ahí nacen los criterios. Por ejemplo, si un docente
necesita saber manejo de grupos, pedagogía de proyectos, diseño de instrumentos de
investigación, metodología para la retroalimentación formativa, esa lista de aspectos
30
que necesita saber para enseñar de la forma que el currículo requiere constituyen sus
criterios.
La Rúbrica del MINEDU está conformada por 6 desempeños: Involucra
activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, Maximiza el tiempo
dedicado al aprendizaje, Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
crítico, Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes, y
adecuar su enseñanza, Propicia un ambiente de respeto y proximidad, Regula
positivamente el comportamiento de los estudiantes. Se aplica en un régimen de
valoración del desempeño del docente.
- Cuestionarios. Pueden ser aplicados mediante un evaluador externo que
entrevista a los profesores y consulta a los estudiantes, directivos y padres de familia.
Estos son cuestionarios de opinión, anónimos y estructurados. Las encuestas permiten
tener resultados sobre el desempeño docente en poco tiempo, y posibilitan realizar
comparaciones del desempeño de un profesor a través del tiempo.
- Lista de Cotejo. Es un instrumento que permite identificar comportamientos con
respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de
logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos
mediante la actuación de los estudiantes, Es un instrumento estructurado que registra
la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones,
comparándola con un patrón antes determinado.
La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos
alternativas: sí, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros. Para la
construcción de este instrumento, es conveniente conocer su propósito y realizar un
análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento.
Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante
debe desarrollar.
La lista de cotejo es entendida básicamente como un instrumento de verificación;
es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia
del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque
que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión
o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
31
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y
pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
5.1.2 Área de Matemática
5.1.2.1. Didáctica de las Matemática.
5.1.2.1.1 Estrategias Didácticas de Matemática. La idea de estrategias didácticas
en el área de Matemática se involucra con la selección de actividades y prácticas
pedagógicas en diferentes momentos de la sesión de aprendizaje, agrupando métodos
y materiales en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Las estrategias didácticas
contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza.
En este marco, las estrategias asumen un enfoque centrado en la resolución de
problemas con la intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir
del planteamiento de problemas en diversos contextos. Hablar de problemas implica
poner en juego los procesos cognitivos como la reflexión, el análisis y búsqueda de
soluciones para dar respuesta a la situación que se esté atravesando, a través del
planteamiento de estrategias.
- Resolución de Problemas como Estrategia Didáctica. Este enfoque adquiere
importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes sobre las palabras “a
través de”, “sobre” y “para” la resolución de problemas. Primeramente, la Matemática
se enseña a través de la resolución de problemas y del entorno del estudiante, porque
permite construir significados, organizar objetos matemáticos y generar nuevos
aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la actividad humana.
Asimismo, sobre la resolución de problemas, porque explica la necesidad de
reflexionar sobre los mismos procesos de la resolución de problemas como: la
planeación, las estrategias heurísticas, los recursos, procedimientos, conocimientos y
capacidades matemática movilizadas en el proceso. Finalmente, para resolver
problemas, porque involucra enfrentar a los estudiantes de forma constante a nuevas
situaciones y problemas. En este sentido, la resolución de problemas y el proceso
central de hacer matemática se vive como un proceso más que como un producto
terminado.
La resolución de problemas como expresión adquiere diversas connotaciones, ya
que puede ser entendida como una competencia que implica un proceso complejo; una
capacidad, que involucra movilizar conocimientos y procesos de resolución para un
32
fin de aprendizaje más superior; una estrategia por la característica que muestra fases
y procesos que le dan identidad respecto a otras estrategias. Al respecto, a
continuación se presenta la resolución de problemas como un enfoque, que orienta y
da sentido a la educación matemática, en el propósito que se persigue de resolver
problemas en el "Actuar y pensar matemáticamente" para orientar el proceso de la
enseñanza y aprendizaje de la matemática.
En el sistema educativo actual, este enfoque de resolución de problemas orienta la
actividad matemática en la escuela, de tal manera que le permite al estudiante situarse
en diversos contextos para crear, recrear, investigar y resolver problemas;
involucrando la prueba de diversos caminos de resolución, el análisis de estrategias y
formas de representación, la sistematización y comunicación de los nuevos
conocimientos, entre otros. Los rasgos más importantes de la resolución del problema
son:
- La resolución de problemas debe de plantearse en situaciones de contextos
diversos lo que desarrolla el pensamiento matemático.
- Orienta al desarrollo de competencias y capacidades matemática.
- Sirve de contexto para comprender y establecer relaciones entre experiencias,
conceptos, procedimientos y representaciones matemática.
- Los problemas deben responder a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
5.1.2.1.2 Materiales Didácticos de Matemática. Son los instrumentos que
facilitan la enseñanza- aprendizaje, se caracterizan por despertar el interés del
estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la labor docente y por ser
sencillos, consistentes y adecuados a los contenidos. Todo docente a la hora de
enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales
didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos docentes piensan que no tiene
importancia el material o recurso elegido pues lo importante es dar la clase, pero se
equivocan; es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Los materiales didácticos en el aula de matemática representan una opción
o suplemento a tener en cuenta a la hora de diseñar actividades lúdicas que presenten
retos a los estudiantes. Es interesante presentar retos en el aula que estimulen
el conocimiento mediante la exploración de su entorno más próximo,
33
permitiéndoles ahondar en sus propias inquietudes; lo que ayuda a crear aprendizajes
permanentes. Se pueden considerar a los materiales de acuerdo a su función:
- Materiales Manipulativos. Son los materiales didácticos diseñados y creados
únicamente para la educación matemática de los estudiantes. Gracias a estos se
pueden trabajar uno o varios bloques de contenidos de la asignatura. Hay infinidad
de ellos, creados por: pedagogos, maestros, matemáticos y estudiantes; entre ellos
tenemos: regletas, geoplano, abaco, tangram o tangrama, cuerpos geométricos,
balanza numérica, bloque multibase, etc.
- Materiales virtuales. Son materiales didácticos con los que se puede interactuar
y aprender muchas cosas pero que están creados en diferentes soportes digitales,
llamados Software. Estos pueden haber sido creados con el objetivo de educar
únicamente o de entretener, pero si se llevan al aula se convierten en un recurso
didáctico, lo que quiere decir que se les ha encontrado una utilidad didáctica. Hay
infinidad de ellos, y de muy fácil alcance, ya que hoy en día todo el mundo tiene
rápido acceso a la web, y prácticamente en todos los colegios hay al menos una sala
de computadores. Entre ellos podemos mencionar a: La oca de las multiplicaciones,
vídeos didácticos, cálculo mental animado, materiales manipulativos virtuales, el
tanque matemático, GeoGebra, Scilab, Genius, Dr. Geo. etc.
- Juegos didácticos. Son los juegos que pueden servir para educar, bien tal y
como están diseñados, o bien modificando sus reglas o elementos. Son, por tanto,
materiales didácticos que, mediante la actividad lúdica, sirven para enseñar o afianzar
determinados conceptos. Existen muchos juegos didácticos, pero además, con un
poco de imaginación y creatividad, muchos de los juegos que se conocen hoy
en día se pueden rediseñar buscando objetivos didácticos además de la diversión
de los niños. Los juegos didácticos son un recurso muy útil ya que a los niños les
encanta jugar. Por lo que, si además de jugar aprenden, podrán asociar las matemática
a algo divertido, e ir a clase con entusiasmo y motivación. Entre estos juegos podemos
nombrar al juego de cartas, juegos de mesa, juegos de pasatiempos, etc.
- Materiales ambientales. Son todos aquellos materiales que se usan en la vida
diaria pero que pueden incluirse en la clase de matemática para hacerla más
realista, usando así representaciones certeras y cercanas al estudiante. Al incluirlos
en la clase para poder mejorar un determinado aprendizaje, pasan a ser materiales
didácticos que se puede tocar y con los que se puede experimentar y sobre todo
aprender, pero previamente se debe determinar cómo y para qué se utilizará. Algunos
34
de los objetos que podrían pasar a formar parte del aprendizaje matemático son:
el metro, el dinero (monedas y billetes), recipientes, etc.
5.1.2.2. Evaluación de las Matemática. El proceso de evaluación ayuda tanto al
docente como al estudiante a conocer los avances y los temas que necesitan
fortalecerse para continuar el proceso de aprendizaje. Con esta información, el
docente puede tomar decisiones para modificar su planificación y adecuarla mejor a
las necesidades de sus estudiantes. Por su parte, los estudiantes multiplicarán sus
esfuerzos, con la confianza de que podrán mejorar sus resultados. Es importante que
la evaluación se realice como un continuo de actividades dentro del aula, pues esta se
inserta como un proceso de aprendizaje, en ningún caso es recomendable usar
únicamente a la evaluación final como un indicador del rendimiento del estudiante.
5.1.2.2.1. Evaluación Diferenciada. Es el procedimiento pedagógico que le
permite al docente, identificar los niveles de logro de aprendizajes curriculares, que
alcanzan aquellos estudiantes que por diferentes necesidades educativas están en una
situación temporal o permanente, distinta de la mayoría. La evaluación diferenciada se
puede visualizar como una necesidad de respuesta que permite contar con el uso de
procedimientos específicos de evaluación adecuados para atender a la diversidad de
estudiantes existentes en cualquier área o asignatura, que presenten necesidades
educativas especiales y con dificultades específicas del aprendizaje.
Esta evaluación diferenciada debe permitir conocer el logro real de objetivos de
aprendizajes de todos los estudiantes, particularmente en el caso de los estudiantes
que presentan un cuadro de dificultades de aprendizaje y, por lo tanto, requieren una
metodología de trabajo individual, lo cual demanda la aplicación de modalidades de
evaluación diferentes, que respetando sus diferencias con el resto de sus compañeros,
tiendan lazos que les permitan integrarse plenamente al grupo y obtengan logros de
aprendizaje.
5.1.2.3. Convivencia Escolar Democrática.
5.1.2.3.1 Definición de convivencia Escolar. La convivencia escolar se entiende
como el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar.
La responsabilidad sobre la calidad de la convivencia escolar recaer sobre todos los
integrantes de la comunidad educativa, equipos directivos, docentes, personal
administrativo y de apoyo. Según Ortega (1997), la convivencia se puede definir
como aquellas relaciones entre los actores de la comunidad, en el cual se vinculan
35
algunos procesos como la comunicación, los valores, los roles que cumplen cada
miembro, etc.,
5.1.2.3.2 Estrategias de Convivencia en el Aula. Dentro de toda estrategia de
convivencia en el aula se debe considerar las siguientes acciones para enfrentar algún
tipo de conflicto:
- Prevención. Son las medidas que se consideran con anticipación para evitar
que se rompan las normas de convivencia de los estudiantes dentro y fuera del aula.
- Detección e implicación de la comunidad. La detención del conflicto, no debe
considerarse de forma aislada sino que todos los agentes educativos del aula deben
implicarse en la solución del mismo.
- Participación activa del Estudiantado. El Estudiante es la clave en el proceso
de la mejora de la convivencia en el aula, su participación es fundamental y se debe
trabajar para que se sientan protagonistas del proceso de solución del conflicto.
- Desarrollo de la inteligencia emocional. Se ha demostrado que disponer de
competencias de inteligencia emocional protege al estudiante frente al acoso escolar,
por lo cual La educación emocional mejora las posibilidades de tener una respuesta
adecuada ante situaciones de violencia, propiciando la conciliación del conflicto.
5.1.2.4 Participación de los Padres de Familia. Los padres son los primeros
maestros y los que ejercen mayor influencia en las vidas de los niños. Por eso es muy
importante que los padres desarrollen y mantengan enlaces fuertes con las escuelas de
sus hijos. Cuando los padres y las familias se involucran en las escuelas, los niños
tienden a destacarse más y sus opiniones sobre la escuela son más positivas. Para que
los niños puedan tener éxito en la escuela, los padres y las familias deber participar
activamente en el aprendizaje de los niños. En efecto, muchos estudios científicos
demuestran que lo que la familia hace es más importante para el éxito escolar de los
niños que el nivel de ingresos familiares o el nivel educativo de los padres.
El ambiente familiar influye de manera decisiva en la formación de la
personalidad. Las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores,
afectos, actitudes y modos de ser que el niño va asimilando desde que nace. Por eso,
la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar tiempo y
esfuerzo. La escuela complementará la tarea, pero en ningún caso sustituirá a los
padres.
Asimismo, el ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre
los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y
36
participa en estas relaciones de una manera particular, de ahí que cada una desarrolle
unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero el ambiente
familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy
importantes, ya que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus
hijos y todo comportamiento es aprendido en el seno de la familia.
Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar
positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del niño, y en
cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de
manera amorosa, lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor
modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes, conduciendo a los
estudiantes a situaciones de riesgo social como la delincuencia, alcoholismo,
drogadicción, prostitución, etc. Esta situación no escapa a la institución educativa para
lo cual se debe trabajar esta problemática en la escuela de padres.
5.2. Experiencia Exitosa
La experiencia exitosa denominada: Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa de
la institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” se desarrolló
en La Banda de Shilcayo de Tarapoto, provincia y región San Martín. Tiene como
propósito presentar un conjunto de iniciativas por parte de los miembros de la
comunidad educativa (Directivo, docentes) para mejorar la calidad de los aprendizajes
en los estudiantes.
En el presente informe se plasman experiencias del trabajo realizado durante el
proceso de implementación del Sistema Institucional de Mejora 2014-2015. El
objetivo fue el mejoramiento de la calidad educativa través del acompañamiento
pedagógico, el cual ha pasado por múltiples variaciones, pero que poco a poco ha ido
convirtiéndose en una cultura institucional, generando logros significativos en el
aprendizaje de los estudiantes; finalmente se hace mención sobre los conocimientos
adquiridos como institución educativa en este proceso de mejora.
En el diagnóstico realizado por los docentes se encontró que la mayoría de
docentes de la IE “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” no elaboran ni usan
materiales didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, a pesar que están
conscientes que la utilización de materiales didácticos en el aula motiva y logra
37
mejores aprendizajes en sus estudiantes. Además, se identificó que muy pocas veces
se elaboran y aplican instrumentos de evaluación para recoger información que refleja
el real avance en la adquisición de capacidades por los estudiantes, a pesar de que
utilizan los textos enviados por el MINEDU. Los estudiantes, por su parte, consideran
que sus docentes muy pocas veces utilizan una comunicación asertiva y manifiestan
que en casa sus padres no les prestan atención, a pesar que ellos sí muestran y
expresan cariño hacia sus padres y demás seres queridos..
Como alternativa de solución, se optó por el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, observando a algunos docentes durante el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje y a otros docentes en los procesos de evaluación. El impacto obtenido es
que el 90% de maestros presenta actitud positiva frente al acompañamiento
pedagógico, se ha logrado unificar el trabajo de acuerdo a la propuesta pedagógica
institucional, además se ha logrado que el 100% de maestros tenga al día su carpeta
pedagógica, planifiquen sus actividades y hagan uso de las TIC y de todos los
recursos que existe en la institución educativa.
De igual manera, los maestros se han comprometido a realizar un trabajo
colaborativo, tienen apertura para con sus colegas y manifiestan actitudes
cooperativas. Estos avances redundan en el rendimiento de los estudiantes y en la
imagen institucional frente a la comunidad, se cuenta con la afluencia de más
estudiantes, lo cual ya está generando dificultades con la infraestructura, los docentes.
Fue satisfactorio ver que los docentes se preocupaban mejorar su trabajo pedagógico.
38
6. Diseño de Plan de Acción
6.1 Objetivos
6.1.1 Objetivo general. Mejorar la práctica pedagógica para el desarrollo de la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de
Matemática mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación que responda a la necesidades y demandas de los docentes de la
Institución Educativa José Carlos Mariátegui, del Distrito de Huancaspata, provincia
de Pataz - UGEL Pataz – La Libertad.
6.1.2 Objetivos específicos.
- Monitorear la práctica docente en el desarrollo de la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática a través
de las visitas de observación al aula para recoger información sobre el uso de
estrategias didácticas, uso de materiales educativos, aplicación de evaluación
diferenciada y convivencia escolar.
- Acompañar la práctica docente en el área de Matemática mediante una
intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer las
capacidades docentes en el desarrollo de la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática.
- Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de
monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática.
6.2 Matriz del Plan de Acción
La alternativa de solución priorizada es la implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Pedagógica a los docentes del área de
Matemática; su ejecución implica estrategias y actividades para fortalecer la práctica
docente en el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad del área de Matemática. Este propósito se concretizará en el
monitoreo pedagógico a través de visitas de observación al aula para recoger
información sobre los procesos pedagógicos y la convivencia en el aula; a partir de
ello se realizará una intervención crítica reflexiva por parte del equipo directivo con el
39
fin de brindar el soporte técnico requerido a los docentes para el desarrollo de sus
competencias pedagógicas.
A continuación se presenta la matriz del Plan de Acción, la cual permite
determinar indicadores, metas, estrategias, actividades, responsable y cronograma en
correspondencia a los objetivos específicos de la propuesta
40
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
PRIORIZADA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS INDICADORES METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
RESPON
SABLE
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N
Implementación
del
Plan de Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación de la
práctica
pedagógica
Monitorear la
práctica docente en
el desarrollo de la
competencia actúa y
piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad del área
de Matemática a
través de las visitas
de observación al
aula para recoger
información sobre el
uso de estrategias
didácticas, uso de
materiales
educativos,
aplicación de
evaluación
diferenciada y
convivencia escolar.
Número de vistas
ejecutadas para
recoger
información
sobre los
procesos
pedagógicos y la
convivencia en el
aula
Seis
visitas
ejecutadas
Visita al aula
1.1 Jornada de
sensibilización
sobre la importancia
y las características
del monitoreo en la
IE
Directivo
x
1.2 Jornada de revisión
de los instrumentos
de monitoreo
x
1.3 Elaboración del
Cronograma de
Monitoreo
x
1.4 Sistematizar el
diagnóstico del
desempeño docente
en la aplicación de estrategias
didácticas,
aplicación de
evaluación
diferenciada, uso de
materiales
educativos, y
convivencia escolar.
(Visita 1 y 2)
x
1.5 Procesamiento y
comunicación de
resultados de la
primera visita
x
41
1.6 Observación de
sesiones de
aprendizaje (Visitas
3, 4, 5 y 6)
x x
1.7 Aplicación de los
instrumentos de
autoevaluación,
heteroevaluacion de
inicio, proceso y
salida
x x
x
Acompañar la
práctica docente en
el área de
Matemática
mediante una
intervención
contextualizada con
liderazgo
pedagógico para
fortalecer las
capacidades
docentes en el
desarrollo de la
competencia actúa y
piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad del área de
Matemática
Número de círculos de
estudios
ejecutados para
fortalecer las
capacidades
docentes en el
desarrollo de la
competencia
actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad, del
área de
matemática.
Tres
círculos de
estudios.
Círculos de
estudios
2.1 Jornada de
sensibilización
sobre el propósito,
importancia y las
características del
acompañamiento a
la práctica
pedagógica y
elaboración del
plan.
Directivo
x
2.2 Conformación de
las comunidades
profesionales de
aprendizaje
indicando su
propósito
x
2.3 Identificación de
necesidades del
docente para
mejorar la práctica
pedagógica.
x
2.4 Planificación de la
hoja del evento por
cada círculo de
estudios
x
42
2.5 Ejecución de los círculos de
estudios sobre los
aspectos
pedagógicos a ser
atendidos
Directivo
x x x
2.6 Registro de las
ideas fuerzas y
consensos de la
reflexión
x x x
2.7 Retroalimentación
de los aspectos
pedagógicos
mediante jornadas
pedagógicas
x x x
2.8 Evaluación y
sistematización de
la ejecución de la
estrategia en inicio,
proceso y salida.
x x x
Número de
talleres de
seguimiento
ejecutados para
fortalecer las
capacidades
docentes en el
desarrollo de la
competencia
actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad, del
área de
matemática.
Tres talleres
de
seguimiento
ejecutados
Talleres de
seguimiento
2.9 Planificación de
talleres de
seguimiento.
Directivo
x
2.10 Elaboración del
material visual y
audiovisual para la
realización de
talleres sobre estrategias
didácticas,
aplicación de
evaluación
diferenciada, uso
de materiales
educativos, y
x x
43
convivencia escolar
Directivo
2.11 Ejecución de
talleres de
seguimiento para
fortalecer
capacidades
pedagógicas.
x x x
2.12 Reuniones de
reflexión sobre la
práctica
pedagógica y
retroalimentación.
x x x
2.13 Evaluación y
sistematización del
reporte del
progreso trimestral
x
2.14 Elaboración del
informe final x
Evaluar la práctica
docente a través de
evidencias
recogidas en el
proceso de
monitoreo y
acompañamiento
para el desarrollo de
las competencia
actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad del área de
Matemática.
Número de
docentes
evaluados sobre
su práctica
pedagógica para
el desarrollo de la
competencia
actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad del área
de Matemática.
Dos
docentes
autoeva-
luados
La observación
de clases
3.1 Jornada sobre el
propósito e
importancia de la
evaluación.
Directivo
x
3.2 Revisión y análisis
de las rúbricas de
evaluación del
desempeño
docente.
x
3.3 Comunicación del
cronograma de
evaluación.
x
3.4 Observación del
desempeño docente
en aula.
x x x
3.5 Sistematización de x
44
los resultados de
evaluación.
Directivo
3.6 Evaluación del
estudiante para
verificar el impacto
del aprendizaje.
x x
3.7 Sistematización y
análisis de los
resultados
obtenidos producto
de la evaluación de
impacto en los
estudiantes.
x x
3.8 Reflexión sobre los
logros y
dificultades
verificados,
x x
3.9 Elaboración de una
propuesta de
mejora y
seguimiento a la
misma
x
Número de
autoevaluación/re
troalimentación
proporcionada
por cintas de
video y audio
ejecutadas para el
desarrollo de las
competencias
pedagógicas en el
área de
Matemática.
Tres
autoevalua
ción/retroal
imentación
proporcio-
nada por
cintas de
video y
audio
ejecutadas.
Autoevaluación/
retroalimentación
proporcionada
por cintas de
video y audio
ejecutadas
3.10 Reunión para
tratar sobre el
propósito y la
importancia de la
auto evaluación.
Directivo
x
3.11 Adquisición de
una cámara de
video
x
3.12 Socializar el
instrumento de
rubrica de
observación de
aula.
x
45
Figura 4. Matriz del Plan de Acción
3.13 Elaboración del
Plan de
autoevaluación
docente.
x
3.14 Ejecución de la
autoevaluación
x x x
3.15 Informe final de
los resultados de
autoevaluación.
x x x
46
7. Plan de Monitoreo y Evaluación
El Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción es pieza clave para
garantizar el logro de los objetivos formulados en el Plan de Acción, puesto que
facilitará detectar oportunamente deficiencias, obstáculos y/o necesidades de ajuste de
las actividades planificadas a partir del recojo de información que permita la
identificación de dificultades durante el proceso de implementación de estas; con el
fin de tomar decisiones que puedan implicar continuar, modificar o deshabilitar las
acciones o actividades contempladas en el Plan de Acción en su etapa de diseño. La
información que surja de este proceso permitirá. El plan de monitoreo y evaluación
del Plan de Acción se presenta a través de una matriz que contiene entre sus
principales componentes:
- Nivel de implementación de las actividades: Escala evaluativa que determina
el nivel de implementación de las actividades propuestas como referentes para evaluar
el logro de los objetivos del Plan de Acción.
- Evidencias e Instrumentos: Referidos a los medios de verificación (evidencias)
que sustentan el nivel de logro determinado en la escala evaluativa.
- Actores: referidos a los personajes que participan en el proceso del MAE es
decir los participantes (Directivo, Docentes y Estudiantes).
- Recursos: referidos a Materiales físicos y tecnológicos que se emplearán en el
proceso de la aplicación del MAE.
- Porcentaje de logro de la meta: Referido a estimar en términos cuantitativos el
porcentaje de logro de la meta, de acuerdo a lo propuesto en el diseño del Plan de
Acción.
A continuación, se presenta la matriz del plan de monitoreo y evaluación del
presente Plan de Acción:
47
OBJETIVOS
ESPECIFICOS INDICADORES
ESTRATE
GIAS ACTIVIDADES
ACTO
RES
NIVEL DE
IMPLEMENTA
CIÓN EVIDEN
CIA
INSTRU
MENTOS
RECUR
SOS
% DE
LOGRO
DE
META 0 1 2 3 4 5
Monitorear la
práctica docente en el
área de Matemática a
través de las visitas
de observación al
aula para recoger
información sobre el
uso de estrategias
Didácticas, uso de
materiales
educativos,
aplicación de
evaluación
diferenciada y
convivencia escolar
Número de vistas
ejecutadas para
recoger
información
sobre los
procesos
pedagógicos y la
convivencia en el
aula.
Visita al aula
1.1 Jornada de
sensibilización
sobre la
importancia y las
características del
monitoreo en la
II.EE
Docente
Directivo X
Acta de
asistencia
Panel de
productos
Ficha de
observa
ción.
Cuaderno
de Campo.
Copias,
videos,
proyector
100% de
visitas
ejecutadas
1.2 Jornada de
revisión de los
instrumentos de
monitoreo.
Docente
Directivo
X
Acta de
asistencia.
Instrumentos
contextuali
zados.
1.3 Elaboración
del Cronograma
de Monitoreo
Docente
Directivo
X
Plan de
monitoreo
1.4 Sistematizar el
diagnóstico del
desempeño
docente en la
aplicación
estrategias
didácticas,
aplicación de
evaluación
diferenciada, uso
de materiales
educativos, y
convivencia
escolar. (Visita 1
y 2)
Directivo
X Informe de
monitoreo
48
1.5 Procesamiento
y comunicación
de resultados de
la primera visita
Directivo
X
Informe de
fortalezas y
debilidades
del
desempeño
docente
Copias
Laptop
1.6 Observación de
sesiones de
aprendizaje
(Visitas 3, 4,5 y
6)
Docente
Directivo
Estudian
te
X Ficha de
observación
Copias
Filmadora
Celular
1.7 Aplicación de
los instrumentos
de
autoevaluación,
heteroevaluacion
de inicio, proceso
y salida
Docente
Directivo X
Matriz de
evidencias
Lista de
prioridades
para el
acompaña
miento.
Laptop
Acompañar la
práctica docente en el
área de Matemática
mediante una
intervención
contextualizada con
liderazgo pedagógico
para fortalecer las
capacidades docentes
en el desarrollo de la
competencia actúa y
piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad del área de
Matemática
Número de
círculos de
estudios
ejecutados para
fortalecer las
capacidades
docentes en el
desarrollo de la
competencia
actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad, del
área de
Matemática
Círculos de
estudio
2.1 Jornada de
sensibilización
sobre el
propósito,
importancia y las
características del
acompañamiento
a la práctica
pedagógica y
elaboración del
plan
Docente
Directivo X
Acta de
asistencia.
Panel de
productos.
Hoja de
planifica
ción del
evento
Listado de
necesida
des y
demandas
de
Plumones
Papelotes
Copias
Video
proyector
100%
Círculos
de estudio
ejecutados,
para el
intercambio
de
experien
cias
pedagógi
cas.
2.2. Conformación
de las
comunidades
profesionales de
aprendizaje
indicando su
Directivo
X
Acta de
Conforma
ción de las
comunidades
profesionales
de
Copias
Laptop
Proyector
49
propósito aprendizaje aprendiza
je docente
2.3 Identificación
de necesidades
del docente para
mejorar la
práctica
pedagógica.
Docente
Directivo X
Matriz de
necesidades
priorizadas
para la
ejecución de
Círculos de
estudio.
Plumones
Papelotes
Laptop
Proyector
2.4. Planificación
de la hoja del
evento por cada
círculos de
estudios
Docente
Directivo X
Plan de
Círculos de
estudio.
Copias
Laptop
Proyector
2.5 Ejecución de
los círculos de
estudios sobre
los aspectos
pedagógicos a ser
atendidos
Docente
Directivo X
Acta de
asistencia.
Panel de
productos
Copias
Laptop
Proyector
2.6 Registro de las
ideas fuerzas y
consensos de la
reflexión
Docente
Directivo X
Panel de
productos
Laptop
Proyector
2.7
Retroalimentación
de los aspectos
pedagógicos
mediante
jornadas
pedagógicas
Docente
Directivo X
Control de
asistencia de
participantes
Panel de
productos
Copias
Filmadora
Grabadora
Celular
2.8 Evaluación y
sistematización Directivo X
Control de
asistencia de
Laptop
Proyector
50
de la ejecución
de la estrategia
en inicio, proceso
y salida.
participantes
Panel de
productos
Número de
talleres de
seguimiento
ejecutados para
fortalecer las
capacidades
docentes en el
desarrollo de la
competencia
actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad, del
área de
Matemática
Talleres de
seguimiento
2.9 Planificación de
talleres de
seguimiento
Docente
Directivo X
Plan de
talleres de
seguimiento.
Hoja de
planificaci
ón del
evento.
Bitácora
personal
del
docente
Impresión
Laptop
Proyector
100% de
talleres de
seguimien
to
ejecutados,
para
fortalecer
las
capacida
des de los
docentes.
2.10 Elaboración
del material
visual y
audiovisual para
la realización de
talleres sobre
estrategias
metodológicas de
los procesos
didácticos,
aplicación de
evaluación
diferenciada, uso
de materiales
educativos, y
convivencia
escolar.
Directivo X
Matriz de
actividades
de talleres.
Laptop
2.11 Ejecución de
talleres de
seguimiento para
fortalecer
capacidades
pedagógicas.
Docente
Directivo X
Registro de
asistencia.
Panel de
productos.
Copias
Filmadora
Grabadora
Celular
2.12 Reuniones de
reflexión sobre la
práctica
pedagógica y
retroalimentación
Docente
Directivo X
Registro de
asistencia.
Panel de
productos
Copias
Filmadora
Grabadora
Celular
51
2.13 Evaluación y
sistematización
del reporte del
progreso
trimestral
Directivo X
Control de
asistencia de
participantes
.
Panel de
productos
Laptop
Proyector
2.14 Elaboración
del informe final Directivo X
Panel de
productos Laptop
Evaluar el
desempeño docente a
través de evidencias
recogidas en el
proceso de monitoreo
y acompañamiento
para el desarrollo de
las competencias
pedagógicas del área
de Matemática
Número de
docentes
evaluados sobre
su práctica
pedagógica para
el desarrollo de la
competencia
actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad del área
de Matemática.
Observación
de clases
.
3.1 Jornada sobre el
propósito e
importancia de la
evaluación.
Docente
Directivo X
Control de
asistencia de
participantes
Guía de
observa
ción
Lista de
Cotejo
Copias
Laptop
Proyector
100 % de
docentes
evaluados
sobre su
práctica
pedagógica
.
3.2 Revisión y
análisis de las
rubricas de
evaluación del
desempeño
docente.
Directivo X
Plan de
monitoreo y
acompañami
ento y
evaluación.
Laptop
3.3 Comunicación
del cronograma
de evaluación.
Directivo X
Cronograma
de
evaluación
Copias
Laptop
Proyector
3.4 Observación
del desempeño
docente en aula.
Docente
Directivo
Estudian
te
X Guía de
observación.
Laptop
3.5 Sistematización
de los resultados
de evaluación.
Docente
Directivo X
Informe de
resultados
de la
evaluación.
Copias
Laptop
3.6 Evaluación del
estudiante para
verificar el
impacto del
aprendizaje.
Directivo
Estudian
te
X
Control de
asistencia de
participantes
Panel de
productos
Copias
52
3.7 Sistematización
y análisis de los
resultados
obtenidos
producto de la
evaluación de
impacto en los
estudiantes
Directivo X
Control de
asistencia de
participantes
Copias
Laptop
Proyector
3.8 Reflexión sobre
los logros y
dificultades
verificados
Docente
Directivo X
Control de
asistencia de
participantes
Laptop
Proyector
3.9 Elaboración de
una propuesta de
mejora y
seguimiento a la
misma
Docente
Directivo X
Plan de
mejora
Laptop
Número de
autoevaluación/re
troalimentación
proporcionada
por cintas de
video y audio
ejecutadas para el
desarrollo de las
competencias
pedagógicas en el
área de
matemática.
Autoevalua
ción/retroali
mentación
proporcionada
por cintas de
video y audio
ejecutadas
3.10 Reunión para
tratar sobre el
propósito y la
importancia de la
auto evaluación.
Docente
Directivo X
Control de
asistencia de
participantes
Rúbrica
Copias
Laptop
Proyector
3.7 Adquisición de
una cámara de
video
Docente
Directivo X
Boleta
cámara de
video
3.8 Socializar el
instrumento de
rubrica de
observación de
aula.
Docente
Directivo X
Control de
asistencia de
participantes
Copias
Laptop
Proyector
3.9 Elaboración
del Plan de
autoevaluación
docente.
Docente
Directivo X
Control de
asistencia de
participantes
Plan de
autoeva
Copias
Laptop
Proyector
53
luación
docente.
3.10 Ejecución de
la autoevaluación
Docente
X
Control de
asistencia de
participantes
Copias
Laptop
Proyector
3.11 Informe final
de los resultados
de
autoevaluación.
Directivo X
Informe de
resultados
de la
evaluación.
Copias
Laptop
Proyector
LEYENDA:
0 = No implementada (0%)
1 = Implementación inicial (1% - 24%)
2 = Implementación parcial (25% - 49%)
3 = Implementación intermedia (50% - 74%)
4 = Implementación avanzada (75% - 99%)
5 = Implementada (100%).
Figura 5. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
54
8. Presupuesto
La elaboración del presupuesto del Plan de Acción permite la proyección y estimación de
los recursos financieros destinados en la puesta en marcha del mismo. Este cuadro presenta el
límite de costos que deben considerarse en la ejecución de cada una de las actividades
requeridas del Plan de Acción; además permite conocer de manera anticipada y ordenada, la
inversión y la procedencia de la misma.
El cuadro de presupuesto está constituido por la columna de actividades a realizarse
durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta la columna de periodos, así como
de costos y finalmente, las fuentes de financiamiento.
ACTIVIDADES PERIODO
COSTOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
1.1 Jornada de sensibilización sobre
la importancia y las características
del monitoreo en la II.EE
Primera semana
de marzo
S/ 1.00 de
fotocopia por
número de
docentes
Recursos propios
1.2 Jornada de revisión de los
instrumentos de monitoreo.
Segunda semana
de marzo
S/ 1.00 de
fotocopia por
número de
docentes
Convenio con la
Universidad César
Vallejo
1.3 Elaboración del Cronograma de
Monitoreo
Segunda semana
de marzo
Ninguno Ninguno
1.4 Sistematizar el diagnóstico del
desempeño docente en la aplicación
d estrategias metodológicas de los
procesos didácticos, aplicación de
evaluación diferenciada, uso de
materiales educativos, y convivencia
escolar. (Visita 1 y 2)
semana de
marzo
Ninguno Segunda semana de
marzo
1.5 Procesamiento y comunicación
de resultados de la primera visita
Primera semana
de abril
S/ 1.00 de
fotocopia por
número de
docentes
Recursos propios
1.6 Observación de sesiones de
aprendizaje (Visitas 3, 4,5 y 6)
Cuarta semana
de marzo
S/. 4.00 de
papelotes y
plumones.
Recursos propios
1.7 Aplicación de los instrumentos
de autoevaluación, heteroevaluacion
de inicio, proceso y salida
Cuarta semana
de marzo
S/. 1.00 de
papel bond.
Recursos propios
2.1 Jornada de sensibilización sobre
el propósito, importancia y las
características del acompañamiento a
la práctica pedagógica y elaboración
del plan
Mayo, julio,
agosto, octubre
S/. 5.00 de
copias por
número de
docentes.
Convenio con
Municipalidad del
Distrito de Huancaspata
2.2. Conformación de las
comunidades profesionales de
aprendizaje indicando su propósito
Tercera semana
de marzo
S/. 2.00 de
impresión del
plan.
Recursos propios
2.3 Identificación de necesidades del
docente para mejorar la práctica
pedagógica.
Cuarta semana
de marzo.
Ninguno Recursos propios
55
2.4. Planificación de la hoja del
evento por cada círculos de estudios
Abril, junio,
agosto, octubre.
S/. 4 soles de
copias por
número de
docentes.
Recursos de APAFA
2.5 Ejecución de los círculos de
estudios sobre los aspectos
pedagógicos a ser atendido
Mayo, julio,
setiembre y
noviembre.
Ninguno Recursos propios
2.6 Registro de las ideas fuerzas y
consensos de la reflexión
Tercera semana
de marzo
S/. 2.00 en
impresión de
instrumentos
de evaluación.
Recursos propios
2.7 Retroalimentación de los
aspectos pedagógicos mediante
jornadas pedagógicas
Cuarta semana
de marzo.
Ninguno Recursos propios
2.8 Evaluación y sistematización de
la ejecución de la estrategia en inicio,
proceso y salida.
Abril, mayo,
junio y julio.
Ninguno Recursos propios
2.9 Planificación de talleres de
seguimiento
Abril, mayo,
junio y julio.
Ninguno Recursos propios
2.10 Elaboración del material visual
y audiovisual para la realización de
talleres sobre estrategias
metodológicas de los procesos
didácticos, uso de materiales
educativos, uso del tiempo y
convivencia escolar.
Mes de
setiembre
S/. 3.00 en
copias por
número de
docentes.
Recursos propios
2.11 Ejecución de talleres de
seguimiento para fortalecer
capacidades pedagógicas.
Mayo, Agosto y
noviembre
S/.3.00 en
copias por
número de
docentes
Recursos propios
2.12 Reuniones de reflexión sobre la
práctica pedagógica y
retroalimentación.
Mayo, Agosto y
noviembre
Copias y
filmadora
Recursos propios
2.13 Evaluación y sistematización
del reporte del progreso trimestral
Noviembre Ninguno Recurso propio
2.14 Elaboración del informe final Noviembre Ninguno Recursos propios
3.1 Jornada sobre el propósito e
importancia de la evaluación.
Abril S/.2.00 en
copias por
número de
docentes.
Recursos propios
3.2 Revisión y análisis de las
rubricas de evaluación del
desempeño docente.
Abril Ninguno Recursos propios
3.3 Comunicación del cronograma de
evaluación.
Mayo S/. 2.00 en
copias por
número de
docentes
Recursos propios
3.4 Observación del desempeño
docente en aula.
Mayo, Agosto,
Noviembre.
Ningunos Recursos propios
3.5 Sistematización de los resultados
de evaluación.
Noviembre S/.3.00 en
copias por
docente
Recursos propios
3.6 Evaluación del estudiante para
verificar el impacto del aprendizaje.
Junio S/.3.00 en
copias por
docente
Recursos propios
3.7 Sistematización y análisis de los
resultados obtenidos producto de la
evaluación de impacto en los
estudiantes
Junio S/.2.00 en
copias por
docente
Recursos propios
56
3.8 Reflexión sobre los logros y
dificultades verificados
Julio Ningunos Recursos propios
3.9 Elaboración de una propuesta de
mejora y seguimiento a la misma
Julio S/.1.00 en
copias por
docente
Recursos propios
3.10 Reunión para tratar sobre el
propósito y la importancia de la auto
evaluación/retroalimentación.
Marzo S/3.00 en
copias por
número de
docentes
Recursos propios
311 Adquisición de una cámara de
video
Marzo Ninguno Recursos propios
3.8 Socializar el instrumento de
rubrica de observación de aula.
Abril S/.2.00 en
copias por
número de
docentes
Recursos propios
3.12 Elaboración del Plan de
autoevaluación docente.
Marzo S/.1.00 en
copias por
número de
docentes
Recursos propios
3.13 ejecución de la autoevaluación Mayo, Agosto y
Noviembre
S/.2.00 en
copias por
número de
docentes
Recursos propios
3.14 Informe final de los resultados
de autoevaluación.
Mayo, Agosto,
Noviembre
S/.3.00 en
copias por
número de
docentes
Recursos propios
Figura 6. Cuadro de Presupuesto del Plan de Acción
57
9. Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción
El proceso de elaboración del plan de acción se desarrolló en base a los módulos
formativos donde se recibió las orientaciones que favorecieron el empoderamiento en
la Gestión Escolar y el ejercicio del Liderazgo Pedagógico, mediante el análisis y
priorización de la problemática sobre el bajo nivel de la competencia de actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad y la consideración de una
alternativa de solución que involucró la participación de los actores educativos de la
Institución Educativa José Carlos Mariátegui.
El Módulo de Inducción brindó lineamientos y orientaciones para la formulación
de una ruta de cambio que permitió la sensibilización y el reconocimiento de la
realidad educativa así como la identificación de los problemas que afectaban de
manera directa el logro de los aprendizajes de los estudiantes. A partir de este proceso
se logró identificar como problema el nivel insatisfactorio de aprendizaje en la
competencia de actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, en el área
de Matemática, en los estudiantes del VII ciclo de EBR.
El Módulo 1 desarrolló los lineamientos para la construcción y formulación de la
visión institucional, acordes con su realidad sociocultural donde se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje; además, con participación de la comunidad
educativa se formularon las alternativas de solución afines al problema priorizado, en
base a las oportunidades y fortalezas que tiene la institución Educativa dentro de su
comunidad.
En relación al Módulo 2, se procedió a analizar cada uno de los Procesos de
Gestión Escolar para posteriormente determinar aquellos involucrados en la propuesta
de solución al problema priorizado; en este sentido, en el Plan de Acción se procedió
en asignar un código a cada proceso involucrado en el esquema de Mapa de Proceso
con el propósito de establecer una la cadena de valor de los procesos que se dan
dentro de la Institución Educativa.
El Módulo 3, referido a la Participación y Clima Institucional, se identificó la
influencia de este aspecto en el logro de aprendizajes de los estudiantes; además se
elaboró el Informe del Diagnóstico para recoger información, para ello se procedió a
la construcción de tablas de especificaciones de la ficha de monitoreo y para el grupo
focal, para lo cual se realizó la aplicación de los instrumentos: guía de preguntas del
grupo focal y ficha de monitoreo, con ello se logró recoger información sobre el
58
desempeño docente del área de Matemática y las percepciones de los docentes sobre
el monitoreo y acompañamiento del equipo directivo a los docentes del área curricular
indicada y sobre la participación de los padres de familia en el apoyo que estos
realizan para la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
Por otra parte, en el Módulo 4 se desarrolló la Gestión curricular, Comunidades
Profesionales de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico, temática que brindó los
lineamientos y orientaciones para culminar con el Diagnóstico; para ello, se procedió
al procesamiento de los resultados recogidos por los instrumentos tanto cuantitativos
como cualitativos, interpretándose los primeros en los niveles literal, inferencial y
criterial; así como al análisis y la reflexión crítica para la toma de decisiones con la
finalidad de resolver los problemas encontrados.
Finalmente, el Módulo 5, denominado Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la Práctica Docente permitió identificar el enfoque, estrategias e
instrumentos del MAE para su incorporación en el diseño del Plan de Acción. Así, se
concluyó que el MAE propiamente dicho constituye la alternativa de solución
pertinente al problema priorizado ya que involucra la participación activa de la
comunidad educativa y el desarrollo profesional de los docentes y directivos de la
Institución Educativa. Además, se recibieron las orientaciones y la estructura para la
construcción del Plan de Acción. En ese sentido, el producto del Plan de Acción es el
resultado de una construcción progresiva y que se ha logrado concretizar con el aporte
de cada módulo.
59
10. Lecciones Aprendidas
En el proceso de construcción del Plan de Acción se logró identificar un conjunto
de aprendizajes sobre aquellos aciertos y desaciertos en el proceso vivenciado,
reconociendo que:
En toda Institución Educativa es necesario partir de un diagnóstico para
identificar los problemas que afectan el logro de aprendizaje de los estudiantes, para
lo cual la participación de los agentes educativos debe realizarse mediante un trabajo
colaborativo, cuya importancia es vital en la construcción de los instrumentos que
permitan recoger información valiosa y real.
La eliminación del paradigma sobre la evaluación que tienen muchos docentes, se
puede realizar, si se logra un verdadero empoderamiento de los docentes sobre lo que
es el MAE, estableciendo una cultura evaluativa. En ese sentido, es importante que los
docentes participen en la construcción de los ítems que presentan los instrumentos del
MAE y estos se conviertan en un instrumento que sirva para la mejora de su trabajo
profesional.
Es necesario que toda la comunidad participe en la construcción del Plan de MAE
y su implementación, a fin de establecer acciones y compromisos comunes. Se debe
eliminar la idea de que el directivo es el único responsable en la formulación de las
acciones de mejora frente a los problemas que afectan el logro de los aprendizajes.
La ejecución del MAE debe lograrse con un liderazgo pedagógico de parte del
directivo, que debe empoderarse del manejo de los criterios que se utilizan en el
MAE, con la finalidad de lograr que los docentes asuman un rol protagónico y activo
en su formación profesional, en bien de la mejora de los aprendizaje dentro de la
institución educativa.
60
Referencias
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profesorado. Barcelona: Ediciones Mensajero.
AQU. (2009). Guía para la evaluación de competencias en el prácticum de los
estudios de maestro/a. Recuperado de http://www.aqu.cat/doc/doc_84811405_1.
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Pedagógico para mejorar los aprendizajes en las Instituciones Educativas de
áreas rurales. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado de
http://ericir.syr.edu/plweb.
Guach y Peña (1995). El método de seguimiento o monitoreo. Una experiencia en la
formación reflexiva-creativa del programa prycrea. Puerto Rico
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación (2016a). Texto módulo 1: Gestión escolar. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación (2016b). Texto módulo 2: Planificación Escolar. Lima:
MINEDU.
Ministerio de Educación (2017a). Participación y clima institucional. Lima:
MINEDU
Ministerio de Educación (2017b). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación (2017c). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU.
Nord, C. W. (1998): Factors Associated with Fathers’ and Mothers’ Involvement in
their Children’s Schools [Abstract]. Recuperado el 17 de enero del 2018 de
https://rieoei.org/historico/deloslectores/1538Escobedo.pdf
OCDE (2011) Panorama de la Educación Indicadores de la OCDE. Madrid: Instituto
de evaluación
Ortega, R. (1997) El proyecto Sevilla anti–violencia escolar. Un modelo de
intervención preventiva contra los malos tratos entre iguales, Revista de
Educación, 313, Madrid
61
Sovero Hinostroza F. (2012) Supervisión, acompañamiento y monitoreo pedagógico.
Lima: San Marcos.
Vásquez J y Quispe M. (2015) Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa, San Martin Perú.
62
Apéndices
Reunión realizada con los agentes educativos para identificar la problemática de la
Institución Educativa con la participación de docentes, estudiantes, padres de familia
y el apoyo del asesor Prof. Roger Barrios.
63
Realizando el proceso del monitoreo al docente del área de matemática para
determinar causas de la problemática durante el desarrollo de las secciones de
aprendizaje.
