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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DE TERTULIAS
LITERARIAS DIALÓGICAS EN LAS AULAS DE PRIMER, SEGUNDO,
TERCER Y CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL COLEGIO
ANEXO AL IPNM DEL DISTRITO DE SANTIAGO DE SURCO
PERTENECIENTE A LA UGEL 07
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL
DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CARBAJAL CHIRINOS, Valeria del Carmen Yiria
HUAMANI TAIPE, Vanessa Melany
REYMUNDIZ BENDEZU, Jazmin Graciela
SALAS ROMANÍ, Sandy Stephany
ZAMORA VILLANUEVA, Gabriela Valerin
Lima – Perú
2016
i
Agradecimiento y Dedicatoria
Queremos manifestar nuestro agradecimiento a Dios por brindarnos el don de
la sabiduría y perseverancia para mantenernos unidas. También, agradecemos a la
Mg. Dany Briceño Vela por asesorarnos, brindarnos su tiempo y acompañarnos con
sus orientaciones. A nuestra alma mater y segundo hogar, el IPNM. Lugar que nos
enseñó a ser profesionales comprometidas con la realidad educativa de nuestro país. A
nuestras docentes, quienes nos compartieron sus conocimientos y consejos. A
nuestros estudiantes que nos enseñaron a ser maestras de educación primaria y a
seguir aprendiendo de ellos.
Queremos dedicar también esta investigación a nuestros padres y hermanos,
que nos apoyaron de distinta manera y dieron la fuerza suficiente para lograr esta
meta importante para nuestras vidas.
ii
Índice
Introducción…………………………………………………………...........…….. 1
I. MARCO TEÓRICO
1. Planteamiento del Problema……........………………..…….………… 4
2. Sustento Teórico...…………………………………………….….…… 8
2.1 Alcances sobre Comunidades de Aprendizaje………………. 8
2.2 Principios de Comunidades de Aprendizaje……………….… 11
2.2.1 Metas compartidas………………..…..…………..... 12
2.2.2 Participación crítica, igualitaria y activa.............….. 13
2.2.3 Interculturalidad incluyendo la diferencia..........…... 14
2.2.4 Inclusión...…………………………...…….....……. 15
2.2.5 Altas expectativas….………….…………………… 16
2.2.6 Centralidad del aprendizaje………...………….…… 17
2.3 Fases del proceso de transformación de una Institución
Educativa en Comunidad de Aprendizaje…..……….…….... 17
2.3.1 Sensibilización...………………………..……….… 18
2.3.2 Toma de decisión………………………..………… 18
2.3.3 El sueño……………………………………..…….. 19
2.3.4 Selección de prioridades…………………….…..... 20
2.4 El Aprendizaje Dialógico, enfoque que sustenta
Comunidades de Aprendizaje.…………..………………...... 20
2.4.1 Definición…………………………….…………… 22
2.4.2 Principios………..………………....………..……. 24
2.4.2.1 Diálogo igualitario………………..…….. 26
iii
2.4.2.2 Inteligencia cultural……….……...…..….. 28
2.4.2.3 Transformación……..……….……....…… 29
2.4.2.4 Creación de sentido..........………………. 30
2.4.2.5 Solidaridad…….……….......…................. 32
2.4.2.6 Dimensión instrumental……….....….….. 33
2.4.2.7 Igualdad de diferencias…….…...…..….... 35
2.5 Las Tertulias Literarias Dialógicas…………………………. 36
2.5.1 Definición…………………..…………..……..….. 38
2.5.2 Objetivos…..…….……………………….…..…... 39
2.5.3 Fases de organización……………….……….…... 40
2.6 Habilidades Comunicativas promovidas desde el área
curricular de Comunicación …………….………..…...…... 43
2.6.1 Expresión oral………………………….………... 44
2.6.2 Escucha activa…………….…………………….. 46
2.6.3 Comprensión de textos………………………..… 46
2.6.4 Producción de textos escritos……………………. 48
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Objetivos….………………………………….……………….……. 51
1.1 General……………………...…………………………….. 51
1.2 Específicos…………………...………………………….... 51
2. Tipo de investigación….....……………………………………........ 52
3. Caracterización de los participantes…...……………..…..…............ 54
3.1 Estudiantes del nivel de Educación Primaria del Colegio
Anexo al IPNM……………….………..…………………. 54
iv
3.2 Docentes practicantes en el nivel de Educación Primaria
del Colegio Anexo al IPNM.…….………….…..……...... 56
4. Instrumentos………………..……………………...………………. 58
4.1 Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias
Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes 58
4.1.1 Fundamentación……………….……….…...….. 58
4.1.2 Objetivo.………………………………………… 58
4.1.3 Estructura…………………….…………………. 58
4.1.4 Aplicación.…………………….……….……….. 60
4.2 Grupo Focal Nuestro Desempeño en las Tertulias Literarias
Dialógicas………………….…………..……………….… 61
4.2.1 Fundamentación……………………..…….......... 61
4.2.2 Objetivo…………..……………..………………. 61
4.2.3 Estructura...………...……………………….…... 61
4.2.4 Aplicación………………...……...………….….. 63
III. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
1. Expresión Oral………………..………………….………………... 66
2. Comprensión de textos…….……..……………….………………. 67
3. Producción de textos escritos……….……………..……….……... 68
4. Escucha activa….….…………………………………………..….. 71
5. Cumplimiento del turno de palabra….………………………….... 74
6. Motivación para leer…....………………………………………… 76
7. Valoración de las Tertulias Literarias Dialógicas por parte de los
estudiantes del nivel de primaria ……..…………….……….…... 79
v
8. Conocimiento teórico de las Tertulias Literarias Dialógicas por los
docentes practicantes en el nivel de Educación Primaria ……….. 81
9. Autopercepción del desempeño docente en Tertulias Literarias
Dialógicas………………………………………………….…….... 87
10. Comentario crítico acerca de la aplicación de las Tertulias Literarias
Dialógicas…………………….……………………………..…… 93
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
1. Conclusiones……...…..……………………….…………...……… 97
2. Lecciones Aprendidas……………………………..………………. 101
3. Recomendaciones…..…...…………..……………………..………. 109
Referencias…………………………………………………….………….…. 113
Apéndices……………………………………………..…………….……….. 119
Instrumentos……………………………………………………………. 120
Tablas sobre los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de
primer, segundo, tercer y cuarto grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM, con respecto al proceso de aprendizaje con Tertulias
Literarias Dialógicas…………………………………………………… 127
Matrices de análisis textual a partir de las respuestas de los y las
docentes practicantes, participantes en la técnica del grupo focal…….. 158
Cronograma de la investigación…………………….…………………. 226
Matriz de consistencia…………………………………………………. 229
vi
Índice de Tablas
Tabla 1. Resultados sobre la adquisición de palabras nuevas y cantidad
de dichas palabras escritas por los estudiantes de primer, segundo,
tercer y cuarto grado de educación primaria del Colegio Anexo
al IPNM, 2016………….………………………………………..… 66
Tabla 2. Resultados sobre el uso de palabras nuevas y cantidad de oraciones
escritas con dichas palabras nuevas por los estudiantes de primer,
segundo, tercer y cuarto grado de educación primaria del Colegio
Anexo al IPNM, 2016…………………………………………..….. 69
Tabla 3. Resultados sobre la disposición y actitudes demostradas de los
estudiantes para la escucha atenta de la intervención de sus
compañeros de primer, segundo, tercer y cuarto grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM…………………..…………. 71
Tabla 4. Resultados sobre el acuerdo o desacuerdo con la opinión de
algún compañero y actitudes demostradas al expresar su parecer
por parte de los estudiantes de primer, segundo, tercer y
cuarto grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM……………. 72
Tabla 5. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 1er, 2do,
3er y 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM acerca
de la importancia de la participación en las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas………………………………………………. 74
Tabla 6. Resultados sobre el total de libros leídos con Tertulias Literarias
Dialógicas por parte de los estudiantes de primer, segundo,
tercer y cuarto grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM…... 76
vii
Tabla 7. Resultados sobre los libros leídos aparte de Tertulias Literarias
Dialógicas por parte de los estudiantes de primer, segundo, tercer
y cuarto grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM….............. 77
Tabla 8. Resultados sobre los aprendizajes menos y más importante
obtenidos con las sesiones en Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de primer, segundo, tercer y cuarto grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM……………………………... 79
Tabla 9. Resultados acerca de los argumentos sobre la preferencia de
libros leídos durante Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes de 1er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM. 128
Tabla 10. Resultados sobre el nombre de los libros leídos por los
estudiantes de 1er grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM, aparte de Tertulias Literarias Dialógicas ……………… 128
Tabla 11. Resultados sobre la cantidad de oraciones escritas utilizando
las palabras adquiridas en las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas, por parte de los estudiantes de 1er grado de primaria
del Colegio Anexo al IPNM……………….…………………….… 129
Tabla 12. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 1er
grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM al comentar la
participación de sus compañeros en las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas……………………………………………… 129
Tabla 13. Resultados sobre las conductas manifestadas por los estudiantes
de 1er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM al escuchar
la participación de sus compañeros durante las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas…………………………………………….... 129
viii
Tabla 14. Resultados sobre las manifestaciones de desacuerdo ante la
intervención de sus compañeros durante las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas, señaladas por los estudiantes de 1er grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM………………………….. 130
Tabla 15. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 1er grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM, acerca de la importancia
de respetar el turno de palabra durante las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas……….…………………………………..…. 130
Tabla 16. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 1er grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM acerca de la importancia
de la participación en las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas……………………………………………………....…. 131
Tabla 17. Resultados sobre los aprendizajes “menos importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de 1er grado de primaria del Colegio
Anexo al IPNM…………………………………………………..… 131
Tabla 18. Resultados sobre los aprendizajes “muy poco importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de 1er grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM……………………………………………………………. 132
Tabla 19. Resultados sobre los aprendizajes “poco importantes” obtenidos
con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes de 1er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM.. 132
Tabla 20. Resultados sobre los aprendizajes “regularmente importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
ix
por los estudiantes de 1er grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM……………………………………………………………. 133
Tabla 21. Resultados sobre los aprendizajes “importantes” obtenidos
con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes de 1er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM.. 133
Tabla 22. Resultados sobre los aprendizajes “muy importantes” obtenidos
con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes de 1er grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM…………………………………………………………..... 134
Tabla 23. Resultados sobre los aprendizajes obtenidos con las sesiones
de Tertulias Literarias Dialógicas, según los estudiantes de 1er
grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM……………………. 134
Tabla 24. Resultados sobre el total de libros leídos por los estudiantes
de 2do grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM con
Tertulias Literarias Dialógicas…………………………..………… 135
Tabla 25. Resultados sobre el texto que más ha gustado a los estudiantes
de 2do grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM, durante las
sesiones de Tertulias Literarias……………………………….…… 135
Tabla 26. Resultados acerca de los argumentos sobre la preferencia de
libros leídos durante Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes de 2do grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM………………………………………………….………… 136
Tabla 27. Resultados sobre la cantidad de palabras adquiridas al leer en
las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, según los estudiantes
de 2do grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM…….……… 136
x
Tabla 28. Resultados sobre la cantidad de oraciones escritas utilizando las
palabras adquiridas en las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas, por parte de los estudiantes de 2do grado de primaria
del Colegio Anexo al IPNM………………….………………..…… 137
Tabla 29. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 2do grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM al comentar la participación
de sus compañeros en las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas……………………………….…………………....…… 137
Tabla 30. Resultados sobre las conductas manifestadas por los estudiantes
de 2do grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM al escuchar
la participación de sus compañeros durante las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas…………………………………………….... 137
Tabla 31. Resultados sobre las manifestaciones de desacuerdo ante la
intervención de sus compañeros durante las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas, señaladas por los estudiantes de 2do grado
del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM................................. 138
Tabla 32. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 2do grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM, acerca de la importancia de
respetar el turno de palabra durante las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas……….…………………………………..…. 138
Tabla 33. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 2do grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM acerca de la importancia
de la participación en las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas…………………….………….………………………… 138
Tabla 34. Resultados sobre los aprendizajes “menos importantes”
xi
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de 2do grado de primaria del Colegio
Anexo al IPNM……..…………………………………………........ 139
Tabla 35. Resultados sobre los aprendizajes “muy poco importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de 2do grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM………………………………………………………….… 139
Tabla 36. Resultados sobre los aprendizajes “poco importantes”
Obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de 2do grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM……..…………………………………………………….. 139
Tabla 37. Resultados sobre los aprendizajes “regularmente importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de 2do grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM…………………………………………….……………… 140
Tabla 38. Resultados sobre los aprendizajes “importantes” obtenidos
con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes de 2do grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM…………………………….……………………………… 140
Tabla 39. Resultados sobre los aprendizajes en “muy importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de 2do grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM……………………………………..……………………... 140
Tabla 40. Resultados sobre los aprendizajes obtenidos con las sesiones
de Tertulias Literarias Dialógicas, según los estudiantes de 2do
xii
grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM………………..….. 141
Tabla 41. Resultados sobre el total de libros leídos por los estudiantes de
3er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM con Tertulias
Literarias Dialógicas…………………….………………………... 142
Tabla 42. Resultados sobre el texto que más ha gustado a los estudiantes
de 3er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM, Durante
las Tertulias Literarias Dialógicas…………………………..…… 142
Tabla 43. Resultados acerca de los argumentos sobre la preferencia de
libros leídos durante Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes de 3er grado de primaria del Colegio Anexo
Al IPNM…………………………………….……………………… 143
Tabla 44. Resultados sobre el nombre de los libros leídos por los
estudiantes de 3er grado de primaria del Colegio Anexo al
IPNM, aparte de Tertulias Literarias Dialógicas……....………… 143
Tabla 45. Resultados sobre cantidad de palabras adquiridas al leer en
Tertulias Literarias Dialógicas, por los estudiantes de 3er grado
de primaria del Colegio Anexo Al IPNM………………………….. 144
Tabla 46. Resultados sobre cantidad de oraciones escritas utilizando
las palabras adquiridas en las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas por parte de los estudiantes de 3er grado de primaria
del Colegio Anexo Al IPNM……………………………………..… 144
Tabla 47. Resultados sobre las conductas manifestadas por los estudiantes
de 3er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM al escuchar
la participación de sus compañeros durante las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas…..………………………………... 145
xiii
Tabla 48. Resultados sobre las manifestaciones de desacuerdo ante la
intervención de sus compañeros durante las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas, señaladas por los Estudiantes de 3er grado
de primaria del Colegio Anexo Al IPNM……….…………………. 145
Tabla 49. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 3er grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM, acerca de la importancia
de respetar el turno de palabra durante las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas………………………………………...……. 145
Tabla 50. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 3er grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM acerca de la importancia
de la participación en las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas…………………………………………………….…… 146
Tabla 51. Resultado sobre los aprendizajes “menos importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes del 3er grado de primaria del Colegio Anexo
Al IPNM…………………………………………………………….. 146
Tabla 52. Resultado sobre los aprendizajes “muy poco importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes del 3er grado de primaria del Colegio Anexo
Al IPNM…………………………………………………………….. 147
Tabla 53. Resultado sobre los aprendizajes “poco importantes” obtenidos
con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes del 3er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM.. 147
Tabla 54. Resultado sobre los aprendizajes “regularmente importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
xiv
por los estudiantes del 3er grado de primaria del Colegio
Anexo al IPNM…………………………………………………...... 148
Tabla 55. Resultado sobre los aprendizajes “importantes” obtenidos con
las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes
del 3er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM…………… 148
Tabla 56. Resultado sobre los aprendizajes “muy importantes” obtenidos
con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes de 3er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM.. 149
Tabla 57. Resultados sobre los aprendizajes obtenidos con las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas, según los estudiantes de 3er grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM…………………....…….. 149
Tabla 58. Resultados sobre el total de libros leídos por los estudiantes de
4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM con Tertulias
Literarias Dialógicas………………………..…………………….. 150
Tabla 59. Resultados sobre el texto que más ha gustado a los estudiantes
de 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM, durante las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas……………………….. 150
Tabla 60. Resultados acerca de los argumentos sobre la preferencia de
libros leídos durante Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes de 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM.. 151
Tabla 61. Resultados sobre el nombre de los libros leídos por los
estudiantes de 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM,
aparte de Tertulias Literarias Dialógicas……………………….... 151
Tabla 62. Resultados sobre la cantidad de palabras adquiridas al leer en
las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, según los
xv
estudiantes de 4to grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM………………………………………………………….… 152
Tabla 63. Resultados sobre la cantidad de oraciones escritas utilizando
las palabras adquiridas en las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas, por parte de los estudiantes de 4to grado primaria
del Colegio Anexo al IPNM…………..……………………………. 152
Tabla 64. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 4to
grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM al comentar la
participación de sus compañeros en las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas………………….…………………………… 152
Tabla 65. Resultados sobre las conductas manifestadas por los estudiantes
de 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM al escuchar
la participación de sus compañeros durante las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas……………………………………. 153
Tabla 66. Resultados sobre las manifestaciones de desacuerdo ante la
intervención de sus compañeros durante las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas, señaladas por los estudiantes de 4to grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM…………….…………..... 153
Tabla 67. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 4to grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM, acerca de la importancia
de respetar el turno de palabra durante las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas…………….………………………………... 153
Tabla 68. Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 4to
grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM acerca de la
Importancia de la participación en las sesiones de Tertulias
xvi
Literarias Dialógicas……….……………………………………… 154
Tabla 69. Resultados sobre los Aprendizajes “menos importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de 4to grado de primaria del Colegio Anexo
al IPNM…………………………………………………………..... 154
Tabla 70. Resultados sobre los aprendizajes “muy poco importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de 4to grado de primaria del Colegio
Anexo al IPNM………………….……………………………….… 155
Tabla 71. Resultados sobre los aprendizajes “poco importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de 4to grado del Colegio Anexo al IPNM....…. 155
Tabla 72. Resultados sobre los aprendizajes “regularmente importantes”
obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
por los estudiantes de 4to grado del Colegio Anexo al IPNM….…. 156
Tabla 73. Resultados sobre los aprendizajes “importantes” obtenidos
con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes de 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM.. 156
Tabla 74. Resultados sobre los aprendizajes “muy importantes” obtenidos
con las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los
estudiantes de 4to grado del Colegio Anexo al IPNM.....…………. 157
Tabla 75. Resultados sobre los aprendizajes obtenidos con las sesiones
de Tertulias Literarias Dialógicas, según los Estudiantes de 4to
grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM………………..….. 157
xvii
Índice de Figuras
Figura 1. Organizador acerca de los Principios del Aprendizaje Dialógico.. 26
Figura 2. Organizador sobre las implicancias de una persona “culturalmente
inteligente”………………………………………………………..... 29
Figura 3. Organizador sobre el principio de Creación de Sentido…….…... 32
Figura 4. Organizador acerca de las características de la institución
educativa como herramienta cultural……….……………………... 34
Figura 5. Organizador acerca de los objetivos de Tertulias Literarias
Dialógicas………………………………………………………….. 39
Figura 6. Organizador sobre la estrategia de Comprensión Lectora propuesta
por Isabel Solé……………………………………………………... 47
Figura 7. Foto referencial sobre palabras no deseables de escribir por algunos
estudiantes de tercer grado en el Cuestionario sobre el proceso de
aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción
de los estudiantes de primer, segundo, tercero y cuarto grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre, 2016....….…… 70
1
Introducción
Desde hace dos años, la práctica pedagógica del Colegio Anexo al IPNM
aplica las Actuaciones Educativas de Éxito de Comunidades de Aprendizaje, a través
de diversos procesos pedagógicos y didácticos, con el propósito de alcanzar mejores
logros de aprendizaje en los estudiantes.
El Instituto Natura, promotor de la propuesta capacitó a los docentes
practicantes en febrero 2016 con el objetivo de brindar orientaciones acerca del
proyecto de Comunidades de Aprendizaje, además de realizar talleres para la
aplicación pertinente de las Actuaciones Educativas de Éxito: Tertulias Literarias
Dialógicas, Tertulias Pedagógicas Dialógicas y Grupos Interactivos en el marco del
proyecto antes indicado.
Entender que Tertulias Literarias Dialógicas es una de las herramientas que
promueve el desarrollo de habilidades comunicativas y valores en los estudiantes,
supone para el equipo investigador, la necesidad de indagar acerca de los aportes y
aspectos a mejorar que conlleva aplicar dicha estrategia en los estudiantes de
Educación Primaria.
En tal sentido decidimos realizar un proceso de sistematización, como una
experiencia de formación, que abriera la posibilidad de explorar el proceso de
aplicación de Tertulias Literarias Dialógicas, en nuestra práctica docente.
Pretendemos reflexionar, registrar nuestro quehacer pedagógico y aportar
significativamente a la práctica docente a través de la presentación de nuestras
lecciones aprendidas y las mejoras realizadas para fortalecer el desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes de Educación Primaria del Colegio Anexo al IPNM.
2
La presente Sistematización se desarrolla a partir de los objetivos de las
Tertulias Literarias Dialógicas en los estudiantes de Educación Primaria,
específicamente en el primer, segundo, tercer y cuarto grado.
En el primer capítulo de este informe se encontrarán alcances generales sobre
la propuesta de Comunidades de Aprendizaje, sus principios y el proceso de
transformación de una institución educativa para constituirse en comunidad de
aprendizaje. En la segunda parte se expone la caracterización los participantes, la
información sobre los instrumentos utilizados para recoger los datos necesarios y
poder evidenciar las fortalezas y aspectos a mejorar en la aplicación de Tertulias
Literarias Dialógicas.
Posteriormente, se presenta el análisis de los resultados, se describe el proceso
seguido para la realización de la Sistematización, que implica la descripción e
interpretación de los hallazgos cuantitativos y cualitativos que se obtuvieron a través
de la identificación de las categorías emergentes, la interpretación de las mismas,
asociadas a la aplicación y el aporte de Tertulias Literarias Dialógicas. En el cuarto
apartado se presentan las conclusiones, lecciones y recomendaciones aprendidas, que
se constituyen a su vez, en puntos de partida para futuras investigaciones.
Asimismo, las referencias consultadas y en apéndices se adjuntan el
Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde
la percepción de los estudiantes, tablas sobre los datos obtenidos a partir de la
aplicación de este instrumento. Además, se anexa la guía del Grupo Focal “Nuestro
Desempeño en las Tertulias Literarias Dialógicas” con su respectivo registro y
contenido. Cabe resaltar que el análisis se acompaña de fotografías y ejemplos que
fueron escritos por los estudiantes y mencionado por los docentes practicantes. Por
último se incluye la matriz de consistencia que sintetiza el trabajo realizado.
3
I. MARCO TEÓRICO
4
1. Planteamiento del Problema
La práctica pedagógica realizada en el IX y X ciclos de nuestra formación
inicial docente en el Colegio Anexo al IPNM, nos hizo notar que los estudiantes de
primero, segundo, tercer y cuarto grado de Educación Primaria, presentaban
dificultades en cuanto al nivel de logro en sus habilidades comunicativas. Siendo la
comprensión lectora una de las capacidades que se encontraba en el nivel más bajo.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la Evaluación Diagnóstica del área de
Comunicación 2016, aplicada por el Ministerio de Educación, a inicios del año
escolar 2016, el 63% de los estudiantes de Educación Primaria se ubicaba en los
niveles de inicio y proceso. Esto significaba que los estudiantes mostraban deficiencia
en cuanto al reconocimiento de información en partes explícitas de un texto, como
también se presentaban dificultades para realizar inferencias y brindar comentarios
analíticos. Por otro lado, se observaba dificultades para pronunciar con claridad,
variando la entonación para enfatizar el significado del texto. Evitaban opinar dando
razones, de acuerdo al grado, sobre lo que más les gustaba acerca de lo que
mencionaban sus compañeros.
Asimismo, los estudiantes mostraban un vocabulario limitado al expresarse
oralmente y en la redacción de sus textos, cansancio al realizar las lecturas que
demandaran mayor complejidad cognitiva, dificultades para escuchar con atención las
opiniones de sus compañeros, entre otros. Por otro lado como docentes practicantes
reconocimos que en la programación anual formulada, el tiempo previsto para la
lectura resultaba insuficiente.
Por otra parte, el Colegio Anexo al IPNM, había decidido trabajar en el marco
del proyecto de Comunidades de Aprendizaje con el propósito de favorecer la
5
formación integral de sus estudiantes, el cual consiste en la aplicación de un conjunto
de estrategias que promueven el aprendizaje dialógico sostenido en las interacciones
basadas en el trato respetuoso e igualitario y la argumentación en criterios de validez.
En este contexto, dicho proyecto propone siete Actuaciones Educativas de Éxito
validadas internacionalmente: grupos interactivos; tertulias literarias dialógicas;
biblioteca tutorizada; formación de familiares; participación educativa de la
comunidad; modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos y formación
pedagógica dialógica.
En base a lo antes planteado, como docentes practicantes del Colegio Anexo al
IPNM, decidimos incorporar a nuestra práctica pedagógica, las tertulias literarias
dialógicas, los grupos interactivos y las tertulias literarias pedagógicas. Las razones
que nos animaron a tal decisión estuvieron relacionadas con la necesidad de producir
cambios en los resultados de aprendizaje en cuanto a sus habilidades comunicativas
de nuestros estudiantes del nivel de Educación Primaria y en los procesos de
enseñanza.
Con respecto a las Tertulias Literarias Dialógicas, estas se orientan al
desarrollo de capacidades comunicativas como la comprensión lectora, expresión y
comprensión oral. Así también, buscan desarrollar las potencialidades de la persona y
proveerla de herramientas para una mejor comunicación y convivencia. Por ello es
que las venimos aplicando como parte de las estrategias de enseñanza y aprendizaje
en el primer, segundo, tercer y cuarto grado de Educación Primaria.
Sin embargo, la Coordinación del nivel primario de la institución, a través del
proceso de monitoreo de la práctica, evidenció que existían aspectos que teníamos que
mejorar durante la aplicación de dicha estrategia, tal como se manifiesta en el
siguiente testimonio:
6
En primer lugar se evidencia una resistencia por parte de los padres de familia
y docentes por el uso de obras literarias, alegando que estas son de difícil
comprensión; además, no hay firmeza, por parte de los docentes, para exigir
que los estudiantes cumplan con las páginas de lectura establecida, llevando a
tomarse minutos de la clases para finalizar, cuando podría ser un tiempo
utilizado a la comprensión del texto. Por último, se evidencia que las
participaciones no reflejan un análisis completo, ya que al intervenir, cuentan
experiencias graciosas para divertir a los compañeros (Calagua, 2016,
Coordinadora de Primaria).
En otras palabras, un sector de familiares manifestó su desacuerdo con el uso
de las obras literarias por ser de difícil comprensión para sus hijos. Por otro lado,
mencionar la falta de firmeza por parte de los docentes para exigir la lectura de las
páginas establecidas hace referencia a que no se procuró motivar a los estudiantes en
realizar la lectura de las páginas establecidas con anticipación. Como consecuencia,
en lugar de invertir minutos destinados al diálogo, se leía el texto durante la sesión.
Cuando la coordinadora del nivel nos encargó la responsabilidad de ser
moderadores en las Tertulias Literarias Dialógicas para asegurar la comprensión del
texto de nuestros estudiantes, hizo referencia a que las participaciones de los
estudiantes no deben quedarse en el aspecto anecdótico, sino que el moderador o
moderadora necesita formular preguntas partiendo del propio texto para generar
distintas interpretaciones, inferencias y análisis relacionadas con el contexto de la
lectura.
Estas situaciones acrecentaron aún más nuestro propósito de realizar una
experiencia de sistematización sobre las fortalezas y aspectos a mejorar, con respecto
a la aplicación de las Tertulias Literarias Dialógicas y su incidencia en el desarrollo de
las habilidades comunicativas de los estudiantes de primero, segundo, tercero y cuarto
grado de Educación Primaria en el colegio Anexo al IPNM donde nos desempeñamos
como docentes de aula.
7
En tal sentido, la pregunta que nos planteamos como equipo de investigación
fue la siguiente: ¿Qué fortalezas y aspectos a mejorar se identifican en el proceso de la
enseñanza y aprendizaje a partir de la aplicación de la Actuación Educativa de Éxito
Tertulias Literarias Dialógicas, en los estudiantes de primer, segundo, tercer y cuarto
grado de Educación Primaria del Colegio Anexo al IPNM del distrito de Santiago de
Surco perteneciente a la UGEL 07?
8
2. Sustento Teórico
2.1 Alcances sobre Comunidades de Aprendizaje
La implementación de las Tertulias Literarias Dialógicas en la práctica
pedagógica surge cuando, en el 2015, el Colegio Anexo al IPNM asume ser una
Comunidad de Aprendizaje. Para iniciar el proyecto, los coordinadores del proyecto
realizaron un proceso de sensibilización a directivos y docentes de todos los niveles,
a través de una jornada de capacitación. Después se realizaron las etapas de
transformación que implicaron: sensibilización, toma de decisiones, sueños,
prioridades y planificación. La institución educativa ha realizado la etapa de sueños,
es decir, la representación de la escuela que los familiares y estudiantes desean.
Dichos sueños han sido priorizados a través de comisiones mixtas (con la
participación de padres y otros) para asumir responsabilidades.
¿Cómo surge el proyecto de Comunidades de Aprendizaje?
Para plantear soluciones y afrontar los futuros retos que supone la educación y
el desarrollo humano, el Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras
de la Desigualdad (CREA) de la Universidad de Barcelona, comienza en 1990, la
ejecución del proyecto Comunidades de Aprendizaje en los ámbitos de la educación
inicial, primaria y secundaria en las instituciones educativas de Europa. La finalidad
fue mejorar de manera significativa los aprendizajes escolares de todos los estudiantes
y el desarrollo de una mejor convivencia. Así también, buscaba superar las
desigualdades sociales, promover la cohesión social y transformar la comunidad
educativa.
9
Desde el punto de vista de la organización social, el concepto de comunidad
corresponde a “un conjunto de personas integradas en familias o grupos, o asentadas
en un determinado territorio, que forman una unidad social permanente” (Tabón y
García, 2004, p. 73). En otras palabras, comunidad hace referencia a un grupo de
personas que pertenecen a un mismo espacio y están vinculados por sus creencias,
costumbres, entre otros.
Además, el concepto de comunidad puede referirse a “un sistema social en
donde sus miembros interactúan de manera formal o informal, constituyendo redes
(red social) que operan en beneficio de todos los miembros de la comunidad” (Tabón
& García, 2004, p.73). Es decir, la comunidad es el tejido social dentro de un grupo,
que busca el bienestar de todos y cuyas decisiones no afectan a los mismos, ya que
están basadas en normas sociales deliberadas y consensuadas.
Por otro lado, Robert Feldman, psicólogo y profesor de la Universidad de
Massachusetts, define al aprendizaje como “[…] un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (2005,
p. 270). Dicho de otra manera, el estudiante construirá sus propias representaciones
mentales para dar una explicación a sus experiencias. Además, supone que el
aprendizaje implica un cambio conductual permanente y se da a través de la práctica o
de otras formas de experiencia, como la observación del comportamiento de otras
personas o la interacción con estas.
Para el equipo investigador, el aprendizaje además de la aportación personal
del estudiante, se construye y produce con las interacciones que él mismo establece
con otros conocimientos. El docente se constituye en facilitador y a la vez en
propiciador de encuentros, de vínculos entre los estudiantes y los otros agentes para
favorecer el aprendizaje personal y colectivo.
10
Los estudiantes no solo aprenden entre ellos, con él o los docentes, también
aprenden con otros agentes de la comunidad. Es decir, los familiares apoyan la lectura
de los textos clásicos de la literatura u otras actividades escolares.
Ante ello, se realiza la siguiente interrogante ¿Qué entendemos por
Comunidades de Aprendizaje?
Carmen Elboj y Esther Oliver, sociólogas del Centro de Investigación en
Teorías y Prácticas Superadoras de la Desigualdad (CREA), señalan en la Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado de la Universidad de Zaragoza,
España (2003), que Comunidades de Aprendizaje es un “proyecto de cambio en la
práctica educativa” (p. 95). Es decir, el docente se responsabiliza en brindar las
estrategias adecuadas para que los estudiantes respondan ante las necesidades sociales
que se están produciendo.
Carmen García (2013), pedagoga de la Universidad Rovira i Virgili, España,
menciona en la Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales de la
Universidad de Barcelona que “Comunidades de Aprendizaje es una experiencia de
transformación social y cultural de un centro educativo con la intención de ofrecer una
educación de calidad para todas las personas en el marco de la sociedad de la
información” (sección de introducción, párr. 2).
Por lo tanto, el proyecto Comunidades de Aprendizaje tiene como objetivo la
superación de la desigualdad social a través de una educación de calidad. Mejorar el
desempeño académico de los estudiantes y la convivencia solidaria en beneficio de
todos los miembros de la comunidad educativa. Para alcanzar estos objetivos se
requiere la intervención de familias y otras personas voluntarias de la comunidad; ya
que, el impacto no afecta solo al aula o institución educativa, sino a todos los ámbitos
donde el estudiante se desenvuelve.
11
Ante lo expuesto, Comunidades de Aprendizaje es un proyecto que está
dirigido a la transformación de la institución educativa, y con ello, a revalidar las
estrategias utilizadas en las Actuaciones Educativas de Éxito, considerando las
características de los estudiantes y sus contextos.
2.2 Principios de Comunidades de Aprendizaje
Comunidades de Aprendizaje se sustenta en seis principios fundamentales que
se aplican a la educación. Antes de explicar estos principios, cabe resaltar que el
proyecto se desarrolla bajo la concepción dialógica del aprendizaje. Es decir, parte de
la idea de construir un significado de la realidad, a partir de las interacciones con las
otras personas, donde nadie quede excluido por su condición social.
A diferencia del aprendizaje dialógico, Santoianni (2006) plantea que el
modelo tradicional de enseñanza se fundamenta en la transmisión intencional del
conocimiento. Considera al estudiante como un sujeto que “no sabía”, recibiendo lo
aprendido por el docente con la finalidad de lograr el mismo nivel académico que él o
ella.
Por su parte, Alejandra Stevenson (2004) señala que el modelo constructivista
propone “cómo el estudiante aprende en la interacción con el contenido y la acción
del docente” (p. 49). Es decir, a diferencia del modelo tradicional, el constructivista
relaciona los nuevos conocimientos, brindados por el docente, con sus conocimientos
ya adquiridos, que se transforman, amplían o refuerzan.
Pues bien, el aprendizaje dialógico es el que supera los planteamientos del
aprendizaje constructivista, es “[…] el que resulta del diálogo igualitario” (Aubert,
2006, p. 124). Ocurre en el aula con el docente, con los compañeros y fuera de éste. El
12
aprendizaje dialógico se basa en que este sea significativo para el estudiante, que, a
diferencia del aprendizaje constructivista, se da de forma colectiva en relación con
otras personas. Su comprensión y puesta en marcha implican seis principios que a
continuación se detallan.
2.2.1 Metas compartidas. Una comunidad escolar está integrada por
directivos, profesores, estudiantes, familias y otros actores de la comunidad, quienes
en búsqueda de la mejora de la calidad educativa, unifican esfuerzos en una misma
dirección. Este proceso se logra al involucrar a la comunidad en las actividades de
aprendizaje de los estudiantes. “Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las
personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje del alumnado,
incluyendo el profesorado, familiares, vecinos, asociaciones, voluntarios, etc.” (Diez-
Palomar, 2010, p. 19).
Es decir, las instituciones educativas convocan a la comunidad para intervenir
en las actividades de aprendizaje de los estudiantes, asumiendo una participación
representativa ya que son considerados para la toma decisiones sobre los aspectos
escolares, teniendo un impacto en el aprendizaje de los mismos. Las metas son
establecidas a partir del diálogo que involucra a toda la comunidad educativa.
Es por ello que las metas establecidas por la comunidad se categorizan por el
tipo de agente educativo (estudiantes, docentes, familiares). Posteriormente se reúnen
dichas metas y son evaluadas por comisiones conformadas por los tres agentes para
tomar acción en las actividades pertinentes y alcanzarlas, a corto o largo plazo.
Cabe resaltar que para alcanzar estas metas se deben considerar las prioridades
y necesidades de la institución educativa y comunidad en general, así lo menciona
Comunidades de Aprendizaje y los compromisos establecidos por el Ministerio de
Educación del Perú.
13
2.2.2 Participación crítica, igualitaria y activa. La participación de los
agentes puede abarcar todos los aspectos de la institución educativa desde su gestión,
dinamización, hasta el aula. Como también los momentos del proceso de formación:
planificación, formación, realización y evaluación.
La intervención de todos los integrantes debe fundamentarse en ideas críticas
que favorezcan el cumplimiento de las prioridades de la institución educativa. Por
ello, se debe valorar y creer en la capacidad de las familias para participar de manera
activa, crítica y reflexiva tanto en la propuesta como en las decisiones institucionales.
La participación de la familia en la educación, entendida como la posibilidad
de incidir, de decidir, de opinar, de aportar, de disentir y de actuar en diversos
campos de la educación, acordados previamente y de común acuerdo entre
docentes, padres y otros agentes educativos, con funciones definidas y
comprendidas por ambos (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, 2004, p. 28).
En otras palabras, la participación de las familias en espacios escolares ya no
se basa sólo en un carácter informativo, sino que la institución educativa cumple la
función de ser un espacio donde se fomente la intervención de todas y todos, basado
en un diálogo igualitario. Es decir, la opinión de cada uno de los miembros es válida.
Todos pueden aportar, desde la inteligencia cultural de cada una de ellos: autoridades,
funcionarios, actores sociales, entre otros. En este contexto, las responsabilidades y
decisiones sobre los aprendizajes son compartidas y no delegadas. De esta manera,
docentes y familiares pueden propiciar un espacio donde se comparta argumentos
válidos, se rescate y valore la propuesta orientada a conseguir las metas establecidas y
acordadas.
Por otro lado, este diálogo debe ser activo. El objetivo es utilizar todos los
conductos de comunicación posibles. Por ejemplo: llamadas, reuniones en las puertas
14
de entrada, en el aula, domicilio, uso de agendas escolares, etc., con la finalidad de
agilizar el intercambio, la participación a favor de los aprendizajes de los estudiantes.
La participación familiar puede entenderse como la implicación activa de los
progenitores, en colaboración con la institución escolar, en todos los aspectos
concernientes al desarrollo social, emocional y académico de sus hijos. La
importancia de la participación familiar en el desarrollo académico y personal
de los estudiantes es una constante en la literatura científica y pedagógica
(Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, 2014, p. 83).
2.2.3 Interculturalidad incluyendo la diferencia. El proyecto de
Comunidades de Aprendizaje, tiene como otro de sus objetivos, disminuir las
desigualdades sociales, y para ello se sustenta en la interculturalidad como principio
para fomentar el respeto recíproco.
La interculturalidad, según Catherine Walsh (2009), se entiende como una
estrategia, acción y proceso permanente en relaciones de respeto, igualdad, simetría y
equidad. Lo más importante será tomarlo como una propuesta que afirma la necesidad
de cambiar estructuras mentales que mantienen la desigualdad, inferioridad y
discriminación entre las personas.
Walsh (2005), sostiene que la interculturalidad es una meta por alcanzar. Se
trata de establecer relaciones entre personas, grupos, conocimientos, valores, por
encima de las diferencias culturales y sociales para intentar reforzar identidades
tradicionalmente excluidas. Es construir una convivencia sobre la base del respeto
entre todos los grupos de la sociedad.
Comunidades de Aprendizaje abre espacios para promover el diálogo
intercultural a través de sus Actuaciones Educativas de Éxito. Incluye momentos de
discusión para poder compartir conocimientos, sentimientos y experiencias con
personas de diferentes culturas. Todo ello realizado con el objetivo de encontrar
15
valores compartidos para la convivencia y soluciones comunes para la superación de
barreras y resistencias sociales.
Todas las aportaciones al diálogo intercultural deben ser respetadas y
valoradas en función de los argumentos y hacia los Derechos Humanos. Esto quiere
decir que no se trata de relaciones de poder que pudieran originarse por determinado
estatus socioeconómico y/o nacionalidad, como lo menciona la Federación de
Asociaciones Culturales y Educativas para Personas Adultas en España (2003).
2.2.4 Inclusión. Este principio está basado en el enfoque dialógico del
programa de Comunidades de Aprendizaje.
Una de las formas para superar la desigualdad social es transformando las
relaciones educativas de poder en relaciones educativas dialógicas, dando voz
precisamente a las personas invisibles. Otro de los efectos de la inclusión igualitaria
de todas las voces en los diálogos educativos, considerando la participación de las y
los familiares en los centros educativos y con el reconocimiento de sus argumentos en
base a criterios de validez, es la posibilidad de transformar la actitud paternalista, que
además, excluye a las minorías.
En la institución educativa se puede identificar que las interacciones aumentan
los niveles de aprendizaje de las niñas y los niños. Lev Vygotski (citado por Lucci,
2016) plantea que es a través de las interacciones que se puede promover el desarrollo
y el aprendizaje. Ello permite adquirir nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico de la interacción con otras personas.
La teoría de la acción dialógica de Freire (2005), teoría transformadora, ha
impulsado acciones de cambio social y educativo en todo el mundo, que siempre han
conducido a una mejora en la vida de los pueblos menos favorecidos, disminuyendo
sus desigualdades.
16
2.2.5 Altas expectativas. La expectativa es la estimación que una persona
hace en relación a la consecución de una meta. Es decir, es la anticipación al logro de
las metas. Johnmarshall Reeve (citado por Peralta, 2006) sostiene que la expectativa
es la evaluación subjetiva de la persona sobre la probabilidad de recibir el
reconocimiento por su actuación. Estas acciones están implícitas en las evaluaciones
subjetivas (expectativas) del actor sobre la probabilidad de conseguir su meta.
Comunidades de Aprendizaje apuesta por todas las capacidades de las
personas y por tener de ellas, altas expectativas. El concepto que una persona tiene
sobre sus capacidades influye en su desempeño académico, por ejemplo, la persona
que es segura de sí misma podrá defender sus opiniones con argumentos válidos. Por
consecuencia, es determinante en el proceso de interiorización del auto concepto
positivo de la persona y de lo que ella cree que es capaz de hacer.
Por ese motivo, Comunidades de Aprendizaje plantea una pedagogía de
máximos. Vale decir, que los objetivos y los medios de la educación han de potenciar
las capacidades de todos los estudiantes y procurar que logren el éxito académico,
maximizando los resultados. Comunidades de Aprendizaje no fija metas menos
exigentes a los estudiantes más rezagados, sino, al contrario, estimula su desarrollo y
potencia al máximo cada integrante del grupo.
Para el proyecto de Comunidades de Aprendizaje y para la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura – UNESCO, en La
educación encierra un tesoro (1996) es fundamental ser consciente que todas las
personas pueden aprender a lo largo de toda su vida, aprovechando todas las
posibilidades que ofrece la sociedad. Partiendo de tal realidad y sobre la base de la
pedagogía de máximos, se debe aplicar estas altas expectativas también en todas las
personas implicadas en una comunidad de aprendizaje. La capacidad de la comunidad
17
en contribuir e influenciar en la calidad de la educación es directamente proporcional
a las expectativas que pongamos en el aprendizaje de todos.
2.2.6 Centralidad del aprendizaje. En una Comunidad de Aprendizaje todos
los agentes implicados se preocupan de que el aprendizaje de los estudiantes sea de
calidad y esté orientado a desarrollar actitudes y aptitudes para convertirlos en
personas preparadas, activas en la sociedad. Ello implica tener acceso a la
información, pero, sobre todo, aprender a tratar con toda la información que se recibe.
Por lo tanto, Comunidades de Aprendizaje pone énfasis en los aprendizajes que
ayudan a adquirir las habilidades de selección de la información, la comprensión
lectora, las habilidades comunicativas, de razonamiento, de expresión y de resolución
de problemas.
El aprendizaje se orienta en saber qué hacer con la información que se recibe.
Aprender a aprender, trabajar en equipo y ayudar a que todos consigan los objetivos,
aspectos fundamentales para la comunidad. De igual manera, se crea espacios para
que los agentes involucrados tengan la posibilidad de compartir sus inquietudes y
formarse para contribuir en la educación de sus hijos e hijas.
Estos principios sostienen a una institución educativa que se transforma en una
Comunidad de Aprendizaje.
2.3 Fases del proceso de trasformación de una institución educativa en
Comunidad de Aprendizaje
Si una institución educativa decide convertirse en una Comunidad de
Aprendizaje, debe pasar por un procedimiento que avale su compromiso con el
cambio, con la mejora de la educación y la convivencia. Este proceso consta de cinco
18
fases llevadas a cabo de acuerdo a las características de cada contexto. A continuación
se detalla cada una de ellas.
2.3.1 Sensibilización. En esta fase se da a conocer los lineamientos que
sustentan el proyecto de Comunidades de Aprendizaje a los agentes educativos.
Asimismo, se presentan los resultados positivos que se han obtenido en otras
instituciones educativas y realidades.
En el libro La escuela en la comunidad, la comunidad en la escuela, se
menciona que:
Se explica y discute sobre la sociedad de la información, la educación en este
contexto y los factores que inciden en el aprendizaje del alumnado (fracaso
escolar, factores de éxito académico, etc.). Posteriormente también se presenta
y explica el proyecto de comunidades de aprendizaje, sus bases teóricas, su
marco metodológico y las fases de transformación que se llevarán a cabo en la
escuela (Rodríguez, Majado, Castro & otros, 2007, p. 49).
Es decir, toda la comunidad educativa (estudiantes, profesores y padres de
familia) recibe capacitaciones y charlas para informarse sobre el proyecto de
Comunidades de Aprendizaje, sus objetivos y los alcances satisfactorios obtenidos en
otras instituciones. Se brinda un espacio para el análisis de los resultados que se
alcanzan en la institución, las posibles causas y consecuencias que ellos provocan.
2.3.2 Toma de decisión. Consiste en que toda la comunidad educativa apruebe
el poner en marcha o no, el proceso de trasformación para convertirse en una
Comunidad de Aprendizaje. La decisión debe darse de manera democrática, donde
cada voto tiene el mismo valor.
Durante este periodo es indispensable que toda la comunidad educativa esté
correctamente informada (fase de sensibilización), “son necesarios la máxima
participación y compromiso […], es decir, el 90% de la institución debe adherirse al
proyecto y, por tanto, participar en la experiencia de transformación educativa”
19
(Barrio, 2005, p. 142). De esa manera se podrá llevar a cabo la decisión de convertirse
en una Comunidad de Aprendizaje a partir de la decisión colectiva de participar e
involucrarse en el proyecto.
2.3.3 El sueño. Durante esta fase, toda la comunidad educativa plantea ideas
para el futuro. Freire señala que “todo mañana que se piense y para cuya realización
se luche implica necesariamente sueños y utopía. No hay mañana sin proyecto, sin
sueños, sin utopía, sin esperanza, sin el trabajo de creación y desarrollo de
posibilidades que viabilicen su concreción” (2015, p. 69).
Tal como lo menciona Freire, los sueños son parte importante para la
educación. Permiten plantearse metas y caminos para lograrlo. Por eso, en el proceso
de trasformación para convertirse en una Comunidad de Aprendizaje, interviene la
fase del sueño, donde la comunidad se organiza en grupos para lograr los objetivos de
la institución.
Rodríguez y otros, por su parte, sostienen que:
Esta fase se centra exclusivamente en la ilusión de niños, profesorado, familias
y otros agentes sociales del entorno acerca de su modelo de escuela. Se trata
de llegar a un consenso por parte de estos colectivos sobre el nuevo tipo de
escuela que se sueña (2007, p.52).
Por lo mencionado anteriormente, esta fase del sueño se organiza en tres
etapas.
En la primera etapa se realizan reuniones en grupo para idear la institución
educativa que se desea: donde los padres de familia, los estudiantes, docentes y
directivos, por separado, perfilan la escuela ideal. Por ejemplo, los estudiantes pueden
preparan una pared con fichas donde plasman lo que ellos desean. Los padres de
familia conversan sobre lo que sueñan para sus hijos. El docente plantea ideas para
que los estudiantes puedan mejorar su nivel académico.
20
En la segunda etapa, la comunidad educativa se organiza para exponer sus
ideales y conocer las expectativas de mejora de todos los involucrados en este proceso
de cambio.
Finalmente, en la última etapa, se llega al acuerdo sobre el modelo de
institución educativa que se desea alcanzar, luego que todos estén informados sobre
los modelos que se proponen.
El objetivo es que finalmente todas y cada una de las personas implicadas,
vean reconocido en el sueño común, lo mejor de sus propias aspiraciones. Aquello por
lo que resulta relevante el esfuerzo compartido para toda la comunidad educativa.
2.3.4 Selección de prioridades. Luego de haber expuesto los ideales y sueños
de la comunidad educativa por mejorar la institución, es importante tomar conciencia
de los recursos humanos y materiales con los que se cuenta. Una comisión mixta,
constituida por representantes de los padres de familia, estudiantes y docentes, es la
encargada de evaluar los sueños y metas de la institución educativa, además de
categorizar las necesidades y las actuaciones más urgentes. Una vez que se recogen
los aportes de la comisión, se seleccionan las metas que se ejecutarán a corto, medio y
largo plazo.
2.4 El Aprendizaje Dialógico, enfoque que sustenta Comunidades de Aprendizaje
La institución educativa es un lugar donde el estudiante llega a transcurrir
largas horas durante el día y en la cual aprende, experimenta y sobre todo, convive
con su entorno. Los estudiantes al convivir en dicho escenario, tienen la necesidad de
sociabilizar, encontrándose con el compromiso de respetar la diversidad de formas de
21
pensar y las necesidades e intereses de los demás. Sin embargo, esta aceptación y
respeto por las diferencias no siempre se evidencia, por lo cual no es extraño
encontrar a diario situaciones conflictivas que impidan lograr un aprendizaje efectivo
(Ministerio de Educación del Perú, 2013).
Frente a esta situación, se plantea la necesidad del diálogo. Este es considerado
en todo ámbito de la vida, como en el trabajo, hogar, institución educativa, entre otros
espacios que requieren personas que se sientan atendidas. Es necesario que realmente
se transmita solidaridad, respeto, presencia de todos, superando así, cualquier tipo de
conflicto. En el ámbito laboral, por ejemplo, se pretende formar “equipos de trabajo”
que sean capaces de escuchar los intereses personales, valorar los talentos y respetar
las limitaciones de cada persona, para alcanzar los objetivos de la empresa. En el
hogar, la situación es similar, debido a las tareas designadas a cada uno de sus
miembros. Sin embargo, Robert Fisher en su obra El diálogo creativo en el aula,
menciona que:
El diálogo contribuye al bienestar humano. [...] El diálogo ofrece a los niños la
oportunidad de conectarse con los demás, de expresar sus sentimientos y
emociones, de comunicar sus necesidades y de responder a sus inquietudes.
No es raro que el diálogo sea la herramienta terapéutica primordial para ayudar
a las personas a establecer unas relaciones positivas consigo mismas y con las
demás (2013, p.17).
Como se indica, el diálogo servirá como medio para que los estudiantes
puedan expresarse, llegando a interactuar y relacionarse de manera eficaz con su
entorno. De igual manera, el diálogo contribuirá en el desarrollo emocional del
estudiante, logrando que este consiga interiorizar determinadas situaciones y sea
capaz de resolver episodios en su vida cotidiana, con tranquilidad y compañerismo.
Los estudiantes constantemente lidian con situaciones conflictivas en el aula,
ya que permanecen gran parte del tiempo en dicho ambiente. Según las
22
investigaciones del escritor estadounidense Fisher, algunos grupos tienen la capacidad
para resolver problemas mejor que otros, debido a que saben escucharse unos a otros,
son capaces de pedir ayuda y sobre todo, están dispuestos a modificar sus ideas. Estas
habilidades tienen relación con la disposición al diálogo. Este garantiza o aporta al
éxito frente a cualquier situación problemática que se presente.
Teniendo conocimiento de la eficacia del diálogo es cuando se decide
insertarlo en la sociedad, incluyéndolo principalmente en las instituciones educativas
y en la enseñanza. Francisco Díez en su tesis La enseñanza de las matemáticas en la
educación de personas adultas un modelo dialógico (2000), señala que:
Esta dinámica no sólo contribuye a la democratización de la enseñanza, sino
que también permite que en clase se trabajen problemas que realmente son de
interés para los estudiantes y responden directamente a sus demandas. La
constatación de la inclusión del diálogo en ámbitos cada vez más numerosos
de la vida cotidiana implica que cualquier investigación con pretensiones de
comprender lo que ocurre y hacer propuestas tenga que considerar este
elemento (p. 31).
El diálogo insertado en la educación permitirá conocer minuciosamente las
situaciones que aquejan a los estudiantes, siendo posible analizar y resolver los
problemas tanto personales como académicos. Actualmente, se anhela que los
estudiantes convivan en un ambiente donde todos sean escuchados, donde se respeten
sus creencias e ideales, logrando construir un ambiente de confianza y democracia.
2.4.1 Definición. Debido a la importancia del diálogo en la educación, se
plantea insertar en las instituciones educativas el Aprendizaje Dialógico.
Adriana Aubert (citada por Baráibar, 2005), investigadora del Centro de
Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades de la Universidad
de Barcelona (CREA), señala que el aprendizaje dialógico:
23
[…] nace después de varios años de investigar y observar de qué forma
aprenden las personas que no tienen una biografía marcada por la academia, es
decir, cómo aprenden las personas en contextos informales, tanto fuera de la
escuela como dentro, cuando se les permite actuar y aprender en libertad. En la
línea de autores como Bruner, Scribner o el mismo Freire, hemos podido
comprobar cómo las personas resuelven situaciones conflictivas o se enfrentan
a aprendizajes nuevos dialogando. Así pues, el diálogo preside buena parte de
los aprendizajes que realizamos a lo largo de nuestras vidas (Baráibar, 2005, p.
134).
Así también, diversos autores afirman que una manera de aprender nuevas
cosas que no han sido impartidas desde alguna institución educativa, es a través del
diálogo en las actividades cotidianas de las personas. De igual manera, se enfatiza que
estos aprendizajes podrán ser adquiridos en cualquier escenario, de tal forma que sean
interiorizados con total voluntad. Es así, como el diálogo logra configurarse en una
manera de resolver distintas situaciones problemáticas y de obtener nuevos
aprendizajes.
Fisas, Aubert, Valls y Duque en el libro Dialogar y transformar: Pedagogía
crítica del siglo XXI (2006), proponen desarrollar una teoría dialógica de la educación
que se basa en las condiciones en las que se produce el aprendizaje dialógico. Este se
inserta en la educación con el objetivo de afianzar la enseñanza, considerando el
diálogo como un verdadero aliado para promover la transformación social.
José Baráibar (2005), señala que Paulo Freire enfatiza la importancia de la
interacción (el diálogo) como mecanismo y herramienta de aprendizaje. Sostiene
además, que el aprendizaje dialógico se produce cuando surge de la interacción
igualitaria.
Por su parte, Carmen Elboj, Ignasi Puigdellívol y otros en su libro
Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación (2006), mencionan que el
objetivo de la educación es el aprendizaje. Es decir, la formación de los estudiantes, se
basan en los principios del diálogo, comunicación y consenso igualitario.
24
Se entiende entonces, como Aprendizaje Dialógico, aquel basado en el diálogo
igualitario, capaz de respetar y tomar en cuenta la opinión de cada persona,
brindándoles la posibilidad de expresarse sin ningún tipo de discriminación.
Ramón Flecha (citado por Díez-Palomar, 2010) menciona que el Aprendizaje
Dialógico:
Es una concepción del aprendizaje que parte del diálogo y de las interacciones
como fuentes generadoras del aprendizaje. Considera que la construcción de
significados y el aprendizaje se producen a través del diálogo igualitario y las
interacciones entre las personas. Estas interacciones incluyen las que se
producen entre alumnado y profesorado, incluyendo familias, entidades del
barrio, profesionales de los ámbitos educativo y social, y voluntariado (p. 76).
El aprendizaje en la sociedad actual, requiere que las personas se
interrelacionen para intercambiar ideas, facilitar la comprensión mutua y el
compromiso de cambiar el entorno, sin que las condiciones sociales externas sean
determinantes para no lograr los propósitos establecidos. Lo primordial en este
proceso es alcanzar que todos desarrollen sus capacidades sintiéndose preparados para
brindar aportes significativos para resolver cualquier dificultad.
Es importante que el alumnado esté en una actividad formativa el máximo
tiempo posible, que haya tantos profesores y profesoras (voluntariado
incluido) coordinándose como haga falta en la misma aula para ayudar a
quienes queden más rezagados, que la agrupación del alumnado sirva para
mejorar sus aprendizajes aunque se rompan las estructuras de edad y de grupos
tradicionales (Elboj & Puigdellívol, 2006, p. 77).
Según lo expuesto, los estudiantes estarán guiados por docentes y voluntarios,
que velarán porque el aprendizaje sea eficiente y sea recibido de la misma manera por
cada uno de ellos.
2.4.2 Principios. El aprendizaje dialógico engloba siete principios básicos:
diálogo igualitario, inteligencia cultural, la transformación, creación de sentido,
25
solidaridad, dimensión instrumental, e igualdad de diferencias. Flecha (citado por
Diez-Palomar, 2007), menciona que:
El aprendizaje dialógico […] se toman en cuenta y se respetan las diferencias
del alumnado, poniendo el énfasis en las interacciones y en la transformación
del contexto, para conseguir una educación igualitaria. Los principios de
igualdad de diferencias y de inteligencia cultural implican, […] que las
diferencias (sean culturales, individuales, o comoquiera que sean) son
oportunidades de aprender otros métodos, procedimientos o estrategias para
resolver la misma actividad, en el aula (2007, p. 76).
Dichos autores afirman además, que los siete principios básicos para el
aprendizaje dialógico se interrelacionan, teniendo como único objetivo el aprendizaje
a través del diálogo en cualquier escenario o cultura, respetando la libertad de cada
persona y creando un sentido de convivencia y solidaridad con la sociedad. El
aprendizaje dialógico tiene pues como objetivo, la superación personal y el progreso
de la sociedad.
De esta manera, Carmen Elboj, Ignasi Puigdellívol y otros a través del libro
Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación (2006), plantean que el
Aprendizaje Dialógico promueve los principios antes mencionados, siendo estos los
procesos de aprendizaje en los que se apoya Comunidades de Aprendizaje.
La realidad actual presenta una educación direccionada a una sociedad de la
información para todos y todas, puesto que se priorizan las tareas académicas como
base. Sin embargo, la resolución de problemas es un eje importante que organiza las
enseñanzas. En realidad no se trata solo de ser receptores de información o aprender,
sino también de ser críticos y juzgar la información que se recibe. Por ello, Aubert,
Duque, Fisas y Valls a través de su libro Dialogar y transformar: Pedagogía crítica
del siglo XXI (2006), sostienen que a medida que pasan los años, los niños se van
modernizando cada vez más y las estrategias, dinámicas o procesos que se usaban
años atrás, resultan actualmente poco útiles pues no van con las propuestas educativas
26
establecidas para todos. Por ello, dichos autores plantean posibilidades reales de
transformación, donde intervengan estudiantes, docentes, familias y el entorno social.
Lo primordial es que se desea un objetivo y el bien común.
Los principios que buscan lograr de manera efectiva el Aprendizaje Dialógico
son los siguientes:
2.4.2.1.Diálogo igualitario.
En la sociedad de la información, se acentúa la pluralidad de agentes
educativos: la familia y la escuela, desde luego, pero también el entorno social,
el vecindario, la comunidad en general y el conjunto de las interacciones que
constituyen nuestra vida. Partiendo de esta base nadie puede considerar que su
posición le da una superioridad moral o administrativa para imponer sus ideas
en la práctica educativa. Al contrario, ello establece la base para una más
amplia participación en la acción educativa conjunta (Aubert, Duque, Fisas &
Valls, 2006, p. 126).
Es decir, para el intercambio de información se requieren agentes
fundamentales que harán posible este proceso. Sin embargo, no existe la posibilidad
Diálogo Igualitario
Inteligencia Cultural
Transformación
Creación de Sentido
Solidaridad
Dimensión Instrumental
Igualdad de Diferencias
Figura 1. Organizador acerca de los Principios del Aprendizaje Dialógico.
Adaptado de Comunidades de Aprendizaje www.camafu.org.mx
7 Principios del Aprendizaje Dialógico
27
que alguno de los agentes se considere superior o con la total veracidad, dándose la
potestad de avasallar con sus ideas. Por el contrario, eso permite que los agentes
brinden una gama de aportes para instituir la acción educativa que involucre a cada
uno de sus miembros.
A decir de los autores antes señalados, el Diálogo Igualitario se evidencia
cuando todas las personas partícipes, ya sean docentes, estudiantes y familiares, sin
importar jerarquías, poseen las mismas posibilidades para exponer sus ideas, haciendo
legítimos sus aportes por la argumentación y confiabilidad de ellos, no por el cargo
que desempeñan en la institución educativa. Estas diferentes participaciones lograrán
brindar aportes, reflexionar sobre una situación, intercambiar posturas, comprenderse,
facilitar conocimientos, entre otros, desde la formación académica o experiencia
personal.
Cabe resaltar que el Diálogo Igualitario se aplica a todos los miembros de la
comunidad educativa, por ello, se debe propiciar espacios donde todos se puedan
reunir (profesores, estudiantes, etc.) y discutir temas de interés común. Actuando de
dicha manera se obtendrá una institución democrática que se ajusta a las necesidades
reales de su entorno, donde cada miembro es parte de los aspectos relevantes de la
educación. Otro aspecto favorable que brinda el Diálogo Igualitario es la inserción y
colaboración de las familias y estudiantes, logrando en ellos la cooperación.
Ortega (citado por Aubert, 2006) menciona que “el educador ‘mayeuta’ es un
educador dialogante y dialógico” (p. 125). Lo expuesto señala que todo profesional de
la educación en su formación debe considerar el diálogo como una oportunidad de
aprendizaje y de resolución de problemas; puesto que en el aula servirá como recurso
indispensable para que cada uno de los estudiantes reflexione y se vuelva crítico.
Como docentes practicantes del Colegio Anexo al IPNM, somos conscientes de la
28
importancia de la apertura del diálogo a los estudiantes y docentes. Durante el año
escolar se propició espacios de intercambio de ideas para enriquecer los saberes de los
estudiantes y desarrollar en ellos la capacidad de argumentación.
García, Vaquer y Gornis en su libro Intervención y mediación familiar (2010)
mencionan que las habilidades comunicativas sirven como herramienta para
solucionar episodios cotidianos. A su vez, es necesario resaltar que al propiciarse el
diálogo, se considera como válidos los argumentos aportados, sin importar, el cargo o
función que desempeña. De esta manera se convive en una institución democrática
capaz de brindar un trato igualitario a sus integrantes y en la que todos comparten
ideales propuestos.
2.4.2.2.Inteligencia cultural. Al desarrollar esta inteligencia, la persona podrá
comprender su entorno con mayor facilidad, valorar y respetar diferentes culturas.
Un individuo será culturalmente inteligente en la medida que reúna
conocimiento de la historia, costumbres, idioma, religión, manera de hacer
negocios etc., de una cultura diferente y sea capaz de aplicar ese conocimiento
en un contexto multicultural y adicionalmente pueda superar los diferentes
obstáculos que plantea el llegar a establecer una relación en ambientes
culturales diversos (Garza, Guzmán & Hernández, 2009, p. 77).
Los autores antes mencionados reconocen y valoran que todas las personas
poseen la capacidad de aprendizaje, sea de cualquier lengua, cultura, barrio, etnia o
edad. Al desarrollar dicha capacidad podrán desempeñarse de forma efectiva en
relaciones de diversos contextos.
Gallimore y Tharp (1991) mencionan que los “pensadores maduros”, aquellos
que priorizan la subjetividad antes que la lógica pura, conectan los conceptos que se
enseñan en la institución educativa y los de la vida cotidiana como proceso básico de
comprensión del mundo. Es decir, al fusionar los aprendizajes obtenidos en la
institución educativa con las experiencias de cada persona con el mundo, se logra
29
formar aprendizajes característicos de cada cultura que permitirán resolver situaciones
en diferentes contextos. De igual manera, permitiendo la alternancia entre saberes
especializados de determinadas ciencias, con saberes cotidianos, se hace más
significativo el aprendizaje obtenido.
2.4.2.3.Transformación. El tercer principio del Aprendizaje Dialógico es la
transformación que hace posible los cambios en las personas y en su entorno. Freire
(citado por Flecha, 1997) menciona que "somos seres de transformación y no de
adaptación" (p. 246). La educación y el aprendizaje deben estar enfocados hacia el
cambio de estructuras tradicionales que afectan a las personas. Con el proyecto de
Comunidades de Aprendizaje se pretende aportar posibilidades de cambio desde la
perspectiva de las personas que participan en la institución educativa. Así, la
educación y el aprendizaje deben estar enfocados hacia el cambio para la mejora y el
bienestar común. Como docentes practicantes del Colegio Anexo al IPNM se busca
que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo, basado en el diálogo y el consenso,
y sea referente para su entorno más cercano. Además, se busca que, consideren
importante las ideas que aportan para dar solución a problemas comunes o a
situaciones que les son significativas para la vida.
Implicancias de una persona "culturalmente inteligente"
Conocimiento de historia y costumbres distintas a la
propia
Deseo de establecer y afianzar relaciones con
personas de otras culturas
Adaptación de conductas apropiadas a la diversidad
cultural
Figura 2. Organizador sobre las implicancias de una persona “culturalmente
inteligente”. Adaptado de Comunidades de Aprendizaje
www.camafu.org.mx
30
La transformación de la que se menciona busca promover interacciones que
posibilitan cambios en las personas y en los contextos en que viven. La educación,
entonces, no debe quedarse en solo una adaptación de la realidad, sino que tiene que
actuar como agente de cambio. Cuando las relaciones se basan en el diálogo
igualitario, se vuelven las herramientas más eficaces para la superación de las
desigualdades. Comunidades de Aprendizaje abre sus puertas a la sociedad y es
partícipe de la planificación y desarrollo del proyecto educativo, además de la
intervención directa en el aula. El contexto se transforma y aumentan los resultados de
aprendizaje de todos y mejora la convivencia.
Herbert Mead (citado por Rizo, 2006) analiza las interacciones interpersonales
y observa que se incorpora actitudes y conductas de otras personas para sentirse
aceptados en un grupo. Asemejándolo con el campo educativo, los estudiantes
incorporan la imagen que tienen de los docentes y otras personas influyentes en su
aprendizaje para construir el concepto de sí mismos. Cuando las interacciones son
positivas se obtienen mejores resultados; al ser negativas, pueden comprometer toda
la trayectoria escolar. Se debe buscar la transformación del contexto y de las
interacciones que en la comunidad educativa se producen para llegar a los mejores
resultados de aprendizaje para todos los estudiantes.
Dicha transformación es posible a través del Diálogo Igualitario entre personas
que quieren cambiar una situación de desigualdad. Así, el aprendizaje es aquel que
convierte las dificultades en posibilidades.
2.4.2.4.Creación de sentido. En algunas instituciones educativas, el fracaso
escolar se debe al desinterés producido por una actividad que no genera sentido y que,
por lo tanto, no motiva. Tertulias pretende potenciar la utilidad de dichas actividades a
partir de su aplicación. Alonso y Padrós (citados por Aguilar, 2013) señala que la
31
creación de sentido se produce cuando “las/los lectores, en el acto de compartir sus
pensamientos y emociones, construyen y reconstruyen conocimientos nuevos,
contrastados. En esta interacción el contenido de la lectura cobra significado y
sentido” (p. 96). De esta manera, las situaciones vivenciadas durante la estrategia se
vuelven una fuente importante de aprendizaje.
Por otro lado, este principio se encuentra en aquellas instituciones educativas,
donde las familias participan como personas voluntarias en las diversas actividades
como Grupos Interactivos, porque se crean situaciones y espacios reales para la
interacción dialógica entre todas las partes involucradas en la educación.
En la realidad del Colegio Anexo al IPNM, los docentes practicantes diseñan
las sesiones de aprendizaje con un enfoque constructivista y dialógico. Es decir,
buscan aprendizajes significativos con sentido de comunidad. De igual forma, el
proyecto de Comunidades de Aprendizaje posibilita una interacción entre las
personas, creando así sentido para cada uno de nosotros.
La Creación de Sentido significa posibilitar un tipo de aprendizaje que parta de
las necesidades de las personas. Cuando la institución educativa respeta las
individualidades de sus estudiantes, pueden ver el sentido de lo que está aprendiendo.
Mejora visiblemente la confianza y el empeño en la realización de metas personales y
colectivas.
Uno de los mayores problemas actuales en las instituciones educativas es la
desmotivación de muchos estudiantes que no encuentran sentido ni motivación para
asistir a clases. Ese problema ya ha sido identificado por el Ministerio de Educación
del Perú, el cual ha propuesto la estrategia nacional En Secundaria Sí La Haces,
donde promueven la participación estudiantil en las instituciones educativas para
resolver asuntos públicos de su interés, incluyendo a toda la comunidad educativa.
32
2.4.2.5.Solidaridad. “La solidaridad es el apoyo que se brinda a otro […] se
basa, por lo tanto, en un profundo respeto y empatía para reconocer que otro requiere
de nuestra colaboración” (Ministerio de Educación de Chile, 2011, párr. 13). En
Comunidades de Aprendizaje, las personas trabajan conjuntamente para conseguir la
mejor educación para todos. El valor de la solidaridad implica ofrecer las mismas
oportunidades. Esto implica no la competitividad, sino la colaboración; no la
imposición, sino el consenso.
Asimismo, esta ayuda hacia otra persona se puede ver en los Grupos
Interactivos o al trabajar en la mejora de la convivencia del aula o la institución, pero
siempre de forma conjunta y colaborativa por parte de los docentes, familias y
comunidad.
Cuando todos los agentes educativos están involucrados solidariamente en un
mismo proyecto, es mucho más fácil transformar las dificultades en posibilidades,
mejorando de esa manera las condiciones culturales y sociales de todos.
La solidaridad es un término importante y es otro de los objetivos del proyecto
Comunidades de Aprendizaje, ya que al brindar oportunidad a otros niños, todos
tienen la posibilidad de aprender y formarse integralmente.
Creación de sentido
Desde las necesidades individuales de las
personas
La institución educativa facilita situaciones significativas para
los estudiantes.
Figura 3. Organizador sobre el principio de Creación de Sentido. Adaptado de
Comunidades de Aprendizaje www.camafu.org.mx
33
2.4.2.6.Dimensión Instrumental. Las deficiencias en los aprendizajes de los
estudiantes, en una institución educativa, exigen hacer preguntas por sus causas pero
también por las alternativas. En ocasiones se señala a los propios estudiantes como
responsables de estos resultados. En lugar de hablar de estudiantes deficientes, la
institución educativa debería plantear estrategias que los ayuden a superarlos. Es
decir, que garanticen que todos los estudiantes aprendan lo necesario para participar
en la dinámica social actual.
Una de las preocupaciones constantes del proyecto de Comunidades de
Aprendizaje está referida a los contenidos de aprendizaje. Lo que se enseñe en la
institución educativa debe ser útil sobre todo para el acceso a la cultura, para la propia
autonomía y autoformación del alumnado, y sobre todo para permitirle la propia
promoción académica y social.
El acceso al conocimiento instrumental, es esencial para operar
transformaciones y actuar en el mundo actual. Cuando hablamos de Dimensión
Instrumental, hacemos referencia al aprendizaje de instrumentos fundamentales como
el diálogo y la reflexión, y de contenidos y habilidades escolares esenciales para la
inclusión en la sociedad actual.
Así la institución educativa tendría como misión enseñar esas dimensiones,
muchas veces dejando de lado la dimensión instrumental. Lo que la realidad nos
muestra es que los estudiantes que viven en contextos desfavorecidos son los que más
necesitan de una buena preparación académica, que enfatice la dimensión
instrumental del aprendizaje, para que puedan superar la exclusión social y así
disminuir el riesgo de permanecer en esa condición.
El Aprendizaje Dialógico supera la oposición entre la dimensión humanista y
la dimensión instrumental de la educación, potenciando un currículo de la
34
competencia y del esfuerzo y poniendo todos los mecanismos necesarios para que
llegue a todos estudiantes, especialmente a los que más lo necesitan.
La dimensión instrumental del aprendizaje tiene que estar al alcance de todo el
alumnado, especialmente de los colectivos más vulnerables. Para combatir el
fracaso escolar, se requiere romper con dobles discursos que ofrecen un
currículum educativo de máximos para algunos grupos sociales mientras que
es relegado a un segundo término para otros (De Botton, 2015, p. 364).
Debemos preocuparnos en las dimensiones humanista e instrumental al mismo
tiempo, reforzándolas mutuamente. En Comunidades de Aprendizaje, ese principio se
traduce en potencializar el aprendizaje instrumental, aquel que les sirva como
herramienta para desenvolverse en todos los espacios, a partir del lema: el aprendizaje
que queremos para nuestros hijos e hijas esté al alcance de todos.
Varios autores han contribuido a la fundamentación de este principio. Para
Freire (1997), existe un interés universal por el conocimiento, que él llama de
curiosidad epistemológica: todas las personas son capaces de hablar, oír, explicar,
comprender, aprender, etc. Gordon Wells (2001) se refiere a la actitud de cuestionar el
conocimiento a través del diálogo. Se trata por lo tanto de potenciar, desde la
Figura 4. Organizador acerca de las características de la institución educativa
como herramienta cultural. Adaptado de Comunidades de Aprendizaje
www.camafu.org.mx
Institución Educativa
Herramienta cultural
Transmitir el conocimiento
acumulado por generaciones
anteriores
Favorecer la transformación
personal y social
35
educación infantil y a lo largo de todos los niveles educativos, el máximo en lectura y
otras áreas.
Es decir, la dimensión instrumental requiere que el estudiante sea crítico
analítico frente a un problema o situación, pero, es fundamental que las áreas sociales,
como Personal Social, le enseñen a entablar relaciones con los otros para que se inicie
un diálogo. Se debe evitar confundir el trabajo en valores y solidaridad con el rechazo
o disminución del aprendizaje instrumental y los resultados académicos, más bien es
ofrecer la excelencia a todos y todas en todos los aspectos de aprendizaje posibles.
2.4.2.7.Igualdad de diferencias. El principio de igualdad de diferencias niega
que la diversidad sea un obstáculo para el aprendizaje y reconoce en la diversidad la
posibilidad de aprender más. Si nos esforzamos por una educación igualitaria para
todos y todas necesariamente ha de pasar por el respeto a las diferencias culturales,
por el entendimiento entre culturas. Como dice Alain Touraine, sociólogo francés, las
personas deben aprender a vivir juntos (1997). Las instituciones reconocidas como
Comunidades de Aprendizaje, fomentan ello. Los estudiantes no son etiquetados y se
tienen altas expectativas hacia todos, logrando un mejor trabajo.
Más allá de este acto justo y de la defensa de la diversidad que no tiene en
cuenta la equidad, la igualdad de diferencias es la equivalencia real, en la cual todas
las personas tienen el mismo derecho de ser y de vivir de forma diferente y al mismo
tiempo, ser tratadas con respeto y dignidad.
En el ámbito educativo, ninguna relación intercultural basada en creencias
discriminatorias mejorará el aprendizaje de los estudiantes ni la convivencia.
La igualdad de diferencias implica superar las creencias de que la diversidad
es un obstáculo para aprender. […] la inclusión de personas […], con
diferentes culturas, religiones, y lenguas […] se basa en la igualdad de
diferencias que contribuyen a mejorar el aprendizaje de todos y todas las
estudiantes (Aubert, Garcia & Racionero, 2009, p. 137).
36
Esto nos lleva a pensar que muchas instituciones son el reflejo de una sociedad
diversa y plural que tiene como gran reto entender que no es suficiente reconocer las
diferencias para tener una educación igualitaria. Para ofrecer una mejor educación, es
necesario que todas las personas, independientemente de su origen, cultura o creencia,
estén incluidas y que sus voces sean tomadas en cuenta. Por lo tanto, no se busca la
igualdad radical, si no aquella que proporciona los mismos resultados para todos, a
pesar de las diferencias sociales y culturales.
Uno de los sueños por los que hay que luchar, sueño posible pero cuya
concreción requiere coherencia, valor, tenacidad, sentido de la justicia, fuerza
para luchar, de todos y todas a los que a él se entreguen, es el sueño de un
mundo menos feo, en el que disminuyan las desigualdades, en el que las
discriminaciones de raza, sexo, de clase sean señales de vergüenza y no de
afirmación orgullosa o de lamentación puramente engañosa. En el fondo es un
sueño sin cuya realización la democracia de la que tanto se habla, sobre todo
hoy, es una farsa (Freire, 1997, p. 29).
Utilizando las palabras de Freire, creer en el sueño de una institución
equitativa y democrática tiene que animar a la comunidad educativa a continuar
participando en proyectos orientados a cumplirlo, y eliminar, ante todo, las ideas que
podrían estar ocurriendo en la actualidad que pueden conducir al desaliento.
2.5 Las Tertulias Literarias Dialógicas
El proyecto de investigación INCLUD-ED (Red Europea de Educación
Inclusiva y Discapacidad), busca analizar e investigar las estrategias educativas que
contribuyan a superar las desigualdades y fomentar la cohesión social, centrándose
principalmente los grupos sociales excluidos o vulnerables como personas con
discapacidad, cubriendo los tres niveles de la EBR (Inicial, Primaria y Secundaria) y
la educación superior y especial.
37
El mayor objetivo de esta Red es promover una educación inclusiva,
asegurando la igualdad en el ámbito educativo, con miras hacia el futuro de mejorar la
empleabilidad y la inclusión laboral. Las Actuaciones Educativas de éxito, nacen a
partir de esa investigación.
Entendemos por Actuaciones Educativas de Éxito aquellas que se orientan a la
transformación social y que contribuyen a la superación del fracaso escolar,
como las que se están realizando en aquellos centros que se han transformado
en Comunidades de Aprendizaje. Entre estas actuaciones, se destacan aquellas
vinculadas con la resolución dialógica de los conflictos, la organización de
grupos interactivos para el desarrollo del aprendizaje dialógico en educación
física, o estrategias para la promoción de la salud en la escuela (Aubert, 2014,
p. 144).
Como se menciona, las Actuaciones Educativas de Éxito (AEE), son acciones
que han sido validadas anteriormente por la Comunidad Científica Internacional
(CCI), a partir de la investigación del proyecto INCLUD-ED, como actividades que
logran mejorar la convivencia y aumentar el nivel de aprendizaje en los estudiantes.
Algunas de las Actuaciones de Éxito son: Grupos interactivos, las Tertulias Literarias
Dialógicas, la formación de familiares, entre otros.
Las Tertulias Literarias Dialógicas pertenecen a una de las Actuaciones
Educativas de Éxito, entendida como el proceso de leer y crear sentido desde un texto.
Los lectores y lectoras comprenden el texto, profundizan en sus interpretaciones
literarias y reflexionan críticamente sobre la vida y la sociedad a través del diálogo
igualitario con otros lectores. De esta manera, se generan posibilidades de
transformación personal y social. Esta actividad aporta un nuevo sentido al proceso
educativo y cultural de leer.
Estas Tertulias Literarias Dialógicas, basadas en el aprendizaje dialógico
buscan la ruptura de barreras exclusoras que impiden a personas sin formación
académica acercarse a la literatura clásica universal, con el pretexto de que no
están preparadas para leer este tipo de literatura y que, por tanto, al no
entenderla, no son capaces de disfrutarla ni de gozar y apreciar su sentido
estético (Flecha, 1997, p. 66).
38
De esta manera, la Tertulia Literaria Dialógica, por los criterios y la
metodología en la que se basa, está reconocida internacionalmente como una
experiencia cultural y educativa ejemplo de transformación social. La aportación
pedagógica y social de la experiencia de las Tertulias Literarias Dialógicas está siendo
reconocida por docentes de diferentes universidades de prestigio internacional y traída
a Perú a través del Instituto Natura.
Tradicionalmente se pensaba que la lectura era el intento de entender el
significado que había querido expresar el autor y por tanto, el significado estaba en el
texto. En la Tertulia Literaria Dialógica, la interpretación del texto se hace entre todas
las personas que participan. No se trata de estudiar literatura, sino de leerla y
compartirla. De esta forma, la comprensión que se hace de lo que el escritor o la
escritora expresa en sus libros, es mayor que la que realizan en la lectura individual.
Los participantes aprenden a valorar la literatura más por las interpretaciones de
quienes la leen y menos por la vida e ideas de quienes la escriben (Flecha, 1997). En
la tertulia se dialoga y reflexiona sobre lo leído, no para convencer a las otras
personas, sino presentando argumentos que provoquen más reflexión y más diálogo.
Compartiendo opiniones y puntos de vista, el estudiante se mostrará abierto a
diferentes posturas y se promoverá así la solidaridad, el respeto y el aprendizaje
mutuo.
2.5.1 Definición. Las Tertulias Literarias Dialógicas son una Actuación
Educativa de Éxito que consiste en la lectura y discusión de libros clásicos de la
literatura universal entre los participantes.
Se parte del convencimiento de que si este tipo de obras literarias se han
convertido en clásicas, trascendiendo en el tiempo y en el espacio, es por su gran
39
Desarrolla habilidades
comunicativas
Potencia hábitos lectores
Descubre el lado lúdico de la lectura
y de la literatura
Mejora el diálogo entre los
participantes
riqueza y valor cultural, así como por los temas universales que abordan, que
continúan resultando influyentes en la actualidad.
2.5.2 Objetivos.
Como se puede observar en la figura anterior, los objetivos de la Tertulia
Literaria Dialógica corresponden al desarrollo de habilidades comunicativas y de
valores, en general. Además establece un propósito dirigido a los docentes que aplican
dicha Actuación Educativa de Éxito.
Previo a la Tertulia Literaria Dialógica, los participantes leen el capítulo o el
número de páginas acordado entre todos. Cada lector o lectora escoge los párrafos que
le llaman la atención y han provocado su lectura atenta y reflexiva. Normalmente
selecciona 1 o 2 párrafos que marcan con un post-it o subrayado.
Desarrolla un espíritu crítico y
solidario
Aumenta la autoestima
Genera una actitud de escucha
en todos los participantes
Fomenta la reflexión en los docentes
sobre otras metodologías
relacionadas con la lectura
Figura 5. Organizador acerca de los objetivos de Tertulias Literarias
Dialógicas. Adaptado de Comunidades de Aprendizaje
www.camafu.org.mx
40
En la sesión, tras pedir la palabra, los estudiantes leen en voz alta los párrafos
elegidos diciendo por qué lo han seleccionado. Cualquier participante puede
argumentar y debatir en la lengua que desee.
La persona que modera la Tertulia Literaria Dialógica, normalmente la tutora o
docente de aula, se encarga de dar los turnos de palabra y animar a la participación.
Va anotando el nombre de los estudiantes que participan leyendo y opinando. Es una
más dentro de la Tertulia y no puede imponer su verdad.
La lectura individual del capítulo o páginas acordadas se hace en casa, aunque
puede haber casos de estudiantes con dificultades específicas, entonces puede leerlo
con acompañamiento de la docente. El objetivo es que todos los niños puedan leer su
parte, previamente preparado, en voz alta y que todos tengan algo que decir.
2.5.3 Fases de organización. Antes de aplicar de estrategia de Tertulias
Literarias Dialógicas, moderador debe tener claro cuál es su rol. Él o ella organiza la
conversación, garantiza el diálogo igualitario y favorece la participación de todos. No
explica, no presenta, ni contextualiza la obra. Para ello, es importante que no juzgue si
una intervención es buena o mala, ni propone una interpretación “correcta” de la obra.
El grupo participante de la Tertulia Literaria Dialógica elige el libro de
literatura clásica universal que quiere leer y define las páginas que serán leídas para el
primer encuentro. En la realidad del Colegio Anexo al IPNM, son los docentes de aula
quienes seleccionan el libro que los estudiantes leerán.
Según se destaca en la introducción, es fundamental que la Tertulia Literaria
Dialógica sea realizada con clásicos de la literatura universal. La investigación
INCLUD-ED demostró que las características tanto en forma como en contenido de
ese tipo de libros, posibilitan la mejora en el aprendizaje y la disminución de la
diferencia cultural. En general, se tiende a proponer la lectura de libros ágiles, que
41
demandan poco esfuerzo, con el argumento de promover el gusto por la lectura. Así se
deja de lado la riqueza cultural y lingüística que poseen las obras clásicas de la
literatura.
A través de la lectura de obras clásicas de la literatura en una Tertulia Literaria
Dialógica, se pretende anular el prejuicio sobre quiénes tienen la capacidad para leer
textos altamente lingüísticos y cambiar la concepción de los estudiantes como
lectores.
La literatura también se enseña como una manera de hacer a los estudiantes
mejores ciudadanos y mejores personas. [...] En la literatura se busca un placer
estético, pero el placer estético no viene solo, las obras literarias traen consigo
maneras de ver el mundo, de describir y de sentir las experiencias humanas;
indudablemente traen consigo valores (Gonzalez, 2003, p. 19).
Las obras clásicas de la literatura también poseen gran riqueza en cuanto a los
valores culturales. Es a través del diálogo de dichas obras en Tertulias Literarias
Dialógicas que los estudiantes pueden actuar de forma ética debido a la reflexión
detallada de su propia experiencia con ayuda de las ideas de sus compañeros.
Los participantes leen, previamente al encuentro, las páginas seleccionadas
para la Tertulia Literaria Dialógica. Sin embargo, desde nuestra experiencia como
docentes practicantes, se tuvieron varias situaciones donde los estudiantes no
cumplían con la lectura previa en casa. Por ello, se brindaba un espacio de quince
minutos para que leyeran las páginas acordadas o se leía junto a ellos, como en el caso
de primer grado.
En el desarrollo de la sesión, el moderador abre el turno de la palabra
preguntando a quién le gustaría compartir el párrafo o la idea seleccionada del libro,
registra el orden y el nombre de las personas que desean hablar y le da la palabra al
primero de la lista.
42
Al organizar el turno de la palabra, el moderador asegura que se cumplan los
principios del Aprendizaje Dialógico. Al favorecer que todos puedan compartir sus
argumentos y opiniones, el moderador garantiza el respeto a los diferentes de puntos
de vista y la participación igualitaria. Así, todos pueden expresarse libremente y sin
restricciones, independientemente de sus conocimientos académicos o conocimiento
cultural.
La primera persona indica la página en la que está el tramo seleccionado, lo
lee en voz alta y argumenta porqué lo eligió. Acompañar la lectura habitúa a los
estudiantes a ir directamente a la fuente original y explicar exactamente sobre lo que
el autor o autora dice.
En este ejercicio de lectura y explicación, los estudiantes aprenden a
argumentar y compartir las experiencias y reflexiones motivadas por la lectura,
reforzando su comprensión lectora y expresión oral.
El moderador pregunta si alguien eligió el mismo párrafo o quiere comentar lo
leído. Entonces, abre otro turno de palabra y apunta el orden de los que quieren hacer
comentarios. Cuando se da a los participantes la oportunidad de comentar el párrafo
leído y oír los comentarios de los demás, la comprensión lectora aumenta,
favoreciendo tanto la ampliación de la interpretación inicial del texto y de las
reflexiones desencadenadas por él, como la transformación de la propia persona.
Esta interacción también refuerza el aprendizaje instrumental, sobre todo de la
lectura, ya que el objetivo de las Tertulias Literarias Dialógicas es estimular en los
estudiantes esta capacidad.
Luego de escuchar los comentarios sobre el primer participante, el moderador
le da la palabra al siguiente nombre de la lista de inscritos. El moderador sigue ese
43
procedimiento de respetar el orden del primero turno y abrir nuevos turnos, hasta que
todos tengan su intervención asegurada.
Al respetar el turno de la palabra, el moderador garantiza que todos tengan la
misma oportunidad de hablar y ser escuchados. No importa la función ejercida, la
clase social o la edad, se aprende a escuchar y a valorar igualmente todas las
intervenciones.
Para concluir la sesión, el grupo elige las páginas a ser leídas para la siguiente
Tertulia Literaria Dialógica.
Los participantes de la Tertulia Literaria Dialógica retoman el libro, teniendo
en mente todos los diálogos y reflexiones compartidos en la última sesión, y se
preparan para el siguiente encuentro.
Finalmente, la lectura dialógica incluye tanto el proceso individual como el
colectivo, ya que a partir del diálogo establecido con el otro, es posible enriquecer la
lectura, tanto de las páginas leídas como las que aún están por leerse.
2.6 Habilidades Comunicativas promovidas desde el área curricular de
Comunicación
El proyecto de Comunidades de Aprendizaje se fundamenta, entre otras
teorías, en los planteamientos de Freire y Habermas, relacionados con el Aprendizaje
Dialógico, citados por Prieto & Duque (2009). Dichas teorías sostienen que la
creación de significados parte de la comunicación entre todas las personas, por lo que
potenciar las habilidades relacionadas con la comunicación, es importante para lograr
personas competentes.
44
“Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de
una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones
posibles” (Cassany, Luna & Sanz, 2003, p. 88). Comunidades de Aprendizaje ha
diseñado estrategias basadas en el enfoque dialógico, que potencian las cuatro
habilidades comunicativas antes mencionadas. A continuación se describe brevemente
cada una de ellas.
El Currículo Nacional del Perú vigente, propone un perfil del estudiante
egresado, el cual contempla que al término de su Educación Básica, debe
“comunicarse en su lengua materna […] de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos”
(Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 9). Dicha perspectiva implica desarrollar
en el estudiante destrezas comunicativas que los ayuden a formarse como ciudadanos
con sentido ético y que puedan contribuir de forma activa en el desarrollo del país en
un contexto democrático.
2.6.1 Expresión Oral. Steven Pinker, profesor del departamento de Psicología
de la Universidad de Harvard (citado por Baralo, 2000), conocido por su obra El
instinto del lenguaje, señala que el lenguaje es como un instinto, en el que “la lengua
oral crece en el niño del mismo modo que la araña sabe tejer su tela, sin que nadie le
enseñe a hacerlo bien” (p. 164).
Por lo expuesto, la comunicación oral es una especie de impulso natural para
comunicarse que va desarrollándose en el estudiante y creciendo en él de forma
inconsciente, sin esfuerzo, sin ser impuesta.
Antes de llegar a la institución educativa, los estudiantes ya han sido expuestos
a participar en interacciones orales que se producen en entornos cotidianos como
conversaciones entre familiares o amigos, explicaciones breves, etc. Entonces, es
45
necesario ampliar el abanico expresivo del estudiante, a través situaciones que los
expongan a un vocabulario nuevo, lo que le permitirá expresarse con propiedad ante
los demás.
Según el Currículo Nacional, un estudiante, desde que ingresa a la edad
escolar es capaz de comunicarse de forma oral para expresar y comprender ideas y
emociones.
[…] La competencia oral se asume como una práctica social donde el
estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene
la posibilidad de usar el lenguaje oral de forma creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las
identidades y el desarrollo personal (Ministerio de Educación del Perú, 2016,
p. 42).
Es así que, en el nivel primario de la Educación Básica, se enfatiza en el
desarrollo de la interacción entre todos los miembros de la sociedad. En este enfoque,
se busca que los estudiantes de primer, segundo, tercero y cuarto grado de Educación
Primaria, se expresen con orden y seguridad. Asimismo, escuchen y comprendan
activamente los mensajes, ya sea para reconocer información importante, emitir una
opinión, explicar una idea central desde sus propias experiencias o, narrar un
acontecimiento interesante.
El lenguaje se desarrolla a partir de la necesidad de comunicarse y de espacios
que lo propicien. Por lo tanto, la institución educativa se convierte en un medio que
propone actividades significativas con la intención de satisfacer dicha necesidad. La
Tertulia Literaria Dialógica es una Actividad Educativa de Éxito donde se evidencia
el nivel de expresión oral a través de las interacciones entre todos.
46
2.6.2 Escucha activa.
Escuchar es la capacidad de captar, entender e interpretar los mensajes
verbales y otras expresiones como el lenguaje corporal y el tono de la voz.
Representa deducir, comprender y dar sentido a lo que se oye. Es añadir
significado al sonido. Escuchar es oír más interpretar (Ortiz, 2007, p. 9).
El ser humano tiene la capacidad de oír porque forma parte de una
característica biológica que se da cuando percibe los sonidos a través de los oídos, sin
necesidad de entender lo que está oyendo. Por el contrario, el escuchar implica tener
activados todos los sentidos para comprender y dar significado al mensaje oral y
corporal del emisor.
La escucha activa es una capacidad crítica de influencia que comprende
diversos comportamientos que comunican al otro que se le está escuchando y
comprendiendo, que se aprecian y aceptan los sentimientos subyacentes a las
palabras y que, cualesquiera que sean sus pensamientos o palabras, es
aceptado como persona (Imbernón, 2010, p. 93).
En otras palabras, la persona que habla, se sentirá aceptada por los oyentes.
Estos muestran actitudes que indican el seguimiento del sentido del discurso,
independientemente de sus emociones o palabras expresadas al hablar.
2.6.3 Comprensión de textos. Una de las habilidades que propician el
desarrollo del lenguaje es el saber leer. Según Isabel Solé, investigadora de la
Universidad de Barcelona (citada por Fons, 2004), leer se entiende como “el proceso
mediante el cual se comprende el texto escrito” (p. 20).
Isabel Solé menciona además que el leer debe ser un proceso activo, ya que el
lector utiliza sus conocimientos previos y direcciona el significado de la lectura según
el propósito con el que lee.
Montserrat Fons hace hincapié en el concepto de comprender para determinar
que no está relacionado solo con la habilidad de decodificar, sino que implica crear un
significado de lo leído.
47
Leer es un proceso complejo que necesita de una estrategia planificada,
coherente y progresiva para su aprendizaje. Isabel Solé, en el libro de Montserrat
Fons, propone una estrategia de comprensión que considera tres momentos de la
lectura: antes, durante y después, la que es utilizada por los docentes practicantes del
Colegio Anexo al IPNM.
Durante de la lectura de un texto, es posible que se presente algún obstáculo
que interrumpa la fluidez. Los estudiantes de Educación Primaria del Colegio Anexo
al IPNM que leen obras de literatura clásica como Tom Sawyer, Oliver Twist, La isla
del Tesoro, Cenicienta y otros cuentos, presentan dificultades para conocer el
significado de las palabras escritas en dichos textos.
Por ello, es necesario clarificar el objetivo por el que los estudiantes leen, al
igual que explicarles el significado de palabras ajenas a su vocabulario cotidiano y las
condiciones del espacio donde se realiza la lectura.
Figura 6. Organizador sobre la estrategia de Comprensión Lectora propuesta por
Isabel Solé. Adaptado de Comunidades de Aprendizaje
www.camafu.org.mx
Antes
•Conocen el propósito de la lectura.
•Conectan conocimientos previos con el tema del texto.
Durante
•Realizan inferencias de inducción y deducción.
•Comprueban la propia comprensión mientras leen.
•Corrigen fallas en la comprensión del texto.
Después
•Recapitulan el contenido.
•Resumen y extienden el conocimiento obtenido por la lectura.
48
Una persona que comprende efectivamente un texto podrá asociar el contenido
de la lectura con experiencias cotidianas y podrá mostrarse a favor o en contra, frente
a una postura distinta a la suya. La Tertulia Literaria Dialógica propicia el espacio
para el diálogo a partir de la comprensión de un fragmento de la lectura, por lo que los
estudiantes tienen la posibilidad de disfrutar una obra clásica de la literatura,
motivados por la interacción entre todos.
2.6.4 Producción de textos escritos. Producir un texto no está limitado a la
acción de escribir. Según Montserrat Fons (2004), producir un texto implica pensar en
la persona que leerá el texto, además del mensaje y el tipo de lenguaje que el escritor
usa para dirigirse al receptor.
Además menciona que “se trata de dar forma de escrito y reajustar todas las
variables para conseguir un texto escrito portador del significado deseado por el
autor” (p. 22).
Entonces, es necesario que el estudiante que desea producir un texto, conozca
las palabras adecuadas que desea comunicar con su escrito, esto permitirá que el
significado de su producción sea claro para el receptor. Además, debe responder a la
necesidad de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos, opiniones, entre otros.
Cuando una persona produce textos es capaz de aplicar nuevos términos y
considerar las estructuras gramaticales para que su redacción sea comprendida por el
lector.
Para aprender a producir textos, los estudiantes (de cualquier nivel educativo)
requieren tener la necesidad de escribir para informar, recrear, documentar y/o
controlar. Por lo tanto, no puede escribir o producir un texto sobre lo que no le
interesa, lo que ignora y sin un propósito significativo.
49
El papel del docente es propiciar espacios y condiciones a través de prácticas
o recursos que motiven la interacción del estudiante con la lectura. También,
favorecer cualquier tipo de debate cognitivo entre los estudiantes para activar nuevos
saberes. La Tertulia Literaria Dialógica cumple la función de ser un espacio que da la
posibilidad de exponer un vocabulario nuevo a los estudiantes lectores y enseñárselas.
Al transcurrir el tiempo, se va creando un lugar donde se comparten ideas cada vez
más elocuentes.
50
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
51
1. Objetivos
1.1 General
Sistematizar la experiencia de aplicación de Tertulias Literarias Dialógicas en las
aulas de primer, segundo, tercer y cuarto grado de Educación Primaria del Colegio
Anexo al IPNM Santiago de Surco, UGEL 07.
1.2 Específicos
1. Determinar las fortalezas y aspectos a mejorar en el proceso de aprendizaje de las
habilidades comunicativas y la satisfacción por la participación en las Tertulias
Literarias Dialógicas de los estudiantes de primer, segundo, tercer y cuarto grado
del nivel de Educación Primaria.
2. Determinar las fortalezas y aspectos a mejorar en el proceso de enseñanza de las
Tertulias Literarias Dialógicas en los docentes practicantes del nivel de Educación
Primaria.
3. Determinar las lecciones aprendidas del manejo pedagógico como docentes
practicantes del nivel de Educación Primaria a partir de la experiencia de
aplicación de las Tertulias Literarias Dialógicas.
52
2. Tipo de investigación
La investigación es de tipo cualitativa y corresponde a un diseño de
sistematización, ya que busca recoger información y lecciones aprendidas con
respecto a la práctica pedagógica de la aplicación de las Tertulias Literarias
Dialógicas, desarrolladas en las aulas de primer, segundo, tercer y cuarto grado de
Educación Primaria del Colegio Anexo al IPNM, del distrito de Santiago de Surco
perteneciente a la UGEL 07. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de
Colombia (citado por García & Godoy, 2011) menciona a la sistematización como:
El proceso permanente de pensamiento y escritura reflexiva sobre la práctica y
los saberes de las experiencias significativas. La sistematización es entonces
una oportunidad para reconstruir la práctica, aprender de lo hecho, construir
significado, mejorar la comprensión de lo realizado y encontrar formas de
darlo a conocer a otros, para así generar procesos de transferencia, adaptación
y construcción de conocimientos, partiendo de los aprendizajes encontrados
(García & Godoy, 2011, p. 14).
Por lo tanto, se puede definir la sistematización como un proceso de
reconstrucción o recopilación de una experiencia vivida, de logros y aspectos a
mejorar dando paso a la reflexión y su respectivo análisis, con el fin de dar a conocer
la situación real en la que se desarrolla.
María de la Luz Morgan, Magister en Sociología de la Pontificia Universidad
Católica del Perú y consultora en sistematización (citada por Carrillo, 2004) señala
que “la sistematización termina cuando llegamos a comprender la lógica interna del
proceso y obtenemos un aprendizaje valioso en relación con lo sucedido, lo cual debe
traducirse en un conocimiento superior que nos oriente a una nueva intervención en
este campo” (p. 33).
Asimismo, Jiménez y Torres, docentes del Departamento de Ciencias Sociales
de la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá (2006) sostienen que la
53
sistematización logra que el “saber” extraído del proceso de análisis e interpretación,
trascienda el ser y hacer de los participantes, cuestionando el sentido de su acción y la
direccionalidad de su actuar. Es decir, al producirse conocimiento en ellos sobre su
propia práctica, se construye un aprendizaje implícito en cada uno de los actores,
creando transformaciones en su entorno y en ellos como individuos y como grupo.
Por ello, el proceso de Sistematización permite definir los objetivos de la
presente investigación, para reordenar la experiencia y así retomar la práctica
pedagógica desarrollada como fuente de teorización y producción de saber. Por lo
tanto, por medio de este diseño se pretende identificar las fortalezas y aspectos a
mejorar en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, logrados por los estudiantes
participantes en las Tertulias Literarias Dialógicas.
54
3. Caracterización de los participantes
La característica principal de la sistematización es la reflexión a partir de una
experiencia personal o colectiva, por ello, esta investigación se desarrolló en los
grados donde los integrantes del equipo investigador se desempeñaban como docentes
practicantes. Por otro lado, se tuvo la posibilidad de contar con la participación de los
estudiantes y docentes de tercer grado de Educación Primaria, ya que las integrantes
de la investigación eran docentes de primer, segundo y cuarto grado de Educación
Primaria.
De este modo, los participantes de las sistematización fueron estudiantes y
docentes de primer, segundo, tercer y cuarto grado de Educación Primaria del
Colegio Anexo al IPNM perteneciente al distrito de Santiago de Surco, UGEL 07,
2016.
El Colegio Anexo al IPNM atiende a los tres niveles de la Educación Básica
Regular: Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria.
Inicia sus labores académicas en marzo y culmina en diciembre. Además,
ejecuta proyectos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general.
3.1 Estudiantes del nivel de educación primaria del Colegio Anexo al IPNM
Los estudiantes de primero a cuarto grado de Educación Primaria del Colegio
Anexo al IPNM fueron ciento trece en el año 2016, cuyas edades oscilan entre 6 a 11
años. El III ciclo de primaria contó con cincuenta y siete estudiantes (24 niños y 33
niñas) y el IV ciclo con cincuenta estudiantes (25 niños y 25 niñas). Además, nueve
docentes practicantes que desarrollaron sus labores en el nivel de Educación Primaria.
55
En el aula de primer grado participaron veintiséis estudiantes, de los cuales
once fueron varones y quince mujeres. El 62% tuvo 7 años, los demás estudiantes
tuvieron 6 años de edad (38%). La mayoría de estudiantes vivía en el distrito de
Santiago de Surco (46%).
En dicho grado, la mayoría de estudiantes ha aprendido nuevas palabras,
permitiendo el incremento de su vocabulario y seguridad al expresarse oralmente.
Presentaron dificultades en la comprensión de textos escritos, debido a que no
lograron emitir de manera autónoma opiniones o ideas acerca del tema y cuando las
realizaban, carecían de complejidad. No producían oraciones correctamente
estructuradas y con coherencia, asimismo mostraron poca disposición para redactar
textos acorde a su grado. Finalmente, escuchaban con atención a la persona que poseía
la palabra, respetaban su turno de participación e intervenían levantando la mano,
evidenciando así, el respeto hacia la persona que habla.
En segundo grado hubo treinta estudiantes en el año 2016, sin embargo solo
participaron veinticuatro (15 varones y 9 mujeres). Sus edades correspondían a los 7 y
8 años. En su mayoría, vivían en los distritos de Santiago de Surco (46%) y San Juan
de Miraflores (29%).
Los estudiantes de segundo grado han adquirido nuevas palabras que les
permitieron ampliar su vocabulario y expresarse oralmente con mayor fluidez y
confianza. Se sentían motivados a comentar las intervenciones de sus compañeros,
mostrando comprensión de lo leído e interés por el texto. Presentaron facilidad al
redactar oraciones coherentes a partir de nuevas palabras, evidenciando así su
dominio al producir textos. Mostraban una postura de respeto al escuchar atentamente
las intervenciones de sus compañeros y al pedir la palabra para emitir un juicio crítico
o una opinión.
56
Con respecto al aula de tercer grado, del total de veintisiete estudiantes,
participaron veintidós (13 niñas y 9 niños). La edad que comprende este grado osciló
entre los 8 y 9 años. La mayor parte de estudiantes se concentraba en la edad de 9
años (68%), presentando 8 años de edad (32%) los demás estudiantes del grado. Gran
parte de los estudiantes procedían del distrito de Miraflores (23%), Lima (14%), San
Borja (14%), San Juan de Miraflores (14%) y Santiago de Surco (14%).
Finalmente, el salón de cuarto grado estaba conformado por veinticinco niños.
Para la aplicación del cuestionario respondieron veintiuno. Sus edades oscilaron entre
9 y 10 años y provenían de los distritos de San Juan de Miraflores (38%), Santiago de
Surco (33%), Chorrillos (10%), Ate (5%), Independencia (5%), San Borja (5%) y
Villa el Salvador (5%).
3.2 Docentes practicantes en el nivel de Educación Primaria del Colegio Anexo al
IPNM
Estuvo conformado por quince docentes practicantes en total. Para efectos de
esta sistematización, participaron diez docentes: tres docentes en primer grado, dos
docentes en segundo grado, dos docentes en tercer grado y tres docentes en cuarto
grado.
Los docentes participantes que participaron del grupo focal fueron
denominados como informantes. El equipo investigador estuvo conformado por las
docentes de primer, segundo y cuarto grado de primaria. Sin embargo la
sistematización implicó la participación de tercer grado, cuyos docentes (hombre y
mujer) no formaban parte del equipo investigador, no obstante nos brindaron la
posibilidad de aplicar los instrumentos y contar con su participación en el grupo focal.
57
Para la aplicación del grupo focal, participaron diez informantes, de los cuales
nueve fueron mujeres y uno, hombre. Las edades fluctuaron entre los 21 y 28 años, la
mayoría de docentes poseía 22 años.
Respecto al lugar de procedencia, el 30% vivía en Chorrillos, un 20% en San
Juan de Miraflores y los demás docentes practicantes procedían de otros distritos de
Lima norte.
El 10% de docentes practicantes eran padres de familia, por lo que poseían
responsabilidades familiares y estaban a cargo de la solvencia económica de su hogar.
Dicha situación causó que en algunas oportunidades no dispusieran de tiempo
extracurricular para capacitaciones o reuniones asignadas.
58
4. Instrumentos
4.1 Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias
Dialógicas desde la percepción de los estudiantes
4.1.1 Fundamentación. En la publicación del artículo académico El
cuestionario como instrumento de investigación/evaluación, Ramón Pérez Juste
(citado por García, 2003) define el cuestionario como “un conjunto de preguntas,
normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los
hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y que puede ser
aplicado en formas variadas” (p. 2).
La presente sistematización utilizó al cuestionario como instrumento para
recoger información acerca de la opinión de los estudiantes, respecto al proceso de
aprendizaje con las Tertulias Literarias Dialógicas.
4.1.2 Objetivo. Este instrumento permitió recoger información sobre el
proceso de aprendizaje, apreciación personal y experiencia de los estudiantes a partir
de la aplicación de las Tertulias Literarias Dialógicas.
4.1.3 Estructura. El cuestionario consideró dos categorías: habilidades
comunicativas y satisfacción con la participación en Tertulias Literarias Dialógicas.
Cada categoría estuvo constituida por catorce y ocho ítems, respectivamente.
El cuestionario presentó preguntas abiertas y cerradas. Las primeras permiten
obtener mayor detalle. Las preguntas cerradas brindaron respuestas objetivas y
exactas.
59
CATEGORÍAS SUB
CATEGORÍAS INDICADORES REDACCIÓN DEL ÍTEM ÍTEMS
HABILIDADES COMUNICATIVAS
EXPRESIÓN ORAL
Utiliza palabras
nuevas al expresarse
oralmente.
¿Aprendiste nuevas palabras leyendo los textos de
Tertulias?
4
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Asocia el
contenido de la
lectura con su
vida cotidiana.
¿Los textos leídos en las
tertulias, te recordaron
situaciones de tu vida?
8
A partir del párrafo que elegías en las Tertulias,
¿mencionabas situaciones
que te acontecieron?
9
Da razones sobre
su posición de
acuerdo o no
frente a lo que
plantea un
compañero
respecto al texto
leído.
Durante las Tertulias,
¿Participabas para comentar
la opinión de tus
compañeros?
10
¿Qué decías cuando
opinabas sobre la
participación de algún
compañero?
11
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Utiliza palabras
nuevas aprendidas
en las Tertulias
Literarias
Dialógicas al
redactar textos.
¿Aprendiste nuevas palabras
leyendo los textos de
Tertulias?
4
Escribe hasta 10 palabras nuevas que hayas aprendido
en las Tertulias Literarias
Dialógicas.
5
¿Utilizas las palabras nuevas
aprendidas en Tertulias para
escribir textos?
6
Escribe dos oraciones/ un
texto de dos líneas utilizando
las palabras nuevas que
aprendiste en las Tertulias.
7
ESCUCHA
ACTIVA
Escucha de
manera atenta los
puntos de vista de sus compañeros
durante las
Tertulias
Literarias
Dialógicas.
En las tertulias, ¿Escuchabas
atentamente las
intervenciones de tus
compañeros?
12
¿Qué hacías para prestar atención a tus compañeros
cuando participaban en las
Tertulias? Marca hasta dos
alternativas.
13
¿Alguna vez estuviste en
desacuerdo con la opinión de
tus compañeros durante la
Tertulia?
14
¿Qué hacías cuando no
estabas de acuerdo con la
opinión de tu compañero?
Marca hasta dos alternativas.
15
SATISFACCIÓN
POR LA PARTICIPACIÓN
EN LAS TERTULIAS LITERARIAS
CUMPLIMIENTO
DEL TURNO DE
PALABRA
Respeta el turno
de palabra durante
el desarrollo de la
Tertulia Literaria
Dialógica.
¿Respetabas el turno de
participación en las
Tertulias?
16
¿Por qué crees que es
importante respetar el tuno
de participación en las
17
60
4.1.4 Aplicación. La duración fue de 40 minutos. Se extendió dependiendo del
grado en que se aplicara. Para primero y segundo grado, el tiempo estimado fue de 60
minutos y fue guiada por un integrante del equipo investigador, al cual se le denominó
aplicador.
La función del aplicador en primer y segundo grado fue realizar la lectura de
las preguntas del cuestionario junto con los estudiantes para que se comprendiera el
contenido y sentido de cada una de ellas. En el caso de tercer y cuarto grado, los
estudiantes leyeron solos el cuestionario, de tal manera que la función del aplicador
fue resolver sus dudas.
DIALÓGICAS Tertulias?
Marca hasta dos alternativas.
Participa en la
Actuación
Educativa de
Éxito de Tertulia
Literaria
Dialógica.
¿Crees que es importante
que tus compañeros y tú
participen en las Tertulias?
¿Por qué?
18
MOTIVACIÓN
PARA LEER
Muestra interés
por leer otros textos además de
los revisados en
las Tertulias
Literarias
Dialógicas.
¿Cuántos libros has leído con Tertulias?
1
¿Cuál de esos libros te ha
gustado más? ¿Por qué? 2
Además de los libros leídos,
¿la Tertulia te ha motivado a
leer otros textos en casa?
3
VALORACIÓN
DE LA
ACTUACIÓN
EDUCATIVA
DE ÉXITO
Reconoce los
aportes de las
Tertulias
Literarias
Dialógicas a
nivel personal y
en el aula.
¿Qué aprendiste con las
Tertulias? Escribe los
números del 1 al 6, teniendo
en cuenta que 1 es el menos
importante y 6 el más
importante.
19
¿Qué crees que aprendió tu
salón con las Tertulias?
Marca hasta tres alternativas.
20
61
4.2 Grupo Focal Nuestro Desempeño en las Tertulias Literarias Dialógicas
4.2.1 Fundamentación. Jenny Kitzinger, Profesora de Comunicaciones de la
Universidad de Cardiff del Reino Unido, (citada por Hamui & Varela, 2013) define a
esta técnica como “una forma de entrevista grupal que utiliza la comunicación entre
investigador y participantes, con el propósito de obtener información” (p. 56).
Además, Allan Gibb, asesor del Consejo Nacional de Educación Empresarial del
Reino Unido (citado por Escobar, 2011) en su artículo Grupos focales: una guía
conceptual y metodológica menciona que el objetivo del grupo focal es “[…] hacer
que surjan actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los
participantes” (p. 52). En otras palabras, las intervenciones se caracterizan por tener
una mayor profundidad de la experiencia.
Por tal motivo, la presente investigación utilizó la técnica del grupo focal
como instrumento para recoger información acerca de las fortalezas y aspectos a
mejorar en el proceso de aplicación de las Tertulias Literarias Dialógicas por parte de
los docentes practicantes de III y IV ciclo de primaria en el Colegio Anexo al IPNM.
4.2.2 Objetivo. Recoger las ideas, experiencias y vivencias de los docentes
practicantes con respecto al proceso de aplicación de las Tertulias Literarias
Dialógicas y determinar las lecciones aprendidas como docentes practicantes e
investigadoras en el nivel de Educación Primaria a partir de la experiencia.
4.2.3 Estructura. El grupo focal fue diseñado para recoger información de los
participantes en tres subcategorías: el conocimiento teórico de las Tertulias Literarias
Dialógicas, la autopercepción del desempeño docente en las Tertulias Literarias
Dialógicas y un comentario crítico acerca de la aplicación de esta estrategia.
62
Estuvo formulado con preguntas abiertas, que permitieron obtener una mayor
riqueza de detalle en las respuestas.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS INDICADORES
REDACCIÓN DEL
ÍTEM ÍTEM
MANEJO
PEDAGÓGICO
DE LAS
TERTULIAS
LITERARIAS
DIALÓGICAS
CONOCIMIENTO
TEÓRICO DE LAS
TERTULIAS
LITERARIAS
DIALÓGICAS
Explica los
fundamentos
teóricos de la
Tertulia Literaria Dialógica
¿Qué se entiende por
Tertulias Literarias
Dialógicas?
1
¿En qué principios se
sustenta dicha
Actuación Educativa
de Éxito?
2
¿Qué se quiere lograr en los estudiantes al
aplicar las Tertulias
Literarias Dialógicas?
3
Explica el
proceso
metodológico de
las Tertulias
Literarias Dialógicas
¿Cuáles son las fases
de organización de las
Tertulias Literarias
Dialógicas?
4
¿Cuál es el papel del
docente durante el
desarrollo de las
Tertulias Literarias
Dialógicas?
5
¿Cuál es el papel de los
estudiantes durante el desarrollo de las
Tertulias Literarias
Dialógicas?
6
¿Cómo termina la
aplicación de las
Tertulias Literarias
dialógicas?
7
AUTOPERCEPCIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE EN TERTULIAS
LITERARIAS DIALÓGICAS
Opina sobre su
propio desempeño
docente durante
la aplicación de
Tertulias
Literarias
Dialógicas
¿Qué aportes genera la
aplicación de las
Tertulias Literarias
dialógicas a su
desempeño como
docentes practicantes?
8
¿Qué aprendizajes obtuvieron como
docentes practicantes
en las capacitaciones
sobre Tertulias
Literarias Dialógicas?
9
¿Qué
alternativas/recursos
propusieron para la
ejecución de las
Tertulias Literarias
Dialógicas en sus
aulas?
10
COMENTARIO CRÍTICO DE LA
APLICACIÓN DE LAS TERTULIAS
LITERARIAS
Propone aportes y
aspectos a mejorar en la
aplicación de las
Tertulias
¿Qué aportes o
resultados positivos obtuvieron sus
estudiantes con la
aplicación de las
11
63
DIALÓGICAS Literarias
Dialógicas
Tertulias Literarias
Dialógicas?
¿Qué sugerencias
proponen para mejorar
la aplicación de las
Tertulias Literarias
Dialógicas en el nivel
primario?
12
¿Utilizarías un texto donde se incluya
lenguaje vulgar para
trabajar con las
Tertulias Literarias
Dialógicas?
13
4.2.4 Aplicación. Para alcanzar los objetivos propuestos al inicio de la
sistematización, se aplicó a los docentes practicantes un instrumento titulado Nuestro
Desempeño en las Tertulias Literarias Dialógicas.
Como se observa en la matriz anterior, dicho instrumento se organizó en tres
sub categorías. La primera sub categoría se desarrolló en el primer grupo focal
realizado el día 11 de noviembre de 2016, donde se dio respuesta a las seis primeras
preguntas. Mientras que en el segundo grupo focal (02 de diciembre de 2016) se
respondió a las seis últimas preguntas del instrumento y correspondieron a la primera,
segunda y tercera sub categoría.
La primera aplicación del grupo focal contó con la participación de siete
docentes, mientras que, en la segunda aplicación participaron nueve.
Tal como lo menciona Allan Gibb (citado por Escobar, 2011) “[…] la
duración de cada sesión de los grupos focales está en un rango entre 1 y 2 horas” (p.
54). Este lapso fue recomendado para realizar con pertinencia la introducción y cierre
del grupo focal y escuchar la intervención de todos los participantes. Además, fue
considerada la capacidad el lapso de atención por parte de los participantes para
comprender a cada una de las intervenciones.
64
El moderador del grupo focal fue miembro del equipo investigador. Este se
caracterizó por estar atento a cada una de las intervenciones sin juzgarlas. Además,
mostró disposición al responder las dudas de los participantes. De igual forma, pudo
controlar la duración de las intervenciones. Todas estas cualidades promovieron un
clima de confianza entre los asistentes.
Antes de iniciar el grupo focal, el moderador dio las siguientes indicaciones:
- Responder de acuerdo a las experiencias y/o conocimientos propios.
- Responder siguiendo el sentido de la pregunta.
- Respetar las opiniones de todos los participantes.
- Respetar el turno de palabra.
- Respetar el tiempo de dos minutos para realizar la intervención.
- Realizar una segunda intervención, sobre la misma pregunta, de ser posible.
65
III. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
66
1. Expresión Oral
Desde el cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con tertulias literarias
dialógicas desde la percepción de los estudiantes, se pudo rescatar los siguientes
resultados:
Más de la mitad de los estudiantes de primero, segundo, tercero y cuarto grado
del nivel primario reconoció haber aprendido nuevas palabras a partir de los textos
leídos en Tertulias Literarias Dialógicas. Ello les permitió incrementar su vocabulario
para dar una opinión. La tabla 1 así lo indica:
Tabla 1
Resultados sobre la adquisición de palabras nuevas y cantidad de dichas palabras
escritas por los estudiantes de primer, segundo, tercer y cuarto grado de educación
primaria del Colegio Anexo al IPNM, 2016
Ítem 4 – 5
Grado Sí No [1-3] palabras [4-7] palabras [8-7] palabras
1ero 54% 46% 78% 22% 0%
2do 62% 38% 62% 15% 23%
3ero 86% 14% 55% 10% 35%
4to 71% 29% 50% 25% 25% Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 1er, 2do, 3er y 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Esta habilidad no se pudo recoger a través del cuestionario aplicado a los
estudiantes, sin embargo, se pudo evidenciar en las respuestas de los docentes durante
el grupo focal, donde mencionaron que durante cada sesión de Tertulias Literarias
Dialógicas se evidenciaba un incremento en la participación de los estudiantes,
especialmente a los que no participaban al inicio del año y que gracias a las Tertulias
ellos expresaban sus ideas.
Según el MINEDU (2016), el estudiante que interioriza nuevos términos para
expresarse, incrementa su vocabulario, emite una opinión o postura con seguridad y
responsabilidad y le permite brindar sugerencias frente a distintas ideas.
67
2. Comprensión de textos
Los estudiantes señalaron en su mayoría, que los fragmentos seleccionados
para las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas les recordaron situaciones de su
vida cotidiana. Entonces, se podría afirmar que ello le permitió desarrollar su
capacidad para asociar acontecimientos, experiencias personales y familiares con los
textos leídos.
La mayoría de los estudiantes de primer grado no realizaba algún tipo de
opinión acerca de la intervención de sus compañeros durante las Tertulias Literarias
Dialógicas de forma autónoma, ya que necesitaban de la guía de la docente para
expresar algún parecer. Es decir, la docente realizaba preguntas que permitían
evidenciar la comprensión de los comentarios realizados por los participantes.
Algunos estudiantes emitían su opinión frente a la intervención de algún compañero,
señalando que “es bonito”, “está bien” y “me gusta”. Estas opiniones son apropiadas
para el grado, tal como lo sostiene el Diseño Curricular Nacional 2015, mencionando
que los estudiantes en este grado emplean aportes sencillos en sus respuestas.
En contraste, los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado estaban
motivados para comentar la intervención de sus compañeros porque coincidían en
ciertas experiencias cotidianas vividas. Además, las validaban como “buena” o
“mala”. Sin embargo, el principio denominado Diálogo Igualitario en el que se
sustenta Tertulias Literarias Dialógicas, señala que todas las personas son iguales,
dejando la posibilidad que alguna persona se considere superior o con la total
veracidad, dándose el derecho de minimizar a alguien con sus ideas. Al presentarse
dicha situación se evidencia que los docentes no estaban enfatizando en el
cumplimiento de este principio.
68
3. Producción de textos escritos
A partir de los resultados de la tabla 1, más de la mitad de los estudiantes de
primer grado mencionaron que durante Tertulias Literarias Dialógicas, aprendieron
entre una a tres palabras. Es necesario considerar que los estudiantes participaron
desde el 2015 en el desarrollo de dicha Actuación Educativa de Éxito, por lo cual
deberían haber adquirido mayor cantidad de términos nuevos. Es decir, que durante
las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, los estudiantes no mostraron interés
por indagar el significado de las palabras nuevas, y los docentes que aplicaron esta
Actuación Educativa de Éxito en los grados correspondientes, según los resultados del
grupo focal aplicado, no habían utilizado, ni propuesto estrategias relacionadas con el
aprendizaje de nuevos términos.
Además, los estudiantes de primer grado han considerado los nombres de los
personajes “Polli”, “Sawyer”, “Beki”, “Joe” como términos aprendidos con Tertulias
Literarias Dialógicas. Cabe resaltar que dichos estudiantes están en proceso de
lectoescritura y que, en la obra leída, se repiten los nombres de los personajes
constantemente, haciendo que estos nombres sean significativos y formen parte de su
vocabulario. Además, casi la totalidad de estudiantes de primer grado (73%) no usan
estas palabras nuevas en sus escritos por ser nombres propios que no se ajustan a su
lenguaje cotidiano. Cinco de los veintiséis estudiantes señalan usar las nuevas
palabras para redactar oraciones. Sin embargo, escriben frases nominales o
expresiones incoherentes, tales como “la tía Polli”, “Beki y sus aventuras”, “para
kesea mejor” y “perdidos”. Esto significa que desconocen la estructura de una
oración, muestran desgano y desinterés al producir textos y son conscientes que de
69
responder de forma negativa a preguntas dicotómicas (sí/no), evitarían justificar su
respuesta.
Las palabras nuevas que aprendieron la mayoría de los estudiantes de segundo,
tercero y cuarto grado en Tertulias Literarias Dialógicas, corresponden a términos
complejos y que han sido significativos para ellos, tales como: “ébano”,
“destartalada”, “tiznado”, “musitar”, “guijarro”, “sepultar”, “lacónico”, “pesquisa”,
entre otros.
Tabla 2
Resultados sobre el uso de palabras nuevas y cantidad de oraciones escritas con
dichas palabras nuevas por los estudiantes de primer, segundo, tercer y cuarto grado
de educación primaria del Colegio Anexo al IPNM, 2016
Ítem 6 y 7
Grado Sí No 1 oración 2 oraciones No escribió
1ero 27% 73% 57% 14% 29%
2do 46% 54% 18% 73% 9%
3ero 73% 27% 10% 75% 15%
4to 48% 52% 20% 50% 30%
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 1er, 2do, 3er y 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Según los datos obtenidos en la tabla 2, los estudiantes de segundo (73%),
tercer (75%), cuarto (50%), han demostrado suficiencia para redactar oraciones a
partir de los términos aprendidos, ya que han podido escribir la totalidad de oraciones
solicitadas en el Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias
Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes, demostrando seguridad
al producir textos.
70
Es importante señalar que, durante la aplicación del cuestionario, algunos
estudiantes de tercer grado mostraron su incomodidad y temor al considerar las
palabras soeces dentro del vocabulario aprendido durante la lectura de textos clásicos
de la literatura universal en Tertulias Literarias Dialógicas. Estos estudiantes
señalaron que dichas palabras no eran adecuadas para utilizarlas en su lenguaje
cotidiano. Mencionaron también que sus docentes les prohibieron el uso de esos
términos. Sin embargo, el aplicador responsable del aula indicó a estos estudiantes
que incluyeran esas palabras en la lista de palabras nuevas aprendidas durante las
sesiones de Tertulia Literarias Dialógicas, además de escribir el argumento del por
qué no deberían utilizarse. Ello permitió comprender y reconocer que los estudiantes
tenían conciencia de que eran palabras peyorativas, que no necesariamente
pertenecían a su lenguaje cotidiano.
Figura 7. Foto referencial sobre palabras no deseables de escribir por
algunos estudiantes de tercer grado en el Cuestionario sobre el proceso
de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de primer, segundo, tercer y cuarto grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
71
4. Escucha activa
Tabla 3
Resultados sobre la disposición y actitudes demostradas de los estudiantes para la
escucha atenta de la intervención de sus compañeros de primer, segundo, tercer y
cuarto grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría
Escucha activa
Ítem 12 y 13
Grado Sí No
Me sentaba
tranquilo en
mi lugar
Conversaba
con mi
compañero
del costado
Miraba a la
persona que
participaba
Me reía
de lo
que
decía
Hacía otras
cosas
mientras
hablaban
1ero 92% 8% 33% 15% 41% 8% 3%
2do 91% 9% 35% 4% 30% 28% 4%
3ero 83% 17% 37% 0 27% 6% 29%
4to 81% 19% 42% 3% 44% 8% 3% Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 1er, 2do, 3er y 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Los resultados de la tabla 3 mostraron que la mayoría de los estudiantes de
primer, segundo, tercer y cuarto grado consideraron que mirar a la persona que habla
y sentarse tranquilo en su lugar, fueron conductas que manifestaron al escuchar las
participaciones de sus compañeros en las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas.
Esto demostró que los estudiantes habían interiorizado actitudes propias de una
persona que escucha activamente. Amparo Pastor Bustamante (2009), psicóloga y
pionera en la formación de la Pedagogía Sistémica fenomenológica en España,
menciona que una de las actitudes para saber escuchar es “mantener la atención,
utilizar el contacto visual. No se trata de atravesar con la mirada sino de reposar la
mirada en el otro desde una actitud de observación” (p. 2).
72
Tabla 4
Resultados sobre el acuerdo o desacuerdo con la opinión de algún compañero y
actitudes demostradas al expresar su parecer por parte de los estudiantes de primer,
segundo, tercer y cuarto grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub
categoría Escucha activa
Ítem 14 y 15
Grado Sí No
Le decía que
estaba
equivocado
Levantar la
mano para dar
mi opinión
Me reía
Me enojaba
porque no
pensaba como
yo
1ero 62% 38% 35% 50% 9% 6%
2do 77% 23% 43% 37% 10% 10% 3ero 36% 64% 33% 61% 6% 6%
4to 24% 76% 44% 52% 4% 0% Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los
estudiantes de 1er, 2do, 3er y 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Según la tabla 4, los estudiantes de III ciclo del Colegio Anexo, señalaron en
su mayoría, haber estado en desacuerdo con las opiniones de sus compañeros durante
las Tertulias Literarias Dialógicas, lo cual indicó que tenían la libertad para mostrar su
postura frente a una idea diferente a la suya. Por otro lado, el 64% y 76% de los
estudiantes de IV ciclo mencionaron haber estado siempre de acuerdo con la opinión
de sus compañeros. Esto se debía a que las intervenciones eran similares a las
experiencias vividas por otros y fue posible relacionarlas fácilmente con las suyas.
Al profundizar en la forma cómo los estudiantes participantes manifestaban su
desacuerdo ante la intervención de sus compañeros en las sesiones Tertulias Literarias
Dialógicas, la mayoría señaló que pedían la palabra levantando la mano para
manifestar su disconformidad. Esta acción demostraba que ellos eran conscientes del
respeto que debían tener hacia sus pares, pues esperaban que sus compañeros
terminen de hablar para pedir la palabra y así poder expresar su punto de vista. Sin
embargo, al manifestar su desacuerdo ante la opinión de algún compañero, no ejercían
el principio de diálogo igualitario. Esta situación se dio con mayor incidencia en la
73
mayoría de los estudiantes de segundo grado, que optaba por decir al compañero, que
su opinión era inválida.
74
5. Cumplimiento del turno de palabra
s
Casi la totalidad de estudiantes de III y IV ciclo (primer, segundo, tercer y
cuarto grado) aseguraron respetar el turno de participación de sus compañeros durante
las Tertulias Literarias Dialógicas. Dicha afirmación indicó que habían interiorizado
las normas de convivencia propuestas en clase y que mostraron disposición para
cumplirlas.
Según la tabla 5, aproximadamente el 85% (primer y cuarto grado) y el 100%
(segundo y tercer grado) de los estudiantes consideraron que respetar el turno de
palabra es importante, porque así mantuvieron el orden en las sesiones. Además, la
docente aseguró el cumplimiento de dicha consigna a partir del registro del orden de
las intervenciones.
Cabe resaltar que algunos estudiantes respetaron el turno de los demás “porque
lo dijo mi profesora”. En otras palabras, dichos estudiantes siguieron la indicación de
la docente porque la consideraron como una autoridad, realizando las indicaciones sin
dar razón del porqué. Dichos estudiantes se encontrarían en el nivel pre convencional
según Lawrence Kohlberg (1958), que es la forma inicial de ejercer un juicio moral y
Tabla 5
Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 1er, 2do, 3er y 4to grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM acerca de la importancia de la participación en
las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub
categoría
Cumplimiento del turno de palabra
Ítem 18 y 18 A
Grado Sí No En
blanco
Dar
opinión
Nos
escuchamos
Aprendemos
más Conocernos
1ero 85% 0 15% 46% 12% 19% 0
2do 100% 0 0 21% 17% 17% 13%
3ero 100% 0 0 43% 26% 30% 0
4to 86% 5% 9% 15% 0 15% 35% Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los
estudiantes de 1er, 2do, 3er y 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016
75
donde la persona no comprende el significado y función de las normas para el
bienestar común, sino que se limita a obedecer.
Por otro lado, la mayoría de los estudiantes de primero, segundo, tercero y
cuarto grado afirmaron que sí es importante que sus compañeros y ellos participen
durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas. Según los estudiantes de los
tres primeros grados, dicha importancia radicó en que tienen la posibilidad de dar una
opinión y escucharse entre todos como se muestra en la tabla 5.
Los estudiantes de cuarto grado, en cambio, consideraron que se conocían más
al participar en Tertulias Literarias Dialógicas. Dicho de otra manera, los estudiantes
se interesaban por conocer las experiencias vividas por sus compañeros, de tal forma
que se desarrollaba un ambiente de seguridad y confianza para expresar situaciones
gratas o desagradables. En el aula de segundo grado se manifestó una situación
similar, pero con un porcentaje menor de estudiantes (13%).
Por otro lado, para un estudiante (5%), participar en las Tertulias Literarias
Dialógicas no fue tan importante porque “nadie te está obligando a hacerlo”. En otras
palabras, durante dichas sesiones, considera que todos tienen la libertad de elegir la
posibilidad de intervenir, pues su actitud no será juzgada ni tendrá consecuencias
negativas.
76
6. Motivación para leer
Asimismo, según los resultados, el total de estudiantes participantes no ha
determinado de forma clara la cantidad de libros que han leído en el desarrollo de las
Tertulias Literarias Dialógicas; a excepción de los estudiantes de segundo grado, que
más de la mitad ha leído tres obras de literatura clásica universal durante los años
2015 y 2016, como Tom Sawyer, Oliver Twist y Cuentos Clásicos Maravillosos.
Por otro lado, los estudiantes de primer grado afirmaron haber leído un libro
durante su experiencia con Tertulias Literarias Dialógicas, titulado “Tom Sawyer”. Al
que consideraron como una obra significativa, ya que tuvieron contacto directo con el
texto por primera vez durante ese año.
En tercer grado, algunos (13%) estudiantes sostuvieron haber leído de cinco a
ocho libros durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, siendo esta una
situación irreal, debido a que en este grado solo se han leído cuatro libros durante su
experiencia en dicha estrategia (2015 y 2016). De igual manera, no empleaban textos
de literatura clásica universal para la ejecución de Tertulias Literarias Dialógicas,
motivando a que los estudiantes empleen distintos textos para compartir. Esto se debe
Tabla 6
Resultados sobre el total de libros leídos con Tertulias Literarias Dialógicas por
parte de los estudiantes de primer, segundo, tercer y cuarto grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub
categoría Motivación para leer
Ítem 1
Grado Ningún
libro Un libro
Dos
libros
Tres
libros
Cuatro
libros
Cinco a ocho
libros
1ero 0 100% 0 0 0 0
2do 0 10% 38% 54% 0 0
3ero 0 22% 39% 9% 17% 13%
4to 5% 14% 5% 14% 29% 33%
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción
de los estudiantes de 1er, 2do, 3er y 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
77
a que los docentes practicantes del grado consideraban que los libros propuestos para
las sesiones de Tertulias no eran aptos para el grado, debido a su nivel de complejidad
y su lenguaje soez.
En el caso de cuarto grado, la mayoría de estudiantes manifiesta haber leído de
cinco a ocho libros. Sin embargo, realmente se leyeron dos libros durante Tertulias
Literarias Dialógicas. Esto quiere decir que adicional a estos, los estudiantes
consideraron libros de interés personal y pequeños cuentos que pertenecen a una de
las obras clásicas de la literatura universal como parte de la cantidad de libros
expresados en sus respuestas.
A partir de Tertulias Literarias Dialógicas, los estudiantes de primero a cuarto
grado señalaron que se han sentido motivados a leer otros textos, que en su mayoría
pertenecieron a los relacionados con clásicos de la literatura infantil universal, a
excepción de cuarto grado que prefirieron leer textos infantiles actuales como el libro
escrito por el cantante peruano Pedro Suárez Vértiz Yo, Pedro. Un libro basado en el
videojuego Angry Birds como Angry Birds: El Misterio del Pájaro Verde, o un libro
escrito por personajes que graban vídeos para Youtube como Wigetta: Un viaje
mágico.
Tabla 7
Resultados sobre los libros leídos aparte de Tertulias Literarias Dialógicas por
parte de los estudiantes de primer, segundo, tercer y cuarto grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Motivación para leer
Ítem 3 y 3 A
Grado Sí No Clásicos
Infantiles Académicos
Infantiles
contemporáneos
1ero 80% 20% 60% 0 40%
2do 85% 15% 55% 0 45%
3ero 82% 18% 46% 17% 38%
4to 71% 29% 26% 0 74%
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción
de los estudiantes de 1er, 2do, 3er y 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
78
Los estudiantes que optaron por los cuentos clásicos infantiles, mencionaron
textos como El Ratón Pérez, Los Tres Chanchitos, La Cenicienta, La Bella y la Bestia
y La Sirenita. Es decir, clásicos que han sido leídos con mayor interés y comprensión.
Para los estudiantes de segundo grado Cuentos Clásicos Maravillosos fue
elegido porque “tiene muchos cuentos”. Tercer grado seleccionó La Isla del Tesoro
por ser de aventura y narrar sobre piratas. Los estudiantes de cuarto grado prefirieron
Cenicienta y Otros Cuentos porque pudieron relacionarlo fácilmente con sus vidas
personales.
Un estudiante de cuarto grado expresó su preferencia por un escritor
específico. Según el cuestionario se trata de Julio Verne. Autor de Viaje al Centro de
la Tierra. En otras palabras, gracias a la experiencia de Tertulias Literarias Dialógicas
se logró conocer la obra de dicho autor y convertirla en su favorita.
79
7. Valoración de las Tertulias Literarias Dialógicas por parte de los estudiantes
del nivel de primaria
Según la tabla 8, los estudiantes de segundo a cuarto grado afirman haber
aprendido a respetar la opinión de sus compañeros durante las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas. Sin embargo, en algunos casos tienden a juzgar las
intervenciones, faltando al principio del diálogo igualitario que sostiene que todas las
participaciones son válidas. Entonces los estudiantes podrían sentirse limitados a
intervenir durante dichas sesiones.
Por otro lado, los estudiantes de primer grado sostuvieron que el aprendizaje
más significativo obtenido en Tertulias, fue leer los textos cuando la docente lo
indicaba. Cabe resaltar que dichos estudiantes se encuentran en el nivel pre
convencional según Kohlberg (1958), el cual sostiene que los estudiantes a esa edad
se restringen a obedecer las normas dadas por una autoridad.
Los estudiantes de segundo a cuarto grado afirmaron que buscar más libros
para leer y hacerlo cuando el docente lo indica, son actitudes que ya las tenían
Tabla 8
Resultados sobre los aprendizajes menos y más importante obtenidos con las sesiones
en Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de primer, segundo, tercer y
cuarto grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la Actuación Educativa de Éxito
Ítem 19 A
Menos importantes Más importantes
Grado
Respetar la
opinión de
mis compañeros
Buscar más
libros para leer
Leer cuando
mi
profesora me dice
Respetar la
opinión de
mis compañeros
Compartir
mis ideas
Leer cuando
mi
profesora dice
1ero 62% - - - - 65%
2do - 46% 42% 50% - -
3ero - - 41% 59% - -
4to - 43% - 33% 33% - Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los
estudiantes de 1er, 2do, 3er y 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
80
interiorizadas, por ello consideran que son las que menos han aprendido durante las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas.
Es relevante señalar que los estudiantes de primer grado afirmaron que no fue
importante aprender a respetar de sus compañeros a partir de Tertulias. Dicha
afirmación puede ser explicada por Jean Piaget (citado por Alvo, 2011) en su teoría de
Desarrollo Cognitivo, ya que los niños seis y siete años pertenecen a la etapa pre
operacional, donde aún no son capaces de ver el punto de vista del otro, de forma que
les es difícil ser empático y respetar sus ideas.
Finalmente, la mayoría de los estudiantes considera que su respectiva aula
aprendió a escucharse a partir de las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas. En
otras palabras, dicha estrategia contribuyó significativamente en satisfacer la
necesidad de sentirse escuchados, es decir sintieron que sus opiniones fueron
valoradas y respetadas fortaleciendo su seguridad al expresarse.
81
8. Conocimiento teórico de las Tertulias Literarias Dialógicas por los docentes
practicantes en el nivel de Educación Primaria
El propósito de esta categoría fue conocer sobre el manejo de información de
los docentes practicantes sobre Tertulias Literarias Dialógicas: definición, principios,
propósitos, fases, roles de docentes y estudiantes, y organización de dicha Actuación
Educativa de Éxito.
De acuerdo al grupo focal, la mayoría de informantes definen las Tertulias
Literarias Dialógicas como una estrategia que desarrolla las habilidades
comunicativas como: la comprensión lectora y la expresión oral. Además, favorece el
diálogo y consideran que fomenta la interculturalidad a través del intercambio de
ideas, comentarios o intervenciones basadas en vivencias o costumbres. Por otro lado,
la minoría opina que consiste en la lectura de textos clásicos.
Al contrastar la información del grupo focal con el marco teórico, los
informantes coincidieron en definir Tertulias Literarias Dialógicas como la lectura de
libros clásicos de literatura universal, pero no mencionaron que también es un espacio
que propicia la discusión de estos textos.
Algunos informantes, además de definir Tertulias Literarias Dialógicas,
agregaron que es una estrategia que favorece el aprendizaje a partir de interacciones.
[…] la idea de Tertulias es que el niño después de haber leído comparta con
sus compañeros cómo asocia o lo que le ha gustado a partir de la lectura y
cómo lo puede asociar con su vida (Sujeto 2, Grupo focal 1, 11 de diciembre
de 2016).
“[…] es un momento en el que, a través del diálogo se intercambian ideas
[…]” (Sujeto 3, Grupo focal 1, 11 de diciembre de 2016).
“Es un compartir […] a partir de una lectura, en este caso, los cuentos clásicos.
Lo llevan más a su vida personal. Comparte a partir de ello” (Sujeto 6, Grupo
focal 1, 11 de diciembre de 2016).
“[…] les ayuda a comentar experiencias entre ellos y a compartir, […]
comentar y creo que también expresarse. […] a realizar un diálogo entre
todos” (Sujeto 7, Grupo focal 1, 11 de diciembre de 2016).
82
En otras palabras, hacen referencia al Aprendizaje Dialógico, base de la
Actuación Educativa de Éxito, pues el objetivo es desarrollar aprendizajes mediante la
interacción comunicativa. Aubert, Flecha, García y Racionero (citados por Álvarez,
2013) quienes mencionan que “el aprendizaje dialógico considera que aprendemos a
partir de la interacción comunitaria con otras personas generando acuerdos
intersubjetivos entre los participantes” (p. 2)
Asimismo, consideraron que en el desarrollo de las Tertulias Literarias
Dialógicas, las intervenciones deben asociarse a las experiencias del lector. Además,
mencionaron que la estrategia se considera dentro del horario académico, sin
embargo, esta información no corresponde a la definición de Tertulias Literarias
Dialógicas, en otras palabras, los informantes definieron esta Actuación Educativa de
Éxito a partir de su propia experiencia.
Algunos informantes reconocieron que los principios que sustentan a Tertulias
Literarias Dialógicas son siete: transformación, solidaridad, dimensión instrumental,
diálogo igualitario, inteligencia cultural, igualdad de diferencias y creación de sentido;
pero, los informantes no mencionaron ni uno de estos, solo explicaron de qué trataba
los principios: diálogo igualitario, creación de sentido, inteligencia cultural. Además
brindaron ejemplos como: “crear oportunidades para todos los participantes, donde no
podías hacer menos a otra persona por pertenecer a otro lugar u otro nivel
socioeconómico”, “porque al estar en un diálogo igualitario y todos tienen la misma
posibilidad de hablar”.
Uno de los informantes se abstuvo de responder. Se puede señalar que se
encontraba manipulando su fólder y mantenía su cabeza apoyada en su brazo,
mientras los otros informantes respondían. Esto significaría, que no mostraba interés
ni disposición para realizar el grupo focal.
83
Finalmente, se evidencia que los docentes practicantes tienen un conocimiento
limitado sobre los siete principios que sustentan las Tertulias Literarias Dialógicas, no
son conscientes de la importancia del manejo de esta teoría, en consecuencia no se
desarrolla efectivamente las sesiones de tertulias Literarias Dialógicas.
Con la aplicación de las Tertulias Literarias Dialógicas, la mayoría de
informantes señalaron que se pretende lograr las habilidades comunicativas: la
expresión oral y comprensión de textos, a través del conocimiento de nuevo
vocabulario. Asimismo, desarrollar en los estudiantes actitudes de escucha para
mejorar el diálogo entre pares y favorecer su autoestima. Puesto que al ser
escuchados, reconocen que su opinión es importante y ello favorece su valoración
positiva.
En contraste con la información de la investigación, se puede agregar que
Tertulias Literarias Dialógicas también busca potenciar los hábitos lectores,
desarrollar el espíritu crítico y solidario de los estudiantes. Al escuchar las
intervenciones de sus compañeros, tienen la posibilidad de mostrar su postura frente a
lo expuesto por los otros, desarrollando así su criticidad.
También fomenta que los estudiantes cumplan las normas, aunque no está
considerado como un objetivo dentro de la propuesta de Comunidades de
Aprendizaje. Esta idea surge a partir de la práctica y la experiencia adquirida por parte
de los informantes.
A todo esto, uno de los informantes señaló que estos aprendizajes se lograban
con la guía del moderador, quien se encargaba de dar soluciones a situaciones
imprevistas y fomentar un ambiente cómodo para los participantes.
[…] Para conseguir todos los objetivos creo que también es importante el
trabajo de la moderadora porque hay niños que comentan algo que no es
correcto (una experiencia o algo que no es tan bonita) y hay niños que se
pueden burlar. Entonces es la moderadora que tiene que saber solucionar esos
84
problemas. Esas impertinencias para poder dar un ambiente saludable y
cómodo para todos (Sujeto 7, Grupo focal 1, 11 de diciembre de 2016).
Los informantes, no identificaron las tres fases de organización para la
ejecución de Tertulias Literarias Dialógicas. Sin embargo, consideraron los siguientes
momentos:
- Saludar
- Ubicar carpetas de manera circular
- Recordar las normas de convivencia
- Elaborar listas de participaciones y comentarios
- Organizar el turno de palabra
- Ubicar el párrafo y página a leer
- Iniciar con las intervenciones y comentarios del fragmento elegido
- Establecer la cantidad de páginas a leer mediante un consenso
- Evaluar la sesión utilizando el Ticket de Autoevaluación.
En síntesis, la mayoría de informantes solo mencionó los momentos que se
desarrollaban dentro de dos de las fases de organización de las Tertulias Literarias
Dialógicas: durante y después. Ellos omitieron la fase inicial, que según la teoría, es el
momento donde el moderador debe ser consciente de su rol, y el grupo que participa
debe elegir el libro a leer, durante las sesiones previstas.
La mayoría de los informantes reconoció que durante las Tertulias Literarias
Dialógicas el docente tiene la función de organizar la conversación y favorecer la
participación de todos los estudiantes. Ser imparcial, garantizar la intervención
igualitaria y el respeto a los diferentes puntos de vista.
Además, según la teoría, el docente moderador cumple la función de
garantizar el diálogo igualitario, elegir el texto de literatura clásica, abrir el turno de
85
palabra, registrar el orden de participación, organizar el turno de palabra y asegurar el
cumplimiento de los principios del aprendizaje dialógico.
Esto significaría que los informantes fueron conscientes de la importancia de
su rol al ejecutar las Tertulias Literarias Dialógicas, pero no reconocen en su totalidad
todo lo que deberían cumplir.
Los informantes mencionaron que el rol que asumieron los estudiantes
guardaba relación con las funciones que cumplían durante el desarrollo de las
Tertulias Literarias Dialógicas: escuchar activamente a todos, valorar las
intervenciones de sus compañeros, relacionarse con el texto leído para poder aprender
de él, cumplir con las normas de indicaciones para llevar a cabo la sesión de Tertulia
Literaria Dialógica.
Uno de los informantes señaló que los estudiantes cumplieron un papel
protagónico durante la sesión, ya que fueron los encargados de leer el texto, asociarlo
con su vida cotidiana y compartir sus experiencias.
[…] tienen el papel protagónico porque son ellos los que van a enlazar, son
ellos a los que se les va a dar prioridad las ideas que quieran compartir, los
enlaces con la vida que le quieran dar, las opiniones acerca de lo que dicen sus
compañeros, entonces son ellos los que van a establecer ese diálogo a, los que
se le debe dar prioridad a escuchar (Sujeto 6, Grupo Focal 1, 11 de noviembre
de 2016).
En cuanto a las sesiones de Tertulia, los informantes indicaron que estas
culminaban cuando se realizaba un consenso entre estudiantes y el moderador para
determinar la cantidad de páginas a leer para la siguiente sesión. Después, los
estudiantes autoevaluaban lo trabajado, empleando una lista de cotejo denominada
Ticket. Dicho instrumento permitía verificar el cumplimiento de los momentos de la
estrategia y las actitudes de los estudiantes durante la sesión. Finalmente, los
86
participantes regresaban a sus lugares habituales para continuar con sus actividades
académicas ya que a inicio de la sesión se ubicaron formando una circunferencia.
Las respuestas de los informantes coincidieron con la información del marco
teórico de la investigación sobre Tertulias Literarias Dialógicas al afirmar que se
realiza un consenso para definir las páginas a leer en la siguiente sesión de Tertulias
Literarias Dialógicas. Sin embargo, los informantes consideraron dos momentos más
para culminar la sesión: la evaluación de la sesión, a través del uso del Ticket y el
regreso de los estudiantes a sus lugares habituales, es decir, ubicados por columnas y
sentados en dúos.
Finalmente, solo uno de los informantes consideró que el agradecimiento fue
importante al finalizar la sesión de Tertulia y afirmó que los estudiantes se
autoevaluaron porque son conscientes de lo que aprendieron.
87
9. Autopercepción del desempeño docente en Tertulias Literarias Dialógicas
En esta subcategoría se busca recoger información sobre la mirada que tenían
los docentes practicantes sobre su desempeño en el aula al ejecutar las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas.
Los informantes consideran que la aplicación de las Tertulias Literarias
Dialógicas aportó a su desempeño como docentes practicantes. Mencionaron que
desarrollaron la habilidad para dar solución a situaciones imprevistas, la capacidad de
juicio crítico. Adquirieron nuevas palabras y fortalecieron la práctica de valores y
actitudes a partir de las lecturas. Además, conocieron la vida personal de los
estudiantes a través de sus intervenciones. La información que los estudiantes
compartieron les fue de utilidad para comprender sus conductas o actitudes
manifestadas dentro o fuera el aula. Como lo menciona el sujeto 5:
[…] a veces contaban ciertas anécdotas que podían ser graves que podían
relacionarlo a la lectura y que de repente no era lo ideal o que estuvo en
peligro y tuve que saber llevarlo, hacerlo entender, contextualizarlo para que
los niños puedan entender […] (Sujeto 5, Grupo focal 2, diciembre de 2016).
Por otro lado, los informantes mencionaron que Tertulias Literarias Dialógicas
generó la búsqueda de recursos para el aprendizaje de nuevas palabras de los
estudiantes. Estrategias para el manejo de grupo.
Es decir, Tertulias Literarias Dialógicas brindó aportes al desarrollo
profesional del docente practicante que se vio reflejado en sus actitudes en el aula,
además, motivó la búsqueda de herramientas pedagógicas para mejorar su desempeño:
estrategias para motivar a la lectura, o estrategias para el manejo de grupo.
De acuerdo a las respuestas, con respecto a los aprendizajes que obtuvieron en
las capacitaciones brindadas sobre Tertulias Literarias Dialógicas, la mayoría de
88
informantes mencionaron que aprendieron sobre la definición y el proceso que abarca
la ejecución de esta Actuación Educativa de Éxito. Sin embargo, cuando se les solicitó
que respondan ¿Qué entendían por Tertulias Literarias Dialógicas?, no respondieron
correctamente, a pesar de haber recibido la capacitación presencial, y en otros casos,
virtual. (Ver apéndice, grupo focal 1, pregunta 1). Entonces, se podría decir que los
informantes no prestaron atención a lo expuesto o el ponente no utilizó las palabras
adecuadas para transmitir el mensaje sobre ésta Actuación Educativa de Éxito.
También, es importante mencionar que los informantes consideraron que las
capacitaciones no fueron significativas, y mencionaron que faltó profundizar en la
explicación de los procesos de ejecución de las Tertulias Literarias Dialógicas.
Además, señalaron que no recibieron orientación para resolver situaciones imprevistas
durante la sesión. Por ejemplo, cómo explicar cuando se presentaba lenguaje vulgar
en un texto de literatura clásica, qué hacer cuando la mayoría de estudiantes desea
participar y no hay tiempo suficiente para escuchar a todos o cuando la sesión de
Tertulias acaba antes de la hora establecida.
Un informante, mencionó que no recibió aportes para su desempeño docente
porque consideró las capacitaciones como si estuvieran promoviendo un producto, es
decir, hablaban sobre Tertulias como si fuera la mejor estrategia para aplicar en las
aulas y no consideraron si había situaciones que se deberían mejorar. Por esta razón
decidió no asistir a las siguientes capacitaciones presenciales. Sin embargo, estas
capacitaciones eran obligatorias; ya que, eran parte de nuestros aprendizajes previos a
la ejecución de Tertulias Literarias Dialógicas en las aulas.
Sin embargo, algunos informantes coincidieron que las capacitaciones
ayudaron a conocer los fundamentos teóricos y etapas de ésta Actuación Educativa de
89
Éxito. Aunque manifestaron que se debió realizar sesiones para aplicarlas en los días
de capacitación.
Otra informante manifestó no haber asistido a las capacitaciones presenciales,
tampoco realizó las capacitaciones virtuales por motivos laborales. Esto se ve
reflejado en las respuestas de la sub categoría Conocimiento Teórico de las Tertulias
Literarias Dialógicas, ya que sus respuestas no presentaban argumentos y se basaban
en las intervenciones de los otros informantes. (Ver apéndice, Grupo Focal 2,
Pregunta 9, Sujeto 6). “[…] Bueno de las dos capacitaciones, una no asistí por un
tema de salud y la otra que fue virtual tampoco ingresé a la plataforma por cuestiones
de tiempo, entonces no accedí a esa información”
Al ejecutar las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, los informantes
propusieron diversos recursos y alternativas, tales como:
- Hacer que el estudiante asuma el rol de moderador(a), para favorecer el
respeto entre pares, fortalecer su capacidad de liderazgo.
- Implementar estrategias, que no estaban establecidas por Tertulias, para
favorecer la comprensión de textos, captar la atención de los estudiantes y
socializar los párrafos seleccionados.
- Realizar preguntas para verificar la comprensión del texto leído. Esta
estrategia tuvo lugar en los grados de primero y segundo.
- Cambiar de ambiente para la ejecución de la sesión de Tertulia, permitiendo
que los estudiantes no vean esta estrategia como un área curricular más.
- Fomentar la búsqueda del significado de palabras para favorecer la
comprensión del texto y el enriquecimiento de vocabulario.
Según las respuestas de los informantes relacionadas a los recursos y
alternativas aplicados en las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, señalan que
90
favorecieron la participación de los estudiantes. Se puede evidenciar en las respuestas
anteriores cuando afirmaban haber buscado otras estrategias para favorecer la
aplicación de esta Actuación Educativa de Éxito.
Antes de realizarse el grupo focal, uno de los informantes comentó
anteriormente al grupo investigador, que utilizó textos elegidos por los mismos
estudiantes. Esto, para motivarlos a leer, ya que al inicio ellos no mostraban
disposición para leer el texto asignado. Esta estrategia fue aplicada en el tercer grado
de primaria del Colegio Anexo al IPNM, durante los tres últimos bimestres.
Con respecto a los aportes o resultados positivos que obtuvieron los
estudiantes con la aplicación de las Tertulias Literarias Dialógicas, los informantes
mencionan los siguientes:
- Desarrollo de la escucha activa. “[…] han entendido la importancia de poder
escuchar a otros, ellos saben que, ahora saben que si nosotros queremos
escuchar a alguien tenemos que primero estar en silencio para poder atenderlo
[…]” (Sujeto 3, Grupo focal 2, diciembre de 2016).
- Ampliación y uso de nuevas palabras. “[…] los beneficios que mis estudiantes
han obtenido gracias a Tertulias ha sido ampliar el vocabulario a palabras que
ellos no conocían y que han podido ahora aprender el significado y sobre todo
aplicarlos en su vida […]” (Sujeto 1, Grupo focal 2, diciembre de 2016).
- Valoración de los logros y opiniones de sus compañeros. “Ha identificarse con
el otro también, al felicitar o a reconocer los logros de sus compañeros”
(Sujeto 1, Grupo focal 2, diciembre de 2016).
- Motivación a la lectura.
Fomentar en cierta forma el hábito de la lectura porque no todos leían sin
embargo cuando pasaron los meses, los niños comenzaron a leer un poco más,
había uno que otros que se motivaron tanto que terminaron leyendo el libro
91
antes de que lo acabáramos y poder comentarlo (Sujeto 1, Grupo focal 2,
diciembre de 2016).
- Reflexión de las consecuencia al no cumplir con las normas e indicaciones.
“[…] aceptar la opinión de sus compañeros a pesar que ellos tengan otro tipo
de pensamiento […]” (Sujeto 2, Grupo focal 2, diciembre de 2016).
- Fortalecimiento de la autoconfianza. “En nuestro caso, lo que ha logrado en
los estudiantes es que aquellos no participaban, por fin se animen a participar
ya sea contando, enlazando el texto con algún caso que le haya ocurrido”
(Sujeto 7, Grupo focal 2, diciembre de 2016).
Los informantes reconocen que los estudiantes aprendieron nuevas palabras, se
motivaron a la lectura y desarrollaron la escucha activa. Además, a nivel actitudinal se
consiguió la valoración de los logros de los compañeros, el desarrollo de la empatía,
el cumplimiento de normas e indicaciones. También, la apreciación de las opiniones
de sus compañeros, el fortalecimiento de la autoconfianza y la reflexión de la
consecuencia de sus actos.
Esto significaba que la aplicación de esta estrategia favoreció al desarrollo de
actitudes positivas: como seguir indicaciones y respetar la opinión de sus compañeros.
Esto se vio reflejado en otras áreas académicas como Personal Social, Ciencia y
Ambiente. Además, fortaleció el vínculo entre compañeros, ya que, reconocen la
importancia y el valor de los aportes de estos.
Finalmente, los informantes mencionaron que los estudiantes mostraron un
cambio positivo en su participación oral, ya que, al inicio se presentaron casos de
timidez por parte de los estudiantes, que con el tiempo lograron superarse.
92
Aprendieron a respetar las opiniones de los demás, también a expresar todas
sus opiniones porque había niños que en un primer momento no daban sus
ideas, no participaban pero después con el tiempo ya iban trabajando en eso
(Sujeto 6, Grupo Focal 2, 02 de diciembre de 2016).
“[…] lo que ha logrado en los estudiantes es que aquellos que no participaban,
por fin se animen a participar ya sea contando, enlazando el texto con algún
caso que le haya ocurrido” (Sujeto 7, Grupo Focal 2, 02 de diciembre de
2016).
93
10. Comentario crítico acerca de la aplicación de las Tertulias Literarias
Dialógicas
Dentro de esta subcategoría, se analiza la información que concierne a la
opinión, valoración y aspectos a mejorar que proponen los docentes practicantes sobre
las Tertulias Literarias Dialógicas.
Una de las sugerencias, planteadas por los informantes para mejorar la
aplicación de las Tertulias Literarias Dialógicas, fue que los textos clásicos de la
literatura universal recomendados por CREA y el IPNM, sean adaptados a la edad,
grado y contexto de los estudiantes. De esta manera, se podría favorecer una lectura
ligera y de mejor compresión de lo leído. Por ello, los informantes propusieron que
los docentes junto a los estudiantes y padres de familia seleccionaran el texto a leer,
verificando el vocabulario apropiado para los estudiantes, ya que según el testimonio
de un informante, encontró lenguaje soez en el texto y expresiones agresivas.
[…] tuve comentarios de los padres de familia que no estuvieron de acuerdo
con el libro de Tom Sawyer porque hablaban sobre asesinatos, sobre
situaciones muy sangrientas qué tal vez un niño de primer grado todavía no lo
entendía muy bien. Entonces, los papás al explicar eso a sus niños, cuando
ellos como padres todavía no consideran que es la edad apropiada para que sus
niños sepan, pero sin embargo se vieron en la necesidad de tener que hacerlo
porque es el libro que nos habían propuesto para el grado y no era la primera
vez que pasaba porque los papás nos indicaron que ellos también en inicial
habían llevado […] (Sujeto 1, Grupo Focal 2, 02 de diciembre de 2016).
Por otro lado, sugirieron que las capacitaciones presenciales estén
direccionadas a que el oyente (docente practicante) comprenda el sentido y utilidad
del enfoque empleado en las Tertulias Literarias Dialógicas. Por ello, propusieron
realizar clases simuladas donde se expongan situaciones conflictivas que podrían
suceder durante la ejecución de Tertulias Literarias Dialógicas y recibir orientación de
cómo actuar frente a estas.
94
Asimismo, consideraron que las sesiones de Tertulias deberían desarrollarse
en diferentes ambientes, para hacer sentir al estudiante que Tertulias Literarias
Dialógicas no pertenecían a un área académica en particular, sino que era un espacio
para dialogar, compartir y aprender. Finalmente, propusieron un acompañamiento y
asesoría constante por parte de los supervisores de Comunidades de Aprendizaje, para
desarrollar de la mejor forma la sesión y las actitudes como moderador.
La sugerencia de desarrollar Tertulias en otro ambiente, se sustenta con lo que
Cristina Laorden de la Universidad de Alcalá, escribe “Cualquier espacio de nuestra
escuela es susceptible de ser espacio educativo y, por lo tanto, deberemos organizarlo
coherentemente con respecto a nuestros proyectos y programas”. (2002, p. 134). Es
decir, cualquier ambiente que sea previamente preparado por el docente será apto para
ejecutar una sesión de clase y fomentar el aprendizaje.
La mayoría de informantes se mostraban de acuerdo en utilizar textos con
lenguaje soez, enfatizando que el uso de dichos textos sea dependiendo del grado
porque depende de la comprensión de los estudiantes. Sostienen que en primer y
segundo grado no se deberían emplear estos textos, ya que fomentarían el uso de este
lenguaje, cuando aún no son conscientes de su significado y del contexto donde se
emplea.
Por otro lado, consideraban conveniente que dichos textos sean utilizados en
los estudiantes de tercero a sexto grado del nivel primario. Esto podría ser una
oportunidad para promover la reflexión del uso del lenguaje soez, puesto que a esta
edad son más conscientes de las palabras que utilizan al expresarse.
Un informante manifestó estar de acuerdo en emplear textos con lenguaje soez
en todos los grados del nivel primario, argumentando que le permitiría adquirir al
95
estudiante nuevos términos. A su vez, permitirá al informante utilizar este vocabulario
para realizar una reflexión cerca del uso.
Algunos informantes se opusieron al uso de textos que empleaban lenguaje
soez, sosteniendo que la institución educativa se encargaba de la formación integral de
los estudiantes, brindando recursos para su aprendizaje, sin embargo, el contenido de
dichos textos incitaban a expresarse de manera inapropiada.
Yo no estoy de acuerdo porque considero que la escuela es un lugar formativo.
Si bien es cierto los niños están expuestos a esa realidad, pero nosotros como
docentes podemos elegir diversos textos que también los van a nutrir y que no
necesariamente lo expongan a esas situaciones […] (Sujeto 1, Grupo Focal 2,
02 de diciembre de 2016).
La respuesta de este informante se ve sustentada con lo que menciona Bruno
Bettelheim y Karen Zelan en su libro Aprender a leer (2001, p. 15), quienes definen
que para el estudiante, “su experiencia en el aprendizaje de la lectura con frecuencia
sella el destino de una vez por todas, su carrera académica”. En otras palabras,
afirman que las primeras lecturas de los estudiantes son significativas, por lo tanto, su
elección debe ser también responsabilidad de la comunidad educativa.
96
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
97
1. Conclusiones
A partir de la Sistematización, el equipo investigador ha llegado a las
siguientes conclusiones en relación a los objetivos que se pretendieron alcanzar, así
como al marco teórico presentado.
1. Las Tertulias Literarias Dialógicas fueron, en el marco de Comunidades de
Aprendizaje, una actuación educativa de éxito que propuso espacio para la lectura
y discusión de libros clásicos universales que desarrolló habilidades
comunicativas y valores como el respeto y la escucha activa entre los estudiantes
que participaron.
2. Los estudiantes participantes de la presente sistematización tuvieron la
posibilidad de desenvolverse oralmente y comprender obras clásicas de la
literatura a partir del espacio que brindó Tertulias Literarias Dialógicas.
3. Los estudiantes de primer a cuarto grado de primaria ampliaron su vocabulario a
partir de los textos leídos y se sintieron motivados a leer otros textos, adicionales
a los trabajados durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas.
4. Los estudiantes tomaron conciencia de la presencia de sus compañeros,
reconocieron que todos tienen el mismo nivel y condición para expresar sus
experiencias u opiniones. Los docentes practicantes, que fueron tutores de aula,
señalaron que dichas actitudes se vieron reflejadas tanto en el área de
Comunicación como en las otras áreas.
5. Los estudiantes de primer a cuarto grado de primaria tuvieron la posibilidad de
expresar una opinión y regular sus emociones ante una postura diferente a la
suya. Además, reforzaron la capacidad de comprender e interpretar los
comentarios de sus compañeros para emitir su punto de vista.
98
6. La Tertulia Literaria Dialógica fue capaz de promover el desarrollo de valores
como el respeto, solidaridad, tolerancia y responsabilidad. La práctica de dichos
valores favoreció la convivencia en el aula y facilitó el trabajo pedagógico.
7. La Tertulia Literaria Dialógica, adicionada al conjunto de estrategias aplicadas en
el área de Comunicación, promovió el desarrollo de habilidades comunicativas
como la escucha activa, comprensión de textos y expresión oral; así como la
promoción del respeto al turno de palabra.
8. Los estudiantes de primer a cuarto grado deben mejorar la producción de textos
según el nivel en el que se encuentren, pues se evidenció que la redacción carece
de cohesión y que no corresponden a la estructura de una oración. Esta situación
se presentó con mayor incidencia en primer grado.
9. Los estudiantes mostraron disposición para participar en las Tertulias Literarias
Dialógicas, sin embargo, algunos padres de familia no estuvieron de acuerdo en
utilizar los textos asignados ya que presentaban situaciones violentas y términos
complejos. Dicha incomodidad surgió porque desconocían los aportes que
obtendrían sus hijos al leer estos textos.
10. Los docentes practicantes participantes del grupo focal plantearon diversas
estrategias que propiciaron un mejor aprendizaje en los estudiantes durante las
ejecuciones de sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas. En cuanto a las
estrategias socio afectivas, se propuso que los estudiantes asumieran la función de
moderador. Entre las estrategias metacognitivas, se planteó la aplicación de
dramatizaciones y dibujos para evidenciar la comprensión de un texto. Asimismo,
se utilizaron dados como recurso para reforzar las palabras aprendidas del texto.
Cabe resaltar, que dichas estrategias y recursos no tergiversan el sentido de
Tertulias Literarias Dialógicas.
99
11. Tertulias Literarias Dialógicas fue considerada como un medio que favoreció el
desarrollo de la expresión oral y comprensión de textos, principalmente, según los
docentes practicantes. Sin embargo la escucha activa y la producción de textos
son habilidades que deben ser reforzadas.
12. Tertulias Literarias Dialógicas permitió enriquecer el desempeño de los docentes
practicantes, ya que ampliaron su vocabulario con términos encontrados en los
textos de literatura clásica universal.
13. Tertulias Literarias Dialógicas fue empleada como estrategia para reforzar valores
en el aula y fortalecer el vínculo docente-estudiante a partir de las experiencias
personales o familiares, compartidas durante las sesiones. Dicho vínculo facilitó
la comprensión de actitudes de los estudiantes, para orientarlos y apoyarlos de
manera pertinente.
14. Las experiencias personales complejas comentadas por los estudiantes durante las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas motivaron a los docentes a la
adaptación del plan de tutoría para tratar dichas situaciones.
15. Algunos docentes practicantes alteraron el proceso metodológico de Tertulias
Literarias Dialógicas, por considerar que la ruta de esta estrategia no era adecuada
para aplicar en sus aulas. Por ello, realizaron actividades como leer dentro del
aula las páginas que debieron ser leídas en casa, no formaron una circunferencia
para iniciar el diálogo antes de la sesión y emplearon textos que no correspondían
a la literatura clásica universal.
16. Algunos docentes practicantes no utilizaron el instrumento de autoevaluación
proporcionado por Comunidades de Aprendizaje.
17. Los docentes practicantes reconocieron que era importante organizar la
conversación y garantizar que todos tuvieran la misma oportunidad de
100
participación durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas. Sin embargo,
estas funciones no se pusieron en práctica en algunos grados por alterar el proceso
metodológico de la estrategia.
18. Los docentes practicantes evidenciaron que los textos clásicos de la literatura
universal requirieron ser revisados con anticipación y a detalle por la directora,
las coordinadoras, las asesoras de práctica, los docentes practicantes y familiares,
para asegurar que la edición y/o traducción del texto sea comprensible por el
estudiante del grado correspondiente. Ello permitirá detectar palabras o
expresiones que pudieran afectar alguna susceptibilidad.
19. Se evidencia deficiencia en el conocimiento teórico sobre Tertulias Literarias
Dialógicas y los principios que la sustentan, por parte de los docentes
practicantes. En consecuencia, su desempeño como moderador no garantizó la
correcta aplicación de la estrategia.
101
2. Lecciones aprendidas
Sandy Stephany Salas Romaní
La actuación educativa de éxito, Tertulias Literarias Dialógicas contribuyó
significativamente en mi formación profesional, ya que aprendí a aplicar estrategias
como la representación teatral y comprensión lectora a través de dibujos, valorar las
experiencias y anécdotas de cada estudiante. Por ejemplo, los estudiantes que habían
seleccionado el mismo párrafo formaban un grupo y con los materiales de aula,
creaban su vestimenta y escenografía. Por otro lado, cuando los estudiantes contaban
sus experiencias, como moderadora los guiaba para que obtuvieran un aprendizaje
significativo para su vida.
Al realizar la investigación, aprendí que Tertulias Literarias Dialógicas es una
Actuación Educativa de Éxito basada en principios que permitieron a los estudiantes a
tener un espacio de diálogo y de compartir, donde todos expresaban sin temor sus
experiencias y confiaban en el otro. Además, favoreció el aprendizaje en valores para
una buena convivencia en el aula. Por ello, resulta fundamental tener conocimiento
sobre cómo dirigir una tertulia, cuál es el objetivo y de la importancia de respetar cada
opinión.
Por otro lado, mi mayor fortaleza fue lograr que las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas sea un espacio ameno y de confianza entre todos. Además,
escuchar las sugerencias, por parte de los estudiantes, para implementar las
actividades y que ellos se sientan parte de importante de la misma.
Entre las dificultades que presenté, considero que hubiera sido conveniente
contar con un cuaderno oficial. Éste, sería únicamente para registrar la participación
102
de los estudiantes y tener un registro en cada una de las sesiones de las veces que
participa. También, cuidar las palabras que decía para dar pase a la siguiente
intervención como “lo hiciste muy bien” “que buena participación”, para que las
intervenciones sean imparciales. Aunque, la supervisora de Tertulias me recomendó
que solo debía decir “gracias”, considero que las palabras que empleaba incentivaban
la participación de los estudiantes.
103
Gabriela Valerin Zamora Villanueva
La Actuación Educativa de Éxito, Tertulias Literarias Dialógicas contribuyó
significativamente en mi formación profesional, ya que aprendí a enfatizar el manejo
conductual de mis estudiantes en el aula, valorar y hacer respetar la intervención de
cada persona, extraer aprendizajes y rescatar valores a partir del texto y situaciones
cotidianas. Por ejemplo, durante las intervenciones los estudiantes exponían su punto
de vista frente al comportamiento de un personaje o una situación determinada, por
ello como moderadora enfatizaba en rescatar las buenas acciones y cuáles no serían
apropiadas imitar, de igual manera durante las clases retomaba lo comentado en las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas con el objetivo de aplicar lo aprendido.
De la investigación aprendí que los principios que se basa el aprendizaje
dialógico, contribuyen a la igualdad de oportunidades y sobre todo a la convivencia en
el aula, ya que es fundamental para cumplir con los objetivos de Tertulias Literarias
Dialógicas. Por dicha razón, es vital que antes de aplicar la estrategia la docente que
cumple el papel de moderadora conozca en qué consiste Comunidades de
Aprendizaje, lo que implica el aprendizaje dialógico y por último, domine la teoría de
la actuación educativa de éxito.
Considero que una fortaleza fue lograr que las sesiones de aprendizaje
aplicando Tertulias Literarias Dialógicas sean espacios para respetar y convivir entre
compañeros, logrando que los estudiantes se encuentren en confianza para expresarse.
A su vez, ayudó a saber manejar situaciones imprevistas tales como anécdotas
personales, situaciones familiares críticas de los estudiantes, etc, por ejemplo, un niño
mencionó que en su familia sus padres se golpeaban y que eso era normal en una
familia, en dicha situación enfaticé que por ningún motivo las personas deben permitir
104
que las insulten, traten mal o golpeen, que esa actitud no es la adecuada para
solucionar nuestras diferencias. Esto me permitió tomar las decisiones pertinentes
para derivar el caso y tratarlo con ayuda de las autoridades responsables, como el
departamento de psicología y la coordinación de primaria.
Entre las dificultades que se presentó, considero que estuve enfocada en
profundizar el significado de los términos nuevos. Al percatarme de ello opté por
preguntar si comprendían el párrafo del texto leído. Si se desconocía el significado de
alguna palabra, los demás participantes o la moderadora tenían la oportunidad de
explicar su significado o buscarlo en el diccionario.
105
Valeria del Carmen Yiria Carbajal Chirinos
Dentro de la experiencia pre profesional de la práctica docente, la Tertulia
Literaria Dialógica fue una estrategia incluida en el proyecto de Comunidades de
Aprendizaje, es una herramienta aplicada para mejorar los aprendizajes de los niños,
relacionados con las habilidades comunicativas y valores morales.
Durante la aplicación de esta estrategia, se pudo desarrollar en los estudiantes
la capacidad de escucha y valoración de las ideas de sus compañeros. El rol como
moderadora de los estudiantes de segundo grado, fue fundamental para recoger las
participaciones más pertinentes y regular su conducta a partir de la práctica de la
capacidad de escucha.
Considero que una fortaleza fue lograr que los estudiantes, cuyas edades
oscilaban entre 6 y 7 años, pudieran expresar lo que más les interesaba del texto
relacionado con su vida, sin desligarse del sentido y del contexto del párrafo que
habían elegido para comentar. Así por ejemplo, hubo estudiantes que escogían una
palabra que les interesaba o conocían y señalaban una experiencia a partir de ella,
dicha situación fue causada por su reciente contacto con la lectoescritura. Por lo tanto,
tuve que realizarles las preguntas adecuadas para que pudieran ser conscientes de la
intención del párrafo y su relación con lo expresado a sus compañeros. De esta forma,
aseguré la comprensión de los textos leídos en Tertulias Literarias Dialógicas.
Asimismo, para la comprensión de términos nuevos fue necesario que se los
orientara en el significado de cada una de ellas, a través de la identificación de
palabras dentro del párrafo que les pudieran dar idea del sentido de la palabra que
querían conocer. Al lograr su reconocimiento, les explicaba otros usos en otros
contextos y hacía una pequeña representación corporal de su significado
106
Una dificultad que percibí, fue no realizar más seguimiento a las experiencias
que mis estudiantes expresaban en las Tertulias Literarias Dialógicas, me gustaría
haber profundizado en sus vivencias luego de las sesiones. Así podría haber entendido
mejor las creencias de los estudiantes y acompañarlos de forma más eficiente.
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Melany Vanessa Huamani Taipe
La Tertulia Literaria Dialógica fue una estrategia que permitió crear un
momento en el que los estudiantes se sintieran en confianza y seguros para expresar
sus opiniones y puntos de vista propios. Partiendo de ese momento de confianza, los
niños se sentían motivados a participar, tal como se evidenciaba en cada sesión por el
número de participantes voluntarios.
Aplicar la estrategia de Tertulias Literarias Dialógicas y formar parte del
equipo investigador ayudó a conocer más acerca de las Tertulias, manejar la teoría
que sé que no hubiera podido aprender con sólo las capacitaciones que se dieron al
inicio de año para los docentes practicantes.
En cuanto a las dificultades que se presentaron durante la aplicación de
Tertulias fueron que los estudiantes no respetaban las normas de convivencia al
momento que los voluntarios compartían sus ideas o participaban realizando un
comentario; no prestaban atención e interrumpían, lo cual me ayudó a nivel
profesional a ser más firme en el refuerzo de las normas de convivencia al inicio de
cada sesión y mejorar mi dominio de grupo.
Otra dificultad que se presentó fue el tiempo asignado para la aplicación de
Tertulias Literarias Dialógicas, ya que en muchas oportunidades no alcanzaban a
participar todos los estudiantes voluntarios.
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Jazmin Graciela Reymundiz Bendezu
A partir de la ejecución de Tertulias Literarias Dialógicas, sumada a la
sistematización de la experiencia realizada, se obtuvo una mayor comprensión sobre
la teoría de Comunidades de Aprendizaje y de la Actuación Educativa de Éxito
investigada, a pesar de haber recibido capacitaciones anteriormente, no fue suficiente,
ya que al ejecutar las sesiones de Tertulias, noté que al no recordar parte de la teoría,
dejaba de lado aspectos como: el desarrollo el habilidades comunicativas y la
promoción del diálogo igualitario.
El manejo de esta información me ayudó a mejorar la ejecución de las sesiones
de Tertulias Literarias Dialógicas, además de buscar e implementar otros recursos
como: la expresión mediante el dibujo, ronda de preguntas, pequeñas dramatizaciones.
Para propiciar el aprendizaje en los estudiantes, teniendo en cuenta su realidad y
necesidades. No todos los estudiantes de primer grado presentaban una lectura fluida
por lo que la lectura del texto era tediosa. Además al ser veintisiete estudiantes, no
alcanzaba el tiempo para que todos pudieran intervenir y participar.
En cuanto a la investigación realizada, aprendí sobre la importancia del trabajo
en equipo y que cada integrante debe comprometerse al mismo nivel para lograr las
metas propuestas. Al ser un equipo, cada una debe aportar de manera equitativa.
A nivel personal, considero que faltó mayor organización para cumplir al cien
por ciento con el equipo y aprender a manejar el tiempo entre las prácticas pre
profesionales y realizar la investigación. Por otro lado, también considero como
fortalezas la perseverancia, creatividad, paciencia, disposición y compromiso,
ayudaron tanto en el desempeño dentro del aula (no solo en las sesiones de Tertulias)
y al trabajo en equipo para realizar la investigación para elaborar la tesis.
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3. Recomendaciones
DOCENTES
PRACTICANTES
1. Implementar un taller para familiares con el objetivo de brindarles recursos de refuerzo como: libros, banco
de palabras nuevas, crucigramas, pupiletras, fichas de trabajo con los temas tratados, con la finalidad de
atender a las deficiencias encontradas en la producción de textos de los estudiantes de primer grado.
2. Proponer el uso de un cuaderno donde los estudiantes registren el vocabulario aprendido, así como el
significado y su uso en oraciones simples. De esta manera, el docente hará seguimiento del aprendizaje de
las palabras nuevas y verificará el uso pertinente de estas.
3. Cumplir el principio de diálogo igualitario en las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, enfatizando que
cada persona es libre de opinar, que todas las participaciones son válidas y, por lo tanto, deben ser
respetadas.
4. Indagar acerca de los beneficios que brinda la lectura de textos de la literatura clásica universal, puesto que
poseen gran riqueza cultural y lingüística. Por lo que permite el desarrollo de la capacidad de leer textos
complejos.
110
5. Generar estrategias que motiven al estudiante a cumplir con la lectura de las páginas acordadas en las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas.
6. Asegurar que los estudiantes posean y asistan con el libro de literatura clásica universal a cada sesión de
Tertulias Literarias Dialógicas.
7. Propiciar que las intervenciones de los estudiantes contengan argumentos correspondientes a su grado como
mínimo.
COLEGIO ANEXO
AL IPNM
1. Aplicar a los docentes practicantes una prueba objetiva que evidencie la lectura previa de los textos a
emplear en Tertulias Literarias Dialógicas, para asegurar la comprensión de este.
2. Informar a los padres de familia acerca del contenido del texto dando a conocer los beneficios y aprendizajes
que se obtendrán a través de su uso.
3. Promover que los padres de familia incentiven la participación y responsabilidad de sus hijos frente a la
Actuación Educativa de Éxito.
4. Insertar Tertulias Literarias Dialógicas como una estrategia propuesta en la programación anual del área de
Comunicación.
111
5. Comunicar a los estudiantes sobre la definición y los aportes que brindan las Tertulias Literarias Dialógicas a
su formación.
6. Propiciar situaciones para que los estudiantes compartan su apreciación frente a la estrategia de Tertulias
Literarias Dialógicas, mencionando en qué consiste, por qué las realizan y los aportes significativos que
adquirieron.
RESPONSABLES
DEL PROYECTO DE
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
1. Capacitar a los docentes practicantes con estrategias de dominio o liderazgo de grupos que favorezcan la
ejecución de las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas.
2. Orientar a los docentes practicantes acerca de cómo abordar participaciones de los estudiantes que se
relacionen con situaciones personales y familiares complejas (violencia familiar, abuso sexual, explotación
infantil, bullying, discriminación, entre otros).
3. Asegurar que la traducción y/o edición de los textos seleccionados para las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas sean apropiadas para el grado dirigido.
4. Monitorear de manera continua a los docentes practicantes durante las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas para verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos por dicha Actuación Educativa de
112
Éxito.
5. Proponer un listado de libros por grados con textos clásicos acorde al grado y contexto de los estudiantes.
6. Brindar capacitaciones y evaluaciones a los docentes practicantes acerca de la teoría y el proceso
metodológico de Tertulias Literarias Dialógicas, con el objetivo de garantizar el dominio y efectividad de la
Actuación Educativa de Éxito.
CENTRO DE
FORMACIÓN
DOCENTE
1. Proponer la presencia de tres tutoras o tutores en primer grado de primaria, con el propósito de realizar un
trabajo más personalizado y para grupos pequeños. Con ello se asegura que los estudiantes tengan un
acompañamiento y monitoreo constante por parte de los docentes practicantes.
2. Brindar estrategias de dominio de grupo, de motivación a la lectura, así como incidir en estrategias para los
estudiantes de primer grado. La importancia radica en que es el periodo donde los estudiantes inician el
proceso de lectoescritura, capacidad que servirá de instrumento para el aprendizaje de otras capacidades.
3. Aplicar la estrategia de Tertulias Literarias Dialógicas durante la Formación Inicial Docente, ya que
facilitará su aplicación en el centro de práctica, además de ser una estrategia que fomenta la criticidad y
valores como la igualdad, solidaridad y respeto en comunidad.
113
Referencias
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de maestros y maestras. Revista Interuniversitaria de formación del
Profesorado, 77 (27, 2), 93-102.
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Piaget y su obra. Los conceptos fundamentales de la Teoría y períodos de la
inteligencia. Tucumán: Universidad Nacional de Tucumán.
Andivia, L. (2009). Las expectativas de los profesores, padres y alumnos en ESO
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Educación Física. Barcelona: Federación Española de Asociaciones de
Docentes de Educación Física.
Aubert, A., Duque, E., Fisas, M. & Valls, R. (2006). Dialogar y transformar.
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119
Apéndices
120
Instrumentos
121
CUESTIONARIO SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE CON
TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS DESDE LA PERCEPCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Nombre y apellidos: _________________________________ Grado: _______
1. ¿Cuántos libros has leído con Tertulias?
___________________________________________________________
2. ¿Cuál de esos libros te ha gustado más? ¿Por qué?
Escribe el título:
___________________________________________________________
Me gustó
porque_____________________________________________________
3. Además de los libros leídos, ¿la Tertulia te ha motivado a leer otros textos en
casa?
Sí
¿Cuáles? __________________________________________________________
4. ¿Aprendiste nuevas palabras leyendo los textos de Tertulias?
Sí
5. Escribe hasta 10 palabras que hayas aprendido en las Tertulias.
No
1. ________________ 2. ________________
3. ________________
4. ________________
5. ________________
6. ________________ 7. ________________
8. ________________
9. ________________
10. ________________
No
122
6. ¿Utilizas las nuevas palabras en las Tertulias para escribir textos?
Sí
7. Escribe dos oraciones utilizando las palabras nuevas que aprendiste en las
Tertulias.
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Los textos leídos en las Tertulias te recordaron situaciones de tu vida?
Sí
9. A partir del párrafo que elegías en las Tertulias, ¿mencionabas situaciones que te
acontecieron?
Sí
10. ¿Participabas para comentar la opinión de tus compañeros en las Tertulias?
Sí
11. ¿Qué decías cuando opinabas sobre la participación de algún compañero?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________.
12. En las Tertulias, ¿escuchabas atentamente las intervenciones de tus compañeros?
Sí
13. ¿Qué hacías para prestar atención a tus compañeros cuando participaban en las
Tertulias? Marca hasta dos alternativas.
a. Me sentaba tranquilo en mi lugar.
b. Conversaba con mi compañero del costado.
c. Miraba a la persona que participaba.
d. Me reía de lo que decía.
e. Hacía otras cosas mientras hablaban.
No
No
No
No
No
123
14. ¿Alguna vez estuviste en desacuerdo con la opinión de tus compañeros durante las
Tertulias?
Sí
15. ¿Qué hacías cuando no estabas de acuerdo con la opinión de tu compañero? Marca
hasta dos alternativas.
a. Le decía que estaba equivocado.
b. Levantaba la mano para dar mi opinión.
c. Me reía de lo que dijo.
d. Me enojaba porque no pensaba como yo.
16. ¿Respetabas el turno de participación en las Tertulias?
Sí
17. ¿Por qué crees que es importante respetar el turno de palabra en las Tertulias?
Marca hasta dos alternativas.
a. Porque así mantenemos el orden en las Tertulias.
b. Porque así nos escuchamos entre todos.
c. Porque lo dijo mi profesora.
d. Porque tengo que esperar a que mi compañero termine su participación.
18. ¿Crees que es importante que tus compañeros y tú participen en las Tertulias?
¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________.
No
No
124
19. ¿Qué aprendiste con las Tertulias? Escribe los números del 1 al 6, teniendo en
cuenta que 1 es el menos importante y 6 el más importante.
A respetar la opinión de mis compañeros.
A escuchar cuando alguien participa.
A buscar más libros para leer.
A esperar mi turno para hablar.
A compartir mis ideas.
A leer cuando mi profesora me dice
20. ¿Qué crees que aprendió tu salón con las Tertulias? Marca hasta tres alternativas.
Aprendimos a:
a. A escucharnos entre todos.
b. A leer libros cuando la profesora manda.
c. A tener paciencia y esperar a nuestro turno de hablar.
d. A respetar la opinión de todos.
e. Creo que no aprendimos nada.
Gracias
125
DISEÑO DE GRUPO FOCAL
Institución Educativa : Colegio Anexo al IPNM
Fecha : _______________________________________
Aplicador : _______________________________________
Objetivo : Recoger las ideas, experiencias y vivencias de los
docentes practicantes con respecto al proceso de
aplicación de las Tertulias Literarias Dialógicas.
Preguntas:
1. ¿Qué se entiende por Tertulias Literarias Dialógicas?
2. ¿En qué principios se sustenta dicha Actuación Educativa de Éxito?
3. ¿Qué se quiere lograr en los estudiantes al aplicar las Tertulias Literarias
Dialógicas?
4. ¿Cuáles son las fases de organización de las Tertulias Literarias Dialógicas?
5. ¿Cuál es el papel del docente durante el desarrollo de las Tertulias Literarias
Dialógicas?
6. ¿Cuál es el papel de los estudiantes durante el desarrollo de las Tertulias
Literarias Dialógicas?
7. ¿Cómo se termina la aplicación de las Tertulias Literarias dialógicas?
8. ¿A su parecer qué aportes genera la aplicación de las Tertulias Literarias
dialógicas a su desempeño como docentes practicantes?
9. ¿Qué aprendizajes obtuvieron como docentes practicantes en las capacitaciones
sobre Tertulias Literarias dialógicas?
10. ¿Qué alternativas/recursos propusieron para la ejecución de las Tertulias
Literarias Dialógicas en sus aulas?
126
11. ¿Qué aportes o resultados positivos obtuvieron sus estudiantes con la aplicación
de las Tertulias Literarias Dialógicas?
12. ¿Qué sugerencias proponen para mejorar la aplicación de las Tertulias Literarias
Dialógicas en el nivel primario?
13. ¿Utilizarías un texto donde se incluya un lenguaje rudo o soez para trabajar con
Tertulias?
127
Tablas sobre los resultados del Cuestionario aplicado a los estudiantes de primer,
segundo, tercer y cuarto grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM con
respecto al proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas
128
Tablas sobre los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de primer
grado
Tabla 9 Resultados acerca de los argumentos sobre la preferencia de libros leídos durante
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 1er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Motivación para leer Ítem 2 A Valor f %
Divertido 3 11.5 Interesante 17 65.4 Bonito 2 7.7 Puedes leer con tus amigos 1 3.8 Aprendemos más cuentos 1 3.8 Tom conoció a sus amigos 1 3.8 En Blanco 1 3.8
n 26 100 Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 10 Resultados sobre el nombre de los libros leídos por los estudiantes de 1er grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM, aparte de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Motivación para leer
Ítem 3 A
Valor f %
El ratón Pérez 3 11.5
Simba 1 3.8
Pokemón 3 11.5
La caperucita roja 3 11.5
La Cenicienta 2 7.7 El pastor mentiroso 1 3.8
Piratas y dotes 1 3.8
Las aventuras de My y Moy 1 3.8
La bella durmiente 1 3.8
La sirenita 1 3.8
No leyó más libros 5 19.2
En blanco 4 15.4
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016. *Nota. Margen de error ± 0.4%
129
Tabla 11 Resultados sobre la cantidad de oraciones escritas utilizando las palabras adquiridas
en las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, por parte de los estudiantes de 1er
grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub Categoría Producción De Textos Ítem 7 Valor f %
No Escribió 21 81 1 Oración 4 15 2 Oraciones 1 4
n 26 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 12 Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 1er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM al comentar la participación de sus compañeros en las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Comprensión de textos
Ítem 11
Valor f %
Que está bien 1 4 Me gusta, compañero 1 4
Opina igual que yo 1 4
Está bien pero le falta una cosa 1 4
Me gusta las aventuras de Tom Sawyer 2 7
Era bonito 1 4
Sin comentarios 19 73
n 26 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 13 Resultados sobre las conductas manifestadas por los estudiantes de 1er grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM al escuchar la participación de sus
compañeros durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Escucha activa Ítem 13 Valor f %
Me sentaba tranquilo en mi lugar 13 33 Conversaba con mi compañero del costado 6 15 Miraba a la persona que hablaba 16 41 Me reía de lo que decía 3 8 Hacía otras cosas mientras hablaba 1 3
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
130
Tabla 14 Resultados sobre las manifestaciones de desacuerdo ante la intervención de sus
compañeros durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, señaladas por
los estudiantes de 1er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Escucha activa
Ítem 15
Valor f %
Le decía que estaba equivocado 12 35
Levantaba la mano para dar mi opinión 17 50
Me reía de lo que dijo 3 9
Me enojaba porque no pensaba como yo 2 6
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 15 Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 1er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM, acerca de la importancia de respetar el turno de palabra
durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Cumplimiento de normas
Ítem 17
Valor f %
Así mantenemos el orden de las tertulias 18 45
Así nos escuchamos entre todos 12 30
Así lo dijo la profesora 1 2.5 Tenemos que esperar a que el compañero termine su participación 9 22.5
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
131
Tabla 16 Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 1er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM acerca de la importancia de la participación en las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Cumplimiento de normas
Ítem 18 A
Valor f %
Son importantes 5 19.2
Permite dar opinión personal 1 3.8
Se aprende más 5 19.2
Nos escuchamos más 3 11.5
Me gusta 2 7.7
El agrado de participar 1 3.8
Son buenas 2 7.7
Se dan en el colegio 1 3.8
Nos dan puntos 1 3.8 Tengo que respetar mi turno 1 3.8
En blanco 4 15.4
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 17 Resultados sobre los aprendizajes “menos importantes” obtenidos con las sesiones
de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 1er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la Actuación Educativa de Éxito
Ítem 19 A Valor f %
Leer cuando mi profesora me dice 1 4 Buscar más libros para leer 5 19 Compartir mis ideas 0 0 Escuchar cuando alguien participa 0 0 Esperar mi turno para hablar 4 15 Respetar la opinión de mis compañeros 16 62
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
132
Tabla 18 Resultados sobre los aprendizajes “muy poco importantes” obtenidos con las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 1er grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la Actuación
Educativa de Éxito Ítem 19 B Valor f %
Leer cuando mi profesora me dice 2 8 Buscar más libros para leer 0 0 Compartir mis ideas 1 4 Escuchar cuando alguien participa 1 4 Esperar mi turno para hablar 15 58 Respetar la opinión de mis compañeros 5 19
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 19 Resultados sobre los aprendizajes “poco importantes” obtenidos con las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 1er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la Actuación Educativa de Éxito Ítem 19 C Valor f %
Leer cuando mi profesora me dice 0 0 Buscar más libros para leer 0 0 Compartir mis ideas 2 8 Escuchar cuando alguien participa 21 88 Esperar mi turno para hablar 1 4 Respetar la opinión de mis
compañeros 0 0
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
133
Tabla 20 Resultados sobre los aprendizajes “regularmente importantes” obtenidos con las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 1er grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la Actuación Educativa de Éxito Ítem 19 D Valor f %
Leer cuando mi profesora me dice 3 12 Buscar más libros para leer 1 5 Compartir mis ideas 16 62 Escuchar cuando alguien participa 0 0 Esperar mi turno para hablar 0 0 Respetar la opinión de mis compañeros 0 0
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 21 Resultados sobre los aprendizajes “importantes” obtenidos con las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 1er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la Actuación Educativa de Éxito Ítem 19 E Valor f %
Leer cuando mi profesora me dice 1 4 Buscar más libros para leer 16 62 Compartir mis ideas 4 15 Escuchar cuando alguien participa 0 0 Esperar mi turno para hablar 2 8 Respetar la opinión de mis
compañeros 1 4
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
134
Tabla 22 Resultados sobre los aprendizajes “muy importantes” obtenidos con las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 1er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la Actuación Educativa de Éxito Ítem 19 F Valor f %
Leer cuando mi profesora me dice 17 65 Buscar más libros para leer 3 12 Compartir mis ideas 1 4 Escuchar cuando alguien participa 0 0 Esperar mi turno para hablar 1 4 Respetar la opinión de mis compañeros
4 15
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 23 Resultados sobre los aprendizajes obtenidos con las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas, según los estudiantes de 1er grado de primaria del Colegio Anexo al
IPNM
Sub categoría Valoración de la Actuación Educativa de Éxito Ítem 20 Valor f %
Escucharnos entre todos 21 36 Leer libros cuando la profesora manda 11 19 Tener paciencia y esperar nuestro turno
para hablar 15 26
Respetar la opinión de todos 10 17 No aprendimos nada 1 2
n 58 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
135
Tablas sobre los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo
grado
Tabla 25
Resultados sobre el texto que más ha gustado a los estudiantes de 2do grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM, durante las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas
Sub categoría Motivación para leer
Ítem 2
Valor f %
Las aventuras de Tom Sawyer 2 8
Oliver Twist 6 25
Cuentos clásicos maravillosos 14 58
No me gustó ninguno 2 8
n 24 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 24
Resultados sobre el total de libros leídos por los estudiantes de 2do grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM con Tertulias Literarias Dialógicas
Sub- categoría Motivación para leer
Ítem 1
Valor f %
1 libro 2 8
2 libros 9 38
3 libros 13 54
n 24 100 Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
136
Tabla 26
Resultados acerca de los argumentos sobre la preferencia de libros leídos durante
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 2do grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Motivación para leer
Ítem 2 A
Valor f %
Porque tiene muchos cuentos 9 38
Porque es de amor 1 4
Porque me gusta leer 1 4
Porque me gustó 1 4
Porque era triste 1 4
Porque es de aventura 3 13 Porque es antiguo 1 4
Porque es divertido 3 13
Porque es hermoso 1 4
En blanco 1 4
No me gustó ninguno 2 8
n 24 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 27
Resultados sobre la cantidad de palabras adquiridas al leer en las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas, según los estudiantes de 2do grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Producción de textos
Ítem 5
Valor f %
[0 - 3] palabras 18 75
[4 - 7] palabras 2 8
[8 - 10] palabras 4 17
n 24 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
137
Tabla 28
Resultados sobre la cantidad de oraciones escritas utilizando las palabras
adquiridas en las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, por parte de los
estudiantes de 2do grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Producción de textos
Ítem 7
Valor f h %
No escribió 14 0.58 58 1 oración 2 0.08 8
2 oraciones 8 0.34 34
n 24 1 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario el Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 29
Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 2do grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM al comentar la participación de sus compañeros en las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Comprensión de textos
Ítem 11
Valor f %
Nada 5 21
Contaba algo de mi vida 10 42
Que me gustaba mucho/lo apoyaba 6 25
Prefería escuchar 2 8
No sé 1 4
n 24 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 30
Resultados sobre las conductas manifestadas por los estudiantes de 2do grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM al escuchar la participación de sus
compañeros durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Escucha activa
Ítem 13
Valor f %
Me sentaba tranquilo en mi lugar 19 35
Conversaba con mi compañero del costado 2 4
Miraba a la persona que participaba 16 30
Me reía de lo que decían 15 28
Hacía otras cosas mientras hablaban 2 4 Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
138
Tabla 31
Resultados sobre las manifestaciones de desacuerdo ante la intervención de sus
compañeros durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, señaladas por
los estudiantes de 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM
Sub- categoría Escucha activa
Ítem 15
Valor f %
Le decía que estaba equivocado. 13 43
Levantaba la mano para dar mi
opinión. 11 37
Me reía de lo que dijo. 3 10
Me enojaba porque no pensaba como
yo. 3 10
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes del 2do grado del nivel primario el Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 32
Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 2do grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM, acerca de la importancia de respetar el turno de palabra
durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Cumplimiento de normas
Ítem 17
Valor f %
Porque así mantenemos el orden de la tertulias 17 43
Porque así nos escuchamos entre todos. 8 20
Porque lo dijo mi profesora. 2 5
Porque tengo que esperar a que mi compañero
termine su participación. 13 33
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 33
Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 2do grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM acerca de la importancia de la participación en las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Cumplimiento de normas
Ítem 18 A
Valor f %
Porque así nos escuchamos unos a otros 4 16.7
Porque todos somos amigos 3 12.5
Porque así comparte sobre su vida 3 12.5 Porque es importante dar una opinión 5 20.8
Porque así aprendemos más 4 16.7
Otros 2 8.3
En blanco 3 12.5
n 24 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
139
Tabla 34
Resultados sobre los aprendizajes “menos importantes” obtenidos con las sesiones
de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 2do grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la actuación educativa de éxito
Ítem 19 A
Valor F %
A respetar la opinión de mis compañeros 1 4
A esperar mi turno para hablar 1 4
A escuchar cuando alguien participa 0 0
A compartir mis ideas 1 4
A buscar más libros para leer 12 46
A leer cuando mi profesora me dice 11 42
N 26 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 35
Resultados sobre los aprendizajes “muy poco importantes” obtenidos con las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 2do grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la actuación educativa de éxito
Ítem 19 B
Valor f %
A respetar la opinión de mis compañeros 1 7
A esperar mi turno para hablar 1 7 A escuchar cuando alguien participa 1 7
A compartir mis ideas 2 13
A buscar más libros para leer 6 40
A leer cuando mi profesora me dice 4 27
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 36
Resultados sobre los aprendizajes “poco importantes” obtenidos con las sesiones
de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 2do grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la actuación educativa de éxito
Ítem 19 C
Valor f %
A respetar la opinión de mis compañeros 0 0
A esperar mi turno para hablar 4 27
A escuchar cuando alguien participa 3 20
A compartir mis ideas 5 33
A buscar más libros para leer 0 0
A leer cuando mi profesora me dice 3 20 Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario el Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
140
Tabla 37
Resultados sobre los aprendizajes “regularmente importantes” obtenidos con las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 2do grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la actuación educativa de éxito
Ítem 19 D
Valor f %
A respetar la opinión de mis compañeros 2 13
A esperar mi turno para hablar 3 20
A escuchar cuando alguien participa 4 27
A compartir mis ideas 5 33
A buscar más libros para leer 1 7
A leer cuando mi profesora me dice 0 0
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 38
Resultados sobre los aprendizajes “importantes” obtenidos con las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 2do grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la actuación educativa de éxito
Ítem 19 E
Valor f %
A respetar la opinión de mis compañeros 1 7
A esperar mi turno para hablar 6 40
A escuchar cuando alguien participa 4 27 A compartir mis ideas 1 7
A buscar más libros para leer 1 7
A leer cuando mi profesora me dice 2 13
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 39
Resultados sobre los aprendizajes en “muy importantes” obtenidos con las sesiones
de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 2do grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la actuación educativa de éxito
Ítem 19 F
Valor f %
A respetar la opinión de mis compañeros 12 50
A esperar mi turno para hablar 1 4
A escuchar cuando alguien participa 8 33
A compartir mis ideas 2 8
A buscar más libros para leer 0 0
A leer cuando mi profesora me dice 1 4
n 24 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario el Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
141
Tabla 40
Resultados sobre los aprendizajes obtenidos con las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas, según los estudiantes de 2do grado de primaria del Colegio
Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la actuación educativa de éxito
Ítem 20
Valor f h %
A escucharnos entre todos 17 0.37 37 A leer libros cuando la profesora manda 5 0.11 11
A tener paciencia y esperar nuestro turno
para hablar 10 0.22 22
A respetar la opinión de todos 13 0.28 28
Creo que no aprendimos nada 1 0.02 2
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes del 2do grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
142
Tablas sobre los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de tercer
grado
Tabla 41
Resultados sobre el total de libros leídos por los estudiantes de 3er grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM con Tertulias Literarias Dialógicas
Sub- categoría Motivación para leer
Ítem 1
Valor f %
[0 – 2] libros 14 64
[3 – 5] libros 8 36
n 22 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 42
Resultados sobre el texto que más ha gustado a los estudiantes de 3er grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM, durante las Tertulias Literarias Dialógicas
Sub- categoría Motivación para leer
Ítem 2
Valor f %
Isla del Tesoro 9 40.9
Fábulas de Esopo 2 9.1
Oliver Twist 1 4.5
La Caperucita Roja 1 4.5
El lobo Rodolfo 2 9.1
Orión y los animales
Mágicos 1 4.5
Cuando soy amable 1 4.5
Gomila 1 4.5 El perro negro 1 4.5
En blanco 3 13.6
n 22 100*
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
*Nota. Margen de error ± 0.3%
143
Tabla 44
Resultados sobre el nombre de los libros leídos por los estudiantes de 3er grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM, aparte de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Motivación para leer
Ítem 3 A
Valor f %
Los textos de mis casa 2 9
Libros con más de 100 páginas 1 5
Shrek 1 5
El Héroe Perdido 1 5
El Diario de Greg 1 5
El Hijo de Neptuno 1 5
Wigetta: Un Viaje Mágico 1 5
El Chibolo Pilas 1 5
¿Dónde Está Mi Huevo? 1 5 La Cenicienta 1 5
El Gato con Botas 1 5
El Patito Feo 1 5
La Caperucita Roja 1 5
El Capitán Calzoncillos 2 9
Pablo Diablo 1 5
Chimoc 1 5
Yo, Pedro 1 5
Los Tres Chanchitos 1 5
Harry Potter 1 5
Angry Birds: El Misterio del Pájaro Verde 1 5
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 1er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 43
Resultados acerca de los argumentos sobre la preferencia de libros leídos durante
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 3er grado de primaria del
Colegio Anexo Al IPNM
Sub categoría Motivación para leer
Ítem 2 A
Valor f %
Temática o género 8 36
Es interesante 5 23
Es gracioso 1 5
Porque aprendo 2 9
Contenido (cuentos/mensajes/dibujos) 3 14
Me hizo acordar a mi hermana 1 5
En blanco 2 9
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los
estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
144
Tabla 45
Resultados sobre cantidad de palabras adquiridas al leer en Tertulias Literarias
Dialógicas, por los estudiantes de 3er grado de primaria del Colegio Anexo Al
IPNM
Sub- categoría Producción de textos
Ítem 5
Valor f %
[0 – 3] palabras 13 59
[4 – 7] palabras 2 9
[8 – 10] palabras 7 32
n 22 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizajes con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción
de los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 46
Resultados sobre cantidad de oraciones escritas utilizando las palabras adquiridas
en las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por parte de los estudiantes de
3er grado de primaria del Colegio Anexo Al IPNM
Sub- categoría Producción de textos
Ítem 7
Valor f %
Ninguna 5 23
Una oración 2 9
Dos oraciones 15 68
n 22 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
145
Tabla 48
Resultados sobre las manifestaciones de desacuerdo ante la intervención de sus
compañeros durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, señaladas por
los estudiantes de 3er grado de primaria del Colegio Anexo Al IPNM
Sub- categoría Escucha Activa
Ítem 15
Valor f %
Le decía que estaba equivocado 11 33
Levantaba la mano para dar mi opinión 20 61
Me reía de lo que decía 1 3
Me enojaba porque no pensaba como yo 1 3
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizajes con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 47
Resultados sobre las conductas manifestadas por los estudiantes de 3er grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM al escuchar la participación de sus
compañeros durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub- categoría Escucha Activa
Ítem 13
Valor f %
Me sentaba tranquilo en mi lugar 19 37
Conversaba con mis compañeros 0 0
Miraba a la persona que participaba 14 27
Me reía de lo que decía 3 6
Hacía otras cosas mientras hablaba 15 29
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 49
Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 3er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM, acerca de la importancia de respetar el turno de palabra
durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub- categoría Cumplimiento de Normas
Ítem 17
Valor f %
Porque así mantenemos el orden en las Tertulias
Literarias Dialógicas 12 43
Porque así nos escuchamos entre todos 13 46
Porque lo dijo mi profesora 0 0
Porque tengo que esperar a que mi compañero termine su
participación 3 11
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizajes con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
146
Tabla 50
Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 3er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM acerca de la importancia de la participación en las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub- categoría Cumplimiento de Normas
Ítem 18 A
Valor f %
Aprender 7 32
Es importante 6 27
Es un derecho 8 36
Otros 1 5
n 22 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizajes con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción
de los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 51
Resultado sobre los aprendizajes “menos importantes” obtenidos con las sesiones
de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes del 3er grado de primaria del
Colegio Anexo Al IPNM
Sub- categoría Valoración de la Actuación educativa de Éxito
Ítem 19 A
Valor f %
Respetar las opiniones de mis
compañeros 1 5
Esperar mi turno para hablar 1 5
Escuchar cuando alguien participa 1 5
Compartir mis ideas 6 27
Buscar más libros para leer 4 18
Leer cuando mi profesora me dice 9 41
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
147
Tabla 52
Resultado sobre los aprendizajes “muy poco importantes” obtenidos con las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes del 3er grado de
primaria del Colegio Anexo Al IPNM
Sub- categoría Valoración de la Actuación Educativa de Éxito
Ítem 19 B
Valor f %
Respetar las opiniones de mis
compañeros 1 5
Esperar mi turno para hablar 5 23
Escuchar cuando alguien participa 4 18
Compartir mis ideas 3 14
Buscar más libros para leer 5 23
Leer cuando mi profesora me dice 4 18
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes del 3er grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 53
Resultado sobre los aprendizajes “poco importantes” obtenidos con las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes del 3er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub- categoría Valoración de la Actuación Educativa de Éxito
Ítem 19 C
Valor f %
Respetar las opiniones de mis compañeros 0 0
Esperar mi turno para hablar 3 14
Escuchar cuando alguien participa 4 18
Compartir mis ideas 7 32
Buscar más libros para leer 4 18
Leer cuando mi profesora me dice 4 18
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizajes con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
148
Tabla 54
Resultado sobre los aprendizajes “regularmente importantes” obtenidos con las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes del 3er grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub- categoría Valoración de la Actuación Educativa de Éxito
Ítem 19 D
Valor f %
Respetar las opiniones de mis compañeros
3 14
Esperar mi turno para hablar 6 27
Escuchar cuando alguien participa 7 32
Compartir mis ideas 3 14
Buscar más libros para leer 1 5
Leer cuando mi profesora me dice 2 9
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 55
Resultado sobre los aprendizajes “importantes” obtenidos con las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes del 3er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub- categoría Valoración de la Actuación Educativa de
Éxito
Ítem 19 E
Valor f %
Respetar las opiniones de mis
compañeros 4 18
Esperar mi turno para hablar 7 32
Escuchar cuando alguien participa 5 23
Compartir mis ideas 2 9
Buscar más libros para leer 3 14 Leer cuando mi profesora me dice 1 5
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizajes con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción
de los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
149
Tabla 56
Resultado sobre los aprendizajes “muy importantes” obtenidos con las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 3er grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub- categoría Valoración de la Actuación Educativa de
Éxito
Ítem 19 F
Valor F %
Respetar las opiniones de mis
compañeros 13 59
Esperar mi turno para hablar 0 0
Escuchar cuando alguien participa 1 5
Compartir mis ideas 1 5
Buscar más libros para leer 5 23
Leer cuando mi profesora me dice 2 9
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de
los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 57
Resultados sobre los aprendizajes obtenidos con las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas, según los estudiantes de 3er grado de primaria del Colegio
Anexo al IPNM
Sub- categoría Valoración de la Actuación educativa de
Éxito
Ítem 20
Valor f %
A escucharnos entre todos 15 30
A leer libros cuando la profesora manda 5 10
A tener paciencia y esperar nuestro
turno para hablar 13 26
Respetar la opinión de todos 17 34
Creo que no aprendimos nada 0 0
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizajes con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción
de los estudiantes de 3er grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
150
Tablas sobre los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de cuarto
grado
Tabla 58
Resultados sobre el total de libros leídos por los estudiantes de 4to grado de primaria
del Colegio Anexo al IPNM con Tertulias Literarias Dialógicas
Sub- categoría Motivación para leer
Ítem 1
Valor f %
[0 – 2 libros] 5 24
[3 - 5 libros] 11 52
[6 - 8 libros] 5 24
n 21 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 59
Resultados sobre el texto que más ha gustado a los estudiantes de 4to grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM, durante las sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas
Sub categoría Motivación para leer
Ítem 2
Valor f %
Cenicienta y otros cuentos 7 33
Siete cabritos 2 9.5
Viaje al centro de la tierra 5 24
El pescador y su mujer 2 9
Chibolo pilas 2 10
12 amigos viajan a Cusco
El granjero
En blanco
1
1
1
5
5
5
n 21 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los
estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
151
Tabla 60
Resultados acerca de los argumentos sobre la preferencia de libros leídos durante
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 4to grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Motivación para leer
Ítem 2 A
Valor f %
Porque se relaciona con mi vida 3 14
Porque me explica sobre la Tierra 4 19
Porque me dejó enseñanzas 3 14
Por la gran cantidad de cuentos 3 14
Porque es mi autor favorito 1 5
Porque es bonito 2 10 Por la forma en que el lobo se comió a los cabritos 1 5
Porque son amigos que descubren Cusco 1 5
Porque tenía páginas para doblar 1 5
Porque el niño era travieso 1 5
En blanco 1 5
n 21 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 61
Resultados sobre el nombre de los libros leídos por los estudiantes de 4to grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM, aparte de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Motivación para leer
Ítem 3 A
Valor f %
Los textos de mi casa 2 9
Libros con más de 100 páginas 1 5
Shrek 1 5
El Héroe Perdido 1 5
El Diario de Greg 1 5
El Hijo de Neptuno 1 5
Wigetta: Un Viaje Mágico 1
El Chibolo Pilas 1 5
¿Dónde está mi huevo? 1 5
La Cenicienta 1 5
El Gato con botas 1 5
El Patito feo 1 5 La Caperucita Roja 1 5
El Capitán Calzoncillos 2 9
Pablo Diablo 1 5
Chimoc 1 5
Yo, Pedro 1 5
Los Tres Chanchitos 1 5
Harry Potter 1 5
Angry Birds: El Misterio del Pájaro Verde 1 5 Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
152
Tabla 62
Resultados sobre la cantidad de palabras adquiridas al leer en las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas, según los estudiantes de 4to grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Producción de textos
Ítem 5
Valor f %
[0 – 3] palabras 15 71
[4 – 7] palabras 2 10
[8 – 10] palabras 4 19
n 21 100 Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 63
Resultados sobre la cantidad de oraciones escritas utilizando las palabras adquiridas
en las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, por parte de los estudiantes de 4to
grado primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Producción de textos
Ítem 7
Valor f %
0 oraciones 3 30
1 oración 2 20
2 oraciones 5 50
n 10 100 Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 64
Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 4to grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM al comentar la participación de sus compañeros en las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Comprensión de textos
Ítem 11
Valor f %
Mencionaba también situaciones
relacionadas a mi vida 14 67
Decía que su participación fue muy
buena 3 14
En blanco 4 19
n 21 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los
estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
153
Tabla 65
Resultados sobre las conductas manifestadas por los estudiantes de 4to grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM al escuchar la participación de sus compañeros
durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Escucha activa
Ítem 13
Valor f %
Me sentaba tranquilo en mi lugar 14 42
Conversaba con mi compañero del
costado. 1 3
Miraba a la persona que participaba. 16 44
Me reía de lo que decía. 3 8
Hacía otras cosas mientras hablaban 1 3
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los
estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 66
Resultados sobre las manifestaciones de desacuerdo ante la intervención de sus
compañeros durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas, señaladas por
los estudiantes de 4to grado de primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Escucha activa
Ítem 15
Valor f %
Le decía que estaba equivocado 11 44
Levantaba la mano para hablar 13 52
Me reía de lo que dijo 1 4
Me enojaba porque no pensaba como yo 0 0 Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 67
Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 4to grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM, acerca de la importancia de respetar el turno de palabra
durante las sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Cumplimiento del turno de palabra
Ítem 17
Valor f %
Porque así mantenemos el orden en las
Tertulias 15 48
Porque así nos escuchamos entre todos. 8 26
Porque lo dijo mi profesora 0 0
Porque tengo que esperar que mi
compañero termine su participación 8 26
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
154
Tabla 68
Resultados sobre los argumentos de los estudiantes de 4to grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM acerca de la Importancia de la participación en las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas
Sub categoría Cumplimiento del turno de palabra
Ítem 18 A
Valor f %
Aprendemos 3 15
Porque todos podemos leer y opinar 1 5
Los demás nos conocen y aprendemos de los
demás 7 35
Todos tienen derecho a opinar 1 5
En blanco 2 10
Para saber que parte nos gustó 1 5
Algunos se pueden poner tristes por no participar 1 5
Porque se desarrollará la responsabilidad 1 5
Reforzamos la lectura 1 5
Es lindo leer 1 5
Es necesario saber la opinión de los demás 1 5
n 20 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 69
Resultados sobre los Aprendizajes “menos importantes” obtenidos con las sesiones
de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 4to grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de Actuación Educativa de
Éxito
Ítem 19 A
Valor f %
A respetar las opiniones de los demás 1 5
A esperar mi turno para hablar 0 0
A escuchar cuando alguien participa 0 0
A compartir mis ideas 3 14
A buscar más libros para leer 9 43
A leer cuando mi profesora me dice 8 38
n 21 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
155
Tabla 70
Resultados sobre los aprendizajes “muy poco importantes” obtenidos con las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 4to grado de
primaria del Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de Actuación Educativa de
Éxito
Ítem 19 B
Valor f %
A respetar las opiniones de los demás 0 0
A esperar mi turno para hablar 0 0
A escuchar cuando alguien participa 0 0
A compartir mis ideas 2 40
A buscar más libros para leer 3 60
A leer cuando mi profesora me dice 0 0
n 5 100 Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 71
Resultados sobre los aprendizajes “poco importantes” obtenidos con las sesiones
de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 4to grado del Colegio
Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de Actuación
Educativa de Éxito
Ítem 19 C
Valor f %
A respetar las opiniones de los demás 0 0
A esperar mi turno para hablar 0 0
A escuchar cuando alguien participa 1 20
A compartir mis ideas 2 40
A buscar más libros para leer 0 0
A leer cuando mi profesora me dice 2 40
n 5 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
156
Tabla 72
Resultados sobre los aprendizajes “regularmente importantes” obtenidos con las
sesiones de Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 4to grado del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de Actuación Educativa
de Éxito
Ítem 19 D
Valor f %
A respetar las opiniones de los demás 1 20
A esperar mi turno para hablar 2 40
A escuchar cuando alguien participa 1 20
A compartir mis ideas 0 0
A buscar más libros para leer 0 0
A leer cuando mi profesora me dice 1 20
n 5 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 73
Resultados sobre los aprendizajes “importantes” obtenidos con las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 4to grado de primaria del
Colegio Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de Actuación Educativa
de Éxito
Ítem 19 E
Valor f %
A respetar las opiniones de los demás 0 0
A esperar mi turno para hablar 3 60
A escuchar cuando alguien participa 2 40
A compartir mis ideas 0 0
A buscar más libros para leer 0 0 A leer cuando mi profesora me dice 0 0
N 5 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
157
Tabla 74
Resultados sobre los aprendizajes “muy importantes” obtenidos con las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas por los estudiantes de 4to grado del Colegio Anexo
al IPNM
Sub categoría Valoración de Actuación
Educativa de Éxito
Ítem 19 F
Valor f %
A respetar las opiniones de los demás 7 33
A esperar mi turno para hablar 1 5
A escuchar cuando alguien participa 4 19
A compartir mis ideas 7 33
A buscar más libros para leer 2 10 A leer cuando mi profesora me dice 0 0
n 21 100
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
Tabla 75
Resultados sobre los aprendizajes obtenidos con las sesiones de Tertulias
Literarias Dialógicas, según los Estudiantes de 4to grado de primaria del Colegio
Anexo al IPNM
Sub categoría Valoración de la Actuación
Educativa de Éxito
Ítem 20
Valor f %
Escucharnos entre todos 15 30.6
Leer libros cuando la profesora manda 5 10.2
Tener paciencia y esperar nuestro turno de
hablar 14 28.6
Respetar la opinión de todos 15 30.6
No aprendimos nada 0 0
Fuente: Cuestionario sobre el proceso de aprendizaje con Tertulias Literarias Dialógicas desde la percepción de los estudiantes de 4to grado del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM. Noviembre 2016.
158
Matrices de análisis textual a partir de las respuestas de los y las docentes
practicantes, participantes en la técnica del grupo focal
159
Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Actividades Recursos
Semana 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Elección del
tema X X
- Reunión con
asesora
- Apuntes
- Grabador de
voz
Formulación
del problema X X
- Búsqueda de
información - Apuntes
Marco teórico X X X X X X X X X X X
-Búsqueda de
información
- Visita a bibliotecas
- Asistencia a
conferencia
- Apuntes de
- Grabador de
voz
Metodología X X X X
-Aplicación de
cuestionario
- Aplicación del
grupo focal
- Cuestionario
- Matriz del
grupo focal
Tabulación de
los resultados X X X X
- Conteo y
organización de
los datos
cuantitativos del
cuestionario
Codificación y
organización de la información
oral obtenida del
grupo focal
-Cuestionario resuelto
-Transcripción
del grupo focal
160
Análisis de los
resultados X X X X
- Seleccionar y
transformar datos
para resaltar
información útil
- Tablas
tabuladas
interpretadas
- Matriz de
análisis textual
del grupo focal
Elaboración del
informa de
investigación
X X X X X X X X X X
- Reunir las
partes de la
investigación
- Páginas
preliminares
- Páginas del
Sustento
Teórico
- Páginas de la
Metodología de
la investigación
RESPUESTAS 1. ¿Qué se entiende por Tertulias
Literarias Dialógicas? CATEGORÍAS
SUJETO
1
Que es un espacio para dialogar sobre alguna
lectura o de algún género literario, comentar lo
que uno sepa sobre ello.
Espacio para dialogar
Comentario sobre algún texto
Estrategia para desarrollar las
habilidades comunicativas
Estrategia que favorece el diálogo
igualitario
Estrategia que permite asociar el texto
con la vida cotidiana
Estrategia dentro de la programación
Lectura de textos clásicos
Estrategia que favorece la
interculturalidad
SUJETO
2
Recogiendo las ideas de mis compañeras, y
aportando mis propias ideas también, pienso que
tertulias es una estrategia que ayuda tanto a la
comprensión lectora, argumentación, el
desenvolvimiento del niño y su expresión oral,
porque la idea de tertulias es que el niño después
de haber leído comparta con sus compañeros cómo
asocia o lo que le ha gustado a partir de la lectura
y cómo lo puede asociar con su vida.
Estrategia que favorece el desarrollo
de las habilidades comunicativas
Estrategia que favorece el aprendizaje
a partir de las interacciones
SUJETO
3
Yo creo que tertulias es un espacio específico, que
se da dentro del horario, para poder escucharnos.
Es un diálogo abierto en el que se dan todas las
intervenciones por turnos y los chicos tienen la
Estrategia dentro de la programación
Estrategia que favorece el desarrollo
Lugar: Sala de profesores del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM
Fecha: 11 de noviembre de 2016
Hora de inicio: 3:30 pm Hora de culminación: 5:00 pm
N° de participantes: 7
oportunidad de compartir, de expresar todo lo que
ellos viven con el texto. Porque la literatura es un
tipo de texto que hace que ellos procesen más
mentalmente para comprender, porque las cosas
no están ahí explícitas, siempre están escritas con
adjetivos de repente ellos no está familiarizados.
Entonces, este, los chicos… hay más complejidad
para comprender al expresarlo, quiere decir, que
está potenciando diferentes aspectos como la
comprensión y la expresión oral.
de las habilidades comunicativas
Estrategia que favorece el diálogo
igualitario
SUJETO
4
Las Tertulias Literarias Dialógicas es un momento
en el que, a través del diálogo se intercambian
ideas y basándose también en un texto que tiene
que tener la condición de ser un libro clásico, de
literatura clásica. A partir de ellos relacionarlo con
su vida diaria, a través de intervenciones,
comentarios y es necesario, siempre, que estén
varios principios que deben mantener para hacer
correctamente la tertulia
Estrategia en la que se intercambian
ideas a través del diálogo
Lectura de literatura clásica
Asociación del texto con su vida
cotidiana
Desarrollo de habilidades
comunicativas
SUJETO A lo que dice Koral (Sujeto 6), aparte de llevarlo a Relación de los textos con la vida
5 su vida diaria hay muchos episodios en su vida
diaria, en la obras que los niños lo han vivido.
Entonces les dejan muchas enseñanzas y también
comparan, no, la secuencia y las consecuencias
que ha habido en la lectura con lo que ellos en
algún momento han podido hacer o han podido
vivenciar
cotidiana
SUJETO
6
Es un compartir de distintos… a partir de una
lectura, en este caso, los cuentos clásicos. Lo
llevan más a su vida personal. Comparte a partir
de ello. A partir del texto comparan con su vida o
lo enlazan, mejor dicho con su con su vida
Compartir de ideas
Lectura de cuentos clásicos
Relación del texto con la vida
cotidiana.
SUJETO
7
A parte de lo que dice Ingrid (Sujeto 5), les ayuda
a comentar experiencias entre ellos y a compartir,
más que todo, como dice Koral (Sujeto 6) ,
también compartir, comentar y creo que también
expresarse. Aprenden a argumentar sus ideas y a
realizar un diálogo entre todos.
Yo siento que entre los niños se pueden conocer
Estrategia para desarrollar habilidades
comunicativas
Diálogo grupal
Intercambio de cultura, costumbres y
más porque empieza a hablar sobre su cultura, sus
costumbres sus vivencias. Entonces, ahí se va a
poder lograr conocer a cada niño por cómo él va
hablando sobre cómo va relacionándolo con su
vida (el texto lo va relacionándolo con su vida).
Entonces de esa manera se va a poder conocer a
cada uno de ellos.
vivencias
Relación del texto con la vida
cotidiana
Desarrollo de habilidades comunicativas
Diálogo igualitario
Asociación a la vida cotidiana
Estrategia insertada en la programación curricular
Empleo de textos de literatura clásica universal
Facilita la interculturalidad
Leyenda
RESPUESTAS
2. ¿En qué principios se sustenta
dicha Actuación Educativa de
Éxito?
CATEGORÍAS
SUJETO
1
No respondió - Siete principios
Diálogo igualitario
Igualdad de diferencias
Creación de sentido
Inteligencia cultural
SUJETO
2
Yo me acuerdo que son siete, lo que mencionó
Madeleine, sobre el diálogo igualitario; luego, no
recuerdo el nombre exacto, pero había uno que
mencionaba que se tenía que crear oportunidades
para todos los participantes, donde no podías hacer
menos a otra persona por pertenecer a otro lugar u
otro nivel socioeconómico; sino, que las tertulias
ayudaban a que, si habían diferencias en ese
momento, como que se olvidaban y todos
participaban de igual manera y todos los
comentarios y participaciones era valiosos. No
recuerdo el nombre, pero algo así era.
Siete principios
Diálogo igualitario
Crear oportunidades para todos los
participantes
SUJETO
3
Había uno que se llamaba creación de sentido, o
sea que, ellos, a través de la lectura sienten que
algo les está hablando del libro. Están tan
enlazados con el libro que lo pueden relacionar
fácilmente con sus experiencias, entonces crean un
nuevo sentido del libro para rescatar las
enseñanzas de ellas. Después, había, el otro era la
Creación de sentido
Inteligencia cultural
inteligencia cultural porque al estar en un diálogo
igualitario y todos tienen la misma posibilidad de
hablar, entonces una persona que viene del campo
puede tener experiencias distintas de una persona
que viene de ciudad y al estar todos juntos es
mucho más rico el conocimiento de la otra persona
y el compartir de las experiencias.
SUJETO
4
Son siete principios. Los que siempre recordamos
son el diálogo igualitario, que consiste en que
todos los participantes tengan la misma
oportunidad de diálogo, de participar, que ninguno
se le niegue la palabra. Luego, también la
interculturalidad que es el poder comentar las
situaciones/ vivencias de todos. Había uno
también que mencionaba que cuando uno se
equivoca no hay problema, lo entendí, como que
por eso en las tertulias nunca va a haber un
comentario bien hecho o mal hecho, porque todas
las opiniones se respetan, se consideran, son
importantes.
2. Justamente haciendo mención del principio de
creación del sentido, en donde nosotras tenemos la
parte fundamental, mejor dicho, los moderadores,
de hacer que relacionen lo que ellos están viviendo
con su vida cotidiana, porque es parte de la
realidad. Por ello, creo que también es la selección
de esos libros que van más allá de lo que puede
suceder en verdad en la vida de un niño o de una
persona, por eso es importante, también ese tipo
de texto
Siete principios
Diálogo igualitario
Interculturalidad
Valoración y aceptación de opiniones
Creación de sentido
SUJETO Yo te digo, soy sincera, sí nos han dicho, pero no Basada en el diálogo
5 me acuerdo. Solo me acuerdo que se basa en el
diálogo.
SUJETO
6
Yo me acuerdo que eran 5 o 4. Cinco o cuatro principios
SUJETO
7
Yo me acuerdo dos ya: el primero lo que es
incentivar el diálogo, porque a través de las
tertulias los niños van a conversar, compartir
experiencias, van a compartir entre ellos. El otro
principio, se basa sobre el valor de la
interculturalidad que el niño van poder hablar
sobre sus costumbres, sobre sus experiencias,
vivencias a través de la argumentación y en eso
más o menos se enfoca. No me acuerdo más.
Incentivar el diálogo
Basado en el valor de la
interculturalidad
Cantidad de principios de Tertulias Literarias Dialógicas
Principio Diálogo igualitario
Principio Igualdad de diferencias
Principio Creación de sentido
Principio Inteligencia cultural
Leyenda
RESPUESTAS 3. ¿Qué se quiere lograr en los
estudiantes al aplicar las
Tertulias Literarias Dialógicas?
CATEGORÍAS
SUJETO
1
(mueve la cabeza hacia los lados, en símbolo de
negación) No, yo ya no, ya respondieron lo que
iba a comentar
-
Desarrollar habilidades comunicativas
Desarrollar actitudes de escucha en
todos los participantes
Aumentar la autoestima
Mejora el diálogo entre los
participantes.
Fomentar el cumplimiento de normas
Descubre el lado lúdico de la lectura y
la literatura
SUJETO
2
Yo considero que las tertulias las ayudan a, como
ya lo mencionaron, la expresión del niño frente a
sus compañeros, a la comprensión de lectura
porque se realiza una lectura previa en casa y los
niños pueden desarrollar en sí…si hay una palabra
que no entienden lo pueden consultar con sus
padres o alguna persona que tengan cerca de ellos
o llegar a utilizar el diccionario, ellos solos sin que
nadie les diga (por propio interés) motivarse un
poco más por conocer sobre lo que encuentra en el
libro. Y también considero que no solamente
ayuda a lo cognitivo sino a lo actitudinal porque
cuando se dan las tertulias en clase los niños
aprenden que hay un orden de participaciones y
aprenden a respetar la opinión y la participación de
sus compañeros.
Desarrollo de habilidades
comunicativas (expresión y
comprensión)
Adquisición de nuevas palabras
Desarrollo de actitudes de respeto
hacia los demás.
SUJETO
3
Yo creo que principalmente las tertulias se tratan
de darles la oportunidad a todos de expresarse.
Como dice Gabriela al ser todas las opiniones
Fortalecer la seguridad al expresarse
Desarrollo de la habilidad de escucha
aceptadas y ninguna opinión rechazada, es una
gran posibilidad de que ellos tengan la
oportunidad de construir su confianza y compartir
sus experiencias que ellos tienen.
A parte refuerzan bastante las normas, porque
ellos tienen el deber de escucharse entre ellos.
Para poder comentar acerca de la participación de
mi compañero tengo que haberlo escuchado
primero porque sí o sí deben de estar relacionado
con la idea que dijo.
Entonces lo sienten ya como una obligación de
escuchar, levantar la mano e interpretar, así se
afianza el valor de la escucha activa y el respeto.
activa
Cumplimiento de normas
SUJETO
4
Yo creo que tertulias se enfoca…aunque parece
que solo va a desarrollar la expresión oral, se
enfoca a todas las competencias, que puede llegar
a inferir, puede llegar a comprender el texto,
desarrollarse de manera oral y por qué no, de
manera escrita también solo sobre lo que han
leído. Pero cerrando solamente en el proceso que
se vale la tertulia, los chicos, como ya lo he
mencionado, se desarrollan oralmente, pierden
mucha timidez porque lo que van a decir va a estar
bien. No va a haber una persona que les diga que
Desarrollo de habilidades
comunicativas
Fortalecer la seguridad al expresarse
Construcción de la autoestima
va a estar mal o incorrecto, entonces, eso ayuda
bastante a que el niño fortalezca lo que quiere
manifestar. Entonces, creo que bastante énfasis en
la expresión oral y la construcción de su
autoestima.
SUJETO
5
Yo creo que también los ayuda a desenvolverse.
He tenido niños muy callados, que al principio,
son muy tímidos y ver que sus compañeros
también alzan la mano, participan, comentan, lo
relacionan con su día a día, comparten muchas
cosas, lo llama y los invita a que ellos también lo
hagan; entonces, ayuda a romper un poquito el
hielo, como se dice, para que los chicos estén más
unidos y empiecen así a conocer también las
vivencias de sus compañeros.
2. añadiendo lo que decía Madelayne, también me
he dado cuenta que por ejemplo que el libro que
nosotros estamos leyendo hay palabras mmm hay
malas palabras, por decirlo así, y que los chicos
preguntas : “miss ¿pero qué significa esto?”,
entonces también les aclaramos y les ampliamos el
panorama, porque a veces no es correcto
expresarse de esa manera, y también se puede
utilizar ciertos sinónimos que de repente no
Fortalecer la seguridad al expresarse
Mejora la comunicación a través del
diálogo
poniendo adjetivos a las otras personas, sino
comentándole y describiéndole alguna
incomodidad con ese niño.
SUJETO
6
Una de las cosas que creo que hace énfasis
bastante es en el que el estudiante pueda practicar
ehh su oralidad bastante, bastante, dar su punto de
vista en lo criterial, en enlazar cosas de que de
repente puedan estar implícitas en el texto (o
también explícitas) con su vida, que es un poco
difícil. Nosotras en un principio, y también con
observaciones del año pasado, nos damos cuenta
que habían textos que por ejemplo: platero y yo
(que era un poco poético, que iban más a la
descripción, los sentimientos) entonces los niños
no podían hacer ese enlace o decían “me gustó
porque es bonito”. Entonces creo que con la
práctica se pueden ir perfeccionando, es una cosa
que busca la tertulia. Busca fortalecer lo criterial,
el ir más allá de lo que simplemente dice el texto,
también el vocabulario (agrandar el vocabulario de
los niños, al leer un clásico ya no está quedando
con lo que conoce acá en su alrededor sino que
parte de otros lugares, de otras costumbres, otras
realidades, cosas que pueden haber sido narradas
en un tiempo pasado que les puede ayudar a
Desarrollo de los niveles de
comprensión
Adquisición de nuevas palabras
Conocer otras culturas y realidades a
partir de la literatura clásica
comprender, hechos que en secundaria pueden
tomar, por ejemplo: la guerra. Creo que es más
que todo eso, sacarlos de donde están, de su
entorno, para llevarlos más allá.
SUJETO
7
Un aspecto en el que los niños también pueden
mejorar es en el léxico pueden aprender nuevas
palabras de los libros que están leyendo; además,
les ayuda también a comprender mejor el texto
porque si van a hablar de sus experiencias se les va
a hacer más fácil entender el texto.
2. Para conseguir todos los objetivos creo que
también es importante el trabajo de la moderadora
porque hay niños que comentan algo que no es
correcto (una experiencia o algo que no están
bonita) que no es correcto y hay niños que se
pueden burlas, entonces es la moderadora que
tiene que saber solucionar esos problemas, esas
impertinencias para poder dar un ambiente
saludable y cómo para todos.
Adquisición de nuevas palabras
Compresión de textos
Desarrollo de habilidades comunicativas
Desarrollo de escucha activa
Aumento de autoestima
Fortalecimiento del diálogo
Cumplimiento de normas
Beneficios de la lectura
Leyenda
RESPUESTAS 4. ¿Cuáles son las fases de
organización de las Tertulias
Literarias Dialógicas?
CATEGORÍAS
SUJETO
1
Opino lo mismo que Ingrid pero agrego un paso en
el medio para 1er grado, después o antes de elegir
a los participantes, es leer las páginas que se
quedaron porque muchas veces no lo hacen,
entonces si no leen no se da. Recordar las páginas
que se habían acordado, ahí se ve, si es que
eligieron se anotan los participantes y si no, leer.
Elegir a los participantes
Leer las páginas acordadas durante la
sesión
Registrar a los participantes
Saludar
Ubicar carpetas de manera circular
Recordar las normas de convivencia
Elaborar listas de participaciones y
comentarios
Organizar el turno de palabra
Ubicar el párrafo y página a leer
Iniciar con las intervenciones y
comentarios del fragmento elegido
Establecer la cantidad de páginas a
leer mediante un consenso
Autoevaluación de la sesión
utilizando el Ticket de
SUJETO
2
Estoy de acuerdo, pero en 1er grado no es igual.
En 1er grado, se saltan muchas partes, porque los
niños no leen en casa, lo que yo he hecho, es
ordenar, una vez tratamos de ordenar pero solo
funciono esa vez y luego a partir de ese día las
carpetas se quedan como normalmente están en el
aula, juegan y se distraen más cuando están en
círculo, están como que fastidiando a sus
compañeros, es muy complicado manejarlo
cuando están en círculo, ahora hacen sus tertulias
como están sentados, están ubicados en tres
grupos, leemos con ellos durante la lectura, a
veces al inicio se pide que el niño lea una oración
desde la mayúscula hasta el primer punto que
encuentre y para no demorarnos mucho, la
Ubicación de carpetas de manera
habitual
Lectura guiada por el moderador
Elaboración de preguntas durante la
lectura
Comentarios del fragmento elegido
Consenso para establecer la cantidad
de páginas a leer.
moderadora es la que termina la lectura, haciendo
preguntas entre párrafo y párrafo, preguntas
inferenciales o qué entienden sobre esa palabra ,
incluso en el libro hay partes muy metafóricas,
hubo una parte donde decía, que el corazón de
Tom Sawyer saltó al ver a su compañera, entonces
algunos niños pudieron inferir que el corazón saltó
porque estaba muy emocionado de ver a su
compañera, pero otros niños se quedaron pensando
“pero, Miss el corazón no puede saltar”.
Durante las lecturas se hace eso, luego terminan y
pueden comentar lo que les ha gustado, no todos
llegan a comentar la participación del compañero,
luego, acordamos las páginas de la siguiente
semana.
Autoevaluación
SUJETO
3
No respondió -
SUJETO
4
Agregando a todo lo que han mencionado, sí es la
organización que significa la ubicación de las
mesas y las sillas para poder verse. Luego se
pregunta o se recuerda las páginas acordadas,
luego se pregunta quiénes quieren leer, mencionar
el extracto de la lectura, hasta ahí hay un orden,
una lista; luego conforme van comentando, va a
Ubicación de carpetas de manera
circular
Recordar las páginas establecidas
Elaboración de listas de
participaciones y comentarios
escribirse los que van a comentar, porque eso
surge espontáneamente. Cuando ellos están
leyendo, se tienen que ubicar todos en el párrafo y
en la página, no se puede empezar el comentario si
ellos no están ubicados; en el caso de nosotras, los
mismos niños lo hacen y la moderadora lo
refuerza. Se realiza el proceso y todo y al final, se
quedan las nuevas páginas acordadas y algo nuevo
que yo no sabía es la autoevaluación, que la
estamos haciendo con ese panel llamado ticket,
que sirve mucho porque los niños reflexionan
sobre cómo se han comportado y todo lo que han
alcanzado ese día.
Ubicarse en el párrafo y en la página a
leer
Consenso para establecer la cantidad
de páginas a leer
Autoevaluación de la sesión
SUJETO
5
Primero es el saludo de la moderadora, después
recordar las normas de convivencia para un mejor
diàlogo. Después es preguntar quienes desean
participar, anotarlo en orden, luego ya empezar
con los diálogos y comentar los comentarios.
Al final tienen que quedar cuantas páginas van a
leer después de la sesión.
Saludo
Recordar las normas el convivencia
Elaboración de listas de
participaciones y comentarios
Iniciar las intervenciones (lecturas del
texto y comentarios)
Consenso para establecer la cantidad
de páginas a leer
SUJETO
6
Son confusos los términos. Yo quería agregar uno.
Primero es el saludo, después las normas de
convivencia, después, què páginas se habían
acordado a leer, ¿quiénes han leído? Y si no me
equivoco y sobre todo lo que yo he hecho, las
personas que no han leído no van a poder
participar en la parte de elegir el párrafo, pero si
comentar lo que sus compañeros comentan.
Después de eso, elegir y levantar la mano, quienes
van a participar, después los comentarios de esa
participación y después se repite, se repite hasta
que se acabe. Después, acordar que paginas van a
leer.
Saludo
Recordar las normas e convivencia
Recordar las páginas establecidas
Elaboración de listas de
participaciones y comentarios
Consenso para establecer la cantidad
de páginas a leer
SUJETO
7
Primero, es la organización del aula, se organiza
en forma de circunferencia para que los niños
puedan verse y pueda ser armónica la
conversación y el diálogo. Luego de eso, recién se
dice las páginas del libro que tenían que leer, alzan
la mano las personas que han leído el libro las
paginas mencionadas, luego de eso, se apuntan a
las personas que sean participar, participan las
personas y los demás pueden hacer comentarios. Y
también se apuntan las personas que quieren hacer
los comentarios y así sucesivamente. Y al finalizar
Ubicación de carpetas de manera
circular
Recordar las páginas establecidas
Elaboración de listas de
participaciones y comentarios
Iniciar las intervenciones (lecturas del
texto y comentarios)
Consenso para establecer la cantidad
se acuerdan las páginas que van a leer. de páginas a leer
Antes de la sesión
Durante la sesión
Después de la sesión
Leyenda
RESPUESTAS
5. ¿Cuál es el papel del docente
durante el desarrollo de las
Tertulias Literarias
Dialógicas?
CATEGORÍAS
SUJETO
1
La primera vez que lo hice, nos dividimos en dos
grupos y ahí funciono bien porque igual habían
leído y ahí teníamos 15 cada una, pero creo que
hubiera sido mejor mantenerse así, creo que se
centra un poquito más de atención.
-
Orientar la conversación
Ser imparcial
Garantiza el respeto de los diferentes
puntos de vista
Garantiza la participación igualitaria
SUJETO
2
La moderadora tiene que ser bien objetiva al
responder porque puede decir “muy bien a tu
comentario” o “tu comentario no me parece” pero
tampoco se puede quedar callada a una falta de
respeto entre compañeros, tiene que recalcar
siempre que todas las participaciones son
importantes así sean 2 o 3 palabras, los niños
tienen que prestar atención a lo que dicen. Tal vez
en 1er grado no ocurre eso, por lo mismo que los
niños hablan un poco más bajito y no se escuchan
entre ellos, a veces dicen que no se escucha y no le
prestan atención. se olvidan del orden de las
participaciones, de levantar la mano a pesar que se
les recalca, siempre quieren imponer sus ideas
llegando a gritar buscando que lo escuchen
Ser imparcial ante las intervenciones
Resaltar el valor de las participaciones
SUJETO
3
Opino lo mismo. -
SUJETO
4
Así mismo, es necesario hacer que participen y a
cada rato se los repito. Si se tiene que enfatizar
bastante y recordarlo a cada rato incluso en la
autoevaluación hay una parte donde dice que se les
dé prioridad a los niños que no participan mucho,
entonces ese empujoncito de la moderadora sirvió,
pero hay que enfatizar bastante en que todos
debemos tener la misma oportunidad.
Igualdad de oportunidades al
participación
SUJETO
5
Bueno, en realidad yo creo que es mantener la
armonía mientras que los chicos comenten,
invitarlos a que lo hagan mientras hay orden,
aclarar ciertas dudas que en algún momento se
pueden presentar, orientar la buena conducta y las
acciones que no deben realizar.
Verificar el cumplimiento de normas
durante la sesión
Resolver dudas de los estudiantes
SUJETO
6
Creo que es ser una mediadora, para que se dé un
diálogo de la mejor manera posible como decía
Ingrid sin que lo interrumpa, sin que se desprecie
el comentario del compañero, que haya respeto
porque en sí los niños mismos, son los que puedan
hacer que se dé bien el diálogo.
Ser mediadora
Verificar el cumplimiento de normas
durante la sesión
SUJETO La moderadora no puede intervenir en los Ser imparcial ante las intervenciones
7 comentarios,, solo puede poner orden y en si
orientar a las personas que están comentando.
Si el niño se sale del contexto del libro, tenemos
que ayudarlo a que regrese a la lectura. Porque si
va a empezar hablar y hablar se va a ir del tema y
nosotras como moderadoras tenemos que lograr
que el niño cuente sus experiencias pero en
relación al tema.
Fomentar el cumplimiento de normas
Guiar la participación de los
estudiantes
Guía en la sesión
Postura imparcial
Verifica el respeto
Garantiza la participación igualitaria
Leyenda
RESPUESTAS
6. ¿Cuál es el papel de los
estudiantes durante el
desarrollo de las Tertulias
Literarias Dialógicas?
CATEGORÍAS
SUJETO
1
Eh… lo mismo en realidad. - Escuchar activamente
Valoración de las intervenciones
Identificarse con los textos
Aprender a partir del texto
Cumplir las normas de convivencia
Protagonista
SUJETO
2
No respondió -
SUJETO
3
Bueno el papel del estudiante es en realidad poder
escuchar a los demás y aparte apreciar las
experiencias de los demás. Aparte, seguir las
normas de convivencia porque en realidad eso les
va a ayudar a desarrollarlo después durante las
clases y aparte este… relacionarse con el libro de
tal forma que ellos puedan encontrar en el libro un
escape o de repente un viaje hacia otro lugar que
ellos puedan este…relacionarse y aprender de él.
Escuchar a los demás
Valorar las intervenciones
Vincularse con el texto
Aprender del texto
Cumplir con las normas de
convivencia
SUJETO
4
No respondió -
SUJETO
5
Creo que tiene que tiene que respetar al
compañero, respetar el turno, respetar las
opiniones.
Aparte de la tolerancia yo creo que la
responsabilidad, porque si asumen una lectura de
cierta cantidad de páginas tienen que llegar a la
próxima clase y haber leído…eh.
Respetar las normas establecidas
SUJETO
6
Tienen el papel protagónico de la Tertulia, porque
ellos son los que van a… tienen el, no trabajo si
no, tienen que no sé cómo decirlo,
responsabilidad, el compromiso de leer y aparte el
espacio que se da par a hacer ay no sé, estoy
pensando e n otra cosa perdón. (risas)
Ya, tienen el papel protagónico porque son ellos
los que van a enlazar, son ellos a los que se les va
a dar prioridad, las ideas que quieran
compartir…eh… los enlaces con la vida que le
quieran dar, las opiniones acerca de lo que dicen
sus compañeros, entonces son ellos los que van a
establecer es diálogo no, los que se le debe dar
prioridad a escuchar.
Papel protagónico
SUJETO Creo que es el respetar, respetar a los compañeros,
respetar la participación de cada compañero que
Respetar las normas establecidas
7 más, respetar también el turno de palabra y… lo
que dice Koral no?, el moderador no puede
intervenir
Escuchar activamente
Valorar las intervenciones
Identificarse con el texto
Aprender del texto
Cumplir las normas de convivencia
Rol protagónico
Leyenda
RESPUESTAS 7. ¿Cómo termina la
aplicación de las Tertulias
Literarias Dialógicas?
CATEGORÍAS
SUJETO 1
Bueno básicamente se hace lo que ya mencionaron
mis compañeros, nosotros tenemos un afiche donde
podemos corroborar si se ha seguido la secuencia que
plantea esta estrategia y finalmente se llega un
consenso con los niños cual son las páginas y la
cantidad de páginas que ellos también se
comprometen a leer, porque muchas veces puedes
determinar alguna cantidad pero hay que ver que sea
acorde a la edad de ellos no hay que sobre exigirlos
sino que hay que ver la cantidad precisa, que no los
vaya a aburrir y que en realidad se pueda llegar a dar.
Con un afiche de autoevaluación
para verificar el cumplimiento de la
secuencia de la estrategia.
Consenso para establecer la
cantidad de páginas a leer.
Autoevaluación de la sesión de
Tertulias Literarias Dialógicas a
través de una lista de cotejo “Ticket”
Consenso para establecer la cantidad
de páginas a leer
Retorno a la ubicación inicial
SUJETO 2
Se revisa con esa ficha si se han cumplido los
momentos de la tertulia y con la opinión de los niños
se establece la cantidad de páginas que se van a leer
para la siguiente sesión.
Con una ficha de autoevaluación
para verificar el cumplimiento de la
secuencia de la estrategia.
Consenso para establecer la
Lugar: Sala de profesores del nivel primario del Colegio Anexo al IPNM
Fecha: 02 de diciembre de 2016
Hora de inicio: 1:30 pm Hora de culminación: 3:10 pm
N° de participantes: 9
cantidad de páginas a leer.
SUJETO 3
Ellos son conscientes de lo que han aprendido en la
tertulias, se autoevalúan, luego se establecen las
páginas para la próxima sesión y después regresan
todos a sus sitios que como ya sabemos antes estaban
en una circunferencia, vuelven a sus propios sitios
normales.
Autoevaluación por los estudiantes.
Se establece la cantidad de páginas
a leer
Se movilizan para ubicarse
nuevamente.
SUJETO 4
Sólo para añadir, a ese ticket se le denomina la
autoevaluación de la tertulia, entonces es necesario
que ellos sean los que contestan, los que lo hacen, el
maestro no lo puede hacer solo ya que todos están
implicados en ese proceso y se acuerdan las páginas
de la manera que ustedes ya lo han mencionado
anteriormente.
Autoevaluación con el Ticket de
Tertulias realizada por los
estudiantes
Consenso para establecer la
cantidad de páginas a leer.
SUJETO 5 Luego del cierre se queda en acuerdo con los chicos
las páginas que van a leer la próxima clase.
Consenso para establecer la
cantidad de páginas a leer.
SUJETO 6
Bueno, se menciona las páginas para leer la próxima
vez que hayan tertulias y se queda un acuerdo y
finalmente se da el agradecimiento y termina.
Acuerdo para leer las páginas
designadas
SUJETO 7
Hay un cartelito que tienen que corroborar lo que se
realizado o se ha cumplido o no se ha cumplido
durante la tertulia y también ya mencionaron antes
ver de qué página a qué páginas van a leer, llegar a
Corroborar lo que se ha cumplido o
no durante las Tertulias
Acuerdo para leer las páginas
establecidas
un acuerdo y anotarlo para no olvidarlo.
SUJETO 8
Se termina creo recordando a los chicos lo que se va
a leer la próxima semana, o sea de que página a que
página se va a leer, después de eso se hace como un
recordar de los pasos que se está dando en la tertulia,
si se está realizando la, es como un cartelito que está
pegado al lado de la pizarra, ahí se pone si se ha
hecho el día de hoy esos siguientes pasos, sí o no.
Autoevaluación (cartel) de los
pasos realizados durante la
Tertulia.
SUJETO 9
Se acuerdan las páginas, establecen claro de que
página a que página van a leer, se hace un mensaje
final una reflexión final con la tabla que tenemos de
comunidades de aprendizaje se ve cuáles son los
indicadores que en la clase ha resaltado si se hizo o
no se ha logrado y como estuvimos en
circunferencia, nuevamente vuelven a sus lugares
establecidos.
Consenso para establecer la
cantidad de páginas a leer.
Autoevaluación de la sesión de
Tertulias a través del Ticket.
Se movilizan para ubicarse
nuevamente.
Autoevaluación a través de una lista de cotejo
Consenso para establecer páginas a leer
Retorno a ubicaciones
Leyenda
RESPUESTAS
8. ¿Qué aportes genera la
aplicación de las Tertulias
Literarias Dialógicas a su
desempeño como docentes
practicantes?
CATEGORÍAS
SUJETO 1
Creo que me ha podido servir para que de alguna
forma utilizar alguna de las palabras que
propiamente dichas de la literatura clásicas están
empleadas en los libros para ampliar el léxico de
mis estudiantes que por ejemplo había una de las
palabras que era “estupefacto” y un niño de 1er
grado no sabe que es estupefacto, entonces se le
explica y cogíamos esa palabra y a partir de esa
palabra, ellos tenían que pensar en qué momento de
su vida se han sentido estupefactos y se
identificaban con parte de la historia también y el
aprender a respetar y hacer que mis estudiantes
valoren la opinión de sus compañeros porque
sabemos que en esta didáctica las tertulias literarias
entra mucho también la parte de las vivencias de los
estudiantes, entonces me ha ayudado a mí también
a aprender también las vivencias de mis propios
estudiantes han comentado sobre las cosas que le
han podido pasar y como recurso para fortalecer
ciertos valores en ellos mismos.
Búsqueda de recursos que faciliten la
comprensión de palabras nuevas en
los estudiantes
Recurso para favorecer la práctica de
valores en los estudiantes
Conocimiento de estilo de vida de
los estudiantes a partir de sus
intervenciones
Recursos para el aprendizaje de
nuevas palabras los estudiantes
Conocimiento de la vida personal de
los estudiantes
Herramienta de evaluación del nivel
crítico y argumentativo de los
estudiantes
Estrategias para el manejo de grupo
Desarrollo de la habilidad de resolver
problemas
Desarrollo del nivel crítico.
SUJETO 3 (No respondió) -
Fortalecimiento de la práctica de
valores y actitudes
SUJETO 4
A mí me ha aportado en la parte de poder
profundizar en el conocimiento de mis estudiantes
porque conozco situaciones en los que ellos han
vivido y que puedan explicar ciertas actitudes o
ciertos comportamientos durante las clases, además
también puedo evidenciar la parte, el nivel de la
reflexión que ellos tienen a partir de algo que les ha
sucedido o el nivel de argumentación que ellos
tienen para justificar algo que ellos han hecho.
También me ha ayudado a poder controlar o
manejar el grupo.
Búsqueda de estrategias para el
manejo de grupo
Conocimiento de estilo de vida de
los estudiantes a partir de sus
intervenciones
Herramienta de evaluación del nivel
crítico y argumentativo de los
estudiantes
SUJETO 5
En mi caso, me ha ayudado al manejo de grupo ya
que es diferente tener una circunferencia y hacer
que ellos permanezcan atentos solamente con la
escucha, también considero que me ha ayudado a
afrontar situaciones imprevistas que se dan en el
momento porque a veces contaban ciertas
anécdotas que podían ser graves que podían
relacionarlo a la lectura y que de repente no era lo
ideal o que estuvo en peligro y tuve que saber
llevarlo, hacerlo entender, contextualizarlo para
que los niños puedan entender, entonces esa manera
de enfrentarme a situaciones nuevas me ha ayudado
Búsqueda de estrategias para el
manejo de grupo
Brindar alternativas de solución
frente a situaciones imprevistas
queda
bastante para luego en mis clases también poder
afrontarlos sin dificultad.
SUJETO 6
Yo considero que no hay ningún aporte en mi vida
profesional ni pedagógica, porque siento que el
programa de por sí no sé si está bien dirigido
realmente o probablemente no esté bien estructura o
tal vez no se ha contextualizado como debiera ser.
No brindó aportes
SUJETO 7
De la misma manera, creo que el aporte es muy
pobre porque se desarrollan actividades que
normalmente, bueno la manera en que normalmente
nosotros hacemos una comprensión lectora o que se
yo, además no, por mi salón no ha, no ha sido
significativo la lectura de un solo libro porque no
les ha gustado a muchos de los niños, por eso no se
ha podido llegar a una conciliación de eso.
No brindó aportes significativos
SUJETO 8
A mí como docente practicante, me ha ayudado en
cuestión al manejo de grupo, es un poco difícil
manejar al inicio bueno cuando tenía los 25,
tenerlos en una sola circunferencia esperar cada uno
que tenga su turno, el poder manejar esa situación
yo creo que sí ha aportado, me ha ayudado a mí a
poder manejarlo y si puedo manejar ese tipo de
situaciones creo que podría manejar diferentes
maneras de cómo lo siente a los niños también a
Estrategias para el manejo de grupo
cómo hablarles, como hacerles entender que tienen
que respetar las ideas de sus compañeros, más que
todo me ha ayudado en el dominio de grupo.
SUJETO 9
A mí me ayudado en la parte de reflexión, en la
parte reflexiva con el grupo, a partir del párrafo que
el estudiante elegía, se podía realizar una reflexión
muy bonita con ellos y también como dice mi
compañera Koral a tratar de dominar esa situación
porque los estudiantes están sentados por un largo
tiempo entonces es complicado que estén sentados
y escuchando al compañero, entonces esa situación
me ha ayudado a mi es cierta parte, no del todo, en
cierta parte.
Desarrollo del nivel crítico
Dominio de grupo
SUJETO
10
En mi caso, considero que a nivel profesional me
ha ayudado a fortalecer, afianzar estrategias de
manejo grupal en cuanto la parte del texto en sí
creo que con ellos también he aprendido
vocabulario y he podido ayudar a direccionar ese
vocabulario con los estudiantes, he fortalecido en
cuanto, de manera cognitiva de alguna manera u
otra, tertulias ha ayudado al conocimiento de
nuevas historias que de alguna manera, yo no había
considerado en mis lecturas previas pero que al ser
clásicas han aportado de manera significativa en
Búsqueda de estrategias para el
manejo de grupo
Adquisición de nuevas palabras
Fortalecer la práctica de valores y
actitudes a partir de los textos leídos
cuanto valores, actitudes de manera personal.
Aprendizaje de palabras nuevas
Conocimiento de la vida personal de los estudiantes
Herramienta de evaluación
Manejo de grupo
Habilidad para resolver problemas
Desarrollo del nivel crítico
Práctica de valores y actitudes
Leyenda
RESPUESTAS
9. ¿Qué aprendizajes
obtuvieron como docentes
practicantes en las
capacitaciones sobre
Tertulias Literarias
Dialógicas?
CATEGORÍAS
SUJETO 1
Como aporte, bueno considero que la parte teórica
en lo que comprende y lo que es una tertulia lo
brindaron en la primera capacitación, en la virtual
realicé solamente grupos interactivos, tertulias no
lo pude hacer, de los aprendizajes que me deja es
como poder llevar a cabo una tertulia, pero yo
siento que hay muchos vacíos y que dejan de lado
muchas necesidades de los estudiantes porque
generalizan una actividad o generalizan no sé, creo
que esta parametrizado de cómo hacerlo qué hacer,
pero al momento de que vamos, por así decirlo, a la
cancha y te enfrentas a los estudiantes, sabes que
no te van responder de la misma manera, por
ejemplo sentarlos a todos en círculo, así sea
dividido el salón a la mitad, al menos en los grados
pequeños es bastante complicado pretender que
ellos aprendan a escuchar y pretender que ellos
elijan el párrafo o pretender que ellos lean ese
párrafo es bastante complicado, yo creo que les
falta mucho estrategias por implementar a esta
Definición de Tertulias Literarias
Dialógicas
Procedimientos para ejecutar
Tertulias Literarias Dialógicas
Definición de Tertulias Literarias
Dialógicas
Proceso para la ejecución de Tertulias
Literarias Dialógicas
Aporte poco significativo
Ausencia en las capacitaciones
Poca información
actividad de éxito como se le puede llamar, yo
siento que todavía tiene muchas cosas porque
mejorar una de ellas sería implementar más
estrategias para las cuales nosotros podemos
utilizarlas con diversos tipos de estudiantes porque
si tú la planteas como nos dijeron en la
capacitación es como el tipo de estudiantes que te
va escuchar te va hablar y va participar y eso es un
ideal que en realidad no es así, los chicos mismos
ellos interrumpen, si bien es cierto, a través de
tertulias lo que se busca es eso no, fomentar el
respeto, la escucha activa, muy aparte de que ellos
van a mejorar su vocabulario, pero creo que yo sí,
que sí sería bastante importante y hubiera sido muy
favorable para nosotros que desde el comienzo
ellos nos brinden estrategias y no solamente una
como estaban las tertulias, sino diversas estrategias
para distintos tipos de estudiantes.
SUJETO 2
Yo coincido con la opinión de Gabriela y Valeria,
de que en las capacitaciones más en la presencial
solamente aprendí o bueno más se me ha quedado
la parte teórica de que es tertulia, cuáles son los
momentos de las tertulias y cosas así, pero también
no hubo mucho de cómo actuar en ciertos casos o
ciertas situaciones que se den dentro del aula
cuando apliques tertulias con tus niños o como
tienes que actuar con niños de primer grado a
diferencia de 6to grado que tiene otra dinámica o
cosas así.
El aprendizaje que se me ha quedado de esas
capacitaciones es más lo textual, lo que encuentras
en los libros.
Definición de Tertulias Literarias
Dialógicas
SUJETO 3
Yo asistí a la capacitación presencial, no pude
hacer a la capacitación virtual pero en la presencial
si bien es cierto, fueron 3 días en la cual, lo
expositores estuvieron muy preocupados porque
nosotros salgamos de la capacitación súper
empapados del tema y aplicando ya la estrategia,
incluso nos dieron una ficha de autoevaluación para
evaluar la capacitación pero es diferente recibir la
parte teórica, incluso simularla a enfrentarte a la
situación real, o sea yo recuerdo haber puesto en la
Conocimiento teórico y práctico del
proceso de Tertulias
evaluación de que me había servido mucho, de que
había aprendido los pasos porque era cierto, o sea
yo aprendí como tenía que empezar, como tenía
que desarrollarla, como terminaba, pero casos
particulares que suceden en tertulias como que no
se escuchan o como que se cae uno de la silla, y
que hago o si alguien no lee, o sea esas situaciones
reales nosotros tuvimos que enfrentarlo en la
cancha, entonces me autoevalúo y digo en la
capacitación yo no dije que no había aprendido
nada pero siento que la práctica nos ha ayudado
bastante a poder enfrentar y aprender cosas que en
las capacitaciones no nos dieron.
SUJETO 4
Yo he recibido dos tipos de capacitaciones: la
presencial y la virtual, en la presencial por los días
que fueron, que aproximadamente fueron 3 días,
comunidades de aprendizaje me hubiese gustado
que aparte de toda la socialización del compromiso,
hubiésemos evidenciado más sesiones reales,
hubiéramos sido participes de sesiones simuladas
para poder saber cómo actuar, como reaccionar,
que decir o cómo manejar una situación parecida a
lograr ejecutar como docente practicante, considero
que fueron muchos momentos en los que se hacían
otras actividades en vez de enfocarnos en lo
Explicación del proceso
realmente nos iba a servir en el colegio y en la
práctica, en las capacitaciones virtuales, lo sentí
mucho más cercano porque los videos eran más
explícitos, me decían más estrategias o me
explicaba a fondo de significaba cada paso y
porque lo hacía, entonces siento que esa fue de
mucha más ayuda.
SUJETO 5
Yo creo que, considero que fue poco el aporte.
De las dos capacitaciones que hubieron, una
presencial y la otra virtual, tuve la oportunidad de
participar en la presencial, donde a mi parecer solo
promocionaron y estaban vendiendo un producto,
marketeando, lo que ellos querían darnos a
conocer, realmente lo sentí muy vago, lo sentí muy
pasajero, no había peso, entonces decidí que en la
segunda capacitación no iba a participar.
Aporte poco significativo
SUJETO 6
Bueno de las dos capacitaciones, una no asistí por
un tema de salud y la otra que fue virtual tampoco
ingresé a la plataforma por cuestiones de tiempo,
entonces no accedí a esa información.
Ausencia en las capacitaciones
SUJETO 7 Hubieron dos, una presencial y otra que fue virtual,
en la presencial siento que no me sirvió de mucho
porque en realidad solo fue una simulación de una
Poca información
tertulia y sólo me dijeron algunas cosas, me
hicieron ver un video, entonces no fue tan
profundo. En la segunda que fue ya algo virtual que
tenías que leer, tenías que estudiar, siento que ahí si
dieron la información precisa que no lo haya
profundizado ya es cuestión de cada uno.
SUJETO 8
Yo solamente participé en la capacitación
presencial y no participé en ninguna capacitación
virtual, en sí para mí sí me sirvió porque pude
observar cómo se realiza realmente una tertulia
porque se hizo una simulación y ahí se dijo como
tenían que estar los niños, como tenías que realizar
y todo y a mí sí me ayudó, pero me hubiera gustado
que se profundice más de manera teórica sobre lo
que es en sí las tertulias.
Explicación del desarrollo durante
las Tertulias (función del niño y del
moderador)
SUJETO 9
La capacitación presencial no la recibí, la virtual
hice dos cursos en la cual el aprendizaje claro que
tengo es que comunidades de aprendizaje con
tertulias es una actuación educativa de éxito,
requiere o busca en sí que los estudiantes tengan un
diálogo igualitario donde cada opinión va ser
importante y cada opinión es valiosa y que todos
tienen la misma posibilidad de acceder a la
información, de acceder a una literatura clásica
Definición y objetivos de las
Tertulias Literarias Dialógicas
para un aprendizaje propio.
Definición
Proceso metodológico
Aporte poco significativo
Ausencia de capacitaciones
Escaza información
Leyenda
RESPUESTAS
10. ¿Qué
alternativas/recursos
propusieron para la
ejecución de las Tertulias
Literarias Dialógicas en
sus aulas?
CATEGORÍAS
SUJETO 1
Una de las estrategias que emplee fue elegir a una
monitora del día que era una niña voluntaria, yo
había preparado unos carteles, uno de ellos decía
comentarios y el otro decía voluntarios, entonces la
niña o el niño encargado del día, me ayudaba a
tomar nota, o sea la función que yo realizaba como
monitora ella lo realizaba, pero eso pasó en el primer
bimestre que hemos aprendido con ellos, ellos ya
sabían la dinámica entonces a pesar de que era
pequeño(a), ellos han podido tener esa experiencia
de monitorear también esta actividad.
Otra de las actividades como previas es que realice
un dado con el nombre de los personajes, entonces
como sabía que mi grupo son bastante activos, que
les gusta el juego, una forma de captar primero la
atención, porque ya sentía que cuando tocaba el
momento de tertulias era como que: ¡Ay tertulias!
¡No, de nuevo! Entonces lo sentía bastante cansado,
tedioso, no tenía la disposición para trabajar y una de
las formas que emplee fue el dado que, ellos
Selección de un estudiante como
moderador
Estrategias lúdicas para la
comprensión de textos.
Estrategias para captar la atención
de los estudiantes.
Rol del moderador, asumido por un
estudiante
Estrategias para favorecer la
comprensión de textos
Estrategias para captar la atención de
los estudiantes
Estrategias de lectura
Preguntas de comprensión de textos
lanzaban el dado y salía el nombre de un personaje y
tenían que decir una característica del personaje y si
ese personaje había salido en las páginas que
tocaban leer, entonces de esa forma, ellos iban
teniendo indicios de lo iba a tratar la tertulia de la
sesión de ahora, posteriormente si o si teníamos que
continuar con el formato que tiene tertulias porque
sabemos que al ser una actividad de éxito, hay pasos
que ya está validados y quieras o no hay que respetar
y luego continuábamos con eso.
El agregar la parte lúdica por el mismo hecho que
son niños más pequeños, considero que me sirvió
bastante para motivarlos a querer seguir con la
tertulias, porque la verdad ya llegado o pasado unos
meses, los niños ya se estaban sintiendo bastante
aburridos, ya no les parecía divertido el sentarse en
círculos y escuchar a sus compañeros, porque les
resultaba bastante monótono, entonces ahí se va mi
critica a esta actuación de éxito porque plantea una
forma que es bastante rutinaria y yo considero que
uno en su clase no puede caer en la rutina, porque no
motivas al estudiante.
Cumplimiento de las normas de
convivencia
Cambio de ambientes para la sesión
de Tertulias
Estrategia para socializar los párrafos
seleccionados
Fomentar la búsqueda del significado
de palabras
SUJETO 2
Yo, después de que los niños realizaban la lectura, lo
que pasa es que en primero no leían en casa, así que
la lectura se hacía en el aula, ellos leían la parte
inicial y yo terminaba el texto, ellos hacían 2 o 3
párrafos y la indicación al final de esa lectura,
después de las preguntas como si fuera una
comprensión lectora, lo que hacían era en sus
cuadernos de caligrafía era dibujar la parte que más
les haya gustado del texto que se leyó en ese día,
siento que ahí los niños se expresaban de otra
manera, porque en las palabras los niños pueden
decir es bonito, es divertido, pero cuando ves sus
dibujos, de verdad ellos expresan lo que sienten a
partir de lo que han escuchado como le conté
algunas compañeras, en el cuento decía que el
corazón de Tom Sawyer saltó de alegría al ver a su
amiga y una niña dibujó un corazón con carita y con
patitas y con los bracitos así abiertos y en la parte de
abajo escribió: “Tom Sawyer estaba feliz por ver a
su amiga” entonces creo que de alguna manera los
dibujos ayudan a expresar de otra manera las cosas
que le han gustado de texto a los niños.
Es la única estrategia que he hecho.
Lectura por turnos y guiada por la
docente
Preguntas para verificar la
comprensión del texto
Uso del dibujo para verificar la
comprensión el texto
SUJETO 3 Bueno normalmente, las tertulias en 2do grado se
han llevado de forma tradicional, las cosas que nos
han enseñado junto a la metodología que han
aplicado tal cual, lo que si hemos enfatizado es en el
cumplimiento de las normas, el propósito del porque
estábamos en las tertulias, que era escucharnos cada
uno y aprender del otro, entonces con esa consigna,
nosotros hemos trabajado de forma cotidiana, no
hemos aplicado estrategias diferentes como lo han
aplicado mis compañeras pero sí nosotros si los
motivábamos y les recalcábamos siempre la importa
Refuerzo de normas de
convivencia durante la sesión
SUJETO 4
Bueno, coincido con Valeria, ya que he compartido
la experiencia en la misma aula, en un momento
elegimos la estrategia de dividir el grupo en dos
partes, pero consideramos que no era relevante y con
la presencia de la monitora y la otra docente se podía
llevar las tertulias bien, en cuestiones de normas
enfatizarlas bastante y luego la reflexión que
hacíamos luego de las tertulias era importante,
porque ahí nos comprometíamos a mejorar para la
siguiente sesión entonces hubo una pregunta la que
se cumplió a medias, pero en la siguiente clase sí se
llegó a cumplir, entonces veíamos un avance y en
gracias a ello, mejorábamos.
Refuerzo de normas de
convivencia durante la sesión
SUJETO 5 En varias oportunidades intenté repetir y cambiar Ejecución de tertulias en otros
algunos elementos de estas estrategias, el primero
era llevarlos a otro lugar, los sentaba de manera en
forma de círculo, todo en una ronda por decirlo así,
en diferentes lugares, en un campo, en la loza, en
diferentes lugares. También intenté llevar elementos
relacionados al libro para que ellos puedan
interesarse, para poder ahondar, sin embargo, no
recibí ninguna respuesta alguna de parte de los
estudiantes.
ambientes.
Uso de elementos relacionados con
los textos de Tertulias para captar
el interés en los estudiantes.
SUJETO 6
Muy parecido a mi compañero, también implementé
llevarlos a otros ambientes con el objetivo que estén
más interesados pero, se distraían un poquito más
entonces íbamos cambiando de ambientes. También
usé la estrategia de darle la batuta a uno de los niños
para que sea monitor y lo manejó sí regularmente
bien, normalmente hecho eso algunas veces pero
siempre he estado tratando de cambiar estrategias.
Ejecución de tertulias en otros
ambientes.
Selección de un estudiante como
moderador
SUJETO 7
En nuestro salón, habíamos implementado lo que era
el teatro, a partir de la lectura ellos actuaban y eso
les ayudaba más a enlazarse con los personajes, con
la historia, a vincularse más, entonces a partir de eso,
ellos podían comprender un poco más el texto. En un
momento quise llevarlos a otro espacio, pero a mí
me dijeron que no se podía, que tenía que ser ellos
Implementación del teatro como
estrategia para la comprensión de
textos
sentados en una circunferencia para que se pudieran
ver, entonces creo que por ese lado está muy
parametrado porque los niños están en un aula y
tenerlos otra vez en el aula, entonces para que sea
algo diferente sacarlos del aula, romper con eso, yo
creo que sería mejor replantear en cuanto a cómo
están distribuidos en el salón, como están formados.
SUJETO 8
Se utilizó un cuaderno de tertulias donde los niños
apuntaban el párrafo que habían elegido o sea que
elegían era con anticipación, llevaban el libro de
tertulias y tenían un cuaderno de tertulias y ahí
donde ellos escribían sus párrafos, para que cuando
lleguen a clase, no se olviden el párrafo que han
elegido y estén más seguros sobre lo que van a decir
en el momento de tertulias.
También aparte, se copiaba las palabras, los niños
llevaban el libro de tertulias y copiaban las palabras
que no entendían y buscaban el significado de las
palabras en su casa para luego compartirlo entre
todos, nada más.
Cuaderno de Tertulias como
estrategia para registrar los
párrafos a comentar.
Búsqueda de las definiciones de
palabras desconocidas
SUJETO 9
En el caso de 4to grado, comparto la idea de Koral,
trabajamos la manera tradicional de tertulias pero
como el salón es tan activo utilizamos
representaciones con el párrafo que más les gusta y
Representación teatral para la
comprensión de textos.
en mi caso trabajé con el mensaje del párrafo que
ellos habían seleccionado, ellos tomaban materiales
de nuestro salón y con creatividad utilizaban
instrumentos, sus trajes y en el salón lo representaba
cada grupo al finalizar y se hacía un comentario a
partir de lo que se había hecho.
Rol de moderador
Estrategias de comprensión de textos
Estrategias de atención
Estrategias de lectura
Preguntas de comprensión de textos
Cumplimiento de normas de convivencia
Ambientes para la sesión
Estrategias de socialización
Promoción de búsqueda de nuevas palabras
Leyenda
RESPUESTAS
11. ¿Qué aportes o resultados
positivos obtuvieron sus
estudiantes con la
aplicación de las Tertulias
Literarias Dialógicas?
CATEGORÍAS
SUJETO 1
Bueno como uno de los beneficios que mis
estudiantes han obtenido gracias a tertulias ha sido
ampliar el vocabulario a palabras que ellos no
conocían y que han podido ahora aprender el
significado y sobre todo aplicarlos en su vida, han
aprendido no del todo pero sí al momento de
escuchar la opiniones de los demás, a esperar su
turno para poder hablar todavía les sigue costando,
pero si han mejorado bastante.
Ha identificarse con el otro también, al felicitar o a
reconocer los logros de sus compañeros, cuando
comentaban no se identificaban con alguna parte del
libro o alguna parte de la historia y ellos comentaban
situaciones de su vida que le había ido muy bien o
que habían tenido algún logro así todos los
compañeros aprendían a reconocer o felicitar ¡qué
bueno que te haya pasado esto! A mí me pasó lo
mismo, se identificaban, aprendían a valorarse unos
a otros.
Fomentar en cierta forma el hábito de la lectura
Adquisición y empleo de nuevas
palabras
Desarrollo de la escucha activa
Valoración de los logros de sus
compañeros
Empatía asociado a situaciones
mencionadas por sus compañeros.
Motivación para leer.
Desarrollo de la escucha activa
Ampliación y uso de nuevas palabras
Valoración de los logros de sus
compañeros
Desarrollo de la empatía con sus
compañeros
Motivación a la lectura
Cumplimiento de normas e
indicaciones
Valoración de las opiniones de su
compañeros
Fortalecimiento de la autoconfianza
porque no todos leían sin embargo cuando pasaron
los meses, los niños comenzaron a leer un poco más,
había uno que otros que se motivaron tanto que
terminaron leyendo el libro antes de que lo
acabáramos y poder comentarlo.
Reflexión de la consecuencia de sus
actos
SUJETO 2
En el caso de 1er grado, ha sido el esperar el turno
de palabra y el escuchar, bueno no en un 100% pero
sí escuchar la opinión de sus compañeros y aceptar
la opinión de sus compañeros a pesar que ellos
tengan otro tipo de pensamiento.
También como dijo Katy (sujeto 1), un poco el
hábito lector porque tal vez no les guste mucho leer
en casa las páginas pero ellos les emociona mucho el
participar leyendo dentro del aula así sea una oración
o dos oraciones, creo que eso ha sido un gran avance
en cuanto a primer grado.
Cumplimiento de indicaciones y
respetar las normas
Valoración de las opiniones de su
compañeros
Motivación para leer.
SUJETO 3
También en 2do grado como menciona Gabriela,
ellos han entendido la importancia de poder escuchar
a otros, ellos saben que, ahora saben que si nosotros
queremos escuchar a alguien tenemos que primero
Desarrollo de la escucha activa
Fortalecimiento de la seguridad
personal
estar en silencio para poder atenderlo, entonces al
escuchar a alguien yo voy a tener la posibilidad de
opinar y decir algo acerca de lo mi compañero ha
dicho y puedo crear más vínculos a partir de nuevas
experiencias, también que pierda la timidez.
SUJETO 4
En 2do grado, lo ha resaltado, uno de los logros
principales ha sido que respeten los comentarios de
sus compañeros, que se pongan en el lugar del otro
con la escucha activa, que también reflexionen
acerca de las situaciones que pueden suceder fuera
del colegio no solamente en el colegio y también
prevenirlas y saber cómo actuar.
Uno de los logros que han obtenido es cumplir con
las normas de convivencia y enfatizar en el respeto
como ya lo habían mencionado.
Y sobre todo que desarrollen su expresión oral.
Cumplimiento de normas e
indicaciones
Empatía con sus compañeros y
escucha activa
Reflexión sobre situaciones y las
consecuencias de sus actos
SUJETO 5 (no respondió)
SUJETO 6 Bueno, aprendieron a respetar las opiniones de los
demás, también a expresar todas sus opiniones
Desarrollo de escucha activa
porque había niños que en un primer momento no
daban sus ideas, no participaban pero después con el
tiempo ya iban trabajando en eso.
Fortalecimiento de la seguridad
personal
SUJETO 7
En nuestro caso, lo que ha logrado en los estudiantes
es que aquellos no participaban, por fin se animen a
participar ya sea contando, enlazando el texto con
algún caso que le haya ocurrido.
Fortalecimiento de la seguridad
personal
SUJETO 8
Según las estrategias que yo utilicé en los
estudiantes, elegían sus párrafo con anticipación
igual buscaban las palabras con anticipación y
se…los resultados positivos, eran sobre la reflexión,
la escucha activa, la participación, participación de
los niños que no hablan o que son más tímidos en el
salón, ellos participaban y el respeto entre ellos.
Reflexión sobre situaciones de su
vida
Desarrollo de la escucha activa
Fortalecimiento de la seguridad
personal
SUJETO 9
Coincido con el comentario de Koral, el logro más
significativo es la participación de estudiantes que
no lo hacen durante clases.
Fortalecimiento de la seguridad
personal
Escucha activa
Empleo de nuevas palabras
Valoración de logros externos
Desarrollo de la empatía
Motivación a la lectura
Cumplimiento de normas de indicaciones
Valoración de opiniones
Fortalecimiento de autoconfianza
Reflexión de sus actitudes
Leyenda
RESPUESTAS
12. ¿Qué sugerencias
proponen para mejorar
la aplicación de las
Tertulias Literarias
Dialógicas en el nivel
primario?
CATEGORÍAS
SUJETO 1
En primer lugar creo que está bien que nosotros
leamos libros de la literatura clásica y todo lo demás
porque va fortalecer el vocabulario de los estudiantes,
pero hay que tener ciertos criterio para ver los textos
que proponen, porque el mismo lenguaje si bien es
cierto en un país una palabra puede estar aceptada, en
el contexto peruano no está bien visto, entonces hay
que tener mucho cuidado y criterio al momento de
seleccionar, porque incluso tuve comentarios de los
padres de familia que no estuvieron de acuerdo con el
libro de Tom Sawyer porque hablaban sobre
asesinatos, sobre situaciones muy sangrientas que tal
vez un niño de 1er grado todavía no lo entiende muy
bien, entonces los papás al explicar eso a sus niños
cuando ellos como padres todavía no consideran que
es la edad apropiada para que sus niños sepan pero sin
embargo se vieron ellos en la necesidad de tener que
hacerlo porque es el libro que nos habían propuesto
para el grado y no es la primera vez que pasa porque
los papás nos indicaron que ellos también en inicial
Criterio para la selección de los
textos de Tertulias
Contextualizar los textos según el
país donde se aplica Tertulias
Brindar estrategias a los
monitores para la ejecución de
Tertulias
Selección conjunta de textos a leer
Adaptación infantil de los textos
Capacitaciones significativas a los
monitores
Sensibilización a Padres de Familia
Ejecución de la sesión en distintos
ambientes
Postura libre del estudiante durante las
sesiones
Implementar la estrategia desde el
nivel inicial.
Asesoramiento y acompañamiento
continuo a los monitores
Reducción del tiempo establecido para
han llevado pero, han llevado por ejemplo la
caperucita roja pero no el cuento que normalmente
conocemos sino el cuento tradicional, con palabras
que…. Bueno no sabría que decirte cual es la trama
que han leído los niños, pero sí los padres no
estuvieron de acuerdo porque el mismo léxico es
bastante tedioso para un niño de 5 años, entonces esa
sería una de las sugerencias, que tengan bastante
criterio al momento de elegir las lecturas, en todo caso
y si en todo caso van a ser clásicos pues bien que sean
contextualizados no solamente para España porque
sabemos que es un proyecto español, si no para la
realidad peruana, ese sería mi primer aporte.
El segundo, en que nos puedan brindar estrategias
sobre situaciones que se den durante las tertulias para
nosotras saber cómo lidiar ante eso y no recién esperar
a que nos pase para de manera empírica saber cómo lo
solucionamos, mmm otra situación, ya lo menciona
otras compañeras, a mí sí me dijeron que podía
cambiar el ambiente, que no era necesario estar en un
aula de clases, sí me dijeron que podíamos ir al jardín,
al patio, cambiar de lugares, no sé qué tan factible sea
porque no lo hemos hecho, justo para evitar que los
niños tengan factores de distracción pero creo yo que
sería conveniente que ellos amplíen las estrategias con
el desarrollo de las sesiones de
Tertulias
las cuales se pueda utilizar porque cuando tuve la
observación del grupo de tertulias con Mónica,
Mónica también me había hecho el comentario de que
tenía que seguir la ruta que ellos ya habían
establecido, entonces yo creo que nosotras como
docentes sabemos que hay muchas cosas que nos dan
que están digamos validadas pero todo puede ser
diversificado de acuerdo a las necesidades de tus
estudiantes, no te puedes encasillar en que eso tiene
que ser así porque así funcionó y así va ser, no, yo
creo que a través de la experiencia de la práctica tú
puedes generar nuevas alternativas que tal vez no se le
ocurrió ni siquiera a la persona más sabia que ha
planteado este proyecto, pero tal vez de tu experiencia
como docente y te ha funcionado y tal vez va a tener
mejores resultados y vas a potencializar esta actividad
de éxito.
SUJETO 2
Ya, la sugerencia que tengo, primero es en cuanto a
los textos y como lo mencionó Kathy es un proyecto
que viene desde Europa y la realidad de allá no es la
misma que se viven los niños en este colegio y no es
la misma que viven los niños en sus casas, entonces sí
sería importante revisar esos libros y que lo revisen
tanto las profesoras y también sería bueno que lo
revisen los padres de familia para que no hayan quejas
Selección del texto en conjunto
(profesores y padres de familia)
Adaptación de libros de acuerdo
a la edad de los estudiantes
Verificar el vocabulario de los
textos
que sus niños estén leyendo libros que no son
adecuados para su edad, que presenten situaciones que
no sean adecuados para la edad del niño, también
como dijo Gabriela, que sean cuentos que estén
adaptados para niños y revisar el vocabulario que
utilizan y si la docente ya leyó el texto completo y
encuentra una situación que no sea correcta para los
niños, ella como ya tiene noción de lo que dice el
texto puede cambiar algunas partes o ya sabe cómo
dirigir si se da alguna situación de sorpresa de los
niños de que hay una palabra que dice tonto, entonces
la docente ya va a saber que justo ese día que le toque
esa lectura, va a saber cómo intervenir ante una
situación.
Otra cosa sería también sensibilizar a los padres para
que ellos mismo motiven a sus hijos a leer en casa
porque también parte de ahí el que los niños cumplan
con los acuerdos de leer las páginas y seguir aplicando
esta estrategia de tertulias.
Sensibilización a los padres de
familia acerca del hábito lector
SUJETO 3
Bueno yo no tengo ninguna sugerencia específica para
la aplicación de tertulias, en realidad es una actividad
que ha sido validada en otro lado y ha sido aplicada en
el país, lo que si sugeriría es capacitar en la
conducción de los docentes para la aplicación de
tertulias, o sea porque a mi parece muy práctico
enseñar a los docente cual es proceso pero me gustaría
que sea un poquito más profundos en cuanto a lo que
quiere lograr tertulias con los niños, osea el
aprendizaje dialógico es todo un enfoque que necesita
ser asimilado por los docentes para que ellos mismo
sean conscientes de lo que están enseñando y por qué
lo enseñan.
Capacitación a los docentes
acerca de la aplicación de las
sesiones de Tertulias Literarias
Dialógicas
Capacitación a los docentes
acerca del aprendizaje dialógico
(sentido y utilidad del enfoque)
SUJETO 4
Yo creo que una sugerencia importante también, no al
proyecto, no a la actuación de éxito sino es a los
monitores, la capacitación tiene que lograr que el
monitor se sienta comprometido y sepa lo que va
hacer, cómo lo va aplicar porque a mi parecer era
cuestión de que teníamos limitaciones y era porque no
lo sabíamos realizar bien, el ambiente creo también
puede ayudar mucho en otro lugar, en otra posición,
más no dejar de ser la circunferencia porque eso hace
que se vean y que sea mucho más cercano, pero sí
insisto en que el docente, en el caso de nosotras el
docente practicante que cumple todo el año el rol del
Capacitación a los docentes
acerca del aprendizaje dialógico
(sentido y utilidad del enfoque) y
lograr el compromiso de ellos
Innovar en la ambiente de
ejecución de Tertulias
Monitores correctamente
capacitados
monitor tiene que saber cuál son los objetivos y sobre
todo como llevarlo porque si esta validado de manera
internacional es porque sirve, porque va dar grandes
frutos.
Una sugerencia aparte sería en los textos de repente
adaptarlos para que sea, mmm, usar una adaptación
infantil porque muchos de los textos hay en
adaptaciones para niños y que tiene dibujos, la letra
son mucho más grandes, más llamativas para ellos se
sientas motivados a leer. Entonces considero que el
texto clásico debería seguir pero sí en una adaptación
infantil.
Adaptación infantil de los textos
SUJETO 5 (no respondió) Sin datos
SUJETO 6
Yo creo que una sugerencia podría ser de que no haya
un espacio determinado donde se pueda realizar estas
tertulias, otra que sea una lectura abierta, que cada
niño pueda traer el libro que le interesa y este y pueda
hacerse preguntas a nivel general, creo que esas dos
son las sugerencias que tengo.
Al ver que mi salón no está satisfecho por con solo
libro, por las diferentes ideas que pueden tener 25
niños, no siento que sea grato para ellos tener que
leerlos.
Desarrollar las sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas en
distintos ambientes
Elección libre (personalizada) del
texto a leer
SUJETO 7
Yo creo que para que esta actividad tenga éxito, se
debe iniciar desde lo más pequeño, que es desde
inicial, si desde inicial tú los vas a acostumbrando a
los niños a ciertos tipos de lectura, entonces no se les
va hacer difícil cuando estén más grandes, en 5to o
6to grado, eh por otro lado, para incentivarlos en un
primer momento, creo que ellos deben elegir la lectura
, no está mal que lean clásicos sin embargo, para
poder motivarlos iniciar con algo que ellos elijan sería
bueno y ya después pasarlos a un clásico acorde a su
edad o que este adaptado a su lenguaje.
Otra cosa también es el espacio donde se desarrollan
las tertulias, no encasillarse en un salón todos
sentados en una silla con la postura correcta, porque
Crear hábitos lectores desde
inicial, que la propuesta se inicie
desde el nivel Inicial
Libertad de postura en el
desarrollo durante las Tertulias.
Brindar mejor información o
teoría durante las capacitaciones
de Tertulias
muchas veces los niños se sienten más cómodos
echados o sino cruzando las piernas o no sé porque
también estar sentados todo el día aburre, lo digo yo y
eso que yo soy grande.
También el tener más claro la manera como forman
porque yo sentí que la capacitación presencial solo
fue, en cuanto tertulias fue un video, un poco de teoría
y de ahí como que la práctica un poco, mejorar en
cuanto a cómo se da las capacitaciones a los nuevos y
estar abierto a las sugerencias, no ser cerrados con su
proyecto.
SUJETO 8 (No respondió) -
SUJETO 9
Coincido con el cambio, el asesoramiento de los libros
elegidos, acorde al grado y al contexto y a la edad del
niño, considero también que los docentes que están
aplicando tertulias deben recibir más
acompañamiento, la sugerencia deberían ser aportadas
desde inicios de año, yo recibí una sola observación y
fue a finales y en ese momento recién me dijeron que
o que no podía agregar en mi sesiones de tertulias,
considero que el tiempo que se da también es
demasiado extenso, no tomaría un bloque totalmente
de clase de 80, si no de 40 minutos sería suficiente y
para tomar el otro bloque para un tipo reforzamiento
Adecuación del texto a leer,
acorde a la edad, contexto y
grado de los estudiantes.
Asesoramiento y
acompañamiento continuo a los
docentes que aplican sesiones de
Tertulias Literarias Dialógicas
Reducción del tiempo
establecido para el desarrollo de
las sesiones de Tertulias
de otro tipo de cosas de comunicación, considero y
concuerdo con Koral en el hecho de hacer elegir al
niño su lectura preferida la inicio, porque eso
funcionó en mi salón, considero también que los
espacios debería ser de acuerdo al momento, a la
situación, no debería estar restringido, esas serían mis
sugerencias para la aplicación de tertulias en aula.
Elección libre del texto a leer
para iniciar la aplicación de
Tertulias Literarias Dialógicas
Selección en conjunta de los textos
Adaptación infantil
Capacitaciones significativas
Sensibilización a Padres de Familia
Diversos ambientes al ejecutar
Postura libre durante la sesión
Implementar Tertulias en Inicial
Monitoreo continuo a los monitores
Reducción del tiempo de sesión
Leyenda
RESPUESTAS
13. ¿Utilizarías textos donde se
incluye lenguaje soez? ¿Por
qué?
CATEGORÍAS
SUJETO
1
Yo no estoy de acuerdo porque considero que la
escuela es un lugar formativo, si bien es cierto los
niños están expuestos a esa realidad, pero nosotros
como docentes hay diversos textos que podemos
elegir que también los van a nutrir y que no
necesariamente lo expongan a esas situaciones,
será por lo que actualmente estoy trabajando en
grados pequeños y eso sería más bien algo que
podría incitar a mis estudiantes a tratar así a los
demás, lejos de la reflexión porque como todavía
son pequeños, ellos toman tal cual esta y más bien
lo van a tomar una forma como para burlarse o
dirigirse hacia alguien, como menciona Koral
puede funcionar para grados mayores pero yo
considero que ni siquiera es apto para un 6to grado,
para un 3ero de secundaria en adelante podría ser.
No lo considero tan conveniente por lo que les dije,
para mí la escuela es un lugar formativo, está bien
que el niño esté expuesto a esa realidad pero
nosotros debemos prever y darnos el trabajo extra
de leer y de buscar y de rebuscar libros que en
realidad les ayuden a nutrir y que más bien por el
contrario no que se enfoquen necesariamente en las
agresiones que se le dan a otras personas sino por
Desacuerdo en emplearlos en el nivel
primario
La escuela es una entidad formativa
De acuerdo en emplearlos
dependiendo el grado
Falta de conciencia en los estudiantes
de los tres primeros grados al emplear
palabras soeces
Amplía el vocabulario con lenguaje
soez en los estudiantes de primer y
segundo grado
Herramienta que fomenta el uso del
lenguaje soez
Explica a los estudiantes de tercero,
cuarto, quinto y sexto grado del nivel
primario las razones para no emplear
el lenguaje soez
Promueve la reflexión del uso del
lenguaje soez en los estudiantes de
quinto y sexto grado del nivel primario
todo lo contrario buscar un libro de qué bonito le
trata él a su compañero, valorar esa parte.
Desacuerdo en emplearlos en el nivel
primario
La escuela es una entidad formativa
La lectura que contiene lenguaje soez
no enriquece el vocabulario de los
estudiantes
De acuerdo en emplearlos en el nivel
primario
Herramienta que explica las razones y
situaciones donde se emplea el
lenguaje soez
Amplía el vocabulario con lenguaje
soez en los estudiantes del nivel
primario
SUJETO
3
En lo personal al estar trabajando con 1er grado,
opino que ese tipo de textos no sería adecuado ni
para 1ero, 2do o 3er grado, tal vez de 4to grado en
adelante los niños ya son más conscientes de que si
la profesora dice de que esa expresión de “tonto” o
cosas así, no es adecuado para el trato con un
compañero, a veces los niños pequeños dicen: ya
miss yo no lo voy hacer con mi compañero, pero
cuando están en casa tal vez hacen todo lo
contrario, entonces creo al ser niños pequeños no
son muy conscientes de la expresiones o el
contexto de las expresiones que puedan encontrar
en un libro y por más que una profesora sepa cómo
llevar una situación, nosotros no sabemos cómo
utiliza las palabras ese niño fuera del colegio, no
podemos controlar eso.
Dependiendo del grado.
Falta de conciencia en los
estudiantes de los tres primeros
grados al emplear palabras soeces
SUJETO
3
Yo creo que ese tipo de términos no es que se
deben desaparecer de sus libros o que los libros que
lean no los deben tener, pero si considero que es
importante el grado en que los conoce, en un 1er
grado o 2do muchos de ellos nunca han escuchado
en su vida esas palabras, entonces al presentarlas es
ampliar su vocabulario con palabras soeces o
palabras que ellos no es necesario que las sepan y
más bien le damos una herramienta para que ellos
Dependiendo del grado
Amplía el vocabulario con lenguaje
soez en los estudiantes de primer y
segundo grado
Herramienta que fomenta el uso del
lenguaje soez
puedan utilizarlas luego, sin embargo en un grado
donde ellos ya de por sí por la misma sociedad, por
su mismo contexto ya lo conocen, esos libros nos
servirían para reforzar y explicar el por qué ese tipo
de palabras no se deben utilizar, entonces sí
considero que es importante el grado en el que se
van a utilizar esos textos para no fomentar esas
palabras sino más bien para educar con ellas.
Explica a los estudiantes de tercero,
cuarto, quinto y sexto grado del nivel
primario las razones para no emplear
el lenguaje soez
SUJETO
4
Igual coincido que depende bastante del grado que
esté aplicado el libro con ese tipo de términos, en
1er grado donde su vocabulario todavía es muy
limitado, es posible que ellos aprendan esas
palabras no para conocer en qué contexto sino que
lo pueden utilizar con sus compañeros, incluso
cuando la maestra presenta la palabra y les explica
que eso es un insulto aquí pero no puede ser un
insulto en otro lado, igual ellos lo toman como
herramienta para poder usarlo con sus compañeros,
en un grado mayor donde ellos ya tienen un
vocabulario más amplio es posible que nosotros lo
tomemos para conocer las razones por las que en el
contexto se dice y para quien se los dice y llamar a
la reflexión si los debe decir o no, entonces yo creo
que si debe considerarse esos libros pero depende a
partir de un 3er, 4to, 5to grado ya creo que se
puede trabajar cuando ya el vocabulario es más
amplio.
Dependiendo del grado
Herramienta que fomenta el uso del
lenguaje soez en los estudiantes de
primer grado
Explica a los estudiantes de tercero,
cuarto, quinto y sexto grado del nivel
primario las razones para no emplear
el lenguaje soez
SUJETO (no respondió) -
5
SUJETO
6
Bueno la verdad es que no estoy de acuerdo, yo
también trabajo con un grado pequeño y no siento
que mis niños, aunque en algún momento lo he
escuchado decir esa palabra de tonto o algún otro
adjetivo, lo hemos corregido en el momento, creo
que la lectura es un sistema de complemento a la
educación entonces si ese complemento está
marcado con palabras que no son correctas para un
vocabulario de un niño, de una persona entonces no
veo como ejemplo referente para mis niños, no
considero que haya ese tipo de palabras en esos
tipos de texto.
Desacuerdo en emplearlos en el nivel
primario
La lectura que contiene lenguaje soez
no enriquece el vocabulario de los
estudiantes
SUJETO
7
(no respondió) -
SUJETO
8
Yo creo que depende del grado, hay grados que ya
en su contexto con sus compañeros, creo que no
hay secreto que hablan groserías, un 6to grado o un
5to grado donde ya están abriendo un poco más
dejando a la mamá o al papá, entonces creo que ahí
sí podría aplicarse un texto de esa manera, siempre
y cuando la monitora lo sepa manejar ya como
mencionaron antes haya leído y sepa de manera va
llevar ese párrafo o ese texto, explicarlo y hablar
antes con los papás, que tipo de texto y porque,
tiene que tener un propósito el haber elegido el
texto, supuestamente tienes que leerlo para ver qué
es lo que van a leer tus niños, hablar con los padres
previamente para que no hayan casos en los que se
Dependiendo del grado
Promueve la reflexión del uso del
lenguaje soez en los estudiantes de
quinto y sexto grado del nivel
primario
molesten, que sepan porque. Ese párrafo puede
usarse para llevarlos a la reflexión de qué manera
se debe tratar a los compañeros, entonces yo creo
que sí, pero depende de cómo lo vas a llevar y en
qué grado lo vas a aplicar.
SUJETO
9
Considero que es inevitable, es inevitable que el
niño o niña de cualquiera de los grados este
expuesto a un tipo de vocabulario de esta magnitud
entonces como decía Kathy el colegio es formativo
y específicamente si tenemos este caso y lo
podemos tratar que mejor que nosotros de decirle
cual es el contexto en donde se dicen esas palabras,
porque alguien de nuestra edad o porque un adulto
no debería decirlas creo que sería la herramienta o
el material preciso para nosotros tomar acción en
este tipo de situaciones y entonces si aparece este
tipo de palabras soeces por así decirlo, que bien
porque vamos a tener la posibilidad de nosotros
decir el significado real, en qué contexto es y si en
nuestro país nada más significa eso o en que otro
país significa, si es también una lisura o no,
entonces vamos a tener esa posibilidad para poder
no encasillar ni mantener en una burbuja a nuestros
estudiantes.
De acuerdo en emplearlos en el nivel
primario
Herramienta que explica las razones
y situaciones donde se emplea el
lenguaje soez
Amplía el vocabulario con lenguaje
soez en los estudiantes del nivel
primario
De acuerdo en emplearlos dependiendo el grado.
De acuerdo en emplearlos en el nivel primario.
Desacuerdo en emplearlos en el nivel primario.
Razones por estar de acuerdo en emplearlos dependiendo el grado.
Razones por estar de acuerdo en emplearlos en el nivel primario.
Razones por estar en desacuerdo en emplearlos en el nivel primario.
Leyenda
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMA OBJETIVOS CATEGORÍAS SUB
CATEGORÍAS INDICADORES INSTRUMENTO ITEM
¿Qué fortalezas y
aspectos a
mejorar, se
identifican en el proceso de la
enseñanza y
aprendizaje a
partir de la
aplicación de la
Actuación
Educativa de
Éxito Tertulias
Literarias
Dialógicas, en los
estudiantes de primer, segundo,
tercer y cuarto
grado de
Educación
GENERAL
- Sistematizar la experiencia
de aplicación de Tertulias Literarias Dialógicas en
las aulas de primer,
segundo, tercer y cuarto
grado de Educación
Primaria del Colegio
Anexo al IPNM Santiago
de Surco, UGEL 07.
ESPECÍFICOS
- Determinar las fortalezas y aspectos a mejorar en el
proceso de aprendizaje de
las habilidades
comunicativas y la
Habilidades
Comunicativas
Expresión oral Utiliza palabras nuevas al expresarse
oralmente.
Cuestionario sobre
el proceso de
aprendizaje con
Tertulias Literarias Dialógicas desde la
percepción de los
estudiantes
4
Comprensión de
textos
Asocia el contenido de la lectura con su
vida cotidiana.
8
9
Da razones sobre su posición de acuerdo o
no frente a lo que plantea un compañero
respecto al texto leído.
10
11
Producción de
textos
Utiliza palabras nuevas aprendidas en las
Tertulias Literarias Dialógicas al redactar
textos.
4
5
6
7
Escucha activa
Escucha de manera atenta los puntos de
vista de sus compañeros durante las
Tertulias Literarias Dialógicas.
12
13
14
15
Satisfacción por
la participación en
las Tertulias
Cumplimiento del
turno de palabra
Respeta el turno de palabra durante el
desarrollo de la Tertulia Literaria
Dialógica.
16
17
Participa en la Actuación Educativa de 18
TÍTULO: Sistematización de la experiencia de aplicación de
Tertulias Literarias Dialógicas en las aulas de primer,
segundo, tercer y cuarto grado de Educación Primaria del Colegio Anexo al IPNM del distrito de Santiago de Surco
perteneciente a la UGEL 07
ASESORA: Dany Marisol Briceño Vela ESPECIALIDAD: Educación Primaria
INTEGRANTES:
Carbajal Chirinos, Valeria del Carmen Yiria Huamani Taipe, Vanessa Melany
Reymundiz Bendezu, Jazmin Graciela
Salas Romaní, Sandy Stephany
Zamora Villanueva, Gabriela Valerin
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Sistematización de la experiencia
Primaria del
Colegio Anexo al
IPNM del distrito
de Santiago de
Surco
perteneciente a la
UGEL 07?
satisfacción por la
participación en las
Tertulias Literarias
Dialógicas de los
estudiantes de primer,
segundo, tercer y cuarto
grado del nivel de Educación Primaria.
- Determinar las fortalezas
y aspectos a mejorar en el
proceso de enseñanza de
las Tertulias Literarias
Dialógicas en los docentes
practicantes del nivel de
Educación Primaria.
- Determinar las lecciones
aprendidas del manejo pedagógico como
docentes practicantes del
nivel de educación
primaria a partir de la
experiencia de aplicación
de las Tertulias Literarias
Dialógicas.
Literarias
Dialógicas
Éxito de Tertulia Literaria Dialógica.
Motivación para
leer
Muestra interés por leer otros textos
además de los revisados en las Tertulias
Literarias Dialógicas.
1
2
3
Valoración de la
Actuación
Educativa de Éxito
Reconoce los aportes de las Tertulias
Literarias Dialógicas a nivel personal y en
el aula.
19
20
Manejo
pedagógico de las
Tertulias
Literarias
Dialógicas
Conocimiento
teórico de las
Tertulias Literarias
Dialógicas
Explica los fundamentos teóricos de la
Tertulia Literaria Dialógica.
Grupo Focal
Nuestro Desempeño
en las Tertulias
Literarias
Dialógicas
1
2
3
Explica el proceso metodológico de las
Tertulias Literarias Dialógicas.
4
5
6
7
Autopercepción del
desempeño docente
en Tertulias
Literarias Dialógicas
Opina sobre su propio desempeño docente
durante la aplicación de Tertulias
Literarias Dialógicas.
8
9
10
Comentario crítico
de la aplicación de
las Tertulias
Literarias
Dialógicas
Propone aportes y aspectos a mejorar en la
aplicación de las Tertulias Literarias
Dialógicas.
11
12
13
