Integración Educativa. Las necesidades educativas especiales en la escuela plurar. Prof María José BOrsani. Rosario, Argentina. 2007

7/27/2019 Integración Educativa. Las necesidades educativas especiales en la escuela plurar. Prof María José BOrsani. Rosario, Argentina. 2007

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INTEGRACIÓN

EDUCATIVA:LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALESEN LA ESCUELA PLURAL

Prof. María José Borsani.Rosario, Argentina.

2007.



ESCUELA TRADICIONAL

Modelo médico patológico Señalacausas, déficit, diagnóstico

dificultades, pronóstico, etc... Modalidad rehabilitatoria, correctiva,

asistencial

Evalúan los profesionales (médico,Psiquiatra, psicólogo, fonoaudiólogo,Psicopedagogo, etc...)

Medición según criterio normativo enrelación a alumnos de su misma edad.Curriculum especiales

Curriculum cerrado

Problemas de aprendizaje

Se evalúa para sancionar y excluir

De la segregación

De la discapacidad

ESCUELA DE LA DIVERSIDAD

Modelo pedagógico Delimita lasnecesidades educativas especiales

Modalidad educativa y culturaltransmisión de saberes, instrucción básica.

Evalúan los docentes (encolaboración de los profesores deapoyo y de los otros profesionales deequipos interdisciplinarios)

Valoración en función de la propuestacurricular para todos los alumnosconsiderando AdecuacionesCurriculares.

Curriculum abierto Problemas de enseñanza

Se evalúa para mejorar la enseñanza

A la Integración

A la capacidad





“Las necesidades educativas especiales son las

experimentadas por aquellas personas querequieren ayudas o recursos que no estánhabitualmente disponibles en su contextoeducativo para posibilitarles el proceso deconstrucción de las experiencias de aprendizajeestablecidas en el Diseño Curricular”.

Acuerdo Marco para la Educación Especial 1998 .

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DIVERSIDAD

Variedad Diferencia Desigualdad Distinto

Complejidad Desemejanza Pluralidad Multiplicidad Abundancia de varias cosas o aspectos diferentes.

Antónimos: Unidad, Unicidad, Monotonía, Igualdad.

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DIVERSIDAD EN LAS AULAS

( N.E.E.) Étnica Lingüística Poblacional Subjetiva Familiar Religiosa

Discapacidad Capacidades especiales Sociocultural Políticas

Económicas [email protected]



Marco Teórico

Aportes Piagetianos:

- Epistemología genética

- Teoría general de los procesos de adquisición de conocimientos-(físicos, lógicos, matemáticos, lingüísticos)

- - Sujeto activo- continua construcción (asimilación-acomodación).

- Desequilibrio cognoscitivo: motor del desarrollo.Asimilación-acomodación.

- Carácter secuencial del desarrollo.

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PENSAM IENTO ABSTRACTO

Teoría del Desarrollo – Piaget

El hito del cambio cognoscitivo del adolescente es laaparición del pensamiento de las operaciones formales.

Este nuevo pensamiento formal es abstracto, especulativo y

libre de circunstancias y del ambiente inmediato.



Puede definirse como un proceso de segundo orden.

Pensamiento de primer orden consiste en descubrir, yexaminar las relaciones entre objetos

Pensamiento de segundo orden consiste en reflexionar

sobre los pensamientos, buscar los nexos entre lasrelaciones y transitar entre la realidad y la posibilidad.

PENSAMIENTO

OPERACIONAL FORMAL



El adolescente reflexiona sobre el pensamiento

Aprende a examinar y modificar intencionalmente supensamiento

A veces se abstiene de sacar conclusiones apresuradas si no tienen

pruebas. Se vuelve extremadamente introspectivo y ensimismado

Empieza a poner todo en tela de juicio, a rechazar los viejoslímites y categorías.

Al hacerlo constantemente excluyen las actividades tradicionales yse convierten en pensadores más creativos.



Los adolescentes muestran así mismo una creciente capacidadde planear y prever las cosas.

Capacidad de formular, probar y evaluar hipótesis.

Tres cualidades notables del pensamiento del adolescentecapacidad de

• combinar todas las variables y encontrar una solución alproblema

• hacer conjeturas sobre el efecto que una variable tendrá en otra

• combinar y separar las variables de modo hipotético – deductivo.



En general se acepta que no todos los individuoslogran dominar el pensamiento operacionalformal.Los adolescentes y los adultos que lo alcanzan nosiempre lo utilizan de manera constante.

Por ejemplo, en situaciones nuevas y anteproblemas desconocidos los individuos tienden aretroceder a un razonamiento más concreto.Es indispensable cierto grado de inteligencia para

el pensamiento de las operaciones formalesIntervienen además, factores culturales ysocioeconómicos, en especial la escolaridad.



Aportes Vygotskyanos:

-Valor social presente en todo aprendizaje, influencia dela cultura.

-Interacción de los sustratos biológicos de la conductahumana y las cambiantes condiciones sociales

-Interacción potencia el desarrollo.-Aprendizaje cooperativo.

-Zona de Desarrollo Próximo: el espacio que existeentre el nivel real del desarrollo establecido por la

capacidad que tiene cada sujeto de resolver en formaindependiente un problema y el nivel potencialestablecido por la resolución de un conflicto encolaboración de un otro.

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Aportes Psicoanalíticos:

-Estatuto de lo inconsciente y su legalidad.-Evolución Psicosexual.

-Subjetivación, no se nace sujeto, se adviene.

-Constitución Subjetiva.

Otros Aportes: sociología, lingüística,

psicolingüística, antropología, basesneurofisiológicas y neurolingüísticas que

sustentan el aprendizaje humano.

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Dos aspectos a pensar para la integración

escolar de un niño con n.e.e.:

Las estructuras

institucionales con las

que intentamos llevar adelante estos

procesos.

Cada alumno como

sujeto, lo que nos lleva a

singularizar la propuesta para hacerla posible.

Debe prevalecer el concepto de integrar escolarmente como habil i tación a nutr irse del aprendizaje compartido, donde el

alumno sea sujeto y constructor de su propio saber.

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Proceso de integración escolar .

Para que la integración escolar sea posible necesitamos:

Proyecto Educativo Institucional.

Currículas flexibles, adecuaciones curriculares,diversificación curricular.

Elevado nivel de formación y capacitación docente.

Personal especializado que opere de apoyo.

Estas condiciones aseguran un mejoramiento de la calidad educativa

para todos los alumnos, no solamente para los alumnos con necesidades

educati vas especiales.



CURRICULUM: Selección cultural organizada en forma de capacidades,

valores, contenidos, métodos -procedimientos para ser

aprendida y enseñada en la escuela.CERRADO

(CONDUCTISTA - POSITIVISTA) curriculum de base rígido

(centralizado) obligatorio e igual para todos los

alumnos y contextos diseñado por administradores

de la educación contenidos conceptuales fraccionado: en materias

inconexas prioriza contenidos y resultados.

(qué se aprende) (cuantitativo) el error se sanciona Docente: portador del saber

Alumno: recipiente vacío donde sealmacenan los conocimientos que elmaestro le dona.

ABIERTO(SOCIO - COGNITIVO- CONSTRUCTIVISTA) curriculum de base flexible

(descentralizado) revisable y adecuable según los

alumnos y los contextos recreado por los docentes

contenidos significativos integrador: de asignaturas en áreas

prioriza procesos. (cómo se aprende ypara qué se aprende) (cualitativo)

el error interpela Docente: mediador del aprendizaje,

investigador. Alumno: poseedor de un bagaje de

conocimientos que le pertenece.Constructor del saber.

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“Las necesidades educativas especiales son las

experimentadas por aquellas personas querequieren ayudas o recursos que no estánhabitualmente disponibles en su contextoeducativo para posibilitarles el proceso deconstrucción de las experiencias de aprendizajeestablecidas en el Diseño Curricular”.

Acuerdo Marco para la Educación Especial 1998.

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ADAPTAR:

“acomodar un objeto o situación a lascondiciones o circunstancias que lorequieran”.

Sinónimos: acomodar, ajustar, concertar,conciliar, convenir.

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“ VARIACIONES QUE REALIZA ELDOCENTE PARA QUE LOS ALUMNOSCON N.E.E. PUEDAN ACCEDER ALCURRICULUM COMÚN”.

ADAPTACIONES DE ACCESOMODIFICA: ESPACIOS, RECURSOS,

MATERIALES, EQUIPAMIENTO,etc. PARA POSIBILITAR EL APRENDIZAJE DE LOSCONTENIDOS

ADAPTACIONES ESPECÍFICAS

MODIFICA: EL CURRICULUMCOMÚN PARA RESPONDER A LASVARIABLES SUBJETIVAS.

ADAPTACIONESCURRICULARES:

MODIFICACIONES SUSTANCIALES EN EL TIEMPO, EN EL

ESPACIO Y EN LOS CONTENIDOS [email protected]



ALGUNAS CUESTIONES PUNTUALESSOBRE LAS ADECUACIONES

CURRICULARES Surgen de la contemplación de las N.E.E. Pueden ser temporarias o permanentes. Pueden darse en una, varias o todas las materias. Pueden ser individuales o grupales. Comprometen los objetivos, los contenidos y/o la evaluación del

proceso de aprendizaje. Pueden seleccionar, suprimir, sustituir, o reemplazar contenidos. No necesariamente están vinculadas a la discapacidad. No implica acreditación ni promoción asegurada.

No son transferibles de un sujeto a otro. No es dar cualquier cosa al alumno/a para mantenerlo entretenido, no

es hacer como que se enseña ni como que se aprende. No es “calentar una silla”, ni permanecer en el banco, ni justificar una

inscripción.

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Diversificar la propuesta

curricular es ofrecer al grupoclase la mayor cantidad

posible de propuestas,ayudas, estrategias, recursos,

etc. que posibiliten a cadaalumno la construcción delaprendizaje.

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"UNA MAYOR DIVERSIFICACIÓN

DE LA PROPUESTACURRICULAR QUECONTEMPLE LAS

NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES SE VINCULADIRECTAMENTE CON UNA

MENOR NECESIDAD DEADECUACIONESCURRICULARES".

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Integración Educativa. Las necesidades educativas especiales en la escuela plurar. Prof María José BOrsani. Rosario, Argentina. 2007