SEQ CHAPTER \h \r 1LA INTELIGENCIA HUMANA

Francisco Herrera Clavero e Inmaculada Ramírez Salguero

Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación

Universidad de Granada

Pensamiento Inteligencia

CONCEPTOS

Expertos y profanos coinciden

en su definición (r = 0,96)

(Sternberg et al., 1981)

Se la define sobre todo como:

“Capacidad humana de resolver problemas,

para adaptarse al medio”

¿Es un valor universal o cultural?

DEFINICIONES

· Una persona inteligente es aquella que posee la capacidad de controlar sus impulsos con el fin de examinar y poder decidir analíticamente entre las diferentes alternativas que se le presentan (Thurstone).

· Inteligencia es lo que miden los tests (Boring).

· Capacidad de dar respuestas ciertas y objetivas (Thorndike).

· Capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto (Terman).

· Capacidad para adaptarse al medio (Covin).

· Estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sensomotor y cognitivo, así como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre organismo y medio (Piaget).

· Capacidad de adaptarse a situaciones reales relativamente nuevas (Pintner).

· Capacidad de adquirir capacidades (Woodrow).

· Capacidad para aprender o sacar provecho de la experiencia (Dearborn).

· Capacidad de operar con los conceptos -calculadora del pensamiento- (Herrera).

ORIGEN

· Genetistas: La inteligencia depende de la forma en que está constituido su organismo -genética-, por tanto, es relativamente fija y estable a través del tiempo (Galton y Wundt). La educación serviría así de mantenimiento de las capacidades existentes. Jensen la entiende como propiedad física del cerebro que se hereda en su mayor parte. <>

· Ambientalistas: La inteligencia es el resultado de la estimulación y el aprendizaje -la experiencia- (Conductismo -Watson, Thorndike, Skinner- y Cognitivismo -Khöler, Piaget-Vygostky, Ausubel, Bruner).

· Interaccionistas: La inteligencia es la función resultante de la interacción entre el organismo y el medio (Budof y Feuerstein) -modelo transaccional-.

NATURALEZA

Biológica, psicológica y operativa (Vernon), según acentúen el poder de la adaptación al medio, la capacidad de aprender y la utilización del pensamiento abstracto.

· La naturaleza biológica se sustenta débilmente, pensemos en sujetos de la misma raza, cultura, ambiente, familia, etc.

· La naturaleza psicológica: Spearman: Inteligencia general y factorial. Hebb: Inteligencia A y B. Cattell: Inteligencia Fluida y Cristalizada.ç

· La naturaleza operativa, idea de Boring, queda superada por Perkins: Inteligencia como poder (biofisiología), como estrategia (procedimientos) y como contenido (hechos, conceptos, principios).

En este sentido, tomando como referencia el paradigma cognitivo, Herrera (1997) habla de: Fundamentos (biofisiológicos) y Operaciones (interactivas entre organismo y medio): contenidos (hechos, conceptos y principios), estrategias (procedimientos) y decisiones (actitudes, valores y normas).

ESTRUCTURA

· Protocientífica: Teoría de las Facultades Independientes (Ray).

· Científica: Teorías Psicométricas o Diferenciales (Thurstone, Spearman, etc.), Teorías Cognitivas: Teorías del Desarrollo (Piaget, Vygotsky, etc.) y Teorías Constructivistas (Sternberg, Gardner, etc.).

1. TEORÍAS PSICOMÉTRICAS

Los factores se obtienen a través de procedimientos estadísticos (análisis factorial, Spearman).

1.1. Monofactoriales: Factor G (Galton, Spencer, etc.).

1.2. Plurifactoriales: Con ordenación de factores por importancia (Spearman, etc.).

1.3. Oligárquicas: Todos los factores de igual importancia (Thurstone, Guilford, etc.).

· Bifactorial -Spearman-: G (General) y S (Específica) -en la línea Thurstone-. PMA -Thurstone-: V, W, N, E, M, P y R.

· Cúbica 4X5X6 -Guilford-: Contenidos (figurativo, simbólico, semántico y conductual), Operaciones (conocimiento, memoria, producción divergente, producción convergente y evaluación) y Productos (deducciones, transformaciones, sistemas, relaciones, clases, unidades). Este autor ha aportado mucho al campo de la educación.

· Jerárquica: Burt: Niveles de sensaciones, percepciones, asociaciones relaciones. Y Vernon: Factor General, Factores Mayores de Grupo (Verbal Educativa (V:Ed) y Espacial-Perceptivo-Práctica (K:M)), Factores Menores de Grupo para los primeros (Comprensión Verbal (V), Fluidez de Razonamiento (F), Fluidez Verbal (W) e Inteligencia Numérica (N)) y para los segundos (Inteligencia Espacial (K), Memoria Visual (M), Información Mecánica (I) y Habilidad Manual (H)) y Factores Específicos (de menor importancia).

2. TEORÍAS COGNITIVAS

Parten del enfoque del procesamiento de la información y su objetivo es identificar los procesos cognitivos que intervienen en la realización de tareas. (correlatos -procesos más bajos- y componentes -procesos elevados-).

2.1. Teorías del Desarrollo.

La inteligencia tiene pautas de desarrollo (Piaget, Vygotsky, Feuerstein, etc.).

2.1.1. Teoría evolutiva de la inteligencia (Piaget).

En función de tres factores: contenido (comportamientos o datos observables que varían con la edad y están influidos por el ambiente), estructura (organizaciones cognitivas que se van adquiriendo a lo largo del desarrollo) y función (modos de interactuar con el medio o parte biológica de la inteligencia). El fallo de Piaget: los universales y no relación entre inteligencia, desarrollo y aprendizaje.

· Estructura:

· Período sensomotor (0-2,5 años).

· Período de operaciones concretas (2,5-12 años):

· Subperíodo preoperacional (2-7 años).

· Subperíodo operacional (7-12 años):

· Estadio de operaciones simples (7-10 años).

· Estadio de operaciones complejas (10-12 años).

· Período de operaciones formales (>12 años).

· Función (Invariantes funcionales):

· Organización.

· Adaptación: Asimilación y Acomodación.

2.1.2.Teoría desarrollista (Vygotsky).

Parte de la interrelación entre inteligencia y aprendizaje y de la necesidad de pasar de la zona del desarrollo real (las actividades que el niño sabe realizar por sí mismo), a la del desarrollo potencial (con ayuda de los demás).

2.2. Teorías Constructivistas.

2.2.1. Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner).

No existe una sola inteligencia, sino múltiples inteligencias: Lingüística, Lógico-Matemática, Naturalista, Espacial, Musical, Corporal/Cinestésica, Interpersonal e Intrapersonal.

2.2.2. Teoría triárquica de la inteligencia (Sternberg).

Propone que la inteligencia puede ser de tres tipos: Analítica, Práctica, Creativa. Formada por tres subteorías:

· Componencial: Mecanismos mentales para la planificación, desarrollo y evaluación de tareas (metacomponentes y componentes).

· Experiencial: Aplicación de los componentes según la experiencia que se posea: novedad, automatización, etc.

· Contextual: Aplicación de los componentes en su contexto o no.

3. Teoría de la Racionalidad (Baron).

La racionalidad en la toma de decisiones es lo que pone de manifiesto la inteligencia.

4. Teoría Emocional (Payne, Goleman, Mayer, Salovey, Caruso, etc.).

La inteligencia está regida por las emociones.

5. Teoría de modificabilidad cognitiva y aprendizaje mediado (Feuerestein).

Defiende que la inteligencia (habilidad de resolución de problemas, etc.) puede modificarse por aprendizaje mediado.

EVALUACIÓN

Evaluación ≠ Medida

Coeficiente intelectual (Cattell, Binet-Simon, etc.)

E.M.

C.I. = X 100

E.C.

C.I.

CLASIFICACIÓN

> 175

Genio

130-175

Muy Superior

120-130

Superior

110-120

Normal Brillante

90-110

Normal Medio

80-90

Normal Lento

70-80

Fronterizo o Bordeline

45-70

Leve o Ligero

35-45

Moderado

25-35

Grave o Severo

< 25

Profundo

INSTRUMENTOS DE MEDIDA

1. INTELIGENCIA

1.1. Escala de Inteligencia Stanford-Binet.

El test de inteligencia que, a lo largo de los años, se ha empleado más con niños en edad escolar es el Stanford-Binet, que Terman elaboró en 1916.

Su estructura es la siguiente:

1. Nivel de dos años y medio:

· Identificación de objetos por el uso.

· Identificación de partes del cuerpo.

· Nombrar objetos.

· Nombrar dibujos.

· Repetición de dos dígitos.

· Seguir órdenes sencillas.

2. Nivel de seis años:

· Vocabulario.

· Diferencias.

· Dibujos mutilados.

· Conceptos numéricos.

· Analogías opuestas.

· Laberintos.

3. Nivel de doce años:

· Vocabulario.

· Absurdos verbales.

· Absurdos de dibujo.

· Repetición de cinco dígitos al revés.

· Palabras abstractas.

· Completar oraciones.

4. Adulto superior-nivel II.

· Vocabulario.

· Encontrar razones.

· Proverbios.

· Ingenio.

· Diferencias esenciales.

· Repetición del pensamiento de un párrafo.

Las objeciones que cabe hacerle son:

1ª. Mide una habilidad actual, no una capacidad innata.

2ª. Sus puntuaciones se encuentran muy saturadas de habilidades verbales.

3ª. Mide habilidades mentales diferentes para cada edad.

4ª. Exige experiencias comunes a una determinada cultura.

5ª. Su puntuación está influida por la personalidad del sujeto y por sus hábitos emocionales.

1.2. Escalas de Inteligencia Wechsler.

El test WAIS se ideó originalmente para adultos, de tal forma que sus materiales y tareas se eligieron con vistas a su adecuación a éstos. Su organización se basa en subtests que representan diferentes tipos de tareas, en vez de hacerlo por niveles de edad, tales como:

· Subescala verbal:

· Información general.

· ¿En qué fecha cae el día de la independencia?

· Comprensión general.

· ¿Por qué compran seguros de vida las personas?

· Razonamiento aritmético.

· Si 24 huevos cuestas 4 € ¿cuánto cuesta un huevo?

· Semejanzas.

· ¿En qué se parecen la lana y el algodón?

· Retención de dígitos.

· Escucha con atención, y cuando haya terminado, repite los números que yo haya dicho. 7-3-3-1-8-6.

· Vocabulario.

· ¿Qué quiere decir corrupto?

· Subescala de ejecución:

· Sustitución de símbolo por dígito.

· Terminación de dibujo.

· Diseño con bloques (cubos de Kohs).

· Ordenamiento de dibujos.

· Montaje de objetos (puzzle).

· Laberintos.

Cada subtest del WAIS produce una calificación separada, que luego se convierte en puntuación estándar para ese subtest. Las puntuaciones típicas de los subtests se combinan en tres agrupaciones diferentes para obtener puntuaciones totales y, a partir de ellas, se pueden obtener tres tipos diferentes de CI, a partir de tablas de normas. Los tres CI son: a) un CI verbal, b) un CI de ejecución, y c) un CI total.

Posteriormente, se pudo disponer de dos niveles inferiores del test todavía en vigor, la Weschsler Intelligence Scale for Children (WISC) (Weschler, 1949), recomendado para edades comprendidas entre los 7 y los 15 años; y la Weschler Preschool and Primary Scale (WPPSI) (Weschler 1967), que ha de usarse con niños de 4 a 6½ años de edad.

Otros tests de importancia educativa son las Matrices Progresivas de Raven (en Color -de 5½ a 11 años-, Escala General -de 6 años en adelante- y Escala Superior -de 12 años en adelante-), el Test de Dominós D-48 y la Escala de Madurez Mental de Columbia de Burgemeister, Bloom y Lorge, para niños deficientes.

Además, se han llevado a efecto otros intentos de evaluar la capacidad intelectual mediante tareas de ejecución, que idealmente podrían utilizarse en países y culturas diferentes, como los de la figura humana de Goodenough y de Koppitz, los de Cattell, Otis y un largo etc.

2. APTITUDES BÁSICAS

Las aptitudes que al parecer tienen mayor peso específico y, por tanto, más estudiadas son las siguientes:

a) Aptitudes verbales, pertenecientes al ámbito lingüístico, compuestas por dos factores: comprensión y fluidez verbal; presentando una alta correlación con el rendimiento escolar. Éstas, a su vez, se dividen en otros tres factores: lingüístico, semántico e ideativo.

b) Aptitudes espaciales, pertenecientes al ámbito de la inteligencia técnica (capacidad para comprender y utilizar herramientas y máquinas), formadas por de dos factores a nivel de visualización: estático y dinámico, y cuatro a nivel de relaciones espaciales: topológico, cibernético, cinestésico y orientación espacial.

c) Aptitudes numéricas, pertenecientes al ámbito de la automatización de operaciones y procesos, sólo poseen un factor (N).

d) Aptitudes de razonamiento abstracto, constituyen el núcleo de la inteligencia interviniendo principalmente en tareas simbólicas, estando integradas por dos factores: deductivo e inductivo.

e) Aptitudes perceptivas, compuestas por diez factores, de los que sobresalen entre ellos: rapidez y precisión perceptiva.

f) Aptitudes de memoria, formadas por diferentes factores según los distintos tipos de memoria, los cuales se pueden recoger en dos grandes bloques: memoria repetitiva o material y memoria significativa o formal. De alta correlación con el razonamiento y el factor <>.

g) Aptitudes artísticas, con factores como: habilidad manual, facilidad perceptiva, imaginación creadora y juicio estético.

Los tests de aptitudes más aplicados en educación, en base a los buenos resultados obtenidos, son los siguientes:

1. Batería de Test de Aptitudes Generales (GATB).

Que mide las siguientes aptitudes: verbal, numérica, espacial, percepción de formas, coordinación motora, destreza manual (Psychological Corporation).

2. Test de Aptitudes Diferenciadas (DAT).

Que mide las siguientes aptitudes: verbal, numérica, razonamiento, percepción, mecánica y espacial (Bennett, Seashore y Wesman, 1965).

3. Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA).

Que mide las siguientes aptitudes: comprensión y fluidez verbal, espa-cial, numérica, razonamiento (Thurstone, 1967).

4. Test de Pronóstico Académico (APT).

Que mide las siguientes aptitudes: verbal, numérica, razonamiento y lingüística (Bennett y col., 1971).

5. Test de Aptitudes Escolares (TEA).

Que mide las siguientes aptitudes: verbal, razonamiento y cálculo (Thurstone, 1970).

6. Batería Psicopedagógica EOS.

Que mide las siguientes aptitudes: inteligencia general, razonamiento abstracto, razonamiento numérico, espacial, imaginación, comprensión y fluidez verbal, atención, memoria, psicomotricidad, dislexia, artísticas, mecánicas y nivel de integración social. Existiendo diferentes niveles: Educación Infantil, Primaria y Secundaria (Curso de Orientación Universitaria) (EOS, 1983).

7. Tests de Lectura: Reversal de Edfeldt, ABC de Filho, Batería de Lectura y Batería Predictiva para el Aprendizaje de la Lectura de Inizan, Conceptos Básicos de Boehm, Pruebas de Lectura de Pérez González, Dislexia de EOS, etc.

INTERVENCIÓN (PROACTIVA Y REACTIVA)

MEJORA DE LA INTELIGENCIA

· Conductas inteligentes: Capacidad adaptativa (aprender de la experiencia), capacidad de clasificar patrones (lógica), capacidad de razonamiento deductivo (inferencia), capacidad de razonamiento inductivo (generalizar) y capacidad de entender (comprender); en suma, desarrollar al máximo la cognición y la metacognición.

· Programas de enseñar a pensar (¿filosofía?): Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI), de Feuerstein; Proyecto Odyssey, de Gardner; Programa de Inteligencia Práctica, de Sternberg; Programa de Filosofía para Niños, de Lipman, Programa para el Desarrollo Intelectual (Cognición-Metacognición) PIHR, de Herrera Clavero, Ramírez y Herrera Ramírez; etc.