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IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
UNIFRA
Mestranda: Ana Paula NoroOrientador: Prof. Dr. Vanilde Bisognin
Mestrado Profissionalizante em Ensino de Física e de Matemática
Centro Universitário Franciscano
CONTRIBUIÇÕES DA
ENGENHARIA DIDÁTICA PARA O
ENSINO E APRENDIZAGEM DE
POLIEDROS
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
O presente trabalho tem como objetivo analisar as
possibilidades que a proposição de uma Sequência
Didática fundamentada na metodologia da Engenharia
Didática traz para o ensino e aprendizagem dos Poliedros.
O referencial teórico da investigação envolve o ensino de
Matemática, em particular o ensino de Geometria, os
fundamentos da Engenharia Didática e o uso de materiais
manipuláveis. A pesquisa teve cunho qualitativo. Os
principais instrumentos utilizados foram observações
participativas durante todo o processo de desenvolvimento
da sequência didática em que a pesquisadora e
participantes interagiram.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
A pesquisa tem como objetivo geral investigar se a
utilização de uma sequência didática, embasada nos
princípios da Engenharia Didática, contribui para o
estudo de poliedros em uma turma do terceiro ano do
ensino médio.
OBJETIVO GERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Investigar se o uso de materiais manipuláveis e digitais
possibilita a aprendizagem dos alunos sobre poliedros;
- Analisar se a proposição de uma sequência didática
composta de atividades relacionadas com o conteúdo de
poliedros possibilita a compreensão das inter-relações
entre os conceitos e suas propriedades .
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Os sujeitos participantes da pesquisa foram 20 alunos do
terceiro ano no Ensino Médio, da escola Professora Lelia
Ribeiro, do município de São Martinho da Serra, Rs. A
pesquisa ocorreu durante as aulas de matemática e teve
a duração de 10 horas aula. Para o desenvolvimento do
trabalho na sala de aula os alunos foram divididos em
cinco grupos formados livremente. Em todo o trabalho os
elementos dos grupos mantiveram-se os mesmos.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
A metodologia de pesquisa adotada nesse trabalho é a Engenharia Didática.
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram:
Observação participante;
Registros ordenados no Diário de campo da
pesquisadora;
Análise das produções dos sujeitos da pesquisa;
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Análise prévias ou preliminares;
Concepção e análise a priori de
experiências didático pedagógicas.
Experimentação, implantação da
experiência ou aplicação da Sequência Didática.
Análise a posteriori e validação da
experiência
Fases da Engenharia Didática
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Com a finalidade de verificar o nível de
conhecimento dos alunos, referente ao conteúdo de
geometria, optou-se por aplicar um teste diagnostico
composto de cinco questões. O teste teve duração de
uma hora aula, realizado individualmente e envolveu
conteúdo de geometria plana, nomenclatura, elementos
dos polígonos, cálculo de área e perímetro
TESTE DIAGNÓSTICO TESTE DIAGNÓSTICO
CLIQUE PARA O TESTE
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Hexaedro Tetraedro Octaedro
Icosaedro Dodecaedro
Para a realização da sequência didática os alunos foram
divididos em grupos e cada grupo fez o estudo detalhado de
um dos cinco poliedros de Platão.
Sequência Didática Sequência Didática
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
ATIVIDADES INICIAIS
ATIVIDADES INICIAIS
ATIVIDADES COMPLEMENTARES ATIVIDADES COMPLEMENTARES
11
22
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica ► Vídeos: “Diálogo Geométrico ” “Mão na Forma”.► Vídeos: “Diálogo Geométrico ” “Mão na Forma”.
Poliedros e situações reais
Tetraedro Hexaedro Octaedro
Icosaedro Dodecaedro
► Realizar uma pesquisa em livros, internet e apontar as diferença entre polígonos e poliedros
► Realizar uma pesquisa em livros, internet e apontar as diferença entre polígonos e poliedros
► Construindo sólidos de Platão► Construindo sólidos de Platão
ATIVIDADES INICIAIS ATIVIDADES INICIAIS
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Possíveis respostas:
Grupo A1: Polígono tem duas dimensões: comprimento e largura. Poliedro tem três dimensões: comprimento, largura e profundidade.
Grupo A2: Polígono é uma figura plana: folha de papel, quadro. Poliedro: sólido no qual cada face é um polígono, o dado por exemplo.
Grupo A3: Poliedro é um sólido geométrico cuja superfície é composta por um número infinito de faces, em que cada uma das faces é um polígono. Os seus elementos mais importantes são as faces, as arestas e os vértices. Polígono é uma figura geométrica plana limitada por uma linha poligonal fechada. A palavra “polígono” vem do grego e quer dizer muitos (Poly) e ângulos (gon),exemplo um quadrado.
Pesquisa realisada
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Grupo A4: Poliedro é um sólido geométrico cuja superfície é composta de um número finito de faces, em que cada face é um polígono. Os seus elementos mais importantes são as faces as arestas e os vértices. Faces: figuras planas que limitam o sólido.Arestas: segmentos de reta que limitam as faces. Vértices: ponto de encontro das arestas.Polígono é uma figura plana limitada por segmentos de reta consecutivos chamados de lados
A palavra “polígono” advém do grego e quer dizer muitos (poly) e ângulos (gon). É uma linha fechada simples, os polígonos são os lados dos poliedros.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Grupo A5: A palavra polígono significa “muitos ângulos”. “Um polígono é uma figura geométrica plana cujo contorno é fechado e formado por segmentos de reta, que são seus lados. Em outras palavras, o contorno de um polígono é uma linha poligonal fechada”. Pensamos em um polígono como sendo constituído por seu contorno (um linha poligonal fechada) e seus pontos interiores.
Os triângulos, os quadriláteros e os pentágonos são polígonos de três, quatro e cinco lados, respectivamente. Se todos os lados têm a mesma medida, dizemos que o polígono é um polígono regular.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Possíveis respostas:
Grupo A1: Sim estamos rodeados por poliedros, eles estão presentes em construções, obras de arte, em embalagens de alimentos e em diversas outras coisas ao nosso redor. Grupo A2: Sim, os poliedros podem ser encontrados em obras de arte, na natureza (cristais, organismos vivos), na cultura humana, por exemplo, as pirâmides do Egito. Grupo A3: Sim, os poliedros podem ser encontrados na arquitetura dos prédios, em nosso dia-dia na caixa de leite, de sabão em pó, na natureza como o favo de mel, na arte, na tecnologia o formato de um CPU é um paralelepípedo.
É possível afirmar que os poliedros fazem parte de
nossa vida?
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Grupo A4: Sim, os poliedros estão presentes na natureza através das cadeias de DNA, formação de algumas algas e seres vivos e até mesmo na forma de um brinquedo de criança como, por exemplo, o cubo mágico.
Grupo A5: Sim, vivemos em um mundo tridimensional dessa forma alguns poliedros fazem parte de nosso cotidiano, nossa sala de aula é um poliedro, a caixa dos nossos tênis é um poliedro, um pote de sorvete, até mesmo a casquinha do sorvete é um cone.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
http://www.dominiopublico.gov.br/download/video/me001052.wmv
Mão na Forma
http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=4816.
Diálogo Geométrico
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Este sólido chama-se Hexaedro, mas todos nós o
conhecemos como cubo, ou o dado de nossas brincadeiras.
Ele é formado por seis quadrados que formam os as
faces. Cada lado do quadrado e chamado de arestas, e os
pontos que unem as arestas é chamado de vértice.
O hexágono possui: seis faces, 12 arestas e oito
vértices.
Hexaedro (Cubo)
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
PLANIFICAÇÃO HEXAEDRO (CUBO)
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
O hexaedro (cubo), pode ser encontrado em objetos
de decoração, obras de arte, em brincadeiras.
Cubo com objetos de decoração e embalagens para presentes.
Embalagens de presentes.
Conhecido como cubo mágico, objeto usado em brincadeiras.
Móveis, construídos usando o hexaedro
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Dados, usado em brincadeiras infantis, jogos de azar.
O arranha-céu Urban Tree é composto por uma série de cubos que parecem flutuar no ar. Acima de cada um, há a possibilidade de criar um grande jardim, com árvores e plantas. Projetado pelo escritório de arquitetura verde israelense Geotectura, o prédio também teria a função de captar a energia solar. A intenção de criar um prédio em cubos é transformá-lo em uma construção modular e flexível, capaz de otimizar a vista e a circulação de ar.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
O cubo Universo
O cubo ao primeiro olhar parece ser um simples objeto, inanimado,
incapaz, peso de papel, decoração, pedaço...
O cubo fica ali parado, parado em qualquer lugar, alguns opacos
outros coloridos. Uns artesanais, outros modernos. Pesados, leves,
ocos ou não.
O cubo de pedra esculpido sem querer pela natureza, o cubo de
madeira cortado pela mão do marceneiro, o cubo de acrílico feito pelo
designer, cientista, o cubo de plástico feito pela fábrica de brinquedo,o
cubo de metal feito pela indústria e para a indústria.
O cubo desenhado no chão como piso de calçada. O cubo desenhado
no chão pelo giz da criança quando brinca de amarelinha. Céu e
inferno?
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Apesar da intensa presença, cubos e mais cubos, para todos os fins e
com as mais simbólicas representações, o cubo mantém a medida. Na
entrelinha do corte lateral ela está lá.Não há cubo sem medidas
iguais.Há cubo de texturas diferentes, uns mais polidos, outros mais
ásperos, mas ainda assim cubos.
Vem o artesão e molda incansavelmente com a lixa o bloco de
madeira. Vem um criativo e coloca pequenos cubos em todas as faces
do cubo, põe cores e movimento.O cubo desmontável,objeto de
raciocínio surge então.Cubo com objetivo, que te deixa horas sentado
com desejo de acertar.
Um cubo que atravessa eras e traz implícito o Algoritmo sagrado. Só
os movimentos precisos para remontar.
Mito? Talvez.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Matemática? Muita.
O cubo está ali na estante esperando utilidade.
O cubo está ali no chão esperando cor.
O cubo está ali na pedra querendo se tornar escultura.
O cubo guarda também segredos quando, dentro do guarda- roupa vira
porta treco.
Guardião de chaves, saudades e batons.
O cubo e sua dinâmica de ser tudo e nada ao mesmo tempo.
Incrível isso não?
Óbvio que tudo depende de quem vê e sente o Universo: Geométrico
ou Ilusão !
O cubo em si, desmontado, gera mais formas e por isso, quem te
garante que a Terra não?Destrinchada, planificada, cortada?
Um Planeta feito de cubos?
Um cubo Universo? Talvez , Por que não?
Autor desconhecido. Disponível em
http://borboletarosarubra.blogspot.com/2010/03/o-cubo-universo.html
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Usando os conhecimentos da geometria plana calcular a quantidade de papel gasto para forrar as caixas de papel.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
9,5cm
26,5 cm
13 cm
Papel gasto na tampa.
26,5 cm
13 cm Temos um retângulo por isso fazemos a base vezes à altura. At: 26,5 x 13 = 344,5 cm²
Papel gasto na lateral maior
26,5 cm
9,5cmTemos um retângulo por isso fazemos a base vezes à altura. AL: 26,5 x 9,5 = 251,75 cm²
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Papel gasto na lateral menor
13 cm
9,5cm Temos um retângulo por isso fazemos a base vezes à altura. Al: 13 x 9,5 = 123,5 cm²
Como a tampa o fundo tem as mesmas medidas fazemos.
344,5 x 2 = 689,
Também temos duas laterais maiores e duas laterais menores,
portanto fazemos:
251,75 x 2 = 503,5 e 123,3 x 2 = 246.
Sendo assim o material gasto para forrar a caixa
desconsiderando as laterais da tampa é:
689 + 503,5 + 246 = 1438,5 cm ²
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
12cm
12cm
4 cm
A quantidade de papel gasto na tampa e no fundo é a mesma. O
polígono que forma a tampa e o fundo da caixa é uma quadrado e que
tem 12cm de lado assim a área é dada por base x altura.
A( tampa) = 12 x 12 =144 cm²
Área da tampa e fundo = 144 + 144 = 288 cm²
Área lateral ( um retângulo)
Área (base x altura)= 12 cm x 4 cm = 48 cm²
48 cm² x 2= 96cm²
Área total = 288cm² + 96cm² = 384cm²
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
15,5 cm
6,5 cm
Não apresentaram cálculo;
Quantidade de papel usado para forrar a caixa 870,5cm ²
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Área da tampa e fundo.
Área da lateral menor Área da lateral maior Quantidade de papel usado : 896 + 320 + 560 = 1776 cm ²
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Área da lateral maior c
Área da tampa e do fundo
Como encontramos a área de cada um dos retângulos separadamente agora é só fazer a soma dessa forma teremos.Quantidade de papel usado será dado por : 2ac + 2 ab + 2cb
aa
b
b
c
É um retângulo, portanto é só calcular base vezes altura então área = a.c. Como temos dois retângulos com essas medidas temos assim 2ac.
É um retângulo, portanto é só calcular base vezes altura então área = a.b. Como temos dois retângulos com essas medidas temos assim 2ab.
É um retângulo, portanto é só calcular base vezes altura então área = c.b. Como temos dois retângulos com essas medidas temos assim 2cb.
Área da lateral menor
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
O octaedro é um poliedro regular ou sólido platónico.
O octaedro é constituído por oito faces iguais sendo todas triângulos equiláteros, reunindo-se em cada vértice quatro triângulos (“octo” significa “oito” em grego), tem seis vértices e doze arestas.
Octaedro
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
PLANIFICAÇÃO OCTAEDRO
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Podemos encontrar octaedros em várias situações, conforme descreveremos a seguir:
Este refletor no formato de um octaedro tem por finalidade refletir o sinal de um navio a outro a fim de mostrar sua localização.
A magnetita é um óxido de ferro cúbico, de cor preta, fortemente magnético, opaco, um dos três principais minerais-minério de ferro.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
O tetraedro é um poliedro, formado por triângulos equiláteros.
Ele possui: 4 vértices , 4 faces e 6 arestas.
O tetraedro regular representa o elemento fogo.
Tetraedro
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
PLANIFICAÇÃO DO TETRAEDRO
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Podemos encontrar as formas tetraédricas em várias situações, conforme descreveremos a seguir.
A figura ilustra a molécula de metano. Os quatro átomos hidrogênio (H) estão dispostos em torno do átomo de carbono (C) formando um tetraedro regular.
O Pyramorphix
O pyramorphix é um quebra cabeça tridimensional em forma de um tetraedro semelhante ao pyramix, porém mais simples, sendo composto por apenas 8 peças móveis.
O Robô Tetraédrico da NASA
O TETWalker (do ingês “TETrahedral walker”, andarilho tetraédrico) é um dos primeiros protótipos de robôs que conseguem mudar a sua forma para que, através deste movimento, sejam capazes de ultrapassar os diferentes obstáculos da superfície de um planeta
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
A Plataforma de Observação em Bottrop-Batenbrock
Esta plataforma de observação na forma de um tetraedro foi idealizada pelo arquiteto Wolfgang Christ em 1995. Ela possui 60 metros de altura e está localizada na área industrial da cidade de Bottrop-Batenbrock na Alemanha
Cristais da Calcopirita em Formato de Tetraedro
A calcopirita é um sulfeto de cobre e ferro tetragonal, o mais importante mineral-minério de cobre, que ocorre especialmente em veios hidrotermais de alta temperatura e em pegmatitos, depósitos metamórficos e xistos.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Este sólido é o icosaedro.
Ele é formado por triângulos equiláteros, que constituem suas faces. Ele possui 20 faces, 30 arestas e 20 vértices.
Platão identificou este sólido como sendo o elemento água.
Icosaedro
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
PLANIFICAÇÃO ICOSAEDRO PLANIFICAÇÃO ICOSAEDRO
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Podemos encontrar as formas icosaedrica em várias situações, conforme descreveremos a seguir.
Muitos vírus, como o vírus da herpes, assumem uma simetria icosaédrica.
Circogonia icosahedra: Protistas radiolários
Lâmpada no formato de um icosaedro, gerado a partir da união de seções de uma esponja.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Vestido criado pela artista Amila Hrustic, que faz parte da coleção sólidos de Platão
Este auto falante produzido pela CNMAT (California Berkeley's Center for New Music and Audio Technologies) tem como finalidade mimetizar os diversos tipos de padrões de radiações produzidas por diversos instrumentos musicais acústicos.
Icosaedro Romano de Bronze
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Um dodecaedro regular é constituído por 12 pentágonos regulares e é um dos sólidos platônicos. O dodecaedro possui 20 vértices, 30 arestas, 12 faces.
Dodecaedro
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
PLANIFICAÇÃO DO DODECAEDRO PLANIFICAÇÃO DO DODECAEDRO
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Podemos encontrar octaedros em várias situações, conforme descreveremos a seguir:
Dodecaedro de Bronze Em 1939 foi encontrado um dodecaedro de bronze na cidade de Leopoldswall na Alemanha. Não se sabe qual era a finalidade deste objeto. Hipóteses incluem: um candelabro, um instrumento de guerra, um instrumento de medida ou um objeto místico.
Caixa Acústica Este sistema de sonorização de alto desempenho foi projetado pelo professor Sylvio Bistafa da Escola Politécnica da Universidade de São Paulo. Sua patente de desenho industrial foi concedida à Agência USP de Inovação
Doce em Formato de Dodecaedro
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
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Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
Com base nos sólidos apresentados e possível completar a tabela abaixo:
NomenclaturaNúmero de
vértices
Número de
arestas
Número de
faces
Tetraedro 4 6 4
Hexaedro 8 12 6
Octaedro 6 12 8
Dodecaedro 20 30 12
Icosaedro 12 30 20
A partir dos dados fornecidos pela tabela é possível verificar a veracidade da formula F+V = A+2. Onde
F = número de faces
V = número de vértices
A = número de arestas
Conhecida como Relação de Euler.
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
ATIVIDADES COMPLEMENTARESATIVIDADES COMPLEMENTARES
► A superfície de um poliedro, que é formada de superfícies
poligonais planas, pode ser colocada sobre o um plano de tal modo
que cada uma das faces do poliedro tenha pelo menos um lado em
comum com a outra face. Obtemos assim uma figura plana, que
costuma ser chamada de molde do poliedro, ou planificação da
superfície do poliedro ou simplesmente de planificação do poliedro.
Dessa forma associe cada uma das planificações com o seu poliedro
de origem.
Atividade 1
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
1
2
4
5
6
Numere a 2ª coluna de acordo com a 1ª
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
► Considerando os cinco poliedros construídos complete o quadro abaixo com os valores inexistentes
Poliedro Nomenclatura Elementos
faces triangulares 4 vértices arestas
Hexaedro regular 6 faces 8 6 arestas
faces 6 12
faces vértices arestas
Icosaedro regular faces vértices arestas
Atividade 2
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
►No país do México, há mais de mil anos, o povo Asteca resolveu o problema de armazenamento da pós- colheita de grãos com um tipo de silo em forma de uma bola colocada sobre uma base circular de alvenaria. A forma desse silo é obtida juntando 20 placas hexagonais e mais 12 pentagonais. Com base no texto é correto afirmar que esse silo tem: (UFPel- RS) a) 90 arestas e 60 vértices.b) 86 arestas e 56 vértices.c) 90 arestas e 56 vértice.d) 86 arestas e 60 vértices.e) 110 arestas e 60 vértices.
Observação: Realize os cálculos e posteriormente marque a atividade correta
Atividade 3
IntroduçãoIntrodução
ObjetivosObjetivos
Participantes da PesquisaParticipantes da Pesquisa
SAIRSAIR
Sequência DidáticaSequência Didática
Referências Referências
Abordagem Metodológica Abordagem Metodológica
ALMEIDA, F. J.; Júnior, F. M. F. PROINFO: Projetos e Ambientes Inovadores / Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2000. ALSINA, C. (1999). Painel “Geometria no currículo de Matemática”. Em Departamento de Educ. da Fac. De Ciências da Univ. de Lisboa (Eds), Ensino da Geometria no virar do milénio, Lisboa, p. 65.
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