invatamant pre primar

RoJEd

Romanian Journal of Education

Volum 2

Page 57 70

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE COMUNICARE ALE ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR.

MANAGEMENTUL CONINUTURILOR OPIONALULUI ,,ARTA COMUNICRII

DEVELOPING COMMUNICATION SKILLS OF PRIMARY SCHOOL

STUDENTS. THE CONTENT MANANGEMENT OF THE OPTIONAL

COURSE THE ART OF COMMUNICATION

Sultnica MATEI1

Rezumat. Atenia dat comunicrii n clasele primare nu este ntmpltoare. Elevii sunt pregtii n coal pentru via i n via, n primul rnd, ei au nevoie de competene de comunicare. Lucrarea prezentat este un studiu calitativ axat pe dezvoltarea abilitilor de comunicare la elevii din ciclul primar prin introducerea opionalului ,,Arta comunicrii. Acest opional vine n sprijinul elevilor care se confrunt adesea cu probleme de comunicare. E foarte important s-l ajutm pe elev, de mic, s-i descopere potenialul, s acioneze apelnd la arta cuvntului pentru a gsi soluii la problemele cu care se confrunt. Partea de cercetare cuprinde proiecterea, organizarea i aplicarea opionalului ,,Arta comunicrii, precum i medierea unui set de activiti de nvare interactiv la eantionul unic de subieci, n vederea dezvoltrii abilitilor de comunicare, creterii nivelului performanelor colare i stabilirii unor relaii interpersonale pozitive.

Cuvinte cheie. Comunicare; comunicare didactic; nvare interactiv; opional integrat;

Abstract. The attention paid to communication in the primary grades is fully justified. The

students are prepared in school for life and in life they need first of all communication abilities.The

presented paper represents a quality study based upon the development of communication skills

with the primary school students by introducing an optional course The art of communication. This optional course helped the students to communicate more easily, to overcome their

communication problems. It is very important that we should help the child from an early age to

discover his/her potential, to act using the art of speaking, to find solutions to the problems he/she

may have. The research part is about planning, organizing and applying the optional course The art of communication, as well as mediating a set of interactive-learning activities for a unique group of subjects, with the purpose of developing communication abilities, increasing learning

efficiency and establishing positive interpersonal relationships.

Key-words. Communication; pedagogical communication; interactive-learning; integrated optional course;

1 coala ,,Avram Iancu, Cmpia Turzii, Romnia, e-mail: [email protected]

Matei Sultnica

58 Romanian Journal of Education

1. Comunicarea i problematica sa specific

1.1.Definirea conceptului de comunicare

Nevoia i posibilitatea de comunicare sunt atribute ale oamenilor. Comunicarea are o mulime de nelesuri, scopuri i tot attea forme de manifestare i exprimare. Din punct de vedere cronologic, comunicarea este primul instrument spiritual al omului n procesul socializrii sale. Trebuie precizat de la nceput c vorbria nu este comunicare. Exist numeroase diferene ntre ,,a spune i ,,a comunica sau ntre ,,a auzi si ,,a asculta. A spune este un proces ntr-un singur sens, iar ,, a comunica presupune transfer de informaie n ambele sensuri, adic feed-back. Comunicarea reprezint tire, veste, ntiinare, relaie, raport, legtur.

Etimologic conceptul comunicare provine din latinescul ,,comunis nsemnnd stpnit n comun sau aa cum preciza Noica, din latinescul ,,comunico, nsemnnd a uni, a mprti. n esen, ,, a comunica nseamn ,,a fi mpreun cu , ,,a mprti i a te mprti, ,,a realiza o comunicare de gnd, simire, aciune. Aceast viziune analitic asupra comunicrii reprezint una din cele mai valoroase direcii teoretice contemporane (R. Ghiglione, apud B. Blan, t. Boncu, C. Cosmovici, C.Cuco coord. , 1998, p. 223). Nu exist o definiie concret a comunicrii, tocmai de aceea Ross ofer un inventar al definiiilor comunicrii:

,,comunicarea reprezint o interaciunea social prin sistemul de simboluri i mesaje (George Gerbner);

,,comunicarea se petrece n clipa n care persoanele atribuie semnificaie mesajelor referitoare la comportament (C. David Mortensen);

,,comunicarea este o funcie social,o distribuie a elementelor comportamentului sau un mod de via alturi de existena unui set de reguli Comunicarea nu este rspunsul nsui, dar este ntr-un mod esenial, un set de relaionri bazate pe transmiterea unor stimuli i evocarea rspunsurilor. (C. Cherry);

,,comunicarea este un proces de vehiculare a informaiei n vederea reducerii incertitudinii (Berger);

,,comunicarea este dobndirea, transmiterea i ataarea unui neles informaiei (Roberts, Hunt);

Comunicarea nu este echivalent cu ceea ce avem noi n minte, cu gndurile, sentimentele, ideile, visurile, valorile noastre, ci ea se refer la ceea ce suntem noi n msur s mprtim altora, deci este un act dinamic prin care dou lumi interioare interacioneaz. Comunicarea este ceea ce trim mpreun cu altul, adic relaia interuman. Actul comunicrii, att n societate ct i n coal, se bazeaz pe urmtoarea ecuaie: Comunicarea = informaie x relaie . Studiind conceptele teoretice i diversele definiii ale comunicrii, pentru mine comunicarea este o activitate uman de socializare, inevitabil, extrem de important i complex, care presupune transmiterea unor coninuturi i semnificaii (informaii, mesaje, opinii, idei, decizii etc.), n vederea producerii unor efecte generatoare de feed-back i de schimbri cu scopul atingerii anumitor obiective.

1.2. Funciile comunicrii

Comunicarea este cheia individului spre societate. Lipsa comunicrii determin o ndeprtare iminent fa de grup, echip, societate. Grupul nseamn reguli, reputaie, el, munc n echip. Atta timp ct exist o bun comunicare exist i un randament maxim . Comunicarea interpersonal este vital deoarece poate fi un mijloc eficient de soluionare a problemelor, prin funciile pe care le ndepinete, funcii prezentate n (M. Boco, R.Gavra, S.D. Marcu, 2008, p.44).

Prima funcie se refer la nelegere i cunoatere. Astfel, comunicarea sprijin att o mai bun cunoatete de sine, ct i cunoaterea celorlali. Mai mult aceste dou tipuri de cunoatere sunt

Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul primar. Managementul coninuturilor opionalului ,,Arta comunicrii

Volum 2 59

interdependente: atunci cnd i cunoatem pe ceilali n procesul de comunicare, ne cunoatem simultan propria fiin, nvm cum ne influeneaz ceilali i msura n care i influenm, la rndul nostrum, putem spune c ne privim n ochii celorlali ca ntr-o oglind.

O a doua funcie a comunicrii vizeaz dezvoltarea unor relaionri consistente cu ceilali. Nu e suficient s ne dezvoltm propriul eu n relaie cu alii i s-i cunotem. Avem nevoie de comunicare, avem nevoie de relaii prin care s mprtim celorlali realitatea noastr, s construim mpreun semnificaiile realitii care ne nconjoar. Prin aceasta, comunicarea ndeplinete, evident, i o funcie de socializare a persoanei.

Cea de-a treia funcie privete dimensiunea de influen i persuasiune a comunicrii. n comunicare putem influena prin argumente pro i contra deciziile interlocutorului, dar i comportamentul acestuia pentru a atinge anumite scopuri. Aceast funcie dezvolt ideea de colaborare i de efort comun, n interaciunea uman.( ,,Hai la teatru c tot n-ai ce face! E o pies foarte interesant, care i-ar folosi la limba romn).

1.3. Comunicarea didactic

Scopul principal al colii este acela de a forma elevi cu o cultur comunicaional care s faciliteze transferul de la comunicarea n spaiul colar la comunicarea n societate. Demersul didactic trebuie s urmreasc dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor prin acte de limbaj, dar i a competenelor specifice de ascultare/receptare a unui mesaj, de exprimare i participare la un dialog.

Comunicarea didactic este o ,,comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces de nvare. (Iacob, 1998, p. 235) Scopul su este de a produce, a provoca sau de a induce o schimbare n comportamentul receptorului. n comunicarea didactic se opereaz n acelai timp n dou registre: cognitivinformaional i afectiv- interpersonal. Orice act de comunicare presupune prezena obligatorie a ctorva componente: un emitor, care transmite un mesaj ctre un receptor, prin intermediul unui cod cu ajutorul unui canal de comunicare. Cel mai frecvent model de comunicare

ntlnit n tratatele de pedagogie este cel al lui Meyer-Eppler. Mesajul pornete de la emitor, care l codeaz, e trecut printr-un canal receptorului, care l decodeaz. Asupra canalului acioneaz ageni perturbatori, denumii generic zgomot.

CanalE R

RrRe

Zgomot

E = emitor

R = receptor

Re = repertoriul

emitorului

Rr = repertoriul

receptorului

Figura1. Modelul pedagogic al comunicrii

Limbajul reprezint codul comunicrii, este liantul ntre cel ce transmite informaia, emintor, i cel ce primete informaia, receptor. n procesul didactic, intersecia dintre repertoriul emitorului (profesorul) i repertoriul receptorului (elevul) contribuie la o bun nelegere a leciilor. Acest repertoriu comun este mic n primii ani de coal, dar crete odat cu avansarea n achiziionarea cunotinelor. Este unul din factorii care demonstreaz caracterul dinamic al procesului de nvare. Comunicarea poate fi influenat i de factori de natur fizic (zgomot, lumin, temperatur etc.) i psihic (starea profesorului i elevilor, factori de personalitate etc.).

Matei Sultnica


Comunicarea didactic este parte fundamental a procesului de nvmnt n care elevii, sub ndrumarea profesorului dobndesc noi cunotine, reguli, formule, legi. Aceasta are mai multe caracteristici, care o deosebesc de alte forme de comunicare interuman: - se desfoar ntre doi sau mai mulit ageni: profesor-elev, avnd ca scop comun instruirea acestora, folosind comunicarea verbal, scris, nonverbal, paraverbal i vizual; - mesajul didactic - este conceput, selecionat, organizat i structurat logic de profesor, pe baza unor obiective didactice precise, prevzute n programele colare; - comunicarea se reglaz i autoregleaz prin feed-back i feed-forward. Selectarea i asigurarea continu a informaiilor, transferul de cunotine, abilitatea de a lua decizii corecte, capacitatea de a evalua deciziile luate, iniiativa i independena gndirii, creativitatea, perseverena, capacitatea de autoreglare sunt doar cteva dintre trsturile de personalitate indispensabile elevului zilelor noastre.

Pentru a da rezultate, comunicarea didactic trebuie s ndeplineasc anumite caracteristici : - claritate i accesibilitate utilizarea de termini i expresii scurte, familiare elevilor; - expresivitate - adaptarea i reglarea volumului vocii n funcie de ambian i de necesitatea evidenierii unor idei; - intensitate - utilizarea intonaiei ca pe un ,,comutator de sens, vorbirea are farmec i stil; - ritm - evitarea unei vorbiri monotone care favorizeaz comunicarea intrapersonal, sau a vorbirii prea rapide care mpiedic receptarea corect a mesajului; - puritate - evitarea blbelor, a vorbirii nazalizate, rguite care distrag interesul de la ceea ce se comunic; - logica mesajelor transmise ;

- prezentarea interesant a coninutului instruirii; - interactivitate - meninerea unui contact vizual permanent cu elevii, utilizarea mimicii i a gesturilor ct mai naturale;

- asigurarea unui climat adecvat comunicrii; Nu e suficient ca mesajul didactic s fie susinut doar de profesor pentru a deveni eficient, el necesit atenie sporit i din parte elevilor care trebuie : - s aib capacitate de concentrare, s asculte activ i critic; - s posede cunotine necesare nvrii ce urmeaz; - s fie motivai pentru a nva; - s cunoasc limbajele utilizate (de profesor sau de calculator).

Folosindu-ne de empatie i persuasiune, factori importani n a relaiona eficient, cred c putem afirma c misiunea noastr de educatori i-a atins scopul. V propunem cteva ntrebri care ar trebui s ne frmnte pe fiecare dintre noi, profesorii, i la care s reflectm adesea: i tratez pe toi elevii mei ca persoane unice? mi cer scuze cnd greesc? Pot s rd alturi de elevii mei? Le permit elevilor mei s fac sugestii n ceea ce privesc activitile i coninuturile? Am rbdarea s redescopr lumea prin ochii lor, de copil?

2. Curriculumul la decizia colii - aspecte practice

2.1. Rolul curriculumului la decizia colii

Curriculumul la decizia colii reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei curriculare proprii.

Curriculumul la decizia colii ar trebui s fie, prin dreptul de a lua decizii conferit unitii colare, emblema puterii reale, dnd posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor. coala i poate construi astfel propria identitate i poate informa comunitatea


Volum 2 61

creia i se adreseaz, care este tipul de formare i educare pe care l ofer i care sunt avantajele frecventrii colii respective.

CD-ul, conceptul cu cel mai mare grad de noutate al reformei educaionale, rmne o realitate a colii de azi, care a permis profesorilor s elaboreze programe opionale originale i creative i care a atras tot mai muli elevi. Aceast realitate permite crearea unui etos propriu al colii i diferenierea ntre coli sub aspectul ofertei de formare. Curriculumul elaborat de coal urmrete s coreleze mai bine resursele colii cu dorinele copiilor, contribuind n final la valorizarea fiecrei coli, la crearea unei personaliti proprii prin diferenierea ofertei de educaie. Unul din rolurile importante ale CD-ului este de a se adresa acelor competene care sunt ntr-o prea mic msur dezvoltate de disciplinele academice, competene care pot include dezvoltarea personal, comunicarea, pregtirea pentru viaa de adult, diverse responsabiliti.

La nivelul planurilor de nvmnt, CD-ul reprezint numrul de ore alocate colii pentru construirea propriului proiect curricular. Acesta pe lng curriculumul nucleu aprofundat, curriculumul extins include i curriculum elaborat n coal, adic disciplinele opionale. Optionalul - reprezint, pentru nvatmntul obligatoriu o nou disciplin colar, care presupune elaborarea n coal a unei programe cu obiective i coninuturi noi, diferite de cele existente n programele de trunchi comun. El deschide noi perspective creativitii la nivelul practicii colare nvtorilor i profesorilor, perspective centrate pe nevoile, interesele, deprinderile i abilitile existente/ ateptate de la elevi.

Opionalul care vizeaz ciclul primar poate fi: opional ca disciplin nou, opional integrat la nivelul ariei curriculare, opional integrat la nivelul mai multor arii curriculare.

Un opional nu este o activitate extracolar. n momentul n care opionalul a fost ales, el devine obligatoriu, ca orice disciplin de trunchi comun, care presupune achiziii, pe care copiii le dobndesc i se face evaluarea nivelului acestora. Programa opionalului trebuie s ne spun la modul riguros ce urmeaz s poat face copiii dup parcurgerea cursului - lucru pe care doar planificarea calendaristic nu ni-l poate spune. O program complet trebuie s cuprind: - un argument - care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale comunitii, formarea unor competene transferabile; - obiective de referin - formulate dup modelul celor din programa naional, dar nu vor fi reluri ale acestora. Un obiectiv de referin este corect formulat dac prin enunul su rspunde la ntrebarea ,,ce poate s fac elevul; - activiti de nvare enumer activitile ce urmeaz s fie ntreprinse pentru realizarea obiectivelor operaionale, suporturi de nvare, ordinea abordrii lor ; - lista de coninuturi - cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiective; - modalitile de evaluare - precizeaz tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus : probe scrise, proiecte, probe practice, portofoliu, etc.;

- bibliografie.

2. Cercetare pedagogic pe tema ,, Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul primar prim intermediul opionalului

Atenia dat comunicrii n clasele primare nu este ntmpltoare, elevii sunt pregtii n coal pentru via i n via, n primul rnd, ei au nevoi de competene de comunicare, adic de abilitatea de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte, att n scris ct i oral, n cadrul ntregului spectru de contexte sociale: munc, familie i timp liber.

Se constat din ce n ce mai des c procesul comunicrii n mediul familial, colar i social a nceput s se degradeze tot mai mult. Pornind de la aceste consideraii i de la faptul c educaia unui copil nu

Matei Sultnica


se limiteaz doar la a-l nva s scrie, s citeasc i s calculeze, ci vizeaz i dezvoltarea unor competene de comunicare, de comportare civilizat cu ceilali, am hotrt introducerea opionalului ,, Arta comunicrii- opional integrat la nivelul ariilor curriculare: Limb i comunicare, Arte i Om i societate.

Disciplina opional ,,Arta comunicrii a ajutat colarul mic s-i formeze cele mai elementare norme ale comunicrii verbale, nonverbale i scrise i s le aplice n via, s se cunoasc pe sine, s gndeasc pozitiv fa de colegi, prini, profesori, s-i sporeasc randamentul colar, s se integreze mult mai uor n societate.Tema aceasta a fost un centru de interes i pentru prini, care nu mai au timp suficient s comunice cu proprii copii, oferindu-le astfel prinilor o soluie n rezolvarea unor probleme ridicate de copiii lor la coal i n familie.

Scopul cercetrii a fost dezvoltarea abilitilor de comunicare prin introducerea disciplinei opionale i creterea valorii globale a performanelor colare fiecrui elev, precum i o mai bun relaionare a elevului n cadrul colectivului colar.

Obiectivele cercetrii: - proiectarea, organizarea i desfurarea unor demersuri didactice, care s dezvolte abilitile de comunicare ale elevilor i s formeze un comportament asertiv; - utilizarea unor metode i tehnici adecvate n organizarea activitilor didactice care s stimuleze implicarea activ i interactiv a copilului n procesul de nvate i formare; - nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevi la testele care vizeaz componenta cognitiv i cea comportamental; - analiza influenelor exercitate prin aplicarea acestui opional ;

Ipoteza cercetrii: Introducerea opionalului ,, Arta comunicrii la clasa a IV-a, prin valorificarea unei viziuni didactice moderne, interactive, determin dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor, relaionarea interpersonal pozitiv i mbuntirea performanelor colare ale fiecrui elev.

Variabilele cercetrii: - Variabila independent: - introducerea opionalului ,,Arta comunicrii; - Variabilele dependente:

- nivelul de dezvoltare al abilitilor de comunicare ale elevilor; - nivelul de dezvoltare a relaiilor interpersonale; - nivelul performanelor colare.

Cercetarea practic-aplicativ s-a desfurat la coala ,,Avram Iancu, Cmpia Turzii, judeul Cluj pe durata anului colar 2009-2010.

Eantionul de subieci utilizat a fost eantionul unic constituit dintr-un numr de 24 elevi ai clasei a IV-a care au ales opionalul ,,Arta comunicrii n acel an colar. Design-ul experimental a fost unul de tip intrasubieci, comparaiile realizndu-se ntre performanele elevilor din clasa respectiv, nregistrate n diferite momente de timp.

Eantionul de coninut a fost structurat n jurul urmtoarelor problematici: - autocunoatere; - comunicarea prin cuvnt i culoare; - comunicarea asertiv - modalitate de gestionare a conflictului. Acestea au avut ca suport didactic texte literare, filme, situaii concrete de via, opere de art.

Metodica cercetrii La baza cercetrii didactice s-a aflat un sistem metodologic compus din: experimentul pedagogic, metoda observaiei sistematice, metoda testelor, metoda autoobservaiei, metoda analizei portofoliilor/ a produselor elevilor (fiele, posterele, crile create de ei). Experimentul pedagogic (numit i metoda observaiei provocate) a constituit principala metod de investigare n cercetarea noastr. Aceast metod presupune producerea sau schimbarea deliberat a fenomenelor educaionale n vederea studierii lor aprofundate. Testarea ipotezei cercetrii a impus


Volum 2 63

organizarea i desfurarea unui ir de experimente didactice i parcurgerea a patru etape: etapa preexperimental/pretest, etapa experimental/experimentul formativ, etapa post experimental/etapa de control/posttest i verificarea la distan/retest. - n etapa preexperimental am proiectat i elaborat programa necesar opionalului, am stabilit eantionul unic de subieci implicai n aceast cecetare pedagogic, am stabilit nivelul abilitilor de comunicare al elevilor i atitudinea lor comportamental utiliznd ca modaliti de lucru chestionarul iniial de evaluare. - n etapa experimentului propriu-zis am introdus variabila independent, respectiv am abordat curriculum-ul prin valorificarea coninuturilor susinute de metode interactive, care au influenat pozitiv abilitile de comunicare, comportamentul elevilor i rezultatele le celelalte discipline colare, am aplicat teste de evaluare a cunotinelor dup fiecare unitate de nvare; - n etapa postexperimental, am aplicat chestionarul de evaluare final, comparnd datele de start cu cele finale, am interpretat rezultatele obinute la testele de evaluare a cunotinelor stabilind relevana diferenelor dintre rezultatele obinute, dovedind astfel eficiena acestui opional , care confirm ipoteza de lucru. - verificarea la distan sau retestul, va fi aplicat la nceputul noului an colar i va stabili soliditatea i durabilitatea achiziiilor elevilor ntori dup perioada de vacan.

Instrumente de cercetare utilizate : - chestionarul;

- grila de observare;

- testele pedagogice de cunotine;

Activitatea de proiectare curricular a avut n vedere diferenierea instruirii n funcie de disponibilitatea, interesele i profilul de nvare al elevilor, a vizat o abordare modern i pragmatic a coninuturilor, folosirea unor strategii eficiente de instruire i de management al clasei.

Obiective de referin i activiti de nvare

Obiective de referin Activiti de nvare

1.1 s identifice preferinele, interesele, aspiraiile i responsabilitile personale la coal, acas i n comunitate;

- exerciii de prezentare personal de tipul Eu sunt", - jocuri de autocunoatere; - reprezentarea prin desen a caracteristicilor

personale;

- elaborarea unui regulament al clasei i afiarea lui;

1.2 s evalueze punctele tari si punctele slabe, interesele, abilitile personale;

-completarea unor fie personale; -realizarea ciorchinelui ,,puncte tari puncte slabe; -exerciii de scriere a unor cvintete, ghicitori care s-i reprezinte; -ilustrarea printr-un desen a ceea ce i

caracterizeaz;

1.3 s dezvolte o atitudine pozitiv fa de sine ca persoan unic;

-activiti de grup; -joc rol;

2.1 s recunoasc, n exemple din viaa cotidian, mesajele de comunicare verbal, nonverbal i paraverbal;

-exerciii de comunicare verbal, nonverbal; -reprezentarea schematic a actului de comunicare;

2.2 s desprind informaii de detaliu dintr-un text dat;

-citirea unor povestioare educative;

-exerciii de nelegere a textelor; -jocuri interactive;

2.3 s exerseze abilitile de comunicare n situaii ct mai variate;

-jocuri de rol: situaii colare, evenimente cotidiene, secvene de film;

Matei Sultnica


-exerciii de creaie individual i colectiv: compuneri, ghicitori,cvintete, eseuri;

-prezentarea unor scenete;

2.4 s manifeste adaptabilitate, independen i originalitate n comunicare;

- poveti, dezbateri, studii de caz; - jocuri interactive;

- realizarea unor postere,colaje,desene;

2.5 s identifice principalele bariere n comunicare; -joc de rol; -exerciii de inventariere a factorilor care influeneaz negativ comunicarea;

2.6 s exerseze abilitile de ascultare activ; -exerciii n perechi pentru exersarea elementelor simple de ascultare activ;

2.7 s exprime triri interioare prin culoare; -exerciii de ilustrare prin desen a tririlor personale;

-exerciii de redare prin culoare a unui text citit;

3.1 s identifice i analizeze situaii pozitive i negative din viaa lor;

-exerciii de prezentare i dezbatere a unor astfel de evenimente;

-joc de rol;

3.2 s formuleze enunuri simple pro i contra n soluionarea unor conflicte;

-exerciii de negociere i mediere; -studiu de caz;

3.3 s-i dezvolte abilitatea de a relaiona cu cei din jur manifestnd prietenie, toleran, armonie, respectnd norme de comunicare i comportament civilizat;

-prezentarea unor scenete educative ;

-studiu de caz;

- realizarea unor portofolii personale;

3.4 s-i autoevalueze progresul dezvoltrii sociale i personale, ca urmare a participrii la acest opional;

-informri personale comparative cu momentul de debut al opionalului; -prezentarea portofoliilor, a crilor create;

PLANIFICARE CLENDARISTIC Nr. de ore pe sptmn:1 or Nr. total de ore: 34 ore ( sem. I 17 ore; sem.II 17 ore)

Nr.

crt.

Uniti de nvare

Ob.

ref.

Coninuturi Nr. ore

Spt. Obs.

1.

Autocunoatera

1.1

1.2

1.3

tiu cine sunt ? Persoane i evenimente din viaa mea Relaia mea cu ceilali Evaluare sumativ

4

I-IV

2.

Comunicarea

prin cuvnt i culoare

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

3.3

Comunicarea - formele comunicrii Ascultarea activ Bariere n comunicare

Copilria n literartur i pictur Prietenia floare rar Din suflet pentru suflet

Cartea - izvor de nelepciune Cuvinte vrjite, de Pierr Gamarra Dramatizare - Nu numai la coal , de M.Sntimbreanu

Coronia de rou- poveste popular Prinul fericit, de O. Wilde Ziua Pmntului - activitate de popularizare a acestui eveniment;

Concurs de creaie literar i plastic ,,Planeta albastr mereu verde Frumusetea anotimpurilor n cuvinte i

19

V-XXIII


Volum 2 65

culoare

Evaluare sumativ

3. Comunicarea

asertiv-modalitate de

gestionare a

conflictului

3.1

3.2

3.3

2.7

Comunicarea asertiv Rezolvarea conflictului lui prin

comunicare asertiv Problemele mele

,,Marea povestire ,,Cuiele de Simion Pop ,,Sinceritate - Poveste cu tlc ,, Banul muncit, de Al. Mitru Evaluare sumativ

8

XXIV-

XXXI

4 Evaluarea final 3.4 Organizarea unei expoziii cu lucrri, portofolii, poze;

Diseminarea rezultatelor

Serbarea ,,Arta cuvntului

3 XXXII-

XXXIV

3. Rezultatele cercetrii

Analiza rezultatelor obinute n urma aplicrii chestionarului iniial/final

Chestionarul de cunotine aplicat iniial este identic cu cel aplicat la final, astfel putndu-se urmri progresul clasei privit ca un ntreg, evoluia i mobilitatea acesteia n cadrul opionalului.

Chestionar de evaluare iniial/final

Numele i prenumele: Data: 1. Comunicarea te duce cu gndul la...

2. Cuvintele ,,a comunica i ,, a spune pentru tine au acelai neles? 3. Un coleg i comunic ceva. Cum poi s-i ari c eti atent la ceea ce spune? 4. Cnd un prieten te jignete, cum reacionezi? 5. Descrie o nenelegere pe care ai avut-o cu un coleg. Cum ai rezolvat-o ?

Punctajele obinute la acest chestionar, analizate comparativ, ofer o imagine asupra momentelor ,,de unde am pornit i ,,unde am ajuns, adic progresul sau stagnarea.

8%

29%

37%

13%

13%1

1.2

1.4

1.6

1.8

17%

33%50%

1.6

1.8

2

Figura 2. Rezultatele chestionarului iniial Figura 3. Rezultatele chestionarului final

n urma aplicrii chestionarului iniial am constatat c aproximativ 37% din elevi au obinut punctaj minim, de 1 sau 1,2 punncte, 45% din elevi au obinut punctaje medii de 1,4 sau 1,6 puncte, ceea ce

Matei Sultnica


arat o slab cunoatere a noiunilor referitoare la comunicare, precum i un nivel sczut al abilitilor de comunicare n diferite situaii.Rezultatele obinute la evaluarea final prin aplicarea aceluiai chestionar, dup parcurgerea programei opionalului ,,Arta comunicrii, relev faptul c un procent semnificativ dintre elevi, 83%, reuesc s obin punctaje mari de 1,8 sau 2 puncte, ceilali 17% obinnd punctaje de 1,6 puncte, ceea ce dovedete c pe parcursul anului colar elevii au acumulat cunotine importante din sfera comunicrii i i-au dezvoltat abilitile de comunicare. Realiznd o analiz comparativ a rezultatelor la chestionarul iniial de cunotine i cel final se constat o evoluie n sens pozitiv a nivelului clasei, care a nregistrat iniial un punctaj mediu de 1,38 puncte, pornind de la nivelul de cunotine sczut i a ajuns la un punctaj de 1,86 puncte, clasa atingnd nivelul de cunotine i abiliti de comunicare ridicat, avansat, aproape de maxim. Fiecare elev a reuit s comunice cu uurin n interiorul colectivului clasei, dar i cu personae din afara colii. n figura de mai jos (fig.4), redm evoluia punctajului clasei, obinut dup aplicarea chestionarului final, fa de etapa iniial.

1,38

1,86

1

1,2

1,4

1,6

1,8

2

Chestionar iniial Chestionar final

Med

ia p

un

cta

julu

i cl

ase

i

Figura 4. Evoluia punctajului mediu al clasei

Analiza rezultatelor obinute din grila de observaie

Grila de observare a fost instrumentul care a vizat dou componente: comportamentul elevilor i comunicarea didactic. Observaia a fost metoda folosit pentru a studia fiecare elev n parte, dar i pentru clasa vzut ca ntreg, pe toat durata cercetrii. Prin aceast metod am urmrit n ce msur elevii au reuit s ating rezultatele scontate. Completarea grilelor de observaie s-a realizat pe parcursul desfurrii a 30 de ore de activiti didactice, pentru fiecarea comportament i pentru fiecare elev. Frecvena final cu care se manifest un comportament este dat de suma numrului de manifestri individuale ale comportamentului respectiv pentru fiecare elev n parte, raportat la numrul maxim de manifestri posibile .

Tabelul 1. Frecvena manifestrii comportamentelor n intervalul de 30 ore

Nr.

crt.

Iniialele elevului

Comportament

Particip din proprie

iniiativ la lecie

Rezolv sarcinile

primite

n

totalitate

Formulea-

z ntrebri suplimenta

re, pentru

clarificare

Manifest disponibilita-

tea de a ajuta

colegii n

rezolvarea

sarcinilor

Emite mesje

i este ascultat de

colegi

Ascult cu atenie colegii, dup care i spune punctul de

vedere

1. C. A. 20 27 17 20 25 22

2. C. S. 14 20 10 11 16 17

3 C.G. 21 23 21 15 23 23

4 D.E. 23 21 15 14 24 20

5 D.T. 28 30 11 28 30 29

6 F.A. 27 27 19 17 24 24

7 G.M. 28 28 23 30 30 27

8 G.C. 18 26 13 12 19 19


Volum 2 67

9 H.E. 25 23 12 10 24 18

10 H.L. 22 19 17 21 20 21

11 K.A. 23 21 19 15 19 20

12 M.. 20 23 16 10 21 17

13 M.I. 25 26 14 27 30 26

14 P.I. 16 23 17 18 20 19

15 P.L. 25 29 10 22 29 30

16 R.F. 24 28 9 20 28 28

17 R.D. 25 30 15 29 30 29

18 R.B. 26 30 13 27 30 26

19 S.D. 27 28 19 30 30 30

20 S.V. 18 22 10 11 21 19

21 .R. 11 17 18 14 19 16

22 T.G. 14 15 16 12 20 21

23 T.D. 18 26 15 14 26 22

24 V.V 19 24 12 15 23 21

Procente

e

71,80 % 81,38 % 50,13 % 61,38 % 80,69 % 75,55 %

Analiznd aceste comportamente am constat c majoritatea eleviilor sunt capabili s emit mesje, s se asculte unii pe alii, s formuleze nterbri i s rspund la ntrebri, s argumenteze un rspuns, s ia o decizie proprie. Acest mod de comunicare este susinut de un ton potrivit, gesturi convingtoare, stpnire de sine, stim de sine. Procentele ridicate obinute, dovedesc o bun comunicarea n activitatea didactic, un interes sporit din partea elevilor pentru acest opional, acetea implicndu-se activ n procesul de nvare. O constatare pe care a dori s o remarc este faptul c n prima parte a desfurrii opionalului, comportamentele specifice care au generat implicarea, dar i comunicarea didactic au avut fercvene de manifestare mai sczute, ele crescnd progresiv pe msur ce elevii ctigau ncredere n ei. Aceast evoluie ascendent este una fireasc.

Analiza rezultatelor obinute n urma aplicrii testelor de cunotine

Pe toat durata anului colar, evaluarea cercetrii s-a realizat prin teste de evaluare a cunotinelor, care au fost aplicate dup parcurgerea fiecrei uniti de nvare a opionalului. Au fost trei teste, care au avut acelai grad de dificultate i care au cuprins cunotinele acumulate prin parcurgerea coninuturilor unitilor de nvare.

n vederea rezolvrii corecte a testelor de evaluare, elevii au apelat la cunotinele acumulate n cadrul situaiilor de nvare propuse n unitile de nvare ,,Autocunoaterea, ,,Comunicarea prin cuvnt i culoare, ,, Comunicarea asertiv - modalitate de gestionare a conflictului. Elevii au reuit s asocieze i s utilizeze cunotinele dobndite, s le integreze n sisteme de cunotine, s le combine, s dea dovad de creativitate i originalitate n rezolvarea sarcinilor didactice. Un alt aspect important pentru cercetare a fost legat de gradul de dificultate al testelor, care a rmas constant, reuind astfel s dovedim evoluia elevilor pe msur ce naintam n materie. Am constatat c elevii au reuit s formuleze cu mai mult uurin rspunsul la ntrebri, n mod original, pe baza propriului demers de gndire, au fost capabili s alctuiasc scurte compuneri, s interpreteaz coninutul unui text citit ntr-o manier personal, s elaboreaz noi soluii n rezolvarea unei teme date, s dea fru liber imaginaiei scriind o povestioar sau chiar o poezioar, s interpreteze un rol.

Ca o concluzie a rezultatelor obinute n urma aplicrii celor trei teste de evaluare putem afirma c exist un progres vizibil. Calificativele obinute de elevi, care cresc numeric spre ,,bine i ,,foarte bine, confirm acest pogres. Aceasta dovedete c elevii stpnesc cunotinele acumulate, le neleg, le aplic n situaii noi, comunic, exersndu-i abilitile de comunicare. n tabelul de mai jos este prezentat situaia calificativelor obinute de elevii clasei a IV- a la testele de evaluare a cunotinelor.

Matei Sultnica


Tabelul 2. Situaia calificativelor obinute la testele de evaluare a cunotinelor

Calificative Test de evaluare 1 Test de evaluare 2 Test de evaluare 3

Nr. elevi % Nr. elevi % Nr. elevi %

Insuficient 0 0 % 0 0 % 0 0%

Suficient 4 16,8% 2 8,4% 0 0%

Bine 10 41,6% 9 37,8% 7 29,4%

Foarte Bine 10 41,6% 13 53,8% 17 70,6%

Distribuia calificativelor obinute la cele trei teste de evaluare a cunotinelor este prezentat n graficul de mai jos:

02468

1012141618202224

Numr de elevi

Insuficient Suficient Bine Foarte Bine

Calificative obinute

Test de evaluare 1

Test de evaluare 2

Test de evaluare 3

Figura 5. Calificativele obinute la testele de evaluare a cunotinelor

Analiza acestor rezultate arat c dup parcurgerea primei uniti de nvare 16,8% din elevi au obinut calificativul ,,suficient, 41,6% au obinut ,,bine i tot atia ,,foarte bine. Al doile test de evaluare demonstreaz o scdere a elevilor cu rezultate slabe i medii, 8,4% din elevi au calificativul ,,suficient i 37,8 ,,bine, n timp ce rezultatele foarte bune cresc la 53,8%. Ultimul test de evaluare evideniaz c majoritatea elevilor au fcut un progres vizibil n ceea ce privete acumularea de cunotine, capacitatea de comunicare, exprimare scris, dovad fiind rezultatele foarte bune nregistrate, 70,6% din elevi au calificativul de ,,foarte bine, 29% din elevi obin ,,bine - n scdere fa de testul precedent, n timp ce rezultate slabe nu a mai obinut niciun elev. Pe acest grafic (fig.6 ) poate fi observat evoluia cresctoare a rezultatelor clasei la cele trei teste de evaluare a cunotinelor. Aceast evoluie cresctoare este un indicator al progresului elevilor, aici fiind inclui att elevii cu rezultate slabe, medii, ct i foarte bune.

02468

1012141618202224

Insuficient Suficient Bine Foarte Bine

Calificative

Nu

m

r d

e e

lev

i

Testul de evaluare 1




Volum 2 69

Figura 6. Evoluia calificativelor la testele de evaluare a cunotinelor

Testele de evaluare, chestionarul i grila de observaie comportamental chiar dac nu ofer o imagine fidel a evoluiei clasei, conduc la concluzia unui progres incontestabil. Rezultatele obinute n urma acestei cercetrii confirm ipoteza de lucru. Abilitile comunicative ale elevilor se formeaz n procesul nvrii i comunicrii, prin exersarea efectiv a capacitilor elevului: cognitive, atitudinale, motivaionale, afective i de voin. Un element important care a susinut dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor ciclului primar a fost varietatea coninuturilor didactice, atractivitatea i corelarea acestora cu particularitile i preocuprile vrstei.

4. Concluziile cercetrii

Comunicarea rmne una dintre problemele importante ale colii, la care rar ne gndim, ns dac ne-am reuni forele toi factorii educaionali: familie, coal, societate, am nelege c modul implicat de abordare al ei poate influena pozitiv integrarea social i evoluia viitoare a elevilor notri.

1. Influena opionalului ,,Arta comunicrii asupra abilitilor de comunicare

Investigaiile practice ne-au condus la concluzia c introducerea acestui opional a avut consecine pozitive asupra comunicrii. Competenele comunicative ale subiecilor s-au exteriorizat n anumite comportamente observabile, cum sunt capacitile: - de a decodifica cu uurin nelesul mesajelor obinuite care le sunt adresate; - de a-i exprima gndurile n propoziii corecte i clare, n enunuri orale i scrise ; - de a asculta cu atenie un mesaj pentru a-l recepiona corespunztor - de a stabili relaii cu ali copii i cu aduli fr team i ezitri; - de a se informa din surse diferite:cri, mijloace mass-media, internet etc.; - de a comunica civilizat cu semenii.

2. Influena opionalului ,,Arta comunicrii asupra performanelor colare

Compararea rezultatelor, dup experimentul formativ, evideniaz progresul n activitatea de nvare a majoritii subiecilor. Acest progres vizeaz att produsul, ct i procesul nvrii. Beneficiile subiecilor au fost: - dobndirea unor cunotine temeinice din sfera comunicrii; - dezvoltarea capacitii de a opera i transfera cunotinele dobndite ( concursuri colare); - exersarea abilitilor de comunicare n situaii de via variate; - implicarea i activizarea tuturor elevilor n activitatea de nvare, - stimularea capacitilor intelectuale.

3. Influena opionalului ,,Arta comunicrii asupra relaiilor interpersonale

Un alt aspect pozitiv al acestei cercetri a fost mbuntirea relaiilor interpersonale ntre subiecii, acetia dovedind: - un comportament asertiv ;

- empatie n relaia cu ceilali ; - o mai bun comunicare, susinut de argumente proprii; - mai mult toleran fa de cel care comunic; - recunoaterea meritelor celorlali cu care sunt n competiie, fr invidie i rutate.

Aceste activiti au dezvoltat abilitile de comunicare ale elevilor, au stimulat creativitatea lor, ansa de-a nva unii de la alii despre prietenie i relaionare, de a-i exprima sentimentele ntr-o manier constructiv, de-a iniia activiti i de a se prezenta, de-a exprima opinii personale, de-a alege, de-a lua decizii, de-a comunica cu ceilali.

Matei Sultnica


Bibliografie

1. Bban, A., (coord.), (2001), Consiliere educaional. Ghid metodic pentru orele de dirigenie i consiliere, Editura Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca.

2. Boco, M., (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

3. Boco, M., Gavra, R., Marcu, S.,(2008), Comunicarea i managementul conflictului, Editura Paralela 45, Piteti.

4. Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai.

5. Ciascai, L., (2010), Metode i strategii de instruire, Suport de curs ;

6. Dulam, M. E. ,(2009), Cum i nvm pe alii s nvee, Editura Clusium, Cluj-Napoca.

7. Ezechil, L., (2002), Comunicarea educaional n context colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

8. Lacombe, F., (2005), Rezolvarea dificultilor de comunicare, Editura Polirom Iai.

9. Pnioar, I.O., (2008), Comunicarea eficient, Ediia a III-a, revzut i adugit, Editura Polirom, Iai.

10. Pease, A., Pease, B., (2007), Abiliti de comunicare, Editura Curtea Veche, Bucureti.

11. Petelean, A., (2006), Managementul conflictelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

12. Stan, C., (2001), Teoria educaiei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

Documents

invatamant pre primar