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INVENTARIO AUTO
DESCRIPTIVO DEL
ADOLESCENTE (IADA)
Emilia Lucio Gómez-Maqueo; Blanca E. Barcelata Eguiarte y Consuelo Durán Patiño
Ficha Técnica
Finalidad
Evaluación del escenario vital del adolescente. Es una descripción de diversas dimensiones del ambiente basada en la descripción que hace de sí mismo. También evalúala presencia de algunos indicadores de riesgo de conductas problemáticas
Campos que explora
Familiar, Social, Escolar, Personal y Salud. Identifica variables que pueden representar condiciones de riesgo para el surgimiento posterior de algún tipo de problemática en la adolescencia
Población
Adolescentes de 13 a 18 años
Tiempo de aplicación
30 – 35 min
Material Manual de aplicación, Cuadernillo de secundaria y preparatoria, Plantillas para calificación secundaria y preparatoria, y Perfil de secundaria y preparatoria.
Ventajas De fácil aplicación.Posibilidad de obtener indicadores globales o en partes específicas
Desventajas
Algunos adolescentes, sobre todo los de menor edad, pueden tener limitaciones en la comprensión de lectura, y en algunos reactivos de doble negación. Por lo anterior es útil poner algunos ejemplos.
Adaptación México: Manual Moderno
Administración
Individual y colectiva
Validez •De contenido• Discriminante• De constructo
Confiabilidad
Alfa de Cronbach 0.90Método test-retest
Comentarios
Dado que el instrumento está encaminado a la prevención, se refiere básicamente a indicadores de riesgo temprano de desarrollar problemas interpersonales, de rendimiento escolar, aislamiento social, autoconcepto negativo, conflictos familiares, tendencia al abuso en el consumo de sustancias y vulnerabilidad emocional
162 reactivos para
secundaria
165 para preparatoria
33 Reactivos descriptivos Elección SI -NO
Tener en cuenta
comprensión de lectura y reactivos de
doble negación
Descripción del Instrumento
Requisitos del Examinador
El instrumento está orientado para ser aplicado,
calificado e interpretado por psicólogos,
preferentemente familiarizados con el trato con
adolescentes y el tipo de problemáticas que presentan
durante su desarrollo.
Aunque pueden emplearlo, profesionales de la educación
y del área de la salud en general con conocimientos
especializados de psicología y adolescencia.
Dimensiones que Evalúa
Dimensión Familiar (FAM): Explora conformación familiar, dinámica, comunicación y formas de interacción tanto con la familia nuclear como con la extensa.
Familia nuclear: evalúa eventos que ocurren dentro de la dinámica relacionada con los sistemas fraternal y filial.
Indaga acerca de otras situaciones importantes como: economía de los miembros de la familia, divorcios, enfermedades, conflictos entre padres, entre hermanos y en general problemas familiares.
Dimensión Social (SOC)
Investiga situaciones que tienen que
ver con las pautas de interrelación del
adolescente con otras personas fuera
de su ambiente familiar y escolar.
Indaga los roles que este desempeña
en los grupos y en general su
adaptación a su entorno social.
Dimensión Escolar (ESC)
Explora el desempeño en el
ámbito escolar, incluyendo su
relación con maestros y
compañeros dentro de este
contexto.
Así mismo, indaga acerca del tipo
de colegio al cual ha asistido a lo
largo de su trayectoria escolar.
Dimensión Personal (PER)
Se refiere a cómo se sitúa el
adolescente con respecto a sus
características personales, su imagen
corporal y su auto concepto, así como
sus expectativas acerca de sí mismo.
Dimensión Salud (SAL)
Se refiere a cómo describe el
adolescente su estado general y cómo
esto se relaciona con su salud.
Esto permite identificar hábitos con
respecto a la higiene, alimentación,
sueño, orden, entre otros, así como
preocupaciones y alteraciones de
salud
Subdimensiones
Familiar
Ambiente familiar
Dificultades sistema fraterno
Límites
Calidad en las relaciones familiares
Dificultades en el sistema parental
Desaprobación paterna
Desaprobación en las relaciones
Problemas emocionales en la familia
Conflictos familiares
Problemas emocionales en la familia
Problemas de salud de los padres
Inconsistencia familiar
Social Problemas interpersonales
Relaciones insatisfactorias
Escolar Dificultades de aprendizaje
Inadecuación escolar
Insatisfacción escolar
Problema de relación
Rendimiento inadecuado
Personal
Sentimientos de inseguridad
Susceptibilidad social
Metas
Autoconcepto negativo
Vulnerabilidad emocional
Desorganización
Inconformidad consigo mismo
Salud
Patrones de consumo
Patrón de consumo de alcohol
Patrón de consumo substancias
Malestar físico
Alteraciones del sueño
Problemas de salud
Presencia de adicciones
Vulnerabilidad al consumo de
substancias
Problemas alimenticios
Manejo inadecuado del tiempo libre
Hábitos no saludables
Normas de Aplicación
Relación empática, base del rapport y de un clima de confianza
Enfatizar en el carácter de confidencialidad y la utilización de los resultados
Actitud seria del adolescente ante la prueba
En contextos de investigación y aplicación colectiva aclarar beneficios potenciales, así como la posibilidad de participar de forma anónima
Valoración Individual
A manera de autoinforme o mediante una
entrevista conducida por el profesional
Puede usarse de forma separada o en conjunto con otras estrategias
En la práctica clínica o educativa
Se pueden asentar las calificaciones de cada escala, dando como resultado un perfil
respecto al comportamiento de las distintas dimensiones
Valoración Grupal
Identificar poblaciones o grupos en riesgo en diferentes contextos
Derivar estrategias de intervención adecuadas para los perfiles y/o
problemáticas
Consideraciones Éticas y Confidencialidad
El evaluador debe asumir una actitud ética en todo el proceso de evaluación y con los datos obtenidos, en cualquier ámbito de aplicación.
Cumplir compromiso de confidencialidad, respetando secreto profesional, pues es posible que al adolescente brinde información que personal del colegio desconozcan.
Reportar resultados de forma grupal para sensibilizar a los padres o maestros sobre las características del problema detectado.
Al identificar adolescentes en riesgo es
esencial actuar con cautela y discreción para
manejar y comunicar información
Retroalimentar de forma individual al
adolescente, o en pequeños grupos, y tener
precaución cuando sea necesario contactar a
los padres
Los resultados no deben tener ninguna
repercusión en la vida académica de los
estudiantes
Calificación Cuantitativa
Se puede dejar de contestar el
10% de los ítemes
Los últimos 33 reactivos son
descriptivos y no se califican
Son útiles porque
brindan datos sociodemográf
icos básicos personales, familiares y escolares
Dos grupos de plantillas (secundaria y preparatoria)
para calificar cada área
Se tiene en cuenta el número de reactivos que
contestó en cada dimensión y cuál es el peso de cada
uno de ellos, tal como aparece en la columna del
extremo derecho de las plantillas
Dependiendo de la respuesta (Si o No) será la
calificación, pues algunos reactivos califican cuando la
respuestas es No y otros cuando es
SÍ
Por lo anterior en las plantillas algunas
partes se encuentran sombreadas
La calificación incluye la suma de los reactivos que contiene cada subdimensión, así como la suma del área total, pues es posible obtener una calificación de cada una de ellas, lo que da un parámetro más específico de lo que está sucediéndole al adolescente
La calificación de cada área permite transformar las calificaciones naturales a una puntuación T lineal
En la calificación de las subdimensiones hay que considerar el punto de corte
Luego de realizar la calificación de cada subdimensión (sumar las calificaciones) hay que remitirse al apéndice 2 para observar si la calificación obtenida es igual o mayor a la del punto de corte.
Calificación de Reactivos de Inconsistencia
Con base en el total de reactivos se proponen pares en cada dimensión para ver la consistencia al responde el Inventario.
Están agrupados por pares y pueden responderse en distintas direcciones con la posibilidad de obtener cuatro patrones diferentes:
SI –SI SI – NONO – SI NO – NO
Se toma como inconsistencia cuando la dirección al contestar un reactivo no resulta congruente con la dirección con que contesta a su respectivo par.
Obtención del Perfil
Para obtener la puntuación T adecuada se
grafica por medio de una marca en la serie
numérica correspondiente, y se sigue el
mismo procedimiento para todas las áreas
Calificación Cualitativa
Revisar elevación en puntuaciones T de cada
escala.
Sumas en cada subdimensión.
Permite tener más claridad sobre circunstancias de
vida que reporta el adolescente.
Los 33 reactivos descriptivos ayudan a explicar
relación con variables representativas de riesgo.
A partir de la calificación, se podrá determinar
si las circunstancias que rodean a un
adolescente:
a. Están dentro de los parámetros de “normalidad”, o son
características de la etapa del desarrollo.
b. Son condiciones que pueden constituir un riesgo para la
aparición posterior de problemas
c. Son consideradas como un riesgo y están relacionadas con
la actual problemática