Investigación Educativa: LA INSTITUCIÓN

Tema: Enseñanza de la Química en el 5º año de la educación secundaria.

Planteo del problema:

¿Qué enfoque didáctico utiliza el profesor? ¿Qué herramientas utiliza para poder concluir la enseñanza en los

alumnos? ¿De qué manera se relaciona el docente con el alumno? ¿De qué manera el docente comprueba si la enseñanza fue exitosa?

FOCALIZACION DEL OBJETO: Enseñanza en la Química.

ANTECEDENTES:

Luis Ramón de la Rosa Rodríguez: “Problemáticas y Alternativas en la Enseñanza de la Química en la Educación Media en la Isla de San Andrés, Colombia”. Año 2011.

Se evaluó la actitud de los estudiantes de grado 11 de educación media de la isla de San Andrés hacia la química en tres aspectos: la enseñanza de la asignatura, la importancia de la química en la formación profesional y la importancia de la química en la vida cotidiana. Se presentan unas propuestas que buscan incidir en la manera como se está enseñando la química en el entorno estudiado. También se destaca la importancia de profundizar en la evaluación de las actitudes negativas halladas mediante la ampliación de la investigación en aspectos particulares como la variable género y la influencia que ejerce la lengua en la que se está enseñando la química en los colegios de la isla.

En primer término, el presente estudio encontró que los estudiantes de grado 11 de educación media de la isla de San Andrés manifiestan una actitud negativa con relación a la manera como reciben la enseñanza de la asignatura en aspectos concretos como el manejo de los símbolos y el lenguaje de la química. Al mismo tiempo se evidenció un rechazo a estudiar una carrera profesional con énfasis en la química, a pesar de que se reconoce la importancia que esta ciencia tiene en la vida cotidiana y en el mejoramiento de las condiciones de vida.

Queda planteada la importancia de ampliar el estudio a través de la evaluación de la incidencia que puede tener la variable género en el desarrollo de actitudes positivas o negativas con relación al aprendizaje de la química en tanto la misma ha sido ampliamente cubierta en estudios similares sin que haya conclusiones categóricas al respecto. En la misma dirección se destaca la relevancia de investigar el efecto que la lengua en que se imparte la enseñanza puede estar ejerciendo sobre el estudiantado, no solo en el área de la química

sino en todo el proceso formativo. Éste es un tema pendiente de evaluar en todo el marco pedagógico. La revisión de las críticas al modelo de enseñanza vigente plantea la necesidad de diseñar actividades de aula que involucren los conceptos que se han esbozado con miras a corregir fallas en la formación relacionadas con la dificultad percibida por los estudiantes en el aprendizaje y en el manejo de los símbolos de la química

Carlos Furió Más “La motivación de los estudiantesy la enseñanza de laQuímica. Una cuestión controvertida”. 2006

El tema de la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de cualquier materia científica constituye una seria preocupación para el profesorado. En primer lugar, porque los docentes constatan una falta general de interés de los alumnos hacia las disciplinas científicas como la Física y la Química. Esta percepción ha sido corroborada por los propios estudiantes en diferentes trabajos de investigación. En efecto, los propios estudiantes señalan como principales causantes de su actitud desfavorable, de su desinterés hacia la ciencia y su aprendizaje, a la enseñanza de una ciencia descontextualizada de la sociedad y de su entorno, poco útil y sin temas de actualidad, junto a otros factores como los métodos de enseñanza de los profesores, métodos quecalifican de aburridos y poco participativos, la escasez de prácticas y, especialmente, a la falta de confianza en el éxito cuando son evaluados (Furió y Vilches, 1997; Solbes, 2002). En segundo lugar, porque junto a esta falta de motivación existe un fracaso escolar en estas disciplinas mayor que en otras. Es más, se ha constatado que el desinterés del alumno aumenta conforme los estudiantes de secundaria van recibiendo más cursos de Física y Química.

Como principal conclusión de esta charla diría que somos los profesores los verdaderos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química. Química. Somos el centro de atención de los alumnos. Está en nuestras manos el interesarlos por muy desmotivados que lleguen a clase. La motivación depende, en gran medida, de cómo presentemos los problemas, de las estrategias que les propongamos y, especia mente, de las expectativas positivas del propio profesor respecto del éxito de cada uno de sus estudiantes.La investigación está mostrando que aprender Química no es fácil y que enseñarla tampoco lo es. No obstante, disponemos de conocimientos que pueden ayudarnos a modificar actitudes y a motivar a los estudiantes. Ahora bien, integrar la motivación en la enseñanza va a suponer cambios en nuestras maneras de enseñar y de relacionarnos con los estudiantes. No olvidemos que la motivación, como la emoción o el entusiasmo por algo, por ejemplo por la Química, son sentimientos que solamente se aprenden si se viven. Y cuando los manifestamos los profesores en clase, los estudiantes son los primerosen percibirlos, en valorarlos y, a veces, en compartirlos, es decir, ¡en sentirlos también!¡No olvidemos que, a la larga, lo que generalmente suele perdurar en la memoria son estos sentimientos, ya que la mayor parte de los conocimientos aprendidos si no se necesitan para la vida están destinados al olvido!

OBJETIVOS:

Indagar acerca del enfoque didáctico utilizado por el profesor. Establecer las estrategias que utiliza para enseñar química. Interpretar como influye la relación docente-alumno. Indagar sobre cómo el profesor evalúa la enseñanza.

ENCUADRE TEÓRICO CONCEPTUAL

Teorías y metodologías pedagógicas:

Tradicional: Esta corriente pedagógica concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor como un artesano, donde su función es explicar de manera clara y sencilla, y exponer de manera progresiva todo sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno a través de la enseñanza; el alumno es visto como una tabla rasa o una página en blanco. El docente tiene un rol de protagónico y el alumno un rol pasivo en tanto receptor de conocimiento.

La concepción educativa en este enfoque es que el profesor es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y transmite de modo que los alumnos lleguen a comprender como el mismo.

Enfoque tecnicista: en este enfoque la enseñanza es una actividad científica, rigurosa y eficaz. Los valores son la eficacia y la eficiencia y lo importante es la planificación detallada donde se instala la racionalidad instrumental, del instrumento de calificación y sanción en este sentido, dado que la participación de los alumnos es fundamental para analizar la marcha del proceso.La concepción educativa de este enfoque es que el profesor ejecuta el curriculum elaborado por especialistas y los alumnos concretan la tarea del aprendizaje.

Enfoque activo: Concibe el aprendizaje a través de la acción. Se intenta facilitar el desarrollo de la autonomía y la autorrealización personal. La participación de los alumnos es fundamental para analizar la marcha del proceso y para la toma de decisiones sobre la dinámica de la clase. El alumno, sus intereses y necesidades son el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. El docente acompaña, guía el proceso de desarrollo favoreciendo el cambio y la adquisición de habilidades, actitudes y valores social e individualmente aceptados.

Enfoque problematizador: El aprendizaje se produce por la implicación activa de los sujetos en procesos que requieren la definición de problemas relevantes, la contrastación de las ideas previas con los nuevos conocimientos y las evidencias de la realidad investigada. La función del docente es mediar entre el contenido y los alumnos, proporcionando la ayuda o andamios necesarios para

que el sujeto avance progresivamente en la apropiación significativa de los saberes. Este modelo se basa en el desarrollo profesional del docente como práctico reflexivo e investigador de los problemas que surgen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El docente y los alumnos son protagonistas de dicho proceso.

TIPO DE DISEÑO:

El tipo de diseño es cualitativo porque haremos un trabajo de observación en el que trataremos de analizar la enseñanza del profesor para encontrar una explicación y respuestas a las preguntas planteadas.

UNIVERSO: 5º año de la E.E.S. Nº 36 de Fontana.

UNIDAD DE ANÁLISIS: Docentes y alumnos.

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Cualitativa etnográfica.

ÉNFASIS EN UN PROCESO ESPIRAL: combinamos obtención y análisis de información.

SELECCIÓN DE CASO: dificultades que se presentan en la enseñanza de la química durante el desarrollo de la clase.

FUENTES DEL PROBLEMA: Esta investigación surge porque nosotros seremos formadores de química y necesitamos ver como se desenvuelven los profesores al enseñar ese espacio curricular.

ROL DEL INVESTIGADOR: Es observar y analizar los datos obtenidos en pos de realizar una triangulación de datos entre docentes, alumnos y observador.