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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA, MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL
ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Trabajo de Grado presentada como requisito parcial para optar al título de Magíster Scientiarum en Ciencia Educativa, Mención Educación Inicial
Autora: Martínez Díaz, Jennifer Irene Tutora: Doris González
Caracas, Marzo de 2012
2
INDICE GENERAL Pág
LISTA DE CUADROS…………………………………………………….
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………
RESUMEN…………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….
CAPITULO
I EL PROBLEMA……………………..…………………………........
Planteamiento del Problema……………………………………….
Objetivos de la Investigación:………………………………………
Objetivo general…………………………………………………….
Objetivos específicos………………………………………………
Justificación……………………………………………………….....
II MARCO TEORICO………………………………………………….
Antecedentes de la investigación………………………………....
Bases Teóricas…………………………………………………….
Estrategias pedagógicas:………...………………………………..
Tipos de estrategias pedagógicas.……………………………….
Características de las estrategias pedagógicas…………………
Tendencias fundamentales de las estrategias pedagógicas….
Psicomotricidad:…………………………………………………….
Aportes de la psicomotricidad al currículo de educación inicial.
Motricidad fina…………………………………………………….
Motricidad fina desde la visión psicomotriz……………………
Motricidad gruesa………….……………………………………..
Actividad tónica…………..……………………………………….
Bases Legales………….…………………………………………..
Sistema de variables……………………………………………….
Operacionalización de variables…………………………………..
viii
ix
x
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50
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3
Glosario de términos……………………………………………….
III MARCO METODOLÓGICO………………….……………………
Modalidad de la investigación…………………………………….
Diseño de la Investigación……………….…………………….....
Población y Muestra………………………………….……………
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………........
Validez y Confiabilidad…………………………….……………....
Técnicas y Análisis de los Resultados…………………...….......
Procedimientos…………………………………………………….
IV INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……
V LA PROPUESTA……………………………………………………
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………
Conclusiones………………………………………………………..
Recomendaciones………………………………………………….
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………….
ANEXOS………………………………………………………………….
A Instrumento dirigido a los docentes del Preescolar Araguaney
de Valle de la Pascua, Estado Guárico…………………………..
B Validación del Instrumento…………………………………………
C Tratamiento de la confiabilidad……………………………………
53
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LISTA DE CUADROS
CUADROS Pág.
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Operacionalización de variables……………………...
Distribución de frecuencia del indicador acción
educativa cognitiva dirigida a los docentes del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Guárico…………………………………………
Distribución de frecuencia del indicador acción
educativa procedimental dirigida a los docentes del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Guárico…………………………………………
Distribución de frecuencia del indicador acción
educativa actitudinal dirigida a los docentes del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Guárico…………………………………………
Distribución de frecuencia del indicador interacción
emocional dirigida a los docentes del preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico...
Distribución de frecuencia del indicador interacción
simbólica dirigida a los docentes del preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico...
Distribución de frecuencia del indicador interacción
sensorio motriz dirigida a los docentes del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Guárico…………………………………………
Distribución de frecuencia del indicador hábito
postural dirigida a los docentes del preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico...
44
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LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICOS Pág.
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Distribución de frecuencia del indicador acción
educativa cognitiva dirigida a los docentes del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Guárico ……………………............................
Distribución de frecuencia del indicador acción
educativa procedimental dirigida a los docentes del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Guárico…………………………………………
Distribución de frecuencia del indicador acción
educativa actitudinal dirigida a los docentes del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Guárico….……………………………………...
Distribución de frecuencia del indicador interacción
emocional dirigida a los docentes del preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico...
Distribución de frecuencia del indicador interacción
simbólica dirigida a los docentes del preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico...
Distribución de frecuencia del indicador interacción
sensorio motriz dirigida a los docentes del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Guárico…………………………………………
Distribución de frecuencia del indicador hábito
postural dirigida a los docentes del preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico...
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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Autora: Jennifer Martínez Díaz Tutor: Doris González Fecha: Marzo, 2012
RESUMEN La investigación tiene como finalidad proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. El estudio está enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigación de campo, tipo descriptivo. La población estuvo constituida por veinte docentes que laboran en la institución objeto del estudio. Se utilizó un cuestionario contentivo de veintiocho ítems de acuerdo a la escala de Likert, con tres alternativas de respuestas: siempre, a veces, nunca; el mismo será validado por expertos; la confiabilidad se determinó a través del análisis estadístico Alfa de Cronbach. El análisis de los datos se realizó mediante procedimientos estadísticos de frecuencia y porcentaje, los cuales se llevaron a cuadros y luego a gráficos. Se llegó a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad; sin embargo, no cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de planificación pedagógica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de los niños y niñas. En consecuencia no se aplican estrategias pedagógicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. Es de suponer entonces, que no se están reforzando significativamente las capacidades motrices básicas de los niños y niñas en función de su desarrollo integral. Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hábito postural, es conveniente recalcar, que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos, ayudando al niño (a) auto confianza, permitiendo una progresión lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educación, establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la tonificación de los músculos. Descriptores: Estrategias pedagógicas. Psicomotricidad.
7
INTRODUCCIÓN
La educación es una responsabilidad compartida por el Estado, la
sociedad y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de
desarrollo integral de los niños y niñas, tal como lo establece la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan
activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se encuentran, juegan
un papel fundamental en su desarrollo físico, emocional, social de lenguaje,
cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos,
así como la transmisión de sentimientos positivos de confianza, generarán en
los niños y niñas la autoestima necesaria para el afianzamiento de su
personalidad y constituirán un elemento esencial e imprescindible para una
adecuada formación integral.
La educación preescolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias
en la formación de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad,
cooperación, para que los niños y las niñas sean los ciudadanos que
necesita la sociedad venezolana.
En este nivel se propone contribuir a la formación integral del niño y la
niña enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y
coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho
educativo; tal como lo señalan las Bases Curriculares de la Educación Inicial
(2005). En tal sentido, se concibe el rol del educador como mediador de
experiencias de aprendizajes, que asume su función desde dos ámbitos: el
pedagógico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje y el
sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad.
La educación inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo
humano como un continuo, enfoque integral globalizado que la vincula con la
educación básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta última a los
vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del
8
conocimiento; con un sentido humanista y social, es un derecho y un deber
social, tal como lo consagra la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999). En tal sentido, concibe a la niña y al niño, como sujetos de
derecho, desde una perspectiva de género, seres sociales, integrantes de
una familia y de una comunidad, que poseen características personales,
sociales, culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso
constructivo y relacional con su ambiente. Asimismo, privilegia a la familia
como el primer escenario de socialización, donde se asegura la formación de
la personalidad, de los valores y de la ciudadanía.
Desde esta perspectiva, es importante que el docente ponga en práctica
estrategias pedagógicas por parte que desarrollen la psicomotricidad de los
niños y niñas de este nivel de la educación, ya que ella esta orientada la
interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el
movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su
corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve.
Al respecto, Di Sante (2006) señala que la psicomotricidad “es un
planteamiento global de la persona y puede ser entendida como una función
del ser humano que sintetiza el psiquismo y motricidad con el fin de permitir
al individuo adaptarse de forma flexible y armoniosa al medio que lo rodea”
(p. 23).
Cabe destacar, en una visión global de la persona, la psicomotricidad
integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial. Concebida de esta manera desempeña un papel fundamental en
el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se
desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su
aplicación, los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.
Dentro de este orden de ideas, se realizará el presente estudio que tiene
como objetivo: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes
9
para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. Por tanto, En
tal sentido, la investigación quedará estructurada en seis capítulos:
Capítulo I, conformado por el planteamiento del problema, los objetivos y
la justificación de la investigación.
Capítulo II, se desarrollan los antecedentes de la investigación, las bases
teóricas del estudio, la operacionalización de variables, bases legales y
definición de términos.
Capítulo III, contempla la parte metodológica, población y muestra, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad del
instrumento, las técnicas de análisis y los procedimientos.
Capítulo IV, está conformado por la presentación y análisis de los
resultados, donde se expone la discusión de ellos y los gráficos
correspondientes.
Capítulo V, se expondrá la propuesta.
Capítulo VI, se señalarán las conclusiones y recomendaciones generadas
del estudio.
.
10
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema La educación inicial constituye el primer peldaño de la formación
escolarizada de niños y niñas, etapa decisiva en el desarrollo del ser
humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de
una continuidad en la escuela primaria; tal como se encuentra plasmada en
las Bases Curriculares de la Educación Inicial (2005), donde se señala como
primera fase de la Educación Bolivariana, está dirigida a la población entre 0
y 6 años o hasta que ingrese al primer grado de Educación Básica, con el fin
de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y
ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrática, participativa y
protagónica, multiétnica y pluricultural. Destacando el derecho a una
educación integral y de calidad, en los términos de equidad y justicia social
como establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
De acuerdo a lo planteado por la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI, 2006),
la educación es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida y, dentro de ella, la educación inicial es una etapa en sí misma, en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, así como el entendimiento entre pueblos y culturas. (p. 40)
Además, constituye uno de los factores estratégicos para garantizar la
equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de
la consolidación de la democracia, la convivencia social, así como en el
apoyo al desarrollo económico y a la competitividad de nuestros países. En
11
este sentido, es importante destacar que una educación inicial de calidad
contribuye a disminuir los índices de repitencia, deserción y sobreedad en los
siguientes niveles, constituyendo así una inversión de alta rentabilidad social
que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos.
En este sentido, Papalia (2007) destaca:
que se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños y niñas, así como su capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proceso de socialización. Sitúa al niño como centro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo, ya que conoce los aspectos más relevantes que le permiten entender cómo se desarrolla el niño y la niña y cómo aprenden. (p. 58).
El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente,
desde antes del nacimiento del niño, ocurren infinidad de transformaciones
que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato
psíquico (afectividad-inteligencia) como todas las manifestaciones físicas
(estructura corporal y funciones motrices). Es complejo porque este proceso
de constitución en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y física)
no ocurre por sí solo o por mandato de la naturaleza, si no que se produce,
mediante la relación del niño y la niña con su medio natural y social,
entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las
relaciones entre personas y que las constituye mutuamente.
En lo que respecta a la reforma del Currículo, implementada por el
Ministerio para el Poder Popular de la Educación (2007), se evidencia que en
la práctica pedagógica alcanza dimensiones insospechadas cuando es
transformadora, que se traduce a lo importante de la elaboración de lo
humano, ya que en ella se atiende no solamente factores del currículo de
corte académico sino también el desarrollo intrapersonal e interpersonal,
como parte motivacional del aprendizaje.
Esta situación esta dada, cuando el docente propicia situaciones,
interacciones y experiencias que permiten que los niños y niñas se reafirmen
12
como sujetos capaces de aprender y emprender, construir, expresar ideas,
sentimientos y emociones; con lo cual se aspira a desarrollar un ciudadano,
crítico, humano, social y transformador a través de la práctica pedagógica y
experiencia escolar de reflexión de su hacer, coherente con la acción
comprometida de su propia experiencia.
En este orden de ideas, cabe destacar que el docente de educación inicial
debe planificar estrategias pedagógicas que propicien acciones motoras que
permitan el desarrollo evolutivo del niño y la niña, estableciendo que el ser
humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relación entre las
funciones motrices y las funciones psíquicas, lo que se denomina
psicomotricidad. En este sentido, la psicomotricidad se presenta como un
factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno, por
consiguiente, el niño y la niña deben moverse para aprender y deben
aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto
externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante,
2006).
Al respecto, Peralta (2008), resalta que
La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal, no únicamente como expresión de descarga sino en una concepción mucho más amplia. Trata, de la influencia de éste en la construcción de la personalidad y cómo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al niño y niña como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando entre sí (p. 40).
Por consiguiente, la práctica psicomotriz, no enseña al niño y niña los
requisitos del espacio, tiempo, esquema corporal, sino que lo pone en
situación de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el
otro, de descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e
integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del
tiempo.
En cuanto al rol del docente de educación inicial, Santrock (2007)
plantea que:
13
No consiste en transmitir contenidos al niño o la niña para que éste los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de ellos, les ayuden a aprender y desarrollarse ( p.68).
Por tanto, debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las
fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carácter
realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la
experimentación expresan sus intereses y motivaciones y descubren
propiedades de los objetos, relaciones. Cabe destacar, que la actividad
esencial de un niño y la niña sano consiste en el juego. Jugando, ellos toman
conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento, su
juicio.
Es por ello, que el desarrollo de la psicomotricidad en la educación inicial
esta orientada a que el niño y la niña a través de sus acciones corporales:
como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y
adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la
escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan
conceptos relativos al espacio (arriba / abajo, delante/detrás, derecha /
izquierda), al tiempo (rapidez, ritmo, duración), destrezas motrices necesarias
para el equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, con los consiguientes
efectos sobre la mejor capacitación y emergencia de la escritura, la lectura y
las matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito académico.
Desde esta perspectiva, en el preescolar Araguaney de Valle de la
Pascua, Estado Guárico, a través de observaciones realizadas por la
investigadora, los docentes tienen debilidades en lo que respecta al empleo
de estrategias pedagógicas que permitan fortalecer la psicomotricidad de los
niños y niñas de este centro de estudio, ya que, no toman en consideración
aspectos importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la
planificación de las actividades diarias. Por cuanto, en la motricidad fina, se
deben tomar en consideración cuatro aspectos como lo son: coordinación
14
viso-manual la cual conduce al niño y niña al dominio de la mano; la
motricidad facial que los lleva al dominio muscular, a la posibilidad de
comunicación a través del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios
de la cara; la motricidad fonética, la cual es importante estimularla para
garantizarle un buen dominio de la misma y la motricidad gestual, que los
lleva al dominio de la mano incluyendo cada uno de los dedos y su conjunto.
En lo que se refiere a la motricidad gruesa, deben tomar en consideración
la actitud del hábito postural que son acciones posibles debido a que las
áreas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los niños están mejor
desarrolladas, sus huesos son más fuertes, sus músculos más poderosos y a
que su capacidad pulmonar también es mayor. De igual forma, los docentes
deben tomar en consideración la actividad tónica de los niños y niñas ya que
permite la relación entre las actividades motrices y posturales.
Como consecuencia de lo expuesto y atendiendo a la importancia que
tiene la psicomotricidad para los niños y niñas de educación inicial, si en
docente aplica estrategias pedagógicas adecuadas, se puede lograr en los
infantes pongan en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo así
descargar grandes cantidades de energía, tensiones, conflictos. Viviendo el
placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el niño logrará sentir
una descarga tónica, que, a su vez, le permitirá alcanzar una descarga
emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atenúe, el niño
comenzará a investir los objetos que se encuentran en el aula, iniciándose en
el juego simbólico. En el juego simbólico se pondrán de manifiesto las
vivencias personales de cada uno, mostrándose así la trayectoria vivida pues
el niño, en su juego, tratará de entender la realidad y las situaciones que ha
experimentado a partir de simularlas en su juego.
En lo respecta a la expresividad plástica, el niño y la niña se adentran a
un nivel superior de la representación simbólica. Para ello, el niño debe usar
materiales que le permiten retomar las imágenes mentales construidas en la
actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construcción. Así,
15
en esta fase el niño deja de ser actor para convertirse en espectador de sí
mismo, es donde se estimula su creatividad, puesto que a partir del dibujo, la
construcción o la actividad plástica, parará el cuerpo y estará concentrado,
inmerso en su producción. Según la edad, se pueden abrir diferentes
espacios de representación, dejando así libertad a los niños para escoger.
Aún así, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para
que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los niños
hacen irán evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los
pequeños accederán autónomamente a conocimientos de lógica-matemática
como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tamaño, la altura, etc. Es
muy importante que se ayude a los niños y niñas a hablar de su obra, sin ir
más allá de interpretarla. Poner palabras les ayudará a alcanzar la
descentración.
Atendiendo a lo expuesto, la investigación tiene como objetivo; Diseñar
estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo de la
psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la
Pascua, Estado Guárico.
Por todo lo descrito se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para
el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.?
¿Qué importancia le asignan los docentes a las estrategias pedagógicas
para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.?
¿Existe la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas para el
fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.?
Objetivos de la Investigación
16
Objetivo General
Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el
fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente para el
fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Determinar la importancia de las estrategias dirigidas a los docentes para
el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Establecer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer
el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Justificación
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación inicial, ya
que está totalmente demostrado que hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar que la
psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del
movimiento corporal, la relación y la comunicación que se va a establecer
con el mundo que rodea a la persona.
Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la
conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el
17
dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones, el
control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del
esquema corporal y la orientación en el espacio, una correcta estructuración
espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al
mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión
en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación.
Las estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el docente con
el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje en los estudiantes. Para
que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formación teórica, pues en la teoría habita la creatividad requerida para
acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por lo antes expuesto, el presente estudio se justifica desde los puntos de
vista teórico, metodológico y práctico.Desde el punto de vista teórico, se
fomentará la práctica de estrategias pedagógicas que permitan fomentar el
desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico, propiciando un ambiente,
alegre, enriquecedor, donde los niños y niñas lleguen a conocer su cuerpo y
las posibilidades de desarrollar habilidades motrices y corporales.
En lo que respecta al aspecto metodológico, el presente estudio, pretende
colaborar con las instituciones, ofreciendo alternativas que permitan a los
docentes brindar a los niños y niñas estrategias pedagógicas para el fomento
de su psicomotricidad. Permitirá ampliar conocimientos sobre el tema de
estudio a futuras investigaciones
En lo práctico, la investigación va dirigida a todos los educadores que
hacen vida laboral en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado
Guárico. Beneficiará tanto a los docentes, como a los estudiantes. Es
factible la realización de la misma, debido a que la investigadora labora en
la institución.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación A continuación se mencionan una serie de investigaciones que servirán
de apoyo teórico al presente estudio:
Al respecto, Rosales (2006), realizó una investigación denominada
Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la escritura dirigida a los
docentes especialistas que laboran en el área dificultades de aprendizaje. El
objetivo de la investigación fue: Diseñar un manual de estrategias
pedagógicas para la enseñanza de la escritura dirigida a los docentes
especialistas que laboran en el área dificultades de aprendizaje en la Escuela
Básica Antonio María Pirela del Estado Miranda. El diseño del estudio estuvo
enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigación de campo,
se tomó como población veinte docentes que laboran en la institución; el
instrumento utilizado fue un cuestionario contentivo de veintiocho ítems de
acuerdo a la escala de Likert. Los resultados evidenciaron que las estrategias
pedagógicas utilizadas por los docentes con estudiantes que presentaron
deficiencia de comunicación están basadas en la concepción de la escritura
como producto, razón por la cual no han logrado los objetivos de aprendizaje
en la escuela.
Le investigación antes señalada tiene relación con el presente estudio, ya
que ellas pretenden, a través de estrategias pedagógicas bien concebidas
fortalecer un área de aprendizaje.
Dentro de este marco, Álvarez (2008) realizó una investigación
denominada: Actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos
en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista.
19
Tucupido, Estado Guárico. El estudio tuvo como objetivo: Proponer
actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos en los
estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista.
Tucupido, Estado Guárico. Estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto
factible, investigación de campo, tipo descriptivo.
La población estuvo constituida por cinco docentes y treinta y cinco
padres. Se utilizaron dos cuestionarios contentivos de veinte ítems cada uno,
dirigidos a los docentes y a los padres. Fue validado por validez de contenido
y la confiabilidad se determinó a través del análisis estadístico Kuder
Richardson, donde se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0,89. El
análisis de los datos se realizó mediante procedimientos estadísticos de
frecuencia y porcentaje simple, llevándolos a cuadros y luego a gráficos.
Llegándose a las siguientes conclusiones: En cuanto a los docentes y padres
y/o representantes, se evidencia un contraste entre los argumentos emitidos:
los docentes sostienen que propician la participación de los padres y/o
representantes en el hecho educativo para el fomento de los valores ético;
sin embargo, éstos últimos señalan lo contrario. La educación en valores es
educarse moralmente, esto significa que el alumno sepa elegir entre algo que
importa y algo que no importa, por ende formar una vida adecuada que le
haga crecer como persona y relacionarse con los demás.
En este orden de ideas, Prado (2008) realizó un estudio denominado:
Actividades didácticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor
en el nivel preescolar. La investigación tuvo como objetivo central proponer
un plan de actividades didácticas para el fortalecimiento del desarrollo motriz,
dirigido a los docentes de preescolar del Núcleo Escolar Rural 106 “Santa
Rosa”, ubicado en el municipio Tulio Febres Cordero del estado Mérida. El
estudio se realizó bajo la metodología de proyecto factible apoyado en una
investigación de campo de tipo descriptivo. El mismo se cumplió en tres
fases: diagnóstico, factibilidad y diseño de la propuesta. La muestra estuvo
constituida por cuatro (04) docentes del nivel inicial. Los instrumentos
20
utilizados para la recolección de la información fueron la entrevista cara a
cara, conformada por cinco (05) ítems y la guía de observación. Para el
análisis de los datos se distribuyeron en categorías, de acuerdo con los
indicadores de la variable objeto de estudio. El análisis de los resultados
obtenidos en el diagnóstico reveló que los docentes estimulan muy poco el
desarrollo motriz de los niños(as). Por tanto, una vez establecida la
factibilidad de la propuesta se planificaron acciones didácticas al aire libre
centradas en el fortalecimiento de las habilidades motrices. De esa manera,
la investigación concluye en la necesidad de planificar actividades motrices al
aire libre que contribuyan en el desarrollo integral de los niños(as).
Por su parte, Henriquez (2010), realizó un estudio denominado: Guía de
juegos motrices, estrategia metodológica para desarrollar habilidades
kinestésicas y coordinativas en niños y niñas de preescolar dirigidas a
docentes de educación. El objetivo fue proponer una guía de juegos motrices
a los docentes del área de educación física del Distrito Escolar Nº 5 de
Caracas, en estrategias metodológicas para potenciar y estimulare el
desarrollo de las habilidades kinestésicas y coordinativas en niños y niñas de
preescolar. Se trabajó con el contenido de juegos motrices del diseño
curricular. Se enmarca en la modalidad de proyecto factible y se sustenta en
una investigación de campo de carácter descriptivo. Los datos se obtuvieron
mediante tres instrumento: uno dirigido a los docentes de educación física
que laboran en diferentes escuela del Distrito Escolar, otro dirigido a los
docentes de educación física en relación a la propuesta y validación de la
guía, la validación de los instrumentos a través de experto, ello permitió
hacer un diagnóstico del diagnóstico del conocimiento kinestésico y
coordinado. Los resultados evidenciaron que los docentes de educación
física creen pertinente su implementación por los beneficios que aporta como
estrategia metodológica.
Las investigaciones antes expuestas tienen relación con el presente
estudio, ya que en ellas se plasma la importancia de las estrategias
21
pedagógicas en proceso educativo para que el estudiante logre los objetivos
que propone el docente en el desarrollo de sus clases.
Bases Teóricas
En lo que respecta a las bases teóricas, estas son definidas por Arias
(2006) como aquellas que “comprenden un conjunto de conceptos y
proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado,
dirigidas a explicar el fenómeno o problema planteado” (p. 41). En este orden
de ideas, se realizó la revisión bibliográfíca correspondiente, donde se
abordaron los tópicos pertinentes presentes en el estudio los cuales se
fundamentan en: estrategias pedagógicas y psicomotricidad
Estrategias Pedagógicas
En esta época los conceptos de estrategias pedagógicas y didácticas han
venido adquiriendo carta de ciudadanía dentro de las ciencias
psicopedagógicas en el mundo iberoamericano, por tal motivo Cajide (2006)
plantea que este concepto es amplio e impreciso y lo define como
procedimientos dirigidos, planificados e intencionalmente creados antes,
durante o después del desarrollo de una tarea. Considera que las estrategias
deben estar sometidas a las exigencias de los diseños experimentales e
investigativos en general y que deben ser diseñadas, planificadas y
evaluadas.
Este mismo autor propone como etapas de ellas: Filosofía o
conceptualización (ámbito de actuación), metas y objetivos de su puesta en
práctica (carácter concreto), contenido (resultado o procesos), presupuesto
(económico) y evaluación
22
Como requisitos de una buena estrategia considera que deben estar: Bien
definido aunque sean susceptibles de cambios, Objetivos claros y bien
delimitados, especificar tareas, precisar etapas o pasos a seguir, análisis
cualitativo o cuantitativo, abiertas a la colaboración o ayuda de expertos y
poder evaluarlas a través de pruebas exploratorias (estadística descriptiva),
análisis primario (diferencias significativas), comparar los resultados entre las
diferentes técnicas y establecer relaciones causales.
En este sentido, es importante destacar que el proceso pedagógico tiene
características más generales que el proceso de enseñanza-aprendizaje,
aunque en ambos debe manifestarse la unidad de lo instructivo y lo
educativo, el primero trasciende el marco de lo docente, lo que implica una
diferenciación de las estrategias. El otro aspecto a considerar es que no debe
establecerse una igualdad entre la estrategia pedagógica y el proceso
investigativo, que se intuye de los criterios de este autor (Cajide, 2007). La
valoración es que no son identificables porque la estrategia pedagógica
adquiere carácter experimental cuando se quiere demostrar científicamente
su validez, si no se ha hecho antes, pero una vez demostrada, no se
requieren diseños experimentales al formar parte de la introducción de los
resultados o de su generalización, o como parte de una investigación-acción.
Es oportuno aclarar, que las similitudes entre investigación y estrategia se
producen, esencialmente, porque en ambos se aplica la lógica de las
ciencias, es decir, el enfoque científico del fenómeno (pedagógico en este
caso) al estudiarlo e influir sobre él de forma rigurosa y objetiva, en su
constante dinámica y en su relación con otros fenómenos. Bajo esta
perspectiva, Giné (2005) las define como procesos ejecutivos que controlan y
regulan el uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje.
Esta conceptualización es válida para la dirección del acto docente.
Otra definición la propone Sierra (2006): constituyen la dirección
pedagógica que provoca la transformación del estado real del objeto al
estado deseado, a partir del sistema de acciones entre maestros y alumnos
23
para alcanzar los objetivos planteados. Como aspectos positivos de esta
definición se considera que están: el carácter dirigido del proceso, el sistema
de acciones entre profesores y alumnos y la existencia de objetivos. Como
elementos criticables están, de acuerdo con algunas consideraciones, la
introducción innecesaria de términos abstractos de otras ciencias, tales como
objeto, estado real y estado deseado, lo cual entra en contradicción con el
enfoque del alumno como sujeto de la educación.
Con frecuencia, se ha encontrado entre los docentes la tendencia a
identificar los términos alternativas pedagógicas con el de estrategia, lo cual
constituye una confusión porque la alternativa es una opción entre dos o más
variables con que cuenta el profesor para trabajar con los alumnos, partiendo
de las características y posibilidades de estos (Sierra, 2006). Es decir, que al
relacionar ambos conceptos, el de alternativa es más singular y está incluido
como un elemento de la estrategia pedagógica. De acuerdo a lo planteado
por Ortiz (2005), se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones
que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de
los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para
acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el docente puede
orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.
Cuando lo que media la relación entre el docente y el alumno es un conjunto
de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza. Las estrategias
pedagógicas ponen de manifiesto la intencionalidad de los educadores y
educadoras del nivel. Se refieren a las diferentes formas como el adulto o la
adulta participa en la experiencia educativa de sus niños y niñas,
promoviendo el aprendizaje significativo.
En este nivel educativo donde existen niños y niñas de corta edad, la
estrategia pedagógica están supeditadas a las capacidades propias de las
24
etapas de desarrollo en que ellos y ellas encuentran. Ahora bien educadores
y educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de sus propios
saberes y los saberes elaborados, con el fin de generar un espacio social
demandante que promueva el desarrollo de sus capacidades y que posibilite
una acción comprometida con una sociedad más justa.
Tipos de estrategias pedagógicas
En relación a los tipos de estrategias pedagógicas, Cajide (2007) plantea
que se pueden tomar en consideración tres modelos o enfoques (a)
cognoscitivos, (b) procedimentales y (c) actitudinales.
Cognitivas. El aprendizaje como formas de expresión de una relación
concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades
habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o
sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida
de la imprescindible información sensorial.
En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva, Uzcátegui (2007) señala
que se presenta al ser humano como un sistema dotado de medios que le
permiten captar información acerca de los cambios producidos en su entorno,
dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la información de entrada,
procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se
representan y expresan los resultados de tales procesamientos,
conjuntamente con mecanismos de salida a través del individuo interactúa
con su ambiente, actuando sobre él y retroalimentándose para los ajustes
adaptativos necesarios.
En este contexto, el aprendizaje es la resultante de un conjunto de
modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interacción con
otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre.
Se hace referencia, así mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento
del estudio de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos
25
estables del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que
son la causa, en definitiva, de su futura modificación.
En resumen, la perspectiva cognoscitiva considera el proceso del
conocimiento como una consecuencia de la participación activa del hombre,
el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus
órganos sensoriales, posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con
el propósito de transformarla y no sólo de adaptarse a ella; por tanto,
necesita ser complementada con el aprendizaje de secuencias de eventos,
que precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales ordenadas.
No obstante ello, esta tendencia representa un sólido paso de avance hacia
el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje,
la educación y la capacitación.
En relación al enfoque procedimental, Giné (2005) hace el señalamiento
que la esencia de esta tendencia pedagógica contemporánea está en el
hecho de subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención
apropiatoria del conocimiento de la realidad; en enfatizar que los
procedimientos utilizados en la enseñanza deben estar dirigidos a propiciar
las condiciones para que el individuo construya por si mismo su reflejo del
mundo, evitando ofrecérselo como algo terminado.
Esta tendencia pedagógica concibe el conocimiento como una
construcción que realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento
con el medio, resultando el mismo más o menos comprensible para el sujeto
en función de los instrumentos intelectuales que ya este posea con
anterioridad, o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias
preestablecidas de su pensamiento, de aquí que sea el propio hombre el que
infiera el reflejo lógico de la realidad de los objetos y fenómenos, siempre en
constante movimiento evolutivo, nunca acabado o terminado.
La concepción pedagógica procedimental le asigna un papel esencial al
error que el individuo puede cometer en su interpretación de la realidad, no
como una falta sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso
26
constructivo del conocimiento de la misma, de aquí que tales errores formen
parte de la interpretación del mundo por el individuo, lo que le permite
organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en
consonancia con sus conocimientos anteriores.
En resumen, según esta tendencia pedagógica el individuo descubre los
conocimientos, lo cual es favorecido por la enseñanza lo cual es favorecido
por la enseñanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo
intelectual, afectivo-emocional y social del educando. Su limitación
fundamental es que no le presta la suficiente atención, y por lo tanto le resta
importancia, al carácter desarrollador y no sólo facilitador del proceso de
enseñanza en el movimiento evolutivo de los procesos intelectuales.
En lo que respecta al enfoque actitudinal, Vargas (2006) señala, que el
motor impulsor de la acción del individuo, su fuerza motriz fundamental, es la
motivación de éste que desencadena su interés por adentrarse en los
caminos del saber teórico y práctico que tiene como propósito el enfrentar de
manera resolutiva y exitosa, las nuevas situaciones problémicas que puedan
surgir en su entorno natural y social, para lo cual, precisamente, el hombre se
educa y capacita en un proceso de intensa e incesante transmisión, acopio o
almacenamiento, retención, consolidación y enriquecimiento progresivo de
información. Así mismo, el incesante flujo informacional alcanza su objetivo
educativo- capacitivo sólo cuando el mismo se ajusta a las potencialidades
biológicas genotípicas de desarrollo y a las perspectivas que respecto al
mensaje transmitido tiene el propio educando, constituyendo el logro de un
equilibrio apropiado entre ambos aspectos, el propósito principal de cualquier
sistema educativo.
En resumen, el enfoque actitudinal como tendencia pedagógica,
promueve y posibilita, un incremento del grado de rendimiento del proceso
enseñanza-aprendizaje, con mejoramiento de la educación y capacitación del
individuo al implicarlo en lo personal relacionado con los mismos, en base del
supuesto de que todo ser humano, en condiciones de normalidad biológica
27
es capaz de llegar a comprenderse, de solucionar su problemática existencial
del modo que le permita lograr el grado de satisfacción y la eficacia
necesarios para sostener su funcionamiento en relación con los cambios de
que puedan producirse en su entorno y que él está obligado a enfrentar.
Características de las estrategias pedagógicas
Lo planteado hasta ahora permite proponer los aspectos más generales
de las estrategias pedagógicas, pues a pesar de las discrepancias entre los
autores en la actualidad en cuanto a su definición, Libaneo (2006) señala
que son esenciales los siguientes: No constituyen algo estático, rígido, sino
flexible, susceptible al cambio, a la modificación y adecuación de sus
alcances, por la naturaleza pedagógica de los problemas a resolver y en la
búsqueda de la creatividad, poseen un gran nivel de generalidad, de acuerdo
con los objetivos y los principios para la educación de la personalidad, al
integrar lo docente, lo extra docente y lo extraescolar.
Además, suponen la planificación a corto, mediano y largo plazo, la
posibilidad y necesidad de ser extrapoladas a la familia y a la comunidad,
capacidad para insertarse en toda la dinámica del trabajo pedagógico en la
universidad, racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos, constituidas por
una secuencia de pasos, acciones de trabajo que se relacionan con las
funciones de la dirección, deben incluir el diagnóstico inicial y final para poder
alcanzar la solución de los problemas, basamento explícito en los principios
psicopedagógicos que las sustenten, obligada coherencia entre los diferentes
niveles organizativos: alumno, grupos escolar, año, departamento, docentes,
asignaturas, ya que en cada uno debe existir una estrategia que se
complemente con las demás.
Los principales supuestos teóricos planteados en el análisis de las
estrategias propias del proceso pedagógico son aplicables al proceso de
28
enseñanza-aprendizaje, si se considera a este último como proceso
pedagógico específico, pero es precisamente en el campo de la enseñanza y
el aprendizaje donde se emplean la mayor variedad de términos para
designar las responsabilidad del docente y la tarea del estudiante.
Los aspectos anteriormente señalados tienen una connotación especial
en las aulas escolares y obligan a una reflexión de esta problemática, que
implica retomar el criterio inicial donde se clarifica que el proceso pedagógico
es de dirección, y a su vez, la dirección pedagógica presupone la
interrelación entre el proceso pedagógico y el proceso de enseñanza-
aprendizaje, teniendo en cuenta sus componentes y etapas por la que
transcurre. A partir de la misión de las casas de estudio en todos los niveles
y modalidades, hoy nadie parece poner en duda la importancia de la
adecuada aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje
universitario.
La educación para responder a las necesidades y exigencias sociales
debe concebir estrategias potencialmente sólidas, orientadas a los diferentes
tipos de contenido, los cuales se derivan de los cuatro componentes de la
cultura (conocimientos, habilidades, experiencias de la actividad creadora y
normas de relación con el mundo y con las otras personas), que organizados
didáctica y metodológicamente y teniendo en cuenta las particularidades de
la personalidad, se integran a la formación del estudiante (Valera, 2007).
La enseñanza es la principal tarea del profesor, pero siempre estará al
servicio del aprendizaje, en otras palabras, enseñar es dejar aprender, las
acciones del docente condicionarán fundamentalmente las acciones del
estudiante, es por ello que enfocar estrategias de enseñanza como algo
independiente de las estrategias de aprendizaje significa concebir una
dicotomía que es contraria a la dinámica del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Tendencias fundamentales de las estrategias pedagógicas
29
El estudio y análisis de las estrategias pedagógicas distinguen dos
tendencias fundamentales (Zabalza, 2007): La que tiende a describir, con
más o menos éxito y riqueza de análisis, un número mayor de técnicas de
estudio sin entrar en demasiadas aclaraciones teóricas o conceptuales,
basándose fundamentalmente en cómo estudiar y en la que cobran
importancia los procesos internos que tienen lugar en el sujeto que estudia y
aprende, que en la técnica propiamente dicha y que se podían encuadrar
como procesos de autorregulación y metacognición. La valoración de estas
técnicas permite significar:
La aplicación de estrategias pedagógica depende de un dominio
adecuado de técnicas básicas que se alcanzan con un nivel de madurez en
el estudio que se va logrando paulatinamente bajo la orientación del docente.
Existe cierta dependencia e independencia a la vez entre las técnicas de
estudio y las técnicas de aprendizaje. Las primeras son reconocidas por
algunos estudiosos del tema como microestrategias, pero las estrategias de
aprendizajes deben basarse en la metacognición, son las encargadas de
establecer los parámetros de una tarea, localizar los errores, determinar
métodos de intervención más adecuados, controlar su aplicación y tomar
decisiones a partir de los resultados obtenidos. Resulta prácticamente
imposible aplicar cualquier estrategia de aprendizaje sin el respaldo de
diferentes técnicas de estudio, procedimientos y habilidades, es evidente su
complementariedad.
El aprendizaje contemporáneo considera esencial para su materialización
las estrategias que el profesor utilice para enseñar a sus estudiantes en las
que propicie el cuestionamiento, la actitud de búsqueda, el procesamiento de
la información. El desarrollo de un pensamiento crítico y creativo y la solución
de problemas profesionales. El análisis efectuado refuerza el criterio del
docente y permite adscribirse al término estrategia didáctica que presupone
enfocar el cómo se enseña y cómo aprende el alumno, ya que son las dos
partes que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje.
30
En tal sentido, las estrategias didácticas no se limitan a los métodos y
formas con los que se enseña sino al repertorio de procedimientos técnicas y
habilidades que tienen los estudiantes para aprender, es una concepción
más consecuente con las tendencias actuales.
Los profesores, expertos e investigadores señalan como causa del
fracaso escolar la carencia de estrategias pedagógicas, las cuales son
susceptibles de ser enseñadas y entrenadas a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este enfoque permite expresar de manera concreta
las relaciones de la enseñanza y del aprendizaje en la concepción de la
estrategia, lo cual no significa identificar ambos procesos sino evidenciar sus
interrelaciones. En este orden de ideas, Zabalza (2007) afirma, que el
principal desastre didáctico ocurrido en la enseñanza ha sido el independizar
el proceso de enseñar y el de aprender, con esa distribución de funciones no
es posible que las cosas funcionen bien.
Todo el análisis realizado permite enfocar la enseñanza como un proceso
de orientación del aprendizaje, donde se crean las condiciones para que él
se apropie de los conocimientos, desarrolle habilidades y forme valores que
le permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, de
esta forma las universidades cumplen con el desafío que se les plantea de
preparar para la vida profesional.
En relación a los criterios para las estrategias pedagógicas, Aguirre (2008)
presenta algunos que las posibilitarán para ser capaces de propiciar
aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas del Sistema
Educativo Bolivariano: Integrar el movimiento de la imaginación en las
actividades, partir de la espontaneidad que los aportes específicos del niño y
de la niña, utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente
directa de aprendizaje, propiciar el aprendizaje por descubrimiento, favorecer
la experiencia en la comunicación todas sus formas.
Además, propiciar el trabajo autónomo, un clima cálido y flexible,
respetuoso para que los niños (as) se expresen con seguridad, comunicarse
31
clara, sencilla y explícitamente con ellos, crear un clima de goce y disfrute
evitando correcciones, incorporar al contexto familiar como parte del proceso
enseñanza aprendizaje, promover la observación permanente de los
fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, propiciar la
generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la
formulación de hipótesis, tomar en cuenta el grupo, su situación en la vida
cotidiana de los niños y las niñas y seguir individualmente los niños y las
niñas para el desarrollo armónico e integrar de las capacidades y de sus
intereses. Implícita en todos estos criterios que está la dimensión lúdica el
juego como forma de expresión natural que posibilita la conclusión de
conocimientos. El sentido de la experiencia educativa en el nivel inicial se
encuentra el juego.
Psicomotricidad
De acuerdo a lo planteado por Franc Betler (2008), la psicomotricidad es
una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se
ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción,
el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su
corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como
construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
Por su parte, Hohmann (2009) señala que la psicomoticidad es la
actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio
de su cuerpo (modicidad), así como la capacidad de estructurar el
espacio en el que se realizaran estos movimientos
Por consiguiente, la psicomotricidad es una disciplina que se dedica al
estudio del movimiento corporal, no únicamente como expresión de descarga
sino en una concepción mucho más amplia. Trata, la influencia de éste en la
construcción de la personalidad y cómo incide sobre lo afectivo, lo intelectual,
32
lo emocional. En ella se considera al niño y niña como una unidad psicosocial
en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando entre
sí.
La práctica psicomotriz, no enseña al niño y niña los requisitos del
espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que lo pone en situación de
vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro, de
descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e integrar sin
dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo. Por
ello, la actividad física del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada
como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo.
En esta perspectiva, la psicomotricidad se presenta como un factor
predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno, por
consiguiente, el niño y la niña deben moverse para aprender y deben
aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto
externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante,
2006).
Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el
encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá. Cuándo el niño o niña
entra a una institución educativa, la relación cuerpo y aprendizaje se da a
través de la mediación corporal que desarrolla el docente, en el momento
que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño como espacio afectivo de
aprendizaje.
La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes, técnicas y
estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la niña, para
favorecer la comunicación afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se
produce en el proceso educativo. Se dinamiza a través del tono emocional
adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensión, la
manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rítmica, para
ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo a su
nivel de desarrollo.
33
Aportes de la psicomotricidad al currículo de Educación Inicial
En relación a los aportes de la psicomotricidad al currículo de educación
inicial Di Sante (2006) señala los siguientes:
• Indica la importancia de las experiencias de movimientos, posturas,
calidad del tacto, la mirada, el uso de la voz, el gesto, proximidad,
suspensión, la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de
comunicación y aprendizaje; incorporando estos elementos en la
práctica educativa, el docente u otro adulto significativo puede
favorecer un diálogo tónico-emocional saludable.
• Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del diálogo tónico –
emocional entre el niño, la niña y el adulto, generadoras de un
conjunto de sensaciones, reacciones, emociones y afectos que
marcan las primeras estructuraciones de la afectividad.
• Concibe la mediación corporal como la integración y toma de
conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su
actividad dentro del contexto educativo, como espacio consciente e
inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicación
y aprendizaje permanente.
• Involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil,
por consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no sólo
como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo.
Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad
cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento.
• Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución
de un mejor conocimiento del propio cuerpo, una percepción del
espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes
coordinativas.
34
Se trata de que el niño y la niña vivan con placer las acciones que
desarrolla durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado
especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el niño puede
ser él mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse,
decirse) aceptando unas mínimas normas de seguridad que ayudarán a su
desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para él y sus
compañeros. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el
pensamiento y los conflictos psicológicos, todo ello a través de las acciones
de los niños y niñas, de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y
de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y
los otros.
En el desarrollo del niño y niña es de vital importancia la motricidad
porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos
espontáneos y descontrolados hasta la representación mental, es decir de
una desorganización llega gradualmente a una verdadera organización, de la
acción originada por la emoción con la acción originada por el pensamiento.
En este orden de ideas, Arnáiz (2008), señala que la motricidad refleja
todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el
comportamiento motor de los niños y niñas de 0 a 6 años que se manifiesta
por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los
movimientos naturaleza del hombre; considerando que en ella existe una
estrecha relación que existe entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y
desarrollo del ser humano. Es la relación que existe entre el desarrollo social,
cognitivo afectivo y motriz que incide en los niños y niña
Por su parte, Sánchez (2008), señala que la motricidad no es la simple
descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se
modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se
producen en dicha conducta, se divide en dos áreas: fina y gruesa.
Motricidad Fina
35
La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene
relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de
las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la
capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de
nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual.
En este sentido, Arnáiz (2008), sostiene que la actividad motriz de la
pinza digital y manos, forma parte de la educación psicomotriz del escolar.
Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de
las manos y dedos. Se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como:
• Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar.
• Vestirse- desvestirse - comer - asearse
• Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente
• Pintar: trazos, dibujar, escribir.
• Tocar instrumentos musicales. Acompañar.
• Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser
- hacer bolillos.
• Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos.
• Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc.
• Otras acciones diversas.
Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la
pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. La adquisición
de la pinza digital así como de una mejor coordinación oculomanual (la
coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales
para la adquisición de habilidades de la motricidad fina.
Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una
tarea tan educativa como la de escribir. La escritura representa una actividad
motriz común que requiere el control de esos movimientos, regulados por los
nervios, músculos y articulaciones del miembro superior. Está asociada a la
coordinación visomanual. La escritura requiere la organización de
36
movimientos coordinados para reproducir los alógrafos propios de las letras
que se desea escribir.
En este orden de ideas, Lapierre (2007) indica que la motricidad fina
requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingüísticos y motores. Las
destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la
experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del
conocimiento. El control requiere conocimiento y planificación para la
ejecución de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzas musculares,
coordinación y sensibilidad natural. Por tanto, la actuación manipulativa
comienza desde los primeros momentos de vida, con el reflejo prensil. El
niño coge objetos y a través de esa acción estimula los receptores táctiles.
La manipulación como actividad del niño y niña se da en todo el manejo de
las cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas,
amasamientos, presiones sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las
pelotas de juego, en la utilización de los instrumentos musicales, al dibujar,
escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de chapas, de platillos, tareas
de autonomía propia como lavarse, comer, vestirse.
En este sentido, Cabanellas (2006) analiza el proceso de aprendizaje
consciente en el acto del dibujo y la manipulación con la materia plástica. En
ellos se activan los sentidos kinestésico, táctil, visual. Estos sentidos, a
veces, están vinculados entre sí y actúan interactivamente con los sistemas
de actuación. En el trabajo manual, el sistema táctil tiene gran
responsabilidad en la información. Depende de los receptores de la piel. El
sistema kinestésico registra el movimiento por medio de los receptores en los
músculos, tendones y articulaciones, que facilitan información respecto al
movimiento de los diferentes segmentos corporales.
La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la
conducta humana está basada en la manipulación. Todas las referencias
orientadas a la medición de la fuerza en los niños están referidas a la fuerza
37
prensil de las manos. Incluso la misma formación de la voluntad pasa por
esta constancia de trabajos manuales.
Motricidad fina desde la visión psicomotriz
Toda tarea motriz debe estudiarse desde el proceso psicomotriz. Si se
trata de centrar el estudio en una tarea educativa como la escritura o
movimientos propios de la pinza digital, no se puede perder la orientación
desde la visión psicomotriz y el soporte sobre el cual se sustenta, como es el
sistema nervioso.
En este contexto, Sánchez (2008) señala que la psicomotricidad es una
acción vivenciada, propia de la educación. Se apoya en la noción del
desarrollo neuro-psico-socio-motriz del niño. Facilita al niño el acceso al
pensamiento operatorio. La psicomotricidad como la percepción del
desarrollo estructural y funcional, donde se considera que existe una
identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones
psíquicas. En el aprendizaje y desarrollo de la escritura se establece esta
relación psicomotriz, donde se relacionan lo cognitivo, lo psicológico y lo
afectivo.
En lo cognitivo, el aprendizaje motor de la escritura es un tipo de
aprendizaje, como otro de cualquier categoría intelectual, que permite un
incremento en el rendimiento motor de la motricidad fina, gracias a la
práctica, a la experiencia y a la percepción que de ellas se obtiene. Si se
considera que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un
cambio evolutivo del rendimiento, provocado por la práctica y la experiencia,
se debe reflexionar sobre estos los criterios que se exponen seguidamente:
El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va tomando conciencia
de sí mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se
desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se
38
van haciendo más complejas. Por ello, el objetivo principal de esta área es
que el niño elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los
problemas con los que se va encontrando en los primeros años. Pero, ¿cómo
va elaborando esas estrategias? El niño explora su entorno principalmente
mediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante
la exploración de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina.
Lo psicológico, viene dado cuando un niño realiza una actividad manual,
está contribuyendo a que su naturaleza psicológica se active y genere
estados de satisfacción gratificante. La mano enriquece la mente, la mente
enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos movimientos. Ambas
interrelaciones se retroalimentan y generan equilibrios de conductas. Nada
más natural y nutritivo para un buen equilibrio psicosomático que dominar
aquellos impulsos naturales que el ser humano tiene para intentar
perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. La mano se
considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior.
Al respecto, Rodríguez (2006) describe la importancia del movimiento en
la educación; con él se puede decir que sólo una educación que parta de un
apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada en una metodología
activa, participativa, de hechos motóricos, acorde a los estadios de madurez
del niño, será la que posibilite la génesis de la imagen del cuerpo, núcleo
central de la personalidad. A medida que el niño adquiere comportamientos
motores, experimenta una psicología que le es propia y que está en paralelo
con la estructuración progresiva del sistema nervioso.
Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza básica de quererse y
querer lo que el niño hace. En este sentido, Rodríguez (2006) señala que el
aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas como tocar
instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan cargadas de
sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecución
que genera transferencia a la realización de otros movimientos como la
escritura. Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano, la
39
afectividad sobre sí mismo se enriquece. La afectividad debe partir del amor
hacia uno mismo. Ello ayudará a querer lo que se hace, a los demás y a las
cosas que sirven y al medio ambiente en el que se vive. La forma de realizar
la escritura depende tanto, y a veces más, de los sentimientos que de los
pensamientos. La sensibilidad kinestésica y la perfección de los movimientos
de la mano van unidos al desarrollo neurológico y están, a su vez, en relación
con las capacidades de información y realización.
La función emocional permite incrementar las fases de atención y
concentración, desarrollar su autoestima y confianza en si mismos. Gracias a
ella, el ser humano, logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una
motivación intrínseca por lo positivo de la experiencia. Por añadidura,
aprenden el valor del trabajo independiente, del compañerismo y el saber
escuchar a los demás.
Motricidad gruesa
Es un hecho evidente que los distintos aspectos de la motricidad
constituyen un complejo con múltiples derivaciones, traduciéndose algunas
en manifestaciones visibles en la personalidad del niño y la niña. La actitud
es un hábito postural instalado en forma progresiva en el niño durante su
desarrollo psicobiológico.
En este orden de ideas, Rubio (2007) señala que un equilibrio correcto es
la base fundamental de toda acción diferenciada de los miembros superiores
y de toda coordinación dinámica general. Cuando el equilibrio postural es
defectuoso, se instala una lucha continua en la persona contra el
desequilibrio, que fatiga el espíritu, distrae involuntariamente la atención,
consume más energía que resta a otros trabajos. Es una lucha casi siempre
inconsciente, que lleva a acciones torpes, imprecisas, provocando
contracturas, golpes, caídas; y en el plano psicológico ansiedad y angustia.
40
En cualquier clase de inadaptación presentado y en cualquier estadio del
desarrollo alcanzado por el niño en las distintas funciones, el equilibrio
postural es generalmente insuficiente y las alteraciones tienen siempre un
fuerte correlato psicológico.
Es relevante destacar, que cuando aparecen alteraciones o insuficiencias
del equilibrio estático y dinámico se asocian con estados latentes de
ansiedad o inseguridad, las emociones aparecen ligadas al fondo tónico o
sea que hay una relación indiscutible entre el equilibrio de un sujeto y su
psiquismo; una actitud es al mismo tiempo un estado de ánimo. Los
fisiólogos reducen las impresiones periféricas a cuatro clases principales
(esto sin dejar de reconocer la complejidad del fenómeno) impresiones
táctiles, visuales, kinestéticas y lateríticas que intervienen en la conservación
y modificación del equilibrio del cuerpo.
En la educación psicomotriz, al mejorar el comportamiento del niño y la
niña favorece el establecimiento de una postura equilibrada, sin dejar de lado
la educación del esquema de actitud y de las posiciones habituales, sentado
y de pie. Para que exista una actitud equilibrada y armónica debe haber
concienciación y control del propio cuerpo, coordinación y desarrollo de la
motricidad gruesa.
En este orden de ideas, Rodríguez (2006) señala que el equilibrio postural
se va logrando a través de:
• La suma de sensaciones que permitan crecer los elementos de un
esquema corporal: Control de la cabeza, control de la pelvis y la
espalda y manejo de las sensaciones plantares
• Logro de las posiciones de sentado y de pie. Estas dos posiciones
habituales son diferentes, ya que los puntos de apoyo no son los
mismos.
• Liberación del miembro superior asociado a la actitud equilibrada y
más económica.
41
Los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos en el
primer año de vida, ayudando al niño a lograr auto-confianza, permitiendo
una progresión lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras
necesarias para su desarrollo, habituación a las caídas y a la altura y
disminución progresiva de la ayuda facilitada al niño. Todos los ejercicios
tendientes a la educación, establecimiento y conservación del equilibrio
postural deben tender a la tonificación de los músculos
Actividad tónica
La actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera
contracción en el cual se encuentran los músculos estriados. La finalidad de
esta situación es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y
posturales" (Sánchez, 2006).
Cabe destacar, que para la realización de cualquier movimiento o acción
corporal, es preciso la participación de los músculos del cuerpo, hace falta
que unos se activen o aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su
tensión. La ejecución de un acto motor voluntario, es imposible si no se
tiene control sobre la tensión de los músculos que intervienen en los
movimientos.
La actividad tónica, de acuerdo a lo planteado por Arnáiz (2008) es
necesaria para realizar cualquier movimiento y está regulada por el sistema
nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos
voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta adaptación no se podría
actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico se vería seriamente
afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre
el entorno y la manipulación de los objetos como punto de partida para la
aparición de procesos superiores.
42
Por consiguiente, la actividad tónica proporciona sensaciones que inciden
fundamentalmente en la construcción del esquema corporal. La conciencia
de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto funcionamiento y
dominio de la tonicidad. Ella está estrechamente unida con los procesos de
atención de tal manera que existe una estrecha interrelación entre la
actividad tónica muscular y la actividad tónica cerebral. Por tanto, al intervenir
sobre el control de la tonicidad se interviene también sobre el control de los
procesos de atención, imprescindibles para cualquier aprendizaje.
Asimismo, a través de la formación reticular, y dada la relación entre ésta
y los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad muscular está muy
relacionada con el campo de las emociones y de la personalidad, con la
forma característica de reaccionar del individuo. Existe una regulación
recíproca en el campo tónico-emocional y afectivo-situacional. Por ello, las
tensiones psíquicas se expresan siempre en tensiones musculares. Para la
psicomotricidad resulta interesante la posibilidad de hacer reversible la
equivalencia y poder trabajar con la tensión/relajación muscular para
provocar aumento/disminución de la tensión emocional de las personas.
Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que
tiendan a proporcionar al niño o a la niña el máximo de sensaciones posibles
de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a
gatas), en actitudes estáticas o dinámicas (desplazamientos) y con diversos
grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensión
muscular. Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tónico está
íntimamente ligado al desarrollo del control postural, por lo que ambos
aspectos se deben trabajar paralelamente.
Bases Legales
43
Los aspectos legales en la que se fundamentará la presente investigación
se encuentran contenidos en los documentos siguientes:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
El artículo 102 expresa:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental… la educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con visión latinoamericana y universal.
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, ,
por tal razón, fomenta la consolidación de actitudes y valores para la
libertad, el respeto , la solidaridad, la formación de la personalidad de un
ser humano integral social, crítico, creativo.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado.
La relación existente en éste artículo con la investigación, es que en la
educación inicial el contexto social y cultural es fundamental para el
desarrollo infantil; en ese entorno, se concibe a los niños y las niñas como
seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo ,
aptitudes, vocación y aspiraciones, que les permitirá avanzar hacia etapas
sucesivas.
Artículo 104.
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
44
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
Suponen los preceptos constitucionales una concepción de la educación,
como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el
respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a). Es así que, la formación
integral que se pretende con la educación articula el proceso de aprendizaje
en un todo coherente, partiendo para ello de la integración del hacer, conocer
y convivir para el desarrollo del ser social.
Ley Orgánica de Educación (2009).
Artículo 4
La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.
En relación a la educación inicial, la finalidad de este artículo es iniciar
la formación integral de los niños y niñas, en cuanto a hábitos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, mediante el pleno ejercicio de
sus derechos como persona en formación.
Artículo 15.
En el presente artículo, referido a los fines, se tomaron los numerales 1y 8
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica,
45
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal. 8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
Esto permite afirmar que la educación inicial está orientada hacia el
desarrollo de la persona (ser social) y la universalización de los derechos
fundamentales, desde una perspectiva humanista social.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y el Adolescente. (2007)
Artículo 53. Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y
adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria
garantizándoles las oportunidades y las condiciones para tal derecho se
cumplan, cercanas a su residencia.
Está referido a que todos los niños y niñas, tiene derecho a una educación
gratuita y de calidad que les brinde las mismas oportunidades a todos.
Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los
niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños
y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad. Los artículos antes señalados tienen relación con la
investigación ya que la educación debe contribuir a la formación integral de
los niños, al desarrollo de sus habilidades, destrezas y al afianzamiento de
los valores.
Estos artículos señalan el derecho a la educación de esta población y la
obligación de los padres, representantes o responsables en materia de
46
educación. El derecho a la participación en el proceso educativo, a ser
respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los
derechos y garantías. Incorpora también esta Ley.
Sistema de Variables
Las variables son características o propiedades que poseen las personas,
animales, objetos o cosas, y que pueden variar de unos a otros. Al respecto,
Arias (2006) indica que la” variable es una característica o cualidad; magnitud
o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición,
manipulación o control en una investigación” (p 57). Operacionalizar es
definir las variables para que sean medibles y manejables, significa definir
operativamente. Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a
hechos observables para lograr su medición.
Variable Independiente La variable independiente, de acuerdo a lo planteado por Arias (2006)
“son las causas que generan y explican los cambios en la variable
independiente” (p. 59). En el presente estudio se tomó como variable
independiente estrategias pedagógicas.
Variable Dependiente La variable dependiente, de acuerdo a lo señalado por Arias (2006), “son
aquellas que se modifican por la acción de la variable dependiente” (p.59) en
esta investigación se tomó como variable dependiente la psicomotricidad.
47
Operacionalización de Variables Cuadro 1 Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico Variables Definición Dimensiones Indicadores Ítems Estrategias pedagógicas
Acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. (Ortiz, 2005)
Acciones educativas
Cognitivas Procedimentales Actitudinales
1-2-3-4-5 6-7-8-9-10 11-12-13-14
Psicomotricidad
El término de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial (Arnáiz, 2008)
Motricidad fina Motricidad gruesa
Emocional Simbólica Sensorio motrices Hábito postural
15-16-17-18-19 20-21-22 23-24 25-26-27-28
Fuente: Autora (2011)
48
Glosario de Términos
Actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera contracción en el
cual se encuentran los músculos estriados. La finalidad de esta situación es la de
servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales.
Desarrollo, Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir
creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto
del pensamiento como sentimientos y sobre todo el más notorio es el físico,
dándose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como
muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus
dimensiones.
Educación inicial, es la educación que el niño recibe en sus primeros años de
vida (0-6), ésta es una etapa muy importante en su desarrollo, ya que se le puede
despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le puede
enseñar a ser autónomo y auténtico; que mas adelante le pueden servir para
abrirse mundo por sí solo.
Educación preescolar, término aplicado universalmente a la experiencia
educativa de los niños más pequeños que no han entrado todavía en el primer
grado escolar. Se refiere a la educación de los niños y niñas hasta los seis o siete
años, dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar de los diferentes
países.
Estrategias pedagógicas, son procesos ejecutivos que controlan y regulan el
uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje
Lateralidad: La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más
frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Se refiere al
eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud
de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos
se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna,
mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese
eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones
(lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado
49
Motricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza
básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc.
Aquí está la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger
cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.
Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones físicas, como
por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastía (huesos elásticos). Todos
estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales.
Motricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del
cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes
extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar,
deportes, expresión corporal, entre otros están en esta categoría.
Psicomotricidad, se refiere a la capacidad de los niños para dominar y
expresarse a través de diferentes habilidades de su cuerpo, según la etapa en la
que se encuentren. Su adecuado desarrollo y estimulación son decisivos para su
desempeño posterior.
50
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Modalidad de la investigación El presente estudio está referido a diseñar estrategias pedagógicas para
fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico; el mismo
estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigación de
campo de tipo descriptivo.
Dentro de esta perspectiva, el proyecto factibles es definido por el Manual
de Trabajos de Grado de Especialización y de Maestrías y Tesis Doctorales
de la Universidad Experimental Libertador (2006), como: “una propuesta para
un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos” (p.
21).
Cabe destacar, que esta investigación busca aportar elementos
educativos que fortalezcan el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de
educación inicial.
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación en el presente estudio es de campo a nivel
descriptivo. En lo que respecta a la investigación de campo, Ramírez (2006),
argumenta que la misma “consiste en la estrategia que cumple el
investigador, se basa en métodos que permite recoger los datos en forma
directa de la realidad donde se presenta” (p. 10).
51
Con respecto al nivel descriptivo, Palella y Martins (2006), señalan: “el
propósito de éste nivel es el de interpretar realidades de hecho. Incluyen
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,
composición o procesos de los fenómenos” (p. 86)
Población y Muestra Población.
La población es la totalidad del fenómeno a estudiar. En éste sentido,
Camel (2006) define a la población como: “la utilización de individuos o
elementos, en los cuales puede presentarse determinada característica
susceptible de ser estudiada” (p.37)
La población objeto de la investigación estuvo constituida por veinte
docente que laboran en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,
Estado Guárico.
Muestra
La muestra es el subgrupo de la población seleccionada para analizar
ciertas características de la totalidad. Lo que se persigue con la muestra, al
estudiar un reducido número de unidades, es obtener conclusiones parecidas
a las que se lograría si estudiáramos el universo total.
Al respecto, Camel (2006), la define como “una parte o grupo del
universo” (p.52). Para establecer la muestra en términos operacionales se
seleccionó la totalidad de la población, por ser ésta muy pequeña.
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
52
La recolección de datos según Bisquerra (2007), “es la fase de un estudio
que comprende la recolección de información y la identificación de unidades
de muestras definidas en el diseño de estudio” (p. 89). En esta investigación,
serán tomados datos primarios, constituidos por todos aquellos que surgen
del contacto directo de la realidad, además de aquellos instrumentos que
sirven para medir las variables de uso mas frecuente en la investigación
social: observación encuesta y cuestionarios. En el presente estudio se tomó
como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario.
Con respecto a la encuesta, Palella y Martins (2006) señalan que “es una
técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
interesan al investigador” (p.111).
En relación al cuestionario, Arias (2006) indica que “es la modalidad de la
encuestas que se realiza en forma escrita mediante un instrumento
contentivo de una serie de preguntas” (p. 74). En el presente estudio se
elaboró un cuestionario contentivo de veintiocho ítems de acuerdo a la
escala de Likert, con tres alternativas de respuestas: siempre, algunas veces,
nunca. (Anexo A).
Validez y Confiabilidad
Validez
Ary, Jacobs, Razabich (2006) señalan que “la validez se refiere al grado
en que el instrumento de medida mida realmente las variables que pretenden
medir” (p.203); esto indica que la validación del instrumento verifican si los
ítems presentados dieron respuesta a los objetivos de la investigación.
Para validar el instrumento, se utilizó la validez de contenido: para lo cual
se solicitará la colaboración de tres profesionales: un especialista en diseño
de instrumento, uno en metodología de la investigación y un especialista en
53
educación inicial. Estos profesionales actuarón como expertos, los cuales a
través de un instrumento de verificación diseñado para evaluar registros de
observación, expresarán su opinión sobre la claridad y forma del instrumento
con relación a contenido, redacción, lenguaje, orden de las preguntas.
(Anexo B).
Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento, de acuerdo a lo señalado por
Bisquerra (2007), “Se refiere a su capacidad para dar resultados iguales al
ser aplicados, en condiciones iguales, dos o más veces a un mismo conjunto
de sujetos” (p. 123).
Una vez que validado el instrumento se procedió a aplicar una prueba
piloto, a una muestra diferente de la tomada para el estudio pero que posean
las mismas características de la muestra definitiva; con el objeto de obtener
el grado de confiabilidad del instrumento, para lo cual se utilizará el análisis
estadístico Alfa de Cronbach.
La fórmula se señala a continuación:
K Σ S2 T1
α = ------------- = 1 - ------------------
K – 1 S2 T0
Donde:
∂ = Coeficiente de confiabilidad
K = Número de preguntas
∑ S2 T 1= Sumatoria de la varianza de ítems
S2TO = Varianza Total
54
Una vez aplicada la prueba piloto, se determinó el coeficiente de
confiabilidad mediante la fórmula señalada, la cual arrojó un resultado de
0,97, la cual es muy confiable.
Técnica de Análisis de Datos
El procedimiento de análisis de los datos comprende su clasificación y
codificación, la tabulación y especificación de las técnicas analíticas y la
interpretación de los resultados. De acuerdo a lo señalado, Bisquerra (2007)
afirma que “El análisis es el ordenamiento y desglose de los datos en sus
partes constituyentes, con el fin de obtener respuestas a las preguntas de
investigación” (p. 129). Una vez aplicado el instrumento se procedió al
análisis de los resultados obtenidos; ello se realizó por medio de
procedimientos estadísticos descriptivos, donde, posteriormente fueron
llevados a cuadros y gráficos.
Procedimientos
Tomando en consideración los planteamientos emitidos en la
investigación se realizará por etapas:
Primera etapa: se escogió el tema a investigar, posteriormente se
procedió a realizar el arqueo bibliográfico sobre el tópico elegido.
Segunda etapa: una vez realizada la revisión bibliográfica, se procedió a
delimitar el tema, utilizando criterios de extensión, pertinencia, variedad de
enfoques y factibilidad. Para ello, se realizó una lectura minuciosa y análisis
crítico de la bibliografía. Tercera etapa: una vez cubiertos los pasos anteriores, se procedió al
análisis crítico de la información, la elaboración del planteamiento del
55
problema, marco teórico y marco metodológico del estudio, sobre la base de
la revisión bibliográfica.
Cuarta etapa: se procedió a elaborar el instrumento de recolección de
datos, se validará por expertos y se sacará el coeficiente de confiabilidad.
Quinta etapa: se aplicará el instrumento a la muestra escogida y se
realizará el análisis estadístico, posteriormente se analizarán los resultados.
Sexta etapa: se elaborarán las conclusiones y se procederá a diseñar la
propuesta.
56
CAPÍTULO IV
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la presente investigación, se presentan a
continuación agrupados de acuerdo a los objetivos, las variables del estudio
y los indicadores. En la variable estrategias pedagógicas, se tomó la
dimensión acciones educativas de la cual se extrajeron tres indicadores:
cognitivas, procedimentales y actitudinales. En el indicador acciones
educativas cognitivas se analizan cinco ítems cuyos resultados se muestran
en el cuadro dos, gráfico uno.
Cuadro 2 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney Valle de la Pascua, Estado Guárico
Ítems Proposiciones Alternativas Siempre Algunas veces Nunca
F % F % F % 1 Plantea situaciones de aprendizaje
para la construcción del conocimiento a través de la observación, experimentación y manipulación.
12 60 7 35 1 5
2 Promueve en los niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos, plástico, dramáticos y musicales
13 65 7 35 - -
3 Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las áreas curriculares
10 50 10 50 - -
4 Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente de aprendizaje
15 75 5 25 - -
5 Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor autonomía
18 90 2 10 - -
Promedio 13.6 68 6.2 31 0.2 1
Fuente: Datos procesados por la investigadora
57
Siempre
Algunas veces
Nunca
Gráfico 1. Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro dos, gráfico uno; se
evidencia en el ítem uno que el 60% de los docentes entrevistados plantean
situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento a través de
la observación, experimentación y manipulación, 35% algunas veces lo
hacen y 5% nunca. En el ítem dos, donde se pregunta: Promueve en los
niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos, plástico,
dramáticos y musicales, 65% respondieron que siempre lo hacen y 35%
algunas veces. En el ítem tres: Aprovecha las experiencias que los
estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y
trabajar aspectos de las áreas curriculares, 50% respondieron siempre y 50%
algunas veces. Con respecto al ítem cuatro: Utiliza recursos naturales y
materiales del entorno como fuente de aprendizaje, 75% de los docentes
encuestados respondieron siempre, mientras que 25% algunas veces lo
hacen. En el ítem cinco: Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor
autonomía, 90% respondieron siempre y 10% algunas veces.
Sobre la base de los resultados obtenidos en el promedio de las
frecuencias, demuestra que el docente siempre utiliza acciones educativas
cognitivas para fortalecer la psicomotricidad en los niños (as) del preescolar
Araguaney, ubicado en Valle de la Pascua, Estado Guárico.
58
En el indicador acciones educativas procedimentales, se analizan cinco
ítems, los resultados arrojados se muestran en el cuadro tres, gráfico dos.
Cuadro 3 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico
Ítems Proposiciones Alternativas Siempre Algunas
veces Nunca
F % F % F % 6 Organiza actividades globalizadas e
integradoras que posibiliten al niño (a), sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico, natural, social y cultural.
14 70 6 30 - -
7 Plantea actividades que favorezcan la comparación de objetos, hechos y fenómenos, que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su representación bidimensional y tridimensional
- - 11 55 9 45
8 Canaliza los ejes transversales a través del juego en las diferentes áreas de aprendizaje, donde la reflexión acompañe la actividad
8 40 12 60 - -
9 Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagación, solución de problemas, descubrimiento y socialización
11 55 6 30 3 15
10 Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo
16 80 4 20 - -
Promedio 10 49 8 39 2 12 Fuente: Datos procesados por la investigadora
Siempre
Algunas veces
Nunca
Gráfico 2: Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico
59
Los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas
procedimentales, revela en el ítem seis: Organiza actividades globalizadas e
integradoras que posibiliten al niño (a), sentir interpretar y recrear los
lenguajes del ambiente físico, natural, social y cultural, 70% siempre las
organiza, mientras que 30% algunas veces lo hace. En lo concerniente al
ítem siete, donde se le pregunta a los docentes: Plantea actividades que
favorezcan la comparación de objetos, hechos y fenómenos, que
promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su
representación bidimensional y tridimensional, 55% de ellos respondieron a
veces y 45% nunca.
En relación al ítem ocho: Canaliza los ejes transversales a través del
juego en las diferentes áreas de aprendizaje, donde la reflexión acompañe la
actividad, 60% de las personas encuestadas respondieron algunas veces,
40% señalaron que siempre lo hacían. En el ítem nueve: Concretiza las
estrategias del juego trabajo como proceso de indagación, solución de
problemas, descubrimiento y socialización, 55% de los docentes
encuestados respondieron siempre, 30% algunas veces y 15% nunca. En el
ítem diez: Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo, 80% señalaron que
siempre lo hacían; mientras que 20% nunca lo hacen.
Los resultados arrojados demuestran que los docentes deben tomar en
consideración que las acciones educativas procedimentales poseen
características que se derivan de su naturaleza de saber hacer; por tanto, se
debe aprender a saber hacerlas, ya que para enseñarlas, requiere tener en
consideración la naturaleza específica de los contenidos procedimentales,
que comportan una cierta forma de entender la intervención educativa
mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el aprendizaje de los
alumnos.
En el indicador acciones educativas actitudinales, se analizan cuatro
ítems cuyos resultados se muestran en el cuadro cuatro, gráfico tres, que se
presenta seguidamente:
60
Cuadro 4. Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico
Ítems Proposiciones Alternativas Siempre Algunas
veces Nunca
F % F % F % 11 Promueve en los niños (as) el
desarrollo de valores sociales y espirituales
15 75 5 25 - -
12 Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plástico y musical.
9 45 11 55 - -
13 Establece con claridad los límites que contribuyan a dar seguridad y confianza al niño (a)
15 75 4 20 1 5
14 Asume una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los niños (as).
15 75 5 25 - -
Promedio 13.5 68 6.25 31 0.25 1 Fuente: Datos procesados por la investigadora
Siempre
Algunas veces
Nunca
Gráfico 3: Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico Los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas
actitudinales, demuestra en el ítem once: Promueve en los niños (as) el
desarrollo de valores sociales y espirituales, 75% de los docentes
entrevistados respondieron siempre, 25% manifestaron que lo hacían alguna
61
veces, en relación a la pregunta doce: Plantea situaciones de aprendizaje
que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de
lenguaje: gestual, corporal, plástico y musical, 55% de las personas
encuestadas respondieron algunas veces, 45% manifestaron que siempre lo
hacen.
En el ítem trece: Establece con claridad los límites que contribuyan a dar
seguridad y confianza al niño (a), 75% manifestaron que siempre lo hacen,
20% algunas veces y 5% nunca. En el ítem catorce: Asume una actitud
abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en
los niños (as), 75% señalaron que siempre lo hacen, mientras que 25%
algunas veces.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el indicador acciones
educativas actitudinales, la mayoría de los docentes siempre las utilizan. Es
importante señalar, que ellas son un proceso que se realiza con la
interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje previo de
normas y reglas, ocurre cuando hay cambios de actitudes y comportamientos
generados por los procesos de socialización, por tanto, promueve y posibilita
un incremento del grado de rendimiento del proceso enseñanza aprendizaje,
con mejoramiento de la educación y capacitación de la persona.
En la variable psicomotricidad, Según Berruazo (2005) es un enfoque de
la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le
lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento, incluyendo todo lo que
se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje. La
psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de
comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un
papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad.
En esta variable se tomaron dos dimensiones: motricidad fina con tres
indicadores: interacción emocional, simbólica y sensorio motriz y motricidad
gruesa con un indicador: hábito postural.
62
En el indicador interacción emocional, se analizan cinco ítems, los
resultados se encuentran reflejados en el cuadro cinco, gráfico cuatro
Cuadro 5 Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico
Ítems Proposiciones Alternativas Siempre Algunas
veces Nunca
F % F % F % 15 Le permite al niño (a) la libre
expresión y comunicación de sentimientos, deseos y experiencias.
10 50 10 50 - -
16 Promueve la realización de actividades que le permitan al niño (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento
9 45 11 55 - -
17 Es motivante e innovador, creando en el niño (a) interés por las actividades que realiza
14 70 6 30 - -
18 Propicia un clima cálido flexible, respetuoso para que el niño (a) se expresen con seguridad.
13 65 7 35 - -
19 Comprende las características del desarrollo afectivo social de los niños (as)
10 50 10 50 - -
Promedio 11 56 9 44 - - Fuente: Datos procesados por la investigadora
Siempre
Algunas veces
Nunca
Gráfico 4: Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico
63
De acuerdo a los resultados presentados en el cuadro cinco, gráfico
cuatro, en el ítem quince: Le permite al niño (a) la libre expresión y
comunicación de sentimientos, deseos y experiencias, 50% de los docentes
encuestados respondieron siempre, el otro 50% manifestaron que algunas
veces. En el ítem dieciséis, 55% de las personas entrevistadas indicaron que
algunas veces promueven la realización de actividades que le permitan al
niño (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y
llevarlos al autoconocimiento, 45% señalaron que siempre lo hacen. En el
ítem diecisiete: Es motivante e innovador, creando en el niño (a) interés por
las actividades que realiza, 70% manifestaron siempre, mientras que 30%
algunas veces. En lo que respecta a la pregunta dieciocho, 65% señalaron
que siempre propician un clima cálido flexible, respetuoso para que el niño
(a) se expresen con seguridad, el otro 35% algunas veces lo hacen. En la
pregunta diecinueve: Comprende las características del desarrollo afectivo
social de los niños (as) 50% manifestaron siempre y el otro 50% algunas
veces.
En relación a los resultados obtenidos en el cuadro cinco, gráfico cuatro,
puede decirse que el docente maneja la parte emocional de los niños (as);
sin embargo, cabe destacar que debe desarrollar habilidades para
comunicarse con efectividad, desarrollar un alto grado de carisma personal y
siempre debe situarse en el contexto de una democracia genuina y/o
verdadera.
La interacción emocional, permite incrementar las fases de atención y
concentración, desarrollar su autoestima y confianza en sí mismo. Gracias a
ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una
motivación intrínseca, además de, el valor por el trabajo independiente.
El interaccionismo simbólico, sostiene que el significado de las cosas
encierra para el ser humano un elemento central de sí mismo; se considera
que ignorar ese significado conforme actúan las personas equivale a falsear
el comportamiento sometido a estudio. En el indicador interacción simbólico,
64
se analizan tres ítems, los resultados obtenidos se muestran en el cuadro
seis, gráfico cinco.
Cuadro 6 Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico
Ítems Proposiciones Alternativas Siempre Algunas
veces Nunca
F % F % F % 20 Plantea situaciones que favorezcan
la utilización e interpretación del lenguaje gestual, corporal y plástico.
12 60 8 40 - -
21 Propicia en los niños (a) el aprendizaje por descubrimiento
13 65 6 30 1 5
22 Promueve el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores básicos de la comunidad
9 45 11 55 - -
Promedio 11.33 56 8.33 42 0.33 2 Fuente: Datos procesados por la investigadora
Siempre
Algunas veces
Nunca
Gráfico 5: Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico Los resultados arrojados en el cuadro seis, gráfico cinco, indican en el
ítem veinte: Plantea situaciones que favorezcan la utilización e interpretación
del lenguaje gestual, corporal y plástico 60% manifestaron hacerlo siempre,
mientras que 40% algunas veces. En el ítem veintiuno, 65% de los docentes
entrevistados manifestaron, que ellos siempre propician en los niños (a) el
65
aprendizaje por descubrimiento, 30% algunas veces y 5% nunca. En el ítem
veintidós: Promueve el conocimiento y significado social de los
comportamientos, normas y valores básicos de la comunidad, 55% señalaron
que algunas veces lo hacen, mientras que 45% lo hace siempre.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede decir que muchos
docentes del Centreo de Educación Inicial Araguaney utilizan estrategias de
interaccionismo simbólico. Al respecto, es importante señalar que desde el
inicio de la vida, el niño y la niña efectúa la dinámica de cambios de las
estructuras del conocimiento a través de sus percepciones y acciones. Es
decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona
que da significado a las cosas, interpretándolas desde lo que sabe y siente
de ellas
En el indicador sensorio motriz, se analizan dos ítems cuyos resultados se
encuentran reflejados en el cuadro siete, gráfico seis.
Cuadro 7 Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico
Ítems Proposiciones Alternativas Siempre Algunas
veces Nunca
F % F % F % 23 Programa actividades que posibilite la
práctica sensoperceptiva a partir de la observación, exploración, descubrimiento, descripción e interpretación de los diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano al entorno de los niños (as)
6 30 14 70 - -
24 Le permite al niño (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado
10 50 10 50 - -
Promedio 8 40 12 60 - - Fuente: Datos procesados por la investigadora
66
Siempre
Algunas veces
Nunca
Gráfico 6: Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico
En la información suministrada en el cuadro cinco, gráfico seis, se
videncia en el ítem veintitrés que 70% de los docentes entrevistados algunas
veces programan actividades que posibilite la práctica sensoperceptiva a
partir de la observación, exploración, descubrimiento, descripción e
interpretación de los diferentes elementos del entorno familiar, social y
cultural cercano al entorno de los niños (as). El ítem veinticuatro: Le permite
al niño (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a
hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado 50%
respondieron siempre y 50% respondieron algunas veces.
El análisis de los resultados demuestra que algunas veces los docentes
ulitizan actividades sensorio motrices para fortalecer el desarrollo de la
psicomotricidad. Es oportuno señalar que el eje es la acción, a través de la
cual organiza las percepciones, movimientos y desplazamientos, que
inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio. Luego, se produce un
total descentramiento del cuerpo que permite al niño (a) situarse como un
objeto entre los demás objetos, en un entorno que ya discrimina como
exterior a sí mismo. El descubrimiento de los objetos como independientes
de sí, le posibilita la adquisición de la noción de espacio, como algo
experimentable y no como concepto.
67
En la dimensión motricidad gruesa, se tomó un indicador: hábito postural,
donde se analizan cuatro ítems, cuyos resultados se encuentran reflejados
en el cuadro 8, gráfico siete.
Cuadro 8 Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico
Ítems Proposiciones Alternativas Siempre Algunas
veces Nunca
F % F % F % 25 Promueve el desarrollo psicofísico de
los niños (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio.
8 40 11 55 1 5
26 Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura.
8 40 12 60 - -
27 Desarrolla en los niños (as) la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo gráfico, y plástico.
13 65 6 30 1 5
28 Desarrolla la lateralidad en los niños (as).
9 45 11 55 - -
Promedio 9.5 47 10 50 0.5 3 Fuente: Datos procesados por la investigadora
Siempre
Algunas veces
Nunca
Gráfico 7: Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico Los datos reflejados en el cuadro 8, gráfico cinco señalan en el ítem
veinticinco que 55% de los docentes entrevistados promueven algunas veces
68
el desarrollo psicofísico de los niños (as) mediante un adecuado manejo de
su cuerpo en el espacio, 40% lo hacen siempre y 5% nunca. En relación al
ítem veintiséis: Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura,
60% de las personas encuestadas algunas veces lo hacen, 40% lo hace
siempre. En el ítem veintisiete: Desarrolla en los niños (as) la musculatura
gruesa y fina mediante el trabajo gráfico, y plástico, 65% respondieron
siempre, 30% algunas veces y 5% nunca. En el ítem veintiocho: Desarrolla la
lateralidad en los niños (as) 55% indican algunas veces y 45% siempre.
Los resultados obtenidos evidencian que los docentes algunas veces
utilizan actividades para desarrollar el hábito postural, es conveniente
recalcar, que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan
practicándolos, ayudando al niño (a) auto confianza, permitiendo una
progresión lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias
para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educación,
establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la
tonificación de los músculos.
69
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO
Presentación
La educación inicial se concibe como una etapa de atención integral al
niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los seis años de edad, La
misma debe propiciar la estimulación en general del niño ofreciéndole
múltiples experiencias que permitan agudizar sus vivencias y por ende poner
de manifiesto sus sentidos a través de acciones como tocar, escuchar, oler,
moverse, experimentar y probar entre otras, esto permite modificar la
conducta anterior produciéndose así el aprendizaje que compromete todos
los aspectos de su personalidad, es de esta forma que el niño se descubre y
toma conciencia de sí mismo, conoce y acepta a los otros, así como organiza
cognoscitivamente sus percepciones y elabora las relaciones con los objetos
que lo rodean.
Es por ello, que se hace necesario desarrollar el movimiento en el escolar,
ya que éste se encuentra presente en todas las relaciones que el niño y niña
tiene con el medio ambiente en general, permitiéndole así dominar la
realidad, pues es desde la primera infancia que el niño se relaciona con el
mundo a través de su propio cuerpo, utilizando la acción motora como medio
para comunicarse con el espacio exterior, y es a través de este proceso que
se logra promover su desarrollo desde todo punto de vista: físico, social,
psicológico, de lenguaje, entre otros.
70
Desde esta perspectiva, es vital que el docente tenga la responsabilidad
de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo
integral del niño y para ello, es fundamental estimular entre otras cosas su
proceso motor, ofreciéndole a este escolar un espacio al aire libre adecuado
y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de acción; sin dejar de
lado por supuesto, el real papel de facilitador y orientador que tiene el
docente de preescolar a la hora de propiciar actividades que contribuyan con
el desarrollo de la motricidad del niño en edad preescolar.
En atención a la importancia y actualidad que reviste la problemática
anteriormente planteada, se propone realizar el diseño de estrategias
pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en el
nivel inicial, el cual busca, contribuir en mejorar la práctica pedagógica en el
área motora, igualmente, constituye un aporte de tipo académico ya que
permitirá orientar las actividades en el nivel de educación inicial aportando
elementos que sirvan al docente como herramienta básica para desarrollar
con eficacia y efectividad la esfera motriz en los niños y niñas de este nivel
de la educación.
Justificación
La importancia de la presente propuesta, radica en los beneficios que
puede aportar al niño y niña, al docente y al sistema educativo en el nivel
inicial. En primera instancia al niño porque va a favorecer su desarrollo
motriz, pues la atención a esta área debe comenzar desde que el niño y niña
nace y favorecerse en el nivel preescolar, porque del dominio de su cuerpo
dependerán otros aprendizajes.
Beneficiará al docente, ya que éste tiene la responsabilidad de brindar a
los niños y niñas actividades que promuevan la formación de individuos aptos
para vivir, haciendo uso adecuado de estrategias pedagógicas acordes a
71
cada uno de ellos. Así un plan de actividades para fortalecer el desarrollo
psicomotor en los niños y niñas del nivel inicial ofrecerá al docente
herramientas que le permitirá cumplir con el compromiso de desarrollar esta
área, para lograr el aprendizaje efectivo en los niños y niñas a su cargo. De
este modo las presentes estrategias pedagógicas se convierten en una guía
que orientan al docente en el proceso de planificación y ejecución de las
mismas, dirigidas a optimizar el desarrollo psicomotor del niño en edad
preescolar.
Por las razones expresadas, los docentes de este nivel, deben promover
actividades significativas para el niño y niña de una manera dinámica
atractiva e interesante, permitiéndole tanto experimentar como conocer su
mundo exterior, y de esta manera puedan expresar y enriquecer su mundo
interior, ya que será la base para la creación de muchas otras situaciones de
aprendizaje si se toma en cuenta que las actividades al aire libre son básicas
para el desarrollo de destrezas motoras, permitiendo la recreación y el
disfrute pleno en el niño.
En tal sentido, surge la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas
dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la
psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la
Pascua, Estado Guárico.
Fundamentación Legal
La fundamentación legal de la presente propuesta se encuentra plasmada
en la Constitución de República Bolivariana de Venezuela (1999), en los
artículos 102, 103 y 104. Ley Orgánica de Educación (2009), en el artículo 4
y 15 y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescentes
(2007), en los artículos 6, 53 y 55.
72
Estructura de la Propuesta
La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial. Por tanto, desempeña un papel fundamental en el
desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se
desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su
aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo,
reeducativo y terapéutico.
En lo que respecta a los niños y niñas de educación inicial, se trata de que
ellos vivan con placer las acciones que desarrolla durante el juego. Esto se
logra en un espacio habilitado especialmente para ello, en el que el niño y la
niña puedan ser él y ella misma (experimentarse, valerse, conocerse,
sentirse, mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas mínimas normas de
seguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente
seguro para él y ellas. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las
emociones, el pensamiento y los conflictos psicológicos, todo ello a través de
las acciones de los niños y niñas: de sus juegos, de sus construcciones,
simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse
con los objetos y los otros.
Por todo lo expuesto, surge la presente propuesta, donde se diseñan
estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento de la
psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la
Pascua, Estado Guárico. La misma consta de dos partes: la primera parte
que es la inicial , donde, se motiva al docente sobre la necesidad de trabajar
la psicomotricidad como estrategia pedagógica, la cual se efectuará a través
de un taller de cuatro horas de duración, donde habrá una lectura de
sensibilización, exploración de experiencias y conocimientos previos.
73
La segunda parte es la fase operativa, la cual consta de cinco talleres de
cuatro horas de duración cada uno, donde se le facilitará al docente
ejercicios corporales, juegos motrices y juegos de mímica. Esta fase está
estructurada en siete unidades: objetivos, contenidos, estrategia actividades,
responsable, lapso y evaluación.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo Terminal
Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el
fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Objetivos Específicos
Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la
motricidad como estrategia pedagógica Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el
fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas.
Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el
fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas.
Incentivar a los docentes de educación inicial a utilicen juegos motrices para
el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas.
Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de
juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad
en los niños y niñas.
74
Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de
juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad
en los niños y niñas.
75
Plan de Estrategias
Objetivo Terminal: Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Actividades Responsables Lapso Evaluación Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la motricidad como estrategia pedagógica.
Estrategias pedagógicas. Habilidades motrices
Charla 1. Lectura de sensibilización. - Exposición y confrontación de significados construidos y su relación con la temática de la jornada. 2. Exploración de experiencias y conocimientos previos. - Exposición de lo que saben y entienden sobre las habilidades motrices. - Determinación de lo que quieren y necesitan saber para propiciar el desarrollo motor de los niños(as). 3. Lectura de material impreso en pequeños grupos, sobre la temática de la jornada. - Búsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas. 4. Exposición de significados y puesta en común.
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Cuatro horas
Formativa
Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas.
Ejercicios corporales: Cantar Carrera de ranas Salto de canguro Carrera con pelotas
Taller Realización de ejercicios corporales: - Cantar y mover rítmicamente el cuerpo: Cantar con los niños canciones que le permitan mover las partes del cuerpo. - Carrera de ranas: Los niños
Especialista facilitador Docente
76
en posición de cuclillas con las piernas separadas y las manos en el suelo frente a ellos, harán saltos como las ranas hasta el sitio indicado por el docente -Salto de canguros: Cada niño tendrá una pelota de gimnasia o similar y la aprisionará entre las rodillas y los gemelos. El docente les indicará saltar como los canguros en un mismo sitio y también los hará avanzar hasta cierta distancia y que regresen a sus sitios. - Carrera con pelotas: cada niño tendrá una pelota y la colocará en el suelo para hacerla rodar con la cabeza en posición de agata.
Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas.
Ejercicios corporales: Conociendo las vocales Pelota por el túnel
Taller Conociendo las vocales: Se colocan los niños(as) en círculo, el docente preguntará si conocen las vocales, pedirá que las nombren en voz alta. Anunciará que cuando nombre a,a,a, deben caminar hacia dentro del círculo. Caminando a la derecha dirán i,i,i, caminando a la izquierda dirán o,o,o. Para culminar con la última vocal saltarán diciendo u,u,u. - Pelota por el túnel: Se forman dos o más columnas con igual número de niños(as) y cada
Especialista facilitador Docente
Cuatro horas
Formativa
77
grupo tendrá un balón. Las columnas separadas unas de otras deben mantener una distancia de brazo extendido por el frente y las piernas separadas que en este caso es el túnel. El primer niño de cada columna tendrá el balón en el suelo y cuando el docente inicie el juego, los niños harán rodar el balón de manera que pase por dentro de las piernas hasta el último niño, quien estará pendiente para atraparlo y correr su columna para colocarse de primero y lanzar de nuevo el balón.
Incentivar a los docentes de educación inicial a utilicen juegos motrices para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas.
Juegos motrices: La araña El gusanito El nidito Quitar el rabo
Taller La araña: Se elige dentro de todos los niños uno que será la araña. La araña se tiene que poner de rodillas en el suelo, con sus brazos que simulan ser las patas de la araña tiene que atrapar a los otros niños que se mueven alrededor de ella, dentro de un gran círculo hecho en el suelo. - El gusanito: Los niños formarán tres o más columnas en posición de pie con piernas separadas y las manos extendidas, colocándolas sobre los hombros de los compañeros. El docente, al dar la orden para comenzar el
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Formativa
78
juego, los últimos niños da cada columna tomarán la posición de a gatas y pasarán por dentro de las piernas de sus compañeros y se pondrán de pie. Todos los niños al encontrarse en el último lugar de la columna pasarán a colocarse de primeros.
Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas.
Juegos de mímica: Movimiento de animales Árbol movido por el viento Como polea de una lavadora Saltar el arroyo Hacer el número cuatro
Taller -Movimientos de los animales: Caminar pesadamente como elefante, arrastrarse como la culebra, saltar como el conejo o el sapito, pararse en un pie como la garza, otros. Se puede acompañar los movimientos con canciones como “El elefante del circo”, “Sapito saltón”. -Árbol movido por el viento: Los niños flexionan y extienden el tronco en diferentes direcciones imitando los movimientos de las ramas de los árboles con el viento. -Como polea de una lavadora: Los niños harán torsión del tronco hacia la derecha y a la izquierda. -Saltar el arroyo: Los niños levantarán una pierna y se impulsarán con la otra, al frente o los lados. - Hacer el número 4: Los
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Cuatro horas
Formativa
79
niños levantarán un pie y con el otro realizan la figura.
Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas.
Juegos de mímica: Si o no Vamos a trabajar El aserrador El campanero El obrero El herrero El panadero
Taller “Si” o “No”: El docente les indicará a los niños(as) que no podrán hablar, sino que realizarán únicamente los movimientos de cabeza. Ejemplo: Digan “Si” Digan “No” ¿Cómo se hace una rueda? ¿Cómo se mueve el péndulo del reloj? Podrán hacerse otros movimientos. - Vamos a trabajar: el docente invitará a los niños(as) a imitar el trabajo de: El aserrador: imitar el gesto de quien está aserrando el madero. El campanero: Imitar a la persona que hala el cordón para mover el badajo en la campana. El obrero: imitar al obrero quien está trabajando en el piso con una herramienta.
Especialista facilitador Docente
Cuatro horas
Formativa
80
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el objetivo Nº 1: Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por el
docente para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los
niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado
Guárico. Se llegó a las siguientes conclusiones:
Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para
fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad; sin embargo, no cuentan con
las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de
planificación pedagógica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades
motrices de los niños y niñas. En consecuencia no se aplican estrategias
pedagógicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar
las capacidades motoras. Es de suponer entonces, que no se están
reforzando significativamente las capacidades motrices básicas de los niños
y niñas en función de su desarrollo integral.
Los docentes deben tomar en consideración que las acciones educativas
procedimentales poseen características que se derivan de su naturaleza de
saber hacer; por tanto, se debe aprender a saber hacerlas, ya que para
enseñarlas, requiere tener en consideración la naturaleza específica de los
contenidos procedimentales, que comportan una cierta forma de entender la
intervención educativa mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el
aprendizaje de los alumnos.
En relación a las acciones educativas actitudinales, la mayoría de los
docentes siempre las utilizan. Es importante señalar, que ellas son un
proceso que se realiza con la interacción con otras personas y se inicia con
81
el aprendizaje previo de normas y reglas, ocurre cuando hay cambios de
actitudes y comportamientos generados por los procesos de socialización,
por tanto, promueve y posibilita un incremento del grado de rendimiento del
proceso enseñanza aprendizaje, con mejoramiento de la educación y
capacitación de la persona.
En el objetivo específico Nº 2: Determinar la importancia de las estrategias
dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la
psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la
Pascua, Estado Guárico, se concluye lo siguiente:
El docente maneja la parte emocional de los niños (as); sin embargo,
cabe destacar que debe desarrollar habilidades para comunicarse con
efectividad, desarrollar un alto grado de carisma personal y siempre debe
situarse en el contexto de una democracia genuina y/o verdadera. La
interacción emocional, permite incrementar las fases de atención y
concentración, desarrollar su autoestima y confianza en sí mismo. Gracias a
ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una
motivación intrínseca, además de, el valor por el trabajo independiente.
Muchos docentes del Centreo de Educación Inicial Araguaney utilizan
estrategias de interaccionismo simbólico. Al respecto, es importante señalar
que desde el inicio de la vida, el niño y la niña efectúa la dinámica de
cambios de las estructuras del conocimiento a través de sus percepciones y
acciones. Es decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente, sino que
es la persona que da significado a las cosas, interpretándolas desde lo que
sabe y siente de ellas
Algunas veces los docentes ulitizan actividades sensorio motrices para
fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. Es oportuno señalar que el eje
es la acción, a través de la cual organiza las percepciones, movimientos y
desplazamientos, que inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio.
Luego, se produce un total descentramiento del cuerpo que permite al niño
(a) situarse como un objeto entre los demás objetos, en un entorno que ya
82
discrimina como exterior a sí mismo. El descubrimiento de los objetos como
independientes de sí, le posibilita la adquisición de la noción de espacio,
como algo experimentable y no como concepto.
Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hábito
postural, es conveniente recalcar, que los reflejos relacionados con el
equilibrio se educan practicándolos, ayudando al niño (a) auto confianza,
permitiendo una progresión lenta, precisa y minuciosa de las experiencias
motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la
educación, establecimiento y conservación del equilibrio postural deben
tender a la tonificación de los músculos.
En este sentido, se puso de manifiesto la necesidad de diseñar un plan
estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo para el
fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico, con la finalidad
de mejorar su práctica educativa, para ello es factible que ejecuten esta
propuesta a través de las actividades planteadas que le facilitarán su labor
pedagógica, ya que contarán con el material didáctico ofrecido. Además
estarán cumpliendo con los nuevos lineamientos en la educación integral
fundamentados en el currículo de educación Inicial
Recomendaciones
Con base a las conclusiones a las que conduce el estudio se recomienda
la realización y ejecución de acciones como las expuestas en el plan que la
investigación ofrece: estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el
fortalecimiento del desarrollo psicomotricidad en los niños y niñas del
preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Entre las líneas de acción propuestas está la motivación y organización de
actividades corporales, en función de aprovechar los espacios exteriores al
83
aula, dicho proceso permitirá reforzar las habilidades motoras de los niños y
las niñas, para lo cual se recomienda a los docentes:
Numerosos son las actividades recreativas que los docentes realizan en
los espacios exteriores al aula: juegos, canciones, bailes, mímicas, rondas,
entre otras, las cuales se pueden aprovechar para la ejercitación corporal de
acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y las niñas, incrementando quizás
su grado de dificultad o empleando estrategias que estimulen las habilidades
motoras básicas.
La realización sistemática de estas actividades le permitirán a los niños(as)
más adelante, desempeñarse exitosamente frente a requerimientos físicos
más complejos, a tal efecto se recomienda la planificación y puesta en
práctica de las mismas, tomando en cuenta sus potencialidades, intereses y
necesidades.
El buen manejo y la debida orientación didáctica en las actividades
corporales proveen a los niños(as) oportunidades para asumir variados y
diferentes papeles en situaciones que desarrollan la iniciativa individual, la
independencia y la autodisciplina. Así pues, una efectiva orientación a los
niños(as) sobre su cuerpo puede realizarse cuando el docente pone sincero
interés en su desarrollo integral.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez, L. (2008). Actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista. Tucupido, Estado Guárico. Trabajo de
84
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85
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86
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87
ANEXOS
ANEXO A
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
88
Cuestionario
El presente instrumento tiene como finalidad recabar información en
relación con: Estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer
el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del Preescolar
Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. La información
recopilada servirá para realizar el estudio, su uso es estrictamente
confidencial.
Instrucciones
Las preguntas tienen tres alternativas de respuesta:
S
AV
N
Siempre
Algunas Veces
Nunca
3
2
1
Marque con una X la respuesta que considere pertinente
Por favor responda todas las preguntas.
Gracias por su colaboración.
Ítem
Preguntas dirigidas a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
S
AV
N
1 Plantea situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento a través de la observación, experimentación y manipulación.
2 Promueve en los niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos, plástico, dramáticos y musicales
3 Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar
89
aspectos de las áreas curriculares 4 Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como
fuente de aprendizaje
5 Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor autonomía
6 Organiza actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al niño (a), sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico, natural, social y cultural.
7 Plantea actividades que favorezcan la comparación de objetos, hechos y fenómenos, que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su representación bidimensional y tridimensional
8 Canaliza los ejes transversales a través del juego en las diferentes áreas de aprendizaje, donde la reflexión acompañe la actividad
9 Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagación, solución de problemas, descubrimiento y socialización
10 Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo 11 Promueve en los niños (as) el desarrollo de valores
sociales y espirituales
12 Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plástico y musical.
13 Establece con claridad los límites que contribuyan a dar seguridad y confianza al niño (a)
14 Asume una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los niños (as).
15 Le permite al niño (a) la libre expresión y comunicación de sentimientos, deseos y experiencias.
16 Promueve la realización de actividades que le permitan al niño (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento
17 Es motivante e innovador, creando en el niño (a) interés por las actividades que realiza
18 Propicia un clima cálido flexible, respetuoso para que el niño (a) se expresen con seguridad.
19 Comprende las características del desarrollo afectivo social de los niños (as)
20 Plantea situaciones que favorezcan la utilización e interpretación del lenguaje gestual, corporal y plástico.
21 Propicia en los niños (a) el aprendizaje por descubrimiento 22 Promueve el conocimiento y significado social de los
comportamientos, normas y valores básicos de la comunidad
23 Programa actividades que posibilite la práctica sensoperceptiva a partir de la observación, exploración, descubrimiento, descripción e interpretación de los
90
diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano al entorno de los niños (as)
24 Le permite al niño (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado
25 Promueve el desarrollo psicofísico de los niños (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio.
26 Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura. 27 Desarrolla en los niños (as) la musculatura gruesa y fina
mediante el trabajo gráfico, y plástico.
28 Desarrolla la lateralidad en los niños (as).
ANEXO B
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
Validación del Instrumento
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Profesor Presente Estimado (a). Me dirijo a usted en ocasión de solicitar su opinión acerca del
instrumento de recolección de información diseñado para emprender el
diagnóstico que reforzará el proyecto factible de mi autoría denominado:
Estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo
de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle
de la Pascua, Estado Guárico.
Acompaña a la presente, instrumento de validación, cuadro de variables y
el instrumento.
Todas sus sugerencias serán recibidas con interés e incorporadas a los
cuestionarios definitivos.
Atentamente,
Jennifer Irene Martínez Díaz
92
En relación al cuestionario dirigido a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. Ítem Redacción de los ítems Pertinencia del tema
Clara Confusa Tendenciosa Alta Media Baja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Observaciones: ________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
93
Nombre y Apellido del Experto: ____________________________________ Lugar de Trabajo: _______________________________________________ Profesión: _____________________________________________________ Lugar y Fecha: _________________________________________________ Escala:
Redacción Valor Pertinencia Decisión Clara 3 Alta Dejar
Confusa 2 Media Modificar Tendenciosa 1 Baja Eliminar
94
ANEXO C UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC
MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA, MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL
Tratamiento de la Confiabilidad
Cálculo del coeficiente
K Σ S2 T1
α = ------------- = ------------------
K – 1 S2 T0
Donde:
∂ = Coeficiente de confiabilidad
K = Número de preguntas
∑ S2 T 1= Sumatoria de la varianza de ítems
S2TO = Varianza Total
95
Ítems Expertos ∑xi ∑ xi2 S i
2 1 2 3 4 5 6 7
1 3 5 5 4 5 5 3 30 134 0,9 2 4 5 3 1 4 4 3 24 92 1.613 2 4 3 3 4 5 3 24 88 1.054 1 2 3 4 3 1 3 17 49 1.285 3 5 5 3 5 5 4 30 134 0.9 6 2 4 1 3 5 2 2 19 63 1.9 7 5 2 4 3 3 4 3 24 88 1.058 5 3 3 1 2 2 4 20 68 1.8 9 4 2 1 3 5 2 2 19 63 1.9 10 3 3 5 4 5 4 2 26 102 0.9 11 3 3 5 4 5 4 2 26 102 0.9 12 5 2 4 3 3 4 3 24 88 1.0513 2 4 3 4 2 5 4 24 90 1.2814 4 3 4 5 2 4 2 24 90 1.2815 3 1 3 4 3 2 1 17 49 1.2816 2 4 1 3 5 2 2 19 63 1.9 17 5 3 3 1 2 2 4 20 68 1.8 18 5 2 4 3 3 4 3 24 88 1.0519 3 5 5 4 5 5 3 30 134 0,9 20 4 5 3 1 4 4 3 24 92 1.6121 2 4 3 3 4 5 3 24 88 1.0522 1 2 3 4 3 1 3 17 49 1.2823 3 3 4 2 5 5 2 24 92 1.6124 2 3 4 2 4 5 4 24 90 1.2825 5 2 4 3 3 4 3 24 88 1.0526 4 1 2 3 2 5 2 19 63 1.9 27 3 3 3 3 4 5 2 25 93 0.6228 2 5 4 4 3 3 5 26 102 0.9
Sumatoria de los ítems. = 629
Sumatoria varianza de los ítems = 36,08
K Σ S2 T1
α = ------------- = 1 - ------------------
K – 1 S2 T0
96
28 36,08
α = ------------- = 1- ------------------
28 – 1 629
28
α = ------------- = 1 – 0,057
27
α = 1,037 * 0,942 = 0,97