Investigar en educación como en cualquier otra disciplina, es necesario para optimizar

cambios, para revisar el conocimiento educativo constituido por la evidencia, la

experimentación y la intuición generando nuevos conocimientos que permita una mejor

educación de los ciudadanos.

La investigación acción del quehacer pedagógico en el aula, le permite al docente generar

conocimientos, concibiendo a la investigación, como una disciplinada forma de la curiosidad

humana en y desde su práctica pedagógica, y como parte fundamental de su desarrollo

personal y profesional, produciendo cambios de actitudes en los docentes y estudiantes al

mismo tiempo mejorar la calidad de la enseñanza.

PRESENTACIÓN

Para ello se ha divido en tres unidades didácticas:

1.-UNIDAD Nº 1 : La investigación educativa en la labor docente

2..-UNIDAD Nº 2: La Deconstrucción y la reconstrucción de la práctica pedagógica

3.- UNIDAD Nº 3 :Diseñando técnicas e instrumentos de investigación acción

Con estas tres unidades nos permitirá generar una cultura de investigación,

permitiendo la transformación del desempeño docente, desde el aula, para

hacer del acto pedagógico, un diálogo afectuoso, un lugar acogedor donde la

satisfacción del estudiante en el despliegue de sus potencialidades intelectuales

sea la medida de los aprendizajes y el norte de los propósitos formativos.

Unidades didácticas

UNIDAD I

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA LABOR DOCENTE

PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

CAPACIDAD: Asume la investigación como práctica

permanente durante del proceso de enseñanza aprendizaje.

INDICADOR: Analiza los paradigmas de investigación en su práctica pedagógica en un organizador visual

Actividad Inicial

Te invitamos a reflexionar sobre la Investigación educativa en

nuestras aulas:

Desde tu aula ¿Qué entiendes por investigación?

¿Utilizas la investigación en tu práctica pedagógica?

- ACTIVIDAD 1: Desde mi experiencia.¿Existen experiencias investigativas en tu Institución Educativa?

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LA INVESTIACIÓN

EDUCATIVA

ISP, Facultades de

Educación y programas

de post-grado carecen de

investigadores activos.

los proyectos se

desarrollan como

esfuerzos individuales,

aislados, con serias

La actividad de

investigación no ha sido

hasta ahora integrada al

perfil del profesional de la

educación

deficiencias

metodológicas y con nulo

o muy escaso impacto

que puedan orientar a los

estudiantes sobre los

contenidos y la metodología

de sus proyectos de

investigación.

PERU: Se cumple con una

rutina formal que no

contribuye a la construcción

social de saber pedagógico y

conocimiento relevante sobre

la educación peruana ES

TAREA DE TODOS

ACTIVIDAD Nº02

1.-En equipos de trabajo analizan

la situación actual de la

investigación en el Perú y el mundo

y elaboran un organizador visual.

2.-Proponen como mejorar la

investigación a nivel regional,

nacional y latinoamericano

•Permiten la presencia de

acciones intencionales y

sistemáticas ·

•Son realizadas con apoyo en

un marco teórico o uno de

regencia ·

•Conducen al descubrimiento

de algo nuevo ·

•Se obtiene a través de diversas

naturaleza: conocimientos, teorías,

ideas, conceptos, modelos, productos,

artefactos, maquinas, medios, valores y

comportamientos

CA

RA

CT

ER

ÍST

ICA

S

¿PARA QUÉ LA

INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA-EDUCATIVA?

Para conocerse a símismo, interpretar lasrelaciones humanas y lasmanifestaciones de lanaturaleza

Para develar el rostrodel país, sus límites,debilidades y susriquezas

Para tenerinstrumentos,herramientas denegociación conotros países

•Para adquirir

alternativas frente

a las propuestas

deshumanizadoras

y anti-

democráticas

externas.

Para desarrollar

capacidades, habilidades,

competencias, democracia

y ética.

Para vencer. Pararenovar y paraproponer

Para ser sujeto

con capacidad de

creación,

invención e

innovación.

Por que las universidades,institutos y las escuelas sonlugares prioritarios decreación, invención einnovación

PARADIGMA POSITIVISTA.

Paradigmacuantitativo,empírico-analítico,racionalista

Permiten explicar,predecir y controlarlos fenómenos delmundo natural

Basa en laexperiencia yes válido paratodos lostiempos ylugares, conindependenciade quien lodescubre

Definiroperativamentelas variables

• Paradigma cualitativo, fenomenológico,naturalista, humanista o etnográfico

PARADIGMA INTERPRETATIVO

• Acciones de comprensión, significado y acción

• Descripción y comprensión de lo que es único yparticular del sujeto

• Desarrollar conocimiento ideográfico

• La realidad es dinámica, múltiple y holística

PARADIGMA SOCIOCRÍTICO

Respuesta a las

tradiciones positivistas e interpretativa

s

Autorre

flexión crítica

Transformación de la

estructura de las relaciones

sociales

Dar respuesta a

determinados problemas generados por éstas

PRINCIPIOS

Conocer ycomprender larealidadcomopraxis

Unirteoría ypráctica(conocimiento,acción yvalores

Orientar elconocimiento aemancipary liberar alhombre

Implicar aldocente apartir de laautoreflexión

Dimensión Positivista (racionalista,

cuantitativo)

Interpretativo (naturalista,

cualitativo)

Socio critico

Fundamentos Positivista lógico. Empirismo Fenomenología. Teoría

interpretativa

Teoría crítica

Naturaleza de la realidad Objetiva, estática, única, dada,

fragmentable, convergente

Dinámica, múltiple, holística,

construida, divergente

Compartida, Holística,

construida, dinámica, divergente

Finalidad de la investigación Explicar, predecir, controlar los

fenómenos, verificar teorías.

Leyes para regular los

fenómenos

Comprender e interpretar la

realidad, los significados de las

personas, percepciones,

intenciones, acciones

Identificar potencial de cambio,

emancipación de los sujetos.

Analizar la realidad

Relación sujeto - objeto Independencia. Neutralidad. No

se afectan. Investigador externo.

Sujeto como “objeto” de

investigación

Dependencia. Se afectan.

Implicación investigador.

Interrelación

Relación influida por el

compromiso. El investigador es

un sujeto mas

Valores Neutros. Investigador libre de

valores. Métodos es garantía de

objetividad

Explícitos. Influyen en la

investigación

Compartidos. Ideología

compartida

Teoría - practica Disociadas, Constituyen

entidades distintas. La teoría,

norma para la practica

Relacionadas. Retroalimentación

mutua

Indisociables. Relación

dialéctica. La práctica es teoría

en acción

Criterios de calidad Validez, fiabilidad, objetividad Credibilidad, confirmación,

transferibilidad

Intersubjetividad, Validez

consensuada

Técnicas: Instrumentos y

estrategias

Cuantitativos. Medición de tests,

cuestionarios, observación

sistemática. Experimentación

Cualitativo, descriptivos.

Investigador principal

instrumento. Perspectivas

participantes

Estudio de casos. Técnicas

dialécticas

Análisis de datos Cuantitativo: Estadística

descriptiva e inferencial

Cualitativo: Inducción, analítica,

triangulación

Intersubjetivo. DialécticoSín

tes

is d

e la

s c

ara

cte

rís

tica

s d

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s p

ara

dig

ma

s

de

in

ve

sti

ga

ció

n

Positivismo.

• Los problemas surgen de teorías o postulados existentes, a la iniciativa delinvestigador

Interpretativo

• Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar.

• El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla a travésde la visión de los sujetos

Desde la perspectiva crítica

• Los problemas parten de situaciones reales

• Tiene por objeto transformar esa realidad

• Mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella

PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN

Positivismo.

• El diseño de investigación desde laperspectiva positivista

Interpreta

tivo

• diseño es abierto, flexible y emergente..

crítica• Dialéctico, se va generando a través del

diálogo y consenso del grupo investigador

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Positivismo.

•Muestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la población

Interpretativo

•diseño es abierto, flexible y emergente..

•Procedimientos estadísticos - probabilísticos

Crítica

•Dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador

•Muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Información que en cada momento se precisa

•muestras pequeñas y estadísticamente no representativas.

LA MUESTRA