ion en La Educacion (2)

8/2/2019 ion en La Educacion (2)

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INFORME FINAL

Lnea de Base del Proyecto

Rincones Tecnolgicos en 100 aulas del Nivel Inicial

Investigadoras:

Ana E. Daroch Peralta

Macarena Vivent Barahona

Repblica Dominicana 2006


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LNEA BASE DEL PROYECTORINCONES TECNOLGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL

2

I ndice ................................................................................................................................2

II Presentacin.....................................................................................................................7

III Introduccin .....................................................................................................................9

III.1 Poltica. Reforma Educacional.........................................................................................11

III.2 Proyecto. Principales componentes ejecutados...........................................................12

III.3 Algunos estudios y antecedentes previos....................................................................13

IV Marco conceptual y contexto ......................................................................................14

IV.1 Educacin e Incorporacin de TIC...............................................................................14

IV.2 TIC y Desarrollo Humano.................................................................................................15

IV.3 Factores asociados al uso de TIC. ................................................................................16

V Metodologa.....................................................................................................................18

V.1 Tipo de estudio.................................................................................................................18

V.2 Participantes.....................................................................................................................20

V.3 Proceso de recoleccin de informacin .....................................................................21

V.4 Instrumentos......................................................................................................................23

V.5 Procedimiento..................................................................................................................25

VI Maestras de Nivel Inicial y el uso de las TIC .................................................................26

VI.1 Caracterizacin de las maestras...................................................................................26

VI.2 Competencias TIC de las maestras (autopercepcin v/s datos).............................34

NDICE


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3

VI.3 Prctica pedaggica de las educadoras (autopercepcin v/s datos) .................37

VII Los nios y nias y sus familias........................................................................................47

VII.1 Capacidades de los nios y nias ................................................................................47

VII.2 Caracterizacin de las familias de los nios y nias...................................................51

VIII Las escuelas y la incorporacin de TIC ........................................................................61

VIII.1 Infraestructura de las Escuelas y Aulas de Pre Primario..............................................61

VIII.2 Percepciones de Directores/as de Escuela .................................................................70

VIII.3 Los Padres o Tutores y su relacin con la Escuela.......................................................78

VIII.4 Percepciones y prcticas de Tcnicas Regionales de Educacin Inicial yCoordinadores/as Regionales de Informtica Educativa ..................................................81

IX Consideraciones finales ..................................................................................................83

IX.1 Alcances y limitaciones de la investigacin................................................................83

IX.2 Conclusiones ....................................................................................................................84

IX.3 Matriz de lnea base propuesta.....................................................................................89

IX.4 Recomendaciones ..........................................................................................................91

X Bibliografa citada ...........................................................................................................93

XI Anexos...............................................................................................................................94


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4

1 mbitos sobre los que se recogi informacin ...........................................................19

2 Representatividad geogrfica de los participantes...................................................20

3 Fechas de recoleccin de informacin segn Regional y Distrito...........................21

4 Fechas de realizacin de Focus Group........................................................................22

5 Edad de las maestras......................................................................................................26

6 Aos que se desempea como maestra ....................................................................27

7 Capacitaciones en uso de computadora...................................................................28

8 Ao de la capacitacin en computadora .................................................................28

9 Disponibilidad de computadora ...................................................................................28

10 Cantidad de horas que utiliza la computadora.........................................................29

11 Nivel de acercamiento a otras herramientas TIC .......................................................30

12 Disposicin para capacitarse en TIC ...........................................................................30

13 Motivaciones para utilizar e incorporar la computadora..........................................31

14 Competencias TIC de las maestras (auto percepcin v/s datos)............................35

15 Competencias TIC de las maestras a partirde escala con tres niveles de uso de TIC.........................................................................36

16 Cantidad de proyectos implementados durante el ao escolar 2005-2006..........41

17 Distribucin de las familias segn Regional y Sector. ................................................52

18 Parentesco de los entrevistados con el alumno(a) de Pre Primario ........................53

I.2 NDICE DE TABLAS


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19 Edad de los entrevistados ..............................................................................................54

20 Constitucin del grupo familiar......................................................................................54

21 Nmero de hermanos del alumno o alumna..............................................................55

22 Nivel educacional de los padres y/o tutores...............................................................56

23 Distribucin trabajos no remunerados ..........................................................................57

24 Distribucin trabajos no remunerados y remunerados...............................................58

25 Tipo de material de la vivienda.....................................................................................59

26 Disponibilidad de agua en la vivienda ........................................................................60

27 Disponibilidad de electricidad en la vivienda.............................................................60

28 Tipo de combustible utilizado para cocinar ................................................................61

29 Nmero de escuelas y aulas por Regional ..................................................................62

30 Tipo de material de verja perimetral ............................................................................63

31 Presencia o ausencia de sereno ...................................................................................63

32 Tipo de construccin de los muros del aula................................................................64

33 Presencia de AVE y/o Laboratorio.................................................................................64

34 Presencia de AVE segn tipo de escuela ....................................................................65

35 Presencia de Laboratorio segn tipo de escuela.......................................................65

36 Computadoras y otras herramientas TIC funcionando en las escuelas ..................65


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PRESENTACIN

El Estado Dominicano est involucrado en un proceso de modernizacin y fortalecimiento del

sector educativo nacional. Dentro de este contexto se le ha conferido especial importancia a

la educacin inicial, tal como se expresa en la Ley General de Educacin, No 66-97 y en las

intervenciones para el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Con el mismo fin, en

enero del 2004, el Gobierno Dominicano aprob el Prstamo No BIRF-7144 con el Banco

Mundial, para el financiamiento del Proyecto de Fortalecimiento de la Educacin Inicial en la

Repblica Dominicana, a travs del cual se brind apoyo para el fortalecimiento de la polti-ca pblica orientada a ofrecer oportunidades educativas para el desarrollo integral a todos

y todas los nios y nias de cinco (5) aos en el grado Pre-Primario del Nivel Inicial.

Constituye una gran satisfaccin para la Gestin 2004-2008, compartir los Estudios realizados

dentro del marco del referido Proyecto. En stos se analizan una diversidad de variables de

inters, aspectos socioculturales y del mismo proceso formativo de los nios y las nias del Nivel

Inicial. El contar con investigaciones, realizadas por las firmas consultoras externas mas califi-

cadas en la materia, nos han permitido tomar decisiones de polticas sustentadas en datos,

informaciones y evidencias confiables y vlidas.

Hoy podemos afirmar que desde el Proyecto para el Fortalecimiento de la Educacin Inicial se

apoy la poltica educativa que tiene como meta ampliar la cobertura educativa dirigida a

los nios y nias de 5 aos, en especial a la poblacin infantil residente en hogares de pobre-

za y pobreza extrema, con el propsito de propiciar el desarrollo de todas sus potencialidades,

una mejor insercin en la educacin bsica y un mayor desempeo en futuras etapas de su

vida. Estos esfuerzos se corresponden con las ltimas reglamentaciones que el pas ha estable-

cido en relacin al desarrollo infantil, las cuales apuntan a vinculaciones intersectoriales que

garantizan una visin integral en la atencin a la infancia.


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Los aportes de Estudios, tales como : Lnea Base del Nivel Inicial, El estudio sobre Oferta y

Demanda del Nivel Inicial , Evaluacin del ndice de Repitencia y Desercin de nios y nias

de la Fase Demostrativa del Proyecto de Educacin Inicial , Evaluacin de la Tasa de

Cobertura del grado Preprimario para la poblacin de Nivel Socioeconmico ms bajo en el

contexto del Proyecto de Educacin Inicial , y Lnea Base del Proyecto de los Rincones

Tecnolgicos en 100 aulas del Nivel Inicial , esperamos sean de utilidad a investigadores de la

realidad educativa nacional, responsables de las polticas pblicas, educadores y educado-

ras en general.

Lic. Alejandrina Germn Meja,

Secretaria de Estado de Educacin, SEE


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9

INTRODUCCIN

Los Rincones Tecnolgicos constituyen un subcomponente del Proyecto para el

Fortalecimiento de la Educacin Inicial PROFEI-, a travs del cual se promueve el acer-

camiento de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) a los estudiantes

desde el mismo Nivel Inicial. Con la integracin de estas tecnologas se busca facilitar

el abordaje de distintos contenidos y permitir a los nios y nias el desarrollo de destrezas

que los habiliten para la utilizacin de las TICs como medios vlidos de aprendizaje. En

adicin a sto se considera el efecto positivo en la organizacin, manejo de informa-

cin y desarrollo de competencias de los educadores y las educadoras responsables

del Nivel Inicial.

Es en esta lnea, y en el inters de facilitar futuras evaluaciones, se presenta el estudio

Lnea de Base para los Rincones Tecnolgicos en aulas de Pre-primario del Nivel Inicial.

El informe tiene el propsito de establecer un parmetro de comparacin de los resul-

tados del Proyecto a travs de la descripcin de la situacin actual de una serie de

mbitos relacionados con el uso de las TICs en las Aulas de Pre-Primario que participan

en el Proyecto. Es decir se ofrecen los indicadores que permitan medir el avance en la

ejecucin de la iniciativa, as como su impacto en el Grado.

En el documento se aborda, tambin, el contexto socioeducativo y sociocultural de los

nios y nias del Grado Pre-primario en donde se incorporarn las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin.

Presenta, adems, el panorama global de la incorporacin de estas tecnologas en el

Grado Pre-primario, la infraestructura disponible y las capacidades humanas instaladas

al momento de la realizacin de la investigacin. Este referente servir para la realiza-

cin de mediciones posteriores de avance en el proceso de integracin de recursos

informticos en las aulas del Grado Pre-primario.


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La realizacin de ste estudio cont con la informacin oficial de la Secretara de

Estado de Educacin y con informaciones de campo recopilada en los contextos de

incorporacin de de los Rincones Tecnolgicos del Nivel Inicial. Este contacto directo ha

enriquecido abundantemente el anlisis que se presenta en este documento, el cual se

espera constituya un referente til sobre el sistema educativo dominicano.

Minerva Vincent

Directora Coordinadora, OC


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III ANTECEDENTESIII.1 Poltica. Reforma Educacional

Durante las dos ltimas dcadas en los diferentes

foros y cumbres internacionales se ha establecido

y reafirmado la importancia de la atencin inte-

gral de todas las necesidades del nio en la pri-

mera infancia, incluyendo no slo la salud, la nutri-

cin y la higiene, sino tambin el desarrollo cog-

noscitivo y psicosocial y otros aspectos educati-

vos, como condiciones indispensables para elpleno desarrollo y aprendizaje de las personas y

las sociedades de las que forman parte. La con-

secuencia inmediata de una buena calidad en el

cuidado y educacin de la primera infancia,

tanto en el seno familiar como en programas educativos ms formales, es un aumento real de

las posibilidades de un buen crecimiento, desarrollo y potencial del aprendizaje. As, los resul-

tados de los procesos de enseanza-aprendizaje son mucho ms slidos entre aquellos que

han recibido algn tipo de programa educativo pre-escolar, reflejndose en mejores rendi-

mientos durante la trayectoria escolar en la educacin primaria.1

Considerando la evidencia, todo esfuerzo que realicen los gobiernos para fortalecer las herra-

mientas que procura a sus habitantes durante su primera infancia, es valorable para incremen-

tar el desarrollo de una nacin. El esfuerzo que realiza en estos momentos Repblica

Dominicana se enmarca en este contexto.

Repblica Dominicana, un acercamiento a sus cifras.La Poblacin de Repblica Dominicana de acuerdo al ltimo censo asciende a 7.169.490 habi-

tantes. De esta poblacin la cantidad de nios y nias de 0 a 6 aos se aproxima a 1.600.000.

La poblacin infantil de la zona rural es de 812.729 y la de la zona urbana 570.577. Del total

general de la poblacin infantil, slo el 12,7% participa de los servicios que ofrece el Nivel Inicialen sus diferentes modalidades, atendidos por el sector gubernamental y no gubernamental.2

1UNESCO, Informe Regional de monitores Educacin Para Todos, 2003.

2 Plan Decenal de Educacin en Accin Transformacin Curricular en Marcha.

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Lineamientos y estrategia para el fortalecimiento de la EducacinComo parte del Plan Estratgico de Desarrollo de la Educacin Dominicana 2003-2012, impulsado por

el Estado Dominicano se ha desarrollado el Proyecto de Fortalecimiento de la Educacin Inicial (PFEI),

el que tiene por objetivos ampliar la cobertura de Pre-Primario y mejorar su calidad, con un especial

nfasis en la poblacin con ingresos por debajo de la lnea de la pobreza. En este escenario la

Secretara de Educacin se aboca a la creacin de Rincones Tecnolgicos en Aulas de Pre-Primario.

El Proyecto en su fase piloto contempla la creacin de 200 Rincones Tecnolgicos en aulas de

Pre-Primario en Centros Educativos de Educacin Bsica. Dicho proyecto tiene como objetivo

generar en las educadora y educadores la capacidad de integrar las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin en el proceso educativo que desarrollan con el fin de mejorar la

calidad de la enseanza.3

Los beneficiarios directos del proyecto consideran un universo com-puesto por alumnos de Pre-Primario, sus Educadoras y Educadores, as como Tcnicos

Nacionales, Regionales y Distritales. El Rincn Tecnolgico aspira a incorporarse en las aulas de

Pre-primario, constituyendo un recurso ms que enriquece el trabajo del Nivel.

III.2 Proyecto. Principales componentes ejecutadosEl Proyecto Rincones Tecnolgicos para el Nivel Inicial, se fundamenta en la habilitacin den-

tro de las aulas del Nivel Inicial de un espacio con dos computadoras, dotadas de recursos y

materiales educativos digitales, especializados para este Nivel, lo que acompaado de un

docente debidamente capacitado para integrar las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin (TIC) en su trabajo diario, se espera propicie en los alumnos y alumnas el desa-rrollo de capacidades cognitivas, intelectuales, de lenguaje y motrices.

Hasta Abril de 2006 se haba avanzado en la evaluacin y seleccin de acuerdo a criterios

preestablecidos de 100 de las 200 aulas previstas, estas aulas estn distribuidas en las

Regionales 03, 05, 07, 10, 15 y 16 e incluyen los CMEI en funcionamiento.

Adems de la seleccin de los establecimientos se realiz la evaluacin y seleccin de los

recursos educativos en formato digital que sern parte de los Rincones Tecnolgicos.

Como parte del componente de recursos humanos, se avanz en la capacitacin de 40 mul-tiplicadores y multiplicadoras, cuyo grupo incluy educadoras y tcnicas de la DGEI y

Coordinadores Regionales TIC de la DGIE. La capacitacin incluy tanto manejo de TIC, como

integracin curricular de las mismas.

3 Proyecto Rincones Tecnolgicos para el Nivel Inicial fase 1. Repblica Dominicana.12


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Del Proyecto, por tanto, quedan por ejecutar: acondicionamiento de las aulas escogidas,equipamiento e instalacin de los Rincones Tecnolgicos, acompaamiento, implementacin

de la integracin de TIC en la actividad pedaggica, evaluacin y monitoreo en general,

capacitacin en su segunda etapa, entre otras.

III.3 Algunos estudios y antecedentes previos

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin

son hoy en da herramientas esenciales en

muchos mbitos de la vida, siendo adems herra-

mientas cotidianas para millones de personas. Enel mbito de la educacin, la utilizacin de las TIC

se consolida en niveles de educacin superior y se

acrecienta velozmente en los niveles de educa-

cin bsica y pre bsica, tal como lo demuestra el

programa de educacin infantil IBM KidSmart que

se desarroll en algunos pases europeos a partir

del ao 1999, el cul se extendi a algunos pases Latinoamericanos a partir del ao 2003.

Dicho programa se dise como una iniciativa especfica para disminuir la brecha digital en

comunidades de escasos recursos y para dar soporte a la recientemente identificada necesi-dad de desarrollar un sistema innovador de aprendizaje mediante el uso de las TIC.4

Entre las conclusiones de la evaluacin de dicho programa5, se plantea una mejora sustancial en

la formacin y aprendizaje con TIC y un desarrollo significativo del currculum en la educacin infan-

til, lo que se traduce en profesores con mejor conocimiento de las TIC y nios que integran progre-

sivamente las TIC en sus juegos y las utilizan de forma creativa para sus propios fines productivos.

En Latinoamrica, la incorporacin de TIC en Nivel Inicial aun es incipiente, en Chile, se plan-

tea desde el Ministerio de Educacin como un nfasis curricular ms que asumen las escuelas,

integrndose al trabajo pedaggico, hacindose parte de los objetivos, estrategias metodo-lgicas o procedimientos evaluativos... incorporando los recursos tecnolgicos como un recur-

so de apoyo al aprendizaje.6 Se concibe que estos recursos, lejos de constituirse en el centro

de atencin pedaggica, se ponen al servicio de las experiencia pedaggicas, para lo cual

4 Programa de educacin infantil IBM KidSmart. Informe de evaluacin europea: 2001-2003, Junio de 2004.5

Informe de evaluacin europea: 2001-2003.6

TIC para Educacin Parvularia, Unidad de educacin Parvularia, MINEDUC Chile, 2005.


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se explicita el requerimiento de que el trabajo se organice de modo de mantener los equiposprendidos y ocupados durante toda la jornada, desafiando a la educadora a ofrecer a los

nios y nias que no utilizan la computadora, actividades tan interesantes, variadas y dinmi-

cas como las ofrecidas por las TIC.

IV MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO

IV.1 Educacin e Incorporacin de TIC

A nivel mundial las nuevas tecnologas son percibi-

das como importantes instrumentos que favorecenel proceso de enseanza-aprendizaje, ya que facili-

tan el acceso al conocimiento de estudiantes y pro-

fesores. Desde esta perspectiva el Proyecto de

Rincones Tecnolgicos se transforma en una pieza

clave para el desarrollo del pas, por cuanto incor-

pora tecnologa en los primeros aos de la vida, per-

odo clave para el desarrollo del ser humano que

puede compensar lo ms temprano posible las difi-

cultades que puedan presentar algunos nios y

nias como consecuencia de vivir en ambientes de pobreza o marginalidad.7

A su vez el proyecto promueve la equidad en el acceso a la poblacin que no est equipa-

da con ninguna computadora, disminuyendo la distancia existente entre los estudiantes que

asisten a colegios pagados, que en su mayora cuentan con computadoras, y los que concu-

rren a escuelas pblicas. De acuerdo al Censo de Poblacin y Vivienda 2002, en promedio, el

5.5% de los hogares dominicanos tienen computadora y alrededor del 2.8% de los hogares tie-

nen Internet. El informe seala que las personas que tienen acceso a la tecnologa son aque-

llas con niveles de instruccin cada vez ms altos y con ocupaciones bien remuneradas.8

Plantea adems, que si esta tendencia no se revierte, podra traer graves consecuencias al

desarrollo de capacidades de la poblacin en el futuro.

En relacin a la necesidad de educar en el uso de las nuevas tecnologas que plantea el

Informe Nacional de Desarrollo Humano, Repblica Dominicana, 2005, Sardelich 9, cita un estu-

dio del Observatorio de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informacin (Red.es

7 Ana Luisa Machado, Directora Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe.8 Informe Desarrollo Humano Repblica Dominicana, 2005, capitulo 7.9 Sardelich, Mara Emilia. Las nuevas tecnologas en educacin, aplicacin e integracin

de las nuevas tecnologas en el desarrollo curricular. 2005.

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2005) sobre infancia y adolescencia en la sociedad de la informacin, el que concluye quelos hogares con nios, muestran una enorme capacidad para actuar como palanca de impul-

so al desarrollo de la sociedad de la informacin, ya que el uso de las TIC que hacen los nios,

nias y adolescentes es ms frecuente e intensivo, arrastrando en ello a los adultos del hogar.

IV.2 TIC y Desarrollo Humano

El Desarrollo Humano, es, el proceso de ampliacin de las opciones que tienen las personas, y

el aumento de sus capacidades para realizar los modos de vida que consideran deseables de

acuerdo a sus valores.10

El Informe Nacional de Desarrollo Humano, Repblica Dominicana, 2005,11 plantea que esnecesaria la alfabetizacin tecnolgica y generar las capacidades para manejar las nuevas

tecnologas..., ya que stas amplan las posibilidades de mejorar el bienestar al ampliar los hori-

zontes culturales y cognitivos al disponer de mayor informacin.12

El informe seala tambin que la creacin de capacidades es un tema central en el desarro-

llo humano y que en la medida en que progresa la humanidad los requerimientos de capaci-

dades se hacen ms complejos. Ya no basta con saber leer y escribir, en el presente siglo se

requiere estar alfabetizado en el uso de la computadora, saber idiomas, desarrollar nuevas

habilidades ms acorde con un mundo globalizado.13

El informe plantea que es necesario preguntarse: qu tan preparados estn los dominicanosy las dominicanas para incrementar sus niveles de desarrollo humano a travs de las tecnolo-

gas de informacin y comunicacin en el contexto de la globalizacin?. Resulta pues muy

relevante el que el Proyecto junto con impactar en los nios y nias de Pre-primario, lo har en

sus familias, maestras y comunidad escolar en general, favoreciendo en todos el desarrollo

humano de las comunidades dominicanas.

10 Informe de Desarrollo Humano en Chile, 200611 PNUD, Informe Nacional de Desarrollo Humano, Repblica Dominicana, 200512 Informe Desarrollo Humano RD, 2005, capitulo 613 Informe Desarrollo Humano RD, 2005, capitulo 9

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IV.3 Factores asociados al uso de TIC. Condiciones y metodologasasociadas

Un aspecto clave en el tema de incorporacin de las tec-

nologas es el referido a la integracin curricular de las

mismas. Hay una diferencia entre usar las TIC y trabajar

para su integracin curricular. La integracin curricular de

las TIC implica el uso de esas tecnologas para aprender,

para lograr un objetivo educativo. Integrar las TIC es

hacerlas parte del currculum 14, la experiencia interna-

cional seala que este es un proceso paulatino, querequiere de prcticas pedaggicas innovadoras, que

incluyan un papel activo de los nios y nias.

Al respecto Snchez (2001) postula tres niveles de integracin de TIC al currculum, un primer

nivel de Apresto, que implica realizar algunas aplicaciones y descubrir sus potencialidades,

con un nfasis puesto en las TIC ms que en el propsito educativo; un segundo nivel de Uso,

que implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, sin tener aun un propsito curricular defi-

nido y un ltimo nivel de Integracin, en donde existe un propsito explcito de aprendizaje.

La experiencia internacional seala algunos aspectos bsicos al introducir la computadora al

aula, entre ellos se traza:

Crear un clima metodolgico que anime el trabajo colaborativo

Planificar actividades que favorezcan la interactividad

Usar software que favorezcan la adquisicin de habilidades y destrezas intencionadas

curricularmente

Integrar a los padres y tutores al trabajo con computadoras

Fomentar el intercambio de experiencias entre diversas escuelas que cuentan con

computadorasOrganizar el uso de las computadoras en funcin del nmero de equipos y el nmero

de alumnos.

14 Sardelich, Mara Emilia. Las nuevas tecnologas en educacin, aplicacin e integracin

de las nuevas tecnologas en el desarrollo curricular.


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Metodologas como el Aprendizaje basado enProyectos y el Juego de Rincones, tambin llamado

Juego de Areas Juego-Trabajo, son metodologas que

favorecen el trabajo colaborativo, por tanto son dese-

ables en escuelas que cuentan con Rincones

Tecnolgicos.

El Aprendizaje basado en Proyectos, acaba con el monopolio del educador que decide todo

(Jolibert, 1994), ya que tiene por principio el trabajo colaborativo, donde todos los participan-

tes tienen un rol fundamental y un papel en el equipo, por lo que, se espera que todas las eta-

pas del proyecto sean desarrolladas lo ms colectivamente posible de acuerdo a las posibili-dades y contexto.

En esta metodologa el rol de la maestra es orientar, mediar y estimular una situacin de apren-

dizaje, desafiando a los estudiante y acompaando el proceso. El aprendizaje basado en pro-

yectos, implica una eleccin en la cual participan todos los nios y nias, donde cada uno

pone sus ideas al servicio de todos. Segn Sardelich (2006) en esta prctica pedaggica el

participante es sujeto del aprendizaje y no un simple ejecutor de actividades; las prcticas que

incluyen aprendizaje basado en proyectos son dinmicas, contextualizadas y los contenidos

son culturalmente significativos.

En cuanto al Juego de Rincones, tambin llamado Juego de reas o Juego-Trabajo, es una

de las estrategias del Nivel Inicial por excelencia, puesto que a esta edad, el juego consti-

tuye una de las formas ms eficientes para el aprendizaje. Romero(2005), citando a La Gua

y Vidal plantea que el juego es ms que placer, es una necesidad vital, es el primer instru-

mento de aprendizaje del que dispone el nio y la nia para conocerse a s mismo y al

mundo que le rodea.

Los Rincones o Areas son un espacio educativo, en el que

se encuentran organizados, bajo un criterio determinado,

los materiales y mobiliario con que el nio podr... desarro-llar cualquier proyecto o actividad.15

15 Instituto Nacional de Educacin Inicial. reas de trabajo, un ambiente de aprendizaje. 2000.17


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Las reas deben incluir material variado, clasificado y rotulado, dispuesto en muebles al alcan-ce del nio o la nia. Para que la estrategia cumpla con sus fines, la maestra debe contar con

reas acorde a las caractersticas, intereses y cantidad de estudiantes. Al mismo tiempo el tra-

bajo en reas requiere de momentos de planeacin, realizacin y evaluacin, cada uno de

ellos con caractersticas propias.

V METODOLOGAV.1 Tipo de estudio

El presente estudio corresponde a un diseo de investigacin no experimental descriptiva, la

metodologa es cualitativa y cuantitativa y considera el levantamiento de informacin que per-mita determinar los niveles actuales de indicadores del proyecto, antes del desarrollo del mismo.

Para recoger la informacin se utilizaron instrumentos especialmente diseados para los pro-

psitos del estudio, tales como: encuestas autoaplicadas, pautas de Focus Group, listas de

chequeo y pautas de entrevistas.

Los objetivos que guiaron el proceso de investigacin son los siguientes:

Objetivo general:Establecer un parmetro de comparacin de los resultados del Proyecto a travs de la des-

cripcin de la situacin actual de una serie de mbitos relacionados con el uso de TIC en las

Aulas de Pre-Primario que participan en el Proyecto.

Objetivos especficos:Describir de manera general las condiciones fsicas de los centros educativos seleccionados y de

manera ms especfica las condiciones de las aulas donde se van a implementar los rincones.

Caracterizar a las educadoras/es en relacin a sus competencias con TIC.

Caracterizar a los nios y nias beneficiarios del proyecto (elementos socioeconmicos,

demogrficos y geogrficos).

Describir las destrezas psicomotoras, habilidades generales y competencias comunicativas del

grupo, en relacin al uso de la computadora.


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Caracterizar la prctica pedaggica de las educadoras/es en relacin a la metodologa derincones, de proyectos y el clima afectivo del aula.

Recoger informacin suficiente para medir el impacto del proyecto al trmino del mismo.

Los mbitos sobre los que se recogi informacin y sobre los cuales se construyeron los instru-

mentos de recoleccin de informacin corresponden a los intereses del proyecto, previamen-

te definidos y contenidos en los objetivos especficos recin enumerados. En la siguiente tabla

se detallan los mbitos que sern desarrollados a partir de la informacin recopilada.

Tabla 1: mbitos sobre los que se recogi informacin


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V.2 Participantes

Son objeto de observacin de la presente evaluacin las 100 Aulas que son parte del proyec-

to inicial, los actores relevantes asociados a ellas y la ejecucin del proyecto. Por lo tanto el

universo poblacional del presente estudio corresponde a:

Tabla 2: Representatividad geogrfica de los participantes

Cabe mencionar que el nmero de Tcnicos Regionales de Educacin Inicial (7) y los Tcnicos

Regionales de Informtica (5), corresponden a quienes atienden y trabajan directamente conlas escuelas que son parte de la investigacin.


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V.3 Proceso de recoleccin de informacinV.3.1 Bitcora

A continuacin se describe a modo de resumen los das de recoleccin de informacin, la

Regional y Distrito visitado. En cada una de estas visitas se realizaron las siguientes actividades:

Entrevista maestras: Test de habilidades TIC y Encuesta autoaplicada.

Tabla 3. Fechas de recoleccin de informacin segn Regional y Distrito.


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En cuanto a la realizacin de los Focus Group, estos se ejecutaron en las fechas, horarios ylugares sealados en la tabla 6.

Tabla 4. Fechas de realizacin de Focus Group

Sobre la recoleccin de la informacin tanto de los Tcnicos Regionales de Educacin Inicial

como los Tcnicos Regionales de Informtica, se desarroll en su mayora durante las visitas a

cada una de las Regionales. En los casos de imposibilidad de entrevista personal se opt por

la alternativa de recogida de informacin por autoaplicacin del instrumento.


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V.4 Instrumentos

La informacin se obtuvo a partir de los siguientes instrumentos:

Instrumento 1: Lista de chequeo infraestructura de CentroEducativo y de las Aulas de Nivel Inicial en que van a ser implemen-tados los Rincones Tecnolgicos.Permiti conocer las caractersticas de infraestructura que tienen actualmente las 44 Escuelas

incorporadas al proyecto y las 100 Aulas de Pre Primario que son parte de ste. La encuesta

corresponde a una lista de chequeo respecto a equipamiento de seguridad, equipamientos

TIC y organizacin de espacio en rincones que existe o no el las Aulas y en las Escuelas. Constade 27 preguntas adems de la cuantificacin de elementos observados. (Anexo 1)

Instrumento 2: Test de habilidades TIC a MaestrasEste instrumento permiti recoger informacin sobre las capacidades y habilidades TIC que

actualmente tienen las maestras. Se trata de una lista de chequeo que incluye la identifica-

cin de la maestra y 18 preguntas de habilidades TIC, la que complet la investigadora al

momento de solicitar a cada una de las maestras que demostraran sus habilidades frente a un

computador: la investigadora iba solicitando por ejemplo que encendiera la computadora,

manejara el Mouse, etc. y de acuerdo a lo que observaba marcaba en el instrumento, la pre-

sencia o ausencia de la habilidad. Cabe mencionar que dos de los tems, no fueron conside-rados, puesto que correspondan a uso de Internet, y no se cont con conexin en la mayora

de las escuelas. (Anexo 2)

Instrumento 3: Encuesta autoaplicada a maestras de motivaciones habilidades TIC y metodologas empleadas en el AulaPermiti recopilar informacin sobre la capacitacin y motivaciones en el uso de TIC que tie-

nen las maestras, simultneamente se pudo conocer la percepcin que ellas mismas tenan

respecto a sus habilidades TIC, as como las metodologas empleadas al interior de sus aulas.

La encuesta autoaplicada, incluy la identificacin de la maestra y 32 preguntas. (Anexo 3)


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Instrumento 4: Encuesta para padres y/o tutores de alumnos y alum-nas de Nivel Inicial.Este instrumento permiti obtener informacin respecto a las caractersticas socioeconmicas

de las familias de los nios y nias beneficiarios del proyecto, as como tambin, la informacin

que manejan los padres respecto a ste. Conjuntamente fue posible conocer el grado de

participacin de las familias en las actividades de la escuela. Se trata de una encuesta que

considera preguntas de repuesta binomial e incluye 15 preguntas. (Anexo 4)

Instrumento 5: Pauta Focus Group Maestras de Nivel InicialPermiti recoger informacin sobre la prctica pedaggica de las educadoras en relacin al

uso de la metodologa de rincones y de proyectos, as como, el clima afectivo del aula y lasdestrezas psicomotoras, habilidades y discurso del grupo curso, en relacin al uso de la com-

putadora. La pauta incluy un total de 13 tem. (Anexo 5)

Instrumento 6: Entrevista a Tcnicas Regionales de Educacin Inicialy Coordinadores Regional de Informtica EducativaInstrumento que permiti recoger informacin sobre la caracterizacin de las educadoras de

Pre Primario y su relacin con el uso de TIC, as como las motivaciones de los entrevistados,

agentes claves en el seguimiento del proyecto. La entrevista incluy 8 preguntas abiertas y fue

aplicada en modalidad entrevista o en modalidad de autoaplicacin en los casos que no fue

posible la entrevista personal. (Anexo 6)

Instrumento 7: Encuesta a Directores/as de Centros EducativosPermiti recoger informacin sobre importancia, aceptacin y difusin del proyecto del

Director/a del establecimiento o su representante. La entrevista incluy 13 preguntas algunas

de ellas abiertas y otras con campos definidos de respuesta. Dicho instrumento fue aplicado

en modalidad entrevista o de autoaplicacin en los casos que no fue posible la entrevista.

(Anexo 7)


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V.5 Procedimiento

El equipo de investigacin, se compuso de tres profesionales, a saber, una Docente de Inicial

con especializacin en TIC, una Sociloga, y un Asistente Administrativo, el que cont con el

apoyo permanente de la Direccin General de Informtica Educativa, lo que favoreci el

desarrollo de la investigacin.

La ejecucin del estudio tuvo tres fases: una primera fase de revisin documental y anlisis de

los insumos y materiales relacionados al proyecto, as como de literatura asociada al tema;

una segunda fase de aplicacin de los instrumentos y una tercera fase de anlisis y depura-

cin de los resultados obtenidos en el trabajo de campo.

El plan general para la aplicacin de instrumentos se estableci en el Informe Inicial

Metodolgico, una vez en terreno y considerando las distancias entre los distintos estableci-

mientos, la disponibilidad de tiempo de muchos de los entrevistados y el perodo en que fue

recogida la informacin -finalizacin del ao escolar y perodo eleccionario-, se estableci la

ruta y calendarizacin definitiva de la aplicacin de instrumentos, lo que se detalla en el

Informe de Avance.


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VI MAESTRAS DE INICIAL Y EL USO DE LAS TIC

VI.1 Caracterizacin de las maestrasLa informacin recopilada permite establecer algunas caractersticas de las maestras que a

continuacin se presenta:

VI.1.1 Edad de las maestras. De acuerdo a los datos un 42% de las maestras que son parte de

la muestra tiene entre 31 y 40 aos, mientras que un 40% tiene entre 41 y 50 aos. Las edades

varan entre los 24 y 59 aos. Cabe destacar, que ste fue un dato difcil de obtener, dado que

muchas de las maestras obviaban la pregunta. La edad es importante en el manejo de tec-

nologas por la llamada brecha generacional digital.

Tabla 5. Edad de las maestras


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VI.1.2 Aos que se desempea como maestra. Los aos de experiencia van desde 1 hasta30. En el siguiente cuadro se presenta un detalle de los aos de experiencia como Maestra

que tienen las encuestadas.

Tabla 6. Aos que se desempea como maestra

VI.1.3 Alumnos por maestra. Cada una de las maestras seala tener entre 15 y 37 alumnos por

curso, siendo los nmeros 25 y 30 los ms frecuentes. El 60.8% de las maestras seala tener cur-sos con 28 alumnos o menos.

VI.1.4 Capacitaciones realizadas en uso de computadora. Al consultar respecto a capacita-

ciones en uso de computadora un 77% seala haber asistido a capacitaciones, de las cuales

un 81% manifiesta haberla realizado entre el ao 2002 y 2006.


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VI.1.5 Disponibilidad de computadora

Tabla 9. Disponibilidad de computadora

Tabla 7. Capacitaciones en uso de computadora

Tabla 8. Ao de la capacitacin en computadora


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VI.1.6 Utilizacin de la computadoraAl consultar respecto a la cantidad de horas al mes en que se utiliza la computadora, tanto

para actividades cotidianas como para fines laborales en un mes normal, llama la atencin

que un 52% no la utiliza y un 22% la usa menos de 5 horas al mes, esto es especialmente preo-

cupante si consideramos que un 71% cuenta con computadora y un 77% tiene capacitacin

en ella.

Tabla 10. Cantidad de horas que utiliza la computadora

VI.1.6 Nivel de acercamiento a otras herramientas TICAl examinar los resultados respecto al nivel de acercamiento que las maestras tienen con otras

herramientas TIC, encontramos que slo un 4% manifiesta conocer lo que es una multifuncio-

nal; en cambio un 58% seala conocer una cmara digital, aun cuando slo un 5% la ha utili-

zado con fines pedaggicos.

Complementando esta informacin se aprecia en los Focus Group al consultar respecto a for-

mas de integrar las TIC en el aula que ellas anticipan, la herramienta que nombran es la

cmara digital, esto se aprecia en los siguientes comentarios:...podemos tambin tirarles fotos a ellos trabajando, que se vean ellos mismos

Vamos a poder salir a la comunidad, al entorno. Por ejemplo, cuando estemos dando el tema

de las plantas y de los animales, podremos llevar la cmara para tomar fotos.


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Tabla 11. Nivel de acercamiento a otras herramientas TIC

VI.1.7 Disposicin para capacitarse en TIC

Al consultar a las maestras la cantidad de horas a la semana que podra dedicar a la capaci-

tacin en TIC, slo un 2% manifiesta que no podra dedicar tiempo, frente a un 62% que est

dispuesto a dedicar entre 2 y 3 horas a la semana y un 19 % que manifiesta estar en disposi-

cin a dedicar ms de cuatro horas a la semana.

Tabla 12. Disposicin para capacitarse en TIC


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VI.1.8 Principales motivaciones para utilizar e incorporar la computadora.Al revisar las principales motivaciones para utilizar e incorporar la computadora que manifies-

tan las maestras, un 31% seala como principal motivacin su desarrollo profesional (20%) y la

posibilidad de facilitar los procesos administrativos propios de la docencia (11%). El 69% res-

tante considera que los nios y nias son su principal motivacin en aspectos tales como:

desarrollo de su educacin (20%); incorporacin al futuro de mejor manera (18%); herramien-

ta fundamental (21%); conexin con el mundo (10%).

Tabla 13. Motivaciones para utilizar e incorporar la computadora.


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VI.1.9 Las maestras y sus expectativas respecto al Proyecto.En los diferentes Focus Group realizados se abri la discusin respecto a las expectativas que

las maestras tienen frente al proyecto, as como sus aprensiones.

Entre las maestras existe mucho entusiasmo en integrar el proyecto en sus Aulas, pues ven

oportunidades para ellas en cuanto a poder aprender de computacin y tener acceso a la

tecnologa, apoyar algunos procesos administrativos y de planificacin y favorecer procesos

como copiar materiales para el trabajo con nios y nias.

(Maestra) Yo creo que el proyecto nos ser de gran importancia, no slo para la planificacin

y llevar la evaluacin de cada alumno, si no tambin por que vamos poder insertar a los niosy nias en ese gran mundo de lo que es la tecnologa. Los nios van a poder conocer a travs

de cada software, que se les va a facilitar todo lo que hay.

Muchas de las maestras reconocen apoyo en su labor con la incorporacin de este proyecto,

pero adems se reconoce el valor que tendr para los nios el contar con una herramienta

que permita estimular su aprendizaje.

Las maestras reconocen muchas ventajas en cuanto a la integracin del proyecto, pero

ponen el alerta en algunos aspectos que es necesario resguardar para el correcto desarrollo

de la iniciativa, tal como se seala a continuacin.

VI.1.10 Condiciones necesarias para el xito del Proyecto (deacuerdo a las maestras)

De acuerdo a la opinin de las maestras, se observan tres grandes aspectos que es necesario

resguardar para que el proyecto alcance sus potencialidades:

La preparacin y capacitacin de las maestras para la correcta implementacin y puesta

en marcha del proyecto

El seguimiento y apoyo que reciban de las autoridades.Las caractersticas y motivacin de la maestra de aula de Pre primario

Las maestras reconocen que no manejan muchas herramientas de computacin y que nece-

sitan preparacin, asocian una parte importante del xito del Proyecto a los conocimientos

informticos que ellas adquieran. Tal como lo muestran las siguientes frases.


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(Maestra) Capacitacin, por que yo no entiendo mucho y si hay alguien que me ayude a dia-rio, a seguir, entonces yo me quedo.

(Maestra) Lo digo por m, por que quizs yo no entiendo mucho esto.

Un segundo aspecto muy importante que reconocen las maestras que es necesario resguar-

dar, es el seguimiento que se realizar a este proyecto, por parte de las autoridades. Existe la

experiencia de varios proyectos que han quedado sin continuidad anteriormente, algunas de

las frases que ilustran lo anterior:

(Ent) qu aspecto puede ser un obstculo para el desarrollo del proyecto?.(Maestra) Bueno, por los cambios que tiene la sociedad, por que hay proyectos que nos han

dado, que nunca terminan.

Para las maestras es muy importante el apoyo constante por parte de las autoridades con que

cuenten para la integracin y desarrollo del proyecto, pues aun no tienen mucha informacin,

eso muchas veces propicia el que ellas estn inquietas y a veces se sientan inseguras. Adems

existen, de acuerdo a su opinin, muchos proyectos que han comenzado con muy buenos

augurios, pero desaparecen al cabo de un tiempo sin contar con un seguimiento por parte de

agentes externos; quedando as bajo la responsabilidad exclusiva de las maestras, quienes

muchas veces requieren herramientas especficas con las que no cuentan.

Un tercer aspecto que las maestras identificaron, es la motivacin de las maestras para integrar y

articular el proyecto dentro de su aula y con sus alumnos. La siguientes frases son un buen ejemplo:

(Ent) Qu otra cosa creen que podra pasar, que otro problema podra surgir?

(Maestra) Creo que poco inters de la maestra, pues si yo tengo el inters, yo s que hay un

rincn tecnolgico, saco aunque sea un momento libre, para ver que voy a hacer, pero si yo

no tengo inters, yo nunca lo voy a aprender, aunque haya seguimiento. Inters hacia la tec-

nologa, pues punchando es que se aprende y decir: bueno esto es mejor para nosotros, esmejor para los nios, ha de haber inters de uno en aprenderlo y ya no tiene que haber segui-

miento y ya uno va a manejar esa situacin.


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(Maestra) Que la maestra no integre el computador a lo que es la planificacin diaria, porque no hacemos nada con tener el rincn tecnolgico, si no integramos, esto a cada conte-

nido que vayamos a trabajar.

Las maestras consideran que ellas tambin tienen mucha responsabilidad en el xito del

Proyecto. El incorporar de manera formal el uso de la tecnologa en sus actividades peridicas

con sus alumnos. Hacen hincapi en lo importante que resulta la maestra en todo este proceso.

VI.2 Competencias TIC de las maestras (auto percepcin v/s datos)

Durante la investigacin se levant informacin respecto a las capacidades TIC que manejanlas maestras de Pre Primario, para ello se utilizaron dos instrumentos: el primero de auto percep-

cin de habilidades que corresponde a una lista de chequeo que cada maestra marcaba de

acuerdo a su percepcin y adems de la evaluacin que realiz la investigadora de acuerdo

a criterios similares que la encuesta de auto percepcin, pero esta vez frente a un computa-

dor en que se les iba solicitando realizar los procedimientos.


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Los resultados de logro se muestran a continuacin.

Tabla 14: Competencias TIC de las maestras (auto percepcin v/s datos)


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Durante el proceso de evaluacin frente a un computador, no fue posible medir en todos loscasos el uso de Internet, pues no se contaba con conexin a Internet en la mayora de las

escuelas.

Para establecer un parmetro de anlisis de la informacin, se valor con un punto cada una

de las habilidades consideradas en la prueba frente al computador medida por la investiga-

dora, a partir de lo que se construy una escala con tres niveles de uso de TIC:

Tabla 15: Competencias TIC de las maestras a partir de escala con tres niveles de uso de TIC


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VI.3 Prctica pedaggica de las educadoras

VI.3.1 Sobre el Juego de rincones o juego-trabajoEl Juego de Rincones tambin llamado Juego Trabajo, es una metodologa sobre la que se

consult a las maestras en una de las encuesta y en los Focus Group.

En la encuesta un 93% de las maestras declaran conocer la metodologa de Rincones, de ese

porcentaje un 88% de maestras lo utilizan habitualmente. Llama la atencin que no existe

entre las encuestadas una nica manera de nombrar la metodologa (de Rincones, de Areas,

de Juego-Trabajo), como tampoco los rincones, por ejemplo el Rincn Lgico- matemtico,

tambin se nombra como Rincn Intelectual, Rincn de Pensar o Rincn Matemtico, no fueposible determinar si estas diferencias en el lenguaje, son slo eso o conllevan diferencias en

los nfasis que se le da e incluso en los objetivos que se persiguen.

El nmero de Rincones que expresan tener implementados las maestras en su

aulas va desde un Rincn hasta ocho, siendo los ms sealados:

Rincn Lgico- Matemtico, tambin llamado intelectual, de la matemtica o de pensar.

Rincn de la Lectura, tambin llamado rea de lenguaje, rincn de lengua espaola o zona

de la biblioteca.

Rincn de la Dramatizacin, tambin llamado Rincn del hogar, Zona de la vida prctica oRincn de la casa.

Frente a la pregunta si recomendara la metodologa de Rincones a otras maestras, el 100% de

las que lo utiliza declara que lo hara.

Ahora, con las maestras que participaron de los Focus Group se pudo constatar que todas la

conocen y que la utilizan en menor o mayor medida. La periodicidad de utilizacin por parte de

la maestras es en promedio de dos veces a la semana; mientras el tiempo que destinan a traba-

jar con los alumnos con esta metodologa es aproximadamente entre 20 a 30 minutos cada vez.


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Las maestras sealan que no siempre existen las condiciones materiales para implementar losRincones, incluso existen maestras de escuelas de menores recursos que han realizado alianzas

con los padres de sus nios para poder implementarlos y mantenerlos en las mejores condiciones.

(Maestra) Mira los recursos, por lo menos en la escuela que yo trabajo, no s si es porque la

comunidad, los paps son muy pobres o son muy viciosos, pero yo trabajo con recursos que

yo llevo a la escuela, porque all a los muchachitos me los mandan con un cuaderno, yo les

escribo en el cuaderno, necesito crayola, yo lo tengo que comprar.

(Maestra) La maestra tiene que ingenirsela, que tiene que hacer una rifa, que tiene que

motivar a los padres. All nosotras tenemos un comit de apoyo a nuestro nivel, que ya estavencido, tenemos que cambiarlo, porque ya los nios que eran hijos de los miembros de ese

comit, ya pasaron a otro grado, ahora tenemos que renovar, aunque ellos estn tan motiva-

dos, que han seguido ah y no quieren que los cambiemos. Las maestras tenemos que buscar.

En cuanto a la implementacin de la metodologa, no se observ en las aulas organizadores

metodolgicos (por ejemplo tableros de frecuencia u otro) asociados a la misma, que permi-

tiera a las maestras y a los nios monitorear la frecuencia de asistencia a los mismos o el tra-

bajo realizado.

Se observan diversas formas de abordar con los nios la utilizacin de los Rincones, a continua-

cin se presentan una serie de frases que grafican dicha situacin.

(Maestra) Cuando vamos a los rincones, lo que hacemos es que cada nio se dirija a traba-

jar, porque las actividades que hagan se vean relacionadas con el tema en que estn, si esta-

mos hablando de la vivienda, vas a ir al sector de dramatizacin y vas a dramatizar en una

casa, yo trato de ingenirmelas.

(Maestra) Se nos ha dicho a nosotras en los talleres, que no debemos inducir al nio, decirle

donde va, sino lo que nosotros hacemos es que en cierta manera, s los inducimos cuando

estamos en el grupo grande....


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(Maestra) Nosotros los supervisamos, damos un tema o un cuento. Si hay que pintar una casa,hay grupos de cinco, hay cinco brochas, hay una pintura con el color que ellos quieran, hay

otro de los varones, quienes la construyen con los bloques, se imaginan una casa y la constru-

yen, a otras nias ms les gusta el rincn de dramatizacin, donde se ponen unos trapos y as

sucesivamente, creo que es muy bonito esto de los rincones.

(Maestra) Mi grupo es grande y el espacio donde trabajo no es muy grande, pero yo todo el

tiempo no trabajo con los rincones, ellos mismos eligen, yo voy para la casita dicen las nias, que

es la parte que ms les gusta a ellas, los varones una parte con los bloques, otro en rea de cien-

cias naturales, pero no siempre trabajo con eso mismo, por que es muy grande mi grupo.

(Maestra) Yo tengo un horario, despus de que llegamos al recreo, sacamos la hora para ir a

los rincones, por ejemplo, si ahora estamos hablando el tema de las plantas y los animales,

yo pregunto, quien quiere pintar hoy un animalito, entonces los que levantan ms manos yo

los mando al rincn de arte, yo les pregunto quien quiere leer un cuento, quien quiere mirar un

libro, yo los mando al rea de la biblioteca y ah ellos miran su libro.

Tal como se desprende de las mltiples miradas recogidas en los Focus Group, podemos sos-

tener que las maestras no comparten el mismo estndar al momento de disear e implemen-

tar sus Rincones. Algunas, las menos, se sienten muy seguras de las herramientas que utilizan,

pero existe un grupo mayoritario que manifiesta no contar con los recursos fsicos necesarios odesconocen la manera de organizar de forma efectiva el grupo, sto se evidencia en las

siguientes afirmaciones:

(Maestra) (Cuando vamos a los rincones...), es dificilsimo, es muy difcil que vayan a cada

uno de los rincones, porque todos quieren ir habitualmente a uno slo.

(Maestra) (Les decimos...) as que elijan a donde van y los muchachos se vuelven locos y despus

tu tienes que ir a sacarlos, por que es demasiado, y se cambian cuando ven a su amiguito.

(Maestra) Cuesta mucho esto de los rincones, los muchachitos quieren ir todos a la mismaparte y se amontonan y se empujan y hay que estar todo el rato viendo que se salgan.


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(Maestra) A veces ocurre que luego quieren cambiarse, entonces uno se cambia con el otro.

Al ser consultadas respecto a porque en algunas aulas no tienen implementados adecuada-

mente los Rincones, lo atribuyen a falta de motivacin de las maestras y de recursos:

(Maestra) Quizs no se haga por la dejadez de la profesora, por que la tcnico de nosotras

nos motiva para que esos rincones funcionen siempre, pero hay maestra y maestros, que son

dejados, que no quieren.

(Maestra) Muchas veces los rincones los tenemos y no los sabemos utilizar, no sabemos de que

forma vamos a poner a los nios a trabajar, porque yo he visto maestras que no saben utilizar-los, no saben ni siquiera como crear el rincn, que van a poner en el rincn de matemtica,

muchas veces falta de inters.

(Maestra) Es dejadez de la maestra, para eso hay guas, tenemos guas, que la encargada

del nivel nos da, pero es dejadez.

Respecto a la pronta implementacin de los nuevos Rincones Tecnolgicos, las maestras sea-

lan que van a reforzar el Rincn del computador con aspectos como mobiliario y lminas para

que sean atractivos para los nios y nias. Se seala adems, que se puede buscar apoyo y

alianzas con los padres de los nios, formando comits tecnolgicos, quienes en muchos casos

son actores muy activos. Nuevamente nos encontramos con que no se menciona la incorpo-

racin dentro del currculo o planificacin.

VI.3.2 Sobre la Metodologa de Proyectos

La segunda metodologa relevante para la incorporacin del Rincn Tecnolgico en las Aulas

de Pre primario, es la metodologa de Proyectos.

De acuerdo a la informacin contenida en las encuestas que contestaron todas las maestras,

un 75% de ellas conoca la metodologa de proyectos. Del porcentaje de maestras que decla-

ra conocer la metodologa, slo un 24% la utiliza habitualmente (ms cuatro proyectos en el

ao), el 76% restante seala no utilizarla a pesar de conocerla (31%) o realizar al ao tres pro-

yectos o menos, lo que es un uso incipiente (45%).


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La cantidad de proyectos implementados durante el ao escolar 2005 2006, se muestra en latabla 16.

Cantidad de proyectos implementados durante el ao escolar2005-2006 Porcentaje

Tabla 16: Cantidad de proyectos implementados

durante el ao escolar 2005-2006

La totalidad de maestras que utilizan la metodologa de proyectos, recomienda a sus pares

utilizar la metodologa de proyectos.

De acuerdo a la informacin recogida en los Focus Group, se puede constatar que las maes-tras no cuentan con una visin comn de la metodologa de proyectos y muchas de hechas

no la conocen, a pesar de declarar lo contrario en la encuesta. Las siguientes frases de las pro-

fesoras confirman la apreciacin.

(Ent) No, se refiere a la metodologa de proyectos, t lo aplicas en tu aula?

(Maestra) S, si lo aplicamos

(Ent) Cmo?

(Maestra) Yo hice un proyecto sobre el tema de las plantas, planifique las factibilidades, inte-

grando a la comunidad, integrando a la tecnologa. Yo lo hice para un taller que nos dieron,

un trabajo para un taller de las TIC, integrando a los nios a trabajar dentro del aula, fuera del


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aula, con la tecnologa, con los recursos que tenemos, sobre el tema de las plantas, con plan-tas tambin tradas del medio, plantas dibujadas, plantas en la computadora, entonces es eso

lo que entiendo yo que es un proyecto.

(Ent) O ste es un tema que no esta todava muy desarrollado ac?

(Maestra) Yo he hecho proyectos... Por ejemplo, cuando uno les est dando el tema de los

alimentos a los nios, que ellos traen alimentos de su comunidad, los alimentos que ellos ms

utilizan, entonces eso es un proyecto....

(Maestra) En realidad yo no saba a lo que se refera con proyecto, pero as mismo es, a vecesuno le dice a los nios, triganme por ejemplo arena, tierra, viendo tanto la textura de la tie-

rra como de la arena, que una es ms suave que una es ms pesada, eso s es un proyecto.

Eso siempre est en el aula.

Se pudo observar en dos aulas pertenecientes a un CMEI, evidencias que daban cuenta de

un proyecto en curso, las siguientes fotografas lo muestran:

Deteccin de conocimientos previos Sistematizacin de aprendizajes

Indagando en lo que las maestras creen que es necesario reforzar para que se implementen

correctamente la metodologa de Proyectos, ellas sostienen que necesitan asesora constan-

te durante un primer perodo de implementacin y luego continuar con sistemas de segui-

miento efectivos.


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VI.3.3 Utilizacin de herramientas TIC en el AulaAl abordar el tema de la utilizacin de las herramientas TIC que contempla el proyecto, las

maestras sealan ms bien que el proyecto les traer un cambio en los recursos con que cuen-

tan, ms que en la metodologa o contenido a desarrollar. Las maestras sealan que podrn

utilizar la computadora para poder realizar trabajos administrativos y de planificacin, mien-

tras que la multifuncional apoyar el trabajo que hoy implica sacar copias de mucho mate-

rial, por otra parte ven una gran fortaleza en el uso de la cmara digital pues sirve de registro

de actividades y para utilizar con los nios y nias en actividades fuera del aula y que luego

ellos puedan verse a si mismos.

(Maestra) Cuando los llevemos a la comunidad, vamos a poder filmarlos, llevarlos a la com-putadora y tenerlo ah, para que cuando vengan los supervisores, mostrarles, tal vez que noso-

tros fuimos al parque y haba una actividad y fuimos a verla con los nios y eso lo grabamos.

Asocian la llegada de la tecnologa con una mayor motivacin de los alumnos por asistir a la

Escuela.

Cabe agregar que las habilidades o capacidades que se cree que los nios y nias pueden

desarrollar con el uso de las TIC, no se vislumbran. Algunas maestras sealan que los nios y nias

podrn desarrollan nuevas actividades, aunque no existe consenso o indicios respecto a capa-

cidades o habilidades que los alumnos puedan desarrollar. Al respecto las maestras sealan que:

(Ent) Qu otra destreza, creen ustedes van a desarrollar?

(Maestra) La habilidad motora, por que van a poder manipular, esa es una destreza que ellos

van a poder desarrollar.

(Maestra) El desarrollo del pensamiento, por que ellos ah van a poder ir imaginndose cosas

nuevas, uno le va poder hablar del cuento, del tema. Luego despus, imagnense cmo qu

puede ser tal cosa? Entonces luego uno se lo muestra y luego ellos van a poder ir desarrollan-

do sus pensamientos.

(Maestra) Hay nios que descubren pintando, descubren tantas cosas, as con un lpiz, yo me

imaginara como va a ser con la computadora, por que ellos trabajando con un lpiz, hacen

muchas cosas, descubren y hacen pintan, que ms ser con el computador.


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Para la incorporacin de TIC en las aulas de Pre primario, algunas maestras sealan la impor-tancia de contar lineamientos claros que se incluyan en el currculo, a pesar que no es mayo-

ritario, si existe un par de maestras que ponen nfasis de articular procesos y poder ser ellas

quienes lo guen de manera efectiva con sus grupos.

(Maestra) Esto viene a dinamizar el proceso, ya que esta herramienta hay que articularla

con lo que tenamos.

(Maestra) El maestro es el que va a poner al nio frente a la computadora y le va a decir que

hacer, dndole los lmites.

Es necesario recordar que para lograr que la utilizacin de estas herramientas sea efectiva,

debe haber un acompaamiento sistemtico con las maestras que lo ponen en marcha,

velando por entregar materiales que sean aportes a su labor. Muchas de las mejores ideas res-

pecto a fortalecer la implementacin de proyectos, surgen de las mismas personas que estn

en el nivel operativo, en este caso son las maestras.


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VI.3.4 Clima afectivo del Aula

El clima afectivo del aula es un aspecto muy importan-

te pues, las interacciones que se presentan entre las

maestras y los nios y nias son determinantes a la hora

de crear un escenario favorable para el aprendizaje.

A partir de las observaciones que la investigadora reali-

z en las distintas aulas visitadas, se puede establecer

que existe un buen clima afectivo, se aprecian relacio-

nes de respeto entre adulto y nio(a) y viceversa, lasmaestras tratan con lenguaje cordial a sus estudiantes, procediendo algunas de ellas a expli-

car a stos la presencia de la investigadora y las razones por las cuales ella deber ausentar-

se del aula.

Se aprecia una buena relacin con las madres, las que en algunos casos se integran al aula,

lo que impacta positivamente en los nios y nias, por cuanto se sienten valorados y acepta-

dos en su realidad y contexto.

Otro aspecto que permite establecer el clima afectivo al interior del aula, es el comportamien-

to de los nios y nias, estos se observan confiados, alegres y tranquilos.

Llama la atencin que a pesar de observarse una buena relacin, las maestras muestran algu-

nos juicios previos respecto a sus estudiantes, lo que se evidencia al referirse a sus caractersti-

cas. A continuacin se presenta la descripcin que hacen las maestras de sus grupos de alum-

nos y alumnas.

Las maestras consideran que muchos de los grupos de nios y nias que tienen son bastante

inquietos y que presentan problemas debido al hogar del que provienen. Asocian a un buen

grupo, el que est compuesto en su mayora por nios que sean tranquilos y que provengan

de hogares en donde existan padres preparados, con formacin. Mientras que los grupos queexigen ms esfuerzos de parte de las maestras son, de acuerdo a ellas, los identificados como

inquietos y traviesos, se asocian con hogares en donde los padres tienen baja escolaridad y

que existen problemas.


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(Maestra)Yo tengo dos grupos, en la maana me estoy confrontando con nios que la mayo-ra de las madres son iletradas, no saben nada, entonces tambin ellos, la mayora son muy

hiperactivos, casi todos en la maana. En la tarde son diferentes, pues casi todos son de maes-

tros, de personas que sus padres han estudiado y van asimilando mejor, los encuentro como

con ms fuerza de aprendizaje que los de la maana.

(Maestra)Bueno yo tengo dos grupos, uno en la maana y otro en la tarde, son muy distintos,

hay un grupo en que va muy avanzados, son muy tranquilos. Hay otro en que son muy travie-

sos, son tremendos y hay un grupo que por la misma forma de ser no es tan avanzado como

debera y las condiciones tambin familiares no le permiten avanzar igual que otros grupos,

eso influye mucho para los nios.

(Maestra)Yo tambin tengo dos grupos, el grupo de la maana son nios un poco traviesos,

pero son ms civilizados, tienen ms formacin que el grupo de la tarde, no s s por el nivel

educativo de los padres, me parece ms bien que es el mbito familiar, la falta quizs de dis-

ciplina que tienen algunos, la falta de educacin, de ellos.

Finalmente un aspecto que ayuda a establecer un buen

clima afectivo al interior del aula, es crear junto a los nios

y nias las pautas que guiarn la relacin entre las partes,

al respecto se observ en varias de las aulas, publicacio-

nes de reglas de convivencia, no se pudo determinar si

stas eran establecidas en conjunto con los estudiantes y

si haba revisin peridica de ellas, pero al menos se evi-

denci que exista voluntad de acuerdo.

VI.3.5 Necesidades educativas especiales (NEE)

Los nios y nias con necesidades educativas especiales de diverso tipo integradas al aula de

pre primario son parte de la realidad de las maestras de Inicial, intentar develar la cantidad

de ellos y las caractersticas de su necesidad, fue un objetivo difcil de alcanzar, esto principal-

mente debido a que la gran mayora de las maestras no cuenta con evaluaciones de las dife-

rentes necesidades, sino slo se remiten a su apreciacin personal.


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Del total de maestras un 57% seala no tener en su aula nios o nias con NEE, el 43% restan-te seala tener nios con diversas NEE.

En total la cantidad de nios y nias que, de acuerdo a las maestras, presenta NEE correspon-

de a 83, vale decir aproximadamente 2 por aula. Respecto al tipo de necesidad existe una

mayora que corresponde a lo que las maestras llaman aprendizaje lento (32%); lo siguen los

que presentan dificultades de lenguaje (25%), dficit intelectual no diagnosticado (16%) y dfi-

cit atencional (14%); un 13% corresponde a otras NEE entre las que se incluyen auditivas, visua-

les, emocionales, motoras e incluso un caso de autismo.


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VII LOS NIOS Y NIAS Y SUS FAMILIAS

VII.1 Capacidades de los nios y niasEl Informe Inicial defini que se observara el estado actual respecto a las capacidades asocia-

das a las TIC que presentan los nios y nias de Pre Primario, dichas capacidades seran:

Coordinacin motriz fina

Atencin y concentracin

Autodescubrimiento y autoaprendizaje

Uso de lenguaje TIC.

De acuerdo a la etapa del Proyecto, an los alumnos no tienen disposicin a las herramientas

TIC consideradas por el proyecto en sus aulas, por lo que no se pudo observar el nivel de los

indicadores en los alumnos. Si bien existen escuelas donde se cuenta con laboratorios y/o AVE,

los nios y nias de Pre Primario no los utilizan, por lo que no se pudo medir. Se opt entonces

por consultar a las maestras sobre las capacidades de sus alumnos, que esperaban desarrollar

al incorporar el Rincn Tecnolgico sus aulas. Los resultados que se presentan a continuacin

se obtuvieron a partir de la informacin recogida en tres Focus Group realizados con gruposde entre 6 y 8 maestras de las Regionales 07, 10 y 15.

Cabe mencionar que no todas las maestras contaban con el mismo conocimiento sobre el Proyecto,

adems su grado de cercana a las TIC era aun incipiente, por lo que las respuestas dicen relacin

con sealar expectativas sobre una herramienta que no han utilizado con sus alumnos antes.

VII.1.1 Capacidades a desarrollar con el uso de TIC por parte de losalumnos

Existe consenso entre las maestras en que este Proyecto ser muy beneficioso, no slo para losnios y nias, sino que adems para ellas como maestras y para aumentar la asistencia a la

escuela. Pero las percepciones que existen no se basan -en la mayora de los casos- en una

observacin de cmo los nios y nias utilizan las TIC.


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Las siguientes frases grafican, las habilidades o conocimientos que las maestras creen que vana lograr desarrollar con sus alumnos mediante el uso de TIC:

(Maestra 1) La habilidad motora, por que van a poder manipular, esa es una destreza que

ellos van a poder desarrollar.

(Maestra 2) El desarrollo del pensamiento, por que ellos ah van a poder ir imaginndose cosas nuevas,

uno le va poder hablar del cuento, del tema. Luego despus, imagnense cmo qu puede ser tal

cosa? Entonces luego uno se lo muestra y luego ellos van a poder ir desarrollando sus pensamientos.

(Maestra 3) Hay nios que descubren pintando, descubren tantas cosas, as con un lpiz, yome imaginara como va a ser con la computadora, por que ellos trabajando con un lpiz,

hacen muchas cosas, descubren y hacen pintan, que ms ser con el computador.

La informacin recogida con las maestras demuestra que no existe una opinin acabada

sobre las capacidades especficas que los alumnos pueden alcanzar al utilizar la computado-

ra, esta situacin no es extraa considerando que no han visto a sus nios y nias con dichas

herramientas. Es importante volver a sealar que es necesario que el uso de la herramientas

TIC debe estar inserto en el currculo y considerar material adecuado para reforzar su uso.

A continuacin se citan otras frases de las maestras.

(Entrevistadora) Qu es lo que te imaginas t que van a aprender los nios?

(Maestra 1) Muchas cosas que ellos no conocen sobre el mundo, por medio de la computa-

dora van a conocer los avances tecnolgicos.

(Maestra 2) Por lo menos en mi escuela no hay computadora, en la comunidad hay muy

pocas y hay nios que no la conocen, no conocen la computadora, no s, eso va a ser algo

bien impactante.

(Maestra 3) Con el computador uno puede ensear trazos. Con algunos mouse una lnea hori-

zontal, una lnea vertical y despus construir con las mismas lneas un cuadrado y tambin

ensearles como es que se les da color. Van aprendiendo los colores.


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(Maestra 4) Por ejemplo cuando estemos dando la parte del cuerpo, ellos pueden verla enla computadora, las partes del cuerpo, la pueden observar, pueden formar un rompecabezas

en la computadora.

(Maestra 5) Yo digo que hay varias formas de aprender el cuerpo, por ejemplo la parte del

cuerpo, all yo tengo un rompecabezas que es un cuerpo completo, que es las partes del

tronco, por ejemplo, todas diferentes y yo hago ubicar el nombre de todo y yo tengo un grupo

de nios que si lo forman. Pienso yo ah, en el computador, tiene que haber rompecabezas

para diferentes ocasiones o contenidos que se le de al nio.

Se observa entre las maestras una tendencia fuerte a entender las TIC, y especialmente lacomputadora, como un modo de entregar contenidos solamente. Esto se refuerza con el

poco uso de las tecnologas, independiente del nivel de capacitacin que hayan recibido las

maestras en el uso de ellas; pues cuando se dejan de usar las TIC se pierden muchas de las

destrezas adquiridas, pues se trata de una herramienta.

VII.1.2 Herramientas tecnolgicas y el uso de los nios y las nias

A pesar del casi nulo uso de las herramientas con fines pedaggicos, las maestras sealan que los

nios y nias conocen y utilizan algunos elementos tecnolgicos como los televisores, telfonos

celulares, playstation, etc. Y se agrega varias veces, que algunos nios y nias conocen lo que es

un teclado y que sirve para escribir pues tiene letras; adems las maestras sealan que muchos

de sus nios y nias saben jugar con juegos electrnicos. Esta situacin no es menor, pues una vez

ms se constata que estamos ante una generacin, para la cual la tecnologa es algo cotidiano

y que no teme usarla, el desafo se encuentra en guiar ese proceso con el propsito de desarro-

llar capacidades o habilidades relacionadas con los currculos y planificaciones en uso.

Las maestras sealaron lo siguiente:

(Entrevistadora) Y esos que tienen computadoras saben hacer algunas cosas?

(Maestra 1) Jugar, saben jugar.

(Maestra 2) Saben jugar, yo creo que slo eso.


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(Maestra 3) Yo creo que pocos tienen computadora, pero las conocen, saben como se llaman.

(Maestra 4) Manipulan el teclado, dicen eso es un teclado, eso es una bocina. Al menos cono-

cen la pantalla.

(Maestra 5) Casi todos tienen televisores y celulares y cuando van a dramatizar juegan a que

hablan entre ellos.

(Maestra 6) Eso tienen. En la tarde la mayora tienen televisores, tiene telfono en su casa, celu-

lares, hay nios que traen sus celulares de juguete. Dicen esprese profe que me estn llaman-

do y se salen corriendo de la sala.

De acuerdo a la informacin analizada, se puede decir que el valor actual de los indicadores

propuestos sobre las capacidades de los alumnos en relacin a las TIC, es igual a 0. Es nece-

sario medir en etapas posteriores del Proyecto y ver las variaciones en dicho indicadores.


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VII.2 Caracterizacin de las familias de los nios y nias

VII.2.1 Distribucin de las familias segn Regional y SectorLa muestra desde donde se obtuvo las siguientes conclusiones, se distribuye entre las

Regionales 3,5,7,8, 10, 15 y 16; siendo mayoritaria la muestra de las Regionales 15 y 10. Hay que

tener presente que en las Regionales 5, 15 y 16 slo existen datos de escuelas urbanas. Estos

datos se muestran con mayor detalle en el siguiente cuadro.

Tabla 17: Distribucin de las familias segn regional y sector.


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VII.2.2 Relacin de parentesco y edad

Las personas que contestaron la encuesta, sobre la que se concluye, son mayoritariamente

(79%) las madres de los alumnos de Pre Primario y luego los padres. El detalle de quienes con-

testaron la encuesta se muestra en este cuadro.

Tabla 18: Parentesco con el alumno (a) de Pre Primario

De acuerdo a las caractersticas de la muestra, el 98% de los datos proviene de padre, madre

o tutor de los menores, por lo tanto, se trata de informacin de los responsables directos de los

nios y la informacin que entreguen es vlida para los fines del estudio.

Tal como se muestra, la edad de los responsables de los nios se concentra entre los 21 y 35

aos. Siendo una poblacin joven.


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Tabla 19: Edad de los entrevistados

VII.2.3 Constitucin del grupo familiar de los alumnos (as)

Los datos sealan que al menos el 50 % de los nios y nias viven con su padre y madre, se observa

adems que todos los nios viven al menos con un adulto. Otro de los porcentajes importantes es la

cantidad de nios y nias que viven slo con su madre lo que corresponde al 18%, este dato no es

menor si se considera la incidencia que tiene en el ciclo de la pobreza, el que una mujer asuma sola

la jefatura del hogar, desempeando roles de proveedor y educador a la vez. A continuacin semuestran los datos de los adultos con quienes viven los nios y nias.

Tabla 20: Constitucin del grupo familiar


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Mientras tanto, el nmero de hermanos que tienen los nios y nias, se concentra en 1 y 2 herma-nos. Al analizar con mayor detalle la constitucin del grupo familiar de los nios, se observa que

los hogares con jefatura femenina tienen entre 1 y 10 hijos, siendo el porcentaje ms alto los hoga-

res que tienen jefatura femenina y 3 hijos (52%). En la tabla siguiente se presenta en mayor deta-

lle la cantidad de hermanos que son parte del grupo familiar de los alumnos de Pre primario.

Tabla 21: Nmero de hermanos del alumno o alumna

VII.2.4 Nivel Educacional de los padres y/o tutores

Al ser consultados los encuestados por su nivel educacional, se observa que el 61% tiene entre

bachiller incompleto o menos estudios. El mayor porcentaje lo representan quienes tienen el

bachiller incompleto (27%) y el menor porcentaje lo representan las personas que no tienen

escolaridad (2%).

Mientras que los encuestados que tienen educacin universitaria completa corresponden al

8% de la muestra. En el siguiente cuadro se muestra en detalle la informacin.


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Tabla 22: Nivel educacional de los padres y tutores

De acuerdo a la informacin entregada por las maestras en los Focus Group, la educacin y

preparacin de los padres o tutores tenia relacin con las caractersticas de rendimiento y

buen comportamiento de los alumnos de Pre Primario. Si se agrega a esta informacin, la

incidencia que tiene la educacin de la madre en los indicadores de desempeo educacio-

nal de los alumnos, tal como muestran estudios internacionales como PISA o TIMSS, cobra

mayor relevancia el nivel de educacin que tienen los padres o tutores en los rendimientosque puedan alcanzar los nios y nias.


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VII.2.5 Ocupacin de los encuestados

La mayora de los encuestados (66%) no tiene actualmente una ocupacin que sea remune-

rada, esta situacin se explicara pues gran porcentaje de la muestra corresponde a las

madres de los nios que son amas de casa.

Tabla 23: Distribucin trabajos no remunerados


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Tabla 24: Distribucin trabajos no remunerados y remunerados


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Del 34% de padres que trabajan de manera remunerada, la gran mayora

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