建 國 科 技 大 學

應用外語系一Ｏ三學年度畢業專題製作

兒童英語教學之聽說與角 色扮演－以國小一年級生

為例The Audio Lingual Method and Role Play of Teaching

English for Children－UsingFirst Grader as an Example

指導老師張秀英

製作學 生 施欣宜 101407010 游育驊 101407011 王薇筑 101407013 徐瑋辰 101407026 黃于庭 101408124

中 華 民 國 一Ｏ四 年 五 月 二 十 八 日

I

目錄圖目錄helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipIII 表目錄helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip IV 摘要helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1

ABSTRACThelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip2 第一章 緒論helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip3 第一節 研究背景動機helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip3

第二節 研究目的helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4 第三節 研究問題helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4 第四節 名詞解釋helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip5

第二章 文獻探討helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6

第一節 英語教學法 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6 第二節 聽說教學法helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11 第三節 角色扮演教學法helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13 第四節 兒童美語教學相關研究helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15 第五節 男女英語學習差異helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17

第三章 研究方法helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

第一節 研究對象helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19 第二節 樣本選取helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19 第三節 研究步驟helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20 第四節 研究工具helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20 第五節 信效度helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

第六節 實驗教學程序helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

I

第七節 研究限制helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24第八節 非限制helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

第四章 調查結果與討論helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

第一節 基本資料分析helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26 第 二節 研究問題分析helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27 第三

節 成果發表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32

第五章 結論與建議helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33

第一節 研究發現與結論helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33 第二節 建議helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34

第三節 收穫與體會helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35

參考文獻helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36

附件 一 第一章英文helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39

附件 二 測驗卷helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41

附件 三 問卷helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44

附件 四 學習單helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49

附件 五 教學計劃helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55

3

圖目錄圖 3-3-1 研究步驟helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20

4

表目錄

表 3-6-1 教學進度表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23 表 4-1-1 受測學生基本資料表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27 表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較helliphelliphelliphelliphelliphellip28 表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比

較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29 表 4-2-4 考卷分數 人數統計 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30 表 4-2-5 學習成效依性別比較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31 表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較helliphelliphelliphelliphellip31

1

摘要

本研究的目的是為了探討彰化地區某國小一年級某班 24 名學生對於聽說教 學法的學習成效與學習態度教學實驗以聽說教學法中的角色扮演活動進行教

學總共 12 次研究問題包括參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態 度如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別經過教學實驗

後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所 差別本研究的結論如下

一男生對於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高 二對於聽說教學之角 色扮演法的成效與之前有無學習過英語有關 三整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

關鍵字角色扮演法聽說教學法

2

Abstract

The purpose of this study is to investigate studentsrsquo attitudes toward Audio

Lingual Method and their learning effects The participants are 24 first grade students

from an elementary school in Changhua The teaching experiment lasted for 2 months

a total of 12 class periods The results are as follows (1) Male studentsrsquo learning

results are better than female studentsrsquo (2) The effect of Role-Playing Method is

related to whether the students have learned English before entering elementary

school (3) To sum up students have positive attitudes toward Role-Playing methods

Keywords Role-Playing Method Audio Lingual Method

3

第一章 緒論

第一節 研究背景動機在現今的社會當中語言在交際上是一項不可或缺的重要工具之一人們常

常藉由語言與其他人們進行溝通傳遞知識以及分享生活經驗目前美國是世界 上的超級強國超過七億人口都在使用英語和不同國家的人進行溝通因此英語 成為國際間溝通的工具性語言在世界不同的國際性場合中英語當然是用來溝 通的語言首選 (許慧貞2004)

英語學習是全世界的潮流同時也是台灣目前的學習趨勢缺乏英語的能力 有可能會喪失與全世界競爭的資格同時也無法掌握世界上的脈動因此英語 學習變成非英語系國家提升競爭力的必要條件之一台灣身為國際分子中 的一員勢必無法抵擋英語學習的風潮為了進入國際舞台這麼多年來不管是在民 間或官方都一直都十分重視英語教育的發展自 2001年起台灣小學五年級

的 學生開始接受正規的英語教育2005年開始英語的學習開始向下延伸到小 學三 年級由此可見英文在台灣的教育中扮演相當重要的角色 (黎瓊麗莊筱

玉 傅 敏芳2006)

在台灣英語學習越來越盛行許多父母看到了這樣的趨勢於是在自己孩 子還小的時候開始把他們送去讀全美或雙語的幼稚園希望他們未來的英語能力

可以勝過其他小孩也因為這樣的趨勢與風潮造就了台灣英語教育的蓬勃發展教育部也在國小課程中新增了英語課程希望能藉此提升並且奠定學生英語 能力的良好基礎但在教育部所規劃的英語課程裡大多都是以考試為導向人們 所注重的是學生閱讀和寫作的能力對於口說和聽力卻沒這麼重視因此有很多 學生死背硬背英語只為了應付考試由於這樣的情形導致了大部分的台灣學生 看到外國人會心生恐懼因為他們不能以流利的英語把自己的想法傳達給外國人 了解所以他們感到挫折無助這也就是為什麼許多學生在剛開始學習英語時 就放棄了它 (許慧貞2004)

台灣很多的英語教學大多都是執著在文法的細節和單字的死背上大部份的 英語教學的精神所秉持是「只要理解每一個單字的意思和每一句話所使用的文 法自然就看的懂英文」但是這樣的教學不知道抹煞了多少學生對於學習英 語的熱情(鍾榮富2015)然而聽說教學法中的角色扮演教學卻是可以非常多 元且生動例如演戲 hellip音樂 等等都是可以讓學生們感到有趣的學習方法 這些也有助於學生們可以在學習英語上多一點動力讓他們覺得學習英語是一件 非常快樂的事自然他們就會自動自發的學習英語這也有助於提升他們的學習

4

成效

第二節 研究目的學生對於英語學習的興趣非常重要因為只要學習的成效良好就會讓學生更

有信心且更有興趣的去學習英語本小組以國小一年級的學生做為實驗教學對 象想要藉由聽說教學法之角色扮演活動增加上課的趣味性與活潑度藉此了 解小朋友對於學習英語的興趣與學習英語的成效是否提升

第三節 研究問題因此本小組的研究問題為以下三點

（1）參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何是否會因為性別及 就讀國小前學習過英語而有所差別

（2）經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小 前學習過英語而有所差別

第四節 名詞解釋（1 ） 角色扮演教學法角色扮演被視為是一種在心理輔導戲劇表演和英語教 學中一項重要的技巧角色扮演提供學習者更有效的學習表達和理解並透過同 儕互動來促進自我了解和與他人互動合作藉此提高學習的動機以及提高學習語

言的成效角色扮演是一種教學策略由教師先提供一個語言學習的情境和內 容經過暖身扮演及再扮演的過程讓學習者思考語言並適度地表達出來 達到英語學習的目標(洪淑蘭2008)

5

（2） 聽說教學法結合直接教學法結構語言學及行為學派理論的聽說教學法

是以外語直接教學聽說教學先於讀寫教學重視結構與形式包括時態語法 規則與句子結構卻較不重視意義是其基本特徵此教學法將外語的學習視 為一種習慣形成的過程故模仿和記憶及句型重複練習是此教學法很重要的一環 (董秀琳2014)

（3）繪本繪本一詞的說法來自日本英語為「Picture books」國內將「Picture

books」翻譯為圖畫書或兒童圖畫書其中圖畫書一詞在數年前最常被使用近 幾年來由於出版經營者的宣傳及行銷「繪本」一詞已為台灣大眾較為所熟

知 與普遍使用 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

（4）學習成效學習成效是衡量學習者成果的指標而學習成效會受到不同種 的學習模式課程設計教學方法等因素的影響

http i rlib ntnu e d u tw r e t r i e v e40725m e tad a ta_03 _ 02_ s _05_0016 pdf

6

第二章 文獻探討

本小組的研究目的是探究彰化市某國小一年級學生對於應用聽說教學法與 角色扮演的教學方式是否會增進學習英語興趣本小組將分為五個小節來探討相 關的文獻與研究第一節為英語教學法之相關文獻與研究第二節為聽說教學法 之相關文獻與研究第三節為角色扮演教學法之相關文獻與研究第四節為故事 結構教學法之相關文獻與研究第五節為兒童美語教學之相關研究

第一節 英語教學法

一英語教學法 以英語教學內涵來說除了教學內容外教學的方法是最重要的元素英語

教學法有很多種類有的以老師為中心有的以學生為中心不同的教學法著重 不同的能力訓練舉例來說有著重聽說能力也有著重讀寫能力及強調母語 和目標語混合的教學法以台灣的英語教學來說母語即是中文而目標語則是英 語但隨著教室環境學生年齡學生學習狀況教師特質課程內容教學目 標等的差異會造成每個人所適合的教學法不同因此沒有一定的標準來判斷 各種教學法的優劣 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

以下為十種英語教學法 (一)文法翻譯教學法(Grammar-Translation Method) 教學流程讓老師先以母語教學的方式來教導學生然後詳細的解釋生字片語以及句子的意義再試著讓學生翻譯片段的課文或文章老師將文法規則解釋 後讓學生做有關於填充造句改錯重組或是翻譯形式的文法練習目的是 讓學生更確實的吸收

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

I

目錄圖目錄helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipIII 表目錄helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip IV 摘要helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip1

ABSTRACThelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip2 第一章 緒論helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip3 第一節 研究背景動機helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip3

第二節 研究目的helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4 第三節 研究問題helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip4 第四節 名詞解釋helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip5

第二章 文獻探討helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6

第一節 英語教學法 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip6 第二節 聽說教學法helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip11 第三節 角色扮演教學法helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13 第四節 兒童美語教學相關研究helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip15 第五節 男女英語學習差異helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip17

第三章 研究方法helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

第一節 研究對象helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19 第二節 樣本選取helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19 第三節 研究步驟helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20 第四節 研究工具helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20 第五節 信效度helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

第六節 實驗教學程序helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

I

第七節 研究限制helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24第八節 非限制helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

第四章 調查結果與討論helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

第一節 基本資料分析helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26 第 二節 研究問題分析helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27 第三

節 成果發表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32

第五章 結論與建議helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33

第一節 研究發現與結論helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33 第二節 建議helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34

第三節 收穫與體會helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35

參考文獻helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36

附件 一 第一章英文helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39

附件 二 測驗卷helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41

附件 三 問卷helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44

附件 四 學習單helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49

附件 五 教學計劃helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55

3

圖目錄圖 3-3-1 研究步驟helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20

4

表目錄

表 3-6-1 教學進度表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23 表 4-1-1 受測學生基本資料表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27 表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較helliphelliphelliphelliphelliphellip28 表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比

較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29 表 4-2-4 考卷分數 人數統計 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30 表 4-2-5 學習成效依性別比較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31 表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較helliphelliphelliphelliphellip31

1

摘要

本研究的目的是為了探討彰化地區某國小一年級某班 24 名學生對於聽說教 學法的學習成效與學習態度教學實驗以聽說教學法中的角色扮演活動進行教

學總共 12 次研究問題包括參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態 度如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別經過教學實驗

後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所 差別本研究的結論如下

一男生對於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高 二對於聽說教學之角 色扮演法的成效與之前有無學習過英語有關 三整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

關鍵字角色扮演法聽說教學法

2

Abstract

The purpose of this study is to investigate studentsrsquo attitudes toward Audio

Lingual Method and their learning effects The participants are 24 first grade students

from an elementary school in Changhua The teaching experiment lasted for 2 months

a total of 12 class periods The results are as follows (1) Male studentsrsquo learning

results are better than female studentsrsquo (2) The effect of Role-Playing Method is

related to whether the students have learned English before entering elementary

school (3) To sum up students have positive attitudes toward Role-Playing methods

Keywords Role-Playing Method Audio Lingual Method

3

第一章 緒論

第一節 研究背景動機在現今的社會當中語言在交際上是一項不可或缺的重要工具之一人們常

常藉由語言與其他人們進行溝通傳遞知識以及分享生活經驗目前美國是世界 上的超級強國超過七億人口都在使用英語和不同國家的人進行溝通因此英語 成為國際間溝通的工具性語言在世界不同的國際性場合中英語當然是用來溝 通的語言首選 (許慧貞2004)

英語學習是全世界的潮流同時也是台灣目前的學習趨勢缺乏英語的能力 有可能會喪失與全世界競爭的資格同時也無法掌握世界上的脈動因此英語 學習變成非英語系國家提升競爭力的必要條件之一台灣身為國際分子中 的一員勢必無法抵擋英語學習的風潮為了進入國際舞台這麼多年來不管是在民 間或官方都一直都十分重視英語教育的發展自 2001年起台灣小學五年級

的 學生開始接受正規的英語教育2005年開始英語的學習開始向下延伸到小 學三 年級由此可見英文在台灣的教育中扮演相當重要的角色 (黎瓊麗莊筱

玉 傅 敏芳2006)

在台灣英語學習越來越盛行許多父母看到了這樣的趨勢於是在自己孩 子還小的時候開始把他們送去讀全美或雙語的幼稚園希望他們未來的英語能力

可以勝過其他小孩也因為這樣的趨勢與風潮造就了台灣英語教育的蓬勃發展教育部也在國小課程中新增了英語課程希望能藉此提升並且奠定學生英語 能力的良好基礎但在教育部所規劃的英語課程裡大多都是以考試為導向人們 所注重的是學生閱讀和寫作的能力對於口說和聽力卻沒這麼重視因此有很多 學生死背硬背英語只為了應付考試由於這樣的情形導致了大部分的台灣學生 看到外國人會心生恐懼因為他們不能以流利的英語把自己的想法傳達給外國人 了解所以他們感到挫折無助這也就是為什麼許多學生在剛開始學習英語時 就放棄了它 (許慧貞2004)

台灣很多的英語教學大多都是執著在文法的細節和單字的死背上大部份的 英語教學的精神所秉持是「只要理解每一個單字的意思和每一句話所使用的文 法自然就看的懂英文」但是這樣的教學不知道抹煞了多少學生對於學習英 語的熱情(鍾榮富2015)然而聽說教學法中的角色扮演教學卻是可以非常多 元且生動例如演戲 hellip音樂 等等都是可以讓學生們感到有趣的學習方法 這些也有助於學生們可以在學習英語上多一點動力讓他們覺得學習英語是一件 非常快樂的事自然他們就會自動自發的學習英語這也有助於提升他們的學習

4

成效

第二節 研究目的學生對於英語學習的興趣非常重要因為只要學習的成效良好就會讓學生更

有信心且更有興趣的去學習英語本小組以國小一年級的學生做為實驗教學對 象想要藉由聽說教學法之角色扮演活動增加上課的趣味性與活潑度藉此了 解小朋友對於學習英語的興趣與學習英語的成效是否提升

第三節 研究問題因此本小組的研究問題為以下三點

（1）參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何是否會因為性別及 就讀國小前學習過英語而有所差別

（2）經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小 前學習過英語而有所差別

第四節 名詞解釋（1 ） 角色扮演教學法角色扮演被視為是一種在心理輔導戲劇表演和英語教 學中一項重要的技巧角色扮演提供學習者更有效的學習表達和理解並透過同 儕互動來促進自我了解和與他人互動合作藉此提高學習的動機以及提高學習語

言的成效角色扮演是一種教學策略由教師先提供一個語言學習的情境和內 容經過暖身扮演及再扮演的過程讓學習者思考語言並適度地表達出來 達到英語學習的目標(洪淑蘭2008)

5

（2） 聽說教學法結合直接教學法結構語言學及行為學派理論的聽說教學法

是以外語直接教學聽說教學先於讀寫教學重視結構與形式包括時態語法 規則與句子結構卻較不重視意義是其基本特徵此教學法將外語的學習視 為一種習慣形成的過程故模仿和記憶及句型重複練習是此教學法很重要的一環 (董秀琳2014)

（3）繪本繪本一詞的說法來自日本英語為「Picture books」國內將「Picture

books」翻譯為圖畫書或兒童圖畫書其中圖畫書一詞在數年前最常被使用近 幾年來由於出版經營者的宣傳及行銷「繪本」一詞已為台灣大眾較為所熟

知 與普遍使用 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

（4）學習成效學習成效是衡量學習者成果的指標而學習成效會受到不同種 的學習模式課程設計教學方法等因素的影響

http i rlib ntnu e d u tw r e t r i e v e40725m e tad a ta_03 _ 02_ s _05_0016 pdf

6

第二章 文獻探討

本小組的研究目的是探究彰化市某國小一年級學生對於應用聽說教學法與 角色扮演的教學方式是否會增進學習英語興趣本小組將分為五個小節來探討相 關的文獻與研究第一節為英語教學法之相關文獻與研究第二節為聽說教學法 之相關文獻與研究第三節為角色扮演教學法之相關文獻與研究第四節為故事 結構教學法之相關文獻與研究第五節為兒童美語教學之相關研究

第一節 英語教學法

一英語教學法 以英語教學內涵來說除了教學內容外教學的方法是最重要的元素英語

教學法有很多種類有的以老師為中心有的以學生為中心不同的教學法著重 不同的能力訓練舉例來說有著重聽說能力也有著重讀寫能力及強調母語 和目標語混合的教學法以台灣的英語教學來說母語即是中文而目標語則是英 語但隨著教室環境學生年齡學生學習狀況教師特質課程內容教學目 標等的差異會造成每個人所適合的教學法不同因此沒有一定的標準來判斷 各種教學法的優劣 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

以下為十種英語教學法 (一)文法翻譯教學法(Grammar-Translation Method) 教學流程讓老師先以母語教學的方式來教導學生然後詳細的解釋生字片語以及句子的意義再試著讓學生翻譯片段的課文或文章老師將文法規則解釋 後讓學生做有關於填充造句改錯重組或是翻譯形式的文法練習目的是 讓學生更確實的吸收

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

I

第七節 研究限制helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24第八節 非限制helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

第四章 調查結果與討論helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

第一節 基本資料分析helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26 第 二節 研究問題分析helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27 第三

節 成果發表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip32

第五章 結論與建議helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33

第一節 研究發現與結論helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33 第二節 建議helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34

第三節 收穫與體會helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip35

參考文獻helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip36

附件 一 第一章英文helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip39

附件 二 測驗卷helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip41

附件 三 問卷helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip44

附件 四 學習單helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip49

附件 五 教學計劃helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip55

3

圖目錄圖 3-3-1 研究步驟helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20

4

表目錄

表 3-6-1 教學進度表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23 表 4-1-1 受測學生基本資料表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27 表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較helliphelliphelliphelliphelliphellip28 表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比

較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29 表 4-2-4 考卷分數 人數統計 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30 表 4-2-5 學習成效依性別比較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31 表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較helliphelliphelliphelliphellip31

1

摘要

本研究的目的是為了探討彰化地區某國小一年級某班 24 名學生對於聽說教 學法的學習成效與學習態度教學實驗以聽說教學法中的角色扮演活動進行教

學總共 12 次研究問題包括參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態 度如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別經過教學實驗

後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所 差別本研究的結論如下

一男生對於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高 二對於聽說教學之角 色扮演法的成效與之前有無學習過英語有關 三整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

關鍵字角色扮演法聽說教學法

2

Abstract

The purpose of this study is to investigate studentsrsquo attitudes toward Audio

Lingual Method and their learning effects The participants are 24 first grade students

from an elementary school in Changhua The teaching experiment lasted for 2 months

a total of 12 class periods The results are as follows (1) Male studentsrsquo learning

results are better than female studentsrsquo (2) The effect of Role-Playing Method is

related to whether the students have learned English before entering elementary

school (3) To sum up students have positive attitudes toward Role-Playing methods

Keywords Role-Playing Method Audio Lingual Method

3

第一章 緒論

第一節 研究背景動機在現今的社會當中語言在交際上是一項不可或缺的重要工具之一人們常

常藉由語言與其他人們進行溝通傳遞知識以及分享生活經驗目前美國是世界 上的超級強國超過七億人口都在使用英語和不同國家的人進行溝通因此英語 成為國際間溝通的工具性語言在世界不同的國際性場合中英語當然是用來溝 通的語言首選 (許慧貞2004)

英語學習是全世界的潮流同時也是台灣目前的學習趨勢缺乏英語的能力 有可能會喪失與全世界競爭的資格同時也無法掌握世界上的脈動因此英語 學習變成非英語系國家提升競爭力的必要條件之一台灣身為國際分子中 的一員勢必無法抵擋英語學習的風潮為了進入國際舞台這麼多年來不管是在民 間或官方都一直都十分重視英語教育的發展自 2001年起台灣小學五年級

的 學生開始接受正規的英語教育2005年開始英語的學習開始向下延伸到小 學三 年級由此可見英文在台灣的教育中扮演相當重要的角色 (黎瓊麗莊筱

玉 傅 敏芳2006)

在台灣英語學習越來越盛行許多父母看到了這樣的趨勢於是在自己孩 子還小的時候開始把他們送去讀全美或雙語的幼稚園希望他們未來的英語能力

可以勝過其他小孩也因為這樣的趨勢與風潮造就了台灣英語教育的蓬勃發展教育部也在國小課程中新增了英語課程希望能藉此提升並且奠定學生英語 能力的良好基礎但在教育部所規劃的英語課程裡大多都是以考試為導向人們 所注重的是學生閱讀和寫作的能力對於口說和聽力卻沒這麼重視因此有很多 學生死背硬背英語只為了應付考試由於這樣的情形導致了大部分的台灣學生 看到外國人會心生恐懼因為他們不能以流利的英語把自己的想法傳達給外國人 了解所以他們感到挫折無助這也就是為什麼許多學生在剛開始學習英語時 就放棄了它 (許慧貞2004)

台灣很多的英語教學大多都是執著在文法的細節和單字的死背上大部份的 英語教學的精神所秉持是「只要理解每一個單字的意思和每一句話所使用的文 法自然就看的懂英文」但是這樣的教學不知道抹煞了多少學生對於學習英 語的熱情(鍾榮富2015)然而聽說教學法中的角色扮演教學卻是可以非常多 元且生動例如演戲 hellip音樂 等等都是可以讓學生們感到有趣的學習方法 這些也有助於學生們可以在學習英語上多一點動力讓他們覺得學習英語是一件 非常快樂的事自然他們就會自動自發的學習英語這也有助於提升他們的學習

4

成效

第二節 研究目的學生對於英語學習的興趣非常重要因為只要學習的成效良好就會讓學生更

有信心且更有興趣的去學習英語本小組以國小一年級的學生做為實驗教學對 象想要藉由聽說教學法之角色扮演活動增加上課的趣味性與活潑度藉此了 解小朋友對於學習英語的興趣與學習英語的成效是否提升

第三節 研究問題因此本小組的研究問題為以下三點

（1）參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何是否會因為性別及 就讀國小前學習過英語而有所差別

（2）經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小 前學習過英語而有所差別

第四節 名詞解釋（1 ） 角色扮演教學法角色扮演被視為是一種在心理輔導戲劇表演和英語教 學中一項重要的技巧角色扮演提供學習者更有效的學習表達和理解並透過同 儕互動來促進自我了解和與他人互動合作藉此提高學習的動機以及提高學習語

言的成效角色扮演是一種教學策略由教師先提供一個語言學習的情境和內 容經過暖身扮演及再扮演的過程讓學習者思考語言並適度地表達出來 達到英語學習的目標(洪淑蘭2008)

5

（2） 聽說教學法結合直接教學法結構語言學及行為學派理論的聽說教學法

是以外語直接教學聽說教學先於讀寫教學重視結構與形式包括時態語法 規則與句子結構卻較不重視意義是其基本特徵此教學法將外語的學習視 為一種習慣形成的過程故模仿和記憶及句型重複練習是此教學法很重要的一環 (董秀琳2014)

（3）繪本繪本一詞的說法來自日本英語為「Picture books」國內將「Picture

books」翻譯為圖畫書或兒童圖畫書其中圖畫書一詞在數年前最常被使用近 幾年來由於出版經營者的宣傳及行銷「繪本」一詞已為台灣大眾較為所熟

知 與普遍使用 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

（4）學習成效學習成效是衡量學習者成果的指標而學習成效會受到不同種 的學習模式課程設計教學方法等因素的影響

http i rlib ntnu e d u tw r e t r i e v e40725m e tad a ta_03 _ 02_ s _05_0016 pdf

6

第二章 文獻探討

本小組的研究目的是探究彰化市某國小一年級學生對於應用聽說教學法與 角色扮演的教學方式是否會增進學習英語興趣本小組將分為五個小節來探討相 關的文獻與研究第一節為英語教學法之相關文獻與研究第二節為聽說教學法 之相關文獻與研究第三節為角色扮演教學法之相關文獻與研究第四節為故事 結構教學法之相關文獻與研究第五節為兒童美語教學之相關研究

第一節 英語教學法

一英語教學法 以英語教學內涵來說除了教學內容外教學的方法是最重要的元素英語

教學法有很多種類有的以老師為中心有的以學生為中心不同的教學法著重 不同的能力訓練舉例來說有著重聽說能力也有著重讀寫能力及強調母語 和目標語混合的教學法以台灣的英語教學來說母語即是中文而目標語則是英 語但隨著教室環境學生年齡學生學習狀況教師特質課程內容教學目 標等的差異會造成每個人所適合的教學法不同因此沒有一定的標準來判斷 各種教學法的優劣 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

以下為十種英語教學法 (一)文法翻譯教學法(Grammar-Translation Method) 教學流程讓老師先以母語教學的方式來教導學生然後詳細的解釋生字片語以及句子的意義再試著讓學生翻譯片段的課文或文章老師將文法規則解釋 後讓學生做有關於填充造句改錯重組或是翻譯形式的文法練習目的是 讓學生更確實的吸收

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

圖目錄圖 3-3-1 研究步驟helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip20

4

表目錄

表 3-6-1 教學進度表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23 表 4-1-1 受測學生基本資料表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27 表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較helliphelliphelliphelliphelliphellip28 表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比

較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29 表 4-2-4 考卷分數 人數統計 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30 表 4-2-5 學習成效依性別比較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31 表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較helliphelliphelliphelliphellip31

1

摘要

本研究的目的是為了探討彰化地區某國小一年級某班 24 名學生對於聽說教 學法的學習成效與學習態度教學實驗以聽說教學法中的角色扮演活動進行教

學總共 12 次研究問題包括參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態 度如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別經過教學實驗

後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所 差別本研究的結論如下

一男生對於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高 二對於聽說教學之角 色扮演法的成效與之前有無學習過英語有關 三整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

關鍵字角色扮演法聽說教學法

2

Abstract

The purpose of this study is to investigate studentsrsquo attitudes toward Audio

Lingual Method and their learning effects The participants are 24 first grade students

from an elementary school in Changhua The teaching experiment lasted for 2 months

a total of 12 class periods The results are as follows (1) Male studentsrsquo learning

results are better than female studentsrsquo (2) The effect of Role-Playing Method is

related to whether the students have learned English before entering elementary

school (3) To sum up students have positive attitudes toward Role-Playing methods

Keywords Role-Playing Method Audio Lingual Method

3

第一章 緒論

第一節 研究背景動機在現今的社會當中語言在交際上是一項不可或缺的重要工具之一人們常

常藉由語言與其他人們進行溝通傳遞知識以及分享生活經驗目前美國是世界 上的超級強國超過七億人口都在使用英語和不同國家的人進行溝通因此英語 成為國際間溝通的工具性語言在世界不同的國際性場合中英語當然是用來溝 通的語言首選 (許慧貞2004)

英語學習是全世界的潮流同時也是台灣目前的學習趨勢缺乏英語的能力 有可能會喪失與全世界競爭的資格同時也無法掌握世界上的脈動因此英語 學習變成非英語系國家提升競爭力的必要條件之一台灣身為國際分子中 的一員勢必無法抵擋英語學習的風潮為了進入國際舞台這麼多年來不管是在民 間或官方都一直都十分重視英語教育的發展自 2001年起台灣小學五年級

的 學生開始接受正規的英語教育2005年開始英語的學習開始向下延伸到小 學三 年級由此可見英文在台灣的教育中扮演相當重要的角色 (黎瓊麗莊筱

玉 傅 敏芳2006)

在台灣英語學習越來越盛行許多父母看到了這樣的趨勢於是在自己孩 子還小的時候開始把他們送去讀全美或雙語的幼稚園希望他們未來的英語能力

可以勝過其他小孩也因為這樣的趨勢與風潮造就了台灣英語教育的蓬勃發展教育部也在國小課程中新增了英語課程希望能藉此提升並且奠定學生英語 能力的良好基礎但在教育部所規劃的英語課程裡大多都是以考試為導向人們 所注重的是學生閱讀和寫作的能力對於口說和聽力卻沒這麼重視因此有很多 學生死背硬背英語只為了應付考試由於這樣的情形導致了大部分的台灣學生 看到外國人會心生恐懼因為他們不能以流利的英語把自己的想法傳達給外國人 了解所以他們感到挫折無助這也就是為什麼許多學生在剛開始學習英語時 就放棄了它 (許慧貞2004)

台灣很多的英語教學大多都是執著在文法的細節和單字的死背上大部份的 英語教學的精神所秉持是「只要理解每一個單字的意思和每一句話所使用的文 法自然就看的懂英文」但是這樣的教學不知道抹煞了多少學生對於學習英 語的熱情(鍾榮富2015)然而聽說教學法中的角色扮演教學卻是可以非常多 元且生動例如演戲 hellip音樂 等等都是可以讓學生們感到有趣的學習方法 這些也有助於學生們可以在學習英語上多一點動力讓他們覺得學習英語是一件 非常快樂的事自然他們就會自動自發的學習英語這也有助於提升他們的學習

4

成效

第二節 研究目的學生對於英語學習的興趣非常重要因為只要學習的成效良好就會讓學生更

有信心且更有興趣的去學習英語本小組以國小一年級的學生做為實驗教學對 象想要藉由聽說教學法之角色扮演活動增加上課的趣味性與活潑度藉此了 解小朋友對於學習英語的興趣與學習英語的成效是否提升

第三節 研究問題因此本小組的研究問題為以下三點

（1）參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何是否會因為性別及 就讀國小前學習過英語而有所差別

（2）經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小 前學習過英語而有所差別

第四節 名詞解釋（1 ） 角色扮演教學法角色扮演被視為是一種在心理輔導戲劇表演和英語教 學中一項重要的技巧角色扮演提供學習者更有效的學習表達和理解並透過同 儕互動來促進自我了解和與他人互動合作藉此提高學習的動機以及提高學習語

言的成效角色扮演是一種教學策略由教師先提供一個語言學習的情境和內 容經過暖身扮演及再扮演的過程讓學習者思考語言並適度地表達出來 達到英語學習的目標(洪淑蘭2008)

5

（2） 聽說教學法結合直接教學法結構語言學及行為學派理論的聽說教學法

是以外語直接教學聽說教學先於讀寫教學重視結構與形式包括時態語法 規則與句子結構卻較不重視意義是其基本特徵此教學法將外語的學習視 為一種習慣形成的過程故模仿和記憶及句型重複練習是此教學法很重要的一環 (董秀琳2014)

（3）繪本繪本一詞的說法來自日本英語為「Picture books」國內將「Picture

books」翻譯為圖畫書或兒童圖畫書其中圖畫書一詞在數年前最常被使用近 幾年來由於出版經營者的宣傳及行銷「繪本」一詞已為台灣大眾較為所熟

知 與普遍使用 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

（4）學習成效學習成效是衡量學習者成果的指標而學習成效會受到不同種 的學習模式課程設計教學方法等因素的影響

http i rlib ntnu e d u tw r e t r i e v e40725m e tad a ta_03 _ 02_ s _05_0016 pdf

6

第二章 文獻探討

本小組的研究目的是探究彰化市某國小一年級學生對於應用聽說教學法與 角色扮演的教學方式是否會增進學習英語興趣本小組將分為五個小節來探討相 關的文獻與研究第一節為英語教學法之相關文獻與研究第二節為聽說教學法 之相關文獻與研究第三節為角色扮演教學法之相關文獻與研究第四節為故事 結構教學法之相關文獻與研究第五節為兒童美語教學之相關研究

第一節 英語教學法

一英語教學法 以英語教學內涵來說除了教學內容外教學的方法是最重要的元素英語

教學法有很多種類有的以老師為中心有的以學生為中心不同的教學法著重 不同的能力訓練舉例來說有著重聽說能力也有著重讀寫能力及強調母語 和目標語混合的教學法以台灣的英語教學來說母語即是中文而目標語則是英 語但隨著教室環境學生年齡學生學習狀況教師特質課程內容教學目 標等的差異會造成每個人所適合的教學法不同因此沒有一定的標準來判斷 各種教學法的優劣 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

以下為十種英語教學法 (一)文法翻譯教學法(Grammar-Translation Method) 教學流程讓老師先以母語教學的方式來教導學生然後詳細的解釋生字片語以及句子的意義再試著讓學生翻譯片段的課文或文章老師將文法規則解釋 後讓學生做有關於填充造句改錯重組或是翻譯形式的文法練習目的是 讓學生更確實的吸收

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

4

表目錄

表 3-6-1 教學進度表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip23 表 4-1-1 受測學生基本資料表helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip26

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27 表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較helliphelliphelliphelliphelliphellip28 表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比

較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip29 表 4-2-4 考卷分數 人數統計 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip30 表 4-2-5 學習成效依性別比較helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip31 表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較helliphelliphelliphelliphellip31

1

摘要

本研究的目的是為了探討彰化地區某國小一年級某班 24 名學生對於聽說教 學法的學習成效與學習態度教學實驗以聽說教學法中的角色扮演活動進行教

學總共 12 次研究問題包括參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態 度如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別經過教學實驗

後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所 差別本研究的結論如下

一男生對於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高 二對於聽說教學之角 色扮演法的成效與之前有無學習過英語有關 三整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

關鍵字角色扮演法聽說教學法

2

Abstract

The purpose of this study is to investigate studentsrsquo attitudes toward Audio

Lingual Method and their learning effects The participants are 24 first grade students

from an elementary school in Changhua The teaching experiment lasted for 2 months

a total of 12 class periods The results are as follows (1) Male studentsrsquo learning

results are better than female studentsrsquo (2) The effect of Role-Playing Method is

related to whether the students have learned English before entering elementary

school (3) To sum up students have positive attitudes toward Role-Playing methods

Keywords Role-Playing Method Audio Lingual Method

3

第一章 緒論

第一節 研究背景動機在現今的社會當中語言在交際上是一項不可或缺的重要工具之一人們常

常藉由語言與其他人們進行溝通傳遞知識以及分享生活經驗目前美國是世界 上的超級強國超過七億人口都在使用英語和不同國家的人進行溝通因此英語 成為國際間溝通的工具性語言在世界不同的國際性場合中英語當然是用來溝 通的語言首選 (許慧貞2004)

英語學習是全世界的潮流同時也是台灣目前的學習趨勢缺乏英語的能力 有可能會喪失與全世界競爭的資格同時也無法掌握世界上的脈動因此英語 學習變成非英語系國家提升競爭力的必要條件之一台灣身為國際分子中 的一員勢必無法抵擋英語學習的風潮為了進入國際舞台這麼多年來不管是在民 間或官方都一直都十分重視英語教育的發展自 2001年起台灣小學五年級

的 學生開始接受正規的英語教育2005年開始英語的學習開始向下延伸到小 學三 年級由此可見英文在台灣的教育中扮演相當重要的角色 (黎瓊麗莊筱

玉 傅 敏芳2006)

在台灣英語學習越來越盛行許多父母看到了這樣的趨勢於是在自己孩 子還小的時候開始把他們送去讀全美或雙語的幼稚園希望他們未來的英語能力

可以勝過其他小孩也因為這樣的趨勢與風潮造就了台灣英語教育的蓬勃發展教育部也在國小課程中新增了英語課程希望能藉此提升並且奠定學生英語 能力的良好基礎但在教育部所規劃的英語課程裡大多都是以考試為導向人們 所注重的是學生閱讀和寫作的能力對於口說和聽力卻沒這麼重視因此有很多 學生死背硬背英語只為了應付考試由於這樣的情形導致了大部分的台灣學生 看到外國人會心生恐懼因為他們不能以流利的英語把自己的想法傳達給外國人 了解所以他們感到挫折無助這也就是為什麼許多學生在剛開始學習英語時 就放棄了它 (許慧貞2004)

台灣很多的英語教學大多都是執著在文法的細節和單字的死背上大部份的 英語教學的精神所秉持是「只要理解每一個單字的意思和每一句話所使用的文 法自然就看的懂英文」但是這樣的教學不知道抹煞了多少學生對於學習英 語的熱情(鍾榮富2015)然而聽說教學法中的角色扮演教學卻是可以非常多 元且生動例如演戲 hellip音樂 等等都是可以讓學生們感到有趣的學習方法 這些也有助於學生們可以在學習英語上多一點動力讓他們覺得學習英語是一件 非常快樂的事自然他們就會自動自發的學習英語這也有助於提升他們的學習

4

成效

第二節 研究目的學生對於英語學習的興趣非常重要因為只要學習的成效良好就會讓學生更

有信心且更有興趣的去學習英語本小組以國小一年級的學生做為實驗教學對 象想要藉由聽說教學法之角色扮演活動增加上課的趣味性與活潑度藉此了 解小朋友對於學習英語的興趣與學習英語的成效是否提升

第三節 研究問題因此本小組的研究問題為以下三點

（1）參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何是否會因為性別及 就讀國小前學習過英語而有所差別

（2）經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小 前學習過英語而有所差別

第四節 名詞解釋（1 ） 角色扮演教學法角色扮演被視為是一種在心理輔導戲劇表演和英語教 學中一項重要的技巧角色扮演提供學習者更有效的學習表達和理解並透過同 儕互動來促進自我了解和與他人互動合作藉此提高學習的動機以及提高學習語

言的成效角色扮演是一種教學策略由教師先提供一個語言學習的情境和內 容經過暖身扮演及再扮演的過程讓學習者思考語言並適度地表達出來 達到英語學習的目標(洪淑蘭2008)

5

（2） 聽說教學法結合直接教學法結構語言學及行為學派理論的聽說教學法

是以外語直接教學聽說教學先於讀寫教學重視結構與形式包括時態語法 規則與句子結構卻較不重視意義是其基本特徵此教學法將外語的學習視 為一種習慣形成的過程故模仿和記憶及句型重複練習是此教學法很重要的一環 (董秀琳2014)

（3）繪本繪本一詞的說法來自日本英語為「Picture books」國內將「Picture

books」翻譯為圖畫書或兒童圖畫書其中圖畫書一詞在數年前最常被使用近 幾年來由於出版經營者的宣傳及行銷「繪本」一詞已為台灣大眾較為所熟

知 與普遍使用 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

（4）學習成效學習成效是衡量學習者成果的指標而學習成效會受到不同種 的學習模式課程設計教學方法等因素的影響

http i rlib ntnu e d u tw r e t r i e v e40725m e tad a ta_03 _ 02_ s _05_0016 pdf

6

第二章 文獻探討

本小組的研究目的是探究彰化市某國小一年級學生對於應用聽說教學法與 角色扮演的教學方式是否會增進學習英語興趣本小組將分為五個小節來探討相 關的文獻與研究第一節為英語教學法之相關文獻與研究第二節為聽說教學法 之相關文獻與研究第三節為角色扮演教學法之相關文獻與研究第四節為故事 結構教學法之相關文獻與研究第五節為兒童美語教學之相關研究

第一節 英語教學法

一英語教學法 以英語教學內涵來說除了教學內容外教學的方法是最重要的元素英語

教學法有很多種類有的以老師為中心有的以學生為中心不同的教學法著重 不同的能力訓練舉例來說有著重聽說能力也有著重讀寫能力及強調母語 和目標語混合的教學法以台灣的英語教學來說母語即是中文而目標語則是英 語但隨著教室環境學生年齡學生學習狀況教師特質課程內容教學目 標等的差異會造成每個人所適合的教學法不同因此沒有一定的標準來判斷 各種教學法的優劣 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

以下為十種英語教學法 (一)文法翻譯教學法(Grammar-Translation Method) 教學流程讓老師先以母語教學的方式來教導學生然後詳細的解釋生字片語以及句子的意義再試著讓學生翻譯片段的課文或文章老師將文法規則解釋 後讓學生做有關於填充造句改錯重組或是翻譯形式的文法練習目的是 讓學生更確實的吸收

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

1

摘要

本研究的目的是為了探討彰化地區某國小一年級某班 24 名學生對於聽說教 學法的學習成效與學習態度教學實驗以聽說教學法中的角色扮演活動進行教

學總共 12 次研究問題包括參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態 度如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別經過教學實驗

後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小前學習過英語而有所 差別本研究的結論如下

一男生對於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高 二對於聽說教學之角 色扮演法的成效與之前有無學習過英語有關 三整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

關鍵字角色扮演法聽說教學法

2

Abstract

The purpose of this study is to investigate studentsrsquo attitudes toward Audio

Lingual Method and their learning effects The participants are 24 first grade students

from an elementary school in Changhua The teaching experiment lasted for 2 months

a total of 12 class periods The results are as follows (1) Male studentsrsquo learning

results are better than female studentsrsquo (2) The effect of Role-Playing Method is

related to whether the students have learned English before entering elementary

school (3) To sum up students have positive attitudes toward Role-Playing methods

Keywords Role-Playing Method Audio Lingual Method

3

第一章 緒論

第一節 研究背景動機在現今的社會當中語言在交際上是一項不可或缺的重要工具之一人們常

常藉由語言與其他人們進行溝通傳遞知識以及分享生活經驗目前美國是世界 上的超級強國超過七億人口都在使用英語和不同國家的人進行溝通因此英語 成為國際間溝通的工具性語言在世界不同的國際性場合中英語當然是用來溝 通的語言首選 (許慧貞2004)

英語學習是全世界的潮流同時也是台灣目前的學習趨勢缺乏英語的能力 有可能會喪失與全世界競爭的資格同時也無法掌握世界上的脈動因此英語 學習變成非英語系國家提升競爭力的必要條件之一台灣身為國際分子中 的一員勢必無法抵擋英語學習的風潮為了進入國際舞台這麼多年來不管是在民 間或官方都一直都十分重視英語教育的發展自 2001年起台灣小學五年級

的 學生開始接受正規的英語教育2005年開始英語的學習開始向下延伸到小 學三 年級由此可見英文在台灣的教育中扮演相當重要的角色 (黎瓊麗莊筱

玉 傅 敏芳2006)

在台灣英語學習越來越盛行許多父母看到了這樣的趨勢於是在自己孩 子還小的時候開始把他們送去讀全美或雙語的幼稚園希望他們未來的英語能力

可以勝過其他小孩也因為這樣的趨勢與風潮造就了台灣英語教育的蓬勃發展教育部也在國小課程中新增了英語課程希望能藉此提升並且奠定學生英語 能力的良好基礎但在教育部所規劃的英語課程裡大多都是以考試為導向人們 所注重的是學生閱讀和寫作的能力對於口說和聽力卻沒這麼重視因此有很多 學生死背硬背英語只為了應付考試由於這樣的情形導致了大部分的台灣學生 看到外國人會心生恐懼因為他們不能以流利的英語把自己的想法傳達給外國人 了解所以他們感到挫折無助這也就是為什麼許多學生在剛開始學習英語時 就放棄了它 (許慧貞2004)

台灣很多的英語教學大多都是執著在文法的細節和單字的死背上大部份的 英語教學的精神所秉持是「只要理解每一個單字的意思和每一句話所使用的文 法自然就看的懂英文」但是這樣的教學不知道抹煞了多少學生對於學習英 語的熱情(鍾榮富2015)然而聽說教學法中的角色扮演教學卻是可以非常多 元且生動例如演戲 hellip音樂 等等都是可以讓學生們感到有趣的學習方法 這些也有助於學生們可以在學習英語上多一點動力讓他們覺得學習英語是一件 非常快樂的事自然他們就會自動自發的學習英語這也有助於提升他們的學習

4

成效

第二節 研究目的學生對於英語學習的興趣非常重要因為只要學習的成效良好就會讓學生更

有信心且更有興趣的去學習英語本小組以國小一年級的學生做為實驗教學對 象想要藉由聽說教學法之角色扮演活動增加上課的趣味性與活潑度藉此了 解小朋友對於學習英語的興趣與學習英語的成效是否提升

第三節 研究問題因此本小組的研究問題為以下三點

（1）參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何是否會因為性別及 就讀國小前學習過英語而有所差別

（2）經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小 前學習過英語而有所差別

第四節 名詞解釋（1 ） 角色扮演教學法角色扮演被視為是一種在心理輔導戲劇表演和英語教 學中一項重要的技巧角色扮演提供學習者更有效的學習表達和理解並透過同 儕互動來促進自我了解和與他人互動合作藉此提高學習的動機以及提高學習語

言的成效角色扮演是一種教學策略由教師先提供一個語言學習的情境和內 容經過暖身扮演及再扮演的過程讓學習者思考語言並適度地表達出來 達到英語學習的目標(洪淑蘭2008)

5

（2） 聽說教學法結合直接教學法結構語言學及行為學派理論的聽說教學法

是以外語直接教學聽說教學先於讀寫教學重視結構與形式包括時態語法 規則與句子結構卻較不重視意義是其基本特徵此教學法將外語的學習視 為一種習慣形成的過程故模仿和記憶及句型重複練習是此教學法很重要的一環 (董秀琳2014)

（3）繪本繪本一詞的說法來自日本英語為「Picture books」國內將「Picture

books」翻譯為圖畫書或兒童圖畫書其中圖畫書一詞在數年前最常被使用近 幾年來由於出版經營者的宣傳及行銷「繪本」一詞已為台灣大眾較為所熟

知 與普遍使用 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

（4）學習成效學習成效是衡量學習者成果的指標而學習成效會受到不同種 的學習模式課程設計教學方法等因素的影響

http i rlib ntnu e d u tw r e t r i e v e40725m e tad a ta_03 _ 02_ s _05_0016 pdf

6

第二章 文獻探討

本小組的研究目的是探究彰化市某國小一年級學生對於應用聽說教學法與 角色扮演的教學方式是否會增進學習英語興趣本小組將分為五個小節來探討相 關的文獻與研究第一節為英語教學法之相關文獻與研究第二節為聽說教學法 之相關文獻與研究第三節為角色扮演教學法之相關文獻與研究第四節為故事 結構教學法之相關文獻與研究第五節為兒童美語教學之相關研究

第一節 英語教學法

一英語教學法 以英語教學內涵來說除了教學內容外教學的方法是最重要的元素英語

教學法有很多種類有的以老師為中心有的以學生為中心不同的教學法著重 不同的能力訓練舉例來說有著重聽說能力也有著重讀寫能力及強調母語 和目標語混合的教學法以台灣的英語教學來說母語即是中文而目標語則是英 語但隨著教室環境學生年齡學生學習狀況教師特質課程內容教學目 標等的差異會造成每個人所適合的教學法不同因此沒有一定的標準來判斷 各種教學法的優劣 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

以下為十種英語教學法 (一)文法翻譯教學法(Grammar-Translation Method) 教學流程讓老師先以母語教學的方式來教導學生然後詳細的解釋生字片語以及句子的意義再試著讓學生翻譯片段的課文或文章老師將文法規則解釋 後讓學生做有關於填充造句改錯重組或是翻譯形式的文法練習目的是 讓學生更確實的吸收

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

2

Abstract

The purpose of this study is to investigate studentsrsquo attitudes toward Audio

Lingual Method and their learning effects The participants are 24 first grade students

from an elementary school in Changhua The teaching experiment lasted for 2 months

a total of 12 class periods The results are as follows (1) Male studentsrsquo learning

results are better than female studentsrsquo (2) The effect of Role-Playing Method is

related to whether the students have learned English before entering elementary

school (3) To sum up students have positive attitudes toward Role-Playing methods

Keywords Role-Playing Method Audio Lingual Method

3

第一章 緒論

第一節 研究背景動機在現今的社會當中語言在交際上是一項不可或缺的重要工具之一人們常

常藉由語言與其他人們進行溝通傳遞知識以及分享生活經驗目前美國是世界 上的超級強國超過七億人口都在使用英語和不同國家的人進行溝通因此英語 成為國際間溝通的工具性語言在世界不同的國際性場合中英語當然是用來溝 通的語言首選 (許慧貞2004)

英語學習是全世界的潮流同時也是台灣目前的學習趨勢缺乏英語的能力 有可能會喪失與全世界競爭的資格同時也無法掌握世界上的脈動因此英語 學習變成非英語系國家提升競爭力的必要條件之一台灣身為國際分子中 的一員勢必無法抵擋英語學習的風潮為了進入國際舞台這麼多年來不管是在民 間或官方都一直都十分重視英語教育的發展自 2001年起台灣小學五年級

的 學生開始接受正規的英語教育2005年開始英語的學習開始向下延伸到小 學三 年級由此可見英文在台灣的教育中扮演相當重要的角色 (黎瓊麗莊筱

玉 傅 敏芳2006)

在台灣英語學習越來越盛行許多父母看到了這樣的趨勢於是在自己孩 子還小的時候開始把他們送去讀全美或雙語的幼稚園希望他們未來的英語能力

可以勝過其他小孩也因為這樣的趨勢與風潮造就了台灣英語教育的蓬勃發展教育部也在國小課程中新增了英語課程希望能藉此提升並且奠定學生英語 能力的良好基礎但在教育部所規劃的英語課程裡大多都是以考試為導向人們 所注重的是學生閱讀和寫作的能力對於口說和聽力卻沒這麼重視因此有很多 學生死背硬背英語只為了應付考試由於這樣的情形導致了大部分的台灣學生 看到外國人會心生恐懼因為他們不能以流利的英語把自己的想法傳達給外國人 了解所以他們感到挫折無助這也就是為什麼許多學生在剛開始學習英語時 就放棄了它 (許慧貞2004)

台灣很多的英語教學大多都是執著在文法的細節和單字的死背上大部份的 英語教學的精神所秉持是「只要理解每一個單字的意思和每一句話所使用的文 法自然就看的懂英文」但是這樣的教學不知道抹煞了多少學生對於學習英 語的熱情(鍾榮富2015)然而聽說教學法中的角色扮演教學卻是可以非常多 元且生動例如演戲 hellip音樂 等等都是可以讓學生們感到有趣的學習方法 這些也有助於學生們可以在學習英語上多一點動力讓他們覺得學習英語是一件 非常快樂的事自然他們就會自動自發的學習英語這也有助於提升他們的學習

4

成效

第二節 研究目的學生對於英語學習的興趣非常重要因為只要學習的成效良好就會讓學生更

有信心且更有興趣的去學習英語本小組以國小一年級的學生做為實驗教學對 象想要藉由聽說教學法之角色扮演活動增加上課的趣味性與活潑度藉此了 解小朋友對於學習英語的興趣與學習英語的成效是否提升

第三節 研究問題因此本小組的研究問題為以下三點

（1）參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何是否會因為性別及 就讀國小前學習過英語而有所差別

（2）經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小 前學習過英語而有所差別

第四節 名詞解釋（1 ） 角色扮演教學法角色扮演被視為是一種在心理輔導戲劇表演和英語教 學中一項重要的技巧角色扮演提供學習者更有效的學習表達和理解並透過同 儕互動來促進自我了解和與他人互動合作藉此提高學習的動機以及提高學習語

言的成效角色扮演是一種教學策略由教師先提供一個語言學習的情境和內 容經過暖身扮演及再扮演的過程讓學習者思考語言並適度地表達出來 達到英語學習的目標(洪淑蘭2008)

5

（2） 聽說教學法結合直接教學法結構語言學及行為學派理論的聽說教學法

是以外語直接教學聽說教學先於讀寫教學重視結構與形式包括時態語法 規則與句子結構卻較不重視意義是其基本特徵此教學法將外語的學習視 為一種習慣形成的過程故模仿和記憶及句型重複練習是此教學法很重要的一環 (董秀琳2014)

（3）繪本繪本一詞的說法來自日本英語為「Picture books」國內將「Picture

books」翻譯為圖畫書或兒童圖畫書其中圖畫書一詞在數年前最常被使用近 幾年來由於出版經營者的宣傳及行銷「繪本」一詞已為台灣大眾較為所熟

知 與普遍使用 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

（4）學習成效學習成效是衡量學習者成果的指標而學習成效會受到不同種 的學習模式課程設計教學方法等因素的影響

http i rlib ntnu e d u tw r e t r i e v e40725m e tad a ta_03 _ 02_ s _05_0016 pdf

6

第二章 文獻探討

本小組的研究目的是探究彰化市某國小一年級學生對於應用聽說教學法與 角色扮演的教學方式是否會增進學習英語興趣本小組將分為五個小節來探討相 關的文獻與研究第一節為英語教學法之相關文獻與研究第二節為聽說教學法 之相關文獻與研究第三節為角色扮演教學法之相關文獻與研究第四節為故事 結構教學法之相關文獻與研究第五節為兒童美語教學之相關研究

第一節 英語教學法

一英語教學法 以英語教學內涵來說除了教學內容外教學的方法是最重要的元素英語

教學法有很多種類有的以老師為中心有的以學生為中心不同的教學法著重 不同的能力訓練舉例來說有著重聽說能力也有著重讀寫能力及強調母語 和目標語混合的教學法以台灣的英語教學來說母語即是中文而目標語則是英 語但隨著教室環境學生年齡學生學習狀況教師特質課程內容教學目 標等的差異會造成每個人所適合的教學法不同因此沒有一定的標準來判斷 各種教學法的優劣 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

以下為十種英語教學法 (一)文法翻譯教學法(Grammar-Translation Method) 教學流程讓老師先以母語教學的方式來教導學生然後詳細的解釋生字片語以及句子的意義再試著讓學生翻譯片段的課文或文章老師將文法規則解釋 後讓學生做有關於填充造句改錯重組或是翻譯形式的文法練習目的是 讓學生更確實的吸收

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

第一章 緒論

第一節 研究背景動機在現今的社會當中語言在交際上是一項不可或缺的重要工具之一人們常

常藉由語言與其他人們進行溝通傳遞知識以及分享生活經驗目前美國是世界 上的超級強國超過七億人口都在使用英語和不同國家的人進行溝通因此英語 成為國際間溝通的工具性語言在世界不同的國際性場合中英語當然是用來溝 通的語言首選 (許慧貞2004)

英語學習是全世界的潮流同時也是台灣目前的學習趨勢缺乏英語的能力 有可能會喪失與全世界競爭的資格同時也無法掌握世界上的脈動因此英語 學習變成非英語系國家提升競爭力的必要條件之一台灣身為國際分子中 的一員勢必無法抵擋英語學習的風潮為了進入國際舞台這麼多年來不管是在民 間或官方都一直都十分重視英語教育的發展自 2001年起台灣小學五年級

的 學生開始接受正規的英語教育2005年開始英語的學習開始向下延伸到小 學三 年級由此可見英文在台灣的教育中扮演相當重要的角色 (黎瓊麗莊筱

玉 傅 敏芳2006)

在台灣英語學習越來越盛行許多父母看到了這樣的趨勢於是在自己孩 子還小的時候開始把他們送去讀全美或雙語的幼稚園希望他們未來的英語能力

可以勝過其他小孩也因為這樣的趨勢與風潮造就了台灣英語教育的蓬勃發展教育部也在國小課程中新增了英語課程希望能藉此提升並且奠定學生英語 能力的良好基礎但在教育部所規劃的英語課程裡大多都是以考試為導向人們 所注重的是學生閱讀和寫作的能力對於口說和聽力卻沒這麼重視因此有很多 學生死背硬背英語只為了應付考試由於這樣的情形導致了大部分的台灣學生 看到外國人會心生恐懼因為他們不能以流利的英語把自己的想法傳達給外國人 了解所以他們感到挫折無助這也就是為什麼許多學生在剛開始學習英語時 就放棄了它 (許慧貞2004)

台灣很多的英語教學大多都是執著在文法的細節和單字的死背上大部份的 英語教學的精神所秉持是「只要理解每一個單字的意思和每一句話所使用的文 法自然就看的懂英文」但是這樣的教學不知道抹煞了多少學生對於學習英 語的熱情(鍾榮富2015)然而聽說教學法中的角色扮演教學卻是可以非常多 元且生動例如演戲 hellip音樂 等等都是可以讓學生們感到有趣的學習方法 這些也有助於學生們可以在學習英語上多一點動力讓他們覺得學習英語是一件 非常快樂的事自然他們就會自動自發的學習英語這也有助於提升他們的學習

4

成效

第二節 研究目的學生對於英語學習的興趣非常重要因為只要學習的成效良好就會讓學生更

有信心且更有興趣的去學習英語本小組以國小一年級的學生做為實驗教學對 象想要藉由聽說教學法之角色扮演活動增加上課的趣味性與活潑度藉此了 解小朋友對於學習英語的興趣與學習英語的成效是否提升

第三節 研究問題因此本小組的研究問題為以下三點

（1）參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何是否會因為性別及 就讀國小前學習過英語而有所差別

（2）經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小 前學習過英語而有所差別

第四節 名詞解釋（1 ） 角色扮演教學法角色扮演被視為是一種在心理輔導戲劇表演和英語教 學中一項重要的技巧角色扮演提供學習者更有效的學習表達和理解並透過同 儕互動來促進自我了解和與他人互動合作藉此提高學習的動機以及提高學習語

言的成效角色扮演是一種教學策略由教師先提供一個語言學習的情境和內 容經過暖身扮演及再扮演的過程讓學習者思考語言並適度地表達出來 達到英語學習的目標(洪淑蘭2008)

5

（2） 聽說教學法結合直接教學法結構語言學及行為學派理論的聽說教學法

是以外語直接教學聽說教學先於讀寫教學重視結構與形式包括時態語法 規則與句子結構卻較不重視意義是其基本特徵此教學法將外語的學習視 為一種習慣形成的過程故模仿和記憶及句型重複練習是此教學法很重要的一環 (董秀琳2014)

（3）繪本繪本一詞的說法來自日本英語為「Picture books」國內將「Picture

books」翻譯為圖畫書或兒童圖畫書其中圖畫書一詞在數年前最常被使用近 幾年來由於出版經營者的宣傳及行銷「繪本」一詞已為台灣大眾較為所熟

知 與普遍使用 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

（4）學習成效學習成效是衡量學習者成果的指標而學習成效會受到不同種 的學習模式課程設計教學方法等因素的影響

http i rlib ntnu e d u tw r e t r i e v e40725m e tad a ta_03 _ 02_ s _05_0016 pdf

6

第二章 文獻探討

本小組的研究目的是探究彰化市某國小一年級學生對於應用聽說教學法與 角色扮演的教學方式是否會增進學習英語興趣本小組將分為五個小節來探討相 關的文獻與研究第一節為英語教學法之相關文獻與研究第二節為聽說教學法 之相關文獻與研究第三節為角色扮演教學法之相關文獻與研究第四節為故事 結構教學法之相關文獻與研究第五節為兒童美語教學之相關研究

第一節 英語教學法

一英語教學法 以英語教學內涵來說除了教學內容外教學的方法是最重要的元素英語

教學法有很多種類有的以老師為中心有的以學生為中心不同的教學法著重 不同的能力訓練舉例來說有著重聽說能力也有著重讀寫能力及強調母語 和目標語混合的教學法以台灣的英語教學來說母語即是中文而目標語則是英 語但隨著教室環境學生年齡學生學習狀況教師特質課程內容教學目 標等的差異會造成每個人所適合的教學法不同因此沒有一定的標準來判斷 各種教學法的優劣 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

以下為十種英語教學法 (一)文法翻譯教學法(Grammar-Translation Method) 教學流程讓老師先以母語教學的方式來教導學生然後詳細的解釋生字片語以及句子的意義再試著讓學生翻譯片段的課文或文章老師將文法規則解釋 後讓學生做有關於填充造句改錯重組或是翻譯形式的文法練習目的是 讓學生更確實的吸收

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

4

成效

第二節 研究目的學生對於英語學習的興趣非常重要因為只要學習的成效良好就會讓學生更

有信心且更有興趣的去學習英語本小組以國小一年級的學生做為實驗教學對 象想要藉由聽說教學法之角色扮演活動增加上課的趣味性與活潑度藉此了 解小朋友對於學習英語的興趣與學習英語的成效是否提升

第三節 研究問題因此本小組的研究問題為以下三點

（1）參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何是否會因為性別及 就讀國小前學習過英語而有所差別

（2）經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否會因為性別及就讀國小 前學習過英語而有所差別

第四節 名詞解釋（1 ） 角色扮演教學法角色扮演被視為是一種在心理輔導戲劇表演和英語教 學中一項重要的技巧角色扮演提供學習者更有效的學習表達和理解並透過同 儕互動來促進自我了解和與他人互動合作藉此提高學習的動機以及提高學習語

言的成效角色扮演是一種教學策略由教師先提供一個語言學習的情境和內 容經過暖身扮演及再扮演的過程讓學習者思考語言並適度地表達出來 達到英語學習的目標(洪淑蘭2008)

5

（2） 聽說教學法結合直接教學法結構語言學及行為學派理論的聽說教學法

是以外語直接教學聽說教學先於讀寫教學重視結構與形式包括時態語法 規則與句子結構卻較不重視意義是其基本特徵此教學法將外語的學習視 為一種習慣形成的過程故模仿和記憶及句型重複練習是此教學法很重要的一環 (董秀琳2014)

（3）繪本繪本一詞的說法來自日本英語為「Picture books」國內將「Picture

books」翻譯為圖畫書或兒童圖畫書其中圖畫書一詞在數年前最常被使用近 幾年來由於出版經營者的宣傳及行銷「繪本」一詞已為台灣大眾較為所熟

知 與普遍使用 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

（4）學習成效學習成效是衡量學習者成果的指標而學習成效會受到不同種 的學習模式課程設計教學方法等因素的影響

http i rlib ntnu e d u tw r e t r i e v e40725m e tad a ta_03 _ 02_ s _05_0016 pdf

6

第二章 文獻探討

本小組的研究目的是探究彰化市某國小一年級學生對於應用聽說教學法與 角色扮演的教學方式是否會增進學習英語興趣本小組將分為五個小節來探討相 關的文獻與研究第一節為英語教學法之相關文獻與研究第二節為聽說教學法 之相關文獻與研究第三節為角色扮演教學法之相關文獻與研究第四節為故事 結構教學法之相關文獻與研究第五節為兒童美語教學之相關研究

第一節 英語教學法

一英語教學法 以英語教學內涵來說除了教學內容外教學的方法是最重要的元素英語

教學法有很多種類有的以老師為中心有的以學生為中心不同的教學法著重 不同的能力訓練舉例來說有著重聽說能力也有著重讀寫能力及強調母語 和目標語混合的教學法以台灣的英語教學來說母語即是中文而目標語則是英 語但隨著教室環境學生年齡學生學習狀況教師特質課程內容教學目 標等的差異會造成每個人所適合的教學法不同因此沒有一定的標準來判斷 各種教學法的優劣 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

以下為十種英語教學法 (一)文法翻譯教學法(Grammar-Translation Method) 教學流程讓老師先以母語教學的方式來教導學生然後詳細的解釋生字片語以及句子的意義再試著讓學生翻譯片段的課文或文章老師將文法規則解釋 後讓學生做有關於填充造句改錯重組或是翻譯形式的文法練習目的是 讓學生更確實的吸收

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

5

（2） 聽說教學法結合直接教學法結構語言學及行為學派理論的聽說教學法

是以外語直接教學聽說教學先於讀寫教學重視結構與形式包括時態語法 規則與句子結構卻較不重視意義是其基本特徵此教學法將外語的學習視 為一種習慣形成的過程故模仿和記憶及句型重複練習是此教學法很重要的一環 (董秀琳2014)

（3）繪本繪本一詞的說法來自日本英語為「Picture books」國內將「Picture

books」翻譯為圖畫書或兒童圖畫書其中圖畫書一詞在數年前最常被使用近 幾年來由於出版經營者的宣傳及行銷「繪本」一詞已為台灣大眾較為所熟

知 與普遍使用 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

（4）學習成效學習成效是衡量學習者成果的指標而學習成效會受到不同種 的學習模式課程設計教學方法等因素的影響

http i rlib ntnu e d u tw r e t r i e v e40725m e tad a ta_03 _ 02_ s _05_0016 pdf

6

第二章 文獻探討

本小組的研究目的是探究彰化市某國小一年級學生對於應用聽說教學法與 角色扮演的教學方式是否會增進學習英語興趣本小組將分為五個小節來探討相 關的文獻與研究第一節為英語教學法之相關文獻與研究第二節為聽說教學法 之相關文獻與研究第三節為角色扮演教學法之相關文獻與研究第四節為故事 結構教學法之相關文獻與研究第五節為兒童美語教學之相關研究

第一節 英語教學法

一英語教學法 以英語教學內涵來說除了教學內容外教學的方法是最重要的元素英語

教學法有很多種類有的以老師為中心有的以學生為中心不同的教學法著重 不同的能力訓練舉例來說有著重聽說能力也有著重讀寫能力及強調母語 和目標語混合的教學法以台灣的英語教學來說母語即是中文而目標語則是英 語但隨著教室環境學生年齡學生學習狀況教師特質課程內容教學目 標等的差異會造成每個人所適合的教學法不同因此沒有一定的標準來判斷 各種教學法的優劣 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

以下為十種英語教學法 (一)文法翻譯教學法(Grammar-Translation Method) 教學流程讓老師先以母語教學的方式來教導學生然後詳細的解釋生字片語以及句子的意義再試著讓學生翻譯片段的課文或文章老師將文法規則解釋 後讓學生做有關於填充造句改錯重組或是翻譯形式的文法練習目的是 讓學生更確實的吸收

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

6

第二章 文獻探討

本小組的研究目的是探究彰化市某國小一年級學生對於應用聽說教學法與 角色扮演的教學方式是否會增進學習英語興趣本小組將分為五個小節來探討相 關的文獻與研究第一節為英語教學法之相關文獻與研究第二節為聽說教學法 之相關文獻與研究第三節為角色扮演教學法之相關文獻與研究第四節為故事 結構教學法之相關文獻與研究第五節為兒童美語教學之相關研究

第一節 英語教學法

一英語教學法 以英語教學內涵來說除了教學內容外教學的方法是最重要的元素英語

教學法有很多種類有的以老師為中心有的以學生為中心不同的教學法著重 不同的能力訓練舉例來說有著重聽說能力也有著重讀寫能力及強調母語 和目標語混合的教學法以台灣的英語教學來說母語即是中文而目標語則是英 語但隨著教室環境學生年齡學生學習狀況教師特質課程內容教學目 標等的差異會造成每個人所適合的教學法不同因此沒有一定的標準來判斷 各種教學法的優劣 (顏佩如游自達洪如娟李致菁2008)

以下為十種英語教學法 (一)文法翻譯教學法(Grammar-Translation Method) 教學流程讓老師先以母語教學的方式來教導學生然後詳細的解釋生字片語以及句子的意義再試著讓學生翻譯片段的課文或文章老師將文法規則解釋 後讓學生做有關於填充造句改錯重組或是翻譯形式的文法練習目的是 讓學生更確實的吸收

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

7

教學特色（1）上課時老師用學生的母語進行教學清楚地解釋文法規則給學生（2）重視讀寫的能力用現成文章文學作品做為教材（3）要求學生背單字片語還有文法

(二)直接教學法(Direct Method)教學流程老師要讓學生養成英語思考的習慣所以會先帶學生用英語讀文

章再配合圖片動作來讓學生了解單字片語的意義接下來讓學生以英語 口語或文章內容加以討論如果學生在文法上有錯誤時老師也會幫忙糾正對 於文法規則的傳授並不直接教導規則而是提供給學生大量的範例讓學生能 從這些例子中學習找出規則

教學特色（1）全程都用外語來進行教學（2）學生不懂單字或句子時老師用更簡易的英語實物圖片 手勢及表情等方法來表達其意思而不透過翻譯來講解（3）教學以加強學生聽及說的能力為主注重培養學生的注意力和 聯想力藉由大量地聽講跟討論練習來學習文法（4）老師配合實物掛圖閃示卡錄音帶錄影帶等進行教學活 動讓學生產生學習的興趣

(三)情境教學法(Situational Language Method)教學流程老師根據事先編好的情境將基本單字及句型依照教學的順序編

成講義來上課老師照著劇情表演之後唸句子並讓學生覆誦等到學生熟練後 再配合課本學習情境教學必須要注意到場所時間參與者相關事物等

的問 題也就是何人(who)何時(when)何地(where)何事(what)等問題才能創 造 一個好的情境學習

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

8

教學特色（1）利用輔助教具情境來解釋語意（2）可以先讓學生聽教材的內容並優先練習口語表達（3）教室中對話只能用外語進行（4）上課進度按照編寫教案進行

(四)聽說教學法(Audio-Lingual Method)教學流程老師用英語陳述解釋一段對話的意義讓學生熟悉句子對話

並去揣摩角色再將對話中比較重要的句型拿來加強講解利用各式各樣的機械 式練習讓學生達到內化的學習效果

教學特色（1）教材編排的方式是先進行一段對話接著是句型介紹與代換重 覆式的句型演練（2）語言的學習是一種習慣養成的過程如果學生有好的表現例 如正確的發音說對的句型老師應該要鼓勵學生但如果有錯誤一定要馬上糾正（3） 聽說教學法的目的 是為了讓學生以反覆的句子練習來達到對使用目標語的習慣使他們可以反射性地說出流利的英語進而有更流暢的口語溝通能力

(五)團體語言學習法(Community Language Method)教學流程由幾位學生圍個圈老師站在圈外學生可以隨時請教老師問

題 提問問題的學生用母語來表達老師會把提問的問題翻譯成英語讓學生唸一遍並用錄音機錄下來錄下來的內容可以做-為上課的題材例如聽力發音 單字文法句型等

教學特色（1）營造諮商輔導員與被輔導者的關係有效縮短師生間的距離（2）上課的題材是由學生決定不是老師老師也不用主動的提供資 訊而是等待學生來尋求協助

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

9

（3）上課內容是學生自己想要說的話會令他們感到興趣因此對學習比較有意願如果學生所學的語言可以用在日常生活裡的溝通他們會更有學習的動機（4）為了提升學生的學習效果上課方式為學生圍成一個圓圈例 如互相依賴的小團體營造出的互助愉悅的學習氣氛和環境

(六)默示教學法(The Silent Way)教學流程老師會利用特殊的教具來引導學生發音老師會講單字片語或

句子讓學生來回答在學生回答時老師保持沉默用手勢提示學生在這過 程中老師也盡量不發出聲音學生會將新學的知識和舊的內容連結

教學特色（1）老師不採用聽說教學法所提倡的機械式重複練習和口語讓學生 模仿而盡量保持沉默（2）一般的實物掛圖或閃示卡等不是默示教學法所用的輔助教具

(七)肢體反應教學法(Total Physical Response)教學流程共分四個階段在第一階段時學生只要聆聽老師會說命令句

同時做動作讓學生瞭解意思在第二階段時學生得聽從老師的命令跟老師 做一樣的動作在第三階段時學生只需要一邊說命令句一邊做動作第四階段 時老師可以做出不同的變化例如結合數句命令句或結合以前教過的形成新 的命令句以確定學生是否全然理解

教學特色（1）訓練英語學習最重要的是「聽力理解」（2）引誘學生的身體動作和活動老師以命令句祈使句來強調用 動作來表示語意（3）教學強調「意義」老師應該注重學生表達的語句涵義學生犯錯是正常

的 現象老師應該包容學生所犯的錯

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

1

(八)暗示感應教學法(Suggestopedia)教學流程老師利用遊戲給每位學生新的身份讓學生互動來認識彼此接

下來老師配合播放出的音樂唸一段對話在第一次的時候學生看著中英對照 的講義老師配合音樂的節奏來調整他的語調在第二次的時候教師清楚並緩 慢唸一次給學生用心聆聽

教學特色（1）學生圍成半圓形坐著教室佈置得像客廳一樣舒適有沙發 微弱昏黃的燈光音樂海報（2）學生利用老師給予的新身份面對同學讓上課氣氛更輕鬆（3）老師配合音樂唸課文可以吸引學生的注意力也可以讓學生放鬆

(九)溝通式教學法(Communicative Language Teaching)教學流程先讓學生分組討論老師提出的一個開放性問題老師會提供相關

資料和簡單的句子來讓學生預測出答案

教學特色（1）以達到「真正溝通」為目的來進行活動的設計（2）多利用小組的配對進行遊戲和活動例如問題解決預測 角色扮演等來增進語言溝通的練習機會

(十)自然教學法(The Natural Approach)教學流程老師以描述的方式呈現要教的句子或單字再配合手勢和圖卡讓

學生了解意思老師用英語說他設計的單元給學生聽學生可以不用唸但學生 要聽命令做動作

教學特色（1）不做機械式的練習自然教學方法注重有意義的輸入（2）教學著重於「聽」和「讀」不求學生立刻用英語回答只要學習足夠的語

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

1

言學生自然地說與寫（3）語言學習設計活動包含各種功能其最大的目的為溝通

第二節 聽說教學法

聽說教學定義 張美貞吳婷穎（2002）指出聽說教學法是一種習慣的養成來強調語言學

習為了達到學習的目的利用模仿記憶和不斷的句型重覆練習首先教師會 先用外語呈現一段對話並解釋其中的含意再帶領學生覆誦每個句子然後利 用角色扮演的方式來熟練該段對話最後再從對話中找出主要的句型做為重點的 教學務必讓學生可以順利與他人溝通並可從中形成一種語言習慣綜而言之 這種教學法就是利用反覆的練習聽跟說所去養成的一種習慣只要讓小朋友

不停 的反覆練習聽英語並且學習跟著說出口此種方法可以促使小朋友把英語的 單字 或是句子記在腦海裡便可以達到學習英語的成效

聽說教學特點根據 BrownCelce-Murcia 和 Larsen-Freeman 的敘述聽說教學法的特點可歸納如下（引自陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）（1）先上對話內容(dialogues)（2）模仿過度學習和記憶是聽說教學法的必要學習過程（3）語言技巧的教學順序是聽說讀寫（4）一開始就要強調發音發音是非常重要的（5）在初級課程只教有限的字彙而且這些字彙必須要出現在對話內容裡（6）老師必須盡全力避免語言學習者犯錯學習者一旦有錯立即改正（7）比較分析語音上的差異或者比較分析母語和所學語言的差異（8）立即強化良好的語言學習行為

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

1

（9）太操控語言反而忽略了內容（10）經常使用 CD錄音機等視聽器材（11）使用練習(drills)來讓學習者瞭解語言結構（12）非常少或不做文法解釋透過歸納法多舉例子讓學習者認識文法（13）禁止使用或很少使用學習者的母語

聽說教學目標聽說教學法的教學目標就是為了讓語言學習者所學的英語能講的和以英

語為母語的人士一樣的標準為了達到這個目的行為主義學派的觀點認為唯有 過度學習反覆練習才能達到這目標另外聽說教學法認為句子是一層一層的 結構所組合而成的這個理論是結合了美國結構語言學派(structural linguistics)的觀點所以句型練習在聽說教學法裡經常被用到(陳志盛卓美芳蔡秋桃2010）

聽說教學理念根據楊光裕（2009）聽說教學理念可分為以下幾點 (1) 學習 L2(第二外

語) mdash 就好像是將使用目標語言培養成一個習慣 為了減少錯誤的發生學習者 需要 不斷地做口語上的練習及記誦正確的對話方式(2)在課堂中 L2 可以先用口 語的 方式來呈現並加強學生在聽和說方面的訓練這是為了讓學習能兼具效果 mdash 與效 率上的應用 唯有先熟練聽說的方面之後才能繼續追加練習讀寫的

部分 也就是說Audio Lingual Method (ALM)是比較重視結構 (form)與形式(structure) 卻比較不重視意義(meaning) 如時態語法句型結構所以它是聽說教學先於 讀寫教學(3) 比起演繹分析性的解釋說明反而對學生更有益處另外對學 生的歸納能力有很大的幫助的就是多做對照(analogy)和歸納(generalization) 機械 式的練習(drills)(4) 在 L2 的文化情境當中是必須有字彙和句型的教學

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

1

第三節 角色扮演教學法

角色扮演教學法是一項重要並且實用的教學方法 角色扮演教學法最大的特色就是將教學目標從「語言結構」轉移到「溝通能力」並以「溝通功能的建

立」 為教材設計的主幹 (鄒玉卿楊慶麟2007)

角色扮演富含輕鬆自然隨興解放心靈開放心胸的意義角色扮演是 孩子們的最愛他們本來就擁有與生俱來的良好戲劇細胞(陳茜茹2014)鄒玉 卿與楊慶麟(2007)指出角色扮演可以帶動學生的學習動機進而增加學生的學習 興趣與加深學生對於上課內容的印象並藉由上述來提升學生的學習效果角色 扮演法主要應用於語文領域的教學許多學者都一致認為角色扮演法可以促進學 生在語文方面的學習動機創造力與語文能力角色扮演教學法能夠提起學生的 學習興趣培養學生主動學習的精神以及滿足學生的好動活潑性格讓學生可以 快樂的學習並且激發學生的學習興趣對於提高學生的學習效率有很大的幫助

角色扮演的類型分為以下三種

即興式角色扮演即興角色扮演是兒童於演出從未有排演機會的扮演與討論活動指導方式有

投射式扮演法間歇刺激扮演法魔術商店與解決困難扮演法當使用上述的四 種角色扮演方法時搭配角色扮演角色替換鏡子技巧獨白無生技巧這五 種技巧可以再將即興角色扮演發揮得更好

(http ww w ntcu e d u twj e n E 695 99 E 5AD B 8 E 58 E 9 F E 7 9086 E 695 99 E 5AD B 8 E 6B395 E 6 83 85 E 684 8F E 69 5 99 E 5A D B 8 E 8A792 E 8 89 B2 E 68 9 A E E 6B C 94ht m )

預演式角色扮演預演式角色扮演是指對白式故事或很少對白的故事預演式角色扮演的重點

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

1

要件是衝突事件角色時間空間預演式角色扮演又可以分為隱含式以及外顯式前者是讓個案在內心以引導幻想之方式預想後者則是當場角色扮演或自 行預演 (王文秀田秀蘭1997)

布偶劇布偶劇是兒童將自己投射在一個無生命的布偶中去自然展現自 己 布偶劇

可以採用即興式也可以採用預演式布偶成了個人內在情緒轉換為外在世界 人際溝通中很重要的媒介在轉換的過程中布偶具有三種心智活動在運作生 命化認同與趣味性 (陳韻如2002)

角色扮演的實施過程如下 (劉虹2012)

準備活動這個階段有兩個主要任務第一個是讓學生融入故事情節之中第二個是排

除學生的語言障礙角色扮演前要先讓學生明確的了解故事情節與角色特性在 講解的同時可以反覆的練習對話以便清除語言方面的障礙使學生們可以流利 的表達出內容但是在反覆的句子教學裡要避免一再重複的朗讀讓教學課程變 得枯燥乏味為了使學生能夠順利的完成角色扮演可以針對故事的句子進行遊 戲順口溜繞口令等多種不同的方法來達到練習句型的目的如果在句子不熟 練的情況下會影響到學生的情緒進而導致整個角色扮演課程失去原有的目的

發展活動 角色扮演時應該要根據故事所需要的角色來進行全班的分組操練首先是按

角色分類操練學生們先選出自己所喜歡的角色再依照角色進行分類練習之 後再由教師統一分派各種角色組成一個小組一起編排練習在角色扮演活動中 對學生出現的錯誤不要馬上糾正找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯 誤不能打擊他們參與的積極性

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

1

綜合活動教師在角色扮演這一教學模式中應該要當一個好導演好聽眾和評論者等

角色因此將角色扮演運用到英語教學中教師應給學生掌握英語這門語言創 造出更好的空間最重要的一點是幫助學生開闊思路超越極限挖掘學習潛 力讓學生得到全面綜合的發展

第四節 兒童美語教學相關研究

一國小英語話劇課程實施之探究 此研究的作者是黃杏媚(2005)研究目的為瞭解學生對英語話劇實施滿不滿

意在老師和同學憶起合作之下共同學習和欣賞英語話劇透過改編西方劇本 融合在地思想達到學生對在地和國外故事的認識內容包括歌唱韻律角

色扮 演話劇表演等項培養基本學生英語溝通能力此研究針對國小六年級學生

研究者採用質的方法藉由研究觀察問卷調查焦點團體訪談文件及錄 影光碟分析以研究英語話劇課程實施的歷程陳述如下1 實際觀察法研究者與該班級噵師共同將班上學生分成三組每組 11 至 12 人由導師

和 研究者將學生分組分配角色時由學生自選英語比較好學生會選擇台詞 較多 的角色(旁白大野狼)其餘同學台詞約在六句左右沒有台詞的同學負 責唱 歌編舞和道具製作研究者及該班導師會觀察學生互動情況並寫下紀

錄 根 據學生的想法與協調調整變動部分角色2 問卷法 在話劇成果展後由學生填寫問卷表理解學生對英語話劇的設計與實施看

法內容採用開放式問答深入瞭解學生的想法及建議

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

1

3 焦點團體訪談焦點團體訪談是由一群具有共通特質的「標的對象」所組成針對一聚焦的

討論提供質性的資料人數為六到八位參與者本研究針對參與英語話劇演出 的成員進行一次團體訪談時間為三十分鐘共抽取六位成員六位飾演角色分 別為大野狼羊媽媽兩隻小羊一位旁白和一位道具組希望受訪者能和別 人分享自己對於英語話劇實施的看法並得知英語話劇課程實施的成效

此研究發現包括(一) 從學習過程體認不同價值觀包括表達語言能力 增進促進師生和同學的瞭解學習與欣賞英語話劇的興趣 (二) 編輯英語話劇

之考量 融合學生的創造力 (三) 尊重不同的想法及個別差異性

研究者發現有八成以上的學生對自己的表現他人表現以及整體英語話劇演 出感到非常滿意或滿意從開放性問答中知道學生從話劇中學習到分工合作的經 驗並認為「合群」「肢體動作豐富」和「英語能力」三項佔英語話劇中最重

要 的一部分師生把原本的劇情加入了想像力及創造力一起創造出愉快的學習 氣 氛讓英語課程增添了不少學習興致還有英語話劇讓每個人都有機會展現 自 己讓師生互相尊重欣賞別人不同的差異性為英語教學展開不同的思考方

向

研究者並作出以下三點結論(一) 英語話劇之教育價 值 英語話劇實施可以培養學生情感開啟學生的想像力和創造力進而發展語

言及表達能力培養與他人合作精神(二) 從學習過程中體認 不同價值觀 教師可讓學生體驗學習過程中的不同價值觀學習不一定都是正面的為了

達到學習目標除了個人必須努力付出外更重要的是要學習如何和同儕間溝 通並培養合作精神這期間不只現值個人學習狀況也影響到整組同學間的互 動衝突挫折到最後協調找出解決方法並共同完成學習目標老師不必急 於介入學生所面臨的問題讓學生學習如何解決問題往往比直接介入學生的學 習更有效果

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

1

(三) 師生互為主體性之課程設計師生關係的轉變不再是權威式的上對下關係而是重新建立內在情境師生

互為主體性透過隱喻和描述性方式的對話於教學中不斷創造形成教師不 再是獨尊於傳統的固定角色而是成為平等中的首席內在情境的領導者師生 互為主體性教師尊重學生不同的想法與個別差異性教師只有在一開始擬定話 劇大綱其餘的部分由學生自行討論接著教師成為諮詢的角色以協助學生 發會最大的學習潛力

第五節 男女英語學習差異

從以前少數的學者研究中發現英語學習態度之喜愛程度以及自信心表現的 表現上女生是顯著優於男生男女在心理以及生理方面都有所不同這是人們 早就知道的事情但男生和女生在語言學習上的差異性和特別之處以往的研究 卻很少

隨著現代女權主義漸漸興起大家也意識到做許多事情並不會都是只有男生 才是最出眾的慢慢有人開始研究語言和性別的問題至今已有許多研究語言的 專家學者們都認為性別會是可以影響語言使用的重要社會因素之一

過去研究指出(潘詩婷2002陳佳韻2005)積極去學習與主動的理解問 題對英語課程的學習上有相當明顯幫助兒童在學習英文的態度上的研究中發 現國小女學生的英語學習態度比男學生好很多其他學者探討國小學童學習英 語的態度調查結果也發現英語學習態度大致上女學生還是優於男學生

男女通常會有以下幾點差異1 動機部分 多數女生在學習外語的看法比男生成熟許多有思考到的是未來展望和職場

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

1

需要所以這已經列為個人學習目標再學外語時的動機和主動性相對於男生就高出許多男生多半的學習動機會比較被動需要旁人加強監督學習2 興趣部分 男生幾乎偏好數理的科目而女生則是偏好文科所以在學習英語上女生的

興趣通常都比男生要高許多3 觀念部分

男生較愛計劃喜歡去選擇快速且有效率的學習方法女生通常較偏愛努力而女生常偏愛外語的交際能力4 性格部分 男生多數是衝動類型常表現出自信獨立或勇敢的一面而女生整體上表

現就比較沉靜認真也比較有耐心而對於學習語言上較需要的部分也是認真 與耐心

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

1

第三章 研究方法

本小組是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教學實 驗最主要是著重在聽與說進而探討聽和說是否對小朋友學習英語有幫助在 教學之前本小組針對小朋友對教學教材的了解程度進行調查並在每次課程結 束後給予學習單藉此讓小朋友練習並了解小朋友對於本次教學課程的理解度 如何在最後一次上課讓小朋友進行成果發表以及測驗來了解本學期的教學 具體成效如何並發放回饋問卷作為之後研究分析之依據本章說明研究方法 步驟包括研究對象樣本取樣研究步驟研究工具信效度實驗教學程序 研究限制及非研究限制分別說明如下

第一節 研究對象

本小組的主要研究對象是彰化市南郭國民小學一年級八班的學生全班人數 共 30 人但實際參與人數為 24 人男生 11 人女生 13 人在小一之前學過

英 語有 19 人小一之前沒學過英語的有 5 人

第二節 樣本取樣

本小組將使用利益抽樣的方式來進行取樣針對國小一學生來做研究經過 詢問國小的老師並且得到許可所以本小組以一年八班作為教學實驗對象課程 之後進行聽力測驗和問卷調查目的主要是為了瞭解小學一年級的學習成效與學 習態度

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

2

第三節 研究步驟

圖 3-3-1 研究步驟

文獻資料收集

文獻探討

形成研究問題

擬定研究計畫

發展實驗教學工具

實驗教學

測驗

實施問卷

統計分析

撰寫研究報告

第四節 研究工具

一測驗卷 專題所使用的測驗卷是由本小組成員自己設計題目設計出適合國小一年級

學生的考卷測驗卷裡有四個部分總共有 19 題有 7 題聽力10 題單字及 2題口說例題如下

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

2

聽力turkey Ans

單字one

seven

口說How many eggs are there Ans six

聽力部分由本小組成員利用口語表達的方式來測驗出小朋友對英語聽力的 能力聽力部分是由本小組兩位同學幫忙口述學生的作答方式為圈圈看排順 序連連看以及口說 (如附件二)

二問卷調查 問卷是蒐集資料中最有效的工具而此調查法是社會科學常用的方法同時

也是研究人員與受訪者能藉以直接接觸的重要管道為了瞭解小學生對於本小組 上課內容滿意度以及學習成效所以決定自編觀感問卷本小組問卷的設計包含 下列三大部分個人資料(共 3 題)自我學習成效(共 5 題)對於教學法的態度(共21 題)在教學法的態度裡細分為對於角色扮演法(共 5 題)對於教材內容(共6 題)對於老師教學技巧( 共 4 題)及對於學習單( 共 6 題)每一題答案都有三 個選項分別為rdquo是還好不是rdquo因為小朋友才一年級容易混淆所以不適合 太多選項 (如附件三)

三學習單 本小組每次教授課業時都會給班上學生一張學習單作為回家功課授課完畢

後立即發放回家功課學習單作為複習之用學習單裡有圈圈看連連看塗塗看

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

2

填單字透過回家功課的學習單作為練習學生會對課堂中所學過的英語單字更有深刻的印象(如附件四)

四教材 本小組採用三本故事書

Spotrsquos First Easter 作者Hill Eric 出版社Puffin Books (1988)

Wherersquos Spot 作者Hill Eric 出版社Penguin Group USA (2004)

Chicken Licken 作者Margaret Power Jenny Giles 出版社Nelson Price Milburn

Ltd (1997)

第五節 信效度

本小組所採用之測驗卷和問卷都是自編測驗卷是本小組實施測驗之前請老 師幫忙調整發音確定發音無誤才進行施測本小組的測驗卷和問卷皆經過張 秀英老師廖妃絢老師和李美玲老師檢查確保考試題目難易度適中及問卷問 題的適切性和準確度

第六節 實驗教學程序

本小組於 10 月 27 日前往南郭國小一年八班調查小朋友對於教材的理解判 別這些教材對於小朋友的合適度全班 30 人當中有 25 位(83)小朋友表示不

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

2

懂有 5 位(17)小朋友表示可以理解

教學呈現首先本小組成員先朗讀故事內容給小朋友聽第二做單字教學 第三再由本小組成員做角色扮演示範第四由本小組成員為小朋友分小組 分別 5 組帶領小朋友做角色扮演練習本小組於 11 月 3 日做第一次教學總 共做了 12 次教學(如下表 3-6-1)

一教學計畫(課程規劃)

表 3-6-1 教學進度

教學次數 教學日期 主題 單字數量

第一次 11 03 (一) Spotrsquos First Easter 15

第二次 11 05 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第三次 11 19 (三) Spotrsquos First Easter

(Review)15

第四次 11 24 (一) Wherersquos Spot 10

第五次 12 08 (一) Wherersquos Spot

(Review)10

第六次 12 10 (三) Wherersquos Spot

(Review)10

第七次 12 15 (一) Chicken Licken 10

第八次 12 17 (三) Chicken Licken

(Review)10

第九次 12 24 (三) Chicken Licken

(Review)10

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

2

第十次 12 29 (一) 成果發表彩排

第十一次 12 31 (三) 成果發表

第十二次 01 05 (一) 測驗填問卷

第七節 研究限制

因為受限於人數實驗對象時間和課程安排的因素人數部分是因為本 小組成員只有 5 位實驗對象部分是配合小朋友的課表並不是每一班同意本小 組做實驗所以選定南郭國小一年八班做實驗教學需徵求該班老師同意時間 部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合本小組於學校附近的彰化市南

郭國小一年級某班 24 位學生實施教學和問卷調查本小組配合國小老師給的時 間選定授課時間為每個禮拜一三進行 9 次的教學實驗並利用 2 次做為成果 發表及發表前的彩排還有 1 次為測驗和問卷調查每一次上課都是利用學生早

自習的時間所以授課時間僅有 35 分鐘基於上述的問題使本小組的實驗教學 時間無法延長

第八節 非研究限制

本小組將小學一年級學生學習英語的時間分為三個部分在學校上英語課 在補習班上英語在家學習英語即使學生學習英語時間的長短會影響學習的成 效可是也有其他因素會影響到學生學習英語的時間例如小朋友是否有補習

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

2

英語小朋友是否在家會認真學習英語家長對小朋友學習英語的態度或小朋友學習英語時間的長短這些都非在本小組的研究範圍之內

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

2

第四章 調查結果與討論

第一節 基本資料分析本專題的目的是透過聽說教學法來研究並以其中的角色扮演方式來進行教

學實驗在本章節當中本小組將會呈現出調查出來的結果與討論

表 4-1-1 受測學生基本資料表變項 項目 人數 百分比

性別

男生 11 46

女生13 54

小一之前學過英語

是 19 79

否 5 21

根據表 4-1-1 顯示受測學生人數共 24 位男生 11 位所以男生的百分比 為 46女生 13 位所以女生的百分比為 54男生與女生人數相當在小一

之前學過英語的學生共 19 位佔 79在小一之前沒有學過英語的學生共 5 位佔 21因此在小一之前學過英語的占大多數

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

2

第二節 研究問題分析

本研究以國小一年級學生做為研究對象進行教學實驗以期了解學生對於兒 童英語教學聽說教學法之角色扮演法的態度與學習成效經過統計分析結果後 逐一以研究問題進行以下研究結果之討論

研究問題一 參與教學實驗的國小學童對於聽說教學法的態度如何 是否因為性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-1 教學法態度平均分數之比較

項目 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度 235對於教材內容態度 235對於老師教學技巧態度 248

對於自我學習成效態度 223對於學習單態度 240

總平均 235

根據表 4-2-1 所顯示教學法態度是依據本小組設計的問卷做為分析受訪 學生共有 24 位針對本小組實驗所採用的聽說教學法之角色扮演法學生對整

個教學法態度顯示為正向(M=235)因為總平 均值高於中間值 2對於教學法態 度又細分為 5 個面向分別為對於角色扮演法態度對於教材內容態度對於老 師教學技巧態度對於自我學習成效態度與對於學習單態度對於角色扮演法 態度平均分數為 235顯示學生對於此教學法是認同的對於本小組教材內容平均分數為 235也是採正的態度接下來是老師上課的技巧態度平均分數是248表示非常認同學生喜歡本小組教學方式針對學生自我學習成效的態度 平均分數為 223分數呈現還好偏向中間值而對於本小組設計的學習單平均

分 數 240顯示學生對於本小組設計的學習單接受度是還不錯的

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

2

表 4-2-2 教學法態度平均分數依性別變項作比較

項目 性別 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度男 234

女 236

對於教材內容態度男 242女 228

對於老師教學技巧態度男 252女 244

對於自我學習成效態度男 235女 212

對於學習單態度男 227女 251

總平均男 237女 233

註男生共 11 人女生共 13 人

由表 4-2-2 顯示整體教學法態度男生總平均為 237女生總平均 233分 數差不多男女態度是一樣的在角色扮演法態度上男生平均數 234 和女生

平均數 236 態度是差不多對於教材內容態度男生平均數為 242女生平均數 為 228男生比女生對於教材接受度再高一點在老師教學技巧方面男生(M=252) 接受度偏高一些但相差於女生(M=244)差距並沒有太大對於自我學

習成效態 度上男生(M=235)自我感覺比較好女生(M=212)相對就比較低在學習單方 面 女生平均數(M=251)比男生(M=227)高本小組學習單是讓學生帶回家寫下 次 上課訂正檢討在檢討的時候女生比男生認真

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

2

表 4-2-3 教學法態度平均分數依小一之前是否學習過英語變項作比較

項目 變相 平均數

教學法態度

對於角色扮演法態度在小一之前有學習過英語 243

沒有學習過英語 205

對於教材內容態度在小一之前有學習過英語 232沒有學習過英語 220

對於老師教學技巧態度在小一之前有學習過英語 253沒有學習過英語 230

對於自我學習成效態度在小一之前有學習過英語 228沒有學習過英語 200

對於學習單態度在小一之前有學習過英語 246沒有學習過英語 217

總平均在小一之前有學習過英語 240沒有學習過英語 216

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

根據表 4-2-3 顯示把教學法態度分成在小一之前學習過英語和沒有學習過英語作為比較整體上來說聽說教學法態度在小一之前有學過英語的學生 (M=240)比沒有學習過英語的學生(M=216)成效還要好針對角色扮演法態度在 小一之前有學習過英語的平均數 243 高於沒有學習過英語的平均數 205表示 有學習過英語的學生接受度比沒學習過英語的好在老師準備的教材內容上小 一之前有學習過英語的平均數為 232沒有學習過的平均數為 220相差並沒

有 很大對於老師教學態度在小一前有學習過英語的平均數為 253在小一之 前沒 有學習過的平均數為 230相較之下有學習過英語的學生比較認同本小組

的教學 技巧態度在自我學習成效上在小一之前有學習過英語的平均數為 228 沒有 學習過英語的平均數為 200有學習過英語對於自我學習成效態度

比沒有學習過 英語來的較高學習單態度小一之前有學習過英文(M=246)的學生比 小一之前沒 有學習過英語(M=217)的學生還要喜歡本小組著作的學習單由整體項目來看在小一之前學習過英語的平均值都比在小一之前沒有學過英語的平均值還要

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

高此數據顯示對於本小組教學法接受程度在小一之前學習過英語的學生高於在小一之前沒有學習過英語的學生

研究問題二經過教學實驗後國小學童的學習成效如何是否因為 性別及就讀國小前學習過英語而有所差別

表 4-2-4 考卷分數人數統計

分數 人數

100-90 14

89-80 3

79-70 4

69-60 1

59-50 0

49-40 1

39-30 1

總人數 24

本小組考卷是在所有課程結束後對學生做的測驗接受紙本測驗的學生總共有 24 位依據表 4-2-4 顯示100 分到 90 分的學生共有 14 人超過總學

生 的一半表示學生的學習成效算是不錯的

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

表 4-2-5 學習成效依性別比較

項目 性別 平均分數 平均差

成效

男 8818 382

女 8054 382

總平均 8436

註男生共 11 人女生共 13 人

表 4-2-4 是本小組設計的考卷測驗結果結果顯示總平均為 8436學生學 習成效還不錯男生學習成效之平均分數（M＝8818）略高於女生學習成效之 平均分數（M＝8054）高了將近 8 分所以男生對於聽說教學法的成效好過

於 女生接受度偏高其原因可能是因為 11 個男生裡有 10 個男生在小一之前 有學 習過英語(9091)1 個沒學習過英語(909)13 個女生裡有 9 個在小一

之前有 學習過英語(6923)4 個沒有學習過英語(3077)男生學習過英語的 比率比女 生高很多所以男生的學習成效測驗平均分數會比女生高

表 4-2-6 學習成效依在小一之前是否學習過英語比較

項目 變項 平均分數 平均差

成效

在小一之前有學習過英語 8895 459

沒有學習過英語 6540 1896

總平均 8436

註在小一之前有學習過英語共 19 人沒有學習過英語共 5 人

表 4-2-5 為學習成效依在小一之前是否學習過英語比較在小一之前有學習 過英語之平均數為 8895在小一之前沒有學習過英語之平均數為 6540以上

結 果表現出在小一之前有學習過英語學習成效之平均分數(M=8895)高於在小一之

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

前沒有學習過英語學習成效(M=6540)依學習成效的平均分數來看小一之前有學習過英語的成效比較好

第三節 成果發表

成果發表當天本小組依照學生座位分組再依每組成員做微調讓每組學生平均程度差不多選擇表演題目時讓每小組派出一名同學出來抽籤抽中 Wherersquos Spot為第一二組抽中 Spotrsquos First Easter 為第三四組最後第

五 組則表演 Chicken Licken 每組表演約 5 分鐘在平常教學中由本小組組員 協 助各組學生讓學生可以跟著一起複誦學生在練習的時候都可以大聲唸出

來 並且搭配肢體動作但在表演時學生並沒有把平時的實力表現出來原因 可能 是因為年紀小還有緊張上台表演使用得並不是自己所熟悉的語言所以表 現的 不是很理想學生上台的表現及在問卷裡自我學習成效部分中的第一題

「成果 發表令我覺得害怕」(M=208)平均分數接近中間值可以得知學生在 成果發表 這部分並不理想但從表 4-2-4 可以看得出學生紙筆測驗總平均

(M=8436) 是不錯 的

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

第五章 結論與建議

本小組以彰化市某國小一年級學生 24 名為研究對象主要目的是調查國小 一年級學生之聽說教學與角色扮演的學習成效本章將以本小組研究過後的結論 與研究問題逐一陳述之後再進一步的對學生國小老師和未來研究方面提出建 議並提供未來相關教學或者研究後續作為參考

第一節 研究發現與結論

經過聽說教學之角色扮演 法的實驗教學及問卷調查後得到以下的結論

一實驗教學之結論

（一）本小組經過聽說教學之角色扮演法實驗教學後所得到的結論為在小一之前學過英語的學生優於沒學過英語的學生之教學成效

（二）本小組測驗所得到的結果為男生的學習成效是比女生高的所以男生對 於聽說教學法的成效好過於女生接受度偏高

（三）學生對於聽說教學之角色扮演法的成效與本身投入學習英文時間的長短有 關投入學習英語時間越長反應有愈來愈踴躍的傾向

二學生對於教學法態度之結論

（一）整體上來說學生對於整個教學法態度顯示為正向

（二）在教學法後本小組發現在小一之前有學習過英語的學生接受度比沒學過英 語的好因此本小組得到的結論為在小一之前有學習過英語的學生比沒學過英語 的學生之學習成效較高

（三）不管是花多少時間在學習英語上學生都對聽說教學之角色扮演法感興趣所以對於整個教學法態度顯示為正向

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

第二節 建議 一對國小英文教師之建議 經過本小組實驗教學後的研究結果表示在教學時

使用聽說教學之角色扮演的學習過程中是有效的提起學生學習英語的興趣根據陳蓉倩楊錦心蘇照 雅(2007)的研究顯示角色扮演教學法是具有趣味性以及能有效提起學生學習成 效的一種方法老師設計的課程內容除了可以讓學生親自參與更能引起學生高 度的興趣因此本小組建議國小的英語老師可以在教學時加入角色扮演的課程 內容讓學生能夠在學習英語的過程中多點生動性與活潑性也可以更有效率的 去提升英語能力

二對學生之建議教學研究顯示在角色扮演教學法的學習過程中學生可能害怕出錯或失

敗因此本小組在教學中時常鼓勵學生多嘗試以及多做練習讓他們從需要老師 從旁協助到能夠獨自完成學習目標本小組建議學生們在學習英語時可以多應 用聽力和口說練習來幫助自己達到學習成就

三對未來研究之建議 因為受限於實驗對象時間和課程安排的因素實驗對象部分是配合小朋

友的課表並不是每一班都同意本小組做實驗所以僅南郭國小一年八班做實驗 教學如果可以未來研究可將研究對象的人數增加在研究過後所得到的資料 會更具專業性時間部分是因為本小組和小朋友的上課時間很難配合因此沒有 做前測建議未來在教學前可以先預留時間做前測以確認學生英語程度課程 安排部分建議可以帶入更多應用角色扮演法的課程內容並加入更多活潑生動的 課堂活動提高學生學習的成效

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

第三節 收穫與體會

剛開始做專題的時候有時候會覺得迷惘完全不知道該如何著手進行請 教過指導老師之後老師給本小組主題選擇才有方向去執行而本小組決定的 是兒童英語教學本小組閱讀了非常多的文獻之後發現原來教學方法有這麼 多於是與本小組專題指導老師討論過後決定以聽說教學法來研究並以其中 的角色扮演方式來進行教學實驗於是本小組決定前往彰化市南郭國小一年八 班進行實驗教學在剛開始教學的時候小朋友對本小組成員們很陌生在反應 上沒有熱烈的回應經過與該班導師與本小組專題指導老師給予建議後本小組 更能拉近與小朋友之間的距離因此小朋友的上課秩序變得更加熱絡也讓本 小組信心大增製作教材與上課內容都是由本小組親自設計過程中雖然忙碌 但是讓本小組的成員從中收穫良多生活也變得更充實

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

參考文獻

黃杏媚(2005)國小英語話劇課程實施之探究國民教育研究集刊13255-271 王逸芝 (2007)故事結構的意義故事結構教學對國小寫作困難學生故事重寫及故事改寫寫作成效之研究頁 19 臺南 周麗華(2004)故事的定義與要

素國小英語「故事教學」教材教法之研究頁9-10台北

陳穎(2011)故事結構合作學習法的教學步驟民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e tb l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構合作學習法的教學步驟教 育 Wiki ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 教 學 法 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p g oo glI 5 Hz L T

柴素靜 (2007)彰化南投地區國小五年級學童對外籍教師英語教學之學習態 度 調查研究臺中教育大學學報211頁 47-65

劉波（2011）試析男女生英語學習的差異與對策民 104 年 4 月 26 日取自

htt p goo glC7IN2S 行 動 性 之 技 巧 民 104 年 4 月 30 日 取 自

h t t p g oo gl c o S X 6 t 陳蓉倩楊錦心蘇照雅（2007）生活科技教育月刊角色扮演教學法在網路 同步教學環境下實施之探究53

無作者(無日期)布偶劇在團體輔導活動中的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p g u i d a n c e h e ar t n e t t w n m a i n - t h e or y0 4 h t m 潘裕豐呂依蓉(無日期)性別差異與資優生的教學探究民 104 年 5 月 8取 自h t tp gi f t n tu e e d u t w u se r f i l e s f i le e p a p e r 3 7 [ 3 7 ] _ 1 p d f

鐘 榮 富 ( 無 日 期 ) 教 學 法 的 歷 史 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p www 2 n k nu e du tw th a k k a i t e m 0 2 m a i n 0 2 _ 6 1 h t m

柴素靜（2007）臺中教育大學學報彰化南投地區國小五年級學童對外籍教 師 英語教學之學習態度調查研究2147-66

郭明木(無日期)從性 別差異探索電腦輔助語言教學與學習對學生第二語言學習成效之影響民 104 年 5 月 8取自ht t p g o o gl k e 0 x Pm 民 104 年 5 月 8

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

取自h t t p n cc u r l i b n cc u e du t w b i t s t re a m 1 4 0 1 1 9 3 2 8 7 4 5 1 5 70 0 9 0 5 pd f

無作者(2009)角色扮演教學法在教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ytzha n g x ia o f ei b l o g s o h u c om 1 1 6 8 5 0 8 0 9 h t ml 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 104 年 5 月 8取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 科技信息（2012）英語語言中的性別差異分析mdash 從社會語言學的角度民 104 年 4 月 26 日取自h tt p x u e w e n c n k in e t C J F D - K J X X 2 0 1 2 2 8 1 4 2 h t ml 鄒玉卿楊慶麟（2007）國民教育研究學報國民小學鄉土語言教 學探究 以客語課使用角色扮演教學法為例1959-78

陳穎(2011)故事結構教學主要的教學原則 民 103 年 11 月 24 日取自h t t p y i n g 0 1 6 p i x n e t n e t b l o g p o s t 2 8 3 4 0 9 1 5 - 故事結構教學主要的教學原

張美貞 吳婷穎 等人 ( 無日期 )英 語教學 法 民 103 年 12 月 29 取自

h t t p ww w t w 1 0 0s c om 英語教學法重點 陳志盛卓美芳蔡秋桃等人(2010)幼保系學生幼兒英語教學觀之探討以『聽 說教學法』和『溝通式教學法』做比南台人文社會學報379-104 頁 楊光裕（2009）英語教學的方法與種類以及分享民國 103 年 12 月 10 日取自h t tp e nd x z gl ck f c om 1 3 5 5 3 4 h t ml

無 作 者 ( 無 日 期 ) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自 h t t p ww w t a c o c i t y c o m t w f is h 2 0 2 0 0 3 2 1 h t ml

楊光裕 (2009)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 5取自

htt p goo glAp 3JM U xxx (無日期)角色扮演民 104 年 5 月 7取自

h t t p g oo glR c D Q v T 林士翔(2013)英語教學的方法與種類以及分享民 104 年 5 月 8取自

h t t p w h a t m e t h o d b lo g s p o t t w 2 0 1 3 0 4 r o l e - p l a y i n g h t ml v iew= c l a ssic 無作者 ( 無 日 期 ) 角 色 型 任 務 應 用 教 學 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p c o u r se g o2sc h o ol c om t w o c ac c h i n e se 1 9 w o r d h t m 孫 老 師 (2007) 角 色 扮 演 民 104 年 5 月 8 取 自

h t t p b log y am c om c h i l d 9 5 2 ar t i c l e 9 5 6 0 8 15 布偶劇在團體輔導活動中的應用(無日期)民 103 年 12 月 11 日取自國立彰

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

化師範大學網頁h t tp g u i d a n c e h e a r t n e t t w n mai n - t h e o ry0 4 h t m 沒 作 者 品 德 閱 讀 民 104 年 5 月 5 日 取 自

w w w i s u e du t w u p lo a d 0 9 2 1 f i l e s d e pt _ 1 _ lv_ 2 _ 1 8 3 1 5 p p t 黎瓊麗林玫妙林怡倩（民 96）美和技術學院學報性別與英語學習動機

之相關研究 以屏東縣國小學童為例1133~148洪淑蘭 (民 97)應用角色扮演法提升高職學生英語學習效能之行動研究國立 台東大學教育學系（所）教學科技碩士班碩士論文頁 3台東

顏佩如游自達洪如娟李致菁等人（2008）國小英語繪本教學之探討論 文發表於第十九屆課程與教學論壇國立台中教育大學

鄒玉卿楊慶麟等人(2007)國民小學鄉土語言教學探 究 以客語課 使用角色扮演教學法為例國民教育研究學報1959-78

劉虹(2012)角色扮演增強小學低年級英語教學的有效性科學資訊6160-160 陳茜茹(無日期)角色扮演在綜合活動教學上的應用民 103 年 12 月 11取自

h t t p ww w na n i c om t w t e ac h er _ s h ar e a r t i c le D _ 5 _ 1 0 _ 3 _ 2 2 6 h t m 黎瓊麗莊筱玉傅敏芳（2006）高應科大人丈社會科學學報國小學童英語 學習動機量表之編製3141~167

張美貞吳婷穎 (2002) 英 語 教 學 法 民 104 年 5 月 5 取自

h t t p w e b y d u e du t w ~ p ei h a n d o u t S 8 7 doc 陳志盛卓美芳蔡秋桃（民 96）南台人文社會學報幼保系學生幼 兒英語教學觀之探討以『聽說教學法』和『溝通式教學法』做比較379-104

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

3

附件一 第一章英文Chapter One Introduction

Background of the StudyNowadays language is one of the most important tools when communicating

with other people People use language to communicate with people deliver knowledge and also share life experiences Today America is the strongest country in the world More than 700 million people are using English to communicate withpeople in different countries Therefore English has become an international language In various international occasions English is the first choice for communication

Learning English is a trend of the world including Taiwan Lacking English ability may lose qualification to compete with the whole world also cannot keep up the international trend Taiwan is a part of the world so we cannot withstand the trend of learning English From 2001 students of fifth grade in elementary school started to accept the regular English education Although in 2005 English education was extended to third grade From then on English has gained ground in Taiwanrsquos education

In Taiwan many parents let their children study in bilingual kindergarten due to the trend of English learning Parents hope that their childrenrsquos English ability can be better than other peoplersquos so English learning is more feverish than before Ministryof Education adds English as a subject to elementary school curriculum and hope that can establish good foundation to studentsrsquo English ability But in Taiwanrsquos English education reading and writing are more important than listening and speaking As a result many students are afraid and cannot use fluent English to communicate with foreigners so they will feel helpless and frustrated Thatrsquos why many students give up learning English

Many English teachers focused on details of grammars and vocabulary Most believe that rdquo as long as students understand the meaning of every word and get a hold of every grammar rule students will understand the whole sentencerdquo However this kind of teaching has caused the result of studentsrsquo rejection to English On the other hand Audio Lingual Method is more interesting than other teaching methods For example it can teach students via performing These can make students feelinteresting and also increase their motive to learn English

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

4

Purpose of the StudyInterest of learning English is very important to students because only the

result of learning is good students will be more confident on learning English Our group takes first graders are of elementary show as our experimental object We want to find out whether Audio Lingual Method can improve studentsrsquo English ability

Research QuestionsHere are our experimental questions1 What about studentsrsquo opinion about Audio Lingual Method Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school2 After the teaching what are the results Is there any difference between genders and whether they learned English before elementary school

Terminology1 Role-Playing Method Role-Playing is regarded as an important skill at psychological counseling drama perform and English teaching Role-Playing help learners to express and realize more efficiently also promote self-realize and to cooperate with other people Through these to increase learning motivation and effects Role-Playing is a teaching strategy First teacher will offer a situation for language learning Then via the performance to let the learner ponder that how to use language correctly2 Audio Lingual Method Combining the Direct Method Structural Linguistics and Behavioral School Theory Audio Lingual Method is be teach by foreign languages Audio Lingual Method is attaching importance to structure and form including tense rule of grammar and sentencersquos structure This teaching method takes foreign languages as a progress of habitrsquos form3 Picture books The name of picture books comes from Japan In these years picture books is well known by people due to the publishersrsquo promotion4 Academic achievement Academic achievement is a target to measure learnersrsquo achievement However academic achievement will be affected by different learning method class design and teaching method

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

ˋ

ㄧ ㄜ ㄢ ㄠ ㄠ ㄢ ㄝ ㄜ

4

附件二 測驗卷

一聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請 ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽 ㄊ 到ㄉˋ的˙ 單 ㄉ 字 ㄗ 把ㄅˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙

圖ㄊˊㄧ ㄧˇ ㄧ ㄉㄥ ㄥ ㄥ ㄜ ㄚ ㄥ ㄩˋ ㄉ ㄨ

片ㄆ ㄑ ˇ ˊㄧˋ圈 ㄩ 起 ㄑ 來 ㄌ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1

2

3

4

5

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

4

案

ㄧ ㄜ ㄢ ㄥ ㄢ ㄚ ㄥ ㄨ

ㄢ ㄨ ㄥ ㄨ ㄧ

二聽 ㄊ 力ㄌˋ測ㄘˋ驗ㄧˋ請

ㄑ 依 ㄧ 照ㄓˋ聽

ㄊ 到ㄉˋ的

˙ 單 ㄉ 字 ˋ把ㄅˇ正ㄓˋ確

ㄑ 的

˙ 圖ㄊˊㄧ ㄧˇ

ㄥ ㄥ ㄠ ㄧ ㄠㄉ ㄗ ㄩˋ ㄉㄜ ㄝ ㄜ

片ㄆ ˊ ㄌ ㄕ ˋㄧˋ排 ㄆ 列ㄧˋ順ㄨˋ序 ㄒ ㄢ ㄞ ㄝ ㄣ ㄩ

1 1 2 3

2 a b c

ˋㄚ ㄢ

1 2

三連 ㄌ 連 ㄌ 看ㄎˋ請 ㄑ 用ㄩˋ尺 ˇ將 ㄐ 數ㄕˋ 字 ˋ 與 ˇ正ㄓˋ確 ㄑ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇㄧˊ ㄧˊㄢ ㄢ

ㄧˇ ㄥ ㄔ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄩ ㄩˋ ㄉㄝ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ

ㄢ ㄢ

ㄞ

one three

six

ten

five

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

ㄡ

4

two

eight

four

seven

nine

四口ㄎˇ說 ㄕ 測ㄘˋ驗ㄧˋㄨ ㄜ ㄢㄛ

1 How many eggs are there

2 Where is Spot

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

是ㄕˋ還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 的ㄉ 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄜ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ

ㄧ

ㄠ 喜ㄧ 歡ㄢ 英ㄥ 語 ㄒˇ ㄏ ㄧ ˇㄧ ㄨ ㄩˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ˙

ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 聽 得ㄜ 懂ㄥ 英ㄥ 語 ㄊ ˙ ㄉ ㄧ ˇ

ㄧˋ ㄧ ㄉ ㄨˇ ㄩㄥ

3老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ讓ㄖˋ我ㄨˇ

比ㄅˇ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄤ ㄛ ㄧ ㄜ

ㄠ 敢ㄢ 開ㄞ 口ㄡ 說 英ㄥ 語 ㄍˇ ㄎ ㄎˇ ㄕ ㄧ ˇㄧˋ ㄨ ㄩ

ㄛ

ㄌ

4

附件三 問卷

一個ㄍˋ人ㄖˊ資ㄗ 料 ˋㄜ ㄣ ㄧㄠ

1班ㄅ 級ㄐˊ 年ㄋ 班ㄅㄢ ㄧ ㄧˊ ㄢㄢ

2性ㄒ 別ㄅ 男ㄋˊ 女ㄋˇ

ㄧˋ ㄧˊ ㄢ ㄩㄥ ㄝ

3我ㄨˇ在ㄗˋ小ㄒ 一 之 前ㄑ 是ˋ否ㄈˇ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄛ ㄞ ㄧˇ ㄧㄠ

ㄓ ㄧˊ ㄕㄢ ㄡ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩㄝ ㄛ

沒ㄇˊ學ㄒ 過ㄍ 英ㄧ 語ˇㄟ ㄩˊ ㄨˋ ㄥ ㄩ

ㄝ ㄛ

二教ㄐ 學ㄒ 方ㄈ 法ㄈˇㄧ ㄩˊ ㄤ ㄚㄠ ㄝ

ㄞ ㄨ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

ㄛ ㄧ ㄢ ㄝ ㄜ ㄢ ㄢ 的ㄜ 上ㄤ 課 ㄜ ㄨ ㄩˊ ㄉ

ㄤ 法ㄈ

ˇ

ˋ

5老ㄌˇ師ㄕ 的 上ㄕˋ課ㄎˋ方 ㄈ 式ˋ對 我ㄨˇ

的˙ ㄉ ˙ㄠ ㄉ ㄤ ㄜ ㄤ ㄕ ㄨˋ ㄛ ㄉ ㄜ ㄟㄜ

ㄝ 習ㄧ 很ㄣ 有ㄡ 幫ㄤ 助ㄨ ㄩˊ ㄒˊ ㄏˇ ㄧˇ ㄅ ㄓˋ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧˇ之ㄓ 前ㄧˊ我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Spotrsquos First Easter這ㄓˋㄨ ㄨˇ

ㄜㄥ

ㄜ 故ㄨ 事ㄕ ㄍ ㄍˋ ˋ

2老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂 ㄉ WherersquosSpot 這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨ ㄥ

ㄜ

ˋ

3老ㄌˇ師ㄕ 講ㄧ 解ㄧ 之 前 我ㄨˇ都ㄉ

看ㄎˋ ㄐ ㄐ ㄑㄠ ˇ ˇ ㄓ ㄧˊ ㄛ ㄡ ㄢ ㄤ ㄝ ㄢ

不ㄅˊ懂ㄉ Chicken Licken這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ

ㄨ ㄨˇ ㄜ ㄍㄨㄥ ㄜ

ˋ

4 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ 得 ㄉ

ㄐ ˙

4

˙ ㄕˋ ㄎ

三教ㄐ 材ㄘˊ內ㄋˋ容ㄖㄧ ㄞ ㄟ ㄨˊㄠ ㄥ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1老ㄌˇ師ㄕ 上ㄕˋ課ㄎˋ的 講 解ㄧ 我ㄨˇ都ㄉ 能ㄋˊ ˙ ㄐ ㄐㄠ ㄤ ㄜ ㄉ ㄧˇ ˇ ㄛ ㄡ ㄥ ㄜ ㄤ ㄝ

ㄥ 得 懂ㄥ ˙ ㄉㄧ ㄉ ㄨˇ

ㄜ

ㄛ ㄧ ㄢ ㄠ ㄕ ㄥ ㄢ 戲ㄧ 的ㄉ

方 ㄤ ㄨ ㄒˋ ˙

ㄈ

ㄜ

ˋ上ㄕˋ課ㄎ

ˋ

3上ㄕˋ課ㄎˋ的˙ 時ˊ候ㄏˋ老ㄌˇ師 都ㄉ 會ㄏ

跟 ㄍ

ㄤ ㄜ ㄉ ㄕ ㄡ ㄠ ㄕ ㄡㄨˋ ㄣㄜ ㄟ

ㄣ ㄨ 動ˋㄉㄇ

ㄨ ㄛㄥ

4

Spotrsquos First Easter這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋㄜ ㄧ ㄨㄢ

ˋ很ㄏˇ有ㄧˇ趣ㄑˋㄣ ㄡ ㄩ

5 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Wherersquos Spot 這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

6 上ㄕˋ 完ㄨˊ 課ㄎˋ 之ㄓ 後ㄏˋ 我ㄨˇ 覺ㄩ

得 ㄉㄐ˙

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ˊㄝ ㄜ

Chicken Licken這ㄓˋ篇ㄆ 故ㄍˋ事ˋ很ㄏˇㄜ ㄧ ㄨ ㄕ ㄣㄢ

有ㄧˇ趣ㄑˋㄡ ㄩ

四老ㄌˇ師ㄕ 教 學ㄩˊ技ㄐˋ巧ㄧˇㄐ ㄒ ㄑㄧㄠㄠ ㄝ

ㄧㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1成ㄔˊ果ㄍ 發ㄈ 表ㄅ 會ㄏ 令ㄌ 我ㄨˇ覺ㄐ 得˙

害ㄏˋㄥ ㄨˇ ㄚ ㄧˇ ㄨˋ ㄧˋ ㄛ ㄩˊ ㄉ

ㄞㄛ ㄠ ㄟ ㄥ ㄝㄜ

怕ㄆˋㄚ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 步ㄨ 了 ˙ㄧˋ ㄅˋ ㄌ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄛ ㄝ 得 我ㄛ 的 ㄜ ㄩ˙ ㄨ

ˇ ˙ˊ ㄉ ㄉ

ㄜ

ㄣ 有ㄧˇ進ㄧ 步ㄅ

ˋ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄧ ㄠ 有 ㄡㄧˋ ㄧˇ

ㄣ 說 英 語 ㄕ ㄧ ˇ

ㄧ ㄨ ㄩˋ ㄥ

ㄤ ㄢ ㄜ ㄡ ㄤ ㄛ ㄟ 想ˇ繼ㄧㄨ

ㄒ ㄐˋˋ ㄧㄤ

ㄝ ㄧ 英ㄥ 語 ㄩ ㄧ ˇㄩ ˊ ㄩ

ㄣㄨ ㄜ

4

4老ㄌˇ師ㄕ 會ㄨ 幫ㄅ 我ㄨˇ解ㄧ 答ㄉˊ我ㄨˇ上ㄕˋ課ㄎˋㄏ ㄐ

ㄠ ˋ ㄤ ㄛ ˇ ㄚ ㄛ ㄤ ㄜ ㄟ ㄝ

ㄨˋ ㄉ ㄧㄟ

五自ㄗ 我ㄨˇ學ㄩ 習ㄒˊ成ㄔˊ效ㄧˋ ㄒ ㄒ

ㄛ ˊ ㄧ ㄥ ˋㄝ ㄠ

ㄞ ㄨ

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

是ㄕˋ

還ㄏˊ

好ㄏˇㄠ

不ㄅˊ

是ˋㄕ

1我ㄨˇ會ㄏ 寫ㄒ 老ㄌˇ師 所ㄙ 發ㄈ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄨˋ ㄧˇ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄚ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄟ ㄝ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ ㄩˊ ㄒˊ ㄉ

2我ㄨˇ了ㄌ 解ㄐ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 題ㄊˊ目ㄇˋ

ㄛ ㄧˇ ㄧˇ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄧ ㄨㄠ ㄝ ㄝㄜ

ㄛ 明ˊㄇㄨ ㄧ

3我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 老ㄌˇ師 所ㄙ 做ㄗ 的˙ 英ㄧ

語ˇㄛ ㄧ ㄨ ㄠ ㄕ ㄨˇ ㄨˋ ㄉ ㄥ ㄩ

ㄢ ㄛ ㄛㄜ

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ

4我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 圈ㄢ 樂ㄜ ㄑㄩ ㄩ ㄌˋ

5我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 單ㄉ 字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄢ ㄗㄢ ㄝ

ㄜ

ㄢ 連ˊ看ㄢ ㄌㄧ ㄧ ㄎˋˊ

ㄢ

6我ㄨˇ喜ㄒˇ歡ㄏ 學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉ 上ㄕˋ的˙ 數ㄕˋ字ˋ

ㄛ ㄧ ㄨ ㄩˊ ㄧ ㄢ ㄤ ㄉ ㄨㄗㄢ ㄝ

ㄜ

圖ㄊˊ圖ㄊˊ看ㄎˋ

4

六學ㄒ 習ㄒˊ單ㄉㄩˊ ㄧ ㄢㄝ

ㄞ ㄨ

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

ˋ

ㄜ ㄢㄝ

4

附件四 學習單

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將 ㄐ Spotrsquos First Easter這ㄓˋ個˙ 故ㄍˋ事 書ㄕㄧˇ ㄧㄥ ㄤ

ㄜ ㄍ ㄨ ㄕ ㄨㄜ

學ㄒ ˋ ˙ ㄉˋ ㄑ ㄔ ㄌˊ

ㄩˊ到ㄉㄉ ㄗ ㄩ

ㄠ 的 單 ㄢ 字 圈 出 ㄨ 來 ㄞ

Easter inside behind find hide

E a s t e r f i

e f a l d m b n

j t i k w y h s

v w i n s b d i

q u h i d e x d

b e h i n d o e

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

ˋ ㄒ ㄇ

ˋ

5

ㄝ 習ㄧ 單ㄢ 1Spotrsquos First Easterㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二 請 ㄑ

按 照ㄓˋ下 面 的 數ㄕˋ字 把ㄅˇ圓ㄩˊ圈ㄧˇ ㄢ ㄠ ㄥ ㄧˋ ㄧˋ ㄉ

ㄚ ㄢ ㄜㄨ

ㄗㄚ ㄢ

ㄩ ㄢ

填ㄊ ˇㄧˊ滿ㄇ

ㄢㄢ

One Six

Seven Four

Ten Nine

Eight Two

Three Five

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

ˋ ˇㄧ ㄢ ㄗ ㄩ ㄧ ㄨ

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

一 請 ㄑ 將ㄐ 單 ㄉ

字與 相 對 ㄉ 的˙ 圖ㄊˊ片 ㄆ 連 ㄌ 起ㄑˇ

ˇ ㄧ ㄨˋ ㄉㄥ ㄤ ㄤ ㄟ ㄜ ㄧˋ ㄧˊ ㄧㄢ ㄢ

ㄞ

dinner

door

clock

piano

stairs

wardrobe

bed

box

rug

basket

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ ２Wherersquos Spotㄩˊ ㄒˊ ㄉ

ㄑ ㄇ ˙ ˋ ㄊ ㄐ ㄑ ˙ ㄅ ㄓ二 把 ˇㄅ前ㄧˊ面ㄧˋ的 ㄉ 單 ㄉ 字 ㄗ 填ㄧˊ進ㄧˋ正 ˋㄓ確ㄩˋ的 ㄉ 表ㄧˇ格ㄍˊ中ㄨ ㄚ ㄢ ㄢ ㄜ ㄢ ㄢ ㄣ ㄥ ㄝ ㄜ ㄠ ㄜ ㄥ

p s

c

d

b b

w a r b

s

k

e

t

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

5

ㄝ

學ㄒ ˊㄩˊ習ㄒ ㄉ

ㄧ 單 ㄢ 3Chicken Lickenㄑ ˋ

二 請ㄧˇ將 ㄐ 單 ㄉ 字 ㄗ 對ㄉ 應ㄧˋ的˙ 圖ㄊˊ片ㄆ 圈ㄑ 起ㄑˇ來ㄌˊㄧ

ㄥ ㄤ ㄢㄨˋ ㄥㄟ

ㄉ ㄧˋ ㄩㄜ ㄨ ㄢ ㄢ ㄧ ㄞ

1 sky 2 king

3 turkey 4 fall

5 tell 6 meet

7 come 8 fox

9 goose 10 nut

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

5

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

5

ㄝ 習ㄧ單ㄢ 3Chicken Lickenㄩˊ ㄒˊ ㄉ

二請ㄑ 將ㄐ 單ㄉ 字 ˋ填ㄊ 在ㄗˋ底ㄉˇ線ㄒ 上ㄕˋㄧˇ ㄧ ㄗㄥ ㄤ ㄢ ㄧˊ ㄞㄢ ㄧ ㄧˋ ㄤㄢ

come fall fox goose king

meet nut sky tell turkey

me e t

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

5

附件五 教學計畫

Wherersquos Spot句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 Spotrsquos motherNaughty Spot Itrsquos dinner time Where can he be

2 Spotrsquos motherIs he behind the door

3 BearNo

4 Spotrsquos motherIs he behind the clock

5 SnakeNo

6 Spotrsquos motherIs he behind the piano

7 HippoNo

8 Spotrsquos motherIs he under the stairs

9 LionNo

10 Spotrsquos motherIs he in the wardrobe

11 MonkeyNo

12 Spotrsquos motherIs he under the bed

13 CrocodileNo

14 Spotrsquos motherIs he in the box

15 PenguinNo

16 Spotrsquos motherTherersquos Spot Hersquos under the rug

17 TurtleTry the basket

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

5

Spotrsquos First Easter句ㄐˋ子˙ 練ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧㄢ

1 SpotCome on Helen Letrsquos find

them

2 BunnyShh Six

3 SpotSo have I

4 BunnyYes Three

5 HelenAnother egg May I have it

6 MouseSorry Only cheese here

7 CatGo away

8 SpotHerersquos one Helen

9 BunnyYoursquove found the last

one Spot

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me

ㄢ

5

Chicken Licken句ㄐˋ子˙ 練 ㄌ 習ㄒˊㄩ ㄗ ㄧˋ ㄧ

1 Chicken Licken The sky is

falling in

I am going to tell the king

2 Henny Penny Goosey

Loosey Turkey Lurkey I will come with

you

3 Chicken Licken The sky

is falling in

We are going to tell the king

4 Foxy Loxy Come with me