ISTITUTO COMPRENSIVO DI TRESCORE BALNEARIO Piano … · Competenze Chiave fine 1 ... della provincia di Bergamo ed è inserito in un contesto sociale e culturale ... 1800/2000 €

Via Lorenzo Lotto 15 - 24069 Trescore Balneario (BG) Tel. 035 940086 Fax.035 945451 [email protected] [email protected] Sito web https://www.ictrescorebalneario.gov.it/

Codice Fiscale 95119300168 Codice Meccanografico BGIC883005 Codice Univoco Ufficio UF9ZD7

ISTITUTO COMPRENSIVO DI TRESCORE BALNEARIO

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

(ex art.1, comma 14, legge n.107/2015)

TRIENNIO PROGETTAZIONE DI RIFERIMENTO

2019-2020 // 2020-2021 // 2021-2022

LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

LE SCELTE

STRATEGICHE

L’OFFERTAFORMATIVA

L’ORGANIZZAZIONE

REV.00

Elaborato dal collegio dei docenti in data 08/01/2019 con delibera n. 19 sulla base dell’atto di indirizzo del dirigente prot. 5154 del 10/10/2018

Approvato dal Consiglio di Istituto in data 23 /01/2019 con delibera n. 2

INDICE

INDICESEZIONEI-LASCUOLAEILSUOCONTESTO..................................................................................3A-Analisi del contesto e dei bisogni del territorio.................................................................................................3

Popolazione scolastica................................................................................................................................................................3Territorio e capitale sociale......................................................................................................................................................4Risorse economiche e materiali...........................................................................................................................................4

B-Caratteristiche principali della scuola........................................................................................................................5-Sintesi delle Sei Sedi/Plessi...................................................................................................................................................5-Orario lezioni...................................................................................................................................................................................5

INFANZIA TRESCORE BALNEARIO 25/40 ORE............................................................................................................5C-Ricognizione attrezzature e infrastrutture materiali........................................................................................7

Attrezzature, servizi e infrastrutture totali considerando tutti i plessi...........................................................7Servizi........................................................................................................................Errore.Ilsegnalibrononèdefinito.

D-Risorse professionali-Organico di Diritto................................................................................................................9Distribuzione dei docenti per tipologia di contratto..............................................................................................10Docenti a tempo indeterminato per anzianità di ruolo........................................................................................10Totale Classi...................................................................................................................................................................................10

SEZIONE 2- LE SCELTE STRATEGICHE ....................................................................12Aspetti generali (Visione e Missione)..........................................................................................................................12

ORIZZONTE VALORIALE: UNA SCUOLA INCLUSIVA..........................................................................................12Le coordinate del percorso formativo ed educativo..............................................................................................13

Priorità desunte dal RAV-Rapporto di Autovalutazione.................................................................................15Obiettivi formativi prioritari..............................................................................................................................................15Piano di miglioramento.........................................................................................................................................................16Ore di Potenziamento............................................................................................................................................................18

Fabbisogno Organico potenziato minimo...................................................................................................................18Principali elementi di innovazione..................................................................................................................................19SEZIONE 3-L’OFFERTA FORMATIVA .......................................................................20Traguardi attesi in uscita......................................................................................................................................................20

Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione.........................................................................20Insegnamenti e quadri orario............................................................................................................................................21

Scuola dell’Infanzia.....................................................................................................................................................................21Scuola PRIMARIA.........................................................................................................................................................................22Scuola Secondaria.......................................................................................................................................................................24

Curricolo di Istituto..................................................................................................................................................................25Competenze Chiave fine 1° CICLO..................................................................................................................................26LE COMPETENZE-CHIAVE EUROPEE RELATIVE ALL’APPRENDIMENTO PERMANENTE:..........28IL CURRICOLO D’ISTITUTO..................................................................................................................................................29

Iniziative di ampliamento curricolare: attività a sostegno del Successo Formativo......................30PROGETTAZIONE TRIENNALE..........................................................................................................................................30LIFE SKILLS- METODO DILLO CON LA VOCE-BERGAMO SCIENZE- SICUREZZA...........................30CENTRO SPORTIVO STUDENTESCO............................................................................................................................31ISTRUZIONE DOMICILIARE..................................................................................................................................................31SCUOLA INTERATTIVA E SCUOLA IN OSPEDALE............................................................................................31

INDICE

ORIENTAMENTOCONTINUITÀINCLUSIVITÀ...........................................................................................................32Attività previste in relazione al PNSD-Piano nazionale scuola Digitale................................................32

Il ruolo dell’animatore digitale........................................................................................................................................32Curricolo digitale.........................................................................................................................................................................33ATTIVITÀ 1- IDENTITÀ DIGITALE....................................................................................................................................34ATTIVITÀ 2- COMPETENZE DIGITALI APPLICATE...............................................................................................35ATTIVITÀ 3- FORMAZIONE DEL PERSONALE........................................................................................................36

Valutazione degli apprendimenti....................................................................................................................................37MISURAZIONE NON È VALUTAZIONE.........................................................................................................................37VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E E SUE TIPOLOGIE:....................................................................37VERIFICHE INTERMEDIE E FINALI...................................................................................................................................39CRITERI DI VALUTAZIONEDELIBERATI DAL COLLEGIO DOCENTI...........................................................39IL PROTOCOLLO DI VALUTAZIONE DELL’ISTITUTO..........................................................................................40

Azioni della Scuola per l’inclusione scolastica........................................................................................................41INCLUSIONE....................................................................................................................................................................................41

PUNTI DI FORZA.........................................................................................................................................................................41ASPETTI DA RAFFORZARE...................................................................................................................................................42Finalità Generali e Obiettivi del concetto di POTENZIATA DIFFUSA AREA-DISABILITà GRAVE-GRAVISSIMA..................................................................................................................................................................................42

RECUPEROEPOTENZIAMENTO............................................................................................................................................43PUNTI DI FORZA.........................................................................................................................................................................43PUNTI DA RAFFORZARE........................................................................................................................................................43PROCESSO DI DEFINIZIONE DEI PIANI EDUCATIVI INDIVIDUALIZZATI................................................44SOGGETTI COINVOLTI NELLA DEFINIZIONE DEI PEI.......................................................................................44MODALITÀ COINVOLGIMENTO FAMIGLIA.............................................................................................................45

SEZIONE 4-L’ORGANIZZAZIONE ...............................................................................49Modello organizzativo...........................................................................................................................................................49

Soggetti dell’organizzazione scolastica e Organigramma..................................................................................49Organizzazione Uffici e modalità di rapporto con l’utenza...........................................................................52

RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA......................................................................................................................................52RAPPORTI SCUOLA-TERRITORIO....................................................................................................................................53PATTI EDUCATIVI DI CORRESPONSABILITÀ............................................................................................................53

Reti e Convenzioni attivate................................................................................................................................................54Piano di formazione del personale docente............................................................................................................54

PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITÀ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE.................................54Premessa..........................................................................................................................................................................................54Fabbisogno di Attrezzature, infrastrutture materiali...............................................................................................55

Piano di formazione del personale ATA.....................................................................................................................56Attività di gestione e di amministrazione.......................................................................................................................56

La scuola e il suo contesto

3

SEZIONEI-LASCUOLAEILSUOCONTESTO

A-Analisi del contesto e dei bisogni del territorio

Popolazione scolastica

Il contesto socio economico culturale di provenienza degli studenti dell'istituto è individuabile dal livello medio dell'indice ESCS restituito dalle rilevazioni nazionali dell'Invalsi, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche e materiali (es. libri etc). Il valore mediano degli alunni dell’Istituto si attesta negli anni su un background socio-economico-culturale basso/medio basso.

L’Istituto Comprensivo di Trescore Balneario, con una popolazione scolastica di circa 1500 alunni, è uno degli Istituti Comprensivi più grandi della provincia di Bergamo ed è inserito in un contesto sociale e culturale multietnico, multiculturale e plurilingue.

La composizione della popolazione scolastica dell'Istituto Comprensivo di Trescore Balneario (Infanzia-Primaria e Secondaria di 1^ grado) è così riassumibile alla data del 31ottobre 2018:

Alunnifrequentantial31/12/2018 TotaliDicui

Tot.ClassiMaschi Femmine Bilingui/altre

cultureIstitutoComprensivodiTrescoreBalneario 1429 762 667 378(26,45%) 66

PlessoInfanziadiTrescoreBalneario 105 59 46 36 5PlessoPrimariadiTrescoreBalneario 456 245 211 149 21PlessoPrimariadiCenateSopra 127 61 66 11 6PlessoPrimariadiEntratico 129 70 59 12 7PlessoPrimariadiZandobbio 136 77 59 47 7ScuolaSec.diIgradoTrescoreB.rio 476 250 226 123 20

Negli ultimi anni si assiste ad una progressiva diminuzione di minori stranieri NAI (neo arrivati) che giungono nelle scuole del nostro I.C. per ricongiungimenti familiari in corso d'anno, pertanto la maggior parte degli alunni bilingue è rappresentato da alunni di seconda generazione1.

Datial31dicembre2018alunni2018-2019

Alunnitotali %IstitutoComprensivodiTrescoreBalneario 1429 100AlunniconcertificazioneL.104/1992(disabilità) 56 3,91AlunniconcertificazioneL.53/2004(Nasoaltro) 38 2,65AlunniconcertificazioneL.80/2008-(DSA) 45 3,14Alunniinvalutazione 10 0,69AlunnineoarrivatiinItalia(NAI) 5 0,34AlunniItineranti 21 1,4

SI rimanda agli approfondimenti per la distribuzione dei BES per ordine di scuola.

1 Nelle indagini Nazionali si definisce l'origine degli studenti come segue: - "Nativi" gli alunni nati in Italia o all'estero con almeno un genitore nato in Italia; "Stranieri di I generazione" gli alunni nati all’estero da entrambi i genitori nati all'estero; "Stranieri di II generazione" gli alunni nati in Italia con entrambi i genitori nati all'estero.


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Territorio e capitale sociale L’Istitutoha a riferimento 4 comuni del territoriodella Bassa Valcavallina, a prevalente vocazione industriale e commerciale, con attenzione anche al turismo.

Le fonti Istat restituiscono un indice di vulnerabilità materiale e sociale dei 4 comuni di riferimento sostanzialmente positivo perchè inferiore alla media nazionale per tutte e quattro le amministrazioni, anche se in misura diversa.

Il contesto territorialepresenta numerose risorse e competenze per la cooperazione, la partecipazione e l’interazione sociale e istituzioni rilevanti per il successo formativo e la programmazione dell’offerta, quali la Neuropsichiatria Infantile, il Consorzio dei Servizi Sociali della Val Cavallina e il Centro Zelinda.

Sono positivamente attive realtà oratoriali e numerose associazioni sportive e culturali che organizzano eventi, manifestazioni e offrono servizi.

Risorse economiche e materiali I comuni si impegnano nel sostenere la realizzazione dell’Offerta Formativa e le richieste delle scuole

attraverso una fattiva e positiva collaborazione e tramite i finanziamenti relativi ai Piano di Diritto allo Studio, facendo propria la progettazione dell’Istitutoche risponde ai bisogni formativi del territorio (innalzamento delle competenze linguistiche sia per gli alunni nativi sia per i plurilingue e delle competenze di cittadinanza e costituzione). La serie storica dei contributi trasferiti all’Istituto in termini di Diritto allo Studio da parte delle Amministrazioni si può sostanzialmente e indicativamente così riassumere: Trescore Cenate Sopra Entratico Zandobbio Tot. Infanzia “E. Cantamessa”

6.500 € 6.500 €

Primaria Trescore

24.000 € 24.000 €

Sec. 1° Trescore 16.000 € 1800/2000 € 2.500 € 5.500 € 25.700/26.000 € Primaria Cenate Sopra

14.920 €

Primaria Entratico

5.500 € 5.500 €

Primaria Zandobbio

15.000 € 15.000 €

Dal punto di vista della struttura degli edifici, l’istituto abbraccia sei plessi: i tre edifici di Trescore e la Primaria di Zandobbio sono stati costruiti negli anni settanta e, negli anni, sono stati oggetto di lavori di manutenzione ordinaria e straordinaria. Con la nuova costruzione dei locali mensa e di cinque nuove aule, inaugurate nel dicembre 2014, la primaria e la secondaria di Trescore sono da considerarsi edifici unici perché intercomunicanti.

Le Primarie di Cenate Sopra ed Entratico sono di recente costruzione e architettonicamente all'avanguardia. Tutte le sedi sono facilmente raggiungibili e servite da scuolabus, tranne Entratico, per la posizione strategica al centro del piccolo comune in cui è ubicata, non ne ha necessità;

Pertanto la situazione degli edifici scolastici, pur non mostrando particolari criticità, è diversa da plesso a plesso. Le Amministrazioni hanno provveduto e stannoprovvedendo in maniera diversa, ad adeguare gli edifici alle normative di sicurezza e a fornire la scuola della documentazione aggiornata.

La strumentazione didattica ( Sussidi didattici, LIM, pc etc) viene implementata di anno in anno.


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B-Caratteristiche principali della scuola

-Sintesi delle Sei Sedi/Plessi

Sede Codice meccanografico

Grado e Intitolazione Indirizzo Recapiti

Trescore BG883005 ISTITUTO COMPRENSIVIO Lorenzo Lotto, 15 tel 940086

fax 945451

Trescore BGAA883012 Infanzia “Eleonora Cantamessa” Zuera, 2 tel/fax 944950

Trescore BGEE883028 Primaria ” Edmondo De Amicis” Lorenzo Lotto, 15 tel 940086

fax 945451

Trescore BGMM883016 Secondaria di I° “Leonardo da Vinci” Damiano Chiesa, 18 tel 940247

fax 4271112

Cenate Sopra

BGEE883017 Primaria “Papa Roncalli” Padre Belotti, 15 tel/fax 956461

Entratico BGEE883039 Primaria “Giovanni Paolo II” Viale Libertà, 1 tel/fax 940711

Zandobbio BGEE88304A Primaria “Giovanni XXIII” Via Orti, 19 tel/fax 940271

-Orario lezioni

INFANZIA TRESCORE BALNEARIO 25/40 ORE

Ingresso Inizio lezioni Uscita Lezioni

Mattino-Pomeriggio

8.15 16.00* dal lunedì al venerdì*

8.15 12.45 dal lunedì al venerdì * (eventuale sezione con funzionamento antimeridiano)

• A richiesta è possibile l’uscita anticipata alle ore 15.30 (per agevolare il ritiro alla scuola Primaria)

possibilità di anticipo dalle 7.45-8.15 (per le famiglie con entrambi i genitori lavoratori, con certificazione del datore di lavoro da consegnare in segreteria a completamento dell’iscrizione)

• possibilità di posticipo fino alle 17.45 (a pagamento, presso il nido “Cuccioli” adiacente alla scuola)


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PRIMARIA di TRESCORE BALNEARIO 28/40 ORE (mensa facoltativa per le 28 ore e obbligatoria per le 40 ore)


Mattino-Pomeriggio 7.55 8.00 16.00 dal lunedì al venerdì**

** • I gruppi classe sono composti da alunni che hanno scelto le 28 ore o le 40, tutte articolate sulla settimana

corta (ad eccezione delle quinte 19/20 classi terminali della vecchia articolazione del tempo scuola dismesso dal’as. 2016-2017);

• gli alunni che scelgono le 28 ore avranno il giovedì pomeriggio libero con la possibilità di fermarsi in mensa o ricreazione durante i giornicon rientro pomeridiano, ad eccezione del giovedì dove l’uscita è prevista per le ore 12.00 (salvo progetto sostegno alla genitorialità;

• salvo eccezioni legate alle azioni di sostegno alla genitorialità (documentate) il rientro pomeridiano,per chi si avvale delle 28 ore è previsto alle 14.00 con uscita alle ore 16.00;

• gli alunni che scelgono le 40 ore hanno la strutturazione del curricolo articolato sulle 30 (articolate con 2 ore di curricolo dell’autonomia previste il giovedì pomeriggio) e 10 ore di tempo mensa obbligatoria.

PRIMARIA di CENATE SOPRA 29 ORE (Mensa facoltativa: 12.45-14.15)


Mattino 8.10 8.15 12.45* *(il martedì uscita alle 13.15)

dal lunedì al venerdì,

Pomeriggio 14.10 14.15 16.15 Lun, mer, gio

PRIMARIA di ENTRATICO 40 ORE


Mattino-Pomeriggio 7.55 8.00 16.00 dal lunedì al venerdì

PRIMARIA di ZANDOBBIO 30 ORE


MattIno 7.55 8.00 13.00 dal lunedì al sabato

SECONDARIA di TRESCORE BALNEARIO 30 ORE


Mattina 7.55 8.00 13 dal lunedì al sabato


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C-Ricognizione attrezzature e infrastrutture materiali

Attrezzature, servizi e infrastrutture totali considerando tutti i plessi Dalle Indicazioni Nazionali 2012: «L’acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi, a

partire dalla stessa aula scolastica, ma anche la disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla conoscenza per le scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie, la produzione musicale, il teatro, le attività pittoriche, la motricità."

«Particolare importanza assume la biblioteca scolastica, anche in una prospettiva multimediale, da intendersi come luogo privilegiato per la lettura e la scoperta di una pluralità di libri e di testi, che sostiene lo studio autonomo e l’apprendimento continuo; un luogo pubblico, fra scuola e territorio, che favorisce la partecipazione delle famiglie, agevola i percorsi di integrazione, crea ponti tra lingue, linguaggi, religioni e culture.»

L’ organizzazione dell’ambiente di apprendimento deve stimolare tutti gli alunni nel conseguimento degli obiettivi programmati. Attrezzature e infrastrutture materiali possono configurare gli spazicome luoghi privilegiati di crescita, di svi luppo delle capacità sociali, di sperimentazione dell ’autonomia e di conquista di traguardi cognitivi, permettendo di:

ü Favorire l’esplorazione e la scoperta ü Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni ü Incoraggiare l’apprendimento collaborativo ü Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere ü Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio ü Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità

Le classi dell’Istituto utilizzano nella loro attività didattica tutto il materiale necessario per il

raggiungimento del Successo Formativo: libri di testo, adozione alternativa al libro di testo, materiale librario (libri della biblioteca, libri personali...), materiali bibliografici adatti alla ricerca, alla lettura di gruppo e individuale, materiale informatico (siti web, cd-rom, software...) avendo ormai in diverse classi o fasce una lavagna LIM (nel triennio 2019-2022 tra gli obiettivi da raggiungere vi è quello di una lim e/monitor interattivoin tutte le classi.

Importantissima è estendere la collaborazione con il sistema bibliotecario, attivonel territorio. L’Istituto ha sinteticamente la seguente dotazione di infrastrutture e di materiali

Laboratori Infanzia Primaria

Trescore Primaria Cenate Sopra

Primaria Entratico

Primaria Zandobbio

Secondaria di 1°

Con collegamento Internet 1 1 1 1 1 Informatica 1 1 1 1 1 Scienze 1 Lingue 1 1 Altro: specificare


8

Biblioteche Infanzia Primaria


Primaria Entratico

Primaria Zandobbio

Secondaria di 1°

Classica Informatizzata Aule Infanzia Primaria


Primaria Entratico

Primaria Zandobbio

Secondaria di 1°

Aula Magna Aule per proiezioni Aule didattiche 23 10 8 8 24 Aule per potenziamento-recupero-alternativa- intergruppi di classi aperte etc

3 2 2 2 3

Spazi potenziati per la disabilità grave

3

Aule per attività specifiche: es. coding

1

Attrezzature multimediali Infanzia Primaria


Primaria Entratico

Primaria Zandobbio

Secondaria di 1°

PC e Tablet disponibil i nei laboratori

108

6 25 + 26 14 14 13 26

Dispositivi di voto 90 25 25 5 25 10 Lim nelle aule didattiche

Lim e smart TV nei laboratori 0 6 6 3 8 6 Pc Lim e Smart Tv nelle biblioteche Attrezzature sportive Infanzia Primaria


Primaria Entratico

Primaria Zandobbio

Secondaria di 1°

Palestre X x x x x x palestrina


9

Servizi Infanzia Primaria Trescore

Primaria Cenate Sopra

Primaria Entratico

Primaria Zandobbio

Secondaria di 1°

Mensa X X X X Ex Celati-cerchio aperto

Trasporto Pre-scuola2 Post-scuola3 Sportello Psicoeducativo x x x x x x Mediazione Culturale X X X X X X

D-Risorse professionali-Organico di Diritto

PERSONALE- Codice Meccanografico BGIC883005 Posti totali*** Docenti 142 (-1 fuori ruolo) ATA 28

*** As. 18-19 tra organico di diritto, di fatto, in part time, potenziamento e IRC il personale dell’Istituto ammonta a 190 unità di personale. Per la situazione aggiornata as. 2019-2020 e seguenti sia sull’organico sul diritto che sul fatto vedasi, sul sito dell’Istituto-Sezione di Amministrazione Trasparente-Personale-Dotazione organica.

PERSONALE-ATA-organico Posti 28 AA-ASSISTENTE AMMINISTRATIVO 7

CS-COLLABORATORI SCOLASTICI 20

DM-DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI 1

PERSONALE DOCENTE-Organico Posti 101 SCUOLA INFANZIA-POSTO COMUNE 9

SCUOLA PRIMARIA-POSTO COMUNE+ L2 INGLESE 82

SCUOLA INFANZIA -SOSTEGNO 1

SCUOLA PRIMARIA-SOSTEGNO 9

PERSONALE DOCENTE- CATTEDRE Scuola Secondaria di 1° grado Posti 42 A022-ITALIANO, STORIA, GEOGRAFIA 11

2Primaria di Trescore, fino ad as. 18-19 prescuola 3Primaria e Secondaria di Trescore: Cerchio aperto, Cenate Sopra (Spazio Aperto), Consulenza Spazio Autismo vedasi link di approfondimento


10

A028-MATEMATICA E SCIENZE 6

AA25- LINGUA INGLESE E II L. COMUNITARIA SECONDARIA DI 1° (FRANCESE) 1

AB25- LINGUA INGLESE E I L. COMUNITARIA SECONDARIA DI 1° (INGLESE) 4

AC25- LINGUA INGLESE E II L. COMUNITARIA SECONDARIA 1° (SPAGNOLO) 1

A001- ARTE E IMMAGINE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° 2

A030- MUSICA NELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° 2

A049- SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° 3

A060- TECNOLOGIA NELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° 2

A00- SOSTEGNO SECONDARIA 1° 10

Distr ibuzione dei docenti per t ipologia di contratto

DISTRIBUZIONE DEI DOCENTI PER TIPOLOGIA DI CONTRATTO Posti Docenti non di ruolo 12

Docenti Titolari 130

Docenti a tempo indeterminato per anzianità di ruolo

DOCENTI A TEMPO INDETERMINATO per anzianità di ruolo Posti fino a 1 anno 6

da 2 a 3 anni 4

da 4 a 5 anni 5

da più di 5 anni 127

Totale Classi Anno scolastico 2018-2019 Scuola Infanzia: 5 sezioni: tot. 12 docenti di cui 10 titolari e 2 supplenti di sostegno. Scuola Primaria: 41 classi così ripartite

Classi Cenate Sopra Entratico Trescore Zandobbio

1e 1 1 4 1

2e 1 1 4 1

3e 1 2 4 2

4e 1 1 4 2


11

Classi Cenate Sopra Entratico Trescore Zandobbio

5e 2 2 5 1

Tot. classi 6 7 21 7

Tot. Docenti 16 20 60 15

Di cui titolari effettivi 15 17 52 14

Scuola Secondaria: 20 classi tutte funzionanti a 30 ore Tot. Docenti: 45 titolari effettivi + 10 supplenti (9 sostegni + 1 cattedra di matematica)

Le scelte strategiche

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SEZIONE 2- LE SCELTE STRATEGICHE

Aspetti generali (Visione4 e Missione5) L’Istituto Comprensivo di Trescore Balneario accoglie e accompagna gli alunni dai tre ai quattordici anni nel loro cammino formativo e l’obiettivo principale del proprio fare scuola è il raggiungimento dei migliori esiti formativi possibili, adeguati ai bisogni educativi di ciascun alunno nella sua peculiarità e caratteristica specifica, tenendo sempre più presente un paesaggio educativo sempre più complesso, come ben illustrato dalle Indicazioni Nazionali 2012.

L’istituto ha fatto proprie precise scelte valoriali, educative-didattiche e formative

ORIZZONTE VALORIALE: UNA SCUOLA INCLUSIVA L’Istituto Comprensivo di Trescore Balneario fa proprio il concetto di “inclusività” e riconosce che:

a. ciascuno è portatore di caratteristiche specifiche; b. il concetto di norma e normalità non è più adeguato alla complessità delle situazioni; c. il concetto di ”integrazione” nella varietà delle differenze di tutti e di ciascuno presenti nelle classi

delle nostre scuole è da orientare in termini di inclusione perché ogni alunno presenta una richiesta di speciale attenzione;

d. gli /le alunni/e possono trovarsi in situazione di difficoltà nel processo di apprendimento evidenziando bisogni educativi speciali.

e. è necessario agire azioni interne ed esterne: ü accogliere le diversità di tutti e di ciascuno e riformulare al tal fine le proprie scelte

organizzative, progettuali, metodologiche didattiche e logistiche;

4VISIONE(i valori, l’idea di persona, di formazione, di società, di scuola e di servizio formativo, la rappresentazione di scuola possibile, il sogno comune, la scuola che vogliamo)5MISSIONE (perché un’organizzazione esiste e quali le scelte strategiche che ne definiscono il ruolo nei confronti dell’ambiente in cui opera)

Dalle “Indicazioni Nazionali” per il curricolo di Infanzia e primo ciclo dell’istruzione (Testo definitivo – Regolamento 16/11/2012) “Il paesaggio educativo è diventato estremamente complesso. … In particolare vi è un’attenuazione della capacità adulta di presidio delle regole e del senso del limite e sono, così, diventati più faticosi i processi di identificazione e differenziazione da parte di chi cresce e anche i compiti della scuola in quanto luogo dei diritti di ognuno e delle regole condivise. Sono anche mutate le forme della socialità spontanea, dello stare insieme e crescere tra bambini e ragazzi. La scuola perciò è investita da una domanda che comprende, insieme, l’apprendimento e il “saper stare al mondo”. E per poter assolvere al meglio alle sue funzioni istituzionali, la scuola è da tempo chiamata a occuparsi anche di altre delicate dimensioni dell’educazione. L’intesa tra adulti non è più scontata e implica la faticosa costruzione di un’interazione tra le famiglie e la scuola, cui tocca, ciascuno con il proprio ruolo, esplicitare e condividere i comuni intenti educativi [...] Il sistema educativo deve formare cittadini in grado di partecipare consapevolmente alla costruzione di collettività più ampia e composite, siano esse quella nazionale, quella europea, quella mondiale.


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ü richiedere e mettere in atto collaborazioni e alleanze tra scuola, famiglia, servizi, istituzioni di vario tipo e associazionismo, in una fitta rete di solidarietà garantita da politiche strutturate e da normative coerenti.

f. l’inclusione è il proprio orizzonte pedagogico affinchè l’accoglienza non sia condizionata dalla disponibilità della “maggioranza” a integrare una “minoranza”, ma scaturisca dal riconoscimento del comune diritto alla diversità, una diversità che comprende la molteplicità delle situazioni personali, compresi i Bisogni Educativi Speciali.

g. l’eterogeneità diventa la normalità e il contesto scolastico si struttura quale fattore abilitante delle caratteristiche differenti di tutti gli alunni/e di ciascun/a alunno/a.

Le coordinate del percorso formativo ed educativo L’Istituto tutelanel proprio agire i seguenti aspetti: - Uguaglianza non solo formale ma sostanziale, intesa anche in termini di equità nella diversità; - Accoglienza; - Dall’integrazione all’inclusione; - Sviluppo dell'identità; - Conquista della autonomia; - Sviluppo delle competenze; - Attuazione dei princìpi di pari opportunità promuovendo nelle scuole di ogni ordine e grado

l’educazione alla parità tra i sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni;

- Sviluppo di una coscienza critica; - Diritto di sbagliare, di cambiare opinione, di correggere e di correggersi; - La scuola come luogo di formazione e di educazione, come comunità di dialogo che sviluppi

competenze di cittadinanza e valori democratici; - Diritto al dialogo, all’informazione e alla partecipazione; - Diritto ad una formazione culturale di qualità che rispetti e valorizzi identità di ciascuno, anche

attraverso l’orientamento e che costruisca un’identità aperta alla pluralità delle idee; - Diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di

autovalutazione.

L’Istituto Comprensivo di Trescore pertanto:

ü rigetta ogni discriminazione nell’erogazione del servizio scolastico che venga compiuta per motivi riguardanti sesso, genere, razza, etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche;

ü si impegna nella progettazione a sostenere l’educazione alla legalità, alla parità dei sessi, alla prevenzione di ogni forma di violenza di genere e di ogni discriminazione;

ü sostiene ciascuno nel raggiungere un livello di conoscenze e competenze minimo garantito; ü basa la propria comunità scolastica ed educante sulla libertà di espressione, di pensiero, di

coscienza e di religione, sul rispetto reciproco di tutte le persone che la compongono, quale che sia la loro eta ̀ e condizione, nel ripudio di ogni barriera ideologica, sociale e culturale;

ü si pone come luogo di formazione e di educazione, persegue ovunque la valorizzazione dell’alunno come persona attraverso:

o la costruzione di relazioni positive e la prevenzione del disagio; o l’integrazione all’interno della scuola e nel territorio; o la continuità tra i vari segmenti scolastici;


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o l’acquisizione delle conoscenze e delle competenze chiave di cittadinanza; - lo sviluppo della coscienza critica;

ü accompagna i ragazzi in una progressiva conquista dell’identità e dell’autonomia; ü li introduce alla conoscenza della realtà (il sé, le cose, gli altri, gli alfabeti culturali); ü li guida ad individuare criteri di lettura ed interpretazione della realtà; ü promuove la costruzione di relazioni significative; ü sostiene i ragazzi nell’assunzione di impegni e responsabilità; ü favorisce un clima di accoglienza e disponibilità; ü favorisce l’incontro con le differenze; ü sostiene l’unitarietà del sistema formativo di base; ü garantisce equilibrio tra la necessita ̀ di coordinare i percorsi educativi dell’scuola dell’infanzia, della

primaria e della secondaria di 1° e di riconoscerne contemporaneamente la specificità; ü valorizzal’azione educativa della scuola quale risorsa per lo sviluppo culturale e formativo

dell’alunno, capace di interagire e cooperare in un contesto multiculturale. ü favorisce l’accoglienza, l’inserimento e l’integrazione-inclusione di tutti gli alunni, con particolare

riguardo alle classi iniziali e a particolari bisogni educativi del singolo e/o del gruppo classe;

L’istituto orienta le proprie scelte didattiche per consentire:

ü la realizzazione diambienti di apprendimento ricchi di stimoli, accoglienti e inclusivi, adatti a promuovere e valorizzare le potenzialità individuali di tutti e di ciascuno;

ü il riconoscimentodelle esperienze di ciascuno e valorizzazionedelle diversità come risorsa e arricchimento;

ü la strutturazione di azioni didattico-educative finalizzate alla formazione di competenze cognitive, operative, relazionali ed emotivo-affettive orientate al successo formativo, al benessere e all’acquisizione della compeenze di cittadinanza e delle life skills nel senso più ampio del termine.

ü la promozione e realizzazione di processi di insegnamento apprendimento che privilegino didattiche:

o attive e inclusive; o laboratoriali; o cooperative; o per competenze che sappiano orientare (didattica orientativa) e sviluppare potenzialità

specifiche; ü personalizzate; ü orientate alle competenze chiave di cittadinanza anche attraverso situazioni di compito autentico; ü rispettose dello sviluppo evolutivo (affettivo-relazionale e cognitivo) degli alunni; ü che sappiano promuovere gradualmente negli alunni:

o metodi di studio personali in un’ottica non nozionistica ma “dell’imparare ad imparare” a sostegno dello sviluppo delle competenze chiave;

o assunzione di responsabilità nel rispetto delle regole e nel prendere consapevolezza del proprio e altrui percorso formativo e di apprendimento;

o spirito critico e visione della realtà da prospettive diverse, superando gli atteggiamenti egocentrici e imparando a relazionarsi in modo rispettoso e collaborativo con la pluralità dei punti di vista, delle esigenze e delle culture;

o i talenti e le eccellenze di ognuno; o autovalutazione e metacognizione.


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Priorità desunte dal RAV-Rapporto di Autovalutazione Lo scenario entro cui l’Istituto si muove è sicuramente complesso. Ma se l’obiettivo è quello di garantire a tutti il diritto all’istruzione, alla possibilità di essere cittadini attivi che sappiano leggere il presente e agire per modificarlo, le priorità su cui l’Istituto deve concentrarsi sono legate all’acquisizione delle competenze chiave, specialmente in italiano (saper leggere un testo, un contesto), in matematica (saper analizzare i dati, usarli come strumento di argomentazione), in inglese (in un’ottica di rendere sempre più cittadini europei i nostri alunni) e nelle competenze digitali. Dall’analisi dei dati del rapporto di autovalutazione emerge una situazione positiva, ma con alcuni elementi di criticità, all’interno di un contesto socio–economico-culturale classificato come basso medio-basso ma con un’efficacia della scuola in termine di valore aggiunto positivo (Effetto SCUOLA), in uscita dalla Scuola Secondaria di 1°. Per potenziare equità e pari opportunità formative, l’Istituto ha individuato le seguenti priorità su cui costruire il piano di miglioramento per il triennio 2019-2022 e sostenere così le competenze per la cittadinanza attiva: PRIORITÀ 2019-2022 TRAGUARDI 2019-2022 1- Nelle prove standardizzate in Italiano migliorare le competenze linguistiche (es.nei testi espositivi) sia dei nativi sia degli alunni bilingue di 2^ generazione.

1- Nelle cl. 5e e 3e Secondaria di 1° ridurre di almeno2 punti % la distanza dalla media nazionale dei risultati di italiano degli alunni nativi e bilingue di 2^ generazione.

2- Nelle prove standardizzate In Matematica migliorare le competenze logico matematiche nell'area analisi dati e previsioni sia dei nativi sia degli alunni bilingue di 2^ generazione.

2- Nelle cl. 5e Primaria e 3e Secondaria di 1°ridurre la distanza di almeno 2 punti % rispetto alla distanza dalla media nazionale degli alunni nativi e bilingue di 2^ generazione

Obiettivi formativi prioritari Gli obiettivi formativi prioritari (art. 1, comma 7 L. 107/15), a cui destinare risorse di personale dell’organico dell’autonomia, sono i seguenti:

a. coordinamento didattico-organizzativo (distacco dei collaboratori del Dirigente,della psicopedagogista e psicologa e della psicopedagogista Referente DSA)

b. valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche tramite didattica laboratoriale e innovativa, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning (CLIL e evenutale MADRELINGUA);

c. valorizzazione e potenziamento delle competenze logico-matematico-scientifiche (didattica laboratoriale e innovativa);

d. alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;

e. sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale (CODING), all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro.


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Piano di miglioramento PIANO DI MIGLIORAMENTO MIGLIORAMENTO DELLE COMPETENZE DI TIPO LINGUISTICHE E MATEMATICHE

AREE e OBIETTIVI Di PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

1. Rivedere il curricolo di Italiano e Matematica in base ai risultati Invalsi e ai dati sulla valutazione degli alunni a nostra disposizione;

2. Ridefinire il curricolo di Italiano e matematica in verticale ed elaborare una progettazione didattica condivisa.

3. Curare uno specifico settore del curricolo verticale e trasversale alle discipline su specifica area: il testo espositivo e il metodo di studio- grammatica testuale

4. Curare uno specifico settore del curricolo verticale e trasversale di matematica: analisi dati e relazioni

5. Dotarsi di strumenti per la certificazione delle competenze e per la valutazione sempre più chiari e condivisi

6. Progettare percorsi per le eccellenze, anche tramite corsi/concorsi/manifestazione che coinvolgano l’esterno della scuola (Olimpiadi della matematica, KET etc)

7. Costruire progetti interdisciplinari che abbiano tra gli obiettivi il miglioramento delle competenze di tipo linguistico

Inclusione e differenziazione 1. Prevedere percorsi di recupero/potenziamento linguistico e matematico in orario curricolare ed

extra curricolare. 2. Implementare azioni di didattica inclusiva (didattica per progetti, cooperative learning, didattica

laboratoriale, utilizzo di strumenti compensativi etc.) tramite l’uso delle tencologie (flipped classroom- dispositivi di voto- classi virtuali etc.)

Continuità e orientamento 3. Costruire prove finali di Italiano e Matematica 5°/1° grado articolate per competenze a sostegno

del curricolo in verticale e formazioni classi con distribuzioni sostanzialmente equilibrate dei livelli di competenza in ingresso

Orientamento Strategico e organizzazione della scuola

1. Istituire il dipartimento verticale di Italiano, Matematica, Inglese e Tecnologie …analisi dati Invalsi

Svi luppo e valorizzazione delle r isorse umane 1. Realizzare percorsi di formazione sulla didattica per competenze e competenze chiave di

cittadinanza 2. Ridefinire il ruolo delle riunioni di classi parallele in dipartimenti curriculari impegnati in azioni di

innovazione didattica 3. Realizzare percorsi di formazione sull’uso delle tecnologie

Integrazione con i l terr itorio e rapporti con le famiglie Realizzare collaborazioni specificiche con le agenzie educative del territorio per sviluppare competenze linguistiche, matematiche e tecnologiche in contesti extrascolastici

Attività previste (a t itolo esemplif icativo) 1. Laboratori di Alfabetizzazione o Potenziamento dell’italiano come lingua di studio Gli alunni con difficoltà linguistiche sono seguiti fin da subito tramite laboratori linguistici organizzati dalla Commissione Intercultura e/o dal referente di plesso.


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2. Recupero delle abilità linguistiche e preparazione all’esame Per gli alunni di III scuola secondaria (o, in casi particolari, anche per altre classi) sono previsti corsi di recupero in preparazione dell’esame finale o per il recupero delle abilità di base. 3. Corsi per le eccellenze (esami di certificazione linguistica in inglese con ente esterno) Gli alunni più meritevoli sono invitati a corsi per la preparazione di esami di certificazione linguistica in inglese o per la preparazione di progetti specifici 4. Percorsi di potenziamento della lingua inglese attraverso lezioni con madrelingua inglese fin dalla scuola primaria potenziare così soprattutto l’oralità 5. Moduli CLIL , gli alunni affronteranno alcuni moduli di una disciplina direttamente in inglese 6. Partecipazione a progetti / concorsi La partecipazione a percorsi interdisciplinari favorisce l’acquisizione delle competenze linguistiche (saper parlare davanti a un pubblico, preparare una presentazione...) 7. Formazione specifica degli insegnanti MIGLIORAMENTO DELLE COMPETENZE DIGITALI E DI TIPO SCIENTIFICO/MATEMATICO/TECNOLOGICO Obiettivi di processo collegabil i/collegati al percorso 1. Curricolo, progettazione e valutazione Rivedere il curricolo in base ai risultati Invalsi e ai dati sulla valutazione degli alunni a nostra disposizione Dotarsi di strumenti per la certificazione delle competenze e per la valutazione sempre più chiari e condivisi Progettare percorsi per le eccellenze, anche tramite corsi/concorsi/manifestazione che coinvolgano l’esterno della scuola Costruire progetti interdisciplinari che abbiano tra gli obiettivi il miglioramento delle competenze digitali 2. Ambiente di apprendimento Implementare ove possibile attività di recupero o potenziamento in orario curricolare o extra, anche grazie all'organico dell'autonomia o a bandi o al FIS Favorire pratiche di collaborazione continua tra i docenti. Implementare le strumentazioni scientifiche / tecnologiche / digitali e, in contemporanea, le competenze per un uso efficace degli strumenti Pensare e realizzare spazi di apprendimento funzionali alla didattica anche con uso di strumenti digitali 3. Orientamento strategico e organizzazione della scuola Potenziare i luoghi di confronto per interpretare i dati provenienti dalle valutazioni e per costruire strumenti per il miglioramento, sia nel piccolo (ad es. piano di miglioramento classi III primaria, sia nel macro, ad esempio modifiche al curricolo). 4. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Favorire una formazione che possa dare ai docenti strumenti per intervenire e migliorare le competenze degli studenti (ad es. coding) Utilizzare l'organico del potenziamento o altre disponibilità per gli alunni in difficoltà Breve descrizione del percorso Durante gli otto anni sono previste varie attività che possono contribuire al miglioramento delle competenze digitali e di tipo matematico/scientifico, sia attraverso progetti che coinvolgano direttamente una parte dei ragazzi, sia attraverso percorsi di classe, sia attraverso la formazione e la condivisione di obiettivi da parte degli insegnanti. Attività previste (a t itolo esemplif icativo) 1. Laboratori di Informatica I ragazzi della scuola primaria e della secondaria (tempo prolungato) hanno già nell’orario settimanale momenti di lavoro laboratoriale in aula di informatica, per realizzare alcune attività previste dal curricolo digitale. 2. Recupero delle abilità di base e preparazione all’esame Per gli alunni di III scuola secondaria (o, in casi particolari, anche per altre classi) sono previsti corsi di recupero in preparazione dell’esame finale o per il recupero delle abilità di base. 3. Corsi per le eccellenze Gli alunni più meritevoli sono invitati a corsi per il potenziamento della matematica o delle scienze, con una ricaduta sulle classi


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4. Potenziamento della matematica alla primaria. 5. Partecipazione a progetti / concorsi La partecipazione a percorsi interdisciplinari favorisce l’acquisizione delle competenze digitali (utilizzo delle risorse digitali per migliorare la comunicazione...). Inoltre l’Istituto partecipa a progetti di coding (L’ora del Codice, Codeweek) e a concorsi di tipo matematico (OLIMPIADI DELLA MATEMATICA, Kangorou ETC.) 6. Formazione degli insegnanti Favorire una formazione che possa dare ai docenti strumenti per intervenire e migliorare le competenze degli studenti (ad es. coding).

Ore di Potenziamento Fabbisogno Organico potenziato minimo All’interno dell’organico dell’autonomia, una volta coperte tutte le ore curricolari, restano ore dell’organico potenziato a disposizione per realizzare progetti per il potenziamento e la realizzazione dell’offerta Formativa, in base Obiettivi formativi prioritari previsti dall’art. 1, comma 7 della L. 107/153. Il fabbisogno ipotizzato è così riassumibile:

Tipologia Attività Priorità aree e obiettivi formativi- Motivazione Priorità RAV

n.6 docenti Posto comune Primaria

Realizzazione di laboratori linguistici per classi aperte, sia in orizzontale che verticale.

1. POTENZIAMENTO LINGUISTICO − Valorizzazione e potenziamento delle competenze

linguistiche, con particolare riferimento all'italiano, nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning;

− Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;

− Alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso percorsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali.

Sì

1-Classe di concorso A043 Lettere- Secondaria di 1° grado

1-Classe di concorso A059Matematica/Scienze-Sec. di 1° grado

Idem sopra, ma laboratori logico -matematici

2. POTENZIAMENTO SCIENTIFICO − Potenziamento delle competenze matematico-logiche

e scientifiche; − Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del

numero di alunni e di studenti per classe, per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica20 marzo 2009, n. 89;

− Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;

− Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

− Definizione di un sistema di orientamento.

No


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1 Posto di sostegno scuola Primaria 1 posto sostegno Classe di concorso Cattedra di sostegno- Secondaria di 1° grado

Idem sopra o per far fronte a carenza di organico sul sostegno o nuove certificazioni in corso d’anno Idem sopra

3. POTENZIAMENTO − Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con

particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media;

− Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio (comma 7 - lettera i);

− Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore.

No

Principali elementi di innovazione Sono in fase di definizione entro giugno 2019 in sede di revisione del RAV (Rapporto di autovalutazione 2018-2019) così da allineare entrambe le triennalità.

L’OFFERTA FORMATIVA

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SEZIONE 3-L’OFFERTA FORMATIVA Al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, lo Stato fissa i traguardi per lo sviluppo delle competenze relativi ai campi di esperienza ed alle discipline (consultabili all’indirizzo www.indicazioninazionali.it). Nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia scolastica le Indicazioni 2012 costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare delle Scuole. Sono un testo aperto che la Comunità educante è chiamata a contestualizzare nel proprio ambiente elaborando scelte rispetto a contenuti, metodi, organizzazione, valutazione. Il curricolo di Istituto è espressione di libertà di insegnamento e di autonomia scolastica, ma viene costruito (e inserito nel PTOF) con i riferimenti suddetti:

- Profilo dello studente alla fine del I° ciclo; - Traguardi per lo sviluppo delle competenze (per disciplina); - Obiettivi specifici di apprendimento (per disciplina).

Traguardi attesi in uscita Il profilo che segue descrive, in forma essenziale, le competenze riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza che un ragazzo deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo di istruzione, al termine della Scuola Secondaria di 1°. Il conseguimento delle competenze delineate nel profilo costituisce l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano.

Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri. Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni. Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un


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pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni univoche. Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche. Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è, allo stesso tempo, capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo. Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche, volontariato, ecc. Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Insegnamenti e quadri orario Le attività curricolari proposte si articolano in campi di esperienza nella Scuola dell’Infanzia e in discipline nella Scuola Primaria e Secondaria di I° Grado.

L’Offerta Formativa della Scuola dell’Infanzia non definisce i tempi per ciascun campo di esperienza poiché questi si intersecano in modo quantitativamente trasversale a seconda dell’attività programmata durante l’articolazione della giornata tipo.

Pertanto le attività curricolari hanno una durata diversa ed interessano tutti i bambini della sezione e gran parte dei momenti della giornata.

Scuola dell ’ Infanzia

SCUOLA DELL’INFANZIA

CAMPI D’ESPERIENZA ARTICOLAZIONE DELLA GIORNATA

IL SÉ E L’ALTRO 1-Accoglienza

IL CORPO E IL MOVIMENTO 2-Attività di sezione

IMMAGINI, SUONI, COLORI 3- Attività di intersezione e/o a sezioni aperte

I DISCORSI E LE PAROLE 4- Pranzo-ricreazione

LA CONOSCENZA DEL MONDO: • oggetti, fenomeni, viventi; • numero e spazio.

5-Attività a sezioni aperte


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SCUOLA DELL’INFANZIA-ARTICOLAZIONE DELLA GIORNATA • 7.45-8.15 anticipo (per gli aventi diritto)

• 8.15-9.00 accoglienza

• 9.00-10.00 attività di routines e spuntino con frutta

• 10.00 -11.15 attività di sezione, intersezione o laboratorio

• 11.15-11.30 preparazione per il pranzo

• 11.30-12.30 pranzo

• 11.30-12.30 momento ricreativo prima dell’uscita antimeridiana

• 12.30-13.45 tempo della libera decisione

• 13.00-15.00 riposo per i bimbi di 3 anni

• 13.45-15.15 attività di sezione o laboratorio per i bimbi di 4 e 5 anni

• 15.15-15.30 riordino e uscita dei bimbi del pulmino

• 15.45-16.00 uscita

A richiesta è possibile l’uscita anticipata alle ore 15.30 (per agevolare il ritiro alla scuola Primaria) e possibilità di posticipo fino alle 17.45 (a pagamento, presso il nido “Cuccioli” adiacente alla scuola).


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Scuola PRIMARIA

Ai sensi dell’autonomia Didattica, prevista all’art. 4 del DPR 275/1999 Regolamento sull’Autonomia Scolastico, la Scuola Primaria dell’Istituto aggrega le discipline Storia – Geografia nell’ambito disciplinare STORICO-GEOGRAFICO e Scienze –Tecnologia nell’ambito disciplinare SCIENTIFICO-TECNOLOGICO

Quadri orari SCUOLA PRIMARIA

Cl. 1e Cl. 2e Cl. 3e 4e 5e

ITALIANO 8 7 6

INGLESE 1 2 3

MATEMATICA 7 7 6

STORIA,GEOGRAFIA, CITTADINANZA E COSTITUZIONE

4 4 5

EDUCAZIONE FISICA 2 2 2

SCIENZE E TECNOLOGIA 2 2 2

ARTE E IMMAGINE

2* 2* 2*

* 1 ora per Primaria di Trescore (tempo a 28 ore e 40 ore)

MUSICA

2 2 2

* 1 ora per Primaria Trescore (tempo a 28 ore e 40 ore)

*1 ora per la Primaria Cenate Sopra (tempo a 29 ore)

LINGUAGGI ESPRESSIVI (Curricolo Autonomia)

2 2 2

per il tempo scuola a 40 ore della Primaria di Trescore

RELIGIONE CATTOLICA o ALTERNATIVA 2 2 2

TOTALE ORE CURRICULARI 30 30 30

MENSA (Primaria Trescore e Entratico) 10 10 10

TOTALE tempo scuola 40 40 40

MENSA (Primaria Trescore 28 ore) 8 8 8

TOTALE tempo scuola 36 36 36

MENSA (Primaria Cenate Sopra) 4,5 4,5 4,5

TOTALE tempo Scuola 33,5 33,5 33,5


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Scuola Secondaria

Quadri orari SCUOLA SECONDARIA DI 1°

Cl. 1e Cl. 2e Cl. 3e

ITALIANO 6 6 6

STORIA,GEOGRAFIA, CITTADINANZA E COSTITUZIONE

3 3 3

MATEMATICA E SCIENZE 6 6 6

INGLESE (I Lingua Comuntaria) 3 3 3

FRANCESE/SPAGNOLO (II Lingua Comunitaria)

2 2 2

EDUCAZIONE FISICA 2 2 2

TECNOLOGIA 2 2 2

ARTE E IMMAGINE 2 2 2

MUSICA 2 2 2

APPROFONDIMENTO letterario 1 1 1

RELIGIONE CATTOLICA o ALTERNATIVA 1 1 1

TOTALE ORE CURRICULARI 30 30 30


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Curricolo di Istituto

Sono in fase di elaborazione entro il 30 giugno 2019 le specificità curricolari e l’arricchimento dell’Offerta Formativa di Istituto e di Plesso anche in relazione alla progettazione integrata con il Programma Annuale (Bilancio di Previsione) e le nuove macro aggregazioni legate ai nuovi modelli in relazione al Nuovo Regolamento di Contabilità delle scuole e manato dal MIUR e in vigore a partire da Gennaio 2019. Le direttrici di massima saranno in continuità con la progettazione triennale 2016-2019 (Link all’approfondimento specifico)


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CURRICOLO ORIENTATO ALLE COMPETENZE CHIAVE FINE 1° CICLO ISTRUZIONE E ALLE COMPETENZE EUROPEE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE.

Il curricolo dell’Istituto Comrpensivo di Trescore Balneario abbraccia la dimensione europea e nazionale coniugando la propria finalità di istruzione di base con l’alfabetizzazione culturale e la convivenza democratica, per l’acquisizione delle competenze chiave prevista alla conclusione del primo ciclo di istruzione e le competenze chiave europee per l’apprendimento permanente:

Competenze Chiave fine 1° CICLO

Comunicazione nella madrelingua6 • Riconosce le principali caratteristiche linguistiche e comunicative dei testi; • Impiega in modo funzionale diversi registri linguistici; • Produce testi scritti ed orali in forme adeguate allo scopo e al destinatario. Competenze matematiche • Raccoglie, organizza, rappresenta e interpreta dati; • Risolve problemi concreti e significativi; • Conosce e utilizza i concetti fondamentali della matematica e riflette sui principi e sui metodi applicati. Comunicazione nelle l ingue comunitarie • Comprende gli elementi principali di un discorso; • Partecipa a conversazioni semplici su argomenti di varia tipologia e genere; • Scrive testi semplici e coerenti;

6Per gli alunni plurilingue, Comunicazione in italiano come Lingua Seconda.

CURRICOLOD'ISTIUTO

COMPETENZECHIAVEEUROPEE

PERL'APPRENDIMENTO

PERMAENTE

COMPENTENZECHIAVEDI

CITTADINANZIAFINE1°CICLO

INDICAZIONINAZIONALEPERILCURRICOLO2012


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Competenze di base in scienza e tecnologia • Osserva la realtà per riconoscere relazioni, modificazioni, rapporti casuali, comprensione degli elementi

tipici dell’ambiente naturale e antropico; • Progetta, realizza e verifica esperienze operative; • Comprende ed usa i linguaggi specifici. Consapevolezza ed espressione culturale • È consapevole dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia

varietà di mezzi di comunicazione: musica, spettacolo, arti visive, espressione corporea. Competenza digitale • Usa autonomamente e con spirito critico il computer per reperire, valutare, conservare, produrre,

presentare e scambiare informazioni, nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.

Imparare ad imparare • È consapevole del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni; • Identifica le opportunità disponibili ed è capace di superare gli ostacoli per apprendere in modo

efficace; • Organizza il proprio apprendimento individuando, scegliendo e utilizzando varie fonti e varie

modalità di informazione, anche in funzione del proprio metodo di lavoro e mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo;

• Utilizza consapevolmente un metodo di studio per acquisire informazione dai testi. Spir ito di iniziativa

• Dato un obiettivo, elabora, organizza e realizza progetti relativi allo sviluppo delle proprie attività di studio utilizzando le conoscenze apprese, avendo consapevolezza del percorso e dei risultati raggiunti e da raggiungere.

Competenze social i e civiche7

• Interagisce, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità8, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri;

• Si inserisce in modo attivo e consapevole nella vita sociale riconoscendo e accettando i limiti e le regole.

7Nella competenza sociale e civica, il nostro istituto include anche la competenza relazionale ed emotiva Intesa quale possibilità di riconoscere ed elaborare gli aspetti emotivi intercorrenti nei processi di apprendimento e nelle relazioni con i pari e i docenti. 8La gestione della conflittualità viene vista come occasione di incontro di posizione diverse condivise in modo non violento. Tra le nostre priorità vi è la promozione dell’ascolto emotivo nel contesto scolastico e l’introduzione di introdurre metodi psicopedagogici innovativi che promuovano l’ascolto emotivo e la condivisione dialogica delle emozioni nel contesto scolastico, in collaborazione con Università e Istituti di ricerca.


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LE COMPETENZE-CHIAVE EUROPEE RELATIVE ALL’APPRENDIMENTO PERMANENTE: Competenza alfabetica funzionale:

indica la capacità di individuare, comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in forma sia orale sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e digitali attingendo a varie discipline e contesti. Essa implica l'abilità di comunicare e relazionarsi efficacemente con gli altri in modo opportuno e creativo. Il suo sviluppo costituisce la base per l'apprendimento successivo e l'ulteriore interazione linguistica.

Competenza metalinguistica: definisce la capacità di utilizzare diverse lingue in modo appropriato ed efficace allo scopo di comunicare. In linea di massima essa condivide le abilità principali con la competenza alfabetica. Le competenze linguistiche comprendono una dimensione storica e competenze interculturali. Tale competenza si basa sulla capacità di mediare tra diverse lingue e mezzi di comunicazione, come indicato nel quadro comune europeo di riferimento.

Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria: la competenza matematica è la capacità di sviluppare e applicare il pensiero e la comprensione matematici per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza della competenza aritmetico-matematica, l'accento è posto sugli aspetti del processo e dell'attività oltre che sulla conoscenza. La competenza matematica comporta, a differenti livelli, la capacità di usare modelli matematici di pensiero e di presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, diagrammi) e la disponibilità a farlo. La competenza in scienze si riferisce alla capacità di spiegare il mondo che ci circonda usando l'insieme delle conoscenze e delle metodologie, comprese l'osservazione e la sperimentazione, per identificare le problematiche e trarre conclusioni che siano basate su fatti empirici, e alla disponibilità a farlo. Le competenze in tecnologie e ingegneria sono applicazioni di tali conoscenze e metodologie per dare risposta ai desideri o ai bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in scienze, tecnologie e ingegneria implica la comprensione dei cambiamenti determinati dall'attività umana e della responsabilità individuale del cittadino.

Competenza digitale: presuppone l'interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla società. Essa comprende l'alfabetizzazione informatica e digitale, la comunicazione e la collaborazione, l'alfabetizzazione mediatica, la creazione di contenuti digitali (inclusa la programmazione), la sicurezza (compreso l'essere a proprio agio nel mondo digitale e possedere competenze relative alla cybersicurezza), le questioni legate alla proprietà intellettuale, la risoluzione di problemi e il pensiero critico.

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare: consiste nella capacità di riflettere su sé stessi, di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, di mantenersi resilienti e di gestire il proprio apprendimento e la propria carriera. Comprende la capacità di far fronte all'incertezza e alla complessità, di imparare a imparare, di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo, di mantenere la salute fisica e mentale, nonché di essere in grado di condurre una vita attenta alla salute e orientata al futuro, di empatizzare e di gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo.

Competenza in materia di cittadinanza: si riferisce alla capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell'evoluzione a livello globale e della sostenibilità.


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Competenza imprenditoriale: si riferisce alla capacità di agire sulla base di idee e opportunità e di trasformarle in valori per gli altri. Si fonda sulla creatività, sul pensiero critico e sulla risoluzione di problemi, sull'iniziativa e sulla perseveranza, nonché sulla capacità di lavorare in modalità collaborativa al fine di programmare e gestire progetti che hanno un valore culturale, sociale o finanziario.

Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali :

implica la comprensione e il rispetto di come le idee e i significati vengono espressi creativamente e comunicati in diverse culture e tramite tutta una serie di arti e altre forme culturali. Presuppone l'impegno di capire, sviluppare ed esprimere le proprie idee e il senso della propria funzione o del proprio ruolo nella società in una serie di modi e contesti.

IL CURRICOLO D’ISTITUTO

Il Curricolo d’Istituto è l’insieme delle discipline e delle attività di ogni scuola, consente di organizzare e descrivere l’intero percorso formativo che uno studente compie, dalla scuoladell'infanzia alla scuola secondaria, nel quale si intrecciano e si fondono i processi cognitivi e quellirelazionali.

I l curricoloha funzione didattica in quanto si tratta di un itinerario di insegnamenti progettati; ha funzione organizzativa in quanto percorso in ambienti predisposti, in ambienti di apprendimento organizzati, in tempi pensati, attraverso la costruzione di trame di saperi progettati; infine il curricolo ha un aspetto relazionale in quanto percorso di azioni svolte e realizzate insieme ad altri..

L’unitarietà del percorso non dimentica la peculiarità dei diversi momenti evolutivi nei quali l’avventura dell’ apprendimento si svolge, che vedono un progressivo passaggio dall’imparare facendo, allacapacità sempre maggiore di riflettere e formalizzare l’esperienza, attraverso la ri-costruzione degli strumenticulturali e la capacità di utilizzarli consapevolmente come chiavi di lettura della realtà.

Gli itinerari dell’istruzione, che sono finalizzati all’alfabetizzazione linguistico-letteraria, storicogeografica-sociale, matematico-scientifica-tecnologica, artistico-creativa), sono inscindibilmente intrecciaticon quelli della relazione, che riguardano l’interazione emotivo-affettiva, la comunicazione sociale ed ivissuti valoriali che si generano nella vita della scuola.

Sul sito della scuola al seguente link http://www.ictrescorebalneario.gov.it/didattica/curricolo/ è

visionabile: • IL CURRICOLO della SCUOLA dell ’ INFANZIA articolato per campi di

esperienza: Curriculo per campi d’esperienza • IL CURRICOLO della SCUOLA PRIMARIA articolato per discipline • IL CURRICOLO della SCUOLA SECONDARIA DI 1° articolato per discipline • IL CURRICOLO VERTICALE DI INGLESE (INFANZIA-PRIMARIA-SECONDARIA 1°) • IL CURRICOLO DI ALTERNATIVA all ’ IRC –Insegnamento Religione Cattolica • I l CURRICOLO DI RELIGIONE CATTOLICA

Nel corso degli anni, oltre al curricolo disciplinare, l’Istituto ha predisposto e sta predisponendo

progettazioni verticali, dall’infanzia alla scuola secondaria su ambiti trasversali che coinvolgono tutti gli insegnanti, le discipline e gli alunni, con lo scopo di costruire sempre più curricoli capaci di sviluppare competenze significative per tutti, tali da consentire l’accesso a molteplici fonti del sapere, a reti di conoscenza che si collocano sia dentro che fuori la scuola.

I curricoli verticali quali il curricolo digitale; Scienze, Salute, Matematica, Italiano, Cittadinanza e Costituzione-Educazione alla legalità; Orientamento sono in via di pubblicazione e/o definizione.


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Iniziative di ampliamento curricolare: attività a sostegno del Successo Formativo L’itinerario di apprendimento si realizza:

• nelle attività curricolari (discipline); • nelle proposte di arricchimento e di ampliamento dell’Offerta Formativa come:

− la partecipazione ad attività progettuali e manifestazioni sportive, − la realizzazione di visite guidate e viaggi di istruzione, − la frequenza a corsi di musica, di informatica, di drammatizzazione, di

psicomotricità, di educazione ambientale e di intercultura, di educazione all’affettività, di internazionalizzazione ecc;

• nelle attività finalizzate all’inclusione scolastica; • nello sviluppo di competenze artistiche, espressive, manuali, multimediali: • nell’attenzione agli aspetti emotivi e relazionali intercorrenti con l’apprendimento. • nello sviluppo di competenze artistiche, espressive, manuali, multimediali • attività motoria

PROGETTAZIONE TRIENNALE É in fase di elaborazione, entro il 30 giugno 2019 l’arricchimento dell’Offerta Formativa di Istituto e di Plesso anche in relazione alla progettazione integrata con Piano Diritto allo Studio, il Programma Annuale (Bilancio di Previsione) e le nuove macro aggregazioni legate ai nuovi modelli in relazione al Nuovo Regolamento di Contabilità delle scuole e manato dal MIUR e in vigore a partire da Gennaio 2019.Le direttrici di massima saranno in continuità con la progettazione triennale 2016-2019 (Link all’approfondimento specifico Sezione PROGETTAZIONE TRIENNALE Ptof 2016-2019)

Progetti P01 Progetti in ambito "Scientifico, tecnico e professionale" P02 Progetti in ambito "Umanistico e sociale" P03 Progetti per "Certificazioni e corsi professionali" P04 Progetti per "Formazione / aggiornamento personale" P05 Progetti per "Gare e concorsi"

LIFE SKILLS- METODO DILLO CON LA VOCE-BERGAMO SCIENZE- SICUREZZA Sono percorsi strutturalmente inseriti nella nostra Offerta formativa da diversi anni tutti orientati al benessere a scuola e alle scuole che promuovono salute. Per gli approfondimenti si rimanda ai link di dettaglio sul sito ed in corso di pubblicazione.


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CENTRO SPORTIVO STUDENTESCO L’Istituto ha da diversi anni costituito il proprio Centro Sportivo Scolastico (CSS), finalizzato all'ampliamento dell'offerta formativa in ambito motorio e sportivo come da progetto disponibile al seguente link (materiali in via di pubblicazione). Questo progetto prevede la realizzazione di progetti di potenziamento di educazione fisica per la primaria (progetti in collaborazione con il CONI e/o il MIUR e/o l’USR) e la secondaria di I grado, con aperture pomeridiane della scuola per la preparazione dei ragazzi a gare provinciali sportive (in particolar modo atletica e campestre) etc.

ISTRUZIONE DOMICILIARE Per gli alunni colpiti da gravi patologie, o impediti a frequentare la scuola per un periodo di almeno 30 giorni, è necessario attivare il servizio di istruzione domiciliare. È possibile, previa verifica della disponibilità di collegamento presso l’abitazione dello studente, l’attivazione di un collegamento Internet. Tale attivazione dovrà essere richiesta dalla scuola di appartenenza dell’alunno alla Scuola Polo previa istanza del genitore. Può essere richiesta anche l’assegnazione di un PC portatile e di una stampante. Al termine dell’istruzione domiciliare il PC dovrà essere restituito da parte della famiglia. Finanziamenti Specifici finanziamenti ministeriali, da definire in base al numero e alla tipologia delle richieste, attribuiti a consuntivo; 30% della somma richiesta attraverso le risorse dell’istituzione scolastica o di altri enti. Attivazione L’attivazione del progetto prevede la compilazione dei seguenti modelli:

• Mod. P “Progetto” nel quale vengono indicate le notizie relative all’Istituzione Scolastica, all’alunno, alle ore di lezione previste, al numero dei docenti coinvolti, all’impegno di spesa, alla descrizione del progetto educativo - didattico;

• Mod. S Certificazione sanitaria ospedaliera; • Mod. G Richiesta/consenso dei genitori dell’alunno; • Mod. D Dichiarazione del Dirigente Scolastico relativa all’approvazione del Consiglio di Istituto e

del Collegio dei Docenti. Rendicontazione Al termine del progetto, la scuola che ha effettuato gli interventi deve trasmettere la necessaria rendicontazione.

SCUOLA INTERATTIVA E SCUOLA IN OSPEDALE È un percorso steso ed effettuato in collaborazione con la “Scuola

in ospedale”, garantendo, contestualmente, il diritto allo studio ed il diritto alla salute e creando sinergia tra piano educativo e piano terapeutico.

Permette all’alunno/a che è ospedalizzato/a di avvalersi non solo della Scuola in ospedale, attivata dall’istituto comprensivo della zona dove è collocato l’ospedale, ma anche della propria scuola di origine dove ritornerà e sa di essere atteso/a.

Gli obiettivi del progetto non sono solo di tipo didattico ma anche relazionali, emotivi e sociali: mantenere le relazioni affettive con i propri compagni e compagne di classe e con i docenti, sentirsi sempre parte della comunità di appartenenza anche di fronte a interruzioni prolungate, ritrovare familiarità con il linguaggio conosciuto dei suoi docenti, vivere una situazione di quotidianità che possa rendere più


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accettabile la degenza e la lontananza dall’ambiente abituale al fine di promuovere il benessere psicofisico del/la bambino/a.

Infine, per il bambino che vive in ospedale, essere protagonista di una nuova modalità di vivere il processo di insegnamento/apprendimento può sollecitare motivazione, interesse e curiosità, oltre che essere d’aiuto nel ritrovare il percorso interrotto della quotidianità.

Nella pratica, con l’aiuto di un computer con casse audio, il bambino assiste alle lezioni, interagendo con l’insegnante e con la classe; può porre domande, dare spiegazioni, rispondere a quesiti, nel rispetto delle sue condizioni fisiche e psicologiche.

Il lavoro viene ripreso, integrato, implementato dai docenti della Scuola in ospedale.Obiettivi, modalità e tempi vengono individuati in un piano costruito sulla specificità dell’allievo, in sintonia con la progettazione dei docenti della Scuola in ospedale con i quali si stabilisce un’interazione, sperimentando, in tal modo, strategie di apprendimento collaborativo in rete attraverso lo scambio online di dati, materiali didattici condivisi e metodologie didattiche.

Si realizzano percorsi didattici flessibili, contemplando anche la trasversalità agli ambiti disciplinari, e calibrati secondo le necessità ed i bisogni evidenziati e monitorati nel tempo.

Vi è interazione, per la verifica degli obiettivi di apprendimento, tra i docenti delle due scuole e, per l’analisi di un altro aspetto fondamentale quale la ricaduta emozionale, tra i servizi di Psicologia e Psicopedagogia delle due realtà territoriali coinvolte.

In questo quadro di intervento e di sinergie la famiglia viene informata, aggiornata e coinvolta in ciascuna fase, non solo nella ideazione e stesura del progetto ma, nella pratica, anche durante le lezioni interattive. Link ai percorsi di dettaglio (estrapolazioni e aggiornamenti del vecchio PTOF 2016-2019)

ORIENTAMENTOCONTINUITÀINCLUSIVITÀ

Attività previste in relazione al PNSD-Piano nazionale scuola Digitale

Il ruolo dell’animatore digitale L’Animatore Digitale è un docente cheha il compito di coordinare la diffusione dell’innovazione digitale nell’ambito delle azioni previste dal PTOF triennale e le attività del Piano Nazionale Scuola Digitale. Individuato dal Dirigente Scolastico di ogni Istituto, è fruitore di una formazione specifica utile per “favorire il processo di digitalizzazione delle scuole nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno sul territorio del piano PNSD”. Il Miur chiede alla figura dell’Animatore Digitale di poter sviluppare progettualità sui seguenti ambiti: FORMAZIONE INTERNA; COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA; CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE (cfr. Azione #28 del PNSD); FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola sui TEMI del PNSD, attraverso l’organizzazione e la coordinazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del


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PNSD, anche aprendo i momenti formativi alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa. CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; laboratori di coding), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Curricolo digitale Coerentemente con quanto previsto dal PNSD (azione #28), e dal PIANO DIGITALE DELLA SCUOLA E CURRICOLO DIGITALE (in pubblicazione), l’animatore digitale dell’Istituto attua interventi mirati al potenziamento delle competenze digitali e collabora con la Funzione Strumentale Tecnologia in interdipendenza positiva e strategica nelle attività previste dall’Istituto.


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ATTIVITÀ 1- IDENTITÀ DIGITALE

Descrizione sintetica dei destinatari e dei r isultati attesi: • Associare un profilo digitale (unico) ad ogni persona nella scuola, in coerenza con sistema pubblico integrato per la gestione dell’identità digitale (SPID) • Ridurre la complessità nell’ accesso ai servizi digitali MIUR • Associare il profilo digitale di docenti e studenti a servizi e applicazioni semplici ed efficaci, in coerenza con le politiche del Governo sul miglioramento dei servizi digitali al cittadino


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Azioni • Azione #8 – Sistema di Autenticazione unica (Single-Sign-On) • Azione #9 – Un profilo digitale per ogni studente • Azione #10 – Un profilo digitale per ogni docente Rimando agli approndimenti l ink PIANO DIGITALE DELLA SCUOLA E CURRICOLO DIGITALE ( in pubblicazione)

ATTIVITÀ 2- COMPETENZE DIGITALI APPLICATE

Descrizione sintetica dei destinatari e dei risultati attesi Competenze degli studenti Obiettivi • Definire una matrice comune di competenze digitali che ogni studente deve sviluppare • Sostenere i docenti nel ruolo di facilitatori di percorsi didattici innovativi, definendo con loro strategie didattiche per potenziare le competenze chiave • Coinvolgere gli studenti attraverso format didattici innovativi • Innovare i curricoli scolastici (ES. CODING ) Azioni • Azione #15 – Scenari innovativi per lo sviluppo di competenze digitali applicate Rimando agli approndimenti l ink PIANO DIGITALE DELLA SCUOLA E CURRICOLO DIGITALE ( in pubblicazione)


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ATTIVITÀ 3- FORMAZIONE DEL PERSONALE

Descrizione sintetica dei destinatari e dei risultati attesi Formazione del personale • Rafforzare la preparazione del personale in materia di competenze digitali, raggiungendo tutti gli attori della comunità scolastica • Promuovere il legame tra innovazione didattica e tecnologie digitali • Sviluppare standard efficaci, sostenibili e continui nel tempo per la formazione all’innovazione didattica • Rafforzare la formazione all’innovazione didattica a tutti i livelli (iniziale, in ingresso, in servizio) Azioni • Azione #25 – Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa • Azione #26 – Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didattica • Azione #27 – Assistenza tecnica per le scuole del primo ciclo • Sinergie – La nuova formazione per i neoassunti

Rimando agli approndimenti l ink PIANO DIGITALE DELLA SCUOLA E CURRICOLO DIGITALE ( in pubblicazione)


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Valutazione degli apprendimenti La valutazione è un processo complesso, di natura collegiale, che prevede al suo interno molte variabili; ha valore formativo e non classificatorio/sanzionatorio, e quindi non può essere una minaccia, una punizione, un premio, una certezza indiscutibile, neutra, statica, definitiva, uguale per tutti.

MISURAZIONE NON È VALUTAZIONE L’Istituto Comprensivo di Trescore Balneario distingue fra “misurazione “ e “valutazione” che caratterizza gli apprendimenti e le pratiche professionali. Infatti,“la misurazione esprime un dato oggettivo, mentre la valutazione è, per sua natura, un’operazione soggettiva, a forte valenza formativa: lo stesso voto dato agli alunni, non comporta necessariamente il raggiungimento di competenze uguali, ma è riferito al percorso di maturazione e prevede, pertanto, una valutazione relativa al livello di partenza”. La valutazione periodica e annuale degli apprendimenti, certif icata nel documento di valutazione (scheda ministeriale) ed espressa in decimi, è il frutto di un lavoro di sintesi tra due azioni complementari: verif ica e valutazione. Per la verifica degli apprendimenti disciplinari con prove scritte, orali ed operative la cui valutazione, riportata in una scala di misurazione numerica relativa al peso delle richieste contenute e tradotta in decimi, si fa uso di diverse tipologie di prove di seguito esemplificate.

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI E E SUE TIPOLOGIE: Valutiamo, a livello individuale e collegiale, sulla base delle osservazioni sistematiche sull'apprendimento e relativamente ai livelli formativi e cognitivi conseguiti dagli alunni e all' impegno dimostrato, al fine di:

• verificare l ’apprendimento rispetto a potenzialità e carenze; • verificare i l grado di maturazione dell’alunno, considerato il suo punto di partenza; • verificare la validità del metodo di insegnamento e dei r isultati raggiunti; • individuare apposit i interventi e strategie per il raggiungimento degli obiettivi previsti;

PROVE SCRITTE PROVE ORALI PROVE PRATICHE

ð Componimenti - Relazione su attività

svolte ð Prove grafico

cromatiche

ð Relazioni - Interrogazioni ð Prove strumentali ð Prove di ascolto

ð Sintesi - Interventi ð Test motori

ð Questionari aperti - Discussione su

argomenti di studio ð Altro

ð Questionari a scelta multipla

- Lettura di documenti, grafici, tabelle

ð Testi da completare - Altro ð Esercizi

ð Soluzione problemi ð Altro


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• modificare la programmazione educativa e didattica; • stimolare alla partecipazione/confronto; • favorire l ’orientamento e l ’autovalutazione; • documentare/ comunicare il processo didattico/ formativo; • certificare le competenze acquisite.

La valutazione, dal punto di vista temporale, si art icola in: Valutazione diagnostica: nel momento di intraprendere un percorso didattico – formativo si procede alla valutazione iniziale per individuare il livello del gruppo o della classe e progettare un intervento mirato. Valutazione formativa: per accompagnare costantemente il processo educativo si mette in atto una valutazione in itinere che consente di monitorare la rispondenza degli alunni nei confronti delle attività proposte e di personalizzare gli interventi didattici. Un controllo costante dei risultati consente di rimuovere, con opportuni interventi compensativi di recupero, le lacune e i ritardi che si evidenziano nel processo di apprendimento dei singoli allievi e di offrire eventuali rinforzi nel caso in cui non siano stati raggiunti obiettivi prefissati. La valutazione formativa tiene conto dei processi evolutivi e di maturazione dello studente (situazione di partenza, tappe di crescita e di approfondimento degli apprendimenti, grado di autonomia, modalità di partecipazione, impegno, continuità e puntualità nel lavoro) con l’obiettivo dell’incoraggiamento e della progressione. Valutazione sommativa: per valutare, al termine di un percorso, il livello di padronanza di conoscenze e abilità nel contesto classe e per ogni singolo alunno e quanto il percorso compiuto ne abbia modificato le abilità e le competenze. La valutazione sommativa fa riferimento: • Al livello di partenza • All’evoluzione del processo di apprendimento • Alle competenze acquisite • Al metodo di lavoro • All’impegno • Alla partecipazione • Alla rielaborazione personale Al tipo di risposta nell’area relazionale La valutazione tiene conto degli alunni con bisogni educativi speciali (disturbi specifici di apprendimento, disabilità degli alunni, svantaggio socio-culturale). Ha per oggetto:

a. il processo di apprendimento; b. il comportamento; c. il rendimento scolastico complessivo (verifiche intermedie e valutazione periodiche e finali).

2. La valutazione degli alunni con disabilità certificata nelle forme e con le modalità è riferita al

comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base del piano educativo individualizzato. È espressa con voto in decimi.

3. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento adeguatamente certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esame conclusivo dei cicli, devono tenere conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni.

4. La valutazione concorre: a. al miglioramento dei livelli di conoscenza; b. al successo formativo;


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c. ai processi di autovalutazione dell’alunno stesso, attraverso l’individuazione delle sue potenzialità e delle carenze;

d. al processo di apprendimento permanente (life long learning-apprendimento per tutta la vita).

VERIFICHE INTERMEDIE E FINALI 5. Le verif iche intermedie e le valutazioni periodiche e finali sul rendimento scolastico devono essere

coerenti con gli obiettivi generali e specif ici previsti nel PTOF e nei curricoli definiti dall’Istituto .

6. Ogni alunno ha dir itto ad una valutazione trasparente e tempestiva, secondo il Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e degli studenti della Scuola Secondaria (D.P.R 249/1998 e successive modificazioni), volta ad attivare un processo di autovalutazione che lo conduca ad individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento.

7. Per assicurare omogeneità,equità e trasparenza il collegio dei docenti definisce modalità e criteri della valutazione, nel rispetto del principio della libertà di insegnamento che diventano parte integrante del PTOF.

8. L’Istituto assicura alle famiglie una informazione tempestiva circa il processo di apprendimento e la valutazione degli alunni effettuata nei diversi momenti del percorso scolastico avvalendosi, nel rispetto della normativa in tema di riservatezza, anche degli strumenti offerti dalle moderne tecnologie(registri online).

9. La scuola descrive e certif ica le competenze a fine classe quinta della Scuola Primaria e a fine classe terza della Scuola Secondaria di I° grado; attraverso la certificazione delle competenze, certifica i livelli di apprendimento raggiunti da ciascun alunno, al fine di:

a. sostenere i processi di apprendimento; b. favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi; c. consentire gli eventuali passaggi tra i diversi percorsi e sistemi formativi e l’inserimento nel

mondo del lavoro. I criteri di valutazione sono frutto del confronto tra i docenti nell'ambito delle singole discipline e all'interno del Consiglio di Classe, Interclasse, Intersezione, Modulo. I docenti del Consiglio di Classe, riuniti in un collegio perfetto durante gli scrutini, deliberano collegialmente i voti disciplinari e di comportamento proposti dai singoli docenti. Gli elaborati, corretti in tempi brevi, sono a disposizione dei genitori durante i colloqui o consegnati agli alunni, che si impegnano a restituirli nel più breve tempo possibile; i voti orali e scritti vengono sempre comunicati agli alunni e alle famiglie tramite diario, libretto personale, registri online. Gli alunni sono resi partecipi dei criteri generali , sulla base dei quali sono valutati, e dei loro r isultati . Al termine di un periodo di studio – primo e secondo quadrimestre - la valutazione formativa lascia spazio a quella sommativa che ingloba anche la fase della certificazione.

CRITERI DI VALUTAZIONEDELIBERATI DAL COLLEGIO DOCENTI La valutazione in atto nel nostro Istituto fa riferimento alla normativa e alle Delibere del Collegio Docenti e tenuto presente che:

• tutti gl i alunni hanno dir itto ad avere successo a scuola e che nessuno deve subire discriminazioni;

• l’obiettivo fondamentale atteso del processo di valutazione è l’orientamento degli alunni e l’accompagnamento della loro crescita personale negli aspetti cognitivi, affettivi, etici e relazionali per la costruzione di un PROGETTO DI VITA eff icace e valido;


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• il valore formativo e non sanzionatorio della valutazione, anche relativamente alle conoscenze e alle abilità di tutti gli alunni;

• la necessità di fondare la valutazione del percorso formativo di ogni alunno sulla considerazione delle condizioni di partenza, del livello complessivo di apprendimento e della maturità raggiunta, evitando il verificarsi di condizioni discriminanti;

• la valutazione è il risultato di un processo di r i f lessione collegiale sui percorsi personalizzati frutto della individualizzazione dell’insegnamento.

Stabilisce che: • nella valutazione degli esiti delle prove sia scritte sia orali che pratichenon saranno uti l izzati

voti inferiori al 4 nella secondaria e al 5 nella primaria; • per la valutazione delle prove saranno utilizzati i criteri di valutazione che stabiliscono una

corrispondenza tra voto decimale e conoscenze acquisite, abil ità dimostrate e competenze messe in atto;

• in merito alla valutazione degli alunni con diff icoltà di diverso tipo, vanno uti l izzate strategie plurime e diversif icate per r iconoscere in ogni alunno i l merito e l ’eccellenza:

• massima attenzione alla valutazione degli alunni disabil i , in stato di disagio, con diagnosi di dislessia, di l ingua non ital iana neo arrivati , affinché la valutazione non sia ulteriore occasione di discriminazione;

• utilizzo di tutte le strategie per il superamento delle diff icoltà; • attenzione alla valutazione dei progressi, rispetto alla situazione iniziale, nel processo di

apprendimento.

IL PROTOCOLLO DI VALUTAZIONE DELL’ISTITUTO Il Collegio Docenti dell’Istituto Comprensivo di Trescore Balnearioha dettagliato i criteri e le articolazioni valutative in uno specifico Protocollo di Valutazione dall’Infanzia-Primaria e Secondaria di 1° parte integrante del presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa e disponibile al seguente link: https://www.ictrescorebalneario.gov.it/didattica/il-pof-2/.


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Azioni della Scuola per l’inclusione scolastica

INCLUSIONE

PUNTI DI FORZA Il nostro istituto riconosce e presta attenzione al fatto che gli alunni e le alunne possano trovarsi in

situazione di difficoltà nel processo di apprendimento e presentino Bisogni Educativi Speciali sia per questioni legate ad uno svantaggio sociale e culturale, che a causa di disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, così come per difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse. La scuola realizza una serie di azioni diversificate per favorire l'inclusione di tutti gli studenti con Bisogni Educativi Speciali.

Gli insegnanti curricolari, così come quelli di sostegno, sono soliti utilizzare metodologie che cercano di favorire una didattica inclusiva e realizzano interventi sostanzialmente efficaci. I docenti si assicurano che ogni alunno riceva le informazioni attraverso diverse modalità comunicative e molteplici linguaggi.

Uno dei quattro plessi della Primaria (Trescore) ha la possibilità di programmare attività comuni anche con gli alunni con disabilità grave e gravissima e che fruiscono degli spazi potenziati.

Inoltre, per gli alunni ospedalizzati, colpiti da gravi patologie, o impediti a frequentare la scuola per un periodo di almeno 30 giorni, la scuola valuta la possibilità di attivare il servizio di “Scuola in ospedale” e/o di istruzione domiciliare.

La scuola si prende, inoltre, cura degli studenti con Bisogni Educativi Speciali, anche non in situazione di disabilità permanente o temporanea, anche attraverso il supporto di due psicopedagogiste, che hanno una specifica formazione psicologica e pedagogica, e la presenza di gruppi formalizzati di docenti che si occupano di inclusione.

Sono attive l'Equipe Psicopedagogica d'Istituto e la consulenza con lo Spazio Autismo di Bergamo. I Piani Didattici Personalizzati per gli alunni con BES sono redatti regolarmente secondo un modello comune d'istituto, condiviso anche a livello di Centro Territoriale per l'Inclusione e con azioni di supporto e di tutoraggio di figure specifiche (funzione Strumentale e insegnanti Senior specializzati).

La scuola persegue anche l'integrazione degli studenti alloglotti NAI e degli studenti con cittadinanza non italiana di prima e seconda generazione, offrendo loro pari opportunità di studio, formazione e apprendimento, promuovendo il loro inserimento nel sistema scolastico e contrastando il rischio di insuccesso e/o abbandono scolastico.

Tutto ciò si concretizza in interventi a vari livelli: dall’attenzione al momento dell’accoglienza dei minori NAI e delle loro famiglie alla predisposizione di un Piano Didattico Personalizzato condiviso, dall’attivazione del servizio di mediazione culturale all’attuazione di percorsi di alfabetizzazione di primo e secondo livello su gruppi omogenei di studenti, dalla promozione di iniziative di formazione dei docenti alla realizzazione di iniziative e progetti di tipo interculturale.

La scuola partecipa alla rete di scuole del CTI di Seriate che ha come attività prevalente l'inclusione degli studenti con disabilita' e degli alunni con cittadinanza non italiana.


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ASPETTI DA RAFFORZARE La scuola realizza iniziative su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità, ma non in modo diffuso. Va maggiormente formalizzata la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti (es. studenti con cittadinanza non italiana, alunni nomadi e studenti con BES) e va sostenuta l'attivazione di corsi di formazione per docenti riguardanti la didattica inclusiva. Una Scuola Potenziata Diffusa – La Disabil ità Grave- diffondere le buone prassi. La Sezione di Scuola Potenziata (scuola nata per rispondere al diritto all’istruzione degli alunni con disabilità grave, in un’epoca in cui le scuole non erano pronte ad accoglierli) è stata parte integrante ed è della Scuola Primaria di Trescore Balneario.

Dall’anno scolastico 2019/2020, previa consultanzione di tutti gli attori che in qualche modo gravitano intorno alla scuola potenziata (docenti, genitori, Amministrazioni, Neuropsichiatrie...), l’Istituto si avvierà all’introduzionedel concetto di Potenziata diffusa: estendere le buone prassi sviluppate negli anni in potenziata e considerare tutti i 6 plessi, come scuole che possono rispondere ai bisogni educativi speciali che gli alunni in stato di disabilità grave-gravissima pongono e che richiedono un’alta personalizzazione anche di spazi e non solo di metodologie didattiche.

Tale nuova curvatura valoriale, nel rispetto delle competenze istituzionali e sulla base delle disposizioni legislative in materia (Legge 104/92), si prefigge la realizzazione di interventi atti a prevenire situazioni di emarginazione e si impegna a garantire la piena attuazione del diritto allo studio, nonché l ’ integrazione con disabil ità grave nel contesto sociale e territoriale di r i ferimento.

Tutti i docenti hanno raggiunto competenze importanti nell’inclusione scolastica e crediamo che frequentare la scuola del Territorio (e non doversi spostare in una sede potenziata) sia un valore aggiunto per la realizzazione del progetto di vita.

Questo percorso non va considerato come la fine dell’esperienza della sezione potenziata di Trescore Balneario, ma come il necessario compimento: ogni plesso si fa carico ed è pronto a rispondere ai bisogni educativi speciali che gli alunni dei Comuni di riferimento portano.

Il Programma dettagliato delle attività “della potenziata diffusa” verrà costruito con i genitori e sarà inserito nel Piano Educativo Individualizzato dell’alunno.

• Le attività sono costruite, tenendo conto della specificità dei bambini e della loro particolare situazione. In linea generale, ogni giorno gli alunni svolgono attività:

• con gli alunni della propria classe e/o di altre classi; • in piccolo gruppo; • individualizzate (in particolare sullo sviluppo della comunicazione e delle autonomie personali) • partecipazione a progetti, laboratori, percorsi e visite didattiche, come per tutti gli altri alunni.

Finalità Generali e Obiettivi del concetto di POTENZIATA DIFFUSA AREA-DISABILITà GRAVE-GRAVISSIMA L’Istituto Comprensivo si prefigge di:

• sostenere l’integrazione e la socializzazione delle persone con un progetto personalizzato di inserimento (obiettivo socio-educativo);

• favorire un cambiamento culturale, sia all’interno della scuola che nella comunità, nei confronti dei della disabilità grave-gravissima (socializzazione, apprendimento);


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• sperimentare in scuola metodi e attività idonee per la massima inclusione contro ogni segregazione/emarginazione;

• programmare/attuare percorsi educativi individualizzati e specifici in risposta ai bisogni di ogni singolo alunno;

• coordinare in modo sinergico gli interventi educativo/didattici e terapeutici/riabilitativi fra agenzie che hanno in carico la persona disabile;

• coinvolgere le famiglie come interlocutori essenziali del processo educativo; • lavorare sulle potenzialità di ciascun bambino/ragazzo, soprattutto in termini di progetto di

vita.

Per realizzare tale progetto di vita gli operatori scolastici che operano a stretto contatto con situazioni di potenziata diffusa si impegnano a:

• effettuare un continuo lavoro di osservazione, rilevando con cura i comportamenti manifestati dai bambini, il contesto cui si determinano, le componenti emotive che li accompagnano;

• attuare tutte le strategie possibili, in collaborazione con famiglia e esperti, affinché la realtà sia per l’alunno il più accessibile possibile;

• creare e potenziare una rete di comunicazione tra scuola-famiglia-équipe socio sanitaria- enti locali, favorendo occasioni di incontro, volte ad approfondire la reciproca conoscenza e ad analizzare in modo sistematico le difficoltà incontrate ed i successi ottenuti;

• provvedere a creare un ambiente “sicuro”, accogliente, stimolante, a misura di bambino, che catalizzi l’attenzione e sia fonte di interesse e partecipazione e contatti frequenti non solo con le figure adulte (docenti di sostegno-assistenti educatori) ma anche con i coetanei.

Si rimanda al link progetto POTENZIATA e POTENZIATA DIFFUSA in corso di definizione/pubblicazione entro il 30 giugno 2019 e ai link progetti specifici continuità e accoglienza disabilità grave –gravissima (infanzia primaria- primaria secondaria già presenti.

RECUPEROEPOTENZIAMENTO

PUNTI DI FORZA Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti si individualizzano e si personalizzano i percorsi attraverso la stesura dei PDP e la realizzazione di programmazioni individualizzate per obiettivi minimi. Nel lavoro d'aula si prevede se necessario la semplificazione delle attività da svolgere e/o la riduzione del carico di lavoro richiesto, l'uso di strumenti compensativi e dispensativi, lavori per gruppi di livello, a volte anche per classi aperte. Si realizzano alcuni corsi di recupero in orario curricolare per la Primaria ed extra scolastico per la Secondaria. Si favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso la partecipazione a corsi di teatro, di preparazione alle certificazioni linguistiche, di perfezionamento dell'uso di uno strumento musicale o di approfondimento di uno sport. La scuola partecipa ad iniziative che valorizzino le eccellenze, tra queste i Giochi Matematici del Mediterraneo. In collaborazione con il territorio vi é un supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti. E' presente lo screening sui Disturbi Specifici dell'Apprendimento e il monitoraggio delle situazioni di fragilità apprenditive tramite il Servizio Psicopedagogico di Istituto.

PUNTI DA RAFFORZARE La scuola deve impegnarsi in modo maggiormente sistematico e costante nel:

• monitorare l'efficacia degli interventi realizzati per supportare gli studenti con maggiori difficoltà; • monitorare l’efficacia degli interventi di potenziamento;


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• quali interventi individualizzati siano realmente efficaci per rispondere ai bisogni educativi degli alunni;

• innovare le modalità di recupero/ potenziamento attraverso l'individuazione di docenti tutor o di giornate-settimane dedicate al recupero.

PROCESSO DI DEFINIZIONE DEI PIANI EDUCATIVI INDIVIDUALIZZATI

Il P.E.I. è lo “strumento fondamentale” previsto dalla Legge 104/92 che deve contraddistinguere ciascuna Istituzione scolastica che vuole essere veramente inclusiva e il cui obiettivo principale è quello di favorire il successo formativo degli alunni con certificazione, ciascuno secondo i propri punti di forza e debolezza, secondo i propri tempi e stili d’apprendimento.

SOGGETTI COINVOLTI NELLA DEFINIZIONE DEI PEI Il PEI è frutto di un lavoro collegiale, condiviso tra tutti gli operatori coinvolti nel progetto di vita

dell’allievo disabile. Viene redatto congiuntamente dai docenti di sostegno della Scuola, con la partecipazione degli insegnanti di Sezione (infanzia), di Modulo (primaria), del Consiglio di Classe (Secondaria di 1°grado), degli assistenti educatori, dagli operatori delle unità sanitarie locali e dei genitori dell’alunno disabile, che sottoscrivono il piano.


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MODALITÀ COINVOLGIMENTO FAMIGLIA

RUOLO DELLA FAMIGLIA Il nostro I.C. offre un produttivo e sistematico rapporto di collaborazione con le famiglie degli

alunni nel rispetto delle reciproche competenze. Durante l’anno i genitori possono incontrare gli insegnanti in alcuni momenti stabiliti, come assemblee di classe o colloqui individuali, a cadenza regolare. Per le famiglie degli alunni diversamente abili sono garantite maggiori opportunità di incontro per soddisfare il bisogno di informazioni reciproche: la famiglia dell’alunno possiede una quantità immensa e preziosa di dati; i genitori hanno diritto a conoscere in maniera dettagliata l’esperienza scolastica dei loro figli. Il ruolo della famiglia è fondamentale nel supportare il lavoro degli insegnanti e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative predisposte nel PEI. Inoltre, essa rappresenta un punto di riferimento essenziale per una corretta inclusione scolastica dell’alunno, sia perché fonte d’informazioni preziose, sia perché luogo in cui avviene la continuità tra educazione genitoriale e scolastica. La nostra convinzione è che il rispetto delle reciproche competenze e risorse sia la base fondamentale per assicurare una reale ed efficace corresponsabilità educativa. Le famiglie si confrontano con il team docenti per condividere i progetti educativi e collaborare all’elaborazione di interventi mirati e personalizzati che permettano il recupero e/o potenziamento, il successo formativo dei singoli alunni. Nel modello di PDP c'è anche un patto educativo con la famiglia, che si impegna a collaborare con la scuola affinché anche nei compiti si utilizzino le stesse modalità, gli strumenti compensativi usati in classe. Le famiglie sono contattate periodicamente al fine di verificare l’efficacia del percorso intrapreso e, ove necessario, vengono indirizzate ai servizi specialistici del territorio al fine di conoscere meglio il funzionamento del figlio, i punti di forza e di debolezza ed ottenere eventualmente il supporto necessario.

RISORSE COINVOLTE: L’inclusione impiega nel nostro istituto numerose risorse professionali interne ed esterne, sia di competenza dello Stato che delle Regioni e degli Enti locali. Il Dirigente Scolastico e il Collegio ha adottato precise scelte organizzative per valorizzarne le diverse professionalità. Ruolo centrale è quello del Dirigente Scolastico nel coordinare le risorse coinvolte e nella definizione condivisa dei progetti di vita degli alunni con disabilità.


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Risorse professionali totali : 15


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Rapporti con soggetti esterni: Numerosi sono i soggetti esterni che partecipano al processo di inclusionescolastica e sociale Per le modalità dettagliate di coinvolgimento si rimanda al PAI-Piano Annuale per l’inclusione, pubblicato al seguente link https://www.ictrescorebalneario.gov.it/didattica/piano-per-linclusivita/ Risorse professionali esterne totali: 11


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CRITERI E MODALITÀ PER LA VALUTAZIONE Per gli alunni con disabilità certificata la valutazione è strettamente collegata al percorso individualizzato/personalizzato e si privilegia il processo di apprendimento rispetto alle singole prestazioni. La valutazione è finalizzata ad evidenziare i progressi dell' alunno in base alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento. La valutazione per la Primaria e la Secondaria è espressa in decimi secondo i criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti, tuttavia per alcuni alunni con certificazione di gravità art.3. comma 3 Legge 104/92 si utilizza una scheda di valutazione descrittiva per aree. La valutazione delle competenze degli alunni con Bisogni Educativi Speciali fa riferimento al PDP del singolo alunno, è espressa in decimi senza considerare il livello della classe ma concentrandosi sul percorso individuale in relazione ai Traguardi Personalizzati. In generale gli obiettivi sono gli stessi della classe, può privilegiare l'orale, prevedere tempi più lunghi oppure una riduzione della quantità, fare riferimento a una griglia personalizzata. In ogni caso l'errore non è demonizzato, ma diventa occasione di crescita e di apprendimento consapevole.

CONTINUITÀ E STRATEGIE ORIENTAMENTO FORMATIVO E LAVORATIVO Le attività di Orientamento praticate nel nostro Istituto sottolineano l' importanza di realizzare esperienze condivise che costruiscano un "PONTE" tra i diversi ordini di scuola e che agevolino e favoriscano i nostri alunni nel passaggio e nell' inserimento in un nuovo ambiente didattico e di vita, e garantiscano loro un percorso formativo unitario e totale. Realizziamo progetti "PONTE" personalizzati nei passaggi all' interno dell' I.C. e con la Scuola Secondaria di 2° grado. La commissione sostegno alla persona d' Istituto ha redatto un Protocollo di buone prassi per i progetti di continuità e orientamento di seguito allegato.

LINK APPROFONDIMENTI AREE E TEMATICHE SPECIFICHE PTOF PROTOCOLLO CONTINUITÀ PROTOCOLLO ORIENTAMENTO PROTOCOLLO SALUTE – SPORTELLO PSICOPEDAGOGICO- BES PAI PROTOCOLLO BUONE PRASSI PROGETTI CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO AREA DISABILITÀ EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ EDUCAZIONE ALLA SICUREZZA LIFE SKILLS BERGAMO SCIENZA

L’ORGANIZZAZIONE

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SEZIONE 4-L’ORGANIZZAZIONE

Modello organizzativo Soggetti dell ’organizzazione scolastica e Organigramma

DS- Organo gestionale Collegio Docenti: organo tecnico-didattico Consiglio d’Istituto organo di indirizzo e controllo

L’ORGANIZZAZIONE

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Il modello organizzativo fatto proprio dall’Istituto Comprensivo di Trescore Balneario è incentrato:

• sul presidio delle aree strategiche, alla pianificazione delle risorse finanziarie, strumentali e professionali (progettazione integrata tra PTOF e PA), alla leadership diffusa, a presidio di aree fondamentali del successo formativo che prima non erano sufficientemente governate o non presidiate in modo coordinato;

• su un tasso di digitalizzazione sempre più diffuso, con una attenzione alla comunicazione e alla trasparenza (si veda il sito dell'istituto www.ictrescorebalneario.gov, inclusa la sezione albo on line e amministrazione trasparente) e una propria specifica identità progettuale orientata alle scuole che creano ben-essere.

Il Dirigente Scolastico per dirigere la scuola il Dirigente Scolastico si avvale della collaborazione di docenti da lui scelti, ai quali possono essere delegati compiti organizzativi specifici (fino al 10% del proprio organico).

Lo staff di Dirigenza è costituito dai Collaboratori e Responsabili di plesso nominati dal Dirigente Scolastico. Nelle riunioni periodicamente convocate dal Dirigente Scolastico, lo staff di dirigenza affronta i problemi di maggiore interesse, definisce strategie e verifica i risultati delle decisioni assunte. Sono previste riunioni dello staff aperto ai docenti Responsabili di Funzioni Strumentali e di progetti di particolare rilievo.

Il Collegio Docenti, organo tecnico a presidio dell’area didattica, si avvale a sua volta di una propria articolazione in Dipartimenti, Commissioni e gruppi di lavoro.

ORGANI DI GOVERNO DELL’ISTITUTO L’articolazione di dettaglio è disponibile, quale parte integrante del PTOF nella sezione di Approfondimento specifico.

ORGANIGRAMMA DEGLI INCARICHI È disponibile aggiornato, indicativamente, ogni anno entro il 30 novembre sul sito dell’Istituto al seguente link http://www.ictrescorebalneario.gov.it/la-scuola/organigramma/

PIANO DI LAVORO ANNUALE-TRIENNALE DEI DIPARTIMENTI-COMMISSIONI/GRUPPI DI LAVORO Al medesimo link di cui sopra sono pubblicati i singoli piani di lavoro delle commissioni e dei gruppi di lavoro con obiettivi trasversali orientati alla riflessione sul’area specifica di riferimento sia sul contributo specifico che possono dare sull’INVALSI-RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE (RAV)-PIANO DI MIGLIORAMENTO (PDM)-CURRICOLO-INNOVAZIONE-RICERCA AZIONE

COLLABORATRICI/COLLABORATORI DELLA DIRIGENTE SCOLASTICA AREA-1 Supporto al Coordinamento didattico – organizzativo dei vari ordini di scuola e presidio aree strategichee supporto PTOF – Regolamenti di Ist ituto – Valutazione RAV - PDM ISTITUTO- coordinamento didattico della Scuola Infanzia - Primaria Sostituzione DS con deleghe gestionali e di firma

L’ORGANIZZAZIONE

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ISTITUTO-Sostituzione DS con deleghe gestionali e coordinamento didattico - organizzativo della Scuola Secondaria ISTITUTO-ASPP sicurezza Dlgs 81/2008-Regolamenti d’Istituto ISTITUTO-Formazione, digitalizzazione e supporto laboratori tecnologici ISTITUTO-Coordinamento area psicopedagogica e psicologa scolastica ISTITUTO-Area psicopedagogica, DSA-BES, bullismo, Tutela Minori ISTITUTO-Area psicopedagogica e Adozioni ISTITUTO-Didattica digitale e animatore digitale ISTITUTO-Area valutazione di sistema-Invalsi-Autovalutazione-RAV-PDM ISTITUTO- Coordinamento didattico-organizzativo Continuità Infanzie-Primaria e territorio ISTITUTO- Coordinamento didattico-organizzativo Orientamento formativo e scolastico ISTITUTO-Coordinatori di disciplina (Italiano-Italiano L2- Matematica-Scienze-Alternativa) PLESSI- Coordinamento didattico-organizzativo di plesso AREA FUNZIONI STRUMENTALI-COLLEGIO DOCENTI AREA INTERCULTURA AREA SOSTEGNO ALLA PERSONA E AREA BES AREA VALUTAZIONE-RAV-PDM AREA TECNOLOGIE AREA CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO ARTICOLAZIONI DEL COLLEGIO DOCENTI DIPARTIMENTO INFANZIA- PTOF – RAV – PDM e SISTEMA 0-6 DIPARTIMENTO CONTINUTÀ DIPARTIMENTO ORIENTAMENTO DIPARTIMENTO INTERCULTURA DIPARTIMENTO SOSTEGNO GLI-GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE COMMISSIONE ORARIO COMMISSIONE USCITE E VIAGGI D’ISTRUZIONE COMMISSIONE/I PER IL CURRICULO DIPARTIMENTO INVALSI E VALUTAZIONE NUCLEO DI VALUTAZIONE RAV-PDM DIPARTIMENTI DI DISCIPLINA/ E O DI CLASSI PARALLELE AREE TEMI ISTITUZIONALI PRESIDIATI DA REFERENTI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO (come azienda ospitante studenti in alternanza e studenti in tirocini universitari) ORIENTAMENTO INDICAZIONI NAZIONALI INTERCULTURA BES e/o DSA REFERENTE DIPARTIMENTO MATEMATICA E FISICA REFERENTE DIPARTIMENTO SCIENZE E DELLA NATURA EDUCAZIONE ALLA SOSTENIBILITÀ AMBIENTALE EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ/ CITTADINANZA E COSTITUZIONE BULLISMO/CYBERBULLISMO SCUOLA - VOLONTARIATO PARI OPPORTUNITA’ EDUCAZIONE FINANZIARIA SICUREZZA NEI CURRICOLI SCOLASTICI

L’ORGANIZZAZIONE

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Organizzazione Uffici e modalità di rapporto con l’utenza L’organizzazione degli uffici è disponibile al seguente link: https://www.ictrescorebalneario.gov.it/segreteria/segreteria-urp/

RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA

La Scuola si offre come Agenzia Educativa rispetto all’utenza-genitori. Auspica pertanto un produttivo

e sistematico rapporto di collaborazione nel rispetto delle reciproche competenze. Durante l’anno i genitori possono incontrare gli insegnanti in alcuni momenti stabiliti:

a. ASSEMBLEE DI CLASSE

Ogni Plesso, per tutti gli ordini di Scuola, organizza assemblee di classe in cui vengono trattati argomenti inerenti all’andamento didattico-disciplinare-organizzativo. In tale sede vengono fatte anche comunicazioni di carattere generale ai genitori. Assemblee di classe vengono organizzate in occasione delle votazioni per il rinnovo degli Organi Collegiali , della presentazione dei progetti, della restituzione dei risultati degli stessi e per altra necessità che possono insorgere nel corso dell’anno scolastico. I rappresentanti dei genitori, eletti dalle rispettive assemblee di classe, partecipano di diritto ai Consigli di Classe della Secondaria (3 nel corso dell’anno scolastico) e di Interclasse della Primaria (bimensile) e dell’Infanzia.

b. COLLOQUI INDIVIDUALI

In ogni Plesso vengono organizzati colloqui individuali per i genitori che intendono avere una informazione/rendicontazione sul processo di apprendimento e sul comportamento dei propri figli, nonché su eventuali problematiche di diversa natura. I colloqui individuali sono organizzati con le seguenti modalità:

- Per l’ Infanzia con colloqui periodici durante l’anno; - Per la Primaria con ricevimento pomeridiano (cadenza bimensile); - Per la Secondaria con ricevimento mattutino (cadenza quindicinale) dei singoli docenti e

pomeridiano (1 x quadrimestre) di tutti i docenti contemporaneamente.

CULTURA SALUTE SICUREZZA NEI LUOGHI DI LAVORO PROMOZIONE DELLA SALUTE SCUOLA DIGITALE – GENERAZIONE WEB ADOZIONI PSICOLOGIA SCOLASTICA

L’ORGANIZZAZIONE

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RAPPORTI SCUOLA-TERRITORIO La Scuola, pur nella sua specificità, non demandabile ad altri, della sua funzione educativa, si muove in un’ottica di interazione con il territorio. Collabora con:

- Comuni - Consorzio Servizi Val Cavallina - Centro Zelinda - Biblioteca - Società Sportive - Oratorio - Cooperative Sociali - Associazioni varie (AVIS-AIDO-ADMO-ALPINI-PROT.CIVILE-CARABINIERI-VIGILI) - ASST / ATS - Altre Istituzioni.

Oltre alle agenzie del territorio citate, la scuola usufruisce anche dell’apporto di personale specializzato che segue gli alunni (psicologi, psicopedagogisti, assistenti sociali) per particolari problematiche.

PATTI EDUCATIVI DI CORRESPONSABILITÀ

Il Patto educativo di corresponsabilità, che si presenta come un vero e proprio Patto tra scuola e famiglia:“Contestualmente all ’ iscrizione alla singola ist ituzione scolastica, è r ichiesta la sottoscrizione da parte dei genitori e degli studenti di un Patto educativo di corresponsabil ità, finalizzato a definire in maniera dettagliata e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra istituzione scolastica autonoma, studenti e famiglie”.

Al seguente link http://www.ictrescorebalneario.gov.it/didattica/patto-di-corresponsabilita/ sono disponibili i patti di corresponsabilità dei 3 ordini di scuola:

1. Infanzia 2. Primaria 3. Secondaria di 1°

I l Regolamento d’Ist ituto disciplina le procedure di sottoscrizione nonché di

elaborazione e revisione condivisa. Nell’ambito delle prime due settimane di inizio delle attività didattiche, ciascuna istituzione scolastica pone in essere le iniziative più idonee per le opportune attività di accoglienza dei nuovi studenti, per la presentazione e la condivisione dello statuto delle studentesse e degli studenti, del piano dell’offerta formativa, dei regolamenti d’istituto e del patto educativo di corresponsabilità”.

Il patto è coordinato con gli artt. dello statuto, soprattutto quello dei Diritti e Doveri. I primi destinatari del patto sono i genitori, in quanto essi hanno, per legge, il dovere di istruire ed educare i figli (art. 30 Costituzione).

Il patto ha come obiettivo fondamentale quello di impegnare le famiglie a condividere con la scuola l’azione educativa diretta agli studenti, così da creare sinergie e alleanze strategiche in campo educativo.

Il Patto di corresponsabilità educativa è uno strumento importantissimo per rafforzare il rispetto dei diritti e dei doveri che devono intercorrere tra la componente scolastica e la famiglia.

I contenuti del patto sono definiti dalla scuola stessa in relazione alle sue reali esigenze e alla sua concreta esperienza.

L’ORGANIZZAZIONE

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Reti e Convenzioni attivate Inserimento tabella relativa e LINK ai protocolli specifici nella revisione di Giugno 2019 in interdipendenza con Revisione Rapporto di autovalutazione e relativo riallineamento strategico.

Piano di formazione del personale docente

PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITÀ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE

Premessa Il PTOF, sulla base della normativa vigente, individua “la programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliario” (art.1 – comma 12). La legge 107 contempla attività di formazione in servizio per tutto il personale; in particolare, la formazione dei docenti di ruolo diventa obbligatoria, permanente e strutturale (comma 124), nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente. Il piano di formazione dovrà perciò essere organicamente inserito nel piano triennale dell'offerta formativa. In vista dell'adozione del Piano nazionale di formazione, tenuto conto dei progetti già approvati dal Collegio Docenti, degli obiettivi di miglioramento e degli indirizzi sopra delineati, il piano di formazione: - Privilegia percorsi formativi sulle priorità evidenziate nel RAV (valutazione, nuove tecnologie,

competenze di cittadinanza,… ); - Sviluppa competenze per la didattica inclusiva;

- Aggiorna le conoscenze epistemologia e didattiche delle discipline scolastiche; - Si interfaccia in modo coerente con i temi strategici presenti nel Piano Nazionale di Formazione (le

competenze digitali, l'innovazione didattica e metodologica; le competenze linguistiche, l'inclusione, la

disabilita ̀, l'integrazione, le competenze di cittadinanza globale; il potenziamento delle competenze di base; la valutazione);

- Privilegerà l’impegno in significativi percorsi professionali che veda i docenti soggetti attivi dei processi formativi, superando ove possibile la modalità della conferenza e investendo nella ricerca-azione, e

nella consulenza etc.

Pertanto,nel corso del triennio di riferimento l’Istituto scolastico si propone l’organizzazione delle seguenti attività formative, che saranno revisionate specificate entro il 30 giugno 2019 in dettaglio nello specifico piano allegato al PTOF e in stretta correlazione con il Piano di Formazione di Ambito Inserimento LINK e relativi piani nella revisione di Giugno 2019 in interdipendenza con Revisione Rapporto di autovalutazione e relativo riallineamento strategico. Il Piano di formazione del personale si muoverà all’interno delle direttrici di massima già presenti nella triennalità 2016-2019 qui sinteticamente riportata.

L’ORGANIZZAZIONE

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Fabbisogno di Attrezzature, infrastrutture materiali Il PTOF fa riferimento anche a quanto indicato alle sezioni “Le attrezzature e le infrastrutture materiali” e “Reti di scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015. L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta

destinazione a questa Istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane e

strumentali.

Attività formativa Area di r i ferimento Priorità strategica correlata a. Formazione di Italiano come L2

per l’accoglienza, per lo studio e formazione specifica CODING E STEM CLASSI VIRTUALI E FLIPPEDCLASSROOM-;

Metodologica - didattica Innalzamento livello competenze linguistiche

b. Premessa epistemologica delle

Nuove Indicazioni, la

certificazione delle competenze ed il curricolo;

Pedagogica Costruzione di curricoli per competenze

c. Gestione dei conflitti in classe con il metodo “Dillo con la voce”;

Evolutiva-emotiva-relazionale Inclusione

d. Gestione dei conflitti tra docenti e/o con i genitori nell’ottica di creazione di atteggiamento collaborativo e per lo sviluppo di competenze comunicative efficaci;

Evolutiva-emotiva-relazionale Benessere

e. Approfondimento ambiti disciplinari (Matematica, Italiano, Storia, Geografia, Inglese, Tecnologie e apprendimento);

Metodologica - didattica Innalzamento livello competenze linguistiche, tecnologiche scientifiche

f. Metodologie e strategie: insegnamento/apprendimento specifici relativi agli stili di apprendimento e a tecniche-metodologie di apprendimento in senso inclusivo; strategie comunicative.

Pedagogica e metodologica/didattica

Successo Formativo

g. Digitalizzazione della pubblica amministrazione, segreteria digitale contratti etc

Dimensione Amministrativa Digitalizzazione della P.A

L’ORGANIZZAZIONE

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Infrastruttura/ attrezzatura Motivazione Fonti di f inanziamento

a) Fabbisogno di infrastrutture: potenziamento rete telefonica e navigazione a Banda Larga nei plessi esterni;

b) Fabbisogno di infrastrutture: costruire un’area riservata ai docenti per la condivisione di documentazione e materiali didattici;

c) Fabbisogno di infrastrutture: adesioni a reti di scuole;

d) Laboratori scientifici attrezzati: stereoscopi, microscopi collegati a webcam e/o altri dispositivi.

- Potenziamento informatico dell’Istituto

- Istituzione all’interno di ogni aula di strumenti e materiali affinché questo spazio possa intendersi come polifunzionale alle esigenze formative;

- Potenziamento e riallestimento dei laboratori esistenti per la realizzazione di attività volte allo sviluppo delle competenze digitali degli studenti;

- Potenziamento della formazione del personale.

- Fondi Europei (PON), Piani di diritto allo Studio dei vari comuni e, ove possibile Fondi Ministeriali;

- Piano Nazionale Scuola Digitale MIUR.

e) Realizzazione di biblioteche (libri e software) di Italiano come L2 e no;

f) Attrezzature (informatiche e non) e arredi per i laboratori linguistici e matematico scientifici;

g) Attrezzature informatiche specifiche per nuovi ambienti di apprendimento e per l’area dei Bisogni Educativi Speciali;

h) Strumentazione multimediale e informatica per la realizzazione del giornale scolastico online etc);

i) Strumentazioni per Laboratori pratico-manuali-artistici-musicali-motori.

- Consentire la realizzazione dei laboratori linguistici e matematico/scientifici;

- Personalizzare i percorsi degli alunni con BES;

- Realizzazione di giornali scolastici

Piani di Diritto allo Studio dei vari comuni e, ove possibile, fondi ministeriali ed europei.

Piano di formazione del personale ATA Attività di gestione e di amministrazione Al fine di garantire efficienza ed efficacia nei processi di gestione e di rapporto con l’utenza l’Istituto: • Promuove una gestione e un’amministrazione attenta ai principi della trasparenza amministrativa,

dell’efficienza e dell’efficacia;

• Implementare la digitalizzazione della Pubblica Amministrazione;

• Promuove forme di rendicontazione sociale a tutti i livelli, compresa la progettazione.

Inserimento LINK e relativi piani nella revisione di Giugno 2019 in interdipendenza con Revisione Rapporto di autovalutazione, relativo riallineamento strategico e Piano Formazione di Ambito.

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