IV congreso iberoamericanoPonencias, Aportaciones de Paneles de Expertos y Comunicaciones que se han presentado y seleccionado para su exposición en el Congreso. Todos ellos responden

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IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES

CIUUMM 2011 Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en los programas universitarios

para mayores

Alicante Del 27 al 30 de junio de 2011

Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM)

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Los trabajos incluidos en estos dos volúmenes forman parte de los trabajos

seleccionados por el comité científico para su presentación en el IV CONGRESO

IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES CIUUMM 2011.

“Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en

los programas universitarios para mayores”. Alicante, 27 al 30 de junio de 2011.

Comité Científico

Concepción Argente del Castillo - Universidad de Granada

Concepción Bru Ronda - Universidad de Alicante

Salvador Cabedo Manuel - Universitat Jaume I de Castellón

Pilar García de la Torre - Universidad de A Coruña

Adoración Holgado Sánchez - Universidad Pontificia de Salamanca

Xavier Lorente Guerrero - Universitat Ramón Llull de Barcelona

Carmen Palmero Cámara - Universidad de Burgos

Marcos Roca Sierra - Universidad Complutense de Madrid

Antonio Rodríguez Martínez - Universidad de Santiago de Compostela

Josep Maria Sabaté i Bosch - Universitat Rovira i Virgili de Tarragona

Josep Torrellas Vendrell - Universitat de Girona

Neus Vila Rubio - Universitat de Lleida

Coordina la obra: Concepción Bru Ronda Maqueta: Víctor V. Sarrión Cano

© de esta edición: Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores

(AEPUM)

© de los textos: los propios responsables de cada artículo y comunicación

Depósito Legal: MU 759-2011

I.S.B.N.: 978-84-615-1408-3

Impresión: COMPOBELL, S.L.

PRESENTACIÓN

En nombre de la Asociación Estatal de Programas para Mayores, es un honor presentar esta obra que recoge los trabajos y aportaciones presentadas al IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES - CIUUMM 2011, que bajo el título de “Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y cooperación internacional en los Programas Universitarios para Mayores”, tiene lugar en Alicante (España) los días 27 al 30 de junio de 2011. Organizado por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo y la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Mayores (AEPUM) que preside la Universidad de Alicante, este congreso se inscribe en el marco de la cooperación nacional e internacional entre grupos de investigadores y universidades con programas universitarios y/o experiencias educativas con adultos mayores. CIUUMM 2011 se suma a anteriores iniciativas que buscan subrayar, en el siglo XXI, la necesidad de profundizar en los análisis de las enseñanzas específicas para mayores en las universidades, entendidas como formación permanente y a lo largo de la vida, necesarias en una sociedad democrática e igualitaria, dispuesta a responder al reto del envejecimiento de la población, con vistas a consolidar una sociedad abierta a todas las edades capaz de reducir la pobreza y fomentar la inclusión de grupos marginados y la participación social, además de promover una ciudadanía activa. El Congreso que incorpora las diversas perspectivas de las universidades e instituciones responsables de las políticas educativas y sociales que afectan a la formación para mayores, así como los trabajos y análisis realizados por investigadores de las áreas de conocimiento de Ciencias de la Educación, Gerontología, Sociología del Envejecimiento, Trabajo Social, Psicología Evolutiva y Social, y otras materias pertenecientes al ámbito de las Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Nuevas Tecnologías que puedan aportar investigaciones básicas y aplicadas, estudios, resultados y propuestas pertinentes a las necesidades y realidades de las enseñanzas específicas para mayores en el ámbito universitario. La interdisciplinariedad y la transnacionalidad, con la componente multicultural que suponen, constituyen otros aspectos destacables de la obra que en conjunto recoge las Conferencias, Ponencias, Aportaciones de Paneles de Expertos y Comunicaciones que se han presentado y seleccionado para su exposición en el Congreso. Todos ellos responden a una tipología variada de artículos, y aportaciones que contienen estas actas del CIUUMM 2011, y se refieren a reflexiones, informes, recensiones de tesis doctorales y trabajos de investigación, en metodología, innovación educativa, evaluación y calidad, buenas prácticas, extensión universitaria y participación, cooperación internacional y en general constituyen aportaciones de relevancia en el campo de la Educación de Personas mayores en las instituciones universitarias. La obra se estructura en Conferencias Plenarias, que enmarcan las grandes secciones de exposición y debate y abren las secciones de Ponencias generales, las cuales a su vez introducen los espacios de desarrollo de las Comunicaciones que abordan los análisis de casos sobre temas específicos presentadas por los participantes y asistentes al CIUUMM 2011 y seleccionadas para su presentación en el Congreso. Por último cierran la obra las aportaciones de Paneles de Expertos que contribuyen a ampliar la visión de los Programas Universitarios para Mayores y Experiencias Educativas con adultos mayores en el marco europeo e iberoamericano. Un total de ocho aportaciones de Expertos en la sección de Paneles, cuatro Conferencias, once Ponencias y setenta y siete comunicaciones, son el cúmulo de trabajos que recogen estas actas. Pero además el Congreso ha contado con intervenciones institucionales de representantes de los ministerios de Educación, Asuntos Exteriores, y Sanidad Política Social e Igualdad que han contribuido de modo eficaz a compartir experiencias y enriquecer la participación amplia y plural, pero sobre todo a la transferencia de resultados producto tanto de la investigaciones ya consolidadas, como de los ensayos y progresos sobre investigaciones en marcha, y al tiempo poder dialogar y compartir sobre directrices políticas y propuestas de futuro. Agradecemos desde la Asociación Estatal de Programas para Mayores el esfuerzo realizado con sus contribuciones al mismo a todos los conferenciantes, ponentes, expertos, investigadores que han presentado sus trabajos de comunicaciones y posters y que lo han enriquecido de forma notoria, y en especial a la Universidad Internacional Menéndez Pelayo y a la Universidad de Alicante por propiciar su desarrollo en las mejores condiciones y con los mejores resultados.

Concepción Bru Ronda. Presidenta AEPUM Alicante junio de 2011

IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES - CIUUMM 2011 Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo

y cooperación internacional en los programas universitarios para mayores

CIUUMM - 2011 Alicante, del 27 al 30 de junio de 2011

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LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA DE PERSONAS MAYORES EN EUROPA. TENDENCIAS CONCEPTUALES, INNOVACIONES

METODOLÓGICAS Y COOPERACIÓN. Carmen Orte Socias1

Universitat de les Illes Balears.

Resumen: Revisamos los programas de aprendizaje a lo largo de toda la vida a nivel internacional, desde la perspectiva del aprendizaje adulto, destinado a las personas a partir de 50 o más años y no vinculada al ámbito laboral. Teniendo muy presente el envejecimiento de la población mundial y las perspectivas de aumento en los grupos mayores, 50-74 años, y más mayores, 75 y más años, empieza a ser una cuestión de mucha importancia política, económica y social, la inversión en aquellas acciones y programas que posibiliten el envejecimiento saludable. Potenciar la toma de decisiones eficaces sobre el propio proceso de envejecer, con la finalidad de mantener las habilidades funcionales de las personas a medida que envejecen, el mayor tiempo posible y en las mejores condiciones. La participación es un elemento de mucha importancia en este proceso. Las posibilidades son amplias, tanto el voluntariado como la participación en actividades de tipo físico, cognitivo y social mejoran la calidad de vida. De forma especial, los proyectos educativos y culturales que se han desarrollado desde la década de finales de los años 60 en la mayoría de países desarrollados, aunque con distinto ritmo y distintas formas de llevarlos a cabo, pero con igual resultado en lo que se refiere a la mejora de las oportunidades de salud y calidad de vida. A la luz de estas cuestiones, se plantea la importancia de hacer llegar la educación a todas las personas como un derecho, haciendo especial hincapié en aquellos colectivos en mayor dificultad social. Palabras clave: Formación permanente; personas mayores; universidades de mayores; programas universitarios

INTRODUCCIÓN

Es nuestro interés reflexionar sobre la importancia del aprendizaje a lo largo de toda la vida en la edad adulta, en la educación de personas adultas en Europa, fundamentalmente, personas mayores de 50 años que cursan estudios en la Universidad o en centros vinculados a la misma en una u otra forma. Estudios con una finalidad cultural, social, educativa o de otra índole, pero no vinculada necesariamente a la obtención de una titulación académica que les acredite para el mundo laboral, aunque los beneficios del aprendizaje permanente incluyen también la mejora de la empleabilidad, especialmente, en un momento en el que la edad de jubilación se está ampliando. De hecho, el aprendizaje a lo largo de toda la vida aporta muchos beneficios a nivel individual y también social. Potencia la ciudadania activa y contribuye en la mejora del bienestar a nivel de salud y social, fomentando la toma de decisiones eficientes. De todas formas y aunque los formatos mediante los cuales se lleva a cabo este aprendizaje pueden ser muy variados, obteniéndose beneficios parecidos, este tipo de distinción es especialmente importante. Ello es debido, justamente, al desarrollo actual 1 [email protected]

IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE UNIVERSIDADES PARA MAYORES - CIUUMM 2011 Aprendizaje a lo largo de la vida, envejecimiento activo y

cooperación internacional en los programas universitarios para mayores


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tan amplio de las ofertas de aprendizaje para personas adultas, con muy distintos objetivos, motivaciones y formatos de organización, estructura, contenidos, metodologías docentes, perfil de la población beneficiaria de los mismos, así como de cobertura legal y financiera. Nos vamos a referir, pues, a lo que también se denomina educación de adultos no vocacional, la cual se lleva a cabo en una amplia gama de contextos dentro de un marco de aprendizaje permanente, de aprendizaje a lo largo de toda la vida, si bien centrándonos en una etapa concreta de la misma a partir de los 50 o más años. De hecho el límite a partir del cual establecemos el grupo de edad diana, podría establecerse a los 65 años o a los 60. Es una cuestión que tiene que ver con el acuerdo tácito generado en los programas destinados a mayores, tanto en España como en otros lugares de Europa, si bien en muchos casos depende de los objetivos del programa, los cuales se dirigen a personas que ya están fuera del ámbito laboral, o bien cuyos intereses no forman parte de forma específica con la empleabilidad. Acuerdo que, poco a poco, se ha ido concretando, en la práctica de los programas destinados a población adulta mayor, en edades cada vez más jóvenes, coincidiendo con las características demográficas, laborales y sociales de la población a partir de 50 años, o incluso menores, y con sus necesidades y demandas en relación a programas de formación permanente. El cambio demográfico y el tipo de sociedad del conocimiento en la que vivimos está posibilitando que también las personas mayores puedan acceder a ofertas formativas a distintos niveles y con distintos objetivos. Los intereses son variados y también dependen en muchos casos de la formación básica previa, o bien del interés por permanecer activos y actualizados a nivel intelectual, dentro de una oferta, más o menos formalizada, que les permita además compartir sus intereses y aprendizajes con otras personas. Así, si nos movemos en un amplio margen de edad por algunas de las razones comentadas, también disponemos de un amplio margen de lo que entenderemos por formación permanente en el contexto del aprendizaje a lo largo de toda la vida. En primer lugar la definición misma ya nos anuncia la diversidad de objetivos y posibilidades de este aprendizaje, incluso concretando en la edad adulta y dejando de lado la etapa prelaboral, el grueso de la formación profesional, de la formación vinculada al trabajo. El aprendizaje permanente incluye diversos formatos en los que se lleva a cabo la actividad, tanto a nivel formal como no formal como informal. Con todo y en lo que se refiere al colectivo de personas adultas, tomando en consideración la clasificación por grupos de edad que propuso NIACE (2009) en relación a la formación permanente, (hasta 25, 25–50, 50–75, 75+), es importante comprender las necesidades y aspiraciones de los estudiantes en general y de los más mayores en particular, si bien existe un consenso en lo que se refiere a los grandes objetivos que promueve el aprendizaje permanente: cumplimiento personal, ciudadanía activa, inclusión social, empleabilidad y adaptabilidad. Objetivos que adquieren mayor sentido e importancia en el contexto del cambio demográfico y de las características de los diferentes grupos de edad.

Aprendizaje a lo largo de toda la vida y cambio demográfico

Efectivamente, a medida que nos adentramos en la primera década del siglo XXI, el envejecimiento demográfico es una de las principales tendencias a nivel mundial. Como indica Naciones Unidas, dado el ritmo de crecimiento de la población mayor del mundo,


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en 2050 se prevé una población de dos mil millones de personas mayores de 60 años o más. En un contexto de aumento de la esperanza de vida de la población, de mejora de la salud, se incrementa la longevidad de las personas mayores, aumenta su número y también el número de aquellas que tienen y tendrán mayores problemas de dependencia. Como queda reflejado en el estudio titulado, Why2 Population Aging Matters: A Global Perspective (2007), en el que, de manera sucinta, se describen los principales rasgos de esta población a nivel de salud y sociales y también los retos y oportunidades que pueden estimular el diálogo científico y político; el informe identifica nueve tendencias que ofrecen una fotografía de los retos de futuro en la población mundial:

1. La población mundial envejece. Por primera vez en la historia, las personas de 65 años y más, pronto excederán en número a los niños y niñas de menos de 5 años de edad.

2. Aumenta la esperanza de vida. La mayor parte de países muestran un aumento estable de la longevidad a lo largo del tiempo. Ello plantea cuestiones sobre el potencial de la vida humana.

3. El número de los viejos más viejos está aumentando. Las proyecciones de la población mundial de 80 años y más, indican un aumento del 233 por ciento entre 2008 y 2040, comparado con el 160 por ciento de la población de 65 años y más y el 33 por ciento del total de la población de todas las edades.

4. Algunas poblaciones envejecen mientras su tamaño disminuye. Mientras la población mundial envejece, el tamaño total demográfico está declinando de forma simultánea en algunos países, y la lista de estos países tiene una proyección de ampliación.

5. Las enfermedades no contagiosas se están convirtiendo en una carga creciente. Las enfermedades crónicas no contagiosas son ahora la causa principal de muerte entre las personas más mayores, tanto en los países en vía de desarrollo como en los países desarrollados.

6. Las estructuras familiares están cambiando. A medida que las personas viven más y tienen menos hijos, las estructuras familiares se transforman y las opciones de cuidados en las edades mayores pueden cambiar.

7. Los patrones de trabajo y retiro están cambiando. La reducción de las proporciones de trabajadores a pensionistas y el hecho de que las personas pasen una parte mayor de sus vidas en la jubilación, aumenta los impuestos de salud y de los sistemas de pensión existentes.

8. Los sistemas de seguridad social están evolucionando. Como los gastos de seguridad social se intensifican, un número creciente de países está evaluando el mantenimiento de estos sistemas.

9. Emergen nuevos desafíos económicos. El envejecimiento de la población tiene y tendrá grandes efectos en los programas de prestaciones sociales, la oferta de trabajo y el ahorro total en todo el mundo y puede exigir nuevos enfoques fiscales para adaptarse a un mundo en cambio.

De acuerdo con ello, y tal como recoge el informe mundial sobre el envejecimiento, An aging World: 2008 (2009)3, el crecimiento estable y sostenido de los grupos de población más mayores principalmente a partir de 2010, plantea innumerables retos para 2http://www.nia.nih.gov/researchinformation/extramuralprograms/behavioralandsocialresearch/globalaging.htm 3 http://www.census.gov/prod/2009pubs/p95-09-1pdf


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las políticas de bienestar. Abundando en la línea de lo recogido por el Instituto Nacional de Salud comentado, el informe examina las repercusiones socioeconómicas de las tendencias sociodemográficas del envejecimiento de la población mundial, destacando, por una parte, el triunfo de los avances médicos, sociales y económicos; por otra parte, los desafíos que plantea el envejecimiento de la población a nivel de seguridad social y planes de pensiones, de los sistemas de atención a la salud, y de los modelos existentes de apoyo social. El envejecimiento de la población afecta el crecimiento económico, los patrones de enfermedad y prevalencia y las suposiciones fundamentales sobre el envejecimiento. En definitiva, en el informe se recomienda invertir en investigación de carácter transnacional y multidisciplinar en los nueve retos detallados anteriormente. Se plantea la necesidad de generar el conocimiento necesario en estos ámbitos, para producir datos que permitan guiar las políticas públicas y la planificación a largo plazo, como ya están haciendo muchos países en desarrollo. De hecho, las consecuencias financieras y sociales del envejecimiento de la población, están estimulado la expansión de la investigación en nuevas áreas que van desde la macroeconómica a los recursos genéticos. Desde una perspectiva positiva y en coherencia con la Declaración de Brasilia de la OMS en 1996, “El envejecimiento está ligado al desarrollo. Las personas mayores saludables son un recurso para sus familias, sus comunidades y la economía". Para ello es importante llevar a cabo las políticas adecuadas que permitan influir sobre la salud y la calidad de vida de la población mayor. De esta manera, y a partir de las consideraciones recogidas en el Plan de Acción Internacional Madrid sobre el envejecimiento 20024, una de las líneas más importantes de trabajo en relación a las personas mayores es apostar por las políticas de envejecimiento activo. Se trata de optimizar las oportunidades de salud, de educación de participación y de seguridad, mejorando la calidad de vida de la población a lo largo del ciclo vital. Tomar en consideración los factores económicos, sociales, ambientales, personales, comportamentales y de los servicios de salud y sociales que influyen sobre el mismo, en un contexto cultural determinado y teniendo en cuenta una perspectiva de género. Efectivamente, las tendencias del envejecimiento de la población indican la importancia de prestar atención a este colectivo. En el contexto de la Unión Europea y según la proyección del Eurostat (2004)5, en 2050 el porcentaje de mayores entre 65-79 años será de un 18,5% de la población total, siendo del 11,8% en las personas mayores de 80 años, con un crecimiento más acelerado en el caso de España, que se situará por encima del 30%. Uno de los retos más importantes es dar respuesta a la mayor demanda de asistencia sanitaria y la adaptación de los sistemas de salud y sociales a esta nueva situación. Las propuestas del envejecimiento activo permiten una visión optimista de las personas mayores y de sus contribuciones actuales y futuras en la sociedad, más allá de visiones pesimistas y de carga. Al respecto, el lema de la celebración del día internacional de las personas mayores de 2010, el 1 de octubre, “Una nueva fuerza para el desarrollo”, tenía la finalidad de destacar la labor tan importante que realizan las personas mayores en muy diversos ámbitos de la sociedad y en línea con la gran importancia de apostar por la inversión en crear las condiciones que favorezcan la salud, la autonomía, y la independencia de este colectivo, participando en todas las cuestiones 4 http://www.imsersomayores.csic.es/documentacion/documentos/registro.jsp?id=242 5http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/product_details/publication?p_product_code=KS-CD-04-001


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que les afectan como ciudadanos y como colectivo con unas necesidades específicas por razones de salud y sociales.

Envejecer con éxito

El envejecimiento de la población y las proyecciones de aumento están influyendo las políticas a llevar a cabo en diversos ámbitos relacionados con el mantenimiento equilibrado del sistema en lo que se refiere a la atención y la disponibilidad de recursos. También en relación a la fuerza del trabajo, la edad de jubilación, los recursos económicos, de salud y sociales destinados a la población mayor. Ello también requiere reflexionar sobre aquellas opciones que permitan maximizar los recursos disponibles. Así, está claro que el aumento de la edad de jubilación en la mayoría de países europeos, -no tanto para responder a los deseos del trabajador en el caso de que quiera seguir trabajando durante más tiempo; o para fomentar la participación social, cuanto para maximizar la duración de la cotización a la seguridad social-, también requiere invertir en proyectos de formación permanente. Proyectos que permitan adquirir o actualizar las habilidades necesarias de estos trabajadores para responder a las demandas laborales, y permanecer en activo en la forma más óptima posible. Por otra parte, es necesario invertir en los recursos sociales, de salud o de otro tipo que den respuesta a las necesidades físicas, psíquicas y sociales de las personas que, a medida que envejecen, presentan mayor vulnerabilidad y necesitan apoyo de forma más importante. Al respecto y desde una perspectiva de proceso y de maximizar los recursos, las líneas de trabajo de mayor interés son aquellas basadas en modelos de envejecimiento activo y positivo. Modelos cuyo objetivo es potenciar la salud de las personas fomentando la toma de decisiones personales en relación a sus capacidades funcionales a nivel físico, psíquico y social en su propio proceso de envejecer. Frente a la pasividad de esperar la decadencia, el declive y la dependencia, la actividad de potenciar la salud, la calidad de vida y la independencia lo más pronto y el máximo tiempo posible. Diferentes autores, pero especialmente Rowe y Kahn (1999) a través del modelo de envejecimiento exitoso, destacan tres componentes que contribuyen en el mismo: baja probabilidad de enfermedad y de enfermedad relacionada con la discapacidad, participación activa en la vida y alto funcionamiento físico y cognitivo. Como indican los autores, envejecer con éxito no es sólo la presencia o ausencia de enfermedad o el mantenimiento de las capacidades funcionales, es más bien la combinación con la participación activa en la vida, lo que representa el concepto de forma más completa. Estos tres componentes tienen un elemento en común en relación a envejecer con éxito: fomentar la toma de decisiones personales, ambientales y de estilo de vida, minimizando la importancia de la genética e influyendo en los factores de riesgo que potencian la aparición y desarrollo de la enfermedad. En cualquier caso, una de las principales cuestiones de su eficacia tiene que ver con el control personal en la toma de decisiones que potencian la calidad de vida.

El compromiso y la participación

Retomando lo que comentábamos sobre maximizar el envejecimiento activo mediante el desarrollo de actividades físicas, cognitivas y sociales, indicar que algunos trabajos destacan la importancia de realizar actividades que repercutan sobre el bienestar. Así, por ejemplo, Zedlewski y Butrica (2007) en un trabajo en el que se preguntan si estamos aprovechando al máximo el potencial de los adultos mayores,


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responden que estar comprometido, tanto a nivel laboral como en actividades de voluntariado formal en alguna organización en las edades más mayores, beneficia de forma significativa la salud y el bienestar de los voluntarios. También beneficia a la organización que cuenta con ellos, a las personas a las cuales sirven estas organizaciones y a la economía. Quienes regularmente trabajan o hacen voluntariado tienen mejor salud y viven más, gracias a los ambientes estimulantes en los que se mueven y también a tener un propósito en la vida. Estos son los resultados de la revisión de las autoras de 10 estudios publicados entre 1999 y 2007, quienes documentan la asociación positiva y significativa entre la actividad de voluntariado y el decremento de la mortalidad y la depresión, mejora de la salud y de la fuerza, mayor felicidad y mejora de la habilidad cognitiva. A la luz de estos resultados, las autoras defienden las ventajas del mantenimiento de la vinculación y el compromiso social y laboral en las personas mayores. En lo que se refiere al ejercicio del voluntariado, la mejora de la salud mental y física reduce potencialmente los costes a la salud pública y además beneficia a quienes reciben los servicios que proporcionan las personas mayores. A nivel laboral, invertir en formar a las personas mayores para un nuevo trabajo y disponer de oportunidades de voluntariado, recompensa a nivel personal, comunitario y nacional. Uno de los resultados destacables de la implicación o la participación personal es la vinculación a redes sociales, especialmente, en un momento de la vida en la que los principales vínculos con las redes se van debilitando y perdiendo, tanto a nivel de pareja, familiar como de amistad o laboral. Las redes sociales son un componente muy importante de apoyo e integración social y éste, a su vez, un componente muy importante en la calidad de vida (Orte y Vives, 2006). Abundando en esta cuestión y tal como comenta Swindell (2009)6, a propósito de un estudio sobre formas de vida y convivencia -llevado a cabo por Dorling y colaboradores en 2008 para la BBC titulado, en el original, Changing UK: The way we live now-, no sólo se trata de la debilitación de los lazos sociales por razón de pérdida o desvinculación por razones laborales o familiares, también por las formas de vida y convivencia actual. El estudio de Dorling compara los índices de soledad de los ciudadanos de Reino Unido entre 1971 y 2001, mostrando a través de mapas los datos que reflejan el importante aumento del aislamiento y de la anomia o sentido de alienación y propósito en la vida de los ciudadanos de Reino Unido en el periodo analizado.

El aprendizaje a lo largo de toda la vida, el autocuidado y las universidades de mayores

En relación a lo comentado sobre los ventajas del compromiso en actividades que potencian la participación y la satisfacción, tanto a nivel laboral como en el ejercicio del voluntariado es aplicable al aprendizaje. La realización de actividades de aprendizaje permanente también ha demostrado importantes beneficios personales y sociales en todas las edades, potenciando, además, el ejercicio de la ciudadania activa. Con todo, y como queda recogido en otro apartado, a pesar de las ventajas y resultados del aprendizaje a lo largo de toda la vida en la calidad de vida, en maximizar la independencia y en el envejecimiento productivo, la participación en el aprendizaje por los adultos mayores es todavía limitada. Tanto si se elige el criterio de grupo de edad en comparación con otros grupos de menor edad, como si se tiene en cuenta su mayor

6 http://www3.griffith.edu.au/03/u3a/research_reports.php


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necesidad por razones de menor formación, mayor expectativa de vida, ampliación de la edad de jubilación, menores habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y de la comunicación, mayor necesidad de apoyo social y, en definitiva, la necesidad de formar parte de manera activa de la sociedad del conocimiento. Las razones son variadas, además de razones históricas, culturales y económicas a nivel general, también tienen que ver con barreras de distinto tipo como la falta de tiempo, sobre todo por razones laborales o compromisos familiares, falta de información sobre estas acciones y programas, estructuras educativas insuficientes y otras cuestiones de economia personal o incluso actitudinales. Es por ello que cada vez es más importante conocer las necesidades de este colectivo a nivel educativo y también lo es dar a conocer la importancia estratégica de invertir en formación. Se trata de mantener la salud el mayor tiempo posible, facilitando el autocuidado, la participación y la toma de decisiones informadas en relación al propio proceso de envejecer. Aunque ya hemos comentado que el aprendizaje permanente puede llevarse a cabo con diferentes propósitos de tipo intelectual, acreditación, interacción social, formación laboral o participación civil, el aprendizaje en los adultos más mayores suele llevarse a cabo sobre todo por razones de desarrollo personal. Por ello, vale la pena destacar las acciones educativas de tipo no vocacional destinadas a este colectivo, que se están llevando a cabo en Europa y en la mayoría de países del mundo de forma muy exitosa, aunque todavía no sea un proyecto universal del que puedan beneficiarse todas las personas que podrían hacerlo por razones de edad, de interés y de necesidad. Nos referimos a los programas educativos para mayores, que en muchos lugares se conocen como universidades de tercera edad, si bien algunas de ellas han ido cambiando su denominación desde su creación. Aunque nos vamos a centrar en Europa, comentar que este tipo de programas más o menos con los mismos objetivos, características y población destinataria, los podemos ubicar inicialmente en la ciudad de Nueva York en el año 1962 bajo el auspicio de la Escuela de Investigación Social y con el nombre de Institutos de aprendizaje en el retiro (ILRs). Ahora se conocen como Institutos de aprendizaje a lo largo de la vida (ILLs) fundamentalmente en Estados Unidos y Canadá, aunque en algunos lugares de Europa también podemos encontrar denominaciones parecidas. Muchos de estos institutos están vinculados a Universidades, en el mismo campus y con disponibilidad para usar las instalaciones universitarias. Otros no están vinculados a Universidades y tienen un funcionamiento más autónomo y basado en el intercambio de información, la autoayuda y un fuerte componente de voluntariado y de sentido de organización. Utilizan nomenclaturas distintas, en muchos casos el nombre de la Institución que les da apoyo. Es el caso por ejemplo de los más de 120 (en el original), Osher Lifelong Learning Institutes (OLLIs), en diferentes campus de Norte América, esponsorizados por la Fundación de Bernard Osher una organización filantrópica con sede en San Francisco. Estos Institutos están conectados y reciben apoyo de la Universidad, en la que se ubican los programas destinados a adultos mayores de 50 años con cursos de muy variado tipo. Es en Europa de todas maneras donde se localizan los dos modelos de universidades de tercera edad que han tenido mayor impacto. Probablemente porque, aunque surgieron más de una década después de los ILRs, tanto sus repercusiones como su extensión en Europa y en otros lugares del mundo tuvo lugar de forma muy rápida, al contrario que los ILRs americanos que lo hicieron de forma más lenta. Se trata del modelo francés (Université du troisième âge, UTA) y del modelo británico (The


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University of The Third Age, U3A), son modelos que se han iniciado y desarrollado de forma diferente, aunque con muchos elementos en común, fundamentalmente con el mismo objetivo de posibilitar el aprendizaje permanente de las personas más mayores. Incluso las siglas también son intercambiables ahora, aunque en sus inicios pudieran ser una marca de distinción entre ambos modelos. El modelo más conocido y que ha tenido mayor impacto es el de las UTA iniciado y desarrollado por Pierre Vellás, profesor de economía política en la Universidad de Toulouse, a partir de la puesta en marcha de un curso de actividades de verano para personas mayores jubiladas. Se llevó a cabo en el campus de su Universidad en 1972, con una conferencia semanal sobre una temática de alto interés para el alumnado, grupos de discusión, seminarios y actividades lúdicas y la utilización de los recursos y espacios de la Universidad. A partir del interés suscitado en el alumnado por la continuidad y ampliación de estas actividades, este momento fue el inicio de la programación en 1973, de lo que sería la primera Universidad de Tercera Edad en Toulouse. Con una programación de actividades educativas y culturales de duración anual, impartida a lo largo de la semana (Morris, 1984, en Huang, Chin-Shan, 2006). Así pues, la primera UTA nació vinculada a la Universidad, tanto a nivel de ubicación como en lo que se refiere al profesorado y a la atención a la calidad de los contenidos impartidos. De particular interés es el formato llevado a cabo, fundamentalmente, actividades basadas en el interés de los participantes y una enseñanza aprendizaje de tipo activo y participativo, combinada con actividades recreativas. A partir de este momento, la expansión de esta fórmula, tanto en Francia como en muchos países del mundo ha sido muy importante. Aunque a nivel organizativo no tienen un formato único, la mayoría son entidades independientes y autónomas, pero vinculadas a Universidades de una u otra forma y también a los Departamentos de Bienestar Social nacional o local. También están integradas dentro de Asociaciones como UFUTA (Union Française des Universités Tous Âges) en Francia7 o AIUTA (Association Internationale des Universités du Troisième Âge) a nivel internacional8, lo cual también ha contribuido de forma importante en su gran expansión. En el caso del modelo británico. Su origen es también el de las universidades de tercera edad francesas que a partir del mismo crearon un modelo propio. Un modelo diferente, no tanto en los aspectos que se refieren a la oferta de actividades educativas, culturales y recreativas, y con ello al fomento de la vinculación, participación e interés por aprender de las personas mayores a las que se dirige, como en lo que se refiere a los aspectos organizativos, de dependencia económica e incluso política y administrativa. Probablemente tiene que ver con la formación y trayectoria de su fundador, Peter Laslett, historiador, y miembro destacado del Trinity College en Cambridge, una persona defensora del movimiento para ampliar el acceso a la educación para todos, que inspiró la creación de la Open University en 1969 y de la Universidad de Tercera Edad (U3A), movimiento educativo para personas mayores en edad de jubilación, en 1982. Así pues, el primer proyecto de universidad de tercera edad en Reino Unido se inició en Cambridge en 19829. Con unos principios de partida distintos a las universidades de tercera edad francesas, porque la persona mayor es el centro activo del proyecto desde la perspectiva de la enseñanza aprendizaje, con un rol activo como profesor y como alumno. El alumnado es quien decide los temas que quiere estudiar, la organización y 7 http://www.ufuta.fr/pres.php 8 http://www.aiuta.org/ 9 http://www.u3ac.org.uk/


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financiación y quien imparte la enseñanza. El formato es fundamentalmente interactivo y las actividades que se ofrecen son tanto académicas como sociales, deportivas y recreativas. Funcionan de forma autónoma y sin la ayuda financiera del estado. Los programas se desarrollan en distintos lugares y espacios de la comunidad. Desde su creación, también este proyecto se ha extendido en Reino Unido y en otros países del mundo. Probablemente haya contribuido el hecho de tener un órgano de representación nacional en el Reino Unido (The Third Age Trust U3A)10 y estar vinculadas a asociaciones internacionales como la propia AIUTA. Con todo, y aunque estos dos modelos son los que han tenido mayor repercusión y han dado lugar a la creación de otros muchos programas educativos destinados al aprendizaje permanente de los mayores, con esa misma filosofía o una nueva, existen otros modelos. Es el caso de España en la que si bien existen aulas de tercera edad, también organizadas y federadas, como la Confederación española de aulas de tercera edad (CEATE)11, han surgido otros proyectos formativos generados en la propia Universidad, los denominados Programas Universitarios de Mayores, que desde su nacimiento en la década de los años 90 han tenido un gran éxito y se han diseminado en toda la Universidad española. Aunque cada programa es propio y característico de la Universidad, recibe apoyo económico de sus gobiernos autonómicos y/o locales. También en este caso están organizadas en la Asociación Estatal de Programas Universitarios para Personas Mayores (AEPUM)12. En el conjunto de Europa existen otras fórmulas de educación de mayores en las que se combinan varias posibilidades formativas, por ejemplo programas intergeneracionales con alumnos regulares a tiempo parcial, como en Austria, Alemania, Bélgica, programas que combinan actividades destinadas a los mayores pero también tienen una parte intergeneracional con alumnado regular como en Alemania, Escocia, Polonia, en definitiva, proyectos que se han ido adaptando a la idiosincrasia de cada país en los que se ha desarrollado.

Las iniciativas europeas para mejorar las competencias y prevenir la exclusión social

A nivel europeo y potenciando el partenariado entre países de la Unión, mención especial merece el programa Grundtvig13 incluido en las iniciativas de la Comisión Europea en el programa de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un programa que se inició en el año 2000 y cuyo objetivo es que los adultos mayores puedan mejorar sus conocimientos y competencias a lo largo de la vida. Se centra en todas las acciones de educación continuada no vocacional, de adultos en riesgo de exclusión social y personas mayores, con el objetivo de que puedan acceder a nuevas oportunidades de aprendizaje. Al respecto de las acciones llevadas a cabo por este programa, éstas han quedado recogidas en los documentos generados en la Conferencia titulada, en el original, Grundtvig, a decade of European innovation in adult learning14 (Bruselas, enero de 2010). Destacar algunos aspectos relacionados con las dificultades que algunos grupos sociales más marginales, incluyendo los mayores, enfrentan para acceder al aprendizaje, y a quienes se dirigen las acciones del programa Grundtvig, con la mirada puesta en los objetivos de Lisboa y teniendo en cuenta las especiales dificultades de las personas 10 http://www.u3a.org.uk/ 11 http://www.ceate.es/ 12 http://www.aepumayores.org/ 13 http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/grundtvig/index_en.html 14 http://ec.europa.eu/education/grundtvig/doc1974_en.htm


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mayores de 45 años porque los sistemas de formación están todavía ampliamente focalizados en la educación y formación de las personas jóvenes. De hecho, los datos aportados por uno de los grupos de trabajo centrado en la educación de adultos de los ciudadanos más mayores, hacen referencia a educación y envejecimiento en Europa, poniendo de manifiesto dichas dificultades:

• El descenso en un 15% del número de jóvenes europeos hasta 24 años. • El aumento, al doble de las ratios de dependencia actual, en 2060 en los 27 países

de EU. • El descenso de la proporción de personas en edad de trabajar (15-64 años) respecto

al número de personas de 65 o más años. De 4 por 1 a 2 por 1 en 2060. • La edad media de 47,9 años de los ciudadanos europeos en 2060. • El descenso de la participación en educación y formación según aumenta la edad

(14% en 2003 en el grupo de 25-29 años y 4% en el grupo de los de 55-65 años). • En los 27 países de la UE el 40,4% de las personas entre 55-64 años no tiene una

cualificación superior a secundaria. En 9 países es superior al 50%. Si son mayores de 65 años, el porcentaje es de 62% y en 6 países del 80%.

La participación en el aprendizaje disminuye con la edad. Según los datos de NIACE en Inglaterra en 2009: el 64% de las personas de 18-24 años y el 44% de las personas de 25-49 años informaron de su actual o reciente participación en el aprendizaje, comparado con el 30% de las de 50-74 años, y el 13% de las de 75 y más años. El análisis de las tendencias en la participación en el aprendizaje en los últimos diez años también es muy importante, especialmente porque pone de manifiesto las dificultades de acceso a la educación permanente. Señalan las siguientes (NIACE, 2009):

1. La participación está muy relacionada con la clase social. Cuanto mayor es la posición socio-económica, más probable es la participación en el aprendizaje.

2. Estar vinculado al trabajo también aparece continuamente como un factor de gran importancia. Incluso estar en un bajo nivel laboral proporciona una mejor oportunidad de aprendizaje que estar fuera del mercado de trabajo.

3. La participación está relacionada con la edad. La edad está relacionada con el mayor descenso en la misma, mucho mayor de lo que podría explicarse por cualquier disminución en la capacidad individual relacionada con la edad.

4. Tener una discapacidad es un obstáculo importante a la participación.

De acuerdo con estos datos, la Comisión Europea publicó diversos documentos (en 2006 y 2007 y respectivamente, bajo el título, en el original, It is never too late to learn57 y It is always a good time to learn58), en los que se pone de manifiesto la importancia como grupo diana de los grupos más desfavorecidos y más alejados de las posibilidades que ofrece el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Así pues, conseguir que todos los grupos de adultos estén mejor informados sobre las oportunidades de educación y formación y asegurar que los responsables políticos y profesionales estén mejor informados de los resultados más recientes y de las buenas prácticas en este ámbito, se está convirtiendo en una prioridad clave y especialmente en los grupos de personas con mayores dificultades de acceso.


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El futuro del aprendizaje permanente en el colectivo de personas mayores

Podemos plantear este futuro desde varios puntos de vista, por ejemplo, en lo que se refiere a nuevos contenidos, plataformas y formatos que permitan mejorar la vida cotidiana de las personas mayores mediante el acceso a la formación permanente a través de las tecnologías de la información y de la comunicación, con el objetivo de evitar la exclusión social y fomentar el poder formar parte de la red social. También para poder realizar actividades de la vida diaria, gestión de la economía, control de la salud, mantenimiento de contactos, acceso a bienes y servicios, en definitiva todas aquellas funciones para las que habitualmente se utilizan dichas tecnologías y que fomentan la vida independiente. En esta línea, es importante continuar desarrollando y generalizando programas de aprendizaje permanente en las TIC, o incluirlas en la programación -como ya hacen la mayoría de programas de formación permanente destinados a mayores- que las hagan fáciles y accesibles y que permitan descubrir las ventajas de su manejo. Abundando en esta cuestión, hemos comentado la importancia y la eficacia de la interconexión entre programas de formación permanente de mayores, que posibilitan el desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje. Así por ejemplo, buscar soluciones para hacer llegar los programas de aprendizaje permanente a las personas que por diversas razones geográficas, de salud, familiares, etc., no pueden desplazarse. Al respecto, y por iniciativa de un grupo de U3A se creó la primera U3A online15, fundada por el Gobierno Australiano como proyecto de Naciones Unidas en 1999, utilizando el modelo de autoayuda de la U3A presencial (la administración y la enseñanza la llevan a cabo voluntarios). A partir de 2002 la Universidad de Griffith, en Brisbane da apoyo al programa mediante las plataformas propias de la Universidad (Swindell, 2002). En esta misma línea se han desarrollado diversos proyectos de intercambio online entre diferentes U3A del mundo, uno de ellos, el WorldU3A 16 que surgió como grupo internacional en el contexto del Third Age Trust de Reino Unido, el cual en este momento es un lugar de encuentro virtual entre U3A de todo el mundo, que proporciona distintos servicios a nivel tecnológico, a nivel de proyectos de tipo internacional con objetivos comunes y que también organiza diferentes eventos internacionales online. Acercar los programas de aprendizaje permanente a todas las personas mayores requiere, de entrada, entender dicho aprendizaje como un derecho. A partir de aquí es posible pensar y desarrollar iniciativas creativas e innovadoras como las que acabamos de comentar, las cuales permiten a las personas mayores acceder a los beneficios de la educación en cualquier situación. Una experiencia muy interesante en esta línea es la llevada a cabo en centros residenciales para mayores (Aldridge, 2009), con el objetivo de que las personas que viven en centros de atención y que habitualmente no acceden a estas experiencias, puedan también beneficiarse y obtener las mismas ventajas de dicho aprendizaje que otras personas de su misma edad. Las posibilidades de desarrollar nuevos proyectos de aprendizaje permanente son muy amplias y es importante tener en cuenta las peculiaridades e intereses del alumnado y también los formatos en los que puede ser viable la difusión e implementación el programa de que se trate, en cualquier situación. Las personas nacidas durante el baby boom están empezando a jubilarse y van a pasar una gran parte de su vida fuera del contexto laboral, en una situación inicial de pérdida desde el punto de vista económico,

15 http://www3.griffith.edu.au/03/u3a/ 16 http://worldu3a.org/


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de estatus, de propósito en la vida y también de salud y de relaciones sociales. Ya hemos comentado que el aprendizaje permanente es una estrategia que produce muchos beneficios en la salud y en la calidad de vida y por ello debe ser una estrategia de elección de las políticas en relación al envejecimiento. El envejecimiento no es una enfermedad, pero puede serlo, puede acelerarse el deterioro o puede desacelerarse, ya hemos comentado la importancia de tomar el control de la propia vida con decisiones que permitan elegir comportamientos más eficaces en relación al mantenimiento de la salud y a la prevención de la enfermedad.

¿Un curriculum propio para la jubilación?

La respuesta sin duda es sí. Aunque ya hemos comentado que los caminos para la participación son variados y muchas veces producen los mismos resultados. Es evidente que mediante la formación permanente es posible cubrir la mayoría de necesidades que se presentan a partir de la entrada en el grupo de las personas de edad mayores, y más mayores. Se tienen que ir introduciendo mejoras en los objetivos de aprendizaje de los programas, en los contenidos, en la forma de llevarlos a cabo y de divulgarlos, en los procedimientos de enseñanza-aprendizaje, sin duda es así, y la experiencia ha ido facilitando dicha tarea. Con todo, el aprendizaje permanente va más allá de la mejora en una experiencia concreta, por muy amplia que esta sea y muchos sus beneficiarios actuales. Tiene que ver con el derecho a la educación y con las aspiraciones de desarrollo de la ciudadanía. Las situaciones de partida y de llegada son muy variadas y por ello es importante compartir conocimiento con las personas e instituciones implicadas. Una propuesta interesante es la realizada por el Instituto Nacional de Educación Continua de Adultos (NIACE en el original), a partir del estudio realizado mediante encuesta, sobre el futuro de la educación permanente en el Reino Unido en el año 2007. En dicha investigación se tuvo en cuenta la opinión de diferentes expertos del gobierno, la empresa, la universidad, el sindicato, las organizaciones públicas, el tercer sector y el alumnado17. A partir del estudio, el NIACE plantea diez propuestas para afrontar el futuro de la educación permanente, teniendo en cuenta la realidad demográfica actual y las previsiones hasta 2020. En una sociedad que envejece y ante la variedad en los patrones de empleo, los jóvenes tardan más tiempo en asentarse en puestos de trabajo y las personas mayores tardan más tiempo en dejar el trabajo (2009), así pues:

1. Basar la política del aprendizaje permanente en un nuevo modelo de la vida educativa, con cuatro etapas clave (hasta 25 años, 25-50 años, 50-75 años,+75 años), teniendo en cuenta dos tendencias principales: el envejecimiento de la sociedad y los patrones cambiantes de la actividad remunerada y no remunerada.

2. Reequilibrar los recursos públicos y privados de manera justa y sensata a través de la diferentes etapas de la vida. Distribuir los recursos de acuerdo a los cambios en el contexto económico y social.

3. Crear un sistema de derechos en relación al aprendizaje como factor clave para reforzar la elección y la motivación a aprender.

4. Flexibilizar el aprendizaje a través del sistema de créditos y el fomento de los estudios a tiempo parcial, adecuando su financiación.

17 www.lifelonglearninginquiry.org.uk.


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5. Mejorar la calidad del trabajo, apostando, no tanto por la cantidad de competencias, como por la utilización eficaz de las mismas.

6. Construir un currículo marco para las capacidades de los ciudadanos. Se propone crear un marco común de oportunidades de aprendizaje que favorezca que los ciudadanos tengan mayor control sobre sus vidas. Inicialmente proponen cuatro: digital, salud, financiero y cívico y empleabilidad.

7. Ampliar y fortalecer la capacidad de aprendizaje permanente a nivel laboral prestando mayor apoyo a las organizaciones que la proporcionan.

8. Apostar por la responsabilidad local vinculada a las ofertas de aprendizaje permanente.

9. Disponer de estrategias nacionales de aprendizaje permanente coherentes. 10. Crear un sistema inteligente que recoja la información y la someta a evaluación

rigurosa.

Compartimos las propuestas, la formación permanente debe formar parte de los objetivos de desarrollo de los miembros de una comunidad, de un país. Buena parte de los programas a los que se ha hecho referencia están sin duda aportando muchos beneficios a las personas que los están realizando. Es importante que la educación para todos sea posible, por eso, disponer de objetivos en función de las necesidades, es una tarea sin duda de futuro.

REFERENCIAS

ALDRIDGE, F. (2009). Enhancing informal adult learning for older people in care settings. Leicester, UK: National Institute of Adult Continuing Education (NIACE).

HUANG, CHIN-SHAN (2006). The University of the Third Age in the UK: An Interpretive and Critical Study. Educational Gerontology, 32:10, 825 - 842.

MCNAIR, S. (2009). Demography and Lifelong Learning. Leicester: National Institute of Adult Continuing Education (NIACE).

NATIONAL INSTITUTE OF ADULT CONTINUING EDUCATION (2009). Learning through life. Leicester: NIACE.

ORTE, C., VIVES, M. (2006). Apoyo social, calidad de vida y programas universitarios para mayores. En, C. Orte (coord.). El aprendizaje a lo largo de toda la vida, (págs. 263-311). Madrid. Dykinson.

SWINDELL, R. (2002) 'U3A Online: a virtual university of the third age for isolated older people', International. Journal of Lifelong Education, 21: 5, 414 - 429


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IV congreso iberoamericanoPonencias, Aportaciones de Paneles de Expertos y Comunicaciones que se han presentado y seleccionado para su exposición en el Congreso. Todos ellos responden