Embed Size (px)
Citation preview
ММ уу нн ии цц ии пп аа лл ьь нн оо ее бб юю дд жжее тт нн оо ее оо бб щщее оо бб рр аа зз оо вв аа тт ее лл ьь нн оо ее уу чч рр ее жждд ее нн ии ее
ХХ аа нн тт ыы -- ММ аа нн сс ии йй сс кк оо гг оо рр аа йй оо нн аа
«« СС РР ЕЕ ДД НН ЯЯ ЯЯ ОО ББ ЩЩЕЕ ОО ББРР АА ЗЗ ОО ВВ АА ТТ ЕЕ ЛЛ ЬЬНН АА ЯЯ ШШКК ОО ЛЛ АА
пп .. ГГ оо рр нн оо пп рр аа вв дд ии нн сс кк »»
АНАЛИЗ РАБОТЫ
ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
Баранецкой Виктории Николаевны.
за 2013 – 2014 учебный год
Основной целью деятельности педагога-психолога является психолого-педагогическое
сопровождение школьников в процессе школьного обучения. Обеспечение условий для
полноценного психологического и личностного развития всех субъектов образовательной среды в
соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями.
Работа психолога включает в себя следующие направления деятельности: психологическое
сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий,
необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности:
Работа с учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию: выявление причин неуспеваемости
Работа с учащимися, имеющими высокий уровень развития учебно- познавательной
деятельности, анализ динамики развития познавательных процессов и способностей
Психолого – педагогическое сопровождение учащихся, требующих особого внимания: анализ
проблем личностного развития, конфликтность, агрессивность, эмоциональные проблемы,
дезадаптация
Психологическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки учащихся,
Охрана жизни и здоровья детей: профилактика правонарушений, профилактика вредных
привычек, профилактика суицида
Работа с родителями: анализ детско-родительских отношений: психологический анализ детско-
родительских отношений, психологическое просвещение родителей., коррекция
взаимоотношений с ребёнком.
Психологическое сопровождение и помощь учащимся 9-11 классов при подготовке к экзаменам
Работа с педколлективом: повышение психологической грамотности всех участников
образовательного процесса
Психологическое сопровождение опытно – экспериментальной работы школы.
Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической
деятельности в работа ведется по основным направлениям:
консультативное,
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
профилактическое,
просветительское
методическое, в соответствии с перспективным планом работы.
В МБОУ СОШ: 16 классов – комплектов;
3 -5 класса, 2- 6 класса, 2 – 7 класса, 2 – 8 класса, 3 – 9 класса, 2 – 10 класса, 2 – 11 класса.
Общее количество учащихся – 313 человек. Все дети школы охвачены работой педагога – психолога.
Любые переходные периоды выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого
внимания школьных психологов. Таковым является переход учащихся из начальной школы в
среднюю. Чтобы предупредить возможные негативные явления, была проведена работа по изучению
степени и особенностей приспособления обучающихся к новым социально-педагогическим условиям
обучения, выявление актуальных трудностей учащихся 5 х классов
Задачи исследования:
1. Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей.
2. Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения.
3. Выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им
педагогической и психологической помощи.
4. Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-
педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.
В ходе обследования были применены следующие диагностические методики:
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой .
Методика изучения удовлетворенности обучюащихся школьной жизнью А.А. Андреева
Тест школьной тревожности Филипса.
Методика получения обратной связи от обучающихся 5-х классов В. Кореневской "Встреча".
В ходе обработки диагностики были получены следующие результаты:
1. Школьная мотивация и познавательная активность.
Обучающимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н.Г. Лускановой, выбирая из
предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им.
По результатам исследования было установлено 5 основных уровней школьной мотивации, по
которым распределились обучающиеся 5-х классов, что отражено в таблице:
Мотивация 5 А 5Б 5В всего
Высокий уровень 4 20% 5 22% 2 10% 11 18%
Средний уровень 8 40% 9 39% 6 32% 23 37%
Ниже среднего уровня 6 30% 7 31% 7 37% 20 32%
Низкий уровень 2 10% 2 8% 4 21% 8 13%
Очень низкий уровень. 0 0 0 0 0
Высокий уровень развития, как видим из таблицы, имеют 11 человек
(18% пятиклассников). У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко
усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают
указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к
самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное
статусное положение в классе.
Средний уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у 23 учащихся 5-х классов
(37%). При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе;
понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые
задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля;
сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в
классе.
Ребята, показавшие развитие школьной мотивации ниже среднего уровня (20 человек в
параллели, что составляет 32%). Эти дети имеют положительное отношение к школе, но школа
привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют
себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные
мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Низкая школьная мотивация была выявлена у 8 ребят (13% пятиклассников). Эти дети
относятся к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто
занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие
фрагментарно усваивают учебный материал. Таким образом, дети с низким уровнем по данному
тесту находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь
взрослых.
Психоэмоциональное состояние обучающихся 5-х классов.
Показатели тревожности.
Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является
показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия,
который свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать
учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к
социальной среде.
Показатели тревожности Количество
обучающихся
Процентный показатель
Уровень Уровень
А Б В А % Б % В %
Тест в целом 49 12 1 79% 19% 1,5%
Общая тревожность 49 9 4 79% 14% 6%
Социальный стресс 46 10 1 74% 16% 1.5%
Фрустрация потребности.в достижении успеха 55 5 2 89% 8% 3%
Страх самовыражения 40 13 9 65% 21% 14%
Страх ситуации проверки знаний 40 9 13 65% 14% 21%
Страх несоответствия ожиданиям 49 9 3 79% 14% 4%
Низкая сопротивляемость. стрессу 51 6 5 82% 10% 8%
Проблемы в отношениях с учителям 52 6 3 84% 10% 4%
А-норма; Б - повышенная; В -высокая
Мною было проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей
тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности.
Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников
вызывают:
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (4% пятиклассников) - ориентация на
значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу
оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Страх ситуации проверки знаний (21% пятиклассников) - негативное отношение и
переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений,
возможностей.
Страх самовыражения (14% пятиклассников) - негативные эмоциональные переживания
ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации своих возможностей.
Низкую физиологическую сопротивляемость стрессу имеют 8% пятиклассников. Данный
фактор подразумевает особенности психофизиологической организации ребенка, снижающие
его приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность
неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
При качественном анализе всех факторов тревожности выделяются ребята, которые имеют высокий
уровень неблагополучия по большинству факторов. Эти ребята составляют "группу риска" по
неблагополучному психоэмоциональному состоянию.
Комфортность обучения
3.1. Отношение к учебным предметам.
Пятиклассникам предлагалось выразить свое отношение к таким предметам, как: математика,
русский язык, литература, природоведение, история, иностранный язык, технология, ИЗО,
физкультура, музыка. Предлагаемые предметы нужно было оценить как "нравится",
"нормально/нейтрально", "не нравится" обозначив эти отношения с помощью значков "плюс",
"ноль", "минус" соответственно.
Были отслежены такие параметры, как отношение к уроку и самочувствие на уроке.
Обобщая полученные данные, делаем вывод, что:
более 70% обучающихся 5-х классов имеют положительное отношение к математике, технологии и
физической культуре;
преобладают положительное и нейтральное отношения к таким предметам, как русский язык,
литература, биология, история, ИЗО;
наименьший интерес проявляют дети к иностранному языку .
В целом можно сказать, что у пятиклассников преобладает нейтрально-положительное отношение к
учебным предметам.
3.2. Самочувствие на уроках.
Для изучения самочувствия на уроках ребятам было предложено ответить на вопрос "Как ты
чувствуешь себя на уроке?", отвечая на него: "хорошо", "нормально", "плохо"..
Подводя итог по самочувствию пятиклассников на уроках, уточним, что:
Комфортное самочувствие (более 75% детей отметили позитивное самочувствие) наблюдается на
математике, технологии, ИЗО, физкультуре.
Нормальное самочувствие (преобладание положительных и нейтральных выборов) наблюдается на
таких уроках, как: русский язык, литература, природоведение, история, музыка.
Некомфортное состояние не наблюдается ни на одном уроке.
Анализируя общую удовлетворенность 55%пятиклассников имеют высокий уровень и
45%средний уровень .
Исходя из приведенных результатов диагностики комфортности обучения, можно сделать вывод,
что в целом обучающиеся 5-х классов комфортно чувствуют себя на уроках. Причинами
дезадаптация отдельных учеников являются внутренние проблемы, проблемы в межличностном
общении этих детей.
В ходе комплексной психодиагностики было изучено актуальное развитие пятиклассников,
выявлены имеющиеся трудности, которые могут помешать успешной адаптации детей. Были
определены следующие "группы риска" пятиклассников: "группа риска" детей с низким уровнем
школьной мотивации; "группа риска" детей с высоким уровнем тревожности .
Для каждой "группы риска" разработаны и описаны рекомендации для оказания педагогической
помощи. Учителя и родители проинформированы о результатах диагностического исследования на
родительских собраниях и в ходе индивидуальных консультаций.
Не менее важные вопросы встают и на других возрастных этапах: снижение уровня мотивации,
эмоциональный комфорт в классе, высокая тревожность, отношение со сверстниками, конфликтные
ситуации с учителями, родителями, проблемы жизненного определения –все эти критические точки
школьному психологу приходится постоянно держать в центре своего внимания, именно на них
направлена основная психопрофилактическая работа.
В рамках проведения комплекса профилактических мероприятий по предупреждению
самоубийств среди учащейся в образовательном пространстве реализуется четырехуровневая
система работы по профилактике суицидального поведения подростков.
Особо важная роль в общей профилактике принадлежит школьному психологу.
Психолог изучает особенности психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью
своевременной профилактики эффективного решения проблем, возникающих в психическом
состоянии, общении, развитии и обучении. Организует систему психолого-педагогической
поддержки учащихся разных возрастных групп в воспитательно-образовательном процессе
Составляются программы или план работы по профилактике суицидального поведения учащихся, с
целью формирования позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной
личности, но и других людей. В рамках программ реализуются мероприятия, направленные на
привитие существующих в обществе социальных норм поведения, формирование детского
милосердия, развитие ценностных отношений в социуме.
1. ПРОГРАММА «Профилактика суицида» утверждена приказом директора МОУ СОШ от
31.08. 2011 № 112 - 0
Цель: создания модели суицидальной превенции в систематизации мер, предпринимаемых в
учреждениях образования без осмысления всего диапазона потенциально возможных ситуаций,
связанных с суицидальной проблематикой.
План мероприятий по профилактике суицида среди детей и подростков
№ Мероприятия Сроки Ответственный
1. Выявление несовершеннолетних, злоупотребляющих
алкоголем, склонных к токсикомании и наркомании;
- несовершеннолетних с суицидальным поведением;
своевременно направлять их к психиатру и
психотерапевту.
Выявление семей, в которых практикуется жестокое
обращение с детьми. Методы:
- индивидуальные беседы,
- анкетирование
В течение
года
Зам. В.Р. Андрощук В.Л.
кл.руководители,
Педагог – психолог
Баранецкая В.Н.
Соц. Педагог Куркова А.В.
2. Выступление на ШМО кл. руководителей с обзором
документов:Уголовный кодекс РФ (ст.117
«Истязание», ст.110 «Доведение до самоубийства»,
ст.131-134 о преступлениях сексуального
характера),Административный кодекс РФ (ст.164 «О
правах и обязанностях родителей»),Конвенция ООН о
правах ребенка (ст.6, 8, 16, 27, 28, 29,
30),нормативные документы о профилактике
безнадзорности и правонарушений н/л, о защите их
прав и т.п.Учеба классных руководителей по
овладению минимумом знаний по возрастной
психологии, приемам индивидуально-
педагогического подхода
Сентябрь Зам. В.Р. Андрощук В.Л.
Педагог – психолог
Баранецкая В.Н.
Соц. Педагог Куркова А.В.
3. Незамедлительное сообщение в администрацию
школы, КДН, (отдел опеки) о фактах насилия над
ребенком со стороны родителей или других взрослых
лиц.
В течение
года
Зам. В.Р. Андрощук В.Л.
Педагог – психолог
Баранецкая В.Н.
Соц. Педагог Куркова А.В
4. Регулирование взаимоотношений и конфликтных
ситуаций среди школьников. Пресечение всех случаев
неуставных (школьных) отношений с привлечением,
при необходимости работников милиции
По
заявлени
ю
Зам. В.Р. Андрощук В.Л.
Педагог – психолог
Баранецкая В.Н.
Соц. Педагог Куркова А.В
5. Анкетирование по программе «Мой выбор»
Педагог – психолог
Баранецкая В.Н.
6. Классные часы по программе «Мой выбор»:
- «Человек свободного общества»,
- «Учимся строить отношения»,
- «Мое здоровье»,
- «Преступление и наказание» и т.д.
Классные часы:
- «Учимся понимать переживания родных и близких
нам людей»;
- «Наши чувства и действия»;
- «Почему трудно признавать свою вину?»;
- «Обидчивость, несдержанность,
раздражительность…»;
- «Дружба – главное чудо»;
- «Любовью дорожить умейте»;
В течение
года
Кл. руководители
Педагог – психолог
Баранецкая В.Н.
Соц. Педагог Куркова А.В
- «Поговорим еще раз о любви»;
- «Наша дружная семья»;
-«Дети и родители. Давайте понимать друг друга»;
- «Совершенно секретно» ( кл. часы только для
девочек)
Примечание: см. №1/2007 года «Классный
руководитель»
7. При проведении аттестации учитывать:
- стиль педагогического общения и системный
подход к отношениям «ученик-учитель»,
- наличие конфликтных ситуаций и характер
поведения в них.
По плану
аттестаци
и
Администрация
8 Оформление информации на стенде о том, где можно
получить психологическую поддержку и
медицинскую помощь.
Зам. В.Р. Андрощук В.Л.
Педагог – психолог
Баранецкая В.Н.
Соц. Педагог Куркова А.В
9 Работа консультационного пункта
Информирование родителей и учащихся о
проведении консультаций несовершеннолетних и
родителей, оказавшихся в кризисной ситуации
Постоянн
о
Зам. В.Р. Андрощук В.Л.
Педагог – психолог
Баранецкая В.Н.
Соц. Педагог Куркова А.В
10 Проведение НЕДЕЛЬ ПСИХОЛОГИИ
«Я люблю тебя жизнь!»
«Неделя безопасности»
Осень,
Весна
Зам. В.Р. Андрощук В.Л.
Педагог – психолог
Баранецкая В.Н.
Соц. Педагог Куркова А.В
11
Организация работы с учащимися на каникулах каникулы Зам. В.Р. Андрощук В.Л.
Педагог – психолог
Баранецкая В.Н.
Соц. Педагог Куркова А.В
Кл. руководители
12 Посещение на дому неблагополучных семей членами
администрации школы.
Постоянн
о
Соц. Педагог Куркова А.В
Кл. руководители
13 Проведение родительских собраний в каждом классе В течении
года
Зам. В.Р. Андрощук В.Л.
Педагог – психолог
Баранецкая В.Н.
Соц. Педагог Куркова А.В
Кл. руководители
14 Оформление выставок, стендов, пропагандирующих
ценность человеческой жизни
Библиотекарь
Зам. В.Р. Андрощук В.Л.
Большая работа в школе проходит по реализации комплексной программы по профилактике
злоупотребления ПАВ в молодежной среде, разработанная педагогом – психологом:
2. ПРОГРАММА профилактики ПАВ «Мы за ЗОЖ» утверждена приказом директора БМОУ
СОШ от 13.02.2012 №21-0
Цель программы: создание в школьной среде условий, препятствующих распространению
наркотиков, становление активно отрицающей позиции по отношению к наркотикам у большинства
учащихся.
Цели: привлечь внимание учащихся к проблемам употребления психоактивных веществ (ПАВ) и
заболеваний, передающихся половым путем (ЗППП);
оказать помощь детям и подросткам в осознании ответственности за выбор здорового образа жизни,
в решении личностных и социальных проблем, которые могут привести к употреблению ПАВ.
Работа в школе идет по 3 основным направлениям:
- Реализация в школе профилактических программ
- Организация условий для развития навыков здорового образа жизни
- Индивидуальная работа с семьями и учащимися, требующими особого внимания
КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ. С ДЕТЬМИ
Класс Цель занятий
5-6
“Уроки общения”
Обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликтных
ситуаций.
Развитие умения слушать других людей.
Обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности.
Обучение способам внутреннего самоконтроля.
Формирование позитивной моральной позиции.
7 класс
“Мир моих чувств”
Обучение подростков обозначению своих личных границ и уважению границ
другого человека.
Обучение способам выражения чувств.
Формирование уважительного отношения к чувствам других людей.
Повышение самооценки подростков.
Отработка навыков взаимодействия и уверенного поведения.
8 класс
«Тренинг
общения»
Повышение общей социально-психологической адаптированности учащихся.
Развитие коммуникативных навыков.
Формирование навыков социально приемлемого самовыражения.
Развитие самоконтроля.
9 класс
“Мой жизненный
выбор”
Профилактика и коррекция социально-психологической дезадаптации.
Развитие личности старшеклассников.
Развитие ценностно-смысловой сферы.
Повышение общей успешности учащихся.
10 – 11 класс
“Жить в мире с
собой и другими”.
(Тренинг
толерантности)
Развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство
других.
Обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций
Повышение самооценки.
Развитие коммуникативных навыков.
Формирование позитивного отношения к своему народу.
Обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в
межэтнических отношениях.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПЕДАГОГА- ПСИХОЛОГА
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ С РОДИТЕЛЯМИ
КЛАСС Темы родительских собраний Темы консультаций
5 класс 1. «Стили семейного воспитания»
2. «Агрессия, ее причины и
последствия».
3. "Занятость в свободное время.
Досуг детей ".
1. «Мотивы плохого поведения»
2. Уметь общаться с ребёнком
3. "Значение режима дня для семьи в
воспитании детей и подростков".
4. "Воспитание трудовых навыков".
5. "Здоровый ребёнок - здоровое общество".
6 класс 1. «Как уберечь ребенка от
компьютерной зависимости»
2. «Подростковый суицид»
3. «Вредные привычки вашего
ребёнка»
1. "ЗОЖ семьи - залог здоровья ребёнка".
2. "Роль личного примера в воспитании детей".
3. "Естественный ритм жизни школьника и
основы правильного режима. Приучение
детей к самостоятельному выполнению
режима»
7 класс 1. «Этот трудный подростковый
возраст»
2. «Семейные традиции»
3. «Влияние употребление ПАВ на
организм и психику подростка»
1. Доброта. Учить ребёнка быть добрым".
2. "Тревожность и агрессивность в
подростковом возрасте. Их исследование".
3. « Если отношения с подростком вышли из-
под контроля»
8 класс 1. «Мальчик с девочкой дружил»
2. «Внешние признаки взрослости»
3. "Влияние учебной деятельности
на организм ребёнка. Признаки
1. "Требовательная любовь к детям"
2. Культура поведения закладывается в семье"
3. "Секретный мир наших детей".
4. «Воспитание привычек у детей".
утомления. Предупреждение
развития заболеваний»
5. "Занятость в свободное время. Досуг детей и
подростков".
9 класс 1. «Предпрофильная подготовка»
2. «Как помочь подготовиться к
экзаменам»
3. «Сексуальное воспитание»
4. «Девятиклассник»
1. "Особенности подросткового возраста.
Формирование самосознания".
2. "Половое воспитание подростков".
3. "Авторитет родителей. Из чего он
складывается"
10 класс 1. "Первые признаки юношества»
2. «Внутренний мир личности»
3. «На пути к образованному
человеку»
4. «Выбор будущей профессии»
1. "Воспитание воли в семье".
2. "Влияние семейного воспитания на
формирование личности ребёнка".
3. "Эстетическое воспитание в семье"
4. "Когда слово воспитывает. Методы
воспитания в семье".
5. «Признаки употребления ПАВ»
11 класс 1. "Влияние семейного воспитания
на формирование личности
2. «Как помочь подготовиться к
экзаменам и справится со
стрессом»
3. «Одинацатиклассник»
4. «Право на судьбу»
1. "Алкоголизм взрослых и детей"
2. "Факторы, влияющие на психологическое
благополучие ребёнка в семье"
3. "Ритмы жизни"
4. «Свобода и ответственность»
5. «Стрессы в вашей жизни и в жизни ваших
детей».
В рамках корекционно - профилактической работы в школе поводятся 3 раза в год
НЕДЕЛИ ПСИХОЛОГИИ:
1 Неделя «Я люблю тебя жизнь!», «Как прекрасен этот мир!», «Жизнь прекрасна!»
Цель недели: профилактика суицидального поведения, профилактика здорового образа жизни,
самоактулизация способствующая личностному росту каждого ребенка, педагогов школы,
родителей.
Задачи:
развитие навыков конструктивного взаимодействия;
создание доверительной атмосферы;
сплочение участников;
развитие творческого потенциала детей;
приобщение к психологической культуре,
Каждый день проходили разнообразные акции: «Радуга настроения», «Забор желаний»,
«Пёстрые ящерки», «Ищу друга», Письмо другу «Я хочу сказать тебе.., Конкурс стенгазет: «Жизнь
прекрасна», «Дружба крепкая», «Мы за здоровый образ жизни», «Любовь», «Мир моих увлечений»,
Конкурс рисунков: «Моя семья», «Мой друг», Подвижные игры с детьми на переменах, Фотосалон,
Просмотр фильмов: «Ты не одинок», «Влияние алкоголя и табака на организм», «Брось сигарету»,
Опрос учащихся: «Отношение к курению», «Важные качества для дружбы», Интервью «Хорошая
жизнь – это…», Спектакль «Спящая красавица», День здоровья.
2 Неделя толерантности: «Мы разные, но мы вместе», посвященная миру, бытию,
толерантности, нравственности.
Цель недели: формирование толерантных отношений подростков в многонациональном
школьном коллективе
Задачи недели:
Развитие коммуникативных навыков и социально-психологических свойств личности
учащихся, педагогов школы.
Развитие важнейших социальных навыков и умений, способности к эмпатии, кооперации,
разрешению конфликтов путем сотрудничества.
Формирование общего настроения оптимистической тональности в школе, стимулирование
интереса к психологическим знаниям и к деятельности школьного психолога.
Реализация данных задач осуществлялась через разнообразные мероприятия недели: Каждый день
недели носил свой девиз: Понедельник: «Умей дружить и дружбой дорожить».Вторник: «Пусть
всегда будет солнце». Среда: «В единстве наша сила». Четверг: «День откровений».Пятница: «Делу
время, потехе – час».В субботу прошёл для среднего звена – «День здоровья», для старшего – «Слёт
Поколения+». Проводились всевозможные акции, психологические игры. «Радуга настроения», «Дерево
толерантности», «Ищу друга», «Доска объявлений». «Фото - Самый дружный класс». В каждом
классе прошли классные часы на тему толерантность, понимание, терпимость. Для детей 5 – 7
классов прошёл конкурс рисунков на тему: дружбы, любви, веры. Игра «Следопыт» создала в
школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние; школа стала единым
целым, а находящиеся в ней люди - близкими и интересными собеседниками. Вопросы игры носили
разнообразный характер, направленные на знакомство с организацией работы и особенностями
школы. Для ребят эти вопросы также очень интересны, ведь это реальная возможность узнать что-то
новое о родной школе. В «День откровений» проходил конкурс «Психологический портрет класса»
с целью - пропаганды психологических знаний среди школьников; нормализации отношений в
классных коллективах. Уровень психологического комфорта учащихся в классах можно оценить как
достаточно высокий (около 70% учащихся удовлетворены взаимоотношениями в классе, чувствуют
себя комфортно и не хотели бы ничего изменить). В каждом классе по опросам учащихся выявились,
самые толерантные учащиеся и толерантные педагоги. Заканчивалась неделя большими
мероприятиями: День здоровья и слётом Поколения+
В неделе Психологии использованы все виды психопрофилактической работы в школе:
диагностика, просвещение, коррекционно-развивающая и профилактическая работа. Мероприятиями
недели были охвачены учащиеся, педагоги и родители. (Родительское общешкольное собрание).
Недели психологии получают большой отклик у детей и педагогов. Положительным достижением
недель можно считать то, что с каждым годом активность участников образовательного процесса
значительно возросла.
3.Неделя профориентации.�
Девиз недели: «Правильно выбрать профессию – значит найти свое место в
жизни».
Цели недели:
активизация процесса формирования психологической готовности учащихся к
профессиональному самопознанию и саморазвитию;
развитие умения брать на себя ответственность, планировать и реализовывать
поставленные цели в групповой и индивидуальной работе;
осознание учащимися наиболее специфических моментов своей профессиональной
деятельности.
В течение недели проходили акции, тренинги, классные часы с приглашением представителей
разных профессий, диагностика старшеклассников, игры для 5 – 6 классов, конкурс рисунков и
коллажей, мероприятия совместные с сельской библиотекой семейного чтения. Кроме того,
приглашался специалист из казенного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры
«Ханты-Мансийский центр занятости населения» г. Ханты-Мансийска, для знакомства с
востребованными профессиями на территории Ханты-Мансийского района. Завершилась неделя
общешкольным профоориентационным уроком «Мир профессий» на который были приглашены
представители Югорского государственного университета, специалисты филиала казенного
учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Ханты-Мансийский центр занятости
населения п.Горноправдинск», специалисты ПНРЭ (правдинской нефтеразведочной экспедиции),
муниципального бюджетного учреждения здравоохранения Ханты-Мансийского района
«Горноправдинская участковая больница» и сельской библиотеки семейного чтения.
Профориентационная работа в школе выступает как компонент учебно-воспитательного
процесса. Ее эффективность определяется сочетанием различных форм профориентационной
помощи учащимся в процессе преподавания школьных дисциплин и организации внеурочной
деятельности. В процессе профориентационной работы ученики школы приобретают адекватные
представления о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных
возможностях, активно развивают их, формируют потребность и умение включаться в общественный
производительный труд.
Профориентация проводится в соответствии с планом работы по следующим направлениям:
5 - 7 классы:
- развитие у учащихся представлений о различных видах профессий;
- формирование знаний о роли труда в истории общества и жизнедеятельности человека;
- привитие добросовестного отношения к труду, уважения к людям, занятым в различных
сферах деятельности;
- развитие начальных трудовых навыков;
8 – 9 классы:
- дифференцированное представление об условиях труда в различных сферах производства, в
том числе через участие в различных кружках, студиях, объединениях по дополнительному
образованию;
- оказание помощи в формировании у учащихся сознательного подхода к профессиональному
выбору в соответствии с интересами, состоянием здоровья и особенностями каждого учащегося и с
учетом потребности рынка труда в кадрах;
- формирование умений самооценки своих способностей и возможностей с требованиями
избираемой профессии;
- профориентация через учебные предметы;
- проведение встреч учащихся с представителями различных профессий.
10 – 11 классы:
- развитие умений выявлять и самостоятельно оценивать индивидуальные способности;
- формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности;
- развитие представлений об особенностях рынка труда и наиболее востребованных на рынке
труда профессиях;
- приобретение начальных профессиональных умений по избранной профессии;
- формирование знаний о возможностях получения профессионального образования, необходимого
для работы по избранной профессии для более широкого знакомства с профессией проводятся
занятия психолога по программе профессионального самоопределения для подростков «Я и моя
профессия» предусматривает занятия,– которые проводятся как в традиционной форме урока, когда
учащиеся знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями по основам психологии, так и в
форме ролевых игр, упражнений, активизирующих самопознание и рефлексию, в форме
психодиагностических тестов, тренинга по практическим навыкам принятия решения и
бесконфликтного общения.
Цель курса: осознание учащимися своих личностных особенностей и соотнесение их с
требованиями будущей профессии.
Задачи курса:
Взаимодействие учителя и ученика, при котором ученик, поставивший перед собой цель,
инициирует сотрудничество с психологом или учителем.
Обеспечение каждому ученику психологической безопасности.
Мотивация личностного роста ученика.
Создание условий для сознательного выбора профессии.
Актуализация чувства ответственности за совершаемый выбор.
Переживание опыта межличностного взаимодействия и групповой сплочённости.
В работе используются такие основные методы, как наблюдение, беседы, консультации с детьми и
родителями.
Занятия курса проводятся один раз в неделю.
По итогам изучения всего курса проводится родительское собрание. Где происходит знакомство
родителей с результатами выбора профессии. При желании родителей проводятся индивидуальные
консультации по вопросам профориентации
Важной задачей является – формирование полноценных граждан, а это во многом зависит от того,
чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут, и где будут
работать.
Педагогом – психологом осуществляется изучение готовности учащихся к самостоятельной
жизни. Постоянно проводится диагностика интересов и склонностей учащихся, которая активизирует
потребность учащихся на познание себя, своих возможностей, способностей, интересов,
активизирует стремление работать над собой, заниматься самовоспитанием и
самосовершенствованием и, в конечном итоге, помогает девятикласснику в жизненном, социальном
и профессиональном самоопределении, личностном развитии.
Это позволяет по окончании тестирования и по мере необходимости провести консультации
учащихся. Результаты изучения каждого учащегося сохраняются в базе данных, а результаты по
классам и параллели в целом анализируются и даются рекомендации по комплектованию классов.
В октябре по ноябрь 2013 года в школе было проведено социологическое исследование
«Готовность учащихся к выбору профессии»
В результате исследования выявлено:
в 11 х на настоящий момент 76% обучающихся имеют средний уровень готовности к выбору
профессии, 24% - низкий уровень.
0%
20%
40%
60%
80%
Средний уровень Низкий уровень
В целом, в классе уровень готовности учащихся к выбору профессии средний. Возможно, это
связано со страхом перед экзаменами, т.к. многие учащиеся считают получение аттестата
первостепенной задачей на данный момент.
Наиболее эффективными выпускники считают следующие формы работы по
профориентации: профдиагностика, курс «Как стать успешным», индивидуальные консультации,
профессиональная подготовка.
С целью информирования уч-ся и родителей о состоянии введения
профориентационной работы в школе имеется сменный стенд
« Профориентация».
Для выявления основных особенностей личности с ребятами 8-х классов была проведена
диагностика «Тип мышления» в модификации Г.Резапкиной,
По результатам исследования были получены следующие данные:
8 классы
Было обследовано 40 человек.
Предметно-действенное мышление (П-Д) – (35%);
Словесно-логическое мышление (С-Л) - (15%);
Наглядно-образное мышление (Н-О) – (10%);
Креативность (К) – (65%).
9 классы
Было обследовано 45 человек.
Предметно-действенное мышление (П-Д) – (50%);
Абстрактно-символическое мышление (А-С) – (12%);
Наглядно-образное мышление (Н-О) –. (31%);
Креативность (К) –. (46%).
«Карта интересов» А.Е.Голомштока, результаты следующие:
Было опрошено 41 учащихся.
Интересы учащихся распределились следующим образом:
1. Физика
2. Математика – (5%)
3. Автодело – (27%)
4. Компьютер и оргтехника –(12%)
5. Химия – (5%)
6. Биология и сельское хозяйство – (17%)
7. Медицина – (20%)
8. География, экология – (5%)
9. История – (5%)
10. Филология, журналистика
11. Искусство – (2%)
12. Педагогика -7(%)
13. Труд в сфере обслуживания – (24%)
14. Военное дело, МЧС – (12%)
15. Право – (5%)
Для определения степени выраженности интересов в сфере профессиональной деятельности
был использован тест интересов и склонностей С.И. Вершинина.
По результатам исследования были получены следующие данные:
Общие данные
Было опрошено учащихся.
Человек-Природа – (13%)
Человек-Техника – (38%)
Человек-Человек – (16%)
Человек-Знак – (4%)
Человек-Художественный образ – (16%)
учащихся (13%) можно отнести к смешанному типу.
Выводы: Таким образом, выбираемые профессии учащихся относятся к гуманитарному,
техническому, а также социально-технологическому профилю.
Рекомендации: Классным руководителям усилить профориентационную работу:
- проведение классных часов;
- экскурсии;
- встречи со специалистами;
- чтение литературы (рекомендовать учащимся);
- доклады в классах по избираемой профессии.
Для определения профессиональных планов и намерений учащихся,
была разработана и проведена анкета по выявлению профессиональных намерений учащихся.
Исследование проходит ежегодно:
Средний балл по годам:
Свою будущую профессию к концу 11 выбирают 46% обучающихся
По окончании 9-го класса 11 человек собираются продолжить обучение в Источниками
знаний о будущей профессии учащихся являются:
Знакомые – (29%);
Родители, другие родственники – (42%);
СМИ (газеты, телепередачи, интернет)- (88%);
Книги – (21%);
Друзья- (21%);
Школа, учителя – (8%).
На вопрос, предпринимаете ли вы что-нибудь для подготовки себя к будущей профессии,
отвечают:
Да – (54%);
Нет- (46%).
(50%) знают, какими основными качествами должен обладать специалист той профессии,
которую они выбирают. Все эти ученики могут перечислить, какими из этих качеств обладают они
сами.
В случае неудачной реализации своих профессиональных намерений запасные варианты
имеют. (58%).
Таким образом, только 46% сделали свой профессиональный выбор, имеют представление о
том, как реализовать свои профессиональные намерения и планы.
В условиях современной жизни необходимо говорить о важности изучения мнения родителей
учащихся о будущих планов детей.
Исследование проводилось
В анкетировании принимали участие 112 родителей учащихся 9 – 11 классов.
Анализируя результаты анкеты можно сделать следующие выводы:
Отвечая на вопрос, насколько вашим детям интересно учиться в школе, ответили:
- учится с интересом, старается учиться как можно лучше - (67%);
- особого интереса к учебе не проявляет - (33%).
Указывая любимые учебные предметы учащихся, в основном, называют такие, как биология (48%),
физкультура (41%), литература (33%), обществознание (26%), химия (26%), русский язык, история
(по 22%).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
любимые предметы
биология физкультура литература обществознание химия русский язык история
Успеваемость в настоящее время у ребят, по мнению родителей, разная:
- учатся на «хорошо» и «отлично» - (12%);
- учатся на «хорошо», бывают «тройки» -. (56%);
- преобладают «тройки» - (26%).
Отвечая на вопрос, в какой степени школа должна оказывать влияние на выбор профессии, родители
ответили:
- знакомить с миром профессий - (41%),
- информировать о вопросах трудоустройства – (11%);
- выявлять индивидуальные склонности и вести консультации – (41%);
- формировать интерес к профессии – (19%);
- давать какую-либо профессию, специальность – (7%).
Относительно мнений родителей по поводу образования или трудоустройства ребенка после
окончания 9-го класса можно сказать следующее: хотелось бы, чтобы продолжил обучение в 10
классе (70%), обучался в техникуме/колледже - (19%), учился в профессиональном лицее/училище –
(11%).
Строя планы, касающиеся будущей профессии их детей, решили, какой будет их профессия (11%),
определились со сферой деятельности -(6%), решили, какую специальность получат в выбранном
учебном заведении- (44%), еще не определились (28%).
Ответы родителей на вопрос, до какого уровня хотели бы, чтобы дети продолжили свое образование,
можно разделить следующим образом:
- полная средняя общеобразовательная школа (11 классов) – (17%);
- профессиональное училище, технический лицей – (11%);
- техникум, колледж –(33%);
- институт (университет, академию) – (33%).
Для определения готовности учащихся 10 х классов к выбору профессии
была проведена следующая работа:
- выявление готовности подростков к выбору профессии по методике В.Б. Успенского.
Исследование осуществлялось в феврале 2014. Таким образом, выявлено, что в 10 классах на
настоящий момент 32% обучающихся имеют средний уровень готовности к выбору профессии, 58% -
низкий уровень, 5% обнаруживает неготовность к выбору профессии.
Просветительская работа педагога психолога в школе включает в себя:
проведение тематических классных часов для учащихся 5 – 11 классов.
Цель данных мероприятий - познакомить учащихся с актуальными для их возраста проблемами в
интерактивной форме, дать возможность учащимся путем рефлексивного анализа расширить
представления о себе и сформировать активную позицию в отношении возможности преодоления
имеющихся трудностей.
В течении года были проведены такие классные часы, групповые беседы и консультации:
Класс Темы классных часов и бесед
5 классы 1. «Здравствуй, пятый класс!
2. «Узнай свою школу»
3. «Что поможет мне учиться»
4. «Легко ли быть учеником»
5. «Дружба и умение дружить»
6 классы 1. «Конфликт или взаимодействие»
2. «Негативные переживания»
3. «О вреде курения и алкоголя»
4. «Как научиться говорить «НЕТ!»
7 класс 1. «Мальчик с девочкой дружил»
2. «Я уже почти что взрослый»
3. «Умение сказать НЕТ» профилактика ЗОЖ
4. «Напитки до 18» «О вреде энергетиков на подростковый организм»
8 класс 1. «Права человека на уверенность в себе»
2. «Критика и навыки критического мышления»
3. «Курение, алкоголь и наркотики и ТЫ»
9 класс 1. «Мои способности и наклонности»
2. «Мой интеллект»
3. «Мой темперамент»
4. «Моя будущая профессия»
0%
20%
40%
60%
готовность к
выбору
профессии
средний уровень низкий уровень неготовность
11 классов ПУ колледж ВУЗ
В связи с тем, что были получены положительные отзывы (от учащихся и классных
руководителей) о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в
индивидуальных консультациях и участии в развивающих данное направление деятельности можно
считать очень эффективным.
Просветительская работа родителей.
Темы проведённых родительских собраний
1. «Адаптация детей к новым условиям обучения» 5 класс
2. «Внешние признаки взрослости» - 6 класс
3. «Этот трудный подростковый возраст» - 7 класс
4. «Мальчик с девочкой дружил» - 8 класс
5. «Сексуальное воспитание» - 9 класс
6. «Выбор будущей профессии» - 10 класс
7. «Как помочь ребёнку справиться со стрессом перед экзаменами – 11 класс
8 Общешкольное родительское собрание «Нравственное, духовное, физическое здоровье
ребёнка»
В целом все выступления прошли успешно, были получены положительные отзывы от
классных руководителей и родителей. Также стоит обратить внимание, что после родительских
собраний родители обращались за консультационной помощью.
Просветительская работа педагогического коллектива: задача данного вида деятельности –
повышение психологической грамотности педагогического коллектива. осознание педагогами своей
роли в формировании и преодолении трудностей ребенка; побуждение взрослых к личностному
росту и изменению форм взаимодействия с ребенком мотивирование взрослых на более глубокую
работу по преодолению трудностей.
Тема мероприятия
1. Расширенное заседание методического совета в форме Круглого стола «Повышение
мотивации и интереса к учебной деятельности».
2. Семинар – практикум совместный с МОУ НОШ «Адаптация пятиклассников к новым
условиям обучения»
3. МО классных руководителей «Психологические особенности возрастных периодов»,
«Гипперактивный подросток»
4. МО классных руководителей «Способы оценки качества патриотического воспитания
подростков»
Консультационная работа в школе ведётся по двум направлениям:
o индивидуальное консультирование;
o групповое консультирование.
В среднем за год проводится 58 – 60 часов индивидуальных консультаций.
В 20% случаев за помощью обращались классные руководители, 23% - учителя предметники,
50%-родители, дети-23%, и 3%- консультирование студентов во время практики.
Распределение запросов в процентном отношении:
5. «Скоро экзамен, возьми себя в руки»
6. «Мои возможности и мои способности»
10 класс 7. Детям до 16»
8. «Мужчина и женщина. Что мы знаем друг о друге».
9. «Психология общения»
10. «Волшебная сила любви»
11. «Научиться любить себя»
11 класс 1. «О женской мудрости»
2. «Мы выбираем, нас выбирают»
3. «Проблема современной молодой семьи»
4. «Игры, в которые играют женщины с мужчинами»
5. «Как помочь себе во время подготовки и сдачи ЕГЭ»
- 8%- методическая помощь;
- 16%- консультации по проблемам взаимоотношений;
- 33 %- готовность к школьному обучению;
- 11%- консультирование по результатам диагностики;
- 2%- негативное эмоциональное состояние;
- 3%- осуществление индивидуального подхода в обучении и воспитании;
2 %- трудности обучения;
- 2%- конфликтная ситуация;
- 1%- уровень актуального развития ребенка.
(Сумма не равна 100%, т.к. на некоторых консультациях клиентом заявлялась несколько проблем).
Групповых консультаций за год в среднем проходит 24 консультации из них:
26%- консультирование педагогов;
Темы консультаций:
- Алгоритм индивидуального подхода к подростку
- Психолого-педагогическое сопровождение детей из алкогольных семей"
- Психологические механизмы формирования отклоняющегося поведения подростков
- Рекомендации психолога для поддержки учебного процесса
- Темперамент
- Психологические механизмы формирования отклоняющегося поведения подростков
37%- консультирование родителей;
5–6 классы 1. «Мотивы плохого поведения»
2. "Значение режима дня для семьи в воспитании детей и
подростков"."Воспитание трудовых навыков".
3. "Требовательная любовь к детям"
4. "Воспитание привычек у детей".
7–8 классы 1. "ЗОЖ семьи - залог здоровья ребёнка".
2. "Роль личного примера в воспитании детей".
3. "Тревожность и агрессивность в подростковом возрасте. Их исследование".
4. "Занятость в свободное время. Досуг детей и подростков".
9
класс
4. ""Особенности подросткового возраста. Формирование самосознания".
5. "Половое воспитание подростков".
6. "Авторитет родителей. Из чего он складывается"
7. Как помочь ребёнку в подготовке к Экзаменам
10 класс 6. "Когда слово воспитывает. Методы воспитания в семье".
7. "Если отношения с подростком вышли из-под контроля"
11 класс 6. "Алкоголизм взрослых и детей"
7. «Свобода и ответственность»
8. Стрессы в вашей жизни и в жизни ваших детей. Как с ними бороться".
9. Готовимся к ЕГЭ
Родителям давались рекомендации об особенностях взаимодействия с ребенком и способам
преодоления трудностей. Повторные консультации в некоторых случаях не ограничивались
отдельным приемом, а носили системный характер, в этом случае во время беседы обсуждалась
динамика работы с ребенком, и уточнялись рекомендации.
39%- консультирование учащихся;
Темы консультаций
- Групповые и индивидуальные просветительские консультации учащихся 8,9,11 классов по
вопросам профессионального самоопределения и подбору учебных заведений.
- «Профилактика экзаменационного стресса»
- «Экзаменационный стресс и пути его преодоления»
- «Экзамены: установка на успех»
- «Проблемы межличностного общения» «проблемы в детско-родительских отношениях
14%- консультирование студентов: оказание помощи в прохождении практики, написании курсовых,
дипломных работ.
Диагностическая деятельность в школе имеет особое значение, так как является одним из
первых и важных направлений в работе психолога, для первичного анализа проблем личностного
развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности, а так же
как составляющая индивидуальных консультаций Для проведения психологической диагностики в
пользовании психолога имеется достаточный набор диагностических методик, которые
соответствует предъявляемым запросам и позволяет дифференцировать трудности и определять их
причины. дики, диагностики и тестирование:
1. Измерение мотивации достижения Мерабиан
2. Диагностика межличностных отношений Лири
3. Профориентационная мотивация Головей
4. Анализ семейных взаимоотношений Э.Г. Эйдемиллер
5. Подростки о родителях Шафер
6. Акцентуации характера А.Е. Личко
7. Исследование уровня субъективного контроля – Д. Роттер
8. Тест отсчитывания минуты - классическая
9. Предрасположенность к конфликтному поведению К. Томас
10. Диагностика эмоционального состояния учащихся (цветовой тест Люшера)
11. Диагностика интеллекта (тест Амтхауэра)
12. Диагностика уровня развития визуального мышления (прогрессивные матрицы Равена)
13. Социометрия
14. Диагностика профессиональных интересов и склонностей (методики «ДДО» Е.А. Климова,
«Системный выбор профессии»)
15. Изучение школьной мотивации (модифицированный вариант методики Лускановой);
16. Изучение уровня тревожности (Спилберг).
17. Анкетирование родителей;
18. Тест школьной тревожности Филлипса
19. «Методика изучения удовлетворённостью учащихся школьной жизнью» А.А.Андреева.
20. «Методика незаконченных предложений». Эмоциональное состояние.
21. Диагностика характера «Подростковые акцентуации» Шмишек.
22. Методика незаконченных предложений вектор доминирующей направленности.
23. Анкеты: «Взаимоотношение детей и родителей в семье».
24. Карта интересов – компьютерный вариант.
25. Карта интересов Климов.
26. Профориентация Иоваши.
27. Тип мышления.
28. Интеллект. П. Ржичан.
29. ШТУР.
30. Методика «Профиль».
31. Изучения темперамента Тест Айзенка.
32. Опросник Басса – Дарки, адаптированный вариант Г.А.Цукерман.
33. Отношение к учебным предметам Казанцева Г.Н.
34. Диагностика эмоционального состояния, порог активности, тест родительских отношений,
стрессовая устойчивость - компьютерный вариант.
35. Кетелл - компьютерный вариант.
36. Оценка суицидального риска СР-10 (П.И. Юнацкевич)
37. Опросник суицидального риска (ОСР).
38. Векслер - детский вариант
39. Методика оценки внутришкольной культуры и психологического климата в школе. Стиль
отношений в школьном коллективе.
40. Конкурс «Самый классный – классный».
41. «Интеллектуальная лабильность» Костромина С.Н.
42. Мониторинги: «Уровень воспитанности»,
43. «Наркоситуации в подростковом возрасте»,
44. «Отношение к курению и алкоголю».
В рамках психокоррекционной работы в школе проводится групповая развивающая работа с
учащимися 5 – 11 классов, направленная на развитие у учащихся необходимых качеств для более
успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и
коммуникативной сферах.
Цель: предоставить возможность каждому подростку познать и принять себя таким, какой он есть,
осознать свою индивидуальность. Кроме полного и точного представления о себе, крайне важно
научиться жить среди людей,
Задачи:
1. Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей.
2. Развитие способности выражать себя как индивидуальность.
3. Коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров мешающих реальным и
продуктивным действиям.
4. Создание условий для более доверительного общения между учащимися.
5. Дать возможность подросткам опробовать, а частично и реализовать способы удовлетворения
потребностей, определённых возрастным этапом развития, получить новый жизненный опыт.
6. Подготовить подростков к инициации, своего рода проверке, испытанию.
7. Создать комфортные условия работы, чтобы дать возможность подростку довериться
взрослому.
8. Актуализировать процесс профессионального самоопределения школьников за счёт
активизации их психологических ресурсов;
9. Обеспечить системой сведений о мире современного профессионального труда;
10. Развить способность адаптироваться в реальных социально – экономических условиях.
На коррекционных занятиях и тренингах используются различные активные формы и методы
с помощью которых учащиеся думают и решают задачи самостоятельно:
- диспуты;
- беседы;
- мозговой штурм;
- тренинговые упражнения;
- анкеты и тесты;
- проблемные ситуации;
- релаксация;
- игры коммуникации;
- практические рекомендации.
- методы арттерапии.
За один учебный год проходят от 60 до 90 коррекционно-развивающих занятий (в
зависимости от актированных дней в году или карантина в связи эпидемии)
Рабочие коррекционно развивающие и профилактические программы педагога – психолога:
Название группы Количество часов
«Дети группы риска» Профилактика девиантного
поведения подростков, коррекция поведенческих
нарушений (агрессии и негативизма)
1 занятие в неделю всего в год – 27
занятий
«Дети группы риска» МОДУЛЬНЫЙ КУРС УЧЕБНОЙ
И КОММУНИКАТИВНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
«УЧИМСЯ ЖИТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ»
Самопознание, саморазвитие и самовоспитание.
коррекция эмоционально-волевой сферы и социальной
адаптации
1 занятие в неделю всего в год – 22
занятия
Программа профессионального самоопределения для
подростков «Я и моя профессия»
1 занятие в 2 недели – всего в год –
18 занятий
Тренинг для девочек:
«А может быть это любовь?»
1 занятие в две недели -15 занятий
в год
Адаптационно – коррекционные занятия для
пятиклассников «Первый раз в пятый класс»
1 занятие в неделю – 5 «А»
1 занятие в неделю – 5 «Б»
Всего занятий 16
ВСЕГО В ГОД:
98 занятий
Одним из перспективных методов психокоррекционной работы является медико-психолого–
педагогический консилиум, который под председательством педагога-психолога ведёт свою работу
в школе с 2009 года. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-
медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения
и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;
- выявление актуальных и резервных возможностей развития;
- разработка рекомендаций специалистам и родителям (законным представителям) для обеспечения
индивидуального подхода в процессе психолого-педагогической реабилитации и коррекции;
- отслеживание динамики развития ребенка и эффективности реализации индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
- решение вопроса о создании в рамках образовательного учреждения условий, адекватных
индивидуальным особенностям развития ребенка;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках, имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его
состояния, овладение знаниями, умениями, навыками, перспективное планирование индивидуальной
работы, оценку ее эффективности;
- организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения и
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальным
педагогом, медицинским работником), участвующими в работе ПМПк;
В течении года было проведено 4 плановых заседания на такие темы:
«Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения»;
« Итоги профориентационной работы с учащимися»;
«Учебная мотивация и познавательные интересы учащихся». Результаты исследований
интеллектуального потенциала учащихся 5 - 7 классов.
Анализ работы ПМПк за 2013 – 2014 учебный год
За 2013-2014 учебный год не было выявлено учащихся с нарушением эмоционально-волевой сферы и
с низким уровнем познавательных процессов. Вследствие чего детей на районную комиссию ПМПК
школа не выставляла.
В 2014- 2015 учебном году, планируя работу по направлению психолого - педагогического
сопровождения образовательного процесса, психологическая служба ставит перед собой решение
следующих задач :
1. Продолжить работу по выявлению индивидуальных особенностей развития, потенциальных
возможностей учащихся, по сохранению психологического здоровья учащихся, содействовать
личностному, интеллектуальному, социальному развитию обучающихся ;
2. Оказание психологической помощи и поддержки обучающимся, их родителям,
педагогическому коллективу, администрации школы в профилактике и преодолении отклонений в
развитии и воспитании обучающихся.
