Jean-François Courtecuisse Laboratoire GERIICO – Lille 3 7es Rencontres FORMIST Internet au coeur des pratiques documentaires des étudiants Dans quelle

Jean-François CourtecuisseLaboratoire GERIICO – Lille 3

7es Rencontres FORMIST

Internet au coeur des pratiques documentaires des étudiants

Dans quelle mesure ?

Jean-François CourtecuisseLaboratoire GERIICO – Lille 3



Dans quelle mesure ?

1. Les jeunes et Internet

2. Les étudiants : des besoins informationnels spécifiques ?

3. Quelle place pour Internet dans les pratiques documentaires des étudiants ?

1ère partie

Les jeunes et Internet


Enquêtes

1. CLEMI, « Les jeunes et Internet. Représentations, usages et appropriations », 2000

2. Enquête CréDOC (Centre de Recherche pour l'Etude et l'Observation des Conditions de Vie). « La diffusion des technologies de l'information dans la société française », 2006

3. Observatoire de la Vie Etudiante (OVE). Enquête « conditions de vie », 2003 (prochainement 2007)

4. Enquête « Conditions de vie des étudiants de Lille 3. Les conditions d'études et l'environnement pédagogique », 2006



CLEMI, « Les jeunes et Internet »représentations, usages et appropriations », 2000

Internet, un potentiel d'actions important (rechercher, communiquer, jouer, etc.)

Internet perçu comme une technologie qui réclament des compétences spécifiques (sites, réseaux, etc.)

« On trouve tout sur Internet » : métaphores de la « bibliothèque », de « l'encyclopédie »

« Potentiel d'utilisation large, usages circonscrits »

Des degrés de pratiques différents : selon la « familiarité » avec Internet, de l' « Internet-loisirs » à l' « Internet-documentaire »

A priori favorable mais mesuré : méfiance réelle face aux risques (navigation limitée à quelques sites)

Stratégies pour qualifier l'information : auteur du site, conseils des pairs, etc.



CréDOC

« La diffusion des technologies de l'information dans la société française », 2006

43 % des adultes (45 % des 12 ans et plus) disposent d'une connexion Internet à domicile (Progression de 5 % par an depuis 1999 (prés de 2 millions de personnes)

56 % des 12 – 17 ans et 50 % des 18 – 24 ans disposent en 2006 d'une connexion Internet à haut débit à leur domicile

Les jeunes semble disposer de plus en plus aisément d'un accès à Internet !



« Depuis deux ans, la proportion d’étudiants qui ont accès à Internet sur leurs lieux d’études a diminué, alors qu’elle avait crû entre 2000 et 2004 (+28 points). Il s’agit d’un retour en arrière de presque six points »



OVE« Conditions de vie des étudiants »

Diffusion de questionnaires

Toutes institutions universitaires : Universités publiques et privées, en prenant en compte toutes leurs composantes (trois cycles, ensemble des filières disciplinaires, IUT, autres écoles ou instituts rattachés, antennes et centres délocalisés) ; Sections de Techniciens Supérieurs (STS publiques) ; Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles (CPGE publiques).

Entre 25 000 et 28000 réponses



Accès à Internet

98 % des étudiants déclarent disposer d'un accès à Internet. 90% y ont accès sur leur lieu d'enseignement.

Ce type d'accès est plus fréquent en sciences et dans les filières limitées à bac+2.

68% des étudiants disposent d'un accès à Internet hors lieu d'enseignement.

Ce type d'accès est plus fréquent chez les étudiants en santé, en langues, en droit, en économie et chez les élèves des CPGE.



Fréquence d'accès à Internet(ceux disposant d'un accès à Internet et en dehors)

Connexion très limitée sur le lieu d'enseignement22% des étudiants qui disposent d'un accès à Internet sur le lieu d'enseignement se connectent tous les jours, 22,2% une ou deux fois par semaine et 55,8% moins souvent.

Connexion très régulière à domicileLes étudiants qui utilisent un accès à Internet en dehors du lieu d'enseignement se connectent fréquemment : près de la moitié d'entre eux (48,2%) vont sur Internet tous les jours, 28,7% une ou deux fois par semaine et 23,1% moins souvent.




Les étudiants : des besoins informationnels spécifiques ?

2 ème partie

Les étudiants : des besoins informationnels spécifiques?


Des besoins informationnels spécifiques ?

D'où émergent-ils ?

En ce qui concerne le travail intellectuel des étudiants (cf. M. Millet, 2003), plus particulièrement des spécificités socio-cognitives des disciplines

→ Éléments épistémologiques, méthodologiques, organisationnels et langagiers (Corpus d'objets, de connaissances, de concepts opératoires, de méthodes, de postures intellectuelles) « [...] tels que lecture savante, démarche documentaire élaborée, écrit universitaire» (Deshoullières ; Nacher ; Panijel, 2003).

→ T. Kuhn ; M. Millet ; M. Romainville ; R. Boyer et C. Coridian→ Dossier cellule de veille scientifique INRP « L'enseignement supérieur sous le regard des chercheurs. Les étudiants et le travail universitaire » (bonne synthèse)

Élaboration et pertinencede la recherche documentaire

Compétences techniques Capacités à maîtriser les(OPAC) fondements paradigmatiques

de la discipline



Besoins informationnels

ill. 1 Manes- Gallo, M. C. Paganelli, C. « La recherche d’information assistée par ordinateur : quelle représentation des connaissances ? »



3ème partie

Quelle place pour Internet dans les pratiques documentaires des étudiants ?



De manière générale, les pratiques documentaires des étudiants se manifestent à la bibliothèque universitaire

autour ...

De pratiques privilégiéesLectures sur place, fréquentation d'espaces de travail, emprunts

De pratiques limitées, ponctuellesInternet ; ressources électroniques


Enquête « Conditions de Vie des Étudiants de Lille 3. Les conditions d’études et l’environnement pédagogique »

Fréquentation régulière de la bibliothèque universitairePlus de 50 % des étudiants interrogés s'y rendent 1 à 3 fois par semaineFréquentation plus ou moins régulière selon les composantes (Sc. Historiques et Lettres modernes)

Usage restreint des salles informatiquesÉquipement personnel à domicile privilégié : prés de 45 % préfèrent avoir recours à des équipements en dehors de l'institution

SAUF : IUT B (carrières sociales) à 88 % déclarant utilisé les salles informatiques





Enquête « Conditions de Vie des Étudiants de Lille 3. Les conditions d’études et l’environnement pédagogique »

Recours à Internet

→ 96 % des étudiants interrogés sont des utilisateurs réguliers

Grande différenciation selon les CSP

→ 75 % des 40 % se connectant depuis l'université le font pour leurs études

Internet n'est pas une pratique privilégiée par les étudiants sur leurs lieux d'enseignements mais plutôt à domicile(Crédoc, Les pratiques documentaires des étudiants,chercheurs et enseignants chercheurs de l'UPMC et Paris 7 ; 1ère grande enquête sur les conditions de vie des étudiants de Lille 3)

Privilèges accordés à des usages traditionnels Lectures sur place, espaces de travail, emprunts

Usages privilégiés sur InternetMessagerie (MSN Messenger), recherches documentaires (Google), Blogs




Transposition cognitif de l'usage d'Internet à celui de l'OPACImportances et hiérarchisation des résultats, ignorance des cadres de saisie, etc.(M. Després-Lonnet. J-F. Courtecuisse, (2006). « Les étudiants et la documentation électronique, BBF)

Confrontation entre la figure de « l'usager » et de « l'internaute »Entre les rapports avec l'institution et les pairs et le sentiment d'appartenance à une communauté (contraintes et liberté d'action)

Les étudiants face à Internet...

Nombreuses confusions...... entre supports, contenus et mise en forme... entre les acteurs de la chaîne éditoriale (auteur, éditeur, etc.)... entre les genres de documents (articles, pages Web, etc.)

L'effet « copier - coller »Enquête Société « Six degrés » (sur 975 étudiants) 75 % des étudiants interrogés avouent avoir recours régulièrement à cette technique 3 travaux sur 4 contiennent des passages copiés à l'identique

Sites de travaux déjà composésPickdoc.com ; oboulo.com ; cheathouse.com



Les étudiants face à Internet...

Phénomène de « sérendipité »

Validation de l'informationAutonomie du jugement face à l'information

Le couple « Internet-Google» pose de nombreuses questions, notamment celle « [...] de l’autonomie de jugement des jeunes face à l’information, de leur capacité à s’orienter, à identifier, à qualifier les univers informationnels d'Internet, à éviter les pièges et les dangers des diverses «infopollutions» (Serres, 2002).



En définitive...

Nécessité d'aller au-delà d'un certain déterminisme technologique

Formations documentairesAu-delà des aspects méthodologiques et techniquesPortées aussi vers la « qualification » de l'information

Capacité à se documenter de manière autonome ?Tripe compétence : disciplinaire, documentaire et technique

Développement d'une véritable « culture de l'information »Analyser notre rapport à l’information et à la communication face à un environnement global et de plus en plus structuré par les technologies.


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de votre attention

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