Učno gradivo je bilo pripravljeno v sklopu projekta PROFILES; 7. okvirni program (5.2.2.1 – SiS-2010-2.2.1 Št. pogodbe: 266589)

Joj, boli me glava. Kako naj si čim hitreje pomagam?

Deklica z glavobolom

Karikatura deklice, ki se odloča med zdravili

7. razred modul naravoslovje o spoznavanju raztopin

Povzetek: V modulu PARSEL »Joj boli me glava. Kako naj si čim hitreje pomagam?« smo preoblikovale in na naš učni načrt prilagodile dve že obstoječi PARSEL enoti (Fizzy Bublles – Gazirani mehurčki in Ice Cube – Ledene kocke) (naravoslovje, 2013). Z raziskovalnim pristopom poučevanja sedmošolcev v heterogenih skupinah razvijemo sposobnost samostojnega eksperimentiranja. Pozorni smo na natančno branje besedila, pravilno uporabo pripomočkov in učence spodbujamo h kritičnem presojanju rezultatov izpeljanih poskusov. Učenci si v tej učni enoti – modulu pridobijo znanje o raztopinah in njihovih lastnostih. Spoznajo tudi nekatere najenostavnejše zakonitosti in tudi lastnosti nekaterih zdravil. Z raziskovanjem učenci na koncu vedo veliko o raztopinah in znajo odgovoriti ter utemeljiti zakaj bi raje vzeli eno in ne drugo zdravilo proti glavobolu.

Modul vsebuje

1. Predloge za aktivnost učencev Učenci v tej predlogi prejmejo navodila za delo, opisan imajo potek raziskovanja in informacije, kako odgovoriti na zastavljeno vprašanje.

2. Vodič za učitelja Vsebuje namige, kako se učitelj lahko pripravi na izvedbo modula. Avtorji ga opozorijo na pasti.

3. Ocenjevalni list Predlog, kako učitelj lahko sledijo napredku učenca.

4. Učiteljevi zapiski Ta del je namenjen učiteljem in jim nudi dodatne informacije o vsebinah modula. Dodan je še pred in potest.

Avtorji Modul je bil razvit na Pedagoški fakulteti v Ljubljani v šolskem letu 2012/13 s strani članic naravoslovne skupine (Katja Dragar, Tatjana Dominić Radivojević in Maja Leben) ob vodenju konzultenta prof. A. S. Glažarja. Učni cilj in kompetence Pričakujemo, da učenci s pomočjo modula: 1. ponovijo in utrdijo znanja iz vsebin snovi in zmesi, agregatna stanja, varno delo v laboratoriju,

laboratorijska oprema,

2. spoznajo raztopine kot zmesi, 3. ponovijo, kaj je raztopina, topilo in topljenec, 4. spoznajo pojme nasičena raztopina in topnost, 5. spoznajo dejavnike, ki vplivajo na hitrost raztapljanja snovi, 6. znajo uporabiti laboratorijski pribor in znajo varno izpeljati poskus, 7. navajajo se na natančno opazovanje, zapisovanje rezultatov in vrednotenje rezultatov. Ob poskusih učenci ponovijo pojme raztopina, topilo, topljenec in usvojijo naslednje pojme karbonati, kislina, ogljikov dioksid. Kurikularni – procesni cilji V času izvajanje modula bodo učenci nadgradili naslednje procesne cilje iz kurikula:

1. iskanje, obdelovanje, predstavljanje in vrednotenje informacij iz različnih virov (uporaba IKT, delo s strokovnimi besedili ipd.); 2. sistematično opazovanje, poimenovanje, opisovanje snovi, predmetov in organizmov; 3. urejanje in obdelava eksperimentalno pridobljenih podatkov (tabelarično, grafično); 4. prepoznavanje vzorcev, zakonitosti in vzročno-posledičnih povezav iz eksperimentalno

pridobljenih podatkov; 5. vrednotenje smiselnosti eksperimentalnih rezultatov ter načrtovanje sprememb ali

izboljšav poskusa. Vrste aktivnosti – metode in oblike dela: skupinsko delo, vodeno eksperimentalno delo, samostojno eksperimentalno delo, poročanje. Časovnica: 4 šolske ure (45 min) Predhodna znanja: od učencev pričakujemo, da bodo poznali (1) agregatna stanja snovi in prehode med njimi, (2) vedeli kaj se zgodi s topljencem, če mu dodamo topilo, (3) bodo upoštevali varnost pri delu.

To unikatno gradivo za poučevanje naravoslovja spodbuja učence k znanstvenemu pristopu reševanja naravoslovnih problemov na štirih nivojih. Pri tem je učencem omogočen razvoj vseh vrst inteligence, spodbuja se razvoj naravoslovne pismenosti, osebnostni in socialni razvoj. S pomočjo učnega gradiva bodo učenci s proučevanjem različnih modelov in pristopov lahko sledili vsak svoji pripravljenosti za delo in hkrati ob koncu dosegli vsi vse zastavljene cilje. Pri tem je poudarek modula na naslednjih posebnostih: 1. socio- naravoslovni naslov modula spodbudi učence k razmišljanju o pomenu tega kar se učijo, 2. s pomočjo oblikovanega scenarija, se ti mlajši učenci postopno naučijo samostojnega raziskovalnega proučevanja problemov. To je pomemben vidik, saj sposobnost, ki jo razvijamo, koristi pri razvoju posameznika in sposobnosti pri sprejemanju lastnih odločitev v življenju., 3. modul je naravnan na učenca, kar pomeni, da z razvijanjem socialnega momenta med učenci, le ti v celoti osvojijo zastavljene cilje, pri tem pa tudi osebnostno rastejo.

Delovni list za učenca

Joj, boli me glava. Kako naj si čim hitreje pomagam?

Ime in priimek:________________________ Razred:_____

Slika 1: Deklica z glavobolom

Slika 2: Karikatura deklice, ki se odloča med

zdravil (1) Zakaj se učim? Maša je danes zjutraj vstala zelo zgodaj. Ponovila je zgodovino in prvo šolsko uro uspešno pisala test. Že na poti iz šole je začutila močan glavobol. V domači lekarni je našla šumečo tableto aspirin C in navadni aspirin. Ker jo glava ne boli velikokrat, ne ve, katero vrsto tablete aspirina naj vzame. Pomagaj ji pri odločitvi. Da boš Maši lahko utemeljeno predlagal boljšo možnost, boš s pomočjo poskusov spoznal in razumel, zakaj se šumeča tableta raztaplja bolje in učinkoviteje. Do zaključkov boš prišel z vodenimi poskusi z učiteljem.

(2) Učni cilji: Pričakujemo, da se boš naučil (1) prepoznati zmesi, čiste snovi, raztopino, (2) boš znal pripraviti raztopino kot jo želi nekdo, ki ti nalogo predlaga, (3) uporabljati različne oblike pravilnega eksperimentiranja, (4) se boš naučil natančnega opazovanja in utemeljevanja. (3) Pričakovani dosežki: (1) tako boš prepoznal, s kakšno snovjo imaš opravka, (2) znal boš utemeljiti, zakaj je nek postopek boljši od drugega in samostojno utemeljiti, zakaj ima nekaj prednost pred drugim. (4) Pričakovano predznanje: Pričakujemo, da si se v preteklih letih šolanja naučil kaj je raztopina in kako je sestavljena. Potrebno je tudi poznati agregatna stanja snovi in prehode med njimi ter kdaj pride do spremembe. (5) Viri: Naučil se boš lahko iz pripravljenega gradiva, ki je pred teboj. Lepo bi bilo, če bi pri tem uporabil tudi svoj šolski učbenik in prebral poglavje o raztopinah in agregatnih stanjih. (6) Novi koncepti: raztopina, topilo, topljenec in usvojijo naslednje pojme karbonati, kislina, ogljikov dioksid.

7. Informacije in modeli Motivacija Na tabli si oglej grafite in se o njih pogovori z učiteljico. Poleg tega si oglejte še demonstracijski poskus raztapljanja multivitaminske šumeče tabletke.

Slika 3: Ponovimo o vodi. (Ilustracija: Ganga)

Slika 4: Kaj se dogaja z vodo? (Ilustracija: Ganga)

Slika 5: Kako naj se odloči deklica? (Ilustracija: Ganga)

Ponovi še v učbeniku: V učbeniku poišči besedilo o pripravi raztopin in ga preberi, da se boš lažje lotil raziskovanja. Za začetek izvedi poskus pod vodstvom učitelja. Pred pričetkom dela si natančno preberi navodila in vprašanja, da boš vedel na kaj moraš biti pozoren in na katera vprašanja boš moral odgovoriti

1.vaja: Zakaj je šumeča tableta boljša od navadne? Namen: S poskusom boš ponovil agregatna stanja snovi. Naučil se boš kako pripraviti raztopino ter se učil natančnega opazovanja pri eksperimentiranju.

Pripomočki

Kemikalije Laboratorijska steklovina in potrebščine

● aspirin (šumeča tableta - aspirin C, navaden aspirin),

● voda.

● 2 čaši (100 ml), ● merilni valj (50 ml), ● vodoodporno pisalo, ● rokavice.

Varnost Pazi, da se ne poliješ in ne razbiješ laboratorijske steklovine, ker se lahko porežeš. Voden poskus (kako izvedem vajo) 1. V obe čaši z merilnim valjem odmeri 50 mL vode in na čaši označi nivo vode. 2. V prvo čašo dodaj šumeče tablete - aspirin plus C in natančno opazuj, kaj se dogaja. 3. V drugo čašo dodaj navaden aspirin in opazuj, kaj se dogaja. Kaj sem opazil S pomočjo opažanj odgovori na naslednja vprašanja: 1. Nariši svoja opažanja.

1. čaša 2. čaša

2. Ali je na koncu poskusa opazna razlika med prvo in drugo čašo? 3. V kateri čaši je ostala po določenem času usedlina? 4. Razmisli in zapiši, katera tabletka je boljša za tvoj želodec? Odgovor utemelji!

Zaključki /analiza poskusa 1. Ponovi agregatna stanja snovi. Pod piktograme zapiši agregatna stanja, ki jih prikazujejo

posamezna sheme na submikroskopskem nivoju.

2. Pod posamezno sliko zapiši, kaj predstavlja: topilo, topljenec ali raztopino:

»Pa smo se ogreli.« Sedaj bomo poskusili poiskati vzroke za razlike pri raztapljanju. Natančno preberi navodila za izvedbo vaje in jo naredi s pomočjo sošolcev.

2.vaja: Kdaj se multivitaminska šumeča tableta hitreje raztopi? (1. del)

Namen: Pri tem poskusu boš spoznal, kako vpliva velikost delcev topljenca na hitrost raztapljanja. Samostojno boš izvedel poskus in se uril v eksperimentiranju. Bodi pozoren na natančno izvedbo poskusa in na opazovanje, kaj se dogaja pri poskusu. Pripomočki

Kemikalije Laboratorijska steklovina in potrebščine

● 2 šumeči tableti (multivitamin), ● voda.

● 2 merilna valja (100 ml), ● terilnica in pestilo, ● štoparico, ● vodoodporno pisalo, ● rokavice.

Varnost Pazi, da se ne poliješ in ne razbiješ laboratorijske steklovine, ker se lahko porežeš. Kako izvedem vajo 1. V oba merilna valja natoči 50 ml vode. 2. V terilnici zdrobi eno od multivitaminskih šumečih tablet. Zdrobljeno tableto dodaj v merilni valj, v katerem je voda. PAZI! Takoj začni meriti čas, potreben, da se zdrobljena tableta raztopi. Drugi sošolec naj opazuje, kaj se dogaja s tableto. 3. V drugi merilni valj daj nezdrobljeno šumečo tableto in na enak način izmeri čas raztapljanja. Rezultati Svoja opažanja vpiši v tabelo.

Zdrobljena tableta Nezdrobljena tableta

Čas raztapljanja

Opažanja

Zaključki /analiza poskusa 1. Kaj smo ugotovili s tem poskusom? Zapiši ugotovitve.

2. Ali lahko še drugi pogoj vplivajo na hitrost raztapljanja topljenca?

3.vaja: V kateri vrsti mineralne vode se multivitaminska šumeča tableta hitreje raztopi? (2. del)

Namen: Pri tem poskusu boš spoznal, kako vplivajo različna topila na topnost topljenca. Samostojno boš izvedel poskus in se uril v eksperimentiranju. Bodi pozoren na natančno izvedbo poskusa in natančno opazovanje sprememb. Pripomočki

Kemikalije Laboratorijska steklovina in potrebščine

● 3 šumeče tablete (multivitamin), ● mineralna voda (radenska – klasik,

light, negazirana).

● 3 merilni valji (100 ml), ● štoparica, ● vodoodporno pisalo, ● rokavice.

Varnost Pazi, da se ne poliješ in ne razbiješ laboratorijske steklovine, ker se lahko porežeš.

Kako izvedem vajo Poskus je sestavljen iz več manjših nalog. Pred eksperimentiranjem preberete navodila za delo in začnite dela po posameznih nalogah. Naloga 1: Izpolni tabelo z manjkajočimi podatki Izpolni tabelo s podatki, ki manjkajo v naslednjih vrsticah: vrsta vode, temperatura vode, vrsta šumeče tabletke in količina vode. Naloga 2: Izmeri čas in višino mehurčkov 1. V merilni valj nalij 50 mL mineralne vode. Merilni valj označi. 2. Nato dodaj multivitaminsko šumečo tableto. 3. Izmeri čas raztapljanja tablete in izmeriti višino mehurčkov v začetku poskusa. Ali se lahko izmeri višina mehurčkov? 4. Vajo ponovi še z radensko light in negazirano radensko. Rezultati 1. S pomočjo opažanj izpolni tabelo in odgovori na vprašanja:

Merilni valj 1 2 3

Vrsta vode

Vrsta tablete

Količina vode

Čas raztapljanja

2. Razmisli in odgovori na vprašanje: a) Pri poskusu opredeli konstante in kaj spremenljivke? Zaključki /analiza poskusa a) Kaj smo ugotovili s tem poskusom? Zapiši ugotovitve.

b) Kako na hitrost raztapljanja vpliva vrsta vode?

c) Kako na izločanje plina vpliva vrsta vode?

.

4.vaja: Ali se multivitaminske tablete enako dobro raztapljajo v različnih topilih? Namen:

1. Ugotoviti želimo, v katerih topilih se tableta raztaplja. 2. Zanima nas, kako pospešiti raztapljanje šumeče tablete v topilu, v katerem se tableta ne raztaplja ali bolj slabo. Pripomočki

Kemikalije Laboratorijska steklovina in potrebščine

- multivitaminske šumeče tablete, - voda, - olje, - alkohol.

- 3 čaše (200 ml), - 3 merilni valji (100 ml), - rokavice.

Varnost Zapiši na kaj moraš biti pozoren pri izvedbi vaje. Odgovor: Pazim pri delu s steklovino in ostalimi laboratorijskimi pripomočki, da se ne poškodujem. Kako izvedem vajo Zapiši predlog izvedbe tega poskusa. Pri izvedbi bodi pozoren na dogajanje v čašah. Predno začneš z izvedbo poskusa učiteljico prosi, da ti pregleda predlog poteka poskusa. Kaj sem opazil Podrobno opiši, kaj se je pri poskusu dogajalo. Zaključki /analiza poskusa Kaj smo ugotovili s tem poskusom? Zapiši ugotovitve.

5.vaja: Mehurčki v olju Namen:

1. Ponoviti, v katerem topilu izhajanja ogljikov dioksid pri raztapljanju šumeče tablete. Pripomočki

Kemikalije Laboratorijska steklovina in potrebščine

• črnilo, • navadna voda, • jedilno olje, • šumečo tableto.

- ozka čaša (1000 ml) ali kozarec za vlaganje (850 ml), - 2 merilna valja (100 ml), - rokavice.

Varnost Pazi, da se ne poliješ in ne razbiješ laboratorijske steklovine, ker se lahko porežeš. Kako izvedem vajo 1. V čašo/ kozarec za vlaganje nalijemo 100 ml vode in jo obarvamo s črnilom. 2. Dolijemo 200 mL jedilnega olja. 3. Nato dodamo še nekaj kapljic črnila, ki gredo skozi olje. 4. Dodamo šumečo tableto in opazujemo, kaj se zgodi. Kaj sem opazil Podrobno opiši kaj se je pri poskusu dogajalo. Zaključki /analiza poskusa Kaj smo ugotovili s tem poskusom? Zapiši ugotovitve.

Joj, boli me glava. Kako naj si čim hitreje pomagam? Vodič za učitelje

MOTIVACIJA: Grafiti na tabli in »zgodba« Maša je danes zjutraj vstala zelo zgodaj. Ponovila je zgodovino in prvo šolsko uro uspešno pisala test. Že na poti iz šole je začutila močan glavobol. V domači lekarni je našla šumečo tableto aspirin C in navadni aspirin. Ker jo glava ne boli velikokrat, ne ve, katero vrsto tablete aspirina naj vzame. Pomagaj ji pri odločitvi. Da boš Maši lahko utemeljeno predlagal boljšo možnost, boš s pomočjo poskusov spoznal in razumel, zakaj se šumeča tableta raztaplja bolje in učinkoviteje. Do zaključkov boš prišel z vodenimi poskusi z učiteljem. Učenci bodo s pomočjo modula pridobili znanja in dosegli cilje iz vsebinskega sklopa SNOVI in nekaj ciljev iz poglavja razvijanja splošnih naravoslovnih ciljev. Cilji: - ponovijo in utrdijo znanja iz vsebin snovi in zmesi, agregatna stanja, varno delo v laboratoriju,

laboratorijska oprema, - spoznajo raztopine kot zmesi, - ponovijo kaj je raztopina, topilo in topljenec, - spoznajo pojme nasičena raztopina in topnost, - spoznajo dejavnike, ki vplivajo na hitrost raztapljanja snovi, - znajo uporabiti laboratorijski pribor in znajo varno izpeljati poskus, - navajajo se na natančno opazovanje, zapisovanje rezultatov in vrednotenje rezultatov. Ob poskusih učenci ponovijo pojme raztopina, topilo, tolpljenec in osvojijo naslednje pojme karbonati, kislina, ogljikov dioksid. Koraki dela:

1. učna ura

Učitelj z grafiti predstavi kemijske snovi, ki jih bomo uporabljali pri učni uri. Učenci s pomočjo navodil na delovnem listu izpeljejo poskus. Učenci predstavijo ugotovitve in z učiteljem izpeljejo zaključke.

2. ura

Učitelj predstavi potek ure in opazuje ter po potrebi usmerja delo učencev. Učenci s pomočjo lista za izvedbo eksperimenta izvedejo poskus. Učenci predstavijo podatke in z učiteljem izpeljejo zaključke. Učitelj predstavi potek naslednjega poskusa in učencem razdeli navodilo za delo za naslednjo uro. Doma naj pripravimo zamisel za izvedbo poskusa.

3. ura

Učenci predstavijo zamisli in potek poskusa ter s pomočjo lista za izvedbo eksperimenta izvedejo poskus.

4. ura

Učenci predstavijo podatke in z učiteljem izpeljejo zaključke. S pomočjo grafitov utrdijo naučeno snov vseh 4 ur.

Dejavnosti, s katerimi bomo dosegli zadane kompetence:

Kompetenca Dejavnost 1. ponovijo in utrdijo znanja iz vsebin snovi in zmesi, agregatna stanja, varno delo v laboratoriju, laboratorijska oprema

…v navodilih za vaje so zapisani pojmi, ki jih morajo učenci smiselno uporabiti, če želijo pravilno in po navodilih izvesti vajo.

2. spoznajo raztopine kot zmesi natančno preberejo besedilo v učbeniku

3. ponovijo kaj je raztopina, topilo in topljenec …ob pripravi raztopine pri prvi vaji ponovijo pojme, ki jih s pridom uporabijo tudi v nadaljevanju.

4. spoznajo pojme nasičena raztopina in topnost …učenci bodo razmišljali o raztapljanja snovi, če je nekaj nekaterih snovi že dodano in poskušali poiskati zaključke z izvedbo vaje V kateri vrsti mineralne vode se multivitaminska tableta hitreje raztopi.

5. spoznajo dejavnike, ki vplivajo na hitrost raztapljanja snovi

…z vodenimi poskusi učenci spoznajo kaj se zgodi, če je topljenec v različni obliki(velikost delcev) in če snovi raztapljamo v različnih topilih.

6. znajo uporabiti laboratorijski pribor in znajo varno izpeljati poskus

… z vsakim izvedenim eksperimentom so učenci boljši raziskovalci in bolje poskrbijo za svojo varnost, kot se tudi znajdejo med laboratorijskim priborom.

7. navajajo se na natančno opazovanje, zapisovanje rezultatov in vrednotenje rezultatov

… ker nekateri poskusi zahtevajo dosledno in natančno opazovanje, bodo učenci s pomočjo teh aktivnosti izboljšali svoje praktične sposobnosti.

8. znajo si zastaviti poskus. … z nalogo kako bi sami izvedli poskus bomo učence spodbudili, da bodo razmišljali o novih poskusih in bili pri tem pozorni tako na uporabo laboratorijskega pribora, varnosti kot tudi namena poskusa in njegovega rezultata.

Joj, boli me glava. Kako naj si čim hitreje pomagam?

Predlog vrednotenja Ta predlog ocenjevanja napredka učencev zajema različne tri nivoje (seveda vsak vidi svoj nivo oziroma svoje prednosti pri vrednotenju učenčevega napredka). Čeprav zajema vse vidike (pregleda vseh dejavnosti v modulu) napredka učenca, lahko učitelji to prilagodite po svoje. beleženje napredka smo razdelili na tri področja: Področje A temelji na razvoju posameznika in delovanju v skupini. Pri tem seveda učenci pridobijo nekatere sposobnosti in spretnosti. Področje B temelji na sledenju napredka pri samih učnih urah. Področje C temelji na ocenjevanju napredka učitelja pri izvedbi tega modula. Pri beleženju rezultatov, si lahko izberete katerikoli način zapisovanja napredka učenca. Predlagamo pa vam sistem točk od 1 do 5 za vsako kategorijo. Na tej skali je: 1 - ni sposoben/nezadovoljivo, 2 – zadovoljivo/sprejemljivo, 3 – dobro/povprečno, 4 – zelo dobro, 5 – odlično/ popolno. Učitelj lahko uporablja tudi tristopenjsko skalo; na primer X – nizek dosežek,

- dosežen pričakovan rezultat, - presežen pričakovan rezultat. Napredek si lahko učitelji beležijo za posameznika ali pa za skupino. Prikazanih ni posamičnih strategij ocenjevanja napredka. To so lahko pisni izdelki, računalniški testi ali pogovor med učiteljem in učenci. Učencem lahko preverimo napredek tudi na ta način, da ji pred in po modulu testiramo s testi.

Področje A: Pridobivanje veščin Spretnost: Učenec Ocena/ razred/opisnik

Socialne veščine

je sposoben deliti naloge v skupini.

se vključuje v timsko delo.

je sposobnost vodenja diskusije v skupini.

Osebnostne spretnosti

je pripravljen sodelovati pri poučevanju v skupini.

je sposoben kritične presoje.

je kreativen.

Je sposoben problem predstaviti na zanimiv način.

na predstavitvi izžareva samozavest.

je sposoben predstaviti delo pred razredom.

zna odgovor tudi utemeljiti.

Uporaba znanstvenih metod

je sposoben določiti namen projekta.

je sposoben uporabiti različne vire informacij.

je sposoben natančnega opazovanja.

je sposoben samostojne priprave raziskave.

je sposoben natančen analiza dobljenih rezultatov.

zna sklepati in oblikovati zaključke.

Področje B: Cilji po učnih urah

Učna ura 1

Dimenzija Predlog za kriterij/kompetenco pri evalvaciji. Učenec:

Ocena/razred/opisnik 1- 5/zapiski

1 Viharjenje možganov ob ogledu grafitov poskušajo na list zapisati čim več asociacij, ki jim pridejo na misel

2 Poročanje vključujejo se v razredni razgovor o prikazanem na grafitu

3 Izvedba poskusa je spodoben slediti izvedbi poskusa in rezultate tudi ovrednotiti

Učna ura 2

Dimenzija Predlog za kriterij/kompetenco pri evalvaciji. Učenec:

Ocena/razred/opisnik 1- 5/zapiski

1

Poskus 2

je sposoben prebrati navodilo za poskus.

zna poskrbeti za pravilne pripomočke, ki jih potrebuje za poskus.

je spodoben slediti izvedbi poskusa in rezultate tudi ovrednotiti.

2 Domača naloga razmisli in oblikuje navodila za izvedbo tretjega poskusa.

Učna ura 3

Dimenzija Predlog za kriterij/kompetenco pri evalvaciji. Učenec:

Ocena/razred/opisnik 1- 5/zapiski

1

Poskus 3

je sposoben prebrati navodilo za poskus.

zna poskrbeti za pravilne pripomočke, ki jih potrebuje za poskus.

je spodoben slediti izvedbi poskusa in rezultate tudi ovrednotiti.

je sposoben prebrati navodilo za poskus

2

Poskus 4

zna poskrbeti za pravilne pripomočke, ki jih potrebuje za poskus

je spodoben slediti izvedbi poskusa in rezultate tudi ovrednotiti.

Učna ura 4

Dimenzija Predlog za kriterij/kompetenco pri evalvaciji. Učenec:

Ocena/razred/opisnik 1- 5/zapiski

1

Poskus 5

je sposoben prebrati navodilo za poskus.

zna poskrbeti za pravilne pripomočke, ki jih potrebuje za poskus.

je spodoben slediti izvedbi poskusa in rezultate tudi ovrednotiti.

2

Socio-naravoslovna diskusija

je sposoben oblikovati zaključke modula

se aktivno vključuje v razredno diskusijo

zna svoj pogled na rezultate smiselno utemeljiti

Področje C: Samoevalvacija na osnovi učiteljevih učnih strategij

Zapis napredka učenca, ki temelji na oceni učitelja zapisanih v predlogi

Dimenzija Predlog kriterija ali kompetence za evalvacijo. Učenec:

Ocena/razred/opisnik 1- 5/zapiski

1.

Poznajo agregatna stanja

zna snovi določiti agregatno stanje.

ve kako se snov v določenem agregatnem stanju obnaša.

2.

Poznajo vse kar je v zvezi z raztopinami

pozna osnoven pojme vezane na raztopine.

prepozna lastnosti raztopin in ve kako v določenem primeru ravnati.

zna sklepati iz rezultatov poskusa, kako lahko še drugače (hitreje počasneje) pripravimo raztopino.

prepozna različne dejavnike, ki vplivajo na hitrost raztapljanja.

3. Pozna laboratorijski material iz predloge zna prebrati in poiskati željen laboratorijski material.

Zapis napredka učenca, ki temelji na oceni učiteljevega opazovanja

Dimenzija Predlog kriterija ali kompetence za evalvacijo. Učenec:

Ocena/razred/opisnik 1- 5/zapiski

1.

Delovanje v skupini

je prispeval k delu skupine.

je sodeloval z ostalimi člani skupine in veliko doprinesel k uspešnemu zaključku modula.

je prevzel del popolnega vodenja skupine.

je pokazal sposobnost sprejemanja drugačnosti ostalih članov skupine.

2.

Eksperimentalne veščine

pozna osnoven pojme vezane na raztopine.

prepozna lastnosti raztopin in ve kako v pokaže razumevanje za raziskovalne eksperimentalne naloge.

zna organizirati aktivnosti v skupini, tako da upošteva prednosti posameznika.

zna uporabljati laboratorijske pripomočke.

upošteva vsa varnostna pravila.

TEORIJA ZA UČITELJE Sestavine Aspirina Plus C Demonstracijski poskus z opazovanjem. Učence seznanimo s snovmi acetilsalicilna kislina, vitamin C, natrijev dihidrogencitrat (E331), natrijev hidrogenkarbonat (E500), brezvodna citronska kislina, ogljikov dioksid. Učencem samo pojasnimo, katere snovi so. Zdravilni učinkovini sta acetilsalicilna kislina in askorbinska kislina (vitamin C). Pomožne snovi so natrijev dihidrogencitrat (E331), natrijev hidrogenkarbonat (E500), brezvodna citronska kislina (E330) in brezvodni natrijev karbonat (E500). (Navodilo za uporabo – Bayer, 2010) Namen uporabe Aspirina Plus C Acetilsalicilna kislina lajša bolečine, znižuje zvišano telesno temperaturo in deluje protivnetno. Vitamin C zvečuje odpornost organizma pri infekcijskih boleznih in telesnem naporu. Zdravilo Aspirin plus C se uporablja za simptomatsko lajšanje glavobola, zobobola, vnetega grla, bolečin v hrbtu, bolečin med menstruacijo, bolečin v mišicah in sklepih, blagih artritisnih bolečin (bolečine v sklepih) ter za simptomatsko lajšanje bolečin in zniževanje zvišane telesne temperature pri prehladu ali gripi. (Navodilo za uporabo – Bayer, 2010) Način uporabe Aspirina Plus C Šumečo tableto raztopimo v vodi. Raztopljena učinkovina se v prebavilih nato hitreje absorbira in učinkuje. Raztopljene učinkovine želodec bolje prenaša. Številne učinkovine in tudi nekateri vitamini ( A, D, E in K) niso vodotopni. V šumeče tablete ne smemo vgraditi tudi tistih učinkovin, ki v vodnem okolju niso obstojne. Šumeča tableta vsebujejo relativno veliko količino natrija, ki lahko povzroči težave pri ledvičnih bolnikih in bolnikih s povišanim krvnim tlakom. Pred jemanjem zdravil se je vedno potrebno posvetovati z zdravnikom ali farmacevtom in dobro prebrati možne neželene učinke. Učencem v šoli ni dovoljeno dajati zdravil, zaradi možni alergijskih reakcij. Razen v izjemnih primerih – kot so redna zdravila, ki jih učenec mora prejeti (insulin, protialergijska sredstva). Kaj se dogaja pri raztapljanju šumeče tablete? Ko šumečo tableto damo v vodo, poteče kemična reakcija med snovmi v šumeči tableti in vodi. Natrijev hidrogen karbonat reagirata s kislino (natrijev dihidrogencitrat, brezvodna citronska kislina) in pri tem se sprošča ogljikov dioksid. V reakcija med natrijevim hidrogen karbonatom in citronsko kislino v vodi **

NaHCO3 + C6H8O7 → NaC6H7O7+ H2O + CO2 Le manjši del CO2 reagira z vodo do neobstojne ogljikove kisline:

H2O + CO2 ↔ HCO3- + H+

Predlogi za izvedbo modula 1. Pazljivo pripravimo vse pripomočke, da učenci lahko izvajajo vaje. 2. Prvi poskus je demonstracijski. 3. Pri vaji V kateri vrsti mineralne vode se multivitaminska šumeča tableta hitreje raztopi? učence opozorimo, da je višina pene zelo relativna, nastanejo mehurčki, ki se lahko razvijejo po celotnem valju. 4. Učence lahko spodbudite, da še sami pripravijo 6 poskus.

1.vaja: Zakaj je šumeča tableta boljša od navadne?

Kaj sem opazil 1. Nariši svoja opažanja.

1. čaša 2. čaša

2. Ali je na koncu poskusa opazna razlika med prvo in drugo čašo? Odgovor: Da, na koncu poskusa je vidna razlika. Šumeča tableta se v vodi raztopi, navadna pa na. Delci šumeče tablete se boljše prerazporedijo med molekule vode. 3. V kateri čaši je ostala po določenem času usedlina? Odgovor: V obeh čašah je vidna usedlina. V drugi čaši, kjer smo raztapljali navadno tableto je večja količina usedline. 4. Razmisli in zapiši, katera tabletka je boljša za tvoj želodec? Odgovor utemelji! Odgovor: Šumeča tableta boljša za moj želodec, ker se tableta boljše raztopi v vodi. Učinkovina se hitreje absorbira v prebavilih in hitreje učinkuje. Zaključki /analiza poskusa 2. Ponovi agregatna stanja snovi. Pod piktograme zapiši agregatna stanja, ki jih prikazujejo

posamezna sheme na submikroskopskem nivoju.

1 - med delci je večja razdalja in se še hitreje gibljejo, plinasta snov zavzema obliko prostora 2 - delci so bolj oddaljeni in se hitreje premikajo, tekoče zavzema obliko posode in tvori gladino

3 - delci so tesno skupaj in rahlo nihajo, trdna snov tvori obliko 2. Pod posamezno sliko zapiši, kaj predstavlja: topilo, topljenec ali raztopino:

topljenec topilo raztopina

2.vaja: Kdaj se multivitaminska šumeča tableta hitreje raztopi? (1. del)

Rezultati Svoja opažanja vpiši v tabelo.

Zdrobljena tableta Nezdrobljena tableta

Čas raztapljanja hitreje počasneje

Opažanja Opazna je manjša količina usedlina. Vidna je večja količina usedline.

Zaključki /analiza poskusa 1. Kaj smo ugotovili s tem poskusom? Zapiši ugotovitve.

Odgovor: S tem poskusom smo ugotovili, kako velikost delcev v povezavi z dostopnostjo topila vpliva

na hitrost raztapljanja topljenca.

Ko zdrobimo tableto povečamo površino topljenca, ki je v stiku s topilom. Reakcija poteče hitreje.

Izhajanja ogljikovega dioksida, kar slišimo kot šumenje, je posledica kemijske reakcije. V šumečih

tabletah sta navadno prisotna natrijev ali kalijev karbonati ter ustrezna kislina (zlasti citronska, vinska

ali jabolčna). V stiku z vodo karbonat in kislina reagirata, pri tem se sprosti ogljikov dioksid.

Reakcija med natrijevim hidrogenkarbonatom in citronsko kislino v vodi:

NaHCO3 + C6H8O7 → NaC6H7O7+ H2O + CO2

Le manjši del CO2 reagira z vodo do neobstojne ogljikove kisline:

H2O + CO2 ↔ HCO3- + H+

2. Ali lahko še drugi pogoj vplivajo na hitrost raztapljanja topljenca?

Odgovor: Na hitrost raztapljanja tablete vpliva tudi temperatura topila in mešanje med

raztapljanjem.

3.vaja: V kateri vrsti mineralne vode se multivitaminska šumeča tableta hitreje raztopi? (2. del)

Rezultati 2. Razmisli in odgovori na vprašanje: a) Pri poskusu opredeli konstante in kaj spremenljivke? Odgovor: Konstante – šumeča tableta, količina vode Spremenljivke – vrsta vode, višina nastalih mehurčkov, čas raztapljanja Zaključki /analiza poskusa a) Kaj smo ugotovili s tem poskusom? Zapiši ugotovitve.

Odgovor: S tem poskusom smo ugotavljali, kako vrsta vode (gazirana ali negazirana) vpliva na hitrost raztapljanja topljenca (šumeča tableta). b) Kako na hitrost raztapljanja vpliva vrsta vode?

Odgovor: Voda z raztopljenim ogljikovim dioksidom pospeši raztapljanje šumečih tablet. Da se šumeča raztaplja mora poteči kemijska reakcija v stiku z vodo. c) Kako na izločanje plina vpliva vrsta vode?

Odgovor: Ogljikov dioksid se hitreje izloča v gazirani vodi.

4.vaja: Ali se multivitaminske tablete enako dobro raztapljajo v različnih topilih? Varnost

Zapiši na kaj moraš biti pozoren pri izvedbi vaje. Odgovor: Pazim pri delu s steklovino in ostalimi laboratorijskimi pripomočki, da se ne poškodujem. Kako izvedem vajo Zapiši predlog izvedbe tega poskusa. Pri izvedbi bodi pozoren na dogajanje v čašah. Predno začneš z izvedbo poskusa učiteljico prosi, da ti pregleda predlog poteka poskusa. Odgovor: V prvo čašo z merilnim valjem odmerim 50 ml vode, v drugo 50 ml olja in v tretjo 50 ml alkohola. V vse tri čaše hkrati dodam šumeče tablete in opazujem raztapljanje. Lahko delam tudi vsako čašo posebej in potem primerjam opažanja.

Kaj sem opazil Podrobno opiši, kaj se je pri poskusu dogajalo. Odgovor: Šumeča tableta se zelo dobro raztaplja v vodi (največ mehurčkov), slabše v alkoholu (Manj mehurčkov), v olju pa se ne raztaplja (neopazni mehurčki). Zaključki /analiza poskusa Kaj smo ugotovili s tem poskusom? Zapiši ugotovitve. Odgovor: Šumečo tableto si bomo raztapljali v navadni ali gazirani vodi.

5.vaja: Mehurčki v olju

Kaj sem opazil Podrobno opiši kaj se je pri poskusu dogajalo. Odgovor: Opazujemo, kako so se razporedile tekočine oz. kapljevine glede na gostoto. Črnilo se raztaplja v vodi, v olju pa ne. V olju opazimo le kapljice črnila (večji in manjši mehurčki), ki delujejo kot emulzija. Nato dodamo šumečo tableto, ki je potonila v vodo. Mehurčki ogljikovega dioksida potujejo skozi oljno plast in ogljikov dioksid se izloči v zrak. Zaključki /analiza poskusa Kaj smo ugotovili s tem poskusom? Zapiši ugotovitve. Odgovor in ugotovitve:

- kako so se razporedile tekočine glede na gostoto - šumeča tableta se raztapla v vodi in ne v olju - pri reakciji natrijevega hidrogen karbonata in kisline z vodo se sprošča ogljikov dioksid, ki v

obliki mehurčkov potuje skozi oljno plast in se izloči v zrak

PREDTEST/POTEST – Raztopine, Naravoslovje7

Joj, boli me glava. Kako si naj čim hitreje pomagam?

IME IN PRIIMEK:

…………………………………………

Datum: .....................

MOŽNE TOČKE: 20 DOSEŽENE TOČKE: 18 - 20 17.5 - 14 13.5 – 11.5 11.5 - 9 0-8.5 točk

SUPER ZELO USPEŠNO USPEŠNO UTRDI SVOJE ZNANJE

ŠE ENKRAT NATANČNO

PREGLEJ BESEDILO

Želim ti veliko uspeha!

4

1. Za izvajanje poskusov moraš poznati laboratorijsko steklovino.

a) Prepoznaj in poimenuj jo!

_______________ _______________ ______________

b) Kaj merimo s termometrom?

2

2. Kako moramo izvesti poskus, da bodo rezultati primerljivi ?Odgovor utemelji!

1

3. Kateri pogoji vplivajo na hitrost raztapljanja topljenca v topilu? Obkroži pravilne

odgovore!

a) svetloba b) temperatura topila

c) velikost delcev d) količina topila

č) količina topljenca e) oblika čaše

3

4. Janez je raztapljal šumečo tableto v radenski vodi in nato še v negazirani radenski vodi.

a) Ali meniš, da se je šumeča tableta v obeh vodah enako hitro raztopila? Odgovor utemelji!

b) Kako bi izvedel poskus, s katerim bi lahko dokazal, da v različnih topilih poteče

raztapljanje različno hitro?

c) Zapiši tudi pripomočke, ki jih potrebuješ za izvedbo predlagane vaje.

2

5. Martina je zbolela. V lekarni so ji svetovali uporabo šumečih tablet.

a) Napiši dva vzroka, zaradi katerih je priporočljivejša uporaba raztopljene šumečo tablete od

ne raztopljene.

b) Martina ima rada zelo sladkan čaj. Ko je dodala nekaj žlic sladkorja, se ta ni več raztapljal,

ampak je potonil na dno skodelice. Kako imenujemo raztopino, v kateri se topljenec ne

raztaplja več?

3

6. a Ponovi agregatna stanja snovi. Oglej si piktograme in zapiši agregatna stanja, ki jih

ponazarjajo.

1-

2-

3-

2

7. Spodaj je zapisanih nekaj trditev. V pravilnem stolpcu označi ali trditev DRŽI ali NE

DRŽI.

Trditev Drži Ne

drži

Delci snovi v plinastem, tekočem in trdnem stanju se enako hitro gibljejo.

Šumeča tableta aspirina z vitaminom C hitreje učinkuje, ker je večja od

navadnega aspirina.

Pri reakciji šumeče tablete z vodo izhaja plin ogljikov dioksid.

Olje v vodi potone.

3

8. Pod sliko zapiši, kaj predstavlja: topilo, topljenec oziroma raztopino: