JOURNEE PEDAGOGIQUE EN PROTHESE DENTAIRE Vendredi 8 décembre 2017 Jérôme VINCENT et Magali ROBAGLIA

Ordre du jour

  Les piliers de l’apprentissage

  De la construction d’un plan de formation à l’élaboration d’une séance

  Préparer les élèves à la poursuite d’études

  Enseigner en BCP et en BTS

Les piliers de l’apprentissage selon les neurosciences

Piliers de l’apprentissage

Attention Engagement Retour d’information Consolidation

Piliers de l’apprentissage

Attention

•  Capter l’attention : •  Poser le problème • Définir les objectifs

• Maintenir l’attention :

•  Varier les supports •  Varier les activités

•  Eviter les doubles tâches

Piliers de l’apprentissage

Attention Engagement

• Mettre en activité l’ensemble des élèves ou étudiants

Piliers de l’apprentissage

Attention Engagement Retour d’information

•  L’erreur permet les apprentissages lorsqu’elle n’est pas accompagnée d’une source de stress

Piliers de l’apprentissage

Attention Engagement Retour d’information Consolidation

•  Répétition jusqu’à l’automatisation

•  Sommeil

Quelques exemples

  Avoir ou construire un document de référence synthétique

Prot

hèse

s im

plan

tair

es

Prothèse scellée

Prothèse transvissée

Prothèse dento-implanto portée

PACSI

Quelques exemples

  Avoir ou construire un document de référence synthétique

  Préparer des documents à compléter par les étudiants

Type d’attachement Principales caractéristiques Préconisation (Avantages/ inconvénients)

Quelques exemples   Avoir ou construire un document de référence synthétique

  Préparer des documents à compléter par les étudiants

Aider les étudiants en difficulté :   Demander aux étudiants de réécrire le mode

opératoire chez eux   Proposer aux étudiants une autoévaluation

  Alterner les temps de formation aide entre pairs et travail individuel

  Utiliser les annales du bac professionnel

Construire un plan de formation

Construire une progression ou ruban pédagogique consiste à programmer l’enchaînement des séquences afin que la totalité du programme puisse être traité au cours du cycle de la formation

Construire une progression   La séquence pédagogique est un ensemble de séances, articulées

entre-elles dans le temps et organisés autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre un ou plusieurs objectifs.

  Il convient de s’approprier le référentiel

  Il est essentiel de relier les épreuves et les enseignements

  Etablir les liens entre compétences et savoirs est nécessaire

  Répartir l’ensemble des compétences et des savoirs associés sur l’ensemble du cycle (3 ans en bcp et 2 ans en BTS)

  Il s’agit de répondre aux questions suivantes:

-  Quelles sont les compétences que les élèves doivent développer à la fin de la séquence ? Il s’agit de se fixer un objectif général de séquence.

-  Quels sont les objectifs intermédiaires à fixer pour atteindre l’objectif général ?

-  Quels savoir-faire et savoirs associés doivent être mis en œuvre ?

-  Quels supports, quelles activités, quelle durée peut-on choisir ?

-  Quels sont les évaluations à prévoir ?

ELABORATION D’UNE SEQUENCE : Questions utiles pour la préparer

  Ce thème a-t-il été traité antérieurement ?

  Quelles connaissances les élèves ont-ils sur le thème proposé ?

  Quelles connaissances minimales doivent avoir les élèves pour aborder le thème de travail ?

  Quels savoirs ou savoir-faire nouveaux vais-je leur apporter ?

  Que doivent retenir les élèves ? Quelles sont les notions essentielles ?

  Comment vérifier que les savoirs ou savoir-faire sont acquis par les élèves en fin de séquence ?

LA SEQUENCE   LE TYPE D’APPRENTISSAGE :

  Rappeler les faits, décrire une situation, expliquer un phénomène

  Appliquer des règles, des méthodes, des lois

  Résoudre un problème

  Une aptitude gestuelle

LA SEQUENCE   LES TECHNIQUES D’ANIMATION :

  - Poser des questions, encourager, reformuler   - Fournir des informations, faire des synthèses   - Faire produire par petits groupes   - Faire une démonstration gestuelle   - Faire réaliser une expérience par les élèves,

proposer des exercices d’application

LA SEQUENCE LE DEGRE DE GUIDAGE :

Un suivi très strict des activités ou un travail en autonomie des élèves

Un guidage par documents ou un guidage oral

LA TAILLE DU GROUPE :

Il est possible d’enseigner à l’ensemble de la

classe ou à faire travailler les élèves par petits groupes

LA SEQUENCE   LES SUPPORTS DE COMMUNICATION :

  Support réel   Dessin   Schéma   Symbole   Le film vidéo   Le vidéoprojecteur

LA SEQUENCE

LES VARIABLES

Supports de communication

Démarche pédagogique

Degré de guidage

Taille du groupe

Techniques d’animation

Type d’apprentissage

Thèmes techniques et réalisations pratiques

Source : « du référentiel à l’évaluation » Foucher

Epreuves du BTS Enseignements

Epreuve E1 : Langues étrangères (coef 2)

Langues vivantes (1,5h)

Epreuve E2 : Sciences appliquées (coef 3)

Sciences physiques et chimiques (1,5h) Anatomie Occlusodontie (1h) Microbiologie appliquée (1h)

Epreuve E3 : Connaissance du milieu professionnel (coef 3)

Connaissance du milieu professionnel (8h)

Epreuve E4 : Etude technique et gestion des coûts (coef 3)

Connaissance du milieu professionnel (8h)

Epreuve E5 : Technologie de fabrication (coef 3)

Technologie professionnelle (14h) Anatomie Occlusodontie (1h)

Epreuve E6 : Projet professionnel et soutenance de stage (coeff 8)

Projet professionnel (5h) + 10 semaines de stage sur les 16

Epreuves du BCP Enseignements

Epreuve E2 : Epreuve technologique (ponctuel écrit) E21 Technologie professionnelle et dessin morphologique E22 Hygiène et réglementation appliquées au laboratoire

Enseignement professionnel 12 heures S1 Anatomie et physiologie de la sphère bucco-dentaire S2 Morphologie des dents et dessin morphologique S3 Technologie des techniques de fabrication S4 Etude des matériaux et produits S5 Hygiène, conditions de travail et réglementation appliquées au laboratoire S6 Etude des matériels, des outillages et des équipements

Epreuve E3 : Epreuve professionnelle E31 Pratique professionnelle 1 Prothèse amovible totale maxillo-mandibulaire et orthodentie (CCF) E32 Pratique professionnelle 2 Prothèse partielle métallique- prothèse fixée- conception assistée par ordinateur (CCF) E33 Rapport d’activités en milieu professionnel (CCF)

Situation professionnelle

Technologie de fabrication

Compétences Savoir

RAP du BCP et du BTS Définition de l’emploi

  Technicien qualifié

  Le titulaire du bac pro prothèse dentaire peut, sous l 'autorité d'un supérieur hiérarchique ou d'un chef de laboratoire, concevoir et réaliser certains types de p r o t h è s e s ( p r o t h è s e s amovibles, orthodontiques, fixées, implants…).

  Professionnel hautement qualifié

  Le titulaire du BTS prothésiste dentaire conçoit, organise et encadre l'ensemble des travaux nécessaires à la réalisation de tous types de prothèses dentaires (couronnes, bagues, appareils dentaires…). Il intervient dans la fabrication de ces prothèses, gère les moyens (humaines, matériels et matériaux) nécessaires, et supervise la production.

ELABORATION D’UN CONTEXTE PROFESSIONNEL

  Le contexte est élaboré en lien avec le référentiel d’activités professionnelles (RAP) du référentiel.

Exemple de description du contexte :

  présentation de l’entreprise ou de la structure et de ses caractéristiques :

  taille, public accueilli, personnel (nombre et qualification), situation géographique…

  missions et fonctions, statut (public, privé) ...

  organisation hiérarchique, spatiale …

  projet d’établissement

La SITUATION PROFESSIONNELLE   L’élève doit être placé au cœur de la situation professionnelle avec une ou

plusieurs activités à réaliser.

  La description de la situation professionnelle doit être précise. Elle doit se complexifier au fur et à mesure du cursus de formation :

  Emploi, qualification de la personne au cœur de la situation

  Poste de travail : horaires, fiche de poste,

  Organisation du travail au sein de l’équipe

  Environnement de travail : locaux, matériels, matériaux, exigences de sécurité…

  Usager(s) ou client(s)

  Activités (tâches, conditions d’exercice, résultats attendus) à réaliser avec des consignes précises :   plus directives et détaillées pour les élèves en début de formation   plus ouvertes laissant place à la prise de décision et/ou d’initiative de

l’apprenant en fonction du niveau d’analyse atteint en fin de formation   Tout document fourni aux élèves doit faire l’objet d’une exploitation

Concevoir une séance :

 Trouver un bon document d'accroche ;

 Établir un plan de séquence ;

 Penser à la transversalité ;

 Montage d'une séance ;

 Les documents de l'élève ;

Les documents du professeur :

 fiche de séquence ;  fiche de séance ;  correction ;  évaluations ;  progression ;  relations compétences /

contenus

LES DIFFERENTES EVALUATIONS

  L’évaluation diagnostique : en début de formation

  L’éva lua t ion fo rmat ive : en cours d’apprentissage pour situer la progression de l’élève par rapport à un objectif donné

  L’évaluation sommative : au terme d’une formation

  L’évaluation certificative : examen

La taxonomie de BLOOM

Des outils pédagogiques : LE TABLEAU

Document : « l’utilisation du tableau »

  Le diviser en 3 parties :

  - déroulement de la séquence (objectifs, étapes)   - notions fondamentales   - un espace brouillon (démonstration rapide)

Travail à réaliser

  1- Réaliser un comparatif des 2 référentiels BCP et BTS en mettant en exergue les points communs

  2- Réaliser une carte mentale sur les prothèses dentaires

  3- Réaliser une séance de votre choix en BCP

  4- Réaliser une séance de votre choix en BTS