1

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

PADA MATA PELAJARAN FIQIH POKOK BAHASAN SHADAQAH,

HIBAH, DAN HADIAH MELALUI METODE PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE JIGSAW KELAS VIII B DI MTS NU 21

BANYURINGIN KENDAL TAHUN AJARAN 2010 / 2011

SKRIPSI

Disusun Untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana SI

A. MUSTAFIT LUTFI

063111052

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

2

ABSTRAK

A. Mustafit Lutfi (NIM: 063111052) Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fiqih Pokok Bahasan Shadaqah, Hibah, dan Hadiah Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Kelas VIII B di MTs NU 21 Banyuringin Kendal Tahun Ajaran 2010 / 2011

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Bagaimana pelaksanaan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mata pelajaran Fiqh pokok bahasan Shadaqah, Hibah, dan Hadiah Kelas VIII B di MTs NU 21 Banyuringin Kendal Tahun Ajaran 2010 / 2011, (2) Apakah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar Fiqh pokok bahasan Shadaqah, Hibah, dan Hadiah peserta didik Kelas VIII B di MTs NU 21 Banyuringin Kendal Tahun Ajaran 2010 / 2011.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan satu kelas untuk menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yaitu kelas VIII B MTs NU 21 Banyuringin Kendal yang jumlahnya ada 25 peserta didik.

Pada saat dilaksanakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, suasana pembelajaran di kelas VIII B menjadi lebih hidup, peserta didik menjadi lebih aktif dan hasil belajar maksimal. Penelitian ini dilaksankan dalam tiga tahap, tahap pertama adalah kegiatan pra siklus, yaitu mencari data hasil belajar siswa kelas VIII B ,materi sebelumnya. Hal ini penting untuk dijadikan dasar nilai awal. Tahap kedua adalah pelaksanaan siklus I dan siklus II. Sedangkan tahap ketiga yaitu penyempurnaan data dan penyusunan laporan. Pada kondisi awal sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, hasil belajar peserta didik sangat rendah yaitu rata-rata hasil belajar hanya 65,04 dengan ketuntasan belajar 56%. Setelah dilaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, aktivitas dan hasil belajar peserta didik meningkat. Pada siklus I, prosentase interaksi belajar antar peserta didik sebesar 62% dan prosentase aktivitas belajar peserta didik dengan guru sebesar 60,75% dengan rata-rata hasil belajar peserta didik 70 dan ketuntasan belajar 68%. Pada siklus II, prosentase interaksi belajar antar peserta didik sebesar 78,57% dan prosentase aktivitas belajar peserta didik dengan guru sebesar 73,25% dengan rata-rata hasil belajar 80,04 dan ketuntasan belajar 92 %. Dari data tersebut, jelas bahwa ada peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar dari sebelum diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan setelah model pembelajaran tersebut diterapkan. Namun dari penelitian ini masih terdapat peserta didik yang dari siklus pertama sampai ketiga mempunyai nilai dibawah indikator keberhasilan. Hal ini disebabkan oleh karena beberapa hal yaitu karena kondisi keluarga yang tidak mendukung dan memang daya ingat atau tingkat intelektualitas yang rendah.

Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan akan menjadi bahan informasi dan masukan bagi mahasiswa, para tenaga pengajar, para peneliti dan semua pihak yang membutuhkan dilingkungan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.

3

4

HALAMAN DEKLARASI

Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab penulis menyatakan

bahwa skripsi ini tidak berisi materi yang telah ditulis oleh orang lain atau

diterbitkan. Dengan demikian skripsi ini tidak berisi satupun pikiran-

pikiran orang lain, kecuali informasi yang terdapat dalam referensi yang

dijadikan bahan rujukan.

Semarang, 24 Mei 2011

Penulis,

A. Mustafit Lutfi

NIM: 063111052

5

6

HALAMAN MOTTO

$# 4n< ) 6y y7 n/ u y3 t: $$ / s y 9 $#u u | pt: $# ( 9 y_u L9 $$/ } | mr& 4 ) y7 / u u n= r& y / | t y ( u u n= r& t tG 9 $$ /

Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat

petunjuk.1 (Qs. An Nahl : 125)

Sebuah pencarian akan dimulai dengan keberuntungan bagi si pemula, dan pencarian akan diakhiri dengan ujian berat bagi si pemenang.

(Paulo Coelho)

Jika kegagalan bagaikan hujan dan kesuksesan bagaikan matahari, maka kita butuh keduanya untuk bisa melihat pelangi .

(Ust. Yusuf Mansyur)

Hapuslah peluh dan keringat orang tuamu dengan mempersembahkan yang terbaik bagi mereka.

(Penulis)

1Departemen Agama RI., Al-quran dan Terjemahnya, (Semarang: Kumudasmoro

Grafindo,1994) hlm. 421.

7

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya tulis skripsi ini saya dedikasikan kepada orang-orang yang secara langsung

maupun tidak langsung telah memberi makna pada setiap jengkal langkahku dalam proses

menjadi manusia yang selalu terus ingin belajar. Untuk orang-orang yang selalu ada bersama

setiap limpahan kasih sayang-Nya, khususnya kepada:

Kedua orang tuaku (Ayahanda Abdul Ghofur & Ibunda Suwaibah) yang tidak henti-hentinya senantiasa

mendoakan siang malam dan telah memberikan perhatian dan kasih sayang yang tidak mungkin dapat

tergantikan oleh apapun, Pengorbananmu sungguh luar biasa!

Para guru dan dosen yang selalu memberikan pencerahan, menyalakan pelita, serta

menggoreskan tinta kebijaksanaan sebagai bekal hidup.

Saudara-saudaraku yang tersayang, (Mas Firin, Mbak Umi, Mbak Alfi) serta

keponakan-keponakanku (Dewi, Hida, Adib), kalian adalah harapan orangtua,

berjuanglah untuk menggapai kebahagiaan mereka dan kebahagiaan kita, tiada

kebahagiaan yang hakiki bagi orangtua kecuali ketika melihat kalian menjadi manusia-

manusia yang berguna bagi keluarga, nusa, bangsa, dan agama.

8

HALAMAN TRANSLITERASI

NO Huruf Hijaiyyah Huruf latin Bacaan

1 a Alif

2 b Ba

3 T Ta

4 Ts Tsa

5 J Jim

6 H Ha

7 Kh Kho

8 D Dal

9 Dz Dzal

10 R Ro

11 Z Za

12 S Sin

13 Sy Syin

14 Sh Shod

15 Dl Dlod

16 Th Tho

17 Dh Zho

18 A Ain

19 Gh Ghoin

20 F Fa

21 Q Qof

9

22 K Kaf

23 L Lam

24 M Mim

25 N Nun

26 W Wau

H Ha 27

28 La Lam-Alif

29 a Hamzah

30 y Ya2

2 Drs. M. Ashim Yahya, Tajwid al-Quran Mudah dan Praktis, (Jakarta: PT RajaGrafindo

Persada, t.th), hlm. 10-12.

10

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah, Tuhan semesta alam. Semoga rahmat dan

kesejahteraan dicurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW beserta

keluarga, para sahabat dan para pengikutnya sampai akhir zaman.

Pada kesempatan yang berbahagia ini, penulis menyampaikan terima kasih

yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat:

1. Prof. Dr. Muhibbin, M.Ag., selaku Rektor IAIN Walisongo Semarang.

2. Dr. Sujai, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang

yang telah merestui pembahasan skripsi ini.

3. Bapak Nasirudin, M.Ag, selaku kepala jurusan PAI Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang yang telah merestui pembahasan skripsi ini

4. Bapak Ridwan, M.Ag selaku Pembimbing 1 dan Bapak Dr. Ahwan Fanani,

M.Ag. selaku Dosen Pembimbing 2, disela-sela jadwalnya yang super padat,

telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran, memberikan bimbingan, dan

pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Bapak Drs. Abdul Wahib, M.Ag, selaku wali studi yang telah membimbing

selama masa perkuliahan

6. Bapak dan Ibu dosen di Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo yang telah

memberikan ilmunya sehingga mengilhami penulis untuk menyelesaikan

skripsi ini.

7. Kepala Sekolah MTs NU 21 Banyuringin Kendal Ibu Khotiah, S.Ag.

8. Guru Mata Pelajaran Fiqih Ibu Alfi Rohmah, S.Pd.I yang telah membantu dan

memberikan bimbingan dalam penelitian ini.

9. Ayah Bunda, Abdul Ghofur dan Suwaibah yang selalu membimbing penulis

untuk mengaji. Beliau berdua telah mengorbankan segenap kemampuannya

agar penulis dapat menuntut dan cinta ilmu. Semoga beliau berdua mendapat

balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT.

10. Kakak-Kakakku, Mas Mustaqfirin, S. Pd.I dan Mbak Umi Kultsum, dan Mbak

Alfi R, S.Pd.I, yang selalu mendoakan dan memberi semangat.

11

11. Keponakan-keponakanku tersayang, Dewi, Hida dan Adib.

12. Teman-teman Imaken Walisongo yang tergabung dalam IDDI, Bodonk,

Toying, Canty, TS, Idutt, Takanwar, Ulay, Rahma, Himawan, Munir, Hudem,

Cinox, Takomen, Uki (Kicin), Ribex, Faiq, Qomar, Muvee(Andul), Udin,

Kholid, Kumar, Kang Kholis Yang telah memberi Warna dan pelajaran

tentang arti sebuah persaudaran dan persahabatan.

13. Teman-teman Nafilah, Pak Ustadz Bajuly (Mas Ahlisin), Gus Dur, Mbak

Daim, Mas Tobroni, Kuat, Anas, Kang Misbah, Kang Amar, Nafis. Yang telah

memberikan pelajaran tentang makna hidup dan pentingnya ilmu.

14. Teman-teman PAI B angkatan 2006, Gus Fahmi, Itri, Irfan Haris (Ceng Ho),

Ucup, Ilham Blang Blung, Toleh, Bondan Whalad, Warto, Topiq (Semboja),

Sule, Najib Magrib, Royan, Aziz, Supri, Zaman, Yani, Fida, Lisa, Nur

(Manohara), Sulis, Izzah, Farida, Salam, Fatma, Robi, Nur (Bumen), Nyam-

Nyami, Niat (None Belande), Nisa, Mila, Aim, Nana, Slim, Fani, Rodhi, Anaf

dan Paizin.

15. Sesepuh-sesepuh Imaken Walisongo Pak Ndut, Pak Zaly, Pak Din, Mas Ho2x,

Mas Brex, Mas Bowox, Mas Me2x, Mas Tole, Bedil, Om Jin,Qiqi.

16. Segenap pihak yang tidak bisa saya sebut satu persatu.

Penulis menyadari bahwa di dalam penelitian ini masih terdapat banyak

kekurangan sehingga kritik dan saran perbaikan penulis harapkan.

Akhirnya semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan Rahmat-Nya

kepada kita semua dan penelitian bermanfaat adanya.

Semarang, 24 Mei 2011

A.Mustafit Lutfi Penulis

12

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN ABSTRAK ............................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................... iii

HALAMAN DEKLARASI ......................................................................... iv

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................ v

HALAMAN MOTTO ................................................................................ vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. vii

TRANSLITERASI ..................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ x

DAFTAR ISI .............................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvi

BAB I : PENDAHULUAN......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian................................................................. 5

E. Penegasan Istilah ................................................................... 6

F. Kajian Pustaka ...................................................................... 8

BAB II : LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Landasan Teori ..................................................................... 11

1. Hasil Belajar .................................................................... 11

a. Pengertian Hasil Belajar ........................................... 11

b. Aspek-aspek Hasil Belajar ........................................ 13

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar .... 14

2. Hasil Belajar Mata Pelajaran Fiqh ................................ 20

a. Mata Pelajaran Fiqh ................................................. 20

b. Fungsi Fiqh ................................................................ 21

c. Tujuan Fiqh ............................................................... 21

13

d. Ruang Lingkup Fiqh MTs ........................................ 22

e. Tinjauan Pokok Bahasan shadaqah, hibah dan hadiah 22

3. Metode Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Tipe Jigsaw ...................................................................... 29

a. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) ... 30

b. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ...................... 32

4. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam

pembelajaran Fiqh pokok bahasan shadaqah, hibah

dan Hadiah ...................................................................... 34

5. Meningkatkan Hasil Belajar Fiqh melalui Jigsaw pada

pokok bahasan shadaqah, hibah dan hadiah ................. 36

B. HIPOTESIS PENELITIAN ................................................. 38

BAB III: METODE PENELITIAN ........................................................... 39

A. Metode Penelitian ................................................................. 39

B. Subyek Penelitian ................................................................. 39

C. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................. 39

D. Kolaborator ........................................................................... 39

E. Hipotesis Penelitian .............................................................. 40

F. Variabel Penelitian ............................................................... 40

G. Rencana Tindakan ................................................................ 41

H. Metode Penyusunan Instrumen ........................................... 50

I. Alat Pengumpulan Data ....................................................... 51

J. Metode Pengumpulan Data .................................................. 51

K. Metode Analisis Data ............................................................ 52

L. Indikator Keberhasilan ........................................................ 55

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 56

A. Kondisi Lapangan ................................................................. 56

B. Hasil Penelitian .................................................................... 56

1. Pra Siklus ........................................................................ 56

2. Siklus I ............................................................................. 58

3. Siklus II ........................................................................... 62

14

C. Pembahasan .......................................................................... 65

1. Aktifitas Belajar Peserta Didik ....................................... 65

2. Hasil Belajar .................................................................... 68

BAB V : KESIMPULAN SARAN DAN PENUTUP ................................. 70

A. Kesimpulan ............................................................................ 70

B. Saran ..................................................................................... 70

C. Penutup ................................................................................. 71

DAFTAR PUSTAKA

RIWAYAT PENDIDIKAN PENULIS

LAMPIRAN

15

DAFTAR TABEL

1. Tabel 4.1 : Hasil belajar peserta didik pra siklus ............................... 55

2. Tabel 4.2 : Aktifitas Peserta Didik dengan Guru ................................ 65

3. Tabel 4.3 : Interaksi Peserta Didik dengan Peserta Didik ................. 66

4. Tabel 4.4 : Perbandingan hasil belajar semua siklus .......................... 67

16

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 : Daftar nama peserta didik

2. Lampiran 2 : Daftar kelompok peserta didik

3. Lampiran 3 : Daftar nilai Pra Siklus

4. Lampiran 4 : Silabus

5. Lampiran 5 : RPP Siklus I

6. Lampiran 6 : Lembar Kerja Peserta didik Siklus I

7. Lampiran 7 : Kisi-kisi soal tes siklus I

8. Lampiran 8 : Soal instrumen dan kunci jawaban soal siklus I

9. Lampiran 9 : Lembar aktifitas belajar peserta didik dengan guru siklus I

10. Lampiran 10 : Lembar interaksi belajar antar peserta didik

11. Lampiran 11 : Daftar hasil belajar Peserta Didik siklus I

12. Lampiran 12 : Lembar Kerja Peserta didik Siklus II

13. Lampiran 13 : Kisi-kisi soal tes siklus II

14. Lampiran 14 : Soal instrumen dan kunci jawaban soal siklus II

15. Lampiran 15 : Lembar aktifitas belajar peserta didik dengan guru siklus

II

16. Lampiran 16 : Lembar interaksi belajar antar peserta didik II

17. Lampiran 17 : Daftar hasil belajar siklus II

18. Lampiran 18 : Dokumentasi Pelaksanaan pembelajaran

17

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan Agama Islam diartikan sebagai usaha sadar yang dilakukan

pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini,

memahami, dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan,

pengajaran atau pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan.3 Salah satu aspek atau materi dalam Pendidikan Agama Islam

adalah mata pelajaran fiqih.

Pembelajaran fiqih diarahkan untuk mengantarkan peserta didik dapat

memahami pokok-pokok hukum Islam dan tata cara pelaksanaannya untuk

diaplikasikan dalam kehidupan sehingga menjadi muslim yang selalu taat

menjalankan syariat Islam secara kaaffah (sempurna).4

Pembelajaran fiqih di Madrasah Tsanawiyah bertujuan untuk

membekali peserta didik agar dapat :5

1. Mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam dalam mengatur

ketentuan dan tata cara menjalankan hubungan manusia dengan Allah

yang diatur dalam fiqih ibadah dan hubungan manusia dengan sesama

yang diatur dalam fiqih muamalah.

2. Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar

dalam melaksanakan ibadah kepada Allah dan ibadah sosial. Pengalaman

tersebut diharapkan menumbuhkan ketaatan menjalankan hukum Islam,

disiplin dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan pribadi

maupun sosial.

Dalam kegiatan pembelajaran antara guru, siswa, materi pelajaran serta

metode mengajar tidak dapat dipisahkan. Guru mempunyai peranan yang

3Abdul Rachman Shaleh, Pendidikan Agama dan Keagamaan, (Jakarta : PT Gemawindu Panca Perkasa, 1999), hlm. 31

4 Depag, Peraturan Menteri Agama Republik Indonesi No.2 tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Kelulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Di Madrasah, (Jakarta: Depag, 2008 ), hlm. 51

5 Ibid, hlm.51

18

penting dalam kegiatan pembelajaran karena guru merupakan salah satu kunci

keberhasilan dari proses pembelajaran. Pengelolaan kelas yang baik

membimbing siswa agar dapat mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan

adalah tugas guru.

Keberhasilan belajar tergantung oleh beberapa faktor yaitu faktor

internal dan eksternal. Faktor internal meliputi kesehatan badan, motivasi,

perasaan, sikap, emosi, dan inteligensi. Faktor eksternal meliputi bahan

pelajaran, metode mengajar, media pembelajaran, dan lingkungan belajar yang

baik di dalam maupun di luar kelas.6

Hasil belajar merupakan penguasaan keterampilan dan pengetahuan

yang dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran yang ditunjukkan dengan tes

atau nilai yang diberikan oleh guru dan kemampuan perubahan sikap/tingkah

laku yang diperoleh peserta didik melalui kegiatan belajar.

Proses belajar mengajar harus mendapat perhatian yang serius yang

melibatkan berbagai aspek yang menunjang keberhasilan belajar mengajar.

Hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga aspek tersebut yaitu: aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor.7

Untuk mencapai keberhasilan belajar ketiga aspek tersebut tidak bisa

dipisahkan, namun jauh lebih baik jika dihubungkan. Penggabungan tiga

aspek tersebut akan dapat diketahui kualitas keberhasilan pembelajaran.

Evaluasi hasil belajar memiliki sasaran berupa ranah-ranah yang

terdapat dalam tujuan. Ranah tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar

peserta didik secara umum dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yakni ranah

kognitif, afektif, dan psikomotorik.8

Hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai seorang

peserta didik. Setiap pembelajaran dapat menimbulkan suatu perubahan yang

khas. Hasil belajar secara luas tentu mencakup ke tiga kawasan tujuan

pendidikan tersebut yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.

6 Dimyati Mujiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm.239. 7 Mimin Haryati, Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan, (Jakarta:

Gaung persada press,2007), Cet.1, hlm.22. 8 Dimyati dan Mujiono, Op.cit., hlm.202.

19

MTs NU 21 Banyuringin adalah salah satu Madrasah Tsanawiyah

swasta yang ada di Kendal. Tepatnya di Dusun Tempuran Desa Banyuringin

Kecamatan Singorojo. Dari hasil observasi, guru masih berfungsi sebagai

satu-satunya sumber informasi pada proses pembelajaran yang berlangsung di

MTs NU 21 Banyuringin dan siswa dalam menerima pelajaran lebih sering

mencatat dengan bentuk tulisan panjang yang mencakup seluruh materi

pelajaran. ini mengakibatkan catatan terlihat lebih monoton dan

membosankan. sedangkan siswa masih dengar, lihat, catat. Cara-cara seperti

itu diakui atau tidak membuat siswa tampak bosan, jenuh, dan kurang

bersemangat dalam belajar.

Dalam pembelajaran Fiqh yang mengacu pada kurikulum tingkat

satuan pendidikan (KTSP), setiap standar kompetensi yang ada terdapat

beberapa pemecahan masalah. Disamping itu juga dibutuhkan kreativitas guru

dalam menerapkan strategi pembelajaran yang mengacu pada perilaku dan

proses berpikir. Penggunaan strategi pembelajaran harus menyesuaikan

dengan materi yang akan dipelajari baik metode maupun model pembelajaran

agar peserta didik mampu mencapai tujuan pembelajaran dengan maksimal.

Sebagaimana pembelajaran Fiqh yang terjadi di MTs NU 21 Banyuringin

yang kurang mengaplikasikan strategi pembelajaran. Strategi yang digunakan

hanya sebatas pada metode ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas dalam

semua materi mata pelajaran Fiqh. Dengan keadaan tersebut, peserta didik

kurang tertarik pada mata pelajaran dan belum mampu mencapai tujuan

pembelajaran. Hal ini terbukti dengan:

1. Kurangnya variasi dalam pelaksanaan pembelajaran Fiqh sehingga peseta

didik merasa bosan dan malas mempelajari Fiqh.

2. Banyaknya mata pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik baik

yang agama maupun yang umum sedangkan alokasi waktunya sama.

3. berdasarkan data awal dari guru mata pelajaran Fiqh diperoleh data bahwa

pada pokok bahasan sebelum penelitian nilai rata-rata peserta didik kelas

VIII B masih rendah, yaitu 65

20

Salah satu pembahasan yang penting dalam mata pelajaran Fiqh adalah

pembahasan Shadaqah, Hibah dan Hadiah. Hal ini di maksudkan agar peserta

didik memiliki pengetahuan luas tentang Shadaqah, Hibah dan Hadiah yang

telah di syariatkan oleh Islam. Yang kemudian dapat melaksanakannya dalam

kehidupan sehari-hari.

Oleh karena itu guru harus menggunakan metode mengajar yang tepat

dan efisien untuk membantu meningkatkan motivasi belajar siswa. Karena

semakin tepat metode yang digunakan maka akan semakin efektif dalam

pencapaian tujuan.9 Cooperative Learning adalah sistem pengajaran yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan sesama

siswa dalam tugas-tugas berstruktur10.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, yaitu dengan salah satu tipe

metode pembelajaran kooperatif yakni tipe jigsaw. didesain untuk

meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik terhadap pembelajaran

sendiri dan juga pembelajaran orang lain, peserta didik tidak hanya

mempelajari materi yang diberikan tetapi mereka juga harus siap memberikan

dan mengajarkan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain, selain

itu pembelajaran kooperatif sendiri menciptakan kondisi pembelajaran yang

bersifat gotong royong, saling menolong dan bekerjasama serta saling

tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif

untuk mempelajari materi yang ditugaskan.

Pelajaran akan lebih menarik dan berhasil, apabila dihubungkan

dengan pengalaman-pengalaman di mana anak dapat melihat, meraba,

mengucap, berbuat, mencoba, berfikir dan sebagainya. Pelajaran tidak hanya

bersifat intelektual, melainkan juga bersifat emosional. Kegembiraan belajar

dapat mempertinggi hasil pelajaran.11

9 Coni Semiawan, dkk, Pendekatan Ketrampilan Proses, (Jakarta; Rineka Cipta,1990),

hlm.65. 10 Anita Lie, Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative di Ruang-Ruang Kelas,

(Jakarta: Grasindo, 2004), hlm. 12. 11 S, Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara. 2000), hlm.94-95.

21

Berangkat dari pokok permasalahan di atas, penulis tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul: Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fiqih Pokok Bahasan Shadaqah, Hibah,

Dan Hadiah Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Kelas

VIII B DI MTs NU 21 Banyuringin Kendal Tahun Ajaran 2010 / 2011.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan Latar Belakang di atas, maka dapat dirumuskan

permasalahan sebagai berikut:

1. Bagaimana pelaksanaan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mata

pelajaran Fiqh pokok bahasan Shadaqah, Hibah, dan Hadiah?

2. Apakah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil

belajar Fiqh pokok bahasan Shadaqah, Hibah, dan Hadiah peserta didik?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan Penelitian ini diharapkan dapat:

1. Menerapkan Pelaksanaan Pembelajaran Fiqh pokok bahasan Shadaqah,

Hibah, dan Hadiah dengan metode pembelajaran tipe jigsaw.

2. Meningkatkan hasil belajar Fiqh pokok bahasan Shadaqah, Hibah, dan

Hadiah peserta didik dengan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

D. Manfaat Penelitian

Hasil Penelitian yang akan dilakukan diharapkan berguna:

1. Bagi siswa

a. Meningkatkan motivasi siswa pada materi yang telah diajarkan dan

ketika motivasi telah ada dalam diri siswa kemudian hasil belajar pun

akan mudah diraih

b. Meningkatkan pemahaman siswa pada materi yang telah diajarkan

c. Menciptakan hubungan yang baik dan saling kerjasama antar siswa

22

2. Bagi Guru

a. Mendapatkan alternatif model pembelajaran Fiqh yang menarik dalam

upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik.

b. Membantu guru untuk melaksanakan kurikulum dan kegiatan belajar

mengajar secara efektif dan efisien, sehingga tujuan pembelajaran

tercapai.

3. Bagi Institusi Pendidikan

Hasil penelitian ini akan memberi sumbangan sebagai salah satu

alternatif untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran Fiqh.

E. Penegasan Istilah

Untuk menghindari kesalahpahaman dalam memahami judul diatas

dan demi menghindari dari bermacam-macam penafsiran skripsi yang berjudul

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Fiqih

Pokok Bahasan Shadaqah, Hibah, dan Hadiah melalui Metode Pembelajaran

Kooperatif Tipe Jigsaw Kelas VIII B di MTs NU 21 Banyuringin Kendal

tahun ajaran 2010 / 2011

1. Meningkatkan

Berarti menaikkan, (derajat, taraf, dsb), mempertinggi.12 Dalam

penelitian ini dimaksudkan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

2. Hasil Belajar

Belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke

perkembangan pribadi seutuhnya. Belajar akan membawa suatu perubahan

pada individu-individu yang belajar. Perubahan tidak hanya berkaitan

dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan,

keterampilan, sikap, pengertian, minat, watak dan penyesuaian diri.

Jelasnya menyangkut organisme dan tingkah laku pribadi seseorang.13

12 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi

Ke Empat, (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 1998), Hlm. 1470. 13Sadirman A.M., Interaksi & Motivasi Belajar mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo

Persada, 2006), hlm. 20-21.

23

Hasil belajar merupakan suatu kapabilitas (kemampuan) berupa

keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai seseorang setelah melakukan

kegiatan pembelajaran. Jadi dengan kata lain hasil belajar merupakan hasil

yang diperoleh siswa melalui usaha (pengalaman dan latihan) dalam

mempelajari pokok bahasan tertentu yang dialami atau dirancang.

3. Peserta Didik

Peserta didik merupakan suatu komponen masukan dalam sistem

pendidikan yang selanjutnya diproses dalam proses pendidikan sehingga

menjadi manusia yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan

nasional14. Peserta didik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

peserta didik kelas VIII B MTs NU 21 Banyuringin tahun pelajaran

2010/2011.

4. Fiqh

Fiqih Menurut bahasa adalah tahu dan paham. Sedangkan menurut

terminologi adalah ilmu yang menerangkan hukum-hukum syara yang

diperoleh dari dalil-dalil yang tafsil (terperinci).15

Sedangkan Mata pelajaran Fiqih merupakan salah satu mata

pelajaran PAI yang mempelajari tentang fiqih yang diarahkan untuk

mengantarkan peserta didik dapat memahami pokok-pokok hukum islam

dan tata cara pelaksanaannya untuk diaplikasikan dalam kehidupan

sehingga menjadi muslim yang selalu taat menjalankan syariat islam

secara kaffah (sempurna).

5. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran Kooperatif adalah kegiatan belajar mengajar secara

kelompok-kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sama untuk samapai

kepada pengalaman belajar, baik pengalaman individu maupun

pengalaman kelompok.16

14Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm.7 15 Tengku Hasybi Ashiddiqi, Pengantar Ilmu Fiqih, (Semarang : Pustaka Rizqi Putra,

1999), hlm. 15 16 Drs. H. Isjoni, M.Si., Ph.D, Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan

Komunikasi Antar Peserta Didik, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2009), hlm. 28

24

6. Jigsaw

Jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang

mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi

pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Dalam model belajar

ini terdapat tahap-tahap dalam penyelenggaraannya 17

Maksud dari judul ini adalah usaha dalam meningkatkan hasil belajar

atau prestasi belajar peserta didik terutama pada bidang studi Fiqih melalui

metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pokok bahasan Shadaqah, Hibah,

dan Hadiah. Sehingga pembelajaran yang ada di kelas akan lebih kooperatif

dan bermakna bagi peserta didik, sehingga tidak monoton yang berpengaruh

pada keberhasilan belajar. Melalui penelitian tindakan kelas yang dilakukan

oleh peneliti diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif dalam pemecahan

masalah yang ada, dalam proses pembelajaran fiqih.

F. Kajian Pustaka

Persiapan penelitian ini penulis awali dengan terlebih dahulu

mempelajari beberapa buku hasil karya para pakar pendidikan, skripsi, dan

juga penelitian yang relevan dengan penelitian ini. Adapun pustaka yang

dimaksud diantaranya adalah:

Skripsi yang disusun oleh Nur Hidayah (3104109), pada tahun 2009

mahasiswa IAIN Walisongo Semarang, fakultas Tarbiyah dengan judul

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Jigsaw II dengan

Menggunakan Alat Peraga untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil

Belajar Peserta Didik Pada Materi Geometri Ruang di Kelas IX B Mts N

Brangsong. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian skripsi

tersebut adalah penelitian PTK. Metode analisis data yang digunakan adalah

dengan teknik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan

pembelajaran kooperatif learning tipe jigsaw II dengan menggunakan alat

17 Ibid, hlm.77

25

peraga mampu meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar pesrta didik

pada materi geometri ruang di kelas IX B Mts N brangsong.18

Skripsi Jamaludin Malik (3104301), tahun 2009, mahasiswa Program

Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang

dengan judul Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pelajaran Quran Hadits

pokok bahasan Hukum Nun Sukun atau Tanwin Dengan Active Learning Tipe

Jigsaw pada kelas VII E Semester 1 MTs Al-Asror Semarang Menyimpulkan

bahwa penerapan metode Active Learning tipe Jigsaw dapat meningkatkan

hasil belajar yang cukup signifikan, selain itu keaktifan peserta didik dalam

mengikuti pembelajaran dengan penerapan active Learning tipe Jigsaw ini

meningkat pesat setelah diberikan tindakan.19

Penelitian Nimah Maulinda dengan judul skripsi Efektifitas model

pembelajaran Cooperatif Learning tipe jigsaw dengan mengunakan alat

peraga terhadap hasil belajar peserta didik pada materi bangun ruang sisi

lengkung di MTs Miftahul Falah Demak tahun pelajaran 2008-2009 melalui

model pembelajaran yang baru yaitu Cooperatif Learning tipe jigsaw,sangat

relevan diterapkan dalam materi pelajaran matematika serta dapat

meningkatkan keaktifan dan hasil pembelajaran.20

Skripsi yang disusun oleh Yuni Ifayati mahasiswa Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo Semarang tahun 2000 dengan judul Implementasi Model

Cooperative Learning dalam Pembelajaran PAI di SMP Semesta Semarang

juga menyimpulkan bahwa Cooperative Learning merupakan model

pembelajaran yang menekankan aktivitas kooperatif peserta didik dalam

18Nur Hidayah, Penerapan Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Jigsaw II dengan

Menggunakan Alat Peraga untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar dan Hasil Belajar Peserta Didik

pada Materi Geometri Ruang di Kelas IXB Mts N Brangsong, Skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, (Semarang : Perpustakaan IAIN Walisongo Semarang, 2009), t.d.

19 Jamaludin Malik, Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pelajaran Quran Hadits Pokok Bahasan Hukum Nun Sukun atau Tanwin Dengan Active Learning Tipe Jigsaw Pada Kelas VII E

Semester 1 Mts Al-Asror Semarang, Skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang,(Semarang : Perpustakaan Fakultas Tarbiyah Iain Walisongo Semarang, 2009), t.d.

20 Nimah Maulinda, Efektifitas Model Pembelajaran Cooperatif Learning Tipe Jigsaw Dengan Mengunakan Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Bangun

Ruang Sisi Lengkung Di Mts Miftahul Falah Demak Tahun Pelajaran 2008-2009 Skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, (Semarang : Perpustakaan IAIN Walisongo Semarang, 2009), t.d.

26

belajar yang berbentuk kelompok kecil untuk mencapai tujuan yang sama

dengan menggunakan aktivitas belajar guna meningkatkan kemampuan

peserta didik dalam memahami materi yang mana harus memenuhi unsur

saling ketergantungan positif(Positive Interdependence), tanggung jawab

perseorangan (Individual Accountability), tatap muka (face to face

Interaction), ketrampilan sosial (Social Skill) dan proses kelompok (Group

Processing).21

Dari penelitian di atas mempunyai kesamaan dengan penelitian yang

peneliti lakukan, yaitu dalam penggunaan metode pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw sebagai metode pembelajaran, akan tetapi fokus kajian peneliti

mengarah pada penggunaan metode terhadap pokok bahasan Shadaqah,

Hibah, dan Hadiah bagi peningkatan hasil belajar peserta didik. Metode jigsaw

diterapkan karena untuk meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik

terhadap pembelajaran sendiri dan juga pembelajaran orang lain, peserta didik

tidak hanya mempelajari materi yang diberikan tetapi mereka juga harus siap

memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada anggota kelompok yang

lain, maka penulis mengambil judul penelitian Upaya meningkatkan hasil

belajar peserta didik pada mata pelajaran Fiqih pokok bahasan Shadaqah,

Hibah, dan Hadiah melalui metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw kelas

VIII B di MTs NU 21 Banyuringin Kendal, belum pernah dilakukan.

21Yuni Ifayati, Implementasi Model Cooperative Learning dalam Pembelajaran PAI di SMP Semesta Semarang. Skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang. (Semarang: Perpustakaan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, 2000),t.d

27

BAB II

LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

1) Landasan Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai

macam kompetensi, keterampilan dan sikap. Belajar dimulai sejak

manusia lahir sampai akhir hayat. Belajar merupakan suatu proses

yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.22

Karena pada hakikatnya manusia adalah makhluk belajar. Ia

lahir tanpa memiliki pengetahuan, sikap, dan kecakapan apa pun,

kemudian tumbuh dan berkembang menjadi mengetahui, mengenal,

dan menguasai banyak hal. Hal itu terjadi karena ia belajar dengan

menggunakan potensi dan kapasitas diri yang telah dianugerahkan

Allah kepadanya.23 Sebagaimana firman Allah Q.S an-Nahl, 16 : 78

!$#u 3y_tzr& .i / 3Fy & n= s? $ \ x y y_ u 3s9 y 9 $# t| /F{$#u n y F{$#u 3= y s9 3 s?

Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan dia memberi kamu

pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.

Terkait dengan ayat di atas, Drs. H. Moh Rifai dalam buku

yang berjudul terjemah/tafsir Alquran menyatakan bahwa Allah telah

membekali kita manusia dengan pendengaran, penglihatan, dan hati

gar kita bersyukur. Panca indra ini menjadi pokok pertama

bertumbuhnya pengetahuan manusia yang tadinya belum mengetahui

22 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Sinar Baru

Algensindo, 2000), hlm. 28. 23Departemen Agama RI, Metododologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta : Dirjen

Binbaga Islam, 2001), hlm. 27.

28

apa-apa , dengan beresyukur mempergunakan kekuatan-kekuatan ini

dapatlah ilmu manusia menjadi lebih lanjut.24

Berikut ini adalah beberapa definisi tentang hasil belajar, antara lain: 1) Menurut Mulyono Abdurrahman

Hasil Belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar.25

2) Oemar Hamalik dalam bukunya Proses Belajar Mengajar

mengemukakan bahwa tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah

aspek diantaranya pengetahuan, pengertian, kebiasaan,

ketrampilan, apresiasi, emosional, sikap dan lain-lain. Hasil belajar

akan tampak pada setiap perubahan aspek-aspek tersebut.26

3) H. Abin Syamsuddin, dalam buku psikologi kependidikan

mendefinisikan prestasi atau hasil belajar peserta didik adalah:

a) Daya atau kemampuan seseorang untuk berfikir dan berlatih

ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu dan kegiatan

pembelajaran di sekolah;

b) Prestasi belajar tersebut terutama dinilai aspek kognitifnya

(transferable) karena yang bersangkutan dengan kemampuan

peserta didik dalam pengetahuan atau ingatan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesa, dan evaluasi;

c) Prestasi belajar peserta didik dibuktikan dan ditunjukkan

melalui nilai atau angka nilai dari hasil evaluasi yang dilakukan

oleh guru terhadap tugas peserta didik dan ulangan-ulangan

atau ujian yang ditempuhnya.27

24 Drs. H. Moh. Rifai, Terjemah/Tafsir AlQuran, (Semarang : Wicaksana, 1997), hlm. 488 25Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi Aanak Berkesulitan Belajar, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2003), hlm. 37. 26Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara. 2005), hlm.30. 27Abin. Syamsuddin, Psikologi Kependidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000),

Cet, 3, hlm. 160.

29

Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar

dan tindak mengajar.28 Bagi guru, tindak mengajar diakhiri dengan

proses evaluasi hasil belajar. Bagi peserta didik, hasil belajar

merupakan puncak proses belajar.

b. Aspek-aspek Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang

dimiliki seseorang setelah ia menerima pengalaman29. Penilaian hasil

belajar adalah kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana

proses belajar dan pembelajaran telah berjalan efektif. Keefektifan

pembelajaran tampak pada kemampuan peserta didik mencapai tujuan

belajar yang telah ditetapkan. Dari segi guru, penilaian hasil belajar

akan memberikan gambaran mengenai keefektifan mengajarnya,

apakah model dan media yang digunakan mampu membantu peserta

didik mencapai tujuan belajar yang ditetapkan.

Dalam Sistem Pendidikan Nasional tujuan rumusan

pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional,

menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang

secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu ranah

kognitif, afektif, dan psikomotoris.

1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi.

2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari

lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penerimaan

dan organisasi.

3) Ranah psikomotorik berkenan dengan hasil belajar keterampilan

dan kemampuan bertindak individu yang terdiri dari lima aspek,

yaitu gerakan refleks, ketrampilan gerakan dasar, kemampuan

28Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006),

hlm.3. 29Nana, Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda

Karya, 2009), hlm. 22.

30

perceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan

kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretatif. 30

Ketiga hasil belajar yang telah dirumuskan diatas penting

diketahui oleh guru dalam rangka merumuskan tujuan pengajaran dan

menyusun alat-alat penilaian, baik tes maupun non tes.

Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan

tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi

tahu, dan tidak mengerti menjadi mengerti. Tingkah laku memiliki

unsur subjektif dan unsur motoris. Unsur subjektif adalah unsur

rohaniah, sedangkan unsur motoris adalah unsur jasmaniah. Bahwa

seseorang sedang berfikir dapat dilihat dari raut mukanya, sikapnya

dalam rohaniahnya tidak bisa kita lihat. Tingkah laku manusia terdiri

dari sejumlah aspek. Diantaranya pengetahuan, pengertian, kebiasaan,

ketrampilan, apresiasi, emosional, sikap dan lain-lain. Hasil belajar

akan tampak pada setiap perubahan aspek-aspek tersebut.31

Jadi, hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku secara

keseluruhan yang telah dimiliki oleh seseorang.perubahan tingkah laku

tersebut menyangkut perubahan tingkah laku kognitif, afektif dan

psikomotorik.32

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor,

yaitu faktor intern yang berasal dari siswa tersebut, dan faktor ekstern

yang berasal dari luar diri siswa tersebut.

1) Faktor Internal

Faktor yang datang dari diri peserta didik terutama

kemampuan yang dimilikinya. Faktor kemampuan peserta didik

besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Di

samping kemampuan, faktor lain yang juga mempunyai kontribusi

30Ibid., hlm. 22-23.

31Oemar Hamalik, op.cit., hlm.30. 32Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2004), hlm.179.

31

terhadap hasil belajar seseorang ialah motivasi belajar, minat dan

perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, kelakuan, faktor fisik dan

faktor psikis. Adanya pengaruh dari dalam diri peserta didik

merupakan hal yang logis jika dilihat bahwa perbuatan belajar,

sejauh itu pula hasil belajar akan ia capai.

Faktor yang datang dari diri peserta didik atau disebut

faktor intern ini, dibagi menjadi tiga faktor, yaitu:33

a) Faktor Jasmaniah

Keadaan jasmani pada umumnya sangat mempengaruhi

aktivitas belajar seseorang. Faktor-faktor yang berhubungan

dengan kondisi jasmani ada dua macam, yaitu: faktor kesehatan

dan faktor cacat tubuh.

b) Faktor Kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta

bagian-bagiannya bebas dari penyakit. Kesehatan adalah

keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh

terhadap belajarnya.

c) Cacat Tubuh

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa

yang cacat belajarnya juga terganggu. Fungsi fisiologis tubuh

manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama

pancaindra. Pancaindra yang berfungsi dengan baik akan

mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula.

d) Faktor Psikologis

Faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang

yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor yang

tergolong ke dalam faktor psikologis yang mempengaruhi

33Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2010), Cet. 5, hlm. 54.

32

belajar adalah intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan dan kelelahan.34

1) Intelegensi (kecerdasan)

Intelegensi adalah kemampuan psiko-fisik dalam

mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan

lingkungan melalui cara yang tepat.

Intelegensi merupakan faktor psikologis yang paling

penting dalam proses belajar siswa, karena itu menentukan

kualitas belajar siswa,. Semakin tinggi tingkat intelegensi

seorang individu, semakin besar peluang individu tersebut

meraih sukses dalam belajar. Sebaliknya, semakin rendah

tingkat intelegensi individu, semakin rendah tingkat

intelegensi individu, semakin sulit individu itu mencapai

kesuksesan belajar.35

2) Perhatian

Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi,

jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu obyek

(benda/hal) atau sekumpulan obyek. Untuk dapat menjamin

hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai

perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan

pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah

kebosanan, sehingga siswa tidak tertarik untuk belajar.

Agar siswa dapat belajar dengan baik, usahakan bahan

pelajaran selalu menarik perhatian dengan cara

mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan bakatnya.

3) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Minat

besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan

34Ibid, hlm. 54-55. 35Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta : Ar-

Ruzz Media, 2010), hlm. 20-21.

33

pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa,

siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena

tidak ada daya tarik baginya.36

4) Bakat

Bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi

salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar

seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang

yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung

proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan

berhasil.37

5) Motivasi

Motivasi adalah salah satu faktor yang

mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa.

Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan

kegiatan belajar. Para ahli psikologis mendefinisikan

motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang aktif,

mendorong, memberikan arah dan menjaga perilaku setiap

saat (Slavin, 1994).

6) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam

pertumbuhan seseorang, di mana alat-alat tubuhnya sudah

siap melaksanakan kecakapan baru. Misalnya anak dengan

otaknya sudah siap untuk berpikir abstrak. Kematangan

belum berarti anak dapat melaksanakan kegiatan-kegiatan

terus-menerus, untuk itu diperlukan latihan-latihan dan

pelajaran. Anak yang sudah siap atau matang belum dapat

melaksanakan kecakapannya sebelum belajar. Belajar akan

lebih berhasil jika anak sudah matang. Jadi kemajuan baru

36Slameto, Op. Cit, hlm 56-57. 37Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Op. Cit, hlm 22.

34

untuk memiliki kecakapan itu tergantung dari kematangan

dan belajar.

7) Kesiapan

Kesiapan berarti kesediaan untuk memberi respon

atau bereaksi. Kesediaan itu timbul dai dalam diri

seseorang dan juga berhubungan dengan kematangan,

karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan

kecakapan. Kesiapan perlu diperhatikan dalam proses

belajar, karena jika siswa belajar dalam dirinya sudah ada

kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.

e) Faktor Kelelahan

Kelelahan pada seseorang dibedakan menjadi dua

macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat

psikis).

Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya

tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh.

Kelelahan jasmani terjadi karena terjadi kekacauan substansi

sisa pembakaran di dalam tubuh., sehingga darah tidak/kurang

lancar pada bagian-bagian tertentu.

Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan

dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk

menghasilkan sesuatu hilang.38

2) Faktor Eksternal

Meskipun demikian, hasil belajar yang dicapai oleh peserta

didik masih di pengaruhi oleh faktor yang datang dari luar dirinya,

yang disebut lingkungan. Salah satu lingkungan belajar yang

paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah adalah

kualitas pengajaran yang dikelola oleh guru. Hasil belajar pada

hakikatnya tersirat dalam tujuan pengajaran. Oleh sebab itu, hasil

38Slameto, Op. Cit, hlm. 58-59.

35

belajar di sekolah dipengaruhi oleh kapasitas pelajar dan kualitas

pengajaran.39

Faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi belajar dapat

digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor lingkungan sosial

dan faktor lingkungan non sosial.

1) Faktor lingkungan sosial

(a) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan

teman-teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar

seorang siswa.

(b) Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan

masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi

belajar siswa.

(c) Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat

mempengaruhi kegiatan belajar. Ketegangan keluarga,

sifat-sifat orangtua, demografi keluarga (letak rumah),

pengelolaan keluarga, semuanya dapat memberi dampak

terhadap aktivitas belajar siswa.

2) Faktor lingkungan non sosial.

(a) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar,

tidak panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu

silau/kuat, atau tidak terlalu lemah/gelap, suasana yang

sejuk dan tenang. Lingkungan alamiah tersebut merupakan

faktor-faktor yang dapat mempengaruhi aktivitas belajar

siswa.

(b) faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat

digolongkan dua macam, pertama, hardware, seperti

gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan

olahraga dll. Kedua, software, seperti kurikulum sekolah,

peraturan-peraturan sekolah, buku `panduan, silabi, dll.

39Departemen Agama RI, Op. Cit , hlm. 64.

36

(c) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa). Faktor

ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan

siswa, begitu juga dengan metode mengajar guru,

disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa.40

2. Hasil Belajar Mata Pelajaran Fiqh

Pembelajaran fiqih diarahkan untuk mengantarkan peserta didik

dapat memahami pokok-pokok hukum Islam dan tata cara pelaksanaannya

untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehingga menjadi muslim yang

selalu taat menjalankan syariat Islam secara kaaffah (sempurna).41

Hasil belajar Fiqh adalah suatu pengetahuan dan ketrampilan yang

dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran Fiqh setelah melalui proses

dan aktivitas belajar mengajar dilanjutkan dengan nilai tes atau angka yang

diperoleh dari hasil tes.

Pencapaian hasil belajar akan lebih maksimal karena ranah yang

ingin dicapai jelas dan berorientasi pada perkembangan kemampuan-

kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. keberhasilan proses pembelajaran Fiqh bisa dilihat perubahan

perilaku peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu sehingga pada akhirnya

setelah peserta didik mendapat pengalaman belajar dapat mempraktikkan

dengan benar dalam kehidupan sehari-hari.

a. Mata Pelajaran Fiqh

Mata pelajaran Fiqh adalah bimbingan untuk mengetahui

ketentuan-ketentuan syariat Islam atau materi yang sifatnya

memberikan pengetahuan syariat Islam untuk dimiliki, diresapi dan

diamalkan.

Sedangkan Fiqh adalah mata pelajaran pendidikan agama Islam

di Madrasah Tsanawiyah (MTs) yang diarahkan untuk menyiapkan

peserta didik agar mengetahui, memahami, melaksanakan dan

40Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Op. Cit, hlm. 26-28. 41 Depag, Peraturan Menteri Agama Republik Indonesi No.2 tahun 2008 Tentang Standar

Kompetensi Kelulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab Di Madrasah, (Jakarta: Depag, 2008 ), hlm. 51

37

mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar. Pengamalan

tersebut diharapkan dapat menumbuhkan ketaatan menjalankan hukum

Islam, disiplin dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan

pribadi maupun sosialnya (way of life).42 Dalam pelajaran Fiqh peserta

didik dikenakan pada konsepsi perilaku islami baik secara individu

maupun secara sosial. Kaidah Fiqh bersumber dari al-Quran dan

asSunnah yang di dalamnya terkandung berbagai cara beribadah,

berperilaku dan bermasyarakat sesuai dengan cara yang diridhai Allah

SWT.

b. Fungsi Fiqh

Mata pelajaran Fiqh di Madrasah Tsanawiyah berfungsi

untuk:43

1) Penanaman nilai-nilai dan kesadaran beribadah kepada Allah SWT.

2) Penanaman kebiasaan melaksanakan hukum Islam dengan ikhlas

dan perilaku yang sesuai dengan peraturan yang berlaku.

3) Pembentukan kedisiplinan dan rasa tanggung jawab.

4) Pengembangan keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT.

5) Pembangunan mental peserta didik terhadap lingkungan fisik dan

sosial

c. Tujuan Fiqh

Mata pelajaran Fiqh di Madrasah bertujuan untuk membekali

peserta didik agar dapat:

1) Mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam dalam

mengatur ketentuan dan tata cara menjalankan hubungan manusia

dengan Allah yang diatur dalam Fikih ibadah hubungan manusia

dengan sesama yang diatur dalam Fiqh muamalah.

2) Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan

benar dalam melaksanakan ibadah kepada Allah dan ibadah sosial.

Pengalaman tersebut diharapkan menumbuhkan ketaatan

42 Depag RI, Standar Kompetensi, (Jakarta : Dirjen Kelembagaan Agama Islam,2005),hlm.46

43 Ibid,hlm.47.

38

menjalankan hukum Islam, disiplin dan tanggung jawab sosial

yang tinggi dalam kehidupan pribadi maupun sosial.

Dalam pembelajaran Fiqh yang ada di Madrasah Tsanawiyah

peserta didik diharapkan bisa mempraktekkan hukum-hukum Islam

yang telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.

d. Ruang Lingkup Fiqh di MTs

Ruang lingkup Fiqh di Madrasah Tsanawiyah meliputi

ketentuan pengaturan hukum Islam dalam menjaga keserasian,

keselarasan, dan keseimbangan antara hubungan manusia dengan

Allah SWT dan hubungan manusia dengan sesama manusia. Adapun

ruang lingkup mata pelajaran Fiqh di Madrasah Tsanawiyah meliputi :

1) Aspek Fiqh ibadah meliputi : ketentuan dan tata cara taharah,

shalat fadhu, shalat sunah, dan salat dalam keadaan darurat, sujud,

adzan dan iqomah, berdzikir dan berdoa setelah shalat, puasa,

zakat, haji dan umrah, qurban dan aqiqah, makanan, perawatan

jenazah, dan ziarah kubur.

2) Aspek Fiqh Muamalah meliputi : ketentuan hukum jual beli, qirad,

riba, pinjam-meminjam, utang-piutang, gadai, borg serta upah.

e. Tinjauan pokok bahasan Shadaqah, Hibah dan Hadiah

1) Shadaqah

a) Pengertian Shadaqah

Islam mengajarkan dan menuntun umatnya untuk saling

bantu-membantu terhadap sesamanya dalam kebaikan, agar

semua bentuk penderitaan manusia dapat dihindarkan. Oleh

karena itu Islam menganjurkan, banyak-banyaklah

bershadaqah.44

44 Drs. H. Mohammad RifaI, Pembina Pribadi Muslim, (Semarang: CV. Wicaksana,

1993), hlm.9

39

Shadaqah adalah memberikan sesuatu barang atau harta

benda dengan tidak mengharapkan penggantian (imbalannya),

semata-mata hanyalah mengharap pahala dari Allah SWT.45

Shadaqah merupakan perbuatan yang mulia dan terpuji.

Dalam bershadaqah tidak ditentukan nilai besar kecilnya yang

dishadaqahkan. Yang penting adalah keikhlasan. Selain itu,

bershadaqah tidak terikat oleh tata cara atau prosedur tertentu.

b) Dasar Hukum Shadaqah

Sebagaimana firman Allah SWT dalam surat Al-

Baqarah ayat 177:

tA#u u t$ y 9$# 4 n? t m6 m s 4 n1) 9$# 4 y tG u 9$#u t3| y 9 $#u t$#u 69$# t,# !$9$#u u U$s%h9$#

Artinya: dan memberikan harta yang dicintainya kepada kerabatnya, anak-anak yatim, orang-orang

miskin, musafir (yang memerlukan pertolongan) dan

orang-orang yang meminta-minta; dan

(memerdekakan) hamba sahaya,( QS. Al- Baqarah 177).46

Memberikan harta kepada golongan golongan yang

sudah di sebutkan diatas tidaklah terikat pada masa tertentu,

tidak terkait dengan batas-batas kepemilikan tertantu. Tidak

pula dibatasi harta yang diberikan dengan jumlah

kedermawanan orang yang memberi dan keadaan orang

yang menerimanya.47

c) Macam-macam cara Bershadaqah

Shadaqah tidak terbatas pada jenis tertentu dari sekian

banyak amal kebaikan. Tetapi pada prinsipnya shadaqah

45 Drs. Tatang Ibrahim, M.Pd., Memahami Fiqih 2, (Bandung: CV. Armico 2004), hlm..

76 46 Departemen Agama RI., Al-quran dan Terjemahnya, (Semarang: Kumudasmoro

Grafindo,1994) hlm..43 47 Tengku Muhammad Hasbi asShiddiqy, Tafsir alQuranul Majid An-Nuur, (Semarang:

Pustaka Riski Putra), Hlm. 279

40

meliputi setiap amal kebaikan yang dinyatakan sebagai

shadaqah. Rasulullah saw. Bersabda:

: : , ,

: , : , : : , :

( , , )

Artinya: Dari Abi Musa al Asyari RA dari Nabi Muhammad

SAW bersabda: setiap muslim harus bershadaqah.

Para sahabat bertanya, wahai nabi Allah, bagaimana

dengan orang yang tidak mempunyai apapun? Beliau

menjawab, hendaknya dia berusaha dengan

tangannya supaya mendatangkan manfaat bagi

dirinya dan bershadaqah. Mereka bertanya, jika

tetap tidak memiliki apapun? beliau menjawab,

hendaknya dia menolong orng yang membutuhkan

pertolongan dan bantuan. Jika tidak ada juga ?

Beliau menjawab, Hendaknya dia melakukan

kebaikan dan menahan diri dari kejahatan. Sebab, ini

semua merupakan shadaqah baginya.48

Dari hadits diatas dapat diketahui bahwa bershadaqah

itu banyak macam dan caranya. Oleh karena itu setiap muslim

pada dasarnya mampu bershadaqah. Diantara macam-macam

cara bershadaqah antara lain adalah sebagai berikut :

(1) Bagi orang yang mempunyai harta, hendaklah bershadaqah

dengan hartanya.

(2) Bagi orang yang tidak mempunyai harta benda yaitu

dengan tenaganya.

(3) Bagi orang yang tidak memiliki keduanya yaitu dengan

melakukan kebaikan dan menahan diri dari kejahatan

48 Sayyid Sabiq, Fikih Sunnah, (Jakarta: Cakrawala Publising, 2008), hlm. 194

41

d) Manfaat shadaqah

Bershadaqah dalam Islam bukan untuk mendapat

penghormatan dan bukan untuk mendapat pujian. Karena yang

demikian itu termasuk suatu sikap yang dicela oleh Allah SWT.

Oleh karena itu orang yang bershadaqah haruslah mempunyai

sikap ikhlas, yaitu mengeluarkan sebagian dari hartanya

semata-mata karena mengharap ridha Allah SWT. Dalam

kehidupan sehari-hari, ada beberapa manfaat orang yang

bershadaqah antara lain :

(1) Dapat membantu meringankan beban orang lain.

(2) Dapat menumbuhkan rasa kasih sayang antara sesama.

(3) Dapat merasakan penderitaan orang lain.

(4) Mempererat silaturahmi

2) Hibah

a) Pengertian Hibah

Kata Hibah adalah bentuk masdar dari kata Wahaba

artinya memberi. Dalam pengertian istilah, hibah adalah

pemilikan sesuatu benda melalui transaksi (aqad) tanpa

mengharap imbalan yang telah diketahui dengan jelas ketika

pemberi masih hidup. Dalam rumusan kompilasi, hibah adalah

pemberian suatu benda secara sukarela dan tanpa imbalan dari

seseorang kepada orang lain yang masih hidup untuk dimiliki

(ps. 171 huruf g KHI).49

Mencermati pengertian diatas dapat ditarik suatu

pemahaman bahwa hibah dapat dilakukan oleh siapa saja yang

memiliki kecakapan dalam melakukan perbuatan hukum tanpa

ada paksaan dari pihak lain.

b) Dasar Hukum Hibah

49 Drs. Ahmad Rofiq, MA., Hukum Islam Di Indonesia, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,

1998), hlm.466

42

Dalam al Quran, penggunaan kata Hibah digunakan

dalam konteks pemberian anugerah Allah kepada utusan-

utusan-Nya, doa-doa yang dipanjatkan oleh hamba-hamba-Nya,

terutam para nabi, dan menjelaskan sifat Allah Yang Maha

Memberi Karunia.50 Sebagaimana Firman Allah SWT dalam

Surat al Baqarah ayat 262:

t% !$# t )% s9 u r& 6 y !$# O t7 G !$ t (#) x% r& $ x t I u ] r& ; _r& y n/ u u yz n= t u

t st artinya : Orang-orang yang menafkahkan hartanya di

jalan Allah, kemudian mereka tidak mengiringi apa

yang dinafkahkannya itu dengan menyebut-nyebut

pemberiannya dan dengan tidak menyakiti (perasaan si

penerima), mereka memperoleh pahala di sisi Tuhan

mereka. tidak ada kekhawatiran terhadap mereka dan

tidak (pula) mereka bersedih hati. 51

Ayat ini menetapkan kaidah (prinsip) umum yaitu

menolak kerusakan di dahulukan daripada hal yang

mendatangkan kemaslahatan. Ayat ini juga menerangkan

bahwa kebaikan itu tidak boleh menjadi sebab timbulnya

kejahatan (kemaksiatan) dan segala perbuatan baik hendaklah

dibersihkan dari berbagai kecemaran yang merusakkan.52

c) Rukun dan Syarat Hibah

Walaupun hibah merupakan suatu aqad yang sifatnya

sukarela dan sekaligus untuk mempererat silaturrahmi antara

sesama kaum muslimin. Namun dalam pelaksanaannya harus

memperhatikan rukun dan syaratnya. Adapun rukun dan syarat

hibah adalah sebagai berikut:

50 Ibid, hlm. 467 51 Departemen Agama RI, Op.Cit., hlm. 66 52 Tengku Muhammad Hasbi asShiddiqy, Op.Cit., hlm. 465

43

(1) Orang yang menghibahkan (al-wahib). Dengan syarat

pemilik sah dari harta benda yang dihibahkan, dalam

keadaan sehat, memiliki kebebasan untuk menghibahkan

bendanya itu.

(2) Orang yang menerima hibah (al mauhub lah). Pada

dasarnya setiap orang yang memiliki kecakapan melakukan

perbuatan hukum dapat menerima hibah. Bahkan dapat

ditambahkan disini, anak-anak atau mereka yang berada

dibawah pengampuan dapat menerima hibah melalui kuasa

(wali) nya.

(3) Ada harta yang dihibahkan, dengan syarat :harta itu

sepenuhnya milik penghibah, harta itu jelas dan sudah ada,

harta itu bermanfaat dan tidak dilarang oleh agama.

(4) Ijab qabul, yaitu pernyataan serat terima barang yang

dihibahkan.

d) Manfaat Hibah

Di antara manfaat memberi hibah adalah sebagai

berikut:

(1) Akan terhindar dari sifat kikir atau bakhil.

(2) Akan tumbuh kesadaran bahwa harta itu semata-mata

titipan Allah SWT.

(3) Akan terbentuk sifat dermawan di dalam dirinya.

3) Hadiah

a) Pengertian Hadiah

Hadiah adalah memberikan sesuatu kepada seseorang

sebagai penghargaan, dengan tidak ada gantinya serta dibawa

ke tempat orang yang diberi dengan maksud memuliakannya.53

Hadiah biasanya diberikan kepada orang yang telah

meraih prestasi dalam bidangnya. Selain itu, bisa juga

53 Drs. H. Nor Hadi,Ayo Memahami Fikih, (Jakarta: Erlangga,2006), hlm. 66

44

diberikan kepada teman yang sedang berulang tahun atau ada

saudara sedang melangsungkan pesta pernikahan.

b) Dasar Hukum Hadiah

Hadiah itu dimaksudkan untuk mewujudkan kasih

sayang diantara sesama manusia. Dan maksud tersebut tidak

akan terwujud kecuali dengan memberikan balasan serupa.

Suatu hadiah dapat menjadikan orang yang memberi dapat

menimbulkan kecintaan pada diri penerima hadiah

kepadanya.54

: :

) ) Artinya :Dari Abu Hurairah RA bahwa nabi shallahu

alaihi wa Sallam telah bersabda: sekiranya aku

diundang makan sepotong kaki binatang, pasti akan

aku penuhi undangan tersebut. Begitu juga jika

sepotong lengan atau kaki dihadiahkan kepadaku, pasti

aku akan menerimanya. (HR. Bukhari)55

c) Manfaat memberi hadiah

Sedangkan manfaat memberi hadiah antara lain:

(1) Akan mendorong seseorang untuk berprestasi.

(2) Akan mendidik seseorang untuk selalu menepati janji.

(3) Akan terhindar dari sifat iri dan dengki

4) Perbedaan Shadaqah, Hibah dan Hadiah

Baik shadaqah, hibah dan hadiah merupakan perbuatan

memberikan sesuatu kepada orang lain yang menerimanya. Namun

demikian, terdapat perbedaan antara ketiganya, yaitu sebagai

berikut:56

54 Syaikh Kamil Muhammad Uwaidah oleh M. Abdul Ghofar E.M, Fiqh Wanita, (Jakarta:

Pustaka Al Kautsar, 2006), hlm. 623 55 Ibid, hlm 623 56 Drs. Tatang Ibrahim, M.Pd., Op.Cit., hlm.

45

a) Shadaqah

(1) Merupakan pemberian sesuatu yang didasarkan atas

kepedulian terhadap fakir miskin dan anak yatim

(2) Perbuatan ini dilakukan semata-mata untuk mencari ridha

Allah SWT

(3) Sebagai salah satu perwujudan rasa syukur kepada Allah

SWT

b) Hibah

(1) Merupakan pemberian yang didasarkan atas kasih sayang.

(2) Pemberian ini lebih bersifat keduniawian.

(3) Untuk melaksanakan hibah diperlukan tata cara atau

prosedur tertentu, misalnya dilakukan secara tertulis.

c) Hadiah

(1) Merupakan pemberian yang didasarkan atas keadaan atau

peristiwa tertentu

(2) Pemberian ini lebih bersifat keduniawian.

3. Metode Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)Tipe Jigsaw

Ditinjau dari segi etimologis (bahasa), metode berasal dari bahasa

Yunani, yaitu methodos. Kata ini terdiri dari dua suku kata, yaitu

metha yang berarti melalui atau melewati, dan hodos yang berarti

jalan atau cara. Maka methode memiliki arti suatu jalan yang dilalui untuk

mencapai tujuan.57

Pembelajaran merupakan proses yang diselenggarakan oleh guru

untuk membelajarkan peserta didik dalam belajar bagaimana memperoleh

dan memproses pengetahuan , ketrampilan dan sikap.

a. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Pembelajaran Kooperatif adalah suatu model pembelajaran

yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar

mengajar yang berpusat pada siswa (student oriented), terutama untuk

57 M. Arifin oleh Ismail SM , Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis

PAIKEM,(Semarang : Rasail Media Group, 2008),hlm.61

46

mengatasi permasalahan yang ditemukan guru dalam mengaktifkan

siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain.58

Model pembelajaran Cooperative Learning tidak sama dengan

sekedar belajar kelompok, tetapi ada unsur-unsur dasar yang

membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-

asalan. Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak semua

kerja kelompok bisa dianggap Cooperative Learning, untuk itu harus

diterapkan lima unsur model pembelajaran gotong royong yaitu :59

1) Saling ketergantungan positif.

Keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha

setiap anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang

efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga

setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri

agar yang lain dapat mencapai tujuan mereka.

2) Tanggung jawab perseorangan.

Jika tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur

model pembelajaran Cooperative Learning, setiap siswa akan

merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.

Pengajar yang efektif dalam model pembelajaran Cooperative

Learning membuat persiapan dan menyusun tugas sedemikian rupa

sehingga masing-masing anggota kelompok harus melaksanakan

tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok

bisa dilaksanakan.

3) Tatap muka.

Dalam pembelajaran Cooperative Learning setiap

kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertatap muka dan

berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para

58 Drs. H. Isjoni, M.Si., Ph.D, Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan

Komunikasi Antar Peserta Didik, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2009), hlm..23 59 Anita Lie, Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative di Ruang-Ruang Kelas,

(Jakarta: Grasindo, 2004),hlm.30

47

pembelajar untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua

anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan,

memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan.

4) Komunikasi antar anggota.

Unsur ini menghendaki agar para pembelajar dibekali

dengan berbagai keterampilan berkomunikasi, karena keberhasilan

suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya

untuk saling mendengarkan dan kemampuan mereka untuk

mengutarakan pendapat mereka. Keterampilan berkomunikasi

dalam kelompok juga merupakan proses panjang. Namun, proses

ini merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh

untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan

perkembangan mental dan emosional para siswa.

5) Evaluasi proses kelompok.

Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok

untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama

mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif

Selain karakteristik dan lima unsur dalam Cooperative

Learning ciri-ciri yang paling menonjol dan membedakan dengan

model pembelajaran yang lain adalah adanya pengelompokan yang

heterogen, dimana setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 anggota. Dalam

hal kemampuan akademis, kelompok pembelajaran Cooperative

Learning biasanya terdiri dari satu orang berkemampuan akademis

tinggi, dua orang dengan kemampuan sedang dan satu berkemampuan

akademis kurang.60

Pengelompokan secara heterogen dalam model pembelajaran

Cooperative Learning disebabkan oleh:

1) Kelompok heterogen memberikan kesempatan untuk saling

mengajar (peer tutoring) dan saling mendukung.

60Ibid., hlm. 41.

48

2) Kelompok heterogen meningkatkan relasi dan interaksi antar ras,

agama, etnik dan gender.

3) Kelompok heterogen memudahkan pengelolaan kelas karena

dengan adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi,

guru mendapatkan satu asisten untuk setiap tiga orang.61

b. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Metode bertujuan mengantarkan sebuah pembelajaran ke arah

tujuan tertentu yang ideal dengan tepat dan cepat sesuai yang

diinginkan. Karenanya, terdapat suatu prinsip yang umum dalam

memfungsikan metode, yaitu prinsip agar pembelajaran dapat

dilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan, menggembirakan,

penuh dorongan dan motivasi sehingga materi pembelajaran itu

menjadi lebih mudah untuk diterima peserta didik.62

Jigsaw adalah salah satu metode kooperatif yang diperkenalkan

Elliot Aronson dan para koleganya (Aronson, Blaney, Stephan, Sikes,

Snapp, Aronson, Brigeman dan Geffner,1978). Metode itu adalah

strategi belajar kooperatif dimana setiap siswa menjadi seorang

anggota dalam bidang tertentu. Kemudian membagi pengetahuannya

kepada anggota lain dari kelompoknya agar setiap orang pada akhirnya

dapat mempelajari konsep-konsep.63

61 Ibid., hlm. 43.

62 Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM,(Semarang : Rasail Media Group, 2008), Cet. 1, hlm. 18.

63 Drs. H. Isjoni, M.Si., Ph.D, Op.Cit., hlm. 79

49

Kelompok Asal Kelompok Ahli Kelompok Asal

Gambar.1 Perpindahan kelompok asal ke kelompok ahli

Cooperative Learning tipe Jigsaw

Keterangan pada gambar di atas :

Kelompok asal : kelompok yang dibentuk oleh guru berdasarkan

karakteristik peserta didik yang heterogen. Setiap

anggota dalam kelompok mendapat soal yang

berbeda.

Kelompok ahli : kelompok yang terbentuk dari kelompok asal

yang mendapatkan materi atau soal yang sama.

Kelebihan dari Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

adalah:

1) Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap

pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.

Kelompok I 1 2 3 4 5

Kelompok II 1 2 3 4 5

Kelompok III 1 2 3 4 5

Kelompok IV 1 2 3 4 5

Kelompok V 1 2 3 4 5

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

Kelompok I 1 2 3 4 5

Kelompok II 1 2 3 4 5

Kelompok III 1 2 3 4 5

Kelompok IV 1 2 3 4 5

Kelompok V 1 2 3 4 5

50

2) Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi

mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi

tersebut pada anggota kelompoknya yang lain, sehingga

pengetahuannya jadi bertambah.

3) Meningkatkan bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari

materi yang ditugaskan.64

Sedangkan Kelemahan dari Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Jigsaw adalah:

1) Jika guru tidak mengingatkan agar siswa selalu menggunakan

keterampilan-keterampilan kooperatif dalam kelompok masing-

masing maka dikhawatirkan kelompok akan macet dalam

pelaksanaan diskusi.

2) Jika jumlah anggota kelompok kurang akan menimbulkan masalah.

3) Membutuhkan waktu yang lebih lama, apalagi bila penataan ruang

belum terkondisi dengan baik sehingga perlu waktu untuk merubah

posisi yang dapat menimbulkan kegaduhan.65

4. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam

pembelajaran Fiqh pokok bahasan Shadaqah, Hibah, dan Hadiah

Pembelajaran fiqih di Madrasah Tsanawiyah bertujuan untuk

membekali peserta didik agar dapat:66

3. Mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam dalam

mengatur ketentuan dan tata cara menjalankan hubungan manusia

dengan Allah yang diatur dalam fiqih ibadah dan hubungan manusia

dengan sesama yang diatur dalam fiqih muamalah.

4. Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar

dalam melaksanakan ibadah kepada Allah dan ibadah sosial.

Pengalaman tersebut diharapkan menumbuhkan ketaatan menjalankan

64http://www.google.co.id/#hl=id&biw=800&bih=468&q=slide-tugas-math-

ppt&aq=f&aqi=&aql=&oq=slide-tugas-math-ppt&gs_rfai=&fp=6c0745768df1cbe5, Kamis, 6 Januari 2011

65 Ibid 66 Permenag, Op.Cit., hlm.51

51

hukum Islam, disiplin dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam

kehidupan pribadi maupun sosial.

Shadaqah, Hibah, dan Hadiah adalah salah satu pokok bahasan

dalam pembelajaran Fiqh MTs yang dalam sistem Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan mempunyai:67

a. Standar Kompetensi : Memahami ketentuan pengeluaran harta di luar

zakat

b. Kompetensi Dasar : Menjelaskan ketentuan-ketentuan shadaqah, hibah

dan hadiah

Untuk membahas materi ini, diperlukan suatu metode

pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, diantaranya adalah Jigsaw.

Melalui metode pembelajaran ini, diharapkan dapat memotivasi siswa

untuk meningkatkan hasil belajar atau kompetensi yang dimilikinya.

Proses pembelajaran melalui Jigsaw ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Guru meminta kepada semua peserta didik untuk membentuk

kelompok asal yang setiap kelompoknya beranggotakan 5 peserta

didik.

b) Guru membagi kartu masalah yang berisi materi shadaqah, hibah dan

hadiah kepada ketua masing-masing kelompok asal.

c) Masing-masing ketua kelompok membagi materi untuk dibahas oleh

masing-masing anggota kelompok.

d) Guru mengubah bentuk kelompok dengan cara anggota kelompok

yang mempelajari materi yang sama bertemu dalam kelompok ahli

untuk mendiskusikan materi tersebut sampai mengerti benar dan

memahami materi tersebut.

e) Guru memandu proses diskusi, mengawasi, memberikan bimbingan

dan arahan seperlunya.

f) Dari kelompok ahli peserta didik kembali ke kelompok asal.

67 Ibid, hlm.68

52

g) Tiap peserta didik dalam kelompok asal secara bergantian melaporkan

materi sesuai yang dibahasa dalam kelompok ahli kepada teman dalam

satu kelompoknya.

h) Guru memonitoring kerja kelompok.

i) Guru membahas materi yang belum dipahami peserta didik.

j) Guru meminta peserta didik untu kembali ke tempat duduk masing-

masing.

k) Memberikan soal kepada peserta didik untuk dikerjakan secara

individu.

Dalam penerapan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe

jigsaw terhadap mata pelajaran Fiqh pokok bahasan shadaqah, hibah dan

hadiah diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.

5. Meningkatkan Hasil Belajar Fiqih melalui Jigsaw pada Pokok

bahasan Sahadaqah, Hibah dan Hadiah

Proses belajar mengajar merupakan suatu proses pendidikan yang

mengandung serangkaian perbuatan guru dan peserta didik atas dasar

hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk

mencapai tujuan tertentu. Upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di

sekolah harus melalui pembelajaran. Agar tujuan pembelajaran tercapai,

guru hendaknya pandai-pandai mengelola kelas dengan memperhatikan

efektifitas dan efisiensi dari kegiatan belajar mengajar yang telah di

rencanakan. Oleh sebab itu, guru harus dapat memilih model pembelajaran

yang tepat untuk peserta didik.

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola

yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di

kelas atau pembelajaran dalam tutorial.68 Penerapan suatu model

pembelajaran pendekatan, metode dan atau teknik pembelajaran beserta

alat/bahan pendukung sudah pasti disesuaikan dengan tujuan/indikator

68Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Prestasi

Pustaka, 2007), hlm. 1.

53

yang akan dicapai, disesuaikan dengan materi dan juga disesuaikan dengan

kebutuhan/kondisi peserta didik.

Suatu model pembelajaran dipilih dan dilaksanakan agar

pembelajaran efektif dan efisien. Peneliti memilih model pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw untuk menciptakan suasana pembelajaran fiqh yang

menyenangkan sehingga siswa tidak bosan dalam mengikuti materi

pelajaran, pembelajaran dapat lebih efisien. Melalui proses saling bekerja

sama yang dikemas dengan cara yang menyenangkan. Dalam Jigsaw, anak

akan lebih bersemangat dalam belajar karena suasana kelas seperti

layaknya kegiatan belajar antar teman sehingga dapat mendorong mereka

untuk mampu membahas dan memahami pokok bahasan yang sedang

mereka pelajari. Jigsaw dapat meningkatkan proses kerjasama antar siswa

dalam mencari pemahaman tentang materi yang diajarkan, sehingga siswa

benar-benar belajar tidak hanya secara individu, tetapi juga secara

kooperatif agar semua anggota kelompoknya mampu memahami materi

pelajaran. Hasilnya, siswa saling memberi pemahaman pada sesama

teman, sehingga materi pelajaran dapat dipahami oleh siswa secara

menyeluruh. Tukar delegasi antar kelompok memungkinkan terjadinya

partisipasi aktif dari siswa untuk belajar sehingga dapat memperlancar

proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa pada Pokok Bahasan

Shadaqah, Hibah dan Hadiah dapat meningkat. Peningkatan hasil belajar

tersebut dapat dilihat dari tes yang dilakukan siswa.

Untuk mengetahui hasil proses belajar mengajar dimana guru

berinteraksi dengan peserta didik perlu diadakan evaluasi hasil belajar.

Evaluasi hasil belajar tidak bertujuan memberi nilai dan label pada anak.

Evaluasi bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik belajar

dan bagaimana cara belajar yang paling baik diterapkan.69

69Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002),

hlm. 130.

54

Meningkat atau tidaknya hasil belajar siswa, dapat ditunjukkan

dengan adanya perbedaan hasil belajar siswa pada setiap siklus, sampai

akhirnya pada pemberian tes.

Intinya, model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dapat

meningkatkan hasil belajar Fiqh siswa kelas VIII B MTs NU 21

Banyuringin. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar

siswa pada tiap siklusnya dan tercapainya indikator keberhasilan yang

telah disesuaikan dengan KKM sekolah.

2) Hipotesis Penelitian

Dengan uraian di atas, maka hipotesis penelitian tindakan kelas ini

adalah: Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar

Fiqh siswa kelas VIII B MTs NU 21 Banyuringin Tahun 2010/2011 Pokok

Bahasan Shadaqah, Hibah dan Hadiah

55

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian yang dilakukan berupa penelitian tindakan kelas (Classroom

action research). Penelitian tindakan merupakan suatu proses yang

memberikan kepercayaan kepada pengembang kekuatan berfikir reflektif,

diskusi, menentukan keputusan dan tindakan orang-orang biasa yang

berpartisipasi dalam penelitian untuk mengatasi kesulitankesulitan yang

mereka hadapi dalam kegiatannya.70

B. Subyek Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilaksanakan di MTs NU 21

Banyuringin Singorojo Kendal. Adapun subyek penelitian ini adalah peserta

didik kelas VIII B jumlah peserta didik 25 orang, terdiri dari 17 Laki-laki dan

8 Perempuan.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan pada tanggal 28 Januari 2011

sampai tanggal 25 Febrari 2011 di kelas VIII B semester genap MTs NU 21

Banyuringin Kec. Singorojo Kab. Kendal.

D.