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Juicio Estético
Grisselle Soto Vélez. MFA
ED 302 Teoría y Metodología de la
Enseñanza del Arte en la Escuela Secundaria
Escuela de Artes Plásticas
Mayo 2011
Contenido temático
• Justificación
• Objetivos
• Preprueba
• Autoevaluación
• Juicio estético
• Bases del Juicio Estético
• Enfoque
• Relación con las
taxonomías de
aprendizaje
• Criterios para juzgar la
obra
• Posprueba
• Autoevaluación
• Actividades
• Referencias
Justificación
El estudiante de educación del arte debe poder
relacionar las destrezas necesarias del estándar
de juicio estético para ayudar a sus aprendices a
responder al arte describiendo, analizando,
interpretando y haciendo juicios cualificados,
según criterios establecidos previamente.
Por otra lado, debe poder utilizar esta
información para redactar de acuerdo a las
destrezas de pensamiento reflexivo que
conducen a la emisión de juicios valorativos.
Objetivos
Definir el enfoque y las competencias del juicio
estético.
Mencionar criterios que necesita el espectador
para juzgar el valor estético de la obra de arte.
Relacionar las taxonomías de la redacción de
objetivos con el enfoque de juicio estético.
Preprueba
1. Completa las oraciones
a. En el estándra de juicio estético se espera que el estudiante
realice _______ ________ según criterios previamente
establecidos.
b. Los valores son considerados referentes que orientan el
________ ________hacia la transformación social y la
realización de la persona.
c. El juicio estético exige la acción reflexiva y profunda que ayude e
determinar el ________estético de la obra de arte realizada.
d. En la taxonomía de actitudes y valores ___________implica
adopción de un sistema de valores/filosofía que guían la conducta
del estudiante.
e. Para que un objeto sea portador de valor estético presupone la
presencia y ____________ de otros sujetos que así lo perciban y
un contexto social que favorezca esa percepción.”
Preprueba
II. Selecciona la respuesta más correcta.
1. El valor se refiere a:
a.la cuantía de una mercancía.
b.una excelencia o a una perfección.
c. la puntuación obtenida en el examen.
2. El desarrollo de la sensibilidad implica:
a.la bulnerabilidad emocional del espectador. b.la gesticulación y redacción de lo que se siente. c. la capacidad para apreciar y conocer lo estético en
el obra;
Preprueba
II. Selecciona la respuesta más correcta.
3. La relación sujeto-obra-sujeto explica:
a.las direcciones en que se produce y se ve el arte.
b.la sensibilidad que tiene el sujeto creador ante la obra.
c. la subjetivación del público respecto del artista creador.
4. El nivel de enriquecimiento espiritual que
aporta una obra al espectador es un criterio:
a. no válido para catalogar el valor estético. b. determinante al juzgar la obra y atribuir valor
estético. c. humano pero no suficiente para valorar la obra.
Preprueba
II. Selecciona la respuesta más correcta.
5. Para que la obra de arte de arte sea
considerada de valor estético debe:
a.ser aceptada por todos.
b.tener la estética del sujeto social.
c.ser una síntesis de la riqueza cultural de su época
6. De acuerdo a la nueva diferenciación de la taxonomía cognositiva los criterios para juzgar una obra de arte serían considerados como parte del:
a.proceso cognitivo. b.conocimiento.
Autoevaluación
I. Llena blancos
a. juicios cualificados
b. comportamiento
c. valor
d. caracterizar
e. participación
II. Selección múltiple.
1. b
2. c
3. a
4. B
5. c
6. b
Juicio Estético
ESTÁNDAR DE CONTENIDO
El estudiante es capaz de responder al arte
describiendo, analizando, interpretando y haciendo
juicios cualificados, según criterios establecidos
previamente.
ARTES VISUALES: ESTÁNDAR DE
CONTENIDO El estudiante emite juicios estéticos cualificados al
describir, analizar, interpretar y juzgar el nivel de éxito de
los trabajos artísticos y obras de arte según criterios
establecidos previamente.
Bases del Juicio Estético
AXIOLOGÍA: Es la rama de la
filosofía que estudia la naturaleza de
los valores y juicios valorativos.
Puede ser definida como la teoría de
los valores.
axios, ‘lo que es valioso o
estimable’
“La axiología es el sistema formal para identificar y medir los
valores. Es la estructura de valores de una persona la que le
brinda su personalidad, sus percepciones y decisiones.”
Dr. Robert S. Hartma
Bases del Juicio Estético
El valor se refiere a una excelencia o a
una perfección. Por ejemplo, se
considera un valor decir la verdad y ser
honesto; ser sincero en vez de ser falso; es
más valioso trabajar que robar.
La práctica del valor desarrolla
la humanidad de la persona
mientras que el contravalor lo
despoja de ella.
Bases del Juicio Estético
Desde un punto de vista socio-
educativo, los valores son
considerados referentes, pautas o
abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización
de la persona.
Son guías que dan determinada
orientación a la conducta y a la vida
de cada individuo y cada grupo
social.
Bases del Juicio Estético
Para el receptor
El desarrollo de la
sensibilidad implica la
capacidad para apreciar y
conocer lo estético en el
obra; es parte integrante de
la experiencia estética.
Frente al objeto estético, la
sensibilidad humana se
dispara en cualquier
dirección; el objeto puede
estimular las más diversas
sensaciones.
Juzga
descubre
siente
reacciona
reconoce
piensa
valora
Enfoque del Juicio Estético Como práctica, exige la acción reflexiva tomando en
consideración aspectos previamente estudiados para
emitir y sostener argumentos que indiquen el nivel de
éxito y por ende, el valor estético de la obra de arte
realizada. Describir: significa que debo
obtener información acerca
del tamaño, el medio o
técnica en la que se realizó
la obra.
Analizar: implica estudiar y
explicar cómo fueron usados los
principios (artes visuales) para
organizar los elementos en la
obra, la composición.
Interpretar: me concentro en el esfuerzo
por entender el contenido de la obra y
explica cómo aquéllos elementos y
principios ayudaron a lograr comunicar
ese contenido.
Juzgar: utilizo las respuestas
encontradas en los 3 pasos
anteriores para fundamentar
un argumento que muestre por
qué la obra es exitosa o no.
Enfoque: Puntos de Vista Estéticos
tem
a
• Este punto de vista hace un acercamiento al estudio de la obra partiendo de la premisa de que la misma es exitosa en la medida que el tema ha sido representado de manera distinta a lo usual. c
om
po
sic
ión
• Este punto de vista sostiene que la obra es exitosa en la medida que el artista hace uso de los elementos y principios del arte.
• El esteta o crítico se concentra en las propiedades formales de la obra o en la organización de los elementos de acuerdo a los principios.
co
nte
nid
o
• De acuerdo con este punto de vista una obra es exitosa en la medida que comunica efectivamente una idea, un sentimiento o un estado de ánimo a los espectadores.
• Your Subtopics Go Here
Relación con las taxonomías
de aprendizaje
• La taxonomía de los objetivos educacionales se concibió
para facilitar el intercambio de los reactivos de las
pruebas a través de las facultades de varias
universidades en orden de crear un banco de reactivos
que midieran el mismo objetivo educacional.
• Benjamin S. Bloom, entonces Director Asociado de la
Junta examinadora de la Universidad de Chicago, inició
la idea, esperando reducir la labor de preparar los
examienes comprensivos anuales.
• Con un grupo de especialistas en medición se reunieron
2 veces al año desde 1949 hasta 1956 cuando
publicaron: Taxonomy of Educational Objectives: The
Classification of Educational Goals. Handbook I:
Cognitive Domain (Bloom, Engelhart, Furst, Hill, &
Krathwohl)
Taxonomía inicial CONOCIMIENTO
• Conocimiento de lo Específico
• Conocimiento de las maneras y significados con los
que se trata
• Conocimiento de universalidades y abstracciones
COMPRENSIÓN
• Traslación
• Interprestación
• Extrapolación
APLICACIÓN
ANÁLISIS
• Análisis de los elementos
• Análisis de relaciones
• Análisis de organización
SÍNTESIS
• Produción de una comunicación única
• Producción de un plan, propuesta de una operaci´øn
• Derivación deun set derelaciones abstractas
EVALUACIÓN
• Evalaución en términos d ela evidencia
• Juzgar en términos de criterio
Relación con las taxonomías de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje REDACCIÓN
• El objetivo describe la meta resultante del
aprendizaje en términos de:
• Algún contenido de materia
• Lo que hará el estudiante con ese contenido
La redacción entonces quedaba así:
Relación con las taxonomías de aprendizaje
“The student shall be able to remember the law of supply and demand in economics.”
verbo nombre
Objetivos de aprendizaje
La redacción entonces queda así:
Relación con las taxonomías de aprendizaje
“Write original compositions that analyze patterns and relationships of ideas, topics, or themes.”
Con la revisión el verbo se implica la definición del conocimiento tal
como indica Krathwol (2002) “The verb aspect was included in the
definition given to Knowledge in that the student was expected to be
able to recall or recognize knowledge.
“The noun providing the basis for the Knowledge
dimension and the verb forming the basis for the
Cognitive Process dimension.” Krathwol (2002)
• Your Subtopics Go Here
Relación con las taxonomías
de aprendizaje
Existen dos áreas de dominio que se aplican
necesariamente en el ejercicio del juicio estético:
• El dominio cognitivo
• El dominio afectivo
Originalmente el dominio cognitivo fue estructurado
para cubrir el lo referente al conocimiento
exclusivamente.
Recientemente Daniel Krathwol (2002) revisa el
dominio cognitivo de Bloom (1956) y enmarca aquel
dominio en dos (2) dimensiones del saber:
• La dimensión del conocimiento
• La dimensión del proceso cognitivo
Taxonomía revisada (2002) Dimensión del Conocimiento
CONOCIMIENTO DE FACTO: lo básico que el estudiante debe saber de
una disciplina y para resolver un problema • Conocimiento de lo terminología • Conocimiento de detalles específicos y elementos
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: interrelaciones entre los elementos a
lo largo de una estructura que los ayuda funcionar entre sí. • Conocimiento de clasificaciones y categorías • Conocimiento de principios y generalizaciones • Conocimiento de teorías, modelos y estructuras
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: cómo hacer algo, búsqueda,
criterios para usar habilidades, algoritmos, técnicas y métodos • Conocimiento de destrezas específicas y algoritmos • Conocimiento de técnicas y métodos específicos • Conocimiento de criterios para determinar cuándo fue apropiado el
procedimiento
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO: Conocimiento sobre lo
que se conoce o sobre el conocimiento propio • Conocimiento estratégico
• Conocimiento acerca de tareas, apropiación contextual y
conocimiento condicional
• Autoconocimiento
Relación con las taxonomías de aprendizaje
• Your Subtopics Go Here
Taxonomía revisada (2002) Dimensión del proceso cognitivo
Relación con las taxonomías de aprendizaje
RECORDAR: Recupera conocimiento relevante de la memoria
de largo plazo
• Reconocer
• Recordar
ENTENDER: determina el significado de un mensaje
instruccional e incluye comunicación gráfica, oral y escrita:
• Interpretar
• Ejemplificar
• Clasificar
• Resumir
• Inferir
• Explicar
APLICAR: utilizar un procedimiento en una situación dada • Ejecutar
• Implementar
• Your Subtopics Go Here
Taxonomía revisada (2002) Dimensión del proceso cognitivo
Relación con las taxonomías de aprendizaje
ANALIZAR: romper un material en sus partes constituyentes y
detectar cómo las partes se relacionan entre sí como una
estructura completa o un propósito
• Diferenciación
• Organización
• Atribución
EVALUAR: hacer juicios basados en criterios y estándares
• Verificar
• Criticar
CREAR: colocar elementos juntos para formar algo
novel, en un todo coherente o hacer un producto
original
• Generar
• Planificar
• Producir
Taxonomía Actitudes y Valores
PERCIBIR: el estudiante está dispuesto a experimentar, a recibir
información y a escuchar
RESPONDER: proceso de reaccionar y participar activamente
VALORAR: cobrar conciencia de valor llegando a demostrar compromiso
con el mismo
ORGANIZAR O CONCEPTUALIZAR VALORES: reconciliación de
conflictos internos en los que desarrolla un sistema de valores, relación
entre ellos y el establecimiento de preferencias.
CARACTERIZAR: adopción de un sistema de valores/filosofía que guían
la conducta del estudiante. El estudiante actúa consistentemente con lo
que dictan sus valores propios.
Design and Evaluation Toolkit for Training and Learning,
Anderson, Krathwohl, 2001
Relación con las taxonomías de aprendizaje
¿Qué criterios establecer
para juzgar la obra como
obra de arte?
El valor estético
“El valor estético no es en sí mismo un atributo del
objeto, ni el resultado exclusivo de la plasmación en
el de cierto ideal estético.
Para que un objeto sea portador de valor estético ha
de funcionar precisamente como tal, lo cual
presupone la presencia y participación de otros
sujetos que así lo perciban y un contexto social que
favorezca esa percepción.”
José Ramón Fabelo Corzo
El Valor Estético
El criterio de la función estética puede
servirnos para diferenciar lo que es
arte de lo que no lo es, pero es
insuficiente para calificar el producto
como “obra de arte”.
Sujeto obra sujeto (S.O.S)
La primera parte de esta
relación S-O abarca el
proceso del artista
concretado en el acto de
creación artística.
La segunda parte O-S se
refiere a la subjetivación
de la relación del público
destinatario del arte.
La relación artista obra,
no determina la función
estética predominante,
por lo que es necesario
situarse en la relación O
– S desde donde se
puede observar la
calidad.
¿Cómo la relación público obra
puede determinar el valor estético
de la pieza?
• La osadía y creatividad del artista, que logra producir una
obra que rompe los esquemas establecidos y consigue
atrapar la sensibilidad estética del público.
• El valor artístico de una obra está determinado por el
nivel de enriquecimiento espiritual que genera en quien
lo aprecia, por el crecimiento cultural que representa, por
el grado de humanización que promueve.
Una obra de arte debe:
• Ser una síntesis de la riqueza cultural de su época.
• Ser un desbordamiento de lo social.
• Aportar enriquecimiento espiritual de quien lo aprecia
(espiritual entiéndase cómo conocimiento, pensamiento)
• Contener calidad
• Aportar a la humanización.
• Poseer una función estética.
• Ir más allá de la subjetividad del público y el crítico.
Preprueba
1. Completa las oraciones
a. En el estándar de juicio estético se espera que el estudiante
realice _______ ________ según criterios previamente
establecidos.
b. Los valores son considerados referentes que orientan el
________ ________hacia la transformación social y la
realización de la persona.
c. El juicio estético exige la acción reflexiva y profunda que ayude e
determinar el ________estético de la obra de arte realizada.
d. En la taxonomía de actitudes y valores ___________implica
adopción de un sistema de valores/filosofía que guían la conducta
del estudiante.
e. Para que un objeto sea portador de valor estético presupone la
presencia y ____________ de otros sujetos que así lo perciban y
un contexto social que favorezca esa percepción.”
Preprueba
II. Selecciona la respuesta más correcta.
1. El valor se refiere a:
a.la cuantía de una mercancía.
b.una excelencia o a una perfección.
c. la puntuación obtenida en el examen.
2. El desarrollo de la sensibilidad implica:
a.la bulnerabilidad emocional del espectador. b.la gesticulación y redacción de lo que se siente. c. la capacidad para apreciar y conocer lo estético en
el obra;
Preprueba
II. Selecciona la respuesta más correcta.
3. La relación sujeto-obra-sujeto explica:
a.las direcciones en que se produce y se ve el arte.
b.la sensibilidad que tiene el sujeto creador ante la obra.
c. la subjetivación del público respecto del artista creador.
4. El nivel de enriquecimiento espiritual que
aporta una obra al espectador es un criterio:
a. no válido para catalogar el valor estético. b. determinante al juzgar la obra y atribuir valor
estético. c. humano pero no suficiente para valorar la obra.
Preprueba
II. Selecciona la respuesta más correcta.
5. Para que la obra de arte de arte sea
considerada de valor estético debe:
a.ser aceptada por todos.
b.tener la estética del sujeto social.
c.ser una síntesis de la riqueza cultural de su época
6. De acuerdo a la nueva diferenciación de la taxonomía cognositiva los criterios para juzgar una obra de arte serían considerados como parte del:
a.proceso cognitivo. b.conocimiento.
Autoevaluación
I. Llena blancos
a. juicios cualificados
b. comportamiento
c. valor
d. caracterizar
e. participación
II. Selección múltiple.
1. b
2. c
3. a
4. B
5. c
6. b
Referencias
A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A revision of
Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Ensayo por J.
Anderson, D. Krathwohl, E.U., 2001
THEORY INTO PRACTICE, Volume 41, Number 4, Autumn 2002
College of Education, The Ohio State University
Fabelo Corzo, José R., "Práctica, conocimiento y valoración", en: El
sentido de lo humano, II, Universidad de Puerto Rico en Aguadilla,
Santo Domingo, 1994,
Eisner W, Elliot, Benjamin Bloom 1913-99, 2000. UNESCO:
International Bureau of Education, E.U., 2003
Tollinchi, Esteban, Los Trabajos de la Belleza Modernista 1848-
1945, Editorial de la Universidad de Puerto Rico, 2004
