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INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO
EL ESPINAL – TOLIMA
PLAN DE AREA
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
2016
1
TABLA DE CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN..................................................................................................................4
1. IDENTIFICACIÓN.......................................................................................................71.1 INTENSIDAD HORARIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL______________________________________________________________7
1.2 EQUIPO DE TRABAJO________________________________________________9
1.2.1 BASICA PRIMARIA.......................................................................................91.2.2 BASICA SECUNDARIA Y MEDIA...............................................................9
2 MARCO LEGAL..........................................................................................................102.1 FINES DE LA EDUCACIÓN___________________________________________12
2.2 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES___________________________16
3 PROBLEMÁTICA.......................................................................................................16
4 ESTRUCTURA DEL AREA........................................................................................184.1 REFERENTES TEÓRICOS___________________________________________18
4.2 MAPA CONCEPTUAL DEL AREA______________________________________20
5 OBJETIVOS DEL ÁREA............................................................................................215.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA__________________________________21
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA_________________________________22
5.3 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA____________________23
5.4 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA________________24
5.5 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA______________________________25
6 METODOLOGÍA – PEDAGOGÍA.............................................................................26
7 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES.......................................................................................................................317.1 COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS EN EL AREA DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL____________________________________32
7.2____________________________________________________________________32
7.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL._________________________________________________32
2
7.4 LAS COMPETENCIAS QUE CORRESPONDEN A LOS ASPECTOS DISCIPLINAR
Y METODOLÓGICO EN EL AREA DE LAS CIENCIAS NATURALES________________34
8 ESTRUCTURA CURRICULAR..................................................................................378.1 GRADO SEXTO____________________________________________________37
8.2 GRADO SÉPTIMO__________________________________________________40
8.3 GRADO OCTAVO___________________________________________________42
8.4 GRADO NOVENO___________________________________________________47
8.5 GRADO DÉCIMO___________________________________________________51
8.6 GRADO UNDÉCIMO_________________________________________________60
9 PROYECTOS TRANSVERSALES.............................................................................639.1 PROYECTO TRANSVERSAL DEL ÁREA ÉTICA Y VALORES_______________63
9.2 PROYECTO TRANSVERSAL DE DEMOCRACIA DEL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES. TEMA: NUESTRA IDENTIDAD.___________________________________64
9.3 PROYECTO TRANSVERSAL SOSTENIBLE DESDE LA RESIGNIFICACION DE
LA CULTURA AMBIENTAL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES________________65
9.4 PROYECTO DE PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO EN EL SAN ISIDORO.
66
9.5 PROYECTO EL JUEGO Y EL OCIO COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA DEL
APRENDIZAJE.__________________________________________________________67
9.6 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANIA.___________________________________________________________68
10 EVALUACIÓN............................................................................................................69
3
JUSTIFICACIÓN
¿Qué es el área?
El presente trabajo inicia resaltando el propio concepto del área, mencionando que se
identifica desde el mundo de la vida, el mundo de las teorías, de las ideas científicas; el
sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle
a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su
relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar
el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma
tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos
como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten
ejercer un control sobre su entorno.
Además busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano
en la medida que el estudiante de un tratamiento racional a los problemas de la salud, de tal
manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos. De la misma forma se
pretende concientizar a los niños, jóvenes y comunidad en general acerca de la importancia
de la preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio
ambiente; teniendo en cuenta que la salud y la calidad de vida son el resultado del
equilibrio de la interacción entre el hombre y el medio.
¿Por qué es importante el área?
4
De la misma manera se menciona la importancia del área desde la comprensión de su papel
en la formación integral de las personas, las tendencias actuales en la enseñanza, el
aprendizaje y establecer su relación con los logros e indicadores de logros para los
diferentes niveles de educación formal.
Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formac
ión en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables, en un
mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso consigo mismo
como con los demás, anexándose así en el presente trabajo plan general del área de ciencias
naturales y educación ambiental con la comprensión de los aspectos esenciales de las
asignaturas que conforman el área, tales como: logros, indicadores de logros, referentes
teóricos, estándares, metodología, recursos, procesos, métodos, momentos y espacios
adecuados que de manera participativa y experimental permitan que los niños y jóvenes se
familiaricen con las leyes y principios que rigen los fenómenos biológicos, físicos,
químicos y su aplicación en la solución de problemas de la vida cotidiana.
¿Para qué se enseña el área y porqué se debe aprender el área?
En su proceso de aprendizaje, los estudiantes deben trabajar en un ambiente en donde
claramente se establezca y se comprenda el papel de la ciencia y el desarrollo tecnológico,
para identificar el para que se enseña en el área y porque se debe aprender el área, al igual
que se desarrolle una actitud de responsabilidad hacia el medio ambiente. Esto, de acuerdo
con las necesidades y expectativas de los jóvenes, de una manera gradual, objetiva y
5
científica de la realidad. Por tal razón, se establece que por meta no se tiene el trasmitir a
los educandos un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la
naturaleza, adopten una actitud científica que les permita plantear interrogantes sobre la
naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta les
proporciona.
Finalmente agrupando todo lo anterior, se da paso al uso de los estándares básicos de
competencias en ciencias naturales donde retomando las siguientes líneas ¨En un mundo
cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a
la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y
desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de
promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el
medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con
lazos de solidaridad¨ para así darle sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo
público y lo nacional, desarrollado desde lo local de nuestra Institución
6
1. IDENTIFICACIÓN.
8.6 INTENSIDAD HORARIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Institución Educativa San
Isidoro se encuentra conformada por las siguientes asignaturas e intensidades horarias
semanales:
CIENCIAS NATURALES : GRADO 1º I.H.S: 4
CIENCIAS NATURALES : GRADO 2º I.H.S: 4
CIENCIAS NATURALES : GRADO 3º I.H.S : 4
CIENCIAS NATURALES : GRADO 4º I.H.S : 4
CIENCIAS NATURALES : GRADO 5º I.H.S: 4
CIENCIAS NATURALES : GRADO 6º I.H.S :4
BIOLOGIA : I.H.S: 2
QUIMICA : I.H.S: 1
FISICA : I.H.S: 1
CIENCIAS NATURALES : GRADO 7º I.H.S: 4
BIOLOGIA : I.H.S: 2
7
QUIMICA : I.H.S: 1
FISICA : I.H.S: 1
CIENCIAS NATURALES : GRADO 8º I.H.S: 4
BIOLOGIA : I.H.S: 2
QUIMICA : I.H.S: 1
FISICA : I.H.S: 1
CIENCIAS NATURALES : GRADO 9º I.H.S: 4
BIOLOGIA : I.H.S: 2
QUIMICA : I.H.S: 1
FISICA : I.H.S: 1
CIENCIAS NATURALES : GRADO 10º. I H.S: 7
BIOLOGIA : I.H.S:1
QUÍMICA : I.H.S: 3
FISICA : I.H.S: 3
CIENCIAS NATURALES : GRADO 11º.. I H.S: 7
BIOLOGIA : I.H.S:1
QUÍMICA : I.H.S: 3
FISICA : I.H.S: 3
8
8.7 EQUIPO DE TRABAJO
A continuación se relacionan los docentes que se encuentran adscritos al Área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental y que por lo tanto son responsables del diseño y
ejecución del presente plan y los proyectos pedagógicos anexos:
1.1.1 BASICA PRIMARIA
BERNARDO SANCHEZ
ELIANA NUÑEZ MUNEVAR
MARIA ANGELICA DEVIA
MARTHA INES POLANCO
1.1.2 BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
ALBERTO GALEANO
ANGELA CORREDOR
CARLOS ALMIR GARCIA
CLAUDIA BEATRIZ LIZCANO
EVANGELISTA ALTURO CARVAJAL
JACQUELINE REINA BERNAL
MARIELA BRIÑEZ YARA
MYRIAM ROMERO CARDOSO
RUTH ESTHER RODRIGUEZ TARAZONA
9
.
2 MARCO LEGAL
La Constitución Colombiana de 1991, señala las normas generales para regular el Estado
Social de Derecho del pueblo colombiano y asegurar a sus integrantes la vida, la
convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro
de un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político,
económico y social justo.
En este sentido, la educación a que tienen derecho todos los niños y las niñas de Colombia
se fundamenta legalmente en los principios de la Constitución en sus artículos 45, 67, 70 y
79, los cuales se enuncian a continuación:
• El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral. El Estado y la
sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y
privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud.
• La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación,
para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El
Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
10
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar
y nueve de educación básica… Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo…
• El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de
creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento
de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en
el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los
valores culturales de la Nación.
• Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la
participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
La Constitución Política establece los principios sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona en las libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra y
en su carácter de servicio público. En este sentido, se fundamenta La Ley General de
11
Educación, ley 115 de 1994, la cual señala las normas generales para regular el Servicio
Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Esta ley establece el fin del proceso
educativo de un estudiante en el contexto nacional, el cual se expone a continuación:
“La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar
acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de
valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de
una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país” Articulo 92 (Ley 115, 1994)
8.8 FINES DE LA EDUCACIÓN
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la Ley General de Educación
en su artículo 5º plantea los fines de la educación en los numerales 5, 7, 9, 10 y 12; con
respecto al área de ciencias naturales, que se exponen a continuación:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
12
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
formato de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico
y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
La formación para la promoción y preservación integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre.
13
La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adoptar la tecnología
que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
Estos numerales permiten establecer una relación directa con la enseñanza en ciencias
naturales. Dentro de la misma ley, se establecen los objetivos relacionados con las ciencias
naturales para cada uno de los niveles de la educación formal, en los Artículos 16, 20, 21,
22 y 30 respectivamente:
EDUCACIÓN PREESCOLAR
1) “El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también su capacidad de aprendizaje.
2) Estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social.
3) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños y las niñas en su medio.
4) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud”.
14
EDUCACIÓN BÁSICA
1) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico artístico y humanístico y de sus relaciones con
la vida social y la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
2) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
3) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
4) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
5) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
15
8.9 AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
De acuerdo con el artículo 23 y 31 de la ley 115( Ley general de Educación)que establecen
los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que necesariamente tendrán que ofrecerse
de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, contemplándose como el
grupo número uno de estas áreas la de ciencias naturales y educación ambiental. Así
mismo se establecen unos objetivos para los diferentes niveles y ciclos que aparecen
relacionados en otro aparte del presente plan.
3 PROBLEMÁTICA
Es posible que una de las razones más poderosas de la deficiencia en el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental, sea el debilitamiento en la preocupación por la
comprensión, tanto en el nivel de enseñanza como en el de aprendizaje.
El conocimiento sin comprensión se genera cuando se reproducen acciones sin sentido y sin
significado, cuando se aprende de manera ritual.
Barreras actitudinales: como la apatía al aprendizaje, actitud negativa hacia el área,
expectativas muy altas o muy bajas de los padres de familia sobre el aprendizaje del
educando, acoso o rechazo de los compañeros.
16
Barreras metodológicas: currículo muy flexible, contenidos alejados del contexto social
(se enseña para las pruebas estandarizadas o para la vida en contexto), poca correlación de
contenidos entre áreas, número elevado de estudiantes por salón, que ocasiona
hacinamiento, lo cual no permite tener relación del aprendizaje por cognición, ritmo u
estilo de cada estudiantes, diferentes metodologías entre docentes y áreas.
Barreras sociales: resaltando en esta la deserción, la población flotante, las deficiencias en
condiciones de vivienda, recursos insuficientes en su ámbito que le permitan consultar y
reforzar las temáticas abordadas, la carencia de estimulación en los primeros años y el
poco acompañamiento en los procesos escolares por parte de la familia.
Barreras físicas y arquitectónicas: Dificultad en el proceso enseñanza-aprendizaje debido
a aulas con poca ventilación, mal iluminadas, espacios reducidos para el número de
estudiantes, sillas inapropiadas para estudiantes con problemas motores, zurdos, entre
otros, cercanía de la institución a vías muy transitadas que son fuentes de ruido, cercanía
de las aulas a la zona de recreación y deporte.
17
4 ESTRUCTURA DEL AREA
8.10REFERENTES TEÓRICOS
De manera general, el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se encuentra
conformada por tres asignaturas o disciplinas: la biología, la física y la química. Lo anterior
supone el abordaje del estudio de los fenómenos que nos rodean bajo la óptica de cada una
de ellas, esto es, el estudio de los procesos biológicos, los físicos y los químicos.
En cada una de las disciplinas que conforman el área (Biología, química y física) deben
abordarse las competencias que el estudiante debe manejar para tener un buen aprendizaje
y desempeño frente a las Pruebas Saber. En el caso específico del área de ciencias
naturales las competencias son Uso comprensivo del conocimiento científico, Explicación
de fenómenos e Indagación. Esto significa que se deben evaluar las acciones que un
estudiante realiza cuando se enfrenta a situaciones problema en cada una de las disciplinas,
donde él da cuenta del manejo conceptual y procedimental, articulado, de los referentes
teóricos de cada una de ellas.
Los referentes teóricos son una manera coherente y significativa de organizar el
conocimiento construido en cada una de las disciplinas. Coherente , en el sentido de que
presentan los problemas fundamentales a los que ha tratado de dar respuesta, a lo largo del
desarrollo de cada disciplina así como las relaciones entre conceptos, principios, teorías y
pautas de acción(procedimientos), necesarios para abordar dichos problemas. Significativa,
en la medida en que es pertinente para la educación básica y media.
18
Los referentes teóricos que se plantean el ICFES para las disciplinas del área son:
Conceptos del componente biológico: homeóstasis en los seres vivos, la herencia y la
reproducción, las relaciones ecológicas, la evolución y transformación de la vida en el
planeta, la conservación de la energía.
Conceptos del componente físico: cinemática, dinámica, energía mecánica, ondas, energía
térmica, electromagnetismo, campo gravitacional, transformación y conservación de la
energía.
Conceptos del componente químico: cambios químicos, el átomo, tipos de enlaces,
propiedades de la materia, estequiometria, separación de mezclas, solubilidad, gases
ideales, transformación y conservación de la energía.
Temáticas del componente de Ciencia, tecnología y sociedad (CTS): temáticas
interdisciplinares relacionadas con las ciencias naturales. Algunas son globales, como la
deforestación, el efecto invernadero y la producción de transgénicos; y otras son locales,
como la explotación de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige un conocimiento
previo de las temáticas.
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8.11 MAPA CONCEPTUAL DEL AREA
20
U N I V E R S OMATERIA – ENERGÍA – ESPACIO – TIEMPO
CONSTELACION
GALAXIA
SISTEMA SOLAR
PLANETA TIERRA
BIOMA
ECOSISTEMA
COMUNIDAD
POBLACION
INDIVIDUO
EL H
OM
BR
E co
mo
ser
bios
(qui
co –
soci
al)
MOVIMIENTO
FUERZA
TRABAJO
ESTADOS
MEZCLAS
COMBINACION
ES
ELEMENTOS
MOLECULAS
ATOMOS
C O N C E P T O S
Estructura del Universo – Interacciones: Cambios y Conservación
I D E A S U N I F I C A D O R A S
ME
TO
DO
LO
GIA
C
IEN
TIF
ICA
AP
LIC
AB
ILID
AD
5 OBJETIVOS DEL ÁREA
8.12 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
Propiciar la construcción de una pedagogía que promueva el desarrollo de procesos de
pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores, y en general, el desarrollo
integral del alumno a partir de la comprensión y búsqueda de soluciones a problemas
locales, regionales y nacionales, en los cuales tenga incidencia el área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental.
Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan al alumno la apropiación tanto de un
cuerpo de conceptos científicos básicos como de métodos apropiados, que implican
razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización de información
científica y otros procesos requeridos en la actividad científica.
Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del
lenguaje de la ciencia y la tecnología, que ello implica, a partir de ideas y experiencias que
posean los alumnos sobre objetos y eventos del mundo natural y tecnológico y aplicar los
aprendizajes en beneficio propio y de la sociedad.
Propender por la construcción de una ética ambiental mediante la reflexión critica sobre
prácticas individuales y sociales que deterioran el medio ambiente y la salud humana.
21
Emprender proyectos participativos que busquen la conservación, valoración y
mejoramiento de los recursos naturales, el diseño y desarrollo de planes de acción para la
prevención de accidentes y minimización de los daños causados por los desastres naturales.
Analizar y asumir una posición crítica frente a las interacciones que se dan entre
ciencia, tecnología y sociedad y sus implicaciones valorativas dentro de un contexto socio –
cultural determinado.
8.13OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA
Construir teorías acerca del mundo natural.
Formular hipótesis de sus teorías.
Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños
experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona
de sus compañeros y del profesor.
Hacer observaciones cuidadosas
Trabajar sería y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un
experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las
ciencias.
Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
22
Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos
científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para
la conservación de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación con los
demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de
proyectos científicos y ambientales.
Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita
tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación
de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología
como productos culturales que puedan y deban ser utilizados para el beneficio humano
dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
8.14 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA
Desarrollar actividades de aprendizaje que incentiven el interés por el estudio de objetos,
eventos y problemas del medio ambiente y promuevan la formación de habilidades,
destrezas, actitudes y valores.
Iniciar al alumno en la reconstrucción de conceptos científicos básicos a través de las ideas
previas o preconcepciones surgidas de la cotidianidad y haciendo uso del lenguaje natural.
23
Aplicar estrategias metodológicas para que las ideas previas con que llegan los alumnos a la
escuela, evolucionen hacia la modificación o cambio de las mismas mediante el análisis, la
reflexión, la experimentación y otros procesos de pensamiento y acción.
Formar hábitos y actitudes de cuidado y conservación de la salud y el medio ambiente,
mediante la vivencia personal de actividades que vinculen la escuela con la familia y la
comunidad.
Desarrollar actividades de simulación que permitan entender e interiorizar peligros que
generen los desastres naturales y cómo actuar en caso que éstos se presenten.
Analizar las repercusiones de la ciencia y la tecnología, en el medio socio – cultural donde
vive el alumno.
8.15OBJETIVOS PARA LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA
Promover la búsqueda de solución a problemas y necesidades existentes, mediante la
aplicación de métodos pedagógicos que contribuyan con la formación de los procesos de
pensamiento y acción; el desarrollo de la creatividad; las actitudes positivas hacia las
ciencias y los valores éticos; las habilidades y destrezas, en la aplicación de los principios
científicos y tecnológicos.
Propiciar la construcción progresiva de conceptos científicos, e iniciar la apropiación del
lenguaje formalizado de la ciencia y la tecnología a partir de preconceptos sobre objetos
eventos del mundo y aplicar los aprendizajes en beneficio propio y de la comunidad.
24
Participar activamente en campañas, brigadas de salud y otras actividades comunitarias,
escolares y de recreación y aprovechamiento del tiempo libre, encaminadas a la prevención
y conservación de la salud y del medio ambiente y a la prevención de desastres.
Comprender que el conocimiento científico (químico, físico, biológico, ecológico) se va
construyendo progresivamente y se va perfeccionando continuamente.
Entender y valorar las relaciones que existen entre ciencia, tecnología y la sociedad que
vive el alumno y desarrollar la capacidad de argumentar en torno a ellas.
8.16 OBJETIVOS PARA LA EDUCACION MEDIA
Aplicar métodos y procesos de pensamiento y acción que permitan al alumno profundizar
en el desarrollo del conocimiento de las Ciencias Naturales a partir de la realidad, mediante
la identificación de problemas y la búsqueda de alternativas de solución.
Describir los objetos y explicar los eventos del mundo natural con un enfoque holístico,
utilizando lenguaje formalizado a la luz de las teorías científicas y tecnológicas.
Reflexionar críticamente sobre las prácticas de salud que inciden en la calidad de vida de la
familia y la comunidad y emprender proyectos de acción conjunta para la conservación de
la salud, el medio ambiente y la prevención de desastres.
Aplicar los conocimientos, técnicas y procedimientos adecuados para planificar, desarrollar
y evaluar proyectos sencillos de investigación científica y tecnológica que den respuesta a
las necesidades del medio social en que vive el alumno.
25
6 METODOLOGÍA – PEDAGOGÍA
El fundamento de las Ciencias Naturales y Educación ambiental psicológico del enfoque
pedagógico de las Ciencias Naturales se centra principalmente en el desarrollo integral de
los educandos, teniendo en cuenta el papel que ha desempeñado la ciencia en la
transformación de las sociedades, sus teorías y sus conceptos fundamentales así como sus
permanentes avances
El proceso de Enseñanza Aprendizaje de carácter activo de los procesos psíquicos hacia
una actividad productiva, transformadora e investigativa, ya que la actividad humana,
transcurre en un medio social en activa interacción con otras personas a través de variadas
formas, de colaboración y comunicación y por tanto de una forma u otra, tienen carácter
social.
Uno de los objetivos centrales del aprendizaje escolar es la asimilación por el estudiante de
los conocimientos científicos de su época y la transformación de su personalidad de una
concepción y un acto * científico hacia los fenómenos de la realidad natural y social.
26
El estudiante, desde el preescolar hasta la Básica y Media debe ir adquiriendo un lenguaje
científico que le permita avanzar en su análisis y argumentación de hechos, creando
actitudes que le permitan confrontar hipótesis y de esta forma confirma o rechaza.
El papel de la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental más allá de su
función preparatoria para la educación superior tiene un sentido fundamental ofreciendo
herramientas que le permitan al estudiante usar lo que aprende para interactuar con el
mundo donde vive, propiciando gusto, curiosidad, placer por la ciencia.
En el desarrollo del aprendizaje se plantea tres niveles de conocimiento.
Nivel explorativo: desde transición y termina en el grado quinto de educación básica
primaría donde el estudiante relaciona con la naturaleza que le rodea los conocimientos que
a diario aprende. Construye explicaciones, plantea y realiza experimentos y expresa sus
ideas sobre ellos mismos y sobre su entorno los estudiantes describen de forma gradual y
cualitativas características, relaciones, cambios, regularidades, jerarquía y estructuras en
procesos físicos, biológicos y químicos de su entorno.
Nivel diferencial: desde el grado sexto hasta el grado noveno, en este nivel los estudiantes
constituyen explicaciones y predicciones para hacer distinciones más finas dentro de un
proceso biológico, físico y químico. Los análisis cuantitativos involucran esquemas de
27
proporcionalidad directa e inversa relaciones fundamentales y relaciones de
multicausalidad entre las variables considerando en una situación.
Nivel disciplinar: grados de la educación media los estudiantes conocen las disciplinas
científicas como formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas, así mismo
identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los
planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiarizan con los
procedimientos particulares de experimentación y los pone en práctica en diferentes
situaciones.
Eje curricular de las ideas científicas:
1. Procesos biológico
2. Procesos físico
3. Procesos químicos
Ejes articuladores de los procedimientos científicos
1. Construcción de explicaciones y predicciones
2. Trabajo experimental
3. Comunicación de ideas científicas
28
Situaciones de aprendizaje y práctica
1. Situaciones cotidianas
2. Situaciones novedosas
3. Situaciones ambientales
El rol del educador en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las Ciencias
Naturales, se ve efectivamente favorecido con el compromiso de la comunidad educativa.
Todo docente debe educar la construcción permanente de valores adecuados a las
necesidades actuales para una mejor sociedad en términos de calidad de vida.
La enseñanza de las Ciencias y la Educación ambiental debe enfatizar en los proceso de
construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las
relaciones y los impactos de la Ciencia y la Tecnología en la vida del hombre, la naturaleza
y la sociedad.
En una concepción renovadora, la evaluación del aprendizaje se refiere a un conjunto de
procedimientos que se deben practicar en forma permanente y que deben entenderse con
inherentes al quehacer educativo. En ellos participan tanto el docente como el alumno al fin
de tener conveniencia sobre la forma como se desarrolla el proceso por medio del cual los
estudiantes construyen sus conocimientos y sus sistemas de valores, incrementando el
29
número de habilidades y perfeccionar a cada uno de ellos y crecen dentro del contexto de
una vida en sociedad. En pocas palabras la evaluación deberá servir como instrumento tanto
de aprendizaje como mejora de la docencia
Bajo esta concepción, los objetivos de la evaluación deberán ser:
Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y de los valores
éticos y estéticos.
Identificar lo que el alumno ya sabe (ideas previas), sobre cualquier aspecto por tratar, para
tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades de aprendizaje.
Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y el ejercicio
de la docencia.
Reorganizar los procesos pedagógicos.
Socializar los resultados.
Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.
Afianzar valores y actitudes.
Además la evaluación debe completar las siguientes funciones:
30
1. Debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los alumnos
2. Debe ser integral
3. Debe ser permanente
Tomado de los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y Educación
ambiental.
7 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Las competencias en Ciencias Naturales son indispensables en la formación integral de un
estudiante que egrese de la educación media, puesto que hacen parte de las exigencias que
le cultura actual hace a quienes se desenvuelven en ella. Son necesarias para quienes
pretenden continuar sus estudios de educación superior; para comprender y adentrarse en el
mundo de la Biología, de la Física o de la Química y por tanto para el desarrollo de una
base científica y tecnológica del país. Igualmente, permiten desenvolverse en la vida
cotidiana al posibilitar una manera diferente de afrontar los problemas.
Las competencias, o el saber-hacer de un estudiante en situaciones-problemas de Biología,
Física y Química, son el conjunto de acciones que realiza cuando las analiza y solucione
rigurosamente.
31
8.17COMPETENCIAS GENERALES BÁSICAS EN EL AREA DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
En el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se han tenido en cuenta tres
competencias generales básicas. Esas competencias son:
La interpretación: que hace posible apropiar representaciones del mundo y, en
general, la herencia cultural.
La argumentación: que permite construir explicaciones y establecer acuerdos.
La proposición: que permite construir nuevos significados y proponer acciones y
asumirlas responsablemente previendo sus consecuencias posibles.
8.18
8.19COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Cada área del conocimiento desarrolla formas particulares de comprender los fenómenos
que le son propios y de indagar acerca de ellos. Puede decirse también que cada disciplina
desarrolla lenguajes especializados y que a través de estos lenguajes las competencias
generales adquieren connotaciones y formas de realización específicas. Para dar cuenta de
esta especificidad en la enseñanza de las ciencias naturales conviene definir ciertas
competencias específicas que dan cuenta de manera más precisa de la comprensión de los
fenómenos y del quehacer en el área.
32
El área de ciencias naturales ha propuesto siete competencias específicas (transversales en
biología, química y física) que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante
comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya
sean de carácter disciplinar, metodológico y actitudinal.
Se definen, entonces, para el área de las ciencias naturales siete competencias específicas
que corresponden a capacidades de acción que se han considerado relevantes:
Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y
preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
Indagar: Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta
a esas preguntas.
Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o
modelos que den razón de fenómenos.
Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimiento.
Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo
compromisos.
Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento
Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del conocimiento
33
8.20LAS COMPETENCIAS QUE CORRESPONDEN A LOS ASPECTOS
DISCIPLINAR Y METODOLÓGICO EN EL AREA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
Uso comprensivo del conocimiento científico: Es la capacidad de comprender y usar
nociones, conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas, y de
establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos, y fenómenos que se
observan con frecuencia.
Al evaluar esta competencia se esperan dos cosas:
1. Que el estudiante logre identificar las características de algunos fenómenos de la
naturaleza basándose en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento
científico.
2. Que el estudiante logre asociar fenómenos naturales con conceptos propios del
conocimiento científico. Esto quiere decir que una vez se han reconocido las características
principales de un fenómeno natural, el siguiente paso es asociar esas características con
conceptos preestablecidos en las teorías, de manera que sea posible establecer relaciones.
.
Explicación de fenómenos: Es la capacidad de construir explicaciones y comprender
argumentos y modelos que den razón de fenómenos, y de establecer la validez o
coherencia de una afirmación o de un argumento relacionado con un fenómeno o
problema científico.
Al evaluar esta competencia se esperan tres cosas:
34
1. Que el estudiante logre explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza sobre
la base de observaciones, patrones y conceptos propios del conocimiento científico.
2. Que el estudiante logre modelar fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de
variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico, y la
evidencia derivada de investigaciones científicas.
3. Que el estudiante logre analizar el potencial uso de los recursos naturales o artefactos y
sus efectos sobre el entorno y la salud, así como las posibilidades de desarrollo que
brindan para las comunidades.
Indagación: Se define como la capacidad para comprender que a partir de la
investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. Además,
involucra los procedimientos o metodologías que se aplican para generar más preguntas
o intentar dar respuestas a ellas. El proceso de indagación en ciencias incluye, entre
otras cosas, observar detenidamente la situación, formular preguntas, recurrir a libros u
otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar
variables, realizar mediciones, y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no
se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente,
sino de que el estudiante formule sus propias preguntas y diseñe su propio
procedimiento.
Al evaluar esta competencia se esperan cuatro cosas:
35
1. Que el estudiante logre establecer qué tipo de preguntas pueden contestarse mediante
una investigación científica.
2. Que el estudiante logre utilizar procedimientos para evaluar predicciones.
3. Que el estudiante logre observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las
predicciones.
4. Que el estudiante logre derivar conclusiones sobre la base de conocimientos
científicos y evidencia de su propia investigación y la de otros.
36
8 ESTRUCTURA CURRICULAR
8.21GRADO SEXTO
AREA: Ciencias Naturales GRADO: Sexto I.H.S 4 horas I.H.A 160 horas ASIGNATURAS: Biología, Química y FísicaESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO (11)
Identifico condiciones de cambio y equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos
Establezco relaciones entre las características
-Pasos del método científico: observación, experimentación, análisis
-Origen del universo y de la vida.
-El microscopio y sus partes.
- La Célula: Concepto, clases. Estructura, organización y funciones.
Célula animal y vegetal
-Reproducción celular (mitosis). Etapas
-Reinos que agrupan los seres vivos.
-Material de uso común en el laboratorio, normas y cuidados en el laboratorio.
-Nutrición de los seres vivos: anatomía, fisiología e higiene
-Respiración en los seres vivos: anatomía, fisiología e higiene
-Respiración en el ser humano: anatomía, fisiología e higiene
-La Ecología: Conceptos básicos; Ecosistema, comunidad, individuo, población, nicho, habitat
Ecosistemas acuáticos: factores bióticos y abióticos
-Niveles tróficos
Relaciones: competencia y depredación
Uso comprensivo del conocimiento científico.
Explicación de fenómenos
-Observa y describe objetos, seres, fenómenos y acontecimientos científicos en forma cualitativa y cuantitativa.
-Explica la estructura de la célula y funciones básicas de sus componentes mediante cuadros y modelos.
-Reconoce la importancia de la química y la física en la vida del hombre.
-Describe las etapas que comprende el proceso de división celular (mitosis) y valora su importancia en los seres vivos.
-Explica las características de cada uno de los reinos de la naturaleza y da ejemplos.
-Identifica las principales funciones de los sistemas que intervienen en la nutrición.
-Identifica los factores bióticos y abióticos en un ecosistema acuático las causas que
observación,
conceptualización,
Actividades de modelación..
.
Actividades de experimentación
Desarrollo de guías
Consulta de textos
Actividades de documentación
Interpretación de cuadros y esquemas
Trabajos en equipo
Consultas por Internet,
Comprensión de lecturas.
Dramatizados
Elaboración de murales o vallas
Material didáctico,
Textos escolares,
Guía de laboratorio
Guías
Talleres
Inicio
Desarrollo
cierre
37
macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
-Estructura de la tierra terremotos y ondas sísmicas. Capas de la tierra. Conceptos de temblor, terremoto. Maremoto y capas tectónicas.
-Introducción a la química: concepto de ciencias, clases de ciencias. La química. Generalidades e importancia Desarrollo histórico
-Material de uso común en el laboratorio, normas y cuidados en el laboratorio
La materia y su estructura. Concepto de materia, estados.
-Propiedades: generales, específicas, extensiva e intensivas
-Fuerza. Concepto de fuerza. Fuerza en la naturaleza. Cómo medir una fuerza mecánica. El criterio de fuerza – movimiento. Leyes de Newton: inercia, fuerza, acción y reacción.
Indagación.
Uso comprensivo del conocimiento científico
lo alteran y su influencia en la vida de los seres vivos.
Reconoce la importancia de cuidar y preservar el agua ya que es un recurso esencial para la vida en el planeta.
-Propone estrategias para la solución de problemas ambientales utilizando como referencia datos, variables y diversas fuentes.
-Diseña y aplica estrategias para el manejo adecuado de los residuos sólidos del entorno.
-Clasifica el material existente en el laboratorio según su uso.
-Explica y verifica las propiedades y estados de la materia.
-Explica el concepto de velocidad, fuerza y movimiento y los aplica en la solución de ejercicios.
Identifica tipos de palancas en el cuerpo humano
Diseña un trabajo escrito sobre la clasificación de los materiales del laboratorio.
Elaboración de carteleras sobre el cuidado e higiene en el laboratorio.
Realiza experiencias sencillas con los materiales.
Observa imágenes y responde aplicando las leyes de Newton.
Mediante un cuadro comparativo establece diferencias de las leyes
de Newton.
Dibuja las fuerzas de acción y reacción en una actividad dada.
Explica por qué se mueven los cuerpos.
Consulta de textos
Actividades de documentación
Interpretación de cuadros y esquemas
Consultas por Internet,
Comprensión de lecturas.
Prácticas de laboratorio sencillas.
Lecturas ambientales.
Laboratorios,
Materiales del laboratorio
Ayudas audiovisuales,
Software Educativo plevco
Materiales para realizar ejercicios
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-Máquinas. Máquinas simples. Palancas del primer género. Palancas del segundo género. Palancas del tercer género.
Explicación de fenómenos
Indagación.
Identifica las propiedades de la materia y realiza mediciones con implementos adecuados
a las características y magnitudes de los objetos y los expresa en la unidades correspondientes.
Conceptualización de terminologías.
Con ejemplos vivénciales diferencia tipos de palancas.
Identifica las partes de una palanca.
Recicla residuos sólidos en su entorno.
Utilizar racionalmente el agua en su cotidianidad.
Práctica de laboratorio utilizando diferentes sustancias e implementos de medición
aplicando las leyes de Newton y las de acción y reacción.
(balón, bate, martillo)
Videos
Video beam
Lecturas
39
8.22 GRADO SÉPTIMO
AREA: Ciencias Naturales GRADO: Séptimo I.H.S 4 horas I.H.A 160 horas ASIGNATURAS: Biología, Química y FísicaESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO (11)
- Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
-Identifica y compara estructuras y órganos que intervienen en las funciones de circulación, respiración, excreción de los seres vivos (hongos, plantas, animales y hombre). Describe sus funciones y explica como se han adaptado a los diferentes hábitat
-Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
-Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia
-Clasifico y verifico las propiedades de la materia
-Describo el desarrollo de modelos que
Organización células especializadas
-Tejidos y clases de tejidos
-Sistemas de órganos plantas y animales.
Circulación y excreción
-Plantas y animales
La materia
-Cómo es la materia?
-Propiedades específicas y extrínsecas de la materia
Ondas
Circulación humana.
-Fisiología y anatomía
-Enfermedades y prevención.
Excreción humana
- Fisiología y anatomía
-Enfermedades y prevención
Teorías y modelos atómicos
Sonido
Ecosistemas
-organización, flujo de energía, ciclos biogeoquímicos.(suelo, agua)
Sustancias puras y mezclas
Luz-Óptica.
Diversidad biológica.
-Adaptaciones seres vivos.
-Tipos de adaptaciones y extinción
Generales:
Interpretar
Argumentar
Proponer
Específicas:
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
Trabajar en equipo
Pensamiento científico
-Explica las características de los diversos tejidos y clases de tejidos.
-Explica la dinámica sistémica de los procesos fisiológicos de la circulación y excreción.
-Asume una posición crítica, frente a los problemas del entorno que se relacionan con las causas de las diversas enfermedades de los sistemas del cuerpo humano
-Explica por medio de dibujos, o esquemas, los diversos modelos atómicos.
-Identifica los grupos y períodos, en la tabla periódica teniendo, en cuenta la configuración electrónica.
-Argumenta cómo y dónde se realiza el movimiento ondulatorio en elaboración y sustentación en las diferentes actividades de clase y extraclase.
-Experimenta con el magnetismo y la el electromagnetismo.
Talleres
Trabajos en equipo
Laboratorios
Técnicas grupales
Técnicas de inducción
Técnicas de deducción
Lectura de textos
Dinámicas de grupo
Desarrollo de guías
Dramatizaciones
Confrontación de textos
Exposiciones individuales
Exposiciones grupales
Material didáctico,
Textos escolares,
Laboratorios,
Ayudas
audiovisuales,
Informática educativa,
Cualquier otro medio o técnica
Videos de cine
Videos culturales
Vídeos científicos
Televisión
Cuestionarios
Gráficos
Inicio
Desarrollo
Cierre
40
explican la estructura de la materia.
-Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica
Tabla periódica.
Estructura y organización de los elementos Químicos.
Configuración y enlaces químicos
Electromagnetismo
Material de desecho.
Proyectos transversales:
Proyecto pedagógico:
8.23GRADO OCTAVO
AREA: Ciencias Naturales GRADO: Octavo I.H.S 2 horas I.H.A 80 horas ASIGNATURAS: Biología41
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO (11)
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
Escucho activamente
a mis compañeros,
reconozco otros
La taxonomía- Caracteres taxonómicos
La especie
Caracterización de las especies variantes de las especies
Clasificación de los seres vivos:
Reino Mónera
Reino Protista
Reino Vegetal
Reino Hongo
Reino Animal
Reproducción en los organismos los diferentes tipos de reproducción. la mitosis y la meiosis
Reproducción en vegetales.
Reproducción en animales: vertebrados e invertebrados
Reproducción humana.
Educación sexual.
Proyecto de educación para la sexualidad (formando para el amor en una sexualidad sana y provechosa
El sistema nervioso
La Neurona
Evolución del sistema nervioso
Sistema nervioso en invertebrados y vertebrados
Sistema nervioso en el ser humano:
Resolución de problemas.
Explicar
Identificar
indagar
-Identificar las categorías taxonómicas utilizados en la clasificación de los seres vivos,
Determinar la importancia de los sistemas taxonómicos de los seres vivos.
Clasificar los seres vivos en las categorías taxonómicas correspondientes
-Reconocer las características distintivas de los reinos de la naturaleza.
-Describo la conformación y el funcionamiento de los aparatos reproductores en escala biológica
Analiza comparativamente la manera como se cumple la función de la reproducción a escala biológica
-Represento ciclos biológicos y sistemas reproductores mediante modelos, esquemas.
Valora la importancia de llevar una sexualidad sana, responsable y gratificante como parte esencial del desarrollo personal
Identifico y explica modelos de prevención de embarazo y de enfermedades de transmisión sexual, cuido, respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas
Explica el funcionamiento y la evolución del
Sistema nervioso en los diferentes grupos de seres vivos.
Analiza la morfología y fisiología del sistema nervioso humano: central, periférico y autónomo
Describir la morfología y fisiología de los órganos de los sentidos y del sistema nervioso humano.
Describe la forma como se lleva a cabo el
Clases magistrales
Desarrollo de guías y Talleres.
Observación y análisis de Películas. . Módulo Plevco
Elaboración de
Cuadros resumen
Clases magistrales
-desarrollo de guías y talleres
- observación y análisis.
Modelo plevco
Clases magistrales
Desarrollo de guías y Talleres.
Observación y análisis de Películas. . Módulo Plevco
Exposiciones
Consultas
Elaboración de esquemas y mapas conceptuales
Prácticas de laboratorio
.estrategias grupales
. laminas e imágenes
. preguntas y respuestas
. guias de trabajo.
. matrial audiovisual
. modelo plevco
Material laboratorio propio de Ciencias Naturales
Estrategias grupales.
Láminas e imágenes.
Preguntas y respuestas.
Guías de trabajo
Materiales de audiovisual (Modulo Plevco)
cartulinas colores
laminas
Preguntas respuestas
Guias de trabajo
Material audiovisual
Cartulina
Colores
laminas
Preguntas y respuestas.
Guías de trabajo
Materiales de
Inicio
Desarrollo
Cierre.
42
puntos de vista, los
comparo con los míos
y puedo modificar lo
que pienso con
argumentos más
Sólidos.
Cumplo con mi función
cuando trabajo en
grupo
y respeto las funciones
de las demás
personas.
Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno
Anatomía, fisiología y patología del sistema nervioso humano
Drogas que alteran la mente
Estructuras de soporte y locomoción en los seres
-Estructura y características del tejido óseo
El sistema óseo humano
El sistema muscular en vertebrados e invertebrados
Sistema muscular en humanos
Órganos de los sentidos vertebrados e invertebrados
Órganos de los sentidos en el hombre
Los ecosistemas y sus cambios
Calentamiento global
Flujo de energía en los ecosistemas ciclos biogeoquímicos
Cambios en los ecosistemas a lo largo del tiempo
Alteraciones en los ecosistemas
impulso nervioso
Maneja diferentes recomendaciones
Explica la relación entre receptores sensoriales y
los mecanismos de respuesta de los órganos de
Los sentidos en los seres humanos.
Describe la morfología y fisiología de los sistemas que conforman el aparato locomotor en los seres.
Determina los tipos de contaminantes mas usados en la región y describe características de estos
Formula hipótesis sobre los efectos de algunos contaminantes tanto en seres vivos como en otros componentes de los ecosistemas de la región
Describe el estado actual de recursos como el suelo, el agua y el aire y predice los efectos a mediano plazo por el uso indiscriminado de ciertos productos.
.cartulinas colores audiovisual (Modulo Plevco)
cartulinas colores
laminas
Guías de trabajo
Fotocopias
Textos
Laminasvideos y equipo audiovisual
material real
Material de laboratorio de ciencias naturales
. estrategias grupales
. laminas e imagenes
Proyectos transversales:
Proyecto pedagógico:
AREA: Ciencias Naturales – GRADO: Octavo I.H.S 1 horas I.H.A 40 horas ASIGNATURAS: Química ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO (11)
Analiza la estructura Estructura interna de la materia: - -Representa los modelos atómicos de la materia
43
del átomo en términos de orbitales, subniveles y niveles de energía y la relaciona con el número atómico del elemento correspondiente
Interpreta el concepto de mol y determina su valor para elementos y compuestos químicos asociándolos con el número de Avogadro
Establezco relación entre las características microscópicas y macroscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen
Modelos atómicos
Partículas subatómicas fundamentales
Masa y número atómico
Isótopos
Configuración electrónica de los átomos
Mol o mole, número de Avogadro
Moléculas y fórmulas
Masa atómica y molecular
Conversión de unidades químicas
regla del octeto.
estructura de Lewis.
Valencia.
Electronegatividad.
enlaces iónicos.
enlaces covalentes.
-
Resolución de problemas.
Explicar
Identificar
indagar
con diversos materiales
-Describe la estructura interna de la materia de acuerdo con el modelo atómico vigente
-Establece diferencias entre las partículas subatómicas fundamentales y las relaciona con los conceptos de masa atómica, número atómico e isótopos
-Explica el modelo actual de la materia por medio de esquemas y modelos
-Explica las diferencias entre las partículas subatómicas fundamentales mediante un cuadro comparativo y gráficamente
-Desarrolla con habilidad ejercicios relacionados con las masa atómica, el número atómico y las partículas subatómicas fundamentales
-Interpreta el concepto de isótopos y los representa correctamente
-Representa gráfica y simbólicamente la configuración electrónica de los átomos por
niveles subniveles y orbitales
Elabora e interpreta la configuración electrónica de los átomos por niveles, subniveles y orbitales
-Interpreta la configuración electrónica de un átomo y deduce información a partir de ella
Explica el concepto de mol para elementos y compuestos relacionándolos con el número de Avogadro y realizando conversiones entre estas unidades
Estrategias grupales.
Láminas e imágenes.
Preguntas y respuestas.
Sustentación de actividades
laboratorio propio de Ciencias Naturales
-Estrategias grupales.
-Láminas e imágenes.
-preguntas y respuestas.
Guías de trabajo
Materiales de audiovisual cartulinas colores
Inicio
Desarrollo
Cierre
44
enlaces coordinados.
enlaces polar
--Determina el valor para la mol de elementos y compuestos químicos con la ayuda de la tabla periódica.
-Realiza con habilidad conversiones entre moles, gramos y número de Avogadro para elementos y compuestos
Comprende la importancia de los enlaces químicos, y las aplicaciones en la formación de las diferentes moléculas inorgánicas.
Describe que es enlace químico y sus características.
Representa utilizando las estructuras de Lewis los tipos e enlace Quimico
AREA: Ciencias Naturales – GRADO: Octavo I.H.S 1 horas I.H.A 40 horas ASIGNATURAS: Física
45
ESTANDARES (5) CONTENIDOS(6) COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES(9) RECURSOS(10) TIEMPO (11)
Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interaccion con la materia
FISICA.
*Termodinámica
-historia y concepto
*temperatura.
*equilibrio térmico
*Medición de la temperatura.
*escalas de temperatura.
-celcius
-fahrenheit
-Kelvin
*Dilatacion térmica
*dilatación lineal
*dilatación superficial.
*calor y unidades.
*problemas de aplicación
Leyes de la termodinámica
*explica los fenómenos.
*indagación
*uso comprensivo del conocimiento científico
*resolución de problemas.
*explicar
indagar
Aplica las leyes de la termodinámica en la comprensión y situaciones del entorno.
*plenarias, desarrollo de guías.
* Solución de test de preguntas tipo pruebas saber.
*análisis de videos.
*actividades grupales.
+ exposiciones
Lectura de textos.
Guías
* Lecturas
* talleres
*elaboración de esquemas
Mapas conceptuales
* Videos.
Inicio.
Desarrollo
cierre
46
8.24GRADO NOVENO
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Noveno I.H.S. 4 Horas I.H.A. 160 Horas ASIGNATURAS: Biología, Química y Física
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLICO LA VARIABILIDAD
EN LAS POBLACIONES Y LA
DIVERSIDAD BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN,
CAMBIOS GENÉTICOS Y SELECCIÓN NATURAL
EXPLICO CONDICIONES DE
CAMBIO Y CONSERVACIÓN EN DIVERSOS
SISTEMAS TENIENDO EN
CUENTA TRANSFERENCIA Y TRANSPORTE DE
ENERGÍA Y SU INTERACCIÓN CON
LA MATERIA
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS:
ORIGEN Y EVOLUCIONA1 TEORÍAS DEL ORIGEN DEL UNIVERSO 2 TEORÍAS DEL ORIGEN DE LA VIDA3 TEORÍA DE LA HOMINIZACIÓN DEL
HOMBRE
ENERGÍA Y CALOR1 ENERGÍA1.1 DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA E
INTERCAMBIO1.2 TIPOS DE ENERGÍA1.3 ALMACENAMIENTO TRANSPORTE CONSUMO2 CALOR Y TEMPERATURA2.1 DEFINICIÓN DE CALOR Y TEMPERATURA2.2 ESCALAS TERMOMÉTRICAS2.3 CONVERSIÓN DE ESCALAS TÉRMICAS
MATERIA Y SU CLASIFICACIÓN1 SUSTANCIAS PURAS1.1 SUSTANCIAS SIMPLES1.2 COMPUESTOS2 MEZCLAS2.1 1HOMOGENEAS2.2 HETEROGÉNEAS
ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL (ETS)1 ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ETS)1.1 DEFINICIÓN DE LAS ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL1.2 TIPOS DE ETS1.3 CONSEJOS PARA EVITAR ESTAS ENFERMEDADES
INDAGA SOBRE LAS DIFERENTES TEORÍAS ACERCA DEL ORIGEN
Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO LA VIDA Y
EL HOMBRE
EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS
TRANSPORTE ALMACENAMIENTO Y
VALOR DE LA ENERGÍA EXPRESADA
TÉRMICAMENTE
.
EXPLICA LAS SIMILITUDES Y
DIFERENCIAS ENTRE LOS PRINCIPALES
TIPOS DE MATERIA
PLANTEA PARALELO ENTRE LAS TEORÍAS
DEL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL
UNIVERSO Y DE UN GRUPO DE
ORGANISMO
RELACIONA LAS DIVERSAS FORMAS DE TRANSFERENCIA
DE ENERGÍA TÉRMICA EXPRESÁNDOLA EN
TÉRMINOS MATEMÁTICOS.
.
ESTABLECE SIMILITUDES Y
DIFERENCIAS ENTRE SUSTANCIAS PURAS Y
MEZCLAS
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACIÓN DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN EN
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
REALIZA TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y
PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES ETS Y
EMBARAZOS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUÍAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
CONFERENCIAS Y TALLERES
10 SEMANAS
25 01 1608 04 16
47
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Noveno I.H.S. 4 Horas I.H.A. 160 Horas ASIGNATURAS: Biología, Química y Física
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLICO LA VARIABILIDAD
EN LAS POBLACIONES Y LA
DIVERSIDAD BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN,
CAMBIOS GENÉTICOS Y SELECCIÓN NATURAL
EXPLICO CONDICIONES DE
CAMBIO Y CONSERVACIÓN EN DIVERSOS
SISTEMAS TENIENDO EN
CUENTA TRANSFERENCIA Y TRANSPORTE DE
ENERGÍA Y SU INTERACCIÓN CON
LA MATERIA
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
GENÉTICA1 ÁCIDOS NUCLEICOS1.1. 1ESTRUCTURA Y FUNCIÓN1.2 MUTACIONES1.3 LEYES DE MENDEL1.4 CRUCES GENÉTICOS
ENERGÍA Y CALOR1 TRANSFERENCIA E INTERCAMBIO DE ENERGÍA2 TEMPERATURA Y CAMBIOS DE ESTADO
SUSTANCIAS Y SUS TRANSFORMACIONES1 COLOIDES2 SOLUCIONES Y SUS CONCENTRACIONES2.1 NORMALIDAD2.2 MOLARIDAD2.3 NORMALIDAD2.4 MOLALIDAD
RESIDUOS SOLIDOS1. CLASIFICACIÓN
IDENTIFICA Y EXPLICA EL ORIGEN CARACTERÍSTICAS Y LEYES QUE RIGEN LA
GENÉTICA
EXPLICA LA TRANSFERENCIA E INTERCAMBIO DE
ENERGÍA CON BASE A LOS
CAMBIOS DE ESTADO
.
EXPLICA LAS
TRANSFORMACIONES
Y CONCENTR
ACIONES DE LAS
RECONOCE Y DIFERENCIA
CARACTERÍSTICAS Y LEYES QUE RIGEN LA
GENÉTICA REALIZANDO CRUCES
GENÉTICOS MEDIANTE LAS
TABLAS DE PUNNETT
PRESENTA GRÁFICOS SOBRE LOS CAMBIOS
DE ESTADO Y SU TRANSFERENCIA E INTERCAMBIO DE
ENERGÍA
RESUELVE EJERCICIOS SOBRE
CONCENTRACIÓN DE SUSTANCIAS
PROPUESTOS POR EL DOCENTE
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACIÓN DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN EN
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
REALIZA TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y
PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES ETS Y
EMBARAZOS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUÍAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
CONFERENCIAS Y TALLERES
10SEMANAS
11 04 1617 06 16
48
SUSTANCIAS EN
TÉRMINOS QUÍMICOS
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Noveno I.H.S. 4 Horas I.H.A. 160 Horas ASIGNATURAS: Biología, Química y Física
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
49
EXPLICO LA VARIABILIDAD
EN LAS POBLACIONES Y LA
DIVERSIDAD BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN,
CAMBIOS GENÉTICOS Y SELECCIÓN NATURAL
EXPLICO CONDICIONES DE
CAMBIO Y CONSERVACIÓN EN DIVERSOS
SISTEMAS TENIENDO EN
CUENTA TRANSFERENCIA Y TRANSPORTE DE
ENERGÍA Y SU INTERACCIÓN CON
LA MATERIA
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
SISTEMA INMUNOLÓGICO1 DEFINICIÓN2 MECANISMOS DE DEFENSA ORGÁNICA3 1LOS ANTÍGENOS4 LOS ANTICUERPOS5 REACCIÓN INMUNE ANTÍGENO - ANTICUERPO6 RESPUESTA INMUNE6.1 HUMORAL6.2 CELULAR
LUZ Y SONIDO1 DEFINICIÓN DE LUZ Y SONIDO2 PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LA LUZ Y SONIDO3 IMPORTANCIA Y APLICACIÓN DE LA LUZ Y SONIDO
BIOELEMENTOS Y BIOCOMPUESTOS1 DEFINICIÓN 2 PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS 3 CLASIFICACIÓN3 IMPORTANCIA Y APLICACIÓN
ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL (ETS)1 ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ETS)1.1 DEFINICIÓN DE LAS ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL1.2 TIPOS DE ETS1.3 CONSEJOS PARA EVITAR ESTAS ENFERMEDADES
EXPLICA LA CONFORMA
CIÓN Y MECANISM
OS DEL SISTEMA
INMUNOLÓGICO
IDENTIFICA FENÓMENOS
RELACIONADOS CON LA LUZ Y EL SONIDO
INDAGA SOBRE BIOELEMENTOS Y BIOCOMPUESTOS
IMPORTANTES EN LA VIDA DEL HOMBRE
CONSTRUYE Y COMPRENDE
ARGUMENTOS QUE DAN RAZÓN SOBRE
LA CONFORMACIÓN Y MECANISMOS DEL
SISTEMA INMUNOLÓGICO
RECONOCE Y DIFERENCIA LOS
FENÓMENOS RELACIONADOS CON LA LUZ Y EL SONIDO
PLANTEA PREGUNTAS Y PROCEDIMIENTOS CLASIFICÁNDOLOS
ELEMENTOS Y COMPUESTOS DESDE EL PUNTO DE VISTA
BIOLÓGICO
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACIÓN DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN EN
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
REALIZA TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y
PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES ETS Y
EMBARAZOS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUÍAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
CONFERENCIAS Y TALLERES
10SEMANAS
11 07 1616 09 16
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Noveno I.H.S. 4 Horas I.H.A. 160 Horas ASIGNATURAS: Biología, Química y Física50
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLICO LA VARIABILIDAD
EN LAS POBLACIONES Y LA
DIVERSIDAD BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE ESTRATEGIAS DE REPRODUCCIÓN,
CAMBIOS GENÉTICOS Y SELECCIÓN NATURAL
EXPLICO CONDICIONES DE
CAMBIO Y CONSERVACIÓN EN DIVERSOS
SISTEMAS TENIENDO EN
CUENTA TRANSFERENCIA Y TRANSPORTE DE
ENERGÍA Y SU INTERACCIÓN CON
LA MATERIA
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
TAXONOMÍA Y PROBLEMAS AMBIENTALES1 TAXOMIA1,1 DEFINICIÓN1.2 IMPORTANCIA Y CARACTERÍSTICAS1.3 GRUPOS TAXONÓMICOS1.4 NOMENCLATURA2 PROBLEMAS AMBIENTALES GLOBALES
FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS1 DEFINICIÓN 2 PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS 3 CLASIFICACIÓN4 IMPORTANCIA Y APLICACIÓN
DROGAS Y SUS EFECTOS1 DEFINICIÓN2 CLASIFICACIÓN3 DROGAS ILÍCITAS4 CONSECUENCIAS DE LAS DROGAS ILÍCITAS5 PREVENCIÓN DE DROGAS ILÍCITAS6 TRATAMIENTO PARA DROGAS ILÍCITAS
PREVENCIÓN DE EMBARAZOS1 SITUACIÓN ACTUAL DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTE2 RAZONES MÚLTIPLES DEL EMBARAZO EN ADOLECENTES3 MEDIDAS DE PREVENCIÓN
IDENTIFICA GRUPOS
TAXONÓMICOS Y SU
RELACIÓN CON
PROBLEMAS
AMBIENTALES
GLOBALES
IDENTIFICA FENÓMENOS
ELECTROMAGNÉTICOS DEL ENTORNO
INDAGA SOBRE LA DROGA Y SUS
EFECTOS EN LOS ADOLECENTES
IDENTIFICA Y CLASIFICA LAS DIFERENTES
ESPECIES Y LAS CONSECUENCIAS DE
EXTINCIÓN EN SU MEDIO AMBIENTE
DIFERENCIA LOS FENÓMENO
ELECTROMAGNÉTICO A LAS TECNOLOGÍAS
USADAS EN LAS ACTUALIDAD
ESCUCHA Y PROPONES
SOLUCIONES DE PREVENCIÓN Y
TRATAMIENTO A LAS DROGAS Y SUS
EFECTOS
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACIÓN DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN EN
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
REALIZA TALLERES DE SENSIBILIZACIÓN Y
PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES ETS Y
EMBARAZOS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUÍAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
CONFERENCIAS Y TALLERES
10SEMANAS
19 09 1603 12 16
51
8.25GRADO DÉCIMO
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S. 1 Hora I.H.A. 40 Horas ASIGNATURAS: Biología
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS(8) ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLICO LA DIVERSIDAD
BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE
CAMBIOS, GENÉTICOS Y DE
RELACIONES DINÁMICAS
DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
LA CÉLULA Y SUS MECANISMOS INTERNOS
1 GENERALIDADES DE LOS MECANISMOS CELULARES1.1 DEFINICIÓN1.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS MECANISMOS CELULARES1.3 IMPORTANCIA DE LOS MECANISMOS CELULARES
2 MECANISMO DE ADAPTACIÓN CELULAR2.1 DEFINICIÓN2.2 HIPERPLASIA2.2.1 Hiperplasia fisiológica 2.2.1.1Hiperplasia hormonal2.2.1.2Hiperplasia compensadora2.2.2 Hiperplasia patológica2.3 HIPERTROFIA2.4 ATROFIA2.5 METAPLASIA
3 NO ES MECANISMO DE ADAPTACIÓN CELULAR3.1 DISPLASIA
EXPLICA LOS PRINCIPALESMECANISMOS CELULARES
DESCRIBE LA IMPORTANCIA Y LA FUNCIÓN DE LOS
MECANISMO CELULARES
ESTABLECIENDO SIMILITUDES Y
DIFERENCIAS ENTRE ELLOS
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACIÓN DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN EN
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUÍAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
10 SEMANAS
25 01 1608 04 16
52
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S. 1 Hora I.H.A. 40 Horas ASIGNATURAS: Biología
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLICO LA DIVERSIDAD
BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE
CAMBIOS, GENÉTICOS Y DE
RELACIONES DINÁMICAS
DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
4 MECANISMO DE TRANSPORTE CELULAR4.1 DEFINICIÓN4.2 TIPOS DE TRANSPORTES4.2.1 TRANSPORTE PASIVO4.2.1.1Ósmosis• Ósmosis en una célula animal• Ósmosis en una célula vegetal4.2.1.2Difusión simple4.2.2.3Difusión facilitada4.2.2.4Ultrafiltacion o diálisis4.2.2 TRANSPORTE ACTIVO4.2.2.1Definicion y generalidades4.2.2.2Transporte activo primario: Bomba de sodio y potasio o Bomba Na/K 4.2.2.3Transporte activo secundario o cotransporte4.2.3 TRANSPORTE EN MASA4.2.3.1 Endocitosis• Pinocitosis• Fagocitosis• Endocitosis mediada por Receptor o
Ligando4.2.3.2 Exocitosis
5 CRISIS AMBIENTAL Y SUS CAUSAS 5.1 EL MANEJO Y RECICLAJE DE RESIDUOS SOLIDOS
EXPLICA LOS PRINCIPALESMECANISMOS CELULARES
TRABAJA EN EQUIPO ORGANIZANDO Y
PARTICIPANDO EN PROYECTOS Y
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
DESCRIBE LA IMPORTANCIA Y LA FUNCIÓN DE LOS
MECANISMO CELULARES
ESTABLECIENDO SIMILITUDES Y
DIFERENCIAS ENTRE ELLOS
PARTICIPA ORGANIZANDO
CAMPAÑAS SOBRE EL MANEJO Y RECICLAJE
DE RESIDUOS SOLIDOS LÍQUIDOS Y
GASEOSOS
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACIÓN DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN EN
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUÍAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
PERIODO I
25 01 16
08 04 16
53
LÍQUIDOS Y GASEOSOS
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S. 1 Hora I.H.A. 40 Horas ASIGNATURAS: Biología
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLICO LA DIVERSIDAD
BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE
CAMBIOS AMBIENTALES,
GENÉTICOS Y DE RELACIONES DINÁMICAS
DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
LA EVOLUCIÓN Y LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS
1 TEORÍAS DE LA EVOLUCIÓN
1.1 Teoría Mendeliana1.2 Teoría de Lamarck1.3 Teoría de Darwin1.4 teoría de la Panspermia1.5 teoría de Oparin
2 ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS2.1 Cadena Alimenticia2.2 Entropía y la vida (S)2.3 Entalpía y la vida (H)2.4 Transferencia de energía en los ecosistema2.5 Transferencia de materia en los Ecosistema
3 CRISIS AMBIENTAL Y SUS CAUSAS 3. 1 EL AGUA Y SU RACIONAMIENTO
IDENTIFICA Y EXPLICA
LAS SIMILITUDE
S Y DIFERENCIA
S ENTRE LAS
TEORÍAS DE LA
COMPARA LAS TEORÍAS DE LA
EVOLUCIÓN ESTABLECIENDO SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
DESCRIBE EL PROCESO DE
TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN LA
CADENA ALIMENTICIA DE LAS DIFERENTES ESPECIES DE UNA
COMUNIDAD BIOLÓGICA
PARTICIPA ORGANIZANDO
CAMPAÑAS SOBRE EL BUEN USO Y
RACIONAMIENTO DEL AGUA
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACIÓN DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN EN
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUÍAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
10SEMANAS
11 04 1617 06 16
54
EVOLUCIÓN
IDENTIFICA EL INTERCAMBIO Y VARIANTES DE
ENERGÍA EN UNA CADENA ALIMENTICIA
TRABAJA EN EQUIPO ORGANIZANDO Y
PARTICIPANDO EN PROYECTOS Y
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S. 1 Hora I.H.A. 40 Horas ASIGNATURAS: Biología
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
55
EXPLICO LA DIVERSIDAD
BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE
CAMBIOS AMBIENTALES,
GENÉTICOS Y DE RELACIONES DINÁMICAS
DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
CONCEPTOS DE GENÉTICA Y SUS LEYES1 ESTUDIO DEL ADN1.1 COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA1.2 PROPIEDADES 2 SIGNIFICACIÓN DEL DESCUBRIMIENTO 2.1 VALORACIÓN Y SIGNIFICADO3 LA HERENCIA Y LA TRANSMISIÓN DE LOS CARACTERES3.1 CONCEPTOS BÁSICOS EN GENÉTICA3.2 GENES Y CROMOSOMAS 3.3 RAZA PURA Y RAZA HÍBRIDA 4 MENDELISMO4.1 MENDEL Y SU TIEMPO4.2 LAS LEYES DE MENDEL 4,3 HERENCIA INTERMEDIA 4.4 TEORÍA CROMOSÓMICA DE LA HERENCIA5. CÓMO RESOLVER PROBLEMAS DE GENÉTICA 5.1 ELABORACIÓN DE CUADROS DE PUNNETT5.2 HERENCIA DE UN CARÁCTER5.3 HERENCIA DE DOS CARACTERES5.4 ALELOS MÚLTIPLES
6 CRISIS AMBIENTAL Y SUS CAUSAS 6.1 CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS
IDENTIFICA Y EXPLICALOS CONCEPTOS
CARACTERÍSTICAS COMPOSICIÓN
ESTRUCTURA LEYES Y TEORÍAS QUE RIGE AL ADN Y SU HERENCIA
TRABAJA EN EQUIPO ORGANIZANDO Y
PARTICIPANDO EN PROYECTOS Y
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
IDENTIFICA PRINCIPIOS BÁSICOS
DE GENÉTICA APLICÁNDOLOS EN LA
ELABORACIÓN DE LOS CUADROS DE
PUNNETT
PARTICIPA ORGANIZANDO
CAMPAÑAS SOBRE LA CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACIÓN DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN EN
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUÍAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
10SEMANAS
11 07 1616 09 16
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S. 1 Hora I.H.A. 40 Horas ASIGNATURAS: Biología
56
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLICO LA DIVERSIDAD
BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE
CAMBIOS AMBIENTALES,
GENÉTICOS Y DE RELACIONES DINÁMICAS
DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
CONCEPTOS PREVENTIVOS DEL VIH
1 VIRUS DE LA INMUNODEFICIENCIA HUMANA V I H 1.1 CONCEPTO1.2 HISTORIA NATURAL DEL VIH1.3 FORMAS DE ACTUAR EL VIH1.4 PRUEBA DEL VIH1.5 FORMAS DE TRANSMISIÓN DEL
VIH1.6 PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO ARV
2. CRISIS AMBIENTAL Y SUS CAUSAS2.1 CONCIENTIZACIÓN DEL BUEN USO
Y CONSERVACIÓN DE NUESTRO ENTORNO ECOLÓGICO
COMUNICA EL CONCEPTO FORMAS
DE TRANSMISIÓN PREVENCIÓN Y
TRATAMIENTO DEL VIH
TRABAJA EN EQUIPO ORGANIZANDO Y
PARTICIPANDO EN PROYECTOS Y
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS
ESCUCHA Y PLANTEA FORMAS
PREVENTIVAS Y DE TRATAMIENTOS CONTRA EL VIH
PARTICIPA ORGANIZANDO
CAMPAÑAS SOBRE LA CONCIENTIZACIÓN DEL BUEN USO Y
CONSERVACIÓN DE NUESTRO ENTORNO
ECOLÓGICO
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACIÓN DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACIÓN EN
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUÍAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLÓGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
10SEMANAS
19 09 1603 12 16
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S.3 Horas I.H.A. 120 Horas ASIGNATURAS: Química
57
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLICO LA DIVERSIDAD
BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE
CAMBIOS AMBIENTALES,
GENÉTICOS Y DE RELACIONES DINÁMICAS
DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
1. NOTACIÓN CIENTÍFICA Y UNIDADES DE MEDIDA
1.1 OPERACIONES CON POTENCIAS BASE 101.2 CONCEPTO DE UNIDADES DE MEDIDA1.3 TIPOS DE UNIDADES DE MEDIDA1.3.1 Unidades de Longitud1.3.2 Unidades de Superficie1.3.3 Unidades de Volumen1.4 CONVERSIONES DE UNIDADES DE MEDIDA1.5 NOTACIÓN CIENTÍFICA (NC)1.5.1 Definición1.5.2 Operaciones Matemáticas en NC1.5.2.1Suma-Resta de números expresados en NC1.5.2.2Producto de números expresados en NC1.5.2.3Division de números expresados en NC 1.5.2.4La potenciación de números en NC 1.5.2.5Radicación de números escritos en NC
2. TABLA PERIÓDICA2.1 ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA TABLA PERIÓDICA2.2 ESTRUCTURA DE LA TABLA PERIÓDICA 2.2.1 Periodos2.2.2 Grupos2.3 PROPIEDADES DE GRUPOS Y PERIODOS2.4 IDENTIFICACIÓN DE UN ELEMENTO POR SU CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA
EXPLICA LA NOTACION
CIENTIFICA EN LAS DIFERENTES
OPERACIONES BASICAS DE
POTENCIA BASE 10
IDENTIFICA Y EXPLICA LA
ESTRUTURA DE LA TABLA PERIODICA EN FUNCION DE GRUPOS
Y PERIODOS
REALIZA OPERACIONES DE
SUMA RESTA MULTIPLICACION
DIVISION POTENCIACION Y RADICACION CON
POTENCIAS BASE 10 RECONOCIENDO Y
APLIANDO AL NOTACION CIENTIFICA
EXPLICA LA UBICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS EN GRUPOS Y PERIODOS
SEGÚN SUS PROPIEDADES
QUIMICAS
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACION DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACION EN
CAMPAÑAS ECOLOGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUIAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLOGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
10 SEMANAS
25 04 1608 04 16
58
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S.3 Horas I.H.A. 120 Horas ASIGNATURAS: Química
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLICO LA DIVERSIDAD
BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE
CAMBIOS AMBIENTALES,
GENÉTICOS Y DE RELACIONES DINÁMICAS
DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
3. TIPOS DE ENLACES QUÍMICOS
3.1 ENLACE COVALENTE POR EL ORIGEN DE LOS ELECTRONES COMPARTIDOS3.1.1 Simple3.1.2 Doble3.1.3 Triple3.1.3 Coordinado3.2 ENLACE COVALENTE POR LA POLARIDAD DEL ENLACE3.2.1 Polar3.2.2 No Apolar3.3 ENLACE IÓNICO O ELECTROVALENTE3.4 ENLACE METÁLICO
4 GRUPOS FUNCIONALES Y SU NOMENCLATURA4.1 ÓXIDOS4.1.1 Ácidos4.1.2 Básicos o Metálicos4.2 ÁCIDOS4.2.1 Hidrácido4.2.2 Oxácidos4.3 BASES4.4 SALES4.4.1 Hidrácidas4.4.2 Oxácidas
IDENTIFICA Y EXP’LICA
LOS DIFERENTES TIPOS DE ENLACES QUIMICOS
IDENTIFICA LOS GRUPOS
FUNCIONALES Y SU NOMENCLATURA
RECONOCE Y DIFERENCIA EL TIPO DE ENLACE QUIMICO
MEDIANTE UN LISTADO DE SUSTANCIAS
RECONOCE Y EXPLICA MEDIANTE
GRAFICOS ELECTRONICOS EL TIPO DE ENLACE
QUIICO FORMADO
RECONOCE Y DIFERENCIA LAS REACCIONES QUE
PERMITEN OBTENER LOS GRUPOS
FUNCIONALES CON SU RESPECTIVA NOMENCLATURA
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACION DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACION EN
CAMPAÑAS ECOLOGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUIAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLOGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
10SEMANAS
11 04 1617 06 16
59
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S.3 Horas I.H.A. 120 Horas ASIGNATURAS: Química
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLICO LA DIVERSIDAD
BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE
CAMBIOS AMBIENTALES,
GENÉTICOS Y DE RELACIONES DINÁMICAS
DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
5 REACCIONES Y ECUACIONES QUÍMICAS
5.1 CLASES DE REACCIONES5.1.1 Combinación o Síntesis5.1.2 Descomposición5.1.3 Desplazamiento o Sustitución5.1.4 Doble sustitución o Intercambio5.1.5 Según el Intercambio de Calor
5.2 ECUACIONES QUÍMICAS Y SU BALANCEO5.2.1 Balanceo por Tanteo5.2.2 Balanceo por Oxido-Reducción5.2.3 Balanceo por Método Algebraico
IDENTIFICA LAS DIFERENTES CLASES
DE REACCIONES QUIMICAS
IDENTIFICA Y REALIZA
REACCIONES QUIMICAS CON SU
RESPECTIVO BALANCEO
PLANTEA REACCIONES
QUIMICAS IRECONOCIENDO SUS
CARACTERISTICAS
RECONOCE DIFERENCIA Y
REALIZA ECUACIONES Y SU TIPO DE
BALANCEO CLASIFICANDO SUS
REACCIONES QUIMICAS
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACION DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACION EN
CAMPAÑAS ECOLOGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUIAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLOGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
10SEMANAS
11 07 1616 09 16
60
AREA: Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO: Décimo I.H.S.3 Horas I.H.A. 120 Horas ASIGNATURAS: Química
ESTÁNDARES (5) CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
EXPLICO LA DIVERSIDAD
BIOLÓGICA COMO CONSECUENCIA DE
CAMBIOS AMBIENTALES,
GENÉTICOS Y DE RELACIONES DINÁMICAS
DENTRO DE LOS ECOSISTEMAS
MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS
6 ESTEQUIOMETRIA6.1 CÁLCULOS ESTEQUIOMETRICOS6.1.1 Cálculos Masa-Masa 6.1.2 Cálculos Mol-Mol6.1.3 Cálculos Mol-Masa6.1.4 Cálculos con Reactivo Limite6.2 PORCENTAJE DE RENDIMIENTO Y PUREZA
7 GASES Y SUS LEYES7.1 LEY DE BOYLE Y MARIOTTE7.2 LEY DE CHARLES Y GAY LUSSAC7.3 LEY DE DALTON
INDAGA SOBRE LA RELACION
CUANTITATIVA ENTRE REACTIVOS Y
PRODUCTOS DE UNA ECUACIÒN QUIMICA,
REALIZANDO CALCULOS
ESTEQUIOMETRICOS A PARTIR DE ELLOS.
IDENTIFICA Y EXPLICA LAS LEYES
QUE RIGEN LOS GASES.
PLANTEA PREGUNTAS Y PROCEDIMIENTOS SOBRE CALCULOS
ESTEQUIOMÈTRICOS A PARTIR DE ECUACIONES
QUIMICAS UTILIZANDO
PORCENTAJE DE RENDIMIENTO Y
PUREZA, REACTIVO LIMITE Y REACTIVO
EN EXCESO.
RECONOCE Y APLICA LAS LEYES Y
PRINCIPIOS QUE RIGEN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS GASES EN LA
SOLUCIÒN DE SITUACIONES PROBLEMAS
ANALIZAR VIDEOS
CONSULTAS BIBLIOGRÁFICAS
REALIZAR RESÚMENES
RESPONDER CUESTIONARIOS
REALIZAR PRUEBAS TIPO ICFES
SUSTENTACION DE TEMAS
PARTICIPACIÓN EN CLASE
TRABAJOS DE CONSULTA
PRACTICAS LABORATORIO
PRACTICAS DE CAMPO
CONSULTA DE PALABRAS
RESOLVER EJERCICIOS
LECTURAS COMPRENSIVAS E INTERPRETATIVAS
PROPUESTA Y PARTICIPACION EN
CAMPAÑAS ECOLOGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
VIDEOBEAM
INTERNET
EXÁMENES
PRUEBAS TIPO ICFES
EVALUACIONES
ENTORNO ESCOLAR
AULA DE CLASE
SALÓN DE LABORATORIO
TABLERO
CARTELERAS
DICCIONARIO
GUIAS Y TALLERES
TEXTOS
CAMPAÑAS ECOLOGICAS PREVENTIVAS O INFORMATIVAS
10SEMANAS
19 09 1603 12 16
61
8.26GRADO UNDÉCIMO
AREA: Ciencias naturales GRADO: Undécimo I.H.S. 1Hora I.H.A. 40 Horas ASIGNATURAS: Biología.ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Explica la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas
-Estructura celular de los seres vivos
-Organelos que transforman la energía
-Mecanismos básicos de liberación y almacenamiento de energía
-Reproducción celular y fermentación (química)
-Fotosíntesis
-Bases celulares de la reproducción y la herencia
-Mitosis
-Meiosis y entrecruzamiento
ADN
-Las moléculas de la vida.
-Explica los fenómenos
-Indagación.
-Uso comprensivo del conocimiento científico.
-Identifica y describe las estructuras celulares de los seres vivos y algunos mecanismos de transformación de energía
-Describe los mecanismos de liberación y almacenamiento de energía
-Identifica y explica los procesos de producción y herencia (Mitosis y meiosis)
- Plantea y desarrolla los procedimientos adecuados en sistemas experimentales para aplicar teorías en la vida cotidiana.
- Identifica las moléculas de la vida.
-Plenarias, desarrollo de guías.
- Solución de test de preguntas tipo pruebas saber.
-Análisis de videos.
-Actividades grupales.
- Guías
- Lecturas
- Talleres
- Pruebas saber 11.
- Videos.
Inicio
Desarrollo
cierre
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*Compuestos orgánicos
*Carbohidratos
*Lípidos
*Proteínas
*Acidos nucleicos
-Hábitos de higiene y salud
- Recursos hídricos
- Propiedades del agua.
-Impacto sobre sobre los recursos hídricos.
- El agua en Colombia.
-Ciclos biogeoquímicos.
-Sistemas del cuerpo humano
digestivo
_ endocrino
_ circulatorio.
_ reproductor
_ muscular
_ nervioso
_ oseo
_ inmunológico
_excretor
_ linfático
_ Respiratorio
*Ecología de poblaciones y comunidades.
* niveles de organización
- Argumenta las características , importancia y funciones de las biomoleculas
-Aplica los conceptos de biomoleculas en la ejecución de procedimientos experimentales.
-Analiza y argumenta resultados obtenidos en prácticas de laboratorio
*identifica las funciones fisiológicas del cuerpo humano
* destaca la importancia de cada uno de los sistemas para el mantenimiento y equilibrio de los organismos
* pone en práctica normas para mantener la salud e higiene de los sistemas
*identifica y explica las relaciones entre
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de la vida.
*crea miento poblacional
*dinámica de poblaciones
*ecología de poblaciones y especies amenazadas
*estructura y dinámica de las comunidades
Explica los fenómenos
*indagación.
*uso comprensivo del conocimiento científico.
individuos – poblaciones – comunidades y ecosistema.
*diseña proyectos que contribuyen a mejorar localidad de vida y la conservación del medio ambiente promoviendo la cultura del emprendimiento.
*plenarias, desarrollo de guías.
* Solución de test de preguntas tipo pruebas saber.
*análisis de videos.
*actividades grupales.
* Guías
* Lecturas
* talleres
*Pruebas saber 11.
* Videos.
AREA: Ciencias naturales GRADO: Undécimo I.H.S: 3 Horas I.H.A: 120 Horas ASIGNATURA: QuímicaESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de energía.
Relaciono la estructura y identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico, analizo críticamente las implicaciones de los usos
Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
-Unidades de concentración de las soluciones.
-Generalidades de la química orgánica.
-Funciones químicas y grupos funcionales de la química orgánica
-Reacciones orgánicas
-Propiedades y obtención de hidrocarburos saturados, insaturados y aromáticos
-Propiedades y obtención alcoholes, fenoles y éteres
-Propiedades y obtención de compuestos carbonílicos: aldehídos y cetonas
Generales:
Interpretar
Argumentar
Proponer
Específicas:
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
Trabajar en equipo
Pensamiento científico
Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solución, diferenciando las unidades químicas y físicas de una concentración.
Elabora modelos de representación de moléculas a partir del reconocimiento de la tetravalencia del carbono.
Establecer diferencias y semejanzas entre las propiedades tanto físicas y químicas de cada una de las clases de compuestos orgánicos.
Analiza los principales métodos de obtención de los compuestos orgánicos.
Reconoce experimentalmente las propiedades físicas, químicas
Talleres
Trabajos en equipo
Laboratorios
Técnicas grupales
Técnicas de inducción
Técnicas de deducción
Lectura de textos
Dinámicas de grupo
Desarrollo de guías
Confrontación de textos
Exposiciones grupales
Textos escolares
Laboratorios
Ayudas audiovisuales
Videos
Cuestionarios
Gráficos
Material de desecho.
Guías
Lecturas
Talleres
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-Propiedades y obtención de ácidos carboxílicos y derivados: haluros de ácido y esteres
-Propiedades y obtención de compuestos nitrogenados: amidas y aminas
y las diversas formas de obtención de alcanos, alquenos, alquinos y aromáticos.
Clasifica reacciones orgánicas, prediciendo reactivos y/o productos.
Foros
Debates
Desarrollo de guías.
Preguntas pruebas saber.
Análisis de videos.
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9 PROYECTOS TRANSVERSALES
8.27PROYECTO TRANSVERSAL DEL ÁREA ÉTICA Y VALORES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDOROPROYECTO TRANSVERSAL DE ETICA Y VALORES
SECUNDARIA 2016ESPINAL – TOLIMA
RESPONSABLES OBJETIVO TEMAS ACTIVIDADES EVIDENCIAS
Todos los docentes 1.Fortalecer valores del respeto y la espiritualidad en los niños y jóvenes de la Institución.
2. Generar acciones que fortalezcan los valores que debe poseer cada persona en la sociedad.
3. Concientizar a los jóvenes y niños de la institución de la importancia que tienen estos valores en su vida diaria.
4. Ver la importancia que tienen estos valores en el crecimiento de la persona desde muy niño.
5. Incentivar en el estudiante, la solidaridad
El respeto
La espiritualidad
La responsabilidad
La tolerancia
La honestidad
Sentido de pertenencia
Laboriosidad
Amistad
Solidaridad
Fraternidad
Practica de cada uno de estos valores en clases, la casa y en su vida cotidiana.
Lecturas
Presentar dramatizados sobre estos valores
Generar lluvias de ideas
Trabajos en grupo donde los estudiantes demuestren su importancia por la amistad y creatividad
Realizar un sociodrama donde se aplique la solidaridad y la fraternidad.
Mostrar evidencias de trabajos realizados
Realizar carteleras
Difundir mensajes
Elaborar pancartas
Exponer sus ideas
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por sus semejantes
8.28PROYECTO TRANSVERSAL DE DEMOCRACIA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. TEMA: NUESTRA IDENTIDAD.
RESPONSABLES OBJETIVOS ACTIVIDADES EVIDENCIAS
TODOS LOS DOCENTES
1. Fortalecer el sentido de pertenencia en la comunidad educativa.
2. Generar acciones que fortalezcan los valores patrios que fomenten la identidad nacional.
3. Desarrollar acciones que generan espacios para la inclusión para garantizar la convivencia y la tolerancia.
4. Fomentar la participación masiva de los himnos patrios en los eventos que realice la institución sean culturales etc.
5. Motivar a estudiantes y docentes para la anotación de los himnos patrios
6. Fomentar el orden, el respeto y la responsabilidad en las actividades que se realicen en la institución
7. Enseñar con el ejemplo, valores que fomenten el respeto y la participación masiva en las actividades culturales, cívicas y recreativas programadas por la institución con los docentes, directivos docenes y administrativos.
1. Practica continua de los himnos patrios (el himno nacional, el bunde tolimense, el himno del colegio, el himno del municipio)
2. Lecturas, videos, conferencias que fomenten la inclusión de los valores e identidad nacional.
3. Concurso de entonación de los himnos patrios por los estudiantes y docentes.
4. Permitir a los estudiantes usar la camiseta de la selección Colombia en fechas patrias y en fechas que jueguen la selección Colombia
1. Se debe mostrar evidencias de las actividades realizadas. Videos, fotocopias, fotos.
Nota: Estas actividades deben desarrollarse continuamente durante el año escolar (a criterio del docente)
2. Realización de otras actividades que sugiera el docente
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NIVEL Y GRADO Pregunta problematizadora general por nivel, grado y periodo Propuesta de estrategias.
0º, 1º a 3º.Desarrollar actitudes responsables en relación al medio
ambiente.Adquirir hábitos sobre el cuidado de los recursos naturales
que usa a diario.
4º a 5ºDistinguir causas que alteren el ambiente, factores naturales
y la intervención del ser humano.
6º a 7ºReconocer el impacto negativo del ser humano en el
deterioro del ambiente natural.
8º a 9ºAnalizar las políticas de educación ambiental. Identificar relaciones e interacciones entre los factores
culturales, sociales y naturales.
10º a 11ºCrisis ambiental y sus causas, procesos de gestión
institucional, local, regional, nacional e internacional.Proponer estrategias amigas del ambiente y desarrollo
sostenible.
PERIODO 1¿Los residuos sólidos depositados en el suelo de la institución afectan? Cada residuo en su lugar correcto.
PERIODO 2¿El desperdicio del agua potable solo genera pérdidas económicas?
PERIODO 3¿Quiénes contribuyen en la comunidad educativa a la clasificación de los residuos sólidos?
PERIODO 4¿Cómo crear sentido de pertenencia para cuidar y mantener un ambiente saludable y sostenible?
8.29PROYECTO TRANSVERSAL SOSTENIBLE DESDE LA RESIGNIFICACION DE LA CULTURA AMBIENTAL DEL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES
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8.30PROYECTO DE PREVENCIÓN Y GESTIÓN DEL RIESGO EN EL SAN ISIDORO.
NIVEL Y GRADO AMBITOS CONCEPTUALES PROPUESTA DE ESTRATEGIAS
Preescolar a Quinto.Formar equipos de trabajo. Conocer los factores de riesgo a los que está expuesta la comunidad educativa y actuar.Sexto y Séptimo.Analizar las posibles afectaciones que las amenazas puedan generar en la institución Educativa.Octavo y Noveno.Crear escenarios de riesgo.Estructurar los procedimientos a seguir frente a las amenazas de incendio, de bomba y atentado terrorista.Diseñar procedimientos operativos de cómo actuar en caso de sismo o terremoto, incendio, amenaza de bomba y atentados terroristas, entre otros.Decimo y Once.Generar estrategias de intervenciones estructurales y no estructurales con el fin de reducir estos riesgos, eliminándolos o mitigando sus posibles impactos.
Periodo 1.Conocimiento del riesgo:Primeros Auxilios.Periodo 2.Intervención del riesgo.Creación de brigadas de emergencia: evacuación, primeros auxilios, contraincendios. (Estudiantes y docentes.)Periodo 3.Preparación y ejecución de la respuesta. Simulación de emergencia: evacuación. (sedes y jornadas)Septiembre y octubre.Periodo 4.Preparación y ejecución de la recuperación.Evaluación de la gestión realizada a lo largo del año en cada sede y jornada.
8.31PROYECTO EL JUEGO Y EL OCIO COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA DEL APRENDIZAJE.
NIVEL Y GRADO AMBITOS SUGERENCIAS PROPUESTA DE
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CONCEPTUALES ESTRATEGIASPREESCOLAR A GRADO 3ºMejorar el desarrollo psicomotriz del niño a través de rondas y juegos tradicionales.
GRADO 4º Y 5ºAfianzar en el niño la psicomotricidad, a través de la aplicación de los patrones básicos de movimiento; reflejados en las actividades recreo deportivas, como los juegos de mesa, mini juegos y tradicionales.
GRADO 6º, 7º Y 8ºDesarrollar actividades y destrezas básicas como eje de corporalidad y manifestación motriz a través de las danzas tradicionales y juegos predeportivos.
GRADO 9º, 10º Y 11ºMejorar sus condiciones físicas y formación integral a través de la recreación y el deporte selectivo.
Se están desarrollando valores a través de estas actividades.
Como se desarrollan hábitos saludables para la práctica diaria de la actividad física y deportiva.
Se está posibilitando el mejoramiento de la capacidad física y creativa a través del trabajo individual y colectivo.
¿Cómo mejoramos la salud física y mental de la comunidad educativa?... Utilizando
RONDONUtilizar canciones de la región para concursos.
JUEGOSReconocimiento de juegos pedagógicos tradicionales.Festival de juegos tradicionales.Olimpiadas interinstitucionales de juegos tradicionales.
DANZASConformación de grupos folklorios.Musica típica de la región de ambientación den los descansos.
RECREACIÓN Juegos recreativos de animación y recreación.
MANUALIDADESConcursos de pintura y artesanía.Elaboración de los juegos tradicionales que utilizamos en otras actividades.
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8.32PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA.
TEMA DE TRANSVERSALIDAD ENFASIS GRADO FECHAS TOTAL
HORAS RESPONSABLE
IDENTIDAD ASI SOY YO TRANSICION
RECONOCIMIENTODIFERENCIA EL CUERPO DEL NIÑO Y LA NIÑA
1º
TOLERANCIA CUIDO MI CUERPO POR SALUD
2º
RECIPROCIDAD RECONOZCO EL MUNDO
3º
VIDA NACER, CRECER, PROCREAR Y MORIR
4º
TERNURAQUE PASA A LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA ADOLESCENCIA
5º
DIALOGO FENOMENOS BIOPSICOLOGICOS
6º
CAMBIO MENSTRUACION Y EYACULACION
7º
AMOR Y SEXO LA RELACION COITAL PROCREATIVA
8º
RESPONSABILIDAD
PREVENCION DE LAS ENFERMEDADES ITS Y EMBARAZOS NO SEDEADOS
9º
CONCIENCIA CRITICA
EL VIH 10º
CREATIVIDAD PROYECTO DE VIDA
AMOR, SEXO Y MATRIMONIO
11º
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10 EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de interacción constante, donde el diálogo, la comprensión y la mejora de la educación es su objetivo. La evaluación debe estar integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje para así alcanzar la:- Ejecución en el propio contexto de aprendizaje.- Atención permanente al estudiante.- Observación y reflexión durante su trabajo.- Participación del estudiante en el seguimiento y control de su aprendizaje.Se ha de realizar la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. Es decir, se ha de tomar en cuenta el:
- Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los estudiantes (conocimientos previos, preconceptospotenciales, actitudes y otros). Evaluación diagnóstica.
- Durante, para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a un concepto, procedimiento, actitud yotros. (Aproximación a los objetivos). Evaluación formativa.
- Al final, para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimientoadquirido y comprendido. Evaluación sumativa.
Se realizarán evaluaciones continuas integrales y cualitativas durante todo el proceso educativo las cuales se expresaran en informes descriptivos y se darán a conocer a los interesados. Se hará con relación a los indicadores de logros propuestos a través de pruebas de comprensión, de análisis de discusión critica, de apropiación de conceptos, mediante procesos de observación, de dialogo y/o de entrevista.Al aplicar la evaluación se tendrá en cuenta las competencias para interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear y argumentar hipótesis y regularidades. Las cuales se evaluaran con preguntas de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo
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