СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 1

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1

1.1 Пояснительная записка 1

1.1.1 Цели и задачи Программы 1

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы 2

1.1.3 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей 3 – 4 лет

2

1.2 Планируемые результаты 4

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

рабочей программе

6

1.4 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отно-

шений

7

1.4.1 Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участника-

ми образовательных отношений

7

1.4.2 Планируемые результаты освоения Программы, формируемой участни-

ками образовательных отношений:

8

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 8

2.1 Общие положения 8

2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлени-

ями развития ребенка, представленными в пяти образовательных обла-

стях

9

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 9

Образовательная область «Познавательное развитие» 11

Образовательная область «Речевое развитие» 14

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» 18

Образовательная область «Физическое развитие» 23

2.2.1 Формы, способы, методы, средства реализации рабочей программы 26

2.2.2 Обеспечение реализации образовательной деятельности в части Про-

граммы, формируемой участниками образовательных отношений

30

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культур-

ных практик

30

2.4 Взаимодействие взрослых и детей 34

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы 34

2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников 38

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 38

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 38

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Материально – техническое обеспечение

40

3.2.1 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 41

3.3 Программно - методическое обеспечение образовательного процесса 41

3.4 Планирование образовательной деятельности 43

3.5 Режим дня и распорядок 43

3.6 Перечень нормативных и нормативно – методических документов 46

3.7 Перечень литературных источников 47

1

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая программа образовательной деятельности в младшей группе общеразвиваю-

щей направленности (далее – рабочая программа) составлена с учетом требований Фе-

дерального Государственного образовательного стандартадошкольного образования,

разработана на основе образовательной программы муниципального дошкольного об-

разовательного учреждения детский сад «Светлячок» д. Гавриловка и являетсяеё со-

ставной частью. Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных

областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и

представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Рабочая программа предназначена для детей 3 - 4 лет (младшая группа) и рассчитана на

36 недель, что соответствует комплексно - тематическому планированию образова-

тельной программы дошкольного образования МДОУ д / с «Светлячок» д. Гавриловка.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интегра-

цию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее

развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных осо-

бенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая рабочая программа строится на принципе личностно–развивающего и гу-

манистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Программа сформирована как программа психолого – педагогической поддержки пози-

тивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного воз-

раста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объ-

ём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования).

Обязательная часть рабочей программы разработана с учётом образовательной про-

граммы дошкольного образования МДОУ д / с «Светлячок» д. Гавриловка.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса представлена парциаль-

ными программами:

- Е.В. Сулим. Детский фитнес. Физическое развитие детей 3-5 лет. -М.: ТЦ Сфера, 2018;

- О.Н. Рыбкина, Л.Д. Морозова. Фитнес в детском саду: Программа и конспекты заня-

тий с детьми 5-7 лет. -М.: АРКТИ, 2016.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком до-

школьного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивиду-

альными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника.

Особое внимание в ОП МДОУ уделяется развитию личности ребенка, сохранению

и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как

патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных

жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

2

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктив-

ной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Задачи:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в пе-

риод дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, соци-

ального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала

каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравствен-

ных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоя-

тельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельно-

сти;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родите-

лей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепле-

ния здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Принципы и подходы к формированию рабочей программы отражены в Образователь-

ной программе муниципального дошкольного образовательного учреждения д/с «Свет-

лячок» д. Гавриловка в разделе «Принципы и подходы к формированию Программы».

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей раз-

вития детей 3 – 4 лет

Ключ возраста («Я сам!»): В период от 2,5 до 3,5 лет ребенок переживает так

называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим

существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я

не хочу!», «буду!» и «я не буду!». Дети данного возраста требуют уважения к себе,

своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окру-

жающим. что эта воля у них есть.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его обще-

ние становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом

семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выпол-

нять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.

Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим ви-

дом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с од-

3

ними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими пред-

метами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Млад-

шие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвер-

нутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В

этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У од-

них детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более де-

тализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В

этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведени-

ем несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от ис-

пользования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сен-

сорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младше-

го дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7

и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в

пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова

и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны за-

помнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом

желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно

наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей

других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправ-

ленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, кото-

рые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.Они скорее играют

рядом, чем активно вступают во взаимодействие.

Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоот-

ношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитате-

ля.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начи-

нает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно

4

наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопро-

вождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в

значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться

также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

Списочный состав детей с распределением их по группам здоровья отражён в при-

ложении 1.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольно-

го возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к

концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Програм-

мы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые

описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики

развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанни-

ков на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизаци-

ей психического развития ребенка, принятой в культурно -исторической психологии,

дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и

второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7

лет).

Целевые ориентиры в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) отражены в Основной

образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, -М.: Мозаика – синтез,

2016 (стр. 20-22)

Планируемые результаты освоения образовательной программы ДО

Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

игровая деятельность

может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя;

умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию,

отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально

на него отзываться (кукольный, драматический театры);

разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из

знакомых сказок;

имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев;

может принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, по-

ведение людей в зрительном зале);

трудовая деятельность

умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последователь-

5

ности;

может помочь накрыть стол к обеду. Кормит птиц (с помощью воспитателя);

безопасность

соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;

соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными;

имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все крас-

ные, все большие, все круглые предметы и т.д.);

может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и

выделять один предмет из группы;

умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предме-

тов;

правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;

понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же»;

различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую

форму;

понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —

справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска);

понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»;

называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет

признаки (цвет, форма, материал);

ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок,

село);

знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей;

выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе;

проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

рассматривает сюжетные картинки;

отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего

окружения;

использует все части речи, простые нераспространенные предложения и пред-

ложения с однородными членами;

пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на во-

просы воспитателя;

называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из

него;

может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

рисование

изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые

по содержанию сюжеты;

подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;

6

правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками;

лепка

умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их

прямыми и круговыми движениями ладоней;

лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообраз-

ные приемы лепки;

аппликация

создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бу-

маги разной формы;

подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собствен-

ному желанию; умеет аккуратно использовать материалы;

музыка

слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни;

различает звуки по высоте (в пределах октавы);

замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опе-

режая других;

умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопы-

вать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,

платочки и т. п.);

различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, бара-

бан и др.).

Образовательная область «Физическое развитие»

ходит прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;

бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с

указаниями воспитателя;

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при пе-

решагивании через предметы;

ползает на четвереньках, лазает по лесенке-стремянке, гимнастической стенке

произвольным способом;

энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не

менее чем на 40 см.;

катает мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросает мяч двумя ру-

ками от груди, из-за головы; ударяет об пол, бросает его вверх 2-3 раза подряд и ло-

вит;

метает предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5м.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по рабочей

программе

Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточной и ито-

говой аттестациями воспитанников. Рабочей программой предусмотрена система оцен-

ки эффективности педагогических воздействий на воспитанников, основанная на мето-

де наблюдения беседы, анализа продуктов детской деятельности. Процесс проведения

оценки эффективности педагогических воздействий на воспитанников регламентирует-

ся «Положением о системе оценки эффективности педагогических воздействий на вос-

7

питанников в соответствии с ФГОС ДО», «Положением о ведении педагогической до-

кументации в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад

«Светлячок» д. Гавриловка». Мониторинговые показатели оценки уровней педагогиче-

ских воздействий на воспитанников по образовательным областям по возрастным

группам утверждаются приказом МДОУ д/с «Светлячок» д. Гавриловка.

Карты оценки эффективности педагогических воздействий по образовательным обла-

стям по возрастным группам, по каждому воспитаннику, используются педагогически-

ми работниками для построения индивидуального профиля эффективности педагогиче-

ских воздействий.

Оценка эффективности педагогических воздействий по пяти образовательным обла-

стям, определенных стандартом, проводится два раза в год: начало (сентябрь) и конец

учебного года (май).

Карты хранятся на бумажном носителе в течение всего времени пребывания ребенка в

Учреждении.

1.4.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена

на оздоровление детей путем приобщения их к здоровому образу жизни и занятиям

оздоровительной физической культурой. Часть программы, формируемая участниками

образовательных отношений дополняет образовательную область «Физическое разви-

тие».

1.4.1. Цели и задачи реализации части Программы, формируемой участниками

образовательных отношений

Цель: Создание благоприятных условий для оздоровления, физического развития де-

тей с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей. Развитие двигательных способностей детей на основе формирования у

них потребности в движении и интереса к занятию спортом.

Задачи:

Укреплять здоровье: способствовать оптимизации роста и развития опорно-

двигательного аппарата; формировать правильную осанку; содействовать про-

филактике плоскостопия; содействовать развитию и функциональному совер-

шенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и

нервной систем организма.

Совершенствовать психомоторные способности дошкольников: развивать мы-

шечную силу, гибкость, выносливость, перцептивную чувствительность, ско-

ростно-силовые и координационные способности; содействовать развитию чув-

ства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать дви-

жения с музыкой; формировать навыки выразительности, пластичности, граци-

озности и изящества танцевальных движений и танцев; развивать ручную уме-

лость и мелкую моторику.

Развивать творческих и созидательных способностей воспитанников: развивать

мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расши-

рять кругозор; формировать навыки самостоятельного выражения движения под

музыку; воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и

творчества в движениях; развивать лидерство, инициативу, чувство товарище-

ства, взаимопомощи и трудолюбия; приобщение к здоровому образу жизни.

8

1.4.2. Планируемые результаты освоения Программы, формируемой участниками

образовательных отношений:

У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он

проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,

стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по

отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.

Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности

сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием

узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. С

удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической

культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровье сберегающего и

безопасного поведения.

Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной

активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и

правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки,

аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.

Взаимодействует с взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности,

ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в

коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и

невербальными средствами.

Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность

и совместные движения, и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на

соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от

одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить положительное

действие.

Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых

обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровье сберегающего и

безопасного поведения при участии взрослого.

Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность

правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных

умений, культурно-гигиенических навыков и навыков ЗОЖ.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, по-

знавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом

используемых вариативных программ дошкольного образования и методических посо-

бий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей про-

граммы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспи-

танников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

9

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-4 лет дается по образова-

тельным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное разви-

тие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое раз-

витие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников

с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого - педагоги-

ческой работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств

детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду

с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязатель-

ным психологическим сопровождением. При этом решение программных образова-

тельных задач предусматривается не только в рамках непрерывно образовательной дея-

тельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взросло-

го и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения

и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельно-

сти, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социально-

го и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, фор-

мирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу де-

тей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным ви-

дам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе».

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нрав-

ственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и

поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопережива-

ния, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения догова-

риваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающи-

еся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и

т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о

происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, ри-

совать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как иг-

рают с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обра-

щать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки

(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном угол-

ке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).

10

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчер-

кивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и по-

рядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам

и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке дет-

ского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный ру-

ководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно гигиенические

навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мы-

лом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать по-

лотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользо-

ваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать

пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в опреде-

ленной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать

пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятно-

сти, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи

взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде,

умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному вы-

полнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для

лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при де-

журстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расстав-

лять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животны-

ми в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать

комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать до-

рожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрос-

лых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспита-

теля, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять

и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь

взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимо-

11

связях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Зна-

комить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желто-

го и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (перехо-

дить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности

дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за

дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать

предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Образовательная область

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление со-

знания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и от-

ношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о со-

циокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии

стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —

круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить

один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос

«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставле-

ния элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и

приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:

«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложе-

ниями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов мень-

ше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов

путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе

12

или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении

предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,

ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;

обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные)

по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,

одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по вели-

чине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, тре-

угольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении

частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления

от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую

и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день

— ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно–исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным спосо-

бам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разра-

ботанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование ис-

следовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экс-

периментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства

изучаемого объекта.

Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма де-

ятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксиро-

вать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты

и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); разви-

вать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной

речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свой-

ствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадрат-

ная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и

маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, че-

редуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющие-

13

ся правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предме-

ты домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,

размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать,

что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материа-

ла (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования

предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Пред-

лагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда

— одежда) хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.

п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что че-

ловек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,

одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами инфраструктуры): дом,

улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать

детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посеще-

ния в выходные дни.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и

обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внима-

ние детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, акку-

ратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать

детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том,

где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с до-

машними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Зна-

комить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попу-

гайчиками, канарейками и др.).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земно-

водных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воро-

бей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа

и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

14

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих

травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнат-

ные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений

нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и

теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрос-

лых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),

песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —

тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение

росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ло-

мать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в

теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и

фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холод-

но, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать

их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег,

прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из

снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче

светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились

листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать сол-

нышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одеж-

ду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,

цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том,

что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обога-

щение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической

и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонаци-

онной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, дет-

ской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

15

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обуче-

ния грамоте.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи по-

мощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, за-

шедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите по-

смотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать

и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на боль-

шой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться!

Ты уже большой"»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о пред-

метах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматрива-

ния картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жиз-

ни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окруже-

нии продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять назва-

ния и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —

рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),

особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые

игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение

(за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сход-

ные по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—

пальто—дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, ово-

щи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть

домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах глас-

ные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с

— з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и

речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правиль-

ный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова

и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные

с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлога-

ми (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в

форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детены-

шей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в роди-

тельном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству

детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную

форму слова.

16

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из

подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, до-

полнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пой-

дем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, по-

нятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрос-

лого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свида-

ния», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родите-

лями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием дей-

ствия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и

последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки

из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и

несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки

из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматри-

вать с детьми иллюстрации.

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик.», «Заинька, попляши.», «Ночь при-

шла.», «Сорока, сорока.», «Еду-еду к бабе, к деду.», «Тили-бом!Тили-бом!.», «Как у

нашего кота.», «Сидит белка на тележке.», «Ай, качи-качи-качи».», «Жили у бабуси.»,

«Чики-чики-чикалочки.», «Кисонька-мурысенька.», «Заря-заряница.», «Травка-

муравка.», «На улице три курицы.», «Тень, тень, потетень.», «Курочка-рябушечка.»,

«Дождик, дождик, пуще.», «Божья коровка.», «Радуга-дуга.».

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр.

А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегуроч-

ка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц»,

обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С.

Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.

Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С.

Маршака.

17

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медве-

жонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдул-

лы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-

нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,

белорус., обр. Н. Мя- лика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ва-

нага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой;

«Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры.» (из сти-

хотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила.», «Весна» (в сокр.); А.

Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А.

Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц.» (из

«Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Ка-

тюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,

«Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая

сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.«Путаница», «Краденое солнце»,

«Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево»,

«Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»;

Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что

такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-

макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Ми-

халков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»;

Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический

сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги

«Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не

хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский.

«Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, ко-

сые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги

«Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица

свила гнездо.»; «Таня знала буквы.»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; В. Биан-

ки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и

Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Ма-

шины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронь- ко. «Хитрый

ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг.

М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Каран-

даш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не пла-

чет», пер. с арм. Т. Спен-диаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет

зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудино-

вой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крош-

ка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры»,

«Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько;

18

Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с

болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек.

«Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошеч-

ки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давить-янц;

О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в

детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик.», «Как у нашего кота.», «Огуречик, огуречик.», «Мыши водят хо-

ровод.», рус.нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Пе-

тушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев.

«Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценност-

но-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музы-

кального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопере-

живания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музы-

кальной и др.)»

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать воз-

никновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессиональ-

ного искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,

одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,

жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ, т д

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радо-

сти.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,

лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную

выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охваты-

вание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,

одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,

лепке, аппликации.

19

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц

и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и ки-

стью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее

всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким при-

косновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цве-

та. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на под-

бор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами

силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных

предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев ли-

сточки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в

разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клет-

чатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы

(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и ли-

ний (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображе-

ние одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая раз-

нообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок

катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах

глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки

прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплю-

щивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные

предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состо-

ящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,

цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллек-

тивную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызы-

вать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому

виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последова-

тельности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя

изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на об-

ратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); при-

20

кладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфет-

кой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного

изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) пред-

метные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,

повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цве-

та. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать кон-

структивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные

детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать но-

вые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство

радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (за-

борчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие

детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики

и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или

надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный по-

езд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить

детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол,

стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать де-

тали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способство-

вать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни,

пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на

нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер

музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, заме-

чать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музы-

кальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бу-

бен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне

ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать

характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»

и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и

грустных мелодий по образцу.

21

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной

формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания

музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать

вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под му-

зыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно

двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку

ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, иг-

рушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых

и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, хо-

дит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное вы-

полнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выпол-

нять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми дет-

скими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, буб-

ном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Примерныймузыкальный репертуар

Слушание

«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко;

«Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус.нар. мело-

дия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.

Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский

марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полеч-

ку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара;

«Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е.

Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любар-

ского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш»,

муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,

рус.нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой;

«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус.плясовые мелодии по усмотрению музы-

кального руководителя; колыбельные песни.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельная; «Ко-

лыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымо-

вой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафон-никова, сл. З. Петровой; пение народной по-

тешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр.

нар.мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка;

«Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус.нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Ло-

22

бачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя пе-

сенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.

Френкель; «Наша елочка», муз. М. Кра- сева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М.

Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.

Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме пе-

сенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус.нар. песня, обраб. Н. Мет-

лова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко,

сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошад-

кой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы

умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н.

Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант»,

муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус.нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Ла-

зарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-

коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар.,обраб. И. Лазарева и М. Ла-

зарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колы-

бельной мелодии и плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.

Парлова; «Кто хочет побегать?», лит.нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег

под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;

«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;

«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостакови-

ча (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз.

Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы

и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Кра- сева, сл. Н. Френкель; «Птички

летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.

нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.

Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,

муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус.нар. мело-

дия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Хо-

дит Ваня», рус.нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. ме-

лодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова;

«Игра с цветными флажками», рус.нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н.

Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз.и сл. В. Антоновой; «Пальчики и

ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус.нар.

мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус.нар.

плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Та-

нец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.нар.

мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами

под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой;

«Греет солнышко теплее», муз. Т. Виль- корейской, сл. О. Высотской; «Помирились»,

23

муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «По-

езд», муз. Н. Мет- лова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецо-

вой; «Парный танец», рус.нар. мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамо-

ва; «Танец Петрушек», латв. нар.полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли

куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение

учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.нар.

мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус.нар. мелодия, обраб. Р.

Рустамова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три

медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой ин-

струмент», «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню

по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.

Народные мелодии.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных

на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию рав-

новесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с пра-

вильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений

о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в пита-

нии, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.)»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать пред-

ставление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных про-

дуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражне-

ния вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы ор-

ганизма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ

жизни.

24

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходи-

мость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседнев-

ной жизни.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать

свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию

движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положе-

ние в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диамет-

ром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать

учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выпол-

нении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и сле-

зать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в по-

движных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в

подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипеда-

ми, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и

красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движе-

ния, ориентироваться в пространстве.

Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по од-

ному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между

предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием,

поворотом).

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5

м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку

другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лест-

нице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное

кружение в обе стороны.

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на

другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам

25

(ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением за-

даний (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сиг-

налу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60

секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).

Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между пред-

метами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к

концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от гру-

ди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра

мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного

воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля

его (2-3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между

предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками

пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке,

гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м),

из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх

с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию,

шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в

длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на

расстояние не менее 40 см.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу,

круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным

шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.

Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упраж-

нений и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Под-

нимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).

Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой.

Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в

стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить

пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-

влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя,

повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками.

Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги,

двигать ногами,

как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разги-

бать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; проги-

баться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подни-

маться на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Присе-

дать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхваты-

26

вая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согну-

тые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, ва-

лику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

Спортивные игры и упражнения

Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.

Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать

повороты на лыжах переступанием.

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с

поворотами направо, налево.

Подвижные игры

С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!»,

«Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С

кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кег-

лю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит»,

«Найди, что спрятано».

2.2.1. Формы, способы, методы, средства реализации рабочей программы

Образова-

тельная

область

Виды детской

деятельности

Формы образовательной

деятельности

Физическое

развитие

Двигательная, комму-

никативная, познава-

тельно - исследова-

тельская, игровая, му-

зыкальная

Подвижные игры, игровые упражне-

ния, спортивные игры и упражнения,

двигательная активность на прогулке,

физкультурные занятия, гимнастика,

физкультминутки, игры-имитации,

физкультурные досуги и праздники,

эстафеты, соревнования, дни здоровья,

туристические прогулки, экскурсии,

упражнения на развитие мелкой мото-

рики, дидактические игры, бодрящая

гимнастика, закаливающие процеду-

ры, беседы, игровые проблемные си-

туации, викторины, реализации про-

ектов.

Социально -

коммуникатив-

ная

Игровая, коммуника-

тивная, трудовая, по-

знавательно - исследо-

вательская, музыкаль-

ная, восприятие худо-

жественной литерату-

ры, изобразительная,

Игры с правилами, дидактические и

творческие игры, беседы, досуги,

праздники и развлечения, игровые и

бытовые проблемные ситуации, рас-

сматривание картин, иллюстраций,

заучивание стихотворений, слушание

и обсуждение произведений, обсуж-

27

двигательная дение мультфильмов и телепередач,

театрализация, драматизация, отгады-

вание загадок, создание макетов, изго-

товление сувениров и подарков, вик-

торины, реализация проектов, инди-

видуальные и коллективные поруче-

ния, дежурства, коллективный труд

Познавательное

развитие

Познавательно - иссле-

довательская, игровая,

восприятие художе-

ственной литературы,

двигательная, комму-

никативная, изобрази-

тельная, конструктив-

ная, трудовая, музы-

кальная, игровая

Наблюдения, экскурсии, эксперимен-

ты и опыты, решение проблемных си-

туаций, беседа, коллекционирование,

дидактические и развивающие игры,

рассматривание картин, иллюстраций,

заучивание стихотворений, слушание

и обсуждение произведений, отгады-

вание загадок, моделирование, соору-

жение построек, создание макетов,

изготовление поделок, викторины, ре-

ализация проектов.

Речевое разви-

тие

Коммуникативная, по-

знавательно - исследо-

вательская, игровая,

восприятие художе-

ственной литературы,

музыкальная, изобра-

зительная, двигатель-

ная

Беседы, игровые проблемные ситуа-

ции, викторины, творческие, дидакти-

ческие и подвижные игры, рассматри-

вание картин и иллюстраций, слуша-

ние художественных произведений,

театрализация, драматизация, состав-

ление и отгадывание загадок, разучи-

вание стихотворений, досуги, празд-

ники и развлечения.

Художественно

- эстетическое

развитие

Продуктивная, позна-

вательно - исследова-

тельская, восприятие

художественной лите-

ратуры, музыкальная

изобразительная, ком-

муникативная, двига-

тельная, игровая

Рисование, лепка, аппликация, реали-

зация проектов, слушание, импрови-

зация, исполнение, музыкально-

дидактический, подвижные игры,

концерты, досуги, праздники, развле-

чения.

Методы, используемые в образовательном процессе

Название метода Определение метода Рекомендации по использова-

нию

Методы по источнику знаний

Словесные Беседа, рассказ Словесные методы позволяют в

кратчайший срок передать ин-

формацию детям.

Практические Данные методы основа-

ны на практической дея-

тельности детей и фор-

мируют практические

умения и навыки

Выполнение практических зада-

ний проводится после знакомства

детей с тем или иным содержани-

ем и носит обобщающий харак-

тер. Упражнения могут прово-

диться в организованной образо-

вательной и в самостоятельной

деятельности.

28

Наглядные Метод иллюстраций и

метод демонстраций. Ре-

бенок получает инфор-

мацию с помощью

наглядных пособий и

технических средств.

Наглядные методы ис-

пользуются во взаимо-

связи со словесными и

практическими метода-

ми обучения.

Метод иллюстраций предполагает

показ детям иллюстрированного

материала (картин, плакатов и т.

д.) Метод демонстраций – показ

диафильмов, мультфильмов, обу-

чающих видеороликов. В совре-

менных условиях особое внима-

ние уделяется применению такого

средства наглядности, как ком-

пьютер индивидуального пользо-

вания. Это средство дает возмож-

ность педагогу моделировать

определенные процессы и ситуа-

ции, выбирать из ряда возможных

решений оптимальные по опреде-

ленным критериям, т. е. значи-

тельно расширяют возможности

наглядных методов в образова-

тельном процессе при реализации

ООП дошкольного образования.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно -

рецептивный

Педагог сообщает детям

готовую информацию, а

они воспринимают ее,

осознают и фиксируют в

памяти.

Это один из наиболее экономных

способов передачи информации.

Однако при использовании этого

метода обучения не формируются

умения и навыки пользоваться

полученными знаниями.

Репродуктивный Суть метода состоит в

многократном повторе-

нии способа деятельно-

сти по заданию педагога.

Деятельность педагога заключа-

ется в разработке и сообщении

образца, а деятельность детей – в

выполнении действий по образцу.

Проблемное изло-

жение

Педагог ставит перед

детьми проблему –

сложный теоретический

или практический во-

прос, который требует

исследования, разреше-

ния и сам показывает

путь ее решения, вскры-

вая возникающие проти-

воречия. Назначение

данного метода – пока-

зать образцы научного

познания, научного ре-

шения проблем.

Дети следят за логикой решения

проблемы, получая эталон науч-

ного мышления и познания, обра-

зец культуры развертывания по-

знавательных действий.

Частично - поис-

ковый

Педагог расчленяет про-

блемную задачу на под-

проблемы, а дети осу-

ществляют отдельные

шаги поиска ее решений.

Каждый шаг предполагает твор-

ческую деятельность, но целост-

ное решение проблемы пока от-

сутствует.

Исследовательский Метод призван обеспе-

чить творческое приме-

В процессе образовательной дея-

тельности дети овладевают мето-

29

нение знаний. дами познания, так формируется

их опыт поисково – исследова-

тельской деятельности.

Активные методы

обучения

Активные методы

предоставляют до-

школьникам возмож-

ность обучаться на соб-

ственном опыте, приоб-

ретать разнообразный

субъективный опыт.

Активные методы обучения

предполагают использование в

образовательном процессе опре-

деленной последовательности

выполнения заданий: начиная с

анализа и оценки конкретных си-

туаций, дидактическим играм.

Активные методы должны при-

меняться по мере их усложнения.

В группу активных методов обра-

зования входят дидактические

игры – специально разработанные

игры, моделирующие реальность

и приспособленные для целей

обучения.

2.2.2. Обеспечение реализации образовательной деятельности в части Программы,

формируемой участниками образовательных отношений

Задачи физического развития как приоритетного направления работы детского сада

решаются через реализацию содержания области Физическое развитие представленной

в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М. МОЗА-

ИКА – СИНТЕЗ, 2016 и парциальных программ: Фитнес в детском саду: Программа и

конспекты занятий с детьми 5-7 лет под редакцией О.Н. Рыбкина, Л.Д. Морозовой. –М.:

АРКТИ, 2016; и Детский фитнес. Физическое развитие детей 3-5 лет под редакцией

Е.В. Сулима. –М.: ТЦ Сфера, 2018.

Физическое развитие предусматривает развитие движений, силы, выносливости, гибко-

сти, ловкости.

Способы: индивидуальная, групповая, подгрупповая.

Реализация задач осуществляется через выполнение специальных упражнений: различ-

ных видов ходьбы, бега, прыжков, комплексов по аэробике, упражнений на степ –

платформе, с мячом, элементов спортивной гимнастики, упражнений с предметами, на

бревне, прыжки через предмет или через несколько предметов, восстановление орга-

низма после физических нагрузок; способствует оздоровлению детей, приобщению их

к здоровому образу жизни.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраи-

вать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:

Опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной ак-

тивности на основе собственного выбора;

Ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодей-

ствие (сотрудничество) с взрослыми и детьми;

30

Эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;

Сферу собственной воли, желаний и интересов;

Свою самость, которую можно определить, как самосознание, понимание своего

«Я» как многообразного само-бытия;

Самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие ре-

бенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. Особенностью организации образовательной де-

ятельности в дошкольном учреждении является ситуационный подход. Основной еди-

ницей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая

форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправ-

ленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспи-

тания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной пери-

од образовательной деятельности. Ее особенностью является появление образователь-

ного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспи-

тателя и ребенка.

Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной непосредственно

образовательной деятельности.

Задачи образовательных ситуаций:

Формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представ-

лений;

Обобщение знаний по теме;

Развитие способности рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в ре-

жимных моментах.

Они направлены на:

Закрепление имеющихся у детей знаний и умений;

Применение этих знаний в новых условиях;

Проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Непрерывная непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Виды детской деятельности:

Игровая деятельность

Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Она выступает в ка-

честве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного

возраста. В расписании непосредственно образовательной деятельности игровая дея-

тельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов деятельности. В образовательном процессе

она представлена в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно – дидакти-

ческие, развивающие, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные си-

туации, игры – инсценировки, игры – этюды и пр. При этом обогащение игрового опы-

та творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной

образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театра-

лизованных игр и игр драматизаций осуществляется преимущественно в режимных

моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

31

Коммуникативная деятельность

Она направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения и осво-

ением всех компонентов устной речи, освоением культуры общения и этикета, воспи-

тание толерантности, подготовки к обучению грамоте.

Познавательно – исследовательская деятельность

Включает в себя познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного,

социального мира, безопасного поведения, освоение средств и способов познания (мо-

делирование, экспериментирование), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познава-

тельной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, разви-

тие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Чтение может быть организованно как непосредственно чтение (или рассказывание

сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Художественно - творческая деятельность(конструирование и изобрази-

тельная деятельность)

Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, апплика-

ция) деятельности. Художественно - творческая деятельность неразрывно связана со

знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художе-

ственного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства суще-

ственно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между по-

знавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами

Музыкальная деятельность

Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным ру-

ководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность

Организуется в процессе специальных занятий физической культурой, требования к

проведению которой согласуются дошкольной организацией с положениями действу-

ющего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов тре-

бует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обуче-

ния и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-

игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имею-

щийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возник-

шей задачи:

наблюдения – в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола

кзавтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

32

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматери-

алов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образова-

тельных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных ви-

дах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик Особенности организаций

Совместная игра Совместная игра воспитателя и детей ( сюжетно-

ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры) направлена на обогащение со-

держания творческих игр, освоение детьми игровых

умений, необходимых для организации самостоятельной

игры.

Ситуации общения и

накопления положительно-

го социально – эмоцио-

нального опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и заклю-

чают в себе жизненную проблему близкую детям до-

школьного возраста, в разрешении которой они прини-

мают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помо-

щи малышам, старшим), условно-вербального характера

(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литератур-

ных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуа-

циях условно вербального характера воспитатель обо-

гащает представления детей об опыте разрешения тех

или иных проблем, вызывает детей на задушевный раз-

говор, связывает содержание разговора с личным опы-

том детей. в реально- практических ситуациях дети при-

обретают опыт проявления заботливого, участливого

отношения к людям, принимают участие в важных делах

(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем дет-

ский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планиро-

ваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ

на события, которые происходят в группе, способство-

вать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская Творческая мастерская предоставляет детям условия для

использования и применения знаний и умений. Мастер-

ские разнообразны по своей тематике, содержанию,

например, занятия рукоделием, приобщения к народным

промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр

познавательных презентаций, оформление художествен-

33

ной галереи, книжного уголка или библиотеки («Ма-

стерская книгопечатания» «В гостях у сказки»), игры и

коллекционирование. Начало мастерской – это обычно

задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, вос-

поминания. Далее следует работа с самым разнообраз-

ным материалом: словом, звуком, цветом, природными

материалами, схемами и моделями. И обязательно

включение детей в рефлексивную деятельность; анализ

своих чувств, мыслей, взглядов (Чему удивились? Что

узнали? Что порадовало? и пр.). Результаты работы в

творческой мастерской является создание книг-

самоделок, детских журналов, составление маршрутов

путешествия на природу, оформление коллекции, созда-

ние продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и

Литературная гостиная

(детская студия)

Форма организации художественно-творческой деятель-

ности детей, предполагающая организацию восприятия

музыкальных и литературных произведений, творче-

скую деятельность детей и свободное общение воспита-

теля и детей на литературном или музыкальном матери-

але.

Сенсорный и интеллекту-

альный тренинг

Система заданий, преимущественно игрового характера,

обеспечивающая становление системы сенсорных эта-

лонов (цвета, формы, пространственных отношений и

др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериацион-

ные ряды, систематизировать по какому-либо признаку

и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг Вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Коллективная и индивиду-

альная трудовая деятель-

ность

Носит общественно полезный характер и организуется

как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4.Взаимодействие взрослых и детей

При реализации образовательной программы педагог:

— продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия

эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,

включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,

готовность прийти на помощь, поддержать;

— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития

детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, под-

держка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных

педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;

«Научи меня, помоги мне сделать это»;

— сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и са-

мостоятельную деятельность детей;

34

— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и по-

знавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; — создает развивающую

предметно-пространственную среду;

— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения

детей;

— сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития

малышей.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется как в совместной образовательной деятельности детей

со взрослыми и сверстниками, так и в свободной самостоятельной деятельности детей

по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр.

в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоцио-

нального благополучия ребенка в детском саду. Активность ребенка является основной

формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закла-

дывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенци-

ала ребенка. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утрен-

ний отрезок времени и во второй половине дня.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы у детей 3-4 лет является

продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ре-

бёнка;

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижени-

ях;

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

Помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;

Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное

ощущение возрастающей умелости;

В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ре-

бенка, позволять ему действовать в своем темпе;

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в каче-

стве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к за-

стенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, исполь-

зовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять де-

ликатность и тактичность;

Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творче-

ской продуктивной деятельности.

Способы поддержки детской инициативы по образовательным областям

35

Направления Способы поддержки детской инициативы

Социально-

коммуникативное

развитие

• Создание насыщенной РППС по направлению;

• Развитие в сюжетно-ролевой игре функциональной проекции:

использование предметов заместителей; игрушек-предметов

для оперирования, моделей и др.

• Создание условий для развития ролевой проекции: изменение

игровой обстановки, персонажей игры, сюжета, их комбиниро-

вание;

• Стимулирование совместных игр детей;

• Использование маркеров игрового пространства;

• Чтение художественной литературы;

• Анализ проблемных ситуаций;

• Беседы на этические, нравственные темы;

• Интегрированные формы работы с детьми: «Концерт», «Вик-

торина» и др.;

• Просмотр и обсуждение телепередач, фото, иллюстраций, ви-

деофильмов;

• Участие в проектной деятельности;

• Организация экскурсий, встреч с интересными людьми раз-

личных профессий;

• Оформление интерактивных газет «Красный, желтый, зеле-

ный» (безопасность на дороге) и др.;

• Создание условий для приобретения опыта собственной тру-

довой деятельности: поручения, дежурства и др.

• Организация разновозрастного взаимодействия.

Познавательное

развитие

• Создание насыщенной РППС по направлению;

• Использование современных педагогических технологий: ин-

терактивных «Мозговой штурм», «Хоровод», «Цепочка» и др.;

• Метод-проектов;

• Проведение опытов, экспериментов;

• Использование алгоритмов, моделей, пооперационных карт,

макетов;

• Целевые прогулки и экскурсии;

• Сбор и создание коллекций;

• Создание мини-музеев;

• Ведение дневников наблюдений;

• Участие в викторинах, конкурсах, КВН, олимпиадах и др.;

• Решение проблемных ситуаций, заданий, выполнение проек-

тов;

• Эвристическая беседа; выдвижение гипотез;

• Конструирование: по образцу, по схемам, по замыслу.

Речевое развитие • Создание насыщенной РППС по направлению;

• Использование современных педагогических технологий:

технология речевого развития, на основе метода Синквейн;

• Использование алгоритмов, моделей, схем, мнемотаблиц;

36

• Интегрированные формы работы с детьми: «Концерт», «Вик-

торина» и др.;

• Игры-драматизации, инсценировки;

• Участие в викторинах, конкурсах, КВН, литературных празд-

никах;

• Организация выставок и создание тематических коллекций;

• Оформление речевых газет, книжек-малышек, энциклопедии,

книг, копилки синквейнов.

Художественно-

эстетическое раз-

витие

Создание художественно -ценной РППС;

Использование технологий: экспериментирование (с цве-

том, звуком и т.п.), метод проектов;

Использование нетрадиционных художественных техник в

изобразительной деятельности;

Использование интерактивных форм организации образо-

вательной программы: посещение музеев, выставок, изоб-

разительные игры и др.

Использование современных методов и приемов музы-

кального развития:

- игры на выделение и сопоставление средств выразительности

различных видов искусств для худ. образов произведения,

- методы контрастных сопоставлений произведений (вокальное

уподобление, тактильное уподобление и др.); метод уподобле-

ний характеру музыки (сравнение и др.)

Формы организации детской деятельности:

- индивидуальные формы сопровождения развития детей (ин-

дивидуальные занятия, индивидуальное сопровождение в рам-

ках образовательной деятельности);

- формы организации внутригруппового взаимодействия (про-

екты, познавательные беседы и развлечения, музыкальные вик-

торины, конкурсы, музыка в режиме дня, праздники и развле-

чения);

Формы организации одновозрастного взаимодействия

(совместное музицирование творческих детских коллективов

(ансамбли, дуэты, оркестровки, музыкальные игры - импрови-

зации и пр.).

Формы организации разновозрастного взаимодействия;

- игровая деятельность (театрализованные музыкальные игры,

музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические

игры);

Интегрированные формы работы с детьми: «Концерт»,

«Викторина» и др.

37

Физическое раз-

витие

Оснащение РППС по направлению;

Чтение (произведения художественной литературы, свя-

занные по тематике с формированием элемента ЗОЖ);

Выпуск газет;

Игры-инсценировки;

Спортивные игры, развлечения, праздники, соревнования и

досуги.

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является един-

ственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с

семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следу-

ющие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни МДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении де-

тей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МДОУ, направленной на физи-

ческое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,

работы родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное вос-

питание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в раз-

ных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и откры-

тых занятиях.

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников отражены в образователь-

ной программе дошкольного образования Муниципального дошкольного образова-

тельного учреждения детский сад «Светлячок» д. Гавриловка.

План взаимодействия педагогов с семьями воспитанников отражён

в приложении 2

38

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмо-

ционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском са-

ду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть

увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и под-

держка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с деть-

ми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопусти-

мость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития де-

тей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитываю-

щего социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников сов-

местной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соот-

ветствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и по-

требностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участни-

ков совместной деятельности; -создание условий для принятия детьми решений, выра-

жения своих чувств и мыслей;

не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и само-

стоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т.д.);

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиоз-

ным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе огра-

ниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

39

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и

более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной дея-

тельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,

речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и худо-

жественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового

времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам обра-

зования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в

том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на ос-

нове выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Материально – техническое обеспечение

Развивающая предметно-пространственная среда в младшей группе обеспечивает мак-

симальную реализацию Программы; материалов, оборудования и инвентаря для раз-

вития детей младшего дошкольного возраста:

Соответствует особенностям развития детей младшего дошкольного возраста;

Охраны и укрепления здоровья.

Требования к развивающей предметно пространственной среде подробно отражены во

ФГОС ДО (п.3.3), СанПиН 2.4.1.3049-13.

Реализация компонентов среды, указанных во ФГОС ДО, позволяет ребенку комфортно

чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие

на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной дея-

тельности.

Повышению качества образовательной работы с воспитанниками способствует рацио-

нально организованная в группах развивающая среда, создающая условия для совмест-

ной деятельности детей и педагогов и позволяющая варьировать способы и формы

организации их жизнедеятельности. Эффект и поддержка положительной среды созда-

ется за счет рационального использования помещений групповых комнат. Основными

принципами построения и организации развивающей среды МДОУ являются:

принцип открытости – реализуется как открытость природе, открытость

культуре, открытость обществу и открытость своего «Я». Данный принцип

предполагает персонализацию среды каждой группы. Для этого в каждой группе

имеются выставки фотографий, хранятся семейные альбомы;

принцип гибкого зонирования – заключается в организации различных

пересекающихся сфер активности, что позволяет детям в соответствии со своими

интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время различными

видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием и

пр. Оснащение групп позволяет детям самостоятельно определять содержание своей

деятельности, намечать план своих действий, распределять свое время и активно

участвовать в деятельности;

40

принцип стабильности и динамичности развивающей среды тесно

взаимосвязан с принципом гибкого зонирования; предметно-развивающая среда

игровых групп меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода

обучения и образовательной программы.

Дети хотят чувствовать себя в группе как дома, поэтому в интерьере групп есть легко

трансформируемые элементы, сохраняющие при этом общую смысловую ценность. В

пределах общего пространства помещений оформлена система развивающих зон (цен-

тров), отражающих содержание разнообразных видов детской деятельности.

Оформление и оборудование всех помещений детского сада осуществляется с учетом

следующих позиций:

Комфортность и безопасность для детей

Эстетичность как определенный стандарт жизни современного человека

Основные структурные компоненты предметно-развивающей среды группы - цен-

тры развития активности детей:

центр математики;

центр безопасности;

центр экспериментирования;

центр природы;

центр патриотического воспитания;

центр физического развития;

центр дежурства;

центр игры;

центр театра;

центр ряжения;

центр книги и речевого развития;

центр музыки;

центр изобразительного искусства (ИЗО);

центр конструирования.

Материально – техническое обеспечение образовательной деятельности и разви-

вающая предметно-пространственная среда в группе отражены в «Паспорте

группы», приложения 7.

3.2.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Области Перечень учебных, учебно –

методических изданий

Средства обучения и восспитания

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

Фитнес в детском саду: Про-

грамма и конспекты занятий

с детьми 5-7 лет под редак-

цией О.Н. Рыбкина, Л.Д.

Морозова.-М.: АРКТИ, 2016

Дорожки для профилактики плоско-

стопия; дуги для подлезания;

фитболы; гимнастические скамейки;

гимнастические палки; скакалки;

степ-платформа; тренажеры различно-

го вида; гимнастическая стенка; мячи

разных размеров;

обручи большие и маленькие;

набивные мячи; мешочки для метания;

дорожка здоровья;кубы; диски здоро-

вья; музыкальный центр.

Детский финтнс. Физическое

развитие под редакцией Е.В.

Сулима. – М.:ТЦ Сфера,

2018

41

3.3. Программно - методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми

3–7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. –

М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 128 с.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2–7 лет). – М.: Мо-

заика – Синтез, 2016. – 64 с.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). –

М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 112 с.: цв.вкл.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 – 7 лет). – М.: Мозаика – Син-

тез, 2015. – 128 с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. (3–4 лет). – М.: Мо-

заика – Синтез, 2016. – 144 с.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками 4–7 лет. – М.: Мо-

заика – Синтез, 2016. – 80 с.

Образовательная область «Речевое развитие»

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года). – М.: Моза-

ика – Синтез, 2016. – 96 с.: цв.вкл.

Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 3-4 года. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,

2017. – 272 с.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность до-

школьников (4–7 лет) – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей до-

школьников (4–7 лет). – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром

(4–7 лет). – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).– М.: Мо-

заика – Синтез, 2016. – 112 с.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая

группа (3–4 года)– М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических пред-

ставлений. Младшая группа (3–4 года).– М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 64 с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4

года)– М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 64с.

Батова И. С. Карточное планирование: Опыты и эксперименты с веществами и мате-

риалами. Младшая группа (на календарный год) – Волгоград: Учитель.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7 лет) – М.: Мозаика –

Синтез, 2016. – 96 с.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа – М.: Мо-

заика – Синтез, 2016. – 160 с.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7 лет. –

42

М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 176 с.: цв.вкл.

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников (3- 7 лет). –

М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 144 с.: цв.вкл.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – М.:

Мозаика – Синтез, 2016. – 112 с.: цв.вкл.

Павлова О.В. Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васи-

льевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет). – Волгоград: Учитель, 2017. – 109 с.

Образовательная область «Физическое развитие»

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий сдетьми 3-

7 лет.–М.:Мозаика–Синтез, 2016. – 48 с.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года). –

М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий

с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 128 с.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.:

Мозаика – Синтез, 2016. – 144 с.

Сулим Е.В. Детский фитнес. Физическое развитие детей 3 – 5 лет– М.: ТЦ Сфера,

2018. – 160 с. – (Будь здоров, дошкольник!

3.4. Планирование образовательной деятельности

Планирование образовательной деятельности осуществляется Учреждением самостоя-

тельно. Образовательная деятельность в Учреждении строится в соответствии с годо-

вым календарным учебным графиком, учебным планом.

Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое планирование.

Расписание непрерывной образовательной деятельности на текущий учебный год

отражено в приложении 4.

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми младшей группы (3-4

года) отражено в приложении 5.

Культурно – досуговая деятельность на текущий учебный год отражена в прило-

жении 6.

Годовой календарный учебный график отражен в приложении 8.

Учебный план отражен в приложении 9.

3.5. Режим дня и распорядок

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является

правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течении суток.

Организация режима пребывания воспитанников в Учреждении соответствует воз-

растным особенностям детей дошкольного возраста и регламентируется действу-

ющим СанПиНом.

Образовательная деятельность организуется: 2 НОД в день по 15 минут. Обяза-

тельным элементом НОД является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять

мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует

43

игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фрон-

тально, подгруппами, индивидуально.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня — до обеда и во вторую

половину — перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скоро-

сти ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не прово-

дится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время

прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры про-

водят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну

отводится 2 часа. Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не ме-

нее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, составляет 10

занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного

напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой рабо-

тоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие заня-

тия сочетаются с физкультурными, музыкальными занят.

Перечень основных видов

организованной образовательной деятельности

Вид деятельности Периодичность

Физическая культура в помещении 2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю

Познавательное развитие 2 раза в неделю

Развитие речи 1 раз в неделю

Рисование 1 раз в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

Итого: 10 занятий в неделю

Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

В ДОУ физкультурно-оздоровительная работа представлена как одно из приоритетных

направлений в системе физического развития детей. Данное направление реализуют

инструктор по физической культуре и воспитатели групп.

№

п/п

Мероприятия Группа Периодичность

I. Мониторинг

1 Определение уровня физи-

ческого развития

Все группы 2 раза в год (сентябрь, май)

2 Анализ заболеваемости Все группы 2 раза в год

3 Диспансеризация В соответ-

ствии с воз-

растными по-

казателями

В соответствии с возрастными

показателями

II. Двигательная деятельность

44

1 Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно

2 Физическая культура

Все группы 2 раза в неделю в зале, 1 раз в не-

делю на улице.

Ранний возраст - в групповой

комнате, 10 -15 мин. Младший

возраст15-20 мин., средний воз-

раст - 20-25 мин., старший воз-

раст - 25-30 мин.

3 Музыкальные занятия Все группы 2 раза в неделю в зале

4 Динамические паузы Все группы Вовремя НОД, 2-5 мин., по мере

утомляемости детей

5 Подвижные и спортивные

игры и упражнения

Все группы Как часть физкультурного заня-

тия, на прогулке; в групповой

комнате - малой со средней сте-

пенью подвижности.

6 Гимнастика пробуждения Все группы Ежедневно после дневного сна,

5-10 мин.

7 Прием детей на улице Все группы Тёплый период года

8 Физкультурные досуги Все группы 1 раз в месяц

9 Физкультурные праздники Все группы 2 раза в год

10 Олимпиады Младшая,

средняя,

старшие

2 раза в год

III. Профилактические мероприятия

1 С – витаминизация пищи

(третьего блюда)

Все группы Ежедневно

2 Фитонцид терапия (лук,

чеснок)

Все группы Неблагоприятные периоды, эпи-

демии, инфекционные заболева-

ния

3 Профилактика гриппа и

простудных заболеваний

(режимы проветривания,

утренние фильтры, работа с

род.)

Все группы В неблагоприятные периоды

(осень-весна) возникновения ин-

фекций

4 Кварцевание групп Все группы В период карантина и эпидемий

IV. Закаливание

1 Ходьба босиком Все группы После сна, на занятии физкуль-

турой в зале

2 Облегченная одежда детей Все группы В течение дня

3 Мытье рук, лица, шеи про-

хладной водой

Все группы В течение дня

V. Организация вторых завтраков

1 Натуральные соки, фрукты,

молочные продукты

Все группы Ежедневно

Система закаливающих мероприятий

№

п/п

Мероприятия Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

1 Прием детей на

воздухе

С апреля по

октябрь

Круглый год при благоприятных условиях

погоды

2 Утренняя зарядка С мая по октябрь на улице оздоровительный бег в сочета-

45

нии с дыхательной гимнастикой и физкультурными упраж-

нениями в облегченной одежде. С ноября по май в зале в

спортивной форме.

4 Сквозное про-

ветривание (в

отсутствие де-

тей)

Два раза в

день

Три раза в день

5 Одежда детей в

группе

Облегченная одежда: носки (гольфы), шорты, платья или

рубашки с коротким рукавом (по температурному режиму)

6 Сон В хорошо проветренном помещении

7 Гимнастика про-

буждения, умы-

вание

Гимнастика

пробуждения,

дыхательная

гимнастика

Гимнастика пробуждения, дыхательная

гимнастика, ходьба по нетрадиционному

оборудованию

8 Физкультурные

занятия: - в зале

(в физкультурной

форме) - на ули-

це в облегченной

одежде

В зале – 2 раза в неделю; На улице – 1 раз в неделю;

9 Прогулка (еже-

дневно)

До -15 До -20 (в безветренную погоду)

Режим дня воспитанников в холодный и тёплый периоды на текущий учебный год

отражен в приложении 3.

3.6. Перечень нормативных и нормативно – методических документов

Настоящая Программа сформирована на основании следующей нормативной правовой

базы:

- Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20

ноября 1989 года ─ ООН 1990;

- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.»;

- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации»;

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р «О

Концепции дополнительного образования детей»;

- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О Стра-

тегии развития воспитания до 2025 г. Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологи-

ческие требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157);

- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистриро-

ван Минюстом России 14 ноября 2013г

регистрационный № 30384);

46

- приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №

18638);

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организа-

ции и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждение и введение в дей-

ствие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья

обучающихся, воспитанников»;

- письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-

249 // Вестник образования – 2014. – Апрель. – № 7.

- письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан

на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования);

- письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР- 535/07 «О коррекционном и инклю-

зивном образовании детей»;

- комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.08.2014

№08-249;

-устав Организации;

- Лицензия на образовательную деятельность.

3.7. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники:

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобрен-

ная решением федерального учебно- методического объединения по общему образова-

нию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

2. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования под ре-

дакцией Н.Е.Вараксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы». -М.:

МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016. -368с.

3.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2–7 лет). – М.: Моза-

ика – Синтез, 2016. – 64 с.

4.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2–7 лет). – М.: Моза-

ика – Синтез, 2016. – 64 с.

5.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий сдетьми 3-7

лет. –М.:Мозаика–Синтез, 2016. – 48 с.

6 .Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми

3–7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

7.Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошколь-

ников (4–7 лет).– М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

8.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду– М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 112 с.

9. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2 – 7 лет). – М.: Мозаика – Син-

тез, 2015. – 128 с.

47

10.Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду (2-7 лет) – М.: Мозаика –

Синтез, 2016. – 96 с.

11.Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей до-

школьников (4–7 лет). – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

12.Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет. –

М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 176 с.: цв.вкл.

13.Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников (3- 7 лет). – М.:

Мозаика – Синтез, 2016. – 144 с.: цв.вкл.

14. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. –

М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 128 с.

15.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром

(4–7 лет). – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

16.Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года). –

М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

17.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий

с детьми 3 – 7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 128 с.

18.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками 4–7 лет. – М.: Мо-

заика – Синтез, 2016. – 80 с.

19.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических пред-

ставлений. Старшая группа (5–6 года).– М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 80 с.

20. Рыбина О.Н., Л.Д. Морозова. Фитнес в детском саду:Программа и конспекты занятий

с детьми 5-7 лет. – М,: АРТИ, 2016 – 104с.

21.Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.:

Мозаика – Синтез, 2016. – 144 с.

22. Сулим Е.В Детский фитнес. Физическое развитие детей 3-5 лет.- М.:ТЦ Сфера, 2017-

160с.

23.Теплюк С.Н. Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов. – М.:

Мозаика – Синтез, 2016. – 256 с.

24.Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).– М.: Мо-

заика – Синтез, 2016. – 112 с.

25. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ре-

сурс]. ─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

Интернет-ресурсы

1.Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru