2

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.2. Целевые ориентиры

1.3. Принципы организации образовательного процесса

1.4. Итоговые результаты освоения программы детьми

подготовительного возраста по образовательным областям

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

2.4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.6. Комплексно-тематическое планирование

2.7. Организация взаимодействия образовательного учреждения с

семьями воспитанников

2.8. Перспективное планирование взаимодействия педагога с семьей

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение программы

3.2. Условия реализации рабочей программы

Организационные условия

Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение

образовательного процесса

Предметно-пространственная среда

Психолого-педагогические условия

Учебно-методические средства обучения

Список литературы

Перечень электронных образовательных ресурсов

Приложения

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателей группы раннего возраста

общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет на 2018-2019

учебный год разработана в соответствии с:

- Образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ

детский сад № 61 Калининского района Санкт-Петербурга.

- Положением о рабочей программе образования ГБДОУ детский сад №

61 Калининского района Санкт-Петербурга.

- Приказом заведующего № « Об утверждении рабочих

программ».

Рабочая программа группы раннего возраста обеспечивает всестороннее

развитие детей в возрасте от 2 года до 3 лет с учётом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно

– эстетическому развитию.

Краткая характеристика воспитанников группы

Проектирование образовательного процесса строится в соответствии с

контингентом воспитанников и их индивидуальными и возрастными

особенностями детей.

Общая численность детей Мальчики Девочки

Оценка здоровья детей группы

Группа здоровья

1 2 3 4

Возрастные особенности детей 2-3 лет жизни

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка

и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и

орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

4

объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы

взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к

ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ

взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они

осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части

речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения

ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды

деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,

которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к

реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами

заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,

что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо

предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —

окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать

мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический

слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но

произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка

проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости

и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом

5

трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от

взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом

отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением

общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет.

Цель программы: обеспечение разностороннего развития детей в

возрасте от 2 до 3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям: физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому и художественно–

эстетическому развитию.

Задачи программы:

Укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды

движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной

активности. Предупреждать утомление детей.

В режимных процессах формировать простейшие навыки

самостоятельности, опрятности, аккуратности.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас

понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом

общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия

предметов, действия.

Формировать умение понимать простые предложения, небольшие

рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем

короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы

взрослого.

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для

развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего

окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать

игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу

знакомые жизненные ситуации.

Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех

видах игр.

Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться,

благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к сверстникам,

побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Развивать

эстетическое восприятие.

Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко

контрастных предметов.

Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.

6

Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при

прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления,

обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки

и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к

простейшим ритмическим движениям под музыку.

Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой

деятельности показывать детям правильные способы действий, поддерживать

познавательную активность, заинтересованность, побуждать к

самостоятельности и экспериментированию с разнообразными дидактическими

материалами.

Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными

игрушками, умение использовать предметы-заместители.

Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания.

Формировать способности попросить, подождать.

1.2. Целевые ориентиры:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует

с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об

элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством

общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную

взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет

интерес к совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом

7

участвует в сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;

проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых

играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать

различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом

участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными

движениями.

1.3. Принципы организации образовательного процесса

Принципы Программы соответствуют принципам ФГОС ДО:

• основывается на положениях фундаментальных исследований

отечественной научной психолого-педагогической и физиологической

школы о закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста, научных

исследований, практических разработок и методических рекомендаций,

содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного

дошкольного образования, иных нормативных правовых актов,

регулирующих деятельность системы дошкольного образования;

• разработана в соответствии с культурно-историческим,

деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей

дошкольного возраста;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости;

• направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их

всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное,

речевое, художественно-эстетическое) развитие;

• обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах

работы с детьми;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса, принципах целостности и интеграции

дошкольного образования;

• обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух

основных организационных моделях, включающих: 1) совместную

деятельность взрослого и детей; 2) самостоятельную деятельность детей;

• предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям

учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6

до 7 лет;

8

• учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного

возраста;

• обеспечивает преемственность с примерными основными

общеобразовательными программами начального общего образования,

• направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления

полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей

дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места

проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

9

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности по областям

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на

разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и

образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное

развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для

нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —

слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —

хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —

думать, запоминать.

Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела,

правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать

сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой

на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,

держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах

на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя

ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с

воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными

движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе

которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,

катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие

действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать

зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных

предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных

размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,

10

большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи

и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт

практического освоения окружающего пространства (помещений группы и

участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,

руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с

обобщенными способами исследования разных объектов окружающей

жизни.

Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с

взрослыми практические познавательные действия экспериментального

характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению

непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,

постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,

выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по

предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,

гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом

сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;

«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.);

развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,

группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов

по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего

не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,

«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки

(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,

посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из

которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые

предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по

тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу

11

использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы

использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении

действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия

между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки;

красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать

детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый

и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий

(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых.

Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия

(помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет

полотенца и т. д.).

Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им

успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных

(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису

и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за

рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и

др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам

взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося

им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:

похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать

представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:

стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах

(катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли

почки.

12

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают

бабочки.

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как

средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им

возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку

и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,

«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала

полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,

игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и

воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных

событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);

показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.

д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в

ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить

предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для

варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому

медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,

высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения

животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов

личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),

одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,

подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),

овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,

поливать), действия, противоположные по значению (открывать —

закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия,

характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,

обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,

обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру

предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,

жарко, скользко).

13

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи

детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении

изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и

сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и

несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,

речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой

голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и

местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем

времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,

под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,

где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда

пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,

«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что

везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной

инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на

картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо

знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

Читать детям художественные произведения, предусмотренные

программой для группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,

авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,

персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить

слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми

действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при

чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью

взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую

сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

14

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе

воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Список литературы для чтения детям

Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных

детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик

на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики,

кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за

гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик,

огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М.

Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит.,

обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты

заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;

«Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова;

«Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России Поэзия. А. Барто. «Мишка»,

«Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В.

Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак.

«Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н.

Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где

мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе

Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья

колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский.

«Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.

Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши

конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В.

Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран С. Капутикян. «Все

спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько.

«Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.

Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги

«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

2.4. Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

15

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать

чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта

доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать

эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,

проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,

посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать

умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,

красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,

прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и

«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на

улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким

людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать

умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об

изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом

посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех

детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к

интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким

людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах

детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях

от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и

т.д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они

играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены

кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,

оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку

(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по

мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным

полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться

16

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,

расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в

определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,

обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в

определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к

опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению

простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем

расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр

расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности

взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как

ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник

подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он

выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые

трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,

меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными

правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым

животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и

пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о

машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с

предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх

с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на

музыку и пение, доступные пониманию детей произведения

изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской

литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

17

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,

матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту

детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),

их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,

кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их

сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по

контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им

свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением

карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге

разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем,

что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от

штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к

дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить

детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;

рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,

наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,

дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к

рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не

наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист

бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:

по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв

кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами

выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю

краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими

материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая

предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

18

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу

(колечко, бараночки, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для

изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),

сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать

пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и

шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или

специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная

призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм

на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по

образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,

соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких

гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые

песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)

поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание

колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать

умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно

приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и

образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать

19

способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые

взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты

кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и

заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка

прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать

(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),

выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с

изменением характера музыки или содержания песни.

2.6. Комплексно-тематическое планирование

Месяц Блок Неделя Тематика Итоговое

мероприятие

Сентябрь Детский сад 3 – 7 сентября Мы пришли в

детский сад

Осень 10 – 14

сентября Здравствуй, осень

золотая

Праздник

осени

17 – 21

сентября Грибы и ягоды

24 – 28

сентября Овощи и фрукты

Октябрь 1 – 5 октября Звери и птицы леса

8 – 12 октября Домашние животные

Я в мире

человек

15 – 19 октября Я и мое тело Неделя

здоровья

22 – 26 октября Моя семья

Ноябрь Мой дом 29 октября – 2

ноября

Мой дом

5 – 9 ноября Игрушки

12 – 16 ноября Транспорт

19 – 23 ноября Профессии (Кто

работает в городе?)

26 – 30 ноября Кошкин дом

Декабрь 3- 7декабря Зимушка-Зима

10 – 14 декабря Зимняя сказка

17 – 21 декабря Новогодние игрушки

24 – 28 декабря Здравствуй, Новый

год!

Январь Зима 8 – 11 января Зимняя одежда Неделя

здоровья

14 – 18 января Звери зимой

21 – 25 января Птицы зимой

28 января – 1

февраля

Зимние игры

Февраль Мамин день 4– 8 февраля Зоопарк

20

11– 15 февраля Аты- баты шли

солдаты

18– 22 февраля Я и мой папа

Мамин день 25 февраля – 1

марта Цветы для мамы

Март 4 – 8 марта Маму я свою люблю Мамин

праздник

Народная

игрушка

11 – 15 марта Красавицы

матрешки

18 – 22 марта Колыбельные песни

25 – 29 марта От потешки к сказке

Апрель Весна 1-5апреля Весна пришла Праздник

Весна

8-12апреля Дикие животные и

птицы весной

15-19 апреля Одежда

22-26 апреля Рыбы

Май Лето 29апреля-3мая Животные жарких

стран

ЛЕТО

6-10 мая Цветы

13-17 мая Насекомые

20-31 мая Здравствуй, лето!

2.7. Организация взаимодействия образовательного учреждения с

семьями воспитанников

Содержание направлений работы с семьей по образовательным

направлениям:

«Здоровье»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое

здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

«Физическая культура»:

- стимулирование двигательной активности ребенка совместными

спортивными играми, прогулками.

«Безопасность»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями

(дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.

«Социализация»:

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;

- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных

воздействий.

«Труд»:

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;

21

- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по

благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на

потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и

нормативы.

«Познание»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к

познанию, общению со взрослыми и сверстниками;

«Коммуникация»:

- развивать у родителей навыки общения с ребенком;

- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.

«Чтение художественной литературы»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения;

- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной

литературой.

«Художественное творчество»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную

деятельность детей в детском саду и дома;

- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми

деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.

«Музыка»:

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного

воздействия на психическое здоровье ребенка.

2.8. Перспективное планирование взаимодействия педагога с семьей

Цель: Сплочение родителей и педагогов Учреждения и создание единых

установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы Название мероприятия

Сентябрь 1.Родительский дневничок «В первый раз в детский сад»

2.Анкетирование родителей «Давайте познакомимся».

3.Консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному учреждению»

4.Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

5.Памятка для родителей по сопровождению процесса адаптации

ребёнка «Ребёнок идёт в детский сад»

6. Здоровый ребёнок - Консультация «Как уберечь ребёнка от

простуды».

7.Организация выставки детского творчества совместно с родителями

«Осенний калейдоскоп»

8.Оформление портфолио детей: «Давайте познакомимся», «Мой знак

зодиака и гороскоп», «Моё имя», «Моя семья» …

Октябрь 1. Рекомендации родителям младших дошкольников (ПДД)

2.Родительский дневничок «Игры с малышом осенью»

3. Консультация «Возрастные особенности психического развития

детей 2-3 лет»

22

4. Консультации для родителей:

-«Особенности развития эмоциональной сферы»;

- «Особенности предметно - отобразительной игры»;

«Игрушка – как часть народной традиции»;

- «Об истории кукол»

- фотоматериалы о народной игрушке: «Тряпичные куклы», «Куклы

из ниток»

5. Здоровый ребёнок - Консультация «Режим - залог нормального

развития ребёнка - дошкольника».

6. Проектная деятельность с детьми и родителями «Народная

тряпичная кукла»

Ноябрь 1. Организационное родительское собрание «Задачи воспитания и

содержания работы с детьми ранней группы»

2.Консультация «Подвижная игра как средство физического,

нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой

личности»

3. Индивидуальные беседы с родителями.

4. Беседа «Одежда детей в группе».

5. Выставка фото ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко!»

6. Фотовыставка «Мне хорошо, здесь мамочка»

7.Памятка для родителей. Тема: «Как помочь птицам зимой».

8. Консультация для родителей «Для чего нужны кормушки для

птиц»

9.Здоровый ребёнок «Здоровое питание»

10. Творческий проект изготовление кормушки для птиц

Декабрь 1.Оформление папки – передвижки «Зима!»

2. Консультация «Правильное поведение при сезонных изменениях

погоды (ПДД)»

3.Родителям на заметку: «Как проводить с ребёнком досуг»

4.Папка – передвижка: «Дети любят потешки»

5.Здоровый ребёнок «Правила питания детей»

6.Проектная деятельность с детьми и родителями «Лук от семи

недуг»

7. Тематическая выставка совместного творчества родителей с

детьми «Здравствуй гостья – Зима!»

8. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям».

9.Оформление странички портфолио « Мы читающая семья»

Январь 1. Консультация «Какие игрушки необходимы детям»

2. Здоровый ребёнок «Острые инфекционные заболевания верхних

дыхательных путей. Ангина»

3.Родительский дневничок «Научите детей узнавать цвета»

5. Консультация «Шесть заблуждений родителей о морозной погоде»

6.Оформлении родителями страничек из книги «Лук от семи недуг»

Февраль 1. Фотовыставка: «Мой папа, дедушка».

2.Родительский дневничок «Воспитание ребёнка: роль отца»

3. Консультация для родителей «Праздники, традиции и быт нашей

станицы - праздник Масленица»

23

«Растим будущего мужчину»

4.Здоровый ребёнок «точечный массаж при ОРЗ», «Что нужно знать

при ОРВИ»

5.Нетрадиционное родительское собрание ранней группе

«Путешествие в страну «Сенсорику»

Март 1.Оформление папки – передвижки: «Весна»

2. Тематическая выставка совместного творчества родителей с

детьми «Весна – красна!»

3. Фотовыставка «Мамочка милая, мама моя, очень сильно люблю я

тебя!»

4.Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».

5.Памятка «Отличие девочек от мальчиков»

Апрель 1.Родительский дневничок «Мама, я сам!»

2. Тематическая выставка совместного творчества родителей с

детьми «Светлая Пасха!»

3.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!»

4. Здоровый ребёнок «Вредные привычки»

5. Оформление портфолио «Как и во что играют дети дома»

6. Создание игр для детей своими руками (фотоотчет, папки-

передвижки)

7. Встреча – диалог с родителями по результатам оценки

индивидуального развития детей

Май 1. Родительское собрание «Игры для детей трёхлетнего возраста»

2. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы и

оформление книги «Посещение памятных мест» (фото родителей с

детьми)

3. Здоровый ребёнок «Не оставляйте малышей одних»

4. Советы родителям по соблюдению правил ПДД

5. Творческий проект с детьми «Одуванчики»

6. Консультации:

«Поговорим о воспитании»

«Приучаем к порядку»

«Кризис 3 лет»

24

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение программы

Образовательная

область

Название и автор программы, пособия

«Физическое

развитие»

Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка М 1993.

Микляева Н.В. Физическое развитие дошкольников. М.:ТЦ

Сфера, 2014.

Полтавцева Н.В. и др. Приобщаем дошкольников к здоровому

образу жизни. М., 2013.

Прищепа С.С. Сотрудничество детского сада и семьи в фи-

зическом воспитании дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2013.

Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду. М: ТЦ

Сфера, 2013.

Шорыгина Т.Д. Сказки-подсказки. Спортивные сказки. Беседы

с детьми о спорте и здоровье. М.: ТЦ Сфера, 2014

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры,

сказки, стихи. М.: ТЦ Сфера, 2013.

Антонов Ю.Е. Великой Победе посвящается. Праздники в

детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2012.

Вахрушева Л.Н. Познавательные сказки для детей 2—7 лет.

Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2013.

Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное

воспитание дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2013.

Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание до-

школьников. М.: ТЦ Сфера, 2013.

Микляева Н.В. Социально-эмоциональное развитие до-

школьников. М.: ТЦ Сфера, 2013.

Шорыгина ТА. Сказки-подсказки. Добрые сказки. Беседы с

детьми о человеческом участии и добродетели. М.:ТЦ Сфера,

2014.

«Речевое развитие» Беляковская Н.Н., Засорила Л.Н. Учим ребенка говорить:

здоровьесозидающие технологии. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Микляева Н.В. Интеграция образовательного процесса в

контексте обучения языку. М.: ТЦ Сфера, 2014.

Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие до-

школьников. М.: ТЦ Сфера, 2014.

Руцик О.С. Развитие речи детей 2—7 лет в свободной дея-

тельности: Метод, рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2010.

Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры,

упражнения, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2014

25

«Познавательное

развитие»

Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре.

Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2013.

Алябьева Е. А. Тематические дни и недели в детском саду.

Планирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2014.

Щетинина А.М. Учим дошкольников думать. Игры, занятия,

диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2012.

Шорыгина ТА. Сказки-подсказки. Познавательные сказки.

Беседы с детьми о Земле и ее жителях. М.: ТЦ Сфера, 2014

«Художественно-

эстетическое

развитие»

Микляева Н.В. Интеграция образовательного процесса на

основе художественно-эстетического воспитания. М.: ТЦ

Сфера, 2014.

Микляева Н.В. Музыкальное развитие дошкольников. М.:ТЦ

Сфера, 2014.

Картушина М.|0. Весенние детские праздники. М.:ТЦ Сфера,

2013.

Картушина М.Ю. Зимние детские праздники.

М.:ТЦ Сфера, 2013.

Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. М.:ТЦ Сфера,

2013.

Картушина М.Ю. Праздник Победы. М.: ТЦ Сфера, 2014.

Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2—5 лет. М..ТЦ

Сфера, 2011.

Тарасова К.В. Занимаемся искусством с дошкольниками.

Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2012.

Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегриро-

ванные развлечения в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2013

3.2. Условия реализации рабочей программы

Совместная деятельность предполагает индивидуальную,

подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с

воспитанниками. Непрерывная непосредственно-образовательная

деятельность детей в группе раннего возраста соответствует требованиям

действующего СаНПиНа 2.4.1.3049-13.

Организационные условия

Режимы дня в ранней группе

Режим дня раннего возраста (2-3 года)

в детском саду на холодный период года

Прием воспитанников, осмотр, игры, ежедневная

утренняя гимнастика

07:00 – 08:25

Подготовка к завтраку, завтрак, игры, самостоятельная

деятельность

08:25 – 09:00

Непосредственно образовательная деятельность с 09:00 – 09:15–

26

воспитанниками 09:30

Второй завтрак 09:30 – 09:40

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,

труд)

09:40 – 11:40

Возвращение с прогулки, игры 11:40 – 11:55

Подготовка к обеду, обед 11:55 – 12:30

Подготовка ко сну, дневной сон 12:30 – 15:00

Постепенный подъем, воздушные процедуры, игры 15:00 – 15:20

Подготовка к полднику, полдник 15:20 – 15:45

Игры, самостоятельная деятельность, совместная

деятельность, индивидуальная работа педагога с

воспитанниками

15:45 – 17:00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 17:00 – 19:00

Рекомендации по режиму дня дома:

Подъем, утренний туалет 06:30 – 07:30

Подготовка к ужину, ужин 19:00 – 19:45

Спокойные игры, гигиенические процедуры 19:45 – 20:30

Укладывание, ночной сон 20:30 – 06:30 (07:30)

Режим дня в теплый период

Ранний возраст (2-3 года)

Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика Групповое

помещение, на улице

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак Групповое

помещение

8.30-9.00

Организованная образовательная деятельность

эстетически-оэдоровительного цикла.

Игры (настольно-печатные, развивающие,

дидактические)

На улице

Прогулочная

площадка

9.00-9.10

9.10-10.00

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

Групповое

помещение

10.00-10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры

(подвижные, театрализованные, хороводные,

спортивные, сюжетно-ролевые). Наблюдения.

Прогулочная

площадка

10.10-11.30

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Групповое

помещение

11.30 – 11.55

Обед Групповое

помещение

11.55 – 12.25

Подготовка ко сну. Сон Групповое

помещение

12.25 – 15.00

27

Подъем, воздушные и водные процедуры

(бодрящая гимнастика, закаливание)

Групповое

помещение

15.00-15.20

Подготовка к полднику. Полдник Групповое

помещение

15.20-15.45

Игры, самостоятельная деятельность детей,

развлечения, досуг

Групповое

помещение, на улице

15.45-17.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры

(подвижные, театрализованные, хороводные,

спортивные, сюжетно-ролевые). Наблюдения.

Прогулочная

площадка

17.00-19.00

Уход домой. Групповое

помещение, на улице

19.00

Рекомендации по режиму дня дома:

Подъем, утренний туалет 06:30 – 07:00

Подготовка к ужину, ужин 19:00 – 19:45

Спокойные игры, гигиенические процедуры 19:45 – 20:30

Укладывание, ночной сон 20:30 – 06:30 (07:00)

Адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ

В первые дни

Прием ребенка на прогулке 10.00

Общение ребенка с мамой 10.00 – 10.15

Адаптационные игры 10.15 – 10.30

Игры с выносными игрушками, наблюдения за играми

детей

10.30. – 10.50

Уход домой 11.00

В последующие 3 – 5 дней

Прием, осмотр, измерение температуры 08.15 – 08.30

Адаптационные игры, общение со взрослыми,

рассматривание игрушек, игры с любимой домашней

игрушкой (можно с мамой)

08.30 – 08.45

Гигиенические процедуры 08.45 – 08.50

Завтрак 08.50 – 09.10

игры 09.10 – 09.30

подготовка к прогулке 09.30 – 09.45

Прогулка 09.45. – 11.00

Уход домой 11.00

По мере привыкания к группе после прогулки

Гигиенические процедуры 11.15 – 11.30

Обед 11.30 – 12.00

Уход домой 12.00

Далее

Сон 12.10 – 15.00

28

Уход домой 15.00

Щадящий режим дня для детей после перенесенных заболеваний

№п/п Режимные моменты Рекомендации

1. Дневной сон Увеличить продолжительность сна( укладываем

ребенка первым и поднимаем последним)

2. Закаливающие

процедуры

При проведении бодрящей гимнастики ограничивать

упражнения с большой нагрузкой.

3. Лечебные процедуры По назначению врача.

4.

Совместная

(организованная)

деятельность педагога с

детьми

Не допускать переутомления детей, не начинать

обучение с нового материала.

5. Прогулка

Увеличить / уменьшить пребывание детей на свежем

воздухе до 20-30 минут за счет выхода на прогулку

( в первой половине дня )

6. Двигательная

активность

Освободить от занятий ФИЗО на некоторый период,

в зависимости от перенесенных заболеваний.

Режим двигательной активности в ранней группе

№

п/п Форма работы

Организованная деятельность 3ч 30мин /нед

1 Утренняя гимнастика 5м *5=25 м

2 Хороводная игра или игра средней подвижности 2-3 мин

3

НОД по физическому развитию

• На воздухе

• в помещении

10м*2=20м

4 НОД по Музыкальному развитию 6м*2=12м

5 Физкультминутка вовремя НОД 2-3 мин

6 Двигательная ритмика во время перерыва между

НОД

Ежедневно от 3

до7м

7

Подвижные игры и физические упражнения на

прогулке

• утром

• вечером

6м*10=60м

8 Игровая оздоровительная гимнастика после дневного

сна 3м*5=15м

9 Индивидуальная работа по развитию движений (в

помещении или на воздухе)

10 Подвижные игры во 2 половине дня 6м*5=30

11 Самостоятельная двигательная деятельность в группе

и на прогулке

Работа с детьми организуется в следующих формах:

29

- Непосредственно образовательная деятельность. Специально

организованная деятельность педагога с детьми.

- Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми,

включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на

территории дошкольного учреждения.

- Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают

условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной

деятельности по интересам и желанию детей.

Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не

предусмотрены (п.2.12.11).

Непрерывная непосредственно-образовательная деятельность в группе

раннего возраста на учебный год

Дни недели Непрерывная непосредственно - образовательная

деятельность

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

ННОД 10

Годовое планирование воспитательно-образовательного процесса в

группе раннего возраста

Месяц Номер

недели Тема Итоговое мероприятие

сентябрь 1-2 Детский сад

сентябрь 3 -4 Осень

Праздник «Осень». Выставка детского

творчества. Сбор осенних листьев и

создание коллективной работы- плаката с

самыми красивыми из собранных листьев.

октябрь 1-2 Я в мире человек

Совместное с родителями чаепитие.

Создание коллективного плаката с

фотографиями детей.

Игра «Кто у нас хороший?»

октябрь-

ноябрь 3 -2 Мой дом

Тематическое развлечение «Мои любимые

игрушки».

30

Выставка детского творчества.

ноябрь-

декабрь 3 - 4 Новогодний праздник Новогодний утренник.

январь 1-4 Зима Праздник «Зима». Выставка детского

творчества.

февраль-

март 1 -1 Мамин день Мамин праздник.

март 2 - 4 Народная игрушка Игры-забавы. Праздник народной игрушки.

апрель 1-4 Весна Праздник «Весна». Выставка детского

творчества.

май 1-2 Лето Праздник «Лето».

Учебный план непрерывной непосредственно - образовательной

деятельности на учебный год Возраст Образовательные области Кол-во

в неделю

Примерный

объем в

неделю

Перерывы

между НОД

Ранний

возраст

(2-3 года)

Художественно-эстетическое

развитие (лепка)

Физическое развитие

Художественно-эстетическое

развитие (рисование)

Познавательное развитие

Речевое развитие

Музыкально-художественная

деятельность

1

3

1

1

2

2

100 минут

(1 час 40

минут)

10 минут

Всего: 10 100 минут

(1 час 40

минут)

Календарный учебный график непрерывной непосредственно -

образовательной деятельности на учебный год Образовательные области Количество ННОД (занятий) за

учебный год

Художественно-эстетическое развитие

(аппликация/лепка)

38

Художественно-эстетическое развитие (рисование) 36

Физическое развитие 111

Познавательное развитие 71

Речевое развитие 73

Музыкально-художественная деятельность 70

Продолжительность одного ННОД 10 минут

Общее количество ННОД за один год 399

Традиционные мероприятия дошкольного образовательного учреждения

31

Месяц Номер

недели Тема Итоговое мероприятие

сентябрь 1-2 Детский сад

сентябрь 3 -4 Осень

Праздник «Осень». Выставка детского

творчества. Сбор осенних листьев и

создание коллективной работы- плаката с

самыми красивыми из собранных листьев.

октябрь 1-2 Я в мире человек

Совместное с родителями чаепитие.

Создание коллективного плаката с

фотографиями детей.

Игра «Кто у нас хороший?»

октябрь-

ноябрь 3 -2 Мой дом

Тематическое развлечение «Мои любимые

игрушки».

Выставка детского творчества.

ноябрь-

декабрь 3 - 4 Новогодний праздник Новогодний утренник.

январь 1-4 Зима Праздник «Зима». Выставка детского

творчества.

февраль-

март 1 -1 Мамин день Мамин праздник.

март 2 - 4 Народная игрушка Игры-забавы. Праздник народной игрушки.

апрель 1-4 Весна Праздник «Весна». Выставка детского

творчества.

май 1-2 Лето Праздник «Лето».

Способы и направления поддержки детской инициативы

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы»

является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка

образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку

радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и

внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

Для реализации этих целей программа предлагает следующие способы и

направления поддержки детской инициативы:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический

стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям;

32

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать

решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к

другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать

проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые

ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО,

и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих

целей.

Система физкультурно-оздоровительной работы

№ Разделы и направления

работы

Формы работы

1. Использование

вариативных режимов

дня и пребывания

ребенка в ДОО

Режимы:

типовой режим дня по возрастным группам

свободный режим посещения ДОУ (в период

адаптации: начало посещения ДОУ ребёнком любого

возраста; посещение ребёнком занятий после

временного пропуска по болезни и пр.);

щадящий режим дня для ослабленных детей, ЧБД,

перенесших заболевания (увеличение длительности

дневного сна; уменьшение длительности прогулки,

недопускание переохлаждения; уменьшение

физической нагрузки; коррекция учебной нагрузки)

2. Разнообразные виды

организации режима

двигательной активности

ребенка:

2.1. Совместная

деятельность

утренняя гимнастика

физкультминутки, физкультпаузы

совместная деятельность в ходе реализации ННОД

«Физическое развитие»

совместная деятельность в ходе реализации ННОД

«Музыка»

спортивные праздники и досуги

спортивные игры

подвижные игры на воздухе и в помещении

дни здоровья/каникулы

спортивные соревнования

2.2. Самостоятельная

деятельность

Самостоятельная двигательная активность детей в

помещении и на прогулке

4. Педагог -

психологическое

сопровождение развития

создание психологического климата в ДОУ

обеспечение педагогами положительной

эмоциональной мотивации всех видов детской

деятельности

личностно-ориентированный стиль взаимодействия

педагогов и специалистов с детьми

формирование основ коммуникативной

деятельности у детей

33

медико-педагогическая поддержка ребенка в

адаптационный период

5. Формирование основ

гигиенических знаний и

здорового образа жизни

развитие представлений и навыков здорового образа

жизни и поддержания здоровья

воспитание общих и индивидуальных гигиенических

навыков интереса и любви к физической активности

формирование основ безопасности

жизнедеятельности

34

Материально-техническое (информационное, методическое)

оснащение образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение Программы

Ноутбук

Маркерная доска

Школьная доска

Интерактивная доска

Мультимедиа проектор

Музыкальный центр

Подключение к высокоскоростному Интернету

Колонки

Магнитофон

Фотоаппарат

Спортивный комплекс

Телевизор

Видеомагнитофон

Кинопроектор

Диапроектор

DVD-плеер

Оснащение образовательного процесса.

Перечень оборудования и материалов по Программе на основе ФГОС

В раннем возрасте (2 – 3 года) – предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами, общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями, восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Оснащение физкультурным инвентарем,

соответствующий раннему возрасту

Тип

оборудования

Наименование Размеры масса К-во по

норме

К-во

фактич

еское

1.Для проведения

утренней

гимнастики

А. Инструменты для звукового и ритмического сопровождения:

Магнитофон, диски, кассеты,

бубен

по 1 шт

Б. Предметы для ОРУ:

Погремушки 20

Флажки 20

Ленты Длина 50 см 20

Мячи (резиновые) Диаметр 10-15

диаметр 20-25

10

10

Мячи-мякиши Диаметр 10-15 10

Платочки Сторона 25 см 15

35

Кольца Диаметр 5-6 см

диаметр 18 см

10

10

Кубики Длина ребра 7 см 10

2.Для развития

основных

движений

А. Для ходьбы, бега, равновесия:

Горка детская 1

Доска с ребристой

поверхностью

Длина 150 см,

ширина 20 см

высота 3 см

1

Коврики массажные 180*40 3-5

Коврик со следочками 1

Скамейка детская Высота 25 см 3

Шнур длинный Длина 100-150 см 1

Предметы, которые дети

могут перешагнуть, обойти:

кубики, кирпичики, кегли и

т.п.

Б. Для ползания, лазания:

Гимнастическая лестница Ширина 75 см

высота 150 см

1

Воротца Высота 40 см 1

Шнур (веревка) Длина 100-150 см 1

Скамейка детская Высота 25 см 3

Тоннель Длина 1,5 м 1

В. Для прыжков: Шнур короткий Длина 75 см 5

Шнур длинный Длина 1,5 м 1

Палка гимнастическая длинная Длина 150 см

сечение 3 см

2

Обручи малые Диаметр 50 см 5

Мини-мат Длина 60 см

ширина 60 см

высота 7 см

Г. Для катания, бросания, метания:

Корзина для метания мячей 1

Мяч резиновый Диаметр 10-15 10

Мяч мякиш Диаметр 10 см 10

Обруч малый Диаметр 50 см 15

Воротца Высота 40 см

Кегли 6

3.Для проведения

подвижных игр

Игрушки для сюрпризных

моментов

Перчаточные куклы 10

Маски

Нагрудные знаки

4.Для

оздоровительной

работы

Массажные коврики 5

Шнур Диаметр 3–4 см 2-3

Массажные мячи 10

36

(тренажерный

путь)

Набивные мешочки 15

Ребристая доска 1

5.Методическое

обеспечение

Литература (давность 5 лет)

Картотека комплексов ОРУ

(1 на 2 недели)

Картотека подвижных игр

Предметно-пространственная среда

Самостоятельная деятельность предполагает свободную

деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе

совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

-обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;

-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на

самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить,

апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Особенности организации предметно-развивающей среды в

соответствии с возрастом детей представлены в таблице 46.

В группе раннего возраста сформирована предметно-развивающая

среда, соответствующая современным санитарным, методическим

требованиям. Для детей раннего возраста предоставлено групповое

помещение, отдельное спальное помещение, которое может предназначаться

для организации игр и непосредственно-образовательной деятельности

дошкольников, физкультурно-музыкальный зал. В группе созданы уголки по

физическому, социально-коммуникативному, речевому, познавательному и

художественно-эстетическому развитию. Особенности организации

предметно-развивающей среды для детей раннего возраста представлено на

с.86 программы «От рождения до школы» (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под

ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.Васильевой. — М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014).

Особенности организации предметно-развивающей среды

Организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься

любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Необходимо

гибкое зонирование предметно-развивающей среды, с учетом детских

интересов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом

располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.

Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потребностям детей

игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики,

наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует меру своего

влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и «настрой» на

игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду. Строго

37

соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды

для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и

дидактического материала возрастным, санитарно-гигиеническим

требованиям.

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса

способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной

сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало

ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со

сверстниками и взрослыми в детском саду.

Психолого-педагогические условия

- Психолого-педагогические условия для успешной реализации

рабочей программы

1. Уважительное отношение к человеческому достоинству детей,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях.

2. Использование в образовательной деятельности форм и методов

работы с детьми, соответствующих возрастных и индивидуальных

особенностей.

3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей с друг другом в

разных видах деятельности.

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических

для них видах деятельности.

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности,

участников совместной деятельности и общения.

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия

8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании

детей, охране и укреплении здоровья, вовлечение семей в непосредственно

образовательную деятельность.

- Психолого-педагогические условия для создания социальной

ситуации развития детей:

1. Обеспечение эмоционального благополучия:

- через непосредственное общение с каждым ребенком;

- через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и

потребностям.

2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей:

- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

участников совместной деятельности;

38

- через создание условий для принятия детьми решений, выражения

своих чувств и мыслей;

- через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы

и самостоятельности в разных видах деятельности.

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений

между детьми, в том числе принадлежащих к разным национально –

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также

имеющим различные возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей, позволяющих разрешить

конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников.

4. Построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в

совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но

не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона

ближайшего развития ребенка):

- через создание условий для овладения культурными средствами

деятельности;

- через организацию видов деятельности, способствующих развитию

мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,

физического и художественно- эстетического развития детей;

- через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение

игрового времени и пространства;

-через оценку индивидуального развития детей.

4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по

вопросам образования детей, непосредственного вовлечения их в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания

образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Учебно-методические средства обучения

1. Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа

раннего возраста (2–3 года).

2. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»;

«Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

3. П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных

математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

4. П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных

математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

5. С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском

саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

6. С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Вторая

группа раннего возраста (2–3 года).

39

7. Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;

«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»;

«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

8. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского

сада. Младшая разновозрастная группа (2–4 года) (готовится к печати).

9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего

возраста (2–3 года).

10. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего

возраста (2–3 года).

11. Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 2–3 лет.

Гербова В.В. Наглядно-дидактические пособия

12. Правильно или неправильно. Для работы с деть ми 2–4 лет. Гербова

В. В.

13. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет.

Раздаточный материал. Ге р б о в а В. В.

14. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с

детьми 2–7 лет.

15. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года

16. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

17. Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О.

Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний

возраст.

18. Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от

рождения до трех лет.

19. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с

детьми 2–4 лет.

20. Ребенок от рождения до го да / Под ред. С. Н. Теп люк.

21. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теп люк.

22. Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теп люк.

40

Список литературы

1. Закон «Об образовании» Российской Федерации.

2. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г

3. Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

"Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования

4. СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014) "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций"

5. Перспективное планирование воспитательно-образовательного

процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы, Т.С. комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа/ авт.-сот.

Т.И.Кандала [и др.] – Волгоград: «Учитель, 2012.-158с.

6. Развернутое перспективное развитие по программе под

редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Старшая

группа/ авт.-сост. Т.И.Кандала [и др.] – Волгоград: «Учитель, 2011.-111с.

7. Голицына Н.С. Занятие в детском саду. Перспективное

планирование. Старшая группа – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,

2008-32с.

8. Планирование внеурочной деятельности с детьми в режиме дня.

Старшая группа. Учебно-методическое пособие под общей редакцией

Л.Л.Тимофеевой, к.п.н.доцент кафедры дошкольного образования ОГОУ

ДПО (ПК) С «Орловский областной институт усовершенствования

учителей», авт-сост Корничева Е.Е., Грачева Н.И.-М.: Центр

педагогического образования, 2011.-464с.

9. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.

Принципы построения, советы, рекомендации/ сост. Н.В.Нищева.- Спб.,

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.-128с.

10. Волосовец Т.В., Сазанова С.Н. Организация педагогического

процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего

вида.: Практическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.:

Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 232с.

11. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая

и подготовительная к школе группы: Методическое пособие/ Под ред.

Г.М.Киселевой, Л.И.Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 208с.

(Программа развития).

Физическое развитие

«Физическое воспитание в детском саду» Степаненкова Э.Я. .-

М.Мозаика-Синтез.2005

Познавательное развитие

41

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа воспитания экологической

культуры детей. – М.: Новая школа, 1999

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищева

Санкт-Петербург 2007г

«Воспитание нравственной чувствительности у дошкольников» А.М.

Виноградрва.

Дыбина О.Б. «Ребенок и окружающий мир»

Дыбина О.Б. «Что было до... Игры — путешествие в прошлое время»

Скоролупова О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный. Занятия с

детьми старшего дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий

2003», 2006

Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми» Т.Ц. «Учитель»

2004г.

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста. Методическое пособие – Спб.:

ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2010-128с., ил. (Библиотека программы «ДЕТСТВО»)

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и

конспекты: Кн.1. – М.: ТЦ Сфера, 2006.- 224с. – (Программа развития). –Ч. 1.

Речевое развитие:

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищева

Санкт-Петербург 2007г

«Развитие речи. 4-6 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.-

М.Владос.2003

«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. .-М.Мозаика-Синтез.2005

Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для

воспитателей детских садов и родителей/ Составитель Гербова В.В и др. –

М.: Издательство «Оникс», 2010.

Художественно-эстетическое развитие

«Красота.Радость.Творчество» Т.С.Комарова Москва 2002г.

« Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Швайко Г.С

Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк.

Учреждений -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002

«Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В.

Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

«Народное искусство в воспитании детей» под ред. Комаровой Т.С., М.,

2005

Ремизова Л.А. Учимся конструировать. Пособие для занятий с

дошкольниками в ДОУ общего и компенсирующего вида. – М.: Школьная

Пресса 2005.- («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.

Библиотека Журнала»; Вып 9)

42

Социально-коммуникативное развитие:

Игровая деятельность

Перечень электронных образовательных ресурсов

1. Комитет по образованию Спб http://k-obr.spb.ru/

2. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования

к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html 3. ФГОС дошкольного образования http://k-mdou5oz 4. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://k-festival.1september.ru 5. У меня растут года: портал для педагогов и родителей.

Учебные пособия и литература для дошкольников; обучающие и

развивающие программы; презентации; материалы для родителей по

воспитанию детей и подготовке к школе; журналы для учеников, родителей и

педагогов; http://www.rastut-goda.ru/ 6. Elektronbook.ru: библиотека аудио-сказок и детских песен

Библиотека аудио-сказок и детских песен: аудио-сказки

структурированы по тематическим сборникам: сказки иностранных

писателей; сказки русских писателей; http://elektronbook.ru 7. Сказочные викторины и конкурсы

Тематический каталог викторин. Загадки в рисунках и тесты на знание

сказок. Биографии известных сказочников. Электронная библиотека детских

книг и журналов. Презентации. http://skazvikt.ucoz.ru 8. Галерея детских работ: анимация и рисунки

Пополняемая коллекция мультфильмов и рисунков, выполненных

детьми. http://edu.of.ru/gallery/ 9. Школа рисования для малышей: серия книг

Электронные варианты книг серии «Школа рисования для малышей» в

формате .pdf: http://www.shalunishki.narod.ru/SHKOLA-RISOVANIYA001.html 10. Академия поделок: совместное творчество детей и родителей

Множество оригинальных и интересных идей для поделок с

фотографиями, схемами и подробным описанием. Мастер-классы по

рукоделию. Конкурсы. Форум. http://detpodelki.ru 11. Для самых маленьких: образовательно-развлекательный портал

Интерактивный анимационный портал для детей дошкольного возраста:

он-лайн игры и дидактические материалы для развития логики, умения

считать, писать, читать, рисовать; общего развития; раскраски. http://deti.mail.ru/forsmall/

43

12. Вебики: развивающий детский интернет-проект

Проект разработан для дошкольников и младших школьников командой

специалистов (детских психологов, художников, аниматоров и

программистов); представляет собой виртуальное и безопасное пространство

для детей, которое они с интересом исследуют, обучаясь в процессе чтению,

счету, основам компьютерной грамотности и др.; развивая память, внимание,

логику. http://www.webiki.ru

Приложения