268

Ksznjk azoknak a pedaggusoknak, akikkel letnk sorn szemlyes kapcsolatba kerltnk,hogy lmnyeik, tapasztalataik megosztsvalsegtettk munknkatKSN ORMAI VERAHORNYI ANNABELLA

MI, PEDAGGUSOKKrdsek nmagunkhozFlaccus KiadBudapest, 2006

Lektorlta: Schdl Lvia Ksn Ormai Vera, 2006 Hornyi Annabella, 2006 Flaccus Kiad, 2006

Kiadta a Flaccus Kiad Felels kiad: Csutor BlaA bortt Paul Klee: bermut (Emelkedett lelkillapot) cm festmnynek felhasznlsval Hevesi Andrea tervezte

Tipogrfia: Szab Lszl

Nyomdai s ktszeti munklatok:

Lap Nyomda, Gyr, 2006 Felels vezet: Lehoczky Antal

ISBN 963-9412-46-5

ELSZ

J volna jegyet szerezni s elutazni nmagunkhoz..."Jzsef AttilaPedaggusnak lenni letforma. vodai, iskolai munknk, kapcsolataink a gyere-kekkel, a szlkkel, kollginkkal tszvi mindennapjainkat, gondolatainkban, rzseinkben szinte mindig jelen lv lmny.

A pedaggussal foglalkoz kutatsok s kzlemnyek szma gazdag, szertegaz. Az elmlt nhny vtized hazai szociolgiai, pedaggiai s pszicholgiai vizsglatai szmos j, fontos felismerssel jrultak hozz a nevelk trsadalmihelyzetnek, szerepnek, tevkenysgnek feltrshoz. (Nhny knyv, monogrfia: Bagdy E.Vetsi G. 1996, Bauer E. 1990, Csern Adermann G. 1986, FalusI. s mtsai 1989, Golnhofer E.-Nahalka I. 2001, Ferge Zs. 1980, Figula E. 2002,GaliczaJ.-Schdl L. 1994, G. Donth B. 1977, HberJ. 1986, Hegyi 1.1996, NagyMria 1994, Sallai . 1996, Szab Ildik 1998, Trencsnyi L. 1988, UngrnKomoly J. 1978,Zrinszky L. 1994.) Tbb publikci jelent meg az v-, a tant- stanrkpzs terletn. (Pl. Balogh L.-Koncz 1.2002, Dombi A. 1999, Szilgyi K.1991.) A minsgfejleszts trvnybe foglalt munklataiban ma mr a pedaggusok, mint bels partnerek" krben vgzett vizsglatok a nevelsi intzmnyekletnek szerves rszei.

Jelen munknk eltr a pedaggussal foglalkoz rsoktl. Az vodai, iskola esemnyeket a nevel bels, szubjektv szempontjbl vizsgljuk. A jelensgek elemzsre nem a kls megfigyel, a vizsgl-kutat nzpontjbl, hanem afolyamatban egyni jellemzivel, szemlyisgvel rszt vev vn, tant, tanrszempontjbl kerl sor. Knyvnk elssorban lelkillapotokrl szl, a kellemes,elgedett s a szorongat rzsekrl, ktelyeinkrl, vvdsainkrl, bels bizonytalansgainkrl, flelmeinkrl. Arrl, hogy az vodai s az iskolai esemnyek,amelyeknek lnyege a szemlyes kapcsolat, feszltsgekkel jrhatnak. Nem hagyhatjuk figyelmen kvl azt sem, hogy vannak gyerekek, akik nagyon sok gondotokoznak, lehetnek kollgk, vezetk, akikkel nehezen vagy egyltaln nem lehetegytt dolgozni, tallkozhatunk devins, pszichsen vagy szomatikusn, idegrend-szerileg beteg gyerekekkel s felnttel is. A knyv arrl szl, miknt tkrzdnekbennnk, milyen rzseket, indulatokat, hangulatot vltanak ki ezek a helyzetek.Trekvsnk, hogy - a lehetsgek hatrain bell - hozzjruljunk sajt rzseink,motivcink megrtshez, esetleg nmagunk szmra trtn tudatostshoz. Mskppen gy is mondhatjuk, hogy az nismerethez, amely felttelezsnk szerint nem csak a gyerekekkel, szleikkel s pedaggus kollginkkal alakul kapcsolatainkban, tennivalink eredmnyesebb megoldsban jelenthet segtsget,hozzjrulhat lelki egszsgnk megrzshez is.

Munknk szkebb s tgabb krnyezetnk felgyorsult, felprgetett" esemnyei kzepette nmileg rendhagynak, taln szokatlannak tnhet. Arra gondolunk, hogy idnknt - ppen a segt foglalkozsbl ered terhek miatt - j kicsit megllni, elgondolkodni, nmagunkra figyelve eltprengeni, mi is trtnikkrlttnk az vodban, az iskolban s legfkppen mi trtnik bennnk, ottbell", az rzseinkben.^rdekes s fontos lehet nha elmlzni" azon, mirt isreagltunk gy vagy gy egy-egy gyerek, vagy a kollgnk megnyilvnulsra, viselkedsre. Taln a tovbbi munknkban segtsget jelent, ha megrtjk, mirtrezzk magunkat sikertelennek, mirt nehz idnknt megvalstani helyesnektartott szndkainkat. Mi trtnik ilyenkor bennnk, s mi trtnhet kzben amsikban (a gyerekben, a vezetben, tantvnyunk csaldtagjaiban), mit rezhetnek, mit gondolhatnak? Vajon mi minden befolysolja tevkenysgnket, rzelmi vlaszainkat s vlasztsainkat, s mirt reaglunk jra s jra ugyangy,mg akkor is, ha a korbbi vlasz nem vlt be"? Knyvnk a hagyomnyos szakmai munkk logikjtl abban is eltr, hogy nem kvetjk az elmleti fogalmaks sszefggsek (akr ltalunk alkotott) rendszert, hanem az vodai, iskolailet esemnyei, helyzetei es a nevelk szubjektv vlaszai, konfliktusai, rmei sgondjai alkotjk a knyv szerkezeti vzt.

Napjainkban a pedaggiai munka s a gyerekek fejldse tern a hatkonysg, az eredmnyessg s ezek mrse ll a figyelem kzppontjban. gy gondoljuk,hogy az vodban (kevsb), az iskolban (fokozottan) mind a felnttek, mind agyerekek esetben gyakori az rzstelents". Br elismerjk az objektv adatokelemzsnek szksgessgt, a kls rtkels fontossgt, knyvnkben a belsesemnyek", a viselkedst irnyt rzsek, gondolatok, vlekedsek, attitdkfelsznre hozsra sztnzzk az olvast. A kt megkzelts nincs ellentmondsban, inkbb kiegszti egymst.

Korbbi munkinkhoz hasonlan knyvnk az vodai s iskolai let gyakorlatra, konkrt jelensgekre pl. (Ksn Ormai V. 1998, 2001.) Abban is megegyezik velk, hogy az vnk, tantk s tanrok nknt vllalt, sajt aktivitst felttelezi. A klnbsg mgis jelents. A helyzetek csupn kiindulpontul szolglnak szubjektv indtkaink, rzseink nfeltrshoz, az esetleges lettrtnetis httrkrlmnyek" keresshez, s megtallshoz, vagyis nmagunk mlyebbmegismershez.

Munknk a helyzetek egymsutnjban kvet nmi pedaggiai-pszicholgiai logikai sorrendet, elssorban azonban a jelensgeket a bels hangok", a gondolatok s rzsek mentn rendezi. A knyv knlatbl szabadon vlaszthatunk.Bizonyra arra a tmra irnyul figyelmnk, az jelenti szmunkra a legersebb felhv jelleget", ami leginkbb foglalkoztat bennnket, ami jelenlegi hangulatunkkal, rzseinkkel, munknkkal, letnkkel, esetleg konfliktusainkkal kapcsolatos.Megnzhetjk az alcmet is, ami a jelensg n. szakmai" megfogalmazst tartalmazza. Olvassuk el a lerst, majd azokra a vlekedsekre, gondolatokra, rzelmi llapotokra vonatkoz krdseket, amelyek a tapasztalatok alapjn a jelensggel sszefggsben ltalban felmerlhetnek bennnk.

Elgondolkodhatunk azon, hogy a tvolabbi s a kzelmltban milyen hasonl helyzetek fordultak el. Felidzhetjk az esemnyt, a szereplket, s leginkbb sajt rzseinket, gondolatainkat az adott helyzetben. Nem mindig knny a korbbi lmnyek (sajt szlinkhez, testvreinkhez val viszonyunk, a gyermek- sserdlkori fejldsnk sorn tapasztalt csaldi s iskolai nevelsi mdszerek, azakkori trsas helyzetnk, a szmunkra fontos felnttekhez s a gyerektrsakhozfzd kapcsolataink, a pedagguss vls folyamatban szerzett benyomsok)felidzse, s klnsen nehz lehet az emlkezs gyermek-, serdl- s ifjkorunkrzelmi s viselkedses vlaszaira. A krdsek olvassa kzben eltprenghetnk,vajon volt-e mr hasonl helyzet, rzs s reagls rsznkrl, a jelenlegi esemnyvajon rhangzik-e" egy korbbira. Kereshetjk teht a jelenlegi lelkillapot s amegoldsra vr problma gykereit, ltrejttt, lefolyst, vgkifejlett" korbbilmnyeink, tapasztalataink vilgban. Ha sikerl az emlkek felidzse, esetlegrjhetnk, hogy bizonyos kls trtnsek, szmunkra fontos vagy kevsb jelents szemlyek milyen rzseket bresztenek bennnk, melyek a gyakori, rnkjellemz rzelmi s viselkedses vlaszok ezekre a helyzetekre.

Sajt lettrtnetnk mellett termszetesen kereshetjk a jelensg httert aktulis lethelyzetnkben is, az voda, az iskola szervezeti viszonyaiban, a vezetvel, a kollgkkal, a szlkkel alakul kapcsolatunkban. Mindez a keress" mostabbl a szempontbl rdekes, milyen rzelmi vlasz keletkezik bennnk a klsesemny nyomn, milyen indulatok, hangulatok, cselekvsre vagy ppen visszavonulsra sztnz erk mkdnek bennnk.

Ha sikerlt megneveznnk nmagunk szmra rzseinket, ha rjttnk valami sszefggsre korbbi lmnyeink, a bennnket rt (pldul nevel) hatsok s a sajt jelenlegi motvumaink, cselekvseink, rzelmi llapotunk kztt, nmagunk ismeretben mr gazdagodtunk. Tudjuk, hogy a megolds" a bvs sz,ami fel minden nevelsi helyzetben trekedni szoktak. gy gondoljuk azonban,hogy az erre vonatkoz lehetsgeket, ppen ezeknek a felismerseknek nyomnknnyebben talljuk meg.. Ha el tudjuk fogadni, hogy igen, gy szoktam vlaszolniegy-egy helyzetben", gyakran ezt rzem a gyerek vagy egy felntt szavai, viselkedse lttn", igen, ilyenkor sokszor ezt gondolom", egyszerbb vlik a tovbblps, a sajt - esetleg az eddigiektl nmileg eltr - megoldsok kiprblsa.Ezzel nagyobb eslynk van, hogy a korbbi tves lpst nem kvetjk el ismt.

A tmk, a lersok s a krdsek - az egyes fejezeteket bevezet rvid elmleti sszefoglals utn - a tprengs, az nmagunkrl val gondolkods elindulshoz, az rzsek felidzshez adnak segtsget. A vlaszokat mindenkinek sajtmagban kell megkeresnie s megtallnia. Mindez termszetesen nem trtnhetmeg egy lsben". Ahogy egy hossz tv terv megvalstsra is megfelel idtsznunk, gy napokon, heteken, esetleg hnapokon t (ha a krlmnyek nem tlzottan srgetek) rlelhetjk" azt is, mi lehet a trtnet eredete, mit reztnk akkor s mit rznk most, mit szeretnnk s mire vagyunk rzelmileg kpesek.A krdsek utn sszegyjttt lehetsges vlaszok orientl jellegek, nnek termszetesen egszen ms vlasza is lehet.

Gyjtemnynk vgs soron az nmagra kvncsi, bels motvumait, rzseit megismerni szndkoz nevelk nismereti ignynek kielgtshez kvn tmpontokat nyjtani. Az egyes jelensgekkel kapcsolatban nem nyilatkoztatunk ki",nem mondjuk el, mi a j" s mi a rossz". Meggyzdsnk, hogy a napi pedaggiai munkban az vnk, a tantk s a tanrok egyarnt megtalljk nmaguk jellemzit, a felttelezhet okokat s sszefggseket. S mivel vlemnynk szerintigen kevs ltalnos rvny, valamennyi gyerekre, pedaggiai szitucira s nevelre vonatkoztathat helyes" mdszer ltezik, nem adunk kzvetlen tancsot,kvetend eljrsokat sem, csupn tleteket s sztnzst a tovbbi keressre.Szeretnnk teht kedvet breszteni az elgondolkodshoz, a bels pszichs folyamatok megrtshez. gy vljk, hogy ez egyarnt hozzjrulhat szemlyisgnkmegmutatshoz", lehetsgeink kibontakoztatshoz", nmagunk elfogadshoz s a gyermeki megnyilvnulsok mlyebb megrtshez is.

Knyvnket vnknek, tantknak, tanroknak ajnljuk, s mindazoknak, akik gy szeretnnek a gyerekekkel foglalkozni, hogy kzben nmaguk megismerse sfontos szmukra.

Ksznjk Schdl Lvinak a lektorls sorn nyjtott szrevteleit s rtkes javaslatait.

A Szerzk

GYEREKISMERET NISMERET

Msok megismersnek els lpcsfoka az nismeret. Megrteni az embereketcsak a szvnkkel lehet, ugyanazzal aszvvel, amelybe magunkat mr befogadtuk."TatioszMind a pedaggusok, mind a szlk egyetrtenek abban, hogy a gyerekek megismerse a nevelsben nlklzhetetlen. Szemlyisgk ismerete nemcsak a magatartsi nehzsgek esetn fontos, hanem valamennyi vodsnl s iskolsnl. S br az egyni bnsmd" elve a nevelstudomnyban igen rgta megfogalmazottelvrs, az iskolai letben a sz valdi rtelmben nem rvnyesl. Erre utalnakRoger Gl mg ma is idszer szavai: Nagyon keveset tettnk azrt, hogy megtudjuk, mi jtszdik le a gyermek lelkben, mik a nehzsgei, mi az, ami miattmegtorpan, milyen rzelmi problmk zavarjk, mik trtik el figyelmt." (Kzli:Janovszky S.-Nagyn Janovszky K. 1999. 31.) Az egyni jellemzkkel trtnfoglalkozst, az egyes gyerekre irnyul fokozott figyelem megvalsulst - klnsen az iskolban - taln az az vtizedekig elfogadott llspont is neheztette,hogy a kzssget kell elnyben rszesteni. Az vodban dolgozk kedvezbb, ateljestmnyknyszertl nmileg mentesebb helyzete tbb lehetsget teremt agyerekek individulis sajtossgainak megismersre.

A legutbbi vekben haznkban is az rdeklds kzppontjba kerlt a gyerekek rzseinek, az rzsek s a viselkeds klcsnhatsnak a tanulmnyozsa. A krds az, hogyan lehet figyelembe venni a legklnbzbb rzelmi ignyeket.Pldul egyes gyerekek szeretik az vodai, iskolai bbeladsokat, a mozgalmassznhzi jeleneteket, msokban ugyanez a ltvny, a benyoms szorongst kelt,mert nem kedvelik a tl ers hangokat, jobban rzik magukat, ha bkn hagyjkket". Vannak olyanok, akik a trsas, egyttes jtkokat, a zajosabb egyttlteketkedvelik, mg msok a ktszemlyes helyzetekben rzik jl magukat. De ugyanannak a gyereknek is vltozhatnak az ignyei. Hogyan tudja a nevel kln-klnis figyelembe venni az egyni gyermeki reakcikat? Az rzsek megrtsben - anevelk szmra is - nagy segtsget jelenthetnek pldul az letrajzi naplk, visszaemlkezsek, amelyekben nem csupn a megtrtnt esemnyek, hanem az esemnyeket ksr, az adott egynre jellemz rzelmek lersa is fontos helyet kap.

S hogy mirt fontos megtallnunk az egyni sajtossgokat, a csak az adott gyerekre vonatkoz motvumok, rzelmek, gondolatok s viselkeds sajtos egyttest, ezt Korczak, j. gy fejezi ki: ...keresem minden gyerek sajtos titkt, s azt krdem, hogyan segthetnm abban, hogy nmaga lehessen". Miller, A. (2002)nll mvet szentel annak igazolsra, milyen ksbbi kvetkezmnyeket jelenthet az n" fejldsben, ha a szl (elssorban az anya) nem ismeri fel a gyerek tnyleges szksgleteit, ha sajt kezdemnyezseit s vlaszait nmaga - s nem a gyerek - rzseihez, ignyeihez igaztja. A szemlyisg kedveztlen, esetleg kros alakulsban meghatroz lehet, ha a gyerek a krnyezetnek (szleinek) valmegfelels knyszere miatt nem fejezheti ki szintn, szabadon szksgleteit srzelmeit. Ezeknek a szksgleteknek az vodai, iskolai felismersn s elfogadsn is mlhat, vajon kpes lesz-e a gyerek megmutatni valsgos njt, rzseit, kpessgeit, lehetsgeit, azaz nmagt", vajon ifj- s felntt korban sszhangban lesz-e pszichs llapota mindazzal, amit szavaival, viselkedsvel kifejez. Errla jelensgrl olvashatunk Fnagy, P. s Target, M. (2005) a klnbz elmletimegkzeltseket bemutat munkjban.

Az egyni jellemzk figyelembe vtelnek az irnyba jelent elrelpst az Oktatsi trvny 2003. vi tbbszr mdostott vltozatban a sajtos nevelsi igny gyerekek" megfogalmazs. Ez annak a helyzetnek trvnyben trtnelismerst jelenti, hogy vannak olyan gyerekek, akiknek szemlyisgalakulsuk,idegrendszeri vagy/s pszichikus srlsk, a klnbz terleten val akadlyozottsguk kvetkeztben fokozott mrtkben szksgk van az egyni megismersre s foglalkozsra. (1993. vi LXXIX. trvny... 2003.) A valsgban, egy adotthelyzetben - gy gondoljuk - valamennyi vods s iskols sajtos" (azaz egyni)szksgletekkel rendelkezik, mg akkor is, ha termszetesen kzs letkori s csoportsajtossgok is jellemzik.

Mindaz, ami a gyerekek megismersre igaz lehet, a pedaggusra is vonatkoztathat1. A nevel is egyni letutat jrt be. A gyerekekhez hasonlan az vodba, az iskolba magval hozza mltjt, sajt gyermekkort s aktulis letkrlmnyeit.A kpzs tbb-kevsb egysges volta ellenre minden pedaggus klnbz(pl. plya) elvrsokkal, ignyekkel, rtkekkel, tapasztalattal s felkszltsggelrendelkezik. Mindezek befolysoljk t abban, mennyire kpes rhangoldni agyerekek egyni sajtossgaira. Az eltrs termszetesen az, hogy a rbzott vodsok, iskolsok nevelje, s ebben a pozcijban felels a gyerekek fejldsheza legkedvezbb felttelek megteremtsrt. Munkjhoz nemcsak gyermekismeret, hanem az nmagrl val tuds is szksges, mivel a nevelsben a pedaggusis egyni sajtossgaival vesz rszt. gy is mondhatjuk, hogy legfontosabb munkaeszkze" sajt szemlyisge.

J, ha a pedaggus kpes arra, hogy visszaemlkezzk gyermekkori flelmeire s azok felnttkori megjelensre. Pldul egy tanr nem volt kpes tantvnyaivalmagas hegyi trra menni, mert llandan attl rettegett, hogy baleset r valakit.A gyerekek azt sem rtettk, mirt tiltja meg nekik, hogy a kiltkra felmenjenek,ami pedig teljesen veszlytelen volt szmukra. Egy rgi emlk felidzse, s a gyerekekkel trtn megosztsa segtette a nevelt abban, hogy tantvnyai is megrtsk t, elfogadjk viselkedst s ezton is kzelebb kerljenek egymshoz.

Attl fggen, hogy munknkat eredmnyesnek vagy sikertelennek ljk meg, alakul, vltozik hatkonysg-tudatunk (kompetencia-rzsnk), nkpnk, nrtkelsnk, s ennek nyomn vodai, iskolai kzrzetnk. A lelki egszsg megrendlsnek gyakori forrsa a meg nem felels" rzse, sajt rtkeink ismeretnekhinya miatt nmagunk alulrtkelse" a cljaink, szndkunk s az eredmnyekkztt ttong szakadk lmnye, a rnk knyszertett vagy az nknt vllalt in-kongruens (ssze nem ill) viselkeds. Az nmagunkrl szerzett tuds, mint nrtkelsnk lnyeges sszetevje relisabb teheti nkpnket, kzelebb vihetvals rtkeink felismershez.

Az nismerethez elssorban a gyerekek ismerete segti a nevelt Ezt ltszik igazolni az is, hogy szmos olyan kzs szemlyisgsajtossg emlthet, amely mind a pedaggus, mind a gyerekek bels vilgt jellemzi, s fontos szerepet kap az vodai/iskolai egyttes tevkenysgkben. Ilyen pldul a bels motivcis rendszer,az rtkorientci, az ignyszint, az nrtkels, a problmarzkenysg, a dntsikpessg, a tanulsi s fejlesztsi/tantsi stratgia, a felelssgtudat, a bizalom, anyitottsg, a kommunikcis kpessg s a tolerancia. Ezek a kpessgek az vods s iskols gyerekekkel val foglalkozsban fejldnek, s egyben a nevelk nismeretben is lnyeges terletek.

Az vodai csoport, az osztly s az egyes tanul tevkenysge, rzsei, kapcsolatai kzvetlen visszajelzs a pedaggus szmra nmagrl, munkjrl. Ha az vn, a tant vagy a tanr rzkeny a gyerekektl rkez ads" vtelre, azzenetek fogadsra, arra, hogy az adott gyerek miknt li meg a trtnteket,fontos informcikat szerezhet nmagrl, neveli hatsrl. A szlkkel alakulviszony, a tlk kapott visszajelzs - amennyiben a kapcsolat szinte s a klcsns bizalmon alapul - ugyancsak sokat jelenthet a pedaggus szmra nmagamegismersben.

Mit jelent az nismeret? Annak lmnyszer (s nem csupn gondolati) tudst, milyen lelki sajtossgokkal rendelkeznk, milyen vlaszokat adunk, hogyan viselkednk klnbz helyzetekben. Jelentheti elkpzelsnket arrl, milyen korbbilmnyek s tapasztalatok alaktjk kommunikcinkat, mely rzsek, rtkek shiedelmek befolysoljk oktat munknkat, kapcsolatainkat a gyerekekkel, a szlkkel, kollginkkal s a vezetvel.Mirt fontos az nismeret? Fontosnak tartjuk azrt, mert megknnyti msok megismerst, megrtst s lehetsg szerinti elfogadst Fontos a nevelsi nehzsgek megoldsa szempontjbl. Pedaggiai tevkenysgnk elemzse, az vn-gyerek, a tanr-dik kapcsolat (interakci,azaz a trsas klcsnhats) vizsglata, az ebben megjelen egyni vonsokmegfogalmazsa kzelebb vihet sajt szerepnk s a gyerek viselkedsnekmegrtshez. Fontos lehet nmagunk megismerse, mert kevsb fenyeget a tlzott bevonds" veszlye a gyerek, a csald problmiba. Amikor segtsget krnektlnk, s mi segteni szeretnnk, de teljesen azonosulunk a szenved, amagnyos, a szomor vagy bntalmazott gyerekkel, annyira elragadhatnak sajt rzseink, hogy nem tudunk segtknt, tmaszknt szolglnia segtsget kr szmra. Ezzel a gyerek mg mlyebbre, mg nehezebbhelyzetbe kerlhet, mivel rsznkrl ugyan tapasztalja s rzi a megrtst,a segt kszsget, de sajt remnytelen" helyzett a mi ktsgbeessnk,riadalmunk, sajnlatunk, esetleg tancstalansgunk lttn a valsgosnl isslyosabbnak lheti t.

Fontosnak gondoljuk az nismeretet, mert lelkileg egszsges genercikat csak lelkileg egszsges pedaggusok nevelhetnek". (Gli ez a J.-SchdlL. 1995. 76.) Az nmagunkrl szerzett tuds hozzjrulhat esetleges nemmegfelel vlaszaink, kapcsolati konfliktusaink, rossz hangulataink, netn akigsnk" valdi okainak felismershez, segtsg ignybevtelre vagy apszichs problmk nerbl trtn megoldsra sztnzhet.

Fontos azrt is, mert az nismeret segt sajt kompetencia-hatraink betartsban, abban, hogy szrevegyk, mikor szksges pl. ms szakemberbevonsa.

Fontosnak tartjuk a foglalkozst bels vilgunkkal azrt is, mert ha ismerjk magunkat, egyre inkbb felbred bennnk az igny, hogy - ha szksgesnek ltszik - ms megoldsi utat keressnk, s inkbb adott a lehetsg,hogy talljunk is.

Az nismereti kultra jvben betlttt, szemlyisgnket pt s vd szereprl 1973-ban Mrei Ferenc (1989/b. 190.) a kvetkezket rja: A jelek azt mutatjk, hogy a harmadik vezredben fel fog trulni a llektan elhivatottsga azember sorsban. Misszija az nismeret lesz. A pszicholgit nem olyan clzott felfedezsek teszik az emberisg kincsv, minta kmit vagy a fizikt, hanem az egyrejobban elterjed s egyre differenciltabb pszicholgiai kultra, amellyel rtanulunkcselekvsi indtkaink tudatostsra. Az nismeret vgigksri majd napjainkat, segtsgvel trjuk fel nmagunk eltt, hogy egy-egy megnyilvnulsunk mgttmilyen motvumok hzdnak, dntseink valban megfelelnek-e szndkainknak, vgyainknak, vagy egy tlnk idegen, kls hats vltotta ki ket. Az nismereti tudatossg az egyetlen eszkz, amelyet az elkvetkez szzadban szembeszegezhetnk a krlmnyeinkbl fakad manipulcis hatsokkal."

gy gondoljuk, hogy a gyerek s a pedaggus egyni sajtossgainak, a nevelsi (oktatsi) helyzetnek s mindezek trtnetnek" egyttes ismeretben, elemzsben s nelemzsben tallhatjuk meg a leginkbb megfelel utat, azokat a megoldsokat, amelyek a gyereknek, a nevelnek s a csaldnak egyarnt rmet,rzelmi biztonsgot s a tovbblps lehetsgt knlja. Mindez nem jelenti azt,hogy felttlenl vltozsra, fejldsre" kellene trekednnk. Ez elrkezik nmagtl is, ha a bels felttelek, a tapasztalatok megrleldtek bennnk.

Az nismeret szpsgt s nehzsgeit Mrai Sndor gy fejezi ki: nmagunk megismerse a legnagyobb utazs, a legflelmetesebb felfedezs, a legtanulsgosabb tallkozs."

IrodalomBagdy E. 1977,1996, Bagdy E.-Telkes J. 1988, Bauer Nn 2002, Bcskai E. 1992, Bn E. 1988, Buda B. 1986, Bugnn Szathmri M.-Czinku J. 1998,1993. vi LXXIX. trvny... 2003, Faluss mtsai 1989, G. Donth B.-Kereszty Zs. 1987, Gaucza J.-Schdl L. 1995, Grezsa F. 2001,Kdr G-Szarvas E. 1999, Ksn Ormai V. 1998,2001, Mrei F. 1989/b, 1989/c, Nagy Mria1998, Nmeth E. 2002, Sallai . 1996, Szab Ildik 1998, Szarvas A. 2000, Trencsnyi L. 1988,Ungrn Komoly J. 1978.

AZ VODA, AZ ISKOLA S NA j nevel els szm feladata, hogy teremtsen atmoszfrt, nyjtson biztonsgot, szeresse nvendkt,tegye rtkk a teljestmnyt s legyen nagyhats"Mrei FerencBevezets

Az egyik nap vidman, bizakodva indulunk el hazulrl, mskor legszvesebben tvol maradnnk a gyerekektl, a kollgktl. Tbbnyire nem is tudjuk, mirt rznk gy, de van, amikor meg tudnnk nevezni a nap folyamn rnk vr rmet vagyfeszltsget. S mikzben tisztban vagyunk azzal, hogy j hangulatban a dolgokltalban sikerlnek, kevsb fradunk el, knnyebben oldjuk meg a konfliktusokat, s a gyerekek is figyelmesebbek s kellemesebben telik az id, akkor s ottmgsem tudunk vltoztatni rossz kzrzetnkn, feszlt viselkedsnkn, esetleges szomorsgunkon.

Klnbznk abban, mennyire s mitl rezzk jl magunkat ltalban a munkahelynkn. Tapasztalhatunk egy tbbnyire jellemz lelkillapotot, a komfortrzs" alapszintjt, amely az intzmnyben tennivalink vgzst, kapcsolatainkat ksri. Ezt sznezik, mdostjk az voda, az iskola s a csald aktulis esemnyei.gy is mondhatjuk, hogy a lelki jllt" szempontjbl a nagyon j" s a nagyonrossz" kztt szles skln mozog kzrzetnk.

A j munkahelyi kzrzet felttelezi elgedettsgnket. Az voda s az iskola neveliknt bizonyra klnbznk abban, hogy a rendkvl szertegaz feladatokat milyen szvesen vgezzk, s mennyire vagyunk megelgedve az eredmnnyel, vgs soron nmagunkkal. A gyerekek s a felnttek egyarnt elgedettek,ha gy rzik, jl sikerltek a dolgok, a visszajelzs a szlktl, a gyerekektl, a kollgktl sszhangban van szndkukkal, trekvseikkel. Termszetesen a kls,nem tlnk fgg krlmnyek jelentsen befolysoljk megelgedsnket, sgyakran negatv rzseket vltanak ki. Az elgedettsgrl nem beszlhetnk ltalban, mivel a pedaggus vodai/iskolai munkja szmtalan tnyezbl tevdikssze. S mivel klnbzek vagyunk, ugyanazokat a feltteleket, tevkenysgekets kapcsolatokat igencsak eltren ljk meg, azaz klnbz mrtkben lehetnk velk elgedettek.

Grimm, M. A. (1993, kzli Jrgen van Buer s Venter Gy. 1996.133-135.) azt vizsglta, milyen oktatsi helyzeteket lnek meg a tanrok kellemesnek, pozitvrzelmekkel s elgedettsggel, s melyek azok a szitucik, amelyekben negatvrzelmeket, szakmai elgedetlensget lnek t s megterhelk szmukra.

A 350 tantsi szitucit kellemesnek tart tanrok ht csoportjt rja le a kutat:1. A profik", akik a gyerekek rszrl meleg rzelmi viszonyt reznek.

2. Az elklnltek" szmukra nem annyira fontos a j lgkr, a dikok aktivitsa s a fegyelem.

3. A rendet vdk", akik a fegyelmet, a figyelmet s a j lgkrt klnsenkellemesnek tartjk.

4. Az rdekeltek". Szmukra a tanulk rszrl az elismers, a kedveltsg, azaktivits, a figyelem s a fegyelem a legkellemesebb.

5. A szigorak", akik szmra a figyelem s a fegyelem jelenti a j kzrzetet.

6. A szocilisak", akik szmra az els helyen a j lgkr, az rzelmi kzelsg,a szimbiotikus rzsek" jelentik a kellemes helyzetet.

7. A szabadidre sszpontostknak" nem fontos a fegyelem, az rzelmi kzelsg, az aktivits. Nluk a szabadid kialaktsa jrul hozz a htkznapodnehzsgeivel val megbirkzshoz.

A kellemetlenknt tlt tantsi helyzetekre Grimm, M. A. a kvetkez pedaggus csoportokat rja le:1. A megterhelhetetlenek", akik a nehz helyzetekben elkerlsi-meneklsivlaszt adnak.

2. A rezignltakat" a gyerekek agresszija s motivcihinya terheli leginkbb.

3. A stresszesek" a dikok fegyelmezetlensgt s a lustasgot, a tespedstrzik megterhelnek. Ilyen helyzetekben gylletet reznek s elhrtssalreaglnak.

4. Az indulatosak" szmra leginkbb megterhel a dikok motivcihinyas a kapcsolatzavar. Ilyen szituciban indulatokkal s szomatikus tnetekkel reaglnak.

Kzrzetnk, elgedettsgnk az voda s az iskola lgkrvel fgg ssze. Az intzmnyi klmt pedig - amelynek alakti mi magunk vagyunk - elssorbana szemlyes viszonyok, a trgyi felttelek s a vezeti magatarts hatrozza meg.Az elmletileg felttelezett klmasszetevket Tmr . (2006.15.) a kvetkezkben foglalja ssze: az intzmny arculata, a tanulkhoz val viszony, a kollgkhozval viszony, a motivci, a munkhoz val viszony, az elgedettsg, az informci(ramls), a beleszls (lehetsge) s a kommunikci.

Azt, hogy miknt rezzk magunkat a munkahelyen, jelentsen befolysolja, mennyire tudunk azonosulni az voda/iskola cljaival, nylt s rejtett rtkrendjvel. Mennyire rezzk sajtunknak a (helyi) pedaggiai programban foglaltakat, avezet elvrsait, a neveltestlet ignyeit? Ismerjk-e elgg, vajon milyen pedaggiai elvek" irnytjk munknkat, emberi viszonyainkat a gyakorlatban? Mennyire tudjuk elfogadni a gyerekek, a szlk s a nevelk szmra megfogalmazottkls szablyokat, normkat?

Mindez termszetesen kapcsolatban ll letnk, neveltetsnk, kpzsnk sorn kialakult meggyzdsnkkel, a szmunkra fontos ltalnos emberi s pedaggiai rtkekkel. (Rokeach 1973, kzli Csepeli Gy. 1997.238.)

A neveltestletben nem egyszer eltr llspontok alakulnak ki egy-egy gyerekkel, esemnnyel, a kszl helyi dokumentummal kapcsolatban (pl. kik kapjanak iskolaszint elismerst a tanv vgn, kik legyenek a kvetkez vben az elss s az tdikes gyerekek osztlyfnkei, mi trtnjk egy slyosabb iskolainormasrtst elkvet gyerekkel, mi kerljn a hzirendbe, melyek legyenek azvodai minsgfejleszt munkban a gyerekek fejldst mutat f szempontok,ki legyen az v tantja", az v tanra" stb.).

Rejtett (implicit) nevelselmletnek nevezhetjk azokat a nem tudatos clokat s rtkeket, amelyek irnythatjk pedaggusi munknkat, kapcsolatainkat. Ilyenek lehetnek pl. Bender, H. (1984, kzli Jrgen van Buer, J. s Venter Gy. 1996.96-97.) tpusai, amelyek a pedaggusok tanulkrl alkotott vlemnyben kiemelsre kerlhetnek:1. a dikok rzelmi vilga,

2. az rai egyttmkds hangslyozsa,

3. szocilis viselkeds, trsas kapcsolatok,

4. a munkhoz (tanulshoz) val viszony s a tehetsg,

5. az iskoln kvli terletek (pl. a szli hz),

6. a teljestmny.

Az vodai/iskolai nevelk kztti vlemnyklnbsgnl is gyakoribb taln a szl s a gyerek kztti, a gyerek-tanr s a dikok kztti nzetek eltrse. Mindebben szerepet jtszik, hogy a pedaggus, a gyerek, a szl mit tart fontosnak, mijelent rtket szmra, mit szeretne megvalstani.

A trsadalmi s intzmnyi elvrsok egysgessge ellenre nem csak gondolkodsunkban, hanem cselekvseinkben is - sajt rtkeinktl fggen - klnbz megoldsokkal lnk. A bennnk munkl s a viselkedsnket irnyt rtkek gykerei sajt csaldi nevelsi krlmnyeinkben, a szmunkra fontos szemlyek rtkeivel trtn azonosulsban kereshetk. Ezek az rtkek, erklcsi elvek viszonylag stabilak, nem felttlenl tudatosak, a tapasztalatok hatsra azonban termszetesen vltozhatnak. Meghatrozzk kapcsolatainkat, az emberekkel,a gyerekekkel val bnsmdunkat, nevelsi mdszereinket, gondolkodsunkat.

Vlekedsnkben, rzseinkben, viselkedsnkben, de klnsen msok megnyilvnulsaiban felismerjk, vagy felismerni vljk a negatv tletalkotst,a megklnbztet" bnsmdot, amely ugyancsak kapcsolatos rtkeinkkel,erklcsi belltdsunkkal. A szlk foglalkozsa, a gyerek nemzetisge, brszne,nemi hovatartozsa, vallsa, kls megjelense alapjn gyakran feltteleznk bizonyos tulajdonsgokat, rznk rokonszenvet vagy ellenszenvet mg azt megelzen, hogy a gyereket vagy a szlt megismernnk.

Eltletekkel - klnbz mrtkben s tartalommal - mindnyjan rendelkeznk. Csupn azrt felttelezhetnk a gyerekekrl, a szlkrl, a kollgkrl kedveztlen vagy kedvez tulajdonsgokat, cselekedeteket, mert egy bizonyos (pl. roma, arab) npcsoporthoz tartozik. Lehetnek eltleteink egyes foglalkozsokraltalban (pl. modell, kztisztasgi dolgoz, tncosn), a frfiakra (pl. erszakos,rmens", nagykp) s a nkre (pl. kevsb intelligens, csak a divat rdekli, knnyelm), deviancia formkra (pl. bnz, alkoholista), vallsokra (pl. zsid, valamelyik szekta tagja), az akadlyozott, srlt embercsoportokra (pl. rtelmi fogyatkos, vak, mozgssrlt, elmebeteg), a nehz lethelyzetben lvkre (pl. szegny,hajlktalan), a brsznre (pl. nger, knai, vietnami), a szexulis szoksokra (pl.homoszexulis, leszbikus, transzvesztita), esetleg a klnbz letkor (pl. ids,kamasz) szemlyekre vonatkozan is.

Eltletek forrsai lehetnek a klnbz kultrkban elfogadott szoksok, eltr magatarts- s kifejezsi mdok is. (Pl. az rzelmi megnyilvnulsokbanaz angolok hvsek", az olaszok hangosak", ms npek az rintst gyakrabbanhasznljk a kommunikciban.) Az ismeretlensg, az j, korbban nem tapasztalt krnyezet s az idegen szemlyek ltal keltett flelem ugyancsak hajlamosabb tehet az eltletekre.

Az eltletek kialakulsban fontos szerepk van a sztereotpiknak. Ezek olyan tulajdonsgok egyttesei, amelyet egy szocilis (trsadalmi-, gyermek-)csoportra jellemznek gondolunk. Elkpzelsnk alapjn az adott gyerek is rendelkezik ezekkel a tulajdonsgokkal pusztn annak alapjn, hogy a csoport tagja.Nem llthatjuk, hogy a pedaggusoknak nincsenek (vagy nem lehetnek) eltletei. Inkbb arra trekedhetnk, hogy megismerjk a sajtjainkat, s tudatostsuk,mire (kikre) vonatkoznak leginkbb. Eltleteink ismerete fontos, mert (tbbnyire nem tudatosan) befolysoljk bnsmdunkat, meghatrozhatjk a gyerekkelkapcsolatos elvrsainkat, a neveli elvrsok pedig a gyerek viselkedst, belsvilgt rintik.

Pozitv eltlettel viseltetnk az polt, j megjelens, szp arc gyerekek irnt. Tbb j tulajdonsgot feltteleznk a magasabban kpzett szlk gyerekeinl s esetenknt a lnyoknl.

Az eltletek enyhtse tolerancink nvelsvel, szlestsvel lehetsges. A gyerekek tolerns viselkedse sszefgg az vn, a tant s a tanr elfogad magatartsval. Az elfogads azonban - mint azt Feny D. Gy. (1991) megfogalmazza - sszefondhat a pedaggus sajt rtkeinek kifejezsvel, azaz nemjelenti a semlegessget" a nevel rszrl. Az eltletek cskkensben nem aszavaknak, hanem elssorban a pldnak, az elfogads megtapasztalsnak vanjelentsge. Az eltletek enyhtsben fontos szerepe lehet az egyni megismersnek, a szemlyes kapcsolatnak, egy kzs cl rdekben trtn egyttmkdsnek, valamint annak, ha megksreljk eltleteink eredett, okait a magunkszmra feltrni, tgondolni.

A kvetkezkben olvashat tmk esetben a hangsly - mint ahogyan ezt a bevezetben kiemeltk - a szubjektv megtlsen van. A krdsek arrl szlnak, vajon mit rznk, mit gondolunk az adott helyzetekben. Mennyire rezzkmunknkat eredmnyesnek, kapcsolatainkat benssgesnek s biztonsgosnak,elgedettek vagyunk-e a munkahelynkn, a kls rtkek, normk sszhangbanvannak-e sajtjainkkal s felismerjk-e hiedelmeinket, eltleteinket?

Mindig egy dinamikus, vltoz rzelmi llapotot feltteleznk nmagunknl is, amelyben a konkrt szituci, az aktulis lethelyzetnk, az itt s most", a frisslmnyeink s tapasztalataink idben is alaktjk lelkillapotunkat.

Irodalom

Allport, G. 1977, Aszmann A-Melec Cs. 1995, Balogh L. 1990, Bra F. 1989, Csepeli Gy. 1997, Drnyei L. 1995, Dubecz D. 1996, Ers F.-Fbin Z. 1999, Feny D. Gy. 1991, Ferge Zs. 1976,Figula E. 2000, F. Lass Zs. 2000, Fodor G. 2000, Galicza J.-Schdl L. 1995, Gbor K. 1993,Halsz G. 1980, Halsz G.-Lannert J. 1998, Hall, E. T. 1980, Harangi L. 2004, III M. 1996,Illys S. 1999, Jvorn Kolozsvry J. 2004, Jrgn van Buer-Venter Gy. 1996, Kiss . S. 1996,Kocsis Jn, 1997, Ksn Ormai V. 1996, Lnyi A.-Jakab Gy. 1999, Lnrd S.-Szivk J. 2001,Macyarn Kertsz E. 2000, Rakaczkin Tth K. 1996, Schdl L. 1997, Serfz M. 2005, SimonT. 2005, Szab va 1999/a, Szab Ildik 1998, Szekszrdi J. 1993, Szilgyi K. 1991, Tmr .2006, Valent Gyn, 1989, Vtkeseket nem keres..., 1996, Vlgy esi P. 1999, Zrinszky L. 1994.

Hogy rzem magam az vodban, az iskolban?

(Munkahelyi kzrzet)

Krdsek nmagamhoz

Mit mondank otthon vagy bartaimnak az vodai/iskolai kzrzetemrl?

Mi szksges ahhoz, hogy jl rezzem magam a munkahelyemen?

Mi lehet az esetleges rossz kzrzetem objektv" s rzelmi httere? Hogyan szoktam kezelni a munkahelyi rossz hangulatomat?

A jelensg s a httr

Mely rzsek lehetnek az ltalnos" j kzrzetnek munkahelyi ksri? (Pl. az az rzse, hogy hasznos munkt vgez, elfogadst rez munkatrsai,vezetje rszrl, rzi tantvnyai szeretett, pozitv visszajelzseket kap aszlktl, fontosnak rzi magt, rl, hogy segteni tud a gyerekek problminak megoldsban stb.)

Mely rzsek lehetnek munkahelyi j kzrzetnek otthoni, csaldi forrsai? (Pl. rzi a csald rdekldst, figyelmt, egyttrzst, fontosnak rzi a csald az n vodban, iskolban vgzett munkjt, segtsget kap konkrt dolgokban is csaldtagjaitl, biztonsgot jelent a csaldi httr az n szmra, tiszteletben tartjk a munkjt, ventilllhat" otthon, azaz elmondhatja a kellemetlen vodai/iskolai lmnyeit is stb.)

Mely rzsek lehetnek az ltalnos" rossz kzrzetnek intzmnyi forrsai,sszetevi? (Pl. flelem a tantsban add nehzsgektl, hosszantart feszltsg az intzmny vezetjvel, konfliktus miatti ambivalens rzs egykollgval, nagycsoportos gyerekek szleivel kialakult vlemnyklnbsga gyerek iskolba lpsvel sszefggsben, szorongs tbb szl elgedetlensge miatt, kudarcrzs s kiltstalansg az osztly, egy kisebb gyerekcsoport vagy egy-egy gyerek teljestmnye, munkafegyelme", alacsonytanulsi motivltsga miatt, fradtsg a fokozott terhels kvetkeztben, elgedetlensg a munka megbecslsnek, rtkelsnek hinyossgai miatt, bizonytalansg munkahelynek megtartsban stb.)

Mely rzsek lehetnek a negatv vodai, iskolai kzrzetnek csaldi forrsai?(Pl. lelkiismeret-furdals", elgedetlensg nmagval, mert nem tud elgidt s figyelmet fordtani sajt gyerekre, feszltsg a frjvel/felesgvelvagy az lettrsval alakul kapcsolatban, aggdik valamelyik csaldtag,bart egszsgi llapota, lethelyzete miatt, tehetetlennek rzi magt sajtgyerekvel sszefgg iskolai vagy egyb gondok miatt, csaldott egy bartban, szlei vagy trsa elgedetlen az anyagi megbecsltsge miatt stb.)

Mi lehet a magyarzata, hogy az egyik osztlyba nyugodtan, rmmel lpbe, a msik osztlyba feszlten, netn flelemmel indul el?

Hogyan befolysolja sajt kzrzete a csoportban vagy az rn trelmt,rzkenysgt a fegyelmezetlensgre", azt, hogy mennyire tud a gyerekekre figyelni?

Mit gondol, a gyerekek s/vagy a kollgk szreveszik-e j vagy rossz hangulatt, rzseit? Ha szrevtelt tesznek, meg szokta-e mondani, minek rlvagy mi bntja?

Mi jellemzi vodjt/iskoljt a humorszint" szempontjbl?

Mennyire rzi biztonsgban magt az intzmnyben? (Pl. nem kell tartaniaa vratlan, a nehezen elvgezhet feladatoktl, nem gondol az esetlegeselbocstsra, ha problmja van, bizalommal fordulhat a vezethz vagya kollgjhoz, a gyerekek ltalban kulturltan viselkednek, a szlk csakindokolt esetben brljk a pedaggusokat stb.)

Mit rez, amikor a kollgkkal felvetdik a ktetlen egyttlt lehetsge:kirnduls, trsas sszejvetel, rszvtel egy kzs kulturlis esemnyen?(Pl. rdektelensget, gy gondolja, nincs kzs tmjuk, feszltsget, szorongst, mert gyis csak a pletykk cserlnek gazdt, rl az alkalomnak, mert tbb olyan kollgja van, akivel szvesen beszlgetne hosszabban is, ttovzst, bizonytalansgot, nem tudja, rdemes-e elmenni, stb.)

Trtnt-e (trtnik-e) egyszer vagy tbb alkalommal a munkahelyn olyanesemny, ami klnsen rzkenyen rintette? (Pl. negatv szrevtelt tettvalaki - a vezet, egy szl vagy egy kollga - a munkjra, olyan feladattal bztk meg, amit nem kpes vagy nem szeretne elvgezni, vlttrsavisszatartja az informcikat, amelyek fontosak lennnek az n szmra agyerekekrl vagy a munkjval kapcsolatban stb.)

Trtnt-e (trtnik-e) otthon egyszer vagy tbb alkalommal olyan esemny, ami klnsen rzkenyen rintette? (Pl. a sajt gyerekvel gondokvannak, egszsggyi problmi addtak stb.)

Mit szokott tenni, amikor nyomott hangulatba kerl, amikor hangulata feszltt, szorongv vagy szomorv vlik? (Pl. elgondolkodik, mi vltottaki ezt az llapotot, megksrli a beszlgetst az rintettel, megosztja a problmjt kollgjval, csaldjval vagy bartjval, olyan tevkenysgbe kezd,ami szrakoztatja vagy eltereli a figyelmt, elmegy, vesz magnak valamit,aminek rlni tud vagy amit mr rgen szeretett volna, eszik valami finomat, gygyszert vesz be, szenved s vr, amg magtl elmlik stb.)

Volt-e mr hasonl helyzetben, lelkillapotban rgebben, gyerek- vagy serdl-korban vagy ksbb?

Ha visszagondol arra az idre, van-e valami hasonlsg a jelenlegi s az akkori esemnyek s az esemnyekhez kapcsold rzsei kztt? Mi ez ahasonlsg?

Amikor gyerekkorban megmagyarzhatatlan rossz hangulat kertette hatalmba, szrevette-e ezt krnyezete? Tettek-e valamit, hogy jobban rezzemagt?

s az iskolban? Volt-e olyan tanra vagy osztlytrsa, aki szrevette, hogyvalami nyomasztja, akivel beszlgetni tudott rossz hangulatrl?

Van-e kollgi kztt olyan, akinek segtsgre lenne szksge, mert rosszulrzi magt a munkahelyn? Megprblt beszlgetni vele?

szrevette-e, hogy a gyerekek kzl van, akinek szomorks" a hangulata?.

Megszltotta-e t? Ha igen, hogyan?

Szoktak-e a neveltestletben beszlgetni az vodai/iskolai elgedettsgkrl, illetve az esetleges elgedetlensgrl?

Hogyan tovbb?

Feljegyezheti nhny napig (pl. egy hten t) azokat az esemnyeket, amelyek hozzjrultak j vagy rossz kzrzetnek kialakulshoz. A lista alapjnmegprblhat nmagra vonatkoz kvetkeztetseket levonni.

Mrlegelheti, vajon szeretne-e vltoztatni a jelenlegi helyzeten, vagy gygondolja, majd magtl elrendezdnek a dolgok.

tgondolhatja, hogy beszlgetst kezdemnyezzen azzal (a vezetvel, akollgval, a gyerekkel, a gyerek csaldtagjaival), akinek viselkedsvel, tetteivel vagy szavaival rossz hangulata sszefgg.

Felidzheti gyerek- s serdlkori lmnyei kzl azt, ami a krnyezet rszrl fjdalmasan rintette, s amit srelemknt lt meg. Visszaemlkezhetarra, hogyan jutott tl rajta, mi segtett akkor nnek.

Kereshet valakit, aki nem tartozik az vodhoz/iskolhoz (pl. pszicholgus),hogy megbeszlje, mi lehet a rossz kzrzetnek az oka, s mit tehetne nennek enyhtse rdekben.

Gondolhat arra, mit tehetne (vagy mit tehetnnek kollgjval egytt), hogydersebb, kellemesebb, vidmabb legyen a munkahelyn eltlttt id.Elgedett vagyok!?

(A munkval val elgedettsg)

Krdsek nmagamhoz

Mennyire vagyok elgedett az vodban/iskolban a klnbz felttelekkel, tevkenysgekkel s kapcsolatokkal?

Mennyire vagyok elgedett azokkal a tennivalkkal s kapcsolatokkal,amelyeknek az alakulsa elssorban rajtam mlik?

Melyek (az esetleges) elgedetlensgem rzelmi jellemzi s forrsai?

Mi jellemz rm a szmomra nem megfelel dolgok kezelsben"?

A jelensg s a httr Mennyire elgedett a gyerekek viselkedsvel? Mit tapasztal, mennyire figyelnek nre az vodsai/dikjai, mennyire mkdnek egytt? (Pl. lehet, hogy az vodai gondozsi helyzetekben - tkezs, kzmoss, fogmoss, WC hasznlat, ltzkds - a gyerekek tbbsgemegteszi, amit mond, a jtk sorn azonban igen gyakori a vita, veszekeds,az iskolai sznetekben a gyerekek rohanglnak, az rjn nhnyan mssalfoglalkoznak stb.)

Mit rez, mit gondol, amikor gy ltja, hogy a gyerekek mskpp viselkednek,mint ahogyan n szeretn? (Pl. haragudhat az rintett gyerekekre, hibztathatja a csaldot, gondolhatja azt, hogy egyes kollgi tl sokat engednek meg, rezheti gy magt, hogy kiszolgltatott a gyerekek pillanatnyihangulatnak, lehet, hogy nmagt tartja alkalmatlannak arra, hogy hatnitudjon a gyerekekre, elgedetlen lehet az iskola/vodavezetssel, mert nembiztost a gyerekek szmra megfelel napirendet, eszkzket stb.)

Mennyire elgedett a gyerekekhez fzd kapcsolatval? Mennyire ignylik az vodsai, hogy beszlgessen velk, lbe lhessenek,kzsen jtszanak?

Mennyire osztjk meg nnel szemlyes (nem csak tanulsi) gondjaikat azosztlyba jr tanulk? Keresik-e a dikok a lehetsget, hogy beszlgessenvelk, gyakran megszltjk-e, hogy elmesljenek valamit? (Pl. lehet, hogyegy-kt gyerek kezdemnyez kapcsolatot, msok nem, elfordul, hogy egyegsz - pl fels tagozatos - osztly rendkvl tartzkod, a tanulson saz rn kvl semmifle kontaktusra - ltszlag - nincs ignye, gyakranmegszltjk, hogy mondani szeretnnek valamit stb.)

Mit rez olyankor, amikor a gyerekek egy rsze bizalmba fogadja, gyakrankeresik a trsasgt?

Mire gondol akkor, ha egy-egy osztly, gyerekcsoport vagy egy gyerek teljesen megkzelthetetlennek" ltszik? (Pl. lehet, hogy nem trdik vele, mertazt gondolja, csupn egyszeren nem szimpatikusak egymsnak, kvncsilehet, vajon mirt zrkzik el a gyerek a kapcsolattl, rezheti nmagt szocilisan gyetlennek", hogy nem kpes kontaktusba lpni az osztllyal vagyegy-egy gyerekkel, elfogadhatja a helyzetet, felttelezve, hogy a gyerekneknincs ignye az iskolai felntt-kapcsolatra, mert otthon megkap mindent,ami fontos szmra stb.)

Mennyire elgedett a kollgihoz fzd kapcsolataival? (Pl. lehetnek a kollgk kztt a neveltestletben olyan vnk, tanrok, akikkel a munkjukkal sszefgg tmkon tl msrl is szokott beszlgetni, olyan kollga,akitl brmikor szvesen krne szakmai vagy egyb segtsget, olyanok,akikkel nem szeretne kzelebbi kapcsolatba kerlni, mert nem rokonszenvesek nnek, csaldott bennk vagy nincs r ignye stb.)

Mit rez, mit gondol, amikor valamelyik kollgjval nem tud szt rteni",mert egszen ms vlemnyen vannak egy gyerekkel kapcsolatban, vagycsupn ellenszenves nnek a kollga viselkedse, esetleg olyan dolgokathallott rla, amit eltl, vagy nem tudnak beszlgetni egymssal? (PL dhslehet az illetre, mert gy rzi, nincs igaza, megrtheti s elfogadhatja, hogya kollga zrkzott termszete miatt nehz vele kapcsolatot teremteni, sajnlhatja t, mert felttelezheti, hogy neki is gondjai vannak, hibztathatjanmagt, gondolhatja, hogy mltnytalanul lekicsinylik munkjt, esetlegirigylik sikereit, srtve rezheti magt, rezheti gy, hogy lenzik", kirekesztik'"stb.)

Mit rez olyankor, amikor az vodsai a vlttrsval jobb rzelmi kapcsolatban vannak, amikor (tantrgycsoportos tantsnl) a gyerekek a msiktantnt vagy a napkzi vezetjt lthatan jobban szeretik, szvesebbenvannak vele mint nnel? (Pl. szomor lehet, mert gy gondolja, nem szeretik a gyerekek, fltkenysget rezhet, irigyelheti kollgja sikereit, lehetkvncsi arra, vajon mivel vltotta ki kollgja a gyerekek ragaszkodst,haragudhat r, mert gy ltja, hogy klsdleges eszkzkkel hdtja meg agyerekeket, rezhet tehetetlensget, hibztathatja nmagt stb.)

Mennyire elgedett a gyerekek szleivel alakul kapcsolatval? (Pl. rezhetigy, hogy nem ignyli a szl kapcsolattartst, mert a problmk megoldsa a sajt kompetencijba tartozik, haragudhat a szlre, mert annyifradtsgot sem vesz, hogy kzlje a gyerekkel kapcsolatos legfontosabbinformcikat, bnthatja.a dolog, mert gy rezheti, hogy a sajt hibja aszl elzrkzsa, kesersget rezhet, amikor azt ltja, hogy a szl vlttrsval vagy egy msik tanrral bizalmasabb kapcsolatban van stb.)

Mennyire keresik meg a szlk a gyerekkel, a csalddal vagy sajt letkkelsszefgg problmikkal?

Mennyire rdekldnek a szlk azirnt, hogy rzi magt gyermekk azvodban, az iskolban? (Pl. a szlk egy rsze rdekld, hvsra vagy nknt bejn a fogadrra, rszt vesz a szli rtekezleten, az vodban akrnapi kapcsolatban van velk, a tbbsg rdekldik gyermeke vodai lete irnt, msok idnknt keresik fel nt, mg a gyerekek egy csoportjnakszlei egyltaln nem jnnek be az iskolba, s elhrtjk a hagyomnyoscsaldltogats lehetsgt is stb.)

Mit rez olyankor, ha egy-egy szlvel tbbszri prblkozs ellenre semsikerl tallkoznia? (Pl. lehet, hogy eltli a szlt, mert semmibe veszi az iskola fradozst, hogy nem trdik a gyerekvel, rezheti nmaga s munkja lebecslst, haragudhat a csaldra, mert mindent az iskoltl vrnak,hibztathatja nmagt, hogy rosszul kezdett hozz a kapcsolat alaktshoz, mert pl. els tallkozskor panaszkodott a gyerekre vagy felelssgrevonta a szlt, megrtheti a csald nehz helyzett, mert az anya egyedlvan hrom kisgyerekkel, sokat dolgozik, kevs ideje van, rezhet csaldst,amikor egy szl eleinte egyttmkdnek mutatkozik, de ksbb kzmbs lett az iskolai dolgokkal kapcsolatban stb.)

Mennyire elgedett sajt hatkonysgval az vodsok fejldsnek elsegtsben, tantvnyai teljestmnynek alakulsban? (Pl. egyenletesenmegfelel szinten foglalkozik a gyerekekkel, gondosan felkszl a kezdemnyezsekre, a tantsi rkra, a dikok egy-kt problms esetet kivve tanulnak, elksztik hzi feladataikat, lehet, hogy vlemnye szerint mindentmegtesz a sznvonalas tants-tanuls rdekben, ezrt bosszantja, hogy agyerekek mgis gyenge eredmnyt rnek el, nem tanulnak, sok diknak hinyzik a felszerelse, a hzi feladata stb.)

Mit rez, mit gondol, amikor sajt erfesztsei ellenre a gyerekek igen gyengn mkdnek", az rdeklds s a szorgalom hinyt tapasztalja tbbsgknl, vagy csupn egy kis csoportnl? (Pl. hibztathatja a csaldot, merttl lazn" fogjk a gyerekeket, egyesek mindent megkapnak, nincs semmikvetelmny a szlk rszrl, haragudhat a gyerekre, mert nem alakult kia feladattudata", lehet, hogy iskolaretlen volt, amikor az als tagozatba kerlt, az voda meg akart tle szabadulni", tehetetlennek rezheti magt, kudarcot lhet t, mert hiba tesz meg mindent, az eredmny igen szerny.rezheti nmaga alkalmatlansgt, elgedetlensget sajt munkjval kapcsolatban, vagy tlteheti magt" a jelensgen, mintegy nem trdik" vele,lehet, hogy nem adja fel" tovbb prblkozik ms mdszerekkel stb.)

Mennyire elgedett munkjnak kls rtkelsvel? (Pl. kollgi, a szlk,az intzmnyvezetje figyelemmel ksri a gyerekekkel val foglalkozsnakhatst s elismers vezi munkjt. Lehet, hogy a visszajelzs elssorban agyerekektl jn, teljestmnyk, kapcsolatkszsgk s sajt vallomsaik"alapjn, ami lehet lnyegben kedvez, de lehet fokozottan kritikai, vagyesetleg nma", hangtalan" Lehetsges, hogy nincs vagy igen csekly a kls rtkels, azonban nmaga tudja, menyit r", s nem is ignyli msokvlemnyt munkjval kapcsolatban stb.)

Mit rez, amikor negatv szrevtelek fogalmazdnak meg tantsi mdszereivel, eredmnyessgvel, vagy/s a gyerekekkel val bnsmdjval kapcsolatban? (PL a kedveztlen, kritikai szrevteleket igazsgtalannak rzi,vagy elgondolkodik rajta, nmagban elfogadja, megprblja megkeresniaz okt az adott helyzetben, sajt lelkillapotban stb.)

Mit rez, ha munkjt egyltaln nem ksrik figyelemmel, nincs kls visszajelzs? (Pl. ha senki nem figyel a munkjra, rezheti kznynek a krnyezet rszrl s gondolhatja azt, hogy n nem szmt", nem fontos" semiatt lehet szomor, csaldott, lertkelheti sajt szemlyt stb.)

Mit rez akkor, amikor a vezets elgedett a munkjval, de a szlk egyrsze panaszkodik (a vlttrsnak, ms tanrnak, a vezetnek)? (Pl. igazsgtalannak rezheti a dolgot, gy gondolja, nem trdik vele, tprenghet, vvdhat, vajon mirt elgedetlen az a nhny szl, eldntheti, hogybeszlget az rintett szlkkel, haragudhat a vezetre, kollgjra, mirthallgatja meg tvolltben a panaszt stb.)

Mennyire voltak elgedettek nnel szlei gyerek- s serdlkorban?

Gyakran vagy ritkbba kapott dicsretet, bntetst, elfordult-e, hogy megszgyentettk, gnyosan beszltek nnel?

Mit rez most szlei nevelsi mdszereivel kapcsolatban?

Miben segtette vagy gtolta nt a tovbbi letben szleinek nrl alkotott vlemnye, rzsei, nevelsi eljrsai?

Mennyire elgedett jelenlegi csaldjban sajt gyerekvel? Hogyan szokta kifejezni elgedettsgt vagy elgedetlensgt gyereknek?

Mennyire elgedett sajt csaldi nevelsi mdszereivel? Volt-e olyan helyzet, amikor utlag lelkiismeret furdalsa volt a tlzott elmarasztals, az ironikus hangvtel, egy bntets vagy ms miatt?

Mit gondol s mit rez, mennyire fontos sajt gyereknek az n s hzastrsa, a nagyszlk vlemnye, elgedettsge vele?

Hogyan tovbb?

Elgondolkodhat azon, hogy ltalban milyen hatst vlt ki (rzsekben, viselkedsben) nnl az elgedetlensg.

Elgondolkodhat azon, hogy ltalban milyen hatst vlt ki nnl az elismers, a dicsret.

Mi jellemz inkbb nre, szokott-e tenni valamit a helyzet megvltoztatsra, vagy tbbnyire magban tartja rzseit, gondolatait.

tgondolhatja, mennyire bzik sajt tettei eredmnyessgben.

Gondolhat arra, hogy beszlgetst kezdemnyez azzal (pl. kollga, vezet,csaldtag), akinek a szavai vagy a tettei sszefggnek elgedetlensgvel.Mi fontos nekem?

(rtkek s normk)

Krdsek nmagamhoz

Mit gondolok az voda/iskola legfontosabb feladatairl?

Mely rtkeket szeretnm megvalstani pedaggiai munkmban?

letem sorn kik s hogyan befolysoltk rtkeim alakulst?

A jelensg s a httr

Mi segti el n szerint leginkbb az vodsok fejldst? (Pl. meggyzdselehet, hogy a gyerekek fejldsnek - letkoruktl fggetlenl - legfbbsztnzje a jtk, vallhatja azt, hogy a jtk igen fontos, de klnsennagycsoportban mr az rtelmi fejldsre s a magatartsra kellene a ffigyelmet fordtani, vlemnye gy is alakulhat, hogy a gyerekek fejldstigazn az emberi kapcsolatok, az vnhz, a trsakhoz fzd rzelmekbefolysoljk s az egyttlt, az egyttmkds, egyms segtse ll eltrben, vlheti gy, hogy a mozgslehetsg vagy a nyelvi fejlds a legfontosabb, gondolhatja azt is, hogy a gyerekek akkor fejldnek a legjobban,ha megteremtjk szmukra a legkedvezbb trgyi s trsas feltteleket, sengedjk szabadon tevkenykedni ket stb.)

Mit tart fontos rtknek tantknt, tanrknt? (Pl. tarthatja a tudst, amveltsget a legfontosabbnak, rtknek tekintheti a dikok pontos feladatvgzst, szorgalmt, fontos lehet az n szmra a fegyelmezett viselkeds, a rend, az alkalmazkodkpessg az iskolai elvrsokhoz, lehet,hogy - br az eddigieket sem szeretn nlklzni a tantvnyainl - mgislegfontosabbnak az szinte, nylt, emberi kapcsolatokat tartja, lehet, hogyelssorban azt djazza", ha a gyerekek nllan, kreatvan gondolkodnak,szabadon ki merik mondani vlemnyket stb.)

Bizonyra sok lmnyt, emlket riz szlei, nagyszlei megnyilatkozsaibl.Voltak-e visszatr zeneteik", amibl megrezte, mi fontos szmukra,milyen rtkeket kpviselnek? (Pl. a legmaradandbb rtk a jsg, kedvesnek kell lenni, a tuds s a teljestmny a legfontosabb, vagy az alkots,az erfeszts, az akarater, az szintesg, az igazmonds, a pontossg, amegbzhatsg, a szeretet, segts msoknak, helytlls a bajban, ersneklenni" stb.)

Mit vrtak az iskoltl szlei az n gyerekkorban? (PL ksztsen fel a tovbbtanulsra, bnjanak nnel s a tbbi dikkal humnusan, engedjenekszabadsgot a gondolkodsban, a vlemnyalkotsban, legyenek a tanrokszigorak, vrjk el az udvarias viselkedst, szoktassk a dikokat pontosfeladatvgzsre, szorgalmas tanulsra stb.)

Melyek voltak gyermek- s serdlkorban a legfontosabb rtkek az n szmra? (PL hsg a barti kapcsolatokban, az igazmonds, a kills a sajtvlemny mellett, a szolidarits", a szleskr mveltsg, a szeretet egyms irnt stb.)

Hogyan foglalkoztak nnel szlei, mennyi szabadsgot kapott a csaldbana jtkok, ksbb a szabadids tevkenysgek megvlasztsban?

Van-e olyan dolog szlei rtkrendjben, nevelsi mdszereivel kapcsolatban, amivel egyltaln nem rtett egyet?

Visszaemlkezhet vodai veire, mit szeretett legjobban, mi volt az, amitutlt, esetleg amitl flt? (PL lehetett egy-egy kedvenc jtk, a sta, a kirnduls, a dlutni alvs, az udvari mszkk vagy a kis kert az voda udvarn, amit a gyerekek is gondoztak stb.)

rdekes lehet, ha visszaemlkszik legkedvesebb tantjra, tanrra: vajonmit tartott fontosnak, amikor az osztllyal foglalkozott?

Hogy emlkszik vissza, melyek voltak a legfontosabb rtkek abban az iskolban s abban az osztlyban, ahov jrt (fels tagozatban, kzpiskolban), mit becsltek egymsnl a dikok?

Volt-e olyan tanra a pedagguskpzs sorn, akinek az elvrsai, rtkrendje kifejezetten kzel llt nhz? Ha igen, mely rtkekrl gondolja gy, hogytvette ezeket s beptette ket sajt rtkrendjbe?

Volt-e - emlkei szerint - olyan csaldi bart, ismers, tvoli rokon, aki nyltan hangoztatta, mi a fontos szmra? Mennyire hatottak az ltala fontosnak tartott rtkek nre?

Mely rtkeket tartja legfontosabbnak sajt gyermeke (gyermekei) nevelsben?

Mennyire tartja a szablyokat megvltoztathatnak, s mennyire vli gy,hogy mindenkppen szigoran be kell tartani ket (pl. hzirend, megllapodsok, gretek stb.)?

Mit rez, amikor a neveltestletben vita kerekedik valamely norma, szably be nem tartsa kapcsn (az osztlyoz- vagy a nevelsi rtekezleten,esetleg ktetlen beszlgetskor), pldul arrl, mi legyen a klnrk helyeaz vodban, j-e, ha a gyerekek egy hten tbb napon is kimennek az vodbl szni, dzsdra, tornra, kirndulni stb.?

Mit rez s hogy szokott viselkedni, amikor kollgi (vagy egy-egy kollgja)rtkei lnyegesen eltrnek az n rtkeitl, s ez kzs beszlgetskor felsznre kerl? (Pl. felhborodik, mert hamisnak rzi, amit kpvisel, dhslesz, mert n szerint a kollga nem kvetkezetes az rtkek kzvettsben, azokat a kollgit kimondatlanul is bartjnak rzi, akikkel kzsek azalapvet rtkeik, van vlemnye, de fl kimondani, nem szeretne senkitmegbntani vele, elfoghatja a harci kedv, gy rezheti, vgre beolvashat",elmondhatja, amit gondol, rezhet ambivalencit, mert szeretne ugyan bekapcsoldni a beszlgetsbe, de a vezet esetleg tlzottan hatrozott llspontot kpvisel, s a sajtja nem egyezik meg vele, gondolhatja azt, hogy azrtkek annyira klnbzek, hogy nem is lehet igazn vitatkozni, inkbbtudomsul veszi, ki mit gondol, vagy vlekedhet gy, hogy kr is vitatkozni,gyis minden marad a rgiben, attl fgg, mirl van ppen sz stb.)

Hogyan tovbb? A fentiek tgondolsa kapcsn megfogalmazhat j felismerseket, pldulabban, mirt is lehet, hogy nem tud vltoztatni vagy igen nehezen vltoztataz nmaga ltal is kiss merevnek gondolt erklcsi vagy szakmai vlemnyn, tletein.

Kereshet, felfedezhet valami sszefggst a gyermekkorban tapasztaltcsaldi rtkek s a jelenlegi rtkei, elvrsai kztt.

Kereshet sszefggst szlei rtkrendszere s akztt, amit sajt gyermekeinl szeretne megvalstani.

tgondolhatja, miben trnek el sajt trekvsei, rtkei attl, amit szleikpviseltek gyerek- s serdlkorban.

Kezdemnyezhet olyan jtkot a neveltestletben vagy a gyerekek krben, amelyben a klnbz rtkek sszegyjtse a cl.

Ha kifejezetten rdekli a tma, elolvashatja Th. Gordon (1989) knyvbenaz rtkek tkzsvel foglalkoz fejezetet.

Lehet, hogy eltletes" vagyok?

(Eltletek)Krdsek nmagamhoz

Vannak-e olyan gyerekek, akikkel kapcsolatban eltleteim vannak? Vannak-e eltleteim kollgimmal kapcsolatban? Vannak-e eltleteim a kollgimmal kapcsolatban?

Milyen eltleteim vannak a szlkkel kapcsolatban

Hogyan nyilvnulnak meg ezek az eltletek nlam?

Milyen sajt lettrtneti elzmnyei lehetnek a meglv eltletemnek?

A jelensg s a httr

Milyen tpus gyerekekkel rez leginkbb fenntartst, tartzkodst?

Mit rez, amikor egy hajlktalannal vagy egy koldussal tallkozik az utcn? Mit gondol, mit rez, amikor az utcn meglt egy sznes br gyereket?

Mit rez, mit gondol, amikor egy roma gyerek, egy Erdlybl tteleplt csald kisfia/kislnya rkezik az vodai csoportjba vagy az osztlyba?

Mit rez, ha ltja, tapasztalja, hogy a ms nemzetisg gyerek ltzkdse, tkezsi vagy viselkedsi szoksai eltrnek az ltalunk megszokottl, vagymst rtenek egy-egy kifejezsen?

Mit gondol, mit rez, amikor az egyik tantvnya desanyja tbbszr is alkoholos llapotban jn be az iskolba?

Mit gondol, mit rez, ha vletlenl megtudja, hogy az egyik vodsnak vagy tantvnynak desapja brtnbe kerlt?

Volt-e olyan helyzet, hogy valamelyik kollgja vagy egy szl negatv megjegyzst tett egy tantvnyra (vagy a gyerek szleire) annak szrmazsa, brszne, nemzeti, nemzetisgi hovatartozsa vagy vallsa, esetleg klsmegjelense miatt? Mit rzett, mit gondolt, mit mondott akkor? (Pl. elgondolkodott rajta, fel volt hborodva, csaldst rzett a kollgval kapcsolatban, meglepdtt, ellenszenvet rzett, egyetrtett a vlemnnyel, elutastotta, hallgatott, nem akart vitba keveredni, elmondta a sajt vlemnyt,rdekelte, vajon mirt gondolja gy a kollga stb.)

Gyerek- s serdlkorban volt-e olyan vodai csoporttrsa, osztlytrsa vagy lakhelyi szomszdja, aki valami miatt nagyon eltrt a tbbiektl? (Pl.rosszul ltott, nehezen jrt, nem jl hallott, furcsn" beszlt, nagyon magba fordult", msfle iskolba jrt stb.)

Milyen volt ennek a gyereknek a helyzete a csoportban, az osztlyban, a hzbeli gyerekek kztt?

Milyen volt az vn, a tant, a tanrok, illetve a hzbeli felnttek viszonya ehhez a gyerekhez? s a csaldjhoz?

Mit rzett, mit gondolt akkor ezzel a gyerekkel kapcsolatban? Mit gondolmost rla?

Emlkszik-e olyan gyerekre, akivel kapcsolatban eltletei voltak, s azidk sorn a vele kapcsolatos rzse, vlemnye megvltozott?

Hogy emlkszik gyerekkorra, mennyire voltak szlei eltletesek?

Hallott-e gyerekkorban otthon vagy az iskolban olyan kifejezseket, hogyproli", gyagya", piszkos zsid", lops cigny" stb.?

Mit tesz, ha tantvnyai ilyen kijelentsekre ragadtatjk magukat?

Milyen erklcsi-nevelsi elvek fogalmazdtak meg a csald rszrl a furcsa", a klns" a ms" gyerekekkel s felnttekkel kapcsolatban?

Mennyire szltak bele szlei abba, hogy kikkel bartkozik?

Volt-e olyan bartja/bartnje, aki valamiben ms" volt, mint a tbbiek (pl. igen rossz viselkeds, nagyon gyenge tanul, krnikus beteg stb.)?

Volt a csaldjban, kzeli ismeretsgi krben olyan felntt vagy gyerek,akit megklnbztettek, akirl szlei nem szvesen beszltek, akinek a bajt" titok vezte? Mit rzett irnta?

Mit mondtak vods- s iskolskorban a szlei, amikor az utcn vagy mshol egy furcsa" felnttet vagy gyereket lttak (rtelmileg srlt, mozgsban korltozott stb.)?

Mit mondtak a szlei azokrl az osztlytrsairl, akik lthat vagy ismerttulajdonsgukban eltrtek a tbbiektl (pl. nagyon szegnyesen ltzkdtek, ms nemzetisgek voltak, az a hr jrta rluk, hogy dohnyoznak vagymr a drogot is kiprbltk, punkosan ltztek stb.)?

Volt-e olyan bartja/bartnje, aki nagyon eltletes" volt?

Kerlt-e htrnyba kisiskols-, serdl- vagy felntt korban pusztn azrt,mert egy bizonyos npcsoporthoz (nemhez, foglalkozsi csoporthoz stb.)tartozik?

Hogy rinti, amikor sajt gyermeke eltleteket hangoztat olyan npcsoportokkal, egynekkel kapcsolatban, akiket n tisztel s elismer?

Kerlt-e sajt gyereke olyan helyzetbe az vodban vagy az iskolban, hogya trsak eltlete miatt bntottk, csfoltk, kirekesztettk?

Mit rzett s mit tett ebben a helyzetben?

Mit gondol, a jelenlegi vodai csoportjban, osztlyaiban a tbbiekszemben kicsit ms" gyerekek megrzik-e, hogy elfogadja ket, vagy azt,hogy inkbb tartzkod velk?

Hogyan tovbb? Ha felfedezi magban az eltletet valamelyik gyerek, kollga, vagy szl irnt, megteheti, hogy idt fordt az illet kls jellemzinek s bels tulajdonsgainak megismersre.

Keresheti a mssgban rejl rtkeket, mint pldul a kiemelked tehetsg egy terleten, ers csaldi kapcsolatok, sszetartozs-rzs stb.

Kereshet s felfedezhet kapcsolatot a csaldi lmnyei s a jelenlegi rzseikztt.

Kereshet irodalmat arra vonatkozan, hogy a klnbz npcsoportok,kultrk szoksai miben trnek el egymstl (pldul a trsas rintkezsben, a magnlet vdelmben, az tkezsben, az ltzkdsben stb.).

Elgondolkodhat azon, mit tehetne annak rdekben, hogy a csoportban, azosztlyban a valami miatt ms" gyerek rtkeit a tbbiek megismerjk, sa gyerek jl rezze magt.

A PEDAGGUS PLYA S NA legjobb t a gyerekek megrtshez a sajt gyermeksg megrtseSinger, C.BevezetsTbb vi pedaggiai gyakorlat utn rdemes elgondolkodnunk azon, hogy mi minden befolysolta a felsfok iskolba trtn jelentkezsnket, vajon valban jlvlasztottunk-e, A krds tbbnyire akkor fogalmazdik meg, ha gondjaink vannak a munkahelynkn, ha elgedetlenek vagyunk (s nem tallunk kiutat), hakudarc r, ha gy rezzk - akr csupn tmenetileg -, hogy mgsem pedaggusnak kellett volna mennnk, vagyis elbizonytalanodunk vlasztsunk helyessgben.A ktsgek termszetesek lehetnek. Elfordul, hogy valami, vagy nhny dolog nemsikerl, s ezek az lmnyek egymst kvethetik, halmozdhatnak.

Ilyenkor az objektv helyzet tgondolsa mellett ttekinthetjk, mi minden vezetett bennnket a pedaggus plya fel. Felttelezzk, hogy a pedaggus magval hozza a kpzsbe s az vodba/iskolba sajt gyermekkori lmnyeit, szleinevelsi mdszereit, vni, tanti, tanrai szemlyisgnek lenyomatt", vagyismindazt, ami mintul (esetleg ppen ellenpldul) szolglhat szmra. Fleg azrzelmileg hangslyos helyzetek rintik meg. Az emlkek elhalvnyulnak, a tapasztaltak beptse azonban megtrtnik.

rdekes lehet tgondolnunk - klnsen, ha nagyon jl vagy nehezen mennek a dolgok -, hogy mi minden indtott el a plya vlasztsban, milyen bels vgyak,szksgletek befolysoltk akkori lpsnket.

Br a plyavlaszts motvumai nem felttlenl fggenek ssze a bevlssal", a plya eredmnyes folytatsval, a visszatekints nem hibaval. A plyn akkoris jl - s eredmnyesnek - rezhetjk magunkat, ha eredetileg nem kszltnkvnnek, tantnak, tanrnak. Valszn azonban, hogy a korn megjelen elhivatottsg" a tanulmnyok sorn s a plya kezdsekor egyarnt pluszt jelenthet.

A ksbbiekben sok fgg tapasztalatainktl, vajon valban megadj a-e (nyjtja-e) a plya mindazt, amirt vlasztottuk, ignyeink, motivciink, a munkval sszefgg szksgleteink kielglhettek-e a gyerekekkel trtn foglalkozs sorn. Elfordulhat a csalds, a nem ezt vrtam" rzs, amikor pldul a dikokkalalakul kzvetlen kapcsolatra, beszlgetsekre, problmikkal val trdsre avalsgban igen csekly id jut.

A plyakezds els kt-hrom vt kritikus peridusnak" tekinthetjk a nevelv vls tjn. Taln az imprintinghez hasonlthat, ami az nmagunkrl, bevlsunkrl" szerzett els mly benyomsra vonatkozik. S br az vodai, iskolaigyakorlatok sorn alkalmassgunkrl mr a kpzs idejn is kaptunk visszajelzst,a valsgos lethelyzetet a csoportba, az osztlyba lps jelenti.

Ahhoz, hogy nevelknt kibontakozhassunk" - a motivltsg, a pozitv szli s tanri mintk rrfellett -, a sajt nfejleszt intellektulis s rzelmi aktivitsunkis szksges, valamint az egyttmkd, munknkat figyelemmel ksr, segtvezet s pedagguskzssg.

A pedaggusok szakmai plyafutst Habermann, M. (1991, kzli: Jrgen van Buer s Venter Gy., 1996) a kvetkez szakaszokban rja le:

A plyn eltlttt vSzakmai feladatSzakaszok

1-3plyakezdstlls s felfedezs

4-6stabilizlds

7-18ksrletek, aktv tevkenysgjrartkels

19-30ktelkeds nmagunkban

higgadtsgkonzervativizmus

distancia

31-40a lelkeseds cskkense

higgadtsg vagy kesersg

A szerzk idzik Fend, H. (1982) megllaptst, aki szerint: Minl idsebbek lesznek a tanrok, annl inkbb hajlanak egy konzervatv vilgkp fel, s egyre inkbb kszek lesznek a problmk eltitkolsra s egy inkbb harmonikus vilgkpkiptsre" (Jrgen van Buer, s Ventr Gy. 1996. 67.) A plyt a pedaggusokleggyakrabban a sorozatos kudarcok, a rossz vodai/iskolai lgkr, az alacsonyanyagi (s trsadalmi) megbecsls miatt hagyjk el.

Schdl L. (.n. 119.) a pedaggus segt szerepe kapcsn a kvetkezkre hvja fel figyelmnket: Fontos tudnunk, hogy a hivatsbeli szerepnkhz tartozik a segts. De tisztban kell lennnk sajt szemlyes motivcinkkal is. Neknk is j,ha szeretnek a gyerekek, ha fontosnak rezzk magunkat, ha tekintlynk s hatsunk van, de ezek az rzsek nem homlyosthatjk el a gyerek rdekt." A segtszakma vlasztsnak indtka gyakran egy gyermek- vagy serdlkori lmny sajt iskolskorunkbl, egy tant vagy tanr, akihez kzel kerltnk, akit tiszteltnks szerettnk. Vele s munkjval rzelmileg azonosulva gy gondoljuk, ilyen pedaggusok szeretnnk lenni, pldaknt tovbb l bennnk, s plyavlasztsunkatis meghatrozhatja. Sokkal ritkbban, de elfordulhat, hogy egy-egy kellemetlen,esetleg fjdalmas iskolai lmny, negatv tapasztalat is belejtszik pedagguss vlsunkba. Ilyen nem szeretnk lenni, n mskppen, jobban csinlom majd" elhatrozssal, mint ellenazonosts" sznezheti a plya vlasztst s a felkszlst.

A kedveztlen kls s bels krlmnyek .kvetkezmnyeknt elrkezhet a kigs" (bum out") llapota. Ez valamennyi segt foglalkozs szakembert fenyegeti. Petrczi E. s munkatrsai (1999.129.) azokat tekintik veszlyeztetettnek, akik viszonylag hossz idn t emberekre irnyul, lland koncentrlsts rzelmi ignybevtelt kvetel munkt vgeznek, s munkjuk sorn nem tlgyakran szmthatnak egyrtelm, gyors, ltvnyos eredmnyekre". Fokozottanveszlyeztetettek azok a pedaggusok, akik problms gyerekekkel foglalkoznaks azok, akiknek az intzmnyi dntsekbe kevs beleszlsuk van..

A burn out" fogalom megalkotsa Freudenberg, H. J. (1974, kzli: nody S. 2001. 81.) nevhez fzdik. A szindrma krnikus emocionlis megterhelsek,stresszek nyomn fellp fizikai, emocionlis, mentlis kimerls, mely a remnytelensg s inkompetencia rzsvel, a clok s idelok elvesztsvel jr, s melyeta sajt szemlyre, a munkra, illetve msokra vonatkoz negatv attitdk jellemeznek." Megnyilvnulst Petrczi E. s munkatrsai (1999) a kvetkezkbenfoglaljk ssze: aggds a jv miatt, boldogtalansgrzs, a kiszolgltatottsgrzse, tehetetlensg rzs, bizonytalansg a jvbeni problmk megoldsban, lland fradtsgrzs, lmatlansg, klnbz fjdalmak rzse, emsztsi zavarok.A kigst" Helfer-szinctrmnak" is nevezik, mivel a segt foglalkozsak krbenjellemz.

Kialakulsnak tja a kvetkez szakaszokon t kvethet (Schmidtbauer,1977, kzli: NODY S. 2001.):

1. bizonytani akars, majd bizonytsi knyszer,

2. fokozott erfeszts,

3. a szemlyes ignyek elhanyagolsa,

4. a szemlyes szksgletek s konfliktusok elfojtsa,

5. az rtkrend megvltozsa,

6. a felmerl problmk tagadsa,

7. visszahzds,

8. magatarts s viselkedsvltozs,

9. deperszonalizci (az nrzkel kpessg elvesztse, idegensg rzs nmagval kapcsolatban),

10. bels ressg,

11. depresszi,

12. teljes kigettsg.

A kigs" megjelense Fekete S. (1991) szerint sszefgg a kpzettsgi szinttel, az nkifejezs vgyval, a plyn eltlttt idvel, a foglalkozsi motivcival s amagas elvrsokkal. Az irrelis, idealisztikus elvrsok, a misszionrius attitd, asajt lehetsgek tlbecslse, az elismers irnti igny, az azonnali eredmny elrsnek ignye, valamint a tlzott azonosuls a klienssel, a kigsre" hajlamosttnyez.

Fekete S. (1991) sszefoglalja, mi segthet az llapot megelzsben: fontos a szemlyes motivcik tisztzsa, az nismeret, a kliens ismerete, olyan munkatrsi(neveli) kzssg, amely lehetv teszi a megbeszlst, konzultcit, esetleg akls szakember jelenltt (szupervzi). Lnyeges a segt tevkenysget vgzknl a kapcsolatok erstse a privt szfrban (csald, bartok), a munkban pedig a pozitvumok kiemelse s annak tudatostsa, hogy a segt nem lehet mindenrt felels (pldul a szl vagy a gyerek vonatkozsban sem). Felelssgenmaga irnt, valamint sajt tevkenysge vonatkozsban van. Setnyi J. (2004.90.) az iskolai, vodai (intzmnyi) megelzs tjait az albbiakban foglalja ssze:vilgos s jl kommuniklt kvetelmnyek, a munka folyamatos rtkelse, kzsnyelv a helyi kzssgekben, alkalmak s sznterek, ahol demokratikus mdon beszlgethetnek sajt letkrl, nyilvnossg s gondosan polt trsas kapcsolatok.

Irodalom

Arany E.-Vidn Nagy E. 1886, Bagdy E. 1994, Balzs S. 1997, Balogh L-Koncz !. 2001, Bo-reczky . 1989, Falus 1.2004, Farkas Gyn 1989, Fyn Dombi A. 2001, Fekete S. 1991, Grezsa F. 2001, Hajd P.(szerk.) 1988, Hankiss E. 1977, Hegedst. A. 1988/a, Hzser G. 1996,Horvth-Szab K. 1990, Hrubos 1.1993, Jrgn van Buer-Venter Gy. 1996, Klein S. .n., Lelesz K. 2001,Minden gyerek ms 1999, M. Ndasi M. 2001/a, Nagy Mria 2004, Oroszn Perger M. 2002,nody S. 2001, Pet Cs. 1998, Petrczi E. s mtsai, 1999, Schdl L. 2005, .n., Setnyi L. 2004,Szab va 2006, Szab Mria 1994, Sz vak J. 2003, Takcs G. 1999, Tengerdi A. 2002, ThierincE. 1996.

Mirt lettem pedaggus?

(A plyavlaszts motivcija)

Krdsek nmagamhoz

Milyen motvumok vezettek a pedaggus plya vlasztshoz?

Mennyire rzem az eredeti indtkok megvalsthatsgt?

A jelensg s a httr

Gondolja t, hogy a pedaggus plya vlasztsban mennyire jtszottak szerepet az albbi krlmnyek, rzsek s gondolatok! ltalban szvesen van egytt az emberekkel, a gyerekekkel.

Szereti a gyerekeket, klnsen a kisebbeket (az vodskorakat) vagy akicsit mr nagyobbakat, vagy a serdlket.

gy rezte, szksge van a gyerekek szeretetre, s ezt megkaphatja a plyn.

gy gondolta, szvesen foglalkozik kamaszokkal, tizenvesekkel".

rl, ha segthet msoknak, a felntteknek s a gyerekeknek egyarnt, haszksgk van r.

Elindthatta a plya fel az az elkpzels, hogy megmutathatja kpessgeit, teljestmnyben kifejezheti tehetsgt, szabadon megnyilvnulhat, snemcsak a gyerekek szeretett, hanem msok elismerst is elnyerheti.

Szvesen foglalkozik msok lelki gondjaival, egyb problmival.

Csaldjban tbben voltak pedaggusok, akik hatssal voltak nre.

Tanrai kzl nagyon megkedvelt s tisztelt valakit, akinek a pldjt kvetni szeretn.

Egy tanr, egy korbbi (gyerekkori) lmnye, egy tevkenysge egy bizonyos szakterlet irnti rdekldshez vezetett, s ezrt vlasztotta a szaktrgyt.

Taln (nem felttlenl tudatosan) gy rezhette, hogy ezen a plyn nirnytja az esemnyeket, a gyerekek vodai/iskolai lett, hogy ez a foglalkozs bizonyos hatalmat" jelent.

Lehet, hogy mg nem alakult ki az rdekldsi kre a felsfok tanulmnyok vlasztsnak idejre, de gy gondolta, hogy szeretne tovbb tanulni,diplomt szerezni, s a tovbbiakat majd megltja.

Lehet, hogy szlei vagy ms - az n szmra fontos szemly - beszlte r aplya vlasztsra.

Elfordulhat, hogy ez volt az egyetlen lehetsg a tovbbtanulsra, br akkor nem akart pedaggus lenni.

Lehetett egyb indtk is (pl. nagy csaldot szeretett volna, s a foglalkozst a hossz nyri sznet tette vonzv, elfordulhat, hogy ppen sajt kedveztlen iskolai lmnyei sztnztk arra, hogy mskppen, jobban tantson, jobban bnjon gyerekekkel, mint ahogy iskols vei alatt tanrainl tapasztalta).

Mi szeretett volna lenni vodskorban, kisiskols veiben s serdlkorban?- Jtszott-e iskolsdit" gyerektrsaival, szleivel? Ha igen, hogyan emlkszikvissza ezekre a jtkokra?

Emlkszik-e valamelyik vnjre? Hogyan emlkszik r, milyen volt?

Milyen emlkei vannak kisiskols korbl tantjval kapcsolatban?

Hogy rezte magt az iskolban, amikor felsbb osztlyokba jrt?

Volt-e az ltalnos vagy a kzpiskolban olyan tanra, akit klnsen tisztelt s/vagy szeretett?

Van-e olyan tanr, akivel ksbb is (esetleg jelenleg is) tartotta (tartja) akapcsolatot?

- Kb. hny ves korban fogalmazdott meg nben, hogy pedaggus szeretne lenni?

- Mit gondoltak, mit mondtak szlei, testvrei, rokonai a pedaggus plyairnti vonzalmrl?

Tudta-e osztlyfnke, egy-egy tanra, hogy a pedaggus plyra kszl?rltek neki, bztattk vagy inkbb megprbltk lebeszlni rla?

Hogy rezte magt a fiskoln, illetve az egyetemen? Mit gondolt akkor aplyrl?

Emlkszik-e a pedagguskpzsben tlttt idbl olyan lmnyekre, amelyek pozitvan befolysoltk plya irnyultsgt?

Volt-e olyan lmnye kisiskols-, serdl- vagy ifjkorban, hogy a tanti,a tanri hatalomgyakorls" nyomasztotta, kellemetlen vagy bnt volt azn szmra?

Elfordult-e, hogy tl magasnak, teljesthetetlennek vagy mltnytalannakrezte sajt tanrainak az n teljestmnye irnti elvrsait?

Voltk-e olyan lmnyei a kpzs idejn, amelyek kapcsn gy rezte, nembiztos, hogy jl vlasztott?

Hogy teltek az els vek a plyn?

Ha most vlasztana plyt, hasonlan dntene-e, mint akkor vagy mskppen? Ha mskppen, mi lehet ennek az oka?

Ha eredetileg nem kszlt a pedaggus plyra, mit rez, mit gondol mosta plyrl s vlasztsrl?.

Ha megszerette ezt a hivatst (br korbban nem akart tant vagy tanrlenni), mi minden jrulhatott hozz ehhez (tapasztalatok, lmnyek, kapcsolatok stb.)?

Gondolt-e plyamdostsra? Mikor? Mi lehetett az oka?

Hogyan tovbb?

tgondolhatja, hogy a korbban meglv plyavlasztsi motvumok kzl melyek mkdtek (mkdnek mg ma is), melyeket rzi jelenleg is rvnyesnek.

Kereshet sszefggst gyerek- s serdlkora, nevelihez fzd kapcsolata, csaldjnak korbbi vlemnye s a pedaggusplyhoz val jelenlegiviszonya kztt.

Visszatekinthet a kpzs alatt szerzett lmnyeire a plyhoz fzd jelenlegi rzsei, a plyrl alkotott vlemnye szempontjbl.

ttekintheti a plyhoz fzd rzelmi viszonynak alakulst.

Hogyan alakult a plym?

(A plyakezds s a plya emlkezete")

Krdsek nmagamhoz

Mit rzk emlkezetemben a munkban tlttt els vekrl?

Mit vrtam a plytl s nmagmtl?

Mennyire valsultak meg az elvrsaim?

Az eddigi letplya Van-e valamilyen - ma is emlkezetes - lmnye az intzmny vezetjvels a kollgkkal trtnt els tallkozsrl?

Milyen emlkei s rzsei vannak a gyerekekkel val els tallkozsrl?

Hogy lte t az els szli rtekezletet? Tallt-e olyan kollgt a plyakezds els veiben, akihez bizalommal fordulhatott krdseivel, problmival?

Miben krt segtsget pedaggus plyja els idszakban?

Tallt-e olyan kollgt az els egy-kt vben, akivel bartsgot kttt?

Milyen idszakokra osztan az eddig bejrt pedaggus plyjt a hivatshoz fzd rzelmi viszonya, szakmai munkja s a munkjval sszefggkapcsolatainak jellemzi szempontjbl?

Ha ttekinti plyjt, hogyan vltozott a munkahelyi vezetivel a kapcsolata?

Milyen vltozst tapasztalt eddigi munkja sorn a gyerekekhez fzd viszonyban?

Mdosult-e az vek sorn kollgival s a szlkkel alakul kapcsolata?

Visszatekintve, mit jelentett szakmai fejldsben a plyn tlttt id? Miben lett jobb", tapasztaltabb, eredmnyesebb?

Mely terleteken, tevkenysgekben rzi gy, hogy az eltelt id alatt kevsb eredmnyes a munkja?

Melyek voltak a legkellemesebb lmnyei az vodban/iskolban az utolsegy-kt vben?

Melyek voltak a legkellemetlenebb lmnyei az utbbi idben?

Milyen rzelmileg megterhel, nehezen (vagy egyltaln nem) megoldhatesemnyeket, konfliktusokat riz emlkezetben?

Mit gondol most, mi valsult meg abbl, amit el szeretett volna rni amunkjban?

Mivel kapcsolatban van hinyrzete, mi okozott az n szmra csaldst?

Milyen tervei vannak az elkvetkez idszakra? Mit szeretne mskpp csinlni?

Ha most vlaszthatna plyt, vajon az eddigi tapasztalatai alapjn, ismt apedaggus hivats mellett dntene, vagy inkbb mskppen vlasztana?

Hogyan tovbb? tgondolhatja, mit mondana el legfontosabb tapasztalatknt egy frissenvgzett plyakezd fiatalnak.

Elkszthet egy kpzeletbeli egyni plyavet", amelyben sajt megtlsealapjn szakaszolja a plyn eddig eltlttt idejt, az eredmnyek, a nehzsgek, az jrakezdsek" szempontjbl. A visszatekints sorn kijellhetiaz n szmra fontos esemnyeket is.

Tprenghet azon, vajon eddigi tapasztalatai alapjn plyja alakulsban mi fggtt elssorban a krlmnyektl s mi volt az n szerepe ebben.

Eltervezheti gondolatban, hogyan kpzeli el a tovbbi munkjt.

Plyt tvesztettem?

(Ktsgek, csaldsok)

Krdsek nmagamhoz Mit gondolok jelenleg a munkmrl?

Mi okozza a plyn val elbizonytalanodsomat?

Mit szeretnk tenni a jvben?

4^ A jelensg s a httr

Milyennek ltta a pedaggus munkjt a plyra kerls eltt?

Milyennek ltta a pedaggus munkjt a plyra kerlsnek els idszakban?

Hozzvetlegesen mikor kezdett ktelkedni abban, hogy jl vlasztotta-emeg a foglalkozst?

Mi volt az az lmny vagy tapasztalat, amelynek hatsra eredeti elkpzelseinek sszeomlsa" elkezddtt?

Hogyan fogalmazn meg ltalnossgban nmagnak, mirt rez csaldsta pedaggus plyval kapcsolatban?

Trtntek-e olyan esemnyek az elmlt idszakban, amelyek miatt csaldst rez? (Pl. nem rtik meg - a magyarzatt, a krst, a szndkait - agyerekek, a szlk elgedetlenek az n munkjval, az intzmny vezetje nem rtkeli erfesztseit, kollgi a gyerekeket s a szlket n ellenusztjk, elege van az jabb s jabb tennivalkbl, nem veszik figyelembea vlemnyt stb.)

Milyen szerepe lehet elbizonytalanodsban az vodn/iskoln kvli tnyezknek? (Pl. alacsony a pedaggusok erklcsi megbecslse, az anyagimegbecslst nem rzi elgsgesnek, mindenki beleszl a pedaggus munkjba, gyakran a pedaggust hibztatjk olyasmirt, ami a csaldi nevelsmulasztsa, olyan tennivalkat kell elvgezni, amihez nem volna szksgespedaggus diploma, llandan vltoznak az elvrsok, nem kap elg szakmai segtsget a nehz" gyerekekkel val bnsmdhoz, nincsenek biztostva az nkpzs s tovbbkpzs anyagi felttelei stb.)

Milyen rmk rtk a munkjval kapcsolatban az utbbi idszakban?

Milyen kudarclmnyei voltak az utbbi idszakban?

Felvetdtt-e korbban is nben, hogy esetleg ms plyt kellett volna vlasztania? Ha igen, mi volt akkor ennek a gondolatnak a kivlt oka?

Elfordult-e, hogy a vlasztott plyban trtnt csaldst sajt szemlyisgnek nhny jellemzjvel is kapcsolatba hozta? (Pl. nem kedveli a nagynyzsgst", a hangos beszdet, szereti idejt s tennivalit nmaga beosztani, nehezen viseli a hatalom" megnyilvnulsait, az irnytst, inkbbbefel l", nem szvesen mutatja megrzseit, inkbb elkerli a konfliktust,nagyon fontos nnek, hogy a kapcsolatai teljesen szintk, megbzhataks tartsak legyenek, nehezen viseli a kudarcot stb.)

Milyen ms foglalkozst (is) vlasztott volna szvesen korbban?

Gondolkodott-e azon, hogy milyen foglalkozs folytatsban rezn jlmagt?

Hogyan vlekedik csaldja az n munkjrl? (Pl. nehezen viselik el, hogyotthon is az vodai/iskolai problmirl beszl, frje/feles g (lettrsa)gy gondolja, hogy ms plyn sokkal kevesebb izgalommal tbbet tudnakeresni, gyerekei hinyoljk az n jelenltt, kevsnek rzik az egytt tltttidt, nagyon nehezen sikerl a csaldnak kzs programot tervezni stb.)

Mit mondana, mit tenne, ha sajt gyermeke - vagy a csaldban egy fiatal - pedaggus szeretne lenni? (Pl. lebeszln szndkrl, rbzn a dntst,elmondan 3 pozitv s a kedveztlen tapasztalatait, arra bztatn, krdezzen meg mst is a dologrl, esetleg javasoln, hogy vegye ignybe a plya-vlasztsi tancsadst vagy az iskolapszicholgus segtsgt, meghvn azvodjba/iskoljba stb.)

Hogyan tovbb? sszegyjtheti nmaga szmra, melyek jelenleg a plya mellett szl pozitv s melyek az ellene szl (nehzsgeket jelent) rvek.

tgondolhatja, hogy esetleg szvesebben dolgozna-e egy ms tpus iskolban/vodban, pldul kzpiskolban, ahol kevesebb a fegyelmezsiproblma, vagy inkbb foglalkozna az als tagozatos korosztllyal.

Gondolkodhat azon, mi lehet az n egyni jellemzinek s lettrtnetnek szerepe abban, hogy esetleg csaldottnak, kibrndultnak rzi magta plyval kapcsolatban.

tgondolhatja, esetleg kollgival megbeszlheti, melyek azok a krlmnyek, amelyeken kpesek mdostani, s melyek esnek kvl" lehetsgeiken.

Gondolkodhat azon, hogy mely terleteken tudn kpessgeit jobban kibontakoztatni, hol rezn jl magt.Kigtem?"

(Aburn out", a kigs lehetsge)

Krdsek nmagamhoz Hogy alakult a pedaggus plya irnti szeretetem, lelkesedsem az eltelt vek alatt?

Tapasztalok-e valami jelzst magamnl, ami esetleg a kigssel" lehet kapcsolatos?

A jelensg s a httr

Hny ve dolgozik a pedaggus plyn?

Vltozott-e a pedaggus munkval kapcsolatos vlemnye a plyn eltlttt vek alatt? (PL megkzelten erre szmtott, ms volt a vlemnye, avrakozsa az elfoglaltsgba nehzsgek, az energia bevets, a tennivalkszempontjbl, lehet, hogy sokkal bonyolultabb, nehezebb munkt jelent,mint kezdetben gondolta, lehet, hogy tbb eredmnyt remlt a gyerekekkel, a szlkkel alakul kapcsolatban, lehet, hogy bizonyos terleteken adolgok a vrtnak megfelelek voltak, pldul a tantsban, az egyes gyerekkel val foglalkozsban, msutt azonban nem, mint pldul a kollgkkalval egyttmkdsben vagy a vezetvel alakul kapcsolatban, stb.)

Hogy rzi magt az utbbi 3-4 vben a munkahelyn? (Pl. rezheti gy, hogybelejtt" a munkba - pozitv rtelemben vett -, rutint" szerzett, biztonsgban rzi magt, a gyerekek s a szlk kifejezik bizalmukat munkja irnt,tbb siker, rm rte a mindennapokban, vagyis az esemnyek s sajt tevkenysgnek eredmnyei, a munkval kapcsolatos rzsei sszhangbanvannak azzal, amit vrt. Lehetett olyan eset, amikor gy rezte, nem tudjakezelni a helyzetet, nmagt vdolta a kudarc - pldul elgedetlen szlk,nehezen tanthat osztlyok, slyos magatartsi zavar egy-egy gyereknl,elmarasztals a vezets rszrl - miatt. rezheti gy, hogy tl sok, amit elkell vgeznie, nem brja idvel s energival, fradt, kimerlt. Elfordulhat,hogy javaslatai, jobbtani" akarsa, segt szndka ztonyra fut, a vezet sa kollgk nem fogadkszek tleteire, munkjt nem rtkelik, s ezrt aremnytelensg rzse tlti el stb.)

Melyik munkahelyn rezte magt legjobban?

Mi lehetett a j kzrzet magyarzata?

Mi okozott nehzsget, mit nem szeretett munkahelyn?

Mi volt munkahely-vltoztatsnak a kzvetlen oka?

Hogyan szokott vlaszolni a nehz helyzetekre, a vezet, a kollgk, a gyerekek, a szlk lehetetlen" krdseire s krseire? (Pl. megprbl figyelmesen s bartsgosan viselkedni, vagy ha gy rzi, hogy nem kpes kzelebbkerlni a megoldshoz, megmondja nyltan, esetleg kitr a problma ell,hatrozottan megmondja, hagyjk bkn, mert elege van stb.)

Mit rez az ilyen nehz helyzetekben? (Pl. rezhet kihvst" a helyzetben,aktivitsra sztnzheti, hogy megoldja, rezhet dht, lehet indulatos,elzrkzhat, visszavonulhat, rezheti gy, hogy a meglv testi panaszai felersdtek, st j egszsggyi problmi keletkeztek, rezheti a megrts,az elfogads hinyt, lelki fjdalmat, lehet szomor, depresszv", amikormr nem rdekli semmi, csupn szeretne minl messzebbre kerlni a taposmalomtl" stb.)

Szokta-e gy rezni, hogy mr nincs olyan nagy trelme a gyerekekhez,mint rgebben volt?

Rajtakapta-e magt azon, hogy gyakran ingerlt a gyerekekkel, vlttrsval, kollgival?

szrevette-e, hogy nehezre esik a fegyelmezs" ugyanakkor bntja, zavarja a nagy zaj, az ers inger?

Elfordult-e, hogy ltszlag ok nlkl elsrta magt, esetleg emiatt ki kellettmennie a csoportbl, az osztlybl?

Elfordult-e, hogy gyakrabban fjt a feje, a hta, nem rezte magt teljesenegszsgesnek?

Jelezte-e krnyezetben valakinek, hogy szksge volna egy kis laztsra?

Van-e a neveltestletben olyan kollga (esetleg a vezet), akivel megoszthatja gondjait, elmondhatja, hogy mi bntja, mi teszi lehangoltt?

Van-e a csaldjban, barti krben olyan szemly, akinek elmondhatja, mifoglalkoztatja, mi minden trtnt az vodban, az iskolban, ami miatt gyrzi, hogy elege van", tele van a hcipje"?

Van-e az vodban/iskolban (esetleg a pedaggiai szolgltat kzpontban vagy a nevelsi tancsadban) olyan beszlget csoport" ahol a klnbz intzmnyekbl rkez pedaggusok megoszthatjk egymssaltantvnyaikkal kapcsolatos gondjaikat.

Mit gondol vezetknt (vagy az n intzmnynek vezetje), szksgeslenne-e kls konzulenst, szupervzort hvni, aki a neveltestleti beszlgetseken rszt vesz s/vagy az egyni problmkat is segt megoldani?

Gondolt-e arra, hogy kls szakemberrel (pl. pszicholgussal, pszichiterrel) beszljen arrl, mit tehetne, hogy rossz lelkillapotbl kikerljn?

Hogyan tovbb? Ha gy rzi, hogy elindult a kigs" fel vezet ton, tgondolhatja, miminden vezetett el eddig.

Mrlegelheti, mihez volna kedve inkbb a segtsgkrs mdjt illeten,pldul beszlget Vcsoport, szupervzi ignybevtele, esetleg pszichoterpiba jrs.

Ha gy rzi, lelkileg kimerlt, elgondolkodhat azon, hogy milyen lehetsgei volnnak a megjulsra: pldul nhny hnap kihagys a munkban,esetleg flmunkaid, ms terleten vgezhet munka. Elkpzelhetnektarthatja, hogy a pedaggiai munka egy-egy rszterletn szerez ismereteket s vllal munkt, mint fejleszt pedaggus, szocilis munks, szabadidszervez. Megoldst jelenthet esetleg az is, hogy a jelenlegi munkahelyntbbszr mond nemet, nem vllal el mindent.A GYEREKEK ES EN

A pedaggus s a dik kapcsolatnak a klcsnssgen kell alapulnia: aki megkveteli,hogy ksznjenek neki, annak fogadnia keiI a ksznst...,aki azt kvnja, hogy tiszteljk dikjai, annak tisztelnie kell dikjait,..,aki azt akarja, hogy dikjai a tkleteseds tjn jrjanak,annak magnak is el kell indulnia ezen az ton...,aki azt akarja, hogy tantvnyai jl rezzk magukat az iskolban,annak jl kell reznie magt kollgi s dikjai kztt."Kerkgyrt ImreBevezetsMi vnk, tantk, tanrok, akik nap mint nap szoros kapcsolatban vagyunk a gyerekekkel - kimondva vagy kimondatlanul - vgyunk arra, hogy a gyerekekszeressenek s tiszteljenek bennnket. Pszicholgiai ismereteink alapjn tudjuk,hogy a legtbbet attl tanulunk, akit szeretnk (a tanuls fogalmt termszetesenszles rtelemben hasznlva), s tudjuk azt is, hogy a nevel hats alapja az rzelmiazonosuls.

Kapcsolatunkat a gyerekekkel nem csupn tudatos, hanem a mg nem tudatosult, illetve tudatalatti megnyilvnulsaink is befolysoljk. Elzetes elvrsunknak, csaldi s szakmai fejldsnk sorn kialakult rtkrendszernknek is szerepe van abban, hogy egy gyereket rokonszenvesnek vagy ppen ellenszenvesnek ltunk.

A gyerekek, a szlk, a munkahelyi vezetk, st a trsadalom, a kzvlemny is azt vrja a pedaggustl, hogy olyan neveli s oktati tulajdonsgokkal rendelkezzk, amelyek a gyerekek fejldsnek, eredmnyes tanulsnak s testi-lelki egszsgnek intzmnyi biztostkt jelentik. Ez a tlzott, irrelis elvrs nagysllyal nehezedik minden pedaggus vllra. Tudomsul kell vennnk, hogy asegt kapcsolatban ember s ember ll egymssal szemben, valjban inkbbegyms mellett, s a legjobb szndk, a gyarapod szakmai felkszltsg semnyjt garancit az idelis egyttmkdsre. Minden helyzet klnbzik, mindengyerek ms, a nevelsben nincs elre elksztett recept.

Nha nehezen fogadjuk el, hogy azzal a gyerekkel, vagy szlvel, akivel egyltaln nem sikerlt kapcsolatba kerlnnk, a msik kollga nagyszeren boldogul. Szksges beltnunk, hogy nem vagyunk tkletesek, nem minden szl, nemminden gyerek szimpatikus egyformn szmunkra. Tves az a kzhiedelem, hogya pedaggusnak minden gyereket egyformn kell szeretnie. Termszetesen eznem azt jelenti, hogy brkinek joga lenne szimptija alapjn tlni meg a msikembert, s ennek megfelelen foglalkozni vele. Az etikus magatarts azt kvnjatlnk, hogy bnsmdunkban fokozott trelemmel forduljunk azok fel, akikkelkapcsolatban fenntartsaink vannak. Ha prblkozsaink vgkpp kudarcot vallanak, srtds nlkl vegyk tudomsul a gyerek mindenek felett ll rdekbenpldul az osztly-, Vagy az iskolavltst.

Ami segt - gondoljunk csak Carl Rogers s Thomas Gordon munkira - viselkedsnk s a gyerek viselkedsnkre adott vlaszainak folyamatos megfigyelse, a nyitottsg, a tolerancia, a msik helyzetbe trtn belels kpessgnek fejlesztse nmagunkban. (Gordon, Th. 1989,1990, Rogers, C. R. 2003)

Az idelis pedaggusok irnti elvrsokat kezdetben tulajdonsglistk foglaltk magukban, majd eltrbe kerltek a pedaggiai kpessgek, kompetencik (mint pl. a tuds tadsnak kpessge, a kommunikcis kpessg, a szervez-kpessg, az egyttmkds, az nreflexi, az nismeret). A kpessgek a gyakorlati kszsgekben nyilvnulnak meg. A szakirodalomban a kutatk egyre nagyobbhangsllyal utalnak a reflektv kpessgre, amely a pedaggiai ismeret (tuds) sa valsgos nevelsi gyakorlat klcsnhatsban a pedaggus sajt tevkenysgnek elemzst, az nreflexit jelenti. (Falus 1.2003)

Az elvrsok a pedaggus rszrl is megnyilvnulnak. Klnbzkppen viselkednk az egyes gyerekekkel alakul kapcsolatunkban. Interakci-elemzsek alapjn megfigyeltk, hogy egy-egy gyerek irnti alacsonyabb elvrs sokflemdon fejezdhet k: ilyen pldul, hogy kevesebb idt hagyunk a gyereknek avlaszadsra, elfogadjuk tle a gyengbb teljestmnyt is, nem ismteljk mega krdst, rvid id elteltvel egy msik tanult szltunk fel, gyakrabban brljuka hibs vlaszt ad dikot, ritkbban dicsrjk, kevesebb visszajelzst adunk afeleletre, kevesebb figyelmet fordtunk r, ritkbban szltjuk fel, tvolabb ltetjk az osztlyban, alacsonyabb kvetelmnyt tmasztunk vele kapcsolatban stb.(Brophy, J. E.-Good, T. L. 1974.330.)A pedaggus s a gyerek kapcsolata verblis s nonverblis formban nyilvnul meg. A tantsban pldul ilyen szbeli megnyilvnuls a kzls, a magyarzat, a krds, a vlasz, a javaslat, a dicsret, a helyesls, a btorts, az elmarasztals.A nonverblis megnyilvnulsokat Pinczsn Palsthy I. (1996. 254-455.) a kvetkez kategrikba sorolja:

1. Arckifejezs: mosoly, fintor, szemldk felhzs, szemkerekts, szjrgs,cscsrts, szemkontaktus keress s tarts.

2. Testmozgs, gesztus: blints, blogats, fejcsvls, fej rzs, vllrndts, akz cspre ttele, asztalra csaps, a kar szttrsa, ints ujjal, kzzel, kopogs kzzel, dobols lbbal.

3. Fizikai kzelsg: simts, simogats, megrints, kzelebb hajls, kzelebb mens, ts (fenyts), cselekvsre indts (tols, hzs), tvoltarts a cselekvstl (elrnts, hzs).

4. Voklis megnyilvnulsok: hangszn, hanger, hangmagassg, a hangsebessg vltozsa, sznet.

A kzhiedelem szerint kapcsolatainkban a szbeli kifejezs dominl. Kzlseinket szavak tjn fejezzk ki. A szavak mlyebb jelentse azonban tlmutat a verbalitson. Mondanivalnk tnyleges zenete a beszden kvli - rzelmeket,attitdket hordoz - megnyilvnulsoktl fgg. Ugyanaz a mondat kifejezhetelismerst, elmarasztalst, kznyt, gnyt is attl fggen, hogy milyen metakommunikcis jelzsek ksrik. Ezt tmasztja al az az rdekes adat, ami szerint aszemlykzi kapcsolatokban a szbeli megnyilvnulsoknak mindssze 7% a szerepk, mg a mimiknak 35%, a hangsznnek 23%, a testbeszdnek 35%. Az rzelmimelegsget, a szeretetet, az elfogadst valaki irnt az arckifejezs, a tri kzelsg,az rints, a tekintet, a hangszn s termszetesen a beszdtartalom fejezi ki leginkbb. (Argyl, M. 1980)

A nevelsben az rzelmi megnyilvnulsok klnsen fontosak. Ezzel sszefggsben klnsen rdekes Cohn, R. (1975) megllaptsa a pedaggus s a gyerekek kztti rzelmi viszonyrl: Amikor pszichoterpis munkssgomattantsi tapasztalataimmal hasonltom ssze, az a benyomsom, hogy az rzelmek a tanteremben alig tallnak megfelel helyet. Lehetsges volna-e az rzelmilet emancipcijt valamennyi tantsi s tanulsi helyzetben elrni?" Szerinte azrzsek rtelmezse, netn minstse elhrtst, blokkolst" vlthat ki. A spontn rzelmi reagls se nem j" se nem rossz" se nem igaz", se nem hamis",hanem sajt, szubjektven tapasztalt igazsgomat, lelki llapotomat fejezi ki. Azrzsek kifejezse pedaggiailag gygyt, terpis hats. (Cohn, R. 1975, kzliRoth, 1980.84.)

A nevelvel val szorosabb rzelmi kapcsolat kialaktsra azoknak a gyerekeknek van nagyobb eslyk, akiknek j kapcsolatteremt kpessgk van, kezdemnyezk a kommunikciban, j kpessgek, az iskolban a tanr tantrgyt kedvelik, magatartsukat, jellemket a pedaggus pozitvan tli meg, szimpatikusak a tanrnak", s rdekldsk vagy valamilyen szemlyisgvonsuk hasonlt a pedaggushoz. (Falus s mtsai, 1989.134-135.) Szilgyi Enik (2001.86.) a gyerek irntirokonszenv rzsben mltn felttelezi a sajt letnk esemnyeivel val kapcsolatot. Ezt vodsokra vonatkoztatva gy fogalmazza meg: Taln aszerint vlasztasz,hogy milyen volt a te sorsod, az ember szimptija sorsban gykerezik."

A pedaggusok a gyerekeknek hozzjuk fzd pozitv viszonyt a bartsgos kommunikcibl, a bizalmat sugrz, rdekld s rendes" viselkedsbl szlelik. A tanr-dik viszony kedveztlen alakulsban, az tkzsek, a gondokmegtlsben ritkbban hibztatjuk magunkat. Az okokat tbbnyire a gyerekekszemlyisgvel, viselkedsvel hozzuk sszefggsbe, vagyis hajlamosak vagyunkrajtunk kvl ll krlmnyekke