Organized by the 

Kaneb Center for Teaching and Learning 

Wed. Feb. 17 2016, 9:30 to 10:45 AM Notre Dame Room, LaFortune Student Center University of Notre Dame 

Notre Dame graduates should be able to ”read and write” the language of media. This session 

features faculty from several disciplines who have had students create media in their courses. 

They share their learning goals, examples of student work, and feedback from students. They 

also talk about the overall experience and how they might do things differently another time. 

 

Intro:  Erin McLaughlin (Writing & Rhetoric): communicating with images, sound, & video 

Panel:  Chad Harms  (Management) — posters for “Foresight in Business and Society” 

Alex Martin (History) — audio podcasts for ”Rebels in Tsarist Russia” 

Gary Belovsky  (Biology) — videos for “Biology's Impact in Our World” 

Julia Douthwaite  (French) — camera­ready dialogues (One Button Studio) 

Wrapup:  Chris Clark  (Kaneb Center): how to start developing new activities. 

 Image adapted from communicate  by carla arena on Flickr under a CC:BY­NC license

Follow­up: Chris Clark, clark.96@nd.edu  (574) 631­7434 

 

Workshop Web Page:  at http://kaneb.nd.edu  search for “Beyond Text”  

 

Recommended Online Resources 

● Remix­T website  ­ http://learning.nd.edu/remix  ● Instructor's Guide (Penn State) ­ http://tinyurl.com/zqelc5l  ● Teaching w/ Digital Media Assignments (Wisconsin) ­ http://tinyurl.com/jddjd8w  ● How to design a digital media assignment ­ http://wp.me/prJu2­2eo  ● ds106  Assignments (anthology of sctivities) ­ http://assignments.ds106.us/  

 

Suggested Readings 

Daley, Elizabeth. 2003. “Expanding the Concept of Literacy.” Educause Review , no. March/April: 32–40. https://net.educause.edu/ir/library/pdf/erm0322.pdf  

Daley, James. 2004. “Life on the Screen: Visual Literacy in Education.” Edutopia . http://www.edutopia.org/life­screen . (interview with George Lucas) 

Hicks, Troy. 2013. Crafting Digital Writing: Composing Texts Across Media and Genres. Portsmouth, NH: Heinemann Publishing.  

Hobbs, R. 1998. “The Seven Great Debates in the Media Literacy Movement.” Journal of Communication  48 (1): 16–32. 

Jenkins, Henry. 2009. Confronting the Challenges of Participatory Culture . Cambridge, MA: MIT Press. https://mitpress.mit.edu/books/confronting­challenges­participatory­culture  

Mayer, Richard E. 2009. Multimedia Learning, 2nd. Ed . Cambridge University Press.  NAMLE. 2007. “The Core Principles of Media Literacy Education.” Cherry Hill, NJ. 

https://drive.google.com/a/nd.edu/file/d/0B8j2T8jHrlgCYXVHSVJidWtmbmc/view  

Selfe, Cynthia. 2007. Multimodal Composition: Resources for Teachers . New York: Hampton Press. 

 

Generic Learning Goals for Student-Created Media

A starting point for articulating objectives that are NOT specifically related to a subject area. 

1. Show critical thinking

● Recognize problems and find ways to address them

● Recognize assumptions, recognize relationships between ideas

● Gather information, interpret data, appraise evidence, evaluate

arguments

● Draw conclusions and make generalizations

2. Show creativity

● Synthesize ­ combine (remix) in a novel way, use a metaphor

● Take a risk ­ seek out an untested idea or approach

● Embrace contradiction ­ integrate an alternate or divergent concept

● Be original ­ diverge from examples, provide a surprising response

● Explore ­ incorporate ideas NOT covered in the syllabus

3. Locate existing media

● Appropriate for the task

● Legally usable (CC licensed, with permission, or in the public domain)

4. Capture new media

● At a good level of sharpness, volume, brightness, steadiness

● With minimal unwanted sounds or visuals

5. Edit media

● Crop/trim to appropriate size/length

● Add titles and other graphic elements

● Combine (remix) media using layers or tracks

6. Show expertise in producing media

● Work neatly, carefully, smoothly

● Show organization and planning

● Apply design conventions ­ contrast, balance, typography, etc.

● Publish a product online

Chris Clark, University of Notre Dame — 2/10/16

Generic Deliverables for Student-Created Media  A deliverable is something tangible or intangible that you expect a student to produce at a certain point during the activity. A small project may require two deliverables in one day, but a semester­long activity could have a dozen. The goal is to help the students stay on track.  

I. Pre­production ● Practice media ­ from a low­stakes task, learning the technology ● Topic, title, question, or thesis ­ initial idea in a few words ● Treatment ­ a more detailed proposal, rough outline, pitch, or plan ● Group member roles ● Storyboard, script or list of interview questions ● Literature review or research ● Shot list or interview information with dates, locations ● Peer feedback on planning 

II. Production ● Unedited original media sample ● B­roll sample ● Signed talent release form 

III. Post­production ● Rough cut ­ an early draft ● Sources of 3rd party  media (photos, etc.) – title, creator, URL, rights ● Peer feedback on the rough cut ● Published media URL – YouTube, Flickr, or SoundCloud ● Proof­of­work screen capture ­ editing software or project folder ● Class presentation ● Self­evaluation via rubric ● Written reflection on the project ● Group member evaluations 

 

Chris Clark, University of Notre Dame — 2/10/16 

Ideas for Student-Created Media Activities learning.nd.edu/remix/projects 

 Academic Poster  — visual summary of research: title, intro, approach, results, 

references — usually printed large and mounted on foam board. 

Audio Narrative — an account of events, written and then recorded 

Book Trailer  — a video based on the idea of a movie trailer — plot summary  

or deeper analysis designed to pique interest in a book. 

Comic Book — use this format to illustrate a story, set of instructions,  

research report, conversation in a foreign language, etc. 

[graphic novel has a more detailed, formal style] 

Concept Map  — a strategy for visualizing knowledge or representing ideas —  

a type of graphic organizer, similar to a mind map. 

Digital Storytelling  — an ordinary person tells a short personal story —  

often mixes still images, voice recordings, music, and video clips. 

Documentary — a nonfiction piece intended to capture the essence of a person, 

group, event, or issue. Often takes an unusual or interesting angle. 

Geographic Map  — create a set of "points of interest" for historic locations,  

or a route that follows the path of a character in a novel, etc. 

  How—to Video  — tell a beginner step‐by‐step how to make or do something. 

Instructions usually simple, leave out details only needed by an expert. 

"I am from" poem  — write and record a poem like George Ella Lyon’s.  

Content can be personal, academic, or something else entirely. 

Infographic — visual representation designed to quickly explain  

complex information. 

Interactive Poster  — use images, links, and animations to show  

information on a topic —  Glogster is a popular tool. 

"Dub" Videos — Modify media from a movie, TV program, commercial, etc. 

—  "Re­dub"  adds new sound to a video —  "Lip dub"  adds new video to voice or music 

Photo Essay — use photos and text to explore a topic, convey a story,  

make a case, or state an argument. 

"Popcorn Maker" Mashup  — remix and share video and audio from YouTube and 

elsewhere — overlay with web text, links, maps, pictures, etc. 

Prezi  — create a canvas with text, images, sound, and video —  

then identify a path from one item to another. 

Public Service Announcement  (PSA) — a message aired free of charge  

on radio or TV in order to raise awareness or change attitudes. 

Radio Drama  — audio performance with no visuals — depends on dialogue, music 

and sound effects to build characters and story. 

Scavenger Hunt  — participants receive a list of media items and  

use devices to capture as many as they can in a fixed amount of time. 

Speed Presentation — limited to 15 or 20 slides, 15 or 20 seconds  

to talk about each — "Pecha Kucha" and "Ignite" are two formats. 

"Story Corps" Interview  — preserve and share the story of someone's life — 

record and edit a conversation with a friend or family member. 

"This I Believe" Essay — write and record a statement of personal belief.  

Tell a story that's brief, positive, and personal. 

Timeline — a linear representation of events that take place over millennia  

or minutes — imagine future dates or use parallel lines to show  

different kinds of activity. 

TV Commercial  — an advertisement (serious or parody) for a real  

or imaginary product. 

  Video Essay —  written essay read aloud and mixed with images, sound,  

or video — may explore a topic in an subjective or poetic manner. 

Video Story Problem  — begin with video of a real‐world problem based on a STEM 

concept — students use media to share a solution or explanation 

 

Chris Clark, University of Notre Dame — 2/10/16 

Technical Criteria for Evaluating Student-Created Media

 Audio Project Still Image Project Video Project 

Sound Quality Loud enough, but not distorted 

Minimal background noise 

Consistent volume level 

Voice narration is clear and slow, 

    not slurred or garbled 

 Loud enough, but not distorted 

Minimal background noise 

Consistent volume level 

Voice narration is clear and slow,  

    not slurred or garbled 

Music Soundtrack Does not overpower or distract 

Appropriate mood for content 

 Does not overpower or distract 

Appropriate mood for content 

Color Scheme  2‐5 colors with good contrast 

Appropriate for content 

Color‐blind‐sensitive 

 

Text / Titles  Easily readable font and color choice 

One font face, or two of different types 

Block text isn’t centered or decorative 

Easily readable (font, color, motion) 

One font face, or two of different types 

Block text isn’t centered or decorative 

Visual Composition  Balanced, follows rule of thirds 

Not crowded, good use of white space 

Appropriate zoom level in photos 

Few distracting elements 

Balanced, follows rule of thirds 

Not crowded, good use of white space 

Appropriate framing, shots, angles 

Appropriate variety of content 

Camera Motion and Sharpness 

 Photos in focus, not fuzzy or pixelated 

Depth of field used well 

Appropriate use of camera motion 

Pans and zooms are smooth and slow 

Steady, not jumpy or shaky 

In focus, not fuzzy or pixelated 

Depth of field used well 

Lighting  Photos well lit, not dark or washed out 

Angle: not backlit or too shadowy 

Camera flash used well 

Well lit, not dark or washed out 

Angle: not backlit or too shadowy 

Editing Smooth edits and transitions 

Effects used appropriately 

Smooth edits 

Filters and effects used appropriately 

Smooth cuts and transitions 

Effects used appropriately 

Copyright External media used with permission 

Appropriate credit given 

External media used with permission 

Appropriate credit given 

External media used with permission 

Appropriate credit given 

wp.me/prJu2‐40l — v.1.0 — Chris Clark, University of Notre Dame — 11/11/15