Embed Size (px)
Citation preview
i
KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE PAIR CHECKS TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP
Skripsi
Disusun sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
oleh
Wahyu Budi Wicaksono
4101412037
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNVERSITAS NEGERI SEMARANG
2017
ii
iii
iv
MOTTO
“Skripsi yang baik adalah skripsi yang selesai” (Anies Baswedan)
“Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah” (Lessing)
PERSEMBAHAN
1. Untuk ayahku Sunar dan ibuku Sri
Harmiyati yang tak henti-hentinya berdoa
untuk kemudahan hidupku.
2. Untuk adikku Ari Setia Nugraha yang telah
mendoakanku.
3. Untuk Siska Nur Jayanti yang selalu
mendoakan dan memberi semangat.
4. Untuk sahabat-sahabat terbaikku.
5. Untuk teman-teman seperjuangan
mahasiswa pendidikan matematika 2012.
v
PRAKATA
Puji syukur kepada Tuhan atas segala berkat dan limpahan rahmat-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Keefektifan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks terhadap Motivasi dan Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas VIII SMP”
Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai
pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.hum., Rektor Universitas Negeri Semarang.
2. Prof. Dr. Zaenuri, S.E, M.Si,Akt, Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang.
3. Drs. Arief Agoestanto, M.Si. Ketua Jurusan Matematika Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
4. Drs. Mohammad Asikin, M.Pd. Dosen Wali yang telah memberikan arahan
dan motivasi.
5. Drs Mashuri, M.Si. Dosen pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, arahan, dan saran kepada penulis dalam menyusun skripsi ini.
6. Dra Rahayu Budhiati Veronica, M.Si. Dosen pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan, arahan, dan saran kepada penulis dalam menyusun
skripsi ini
7. Sutarso, S.Pd. M.Pd., selaku kepala SMP Negeri 2 Pati dan Sulismiyanto,
S.Pd. selaku guru matematika SMP Negeri 2 Pati yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
vi
8. Siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pati yang telah bersedia menjadi subjek
penelitian.
9. Dr. Nuriana Rachmani D. N., S.Pd., M.Pd. Dosen penguji yang telah
memberikan arahan dan saran perbaikan skripsi ini.
10. Seluruh dosen Jurusan Matematika, atas ilmu yang telah diberikan selama
menempuh studi.
11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu yang telah
mendoakan, memberi bantuan, serta motivasi kepada penulis.
Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para
pembaca. Terimakasih.
Semarang, 7 Juni 2017
Penulis
vii
ABSTRAK
Wicaksono, Wahyu B. 2017. Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP. Skripsi, Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama Drs Mashuri, M.Si dan
Pembimbing Pendamping Dra Rahayu Budhiati Veronica, M.Si.
Kata Kuci: Pembelajaran kooperatif , Hasil belajar, Motivasi belajar, Pair Checks.
Hasil belajar dan motivasi belajar merupakan salah satu tujuan dari
pembelajaran matematika karena dapat dijadikan salah satu tolak ukur
keberhasilan pembelajaran. Namun, fakta di lapangan menunjukan hasil belajar
matematika siswa kelas VIII SMP negeri 2 Pati belum optimal. Salah satu upaya
untuk mengatasi hal tersebut yaitu dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Checks. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui
keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks terhadap hasil belajar
dan motivasi belajar siswa dengan indikator keefektifan (1) hasil belajar siswa
dengan pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks dapat mencapai ketuntasan
klasikal; (2) rata-rata hasil belajar siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar siswa dengan pembelajaran
ekspositori; (3) rata-rata skor motivasi belajar siswa dengan pembelajaran
kooperatif tipe Pair Checks lebih tinggi dari rata-rata skor motivasi motivasi
siswa dengan pembelajaran ekspositori.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan posttest-only control design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pati
tahun pelajaran 2016/2017 dengan sampel dipilih dengan teknik cluster random sampling. Metode pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi, tes dan
skala. Data hasil penelitian diolah menggunakan uji proporsi dan uji- .
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil belajar siswa dengan
pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks mencapai ketuntasan klasikal; (2) rata-
rata hasil belajar siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks lebih
dari rata-rata hasil belajar siswa dengan pembelajaran ekspositori; (3) rata-rata
skor motivasi belajar siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks
lebih dari rata-rata skor motivasi belajar siswa dengan pembelajaran ekspositori.
Simpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks efektif terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................................. i
PERNYATAAN ........................................................................................................ ii
PENGESAHAN ....................................................................................................... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................... iv
PRAKATA ................................................................................................................ v
ABSTRAK .............................................................................................................. vii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xiii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xiv
BAB
1. PENDAHULUAN ................................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang ............................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .......................................................................................... 5
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................ 5
1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................................... 6
1.5 Penegasan Istilah ............................................................................................ 6
1.5.1 Keefektifan .......................................................................................... 6
1.5.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks ............................ 7
1.5.3 Hasil Belajar ........................................................................................ 8
1.5.4 Motivasi ............................................................................................... 8
1.6 Sistematika Penulisan Skripsi ........................................................................ 9
ix
2. TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................................... 11
2.1 Landasan Teori ............................................................................................. 11
2.1.1 Belajar ............................................................................................... 11
2.1.2 Teori-teori Belajar yang Mendukung ................................................ 12
2.1.2.1 Teori Belajar Piaget ............................................................... 12
2.1.2.2 Teori Belajar Vygotsky .......................................................... 13
2.1.3 Pembelajaran Matematika ................................................................. 14
2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif ....................................................... 16
2.1.5 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks .......................... 17
2.1.6 Model Pembelajaran Ekspositori ...................................................... 19
2.1.7 Motivasi ............................................................................................. 21
2.1.8 Hasil Belajar ...................................................................................... 22
2.1.9 KKM .................................................................................................. 23
2.1.10 Uraian Materi Lingkaran .................................................................. 24
2.2 Penelitian yang Relevan ............................................................................... 26
2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................................ 27
2.4 Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 29
3. METODE PENELITIAN ................................................................................... 30
3.1 Objek Penelitian ........................................................................................... 30
3. 1.1 Populasi ............................................................................................... 30
3. 1.2 Sampel ................................................................................................. 30
3.2 Jenis dan Desain Penelitian .......................................................................... 31
3.2.1 Jenis Penelitian .................................................................................... 31
3.2.2 Desain Penelitian ................................................................................. 31
3.3 Variabel Penelitian ....................................................................................... 34
3.3.1 Variabel Bebas .................................................................................... 35
3.3.2 Variabel Terikat ................................................................................... 35
3.4 Metode Pengumpulan Data .......................................................................... 35
3.4.1 Metode Domunentasi .......................................................................... 35
x
3.4.2 Metode Tes .......................................................................................... 35
3.4.3 Metode Skala ....................................................................................... 36
3.5 Instrumen Penelitian ..................................................................................... 36
3.5.1 Instrumen Tes ...................................................................................... 37
3.5.2 Instrumen Non Tes .............................................................................. 38
3.6 Analisis Data Uji Coba ................................................................................. 38
3.6.1 Tes Hasil Belajar .................................................................................. 38
3.6.1.1 Analisis Validitas Soal ............................................................ 38
3.6.1.2 Analisis Reliabilitas ................................................................. 40
3.6.1.3 Analisis Taraf Kesukaran ........................................................ 41
3.6.1.4 Analisis Daya Pembeda ........................................................... 42
3.6.1.5 Penentuan Soal Tes Hasil Belajar ........................................... 44
3.6.2 Skala Motivasi Belajar ........................................................................ 45
3.6.2.1 Analisis Validitas Item ............................................................ 45
3.6.2.2 Analisis Reliabilitas .................................................................. 46
3.6.2.3 Penentuan Item Skala Motivasi Belajar ................................... 47
3.7 Teknik Analisis Data .................................................................................... 48
3.7.1 Analisis Data Tahap Awal ................................................................... 48
3.7.1.1 Uji Normalitas ......................................................................... 48
3.7.1.2 Uji Homogenitas ...................................................................... 50
3.7.1.3 Uji Kesamaan Dua Rata-rata ................................................... 51
3.7.2 Analisis Data Tahap Akhir .................................................................. 52
3.7.2.1 Uji Normalitas ......................................................................... 52
3.7.2.2 Uji Homogenitas ...................................................................... 53
3.7.2.3 Uji Hipotesis 1 ......................................................................... 55
3.7.2.4 Uji Hipotesis 2 ......................................................................... 56
3.7.2.5 Uji Hipotesis 3 ......................................................................... 57
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................................. 59
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................. 59
4.1.1 Analisis Data Awal ............................................................................... 59
xi
4.1.1.1 Uji Normalitas Data Awal ....................................................... 60
4.1.1.2 Uji Homogenitas Data Awal ................................................... 61
4.1.2.3 Uji Kesamaan Dua Rata-rata Data Awal ................................. 62
4.1.2. Analisis Data Akhir ............................................................................ 63
4.1.2.1 Uji Normalitas Data Akhir Tes Hasil Belajar ......................... 64
4.1.2.2 Uji Homogenitas Data Akhir Tes Hasil Belajar ...................... 65
4.1.2.3 Uji Normalitas Data Akhir Skala Motivasi Belajar ................. 66
4.1.2.4 Uji Homogenitas Data Akhir Skala Motivasi Belajar ............. 67
4.1.2.5 Uji Hipotesis 1 ......................................................................... 68
4.1.2.6 Uji Hipotesis 2 ......................................................................... 69
4.1.2.6 Uji Hipotesis 2 ......................................................................... 70
4.2 Pembahasan .................................................................................................. 71
4.2.1 Ketuntasan Belajar .............................................................................. 73
4.2.2 Hasil Belajar Siswa .............................................................................. 74
4.2.3 Hasil Pengukuran Motivasi Belajar Siswa .......................................... 76
5. PENUTUP .......................................................................................................... 78
5.1 Simpulan ....................................................................................................... 78
5.2 Saran ............................................................................................................. 78
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 80
LAMPIRAN ............................................................................................................ 83
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Hasil Ujian Akhir Semester Gasal Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Pati ....... 2
2.1 Sintak Model Pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks ............................... 18
2.2 Tahap Pembelajaran Ekpositori ...................................................................... 20
3.1 Desain Penelitian ............................................................................................. 32
3.2 Aturan Penetapan Reliabilitas ......................................................................... 41
3.3 Kriteria Daya Pemebeda ................................................................................. 43
3.4 Hasil Analisis Uji Coba Soal........................................................................... 44
4.1 Analisis Deskriptif Hasil Perhitungan Statistik Data Awal ............................ 60
4.2 Hasil Uji Normalitas Data Awal ..................................................................... 61
4.3 Hasil Uji Homogenitas Data Awal .................................................................. 61
4.4 Analisis Deskriptif Hasil Perhitunga Statistik Hasil Belajar .......................... 63
4.5 Hasil Uji Normalitas Data Tes Hasil Belajar .................................................. 64
4.6 Hasil Uji Homogenitas Data Tes Hasil Belajar............................................... 65
4.7 Hasil Uji Normalitas Data Skala Motivasi Belajar ......................................... 66
4.8 Hasil Uji Homogenitas Data Skala Motivasi Belajar ...................................... 67
4.9 Hasil Uji Proporsi ............................................................................................ 69
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Lingkaran Dan Juring ................................................................................. 26
3.1Langkah-langkah Penelitian ........................................................................ 34
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Daftar Siswa Kelas Uji Coba .................................................................. 84
2. Daftar Siswa Kelas Eksperimen ............................................................. 85
3. Daftar Siswa Kelas Kontrol .................................................................... 86
4. Data Nilai UAS ....................................................................................... 87
5. Uji Normalitas Data Awal Kelas Eksperimen ........................................ 88
6. Uji Normalitas Data Awal Kelas Kontrol ............................................... 89
7. Uji Homogenitas Data Awal ................................................................... 90
8. Uji Kesamaan Rata-rata Data Awal ........................................................ 91
9. Kisi-kisi Soal Tes Uji Coba .................................................................... 93
10. Kisi-kisi Skala Uji Coba Motivasi Belajar ............................................. 95
11. Soal Uji Coba .......................................................................................... 96
12. Skala Motivasi Belajar Uji Coba ............................................................ 100
13. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Soal Tes Uji Coba ................. 104
14. Pedoman Penskoran Skala Motivasi Belajar Uji Coba........................... 108
15. Analisis Butir Soal Uji Coba .................................................................. 112
16. Perhitungan Validitas Butir Soal ............................................................ 117
17. Perhitungan Reliabilitas Soal Tes ........................................................... 119
18. Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Soal ................................................ 122
19. Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal................................................... 124
20. Analisis Uji Coba Skala Motivasi .......................................................... 126
21. Penggalan Silabus ................................................................................... 129
xv
22. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan-1...................................................... 131
23. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan-2...................................................... 137
24. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan-3...................................................... 142
25. LKPD-1................................................................................................... 147
26. LKPD-2................................................................................................... 151
27. LKPD-3................................................................................................... 154
28. RPP Kelas Kontrol Pertemuan-1 ............................................................ 157
29. RPP Kelas Kontrol Pertemuan-2 ............................................................ 162
30. RPP Kelaa Kontrol Pertemuan-3 ............................................................ 166
31. Kuis 1 ...................................................................................................... 171
32. Kuis 2 ...................................................................................................... 173
33. Kuis 3 ...................................................................................................... 176
34. Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar .............................................................. 180
35. Soal Tes Hasil Belajar ............................................................................ 182
36. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskora Soal Tes Hasil Belajar............. 185
37. Kisi-kisi Skala Motivasi Belajar ............................................................. 189
38. Skala Motivasi Belajar ............................................................................ 190
39. Data Nilai Tes Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen .......................... 194
40. Data Nilai Tes Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ................................. 195
41. Data Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen ............................ 196
42. Data Skor Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol .................................. 197
43. Uji Normalitas Data Akhir Kelas Ekperimen ......................................... 198
44. Uji Normalitas Data Akhir Kelas Kontrol .............................................. 199
xvi
45. Uji Homogenitas Data Akhir .................................................................. 200
46. Uji Normalitas Data Akhir Skala Motivasi Kelas Eksperimen .............. 201
47. Uji Normalitas Data Akhir Skala Motivasi Kelas Kontrol ..................... 202
48. Uji Homogenitas Data Akhir Skala Motivasi ......................................... 203
49. Uji Ketuntasan Klasikal .......................................................................... 204
50. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Hasil Belajar ............................................ 205
51. Uji Perbedaan Dua Rata-rata Skor Motivasi Belajar .............................. 207
52. Dokumentasi ........................................................................................... 209
53. Surat Keputusan Dosen Pembimbing ..................................................... 210
54. Surat Ijin Penelitian ................................................................................ 211
55. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................. 212
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses belajar agar pesrta didik secar aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritiual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan memiliki peran utama dalam
mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan diberikan dengan
tujuan untuk mengembangkan potensi yang ada pada siswa. Salah satu cara untuk
mengembangkan potensi siswa yaitu melalui pembelajaran matematika.
Matematika merupakan mata pelajaran yang mempunyai peran penting
dalam kehidupan sehari-hari dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pelajaran matematika diberikan pada setiap jenjang pendidikan dengan tujuan
siswa mampu menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kritis, analitis, logis,
sistematis, dan kreatif. Akan tetapi, permasalahan yang dihadapi di Indonesia
selalu sama yaitu banyak siswa yang menganggap bahwa mata pelajaran
matematika adalah mata pelajaran yang sulit, menakutkan dan kurang berguna
bagi kehidupan sehari-hari (Asikin, 2001: 1). Hal ini berdampak pada kurangnya
motivasi siswa untuk mempelajari matematika dan berlatih soal-soal matematika.
2
Mengingat pentingnya peranan matematika tersebut, berbagai cara telah
dilakukan pemerintah dalam upaya peningkatan mutu pendidikan, khususnya
dalam pembelajaran matematika.Usaha tersebut di antaranya adalah perbaikan
kurikulum, melengkapi sarana dan prasarana, melakukan pelatihan dan seminar
bagi guru-guru. Usaha tersebut masih belum memperlihatkan hasil yang
memuaskan. Salah satu indikator dari dampak tersebut adalah rendahnya hasil
belajar matematika siswa, seperti yang terjadi pada sampel hasil Ujian Akhir
Semester siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pati sebagaimana terlihat pada Tabel 1.1
di bawah ini.
Tabel 1.1 Hasil Ujian Akhir Semester Gasal Kelas VIII
SMP Negeri 2 Pati
Kelas Jumlah Siswa % Tuntas % Tidak Tuntas
VIII G 32 12,5% 87,5
VIII H 32 31,25 68,75
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh penulis di SMP
Negeri 2 Pati khususnya kelas VIII, penulis masih melihat guru masih
menggunakan model pembelajaran ekspositori. Pembelajaran masih terpusat pada
guru, sehingga siswa menjadi kurang aktif dan pembelajaran menjadi sesuatu
yang membosankan bagi siswa, sehingga dapat menurunkan motivasi belajar
siswa. Proses pembelajaran diawali dengan penyampaian materi, dilanjutkan
dengan pemberian contoh soal dan selanjutnya siswa disuruh mengerjakan soal
latihan secara individu. Permasalahan lain yang terjadi adalah jika soal yang
diberikan oleh guru tidak mirip dengan contoh soal sebelumnya sehingga siswa
3
cenderung tidak bisa menyelesaikan soal tersebut secara mandiri, akhirnya yang
terjadi adalah guru dan siswa bersama-sama menjawab soal tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika di SMP
Negeri 2 Pati diperoleh data bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
ditetapkan oleh SMP Negeri 2 Pati adalah 75, sementara ketuntasan klasikal yang
diharapkan adalah 75% dari siswa yang mencapai nilai KKM yaitu ≥75.
Berdasarkan data nilai UAS semester gasal siswa kelas VIII G dan VIII H pada
tahun ajaran 2016/2017 berturut-turut hanya 12,5% dan 31,25% siswa yang
mencapai KKM yakni ≥75. Dengan demikian ketuntasan klasikal belum tercapai.
Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa masih relatif rendah.
Rendahnya hasil belajar siswa ini dipengaruhi oleh banyak faktor, baik
faktor dari dalam diri siswa maupun dari luar (Slameto, 2010). Menurut Sanjaya
(2006), kemampuan guru dalam mengidentifikasi kemampuan siswa menjadi
peranan yang sangat penting dalam keberhasilan pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan masalah tersebut, maka perlu dilakukan suatu usaha untuk membuat
suasana belajar lebih menarik dan membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang kurang bermakna berpengaruh pada rendahnya motivasi
belajar siswa. Rendahnya motivasi belajar siswa ini dapat mempengaruhi proses
belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa menjadi kurang optimal. Menurut
Sardiman (2006: 75), hasil akan optimal kalau ada motivas yang tepat. Hal ini
perlu mendapat perhatian serius dari guru agar dapat menerapkan pembelajaran
yang lebih menarik dan membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Dalam
suatu kegiatan pembelajaran harus mengikuti standar proses yang telah ditetapkan
4
yang mencakup kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Salah satu usaha
yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan
kelompok yang dapat menjadikan siswa lebih aktif baik fisik maupun mental,
sebab dalam kelompok mereka dapat bekerja sama dan berdiskusi untuk
menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru. Siswa yang pandai akan
membimbing temannya yang lemah, karena keberhasilan kelompok ditentukan
oleh keberhasilan masing-masing anggota kelompok dalam menyumbang nilai
untuk kelompok.
Salah satu pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan aktivitas
siswa serta mengoptimalkan pembagian kerja dalam kelompoknya adalah
pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks, karena dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Checks siswa tidak hanya bekerja dalam kelompok tetapi juga
saling berbagi tugas dan pengetahuan. Penelitian dari Irawati (2009) menunjukan
bahwa penerapan pembelajaran Pair Checks berpengaruh terhadap prestasi belajar
siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Palupiyana (2014)
menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks
dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan pada siswa kelas X MA Negeri
malang 2.
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti bermaksud mengadakan
penelitian yang berjudul “Keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe Pair
Checks terhadap motivasi dan hasil belajar matematika SMP kelas VIII”
5
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah utama dalam penelitian ini
adalah “Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks efektif terhadap
motivasi dan hasil belajar siswa SMP kelas VIII”.
Rumusan masalah tersebut selanjutnya dijabarkan lagi sebagai berikut.
(1) Apakah hasil belajar matematika siswa kelas VIII pada materi pokok
lingkaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks dapat
mencapai ketuntasan klasikal?
(2) Apakah rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Checks lebih dari rata-rata hasil belajar siswa dengan
model pembelajaran ekspositori pada materi lingkaran?
(3) Apakah rata-rata skor motivasi siswa pada kelas dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Checks lebih dari rata-rata skor motivasi siswa pada kelas
dengan model pembelajaran ekspositori?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijelaskan, tujuan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
(1) Untuk mengetahui apakah hasil belajar matematika siswa kelas VIII pada
materi pokok lingkaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Pair
Checks dapat mencapai ketuntasan klasikal.
(2) Untuk mengetahui apakah rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks lebih dari rata-rata hasil
belajar siswa dengan model pembelajaran ekspositori pada materi lingkaran.
6
(3) Untuk mengetahui apakah apakah rata-rata skor motivasi siswa pada kelas
dengan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks lebih dari rata-rata
skor motivasi siswa pada kelas dengan model pembelajaran ekspositori.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada guru,
siswa, dan sekolah, yaitu:
1.4.1 Bagi Guru
Bagi guru diharapkan dapat memberikan wacana untuk dapat
menciptakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif dalam upaya meningkatkan
hasil belajar dan motivasi siswa dalam belajar matematika.
1.4.2 Bagi Siswa
Bagi siswa diharapkan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Pair Checks dapat menarik motivasi dalam belajar matematika sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
1.4.3 Bagi Peneliti
Memberikan pengalaman bagi peneliti dalam menerapkan model
pembelajaaran kooperatif tipe Pair Checks yang kelak dapat diaplikasikan saat
terjun di lapangan. Serta memberi informasi bagi peneliti agar dapat
menggunakan model pembelajaran yang tepat dalam mengajar.
1.5 Penegasan Istilah
1.5.1 Keefektifan
Sebagaimana dikutip dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 393),
keefektifan berasal dari kata efektif yang berarti dapat membawa hasil atau
7
berhasil guna. Adapun yang dimaksud dengan keefektifan dalam penelitian ini
adalah keberhasilan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks
terhadap hasil belajar matematika dan motivasi belajar siswa. Pembelajaran
dengan model kooperatif tipe Pair Checks dikatakan efektif jika:
1. Hasil belajar siswa yang memperoleh pemebelajaran matematika dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks mencapai ketuntasan
klasikal, yaitu sekurang-kurangnya 75% dari jumlah siswa yang ada di kelas
tersebut mencapai nilai ≥ 75.
2. Rata-rata hasil belajar siswa yang memperoleh pembelajaran matematika
dengan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks lebih tinggi
dibanding dengan rata-rata hasil belajar siswa yang memeperoleh
pembelajaran matematika dengan model pembelajaran ekspositori.
3. Rata-rata skor motivasi siswa pada kelas dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Checks lebih dari rata-rata skor motivasi siswa pada kelas
dengan model pembelajaran ekspositori.
1.5.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks
Pair Checks merupakan metode pembelajaran berkelompok antar dua
orang atau berpasangan yang menuntut kemandirian dan kemampuan siswa dalam
menyelesaikan persoalan (Huda, 2013: 211). Dalam Pair Checks ada tiga fase
dalam proses pembelajaran. Pertama, fase Think di mana dalam proses
pembelajaran para siswa diminta untuk berfikir terlebih dahulu ketika guru
memunculkan sebuah masalah. Kedua, fase Pair di mana dalam proses
pembelajaran para siswa diminta untuk membentuk tim dan dalam satu tim terdiri
8
dari siswa yang berpasangan atau dengan teman sebangkunya. Dalam hal ini
setiap pasangan siswa akan dibebani tugas atau peran masing-masing sebagai
pelatih dan partner. Dan ketiga, fase Checks di mana dalam fase ini siswa yang
berperan sebagai pelatih diminta untuk mengecek jawaban dari siswa yang
berperan sebagai partner, setelah itu siswa kembali ke tim awal dan
menyimpulkan bersama-sama pembelajaran yang sudah dipelajari.
1.5.3 Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan
tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan evaluasi hasil
belajar. Hasil belajar tersebut dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan
dampak pengiring. Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat diukur, seperti
tertuang dalam angka rapor, angka dalam ijazah, atau kemampuan meloncat
setelah latihan. Dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan di
bidang lain (Dimyati, 2006: 4). Hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil
yang dicapai siswa setelah melakukan proses pembelajaran matematika dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks. Hasil belajar ini
diukur dengan dengan tes hasil belajar yang hasilnya berupa skor dan diwujudkan
dalam angka-angka.
1.5.4 Motivasi
Menurut Slavin sebagaimana dikutip oleh Rifa’i & Anni (2012: 133)
motivasi merupakan proses internal yang mengaktifkan, memandu dan
memelihara perilaku seseorang secara terus-menerus. Dimyati (2006: 80),
9
menyatakan bahwa motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang
menggerakan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil indikator motivasi belajar yang
dikemukakan oleh Meece (2001: 72), yaitu sebagai berikut.
(1) Perceived / confidence (keyakinan)
(2) Attitudes toward school or class (sikap di sekolah atau di kelas)
(3) Cognitive engagemen / learning strategies (strategi belajar)
(4) Comfort in participating (kenyamanan dalam berpartisipasi)
1.6 Sistematika Penulisan Skripsi
Secara garis besar penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yaitu
bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir yang masing-masing diuraikan sebagai
berikut.
1.6.1 Bagian Awal Skripsi
Terdiri dari Halaman Judul, Halaman Pengesahan, Pernyataan, Motto dan
Persembahan, Kata Pengantar, Abstrak, Daftar Isi, Daftar Tabel, Daftar Gambar,
dan Daftar Lampiran.
1.6.2 Bagian Isi
Merupakan bagian pokok skripsi yang terdiri dari 5 bab, yaitu sebagai
berikut.
Bab 1 Pendahuluan
Menyajikan gagasan pokok yang terdiri atas: (1) Latar Belakang, (2)
Rumusan Masalah, (3) Tujuan Penelitian, (4) Manfaat Penelitian, (5) Penegasan
Istilah, dan (6) Sistematika Penulisan.
10
Bab 2 Tinjauan Pustaka
Berisi kajian teori dan hasil-hasil penelitian terdahulu yang menjadi
kerangka pikir penjelasan masalah penelitian yang disajikan ke dalam beberapa
sub-bab. Untuk penelitian yang menggunakan hipotesis, bagian terakhir bab ini
dapat berupa sub-bab tentang hipotesis penelitian.
Bab 3 Metode Penelitian
Menyajikan gagasan pokok yang terdiri atas: objek (sampel dan populasi)
dan lokasi penelitian, variabel penelitian, metode pengumpulan data, instrumen
penelitian, dan analisis data.
Bab 4 Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berisi hasil analisis data dan pembahasannya yang disajikan dalam
rangka menjawab permasalahan penelitian.
Bab 5 Penutup
Berisi simpulan dan saran.
1.6.3 Bagian Akhir Skripsi
Merupakan bagian yang terdiri dari daftar pustaka yang digunakan
sebagai acuan, lampiran-lampiran yang melengkapi uraian pada bagian isi dan
tabel-tabel yang digunakan.
11
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Landasan Teori
2.1.1 Belajar
Setiap orang, baik disadari ataupun tidak, selalu melaksanakan kegiatan
belajar. Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang
dan belajar itu mencangkup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan
seseorang. Hampir semua ahli telah merumuskan dan membuat taksiran tentang
belajar. Menurut Hamalik (2004: 27), belajar merupakan suatu proses, suatu
kegiatan, bukan hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi
lebih luas dari itu, yakni mengalami. Morgan menyatakan bahwa belajar
merupakan perubahan relatif permanen yang terjadi karena hasil dari praktek atau
pengalaman, sedangkan menurut Gage dan Barliner (dalam Anni, 2012: 66)
menyatakan bahwa belajar merupakan proses di mana suatu organisme mengubah
perilakunya karena hasil pengalaman.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu proses yang dilakukan individu dalam proses menuju ke
perkembangan pribadi yang ditandai dengan perubahan perilaku sebagai hasil dari
pengalaman dan kebiasaan sehingga diperoleh pengetahuan dan keterampilan
baru.
12
2.1.2 Teori-teori Belajar yang Mendukung
Berbagai teori tentang konsep belajar telah banyak dikembangkan oleh
banyak ahli. Teori-teori belajar yang mendukung dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
2.1.2.1 Teori Belajar Piaget
Piaget merupakan seorang tokoh pendidikan yang terkenal dengan teori
pembelajaran menurut aliran kognitif. Piaget dalam Rifa’i dan Anni (2012: 170)
mengemukakan tiga prinsip utama dalam pembelajaran, ketiga prinsip utama
tersebut adalah sebagai berikut.
2.1.2.1.1 Belajar aktif
Proses pembelajaran adalah proses aktif, karena pengetahuan, terbentuk
dari dalam subyek belajar. Untuk membantu perkembangan kognitif anak perlu
diciptakan suatu kondisi belajar yang memungkinkan anak dapat belajar sendiri
dan membandingkan penemuan sendiri dengan penemuan temannya.
2.1.2.1.2 Belajar lewat interaksi sosial
Dalam belajar perlu diciptakan suasana yang memungkinkan terjadinya
interaksi di antara subyek belajar. Tanpa interaksi sosial perkembanagn kognitif
anak akan tetap bersifat egosentris. Sebaliknya dengan interaksi sosial,
perkembangan kognitif anak akan mengarah ke banyak pandangan, artinya
khasanah kognitif anak akan dipercaya dengan macam-macam sudut pandang dan
alternatif tindakan.
13
2.1.2.1.3 Belajar lewat pengalaman sendiri
Perkembangan kognitif anak akan lebih berarti apabila didasarkan pada
pengalaman nyata. Pembelajaran hendaknya dimulai dengan memberikan
pengalaman-pengalaman nyata daripada dengan pemberitahuan-pemberitahuan
yang jawabannya harus persis dengan yang diinginkan oleh pendidik.
Teori belajar Piaget mendukung dalam penelitian ini karena dalam
memperoleh pengetahuan yang baru siswa ditegaskan dalam kerja kelompok
untuk mencari, menyelesaikan masalah, dan menyimpulkan hasil temuan mereka
bersama.
2.1.2.2 Teori Belajar Vygotsky
Vygotsky menyatakan bahwa interaksi sosial, yaitu interaksi individu
dengan orang lain merupakan faktor yang terpenting yang dapat mendorong atau
memicu perkembangan kognitif seseorang. Sebagai contoh, seorang anak belajar
berbicara sebagai akibat dari interaksi anak itu dengan orang-orang di
sekelilingnya, terutama orang yang sudah lebih dewasa (yaitu orang-orang yang
lebih mahir berbicara daripada si anak). Vygotsky yakin bahwa fungsi mental
yang lebih tinggi umumnya muncul dalam kerjasama atarsiswa (Rifa’i dan Anni,
2012: 34).
Menurut Triyanto (2007: 27), Vygotsky menyatakan terdapat empat
prinsip kunci dari Vygotsky, yaitu (1) Penekanan pada hakikat dodiokultural dari
pembelajaran (the sociocultural nature of learning), (2) zona perkembangan
terdekat (zone of proximal development), (3) pemagangan kognitif (cognitive
apprenticenship), dan (4) perancah (scaffolding). Pada prinsip pertama, Vygotsky
14
menekankan pentingnnya interaksi sosial dengan orang lain dalam proses
pembelajaran. Prinsip kedua dari Vygotsky adalah ide bahwa siswa belajar pling
baik apabila berada dalam zona perkembangan terdekat mereka, yaitu tingkat
perkembangan sedikit di atas tingkat perkembangan anak saat ini. Prinsip ketiga
adalah menekankan pada kedua-duanya, hakikat sosial dan zona perkembangan.
Siswa dapat menemukan sendiri solusi dari permasalahan melalui bimbingan
teman sebaya atau pakar. Prinsip keempat, Vygotsky memunculkan konsep
scaffolding, yaitu memberikan sejumlah bantuan kepada siswa selama tahap-tahap
awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut, selanjutnya
memberi kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih tanggung jawab yang
semakin besar segera setelah siswa dapat melakukannya. Bantuan tersebut dapat
berupa bimbingan atau petunjuk, peringatan, dorongan ataupun yang lainnya.
Keterkaitan teori belajar Vygotsky dalam penelitian ini adalah interaksi
sosial dan hakikat sosial. Pengalaman belajar siswa dalam berkelompok akan
memudahkan siswa untuk menerima, mengolah dan mengaplikasikan informasi
yang dipelajarinya
2.1.3 Pembelajaran Matematika
Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidik agar
berlakunya proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan atau penguasaan kemahiran
atau pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa (Nawi, 2011: 4). Briggs
menyatakan bahwa pembelajaran adalah seperangkat peristiwa (event) yang
mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga siswa itu memperoleh kemudahan
(Anni, 2012: 157).
15
Matematika adalah suatu alat untuk mengembangkan cara berpikir.
Karena itu matematika sangat diperlukan baik untuk keehidupan sehari-hari
maupun dalam menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga
matematika perlu dibekalkan kepada setiap siswa sejak SD, bahkan sejak TK.
Sampai saat ini belum ada definisi tunggal tentang matematika. Banyak
definisi dari matematika yang dikemukakan oleh beberapa ahli, beberapa definisi
matematika tersebut adalah sebagai berikut.
1. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan
terorganisir secara sistematik.
2. Matematika adalah bagian penegtahuan manusia tentang bilangan dan
kalkulasi.
3. Matematika membantu orang dalam menginterpretasikan secara tepat
berbagai ide dan kesimpulan.
4. Matematika adalah ilmu pengetahuan tentang penalaran yang logis dan
masalah-masalah yang berhubungan dengan bilangan.
5. Matematika berkenaan dengan fakta-fakta kuantitatif dan masalah-
masalah tentang ruang dan bentuk.
6. Matematika adalah ilmu penegtahuan tentang kuantitas dan ruang.
(Sujono, 1988)
Pembelajaran matematika hendaknya memberikan kesempatan yang luas
kepada siswa untuk terlibat aktif sehingga konsep materi yang dipelajari benar-
benar tertanam dan mereka kuasai dengan baik (Tati dkk, 2009: 76).
16
2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran
kelompok yang memiliki aturan-aturan tertentu. Prinsip dasar pembelajaran
kooperatif adalah siswa membentuk kelompok kecil dan saling mengajar sesama
untuk mencapai tujuan bersama. Dalam pembelajaran kooperatif siswa pandai
mengajar siswa yang kurang pandai tanpa merasa dirugikan. (wena, 2013: 189).
Sedangkan Nurhadi dan senduk dalam Wena (2013: 189) mengemukakan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar menciptakan
interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru
dan buku ajar, tetapi juga sesama siswa.
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang mendorong
siswa bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan suatu tugas atau
menegrjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama lainnya sehingga siswa aktif
menemukan sendiri pengetahuannya melalui keterampilan proses. Siswa belajar
dalam kelompok-kelompok kecil yang kemampuannya heterogen. Dalam hal
menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama dan
membantu dalam memahami materi (slavin, 2005: 73).
Beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran
kooperatif dapat meningkatkan prestasi siswa sekaligus dapat meningkatkan
kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan
orang lain.
17
2.1.5 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks
Model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks adalah model
pembelajaran berkelompok antar dua orang atau berpasangan yang dipopulerkan
oleh Spencer Kagan. Model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks ini
merupakan model pembelajaran kooperatif yang menuntut kemandirian dan
kemampuan siswa dalam menyeleasaikan persoalan (Huda, 2013: 211). Menurut
Paul Eggen dan Don Kauchak (2012: 136) Pair Checks adalah sebuah strategi
kerja kelompok yang melibatkan siswa berpasangan di dalam kegiatan di balik
meja yang berfokus pada masalah-masalah dengan jawaban konvergen (seragam).
Menurut Spancer Kagan (1990: 14) mengemukakan pengertian model Pair
Checks sebagai berikut:
students work in pairs within groups of four. Within pairs students alternate, one solves a problem while the other coaches. after every two problems the pair checks to see if they have the same answer as the other pair
yang artinya adalah siswa bekerja berpasangan dalam kelompok yang
terdiri dari empat orang. Dalam berpasangan, satu siswa memecahkan masalah
sementara yang lain sebagai pelatih. Setelah setiap dua masalah pasangan
mengecek untuk melihat apakah mereka mereka memiliki jawaban yang sama
seperti pasangan lainnya. Sejalan dengan hal tersebut, sintaks model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Checks menurut Suyatno (2009; 72) adalah siswa
berkelompok berpasangan sebangku salah seorang menyajikan persoalan dan
temannya mengerjakan, pengecekan kebenaran jawaban, bertuakar peran,
penyimpulan, evaluasi, dan refleksi.
18
Dalam penelitian ini, peneliti menggunkan sintaks model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Checks yang dinyatakan Kagan dan Suyatno, yakni seperti
Tabel 2.1 berikut.
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks
No Tahapan Petunjuk Instruksional
1 Mempersiapkan
siswa dan
menjelaskan
1. Mempersiapkan kondisi siswa,
menyampaikan tujuan pembelajaran, dan
memberikan apersepsi.
2. Guru menjelaskan konsep.
2 Membentuk
Kelompok kecil dan
membagi tugas
1. Siswa dibagi ke dalam beberapa tim. Setiap
tim terdiri dari 4 orang. Dalam satu tim ada 2
pasangan. Setiap pasangan dalam satu tim
dibebani masing-masing satu peran yang
berbeda pelatih dan partner.
2. Membagikan soal kepada partner dan pelatih.
3 Berpasangan dan
mengoreksi
1. Partner menjawab soal, dan pelatih bertugas
mengecek jawabannya.
2. Pemberian bantuan dan penguatan.
4 Bertukar peran 1. Pelatih dan partner saling bertukar peran.
Pelatih menjadi partner dan partner menjadi
pelatih.
2. Partner menjawab soal dan pelatih bertugas
mengecek jawabannya.
5 Evaluasi 1. Setiap pasangan kembali ke tim awal dan
mencocokan jawaban satu sama lain.
2. Setiap tim mengecek jawabannya dan Guru
membimbing dengan memberikan arahan atas
jawaban dari berbagai soal.
3. Guru memberi koreksi dan penguatan
(reward) atas jawaban/pekerjaan siswa.
4. Memberi evaluasi.
6 Refleksi 1. Siswa melakukan refleksi dari hasil
pembelajaran dengan dibantu oleh guru.
Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan.
Pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks memiliki kelebihan-kelebihannya
tersendiri, antara lain: (1) meningkatkan kerjasama atar siswa; (2) peer toutoring;
(3) meningkatkan pemahaman atas konsep dan/atau proses pembelajaran; dan
19
(4) melatih siswa berkomunikasi dengan baik dengan teman sebangkunya.
Sementara itu, model ini juga memiliki kekurangan, utamanya karena model
tersebut membutuhkan (1) waktu yang benar-benar memadai dan (2)
membutuhkan kesiapan siswa untuk menjadi pelatih dan partner yang jujur dan
memahami soal dengan baik (Huda, 2013: 212-213)
2.1.6 Model Pembelajaran Ekspositori
Model pembelajaran ekspositori merupakan kegitan mengajar yang
terpusat pada guru. Guru memberi materi melalui ceramah, latihan soal, kemudian
pemberian tugas. Rusmono (2012: 66) menyebutkan bahwa pembelajaran
ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi
kepada guru, karena guru memegang peran yang sangat dominan. Dalam
pembelajaran ekspositori, guru cenderung memegang kendali proses pembelajaran
secara aktif, sementara siswa hanya menerima dan mengikuti apa yang disajikan
guru.
Killen sebagaimana dikutip oleh Sanjaya (2006: 177), menyebut
pembelajaran ekspositori sebagai pembelajaran langsung (direct instruction),
karena materi pelajaran disampaikan langsung oleh guru. Siswa tidak dituntut
untuk menemukan materi. Pembelajaran ekspositori akan efektif jika lingkungan
tidak mendukung untuk menggunakan pembelajaran yang berpusat pada siswa,
karena tidak adanya sarana dan prasarana yang dibutuhkan, atau seluruh siswa
memiliki tingkat kesulitan yang sama, sehingga guru perlu menjelaskan untuk
seluruh siswa (Sanjaya, 2006: 178). Dari beberapa pendapat tersebut dapat
20
disimpulkan bahwa dalam pembelajaran ekspositori guru memegang peranan
yang sangat penting dalam proses pembelajaran.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sintaks model pembelajaran
ekspositori yang dinyatakan Sanjaya (2006), yaitu dijelaskan pada Tabel 2.2
berikut.
Tabel 2.2 Tahapan Pembelajaran Ekspositori
No Tahapan Kegiatan Guru
1 Pendahuluan 1. Memberikan motivasi dan menarik
perhatian siswa
2. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
materi yang akan dipelajari
3. Memberikan apersepsi
2 Inti atau penyajian materi 1. Menjelaskan materi
2. Memberikan contoh-contoh yang
berhubungan dengan materi
3. Memberikan pertanyaan kepada siswa
4. Memberikan latihan soal kepada siswa
3 Penutup 1. Memberikan evaluasi
2. Memberikan Pekerjaan Rumah (PR)
Setiap metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan. Dalam
Sanjaya (2006: 188) dijelaskan bahwa metode ekspositori mempunyai kelebihan
dan kelemahan. Adapun kelebihan dalam metode ekspositori meliputi: (1) guru
dapat mengontrol urutan dan keluasan materi pembelajaran agar dapat mengetahui
sejauh mana siswa mampu menguasai materi yang diajarkan, (2) metode
ekspositori dianggap sangat efektif apabila materi pembelajaran cukup luas,
sementara waktu yang dimiliki dalam penyampaian materi yang terbatas, (3)
siswa mendengarkan penuturan (penjelasan) tentang materi pembelajaran,
sekaligus siswa bisa melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan
21
demonstrasi), dan (4) metode ekspositori cocok digunakan untuk jumlah siswa
dan ukuran kelas yang besar.
Sanjaya (2006: 189), kelemahan model pembelajaran ekspositori
meliputi: (1) metode ekspositori hanya dapat dilakukan terhadap siswa yang
memiliki kemampuan mendengar dan menyimak baik, (2) metode ekspositori
tidak dapat melayani perbedaan setiap siswa baik kemampuan, pengetahuan,
minat, bakat dan perbedaan gaya belajar, (3) metode ekspositori diberikan melalui
ceramah, maka sulit mengembangkan kemampuan siswa dalam hal kemampuaan
sosialisasi, dan kemampuan berpikir kritis, (4) keberhasilan metode ekspositori
tergantung apa yang dimiliki guru, seperti persiapan, pengetahuan, rasa percaya
diri, semangat, antusiasme, motivasi, kemampuan berkomunikasi dan
kemampuan mengelola kelas, dan (5) gaya komunikasi terjadi satu arah,
mengontrol pemahaman siswa akan materi pelajaran akan sangat terbatas.
2.1.7 Motivasi
Motivasi adalah sebuah daya yang menggerakan, memelihara, dan
mengarahkan perilaku menuju satu tujuan (Eggen, 2012: 79). Dimyati (2006: 80),
menyatakan bahwa motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang
menggerakan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.
Keadaan kejiwaan inilah yang menimbulkan adanya keinginan yang
mengaktifkan, menggerakan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku
individu belajar.
Menurut Martin dan Briggs (Wena, 2013: 32), motivasi adalah kondisi
internal dan eksternal yang mempengaruhi bangkitnya arah serta tetap
22
berlangsungnya suatu kegiatan atau tingkah laku. Dalam hal ini secara lebih
spesifik motivasi belajar dapat dilihat dari karakteristik tingkah laku siswa yang
menyangkut minat, ketajaman perhatian, konsentrasi dan ketekunan dalam
belajar. Disamping itu, motivasi belajar dapat dilihat dari indikator-indikator
seperti ketuntasan dalam belajar, minat atau perhatian pada pembelajaran,
keterlibatan dalam kegiatan belajar, selalu berusaha, dan aktif mengatasi
tantangan yang ada dalam pembelajaran (Wena, 2013: 33).
Dalam wena (2013, 34), Keller memandang motivasi belajar sebagai a
general trait dan a situation-spesific state. Sebagai suatu general trait motivasi
belajar diasumsikan sebagai suatu kecenderungan siswa yang relatif stabil dalam
kegiatan pembelajaran; sedangkan sebagai suatu situation-spesific state, motivasi
belajar diasumsikan sebagai suatu kecenderungan yang tidak stabil dalam
kegiatan pembelajaran, dalam arti motivasi belajar siswa bisa meningkat dan bisa
menurun.
Pada penelitian ini, peneliti mengambil indikator motivasi belajar yang
dikemukakan oleh Meece (2001: 72), yaitu sebagai berikut.
(1) Perceived / confidence (keyakinan)
(2) Attitudes toward school or class (sikap di sekolah atau di kelas)
(3) Cognitive engagemen / learning strategies (strategi belajar)
(4) Comfort in participating (kenyamanan dalam berpartisipasi)
2.1.8 Hasil Belajar
Hasil belajar adalah suatu yang diperoleh setelah melakukan kegiatan
pembelajaran dan menjadi indikator keberhasilan seorang siswa dalam mengikuti
23
pembelajaran. Setelah proses belajar, siswa memperoleh pengetahuan yang dapat
mengubah tingkah laku mereka. Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadi
perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi
tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti (Rifa’i dan Anni, 2012).
Perubahan yang terjadi pada siswa dapat berupa pemahaman,
keterampilan, nilai dan sikap. Hasil belajar yang dicapai diharapkan mempunyai
efek yang bagus terhadap minat dan bakat siswa. Hasil belajar dapat diperoleh
dengan mengadakan evaluasi dan penilaian, di mana evaluasi merupakan proses
dari hasil belajar yaitu berupa tes.
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan
tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan evaluasi hasil
belajar. Hasil belajar tersebut dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan
dampak pengiring. Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat diukur, seperti
tertuang dalam angka rapor, angka dalam ijazah, atau kemampuan meloncat
setelah latihan. Dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan di
bidang lain (Dimyati, 2006 : 4).
Hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil yang dicapai siswa setelah
melakukan proses pembelajaran matematika dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks pada aspek pemahaman konsep,
pemecahan masalah, dan penalaran komunikasi. Hasil belajar ini diukur dengan
dengan tes hasil belajar yang hasilnya berupa nilai dan diwujudkan dalam angka-
angka.
24
2.1.9 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan kriteria paling rendah
untuk menyatakan siswa mencapai ketuntasan. KKM ditetapkan oleh satuan
pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran disatuan
pendidikan/ beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir
sama. Pertimbangan pendidik atau forum MGMP secara akademis menjadi
pertimbangan utama penetapan KKM. Kriteria ketuntasan menunjukkan
persentase tingkat pencapaian kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka
maksimal 100 yang merupakan kriteria ketuntasan ideal.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang digunakan dalam penelitian
ini adalah KKM yang ditentukan oleh sekolah tempat penelitian yaitu SMP
Negeri 2 Pati. Siswa SMP Negeri 2 Pati dikatakan tuntas dalam pelajaran
matematika apabila siswa tersebut memperoleh sekurang-kurangnya nilai 75.
Secara klasikal siswa SMP Negeri 2 Pati dikatakan tuntas dalam pelajaran
matematika apabila lebih dari atau sama dengan 75% dari siswa yang berada pada
kelas tersebut memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 75.
2.1.10 Uraian Materi Lingkaran
2.1.10.1 Pengertian Lingkaran
Lingkaran adalah Kurva tertutup sederhana yang merupakan tempat
kedudukan titik-titik yang berjarak sama terhadap satu titik yaitu titik pusat
lingkaran (Sukino, 2006).
25
2.1.10.2 Keliling Lingkaran
Keliling Lingkaran adalah panjang busur/ lengkung pembentuk
lingkaran. Keliling suatu lingkaran dapat diukur dengan memotong lingkaran di
suatu titik, kemudian meluruskan lengkung lingkaran itu lalu diukur panjang garis
titik, kemudian meluruskan lengkung lingkaran itu lalu diukur panjang garis
lingkaran dengan mistar (Sukino, 2006: 230).
Keliling suatu lingkaran kita simbolkan dengan K dan garis tengah
(diameter) dengan D, maka perbandingan K dengan D selalu tetap (sama) untuk
setiap lingkaran. Bilangan tetap tersebut disebut π (phi) , sehingga
atau atau , sebagaimana ditunjukkankan tabel 2.3 berikut.
Tabel 2.3 Percobaan Keliling Lingkaran
Lingkaran Diameter (D) Keliling (K)
1
2
3
4
Kegiatan tersebut akan menemukan nilai yang selalu mendekati 3,14.
Untuk selanjutnya, nilai disebut dengan . Dalam suatu hitungan pendekatan
untuk adalah 3,14 atau .
Dari uraian di atas diperoleh , sehingga . Diketahui bahwa
panjang diameter adalah 2 x jari-jari atau , jadi diperoleh rumus keliling
lingkaran dengan diameter (D) atau jari-jari (r) adalah atau .
26
2.1.10.3 Luas Lingkaran
Luas lingkaran merupakan luas daerah yang dibatasi oleh keliling
lingkaran. Luas lingkaran dapat dihitung menggunakan rumus umum luas
lingkaran, di mana rumus ini dapat ditemukan dengan pendekatan. Pendekatan ini
dilakukan dengan membagi lingkaran menjadi 16 buah juring yang kongruen.
Kemudian, salah satu juringnya dibagi dua lagi sama besar. Potong-potong juring
tersebut, susun sedemikian sehinggga membentuk persegipanjang, sebagaimana
pada Gambar 2.1 berikut ini
Dari gambar di atas dapat di hitung Luas persegi panjang= p x l, di mana
panjang bangun tersebut merupakan panjang setengah keliling lingkaran dan lebar
adalah jari-jari lingkaran, maka diperoleh x r. Jadi dapat disimpulkan
bahwa rumus luas lingkaran (L) dengan jari-jari (r) adalah .
2.2 Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan merupakan hasil penelitian orang lain yang
relevan dijadikan titik tolak penelitian ini dalam mencoba melakukan
pengulangan, revisi, modifikasi, dan sebagainya. Penelitian yang relevan dan
selaras dengan judul penelitian yang diambil adalah sebagai berikut.
Gambar 2.1 Lingkaran dan juring
27
1. Kurniadi (2015) dalam penelitiannya yang berjudul “KEEFEKTIFAN
MODEL PEMBELAJARAN PAIR CHECK BERBANTUAN APLIKASI
PREZI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA
PADA MATERI SEGITIGA KELAS VII” menyimpulkan bahwa
pembelajaran Pair Check efektif terhadap keterampilan pemecahan masalah
pada siswa kelas VII MTS Al-Irsyad Gajah Demak.
2. Irawati (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “PENGARUH
PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN
METODE PAIR CHECKS TERHADAP PRESTASI BELAJAR
(Pada Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 4 Surakarta)” menyimpulkan
bahwa penerapan pembelajaran Pair Checks berpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa.
Berdasarkan penelitian Kurniadi (2015) menunjukan bahwa model
pembelajaran Pair Checks mampu meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah siswa, hasil penelitian Irawati (2009) menunjukan bahwa penerapan
pembelajaran Pair Checks berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Persamaan
penelitian yang akan peneliti lakukan dengan penelitian sebelumnya adalah
penerapan model pembelajaran Pair Checks terhadap aspek-aspek kognitif siswa,
sedangkan perbedaannya terletak pada materi pelajaran dan adanya aspek tentang
motivasi belajar siswa.
2.3 Kerangka Berpikir
Banyak siswa yang menganggap bahwa mata pelajaran matematika
merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit, menakutkan, dan
28
kurang berguna bagi kehidupan sehari-hari (Asikin, 2001: 1), hal ini bisa
berdampak pada motivasi siswa untuk belajar matematika menjadi kurang. Selain
itu siswa merasa cepat bosan dengan pembelajaran matematika yang monoton
dengan model pembelajaran ekspositori, sehingga siswa cenderung tidak
menyukai pelajaran matematika yang akibatnya berdampak pada hasil belajar para
siswa tersebut.
Agar hal tersebut tidak terus berulang maka para guru matematika selalu
mencoba dan terus berusaha mencari model pembelajaran yang tepat yang sesuai
dengan materi dalam matematika. Para guru juga selalu berusaha kreatif agar
pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenagkan sehingga dapat
menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar matematika.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, guru dapat memilih model
pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajarannya. Salah satu model
pembelajarannya adalah model pembelajaran kooperatif. Dalam model
pembelajaran kooperatif mencakup kelompok-kelompok kecil siswa yang bekerja
sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan suatu masalah, menyelesaikan suatu
tugas atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama, sehingga siswa
lebih mudah menemukan dan memakai konsep-konsep yang sulit.
Pembelajaran koopertaif tipe Pair Checks merupakan salah satu
pembelajaran kooperatif yang bisa digunakan untuk pembentukan kelompok,
mendengar aktif, berpikir, saling berbagi dan berpartisipasi. Siswa bergantian
dalam berkontribusi dalam kelompoknya masing-masing, pembelajaran ini juga
merupakan pembelajaran yang menyenangkan dan menarik untuk mendapatkan
29
hasil belajar matematika yang lebih baik. Hal itu menunjukkan pembelajaran
kooperatif tipe Pair Checks merupakan langkah tepat untuk meningkatkan hasil
belajar matematika siswa, dengan adanya pembelajaran yang meminta siswa
untuk mengerjakan soal sekaligus berganti sebagai pengoreksi pada tahap
berpasangan dan mengoreksi.
Berdasarkan pemikiran tersebut, maka model pembelajaran kooperatif
tipe Pair Checks diharapkan dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa khususnya
pada pelajaran matematika. Dengan demikian dapat diduga pula bahwa hasil
belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks akan
mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar matematika
2.4 Hipotesis Penelitian
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir yang telah dijelaskan si
atas, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Hasil belajar siswa kelas VIII pada materi pokok lingkaran dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks mencapai ketuntasan klasikal.
2. Rata-rata Hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran dengan
model kooperatif tipe Pair Checks lebih dari rata-rata hasil belajar siswa
yang menggunakan pembelajaran ekspositori.
3. Rata-rata skor motivasi siswa pada kelas dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Checks lebih dari rata-rata skor motivasi siswa pada
kelas dengan model pembelajaran ekspositori.
78
BAB 5
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks efektif terhadap motivasi
belajar dan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pati, karena memenuhi
ketiga indikator efektif berikut.
1. Hasil belajar siswa kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe
Pair Checks mencapai ketuntasan klasikal yaitu persentase hasil belajar
siswa yang menggunakan pembelajaran dengan model kooperatif tipe Pair
Checks yang mencapai KKM lebih dari atau sama dengan 75%.
2. Rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran dengan
model kooperatif tipe Pair Checks lebih dari rata-rata hasil belajar siswa
yang menggunakan pembelajaran ekspositori.
3. Rata-rata skor motivasi siswa pada kelas dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Pair Checks lebih dari rata-rata skor motivasi siswa pada
kelas dengan model pembelajaran ekspositori.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, saran yang dikemukakan penulis adalah
sebagai berikut.
79
1. Model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks dapat digunakan sebagai
model pembelajaran alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan
motivasi belajar siswa, khususnya pada materi lingkaran pada kelas VIII.
2. Dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Pair Checks, guru
perlu memperhatikan waktu pembelajaran agar pembelajaran berjalan
dengan maksimal.
80
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Asikin, Mohammad. 2001. Daspros Pembelajaran Matematika 1. Semarang:
Jurusan Matematika FMIPA Unnes.
Azwar, Saifuddin. 2014. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Badan Standart Nasioanl Pendidikan. 2007. Permendiknas No 41 Tahun 2007
tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah.
Tersedia di
http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SNP/dokumen/Permendiknas%20No
%2041%20Tahun%202007.pdf [diakses 2-3-2016]
Barczi, Krisztina. 2013. Applying cooperative techniques in teaching problem solving. CEPS Journal (3): 61-78. Tersedia di
http://www.pedocs.de/volltexte/2014/8501/pdf/cepsj_2013_4_Barczi_
Applying_cooperative_techniques.pdf [diakses 15-2-2016].
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta
Eggen, Paul dan Kauchak, Don. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran.
Jakarta: Indeks
Emilda. 2015. Teaching Mathematics Through Integrated Brain Gym in Pair Checks of Cooperative Learning. Jurnal of Humanities and Social
Science, vol 20(3): 27-31. Tersedia di http://s3.amazonaws.com/ppt-
download/e0201132731-151205104446-lva1-app6892.pdf?response-
contentdisposition=attachment&Signature=%2BHcPOcNFDObOdZR
0LsZjcafeRm8%3D&Expires=1455551254&AWSAccessKeyId=AKI
AJ6D6SEMXSASXHDAQ [diakses 15-2-2016]
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
81
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Irawati. 2009. Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Metode Pair Checks Terhadap Prestasi Belajar. Skripsi. Surakarta:
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Kagan, Spencer. The Structural Approach to Cooperative Learning. Tersedia
di http://shahrak-
azmayesh.mytehran.ir/portals/0102/documents/the%20structural%20a
pproach%20to%20cooprative%20learning.pdf [diakses 2-2-2016]
Kurniadi, Destriawan. 2015. Keefektifan Model Pembelajaran Pair Checks Berbantuan Aplikasi Prezi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Segitiga Kelas VII. Skripsi. Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Meece, Judith. 2001. Improving Student Motivation. Chapel Hill: Serve.
Tersedia di http://www.serve.org/FileLibraryDetails.aspx?id=75
[diakses pada 30-1-2016]
Muwafig, Fuad. 2013. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika dengan Model Kooperatif Tipe Pair Checks Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika Ekuivalen, Vol 3(1): 87-92. Tersedia di
http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/ekuivalen/article/viewFile/2257
/2119 [diakses 30-1-2016]
Palupiyana, Defri M. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperatif Tipe
Pair Checks Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X-7
MA Negeri Malang 2 Batu. Skripsi. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Riduwan, dkk. 2011. Cara Mudah belajar SPSS 17.0 dan Aplikasi Statistik Penelitian. Bansung: Alfabeta
Rifa’i, Achmad dan Annie, C.T. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang:
Universitas Negeri Semarang Press.
Ruseffendi. 1994. Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan bidang non-eksakta lainnya. Semarang: IKIP Semarang Press.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembeljaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sardiman. 2006. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
Gravindo Persada.
82
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktik). Terjemahan. Bandung: Nusa Media.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika Edisi ke-6. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta
Suherman, Eman, et al. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA – Universitas Pendidikan Indonesia.
Sujono. 1988. Pengajaran Matematika untuk Sekolah Menengah. Jakarta:
Bumi Aksara
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukino. 2006. Matematika SMP Jilid 2 Kelas VIII. Jakarta: Erlangga.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana
Pustaka.
Triyanto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrutivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka
Uno, Hamzah B dan Koni, Satria. 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara
Wena, Made. 2013. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta:
Bumi Aksara
