実践! 英語のリズム・イントネーションの指導

大和 知史

神戸大学国際コミュニケーションセンター

yamato@port.kobe-u.ac.jp

関西英語教育学会KELES第24回セミナー（大阪・兵庫地区）"平成23年12月18日（日）　"於: 龍谷大学・大阪梅田キャンパス

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本日の配布資料は以下の通りです。

ご確認下さい。

1.スライド資料（封筒内）

2.ハンドアウト（こちらから配布）

（スライド補足・タスク案・参考文献一覧）

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1. はじめに

– 本発表の目的・ねらい

– きっかけ

2. リズム・イントネーションの指導

– リズム・イントネーションとは

– 指導の現状と問題点

3. リズム・イントネーションの指導　考え方の提案

– 何が言われているか

– では、それを基にどうするか？

– その根拠は?

4. リズム・イントネーションの指導　こんな風に

– 提案を受けて、実例の紹介

5. まとめ3

はじめに• 軽く自己紹介

• 本日の発表の目的・ねらい

• きっかけ

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• これがあればリズム・イントネーションは完璧！という「特効薬の処方」は残念ながらできません。

• まず、リズム・イントネーションの指導に関して、これまでの音声学での知見を基に、ある考え方を提案します。

• そして、その考え方に基づいた、リズム・イントネーションの指導の実例を提示してみます。

• 今回提示した考え方を踏まえて、ひとりでも多くの方に「教科書を分析してみよう」・「活動を考えてみよう」・「実例を試しにやってみよう」と思って頂くのが、本発表の目的・ねらいです。

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• 磯田先生＠広島大とお話した際…

• リズム・イントネーションの指導に関して、その重要性にもかかわらず、指導はなされていない。

• それぞれの音声項目について、教科書などでは記述がなされているが、そこでの扱いも、音節構造、語強勢、文強勢、リズム、イントネーション、といった形で、それぞれの項目を個別に扱う形式が多い。

• もっとそれぞれを「関連したものとして」教えることはできないか？

• というところで、提供して頂いた情報を合わせて考えて、今回の提案としています。

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リズム・イントネーションの指導現状

• リズム・イントネーションとは

• 指導の現状と問題点

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• 音節 • 「母音を中心に前後に子音を伴う単位(牧野,2005: 27）」

• 「リズムの1拍やひとつの強勢を受けることのできる、音の最小のまとまり（松坂,1986: 165）」

• プロソディ – 語強勢・文強勢

• 語単独で発音された時のアクセント型・単語が文中で受ける強いアクセント（竹林・斎藤, 2008）

– リズム • 強弱や長短などの規則的な繰り返しのパターン（牧野, 2005）

– イントネーション • 発話におけるピッチの変動

• イントネーションの記述・機能 – 主に，態度，フォーカス，文法，談話，の機能（Roach, 2000; Cruttenden, 1997; Wells, 2006）

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• 学習者・教員・指導者として

– 重要だとは思うけど…

– 何をどう指導するのか，指導者の自信，教材などでも扱いづらい（Chapman, 2007; Dalton & Seidlhofer, 1994)

– 教科書等でも少し触れられているけど…、子音・母音、強勢、リ

ズム・イントとそれぞれ別個に

– 特にイントなどは…

• “problem child” “icing on the cake”

• 聞き手が無意識に反応する領域（Lodge, 2009）

• 日英で共通なのでは? → 特段の練習の必要はない?習うより慣れよ!?

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リズム・イントネーションの指導考え方の提案

• 何が言われているのか

• では、それを基にどうするか

• その根拠は?

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• 松坂（1986）

「日本人学習者が注意すべき4点（p.176）」

① 強形，弱形を使い分け，文強勢を自然なものにすること。

② 文強勢と抑揚とちぐはぐにならないようにすること。

③ 音調核の位置を間違えないようにすること。

④ 下降調では，自分の声域のもっとも下まできちんと声を下ろすこと。日本人は，降りきらぬうちに声門閉鎖により発話をとめてしまいがちである。

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＜プロソディ要素を関連づける指導の3原理＞

1. 母音のあるところに拍がくる – 語強勢の形を確認

2. 拍が2つ以上になれば、強弱を – 弱は曖昧に早く – 強がおよそ等間隔でリズムを形成

3. 強い拍が複数になれば、その内の一つを 目立たせる。

– 一番目立つものが、音調核 – 原則は、イントネーション句の最後の内容語 – そこでトーンを大きく変化させる（上昇・下降・下降上昇） – 別のところに来るということは意図がある

"（磯田 personal communication, May 16, 2011）

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「気をつけること」の①

「気をつけること」の②と③

「気をつけること」の④

• 「関連したものとして」の根っこ

• 「かぶせ音素の勉強は、音節の研究から始めることとする。なぜなら、音節が受け皿となって、文や語句に強勢が置かれ、その強勢がリズムを作り出し、また抑揚の動きにきっかけを与えるからである（松坂,

1986, p.165 下線は発表者）」

• 「『プロソディー』は、基本的に音節を単位として起こる音声現象（牧野, 2005, p.106）」

1. 母音のあるところに拍がくる（語強勢の確認）

• “the characteristics of stressed and unstressed syllables in single words are mirrored in rhythm, teaching word stress primes students for work with suprasegmentals (Lane, 2010,p.17)”

• ハミングなどで拍の数を確認

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1. 続き

– 英語のアクセントのイントネーションとの不可分性（牧

野, 2005）

• 日本語はアクセントとイントネーションは別々の部分で実現（例:

目、梅田に）

• 英語はアクセントは語の中の特定の部分で起こり、かつイントも

そこで起こる（アクセントから始まるピッチの動き方によってイ

ントネーションが決まる 例: no, normally）

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2. 拍が2つ以上になれば、強弱を

– 語アクセント 語内の強弱パターン

– 文アクセント 語間の強弱パターン

• 内容語 語アクセントのパターン保持

• 機能語 弱アクセント

– リズム

• 強勢拍リズム　アクセントのあるところが等間隔に（等時性）

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3. 強い拍が複数になれば、その内の一つを目立たせる

– 目立たせるにはどうやって? →イントネーション

– 強い拍の一番目立つもの 音調核

– それはどこになる? 原則「イントネーション句」の最後の内容語

– Wells (2006) • Three T’s (tonality, tonicity, tone)

• tonality=chunking, tonicity=nucleus placement

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3. 続き

–核配置に関する３つの基本原理（南條, 2011, p.

6） 1. 文の意味とは無関係に，最後の内容語に核が置かれる。

2. 繰り返された項目には核は置かれない。

3. 強調または対比がある場合には，その項目に核が置かれる。

• 優先順位は3から1へ（3においては，文の最後の語から検討され，遡っていく）

• 「渡辺（1994b: 64）も述べるように，「意味の上で最も重要な語」よりも「最後の語彙項目」という原理を優先的に教えることが，きわめて有用である」（p.8-9）

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3. 続き

– 斎藤（2002）

• センター試験の問題での混乱は、「最も強調される語は音調群最後の内容語」という音調核配置のルールを知らないことに起因している。

– 斎藤・上田（2011）

• 日本語からの負の転移？

• 人称代名詞・疑問詞・限定形容詞・否定辞がくるとそこに音調核を配置する傾向

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＜プロソディ要素を関連づける指導の3原理＞

1. 母音のあるところに拍がくる – 語強勢の形を確認 the/pandas/will/eat/bamboo/

2. 拍が2つ以上になれば、強弱を – 弱は曖昧に早く The pandas will eat bamboo.

1. 強がおよそ等間隔でリズムを形成

3. 強い拍が複数になれば、その内の一つを 目立たせる。 The pandas will eat ↘bamboo.

– 一番目立つものが、音調核 原則は、イントネーション句の最後の内容語

– そこでトーンを大きく変化させる（上昇・下降・下降上昇） – 別のところに来るということは意図がある

"（磯田 personal communication, May 16, 2011）

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リズム・イントネーションの指導こんな風に

提案を受けて、実例の紹介

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• では、具体的にはどうしましょう? いくつか実例を紹介します。

• それらは既存の教材から持ってきては、先の少しアレンジしています。

• 拙提案は、視点・考え方のシフトを促すものですので、是非既存の教材を有効活用してみて下さい。

• ハンドアウトを参照下さい。

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• 実例1 – ハミングなどで表現してみるタスク

– ハミングで1)から3)のどの文を言ったのかをキャッチ

ねらい:

• 音節のところに拍があることを確認（原理1）

• 日本語と英語とで比較することで、モーラ単位と音節単位との違いを体感

• 文レベルでもハミングで、ただし、強いところと弱いところを確認してリズムへの配慮（原理2）

• 最後の内容語のところでピッチが大きく動くことを確認（原理3）

• 音節構造・強音節への意識、等時性、リズム、イントネーションの意識も

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• 実例2

– 対話文の半分だけからペアで推測読み

ねらい:

• 単音節の拍の確認、音調の確認（原理1）

• 対話文の半分をペアで推測読みさせるところは磯田（2010）の活動。対話の流れを意識して、かつ音調を意識して、ペアで読み合わなければうまく対話が成立しない。（原理3）

• 単音節語のみで、アクセントとイントの不可分性を再確認（原理1）

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• 実例3

– インタビュータスク

ねらい:

• イントネーション句の確認、音調核配置のルール確認、音調の使用（原理3）

• 普通にインタビューするところは、疑問と答えのやり取りでとどまる。もちろんその段階でも強弱、リズム、イントネーションに意識を持っておくことはできる。（原理1、2）

• インタビュアーが確認の作業を入れることで、一文をイントネーション句と認識、句の最後の音調核で上昇を用いる形にすることができる。（原理3）

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まとめ

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• 本発表では，以下の2点について検討しました。

1）リズム・イントネーションの指導

• したほうがいいのはわかっている。ただ、諸々の問題が。

• 語強勢・文強勢・リズム・イントネーションの関連づけが薄いのでは?　ならば関連づけて指導できるように提示してみよう。

• プロソディ要素を関連づける指導の3原理の提案

2）指導、こんな風に。

• 「1)に述べた関連付け」を意識した指導として、こんなものが考えられる（実例1～3）。

• 個別のルールを覚えるというよりも、相互に関連したものを少しずつ俯瞰で見るイメージ。（Google mapなどで建物からどんどん引きの画像になっていくような）

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発表は以上ですリズムやイントネーションについて、もっと知りたいな・教材分析してみようかな・指導してみようかな、

と思って頂ければ幸いです。ご清聴ありがとうございました。

ご意見・ご質問は

yamato@port.kobe-u.ac.jp までよろしくお願いします。

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