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Educación Inclusiva en los Estados Unidos de AméricaCiudad de Mexico27 de octubre, 2011
Kelly K. MetzUniversity of Arizona
Mexico U.S.
5 13
IDEACategorías de Elegibilidad
Individuals with Disabilities Education Act, 1975, 2004.
La Ley para la Educación de los Individuos con Discapacidades.
Categorías de Elegibilidad para Educación Especial
Discapacidad Específica de Aprendizaje (SLD) Trastornos Emocionales (ED) Personas con Retraso Mental
Leve (MIMR)
Moderada (MOMR) Grave (SMR)
Otros Problemas Crónicos de la Salud (OHI) - Incluye TDAH
Trastorno del Habla o Lenguaje (SLI) Personas con Problemas Auditivos (HI) Discapacitados Visuales (VI)
Categorías de Elegibilidad para Educación Especial
AutismoDiscapacidades Múltiples (MD) - HI, VI, OI, o MMR, coincidiendo con MIMR, LD, o ED)Discapacidades Múltiples con grave Deterioro sensorial (MDSSI)Discapacidades Ortopédicas (OI)Lesiones Cerebrales Traumáticas (TBI)Retraso Grave en Edad Preescolar (PSD)Retraso del Desarrollo (DD)
Enlaces a Información de Elegibilidad Arizona Department of Education
▪ http://www.azed.gov/special-education/resources/ National Dissemination Center for Children with
Disabilities (NICHY)▪ http://nichcy.org/espanol/discapacidades/categorias
Procedimientos de Evaluación Consentimiento escrito de los padres. La evaluación no puede basarse en los resultados de
una sola prueba, sino que además puede consistir en pruebas de aprovechamiento y cognitivas para determinar si hay una discrepancia entre aptitudes y logros o Respuesta a la Intervención. (Response to Intervention – RTI)
Dentro de los 60 días de obtener el consentimiento, el equipo de evaluación multidisciplinario (Multi-disciplinary Evaluation Team - MET) debe reunirse para discutir los resultados de la evaluación y determinar la elegibilidad.
Plan de Educación Individual
Plan de Educación IndividualSi el equipo de evaluación multidisciplinario (MET) determina que un niño es elegible para recibir servicios en una de las 13 categorías de discapacidad, a continuación se desarrolla e implementa un Plan de Educación Individual (Individual Education Plan - IEP)
El IEP incluye la categoría de elegibilidad, la ubicación elegida, el nivel actual de desempeño académico y funcional, metas y objetivos anuales, y adaptaciones y modificaciones requeridas.
Continuo de Opciones de Ubicación
Escuela de Educación Especial
Separada.
(Similar a un,CAM pero no se permite
la inserción de hermanos o
hermanas sin discapacidad.)
Clase de Educación Especial
Autónoma en un Escuela de Educación General.
Recursos: Instrucción en el
Aula de Recurso o Apoyo (Resource
Pull-Out)Instrucción en la
Aula de Educación General
(Inclusion) Asesoría. (Consult)
Servicios de Educación Especial
Servicios de Consulta
Gestión o Cuidado del Equipo Especial Audífonos, sistemas FM Los dispositivos de baja visión
Ofrecer asesoría al maestro de educación general sobre las necesidades especiales del niño y proporcionar adaptaciones como se indica en el IEP.
Escuela de Educación Especial Separada
Clase Autónoma de Educación Especial en una
Escuela Regular
Recurso- Inclusión
Recurso- Aula de Apoyo
Servicios de Consultoria
Grupo Pequeño o Instrucción 1 a 1
Todos los estudiantes pueden beneficiarse de instrucción en grupos pequeños o 1 a 1 que permite una estimulación diferente y control más frecuentes de la comprensión, sin embargo para algunos niños, este es un requisito.
Escuela de Educación Especial Separada
Clase Autónoma de Educación Especial en una Escuela Regular
Recurso- Inclusión
Recurso- Servicio en Aula
de Apoyo
Métodos Alternativos
Algunos estudiantes, a causa de su discapacidad, requieren del uso de métodos alternativos para aprender el curriculo y satisfacer sus necesidades específicas mediante la capitalización de sus fortalezas y su estilo de aprendizaje.
Veamos un ejemplo:
José es sordo. Está en el tercer grado. Asiste a una escuela regular y está totalmente incluido en el aula de educación regular, con el apoyo de un maestro itinerante para los niños sordos y con problemas de audición. Él recibe a siguientes adaptaciones que le permiten acceder al currículo de educación general: el uso de un sistema de FM para mejorar la relación de la señal con el ruido, y el acceso a tiempo completo a un intérprete certificado de lenguaje de señas. El plan de estudios de lectura que se utiliza en el aula de tercer grado es un programa con enfoque fonético, sin embargo, incluso con amplificación, la audición de José no es suficiente para escuchar todos los sonidos de las letras. Por esta razón, José necesita el siguiente método alternativo para participar en este plan de estudios: las señales visuales para representar los fonemas.
La maestra para niños sordos de José ha recomendado el uso de programa Fonética Visual (Visual Phonics), junto con el currículo de educación regular de lectura. El programa Fonética Visual utiliza un sistema de señales manuales para hacer que el código fonológico del Inglés sea visible para las personas sordas. La maestra itinerante de niños sordos ha enseñado la Fonética Visual a la maestra de José y la maestra de educacion especial. La maestra de ninos sordos suministra los materiales necesarios para implementar este método alternativo de enseñanza, y está disponible una vez por semana para responder a las preguntas de los profesores y asegurarse que este método este siendo implementado con efectividad. Veamos un ejemplo de cómo enseñar la palabra sun (sol), usando la fonética visual:
Escuela de Educación Especial
Separada
Clase Autónoma de Educación Especial
en una Escuela Regular
Recurso- Inclusión
Recurso- Servicio en el Aula de Apoyo
Plan de Estudios Modificado
Lectura
• Ofrecer un audio-libro de los libros de texto de contenido (ciencias, estudios sociales, historia).
• Proporcionar un texto sobre un mismo tema, pero a un nivel de lectura inferior.
Ortografía
• 10 palabras de ortografía por semana en lugar de 20.
• Elige palabra escrita correctamente entre cuatro opciones.
• Prueba de ortografía: dar crédito por las secuencias de letras correcta en lugar de contar toda la palabra correcta o incorrecta.
Matemáticas
• Suma a mano con la reagrupación sólo hasta dos digitos, y uso de la calculadora para problemas mas complejos.
Escuela de Educación Especial
Separada
Clase Autónoma de Educación Especial
en una Escuela Regular
Recurso- Inclusión
Recurso- Aula de Apoyo
Plan de Estudios Alternativo
Cuando un niño no puede manejar el currículo de educación general, incluso con el apoyo y modificaciones, se requiere un plan de estudios alternativo.
Por ejemplo, un niño que es severamente o profundamente retardado, puede ser necesario un plan de estudios centrado en las habilidades funcionales de la vida en lugar de las habilidades académicas.
Un niño con una discapacidad de aprendizaje grave que es desde hace varios años por debajo del nivel de grado en una o más áreas pueden necesitar una alternativa, plan de estudios con intensa instrucción sistemática y explícita hasta que funciona cerca del nivel de grado.
María está en el 4 º grado, pero su capacidad para decodificar las palabras esta en un nivel de primer grado. Ella tiene un vocabulario excelente y es capaz de comprender lo que lee. Ella no sabe el sonido correcto para todas las letras, y tiene grandes dificultades al mezclar los sonidos para decodificar palabras nuevas. Con frecuencia invierte las letras y las palabras al leer, por ejemplo leyendo "bad" para "dad" y "was" para "saw." Maria es disléxica. Ella no ha sido capaz de aprender el código fonológico en ni las reglas ortográficas mediante la participación en el currículo de educación regular. Ella necesita un plan de estudios alternativo para lograr el éxito en la lectura. Específicamente se necesita un programa intensivo, sistemático y explícito estudio de la palabra. Su maestro de recursos ha optado por utilizar el Sistema de Lectura Wilson (Wilson Reading System – WRS) para este fin. El Sistema de Lectura Wilson es un programa sistematico multisensonrial que usa fichas de fonemas y sílabas para enseñar a los estudiantes a decodificar palabras. María recibirá instrucción en grupos pequeños en este programa en el aula de recursos por una hora, cinco días a la semana. was
sawbad dad
Wilson Reading System a b c d e f
g h i j k l
m n o p qu r s
t u v w x y z
Phoneme Tiles
www.wilsonlanguage.com
6 Syllable Types
Closed Syllable (VC) c ă t c
Open Syllable (C/V) nō o
Escuela de Educación Especial
Separada
Clase Autónoma de Educación Especial
en una Escuela Regular
Recurso- Aula de Apoyo
Inclusión
Que es Exactamente la Inclusion?
Depende a quien le
preguntes!
Lo Que Yo Creo….
Basado en mis observaciones y experiencia y mis prejuicios en cuanto a lo que su inclusión debería quedar así:
Funciona con un equipo docente del profesor de educación general y el maestro de educación especial en el aula de educación general.Instrucción en grupos pequeños de diversas configuraciones de los estudiantes de educación especial y sus compañeros no discapacitados.Consultoría, las adaptaciones y modificaciones, según sea necesario.
Inclusión
VENTAJAS
Aprenden unos de otros Mstra Regular– organización
de la clase y control del grupo.
Mstra Especial – métodos alternativos .
Mejora el ratio de personal para los estudiantes
Estudiantes no identificados o no elegibles están recibiendo apoyo también.
DESVENTAJAS
Requiere tiempo de planificación!
El maestro de educación especial pueden caer en el papel de ayudante
Algunos estudiantes no pueden beneficiarse del plan de estudios de educación general, incluso con soporte. A veces escuela separada o clase de educación especial autónomo es el ambiente menos restrictivo. (LRE)
Inclusion Resources
http://iris.peabody.vanderbilt.edu/resources.html
Un Día en la Vida de la Maestra Lehrer
Conoce a la Maestra Lehrer La Maestra Lehrer es una maestra de educación especial
en un distrito escolar suburbano en Arizona. Ella es responsable de la prestación de servicios a 30 estudiantes, en tres escuelas diferentes.
Algunas de sus responsabilidades incluyen realizar evaluaciones de los estudiantes, elaborar por escrito sus Planes de Educación Individual, ofrecer servicios directos de instrucción a los estudiantes con distintas discapacidades, capacitar y dar consultoría al profesorado y supervisar a dos maestros asistentes.
6:00 AM
7:30
8:30 AM
9:30 AMA continuación, la Maestra Lehrer tiene un grupo de siete estudiantes, todos con dificultades de lectura. que acuden a ella para la instrucción directa en el aula de apoyo. Uno de los alumnos es un estudiante de 3er grado con autismo, y la otra es Laura, su estudiante en 3er grado con retraso mental leve. Este grupo de estudiantes tiene necesidades similares y trabaja bien en equipo. La Maestra Lehrer está utilizando métodos alternativos y un programa de lectura alternativa que beneficia a todos.
10:30 AM
11:30 AM
12:00 PM
La Maestra Lehrer llega a su segunda escuela del día a tiempo para consultar con Sr. García. El Sr. García se siente frustrado con uno de sus alumnos, Daniel, un joven con síndrome de Asperger. El señor García tiene problemas para manejar la conducta de Daniel y considera que pertenece a una clase de educación general. Así que le pide a la Maestra Lehrer que convoque a una reunión de IEP para discutir un cambio de ubicación.
La Maestra Lehrer simpatiza con Sr. García y sus problemas con a la conducta de Daniel, pero no sienten que han agotado todas sus opciones para ayudar a Daniel a tener éxito en un aula de educación general. En cualquier caso, ella sabe que no puede proponer un cambio de ubicación sin agotar todos sus esfuerzos. Ella le da algunas ideas y estrategias posibles al Sr. García, y se compromete a pasar medio día en la aula el jueves para observar el comportamiento de Daniel con el fin de determinar que situaciones refuerzan sus conductas negativas.
12:30 PM
2:30 PM
3:30 PM
4:30 PM
Outwitted
He drew a circle that shut me
out-
Heretic, rebel, a thing to
flout.
But love and I had the wit to
win:
We drew a circle that took
him in!
-Edward Markham
Él dibujó un círculo que me excluyó-
Hereje, rebelde, desobediente.
Pero el amor y yo tuvimos el ingenio para
ganar:
Dibujamos un círculo que le incluyó.
