KEM. MENULIS 7.pdf

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

62

MODUL CERDIK KATA TUGAS (MCKT) MEMBEZAKAN

PENGGUNAAN KATA TUGAS PADA DAN KEPADA BAGI MURID TAHUN 4

Oleh:

Mohd Aidil Bin Sahipaludin & Mohd Fadzil Bin Baharudin

Jabatan Pengajian Melayu, IPG Kampus Dato Razali Ismail [email protected] & [email protected]

ABSTRAK

Kajian Tindakan ini meninjau permasalahan yang dialami oleh murid Tahun 4

Balkis di Sekolah Kebangsaan Tengku Ampuan Mariam, Kuala Terengganu

berkaitan kata sendi nama pada dan kepada. Hasil tinjauan pengkaji mendapati seramai sepuluh orang menghadapi masalah kekeliruan dalam

menggunakan kata sendi nama tersebut dengan tepat baik dari segi lisan dan

tulisan. Pengkaji menggunakan enam instrument untuk mengumpul data

antaranya pemerhatian, ujian pra, ujian pasca, penilitian bukti dokumen, soal

selidik dan temu bual. Kajian dijalankan dalam bentuk kualitatif yang

berkehendakkan pengkaji membaiki mutu amalan pengajaran sebagai guru

bagi membantu 10 orang subjek kajian yang telah dikenal pasti itu. Pengkaji

membina satu intervensi yang dinamakan Modul Cerdik Kata Tugas (MCKT).

Terdapat tiga proses di dalam MCKT iaitu Sifir Kata Sendi Nama, Interaktif

Kata Sendi Nama dan Latihan Penggayaan Kata Sendi Nama. Hasil dapatan

selepas intervensi dijalankan, semua subjek kajian telah menunjukkan

peningkatan yang sangat memberangsangkan dengan mencapai 80% ke atas

bagi ujian pasca dan standard prestasi Pentaksiran Berasaskan Sekolah

menunjukkan subjek kajian telah melebihi Band 4 iaitu tahu, faham dan boleh

buat dengan beradab.

Kata kunci : membezakan, penggunaan, kata sendi nama, pada, kepada,

MCKT

PENDAHULUAN

Tatabahasa Melayu menjadi satu aspek terpenting untuk dikuasai oleh murid sekolah

rendah. Jelas terbukti melalui penguasaan tatabahasa murid seawal usia tujuh hingga dua

belas tahun dapat memupuk budaya dan amalan penulisan dan pengucapan yang baik

berdasarkan tatabahasa sebenar. Penguasaan tatabahasa dapat membantu murid membina

ayat gramatis dalam kertas penulisan dan memilih jawapan objektif paling tepat bagi kertas

pemahaman. Guru bertanggungjawab memberikan kefahaman mudah, ringkas, menarik dan

berpandu secara keseluruhan tentang tatabahasa melalui Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)

Bahasa Melayu.


63

FOKUS KAJIAN

Tinjauan awal masalah menjadi satu bukti cara dan pendekatan pengkaji mengambil

tindakan setelah mengesan masalah yang ingin dikaji. Fokus kajian tertumpu pada

penggunaan kata sendi nama pada dan kepada yang merupakan cabang kata tugas dalam bidang morfologi. Menurut Tatabahasa Dewan Edisi Keempat, kata sendi nama dapat

ditakrifkan sebagai perkataan yang terletak di hadapan frasa nama dan mempunyai berlainan

fungsi penggunaannya. Kata sendi nama pada dan kepada terdapat beza cara penggunaan dan perlu diberi kefahaman mudah kepada subjek kajian daripada terus terkeliru.

Punca kelemahan subjek kajian dikenalpasti oleh pengkaji semasa proses PdP

berlaku. Hasil pemerhatian, pengkaji mendapati guru sebelum ini tidak menggunakan teknik

sesuai untuk memberi kefahaman secara mudah, ringkas dan tepat kepada murid Tahun 4

Balkis untuk memahami konsep tetapi lebih kepada latihan tatabahasa yang memerlukan

murid untuk berfikir sendiri penyelesaiannya sebelum penerangan jelas diperolehi oleh

mereka. Tidak dinafikan, secara realiti proses PdP kemahiran tatabahasa Bahasa Melaya

diajar secara tidak langsung dalam sistem bahasa. Namun, penekanan sama berat dengan

aspek kemahiran lain perlu diambil kira guru agar murid tidak mengambil ringan

pembelajaran tatabahasa. Konsep asas yang salah akan melibatkan penggunaan dan

pembinaan ayat tidak tepat dalam menjawab pemahaman dan penulisan.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian dapat dibahagikan kepada dua bahagian ; objektif umum dan objektif khusus.

Objektif Umum :

Meningkatkan penguasaan murid dalam penggunaan kata sendi nama dengan

betul dalam penulisan dan pertuturan seharian.

Objektif Khusus :

Memastikan tahap penguasaan murid dalam memahami penggunaan fungsi kata sendi nama pada dan kepada dengan tepat dengan menggunakan Modul Cerdik Kata Tugas (MCKT).

Membantu murid menguasai kata sendi nama pada dan kepada dengan menggunakan Modul Cerdik Kata Tugas (MCKT) yang menarik perhatian.

Persoalan Kajian :

Adakah Modul Cerdik Kata Tugas (MCKT) dapat meningkatkan tahap penguasaan murid dalam memahami fungsi kata sendi nama pada dan kepada?

Bagaimanakah Modul Cerdik Kata Tugas (MCKT) dapat menarik minat murid menguasai kata sendi nama pada dan kepada?


64

Kepentingan Kajian :

Memberikan kefahaman mudah kepada murid tentang fungsi kata sendi nama.

Membolehkan murid menguasai kata sendi nama untuk digunakan dalam penulisan dan pertuturan.

Meningkatkan peratus murid mendapat markah cemerlang dalam peperiksaan Bahasa Melayu dan penguasaan yang cemerlang melalui standard prestasi Pentaksiran

Berasaskan Sekolah (PBS)

KUMPULAN SASARAN

Seramai 10 orang subjek kajian daripada Tahun 4 Balkis terlibat dalam kajian. Subjek kajian

terdiri daripada 4 murid perempuan dan 6 murid lelaki di Sekolah Kebangsaan Tengku

Ampuan Mariam, Kuala Terengganu, Terengganu.

TINDAKAN

Intervensi kajian

Kajian ini menggunakan intervensi berbentuk Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang

dinamakan Modul Cerdik Kata Tugas (MCKT). Modul ini merangkumi tiga proses yang

dikenali Sifir Kata Sendi Nama (Sifir KSN) , Interaktif Kata Sendi Nama (Interaktif KSN),

Latihan Penggayaan Kata Seni Nama (Latihan Penggayaan KSN).

Sifir Kata Sendi Nama (Sifir KSN)

Pengkaji menggunakan kaedah hafalan untuk menjayakan instrumen kedua. Kaedah dan

istrument dikenali ini dengan nama Sifir KSN. Pengkaji perlu memberi penerangan berkaitan

teknik penghafalan secara mnemonik menggunakan KSB. Kaedah mnemonik merupakan

satu cara mudah mengingat dan mudah digunakan murid. Dalam menajamkan daya ingatan,

terdapat dua kaedah mnemonik bahasa iaitu teknik akrostik dan juga teknik akronim iaitu

teknik seakan-akan akrostik. Dalam kajian, pengkaji menggunakan teknik akrostik

melibatkan frasa atau ayat dapat membantu murid mengingat maklumat hendak dihafal

kerana huruf serupa pada pangkal ayat.

Contoh : Fungsi penggunaan kata sendi nama pada ialah : Fungsinya : P pada W waktu O orang T tempat


65

Contoh tersebut menunjukkan teknik akrostik bagi kata sendi nama pada berfungsi untuk waktu, orang dan tempat.

KATA

SENDI NAMA

KAEDAH

MNEMONIK

PENGGUNAANNYA

Pada pwot waktu, orang, tempat

Kepada kohapp orang, haiwan, abstrak,

pecahan, perubahan

keadaan

RAJAH 1 : Sifir KSN

Pengkaji akan menggunakan Sifir KSN ini setiap kali sesi pengajaran dan

pembelajaran dalam bilik darjah dan memperuntukkan 5 hingga 10 minit untuk aspek

tatabahasa. Kata sendi nama pada dan kepada akan ditanya berulang kali kepada murid mengenai setiap satu fungsi penggunaannya dan setelah murid boleh menguasai, boleh

ditukar pada aspek tatabahasa seterusnya. Peneguhan negatif bertujuan memberi kesedaran

kepada murid agar membaiki kesilapan dilakukan. Antara peneguhan negatif boleh dilakukan

pengkaji mendenda murid tidak dapat menjawab atau tidak menghafal dengan memberikan

mereka latihan lain dalam aspek kata sendi nama sebagai latihan di rumah.

Interaktif Kata Sendi Nama (Interaktif KSN)

Computer Asisted Instruction (CAI) yang mula mendapat tempat dalam arena

pendidikan semasa merupakan singkatan Pembelajaran Berbantu Komputer (PBK) yang

diguna pakai di Malaysia. Alessi dan dan Troliip (2011), menyatakan PBK meliputi

penggunaan komputer untuk menyampaikan maklumat, melatih dan menilai prestasi murid

sama ada secara keseluruhan atau sebahagian pembelajaran.

Mengikut penyelidikan dihasilkan pakar alat pandang dengar, konsep kefahaman dan

pengetahuan yang diperolehi manusia, 75% diperolehi melalui deria pandang, 13% daripada

deria dengar, 6% daripada deria sentuh, 3% daripada deria rasa, 3% daripada deria bau. (Mok

Soon Sang : 2010)

Berdasarkan alasan itu, MCKT mengandungi Interaktif KSN yang terbina dalam

bentuk slaid power-point dan dimutkan dalam cakera keras CD ROM. Cara

mengaplikasikannya, setiap subjek kajian diberi peluang menjawab semua soalan tersebut,

setiap kali subjek kajian memberikan jawapan tepat akan diberi penghargaan dalam perisian

ini dengan bunyi suara tahniah dan bunyi tepukan ramai, manakala jika soalan tersebut salah, akan mengeluarkan bunyi suara cuba lagi dan keluar jawapan paling tepat bagi soalan tersebut.

Interatif KSN dibentuk menggunakan perisian mudah power-point bukan sahaja

memberi kemudahan kepada guru menilai tahap kemampuan subjek kajian, tetapi juga

menarik minat subjek kajian mempelajari dan membuat lebih lagi latihan pengukuhan

berbantukan audio, visual dan latihan bersepadu.


66

Latihan Penggayaan Kata Sendi Nama (Latihan Penggayaan KSN)

Penggayaan merupakan aktiviti tambahan pada aktiviti asas pembelajaran yang dilakukan.

Secara jelas, Mok Soon Sang (1990: 55) pula menjelaskan bahawa aktiviti pengayaan

disediakan untuk semua murid di dalam kelas, sama ada di peringkat sekolah rendah,

menengah, sama ada dalam kumpulan cerdas, sederhana, atau lambat.

Hasil penelitian ini, pengkaji menjadikan Latihan Penggayaan KSN sebagai satu

bahan rangsangan berbentuk ujian yang bertujuan melihat kefahaman, ketelitian, dan

kemampuan subjek kajian pada tahap maksimum dalam memahami kata sendi nama pada dan kepada yang telah dipelajari. Latihan ini dilakukan pada akhir proses MCKT kerana pada tahap ini subjek kajian sudah terdedah dengan teori dan penilaian yang sama pada

sebelumnya, pada latihan ini diberikan soalan yang berbeza iaitu memilih jawapan kata sendi

nama paling tepat untuk diisi dalam petikan pendek.

Subjek kajian akan mula mengaplikasikan kaedah Sifir KSN dan membanding beza

penilaian Interaksi KSN untuk disesuaikan pada latihan ini. Matlamat latihan yang berupa

penggayaan ini memberikan pengalaman langsung menjawab soalan yang pelbagai aras,

memperkukuhkan kemahiran sedia ada, dan mengembangkan lagi sifat ingin tahu, minat dan

kesungguhan mendalami aspek kata sendi nama seterusnya.

Prosedur Cara Mengumpul Data

Pemerhatian

Teknik pemerhatian merupakan asas dan langah pertama perlu dilakukan pengkaji. Pengkaji

telah menjalankan pemerhatian tidak berstruktur dengan mengambil gambar, rakaman video

serta mencatat nota semasa PdP berlaku dalam bilik darjah. Pemerhatian pengkaji terhadap

murid Tahun 4 Balkis bertujuan mengenal pasti subjek kajian yang menghadapi masalah

dalam tatabahasa khususnya kata sendi nama pada dan kepada seterusnya melihat amalan pembelajaran murid tersebut semasa proses PdP.

Ujian Pra

Kaedah pengkaji mengumpul data menggunakan soalan berkaitan bagi menilai dan mengesan

kefahaman murid terhadap sesuatu pelajaran dipelajari. Pengkaji menjalankan Ujian Pra

untuk menganalisis kelemahan dan kekuatan subjek kajian memahami kata sendi nama dari

semasa ke semasa. Ujian Pra tersebut telah dijalankan untuk melengkapkan 30 soalan

berkaitan yang meliputi tiga aras utama merangkumi aras rendah, sederhana dan tinggi. Ujian

Pra bertujuan mengenal pasti kekerapan kesalahan yang tertinggi dilakukan subjek kajian

untuk dijadikan fokus dan batasan kajian seterusnya.


67

Ujian Pasca

Pelaksanaan ujian ini dilakukan setelah melaksanakan Ujian Pra. Pengaji juga telah

menjalankan intervensi untuk mengatasi masalah subjek kajian sebelum membuat Ujian Pos.

Ini bertujuan melihat sama ada berlaku penambahan kefahaman atau tiada peningkatan

daripada subjek kajian tentang penguasaan kata sendi nama kepada dan pada. Ujian Pasca ini juga dijadikan sebagai indikator dalam kejayaan sesuatu kajian yang dilaksanakan.

Bukti Dokumen

Selain teknik Ujian Pra, temu bual dan pemerhatian, pengkaji juga memperolehi data

daripada dokumen. Pengutipan maklumat daripada dokumen ini membolehkan pengkaji

menambah, membandingkan dan memperkukuh lagi keseluruhan data diperoleh daripada

teknik pemerhatian dan teknik temu bual. Dokumen kemudian dianalisis untuk melihat

bentuk, pola dan trend yang berlaku selain menyediakan bukti kukuh untuk menguatkan

kredibiliti teknik temu bual dan pemerhatian. Bukti dokumen pengkaji peroleh daripada hasil

buku kerja murid.

Soal Selidik

Pengkaji mengedarkan borang soal selidik kepada subjek kajian yang dipilih. Borang soal

selidik mengandungi 5 soalan berfokus berkaitan penyoalan minat subjek kajian terhadap

sistem dan progam dijalankan melalui Modul Cerdik Kata Tugas (MCKT). Borang soal

selidik ini membantu pengkaji untuk menganalisis keberkesanan kajian dilakukan terhadap

minat dan pemahaman subjek kajian.

Temu Bual

Pengkaji menggunakan kaedah temu bual bersama subjek kajian untuk mendapatkan

maklumat secara langsung. Langkah pertama pengkaji menanyakan pendapat subjek kajian

tentang bagaimana mereka menjawab soalan yang mengelirukan berkaitan kata sendi nama

pada dan kepada. Pengkaji memfokuskan aspek pemahaman dan perasaan subjek kajian setelah intervensi dijalankan dan mengukurnya menggunakan standard prestasi Pentaksiran

Berasaskan Sekolah (PBS). Pengkaji akan mencatat hasil temu bual ditranskripsikan dalam

nota lapangan.


68

KESIMPULAN DAPATAN

Bahagian ini pengkaji menjelaskan secara keseluruhan mengenai kajian yang telah

dijalankan. Huraian meliputi dapatan dan perbincangan tentang penilaian pencapaian subjek

kajian dan rumusan pemerhatian berdasarkan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)

terhadap perubahan sikap dan kefahaman subjek kajian selepas menjalani intervensi.

Kemampuan subjek kajian dalam menggunakan kata sendi nama pada dan kepada dengan tepat sangat lemah kerana sering tertukar fungsi penggunaanya apabila bertutur dan

menjawab soalan tatabahasa. Pemerhatian selama seminggu dijalankan oleh pengkaji untuk

melihat situasi pengajaran guru dan reaksi murid Tahun 4 Balkis. Pengkaji mendapati ramai

murid tidak menumpukan perhatian pada proses PdP yang berlangsung.

Semasa pengkaji membuat tinjauan awal, sepuluh orang murid telah dikenalpasti

sangat lemah dalam penguasaan tatabahasa khususnya penggunaan kata sendi nama pada dan kepada. Murid ini dikelaskan sebagai subjek kajian, segala bentuk dokumen diteliti dan perancangan untuk membantu murid ini dijalankan melalui intervensi yang dinamakan

Modul Cerdik Kata Tugas (MCKT). Pada awal sesi pengajaran didapati subjek kajian kaku,

tidak aktif malah mereka hanya mengharap jawapan dari guru sahaja.

Setelah beberapa siri pelaksanaan pengajaran yang berbantukan Bahan Bantu

Mengajar (BBM), didapati ada peningkatan dalam perubahan sikap yang lebih baik dan

keputusan ujian pasca dijalankan juga menunjukkan perubahan markah lebih baik berbanding

ujian pra sebelum ini. Pengkaji dapati subjek kajian lebih berminat untuk belajar dengan

adanya bahan rangsangan dan visual menarik. Jelas pendekatan MCKT yang digunapakai

memenuhi kehendak tersebut.

Pengkaji membuat banding beza bagi melihat perubahan pada setiap proses MCKT

dan pencapaian penilaian ujian pasca yang dilakukan. Bermula daripada Sifir KSN,

kemudian Interaktif KSN dan pada akhirnya pelaksanaan Latihan Penggayaan KSN

melihatkan peningkatan pada kefahaman penggunaan kata sendi nama pada dan kepada dengan tepat kepada subjek kajian.

Pengkaji juga mengaitkan keberkesanan intervensi ini melalui penskoran berasas

standard prestasi Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS). Hasilnya, semua subjek kajian telah

mencapai tahap cemerlang dengan melebihi Band 4 iaitu tahu, faham, dan boleh buat dengan

beradab. Maka, kepentingan kajian ini tidak hanya tertumpu pada peperiksaan tetapi pada

kefahaman jangka panjang untuk memurnikan penggunaan tatabahasa yang betul dalam

kalangan murid baik dari segi lisan atau tulisannya.

Melalui kaedah MCKT dan amalan pengajaran yang berkesan, pengkaji dapat

membantu memberi kefahaman yang mudah kepada subjek kajian dan meningkatkan

semangat mereka untuk mendalami bidang tatabahasa selepas ini dengan perasaan yang

seronok dan berkeyakinan. Maka, kesan daripada kajian ini memberikan satu keputusan yang

baik dapat dihasilkan.

Mutu pengajaran guru dapat ditingkat melalui kajian tindakan seperti ini dan bantuan

kajian-kajian lepas membuktikan permasalahan kata sendi nama dapat diselesaikan melalui


69

akronim atau kata kunci yang mudah diingat diaplikasi dalam MCKT iaitu semasa proses

Sifir KSN dijalankan. Proses pengukuhan sangat perlu dalam PdP, atas alasan itu pengukuhan MCKT ada pada Interaktif KSN yang lebih bersifat TMK bagi menarik perhatian subjek kajian menjawab soalan-soalan berstruktur.. Pada akhir proses Latihan Penggayaan KSN dijalankan bagi memantapkan lagi penguasaan subjek kajian terhadap penggunaan kata sendi pada dan kepada dengan lebih tepat pada ayat perenggan yang lengkap.

Hasil dapatan menunjukkan keberkesanan tindakan penambahbaikkan yang dilakukan

pengkaji pada amalan pengajaran ini berhasil. Kajian ini menjadi satu lagi percambahan idea

baru dan gabungan daripada idea-idea pengkaji sebelum ini yang telah disenaraikan dalam

sorotan literatur. Koheran yang terjalin antara permasalahan yang sama berlaku memberi idea

menambah baik mengikut situasi subjek kajian yang dihadapi. Jelas, pencerahan dan kajian

berdasarkan data memberi petunjuk jelas bahawa kajian ini memenuhi kepentingan dan

objektif yang diharapkan.

RUJUKAN

BUKU

Nik Safiah Karim. (1996). Tatabahasa Dewan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Asmah Haji Omar. 1986. Nahu Melayu Mutakhir. Edisi Baru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka.

Ahmad Khair Mohd. Nor. (2003). Tatabahasa Melayu Mesra Pengguna Edisi Baharu. Kuala Lumpur : Utusan Publication

Raminah Hj. Sabran dan Rahim Syam. (1985). Kajian Bahasa Untuk Pelatih Maktab

Perguruan. Petaling Jaya : Penerbit Fajar Bakti.

Abd. Aziz Abd. Talib .(2000). Pedagogi Bahasa Melayu : Prinsip, Kaedah dan Teknik

Kuala Lumpur : Utusan Publication & Distributors.

Abdul Majid, K. (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa

Dan Pustaka

KAMUS

Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat (2005). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan

Pustaka.

BUKU LATIHAN

Nur Azlina Abdul Rahman.(2008). Siri Buku Aktiviti : HOT KBSR Bahasa Malaysia Tahun 4

Selangor : Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.


70

BUKU PANDUAN GURU

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1999). Buku Panduan Guru Bahasa Malaysia Tahun 4.

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

SEMINAR

Hj. Mohd. Samsuddin. (2006). Wacana Bahasa untuk Guru-Guru Sekolah Rendah Negeri

Terengganu. Dewan Bahasa dan Pustaka Wilayah Timur.

JURNAL

Nawi Ismail (2010). Tatabahasa sebagai pemangking murid membina ayat gramatis. Jurnal

Kurikulum, 1(1) : 34-36

Abdul Wahid Muhammad Nasir. (2011). Kesan tidak mengamalkan sistem tatabahasa secara

menyeleruh dalam kalangan murid tahun 4 Sekolah Kebangsaan Rasa. Jurnal

Kurikulum : 13-25

Mohd Salim Ahmad. (1994). Teori berkaitan hubungan amalan pengajaran guru dan

kelemahan murid. Jurnal Kurikulum : 26-31

Aleimmah Ali. (2009). Kemahiran menulis menggunakan kaedah majalah. Jurnal Kurikulum

:

32-33.

Izani. (2012). Pembudayaan pemikiran kreatif dan inovatif melalui kepelbagaian kaedah

pengajaran bahasa. Jurnal Kurikulum : 23-36.

Brown, T. (1987) Language Interaction Pattens in Lessons Featuring Mathematical

Investigations. PhD thesis, University of Southampton.

Clark, P.A. ( 1972 ) Action Research: Organisational Change. Harper and Row Ltd.London.

Documents

KEM. MENULIS 7.pdf