i

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Terbitan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

MEI 2012

Buku Panduan

KEMAHIRAN MENAAKUL

DRAF

ii

Copyright © 2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62600 Putrajaya

Cetakan Pertama 2012

Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62600 Putrajaya

iii

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Kata Pengantar vii

Pengenalan 1

Definisi 2

Asas Kemahiran Menaakul 3

Jenis-Jenis Kemahiran Menaakul 7

Kemahiran Menaakul Secara Deduktif

Kemahiran Menaakul Secara Induktif

Bagaimana Melatih Murid Menguasai Kemahiran Menaakul? 9

Contoh Rancangan Pengajaran Harian (RPH) 15

RPH Kemahiran Menaakul Bahasa Malaysia 17

RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Jasmani 27

RPH Kemahiran Menaakul Dunia Sains & Teknologi 33

RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Moral 37

RPH Kemahiran Menaakul Pendidikan Islam 47

RPH Kemahiran Menaakul Bahasa Tamil 71

Panel Penyumbang 77

Rujukan 79

KANDUNGAN Muka Surat

iv

v

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung

cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN • KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA • KELUHURAN PERLEMBAGAAN • KEDAULATAN UNDANG-UNDANG • KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vi

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii

KATA PENGANTAR

Perkembangan dalam pemikiran, teknologi, ekonomi dan globalisasi menuntut

perubahan landskap pendidikan di Malaysia seiring dengan perkembangan pesat

pada abad ke-21. Kurikulum Standard Sekolah Rendah KSSR telah diperkenalkan

pada tahun 2011 dengan memberi penekanan terhadap kemahiran menaakul di

samping kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M).

Justeru, buku panduan ini dihasilkan bagi membantu guru memahami asas

kemahiran menaakul agar mereka dapat menerapkannya dalam aktiviti pengajaran

dan pembelajaran dan seterusnya membantu murid menguasai kemahiran tersebut.

Penguasaan kemahiran menaakul dalam kalangan murid akan membantu hasrat

negara melahirkan modal insan yang berkeupayaan berfikir secara kritis, kreatif dan

inovatif.

Buku panduan ini dapat membantu guru untuk menerap dan melaksanakan

kemahiran menaakul terhadap murid di dalam dan di luar bilik darjah. Beberapa

contoh rancangan pengajaran dan pembelajaran yang menerapkan kemahiran

menaakul telah disediakan sebagai rujukan.

Diharapkan guru dapat memahami kandungan buku panduan ini dan serusnya

menggunakannya sebagai panduan bagi melaksanakan kemahiran menaakul dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Bahagian Pembangunan Kurikulum mengucapkan ribuan terima kasih dan

penghargaan kepada semua pihak yang memberi sumbangan sepanjang

penghasilan buku panduan ini.

viii

1

1.0 Pengenalan

Kemahiran menaakul diberi penekanan dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(KSSR) bermula Tahun 1 pada tahun 2011 disamping kemahiran membaca, menulis

dan mengira (4M). Kemahiran menaakul adalah salah satu kemahiran yang penting

pada abad ke 21. Kemahiran menaakul membolehkan murid memberi sebab dan

akibat serta menyatakan rasional yang logik bagi menyelesaikan sesuatu masalah.

Ianya dapat membantu murid untuk memahami proses pembelajaran. Selain itu, ia

dapat membantu murid membezakan yang baik dan yang buruk dan memahami

sebab dan akibat. Murid perlu diberi pendedahan awal terhadap kemahiran

menaakul kerana pada usia yang muda minda mereka berkebolehan untuk

menerima dan memproses maklumat.

Kemahiran menaakul menggalakkan penerokaan dan penjanaan idea baru serta

bersedia menghadapi risiko. Kemahiran menaakul membolehkan murid berfikir

dengan teliti dan fleksibel. Murid yang mempunyai kemahiran menaakul akan

memiliki ciri-ciri murid berikut:

kritis, kreatif dan inovatif

berani dan bijak menyoal

ingin tahu

daya berfikir sendiri dan fleksibel

bekerjasama

mengambil risiko

berpandangan jauh

membuat perbandingan

2

2.0 Definisi

Menurut Kamus Dewan Bahasa menaakul adalah membuat pertimbangan yang

logik. Secara umumnya, kemahiran menaakul adalah penggunaan pemikiran logik

untuk memahami sesuatu situasi atau idea. Menaakul adalah sifat semulajadi

manusia kerana kita sentiasa membuat penaakulan untuk memahami dunia

sekeliling misalnya membuat ramalan cuaca, laporan lalu lintas dan membuat

unjuran pertambahan penduduk Malaysia.

Menurut Terry & Higgs (1993) penaakulan merupakan proses kognitif sebab

musabab terjadinya sesuatu berdasarkan fakta atau pengetahuan, data dan strategi

menyelesaikan masalah untuk menghasilkan kesimpulan serta membuat keputusan

Mobley (2010) merumuskan kemahiran menaakul sebagai kebolehan menganalisis

maklumat dan menyelesaikan masalah secara literal. Ia juga melibatkan

pengetahuan asas tentang aspek dalam kehidupan harian yang perlu difahami oleh

individu melalui logik akal sebab sesuatu tindakan berlaku dan impaknya kepada

kehidupan.

Manakala menurut Exforsys (2010) pula kemahiran menaakul melibatkan proses

mendapatkan maklumat dan membuat inferens berdasarkan tanggapan individu.

Keupayaan intelek menaakul membolehkan seseorang memahami idea dan konsep

dengan lebih jelas untuk membuat kesimpulan yang munasabah.

Menurut PPK (2001) kemahiran menaakul membantu kita sebagai pelincir dalam

membuat pertimbangan secara logik dan rasional kepada semua kemahiran berfikir

dan strategi berfikir. Perkaitan antara kemahiran berfikir kritis, kemahiran berfikir

kreatif, kemahiran menaakul dan strategi berfikir ditunjukkan dalam Rajah 1.

3

Rajah 1 : Model Kemahiran Berfikir

Pemahaman dan penguasaan kemahiran kritis, kemahiran kreatif dan strategi

berfikir akan menjadi lebih mudah sekiranya seseorang individu menguasai

kemahiran menaakul.

3.0 ASAS KEMAHIRAN MENAAKUL

Menurut Calumet, Universiti Purdue asas kemahiran menaakul merupakan proses-

proses asas kepada kognitif. Terdapat 4 proses asas kemahiran menaakul iaitu

menyimpan, mengguna semula, memadan dan prosedur ekskutif seperti ditunjukkan

oleh Rajah 2.

KEMAHIRAN BERFIKIR

STRATEGI BERFIKIR - Mengkonsepsikan - Menyelesaikan

masalah - Membuat Keputusan

MENAAKUL Logik Rasional

KRITIS KREATIF

4

Rajah 2: Asas Kemahiran Menaakul

Menyimpan

Proses ini membolehkan pemindahan maklumat kepada ingatan jangka panjang.

Antara kaedah yang digunakan adalah dengan membuat lakaran peta minda dan

gambaran imej.

Mengguna Semula

Proses ini membolehkan maklumat digunakan semula daripada ingatan jangka

panjang bagi menjana dan memahami idea baru.

5

Memadan

Proses ini membolehkan murid menentukan maklumat yang diterima adalah sama

ataupun berbeza daripada maklumat yang telah disimpan dalam memori jangka

panjang. Usaha memadan ini melibatkan lima jenis kemahiran iaitu:

i. Mengkategori /mengkonsepsi

Ia membolehkan murid mengelaskan sesuatu objek atau idea. Ia

mempercepatkan proses pemikiran dan memudahkan penghasilan

generalisasi daripada maklumat yang diterima. Salah satu teknik ialah

pemecahan kepada kumpulan (chunking). Contohnya, pelajar melihat bunga

ros dan mengkategorikannya dalam kumpulan tumbuhan berduri.

ii. Ekstrapolasi / Generalisasi

Ia membolehkan pelajar membuat padanan maklumat yang diterima pada

sesuatu situasi kepada situasi lain. Maklumat sedia ada boleh disesuaikan

dengan situasi yang baru. Contohnya, seorang pelajar yang mengetahui

peraturan asas dalam permainan bola sepak boleh menggunakannya untuk

memahami peraturan permainan ragbi.

iii. Penaakulan Analogi

Ia merupakan kemahiran melihat persamaan antara objek atau idea.

Pengetahuan sedia ada bagi objek atau idea terdahulu digunakan bagi

memahami idea yang lain. Ianya membolehkan murid menggabungkan dua

asas kemahiran penaakulan iaitu mengkategori dan membuat generalisasi

untuk menghadapi maklumat baru dengan lebih berkesan.

iv. Penilaian secara logik

Proses membandingkan maklumat yang diperolehi dengan maklumat sedia

ada untuk memastikan ianya sah atau benar.

6

v. Penilaian Nilai

Proses memadankan nilai baru kepada nilai sedia ada untuk memastikan

sama ada ia logik atau sebaliknya.

Prosedur Eksekutif (Melaksana)

Ia merupakan prosedur terakhir dalam kemahiran menaakul. Proses ini menjadi

penting kerana ia mengkoordinasikan kemahiran-kemahiran bagi membantu

pembinaan dan struktur kognitif yang baru dan menstruktur semula yang lama.

Prosedur ini melibatkan tiga kemahiran:

i. Penghuraian

Menghurai adalah proses membuat inferen terhadap maklumat yang didengar

atau dilihat tetapi tidak dinyatakan secara tersurat. Murid menggunakan

kemahiran kemahiran mengkategori, menghurai, menaakul analogi dan mengguna semula maklumat untuk membuat inferen. Proses menghurai

dilakukan apabila situasi pembelajaran tidak boleh menyediakan maklumat

yang lengkap dan apabila murid tidak boleh memahami maklumat sedia ada.

ii. Penyelesaian Masalah

Proses mencari maklumat atau strategi bagi mencapai matlamat atau usaha-

usaha mengatasi rintangan. Ia melibatkan penerangan masalah,penentuan

hasrat, pemilihan cadangan penyelesaian, pemilihan strategi, pengujian

cadangan penyelesaian, penilaian dapatan daripada cadangan penyelesaian

dan mengkaji semula langkah-langkah yang perlu. Kreativiti dan pemikiran

kritis diperlukan dalam proses penyelesaian masalah kerana kedua-dua

aspek ini menentukan kualiti penyelesaian yang diambil.

7

iii. Penggubahan

Merupakan satu proses mewujudkan maklumat baru untuk

mengeluarkan idea secara bertulis atau lisan melalui gambar, graf,

peta minda dan petikan.

4.0 JENIS-JENIS KEMAHIRAN MENAAKUL

Terdapat banyak jenis kemahiran menaakul seperti penaakulan spatial, verbal,

logikal, numerikal, abstrak dan lain-lain lagi. Walau bagaimanapun dalam Buku

Panduan ini hanya penaakulan logikal digunakan. Dalam penaakulan logikal

terdapat penaakulan induktif dan deduktif

4.1 KEMAHIRAN MENAAKUL SECARA INDUKTIF

Membuat pertimbangan daripada beberapa contoh atau situasi yang khusus untuk

membuat satu kesimpulan atau pengitlakan. Lazimnya, dimulai dengan contoh-

contoh khusus sebelum pelajar dapat membuat kesimpulan umum. Ciri-cirinya ialah

seperti berikut:

- Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan rumusan

- Memperkenalkan pengetahuan dan pengalaman

- Mengakumulasikan maklumat untuk membentukkan rumusan

- Membentuk kesimpulan daripada contoh-contoh tertentu

Langkah Penggunaan:

a. Teliti beberapa contoh atau situasi yang spesifik

b. Perhatikan ciri atau pola yang sepunya

Buat satu kesimpulan atau rumusan.

8

CONTOH-CONTOH PENAAKULAN INDUKTIF

• Saya berpendapat Zul adalah pembunuh. Dia mempunyai motif, dia mempunyai peluang, sarung tangan yang berdarah dijumpa di tempat pembunuhan dan dia tidak mempunyai alibi.

• Saya pasti Lili tahu berenang kerana ramai orang tahu berenang.

• Bob gagal dalam matematik. Dia pasti gagal dalam matematik tambahan

4.2 KEMAHIRAN MENAAKUL SECARA DEDUKTIF (Specialising)

Membuat pertimbangan dari satu situasi umum ke beberapa contoh atau situasi

yang spesifik. Lazimnya, dimulakan dengan mengemukakan generalisasi dan

kemudian diikuti oleh contoh-contoh. Ciri-cirinya:

• Generalsasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit

• Contoh-contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi

• Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid

• Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang lain

• Pemahaman generalisasi murid mestilah dinilai melalui pelbagai cara (lisan dan bukan lisan)

CONTOH-CONTOH PENAAKULAN DEDUKTIF

• Budak lelaki suka main bola sepak. Nash adalah budak lelaki, maka dia suka main bola sepak

• Oleh kerana 2 x 2=4, dan 22 adalah sama dengan 2 x 2, maka 22=4

• Peratus perokok mati disebabkan kanser paru-paru adalah tinggi. Pakcik dia seorang perokok, dia pasti mati kerana penyakit kanser paru-paru.

Bagaimana Melatih Murid Kemahiran Menaakul?

Pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran menaakul perlu

dilaksanakan secara terancang, menarik dan mencabar daya imaginasi murid. Oleh

itu, guru hendaklah mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat menimbulkan

9

rasa ingin tahu untuk meneroka sesuatu tajuk yang dipelajari dengan lebih

mendalam.

Semasa merancang pengajaran dan pembelajaran, guru perlu mengambil kira

keperluan mengembangkan intelek dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

serta kemahiran menaakul dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Beberapa aktiviti boleh dirancang dalam mengembangkan intelek dan daya berfikir

dalam kalangan murid. Kemahiran menaakul boleh dilaksanakan dalam pengajaran

bagi semua mata pelajaran dan boleh dilaksanakan sama ada di luar atau di dalam

kelas mengikut kesesuaian pelaksanaan mata pelajaran tersebut.

Aktiviti yang dilaksanakan sama ada di dalam kelas atau di luar kelas ini boleh

menggunakan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran. Antara

teknik yang boleh dilaksanakan termasuklah:

a. Teknik Perbincangan dan soal jawab Melalui teknik perbincangan dan soal jawab, guru dapat merangsang daya

fikir murid ke arah menjadi lebih kritis, kreatif dan mampu menaakul dengan

baik. Guru perlu membiasakan murid dengan soalan-soalan yang memberi

ruang kepada mereka menaakul dengan menggunakan soalan mengapa dan

bagaimana. Melalui teknik ini, guru boleh merancang tugasan yang

memerlukan murid berbincang dan bersoal jawab menggunakan perspektif

atau sudut pandangan yang berbeza mengenai peristiwa, masalah atau

watak dalam membuat keputusan atau menyelesaikan masalah.

Contoh tugasan murid:

Aminah murid tahun 3 ada latihan bola jaring di sekolah pada petang itu. Ibu

Aminah tiba-tiba demam dan meminta Aminah tolong menjaga adiknya.

Aminah telah berjanji dengan gurunya untuk hadir latihan itu. Kini dia perlu

membuat pilihan sama ada perlu hadir latihan atau menolong ibu di rumah.

Minta murid berbincang dan bersoal jawab daripada perspektif diri Aminah

10

sebagai pelajar dan Aminah sebagai anak yang baik dalam menyelesaikan

masalah ini.

b. Teknik penggunaan pengurusan grafik

Melalui teknik ini, guru boleh melatih murid menggunakan pengurusan grafik

dalam memahami maklumat, menjana idea dan menyelesaikan tugasan yang

diberikan kepada mereka. Contoh aktiviti yang boleh dilaksanakan

menggunakan teknik ini ialah aktiviti yang memerlukan murid memahami

maklumat dan menjana idea atau membuat andaian yang dipersembahkan

dalam pengurusan grafik untuk memudahkan murid menyelesaikan tugasan.

Dalam hal ini, guru dapat menggalakkan murid berfikir dalam mencari

jawapan kepada persoalan yang dikemukakan tadi.

Contoh tugasan murid:

Satu malam, Ah Meng lalu di sebuah jalan yang sunyi di pinggir sebuah

kampung dan terserempak dengan sebuah lembaga putih. Dia berhenti dan

bersembunyi di belakang sebatang pokok. Lembaga itu makin

menghampirinya. Pada pendapat kamu apakah lembaga itu dan apa yang

berlaku kepada Ah Meng selepas itu?. Tulis cerita ini sehingga selesai.

c. Teknik pembelajaran secara koperatif

Guru memberi penekanan kepada murid belajar dalam kumpulan dan

menyelesaikan tugasan secara kumpulan mengambil kira idea semua ahli

dan dipersetujui bersama. Aktiviti permainan memerlukan kerjasama dan

kesatuan idea antara semua ahli kumpulan. Contoh tugasan yang boleh

diberi kepada murid untuk diselesaikan secara kumpulan dan bersama-sama.

Murid perlu membentuk kumpulan 10 orang untuk membuat satu projek.

Kumpulan bebas menentukan jumlah lelaki dan perempuan tetapi bilangan

tidak melebehi 10 orang. Pecahan lelaki dan perempuan tidak boleh serupa

dengan kumpulan lain. Tentukan dan isi dalam borang yang disediakan.

11

Kumpulan Lelaki Perempuan Jumlah

Kumpulan 1

Kumpulan 2

Kumpulam 3

Kumpulan 4

d. Teknik sumbang saran dalam penyelesaian masalah

Dalam aktiviti membuat keputusan dan menyelesaikan masalah, guru boleh

menggunakan teknik sumbang saran dan akhirnya memilih idea yang paling

sesuai daripada semua idea yang dikemukakan oleh murid. Aktiviti ini

membolehkan murid membina kemahiran menaakul di samping menganalisis

maklumat atau data yang diberi. Mereka dapat menaakul untuk membuat

keputusan atau menyelesaikan masalah terhadap tugasan yang diberikan.

Contoh tugasan murid:

Amin membeli 40 biji guli dan memberikannya kepada dua orang adiknya.

Adik yang pertama mendapat 25 biji guli. Berapa biji guli yang diperoleh oleh

adik kedua? Dalam aktiviti ini murid terpaksa berfikir untuk menyelesaikan

masalah. Dua orang akan menerima sejumlah guli daripada 40 biji yang ada.

Seorang mendapat 25 biji daripada 40 biji dan jumlah yang diterima oleh

seorang lagi ialah lebihan dan baki yang ada.

d. Teknik projek Teknik ini memberi ruang kepada murid untuk berfikiran secara kritis dan

kreatif dalam menghasilkan projek. Dalam menghasilkan sesuatu projek ini,

murid juga perlu menaakul untuk membuat keputusan yang baik.

12

Contoh tugasan membuat projek salasilah keluarga murid. Bagi

menghasilkan sesuatu projek murid perlu menaakul dalam menentukan

kedudukan yang betul setiap ahli dalam keluarga mereka.

e. Teknik Permainan Melalui permainan, guru boleh mewujudkan situasi untuk murid membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah dalam permainan tersebut. Murid

perlu dilatih memahami dan menentukan strategi yang baik untuk mereka

menguasai permainan itu.

Contoh dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia, permainan lebih menjurus

kepada permainan bahasa seperti mencari perkataan tersembunyi. Dalam

mencari perkataan tersembunyi murid perlu faham pembentukan perkataan

yang tersembunyi itu dan perlu menentukan strategi yang sesuai dalam

menyelesaikan permainan ini.

f. Teknik Perbahasan Dalam perbahasan banyak idea yang mesti dikeluarkan dari pelbagai

perspektif untuk dibahaskan dalam membuat keputusan. Aktiviti ini sesuai

dijalankan untuk memupuk motivasi kepada murid bagi membolehkan mereka

menganalisis pendapat dan perspektif yang pelbagai mengenai sesuatu isu

yang penting. Pendapat yang dibahaskan dan dipertikaikan ini akan dirumus

oleh murid bagi membolehkan mereka membuat keputusan yang wajar.

Contoh murid membahaskan strategi terbaik dalam permainan bola jaring

dalam pasukan mereka berdasarkan kekuatan dan kelemahan yang dikenal

pasti.

13

g. Teknik Inkuiri

Teknik ini merupakan teknik pengajaran untuk menimbulkan minat dan daya

kreativiti dalam kalangan murid kerana murid sering mengemukakan soalan

‘bagaimana’. Oleh itu, ia dapat melatih murid mengemukakan pelbagai

soalan. Aktiviti dalam teknik ini memberi latihan yang sebenar dalam proses

mengenali masalah, mengkaji ramalan, mengumpul maklumat, menganalisis

dan membuat rumusan. Teknik ini banyak diaplikasikan dalam pengajaran

Sains dan Kajian tempatan. Contoh ujikaji dalam Sains.

14

15

CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

16

17

TEMA KEBUDAYAAN

TAJUK Kuih-muih Melayu

FOKUS UTAMA

Standard Kandungan

3.3 Membina dan menulis perkataan, frasa, dan ayat dengan betul.

Standard Pembelajaran

3.3.1 Membina dan menulis perkataan dan frasa dengan cara yang betul dan kemas.

OBJEKTIF

Pada akhir pengajaran, murid dapat:

i. Membina dan menulis frasa dengan cara yang betul dan kemas.

ii. Membaca dan memahami frasa dalam ayat majmuk dengan sebutan dan intonasi yang betul.

PENGISIAN KURIKULUM

i. Ilmu: Kajian Tempatan dan Kemahiran Hidup ii. Nilai: Membantu, berdikari, rasional, menghormati, menghargai iii. KBT/EMK: TMK dan konstekstual

SISTEM BAHASA Tatabahasa: Kata kerja, kata hubung

MEDIA Kad gambar, lembaran kerja

BBBAAAHHHAAASSSAAA MMMAAALLLAAAYYYSSSIIIAAA

18

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AKTIVITI EMK/PENGISIAN KURIKULUM CATATAN

Mengenal pasti makanan tempatan a. Empat orang murid diminta merasa

makanan sambil mata ditutup dan meneka makanan tersebut.

b. Guru mencatatkan nama makanan yang disebut murid di papan tulis/powerpoint. Murid diminta menyatakan perkataan sepunya dalam frasa (pisang).

Ilmu: Kajian Tempatan Kemahiran Hidup Nilai: Rasional EMK: TMK KBKK: Menjana idea

Konteks: Makanan dalam kehidupan serta proses menyediakan makanan Soalan:

Apakah makanan yang dirasa tadi? (pisang goreng)

Mengapa kamu kata itu pisang goreng?

Apakah persamaan dan perbezaan pisang goreng dengan pisang rebus?

Mengapakah rasa makanan tersebut berbeza?

Membina frasa

a. Guru menaip perkataan pisang dan membimbing murid menaip perkataan lain untuk mengembangkan perkataan pisang menjadi frasa. Selepas perkataan: pisang emas,

pisang rebus, pisang goreng Sebelum perkataan: kerepek

pisang, anak pisang, daun pisang.

b. Murid diminta membuat perbincangan dalam kumpulan tentang perkataan dengan frasa dan membuat kesimpulan dari beberapa aspek seperti persamaan, perbezaan dan kekeliruan konsep frasa dalam Bahasa melayu.

Frasa peluasan kata nama) Kosa kata

ABM: Kuih, Lampiran 1 (gambar/slaid komputer)

[Selepas perkataan dikembangkan – induksi] a. Apakah kata inti bagi frasa

tersebut? b. Bagaimanakah cara

mengembangkan perkataan kepada frasa?

c. Apakah perbezaan antara perkataan dengan frasa?

Punca permasalahan: d. Bolehkah perkataan

menjadi frasa? e. Bolehkah frasa lebih

daripada dua perkataan?

19

AKTIVITI EMK/PENGISIAN KURIKULUM CATATAN

c. Guru memaparkan gambar dan meminta murid mengembangkan perkataan kepada frasa secara berpasangan. Contoh gambar udang, ayam, kacang dan ubi

d. Wakil kumpulan menulis frasa dalam powerpoint. Guru dan murid membin-cangkan ketepatan ejaan, kemudian murid lain menyalin frasa dalam LPG 1.

Pengukuhan pembinaan frasa

a. Guru dan murid berbincang tentang

gambar proses memasak dan mencatatkan perkataan berkaitan dengan gambar.

b. Guru membimbing murid menaakul untuk mengenal pasti dan menyatakan aktiviti yang terdapat dalam gambar yang dipamerkan. Contoh soalan yang membolehkan murid menaakul:

i. Alat ini dinamakan pengukus maka

aktivitinya mengukus. Jika alat ini dinamakan pengisar apakah aktiviti yang sesuai untuk alat ini.

ii. Mengapa kuih dibakar tidak terus ke dalam api seperti membakar sampah?

iii. Mengapa bila menggoreng, kita perlu menggunakan minyak?

iv. Apakah perbezaan antara merebus dan mengukus?

c. Murid bergilir-gilir membuat latihan

melengkapkan frasa pada skrin komputer berdasarkan gambar.

d. Murid menulis frasa tersebut ke dalam buku latihan yang disediakan.

Ilmu: Kemahiran Hidup Nilai: berdikari

Lampiran 2: Gambar proses memasak.

20

AKTIVITI EMK/PENGISIAN KURIKULUM CATATAN

Pentaksiran

a. Murid melengkapkan ayat dialog dengan menggunakan frasa yang sesuai.

KBT:KB- menganalisis

Lampiran 3 Pentaksiran

Pemulihan a. Guru membimbing murid melengkapkan

frasa berpandukan gambar dengan perkataan yang sesuai.

b. Murid membaca frasa yang telah dibina.

Ilmu: Kajian Tempatan

Lampiran 4 Pemulihan

Pengayaan a. Murid melengkapkan ayat dengan

menggunakan perkataan sendiri dan frasa.

Nilai: berdikari

Lampiran 5 Pengayaan

Rumusan a. Guru dan murid berbincang tentang

kepentingan menjaga kebersihan semasa menyediakan makanan menggunakan ayat yang ada frasa yang mereka tahu.

Nilai: Kebersihan Membantu

Soalan:

Mengapakah makanan kebanyakannya perlu dimasak?

Mengapakah sesetengah makanan menyebabkan keracunan walaupun telah dimasak?

Apakah langkah penjagaan kebersihan sebelum, semasa dan selepas memasak?

Mengapakah remaja perlu belajar memasak?

21

Aktiviti 1

Teka apakah aktiviti apa yang terdapat dalam gambar.

22

menguli

Lampiran 2

1. air.

2. bawang.

3. tepung.

4. kuih.

5. karipap.

Lengkapkan frasa di bawah berdasarkan gambar dan perkataan yang diberi dengan menaip perkataan tersebut.

menghiris menggoreng menjerang mengukus

23

Lampiran 3 Penilaian

Ibu : Dini, bolehkah tolong ibu sediakan bahan-bahan membuat nasi lemak ?

Pastikan kerja

Dini : Baiklah ibu, __________________________ akan membantu ibu.

saya dan adik

Ibu : Sebelum menolong ibu, pastikan kamu mencuci tangan dengan bersih supaya ____________________

_________________.

sambil mendengar radio

Adik : Kakak, bolehkah adik membantu ibu _____________

___________________________?

agar dapat meringankan

Dini : Boleh, tetapi ________________________ kamu siap. makanan tidak tercemar

Adik : Kakak, kenapa kita mesti menolong ibu?

Dini : Kita patut menolong ibu _____________________ ________________ bebannya.

Adik : Oh, begitu!

Lengkapkan dialog di bawah dengan menggunakan frasa yang diberi.

24

Lampiran 5 Pemulihan

Baca dan lengkapkan frasa dengan kata kerja berdasarkan gambar.

Aktiviti ini untuk murid yang belum mencapai standard pembelajaran sahaja.

________lemang

____________ lauk

____________kek

____________air ____________ kuih

____________ minuman

25

Lampiran 6 Pengayaan

dan sambil

1 Adik tidak suka ___________________karipap.

2 Rini membeli sebungkus nasi lemak dan ___________________________.

3 Ayah makan kuih koci sambil _____________________________________.

4 Saiful suka makan kuih keria kerana _______________________________

5 Kamalina _____________________________________ untuk keluarganya.

nndaanmakan kuih bilbbsambambmendengar radio

tiga keping kuih

menggoreng lempeng pisang

rasanya manis

Lengkapkan ayat dengan menggunakan frasa yang diberi.

Aktiviti ini untuk murid yang telah mencapai standard pembelajaran sahaja.

26

27

TAJUK KEJAR MENGEJAR

FOKUS Berkebolehan melakukan aktiviti kelajuan

STANDARD PEMBELAJARAN

1.9.1 Berlari dalam pelbagai kelajuan. 2.9.1 Mengenal pasti postur badan yang betul semasa berlari. 2.9.2 Mengenal pasti kordinasi tangan dan kaki semasa berlari. 5.3.2 Mengiktiraf kebolehan dan menerima kekurangan rakan sebaya

OBJEKTIF Melakukan aktiviti berlari dalam pelbagai kelajuan dengan lakuan yang betul.

Aktiviti Mencapai Standard Pembelajaran

1. Aktiviti memanaskan badan: Larian Piramid 2. Aktiviti 1: Lipas Kudung 3. Aktiviti 3: Kejar Mengejar 4. Permainan Kecil: Larian Susun Kad 5. Aktiviti Mnyejukkan Badan: Regangan statik dengan

iringan muzik

EM 1. Kreativiti dan inovasi

Bahan Bantu Belajar Skital, batang kayu panjang dan kad huruf.

Penilaian Pengajaran dan Pembelajaran

Murid dapat menjawab lembaran kerja yang diberikan. (Rujuk Lampiran Lembaran Kerja)

Refleksi

............ bilangan murid yang dapat mencapai standard pembelajaran.

Tindakan susulan yang diberi kepada murid yang belum mencapai standard pembelajaran ialah ..............................

PPPEEENNNDDDIIIDDDIIIKKKAAANNN JJJAAASSSMMMAAANNNIII

28

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

AKTIVITI EMK CATATAN

Permulaan:

Aktiviti memanaskan badan

1. Murid dalam tiga kumpulan kecil. 2. Setiap kumpulan berada di skital A,

B dan C. 3. Murid di skital A akan berlari

perlahan ke skital B sambil membawa dua biji bola sepak/jaring.

4. Murid di skital B akan berlari pantas ke skital C sambil membawa baton.

5. Murid di skital C akan berjalan pantas ke skital A sambil membawa pundi kacang di atas kepala.

Soalan-soalan menaakul setelah selesai melakukan aktiviti:

Kumpulan manakah yang sampai dahulu ke tempat yang dituju?

Mengapakah kumpulan tersebut sampai dahulu ke tempat yang dituju?

Apakah perbezaan pergerakan ketiga-tiga kumpulan tersebut?

Nilai:

Bekerjasama dalam kumpulan

EMK:

Kreativiti dan inovasi

Tip Untuk Guru:

Semasa berlari:

Lari di atas bebola kaki.

Pandang kehadapan. Kepala tidak

digoyang-goyangkan. Ayun tangan

berselang dengan kaki dan lari dalam garisan yang lurus.

Angkat lutut tinggi semasa berlari.

Organisasi:

A

Lari Anak Berjalan

B C

Lari pantas

29

AKTIVITI EMK CATATAN

Aktiviti 1: Lipas Kudung

1. Murid berdua dalam kumpulan. 2. Murid yang di hadapan akan berada

10 meter dari rakan. 3. Murid di belakang akan bermula

berlari anak sehingga ke tempat yang ditanda.

4. Apabila sampai ke tanda, murid tersebut akan menambah kelajuan larian untuk mengejar rakan yang di hadapan.

5. Murid yang dihadapan akan lari dengan laju apabila murid di belakang sampai ke tanda hingga ke tempat selamat.

6. Pergerakan larian dalam garisan yang lurus

Guru boleh bertanya beberapa soalan menaakul kepada murid:

Bagaimana kamu membuat larian yang pantas?

Bagaimanakah pergerakan kamu semasa mengejar rakan di hadapan?

Apakah yang akan terjadi jika membuat larian pantas menggunakan bahagian tumit?

Mengapakah untuk membuat larian yang pantas lutut mesti ditinggikan?

Nilai:

Bersyukur dengan anugerah Tuhan

EMK:

Kreativiti dan inovasi

Organisasi:

Penanda

A B

Aktiviti 2: Kejar Mengejar

1. Murid berdua dalam satu kumpulan. 2. Murid di hadapan dan di belakang

akan memegang sebatang batang penyapu di tangan kiri atau kanan.

3. Dalam jarak yang tentukan, murid yang di hadapan akan menjatuhkan batang penyapu tanpa memberitahu murid di belakang.

Organisasi:

Penanda

A B

30

AKTIVITI EMK CATATAN

4. Apabila kayu dijatuhkan, murid di hadapan akan melakukan larian pantas dan murid di belakang akan mengejar murid di hadapan sehingga jarak yang ditentukan.

Contoh-contoh soalan menaakul yang boleh ditanya kepada murid:

Mengapa perlu pandang di hadapan dan kepala tidak digoyang-goyangkan semasa membuat larian pantas?

Ayunan tangan mesti diselang selikan. Mengapa?

Apakah yang akan terjadi jika postur badan tidak betul semasa membuat larian?

EMK:

Kreativiti dan inovasi

Permainan Kecil: Susunan Kad

1. Murid dalam kumpulan kecil. 2. Murid berlari ke kawasan kad dan

menyusun kad membtuk satu perkataan.

3. Kumpulan yang berjaya menyusun kad dalam masa yang pantas dikira sebagai pemenang.

Organisasi:

Murid Kawasan

Kad

Penutup:

Aktiviti menyejukkan badan.

1. Murid melakukan aktiviti menyejukkan badan dengan iringan muzik berentak perlahan.

2. Guru membuat rumusan dan mengedarkan lembaran kerja/pentaksiran untuk dijawab oleh murid.

31

LEMBARAN KERJA

Nama: ____________________________________ Tarikh: ___________

Kelas: ____________________________________

KEJAR MENGEJAR

1. Tandakan ( √ ) pada penyataan yang teknik berlari yang betul.

(a) Berlari pantas dengan menggunakan tumit. ( )

(b) Mata pandang ke hadapan semasa berlari. ( )

(c) Tangan kiri di hadapan, kaki kanan di belakang semasa berlari. ( )

(d) Tangan kanan di hadapan, kaki kiri di belakang semasa berlari. ( )

(e) Tangan kanan di hadapan, kaki kanan di belakang semasa berlari. ( )

(f) Gunakan bebola kaki semasa berlari. ( )

32

2. Padankan kelajuan pergerakan haiwan-haiwan ini.

PANTAS

PERLAHAN

33

MATA PELAJARAN: DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 3

Masa: 60 minit

Tajuk: Penyerapan

Standard Pembelajaran : 6.1.2 Mengenal pasti bahan yang boleh menyerap air dan kalis air dengan menjalankan aktiviti. 6.1.3 Menaakul kepentingan bahan yang boleh menyerap air dan bahan yang

kalis air dalam kehidupan. Objektif Pembelajaran: Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat:

1. Menyatakan bahan yang boleh menyerap dan kalis air. 2. Menaakul kepentingan bahan yang boleh menyerap air dan kalis air.

Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran: 1. Guru menyediakan peralatan dan bahan seperti berikut:

i. bikar. ii. kain, kertas, kapas, plastik, kayu, batu, tisu, iii. air berwarna

2. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk menjalankan penyiasatan. 3. Murid menjalankan aktiviti berdasarkan langkah- langkah berikut:

Langkah-langkah: a) Masukkan air berwarna ke dalam 4 bikar yang berasingan dan tandakan

paras air pada bikar. b) Masukkan bahan tersebut satu persatu ke dalam bikar yang berlainan. c) Selepas satu minit keluarkan bahan tersebut daripada bikar dan perhatikan.

(Nota: pastikan bahan tersebut masuk sepenuhnya ke dalam air berwarna.)

3. Murid membuat pemerhatian apa yang berlaku semasa dan selepas bahan tersebut dikeluarkan.

Soalan guru: i. Apakah yang dapat kamu perhatikan? ii. Adakah paras air dalam bikar sama selepas eksperimen? iii. Kenapa paras air tidak sama? iv. Apa yang sebenarnya berlaku? v. Mengapa terdapat bikar yang paras air sama?

34

4. Murid berbincang dengan ahli kumpulan untuk menentukan bahan yang menyerap air dan kalis air berdasarkan hasil penyiasatan. Soalan guru:

i. Berdasarkan penyiasatan yang telah kamu lakukan, apakah bahan yang boleh

ii. menyerap air? iii. Apakah pula bahan yang kalis air?

5. Murid menjalankan penyiasatan dengan menggunakan bahan yang lain.

Soalan guru: i. Nyatakan bahan lain yang boleh menyerap dan kalis air.

6. Guru mempamerkan gambar payung yang diperbuat daripada kain dan gambar

tuala yang diperbuat daripada plastik dan murid memerhatikan gambar tersebut. 7. Guru bersoal jawab dengan murid tentang apa yang mereka perhatikan.

Soalan guru: i. Apakah yang kamu perhatikan. ii. ii.Adakah sesuai payung dibuat daripada kain? Kenapa? iii. Adakah sesuai tuala dibuat daripada plastik? Kenapa? iv. Adakah penting terdapat bahan menyerap air dan kalis air dalam

kehidupan harian kamu? v. Apakah akan berlaku jika tiada bahan menyerap air dalam kehidupan

harian kamu? vi. Apakah akan berlaku jika tiada bahan kalis air dalam kehidupan harian

kamu?

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) : Kreativiti Bahan Bantu Belajar : Bikar, kain, kertas, kapas, plastik, kayu, batu, tisu,air berwarna Penilaian Pengajaran Dan Pembelajaran: Murid menyiapkan lembaran kerja. Refleksi : -------- bilangan murid yang dapat menyatakan objek yang meyerap air dan kalis air. ---------bilangan murid yang tidak dapat menyatakan objek yang meyerap air dan

kalis air dan guru memberi aktiviti pemulihan selepas pengajaran dan pembelajaran.

35

botol stokin belon baju kurung payung tisu kertas khemah

menyerap air kalis air

Kumpulkan objek-objek di bawah mengikut kumpulan yang betul.

Lembaran Kerja

36

37

FORMAT RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

1. Mata Pelajaran dan Kelas : Pendidikan Moral Tahun 2 Bestari 2. Tema / tajuk : Membantu Keluarga Kembangan. 3. Masa : 10.40 -11.40 pagi (60 minit) 4. Standard Pembelajaran :

2.1.1 Menyatakan tiga cara membantu keluarga kembangan 2.1.2 Menyenaraikan tiga kepentingan membantu keluarga kembangan 2.1.3 Menceritakan perasaan semasa membantu keluarga kembangan 2.1.4 Mengamalkan sikap baik hati dalam keluarga kembangan

5. Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat:

i. menyatakan cara membantu keluarga kembangan ii. menceritakan perasaan semasa membantu keluarga kembangan iii. mengamalkan sikap suka membantu dalam keluarga kembangan kepada

orang lain.

6. Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran:

i. Menjana idea cara memberi bantuan kepada keluarga kembangan secara lisan atau dengan menggunakan bahan.

ii. Sumbang saran berkaitan kepentingan dan perasaan memberi bantuan kepada keluarga.

iii. iii.Murid menjawab soalan yang disediakan

7. EMK:

i. Kreativiti

ii. TMK - Menggunakan pemprosesan kata (MS Word)

8. Bahan Bantu Belajar:

Lembaran kerja, Kad gambar , borang senarai semak. 9. Penilaian P dan P:

i. lembaran kerja (Tandakan (/) pada pernyataan yang betul)

10. Refleksi

i. 36 orang murid telah mencapai standard yang ditetapkan.

ii. 4 orang murid akan diberi latihan pemulihan sebelum waktu pelajaran akan datang

38

FASA CADANGAN AKTIVITI

Fasa Persediaan Pemerhatian Analisis

i. Buku latihan guru terjatuh ke atas lantai. ii. Murid keluar membantu guru mengutip buku latihan. iii. Guru memuji sikap baik hati murid tersebut. iv. Guru mengambil kesempatan ini untuk membawa masuk tajuk

yang ingin dipelajari pada hari ini.

Fasa Imaginasi Penjanaan Idea Sintesis Idea

i. Guru menunjukkan beberapa keping gambar yang

menunjukkan cara membantu keluarga kembangan.( Lampiran 1)

ii. Murid memerhatikan gambar-gambar tersebut dan menyatakan 3 cara membantu keluarga kembangan yang terdapat dalam gambar. Cuba terangkan situasi yang berlaku dalam gambar ini?

iii. Guru mencatatkan contoh-contoh cara membantu keluarga kembangan yang dinyatakan oleh murid-murid pada kertas mahjong

Bagaimana kamu boleh membantu dalam keluarga?

Fasa Perkembangan Penambahbaikan Penilaian

i. Guru mengedarkan senarai semak ”Bantuan Yang Dihulurkan Kepada Keluarga Kembangan” kepada setiap murid. (Aktiviti 1.1)

ii. Guru menjelaskan cara melaksanakan dan mengisikan senarai semak.

iii. Murid menyatakan kebaikan dan keburukan, kelebihan dan kekurangan dalam membantu orang.

Fasa Tindakan Pelaksanaan

i. Guru meminta murid menceritakan bagaimana mereka telah dan pernah membantu keluarga masing-masing dalam keadaan yang terdesak atau saat yang penting? Contoh soalan:

Bagaimana kamu pernah membantu keluarga mengatasi masalah?

Apakah perasaan kamu ketika itu? Bagaimanakah perasaan kamu selepas dapat

menyelesaikan masalah tersebut?

ii. Sesi soal jawab antara rakan sebaya digalakkan dalam ini.

Amalan berterusan

i. Murid menyatakan kepentingan membantu keluarga? ii. Murid digalakkan membudayakan adat suka membantu kepada

39

orang lain selain dari ahli keluarga.

40

41

Arahan:

1.1 Senarai Semak:

Bantuan Yang Dihulurkan Kepada Keluarga Kembangan

Nama Murid : Kelas : _______

Bil Tarikh Jenis Bantuan Tandatangan Ibu bapa

Skor :

Tandatangan Guru :

Membantu Keluarga Kembangan, Saya Gembira.

42

Tarikh :

Skrip Lakonan Menyambut Tahun Baru Cina

Arahan :

1.2 Lakonkan watak-watak yang diberikan dan jelaskan perasaan anda semasa membantu keluarga kembangan.

a. Murid memegang watak-watak seperti berikut: Datuk, nenek, bapa, ibu, kakak, abang dan Ah Ming.

b. Situasi : Keluarga Ah Ming balik ke kampung untuk menyambut Tahun Baru Cina.Setibanya mereka di rumah datuk dan nenek, mereka bekerjasama membersihkan halaman rumah datuk nenek.Mereka juga menghiasi ruang tamu .Setiap ahli keluarga melaksanakan tugas masing-masing. Ah Ming diminta membantu datuk nenek menyapu daun kering di halaman rumah.

c. Apakah perasaan Ah Ming dan sekeluarganya selepas membantu keluarga kembangan membersihkan rumah?Jelaskan.

d. Adakah Ah Ming mengamalkan nilai Baik Hati?

43

Arahan:

1.3 Tandakan ( / ) pada pernyataan yang betul dan ( x ) pada pernyataan yang salah.

1. Ai Ling membantu ibu menjaga adik semasa ibu sedang memasak di dapur. ( )

2. Kakak memetik bunga jirannya untuk Ibu tersayang. ( )

3. Rahman berasa malu menolong datuknya menjual kuih di pasar malam. ( )

4. Abang suka membantu nenek menyiram bunga pada setiap waktu petang. ( )

5. Membantu ahli keluarga dapat mengeratkan Hubungan sesama keluarga. ( )

44

Arahan:

1.4 Pilih dan warnakan gambar yang menunjukkan membantu keluarga kembangan.

45

Arahan:

1.5 Senaraikan perasaan semasa membantu keluarga kembangan.

1.

2.

3.

4.

5.

seronok

benci

gembira

malu

rela rajin

bangga

sombong

sedih

46

3

47

3

30

7.1

7.1.3

1

2.

3

4

1

2–3–4

5

6

DLP–

1.4EK–

1.9EK

1.13EK–

1DLP

2

3

3

48

1.&

2.&

3.&

1.11 1 1

1 1 2

1 1 3

1 1 4

1.1.2

1 21 2 1DLP

1 2 2(Powerpoint)

3

49

1 2 3

1 2 4

1

2

3

1 2 5

1 2 6

1 31 3 1

1 3 2

3

50

1 41 4 1

DLP

1 4 2

1 4 3

1

2

(Powerpoint)

1.51 5 1

1 5 2

1.9EK

1 5 3

1.4EK

3

51

1 5 4

1.4EK(

–

1 61 6 11.9EK(

1 6 2

1.13EK(

1 6 3

1 71 7 1

1 7 2

12

1 7 3

1 81 8 1

1 8 2

3

3

52

1

_______________________

________________

3

53

2

_______________________

________________

3

54

3

________________

________________

3

55

–3

60

4.4

4.4.1

4.4.2

1.2.3.1 .

.2

3.

4 .

1 .: )EK 1.9(

)EK 1.1(–

2 .DLP

1.

.2DLP

3.

1.

2.

3.

&

3

56

1.11.1.1DLP

1.1.2

1

2

3

1.1.3

DLP

1.21.2.1

1.2.2

1

2

1.2.3

DLP

powerpoint

3

57

DLP

1.2 4

1.2 5

1.31.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4

1.3 5

DLP

powerpoint

3

58

1.41.4.14

1

EK 1.9

1.4.2

EK 1.9

1.4.3

1.4 4

EK 1.9

www.bpk.moe.gov.my

1.51.5.1

3

59

1.5.2

1

1.61.6.1

1.6 2

1.6 3

1.71.7 1

12EK 1.1

1.7 2

EK 1.1

www.bpk.moe.gov.my

1.81.8.1

1.8.2

2

3

60

3

61

1:______________________________

:_____________ :___________

3

62

2

1.

2.

3.

4

5.

6.

7.

8.

:______________________________

:_____________ :___________

3

63

2

1

2

3

4

5

3

64

–3

60

1.2.2

1.2.2.3

1.2.2.4

1.2.2.5

1.

2.

3.

1.

2.

3.

4.

1.powerpoint DLP

2.

EK 1. 4

EK 1.14

EK 1.9

1.DLP

2.

3.

4

1.

3

65

1.11.1.1

DLP

1.1.2

powerpoint

1.1 3

.i

.ii

.iii

1.1.3

DLP

1.21.2.1

powerpoint

1.2.1

DLP

1.31.3.1

powerpointDLP

3

66

1.

2.

3.

4.

5

6.

1.3.2

1.3.3

*1 .

2.

3 .

4.

1.3.4

EK 1. 4

1.41.4.1

1.4.2

1.4.3

.i

.ii

1.4.4

EK 1.9

3

67

1.1.2.2.3.3.4.4.

5.6.

1.51.5.1

1.5.2

1.5.3

1.5.2

EK 1.14

1.61.6.1

1.71.7.1

1.81.8.1

1.8.2

1.8.3

3

68

1.

2.5

3.

4.

5.

________________________________

3

69

1

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

..................................................

71

¾Á¢ú¦Á¡Æ¢ §¸ð¼ø, §ÀîÍ

º£÷à츢ôÀ¡÷ò¾ø ¾¢Èý

À¡¼õ/ÅÌôÒ : ¾Á¢ú¦Á¡Æ¢ / ¬ñÎ 3

¸Õô¦À¡Õû / ¾¨ÄôÒ : º¡¨Ä À¡Ð¸¡ôÒ / º¡¨Ä Å¢ÀòÐ

§¿Ãõ : 60 ¿¢Á¢¼õ

¸üÈø ¾Ãõ : 1.8.1

§¿¡ì¸õ : þôÀ¡¼ þÚ¾¢Â¢ø Á¡½Å÷¸û, À¡÷ò¾ ¿¢¸ú׸¨Çò

¦¾Ç¢Å¡¸ì ÜÚÅ÷.

À¡¼ÅÇ÷ ¸üÈø ¸üÀ¢ò¾ø «ÏÌӨȸû /

¯ò¾¢¸û ÌÈ¢ôÒ

À£Ê¨¸ 1. º¡¨Ä À¡Ð¸¡ôÒ ÌȢ£θ¨Çô À¡÷òÐì

¸ÄóШáξø.

ÅÌôÒÓ¨È

À¢ýÉ¢¨½ôÒ 1

ÀÊ 1 1. º¡¨Ä Å¢Àò¨¾¦Â¡ðÊ À¼í¸Ç¢ÖûÇ

¾¸Åø¸¨Çô ÀðÊÂÄ¢ðÎì ÜÚ¾ø. 2. ÜȢ ¾¸Åø¸¨Ç¦Â¡ðÊì ¸ÄóШáξø.

ÅÌôÒÓ¨È

º£÷à츢ôÀ¡÷ò¾ø ¾¢Èý

À¢ýÉ¢¨½ôÒ 2

ÀÊ 2 1. Á¡½Å÷¸û ¾¡í¸û À¡÷ò¾ º¡¨Ä Å¢Àò¨¾ô

ÀüÈ¢ì ÌØÅ¢ø ¸ÄóШáξø. 2. §º¸Ã¢ò¾ò ¾¸Åø¸¨Çì ÌØ ¿¢¸Ã¡Ç¢ À¨¼ò¾ø. 3. Á¡½Å÷¸û ºÃ¢Â¡¸ì ÜÚŨ¾ ¬º¢Ã¢Â÷ ¯Ú¾¢

¦ºö¾ø.

ÌØÓ¨È

º£÷à츢ôÀ¡÷ò¾ø ¾¢Èý

À¢ýÉ¢¨½ôÒ 3

ÀÊ 3 1. Á¡½Å÷¸û ¾¡í¸û À¡÷ò¾ º¡¨Ä

Å¢Àò¨¾¦Â¡ðÊò ¦¾Ç¢Å¡¸ì ÜÚ¾ø. ¾É¢Â¡ûÓ¨È

72

Á¾¢ôÀ£Î

1. ¾¡ý À¡÷ò¾ º¡¨Ä Å¢Àò¨¾¦Â¡ðÊò ¦¾Ç¢Å¡¸ì ÜÚ¾ø.

̨ȿ£ì¸ø ¿¼ÅÊ쨸 :

1. ¬º¢Ã¢Ââý Ш½Ô¼ý Á¡½Å÷¸û ¾¡í¸û À¡÷ò¾ º¡¨Ä Å¢Àò¨¾ô ÀüÈ¢ò ¦¾Ç¢Å¡¸ì ÜÚ¾ø.

ÅÇôÀÎòÐõ ¿¼ÅÊ쨸 :

1. Á¡½Å÷¸û ¾¡í¸û À¡÷ò¾ §ÅÚ ¿¢¸ú¨Åò ¦¾Ç¢Å¡¸ì ÜÚ¾ø.

73

À¢ýÉ¢¨½ôÒ 1

74

À¢ýÉ¢¨½ôÒ 2

75

À¢ýÉ¢¨½ôÒ 3

àñ¼ø §¸ûÅ¢¸û:

1. þùÅ¢ÀòÐ ±íÌ §¿÷ó¾Ð? 2. þùÅ¢Àò¾¢ø À¡¾¢ì¸ôÀð¼Å÷¸û ¡Å÷? 3. ¡ը¼Â ¾ÅÈ¡¸ þÕìÌõ? ²ý? 4. ÁÕòÐÅ ÅñÊìÌò ¦¾¡¼÷Ò ¦¸¡ñ¼Å÷ ¡÷? ²ý? 5. ¾£Â¨½ôÒ Å£Ã÷¸û ²ý «íÌ Åó¾É÷? 6. ²ý þùÅ¡È¡É º¡¨Ä Å¢Àòиû ²üÀθ¢ýÈÉ? 7. þùÅ¡È¡É Å¢Àòи¨Çò ¾Å¢÷ì¸ ±ýÉ ¦ºöÂÄ¡õ? 8. º¡¨Ä Å¢Àòи¨Çò ¾Å¢÷ì¸ ±ó¾ò ¾ÃôÀ¢É÷ ÀíÌ Å¸¢ì¸Ä¡õ?

77

PANEL PENYUMBANG

Penasihat: Dato’ Ibrahim bin Mohamad Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

En. Mohd. Zainal bin Dirin Timbalan Pengarah (Dasar, Sains & Teknologi)

Sidang Editor: En. Baharin Yahaya

Pn. Norhayati Mokhtar Bahagian Pembangunan Kurikulum Penyumbang: Pn. Amy Wong On Mei IPGM Kampus Pulau Pinang En. Azhar Ariffin IPGM Kampus Tengku Ampuan Afzan Pn. Rofilah binti Md. Said SMK Dato’ Klana Putra, Port Dickson En. Mohd Fadzli bin Abu Bakar SMK Seri Pagi, Seremban Cik Katijah binti Abu Bakar SM Teknik Muadzam Shah, Muadzam Shah En. Rosli bin Jaffar SK Bukit Kepong, Muar Pn. Aishah binti Borhan SK Gangsa, Durian Tunggal Pn. Suhailah binti Musa SK Merlimau, Merlimau Pn. Maznah binti Ibrahim SK Lesong Batu, Alor Gajah En. Mazlan bin Mohibbuddin SK Lui Timur (F), Jempol Pn. Norfaizah Ahmad SK Bukit Beringin, Melaka Sumbangan Khas: Pn. Norehan Shaharoun IPGM Teknik, Cheras Prof. Madya Dr. Yudariah Mohd. Yusuf UTM, Skudai

78

Pegawai Mata Pelajaran BPK: Pn. Norsidah Abd. Rahman

Pn. Liza Othman

En. Kamarul Azlan Ahmad

Hj. Fauzi Abdul

En. Ahmad Zakuan Md. Khudzri

En. Mior Syazril Mohd. Sapawi

Cik Kamariah Mohd. Yassin

Pn. Noraziah Ahmad Ghazali

Pn. Vanaja Ratnam

Pn. Than Chew Keok

Hjh. Hasnah Nordin Illustrasi: En. Shahrizal Amir SJKC Tai Thung, Kuala Lumpur Susun Atur: Muntasir Hj. Muaz BPK

79

RUJUKAN

Terry, W. & Higgs, J. (1993). Educational programmes to develop clinical reasoning kills. Australian Journal & Physiotheraphy, 39, 47-51.

Mobley, W.C.. (2010). Role of basic science in clinical reasoning education. AACP Meeting and Seminar, 10-14 Julai

(2010, September 3). Thinking skill: Reasoning. Retrieved from Exforsys Inc-Self-Study Online Training website: http://www.exforsys.com/career-center/core-skills/thinking-skill-reasoning.html

Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.