1

Képességkövető és fejlesztő rendszer, mint kistérségi innováció

Tarnaméra, 2011.10.20.

Igazgatói Műhely

Kéri Zoltán

TÁMOP-5.2.3-09/1.-2009-0004 „Integrált helyi programok a gyermekszegénység csökkentésére”

2

Közelítsünk

Mire jó?

Miért?

Hogyan?

3

Mert alacsonyak a teljesítménymutatók. De ez csak egy állapot! Nem tudjuk milyen képességekkel léptek be az intézményrendszerbe a diákok, és nem tudjuk ott mi történt velük a tanítási évek alatt.

Átlageredmények 2010

1512

1342

1485

1627

1467

1572

1498

1622

1483

1583

1363

1475

•Mat 6 o.

•Mat 8 o.

•Szöv 6 o.

•Szöv 8 o.

ORSZMEGYEKIST.

Miért ...?

4

Hogy ezt ne csak egy adatként értelmezzük, hanem segélykiáltásként! Tudjuk feltárni mely diákjainkat rejti a diagramm. Tudjuk kinek, hol, mit, hogyan kell és lehet tennie a jövőben!

Matematika területen 2010-ben az alapszint (3. szint) alatt teljesítők aránya

0

10

20

30

40

50

60

1. szint alatti 1. szint 2. szint

Miért ...?

5

Hogy ne öncélú legyen a mérésünk! A mérési eredmények értelmezése, elemzése megsúgja mit és hogyan fejlesszünk. Gyökerek nélkül, nem lehet repülni!

I. osztály bemeneti mérés (DIFER/TÍMÁR)

68%

37%

59%72%

0% 100%

Okoska

Hangoska

elemi számolási készség relációszókincs

Miért ...?

6

Hogy pár év múlva ezt láthassuk! Megterveztük, megcsináltuk. Gyermek, iskola, fenntartó jó úton jár. Képessé tettük a gyermeket, önmagunkat, intézményünket az eredményszintek emelésére.

0%

20%

40%

60%

80%

A populáció változása

Elemi számolási készség/Matematika

38% 53%

Relációs szókincs / Szövegértés 41% 61%

2011. 1.o. 2017.6.o

Miért ...?

7

Hogy elkerüljük a „mintha” élményt!Ha nem tudom, hogy mi a csoda ez az egész, akkor ráolvasás szinten marad a képességfejlesztés ügye. Önmagunk is kompetensebbé válhatunk a feladathoz.

Mire jó?

8

Hogy ne érjünk el kétes eredményeket! Azokat és azokon a területeken és olyan mértékben fejlesszük, ami számukra szükséges és elégséges. Aki jár...

Mire jó?

9

Hogy megtalálják a kulcsokat ...az alacsony kompetenciaeredményt teljesítő intézmények olyan eszközök, metódusok, gyakorlati lépések alkalmazásához, melyekkel célorientáltabb fejlesztést indíthatnak meg az intézményeikben.

Mire jó?

10

Hogy az 1. és 2. képességszinten teljesítő tanulók aránya csökkenjen ... a 4. és 5. képességszintűekjuthassanak el tehetséggondozó programbaEsélyt adjunk a gyermeknek, pedagógusnak, iskolának, a kistérségnek, hogy kikerüljön a hátrányújratermelés csapdájából.

Mire jó?

Iskolai végzettség Relatív munkanélküliségi kockázat

0 osztály 27,20

1-7 osztály 9,43

8 osztály 5,07

Szakmunkásképző 3,52

Érettségit adó középiskola 2,61

Felsőfok 1,00

A felsőfokú végzettségűekhez képest a középiskolát végzettek több mint 2,5-szeres, a szakmunkásképzőt végzettek 3,5-szeres, a csak nyolc osztállyal rendelkezők pedig már ötszörös relatív munkanélküliségi kockázatnak vannak kitéve

11

Egyedül nem megy!Az intézményi és intézményközi fejlesztő munka megosztásával megsokszorozódik tudásotok és hatékonyságotok. Az egységes rendszer szakmai biztonságot is teremt!

Mire jó?

12

Kérdéseket tehetünk fel... önmagunknak, egymásnak ... Válaszadásban segíthetünk másoknak, és ők is segítenek nekünk. Kicsomagolhatjuk hozott tudásunkat, megoszthatjuk, továbbfejleszthetjük azt másokkal!- felismerjük-e, tudjuk-e azonosítani a kompetencia-összetevőket...? - vannak-e megfelelő eljárásaink, eszközeink, amelyekkel felismeréseink nyomán fejlesztő beavatkozásokat indítsunk, képességeket bontakoztassunk ki, tehetségeket fejlesszünk?

Kompetencia

ÖSSZETETT

KÉPESSÉGEK

Jártasságok

Készségek

Rutinok

IIIsme

Ismeretek

Motívumok Motívumok

Motívumok

Motívumok

Motívumok

EGYSZERŰ KÉPESSÉGEK

Mire jó?

13

A kistérségi képességkövető és fejlesztő rendszer célja

A valós – képesség és kompetencia mérés eredmények elemzése nyomán, az ezekből kivonható szükségletekre alapozva -, létrehozzuk a helyi közreműködőkkel az ajánlott fejlesztési technológiákat, eszközöket, produktumokat.

Hogyan?

14

A kistérségi képességkövető és fejlesztő rendszer szintjei

1. Egyéni (Egyéni profil, egyéni fejlesztés)

2. Csoport (Csoport profil, differenciálás)

3. Osztály (Valamennyi osztályban, az ott tanítók együttműködése. A készség és kompetenciamérés által nem érintett évfolyamok számára is fejlesztési koncepció és a gyakorlati megvalósítást segítő segédanyagok. Már az 1. osztálytól célzott, tudatos fejlesztés tervezése és megvalósítása mindkét kompetenciaterületen, de valamennyi kulcskompetencia területen is.)

4. Intézmény (Elsőtől induló képességkövető/fejlesztő rendszer – 1.-4.-6.-8.o., mérés-értékelés, minőségbiztosítás-fenntartás.

5. Kistérség (1.o. bemeneti, 4.o. készségmérés, 6.-8. o. komp. adatbázis, fejlesztőbank folyamatos bővítése, fejlesztési területek szerinti központok, jó gyakorlatok megosztása, workshopok...)

6. Tantárgyi (a képességhiányok fejlesztésének évfolyamszintű, tantárgyi integrálása a fejlesztő bank (eljárások, gyakorlatok) alapján-tantárgyi fejlesztő mátrix, tervek)

Hogyan?

15

A kistérségi képességkövető és fejlesztő rendszer I. szakasza / 2011. decemberig I. Önkéntes iskolák pedagógusainak felkészítése a mérések

elemzésére.I. A) - A kompetenciamérésekben 2010-ben, 6.o-ban legalacsonyabb (35 % alatt) százalékos megoldásokat (és ez alatt) teljesített tanulók és feladatok rendszerbe foglalása.

- Az 1. szinten állók által meg nem oldott feladatok rendszerezése, ezek típusai, gondolkodási műveletei...

- Az elemzés megosztása a tantestülettel, a tanári kör számára elemző, problémaazonosító és fejlesztést tervező műhely a saját,intézményi profilok alapján.

- A önkéntes intézmények képességhiányainak rendezése, prioritások kiemelése, a fejlesztendő területek felosztása, munkamenet kialakítása a fejlesztőgyakorlatok kialakításához, rendezéséhez, intézményközi munkacsoportban

Hogyan?

16

A kistérségi képességkövető és fejlesztő rendszer I. szakasza / 2011. decemberig

I. B) - Tímár Éva-féle képességmérés az 1. osztályban. A mérés értékelése, elemzése.

- Az 1.o-os mérési eredmények hiányterületeinek és a kompetencia eredmények hiányterületeinek összehasonlító elemzése,

azonosságok szűrése intézményenként, a prioritást elfoglaló képességhiányok azonosítása, fejlesztési munkamenet, fejlesztő gyakorlatok

kialakításának indítása.

I.C) - Kistérségi szintű workshop a három intézmény képességhiány prioritásai alapján, a fejlesztési területek és munkamenet

bemutatása, megosztása a kistérség intézményeinek.

Hogyan?

17

A kistérségi képességkövető és fejlesztő rendszer II. szakasza / 2012 júniusig

II. A csatlakozó iskolák pedagógusainak felkészítése a mérések elemzésére, bevonásuk a fejlesztő feladatbank kialakításába intézményközi, tematikus munkacsoportokban.

II. A) - Az I. szakasz multiplikátorai bevezetik a csatlakozó iskolák pedagógusait a kompetenciamérések elemzésébe (az I. szakasz feladatai)

II. B) - A 2011-es 6. méréseredmények kiértékelése, fejlesztések megkezdése a folyamatosan bővülő feladatbank alapján a 7.o-ban.

II. C) - Tantestületi tudások és intézményközi együttműködéssel a képességterületenkénti, osztály, csoport és egyéni szinten jól alkalmazható eszközök: tantárgyi és évfolyam / osztály szintű feladatbankok, példatárak, gyakorlatgyűjtemények, módszertani eszköztárak, bővítése

Hogyan?

18

A kistérségi képességkövető és fejlesztő rendszer II. szakasza / 2012 júniusig

II. D) - A Tímár-féle bemeneti mérés és elemzés megismertetése, felkészülés a 2012. szeptemberi 1.-os mérésre

- Kontrollmérés a 2011. szeptemberében mért 1.o-nál. Visszacsatolás.

III. E) - A 4.o-os készségmérések kiértékelése, és az eredmények csatolása a rendszerhez.

Hogyan?

19

A kistérségi képességkövető és fejlesztő rendszer III. szakasza / 2012 szeptember- 2013

III. A rendszer fenntartható működésének rögzítése, az innovációk és változások intézményi, kistérségi szabályozó dokumentumokba történő bevezetése

III. A) - Intézményi munkacsoportok működnek a tematikus kistérségi munkacsoportokhoz kapcsolódóan. - A tematikus műhely aktuális témájához kötődően negyedévente egy- egy képesség / kompetenciafejlesztési gyakorlatot, eszközt, eljárást, modulrészt mutat be.

III. B) - A tematikus és intézményi műhelyekben végzett fejlesztések produktumaiból a kistérségi feladatbank elkészítése

III. C) A képességkövető és fejlesztő rendszer bemutatása más, a TÁMOP 5.2.3.-ban résztvevő kistérség (járás?) oktatási érdeklődőinek

Hogyan?

20

MIÉRT?

„Legyen Jobb a Gyereknek”47/2007. Országgyűlési határozat

21

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET